Applica Matematica6EGB Guia

Matemática
Guía del docente

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MATEMÁTICA
Índice
• El nuevo currículo ecuatoriano 5

• El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano 6
• Objetivos integradores para el subnivel Medio de la Educación General Básica 7
• Objetivos generales del área de Matemática 8
• Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica 9
• Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica 10
• Necesidades educativas especiales 16
Unidad 2: Características de los números

Unidad 1: Números naturales Unidad 3: Fracciones
naturales
1. Evaluación diagnóstica 18 1. Evaluación diagnóstica 26 1. Evaluación diagnóstica 34
2. Propósito de la unidad 19 2. Propósito de la unidad 27 2. Propósito de la unidad 35
3. Planificación microcurricular 20 3. Planificación microcurricular 28 3. Planificación microcurricular 36
4. Evaluación formativa 22 4. Evaluación formativa 30 4. Evaluación formativa 38
5. Evaluación sumativa 24 5. Evaluación sumativa 32 5. Evaluación sumativa 40
APPLICA © EDICIONES SM
3
Índice
Unidad 4: Números decimales Unidad 5: Operaciones con números decimales Unidad 6: Proporcionalidad
1. Evaluación diagnóstica 42 1. Evaluación diagnóstica 50 1. Evaluación diagnóstica 58
2. Propósito de la unidad 43 2. Propósito de la unidad 51 2. Propósito de la unidad 59
3. Planificación microcurricular 44 3. Planificación microcurricular 52 4. Planificación microcurricular 60
4. Evaluación formativa 46 4. Evaluación formativa 54 6. Evaluación formativa 62
5. Evaluación sumativa 48 5. Evaluación sumativa 56 9. Evaluación sumativa 64
7. Pruebas quimestrales 66
9. Glosario 70
10. Bibliografía 71
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El nuevo currículo ecuatoriano
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Objetivos generales del área
Objetivos integradores del nivel de Bachillerato
Objetivos del área en Bachillerato
Objetivos integradores del subnivel de Básica Superior Objetivos del área en Básica Superior
Objetivos integradores del subnivel de Básica Media Objetivos del área en Básica Media
Objetivos integradores del subnivel de Básica Elemental Objetivos del área en Básica Elemental
Objetivos integradores del subnivel de Básica Preparatoria Objetivos del área en Básica Preparatoria
Destrezas con criterios de desempeño para cada subnivel y organizadas en bloques curriculares
Criterios e indicadores de evaluación por subnivel
Códigos de los elementos curriculares
Código
Código
Matemática M
Perfil de salida Objetivo integrador del subnivel OI. 3.
Básica Media 3
Objetivo general del área OG. M.
Valor del perfil Código
Objetivo del área por subnivel O. M. 3.
Justicia J. Bloques curriculares Código
Destreza con criterios de desempeño M. 3. 1.
Innovación I. Álgebra y funciones 1 Bloque curricular
Criterio de evaluación CE. M. 3.
Solidaridad S. Geometría y medida 2 Indicador para la evaluación del criterio I. M. 3. 1.

Estadística y probabilidad 3
Número de secuencia
5
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos
lidades de nuestro país y nos involucramos en pasión, mente abierta y visión de futuro; asu- capacidad de interactuar con grupos heterogé-
la construcción de una sociedad democrática, mimos liderazgos auténticos, procedemos con neos, procediendo con comprensión, empatía y
equitativa e inclusiva. proactividad y responsabilidad en la toma de tolerancia.
decisiones y estamos preparados para enfrentar
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri- los riesgos que el emprendimiento conlleva. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros busca de un mundo pacífico y valoramos nues-
actos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec- tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan-
tual, indagamos la realidad nacional y mundial, do las identidades de otras personas y pueblos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad reflexionamos y aplicamos nuestros conoci-
con nosotros y con las demás personas, con la mientos interdisciplinarios para resolver proble- S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- mas en forma colaborativa e interdependiente nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser- aprovechando todos los recursos e información flexibles, cordiales y autocríticos.
vación de nuestros derechos. posibles.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale- I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en trabajo en equipo en el que comprendemos
zas y debilidades para ser mejores seres huma- nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- la realidad circundante y respetamos las ideas
nos en la concepción de nuestro plan de vida. guajes como el numérico, el digital, el artístico y aportes de las demás personas.
y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonomía e independencia; aplicamos el razona-
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
6
MATEMÁTICA
Objetivos integradores para el subnivel Medio

de la Educación General Básica
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transforma-

OI.3.7 Desarrollar una comunicación responsable, basada en
ción social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natu-
hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica
ral, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas
y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes,
orientadas a la construcción de una convivencia justa y equita-
lenguajes y variedades lingüísticas.
tiva, basada en la inclusión social.
OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus

OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las activida-
acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una
des realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la
actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución de
resolución de problemas en situaciones cotidianas.
los problemas que se le presentan.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y socia-

les, en el contexto de la era digital, a través de actividades con- OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural
cretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, y social, interactuando en procesos de creación colectiva que
para construir una sociedad justa y equitativa basada en una fortalezcan la cultura de solidaridad.
cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escu-

OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posi-
cha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país
bilidades de involucrarse con los demás en proyectos de me-
enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes fuentes
diano plazo.
de información.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales
problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el im- y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de
pacto sobre el entorno social y natural. mejora del estado físico y emocional.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo

OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en
grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación
relación con los que tienen lugar en el contexto global, por
de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las
medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica

necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier
y el análisis de información.
práctica en segura y placentera.
7
Objetivos generales del área de Matemática
A l término de la Educación General Básica,

como resultado de los aprendizajes en el área
de Matemática, los estudiantes serán capaces de:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a si- OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tuaciones concretas de la realidad nacional y grupales que permitan un cálculo mental, tividad en el uso de herramientas matemá-
y mundial mediante la aplicación de las ope- escrito, exacto o estimado y la capacidad ticas al momento de enfrentar y solucionar
raciones básicas de los diferentes conjuntos de interpretación y solución de situaciones problemas de la realidad nacional, demos-
numéricos, el uso de modelos funcionales, problémicas del medio. trando actitudes de orden, perseverancia
algoritmos apropiados, estrategias y méto- y capacidades de investigación.
dos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con respon-
*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
sabilidad la validez de procedimientos y los OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para del documento: Currículo de Matemática para EGB Media,
resultados en un contexto. realizar cálculos y resolver, de manera ra- Ministerio de Educación, publicado en 2016, (página 60).
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentado la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar los resultados.
información de manera escrita, verbal, sim-
bólica, gráfica y/o tecnológica mediante la
aplicación de conocimientos matemáticos
y el manejo organizado, responsable y hones- OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensa-
to de las fuentes de datos para comprender miento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
otras disciplinas, entender las necesidades y vinculación de los conocimientos matemáti-
potencialidades de nuestro país y tomar de- cos con los de otras disciplinas científicas y los
cisiones con responsabilidad social. saberes ancestrales, para plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al de-
sarrollo del entorno social, natural y cultural.
8
MATEMÁTICA
Objetivos del área de Matemática para el subnivel

Medio de Educación General Básica
A l finalizar este subnivel, los estudiantes serán

capaces de:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos

cartesianas y la generación de sucesiones con en diversos juegos infantiles, en edificacio-
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, nes, en objetos culturales, entre otros, para
como estrategias para solucionar problemas apreciar la matemática y fomentar la perse-
del entorno, justificar resultados, compren- verancia en la búsqueda de soluciones ante
der modelos matemáticos y desarrollar el situaciones cotidianas.
pensamiento lógico–matemático.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, información estadística mediante el empleo
en la solución de problemas de la vida co- de TIC, y calcular medidas de tendencia
tidiana, empleando como estrategias los al- central con el uso de información de datos
goritmos de las operaciones con números publicados en medios de comunicación,
naturales, decimales y fracciones, la tecno- para así fomentar y fortalecer la vinculación
logía y los conceptos de proporcionalidad. con la realidad ecuatoriana.
*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente del

documento: Currículo de Matemática para EGB Media, Minis-
terio de Educación, publicado en 2016, (página 97).
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos
que requieran del cálculo de perímetros y
áreas de polígonos regulares; la estimación
y medición de longitudes, áreas, volúmenes
y masas de objetos; la conversión de uni-

dades; y el uso de la tecnología, para com-
prender el espacio donde se desenvuelve.
9
Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Medio de Educación General Básica
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
generales del división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación
área que se de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los
ejercicios numéricos o problemas sencillos. algoritmos de adiciones, sustracciones,
OG.M.1. multiplicaciones y divisiones con números
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
naturales, y la tecnología en la construcción
OG.M.2. M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales. de sucesiones numéricas crecientes y
OG.M.3. M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la decrecientes, y en la solución de situaciones
multiplicación y con el uso de la tecnología. cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
OG.M.4.
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que
OG.M.5. que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
impliquen operaciones combinadas; utiliza
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1000. el cálculo mental, escrito o la tecnología en
OG.M.6.
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e la explicación de procesos de planteamiento,
interpretar la solución dentro del contexto del problema. solución y comprobación. (I.2., I.3.)
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de la
generales del simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno.
área que se
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta
OG.M.1. y descomposición, con el uso de material concreto y con representación simbólica. nueve dígitos y números decimales como una
OG.M.2. M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, suma de los valores posicionales de sus cifras, y
utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >). realiza cálculo mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
OG.M.3. M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales, utilizando material
concreto, la semirrecta numérica graduada y simbología matemática (=, <, >). I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica
OG.M.4.
y estrategia adecuadas (material concreto o
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y
OG.M.5. simbología matemática (=, <, >). la semirrecta numérica), para secuenciar y
ordenar un conjunto de números naturales,
OG.M.6. M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decimales, utilizando
fraccionarios y decimales, e interpreta
material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
información del entorno. (I.2., I.4.)
10
MATEMÁTICA
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el
generales del conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en
área que se los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.

M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de
factores primos y en la resolución de problemas. factores primos y el cálculo del MCD
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad. y el MCM de números naturales en
OG.M.1.
M.3.1.17. Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números naturales. la resolución de problemas; expresa
OG.M.2. M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD. con claridad y precisión los resultados
M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. obtenidos. (I.3., I.4.)
OG.M.3.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación
OG.M.4. dimensiones o con áreas y volúmenes. de raíces cuadradas y cúbicas, potencias de
OG.M.5. M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. números naturales, y medidas de superficie
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utilizando varias estrategias, e interpretar y volumen en el planteamiento y solución
OG.M.6.
la solución dentro del contexto del problema. de problemas; discute en equipo y verifica
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20. resultados con el uso responsable de la
M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la descomposición en factores primos y la tecnología. (I.2., S.4.)
tecnología.
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre diferentes
generales del sistemas numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
I.M.3.4.1. Utiliza números romanos,
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta 1000.
decimales y fraccionarios para expresar
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la vida cotidiana. y comunicar situaciones cotidianas, leer
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. información de distintos medios y resolver
OG.M.2.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas. problemas. (I.3.)
OG.M.4.
M.3.1.35. Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milésimos, como la expresión decimal de I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre
fracciones por medio de la división. números fraccionarios y decimales en la
OG.M.6.
resolución de ejercicios y situaciones reales;
M.3.1.36. Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1000.
decide según la naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
11
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones
generales del del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y
área que se emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de resultados.
M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo mental y la solución de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de

ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
números decimales.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. operaciones (adición y multiplicación),
estrategias de cálculo mental, algoritmos
M.3.1.30. Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10,100 o 1000 con números decimales, como de la adición, sustracción, multiplicación
estrategia de cálculo mental y solución de problemas. y división de números naturales,
OG.M.1. decimales y fraccionarios, y la tecnología,
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números para resolver ejercicios y problemas con
OG.M.2. decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. operaciones combinadas. (I.1.)
OG.M.4. M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con números decimales, utilizando I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas
contextualizados; decide los procedimientos
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
OG.M.6. y las operaciones con números naturales,
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador común. decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones (adición y
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando como estrategia la simplificación. multiplicación), las reglas de redondeo y la
tecnología en la interpretación y verificación
M.3.1.41. Realizar cálculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones. de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, fracciones y decimales, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
12
MATEMÁTICA
Criterio de evaluación: CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
Objetivos de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del
generales del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
área que se
evalúan Indicadores para la evaluación del
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas
decimales y fracciones. significativas relacionadas con la
localización de lugares y magnitudes directa
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas. o inversamente proporcionales, empleando
como estrategia la representación en
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar
gráficas cartesianas con números naturales,
tablas y plantear proporciones.
OG.M.1. decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en I.M.3.6.2. Representa porcentajes como
OG.M.2. función de explicar situaciones cotidianas. un decimal o una fracción y en diagramas
OG.M.4. M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar información de circulares; y explica, comunica e interpreta
distinta índole. información porcentual del entorno. (I.2.)
OG.M.6.
M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas
interés simple y otros. de proporcionalidad, y justifica procesos
empleando representaciones gráficas;
M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicación de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar verifica resultados y argumenta con
la solución dentro del contexto del problema. criterios razonados la utilidad de
documentos comerciales. (J.4., I.2.)
Criterio de evaluación: CE.M.3.7. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano; utiliza como
Objetivos justificación de los procesos de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve problemas que
generales del implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler.
área que se
evalúan Indicadores para la evaluación del
criterio
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en figuras geométricas planas.
M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares). I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material
OG.M.1. geométrico, triángulos, paralelogramos
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características y propiedades.
OG.M.2. y trapecios, a partir del análisis de sus
M.3.2.5. Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y escalenos) y por sus ángulos (en características y la aplicación de los
rectángulos, acutángulos y obtusángulos). conocimientos sobre la posición relativa de

OG.M.4.
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas dos rectas y las clases de ángulos; soluciona
OG.M.6. de lados y/o ángulos. situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.
13
Indicadores para la evaluación del
criterio
I.M.3.7.2. Reconoce características
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus características y elementos. y elementos de polígonos regulares
e irregulares, poliedros y cuerpos de
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas.
revolución; los relaciona con objetos
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a del entorno circundante; y aplica estos
situaciones cotidianas. conocimientos en la resolución de
situaciones problema. (J.1., I.2.)
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de
generales del solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
criterio
M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la resolución de problemas.
M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de triángulos en la resolución de problemas. I.M.3.8.1. Deduce, a partir del análisis de
OG.M.1.
los elementos de polígonos regulares
OG.M.2. M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos regulares, aplicando la fórmula e irregulares y el círculo, fórmulas de
correspondiente. perímetro y área; y las aplica en la solución
OG.M.4.
M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de polígonos irregulares. de problemas geométricos y la descripción
OG.M.6. de objetos culturales o naturales del
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la longitud (perímetro) entorno. (I.2., I.3.)
de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conversión de unidades; justifica la
generales del necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar información.
criterio
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, múltiplos y submúltiplos en la I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud,
OG.M.1.
resolución de problemas.
superficie, volumen, masa, angulares y de
OG.M.2. M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y tiempo, y los instrumentos adecuados
realizar conversiones en la resolución de problemas. para realizar mediciones y estimaciones, y
OG.M.6.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales (hectárea, área, centiárea) en resolver situaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
la resolución de problemas.
14
MATEMÁTICA
Indicadores para la evaluación del

criterio
M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los submúltiplos y múltiplos;
relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolución de problemas. I.M.3.9.2. Resuelve situaciones
problemáticas variadas empleando
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir de
relaciones y conversiones entre unidades,
experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
múltiplos y submúltiplos, en medidas de
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en la solución de problemas cotidianos. tiempo, angulares, de longitud, superficie,
M.3.2.21. Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de grados a minutos. volumen y masa; justifica los procesos
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función de explicar situaciones cotidianas. utilizados y comunica información. (I.1., I.2.)
M.3.2.23. Utilizar siglo, década y lustro para interpretar información del entorno.
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de información estadísti-
generales del ca del entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicación de conclusiones.
criterio
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso
de programas informáticos, tablas de
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales, datos frecuencias y diagramas estadísticos, para
OG.M.1.
discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación. representar y analizar datos discretos del
OG.M.2. entorno. (I.3.)
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda) I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información
OG.M.4. y medidas de dispersión (el rango), de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de y emite conclusiones a partir del análisis
medios de comunicación. de parámetros estadísticos (media,
OG.M.6.
M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y representar datos discretos estadísticos obtenidos del entorno. mediana, moda, rango) y de datos
discretos provenientes del entorno, con el
uso de medios tecnológicos. (I.2., I.3.)
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones cotidianas; explica
generales del y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
criterio
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas. I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas
OG.M.1. empleando como estrategia las combina-
M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de sus representaciones gráficas y el ciones simples. (I.1., I.3.)
OG.M.2.
uso de la terminología adecuada. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (gráfica-
OG.M.4. M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el uso de fracciones, en función mente o con fracciones) a diferentes su-
OG.M.6. de resolver problemas asociados a probabilidades de situaciones significativas. cesos, en experiencias aleatorias, y resuelve
situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
15
Necesidades educativas especiales
L a educación es un derecho que todas las personas tienen en el transcurso

de su vida, y es el Estado el que debe promover, respetar y garantizar los
mismos. Tal como indica la Ley de Educación del Ecuador, sección quinta,
responder a la diversidad de necesidades especiales de todos los estudiantes
a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las
comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación
art. 26 “.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales nacionales y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su promoción y
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e funcionamiento”.
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar Reconociendo la importancia de promover mensajes de inclusión y
en el proceso educativo”. respeto a la diversidad, se considera oportuno incluir dentro de los textos
escolares información general y con un lenguaje sencillo de tipo apoyo para
Partiendo del artículo anteriormente citado, se puede comprender que la los docentes, quienes dentro del aula de clase presenten la necesidad de
educación no se encuentra delimitada para grupos específicos ni condiciones emplear diferentes estrategias para la construcción del aprendizaje con sus
particulares de las personas. Desde el entendimiento que cada persona es estudiantes ya sea por razones de discapacidad o no necesariamente. Y como
única, los docentes deben considerar el empleo de respuestas y estrategias parte de su derecho fundamental e irrenunciable que se encuentra vigente
diversas en lo que refiere a las necesidades educativas de sus estudiantes, en la Constitución de la República del Ecuador, en la Sección quinta de los
asociadas o no a discapacidad; sin que esto signifique excluirles del sistema grupos vulnerables, Articulo 47, “En el ámbito público y privado recibirán
educativo formal, si no como una invitación a realizar adaptaciones atención prioritaria, preferente y especializada los niños y adolescentes, las
curriculares de ser el caso, modificación en la modalidad y metodología mujeres embarazadas, las personas con discapacidad, las que adolecen de
de enseñanza- aprendizaje educativa; con el único objetivo de que todos enfermedades catastróficas de alta complejidad y las de la tercera edad. Del
tengan las mismas oportunidades de acceder a la educación, respetando mismo modo, se atenderá a las personas en situación de riesgo y víctimas de
la condición propia de cada uno; son estos elementos los que definen a la violencia doméstica, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos”.
educación inclusiva, que pretende disminuir toda forma de discriminación
y exclusión. Por lo antes citado, en este apartado se pretende sociabilizar con el docente,
en términos generales, la caracterización y facilitación de sugerencias que
Se conceptúa por educación inclusiva, en el acuerdo ministerial N 0295-13 puede emplear como herramienta de apoyo en el proceso educativo
en la Normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades del estudiante, frente a algunas dificultades de aprendizaje o necesidad
educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en educativa especial no asociadas a la discapacidad; de las cuales se hará
instituciones educativas especializadas, en el Capítulo III Educación Inclusiva referencia a continuación, sin llegar a ser una guía de adaptación curricular
Art. 11, “La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y para la educación inclusiva.
16
MATEMÁTICA
Necesidades educativas especiales
El trastorno Negativista Desafiante Recomendaciones

Características Se pueden señalar las siguientes: el docente debe guardar la calma, evitar discutir
con ellos; por las características propias de este tipo de trastornos, es importante
Suele presentarse con mayor frecuencia en los varones; de inicio generalmente
8 años y 10 años. Los síntomas que se presentan en el niño se manifiestan por generar en el aula normas claras con los estudiantes, así asegurarnos de que las
periodos largos, más de seis meses, en varios ambientes con diferentes personas; tengan claras y especificar las consecuencias que se producen del rompimiento de
las características que se evidencian se relacionan con el negativismo, oposición, las mismas, se debe actuar con determinación frente a los niños pero de ninguna
desafío, hostilidad, suele ser provocador en la relación con otros niños; se encoleriza manera con violencia pues a más de ir en contra de sus derechos generamos
y patalea a menudo, es irritable y grita; discute con adultos, los indispone; le cuesta reacciones más agresivas y hostiles; el ambiente de clase debe ser estructurado
aceptar normas de los adultos y seguir las indicaciones, con oposición constante en lo que refiere a horarios, actividades y a los espacios donde se realizan, esto
frente a las peticiones, el principal problema en la escuela es que se niega a hacer permite que los estudiantes conozcan lo que va a suceder en determinado día;
lo que se le dice; acusa a otros de sus errores, es susceptible, suele perder la calma, también se debe tomar en consideración felicitar, motivar y proporcionar gestos
vengativo, colérico y resentido, reniega y dice cosas desagradables. afectivos frente al comportamiento positivo y adecuado del niño; y cuando la
actitud y el comportamiento sea negativo se ignoren las mismas, otra alternativa
El trastorno Disocial Infantil a ser considera es aquella conocida como tiempo fuera, la que consiste en que al
Características niño no se le permite que forme parte de las actividades del grupo de clase y se le
retira del espacio compartido, se establece un tiempo determinado en el que debe
Suele presentarse con mayor frecuencia en los varones; generalmente antes de los 10 permanecer distante, con la finalidad que reflexione sobre su comportamiento.
años, atendiendo el DSM-IV-TR se define como “un patrón repetitivo y persistente
de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas y/o El docente al detectar este tipo de comportamientos en algunos de sus estudiantes
las normas sociales propias de la edad del sujeto…”. debe remitir al DECE para que este a su vez solicite a los representantes del niño que
le realicen la evaluación correspondiente por parte del profesional especializado y
Entre los síntomas que se consideran para identificar este tipo de problema de de ser el caso que requiera un tratamiento a nivel individual y familiar orientado
conducta se encuentra la agresividad que se manifiesta hacia personas de su entorno
al manejo de las características propias de este tipo de problemas conductuales,
familiar, educativo y social; lo que le ocasiona dificultades en las interrelaciones
se lo pueda hacer coordinadamente y con colaboración del docente, ya que es
debido a su comportamiento violento, físico y/o verbal, intimidatorio, provocativo,
importante emplear un mismo lenguaje en relación a las normas con el niño y
desafiante y desobediente; entre lo más común. Otra conducta observable es la
mantener una actitud firme y determinante hacia él.
agresividad que puede presentar hacia los animales; hurto y robo, inicia tomando
Se requiere constancia, no abandonar las estrategias al no ver resultados
objetos pequeños que se encuentran en los ambientes en los que suele estar hasta
por medio del amedrentamiento verbal o empleando objetos corto punzantes inmediatos, este tipo de comportamientos requiere de la repetición en busca
toman las pertenencias de otros; prenden fuego a diferentes objetos como papeles, de modificación de su conducta; además es conveniente que se le relacione con
cortinas, ropa incluso a su casa; viola las normas de forma grave se fuga de la escuela niños que manifiesten la conducta deseada para que luego pueda ser modelada,
y de la casa ; emplea mentiras y justificaciones frente a sus actos. reforzar aquello que funcionó y reevaluar aquello que no.
17
MATEMÁTICA
UNIDAD 1 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:
Lee y selecciona la respuesta correcta 4. En el número 2500, la cifra 2 ocupa 7. La esquina inferior derecha de la
en cada caso. la posición de: ventana tiene la forma de un ángulo:
1. La solución de 2542 + 1320 es: A. Las decenas de mil.
A. 2678 B. 3862 B. Las centenas.
C. 1456 D. 3268 c. Las unidades.
D. Las unidades de mil.

2. El resultado de 8734 – 1256 es:
5. Al observar el póster que compró uno
A. 7478 B. 6656 de los turistas en Atacames, se puede A. Recto. B. Agudo.
afirmar que tiene forma de un:
C. 5456 D. 8678 C. Llano. D. Obtuso.
A. Triángulo.
8. La figura geométrica que está re-
3. Un grupo de turistas se hospeda en B. Trapecio. presentada en la imagen recibe el
un hotel de la ciudad de Atacames, nombre de:
en habitaciones para 3 personas. La C. Rectángulo.
secuencia que muestra la cantidad
de turistas que hay en la 1.°, 2.°, 3.° D. Rombo.
y 4.° habitación es: 6. Cada una de las 40 familias que viven
en la comunidad Río Verde ocupan
A. 1, 2, 3, 4 3 lámparas fluorescentes. El número
total de lámparas que utilizan es:
B. 1, 4, 7, 10
C. 3, 6, 9, 12 A. 3 lámparas. B. 12 lámparas. A. Hexágono. B. Pentágono.
D. 3, 5, 7, 9 C. 120 lámparas. D. 40 lámparas. C. Cuadrado. D. Octágono.

18
MATEMÁTICA
UNIDAD
Propósito de la unidad 1
Bloque de álgebra y funciones
Evaluaciones
Los estudiantes dominarán las operaciones de adi-
ción, sustracción, multiplicación y división de nú- La evaluación debe ser un proceso permanente con varias cifras, la potenciación y radicación.
meros naturales, relacionándolas con problemas mediante la observación cuidadosa de las habili- Sumativa
del contexto, aprovechando las diversas y variadas dades y del desempeño de los estudiantes y de sus
Esta evaluación mide resultados, para ello se pre-
situaciones de la vida cotidiana, en las que apa- producciones en cuadernos y carpetas; debe tener
sentarán ejercicios de aplicación de las operacio-
recen involucrados los conocimientos matemáti- momentos especiales cuyo objetivo específico sea
nes básicas, potenciación y radicación, medición
cos (precios, tiempos, velocidades, precios de la obtener información para producir juicios de va-
y clasificación de ángulos, ejercicios de rectas
vestimenta, pensiones, etc.) y comprendiendo la lor sobre sus aprendizajes. Dichos juicios de valor
paralelas, perpendiculares y secantes, así como el
no solo son útiles para la acreditación y comuni-
importancia de realizar operaciones matemáticas cálculo y construcción de polígonos regulares e
cación a los propios estudiantes, a sus familias y a
con más cifras, para fortalecer el cálculo mental, el irregulares.
las autoridades de la escuela sino también (y esto
razonamiento y la comprensión de las propieda- es esencial) para planificar acciones de enseñanza
des de los números naturales en problemas que que lleven a ampliar, profundizar y afianzar los lo-
involucran el pensamiento lógico y el proceso or- gros y corregir las dificultades y falencias.
denado que caracteriza a la asignatura.
Diagnóstica Respuestas
Además, desarrollarán habilidades al incorporar a Es el punto de partida para organizar el trabajo
su esquema conceptual el cálculo de cuadrados y de enseñanza-aprendizaje y servirá para detectar Evaluación diagnóstica
cubos para números inferiores a 20, relacionando las necesidades específicas de las y los estudiantes 1 2 3 4 5
la potenciación y radicación en los números natu- incluyendo entonces temas necesarios para con-
A A A A A
rales con operaciones multiplicativas. solidar el trabajo posterior como: ubicación posi-
cional de cifras numéricas, ejercicios sencillos con B B B B B
Bloque de geometría y medida
las operaciones básicas e identificación de figuras C C C C C
Aprenderán a medir y clasificar ángulos e identi- geométricas y manejo de unidades de medida.
ficar rectas paralelas, perpendiculares y secantes. Formativa D D D D D
Clasificarán los polígonos en irregulares y regulares Se realizará una vez terminado el bloque de ál- 6 7 8
y construirán varios de ellos utilizando material gebra y funciones, permitirá verificar el progreso A A A
geométrico para calcular sus perímetros. alcanzado por los estudiantes y localizar las defi-
Expresarán longitudes grandes y pequeñas utili- ciencias observadas durante los primeros temas, a B B B
zando múltiplos y submúltiplos del metro. fin de retroalimentar e introducir los correctivos C C C
necesarios, incluirá entonces ejercicios con las
cuatro operaciones básicas de números naturales D D D
19
Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 1: Números naturales
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.2 – OG.M.3. – OG.M.4. O.M.3.2 – O.M.3.3 – O.M.3.5
Objetivos de subnivel Valores
• La solidaridad:
O.I.S3.3 – O.I.S3.5 – O.I.S3.12
I.3 – I.4 – I.2 – I.3
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
CE.M.3.1 – CE.M.3.2 I.M.3.1.1 – I.M.3.1.2 – I.M.3.2.1

Objetivos de la unidad
• Realizar las operaciones con números naturales con facilidad aplicando los algoritmos de solución para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Trazar ángulos, rectas paralelas, perpendiculares, secantes, construir triángulos y polígonos utilizando material geométrico para verificar la importancia de ellos en la vida cotidiana.
• Realizar transformaciones de medidas de longitud a través de los múltiplos y submúltiplos para resolver problemas relacionados con el perímetro de polígonos regulares.
Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Reconocer términos de la adición y

sustracción para calcular la suma o la • A través de diálogos entre los estudiantes y el docente
diferencia de números naturales. explorar qué conoce acerca de los números naturales. Tarea
• Aplicar las propiedades de la • Orientar la capacidad de los estudiantes de seleccionar Resolver los ejercicios
multiplicación en el cálculo escrito, • Aplica las propiedades de las operaciones
y aplicar operaciones de sumas, restas, multiplicación, (adición, sustracción, multiplicación y división), planteados en la
mental y la resolución de ejercicios y división, potenciación y radicación con números naturales, sección Desarrolla tus
problemas. estrategias de cálculo mental, algoritmos de la
en la resolución de situaciones problémicas de su contexto. adición, sustracción, multiplicación y división destrezas.
• Reconocer términos y realizar divisiones También trata de comprobar la capacidad de empleo de de números naturales. Tabla de doble
Álgebra y entre números naturales con residuo, distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y uso entrada.
con el dividendo mayor que el divisor, de tecnologías. • Resuelve problemas contextualizados y
funciones
aplicando el algoritmo correspondiente. • En el aula se debe propiciar actividades, ejercicios o decide procedimientos a utilizar en las Actividad Individual
operaciones con números naturales. Resuelve y formula
• Identificar la potenciación como problemas que relacionen realidades y experiencias próximas
una operación multiplicativa en los al estudiante, para que el conocimiento sea activo, práctico • Emplea propiedades de adición, sustracción, problemas.
números naturales. y le sea de utilidad. multiplicación y división y verifica los Ficha de observación y
resultados obtenidos. coevaluación.
• Calcular y reconocer cuadrados y cubos • Los estudiantes realizarán actividades en las que fortalecen
de números inferiores a 20. lo aprendido, a través de la resolución de ejercicios
• Reconocer la radicación como la relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
operación inversa de la potenciación.
20
MATEMÁTICA
• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos • El estudiante debe observar, manipular y reconocer
con el graduador u otras estrategias elementos, características, propiedades y relaciones de
para dar solución a situaciones formas geométricas que se encuentran presentes en la
cotidianas. vida cotidiana, la naturaleza y la cultura del estudiante, Actividad grupal
convirtiéndose en significativo el conocimiento geométrico. Actividades
• Reconocer y construir rectas paralelas,
perpendiculares y secantes en figuras • Comprender la importancia de los elementos geométricos colaborativas y talleres
geométricas. en el medio donde habitamos nosotros. • Resuelve problemas relacionando la propuestos en el libro
• Conceptualizar las definiciones de ángulo, recta y polígono y clasificación de los ángulos y de la posición de de trabajo.
• Clasificar polígonos regulares e
irregulares según sus lados y ángulos. analizar sus características. las rectas entre sí. Tabla de cotejo.
Geometría y • Dibujar con facilidad ángulos, rectas y polígonos y escribir
• Construir con el uso de regla y compás • Reconoce las características que diferencian a Lección
medida sus nombres y elementos. Ejercicios en clase.
triángulos, paralelogramos y trapecios, los polígonos regulares e irregulares.
fijando medidas de lados y/o ángulos. Rúbrica de evaluación.
• Utiliza la transformación de unidades para
• Realizar conversiones simples de • Analizar con los estudiantes lo que consideramos como resolver situaciones de la vida cotidiana. Prueba de bloque
medidas de longitud del metro, medidas de longitud. Prueba objetiva.
múltiplos y submúltiplos en la • Determinar la importancia de utilizar las medidas de Rúbrica de evaluación.
resolución de problemas. longitud con sus múltiplos y submúltiplos.
• Calcular en la resolución de problemas, • Construir la tabla de múltiplos y submúltiplos del metro.
el perímetro de polígonos regulares.
• Realizar ejercicios de aplicación con el perímetro de
polígonos regulares e irregulares.
Recursos:
Materiales del medio, TIC, material geométrico, texto guía, cuaderno de trabajo.
Bibliografía:
La enseñanza agradable de las matemáticas. Editorial Limusa.S.A. Grupo Noriega Editores, Baldera 95, México, D.F. 2001
Chacón, M y Valarezo, M. (2011). Didáctica de la matemáticas. [en línea]. Quito. Disponible en: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-Matematicas.pdf
21
MATEMÁTICA
1
UNIDAD
Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:
Resuelve las siguientes operaciones: 5. Escribe el nombre de la propiedad que corresponda.
1. 4325 3 34 5 A. 35 + 12 = 12 + 35
B. (19 + 41) + 16 = 19 + (41 + 16)
C. 45 + 0 = 45
6. Identifica los términos de la operación dada:

2. ( 340 1 180) 2 (18 1 32) 5
350 14
070 25
00
7. Escribe como potencias los enunciados siguientes:

3. 12 456 12
A. Tres elevado al cubo.
B. Uno elevado al cuadrado.
C. Quince elevado a la tres.
4. Escribe la potencia en cada caso. D. Cero elevado a la dos.
3 = 27 8 = 64 8. Completa la expresión para que se cumpla la igualdad.
3
A. =8 B. =5 C. =2
5 = 125 4 = 256
22
MATEMÁTICA
UNIDAD
1
9. Se calcula que en un hormiguero mediano viven 4 000 12. En la comunidad afroecuatoriana Cauchal de Esmeraldas
hormigas. En un terreno abandonado hay 350 hormigue- doce personas pintarán un cerramiento. Si el cerramiento
ros. ¿Cuántas hormigas hay en total? tiene 648 tablas. ¿Cuántas tablas pintará cada uno?
10. El volumen de un tanque con forma cúbica es de 216 m3. 13. Si con cada 5800 kg de papel reciclado se salvan 100
¿Cuánto mide el lado del tanque? árboles, ¿con cuántos kilogramos de papel reciclado se
salvará un árbol?
11. Luis estudia en el laboratorio una bacteria cuya población 14. En un camión hay seis bloques de cajas de fruta. En cada
se duplica cada hora en condiciones especiales. Si Luis bloque hay ocho cajas y cada una tiene 2 kg de naranjas.
inicia un experimento con una de estas bacterias, ¿qué ¿Cuántos kilogramos de fruta lleva el camión?
tiempo habrá transcurrido cuando haya 64 bacterias?
23
MATEMÁTICA
1
UNIDAD
Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto: 5. Con líneas relaciona cada ejemplo con el nombre de la
propiedad.
1. En la clase de cultura física, José realizó 65 saltos en el
primer minuto, 76 en el segundo minuto y 82 saltos en el 1. (5 3 2) = (2 3 5) A. Modulativa.
tercer minuto. ¿Cuántas veces saltó José durante los tres
minutos? 2. (7 3 1) = 7 B. Asociativa.
C. Conmutativa.
3. (3 3 5) 3 6 = 3 3 (5 3 6) D. Distributiva.
2. Después de realizar media hora de ejercicio, la frecuencia car- 4. 5 3 (4 1 3) = (5 3 4) 1 (5 3 3) E. Invertiva.
diaca de Tomás ascendió a 99 veces por minuto. Según este
dato, se puede decir que en diez minutos su corazón latió:
6. Identifica los elementos de la potenciación:
3. En una pastelería se necesitan 120 kg de harina y 80 kg

de mantequilla diariamente para elaborar pasteles.Si cada
kilogramo de harina cuesta $ 3 y el kilogramo de mante- 53 = 125
quilla cuesta $ 2, ¿cuánto se gasta semanalmente?
7. Escribe si es verdadero o falso.
4. Une con una línea las divisiones que tienen el mismo A. (5 3 4) 1 (3 3 6) = 56 ( )

cociente.
B. (3 3 5) 2 (2 3 4) = 17 ( )
A. 35 4 7 • 95 4 5
C. (5 1 6 2 3) 3 2 = 16 ( )
B. 190 4 10 • 105 4 21
D. (14 2 5 1 3) 3 3 = 36 ( )
C. 72 4 6 • 144 4 12
24
MATEMÁTICA
UNIDAD
1
8. Marcia quiere saber cuántos árboles puede sembrar en un 12. ¿Cuál es el perímetro de la figura?
terreno rectangular de 32 m de largo y 24 m de ancho si
cada planta necesita para crecer 8 m2.
12 cm
9. Dibuja las manecillas del reloj indicando la hora dada y 5 cm

contesta.
¿Qué clase de ángulo forman las manecillas en cada caso ?
3 : 30 5 : 30 13. ¿Cuál es el resultado de la expresión dada?

3 dam + 2 m + 1 dm + 6 cm
14. Con base al siguiente gráfico contesta:

I1
10. El perímetro de un rectángulo es 40 cm y su ancho, 8 cm. I3
¿Cuánto mide el largo del rectángulo?
I2
I4
11. Un árbol mide 2 m de alto y un arbusto, 13 dm. ¿Cuál es
la diferencia entre ambas alturas en centímetros? Son rectas paralelas:
Son rectas secantes:
Son rectas perpendiculares:

25
MATEMÁTICA

Grado: Fecha:
1. Un grupo de turistas, cada cierto 4. Marco asiste a la feria de la bahía 7. Al observar la superficie ocupada
tiempo tomaron cinco fotos de las de Portoviejo y paga $ 32 por la por una de las comparsas antes de
especies que observaron en un jar- compra de varias blusas. ¿Cuántas un desfile, se puede afirmar que
dín botánico. prendas de vestir compró? representa:
¿Cuál es la secuencia que muestra
el número de fotos tomadas? A. 9 blusas. B. 7 blusas.
A. 3; 6; 9; 12; 15;… C. 6 blusas. D. 8 blusas.
B. 5; 10; 15; 20; 25;… 5. Al observar los precios de las pren-

das de vestir, Pepe compró una
C. 9; 12; 15; 20; 25… blusa ($ 7), dos pantalones jeans
( $13 c/u) y un par de zapatos
D. 5; 8; 2; 16; 20;… deportivos ($ 34). La cantidad de A. Un rectángulo. B. Un trapezoide.
dinero que gastó ese día fue:
2. Para llegar a un barrio hay que subir C. Un cuadrado. D. Un trapecio.
una escalinata de 444 gradas. Si una A. $ 34 B. $ 54
persona que vive allí sube 6 veces, 8. Si se mide el espacio que ocupa
¿cuántas gradas subió en total? C. $ 44 D. $ 67 una de las plataformas de los carros
alegóricos en un desfile, se puede
A. 444 B. 1332 6. En una de las ventanas de un edifi- afirmar que estamos midiendo:
cio flamea una bandera de un equi-
C. 2664 D. 3996 po de fútbol, de forma rectangular, A. Su longitud.
de 2 m por 3 m. El área de la ban-
3. En un restaurante se pagaron $ 234 dera es: B. Su capacidad.
por la cena de un grupo de 13 perso-
nas, ¿cuánto costó cada cena? A. 2 m2. B. 3 m3. C. Su superficie.
A. 13 B. 18 C. 19 D. 234 C. 6 m2. D. 12 m2. D. Su volumen.
26
MATEMÁTICA
UNIDAD
Propósito de la unidad 2
Bloque de álgebra y funciones:
Evaluaciones
A lo largo de esta unidad se trabajarán los concep-
tos de múltiplos, divisores de un número y a través
Diagnóstica
de diferentes ejercicios, se practicarán los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 que llevarán a los Las pruebas diagnósticas resultan de gran utilidad cálculo del m.c.m., áreas de triángulos, cuadriláteros
estudiantes a la identificación de números primos y para detectar, no solo las ideas previas que los estu- y del círculo.
compuestos. Se propondrán ejercicios relacionados diantes poseen en relación con los conceptos que
se van a tratar, sino sus actitudes hacia la nueva te- También se incorporan ejercicios sobre la ubicación
con estos conceptos que permitan desarrollar desde puntos en el plano cartesiano, la traslación de fi-
trezas de identificación, manejo, precisión y rapidez mática. En esta evaluación se proponen principal-
mente ejercicios de operaciones básicas como la guras utilizando el movimiento de puntos en coor-
en la solución de ejercicios que involucren situacio- denadas rectangulares.
nes del entorno. multiplicación y división como introducción para
Incorporar a los conocimientos anteriores la des- poder determinar los múltiplos, divisores de núme-
composición en factores primos de un número será ro y el área de polígonos.
de suma importancia puesto que el tratamiento del Formativa
mínimo común múltiplo (m.c.m.) y del máximo
Es necesario verificar la comprensión de conceptos
común divisor (m.c.m.) permitirá a los niños com-
prender eventos que se repiten periódicamente.
y el desarrollo de destrezas, para ello se incorpora Respuestas
un instrumento de evaluación formativa que inclu-
Bloque de geometría y medida: ye el manejo de múltiplos y divisores de un número, Evaluación diagnóstica
Se identificará al metro cuadrado como unidad de criterios de divisibilidad e identificación de núme- 1 2 3 4 5
medida de superficie y se resolverán problemas de ros primos y compuestos para llegar a la aplicación
del mínimo común múltiplo y del máximo común A A A A A
conversiones aplicando sus múltiplos y submúltiplos.
Los estudiantes calcularán áreas de triángulos y cua- divisor. B B B B B
driláteros aplicando fórmulas básicas en ejercicios El detectar falencias es fundamental puesto que le C C C C C
de fácil comprensión, proyectando la aplicación del permitirá realizar una retroalimentación oportuna
conocimiento en el cálculo de áreas de figuras más D D D D D
y eso pretende esta evaluación al plantear ejercicios
complejas y tomando como base el área del trián- de los temas tratados hasta la mitad de la unidad. 6 7 8
gulo llegarán a obtener áreas de polígonos regulares.
Sumativa A A A
Además, reconocerán los elementos de un círculo
para resolver ejercicios de área y perímetro. Esta evaluación final le permite determinar si se B B B
Se representarán puntos en el plano cartesiano em- cumplieron los objetivos planteados y proporcio-
C C C
pleando coordenadas rectangulares y se utilizará la nar bases objetivas para asignar una calificación,
traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas . a partir de ejercicios sobre múltiplos y divisores, D D D
27
Unidad 2: Características de los números naturales
OG.M.1. – OG.M.2 – OG.M.3. – OG.M.4. O.M.3.2 – O.M.3.3 – O.M.3.5
• La honestidad:
O.I.3.3 – O.I.3.5 – O.I.3.12
I.3 – I.4 – I.2
CE.M.3.3 – CE.M.3.8 I.M.3.3.1 – I.M.3.3.2 – I.M.3.8.1

• Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
• Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos, turísticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales
y patrimoniales del Ecuador.
• Medir áreas de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
curriculares evaluación:
• Identificar los múltiplos de un número
natural.
• Identificar los divisores de un número
natural.
• Utilizar criterios de divisibilidad por
2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 para descomponer Tarea
números naturales en factores primos • A través de un diálogo con los estudiantes, determinar las Resolver los ejercicios
resolver de problemas. características que tienen los números naturales. de las actividades
• Aplica la descomposición en factores primos planteadas en
• Identificar números primos y números • Realizar actividades lúdicas con los niños para
Álgebra y de números naturales en la resolución de desarrolla tus
compuestos por su definición, conceptualizar con precisión las características que poseen
funciones aplicando criterios de divisibilidad. problemas y expresa con claridad y precisión destrezas.
los números naturales.
los resultados obtenidos.
• Descomponer un número compuesto • Los niños relacionarán lo aprendido con ejercicios de la vida Tabla de doble
y expresarlo como producto de sus cotidiana. entrada.
factores primos.
• Encontrar el mínimo común múltiplo
y el máximo común divisor de un
conjunto de números naturales.
• Resolver problemas que impliquen el
cálculo del m.c.m. y el m.c.d.
28
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
• Reconocer el metro cuadrado como

unidad de medida de superficie, los Actividad individual
submúltiplos y múltiplos, y realizar Resuelve y formula
conversiones en la resolución de
problemas.
problemas. • Comprender la importancia de las medidas de superficie en
la vida cotidiana. Ficha de observación y
• Deducir y calcular el área de triángulos
coevaluación.
y cuadriláteros en la resolución de • Considerar al metro cuadrado como unidad de área.
problemas. Actividad Grupal
• Calcular el área de triángulos y polígonos con facilidad.
• Calcular en la resolución de problemas, Actividades
• Determinar con los estudiantes las características de los • Emplea el cálculo en problemas de medidas
el área de polígonos regulares aplicando colaborativas de
puntos en un plano cartesiano. de superficie y verifica el resultado con el uso
la fórmula correspondiente. la guia y talleres
Geometría y responsable de la tecnología.
medida • Dibujar en un plano cartesiano una figura geométrica propuestos en el libro
• Reconocer los elementos de un círculo
en representaciones gráficas utilizando puntos. • Ubica coordenadas en el plano cartesiano de trabajo.
y calcular la longitud (perímetro) de la • Mover los puntos en un plano utilizando la definición de con facilidad. Tabla de cotejo.
circunferencia y el área de un círculo en traslación, rotación y reflexión. Lección
la resolución de problemas. • Ubicar en la vida cotidiana la aplicación de los conceptos Ejercicios en clase.
• Representar un punto en el plano aprendidos. Rúbrica de evaluación.
utilizando coordenadas rectangulares.
Prueba de bloque
• Mover una figura geométrica utilizando
Prueba objetiva.
criterios de traslación, rotación y reflexión
en la resolución de ejercicios. Rúbrica de evaluación.
Recursos:
Materiales del medio, TIC, material geométrico, texto guía, cuaderno de trabajo, papel milimetrado.
Bibliografía:
Alcina C y otros, Enseñar matemáticas. Barcelona, Grao (1998).
Giménez, Joaquín. La evaluación en Matemáticas. Síntesis. Madrid, 1997.
29
MATEMÁTICA
2
UNIDAD

Grado: Fecha:
1. Escribe los números que se indican. 4. Indica si los siguientes números son múltiplos de 3, de 7 o de 10:
A. Cinco primeros múltiplos de 6: 14, 21, 28, 35, 42: múltiplos de
6, 6, 9, 12, 15, 18: múltiplos de
B. Cinco primeros múltiplos de 8: 30, 40, 50, 60: múltiplos de
8, 5. Escribe números que cumplan estas condiciones:
2. Escribe una V o una F según corresponda. Un número de tres cifras divisible por 2.
A. 14 es divisor de 28. Dos números mayores que 100 divisibles por 9.
B. 5 es divisor de 14. Un número mayor que 60 divisible por 4.
C. 15 es divisor de 60. Tres números menores que 100 divisibles por 3.
D. 2 es divisor de 15. Un número divisible por 2, 6, 9 y 10.
3. Completa con el número que corresponda. 6. Expresa cada número como el producto de sus factores primos.
24 es múltiplo de 3 porque 3 x =24 18 45
75 es múltiplo de 5 porque 5 x = 75
14 es múltiplo de 7 porque 7 x =
70 es múltiplo de 2 porque x = 70 18 = 45 =
30
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
7. Subraya las opciones correctas: 10. Juan va a clase de música cada cuatro días, Camilo cada
cinco y Adriana cada seis días. Si hoy se encontraron a
El número 49 es primo. la hora del descanso, ¿dentro de cuántos días volverán a
encontrarse en el conservatorio?
El número 47 es primo.
El número 39 es compuesto.
8. Pinta la casilla que tenga el m.c.m. según el caso.
A. m. c. m. (12, 24) 12 24 2 11. Encuentra el m.c.d. de cada grupo de números.
B. m. c. m. (6, 12) 2 12 6 A. 6 8 12 B. 14 22 64
C. m. c. m. (3, 9, 18) 9 6 18
D. m. c. m. (18, 16, 24) 16 144 58
9. En una plantación de flores se recogen girasoles cada ocho

días y rosas cada seis días. Si hoy coincidieron en la recolec-
ción de las dos clases de flores, ¿en cuántos días volverán a
recoger girasoles y rosas?
31
MATEMÁTICA
2
UNIDAD

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto: 5. Luisa va al gimnasio, abierto todos los días, incluso festivos,
cada 4 días y Juan, cada 6 días. Si han coincidido hoy, ¿dentro
1. Escribe los múltiplos de 4 menores que 20. de cuántos días vuelven a coincidir?
2. Mario debe guardar doce documentos en carpetas con igual 6. Completa el árbol de factores:
cantidad de documentos. ¿De cuántas maneras diferentes lo
puede hacer?
6 X
2 X 3 X 2 X 2
3. Une con una línea los números primos o compuestos según
corresponda: 7. Claudia elaboró un banderín triangular para decorar su
8 cuarto. Si el triángulo tiene 16 cm de base y 9 cm de
Número primo altura, ¿cuál es el área del banderín?
7
19
21 Número compuesto
15
8. Un carpintero tiene tiras de madera de 6 m y 4 m. Si de-
sea cortarlas en trozos de la misma longitud sin que sobre,
4. ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 15, 9 y 10? ¿cuál será la máxima longitud de cada trozo?
32
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos: 12. Dada la figura, realiza una traslación 7 unidades hacia arriba.
9. Jorge debe pintar una pared de 30 m2. Si hoy pintó 1250 dm2
de la pared, ¿cuántos metros cuadrados le falta pintar? 13
12
11
10. ¿Cuál es el área de la figura?
10
9
4 cm
8
2 cm
7
6 cm 6
F E
5
4
9 cm D C
3
2
11. Grafica en el plano cartesiano los siguientes puntos y cal- 1 A B
cula el área de la figura formada.
(0,2); (6,2); (6,-2); (0,-2) O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
13. ¿Cuál es el área de la región sombreada?
3
2
1
0 4m
1 2 3 4 5 6
-1
-2
1m
-3
33
MATEMÁTICA

Grado: Fecha:
1. Una torta está cortada en seis por- 4. Realizar la siguiente operación com- 7. Con 3953 tachuelas se han llenado
ciones iguales. ¿Cuántos pedazos binada. 67 cajas iguales. Determinar el núme-
corresponden a la mitad de la torta? ro de tachuelas que hay en cada caja.
(22 ÷ 2 ) + ( 9 x 8 ) – ( 2 x 3 x 4)
A. Dos pedazos. B. Tres pedazos. A. 58 B. 57
A. 83 B. 24
C. Cuatro pedazos. D. Seis pedazos. C. 59 D. 60
C. 72 D. 59
2. Karen preparó unos deliciosos he- 8. Para elaborar la bandera del Ecua-
lados, regaló la tercera parte a su 5. El mantel que utiliza Lucía tiene dor, se debe dividir un rectángulo en
amiga. ¿Cuántos helados le dio? forma de trapecio. ¿Qué cantidad de cuatro partes iguales. Dos se colo-
encaje necesita para colocarle en los rean de amarillo, una de azul y otra
cuatro lados?
de rojo. La fracción que representa
3m
la parte pintada de amarillo es:
2m 2m 1 2
A. Tres. B. Seis. A. — B. —
4 3
C. Dos. D. Nueve. 4m
C. —2 D. —1
A. 7 m. B. 9 m.
3. Realizar las siguientes operaciones 4 3
combinadas. C. 11 m. D. 8 m.
9. Del siguiente gráfico indicar que frac-
(3 + 5)(4 - 2) x ( 2 + 7 )(14 – 4 ) x 3 6. El producto 8 x 7 = 56 expresado en ción representa la parte no pintada:
forma de división es:
A. 432 B. 4320
A. 56
— = 8 B. 56
— = 8
8 7 4
A. — 3
B. —
C. 3600 D. 4100
10 10
C. 57 8 =8
D. — 6 5
— = 8 C. — D. —
6 56 10 10
34
MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 3
Después de haber estudiado los números natura- datos para poder observar la relación entre ellos y a Sumativa
les, se inicia con el estudio de las fracciones, pre- futuro establecer conclusiones de un estudio esta- Finalmente, la evaluación sumativa se presenta con
tendiendo mejorar el conocimiento y manejo de las dístico profundo. los respectivos indicadores de logro, con 10 pre-
mismas, para que los y las estudiantes sepan leerlas, guntas a las que se les asigna el valor de un punto
escribirlas y ubicarlas en la recta numérica, así como Evaluaciones pero es importante observar que los ejercicios de
compararlas y ordenarlas con facilidad. Este es el ini- poco proceso matemático tienen más literales, de
Diagnóstica
cio para dominar, más adelante, el conjunto de los manera que equilibre el manejo de destrezas y de
números racionales. Para verificar los conocimientos adquiridos se plan- conceptos adquiridos completando los temas de
tea una prueba diagnóstica que incluye operacio- estudio con las operaciones con fracciones y el de-
Tomando en cuenta que las fracciones están in-
nes básicas de suma, resta, multiplicación y división sarrollo del proceso estadístico hasta tablas de fre-
volucradas diariamente en muchas de nuestras
de números naturales en operaciones individuales cuencia para su elaboración y análisis.
actividades y aparecen en diferentes contextos
y combinadas, como requisito para las operaciones
como: medida, reparto igual o equitativo, proba-
con fracciones que requieren el manejo de ellas con
bilidad, parte de un todo, entre otras, se presentan
un mayor grado de complejidad.
ejercicios y problemas que relacionan los térmi-
nos básicos y la representación de una fracción Es importante conocer si los estudiantes manejan Respuestas
a fin de desarrollar destrezas de identificación de algunos términos de los que se tratarán durante el
fracciones propias, impropias y unidad. Se trata- año, por ello se incluyen algunas preguntas básicas Evaluación diagnóstica
rán las fracciones equivalentes dominando los de fracciones, que nos permitirán como maestros 1 2 3 4 5
procesos de amplificación y simplificación e in- utilizar un lenguaje y ejemplos de menor o mayor
troduciendo la comparación entre fracciones ho- grado de los planificados. A A A A A
mogéneas y heterogéneas para dominar el manejo Formativa B B B B B
de las operaciones básicas con fracciones como
suma, resta, fracción de una cantidad, producto En la evaluación formativa se presentan 10 pregun- C C C C C
y división. tas que abarcan los seis primeros temas de la uni- D D D D D
dad de estudio para verificar si se cumplieron las
Bloque de estadística y probabilidad destrezas planteadas es decir: leer, escribir y repre- 6 7 8 9
sentar fracciones, así como también identificar las A A A A
En esta unidad se estudiará el proceso estadístico
clases de fracciones.
como un proceso ordenado y secuencial, identifi- B B B B

cando cada una de sus etapas. Se manejarán datos Se presentan también ejercicios que permitan iden-
estadísticos discretos del entorno de los estudian- tificar fracciones equivalentes, establecer relaciones C C C C
tes para elaborar tablas de frecuencia y analizar esos de orden y aplicar el concepto de número mixto. D D D D
35
Unidad 3: Fracciones
OG.M.1. – OG.M.2 – OG.M.3. – OG.M.4. O.M.3.2. – O.M.3.5.
• La perseverancia:
O.I.3.3. – O.I.3.5. – O.I.3.7. – O.I.3.9. – O.I.3.12.
I.1. – I.2. – I.3.
CE.M.3.5. – CE.M.3.10. I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.10.1.

• Comprender el significado de las fracciones para poder realizar las operaciones con facilidad.
• Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números fraccionarios, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de recolección de información para resolver problemas cotidianos.
• Leer y escribir fracciones a partir de
un objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de medida.
• Representar fracciones en la semirrecta
numérica y gráficamente para expresar
y resolver situaciones cotidianas. • A través de un trabajo grupal desarrollado con los Tarea
estudiantes, conversar sobre cómo se forma una fracción Resolver los ejercicios
• Diferenciar las fracciones propias de las y determinar la utilidad de los números fraccionarios en la • Resuelve problemas contextualizados de de las actividades
fracciones impropias utilizando gráficos. vida cotidiana.
Álgebra y operaciones con números fraccionarios. planteadas en
funciones • Determinar las fracciones equivalentes • Los estudiantes determinan los elementos y características desarrolla tus
• Resuelve ejercicios de multiplicación y
a partir de la amplificación o que poseen los números fraccionarios. destrezas.
división de fracciones con facilidad.
simplificación.
• Identifican las clases de fracciones y determinan las Tabla de doble
• Establecer relaciones de orden entre relaciones de orden que se dan entre ellas. entrada.
fracciones, utilizando material concreto,
la semirrecta numérica y simbología
matemática (=, <, >).
• Expresar una fracción impropia como
un número mixto.
36
MATEMÁTICA
UNIDAD
Bloques
curriculares
Actividades de
evaluación:
3
• Calcular sumas y restas con fracciones
homogéneas, sumando o restando
el numerador y conservando el
denominador.
• Calcular sumas y restas con fracciones
calculando, denominador común. Actividad individual
• Calcular la fracción de un número Resuelve y formula
natural, aplicando operaciones de problemas.
multiplicación y división. Ficha de observación y
• Realizar multiplicaciones entre • Realizan ejercicios de suma, resta, multiplicación y división
coevaluación.
fracciones, empleando como estrategia de fracciones relacionando situaciones de la vida cotidiana.
la simplificación. Actividad Grupal
• Identifican datos estadísticos presentes en los medios
• Resolver y plantear problemas de Actividades
escritos de comunicación.
multiplicaciones con fracciones e colaborativas de
interpretar la solución dentro del • Analizan la importancia de la información estadística la guía y talleres
Estadística y • Analiza e interpreta información
contexto del problema. presente en todos los medios de comunicación. propuestos en el libro
probabilidad obtenida del entorno.
• Realizar divisiones entre fracciones, • Comprenden la importancia de recolectar y realizar tablas de trabajo.
empleando como estrategia la de frecuencias con información del medio.
simplificación. Tabla de cotejo.
• Recolectan información y realizan una tabla de frecuencias Lección
• Resolver y plantear problemas de
divisiones con fracciones e interpretar con ejemplos desarrollados en el aula. Ejercicios en clase.
la solución dentro del contexto del
Rúbrica de evaluación.
problema.
• Analizar datos discretos recolectados Prueba de bloque
en el entorno e información publicada Prueba objetiva.
en medios. Rúbrica de evaluación.
• Analizar y representar en tablas
de frecuencias, datos discretos
recolectados en el entorno e
información publicada en medios de
comunicación.
Recursos:
Materiales del medio, TIC, texto guía, cuaderno de trabajo.
Bibliografía:
Gimenez, J. (1997). Evaluación en matemáticas. Una integración de perspectivas. Madrid. Editorial síntesis.
PIMM. D. (2003). El lenguaje matemático en el aula. Madrid. Editorial Morata.
37
MATEMÁTICA
3
UNIDAD

Grado: Fecha:
1. Une cada figura coloreada con la fracción que la representa. 3. Juan dividió una torta en 25 raciones iguales. Si después
de su fiesta quedaron tres pedazos, ¿cómo se escribe la
1 fracción que indica la parte de la torta que quedó? ¿Cuál
A. —
2
es el numerador y cuál el denominador?
6
B. —
8
5
C. —
8
D. —

4 4. Indica si cada fracción es propia, impropia o unidad.
6
1 6 8
E. —
4 — B. —
A. 15
3
15 7
C. —
D. —
4

7
F. 2
—
3
21
—
E. 27

2. Representa en cada semirrecta numérica la fracción co-
rrespondiente.
1 5. En un restaurante se dividen los quesos en octavos.
A. —

6 ¿Cuántos quesos se necesitan para obtener treinta y dos
0 1 octavos?
10
B. —
12
0 1
2
C. —
3
0 1
1
D. —

2 0 1
4
E. —

4 0 1
38
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
6. Pinta de rojo la fracción mayor de cada grupo. 9. Escribe como número mixto en el recuadro de la derecha
la fracción que está representada en cada uno de los
3 1 7 11
A. —
8
—
8
—
8
B. 12
—
5

21
—
5
—
5
siguientes gráficos.
A.
13 3 15 31 19 47
C. —
9
—
9
—
9
D. —
3
—
3
—
3
B.
7. Escribe el signo > o < , según corresponda.
13 13 1 1
A. —
—
9

7
—
B. 20
—

18
C.
7 7 21 21
C. —
—
5 15 D. —

8
—
7
10. Resuelve. Manuela organizó los exhibidores de una libre-

8
— del exhibidor ubicó libros de ciencia y en
ría así: en 12
3
8. Juana utilizó —
de un pliego de cartulina para hacer su
4 4
—puso libros de poemas. ¿Qué tipo de libros ocupan la
2 6 4 12
tarea, Roberto —
5,
Luisa, —
y Fernando,
8
—
10 .
¿Quiénes utili- mayor parte del exhibidor? Grafica la respuesta.
zaron la misma cantidad de cartulina? Explica tu respuesta.
39
MATEMÁTICA
3
UNIDAD

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto. 3. Selecciona y pinta la respuesta correcta en cada situación.
1. Indican cómo se leen y escriben las fracciones que se repre- A. Para descansar bien se recomienda dormir la tercera par-
sentan a continuación. te del día. ¿Cuántas horas se deben dormir diariamente?
Fracción Se escribe Se lee 16 horas. 8 horas. 10 horas.

5
A. B. Si José hace deporte — de los días de una semana,
7
¿cuántos días de la semana dedica a esta actividad?
B.

5 días. 2 días. 7 días.
C.
1
4. Resuelve. En una clase de Educación Física, —
4 de los 24 es-
D. 2 1
— — practi-
tudiantes juegan fútbol, 3 juegan baloncesto y 12

1
can atletismo. ¿Cuántos estudiantes practican cada deporte?
E.
1
2. Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones.

5. Resuelve las siguientes operaciones.
10 10 10 10 10 7 2
—
—
—
—
—
—
+ —
A. 10 10 =
2 3 5 6 8
11 9
B. —
– — =
8 8
7 2
C. —
+ — =
6 5
8 3
D. —
+ — =
5 7
40
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
6. Resuelve las siguientes operaciones. 9. Contesta.
5 5 5 A. ¿Cuántos estudiantes contestaron la encuesta?

A. —
+ — x —
7
=
7 7
B. ¿ Cuál es la película preferida por los niños?
C. ¿A cuántos niños les gusta la película menos preferida?
5 5 5
B. — + — 4 — =
7 7 7 D. ¿Cuál es la frecuencia de la película preferida?
10. Contesta las preguntas con base en la información de la

3 tabla.
7. Por la mañana, Ángel pintó —
5 de la valla, y por la tarde, Nombre Edad Color preferido Mascota
la mitad de lo que le quedaba. ¿Qué fracción de valla pin- Alicia 8 azul perro
tó por la tarde? Santiago 6 verde pez
Rubén 7 rojo gato
Pedro 7 amarillo perro
Ramiro 8 verde pez
Alexis 8 azul gato
Karen 9 rojo pez
8. Elabora una tabla de frecuencias con los datos obtenidos: Leo 8 azul perro
Los niños de un curso elaboraron una encuesta para saber Sofía 7 azul pez
cuál película era la preferida por el curso, los resultados A. ¿ Qué edad es la que más se repite?
obtenidos fueron : 5 estudiantes dijeron: “Los pitufos”, 12
estudiantes dijeron: “Thor”, 14 estudiantes dijeron: “Los
cuatro fantásticos” y 9 estudiantes dijeron: “El hombre B. ¿ Cuál es el color de menor preferencia?
araña”.
C. ¿ Cuál es la mascota menos preferida?
D. ¿Cuál es la frecuencia del color de mayor preferencia?
41
MATEMÁTICA

Grado: Fecha:
1. En una prueba atlética el participante 3. Un atleta practica atletismo —1 6. Selecciona el resultado de esta suma:
de
debe acudir a los sitios señalados en 81
horas del día por la mañana y — de 2 5 21
las coordenadas (4,2) y (2,2) del plano 8 — + 3 — + —
horas por la tarde. ¿Cuántas horas 3 2 9
que representa la pista atlética. ¿En
practica en 6 días? 2
A. — B. — 5
qué pruebas participa el deportista?
17 4
A. 36 B. 18 C. 12 D. 6
C. 17
— D. 37
—
4. Al final de la prueba de ciclismo se 2 6
entrega una botella de dos litros de
2 ; Se-
agua a los ciclistas. Juan tomó — 7. Elige el producto correspondiente:
3
4 y Pedro 1 del contenido 5 3 6 3 8
bastián — — 4 — — —
5 4 4 8 3
A. Salto alto y lanzamiento de jabalina. de sus botellas. El orden de la canti-
A. —2 21
dad de agua que tomaron en forma B. —
B. Salto alto y lanzamiento de disco. 21 2
descendente es:
C. Salto triple y lanzamiento de C. 63
—
2
D. —
4,
A. — 2 1 1 4 2 16 16
jabalina. — , — B. — , — , —
5 3 4 4 5 3
4
C. — , 1 2 2, 4, 1 8. Efectúa y selecciona el resultado:
D. Salto triple y salto alto. — , —
D. — — —
5 4 3 3 5 4
3 2 4 6 1
2. En una carrera de 20 km participan 5. Una botella de agua tiene 3000 cm3, 3 1 — + 2 —
—
3
2 4 1 — – — 2
7 2
5 7
6000 atletas. La cuarta parte de ellos si Susana tomó los —3
de su conte-
corresponde a: 5
nido, la cantidad de agua en cm3 A. 25
— B. 144
—
A. 2000 atletas. B. 1500 atletas. que sobró en la botella es: 152 25
C. 1000 atletas. D. 150 atletas.

A. 1800 cm3 B. 1600 cm3 C. 152
—
4
D. —
25 52
C. 1200 cm3 D. 900 cm3
42
MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
unidad
abordar la unidad 4
Bloque de álgebra y funciones:
En esta unidad se tratará sobre los números deci- Bloque de estadística y probabilidad Sumativa
males cuya importancia radica en que permiten Utilizando datos discretos y problemas de relación Tomando en cuenta los indicadores de logro, se
expresar informaciones numéricas que no se pue- con el medio, los niños representarán tablas de fre- elaboran 10 preguntas a las que se les asigna el
den comunicar disponiendo solo de los números cuencias con los que elaborarán diagramas de ba- valor de un punto. Es importante verificar el ma-
naturales. Las mediciones permiten demostrar la rras, diagramas poligonales y diagramas circulares nejo correcto de procesos con operaciones con
funcionalidad de estos números que siendo un sub- que les permitirán observar y comparar la variación números decimales así como la identificación de
conjunto de los racionales implican una ampliación de datos estadísticos con respecto al tiempo e iden- prismas y poliedros regulares, de acuerdo con sus
del campo de los naturales pues permiten resolver tificar información que aparece en medios informa- características y elementos.
operaciones o problemas que no se pueden solu- tivos y que es de mucha importancia para solven- Se presentan también ejercicios para elaborar dia-
cionar solo con estos números. La unidad incluye tar más adelante la interpretación de resultados de gramas de barras, poligonales y circulares para el
una serie de ejercicios y problemas que permitirán investigaciones estadísticas. análisis de la información.
a los niños adquirir destrezas de lectura y escritura
de números decimales, establecer las relaciones de Por último, se verifica el manejo de la fórmula de
orden existentes entre ellos, así como su redondeo Evaluaciones Euler en el manejo de cuerpos sólidos.
y aproximación.
Se tratarán las operaciones de adición y sustracción
Diagnóstica Respuestas
de números decimales en problemas de relación Se incluyen en la evaluación diagnóstica ejercicios Evaluación diagnóstica
con su entorno. con el manejo de fracciones y sus operaciones, lo
que permitirá a introducir la temática de los núme- 1 2 3 4 5
Bloque de geometría y medida
ros decimales, así como la ubicación de puntos en el A A A A A
En esta unidad los niños clasificarán los prismas de
plano cartesiano para facilitar el manejo de gráficas e
acuerdo con sus características y elementos, reco- B B B B B
introducir nuevos conceptos de estadística.
nociendo muchos de ellos en formas de artículos u
C C C C C
objetos que les rodean. Formativa
Además podrán elaborar algunos poliedros regulares D D D D D
La evaluación formativa reúne los seis primeros
para identificar sus principales características. Utiliza- temas de estudio para verificar si los niños pue- 6 7 8
rán la fórmula de Euler para solucionar problemas en den leer y escribir números decimales, así como
los que podrán determinar el número de caras, de A A A
identificarlos y compararlos con otros y aplicar los
aristas o vértices de poliedros regulares e irregulares. procesos correctos de redondeo y aproximación B B B

Podrán verificar además que al girar una figura plana para posteriormente evaluar que puedan resol- C C C
alrededor de un eje, se obtiene un cuerpo en revolu- ver operaciones de suma y resta con esta clase de
ción con caras curvas. números. D D D
43
Unidad 4: Números decimales
• La perseverancia:
O.I.3.3. – O.I.3.5. – O.I.3.7. – O.I.3.9. – O.I.3.12.
I.1. – I.2. – I.3.
CE.M.3.5. – CE.M.3.10. I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.10.1.

• Comprender y representar decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
• Determinar las características de los cuerpos de revolución utilizando material concreto.
• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo.
• Reconocer los números decimales: décimos,
centésimos y milésimos como la expresión
decimal de fracciones por medio de la • A través de un trabajo grupal desarrollado con los
división. estudiantes conversar sobre cómo al dividir el numerador
• Transformar números decimales a fracciones para el denominador de una fracción se forma un número
con denominador 10, 100 y 1000. decimal y determinar la utilidad de los números decimales Tarea
en la vida cotidiana. Resolver los ejercicios
• Leer y escribir números decimales del
de las actividades
contexto. • Los estudiantes determinan las características que poseen • Resuelve problemas y decide
Álgebra y planteadas en
• Establecer relaciones de secuencia y orden los números decimales. procedimientos cuando opera desarrolla tus
funciones
entre números decimales utilizando con números decimales. destrezas.
simbología matemática (=, <, >). • Aplican las relaciones de secuencia y redondeo de números
decimales en ejercicios presentados a los estudiantes para Tabla de doble
• Aplicar las reglas del redondeo en la afirmar estas definiciones. entrada.
resolución de problemas.
• Resolver y plantear problemas de sumas • Realizan sumas y restas de números decimales
con números decimales, utilizando varias relacionándolas con situaciones de la vida cotidiana.
estrategias e interpretar la solución dentro
del contexto del problema.
44
MATEMÁTICA
• Clasificar los prismas de acuerdo con

sus características y elementos. • Ubican los diferentes tipos de prismas y cuerpos
de revolución en el medio donde viven. Actividad Individual
• Clasificar poliedros regulares de
acuerdo con sus características • Determinan la utilidad de los prismas y cuerpos • Resuelve problemas con base en la fórmula Resuelve y formula
Geometría y elementos. de revolución en la vida cotidiana. de Euler. problemas.
y medida • Aplicar la fórmula de Euler en la • Comprenden la importancia que tienen los prismas • Reconoce características y elementos de los Ficha de observación y
resolución de problemas. y cuerpos de revolución en el medio que habitan. poliedros y cuerpos de revolución. coevaluación.
• Clasificar los cuerpos de revolución, de • Construyen prismas y cuerpos de revolución utilizando
Actividad frupal
acuerdo con sus características los elementos del medio.
y elementos. Actividades
colaborativas de
la guía y talleres
propuestos en el libro
• Analizar y representar en tablas de
de trabajo.
frecuencias y diagramas de barras, datos
discretos recolectados en el entorno • Identifican datos estadísticos presentes en los medios Tabla de cotejo.
e información publicada en medios escritos de comunicación y del entorno.
Lección
de comunicación. • Determinan la utilidad de los diagramas de barras,
poligonales y circulares para representar información. Ejercicios en clase.
• Analizar y representar en diagramas
Estadística y poligonales datos discretos • Comprenden la importancia de utilizar diversos tipos de • Analiza información en base a los diagramas Rúbrica de evaluación.
probabilidad recolectados en el entorno e diagramas para analizar la información. de barras, poligonales y circulares.
Prueba de bloque
información publicada en medios
• Recolectan información, realizan una tabla de frecuencia Prueba objetiva.
de comunicación.
con ejemplos desarrollados en el aula, los representan y
• Analizar y representar en diagramas los analizan utilizando diagramas de barras, poligonales y Rúbrica de evaluación.
circulares datos discretos recolectados circulares.
en el entorno e información publicada
en medios de comunicación.
Recursos:
Bibliografía:
Gil D., De Guzman M.(1993) Enseñanza de las ciencias y las matemáticas, Tendencia e innovaciones. Madrid. Editorial Popular S.A.
Temple E. (1994) La reina de las matemáticas. Sigma. El mundo de las matemáticas. Barcelona. Ediciones Grijalbo S.A.
45
MATEMÁTICA
4
UNIDAD

Grado: Fecha:
1. Escribe cómo se lee cada fracción decimal. 4. Completa la tabla.

12 7
A. — B. — Representación Fracción decimal Número decimal
10 100
1 58
C. — D. —

1000 100
12 8
E. — F. — 8
1000 10 —

10
2. Colorea las partes necesarias para representar cada

fracción. Escribe la fracción numérica correspondiente. 0,02
Cincuenta y dos centésimas. Cuatro décimas. Ocho décimas.

5. Completa la tabla.
Número Parte
Décimas Centésimas Milésimas
decimal entera
3. Resuelve. De un grupo de 100 estudiantes, 45 son 32,568
mujeres y el resto hombres. ¿Qué fracción decimal
23,222
representa a las mujeres? ¿Y a los hombres?
12,006
8,007
23,050
46
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
6. Aproxima a las décimas los siguientes números decimales. 9. Halla el perímetro de la figura y redondea la respuesta
a la décima más próxima.
A. 789,56 =
B. 101,12 = 8,35 cm 8,35 cm
C. 9,58 =
D. 6,34 = 9,16 cm
7. Escribe el signo > o < según corresponda.

10. Resuelve: Carlos ha comprado una camiseta que
A. 3,5 3,6 cuesta $ 12,90 y un pantalón de $ 29,25. Si paga con
$ 60, ¿cuánto dinero recibe de cambio?
B. 2,82 2,810
C. 1,145 1,15
D. 32,45 32,447
11. Ordena de menor a mayor estos números decimales:
8. Realiza las siguientes operaciones: 5,4 ; 5,004; 5,0004; 5,04; 4,4; 4,98; 5; 5,024
A. 342,528 + 6 726,34 + 5,3026 + 0,37 =

B. 372,528 − 69,68452 =
47
MATEMÁTICA
4
UNIDAD

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto: 4. Colorea las partes necesarias para representar cada
1. Completa la siguiente tabla redondeando los siguientes fracción. Escribe la fracción numérica correspondiente.
números a la cifra que indica cada casillero.

Número Enteros Décimas Centésimas Milésimas
4,3215
23,6733
155,7891
11,2345
5. Escribe los siguientes números expresados como la suma

2. Ubica los siguientes números en cada semirrecta de los valores posicionales de sus cifras:
numérica. Determina cuál es el número mayor en
cada caso y enciérralo en un círculo. A. 5,48 = B. 2,643 =
A. 3,2 y 3,8 C. 13,457 = D. 234,25 =
B. 5,6 y 5,2 6. Completa la tabla con los datos del diagrama poligonal,
e indica cuál fue el día más frío y el más caluroso.
C. 4,8 y 2,3 Día Temperatura
Lunes
Martes
3. Observa las distancias que recorrió Javier durante cinco
Miércoles
días. Indica cuál día hizo el recorrido más largo y cuánto
Jueves
recorrió en total.
Viernes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
8,43 km 8,34 km 7,92 km 8,38 km 8,45 km Domingo
48
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
7. En la clase de Lorena hay 20 estudiantes. Los resultados de 9. Elabora el diagrama de barras que corresponda a la
la votación para elegir al presidente de grado fueron los siguiente información:
siguientes:
Candidatos Votos Color de ojos Niños
Lorena 8
Negros 12
Daniel 6
David 4 Cafés 24
En blanco 1 Verdes 6
Nulos 1 Azules 10
Representa los resultados de la votación en el diagrama
circular.
• ¿Quién fue elegido como presidente del grado?
• ¿Cuántos votos de diferencia hubo entre el primer

y el tercer puesto?
8. Completa la siguiente tabla:
10. Comprueba la fórmula de Euler con el siguiente cuerpo:
Caras
Polígono de
la base
Número de Vértices
caras
Número de Aristas
aristas
Número de
vértices
49
MATEMÁTICA

Grado: Fecha:
1. Cinco unidades, trecientas cuatro 4. Al restar los decimales 6 456,235 – 7. La gráfica indica la cosecha de ba-
milésimas. 457,37; se obtiene: nano en los cinco primeros meses
de un año.
A. 5,3 B. 5,34
A. 5998,865
C. 5,304 D. 5,3004
B. 5999,235
2. 8672,3
C. 5998,865
A. Ocho mil seiscientos setenta y
dos unidades, tres décimas. D. 6398,865
El mes en el cual hubo menor
B. Ocho cientos setenta y dos uni- producción es:
dades, tres décimas. Al realizar la operación combinada se
obtiene: A. Enero b. Febrero c. Marzo d. Abril
C. Ocho mil setenta y dos unidades,
tres centésimas. 5. 345,23 + 692,3 – (201,2 + 98) 8. Según el diagrama los deportes más
practicados y menos practicado son:
D. Ocho mil seiscientos setenta y A. 934,33 B. 738,33
dos unidades, tres milésimas.
C. 242,03 D. 589,1
3. Al sumar los decimales 3,235 +
12,47 + 326,234 + 4 671,12; se 6. 237,287 – 22,34 + 573,132 – 234,67
obtiene:
A. 788,662 B. 553,409
A. 4997,354 B. 5000,59
C. 214,947 D. 24,957
C. 341,939 D. 5013,059 A. Fútbol y box. B. Baloncesto y box.
C. Baloncesto y natación.
D. Box y natación.
50
MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
unidad
abordar la unidad 5
Una vez completado el estudio de las operaciones la media, mediana y moda y se practicarán en decimales, se incorporan ejercicios y problemas
de suma y resta con números decimales, se inicia ejercicios que permitan complementar estos cál- con unidades de volumen, masa, capacidad. Esto
esta unidad con las operaciones de multiplicación culos con el análisis de diagramas de barras. permite aclarar el grado de comprensión que tie-
y división de números decimales por números en- nen los estudiantes respecto del manejo de las
teros y por decimales, con ejemplos prácticos, que Evaluaciones unidades de medida como el planteamiento de
permitan desarrollar destrezas de solución de pro- equivalencias entre ellas.
blemas relacionando el contexto con los procesos Diagnóstica
También se incluyen ejercicios para el cálculo de
de aplicación en ejercicios varios. La realización de la evaluación diagnóstica permi- la media, mediana y moda a partir del análisis de
Se practicarán ejercicios con el manejo de te explorar aquellos conceptos que deben estar gráficas como el diagrama de barras.
producto y división por 10, 100 y 1000, para ci- claros en todos y cada uno de los estudiantes, por-
mentar los procesos que permitirán el manejo que son la base de un nuevo conocimiento, y que
más eficiente de transformación de unidades. además, permite detectar falencias o fortalezas
Bloque de geometría y medida antes de iniciar los temas de la unidad. Por ello, se
presentan ejercicios de aplicación de lectura y es-
Se tratarán también las medidas de volumen, masa Respuestas
critura de números decimales, operaciones de adi-
y capacidad, resolviendo ejercicios que permitan
ción y sustracción de números decimales y análisis
practicar procesos de transformación de unida- Evaluación diagnóstica
de diagramas de barras y poligonales.
des, y resolviendo problemas que relacionen los 1 2 3 4 5
conceptos con el entorno. Formativa
A A A A A
Se estudiarán las medidas de tiempo menores que Los ejercicios y problemas planteados en la eva-
un año, como son el semestre, el mes, la quincena, luación formativa nos permitirán detectar el nivel B B B B B
la semana, el día, la hora, el minuto y el segundo y de logro alcanzado con el manejo de operaciones C C C C C
sus equivalencias. También se tratarán las medidas de multiplicación y división de números decima- D D D D D
mayores que un año como lo son el siglo, la década les, así como el manejo correcto de las medidas
y el lustro para interpretar información y solucio- de volumen y el planteamiento de equivalencias 6 7 8
nar problemas con eficiencia. entre sus unidades. A A A
Bloque de estadística y probabilidad Sumativa B B B

Utilizando información proporcionada por los
En la evaluación sumativa además de revisar ope- C C C
medios de comunicación se estudiarán las medi-
raciones de multiplicación y división con números
das de tendencia central con datos discretos como D D D
51
Planificación
Planificación
microcurricular
curricular
Unidad 5: Operaciones con números decimales
• La confianza:
O.I.3.3. – O.I.3.5. – O.I.3.7. – O.I.3.9. – O.I.3.12.
I.1. – I.2. – I.3. – J.2.
CE.M.3.5. – CE.M.3.9. – CE.M.3.10. I.M.3.5.1. – I.M.3.9.1. – I.M.3.10.2.

• Aplicar procedimientos de cálculo de la multiplicación y división con números decimales para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
• Medir, estimar y comparar unidades de masa para una mejor comprensión del espacio cotidiano.
• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de
problemas cotidianos.
• Resolver y plantear problemas de multi-
plicación de un número decimal por un
número natural, utilizando varias estrategias • Utilizando una estrategia de trabajo grupal puede verificar
e interpretar la solución dentro del contexto el grado de comprensión de las sumas y restas con números
del problema. decimalesa partir de ejemplos de la vida cotidiana.
• Resolver y plantear problemas de multipli- Tarea
cación de dos números decimales, utilizan- • Los estudiantes analizan cómo la multiplicación es una Resolver los ejercicios
do varias estrategias e interpretar la solución suma abreviada y la división es la operación inversa de la de las actividades
dentro del contexto del problema. multiplicación. • Resuelven ejercicios de multiplicación planteadas en
Álgebra y
y división de números decimales con desarrolla tus
funciones • Resolver y plantear problemas de división • Comprenden el algoritmo para multiplicar y dividir números
facilidad. destrezas.
de un número decimal entre un núme- decimales.
ro natural, utilizando varias estrategias e • Realizan ejercicios de multiplicación y división de decimales Tabla de doble
interpretar la solución dentro del contexto relacionando las temáticas con situaciones de la vida entrada.
del problema. cotidiana.
• Resolver y plantear problemas de división
de dos números decimales, utilizando varias
estrategias e interpretar la solución dentro
del contexto del problema.
52
MATEMÁTICA
UNIDAD
Bloques
Actividades de
5
• Reconocer el metro cúbico como
unidad de medida de volumen, los sub-
múltiplos y múltiplos, y realizar conver-
siones en la resolución de problemas.
• Comparar el kilogramo, el gramo y la
• Los estudiantes identifican situaciones de la vida cotidiana Actividad Individual
libra con medidas de masa de su locali-
en los cuales al realizar la compra de algunos productos de la
dad, a partir de experiencias concretas y Resuelve y formula
canasta básica tienen que utilizar la balanza para adquirirlos.
del uso de instrumentos de medida. • Identificar las unidades de medida de la masa problemas. / Ficha
Geometría • Reconocen que la balanza es un instrumento de medida de y el tiempo, para utilizarlas correctamente de observación y
• Reconocer al litro como unidad de
y medida la masa y que el calendario y el reloj son instrumentos de en la resolución de situaciones de la vida coevaluación.
medida de capacidad, los submúltiplos medida del tiempo. cotidiana.
y múltiplos, y realizar conversiones en la Actividad Grupal
resolución de problemas. • Utilizan las unidades de masa, capacidad y tiempo para
aplicarlos en ejercicios y problemas de la vida cotidiana. Actividades
• Utilizar el semestre, mes, semana, día, colaborativas de
hora, minuto y segundo para interpre- la guía y talleres
tar información del entorno. propuestos en el libro
• Utilizar el siglo, década y lustro para de trabajo. / Tabla de
cotejo.
interpretar información del entorno.
Lección
• Analizar e interpretar el significado de
• Identifican, analizan y tabulan datos estadísticos presentes en los Ejercicios en clase. /
calcular medidas de tendencia central Rúbrica de evaluación
(moda y mediana), de un conjunto de medios escritos de comunicación.
datos estadísticos discretos tomados del • Determinan la existencia de medidas de tendencia central que Prueba de bloque
entorno y de medios de comunicación. permiten analizar la información recolectada. • Utilizan las medidas de tendencia central para
Estadística y Prueba objetiva./
analizar e interpretar información del medio
probabilidad • Analizar e interpretar el significado de • Relacionan las semejanzas y diferencias entre moda, mediana y en el cual se desenvuelven los estudiantes. Rúbrica de evaluación.
calcular medidas de tendencia central media de los datos estadísticos.
(media o promedio), de un conjunto de • Utilizan la moda, mediana y media para analizar e interpretar
datos estadísticos discretos tomados del datos tomados del entorno en el que habitan los estudiantes.
entorno y de medios de comunicación.
Recursos:
Bibliografía:
Villella, J. (1996) Sugerencias para la clase de matemáticas. Buenos Aires. Editorial Aiqué
53
MATEMÁTICA
5
UNIDAD

Grado: Fecha:
1. Completa la tabla. 4. Escribe el resultado de cada división:
x 2 5 10 100 1000 A. 1,650 4 10 =

3,5 7
B. 1650,23 4 100 =
12, 56
0,235 2,35 C. 4,65 4 100 =
D. 67,684 4 1000 =
2. En la confección de una chaqueta se utilizan 1,65 m de
tela. ¿Cuántos metros se necesitan para confeccionar 3 E. 9,650 4 100 =
chaquetas? ¿Y para 100?
5. Encuentra los números que faltan.
A. 165,3 4 = 1,653
3. Realiza las siguientes divisiones: B. 278,2 4 = 27,82
A. 10 2,5 B. 32 1,3
C. 16 500,14 4 = 165,0 014
D. 460,25 4 = 4,6 025

C. 8 0,4 D. 100 4,8
E. 7894,2 4 = 789,42
54
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
6. El perímetro del terreno de un centro vacacional con forma de 9. Resuelve: ( 5,2 x 3) + ( 3,2 x 1,7) – (12,3 4 3) =
decágono regular es 5856,36 m. ¿Cuánto mide cada lado del
centro vacacional?
7. Ocho niños participan en un concurso de cerámica. A 10. Expresa en decímetros cúbicos las siguientes cantidades:
cada concursante le entregan 48,63 g de material, ¿cuán-
ta arcilla necesitan? A. 23,2 m3 =
B. 0,07 m3 =
C. 8800 cm3 =
8. Calcula el área de la figura: D. 5000 mm3 =

11. ¿Cuántos decímetros cúbicos de agua serán necesarios
3,12 m para llenar una piscina de 8 m de largo, 6 m de ancho y
1,5 m de profundidad?
3,12 m
55
MATEMÁTICA
5
UNIDAD

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto: 4. Rosita compró un terreno de 280,16 m2, a razón de
1. ¿Cuántos kilos de arroz hay en ocho platos como el de la $ 30,25 el metro cuadrado. ¿Cuánto dinero pagó por la
figura? compra?
5. Calcular el volumen de la figura y expresarlo en metros

cubicos.
2. Colorea los cocientes mayores que 3 y menores que 4.
17 4 4, 8 15,3 4 4,2 12,5 4 4,7 16,3 4 2,8

120 cm
3. Ayuda a Manuel a superar las pruebas y a encontrar a Espe- 50 cm

ranza, realizando las divisiones para seguir avanzando.
6. En un derrame de petróleo se regaron 25 L en cada se-
gundo. ¿ Cuánto petróleo se regó en un minuto y cuánto
en un hora?
56
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
7. Resuelve. Juan pesa 53 kg, María pesa 135 lb y Efraín pesa 9. El horario de trabajo de una costurera es.
62 130 g. ¿Cuál de ellos tiene menos peso?
Lunes a viernes
Mañana 8 h 00 a 11 h 30
Tarde 14 h 30 a 18 h 30
Sábado 8 h 00 a 12 h 00
A. ¿Cuántos minutos se trabaja en la mañana de lunes a

viernes?
B. ¿Cuántas horas se trabaja en la tarde de lunes a viernes?
C. Si la costurera tarda media hora en cada arreglo,

8. Una ballena requiere 400 000 g de alimento al día. ¿Cuán- ¿cuántas prendas arreglará el sábado?
tos kilogramos consumirá en una semana?
10. Determina la moda y la mediana de los datos del siguiente
gráfico.
Cantidad de dientes
45
40
35
30
25
20
15
10
Animal
Perro Morsa Hiena
57
MATEMÁTICA

Grado: Fecha:
1. En el Teatro Nacional Sucre se presen- 4. En un sector de la Amazonía hay 54 6. Un auto se dispone a cruzar un puente
tó 15 funciones de la gran obra “Sue- 3 que resiste un peso máximo de 4300
monos de los cuales 2 son cafés. El
ños”, a la que asistieron 397 personas 9 kg. Si el auto pesa 1960,37 kg y las per-
en cada presentación; y 35 funciones resto son negros. ¿Cuántos monos
sonas del interior del auto 2325,8 kg,
de la obra “Manuelita Sáenz”, a la son negros?
¿cuál es la diferencia de pesos entre el
que asistieron 523 personas en cada puente y el auto con las personas?
presentación. ¿Cuántas personas A. 9 monos negros.
asistieron en total a las dos obras? A. 2339,63 kg. B. 13,83 kg.
B. 18 monos negros.
A. 5955 B. 24 260 C. 1974,2 kg. D. 2679kg.
C. 24 monos negros.
C. 18 305 D. 23 370 7. Leonardo nadó 238,5 m en una pis-
D. 36 monos negros. cina de 26,5 m de largo. ¿Cuántos
1 recorridos hizo Leonardo a lo largo
2. De un grupo de animales, 2 son
3 5. El parque Yasuní fue visitado en de la piscina?
2
insectos, 2 son mariposas y el resto una semana por 120 personas; la
5
son colibríes. ¿Cuántos son colibríes? segunda, por 150, y la tercera, por A. 7 B. 8 C. 9 D. 10
2 4 180. ¿Cuántas personas visitaron el
A. 2 B. 2 8. En una plaza de mercado hay 17 bul-
8 15 parque durante las tres semanas?
tos de naranjas, cada uno de los cuales
7 2 pesa 52,4 kg. ¿Cuál es el peso total de
C. 2 D. 2
15 15 A. 120 personas. los bultos?
3. La entrada al jardín botánico de Qui-
to cuesta $ 1,50. Si asiste un grupo B. 180 personas. A. 327,7 kg.
de 25 personas, ¿cuánto dinero hay
C. 150 personas. B. 650,4 kg.
que pagar por el grupo?
A. $ 20,50 B. $ 25,50 D. 450 personas. C. 790,7 kg.
C. $ 31,50 D. $ 37,50 D. 890,8 kg.

58
MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
unidad
abordar la unidad 6
Bloque de álgebra y funciones Sumativa
El inicio de esta unidad se busca que los niños pue- con situaciones de la vida diaria. Para evidenciar si los niños desarrollaron las des-
dan comprender la relación que existe entre dos o Una vez comprendido el concepto se pueden resol- trezas con criterios de desempeño propuestas en
más cantidades, y se tratarán ejercicios y problemas ver problemas y ejercicios asociados a probabilidades esta unidad serán capaces de identificar las pro-
que permitan a los estudiantes comprender con de forma gráfica y con el uso de fracciones. piedades de las razones y proporciones en las pre-
ejemplos sencillos cómo establecer relaciones en ac- guntas 1, 2 y 3. También se evidencia si los niños
tividades cotidianas, como repartir caramelos entre Evaluaciones reconocen las magnitudes directas o inversas en
sus amigos o la relación del número de estudiantes las preguntas 4 y 7. Se presentan una serie de pro-
Diagnóstica
de su aula con todo el colegio, etc., que le motiven a blemas (preguntas 5, 6, 8, 9 y 10) que permiten
tratar más adelante las proporciones y su propiedad Para abordar las destrezas con criterios de desem- evaluar el manejo correcto de la regla de tres sim-
fundamental para ampliar sus conocimientos con las peño relacionadas con la proporcionalidad, es esen- ple directa e inversa y el cálculo de porcentajes.
magnitudes correlacionadas y establecer cuando son cial el conocimiento y manejo de operaciones con
directamente o inversamente proporcionales. números naturales y fraccionarios (preguntas 1 a 8),
Posteriormente , se plantean una serie de actividades pues para realizar cálculos con razones, proporciones,
para desarrollar las destrezas de resolver y plantear regla de tres, porcentajes, entre otros, los niños deben
problemas de regla de tres simple directa e inversa dominar estas destrezas en la solución de problemas. Respuestas
con aplicación de la proporcionalidad e interpretar Formativa Evaluación diagnóstica
la solución dentro del contexto del problema.
Para desarrollar las destrezas con criterios de de- 1 2 3 4 5
También se realizarán ejercicios de cálculo de por-
sempeño, enfocado a establecer relaciones entre A A A A A
centajes en aplicaciones cotidianas como facturas,
cantidades y plantear proporciones, los niños de-
descuentos y aumentos, cuentas de ahorro, interés B B B B B
berán identificar las características de las razones y
simple, entre otros.
proporciones, en esta evaluación se propone evi- C C C C C
Se introduce también el manejo de la escala para cal- denciar este conocimiento en las preguntas 1, 2, 3,
cular la relación matemática que se establece entre D D D D D
4, 5 y 8. Además, reconocer magnitudes correla-
las dimensiones reales de un objeto y su represen- cionadas y su relación directa o inversa (preguntas 6 7 8
tación en el plano, lo que permitirá la ampliación y 6 y 11) como fundamento para para solucionar A A A
reducción de figuras en cuadrículas.
problemas sobre regla de tres y porcentaje (pre-

B B B
Bloque de estadística y probabilidad guntas 7, 9 y 10).
Calcular la probabilidad que suceda un evento resul- C C C
ta muy interesante para los niños cuando se juega D D D
59
Unidad 6: Proporcionalidad
OG.M.1. – OG.M.2 – OG.M.3. – OG.M.4. O.M.3.2. – O.M.3.5. – O.M.3.6.
• La paciencia:
O.I.3.3. – O.I.3.5. – O.I.3.7. – O.I.3.9. – O.I.3.12.
I.1. – I.2. – I.3.
CE.M.3.5. – CE.M.3.10. – CE.M.3.11. I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.10.1. – I.M.3.11.1.

• Operar con números naturales, decimales y fracciones y utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
• Utilizar ejemplos del medio para determinar la probabilidad de que se produzca un evento.
• Establecer una razón a partir de dos canti-
dades numéricas dadas.
• Formar proporciones a partir de dos razo- • Dialogando con los estudiantes se determina cómo se forma
nes equivalentes. una razón.
Tarea
• Plantear proporciones que permiten dar • Determinan cómo se forma una proporción a partir de dos
razones. • Plantea dos razones equivalentes para Resolver los ejercicios
solución a problemas de la vida cotidiana.
formar proporciones. de las actividades
• Reconocer cuando dos cantidades son • Identifican los elementos de una proporción. planteadas en
• Resuelve problemas a partir de
magnitudes correlacionadas. desarrolla tus
Álgebra y • Aplican las propiedades de las proporciones en ejercicios proporciones planteadas.
funciones • Reconocer las magnitudes directamente planteados. destrezas.
• Identifica las magnitudes directa e
proporcionales en situaciones cotidianas,
• Comprenden las características de las magnitudes inversamente proporcionales a partir
elaborar tablas y plantear proporciones.
correlacionadas en ejemplos de la vida cotidiana. ejemplos planteados. Tabla de doble
• Reconocer las magnitudes inversamente entrada.
proporcionales en situaciones cotidianas • Reconocen a las magnitudes directamente e inversamente
elaborar tablas y plantear proporciones.
proporcionales en situaciones del medio en el que vivimos.
• Reconocer las magnitudes inversamente pro-
porcionales en situaciones cotidianas, elaborar
tablas y plantear proporciones.
60
MATEMÁTICA
UNIDAD
Bloques
Actividades de
6
• Resolver y plantear problemas de regla de tres simple directa
con aplicación de la proporcionalidad directa e interpretar la
solución dentro del contexto del problema. • Plantean proporciones a partir de ejemplos
de magnitudes directa e inversamente
• Resolver y plantear problemas de regla de tres simple inversa proporcionales. Actividad Individual
con aplicación de la proporcionalidad inversa e interpretar la • Resuelve ejercicios de regla de tres simple
solución dentro del contexto del problema. • Realizan ejercicios de aplicación de regla de directa e inversa a partir de situaciones de la Resuelve y formula
tres simple directa e inversa de situaciones vida cotidiana. problemas.
• Expresar porcentajes como fracciones o fracciones como de la vida cotidiana.
porcentajes en función de explicar situaciones cotidianas. • Utilizan los porcentajes para explicar Ficha de observación y
• Determinan las características de las situaciones de la vida cotidiana. coevaluación.
• Representar porcentajes en diagramas circulares como una fracciones y su representación como
Álgebra y
estrategia para comunicar información de distinta índole. porcentaje. • Calcula el IVA y descuentos de productos
funciones Actividad Grupal
• Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, presentes en el medio.
• Utilizan diagramas circulares para Actividades
notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, interés simple y representar los porcentajes. • Utiliza las escalas para trazar figuras más
colaborativas de
otros. grandes.
• Comprenden la utilidad de los porcentajes la guia y talleres
• Calcular la relación matemática que se establece entre las en aplicaciones de la vida cotidiana. • Representa figuras amplificadas o reducidas a propuestos en el libro
dimensiones reales de un objeto y su representación en el partir de una figura presentada. de trabajo.
plano. • Resuelven ejercicios sobre porcentajes
aplicando el IVA y descuentos en Tabla de cotejo.
• Amplificar o reducir una figura para conservar la forma y la productos de nuestro medio.
Lección
medida de sus ángulos originales, pero modificar la longitud
de los lados y el área de la figura inicial. Ejercicios en clase.
• Identifica eventos del medio en el que se Rúbrica de evaluación.

repiten los sucesos.
Prueba de bloque
• Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, • Determina la probabilidad de un evento a
Prueba objetiva.
Estadística y gráficamente y con el uso de fracciones, en función través de representaciones gráficas. • Resuelve problemas de probabilidades a partir
probabilidad de resolver problemas asociados a probabilidades de de situaciones de la vida cotidiana. Rúbrica de evaluación.
• Realiza la representación gráfica de un evento
situaciones significativas.. probable.
• Analiza la probabilidad de que ocurra un
evento y expresarla a través de fracciones.
Recursos:
Bibliografía:
Mason, J., Burton, L. (1992), Stacey Pensar matemáticamente Madrid: Ediciones/Labor..
61
MATEMÁTICA
6
UNIDAD

Grado: Fecha:
1. En una fiesta por cada 5 niños hay 8 niñas; si hoy en la fies- 4. En un restaurante se usan 8 huevos para hacer 4 tortillas.
ta hay 15 niños, ¿cuántas niñas hay? ¿Cuántas tortillas se hacen con 24 huevos?
2. Completa las siguiente tabla

5. Pinta las expresiones que no son proporciones:
Enunciado a:b a/b a÷b
De cada 10
gatos, 2 son
negros 1 5 2 4 25 5 16 4 7 14 8 24
2=2 2=2 2=2 2=2 2=2 2=2
Por cada 8 3 15 7 14 75 13 32 8 12 18 15 45
personas, 3
hablan inglés
Dos de cada
15 no tienen
6. Indica con una X cuáles magnitudes están correlacionadas:
celular
3. Escribe la razón de las bolitas indicadas con respecto al A. El número de pasajeros con las paradas de un bus.
total de bolitas
B. La cantidad de panes con las personas que desayunan.
Celestes
C. El pago de un empleado con los días trabajados.
Azules
D. Las horas del día con la cantidad de lluvia.
Rojas
62
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
7. Con 6 libras de harina se fabrican 20 moldes de pan. 10. Para preparar cinco tazas de café se necesitan tres cu-
¿Cuántos moldes de pan se fabrican con la mitad de esta charadas de café granulado. ¿Cuántas tazas de café se
cantidad de harina? podrán preparar con nueve cucharadas?
8. Colorea la razón que completa la proporción en cada caso.
3 32 12 8 6
A. 2 = 2 2 2 2 2
8 12 32 3 8
11. Completa la siguiente tabla e indica que clase de magni-
tudes son.
4 14 8 7 2
B. 2 = 2 2 2 2 2
14 4 14 2 7
Número de
9. En una empresa que ofrece servicios informáticos, ocho 1 2 4
telescopios
ingenieros realizan un trabajo en cinco días. Si trabajan
diez ingenieros, al mismo ritmo de los anteriores, ¿en qué Número de
6 18
tiempo terminan el mismo trabajo? lentes
63
MATEMÁTICA
6
UNIDAD

Grado: Fecha:
Cada pregunta tiene un valor de 1 punto: 3. En un laboratorio fotográfico se imprimen 24 fotografías

1. Observa los gráficos y completa los enunciados. cada tres minutos. ¿Cuántas fotografías se imprimen en cinco
minutos?
A. Por cada tres estrellas hay ________ cruces. La razón
entre la cantidad de estrellas y cruces es:_____________
4. Colorea las magnitudes que son directamente proporcio-

nales con la magnitud: Números de página de un libro.
Cantidad de papel utilizado Grosor del libro

B. Por cada niño hay ________ niñas. La razón entre la Número de personajes que
Tapas de los libros
aparecen
cantidad de niños y niñas es: _____________
5. La ficha técnica de un avión indica que si el avión parte con
su tanque lleno de gasolina, puede recorrer una distancia de
1860 km. ¿Cuántos kilómetros alcanzará a recorrer con la
gasolina que cabe en un tercio de la capacidad de su tanque?
2. Marca con un X las razones que forman una proporción.
4 12 3 22 5 20
2=2 2=2 2=2
9 27 11 6 6 24 6. Ignacio practica carreras de motocicletas en un videojuego.
Si la moto seleccionada recorre 120 km en una hora, ¿en
12 3 27 15 35 10 cuánto tiempo recorre 600 km?
2=2 2=2 2=2
28 7 36 20 28 8
64
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
7. Resuelve, con base en la información de la tabla. 8. De cada 100 cristales que se venden en una tienda, 35 son
Duración de una transparentes, 45 son translúcidos y 20 opacos. Indica la
Costo ($)
llamada (min) fracción y el porcentaje que corresponde a cada tipo de
3 0,12
cristales. ¿Cuál es el modelo más vendido?
5 0,20
8 0,32 Cristales Fracción Porcentaje
12 0,48
Transparentes
A. ¿Los valores de la tabla corresponden a magnitudes Translúcidos
Opacos
directa o inversamente proporcionales?
El modelo más vendido es_________________
B. Representa en el plano las parejas de valores registrados

en la tabla y une los puntos obtenidos con un trazo continuo. 9. Pablo debe alcanzar 5800 puntos para pasar al siguiente
nivel de un juego. Si solo ha obtenido el 15% de la pun-
¿Qué figura obtuviste? tuación, ¿cuántos puntos tiene hasta ahora?
0,48
0,44
0,40
0,36
0,32
0,28
0,24
10. Un pantalón que costaba $ 27,56, ahora tiene un des-
0,20 cuento del 20%. Si al precio final le recargan un 12% de
0,16 IVA, ¿cuánto cuesta el pantalón?
0,12
0,08
0,04
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
65
Prueba quimestral 1 Nombre:
Grado: Fecha:
1. En la campaña de reforestación de este 4. Relaciona cada figura con su área. 5. En el centro de un terreno cuadrado
año se repartieron 216 897 semillas de de 165 m de lado, hay una piscina
árboles más que el año pasado. Si el Figura Área cuadrada de 32 m de lado destinada
año anterior se repartieron 62 540 se- al criadero de truchas. ¿Cuál es el área
1.
millas, ¿cuántas semillas se repartieron del terreno que rodea la piscina?
a. 10 cm2
entre los dos años? 6 cm
A. 1024 m2.
A. 279 437 B. 341 977 8 cm
C. 433 794 D. 496 334 2.

B. 2048 m2.
b. 48 cm2
2. En el jardín botánico Atocha La Liria, 5 cm C. 26 201m2.
en la provincia de Tungurahua, se ne- D. 27 225m2.
cesita podar 211 103 árboles. Si ayer 2 cm
se podaron 43 125 árboles, y hoy, 3. 6. Escribe ángulo agudo (A), recto (R) u
6728 menos que ayer, ¿cuántos árbo- 3 cm obtuso (O), según corresponda.
c. 84 cm 2
les faltan aún por podar?
13 cm
A. 111 397 B. 131 581
C. 161 250 D. 169 978 4.
7 cm d. 39 cm2
3. En la comunidad afroecuatoriana
Cauchal de Esmeraldas doce 12 cm
personas pintarán un cerramiento.
Si el cerramiento tiene 648 tablas, A. 1a, 2b, 3c, 4d
¿cuántas tablas pintará cada uno?
B. 1b, 2a, 3d, 4c A. O,A,O,A, R
A. 21 B. 32
C. 1c, 2d, 3a, 4b B. R,O,A,O,A
C. 54 D. 65
D. 1d, 2c, 3d, 4a C. A,A,O,A,R
D. R,A,O,A,O
66
MATEMÁTICA
7. Escribe V o F según corresponda a las 9. Cuál es m.c.m de (18, 16, 24): 12. ¿Cuáles de las siguientes fracciones
siguientes afirmaciones: A. 48 B. 96 son menores que la unidad?
Actividad física Cantidad 1 6 4 67 3
a. —
b. —
c. —
d. —
e. —

Gimnasia 15 C. 144 D. 288 4 2 8 15 9
Aeróbicos 25 A. a, b, d B. b, c, d
Yoga 12 10. Marina vio a dos parejas de personas y
Atletismo 20 C. b, d, e D. a, c, e
cada persona tenía dos fundas en cada
a. La gimnasia obtuvo el mayor número mano. ¿Cuántas fundas había en total, 13. El techo de la casa de Gabriel tiene
de votos. forma de un trapecio, él quiere colo-
dar el resultado como potencia?
b. El yoga es una actividad tan aceptada car tejas sobre la cubierta. ¿Cuántos
como el atletismo A. 22 B. 41
metros cuadrados tiene que recubrir?
c. El yoga fue el dato con menor C. 43 D. 24
frecuencia.
11. ¿Cuál es el área de la figura?
d. La actividad preferida son los aeróbicos
pues tuvo mayor frecuencia.
5 cm
A. a-F, b-F, c-V, d-V
B. a-V, b-V, c-F, d-F
C. a-V, b-F, c-V, d-F 4 cm
A. 9,5 m2. B. 22,2 m2.
D. a-F, b-V, c-F, d-V A. 5 cm2. B. 10 cm2.
8. Cuáles de los siguientes números son C. 20 cm2. D. 25 cm2. C. 34,8 m2. D. 28,5 m2.
divisibles por 4.
5; 45; 68; 46; 604; 909; 207; 300; 450
A. 45, 207, 450 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A A A A A A A A A A A A A
B. 68, 604, 300
B B B B B B B B B B B B B
C. 68, 207, 909
C C C C C C C C C C C C C
D. 46, 300, 604 D D D D D D D D D D D D D
67
Prueba quimestral 2 Nombre:
Grado: Fecha:
1. Un artista pinta paisajes del Ecuador en A. 5. En la finca de Daniel recolectaron

lienzos en forma de cuadrados; si puso este año 435,8 kg de papa más que
un marco alrededor del cuadro que el año pasado. Si este año recogieron
mide 1,3 m de lado, ¿cuántos metros 1325,5 kg, ¿cuántos kilogramos de
necesita de marco para 8 cuadros? papas recolectaron el año pasado?
B.
A. 41,6 m. B. 83,2 m. A. 871,6 kg.
C. 56,3 m. D. 108,2 m.
B. 889,7 kg.
2. Una caja de dulces tiene un volu-
men de 1 000 cm3, y una de galletas, C. C. 1761,3 kg.
350 cm3. ¿Cuántos centímetros cúbi- D. 1779,3 kg.
cos más contiene una caja de dulces
que dos de galletas? 6. Un reloj pesa 2,3 lb; un libro 0,52 kg;
A. 100 cm .
3
B. 200 cm . 3 una calculadora 476 g y una pelota
D.
16 onz. El objeto más pesado es:
C. 300 cm .
3
D. 400 cm . 3
A. Libro. B. Pelota.
3. Marisol registró en una tabla el
número de minutos que pasaron C. Calculadora. D. Reloj.
cuatro personas en el sauna del
4. Un frasco de mermelada pesa 1 kg. Si 7. En un almacén de ropa, por cada
gimnasio. ¿Cuál es el diagrama
el envase vacío pesa 280 g, ¿cuántos 50 pantalones que se vendían en el
de barras que corresponde a la
gramos pesa la mermelada que año 2005, en el 2012 se venderán
información?
contiene? quince. En el 2005 se vendieron 120
PERSONAS MINUTOS A. 220 g. pantalones. ¿Cuántos se venderán en
1 15 el 2012?
B. 500 g.
2 20
A. 35 B. 36
3 25 C. 720 g.
4 15 D. 1280 g. C. 55 D. 70
68
MATEMÁTICA
8. Amanda forró con plástico el 30% 11. Julia quiere pintar las caras de una 13. La tabla de información nutricional
de los libros de una biblioteca. Si en pirámide hexagonal, para saber el de un envase de 1 L, de leche (cuatro
la biblioteca hay 450 libros, ¿cuántos número de caras utiliza la fórmula de vasos) señala que dos vasos de leche
libros forró Amanda? Euler. Si tiene 12 aristas y 7 vértices, contienen 160 kilocalorías y 3 1/2
¿cuántas caras tiene la pirámide? vasos contienen 280 kilocalorías.
A. 135 B. 230 C. 315 D. 350 ¿Cuántas kilocalorías tendrán 4 1/2
A. Seis caras.
9. Si la base de una pirámide tiene ocho vasos de leche?
lados, ¿cuántas caras laterales y vérti- B. Siete caras. A. 80 B. 120 C. 310 D. 360
ces tiene respectivamente? C. Nueve caras.
14. En doce días, 300 gallinas consumen
A. 4, 8 B. 8, 9 D. Doce caras. cierta cantidad de concentrado. ¿Cuán-
tas gallinas se alimentan con la misma
C. 8, 8 D. 4, 9
12. En una bolsa hay ocho fichas entre cantidad de alimento durante ocho días?
10. Durante el vuelo de un avión se re- verdes y rojas. ¿Cuántas fichas verdes A. 450 B. 520 C. 1 250 D. 2 400
gistraron las siguientes temperaturas se deben sacar de la bolsa, para que
según la altura alcanzada: la probabilidad de sacar una ficha roja 15. Relaciona cada porcentaje con su valor:
sea cinco de ocho? Porcentaje Valor
Altura (en pies) Temperatura (grados
centígrados) A. 1 ficha verde. 17% de 456 a. 77,52
1000 5°C 45% de 93 b. 201,25
B. 2 fichas verde.
2000 3°C 23% de 875 c. 53,94
1000 1°C C. 3 fichas verde. 93% de 58 d. 41,85
La relación que se establece entre la A. 1b, 2a, 3d, 4c B. 1d, 2c, 3a, 4b
D. 4 fichas verde.
altura de vuelo y la temperatura del C.1a, 2d, 3b, 4c D. 1d, 2b, 3c, 4a
ambiente corresponde a:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A. Una correlación directa.
A A A A A A A A A A A A A A A
B. Una proporcionalidad directa. B B B B B B B B B B B B B B B

C. Una correlación inversa. C C C C C C C C C C C C C C C
D. Una proporcionalidad inversa. D D D D D D D D D D D D D D D
69
Glosario de términos
arista. Segmento de recta donde se juntan dos caras divisible. Cantidad que se puede dividir entre otro patrón. Regla que siguen los elementos de una
de un sólido geométrico. número sin que quede residuo. sucesión, ya sea numérica o geométrica.
algoritmo. Descripción paso a paso del procedi- diagonal de un polígono. Segmento de recta que poliedro. Cuerpo geométrico cuyas caras son
miento para efectuar una operación. une dos vértices no consecutivos. polígonos.
apotema. Segmento que une el centro de un polígono diagrama de barras. Representación gráfica en probabilidad. Posibilidad de que ocurra un suceso.
regular con el punto medio de uno de sus lados. forma de barras rectangulares o columnas que rectas paralelas. Rectas que no se cruzan a pesar de
arco. Segmento de circunferencia delimitado por facilita el análisis de un conjunto de datos. que se prolonguen.
dos puntos. diámetro de la circunferencia. Segmento que une rectas perpendiculares. Líneas rectas que, al
círculo. Región del plano delimitada por una dos puntos distintos de la circunferencia y pasa por cortarse, forman cuatro ángulos rectos.
circunferencia. el centro de la misma.
rectas secantes. Rectas que se cruzan en un punto.
circunferencia. Conjunto de puntos del plano que encuesta. Pregunta o preguntas contestadas por un
segmento de recta. Parte de una recta que tiene
equidistan de un punto fijo llamado centro. grupo de personas.
dos extremos.
cociente. El número que, aparte del residuo, resulta figuras congruentes. Figuras que tienen el mismo
sistema de numeración. Conjunto de símbolos,
de la operación de dividir. tamaño y la misma forma.
con reglas bien definidas de combinación, usados
criterio de divisibilidad. Regla mediante la cual se gráfica circular. Círculo dividido en sectores que para representar cantidades y realizar operaciones
determina si un número es divisible por otro, sin representan el porcentaje de una cantidad. con ellas.
hacer la división. gráfica de barras. Representación en la que se usan triángulo. Polígono de tres lados.
cuadrilátero. Polígono de cuatro lados. rectángulos o barras para interpretar datos. triángulo equilátero. Triángulo con tres lados
dato. Cantidad o medida obtenida de la observación, magnitud. Cualidad medible de un objeto. iguales.
comparación y aplicación de encuestas. muestra. Una parte representativa de un grupo más triángulo escaleno. Triángulo que no tiene ningún
datos. Información usada para hacer cálculos. grande de individuos de una población estadística. lado igual.
decimal. Sistema de numeración que únicamente múltiplo. El producto de un número dado y triángulo isósceles. Triángulo que tiene al menos
utiliza los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. cualquier número natural. dos lados iguales.
70
MATEMÁTICA
Bibliografía
Alcina C y otros, Enseñar matemáticas. Barcelona, Grao (1998) Jovette, André. El secreto de los números. Bogotá, Editorial Intermedio,
Alem, Jean Pierre: Nuevos juegos de ingenio y entretenimiento 2002.
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Alsina, Claudi, et al: Materiales para construir la geometría. Madrid, arithmetic. En: Cognitive Development Research in Sci. And Math. The
Síntesis,1995. University of Leeds; pág. 28-33. 1980.
Boyer, Carl: Historia de las matemáticas. España , Alianza editorial, 2007. Moise, Edwin; DOWNS, Floyd. Geometría moderna. Estados Unidos,
Addison Wesley, 1966.
Castro, Encarnación; Rico, Luis, y Castro, Enrique: Números y
operaciones. Madrid, Síntesis, 1996. PIMM. D. (2003). El lenguaje matemático en el aula. Madrid. Editorial
Morata.
De Prada, V.: Cómo enseñar las magnitudes, la medida y la
proporcionalidad. Málaga, Ágora, 1990. Rich, Barnett. Geometría. México, McGraw-Hill, 1991.
Doran, Jody y Hernández, Eugenio. Las matemáticas en la vida Spiegel, Murray. Probabilidad y estadística. México, McGraw-Hill, 1975.
cotidiana. Madrid, Addison Wesley, 1994. Suppes, Patrick; HILL, Shirley. Introducción a la lógica matemática.
Fournier, Jean Louis. Aritmética aplicada e impertinente. Barcelona, Colombia, Editorial Reverté S. A., 1976.
Editorial Gedisa, 1995. Temple E. (1994) La reina de las matemáticas. Sigma. El mundo de las
Giménez, Joaquín. La evaluación en Matemáticas. Síntesis. Madrid, matemáticas. Barcelona. Ediciones Grijalbo S.A.
1997. Villella, J. (1996) Sugerencias para la clase de matemáticas. Buenos
Gil D., De Guzman M.(1993) Enseñanza de las ciencias y las matemáticas, Aires. Editorial Aiqué
Tendencia e innovaciones. Madrid. Editorial Popular S.A.
Webgrafía
Chacón, M y Valarezo, M. (2011). Didáctica de la matemáticas. Quito. Disponible en: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/
downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-Matematicas.pdf
71

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Matemática

Guía del docente

• El nuevo currículo ecuatoriano 5

Unidad 2: Características de los números

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

Códigos de los elementos curriculares

Criterio de evaluación CE. M. 3.

Solidaridad S. Geometría y medida 2 Indicador para la evaluación del criterio I. M. 3. 1.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

Objetivos integradores para el subnivel Medio

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transforma-

OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus

OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y socia-

OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escu-

OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo

medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica

A l término de la Educación General Básica,

Objetivos del área de Matemática para el subnivel

A l finalizar este subnivel, los estudiantes serán

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos

O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar

*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente del

y masas de objetos; la conversión de uni-

M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.

M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de

rectángulos, acutángulos y obtusángulos). conocimientos sobre la posición relativa de

Indicadores para la evaluación del

L a educación es un derecho que todas las personas tienen en el transcurso

Necesidades educativas especiales

El trastorno Negativista Desafiante Recomendaciones

UNIDAD 1 Evaluación diagnóstica Nombre:

A. 2678 B. 3862 B. Las centenas.

C. 1456 D. 3268 c. Las unidades.

D. Las unidades de mil.

D. 3, 5, 7, 9 C. 120 lámparas. D. 40 lámparas. C. Cuadrado. D. Octágono.

CE.M.3.1 – CE.M.3.2 I.M.3.1.1 – I.M.3.1.2 – I.M.3.2.1

• Reconocer términos de la adición y

Evaluación formativa Nombre:

Resuelve las siguientes operaciones: 5. Escribe el nombre de la propiedad que corresponda.

B. (19 + 41) + 16 = 19 + (41 + 16)

6. Identifica los términos de la operación dada:

7. Escribe como potencias los enunciados siguientes:

B. Uno elevado al cuadrado.

C. Quince elevado a la tres.

4. Escribe la potencia en cada caso. D. Cero elevado a la dos.

Evaluación sumativa Nombre:

6. Identifica los elementos de la potenciación:

3. En una pastelería se necesitan 120 kg de harina y 80 kg

7. Escribe si es verdadero o falso.

4. Une con una línea las divisiones que tienen el mismo A. (5 3 4) 1 (3 3 6) = 56 ( )

9. Dibuja las manecillas del reloj indicando la hora dada y 5 cm

3 : 30 5 : 30 13. ¿Cuál es el resultado de la expresión dada?

14. Con base al siguiente gráfico contesta:

Son rectas secantes:

Son rectas perpendiculares:

UNIDAD 2 Evaluación diagnóstica Nombre:

A. 3; 6; 9; 12; 15;… C. 6 blusas. D. 8 blusas.

B. 5; 10; 15; 20; 25;… 5. Al observar los precios de las pren-