Escenario Educativo y Propositivo

Escenario educativo y propositivo: Ecología del aprendizaje, red académica y /o de
aprendizaje, en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Título: Del tablero y el cuaderno a los ambientes virtuales de aprendizaje.
Grupo: 3
Escenario:
La profesora de la asignatura de inglés de la Institución Educativa INETEB del
corregimiento de la Boquilla - Cartagena, detecta que la mayoría de los estudiantes de los
grados de undécimo, presentan dificultades para el dominio de las competencias
gramaticales de ese idioma. Además, percibe que una de las razones es el poco interés de
los estudiantes en desarrollar las actividades planteadas en el desarrollo de su clase y que
los jóvenes dedican demasiado tiempo al uso de teléfonos celulares, que según ella le
absorbe la mayor parte del tiempo en ocio y actividades alejadas de lo académico.
Analizando toda esta situación, a la profesora se le ocurre implementar una estrategia en la

que por medio de una aplicación gratuita que ella conoce y usa para sus prácticas de inglés
llamada Duolingo, la cual cuanta con una opción para el manejo, acompañamiento y
seguimiento de actividades en grupos y con múltiples idiomas.
Ella inicia invitando a los estudiantes a que descarguen en sus teléfonos la aplicación,
ingresen y se inscriban en el curso que ella les habilitó por grupos de grados, luego les
asigna responsabilidades con tiempos y valoraciones establecidas, en las cuales, cada
estudiante debe desarrollar de manera individual y además participar como mínimo en dos
oportunidades de las actividades grupales mediadas por la misma herramienta.
Estas participaciones deben estar basadas en la discusión y disertación relacionadas con la

temática actual adelantada en las clases y que sirve de apoyo para que entre los mismos
estudiantes se apoyen y superen dificultades encontradas en el desarrollo de las mismas.
La profesora, sacando provecho de los recursos que le provee la plataforma, le plantea a los
estudiantes que a través de la opción que permite hacer seguimiento y monitoreo
personalizado del avance de cada integrante del grupo, también realiza la retroalimentación,
valoración y calificación pertinente para cada uno de ellos, adicionalmente responde
preguntas, resuelve dudas y los exhorta a coevaluarse y brindarse la colaboración necesaria,
compartiendo experiencias que les permita superar dificultades presentadas en el desarrollo
de sus aprendizajes.
De igual manera, la profesora valiéndose del entusiasmo que han mostrado los estudiantes
con el uso de esta herramienta tecnológica y con la intención de seguir incentivando su
participación, crea un grupo en la red social de Facebook, para que a través de ella, realicen
un proceso de evaluación donde cada uno de ellos exprese sus comentarios, manifestando
sus apreciaciones, sentimientos y valoraciones relacionadas con las actividades realizadas,
sus reflexiones con respecto a sus necesidades, dificultades, aciertos, desaciertos y
fortalezas detectadas en la dinámica. Además, cada uno debe resolver un breve cuestionario
planteado por la docente donde, deben coevaluar a sus compañeros según su interacción y
cooperativismo en el transcurso de las actividades adelantadas.
Al cabo de un corto tiempo, todos los estudiantes hacían parte de los grupos creado y un
alto porcentaje de ellos participaban activamente de las actividades asignadas, además pudo
observar que varios estudiantes dedicaban parte del uso de sus celulares para aprender el
inglés y que la motivación e interés por la signatura había subido sustancialmente y hasta
notó que algunos de ellos fueron más allá y se decidieron a aprender otro idioma de su
propio interés, algunos alemán, otros el portugués y el francés, entre otros, demostrando así
una vez más que, las practicas pedagógica mediadas por las TIC, además de llamar la
atención, estimular el desarrollo de las actividades y la producción del conocimiento,
también permiten la interacción de los aprendices y docentes, prometiendo experiencias con
aprendizajes permanentes y significativos.
La profesora valorando la gran acogida que generó su estrategia, les participó a los demás
docentes del área que laboran con ella, que implementen la misma metodología en los
demás cursos, colaborándoles con una inducción y breve capacitación en el manejo de la
herramienta. Con la que más tarde decidieron crear una red de apoyo entre los docentes,
donde compartían experiencias, estrategias de mejora para implementar con cada uno de
sus grupos y hasta para práctica y mejorar el dominio de las diferentes lenguas que cada
uno de ellos decidió seleccionar.
Para ir más allá, el departamento de idiomas decide institucionalizar la estrategia, logrando

incluirla en el Plan Educativo Institucional (PEI) e implementar un proyecto donde se
involucren a los padres de familia y/o acudientes, que con la orientación de los mismos
estudiantes, logren incursionar en el aprendizaje de una lengua extranjera, todo esto con el
acompañamiento y la orientación virtual (chat, mensajes virtuales, el foro que brinda la
misma plataforma de Duolingo, video llamadas bien sea por WhatsApp o Skype, etc.) de
los profesores de las asignaturas de español y lenguas modernas, surgiendo una
prometedora red de aprendizaje.
Por último, se crea un grupo en WhatsApp con los docentes involucrados en el proceso y la
mayoría de los padres de familia de los estudiantes en cuestión, con el propósito de que se
realicen evaluaciones periódicas donde, se hagan comentarios, aportes y apreciaciones que
contribuya con la mejoría del proyecto adelantado por la profesora.
Logrando de esta manera una atrayente interacción que fortalece las relaciones entre
docentes, padres y estudiantes que mejora el desarrollo de las practica pedagógicas, el
entusiasmo e interés por las actividades escolares y por ende el mejoramiento de los
aprendizajes. “las tecnologías no son un fin, sino no simplemente un fin” (García, 2016)
Se comparte link de la plataforma Duolingo. https://schools.duolingo.com/
Nota:
Recomendaciones realizadas para mejorar el escenario según coevaluación realizada:

1. Vincularlo con otras herramientas de aprendizaje.
2. Que permita realizar una evaluación retroalimentativa que incluya todos los actores que
intervienen en este proyecto (Docentes, estudiantes y padres de familia), de manera que
permita futuras mejoras y/o cambios en el proceso.
Bibliografía
Campohermoso, Ernesto (2015). Aprendizaje Movil – mLearning no es e-learning.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CVVFvCx-sEU
Unidad de innovación UMU (2015) e-learning: Conceptos clave. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=GdHecsWVd_0
Universidad de la Laguna (2014). Qué es el e-learning con Manuel Area Moreira.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=zHGNl8I9NyI
Virtual Educa (2016) La tecnología ¿mejora la educación? Conferencia Fran García
(Virtual Educa Puerto Rico). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=0jjumkWX2q4

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