691 Libro PDF

XXXV • 2018
ISSN 1668-1673
Año XIX . Vol 35 . Agosto 2018 . Buenos Aires . Argentina
Ref lexión
Académica
en Diseño &
Comunicación
XXVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Comité Editorial
Universidad de Palermo. Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Fernando Alberto Alvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Mario Bravo 1050. Lozano. Colombia.
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
www.palermo.edu Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
[email protected] Verónica Barzola. Universidad de Palermo. Argentina.
Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás.Chile.
Director Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Oscar Echevarría Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Coordinadora de la Publicación Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Diana Divasto Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
María. Chile.
Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Iberoamericana. Paraguay.
Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Universidad de Palermo
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Rector Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Ricardo Popovsky José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Facultad de Diseño y Comunicación Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
Decano México.
Oscar Echevarría Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu Santo.
Secretario Académico Ecuador.
Jorge Gaitto Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Ana Beatriz Pereira de Andrade. UNESP Universidade Estadual Paulista.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseño y Comunicación Brasil.
Débora Belmes - José María Doldan - Fernando Rolando Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Textos en inglés Inovação Tecnológica. Brasil.
Diana Divasto Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Textos en portugués Elisabet Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Julio Adrián Jara
Diseño
Fernanda Estrella Comité de Arbitraje
Constanza Togni Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
1º Edición. Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 500 Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Agosto 2018.
Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Impresión: Buschi
Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
Ferré 2250/52 (C1437FUR)
José María Doldán. Universidad de Palermo. Argentina.
Buenos Aires, Argentina.
Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
ISSN 1668-1673
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe.
República Dominicana.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle.México.
Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación on line Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
Los contenidos de esta publicación están disponibles, gratuitos, María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Colombia.
Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
La publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
(ISSN 1668-1673) está incluida en el Directorio y Catálogo de Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Latindex. (Evaluación 1: Nivel superior de excelencia) Ecuador.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
textos. Se deja constancia que el contenido de los artículos Paraguay. Paraguay.
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María.
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Chile.
ISSN 1668-1673
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (ISSN 1668-1673) es una publicación semestral que se edita
desde el año 2000 por el Centro de Estudios de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo, reúne artículos realizados por el claustro docente y por académicos y profesionales invitados. La
publicación se organiza en torno a las temáticas de las Jornadas de Reflexión Académica realizadas por la
Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida en forma anual desde 1993.
Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación fue incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex al ser
evaluada con Nivel 1 (Nivel Superior de excelencia) por el Area de Publicaciones Científicas Caicyt-Conicet.
Todos los contenidos de la publicación estan disponibles, gratuitos, on line ingresando en www.palermo.
edu/dyc > Publicaciones DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario
XXVI Jornadas de Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación 2018
Año XIX. Vol. 35
ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina
2018
Esta edición XXXV se organiza en tres grandes capítulos. El primer capítulo esta conformado por las contribuciones
del Consejo Asesor durante el Primer y Segundo Plenario 2017 (pp. 11-35). El segundo capítulo está integrado por
comunicaciones presentadas por profesionales y docentes del Programa de Capacitación Docente de la Facultad de
Diseño y Comunicación. (pp. 36 - 183). El tercer capítulo está conformado por artículos elaborados por profesores
de la Facultad de Diseño y Comunicación. (pp. 184 - 243).
Resúmenes Calidad e Innovación

Español ................................................................ pp. 9-9 Adriana Meldini................................................ p. 20
Inglés .................................................................... pp. 9-9
Portugués ......................................................... pp. 10-10 Acerca de variables e indicadores
Síntesis de las instrucciones para autores ...... pp. 10-10 Alejandra Niedermaier...................................... p. 21
Más y Mejor / Confluencia de Calidad e

CAPÍTULO 1 Innovación. Fernando Luis Rolando ............... p. 21
__________________________________________________
Indicadores de calidad. Cómo construirlos,
1er Plenario del Consejo Asesor Académico 2017 gestionarlos y medirlos. María Laura Spina.... p. 22
Docentes y Autoridades DC .......................... pp. 11 - 24
Calidad e innovación en la Facultad de Diseño y
Más y Mejor / Confluencia de Calidad e Comunicación. Todo lo que no se puede medir, no
Innovación. Mg. Oscar Echevarría ................... p. 12 se puede gestionar, ni se puede mejorar
Marina Zurro...................................................... p. 23
Indicadores aspiracionales, ¿Cómo pensar logros
en épocas de fluidez?. Débora Belmes ............. p. 14 2do Plenario del Consejo Asesor Académico 2017
Docentes y Autoridades DC .......................... pp. 24 - 35
Apuntes para pensar la calidad y la innovación en
la Facultad. Rosa Chalkho................................ p. 15 La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de
Estudiar. Mg. Oscar Echevarría......................... p. 26
Las facultades innovadoras tienen culturas
innovadoras. Rosa María Curcho..................... p. 16 Estudiar hoy, ¿es otra forma?
Débora Belmes................................................... p. 27
Más y Mejor - Confluencia de Calidad e
Innovación. José Ma. Doldan............................ p. 17 Confesiones autorreferenciales sobre un
dispositivo pedagógico. Rosa Chalkho............. p. 29
Indicadores de Calidad e Innovación
Ezequiel Hodari................................................. p. 18 Otra forma de estudiar, ¿Su vigencia?
José Ma. Doldan................................................. p. 30
Consolidando caminos innovadores
Marcela Jacobo................................................... p. 19 Pensamiento de Diseño
Ezequiel Hodari................................................. p. 32
Indicadores de Calidad e Innovación. La
innovación comienza por casa La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de
Rony Keselman.................................................. p. 19 Estudiar. Rony Keselman.................................. p. 32
Las presentaciones profesionales como A partir del eje Creatividad-Arte

herramienta de la cultura organizacional Alejandra Niedermaier...................................... p. 32
de la Universidad de Palermo
Ángeles Marambio Avaria................................. p. 19 El aula expandida como articulador de “otra
forma de estudiar…”.
Fernando Luis Rolando..................................... p. 33
Reflexión Académica: Nuevas formas de El arte de la pregunta. La pregunta pedagógica como
integración. María Laura Spina........................ p. 34 herramienta de aprendizaje
Lucas Nehuen Buriasco ................................ pp. 67 - 69
Aportes para los nuevos desafíos de la educación
universitaria. Marina Zurro.............................. p. 35 Aprender haciendo
Gabriela Lorena Costa ................................... pp. 69 - 71
El aprendizaje como objetivo. Incidencia de la

CAPÍTULO 2 motivación
__________________________________________________ María Inés Coviello Carrera .......................... pp. 71 - 73
El portfolio profesional en el ámbito universitario El aula como reflejo de la sociedad

para las carreras de Diseño Ezequiel Hodari ............................................. pp. 74 - 75
Amalia Alonso................................................ pp. 36 - 37
El rol constructivo de los saberes previos
Mitos, realidades y desafíos de la docencia María Eugenia Lucero ................................... pp. 76 - 78
universitaria actual. La didáctica del sentido común y
el escenario universitario actual Aprender haciendo. La importancia del aula taller
Ana Lía Monfazani......................................... pp. 38 - 43 para la comprensión de la imagen fotográfica
Agostina Méndez ........................................... pp. 78 - 81
Enseñar a argumentar en las aulas: hacia la
articulación entre la teoría y la práctica de la El cine, ¿herramienta de aprendizaje?
argumentación en los estudios superiores Luz María Rodríguez Collioud ..................... pp. 81 - 83
Jésica Noelia Niz ........................................... pp. 43 - 45
No ficción. Lectura y escritura para la formación de
La formación docente del profesor universitario. escenógrafos
¿Alcanza con saber una disciplina para ser docente Micaela Sleigh ............................................... pp. 83 - 85
universitario?
Mariana Porta ................................................ pp. 46 - 48 El docente como facilitador del aprendizaje
Andrea Vainsencher Asallas ......................... pp. 85 - 88
Las colgadas o enchinchadas como herramienta de
aprendizaje significativo en las carreras de Diseño El mundo digital y el nacimiento de una paradoja
Marina Wabnik ............................................. pp. 48 - 50 entre Internet y la creatividad humana
Amalia Alonso ............................................... pp. 88 - 90
Prácticas profesionales interdisciplinares
Una herramienta de educación cooperativa El uso de la tecnología y el aprendizaje en equipo
Agostina Méndez ........................................... pp. 50 - 53 Carolina Antonelli ......................................... pp. 90 - 93
Resurgimiento constante 1+1 Somos todos. Cómo la tecnología puede

Gabriela Lorena Costa .................................. pp. 53 - 55 ayudar a potenciar el aprendizaje y dar lugar a la
transformación social
Diseño del conocimiento como diseño. Hacia una María Andrea Barreto .................................... pp. 93 - 95
metodología de la pedagogía proyectual
Lucas Nehuen Buriasco ................................ pp. 55 - 57 El docente como guía en la introducción a la
tecnología
Aula taller en materias de comunicación Leonardo Dante Distefano ............................. pp. 95 - 97
María Eugenia Lucero .................................... pp. 57 -60
Bibliografía digital: en una nueva era universitaria
Una progresión significativa con impacto a futuro Milena Edith Faguagaz Musumeci ............... pp. 97 - 99
La estructura episódica televisiva y el desarrollo
curricular de una cursada El docente en la era digital
Luz María Rodríguez Collioud ..................... pp. 60 - 62 María Eugenia Lucero ................................. pp. 99 - 102
Una propuesta para la enseñanza de escenografía en ¿La herramienta ideal para el mundo actual?
la universidad Sofía Isabel Pérez Rodríguez ..................... pp. 102 - 104
Micaela Sleigh ............................................... pp. 62 - 64
Una mirada reflexiva sobre el uso de las TICs en la
Estudiantes digitales y nuevas formas de aprendizaje Educación
Andrea Vainsencher Asallas ......................... pp. 64 - 67 Mariana Porta ............................................ pp. 104 - 105
Internet en el aula, ¿aliado o enemigo? Equivócate, equivócate otra vez, equivócate mejor
Melina Villegas .......................................... pp. 106 - 107 Evangelina Ciurleo .................................... pp. 139 - 141
La integración y sinergia de presentaciones digitales Mapa de ruta. Reflexión acerca de los mapas
más el discurso docente como instrumento en carreras conceptuales como herramientas para mejorar la
de Diseño comprensión del conocimiento en un proceso de
Marina Wabnik .......................................... pp. 108 - 109 aprendizaje
Ezequiel Hodari ......................................... pp. 142 - 143
Las nuevas tecnologías y el contenido académico
El desafío de ser docente hoy El espacio escénico y el constructivismo: lugares para
Sonia María Zahalsky ............................... pp. 110 - 112 el encuentro
Luciana Gonzalez ...................................... pp. 144 - 145
La retroalimentación en la evaluación y el
aprendizaje profundo El desafío docente en el Siglo XXI. De estudiantes a
Carolina Antonelli ..................................... pp. 112 - 114 profesionales competentes
Marcela Denise Solari Solla ...................... pp. 145 - 147
Enseñanza diferenciada y evaluaciones
estandarizadas La paciencia apasionada
Leonardo Dante Distefano ......................... pp. 114 - 116 Beatriz Argüello Yofré ............................... pp. 148 - 149
La evaluación entre pares: trabajo colaborativo al La autorresponsabilización docente

servicio del crecimiento grupal Belén González Tello ................................. pp. 149 - 151
Milena Edith Faguagaz Musumeci ........... pp. 117 - 119
Nuevos entornos de aprendizaje. ¿Es posible una
Propuesta pedagógica en evaluación educación fuera de las instituciones?
Natalia Fernández ..................................... pp. 119 - 121 Damián Bayle ............................................ pp. 151 - 152
Evaluación como declaración de intenciones El buen docente construye buenos estudiantes.

Eduardo Gazzaniga .................................... pp. 121 - 123 Reflexión sobre el concepto del buen alumno dentro
de un contexto constructivista
Evaluar sobre contenidos creativos Eugenia Frontini ........................................ pp. 152 - 154
María Eugenia Lucero ............................... pp. 123 - 125
El sistema educativo en el siglo XXI. De estudiantes
La devolución una instancia más de aprendizaje pasivos a estudiantes curiosos
Martin Ignacio Bollman ............................ pp. 126 - 127 Marcela Denise Solari Solla ...................... pp. 154 - 156
La grilla de evaluación para calificar proyectos. El docente: cada vez más, un facilitador del
Criterios explícitos, estudiantes informados, docente aprendizaje
organizado Mariela Ghenadenik .................................. pp. 156 - 158
Melina Villegas .......................................... pp. 127 - 129
La relevancia del aula taller en asignaturas
El factor tiempo en las colgadas proyectuales
Belén González Tello ................................. pp. 129 - 131 Marina Wabnik .......................................... pp. 158 - 160
El factor tiempo en las colgadas La falta de formación docente y su práctica intuitiva

Damián Bayle ............................................ pp. 131 - 133 Marisa Ester Ruiz ...................................... pp. 160 - 162
El aula taller. El gigante olvidado en la didáctica Marche un creativo para diseñar la educación.
arquitectónica Aportes de la metodología proyectual al pensamiento
Federico Krause ......................................... pp. 133 - 134 y construcción de una nueva escuela
Sandra Smilchuk ....................................... pp. 162 - 164
¿De qué hablamos cuando hablamos de educar?
Esteban Cavanna ....................................... pp. 135 - 138 El rol docente en la inclusión de tecnología en el aula
Agostina Méndez ....................................... pp. 164 - 167
Traspasar la realidad del aula. Una reflexión sobre
el abordaje educativo de la carrera de Diseño de Tecnologías de la palabra. Enseñar/aprender
Indumentaria comunicación oral y escrita en la sociedad de la
Eugenia Frontini ........................................ pp. 138 - 139 información y el conocimiento
Gonzalo Oyola Quiroga ............................. pp. 167 - 169
Enseñando cine globalmente a través de los MOOC Nuevos datos sobre la llegada del orfebre José de
Luz María Rodríguez Collioud ................. pp. 169 - 172 Boqui al Río de la Plata
Patricia Andrea Dosio ............................... pp. 213 - 215
Evaluación, creatividad y pluralidad
Daniela Escobar ......................................... pp. 172 - 173 Teoría, experiencia profesional y contexto social, para
le enseñanza del diseño
La evaluación de la creatividad por medio de criterios Juan Pablo Galant ...................................... pp. 215 - 216
multidimensionales
Agostina Méndez ....................................... pp. 174 - 176 Las Aristas de la Economía Digital
Gilda Chaves .............................................. pp. 217 - 218
Evaluando el guión desde el estudiante,
¿o desde el guión? Las Nuevas Estrategias de Comunicación
Luz María Rodríguez Collioud ................. pp. 176 - 179 Incorporación Natural de la Publicidad Digital en el
Usuario
La importancia de la evaluación diagnóstica en Ariel Khalil ................................................ pp. 218 - 220
el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para
docentes como para estudiantes. La problemática de Moda y Tendencias: en Palermo creamos especialistas
la nivelación en grupos heterogéneos Dora Becher ............................................... pp. 221 - 223
Mariana Porta ............................................ pp. 179 - 181
La Identidad Cultural Regional como Valor Agregado
Mediante enchinchadas también podemos evaluar por y Esencial en el Diseño
competencias en carreras de diseño Agostina Curcio ......................................... pp. 224 - 225
Marina Wabnik .......................................... pp. 181 - 183
El Programa de Asistentes Académicos de la Facultad
de Diseño y Comunicación: espacio de formación
pedagógica y profesional
CAPÍTULO 3 Andrés Olaizola ......................................... pp. 226 - 232
__________________________________________________
Producción de conocimiento, innovación y desarrollo
Enseñar a pensar: Puentes creativos para abordar en el Programa de Investigación DC
contenidos Andrés Olaizola ......................................... pp. 232 - 236
Cristina Amalia Lopez .............................. pp. 184 - 188
De la práctica universitaria al mercado real
El ensayo. Complejidades e interpretaciones (Artículo Periodístico)
Sergio Díaz ................................................. pp. 189 - 191 Daniela Rondinone .................................... pp. 236 - 238
Para conocer más y mejor a los estudiantes de la Moda, Arte y Diseño

Facultad. Censo de ingresantes Daniela Rondinone .................................... pp. 238 - 243
Emiliano Echevarría .................................. pp. 191 - 195
Hacia una definición de qué es la música

Griselda Labbate ........................................ pp. 195 - 212
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Año XIX. Vol 35. XXVI Jornadas de Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación 2018.
Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Este volumen reúne contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologías que
posibilitan la planificación y elaboración del aprendizaje en los campos del diseño y las comunicaciones
aplicadas. Las ponencias abordan la problemática de la tecnología de la educación en el marco del proyecto
pedagógico de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, reflexionan sobre el
perfil del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educación
Superior.
Desde múltiples perspectivas diagnósticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexión sobre los objetos
disciplinares, y su vinculación con la enseñanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinámicas de
la práctica profesional real.
Desde la experiencia de la práctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las
asignaturas, la implementación del Curriculum por proyectos, la utilización de recursos de información y
las estrategias de evaluación, así como también, sobre los aspectos del proceso formativo en relación con los
resultados del aprendizaje.
Palabras clave
Aprendizaje - comunicación - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseño - diseño gráfico
- diseño industrial - diseño de interiores - diseño de indumentaria - didáctica - evaluación del aprendizaje
- educación superior - medios de comunicación - métodos de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías -
pedagogía - publicidad - relaciones públicas - tecnología educativa.
XXVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2018. (2018). pp 11 - 243. ISSN 1668-1673
Abstract / Academic Reflection in Design and Communication

This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that
make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication fields.
The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project
of the Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, the profile of the local and regional context
and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reflection over
the disciplinarian objects and its association with the teaching - learning as an integrative experience to the
dynamics of the real professional practices.
From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the
implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies
of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results.
Key words
Applied communications - clothes design - comunication - curriculums through projects - design - didactic
- educational technology - graphic design - industrial design - interior design - learning learning evaluation
-media - motivation - new technologies - pedagogy - publicity - public relations - superior education - teaching
method.
Resumo / Reflexão Acadêmica no Design e Comunicação
Este volume apresenta as contribuições que descrevem e analisam as estratégias, procedimentos e metodologias que
possibilitam a planificação da aprendizagem nas áreas do Design e das comunicações aplicadas.
Os artigos referem-se às problemáticas da tecnologia educacional no marco do projeto pedagógico da Facultade de
Design y Comunicação, Universidade de Palermo, reflexionando sobre o perfil do contexto local e regional, assim
como as representações e expectativas referentes ao alcançe da Educação Superior.
Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reflexão referente aos objetos disciplinares e à sua
vinculação com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experiência integrada às dinâmicas da prática
profissional.
Partindo da cotidiano da prática do ensino, os autores analizam o conteúdo do currículo, a sua implementação por
projetos, a utilização de rescursos da área da informação e as estratégias de avaliação. Profundizam, também, no
processo formativo en relação aos resultados da aprendizagem.
Palavras chave
Aprendizagem - avaliação - comunicação - design - design gráfico - design industrial - design de interiores - Design
de modas - ensino superior - métodos de ensino - motivação - novas tecnologias - pedagogia - pedagogia de projetos -
produção de material didático - publicidade - relações públicas - tecnologia educacional.
Síntesis de las instrucciones para autores
Los autores interesados en publicar en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación, deberán enviar
adicionalmente al ensayo, un abstract o resumen cuya extensión máxima no supere las 100 palabras en español,
inglés y portugués que incluirá de 5 a 10 palabras clave. La extensión del ensayo completo no deberá superar las
10.000 palabras, deberá incluir títulos y subtítulos en negrita. Normas de citación APA. Bibliografía y notas en la
sección final del ensayo. Deberá incluir también al final del documento el resumen del curriculum vitae del/los
autores, la formación profesional, títulos, y actividad académica actual. Los ensayos o artículos que se reciben deben
ser Originales.
Especificaciones generales de formato:

Formato del archivo: documento Word, en mayúscula y minúscula. Sin sangrías, ni efectos de texto o formatos
especiales.
Autores: Pueden tener uno o más autores.
El artículo deberá incluir un resumen en español, inglés y portugués (100 palabras máximo) y de 5 a 10 palabras clave.
Imágenes: Se sugiere en el ensayo no incluir imágenes, cuadros, gráficos o fotografías innecesarias. Por el formato de
la publicación se prefieren artículos sin imágenes.
Títulos y subtítulos: en negrita, en mayúscula y minúscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la Fuente: Normal
Tamaño: 12
Interlineado: Sencillo
Tamaño de la página: A4
Normas de citación APA: Bibliografía y notas: en la sección final del artículo. Se debe seguir las normas básicas del
Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª. ed.) (2010) México: El Manual Moderno.
Puede consultarse en biblioteca de la Universidad de Palermo con referencia: R 808.027 PUB.
Para que un artículo sea publicado en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación (ISSN 1668-1673) debe
transitar/recorrer un proceso de evaluación y aprobación. Este proceso es organizado por el Comité de Arbitraje y el
Comité Editorial de las publicaciones académicas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo.
Para la aceptación de originales se utiliza un sistema de evaluación anónima realizada por el Comité Editorial y el
Comité de Arbitraje. El proceso de evaluación se realiza teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Novedad de
la temática, contribución académica, aporte a las disciplinas vinculadas al diseño y la comunicación, y ajuste a las
normas de trabajos científicos.
Consultas y envío de ensayos: [email protected]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIX. Vol. 35
_______________________________________________________________________
1er Plenario del Consejo Asesor Académico 2017 Fecha de recepción: agosto 2017
Fecha de aceptación: octubre 2017
Versión final: diciembre 2017
Docentes y Autoridades DC
Resumen: Se realizó el viernes 21de Abril de 2017 la cuadragésima tercera reunión del Consejo Asesor Académico de la Facultad de
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo bajo el tema: Más y Mejor. Confluencia de Calidad e Innovación. Se desarrolla
el Acta de la sesión realizada por el Consejero José María Doldan y a continuación de la misma la contribución de todos los Conse-
jeros, con un primer texto del Decano, Mg. Oscar Echevarría, que es quien convoca y organiza la temática del Plenario desarrollado.
Palabras clave: Calidad – innovación – profesores consejeros – ranking
[Resúmenes en inglés y portugués en la página 24]
_______________________________________________________________________
El encuentro contó con la presencia de los siguientes la fiesta para celebrar esta tercera designación consecu-
Profesores Consejeros Asesores que conforman el cuer- tiva, que será el miércoles 31 de Mayo a las 19 horas en
po colegiado: Prof. Leandro Africano, Prof. Gabriel Ar- la Sede Jean Jaurès.
cieri, Prof. Débora Belmes, Prof. Rosa Curcho, Prof. Rosa A continuación se registran las distintas exposiciones
Chalkho, Prof. José María Doldan, Prof. Ezequiel Hoda- de los Consejeros, que sin orden de jerarquía, fueron las
ri, Prof. Marcela Jacobo, Prof. Ángeles Marambio Ava- siguientes:
ria, Prof. Adriana Meldini, Prof. Alejandra Niedermaier, - La Facultad debe estar “en el terreno”, en lo concreto.
Prof. María Laura Spina y Prof. Marina Zurro. La innovación es absorber la diversidad y no pensar en
En la reunión, y respecto al documento enviado por el determinismos. Hay que abrir la Facultad a la comu-
Decano, y a los escritos preparados por los Profesores nidad y producir algo inédito, algo diferente. Hay que
Consejeros, la idea que animó esta reunión fue reunir la acercarse a lo comunitario, a las necesidades sociales.
reflexión de todos los miembros, Consejeros y Decano, - ¿El Diseño es un artículo de lujo?, ¿o debe ser para
para luego efectuar una publicación conjunta en el área todos? Transformar la Facultad en un ente social de ayu-
de Producción Académica. Es en definitiva, registrar el da. Innovación es también economía de recursos y reci-
pensamiento del Consejo Asesor Académico sobre te- clado de materiales. Innovar es crear diseñadores con
mas cruciales de la educación superior de hoy en día. una cabeza social. Aquí se contó el caso del Hospital
El tema de este encuentro fue casi exclusivamente in- Rivadavia, con la realización de una revista por parte de
novación, tanto teórica como instrumental, y toda la los estudiantes de Diseño Gráfico.
reunión giró sobre los aportes posibles expresados por - La investigación es innovación, acercarse a las ONG y
los Profesores Consejeros, pero toda la charla se perfiló solucionarles los problemas. Se pueden hacer vínculos
hacia el gran tema pendiente de la Facultad, que es acer- con empresas que sean sponsors, o convocar a otras ins-
car al alumno a la práctica social. tituciones que se sumen. Tener en cuenta, por ejemplo,
Como inicio de la reunión, y sobre el tema de innova- que en las postulaciones a becas se tiene especial con-
ción, el Decano comentó los acuerdos que realizó la Fa- sideración del trabajo social del postulante (y sus horas
cultad en los últimos tiempos en esta dirección. de trabajo en el compromiso).
Uno, es el acordado con IBM sobre el estudio del com- - Hay que crear espacios que trasciendan el aspecto físi-
portamiento de los usuarios, ya que hay una tendencia co de la Universidad. Innovación es acercarse al espacio
en el mundo empresarial de acudir al pensamiento pro- ciudad, al escenario urbano y transparentar lo actuado.
yectual para solucionar y detectar problemas. El pro- - Para esto, hay que conocer etnografía, ver lo cotidia-
yecto comenzó el jueves 20 de Abril de 2017 con 30 no de la gente común. Hay que hacer una convocatoria
alumnos de esta y de otras universidades, entre los que a las ONGs para que presenten sus problemas, que los
se encuentran antropólogos, psicólogos, diseñadores in- alumnos tomen el trabajo como una actividad del aula,
dustriales, cineastas, sociólogos, etc. que sea interdisciplinario y que el estudiante obtenga
Otro, es el caso de la Olimpíadas Juveniles 2018, acor- un crédito por ese trabajo.
dado con la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En - Se propone que este accionar tenga dos etapas. La
ambos casos los profesores Carraro y Wolf de nuestra primera es la presentación de las ONGs, donde se ex-
Facultad tienen el rol de coordinación. pongan las dificultades a resolver. Aquí un grupo de
El tercero es el acordado con “Farmacéuticos sin fronte- expertos debe hacer una evaluación y selección de los
ras”, para lograr el diseño óptimo de cómo hacer llegar temas sobre los cuales la Facultad está en condiciones
los medicamentos a los ciudadanos en tiempo y forma. de llevar adelante. La segunda etapa es asignar al trabajo
Luego, el decano comentó el lugar en el ranking inter- un grupo de alumnos con un docente tutor.
nacional 2017 de la Consultora Británica QS, por tercer - Aquí se describieron dos alternativas de instituciones
año consecutivo, donde nuestra Facultad, junto con la con las cuales se pretende trabajar: 1) Las ONGs, que
UBA, son las dos mejores de Argentina, y están entre las dependen de terceros, y 2) Las Empresas sociales.
9 (nueve) más consideradas de Latinoamérica. En este Aquí el Decano tomó la palabra para ordenar las pro-
momento el Decano invitó a los Profesores Consejeros a puestas expresadas por los Consejeros. Analizó y pro-
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIX. Vol. 35. (2018). pp. 11-35. ISSN 1668-1673 11
puso tres posibles alternativas para poner estas ideas Esta reflexión está orientada a organizar y focalizar la
“en acto”. El Modelo 1: Consiste en el desarrollo de la escritura de textos de los Consejeros para el debate en
problemática en el aula, dentro de la currícula de la el Próximo Plenario del Consejo Asesor Académico del
asignatura. Aquí todo el curso participa del proyecto, viernes 21 de abril 2017.
ya que el proyecto se transforma en la asignatura. Se
vincula la solución del problema con los contenidos Acerca del Consejo Asesor Académico 2016
de la materia. El Modelo 2: La propuesta es generar un Durante el año 2016 el Consejo Asesor Académico rea-
laboratorio equivalente a una materia electiva. Aquí se lizó dos Plenarios en la nueva dinámica consistente en
propone que el trabajo social tenga un desarrollo que cuatro momentos:
sea interdisciplinario e integral, integrado por alumnos
de varias asignaturas y de varias carreras. El Modelo 3: Primero: el Decano envía a los Consejeros el temario co-
Consiste en un grupo conformado por un docente y dos mentado para organizar el encuentro.
o tres alumnos (por ejemplo) que desarrollan la proble- Segundo: cada Consejero escribe sus ideas y/o propues-
mática fuera del aula, en horarios consensuados y con tas a partir del temario del Decano que se distribuyen a
un crédito para el alumno a determinar. los miembros del Consejo, previo al Plenario.
Los tres modelos se inscriben en el esquema siguiente: Tercero: se desarrolla el Plenario con los textos leídos
Las empresas, las ONGs o las Empresas Sociales deben con antelación así el debate alcanza gran nivel y profun-
presentar el tema a consideración de la Facultad. Un didad en las reflexiones compartidas.
comité “ad hoc” evaluará cuántas experiencias se harán Cuatro: Se elabora el acta y se publica en la colección
en simultáneo, y si las mismas van a la resolución en el Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
aula (1), en el laboratorio (2), o en el grupo de trabajo Es necesario detenerse un instante para valorar el ca-
(3). mino recorrido por este Consejo desde su creación en
Luego de esta propuesta del Decano, los Consejeros si- el año 2003 y desde su relanzamiento en el año 2015.
guieron aportando ideas: Elogiando el compromiso, la seriedad y la generosidad
- Se pregunta, ¿Cómo se visualiza la acción de la UP?, de cada uno de sus miembros para con sus pares y la
y se propone salir a la ciudad, al escenario urbano, al Facultad en su conjunto.
espacio público para transparentar lo actuado.
- Se propone que la Facultad debe hacer una convoca- La dinámica del Consejo Asesor Académico durante
toria amplia a las instituciones con necesidades básicas 2017 superó las expectativas iniciales en cuanto pudie-
no resueltas, y ver la factibilidad de llevar adelante un ron ser publicadas las actas de los dos Plenarios en la
proyecto que solucione dichas carencias. edición XXX de Reflexión Académica en Diseño y Co-
- A su vez se propone la realización de un relevamiento municación (issn 1668-1673) (Febrero 2017) incluyen-
previo para detectar cuántos y cuáles son los docentes do los textos enviados previamente por cada consejero.
que quieran involucrarse en este programa, saber su es- La publicación, además de la versión impresa, tiene su
pecialidad y disponibilidad horaria. Es una forma de versión on line en el sitio Publicaciones DC en www.
medir las fuerzas antes de la acción y el compromiso, es palermo.edu/dyc para compartir con la comunidad aca-
saber con quiénes y con cuántos contamos. démica de la Facultad y con todos los interesados en las
- Se piensa que la institución beneficiada con el pro- mismas, aumentando la visibilidad de las reflexiones
yecto puede seguir vinculada a la cátedra, y tener de del Consejo.
la Facultad una asistencia constante a sus necesidades.
- Se comentó que esta no es una tarea nueva de la Fa- Acerca de los Plenarios
cultad, ya que desde hace varios años se viene traba- Durante el año 2016 participaron del Consejo Asesor
jando en un proyecto denominado “Trabajos reales para Académico el equipo con XXX miembros. La gran ma-
clientes reales” (TRCR), donde se dieron soluciones a yoría venían haciéndolo desde su actual composición a
muchos problemas de la comunidad. comienzos del 2015: Leandro Africano, Gabriel Arcieri,
- Esta visión de asistencia a las necesidades de la comu- Débora Belmes, Rosa Chalkho, José María Doldan, Eze-
nidad cambia el proyecto de Facultad, la transforma en quiel Hodari, Marcela Jacobo, Rony Keselman, Diego
una institución totalmente innovadora. Lema, Alejandra Niedermaier, María Pizzolo, Fernando
- Se le propuso al decano apurar la definición de este Rolando, María Laura Spina, Marina Zurro.
proyecto, para redondearlo en la próxima reunión del Durante 2016 el Decano invitó a sumarse al Consejo a
Consejo Asesor. Se le propuso también al Decano co- tres (3) destacados docentes, todos egresados de Carreras
menzar en el segundo cuatrimestre de 2017 con este de la Facultad de Diseño y Comunicación para sumarle
Plan innovador. otra mirada a las reflexiones de los Plenarios: Rosa Cur-
cho, Ángeles Marambio Avaria y Adriana Meldini.
Presentaron al Decano durante 2016 la renuncia los
Más y Mejor / Confluencia de Calidad e Innovación Consejeros Claudia Preci y Claudia Barbera.
Mg. Oscar Echevarría. Decano En el Primer Plenario 2016 del Consejo realizado el 13
de mayo el tema convocante fue “Ranking, estilo y cali-
La Facultad de Diseño y Comunicación comienza un dad” y en el Segundo Plenario fue el 2 de setiembre y el
muy buen 2017 respecto a su reconocimiento interna- tema fue “El desafío de seguir innovando”.
cional, la generación de nuevos proyectos, la concre- Hay una muy coherente línea de reflexión colectiva
ción de acuerdos significativos y la continua consoli- entre ambas instancias que hablan de una integración
dación de su modelo institucional, innovador y exitoso. y consolidación del equipo que produjo un conjunto
12 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIX. Vol. 35. (2018). pp. 11-35. ISSN 1668-1673
de aportes que contribuyeron a que la Facultad tome dades de América del Sur, entre paréntesis el lugar que
decisiones adecuadas y aproveche oportunidades de ocupa cada una: Universidad de Buenos Aires (31), Pon-
desarrollo. tificia Universidad de Santiago de Chile (38), Universi-
El desafío para los Plenarios de este año es avanzar en dad de Palermo (39) y Universidad de San Pablo (42).
este camino, retomando y profundizando los debates y Otra novedad es que este año, en Diseño, la calificación
las ideas más significativas del año 2016 ubicándolas en se amplió hasta calificar las 200 mejores universidades
el contexto 2017 de la Facultad, del país y de la región. del mundo (de las 100 calificadas en los años anterio-
Es muy importante el clima de debate alcanzado en los res). Es muy importante señalar que en el Ranking de
Plenarios, por el respeto mutuo, por la escucha compar- Calidad Educativa entre las mejores 200 universidades
tida, por el intercambio de percepciones, experiencias y del mundo en Diseño de Argentina solo están la Univer-
puntos de vista que permiten construir juntos reflexio- sidad de Buenos Aires y la Universidad de Palermo. No
nes más integradoras y propositivas. hay otras universidades argentinas entre las 200 mejo-
res del mundo en Diseño.
Calidad e Innovación Por eso la línea argumentativa es: Palermo en Diseño
Durante el año 2017 observamos y compartimos que los es la mejor universidad privada argentina (Top1), una
atributos de calidad e innovación, trabajados en los Ple- de 50 mejores del mundo, una de las cuatro mejores de
narios 2016, son inseparables en la dinámica y el estilo América del Sur y solo dos universidades argentinas
de la Facultad. (UBA y Palermo) figuran entre las mejores del mundo.
En varias iniciativas, emprendimientos, proyectos y No hay otras universidades argentinas calificadas entre
oportunidades se alcanzan estos estándares que son ob- las 200 mejores en Diseño.
servados como un valor de identidad, diferencial y úni- Es importante señalar que en la Disciplina Diseño (en ri-
co, de nuestra comunidad de Diseño y Comunicación. gor es denominada Arte y Diseño) del Ranking Interna-
Son dos ejes o líneas o conceptos organizadores de las cional es evaluada la Facultad en su conjunto con todas
actividades de la Facultad. Tanto de aquellas que están sus carreras y actividades.
consolidadas como aquellas en proceso de desarrollo o La disciplina Arte y Diseño es en realidad un recorte
que se piensan o proponen crear. Calidad e innovación disciplinar no muy riguroso (sería imposible) pero si
arman una trama por momentos sutil o desapercibida muy práctico porque a diferencia de otras disciplinas
pero que impregna, caracteriza, impulsa y diferencia la con límites más precisos, abarca diferentes carreras.
cultura institucional. Cada Universidad “participa” en la disciplina Arte y Di-
La idea de este primer Plenario 2017 es, continuando con seño con diferentes denominaciones de sus Facultades
los debates anteriores, reflexionar en qué acciones (al- y con diferente integración de carreras en las mismas.
gunas consolidadas, otras comenzando) se logra la feliz
confluencia de estos factores y cuando no se alcanzan, no Guía para el Texto y el Plenario
se sostienen o fracasan. Y, de ser posible arriesgar posi- En los párrafos anteriores el texto se focaliza en tres
bles causas y propuestas de solución y/o mejoramiento. grandes ítems: 1) Logros y composición del Consejo
Dada la consolidación institucional alcanzada por la Asesor; 2) Calidad e Innovación en la cultura institucio-
Facultad se trata siempre, en la contribución escrita y nal y 3) La Facultad en el Ranking Internacional 2017.
en los debates compartidos en los Plenarios, de analizar Integrando estos tres aspectos con las reflexiones del Con-
matices, grados y parcialidades que contribuyan al me- sejo durante el 2016 (que fueron afortunadamente plas-
joramiento y/o corrección de estas acciones para alcan- madas en las actas publicadas en Reflexión Académica…)
zar o seguir sosteniendo los mencionados estándares de el Plenario puede avanzar en la confluencia e integración
calidad e innovación que nos identifican. de cuestiones vinculadas a Calidad e Innovación a la luz
Sin duda las acciones de la Facultad reconocidas por su de los resultados del ranking que respalda las acciones
calidad e innovación han impactado favorablemente en realizadas para ir por más y para hacerlo mejor.
el mejoramiento de la calificación internacional obteni-
da en el año 2017. ¿Es posible construir indicadores de calidad e innova-
ción?
La Facultad mejoró en el Ranking Internacional La pregunta a cada uno de los Consejeros y al Plenario en
La Facultad de Diseño y Comunicación mejoró notable- su conjunto es sobre la posibilidad de construir “indi-
mente en el 2017 su posicionamiento en el Ranking Inter- cadores” ad hoc de Calidad e Innovación de la Facultad.
nacional de Calidad de las Universidades por Disciplina. Sobre esta cuestión se puede preparar el texto previo
Este año, en la Disciplina Arte y Diseño del Ranking al Plenario. Durante los Plenarios 2016 el Consejo se
que elabora la consultora británica QS, entre todas las aproximó conceptualmente a estos temas. El desafío es
universidades del mundo evaluadas, Palermo ocupa el dar un paso más instrumental, de aplicación.
puesto 39 y la Universidad de Buenos Aires el puesto Estos indicadores (más líquidos que sólidos) no son
31. Ambas mejoraron la calificación obtenida en el año taxativos sino “aspiracionales” que orienten la acción,
2016 y 2015. que organicen la evaluación y autoevaluación y que per-
En el caso de Palermo en los años 2015 y 2016 estaba mitan reforzar, consolidar e integrar conceptualmente
ubicada en el grupo de entre las mejores 50 y 100 univer- la Facultad en su conjunto en la búsqueda y/o logros de
sidades del mundo en Diseño. Entre estas 100 mejores calidad e innovación.
del mundo había 8 universidades de América del Sur. También pensarlos como aspectos que colaboren y res-
En el 2017, Palermo en Diseño, avanza y se ubica entre palden la proyección internacional de la imagen y el
las 50 mejores del mundo donde solo hay 4 universi- discurso institucional.
El desafío es pensar si es posible avanzar en equipo en diversidades que conforman y constituyen esto llamado
la elaboración de un listado de ítems, aspectos, caracte- Facultad de Diseño y Comunicación? En este sentido las
rísticas y objetivos a observar en las acciones, proyec- preguntas se orientan a si es posible construir una serie
tos y sobre emprendimientos institucionales para poder de indicadores y si estos funcionarían en el plano de la
afirmar que son de calidad o innovadores. evaluación y/o la autoevaluación.
Y así poder evaluarlos sobre el nivel de calidad e inno- Estamos en el siglo XXI, nuestros escenarios, el aula, la
vación planteado y alcanzado. educación, la universidad, la tecnología han cambiado.
¿Cuáles serían estos indicadores? ¿Cómo construirlos? La velocidad, el tiempo, la creatividad son algunos de
¿Cómo enunciarlos? los elementos que transforman nuestras concepciones
Quizás hay que comenzar pensando en acciones de ca- del mundo y ello requiere otras estrategias que per-
lidad o innovadoras que realice la Facultad para, desde mitan capturar, accionar, intervenir y comprender lo
allí, describir los atributos o características que, en un contemporáneo. Ya no estamos en los tiempos de las
proceso, conduzcan a la definición de indicadores. islas individuales, donde los docentes, los alumnos, los
O simplemente observar, al criterio de cada Consejero, profesionales tenían un rol fijo, constituían un conjunto
aspectos de calidad y/o innovación (en general en la fa- claramente definido, ajeno a su tiempo y con un claro y
cultad, o aplicada a alguna iniciativa o acción en parti- predeterminado recorrido. No es que estas ideas hayan
cular, que nos resulte significativa). desaparecido de nuestro horizonte pero no son suficien-
Entre múltiples opciones los siguientes pueden ser te- tes. Nuestro mundo se caracteriza por la hiperconecti-
mas disparadores para explorar y para avanzar en la de- vidad, devenimos sujetos entramados con un mundo y
finición de aspectos de calidad e innovación e ir cons- es en las redes donde vamos habitando y construyen-
truyendo indicadores propios a la Facultad: Nuevas te- do nuestras experiencias. El día a día se complejiza a
máticas; Las metodologías pedagógicas; Los espacios de medida que nos conectamos y conformamos nuevas in-
visibilidad; La apertura a la comunidad; La perspectiva terconexiones. Circulación, creatividad, movimiento y
profesional; La fortaleza “híbrida”; La organización cu- productividad son exigencias donde historia y devenir
rricular; La conformación docente; La política editorial; se entraman de manera simultánea.
La perspectiva internacional entre otros… Este posicionamiento complejiza la concepción del
Posibles preguntas para comenzar la reflexión y prepa- alumno, del profesor y aún del profesional como una
rar los textos: mera suma de propiedades y capacidades y como señala
a. ¿En qué pensamos cuando afirmamos que la Facultad, Denise Najmanovich (2001): el sujeto es “una unidad
o alguna de sus acciones o programas o carreras es bue- heterogénea”, que adviene sujeto en tanto entramado a
na (es de calidad) y porqué? su sociedad.
b. ¿En qué pensamos cuando decimos que la Facultad ¿Nosotros como docentes y la universidad como institu-
o alguna de sus actividades es diferente y creativa (es ción podremos ir instituyendo un lugar donde está claro
innovadora) y porqué? que no es suficiente lo que tiene cada uno para dar sino
c. ¿Cuáles creemos que son los aportes singulares que que comienza a tener importancia y valor aquello que se
realiza la Facultad al campo académico y profesional puede producir en el encuentro y el intercambio?
argentino y de la región? Es entre estas ideas que estoy pensando que la diver-
d. ¿Porqué creemos que la Facultad avanzó significati- sidad que hace a nuestra institución también pueda
vamente en el Ranking 2017? conformar linajes de transformaciones, que apunten
El texto a enviar puede centrarse en un caso, un ejem- justamente a favorecer experiencias de aprendizaje sos-
plo, una reflexión focalizada en alguna acción significa- tenidas en el encuentro con otros ya sea en el aula con
tiva, o un aspecto de la misma, que nos impacte o que los compañeros y los docentes sino también en el en-
consideremos valiosa. cuentro con la comunidad y el espacio laboral.
__________________________________________________
¿Es posible construir indicadores aspiracionales?
El indicador, más bien los indicadores son un concep-
Indicadores aspiracionales, ¿Cómo pensar logros en to que usamos en investigación. En términos generales
épocas de fluidez? refieren a aquello permiten señalar los aspectos discer-
Débora Belmes nibles de las variables en estudio, tienen que ver con el
marco teórico y serían los encargados de señalarnos de
En el presente paper me propongo reflexionar acerca de manera operacional cuando nos encontramos frente a
los modos del hacer áulico, desde la perspectiva de la alguno de los aspectos/dimensiones de la variable en
formación universitaria sostenida en la diversidad y en estudio. Por lo tanto la noción de indicadores contiene
la creatividad. las ideas de apuntar/señalar y a su vez la limitación que
solo tienen sentido dentro de un contexto particular.
Ranking, movimiento y actualidad Siguiendo con el modelo de investigación tendríamos
La propuesta del decano para este primer plenario del que definir quienes serían los protagonistas: los alum-
Consejo Asesor Académico es trabajar sobre la con- nos, los docentes, el trabajo áulico, la producción acadé-
fluencia e integración de los conceptos de Calidad e In- mica y así podríamos seguir delineando posibilidades.
novación como parte de la marca que es la Facultad de Supongamos que nos paramos desde los alumnos y una
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. aspiración podría ser que fueran más participativos.
¿Cuáles serían las posibilidades de construir un ima- También podríamos pensar en los docentes y por ejem-
ginario en donde confluya cierta integración entre las plo que aumentara la producción escrita.
Cualquiera sea el punto en que nos paremos debería- que nos rodea. ¿Cómo promocionarla y a la vez medirla?
mos podemos imaginar que resultados tendríamos que Una tercera respuesta, y retomando la idea de la ima-
encontrar si nuestra propuesta de trabajo, nueva tecno- ginación, se localiza en el ámbito de nuestras aulas, en
logía, etc. funcionara. tanto encuentro de sujetos en una aquí y ahora (y en
¿Cuáles podrían ser los indicadores? La Web está llena un allá y entre clases también) que podría generar una
de categorías y trabajos al respecto (hasta el “rincon- oportunidad privilegiada, que habilite los circuitos del
delvago.com” tiene uno). Algunos ponen el acento en saber, de la curiosidad y del deseo. Alumnos y docen-
la evaluación y/o autoevaluación. Otros priorizan el tes, en mutua interacción podrían componer giros espe-
cumplimiento de ciertas categorías vinculadas a la in- rados e inesperados, redes de estudio y redes de posi-
novación: eficacia (mejores resultados), reproducción bles futuros trabajos e investigación. El riesgo de estos
(capacidad de aplicarlo a otros contextos), motivación posicionamientos es el cuestionamiento a los saberes
(tanto en alumnos como en docentes), renovación de constituidos y la caída del lugar privilegiado de aquel
tecnologías. que detenta “el supuesto saber”. La oportunidad podría
Otros acentúan en relación a la innovación educativa estar del lado de cierto espíritu, que al modo de la can-
las siguientes características: originalidad, eficacia, efi- ción, pueda abrir la puerta para ir a jugar y dar lugar al
ciencia, transferibilidad y sostenibilidad. interés y a los vínculos de reciprocidad.
Esta línea de trabajo, que tanto desarrollo tiene en el área Los indicadores también podrían entonces, en un senti-
educativa parte de un modelo al que hay que arribar. Lu- do mas laxo, señalar nuevos hilos, la apertura a nuevas
gar que de alguna manera, sostiene el imaginario propio redes que desde esta perspectiva, se promocionan, ha-
de la modernidad, donde lo correcto es lo determinado, bilitan y construyen desde y en el aula. Hay áreas que
es aquello que se ajusta a los patrones estandarizados permiten abrir la puerta y salir de las fronteras de la
y donde lo que está por fuera de los mismos es inco- institución como espacio cerrado del saber y habilitar
rrecto, desviado, no natural y hasta patológico. En este una saber/hacer en el propio campo, facilitando la cir-
posicionamiento, lo correcto es un patrón que se articula culación de conocimientos, experiencias y actividades
en comparación. Toda variación es con respecto a algo. que no solo dependen de conceptos a priori sino tam-
No olvidemos que la máxima cartesiana es: “encontrar bién de la construcción de nuevas habilidades. En este
lo claro y distinto”. Lo correcto ocupa un lugar privile- sentido la Universidad tiene la oportunidad (a través de
giado, donde las modas pueden cambiar pero no la idea los sujetos que la componemos) de vincularnos con la
de que hay algo que es lo preciso y exacto. Pero surgen comunidad. Ello implica una posición que requiere re-
algunas preguntas: ¿mejores notas son indicadores que conocimiento y conocimiento. El desarrollo de compe-
reflejan la eficacia? ¿Más publicaciones son indicadores tencias transversales (que incluyen los conocimientos
de calidad? Y aún: ¿cuántas son más publicaciones? ¿Es en el sentido tradicional pero se desarrollan en peque-
posible transferir a distintas asignaturas la misma meto- ñas nodos) podría extenderse en y a través de las cur-
dología? ¿Qué pasa con el error? Preguntas que reflexio- sadas. Vincularnos no solo desde la institución hacia la
nan y profundizan las definiciones de los indicadores y comunidad sino desde la comunidad hacia la institu-
su relación con el contexto teórico y social. ción, vehiculiza la idea de circulación. La cursada y la
Pero si retomamos las ideas expuestas al inicio de esta currícula dimensionan su tránsito posibilitando una ex-
ponencia y afirmamos que nuestro mundo se ha com- periencia de participación que trasciende el mero título
plejizado, sin abandonar las posiciones desarrolladas y posibilite una profesional abierto a nuevos desafíos.
deberíamos acceder a una dimensión en la que también
tengan lugar las condiciones que constituyen lo actual. Referencias bibliográficas
El problema surge cuando se intenta articular una pro- Najmanovich Denise (2001): Pensar la subjetividad.
puesta educativa, que parte de la diversidad, con alguna Utopía y Praxis Latinoamericana. Revista Interna-
forma, medida que de cuenta de aspectos vinculados a cional de Filosofía Iberoamericana y Teoría Social.
la innovación y la calidad. ¿Será posible construir algún Año 6 Nº 14. Venezuela: Facultad de Ciencias Eco-
tipo de indicador? La primera respuesta que surge es nómicas y Sociales de la Universidad de Zulia.
que es paradojal. Si partimos de la diversidad, es com- __________________________________________________
plejo pensar en un punto de llegada ya que la cualidad
de lo diverso es asociada a los giros, a la multiplicidad
y a la variedad. En una segunda respuesta podríamos Apuntes para pensar la calidad y la innovación en
asociar que la idea de diversidad se relaciona con un la facultad
pensamiento vivo, un pensamiento que trasciende las Rosa Chalkho
fronteras. En este punto podríamos examinar la noción
de universidad, que porta en su etimología la idea de lo La evaluación de la calidad es compleja y escurridiza.
único y universal. La universidad, y en especial la Fa- Fundamentalmente, como todo fenómeno pluricau-
cultad de Diseño y Comunicación viene construyendo sal permite asomarnos a su consideración a través de
un camino que habla de tendencias, circulación y crea- ventanas o instantáneas, que, aunque estén basadas en
tividad. Desde esta perspectiva sus acciones son parte instrumentos fiables siempre comportan alguna cuota
de lo diverso, ya que en su etimología se encuentra la de subjetividad. Basta ver los debates suscitados en el
idea de alejarse (aquí de lo único, lo fijo, lo determina- ámbito nacional acerca de las mediciones de la calidad
do). No hay cambio, ni movimiento, ni producción en educativa en la escolaridad primaria y secundaria como
la que no juegue la imaginación. Imaginar es una expe- para advertir los imaginarios y lecturas tendenciosas
riencia del ser humano, sin ella no existiría nada de lo que pueden ponerse en juego. Por ejemplo, los datos
supuestamente “duros” o “reales” fueron mayormente La enseñanza del diseño tiene aquí una ventaja en sus
leídos planteando una antinomia entre educación pri- tradiciones pedagógicas sobre otras disciplinas que con-
vada y pública que resulta discutible. siste en la dinámica de taller que habilita la interacción
En tren de plantear construir otros pares de opuestos, y los debates sobre las producciones, no solo con el do-
que como modelo teórico resulta superado, podría ha- cente, sino que el grupo de estudiantes puede convertir-
berse anunciado con la misma evidencia que la escuela se en un espacio de cultivo dilecto para la circulación
primaria arroja mejores cifras que la secundaria u otros de las ideas y la construcción de una cultura de interac-
pares dicotómicos como lo urbano – rural o las segmen- ción propia de lo proyectual.
taciones por clases sociales. En este sentido, la facultad ha generado espacios esti-
La noticia del avance en las calificaciones internaciona- mables de innovación pedagógica como el Programa de
les de la UBA y de Palermo de manera casi simultánea Formación Pedagógica para docentes, el Programa de
con una anunciada “crisis del sistema educativo” nos asistentes académicos, el Congreso de Enseñanza del
impulsa a profundizar, discutir y repensar algunas ge- Diseño y el ya citado Interfaces.
neralizaciones. ¿Cómo se explicaría que las devaluadas Sin embargo, es interesante destacar una acción peque-
escuelas argentinas que pierden posiciones en América ña en cuanto a su duración pero efectiva en términos
Latina convivan con los elogiosos avances de sus univer- del alcance al profesorado que son los micro talleres
sidades? ¿Dónde estudiaron quienes forman la universi- que se realizan en febrero. Esta acción ha revertido una
dad exitosa? ¿Son pérdidas recientes en los niveles bási- cultura infructuosa de las reuniones docentes que se
co y medio que se trasladarán en breve al nivel superior? queda en la queja o el anecdotario en pos de brindar he-
La masividad, gratuidad e ingreso irrestricto para el caso rramientas, recursos y aportes teóricos para revitalizar
de la UBA tiraría por tierra cualquier atribución elitis- las prácticas de aula.
ta de su éxito. Para el caso de la Facultad de Diseño y Como recomendación final, consideramos que a facul-
Comunicación, el eclecticismo de su alumnado (capital tad debería propiciar un espacio para que las innovacio-
cultural, económico, proveniencia geográfica, etc.) ade- nes puedan cristalizar en patentes, ya que consideramos
más de su posición en una franja media arancelaria tam- que es uno de los ítems que puede marcar la diferencia
bién permite discutir algunos determinismos y prejui- para continuar mejorando el posicionamiento y logros
cios sobre la supuesta decadencia educativa argentina. alcanzados.
Esta visión optimista del tema educativo encuentra in- __________________________________________________
dicios en nuestra propia facultad, por ejemplo, con la
notoriedad y nivel que ha alcanzado el congreso Interfa-
ces, un dispositivo educativo innovador en el que se ex- Las facultades innovadoras tienen culturas innova-
ponen prácticas educativas exitosas y novedosas tanto doras
de escuelas pública como privadas. Rosa María Curcho
Aunque esté en el orden de lo utópico, la calidad edu-
cativa es un norte ineludible de todas las acciones for- Tuve la posibilidad de realizar un curso de especializa-
mativas y sus instancias deberían edificarse tanto en las ción en la Universidad de Harvard y me detuve a obser-
políticas macro de la facultad como en las micro accio- var la cultura innovadora en materia educativa en una
nes en las aulas. de las universidades más destacadas del mundo.
Efectivamente calidad, innovación y creatividad son Uno de los casos de innovación que tiene dicha Uni-
valores virtuosos que se retroalimentan entre sí en fa- versidad es Project Zero, un proyecto que se centra en
vor de la formación y el prestigio institucional, aunque el diseño de investigaciones sobre la naturaleza de la
su evaluación se resiste a la rigidez de las mediciones inteligencia, la comprensión, el pensamiento y la crea-
estandarizadas. Esto presenta un gran desafío que se ve- tividad. Se generan aprendizajes que tengan utilidad en
rifica tanto al interior de las prácticas de aula como en el futuro y que sirvan como conexiones de ampliación
lo macro: ¿Cómo evaluar la creatividad y la innovación? para favorecer comprensiones de alto alcance en la vida
En especial, la innovación comporta aspectos de pro- real de los alumnos. En este proyecto, se trabajan pro-
yección futura y por lo tanto inciertos, ya que pensamos, cesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en pre-
desarrollamos y diseñamos algo nuevo que suponemos guntas o afirmaciones abiertas que promueven el pen-
que será transformador mañana. Si alguien hubiera eva- samiento en los estudiantes: Justificar qué te hace decir
luado el potencial innovador de las redes sociales ape- eso. Es aquí donde inmediatamente me permito hacer el
nas apareció Facebook, hubiera cotizado fortunas desde vínculo con nuestros estudiantes, seres intelectualmen-
su nacimiento, y, por el contrario, se invirtieron millo- te curiosos y dispuestos a absorber información para
nes en el desarrollo de inventos que prometían cambiar alimentar sus ideas. Y donde nosotros, como docentes,
el mundo y quedaron en el olvido arrastrando pérdidas día a día motivamos la rutina para Pensar-Cuestionar-
de cuantiosas inversiones. Explorar-Compartir.
Ahora bien, ¿qué debería hacer la universidad para En el Laboratorio de Innovación de Harvard descubrí va-
transmitir saberes confiables y al mismo tiempo arries- rias otras coincidencias con la facultad de Diseño y Co-
gar y estimular a los estudiantes hacia lo nuevo? Para municación de la Universidad de Palermo. Ejecutamos
empezar, una buena manera de fomentar la innovación las ideas haciéndolas realidad, un claro ejemplo de esto
es mediante la creación de una pedagogía innovadora, aquí son los desfiles y eventos que realizamos. Además,
es decir, transformar el aula, introducir dispositivos di- recibimos estudiantes internacionales, quienes nos enri-
dácticos movilizantes, agitar las aguas… quecen con sus culturas y potencian a través de sus ex-
periencias y nos permiten llevar adelante prácticas cada Los indicadores

vez más innovadoras. Nuestros alumnos DC se enfrentan Respecto del tema de construir indicadores de calidad
a diario con el desafío de solucionar casos reales. Tam- e innovación en la Facultad, considero que es factible
bién contamos con profesionales exitosos que comparten por dos motivos. Por un lado para determinar el estado
sus vivencias profesionales con los alumnos, centrándo- actual de situación, hacer un relevamiento que nos per-
se en aquellos momentos en que nada parecía funcionar mita detectar cuáles fueron los factores que nos llevaron
y en cómo pudieron superar obstáculos. Y pienso en a ubicarnos en ese lugar del ranking. Y por otro lado,
más ejemplos: La Cumbre de Creatividad y Tendencias que este registro sirva para generar un parámetro para
DC, una oportunidad en donde se presentan proyectos medir el crecimiento o decrecimiento de determinados
a destacados Maestros / Mentores del arte, la cultura, las factores, para que nos den la luz de alerta en caso que
comunicaciones, el diseño y los negocios para que los fuese necesario. Pienso que sí, que es factible la cons-
conozcan y desde su lugar, los impulsen. Y por qué no, trucción de indicadores.
cuando damos la primera conferencia y nos animamos a
exponer sobre tecnología, creatividad, innovación. Calidad. ¿Cómo cuidar la calidad existente, e incre-
Por esto y mucho más, estoy convencida que en la Fa- mentarla?. Respecto a este gran tema, la calidad, pienso
cultad de Diseño y Comunicación hay emprendimien- que lo fundamental es sostener la cultura de la insti-
tos institucionales de calidad e innovación. Cada vez tución al respecto. A saber: la constante exposición de
más, se promueven dentro de nuestras aulas nuevas for- lo actuado, la transparencia de las cátedras, la idea de
mas de impartir la enseñanza con nuevas metodologías registro de todo lo ejercido, el concepto de exhibición
que enriquecen los procesos de enseñanza y de aprende las tareas y de sus resultados. Esto se logra con una
dizaje. Es fundamental aprovechar las oportunidades. política sostenida de muestras de trabajos de los alum-
__________________________________________________ nos, el hecho de subir los trabajos al Web-site de cada
profesor, subir a la Web toda la producción teórica de la
institución y presencia en los exámenes de profesores
Más y Mejor. Confluencia de Calidad e Innovación de otras disciplinas. Salir de la mirada individual del
José Ma. Doldan docente, para ir a la mirada colectiva de lo producido.
Pienso también en la creación de un respetuoso comité
Un verdadero desafío, es el que representa para nuestra evaluador, que pueda justipreciar el grado de calidad de
Facultad un nuevo reconocimiento internacional, y por las áreas, para no realizar evaluación por cátedras que
tercer año consecutivo, como una de las mejores Facul- podría ser malinterpretada como persecutoria o discri-
tades de Latinoamérica, y la mejor privada en la Argenti- minatoria.
na. Esto inviste a nuestra casa de estudios en un espacio Yendo a la conformación del indicador en sí mismo, se
de calidad, creatividad e innovación, indudablemente. lo visualiza como una ecuación con muchas variables,
Para los Consejeros, es un desafío también la convoca- que promediadas den un valor de demuestre el rendi-
toria del Decano de la Facultad al Plenario del Consejo miento, que son:
Asesor Académico a reflexionar sobre el tema, que no - Acercamiento a los aspectos productivos, es decir, sa-
es otra cosa que intervenir en el planeamiento estratégi- lir de ejercicio ficcional del aula.
co de la institución. Es por lo dicho anteriormente que - Actualización de los trabajos prácticos y la bibliografía
aparecen las grandes preguntas: ¿Qué nos posicionó en respecto a las necesidades concretas de la comunidad.
este lugar?, ¿Cómo llegamos allí?, ¿Cómo sostenernos en - Actualización de los docentes del área en temas inhe-
este sitio?, y se podría acotar: no solo sostenernos sino rentes a las asignaturas que dictan.
seguir avanzando, y mejorar aún más nuestro lugar en el - Relación de cantidad de alumnos que inician las asig-
ranking internacional. naturas, con la cantidad de alumnos que terminan la
Y aquí aparece, como guía de desarrollo, el título de esta materia y promueven para ir a examen.
convocatoria que nos invita a expresarnos, que el Más y - Cantidad de alumnos que aprueban el examen.
Mejor no sea solamente un concepto aspiracional, sino - Encuesta entre los alumnos sobre las distintas asigna-
que represente el esfuerzo de encontrar la metodología turas, y de acuerdo a la encuesta y apreciaciones, poner
para ponerlo en acto, es decir, bajarlo a tierra y ponerlo en acto las modificaciones pertinentes.
a funcionar. A mi entender, pienso que el Decano podría generar tam-
La fórmula Más y Mejor es una ecuación con dos varia- bién un comité operativo interno, con el cometido de
bles relacionadas una con la otra. evaluar los aspectos funcionales, similar a este antedi-
Más es una constante en la institución, siempre se nos cho, para valorar las áreas administrativas y a la estruc-
pide algo más para realizar. Porque más hace a la canti- tura de conducción académica, por sector. Los aspectos
dad, y la cantidad hace a la calidad, ya que multiplica administrativos y organizacionales hacen también a la
el muestreo y son más las posibilidades estadísticas de calidad de la institución, y a la sensación de amparo que
éxito. perciben los docentes en sus desempeños, lo que redun-
Mejor es un compromiso de los docentes, los adminis- da, obviamente, en sus rendimientos en el aula.
trativos y del cuerpo de conducción, es decir, de todos Propender a Más y Mejor sobre este tema.
los individuos involucrados en este proyecto educativo
superador. Innovación. ¿Cómo sostener e incrementar la innova-
ción existente? Nuestra Facultad fue pionera en inno-
vación ya que no siguió el modelo canónico de las anti-
guas universidades estatales, sino que creó sus propios me interesa porque desenvuelve la acción de seres y
paradigmas y generó otra manera de estudiar, forjando objetos desde la clase hacia fuera del aula, es el primer
un estilo propio, característico y singular; distinto a to- paso hacia probar la calidad e innovación de algo que
dos los existentes. produce el estudiante.
El tema de la innovación es una cualidad del proceso Los estudiantes por los estudiantes. Una manera de su-
educativo mucho más difícil de evaluar, de encontrar mar calidad e innovación es la exposición y el feedback
parámetros de valoración, ya que es más inasible. Tam- interno. Crear una cultura de estudiantes de diseño. Esa
bién porque implica un exhaustivo conocimiento de la cultura se forma a partir de la crítica interna y el desarro-
modalidad, tecnología o características usadas con ante- llo de estrategias para elevar la competitividad en clase.
lación a la evaluación. Es decir, visualizar el salto cuali- Hoy constantemente veo alumnos que tienen vergüenza
tativo dado por la acción, entre un antes, y un después. de decir que hicieron más, que pueden crear y generar
También para ver que esa innovación sea justificada, muchas ideas, opciones. Son los futuros casos de éxito.
utilitaria, y no un mero matiz del docente. Necesitamos más de eso en cada aula. Existe un tope que
se establece en la clase y que tiene que ver con esa timi-
Interdisciplinar. Quizás el hecho innovador más impor- dez, con esa idea de que saber y desarrollarse es algo que
tante en este orden, el cual hay que sostener y profundi- revela la falta de interés de otros. Es algo cultural que
zar, es la actitud de la institución de crear constantemen- debería ser modificado desde dentro del aula.
te puentes entre las distintas disciplinas que se dictan Esto eleva la calidad de la enseñanza porque eleva la
en la Facultad. Esto genera propuestas educativas supe- calidad del alumno y lo posiciona como alguien espe-
radores, ya que los alumnos se nutren de conocimientos cial que hace a una Universidad especial, innovadora,
de otras disciplinas, su “corpus” teórico y práctico es importante.
más rico, y puede abarcar los espacios intermedios entre Hay estudiantes que no quieren sentirse importantes
las disciplinas, que es lo que el mercado hoy solicita. con lo que hacen. Eso no es bueno para ellos ni para la
Laboratorio. Otro proceso innovador que ha dado óp- Facultad. Ahí se pierde muchísima energía de trabajo.
timos resultados, y que habría que acrecentar es el Creación cultural es lo que buscamos para despertar
concepto de “laboratorio”, de clínica. La innovación las ganas de diseñar en aquellos con timidez. Crear una
consiste en introducir el concepto de una “política edu- vidriera constante y cambiante. Desarrollar el espíritu
cativa experimental”, acciones que son experiencias ex- crítico y el pensamiento reflexivo.
tendidas en la institución. El conocimiento se construye colaborativamente. Esta
Aparece el concepto de observatorio, donde no hay un iniciativa debería aumentar la cantidad de intervencio-
objetivo tentativo ni predeterminado, ya que lo impor- nes de los estudiantes en el desarrollo creativo de sus
tante es el proceso investigativo, la metodología del compañeros. Estas vitrinas a los ojos de todos reabren
abordaje, y muchas veces el resultado final es un ha- un camino de crítica y cooperación. Un aprendizaje gru-
llazgo inesperado. En estos espacios experimentales no pal que enriquece la calidad de la educación.
importa el fracaso, al cual no hay que temer, a la equivo- La problemática conceptual y la metodología encuen-
cación. Saber lo que no es, también es saber. tran un lugar común y sirven como motores para la ma-
Acercamiento a la producción. Otro eje de real impor- nera de indicar calidad. Estos debates visuales tienden
tancia en la institución que indudablemente es innova- a enunciar lo conceptual y detallar metodologías claras
ción, es el apoyo y acercamiento a la producción, que se que todos quienes se exponen a dicho debate conocen y
verifica en los importantes vínculos de la Facultad con deben aprender a desarrollar.
la industria de diferentes sectores, y en las constantes Un entrenamiento más avanzado para salir del aula y
visitas de profesionales de diferentes áreas del quehacer encontrar otras miradas. Otros ojos de una cultura que se
profesional. Este es un rasgo que diferencia a nuestra debe formar y debe actuar orgánicamente entre profeso-
Facultad de otras instituciones, ya que este monitoreo res y estudiantes pero especialmente entre estudiantes.
ayuda a conformar el perfil de los egresados, al hacerlos Esta idea se materializaría de la siguiente manera:
más aptos para la demanda del mercado.
Propender a Más y Mejor sobre estos temas. 1- Instalar vitrinas en todos los pasillos de las aulas
__________________________________________________ donde los trabajos mas destacados sean expuestos. Los
mismos serian cambiados semanalmente y expondrían
el trabajo de todas las materias de taller de diferentes
Indicadores de Calidad e Innovación carreras de diseño
Ezequiel Hodari 2- Individualizar casos de éxito de estudiantes regula-
res que puedan ser expuestos por los protagonistas en
Para ubicarme en este escrito quise escuchar voces en diferentes clases para motivar y generar competencia de
la educación que hablasen de calidad. Algo me llamó la talentos
atención que decía que la calidad no es un adjetivo que
se refiere a un constructo universal, sino una propiedad Son espacios de visibilidad donde el hecho de seleccio-
que se encuentra en seres, acciones u objetos. nar comienza a hablar de calidad y de exponer el proce-
Yo pensé que podría ser seres, acciones Y objetos en so creativo generando debate.
nuestro caso. __________________________________________________
La calidad la podemos medir desde afuera hacia aden-
tro pero también desde adentro hacia fuera. Esta idea
Consolidando caminos innovadores La vivencia profesional puesta en práctica, dialogando

Marcela Jacobo permanentemente con el material teórico curricular.
Esta y otras acciones particulares nos acercan de mane-
Me gustaría comenzar esta reflexión articulándola con ra más orgánica a nuestros alumnos, ya que por expe-
la publicación realizada en septiembre del año pasado, riencia sabemos que es más factible orientar de forma
en donde se planteo la necesidad de consolidar y fortifi- correcta exponiendo nuestro modus operandi ante tal o
car la presencia de la Facultad en la comunidad. (Inno- cual situación con el objetivo de decodificar e interna-
var para la sociedad y asociarse para innovar). lizar información teórico/práctica.
“De acuerdo a la línea de pensamiento propuesta para Nuestra visibilidad “docente/profesional” nos permi-
este segundo plenario del 2016, me gustaría centrarme te articular el mundo interno (la Facultad) y el mundo
sobre dos ejes de reflexión, el primero que tiene que ver externo (nuestra profesión), estableciendo vínculos, es-
con el compromiso social de la Facultad y el segundo trategias de acción, diálogos operativos a corto y largo
con la continuidad de la relación de los egresados de alcance.
nuestra Casa de Estudios” Pensémonos como espejos en los que nuestros alumnos
“La acción social desarrollada desde el ámbito universe ven reflejados o proyectados a futuro.
sitario a través de sus diversas modalidades le propor- Seamos ejemplo de aquello que queremos construir.
ciona a la institución, como actor social, un papel fun- Generemos procedimientos conductuales empáticos.
damental y estratégico para que los ideales universales Estemos alerta a las nuevas tendencias, los nuevos me-
de igualdad, equidad y justicia sean una realidad.” canismos de producción, a los nuevos desafíos. A todo
En el artículo publicado se bocetaron posibles acciones aquello que atañe a nuestro ser profesional para acercar-
para hacer factible esta idea. lo al aula y desarrollar a partir de esto nuevas estrategias
Esta línea de pensamiento atraviesa cuestiones como la de aprendizaje.
inclusión de nuevas temáticas, la propuesta de la bús- Alentemos la cooperación y la construcción grupal del
queda nuevos espacios de visibilidad de la producción conocimiento.
de la facultad y la apertura hacia la comunidad para Un profesional sensible es sinónimo de creatividad, de
trascender el espacio universitario. calidad e innovación.
Sectores comerciales de la ciudad, de esparcimiento, En síntesis: un docente singular en una Universidad
de salud, de educación, podrían beneficiarse con la singular.
acción concreta del diseño de nuestros alumnos en te- __________________________________________________
máticas transversales que involucre todos los diseños
(cada coordinador de carrera evaluara su participación
e impacto en las mallas curriculares), y de esta manera Las presentaciones profesionales como herramienta
también la UP lograría visibilidad en otros lugares. de la cultura organizacional de la Universidad de Pa-
Esta propuesta comprende también solidificar y fortale- lermo
cer el convenio con Empresas, que sea proveedoras de Ángeles Marambio Avaria
materiales para la experimentación y reutilización de
los mismos en nuevos campos del diseño, documentar A partir del año 2015 y en forma sostenida de acuerdo al
y publicar estos procesos podría tenerse en cuenta para posicionamiento de QS Global, la Universidad de Paler-
una instancia posterior. mo ha sido reconocida a nivel internacional en el ámbi-
Si bien la facultad ha desarrollado una línea de inves- to del diseño junto con la Universidad de Buenos Aires.
tigación teórica, me parece que podría comenzar una Resulta destacable señalar que solo estas dos casas de
línea de investigación practica del desarrollo de nuevos estudio fueron las únicas seleccionadas de la Argentina.
materiales para su aplicación en el diseño. Este espa- En este ranking, entre las categorías que define para de-
cio no estaría solo abierto a los alumnos de la Facultad terminar el posicionamiento de las diferentes institucio-
sino también a los egresados que aparte de contar con nes que evalúa, se encuentra la producción de la investi-
un servicio de consultoría (presencial y online como lo gación académica. La Universidad de Palermo desde sus
planteo en el artículo Innovar para la sociedad y aso- comienzos promovió una política académica vinculada a
ciarse para innovar) también aprovecharían el labora- fomentarla reflexión teórica de los estudiantes mediante
torio como espacio e desarrollo y experimentación para los proyectos pedagógicos. Es así como para aprobar la
la aplicación de sus primeras practicas profesionales. cursada de cada materia los estudiantes deben presentar
__________________________________________________ un trabajo práctico final, que tiene una función integra-
dora de los conceptos vistos durante el cuatrimestre.
Entre estos proyectos se encuentran las presentaciones
Indicadores de Calidad e Innovación. La innovación profesionales, que consisten en producciones escritas
comienza por casa de los estudiantes, que mediante la investigación apli-
Rony Keselman can, aquellos conocimientos que se incluyeron en la
planificación académica. Los proyectos profesionales
Una Facultad innovadora necesita, por obvio que pa- están diseñados de acuerdo con los objetivos didácticos
rezca, personal innovador, creativo y notorio. Esa difícil de cada docente y permiten no solo integrar los conoci-
amalgama entre docente formado y profesional destaca- mientos con la práctica profesional, sino también hacer
do que es marca registrada en la UP. una puesta en común con todo el curso generando un
Un perfil particular que veo, a través de los años, afirmar- ida y vuelta con la exposición de los estudiantes.
se como sello distintivo de nuestra Institución académica.
Las actividades pedagógicas a las que se hacen referen- ciados a la Facultad de Diseño y Comunicación de la
cia incumben a las materias troncales tanto de la carre- Universidad de Palermo.
ra de Relaciones Públicas como a la de Publicidad. Los Sin dudas la Facultad se mantiene en un alto índice
proyectos pedagógicos resultan altamente enriquece- cuando de innovación y calidad se trata, ya que gracias
dores para los estudiantes ya que, como señala Carli- a estos conceptos es rankeada como Top 1 por tercer año
no (2005), “al escribir se ponen en marcha procesos de consecutivo.
aprendizaje que no siempre ocurren en ausencia de la Innovación es desafío, es cambiar lo establecido, es ir
producción escrita” (p.24). Si bien implica una exigen- un poco más allá de lo conocido, innovar es mantenerse
cia al docente el diseño de la actividad y las correc- a la delantera, es el riesgo de romper las barreras y los
ciones previas a la presentación oral del proyecto, esta límites para adentrarse en lo desconocido, sin tener la
estrategia de aprendizaje que realiza el docente permite certeza del resultado que obtendremos, pero con todas
que los estudiantes incorporen la idea de redactar con las expectativas de que ese paso genere un cambio ro-
conciencia retórica. tundo, profundo y permanente, estableciéndose como
Escribir con conciencia retórica lleva a desarrollar y a una nueva base de lo conocido, en un ciclo que en lo
dar consistencia al propio pensamiento. Problematizar posible, deberíamos hacer que comience una y otra vez
lo escrito desde el enfoque atribuido al destinatario im- fundando las bases de lo ya previamente establecido.
plica cuestionar el conocimiento disponible. Poner en Formando un círculo virtuoso de conocimiento, herra-
relación los problemas de contenido con los problemas mientas y saberes que determinan ese plus, y que en de-
retóricos, intentando ajustar lo que se sabe el que escribe finitiva se convierte en lo que conceptualizamos como
a los que precisaría el lector, es lo que permite transfor- valor diferencial y que aspira a convertirse en un recur-
mar el conocimiento de partida. (Carlino, 2005, p.28-29) so valorado como de calidad.
Seguir avanzando en estas acciones consolidadas de la Cuando pienso en innovación pienso en el hoy, pienso en
Universidad, como su política editorial, podría implicar lo que pasa a mi alrededor, en las cosas que veo, toco, uso,
darle un formato de publicación a las presentaciones escucho e imagino, pienso que como docente tengo la res-
profesionales de las carreras de Relaciones Públicas y ponsabilidad de dar mi aporte para crear futuros profe-
Publicidad. Justamente por los señalamientos que ex- sionales con las herramientas necesarias para subirse a la
plica Carlino (2005) en las dificultades que tienen los vorágine diaria y resolver los desafíos que se le presenten.
estudiantes al producir los textos, ya que escriben para Entonces pienso que innovar también se trata de la
ser evaluados, y este factor genera que se olviden de las necesidad de buscar nuevas formas, herramientas, re-
expectativas del lector. cursos, modos de comunicar y transmitir conocimien-
La publicación de los trabajos de los estudiantes no solo to para formar futuros profesionales que se adecuen al
permite visibilizar la coproducción del espacio áulico cambio permanente del mundo laboral, incentivando a
(como grupo de estudio: del docente como gestor de la que resuelvan problemas y se enfrenen a nuevas situa-
actividad de acuerdo a su intencionalidad pedagógica ciones que fluctúan continuamente.
y del estudiante como sujeto que trasforma su conoci- En este sentido, innovar sería darle a una formación so-
miento), sino que se trabaja la concepción de audiencia lidad y amplia, con procesos que promuevan la creativi-
en sus trabajos, dado que hay una publicación de su la- dad para la resolución de tareas y conflictos.
bor. Como consecuencia de esta acción se reproducen Siguiendo con esta línea de pensamiento, innovar es
recursos para la comunidad educativa de la institución también la forma de pensar la educación, es como im-
y se multiplican los lectores de esas producciones. partir el conocimiento, es cómo ejercer la enseñanza,
Asimismo, incluir en el diseño de los trabajos prácti- entendiendo que el conocimiento está a un click de
cos por parte de los docentes la variable impacto social, distancia, innovar en la enseñanza es buscar una nueva
es decir cuánto de ese proyecto puede mejorar la vida forma de ejercer la educación saliéndonos del rol con-
de la comunidad, permitiría generar en los estudiantes vencional, para lograr que los alumnos logren un nivel
una noción de ciudadanía comprometida con el espacio de aprendizaje que los fortalezca en capacidades de
público y desde, la visión del sector privado, proyectos autoaprendizaje y autoevaluación que potenciarán en
vinculados a la responsabilidad social empresaria. definitiva su desempeño como futuros profesionales,
enfrentándose a situaciones desconocidas. He aquí la
Referencias bibliográficas necesidad de promover una educación activa centrada
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la univer- en el aprendizaje del aprender y no solo del escuchar,
sidad. Una introducción a la alfabetización acadé- memorizar y aplicar.
mica , México: Fondo de Cultura Económica Cuando me refiero a un click de distancia, hablo de la
__________________________________________________ posibilidad que tienen de acceder a infinidad de saberes
que fluyen en la nube virtual, pero que solo enseñán-
doles cómo practicar un uso adecuado de las mismas,
Calidad e Innovación se puede acceder e identificar las fuentes de real valor
Adriana Meldini y utilizarlas de forma adecuada, haciendo un juicio de
valor de cada contenido.
Pensando en los conceptos planteados para reflexionar La Facultad de Diseño y Comunicación tiene un rol acti-
sobre los temas a desarrollar para este primer plenario vo y fundamental en la implementación de recursos no-
del 2017, surgen los primeros pensamientos espontá- vedosos y fructíferos para los estudiantes y profesionales
neos al recapacitar en la innovación y la calidad aso- del área, fomentando la participación, el intercambio y
la diversidad, generando de esta forma experiencias va- de docentes con inquietudes de investigación. En todos
liosas que brindan un espacio potencial para desarrollar los casos, la elección del tema se debe a intereses de
la creatividad estratégica a través de una investigación actualidad dentro del ámbito disciplinar, cultural y aca-
activa que permita innovar, manteniéndose alineada con démico y que conjuga además intereses personales. En
los requerimientos actuales a nivel general. una investigación la pasión por el tema a examinar es
__________________________________________________ una de las claves para arribar a un buen producto y dis-
frutar durante su elaboración. En tal sentido se propone,
para alcanzar una mayor difusión y visibilidad nacio-
Acerca de variables e indicadores nal e internacional, utilizar la amplia base de datos de
Alejandra Niedermaier DC-UP enviando ante la aparición de cada Cuaderno un
mail con el flyer correspondiente. Sería absolutamente
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi- beneficioso para el educando y para el docente percibir
dad de Palermo aúna distintas variables e indicadores que está en un ámbito académico que se preocupa por
que posibilitaron el reconocimiento obtenido en estos reflexionar permanentemente sobre distintos aspectos
tres años consecutivos. Se entiende por variable un que hacen a sus carreras a partir de perspectivas con-
aspecto apreciable, a partir de análisis cualitativos y temporáneas y cercanas (docentes de la misma facultad
cuantitativos, conformado por diferentes dimensiones e invitados nacionales e internacionales).
e indicadores. A continuación una breve mención so- Los tres aspectos señalados constituyen un sello distin-
bre algunos indicadores junto a propuestas puntuales tivo y por tanto merecen su estudio y expansión.
en torno a estos. __________________________________________________
Una de las variables a destacar es la creación de nuevas
temáticas de estudio (afines a las búsquedas contempo-
ráneas de los estudiantes y de las necesidades locales, Más y Mejor / Confluencia de Calidad e Innovación
glocales y globales). Esta mirada atenta a los requeri- Fernando Luis Rolando
mientos actuales resulta una dimensión a profundizar
y expandir. “Por eso la línea argumentativa es: Palermo en Diseño
Otra variable es la metodología de enseñanza, que prima es la mejor universidad privada argentina (Top1), una
en la Facultad y que se desarrolla casi cotidianamente de 50 mejores del mundo, una de las cuatro mejores de
en las aulas, que aúna lo teórico con lo práctico. Esta América del Sur y solo dos universidades argentinas
metodología se visibiliza -a través de diferentes even- (UBA y Palermo) figuran entre las mejores del mundo.
tos- a nivel internacional. La relación entre la teoría y la No hay otras universidades argentinas calificadas entre
práctica presenta una gran complejidad en la formación las 200 mejores en Diseño...”
universitaria. Ambos componentes didácticos deben ser
comprendidos de una manera integral, en virtud de que Reflexiones
los dos se fortalecen a través de una interacción que, ge- Lo indicado arriba es un standard alcanzado por la Uni-
neralmente, ya está contemplada en el diseño estratégi- versidad. Se observa que la tendencia se ha consolidado
co de cada clase. De este modo la teoría se constituye en en estos 3 años, se sostiene y en la actualidad para cre-
un permanente recurso para la práctica y juntas resultan cer debería apuntar a hacerlo dentro del ranking de las
la condición de posibilidad de un conocimiento cons- 50 mejores Universidades del
ciente y pleno que contribuirá a que el día de maña- Mundo. Un punto que puede favorecer esto es ingresar
na el futuro profesional pueda insertarse -dentro de su en el mercado europeo hispano, esto puede ser enrique-
especialidad- en distintos campos. El mejoramiento de cedor en todo sentido.
las prácticas se ve habitualmente enriquecido a partir Las siguientes propuestas se concentran en la idea de:
de un análisis teórico/crítico. Es importante continuar “Mas y mejor”.
haciendo énfasis en esta relación en la labor docente.
Comprender que la teoría es un punto de partida, un Propuestas para discutir
modo de abordar la complejidad y que es una manera Expansión del posicionamiento regional de la Univer-
de tratar un problema. En definitiva considerar la teoría sidad.
como un medio. Contemplar ambos como pares com- 1) Expandir el posicionamiento que UP tiene en el pla-
plementarios y no binarios en virtud de que la teoría no Latinoamericano a Iberoamérica a partir de:
emerge de la actividad misma y acompaña la experien-
cia. Juntas se hallan abocadas a buscar lo nuevo. Tal - Detectar nichos de mercado y oportunidades dentro
vez sería interesante mostrar con mayor profundidad del mercado educativo español para generar propuestas
esta característica durante Interfaces. Se menciona este distintivas.
evento en virtud de su proyección nacional (acuden de - Profundizar vínculos con los centros avanzados de di-
distintas ciudades y provincias) y porque reúne docen- seño de Europa.
tes de escuelas secundarias, terciarias y universitarias. - Promover programas de investigación conjuntos.
Por otra parte, un indicador de calidad académica de - Pensar el próximo Congreso como Iberoamericano en
DC-UP y con alta proyección internacional es su línea lugar de Latinoamericano.
editorial. En especial a través de la serie Cuadernos. La
reflexión forma parte de la actividad universitaria y esta Nuevas temáticas
publicación se halla dentro de ese marco que resulta Crear programas híbridos que vinculen actividades de
además una ocasión privilegiada para un amplio grupo intercambio online con centros de estudio de diseño de
Europa, comenzando por España, revisando los lazos No me gusta pensar en los alumnos como clientes, pero,
existentes y generando nuevos. de alguna manera, tengo que mencionar el término para
Los espacios de visibilidad y la apertura a la comunidad: trazar mi idea. Para garantizar una población estable de
La marca Palermo puede alcanzar una mayor penetra- alumnos, que crezca, debe existir un servicio que supe-
ción estudiando en las métricas que posee la Universi- re sus expectativas. Cualquier pequeño error, por más
dad que es lo que pide el público de distintas ciudades mínimo que sea, atenta, con la percepción que el alum-
y países que la visita. Esta tarea puede llevarse a cabo ar- no tiene, disminuyéndola. A sus ojos, baja el nivel de
mando un mapeo que muestre en tiempo real como cier- excelencia lentamente, gradualmente, hasta – en el más
tas acciones de la UP tienen mayor impacto que otras. extremo de los casos- buscar otra alternativa educativa.
La organización curricular y la conformación docente: ¿Cómo mantener vivos, contentos, e instruidos a nues-
Debe abrirse y ser cada vez más flexible para incorpo- tros alumnos? ¿Cómo garantizar precio / calidad?
rar profesionales de todo el mundo que enriquezcan las ¿Cómo asegurarnos que lo que pagan está acorde a lo
prácticas áulicas para lo cual puede generar nuevos for- que reciben?
matos curriculares, por ejemplo de modelos académicos ¿Cómo darnos cuenta que el modo en que nos perciben
duales en donde profesionales y profesores de diferen- está al mismo nivel de lo que, como docentes, quere-
tes países trabajen en forma conjunto para avanzar en mos, deseamos, esperamos?
esa posición de expansión que busca la universidad. ¿Cómo entender la vida universitaria del alumno en
cuanto a experiencia?
La política editorial: Puede expandirse ampliando los Frente a todos estos dilemas, pienso en un posible
formatos existentes con publicaciones en línea que modo de localizar y enfocar algunos indicadores de ca-
incluyan imágenes, contenido enriquecido e interacti- lidad que podrían ser medidos y, de acuerdo a esa me-
vidad, reduciendo costos de impresión en papel y au- dición, construir una cultura orientada a la calidad y a
mentando la llegada a diferentes públicos usando los la innovación.
últimos dispositivos que todo el mundo tiene: Tablets, ¿Es posible medir la experiencia del alumno en su paso
smartphones, etc, ampliando de este modo las fronteras. por la universidad? Creo que haciendo un recorte trans-
versal en la vida de los alumnos por carrera (sería más
La perspectiva internacional: Todos los puntos enuncia- significativo), se podrían encontrar algunos indicadores
dos previamente llevan a ampliar el grado de inserción de calidad teniendo en cuenta que la experiencia del
de la Universidad de Palermo de una marca regional alumno (visto como “cliente”), abarca todos los aspec-
hacia una marca de impacto global. Es un desafío, pero tos de la oferta de la institución educativa- empresa.
Palermo desde su origen se ha constituido a partir de Propongo un recorte en la vida universitaria del alumno
desafíos permanentes. para leer su experiencia y su percepción, teniendo en
Me gusta pensar en todo lo que podemos avanzar, en el cuenta que el secreto de una buena experiencia no está
camino que tenemos por delante. en la multiplicidad de funciones sino en la calidad de las
__________________________________________________ mismas preguntándonos, ¿cómo es cada contacto que el
alumno tiene con la UP? (sea con una persona, con una
máquina, con las instalaciones por mencionar ejemplos).
Indicadores de calidad. Cómo construirlos, gestionar- Siguiendo esta línea, me animo a “desarmar” esta ex-
los y medirlos periencia y me surge, al menos a modo inicial, lo si-
María Laura Spina guiente:
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi- 1. Primer contacto del alumno con la Facultad: ¿cuál
dad de Palermo se ha posicionado en estos últimos años fue su punto de contacto?: folleto, Web, algún familiar
como una institución innovadora en cuanto a su poca o amigo que cursa o cursó, ¿Alguna recomendación?
tradicional metodología de enseñanza. ¿Cómo fue esa experiencia de contacto? (positiva, ne-
En este año 2017, Palermo, se ha ubicado en el grupo gativa, estuvo bien, faltó algo? Si es así, qué faltó para
entre las mejores 50 y 100 universidades del mundo ser mejor?) Esta es una experiencia que empieza mucho
en Diseño. antes de comenzar la vida universitaria.
Reflexiono acerca de cuáles son, cómo se construyen y 2. Informes e inscripción: ¿hubo emoción? ¿El alumno
aplican los indicadores de calidad y de innovación que vino solo, lo acompañó algún familiar? ¿Cómo se sintió?
permiten que Palermo sea considerada en un nivel me- ¿Cómo fue atendido? ¿Le dieron toda la información que
jor que años anteriores en este Ranking Internacional y buscaba? ¿Ésta satisfizo sus necesidades de información y
me pregunto si “Más es sinónimo de Mejor”, si “Más es expectativas? ¿Fue atendido con una sonrisa, con buenos
más que mejor” o si “Más es – por momentos- menos modos? ¿Lo asesoraron? ¿Cómo fue ese asesoramiento?
que mejor”. 3. Primer cuatrimestre: propongo medir dos asignatu-
Para poder determinarlo esbozo algunas ideas. ras, una troncal y una no tanto. ¿Cómo fue nuevamente
La Facultad de Diseño y Comunicación es una institu- la experiencia del alumno: ¿qué conocimiento recibió
ción académica en donde, la mayor parte de su pobla- vs el que deseaba / esperaba recibir? ¿Lo sintió muy
ción, se conforma de alumnos, más allá del equipo de abundante al conocimiento, le resultó poco, fue lo espe-
conducción, docentes, administrativos, entre otros. rado? ¿Cómo le resultó el profesor, pudo éste transmi-
Estos alumnos o sus padres, abonan, un monto determi- tirle el conocimiento o no? ¿Hubo buen trato, calidez,
nado para poder estudiar depositando en la UP expecta- buenos modos, emoción, motivación del docente hacia
tivas de excelencia.
el alumno? ¿Cómo fue su experiencia en el aula con sus quejas de los alumnos, proyectar una mejor imagen y
otros compañeros? reputación, captar más alumnos nuevos del país o de
4. Segundo cuatrimestre: se podría continuar con la me- otros países, mejorar la atención a los alumnos mismos
dición de dos asignaturas (idealmente las mismas para y mejorar la productividad de los docentes y del perso-
poder comparar primer cuatrimestre con segundo cua- nal administrativo.
trimestre), troncal y no tanto, pero sugiero enfocar en la Este observatorio de la experiencia dará múltiples res-
pertenencia que el alumno comienza a sentir. Ya es parte puestas.
de, siente que pertenece y esto le aporta identidad. ¿Se Mi mayor expectativa como docente y Miembro de este
puede – de algún modo- medir ese grado de pertenencia a Consejo es que el alumno se lleve una experiencia me-
la Facultad? ¿Recomienda la Facultad? Cuando habla de morable en todo sentido- académica y personal -a través
ella, ¿Cómo se refiere, ¿qué términos emplea? ¿Se siente de su paso por nuestra Facultad.
que pertenece a una institución prestigiosa e innovadora Esto arrojaría como resultado una institución humana,
o no tanto? ¿Cómo se mantiene la relación entre expecta- amable, honesta, prestigiosa, cálida, comprometida,
tivas del alumno vs. lo que de verdad siente que recibe? distinta, innovadora, diferente.
5. Inscripción a exámenes y a otras asignaturas: ¿El __________________________________________________
alumno, puede hacerlo fácilmente a través del sitio? ¿El
sitio es versátil, ágil, o se bloquea, enlentece y no per-
mite que el alumno desde su casa pueda acceder a lo Calidad e innovación en la Facultad de Diseño y Co-
que necesita? ¿Se puede realizar en tiempo y forma? ¿El municación. Todo lo que no se puede medir, no se
sitio es amigable? (en términos de facilidad para quien puede gestionar, ni se puede mejorar
accede, claridad de la información, guía en el proceso). Marina Zurro
6. Exámenes: ¿el alumno siente que fue correctamente/
justamente evaluado? ¿Cómo es la relación tiempo - ca- El Diccionario Espasa Calpe define a la calidad como la
lidad del examen? ¿Estudió mucho para que no le pre- propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una
gunten nada? ¿Estudió poco o nada e igualmente apro- persona o cosa que permiten apreciarla con respecto a
bó? ¿Estudió mucho, se preparó y le tomaron un exa- las restantes de su especie: mejor, peor calidad. Pienso
men correcto y se fue conforme con su nota? ¿Siente que entonces que calidad es una forma de ser, orientada a la
aprendió o que perdió el tiempo? ¿Hubo una evaluación mejora continua de personas, procesos, productos y ser-
eficaz, profesional, por parte de la mesa evaluadora? vicios en toda la organización para crear valor al cliente
y a la sociedad.
Si de todos estos aspectos mencionados hubiera un mal Transpolar este concepto a una institución educativa,
servicio, el alumno ¿se queja? ¿Cómo lo hace? ¿Qué como lo es la Facultad de Diseño y Comunicación de la
mecanismos aplica? ¿Cuáles son los canales que la UP Universidad de Palermo, plantea el desafío de pensar en
pone a disposición del alumno para que éste se exprese? indicadores cuantitativos y cualitativos de los elementos
¿Es escuchado? ¿Le dan soluciones que lo satisfagan? que tiene la educación superior y en los criterios de eva-
Otros aspectos que también se pueden observar y medir: luación: organización, actividad de investigación y planes
Atención telefónica y en mostrador; Tecnología dispo- académicos, cuerpo docente, alumnos, infraestructura y
nible; Trámites; Comunicación, publicidad; SitioWeb; el vínculo que se establece con la sociedad. Sin perder de
Cursos, seminarios, charlas, foros; Arquitectura y equi- vista que los elementos de calidad cambian y evolucio-
pamiento; Equipo médico; Encuentro Latinoamericano nan, estableciéndose periódicamente nuevos paradigmas
de Diseño para valorar procesos, productos, comportamientos, ten-
Considero que estos puntos podrían ser analizados re- dencias, fortalezas y debilidades de la gestión.
cortando la experiencia del alumno con el objetivo de Cuando se expresa que la Facultad es de calidad es por-
medir su satisfacción entendiendo a esta última como que en ella ¿se forma a los alumnos de manera integral,
la culminación de una serie de experiencias o, dicho potenciando su crecimiento y desarrollo?, ¿porque los
de otro modo, el resultado de las experiencias buenas egresados cuentan con las capacidades y herramientas
menos las malas. para su inserción y desenvolvimiento profesional?
Al final del recorrido, se puede medir el grado de bien- ¿Podrían ser entonces ser indicadores de calidad?
estar, de felicidad, del alumno a través de su vida uni-
versitaria. • La cantidad y características de las publicaciones de
Estos indicadores pueden implementarse a través de en- investigación realizadas en la Facultad, sus alcances a
cuestas papel o digital. De este modo, se podría obser- nivel local e internacional.
var la calidad total en función de la calidad del servicio • La cantidad y perfiles de bibliotecas que poseen publi-
otorgado, la gestión de la calidad y el grado de innova- caciones de la Facultad.
ción aplicado en cada aspecto. • La colaboración de la Facultad en el análisis y la inter-
Con incentivos, medios y modos que logren un alto pretación de situaciones de trascendencia en la sociedad.
compromiso por parte de docentes y administrativos se • La presencia de los alumnos, egresados y docentes en
puede mejorar la calidad, se podría medir el grado de filos medios de comunicación (gráficos, audiovisuales,
delización, no solo de alumnos sino de docentes, el grado etc.) como referentes de sus especialidades.
de confianza, el grado de credibilidad puertas adentro. • La participación de la Facultad en acciones con otras
Mantener un alto nivel de calidad en la Facultad de Instituciones públicas o privadas.
Diseño y Comunicación permite reducir/minimizar las • La inserción laboral de los egresados en el país y en
el exterior.
• La relación cuantitativa entre ingresantes y egresados. necesario repasar e intensificar las prácticas de valo-
• El número y el perfil de beneficiarios de las acciones ración/evaluación internas y externas que aseguren la
de extensión. calidad de los docentes, los alumnos y los egresados,
así como también las acciones de extensión que realiza
La innovación educativa es la incorporación de algo la Facultad. Para identificar los logros, consolidarlos y
nuevo dentro de la realidad educativa existente con rediseñarlos en función de los nuevos paradigmas.
el objeto de mejorarla, implementando nuevas ideas o
métodos vanguardistas. En la educación se la vincula “Para alcanzar algo que nunca has tenido,
directamente a la incorporación de tecnologías y la ade- tendrás que hacer algo que nunca hiciste”. (Anónimo)
cuación de los espacios de estudio. Pero según señala __________________________________________________
el profesor Kerry Shoebridge del iTEC (Innovative Te-
chnologies for Engaging Classrooms de Reino Unido): Abstract: The forty-third meeting of the Academic Advisory
Lo que será el aula del futuro no tiene que ver con el Council of the Faculty of Design and Communication of the
entorno ni el mobiliario ni la tecnología. Tiene que ver University of Palermo was held on Friday, April 21, 2017 under
con cómo aprenden sus estudiantes. the theme: More and Better. Confluence of Quality and Innova-
Una educación innovadora debe basarse en el desarro- tion. The Minutes of the session carried out by the Director José
llo de valores que promuevan cambios en los procesos María Doldan were carried out and after that, the contribution
de enseñanza y aprendizaje dando lugar a una educa- of all the Directors, with a first text by the Dean, Mg. Oscar
ción de calidad. Por lo que el docente del siglo XXI, en Echevarria, who is the convener and organizes thematic ple-
primer lugar, debe reformular su rol para poder acom- nary developed.
pañar y responder ante las demandas de las nuevas ge-
neraciones de alumnos. Keywords: Quality - innovation - teacher advisors - ranking
Sería interesante además pensar en planificaciones aca-
démicas flexibles y adaptables a las de otras institucio- Resumo: A quarta terceira reunião do Conselho Consultivo
nes educativas del país y del extranjero para fomentar el Acadêmico da Faculdade de Design e Comunicação da Uni-
intercambio y el crecimiento de los estudiantes. Asimis- versidade de Palermo foi realizada na sexta-feira, 21 de abril
mo promover las acciones de investigación a través de de 2017 sob o tema: Mais e melhor. Confluência de qualidade
programas que puedan estar conformados por alumnos, e inovação. O acta da reunião realizada pelo Conselheiro José
docentes y egresados. (Por ejemplo podría ser un dispa- María Doldan e seguindo o mesmo é o contributo de todos os
rador la presentación de portfolios a especialistas que Diretores, com um primeiro texto do Dean, Mg. Oscar Echeva-
se realizó en 2016). rría, que convoca e organiza o tema da sessão plenária.
El proceso de innovación requiere de una evaluación
continua para que haya certezas que los cambios res- Palavras chave: Qualidade – Inovação – professores assesso-
ponden a los objetivos planteados, por lo que se hace res- ranking
_______________________________________________________________________
2do Plenario del Consejo Asesor Académico 2017 Fecha de recepción: agosto 2017
Docentes y Autoridades DC
Resumen: Se realizó el viernes 6 de Octubre de 2017 la cuadragésima cuarta reunión del Consejo Asesor Académico de la Facultad
de Diseño y Comunicación con el Decano de la Facultad Oscar Echevarría.
Palabras clave: Aula – recursos – integración – cuestión pedagógica – creatividad – arte
_______________________________________________________________________
El encuentro contó con la presencia de los siguientes La idea que animó esta reunión fue reunir la reflexión
Profesores Consejeros Asesores Académicos que conde todos los miembros, Consejeros y Decano, sobre el
forman el cuerpo colegiado: Gabriel Arcieri, Debora tema “La cuestión pedagógica”.
Belmes, Rosa Chalkho, José María Doldan, Ezequiel El Decano, luego hizo un raconto de los últimos tres
Hodari, Rony Keselman, Ángeles Marambio, Alejandra plenarios donde se trataron los temas: I) Del Estilo aca-
Niedermaier, Fernando Rolando y Marina Zurro. démico de la institución, II) sobre La Calidad educativa
Fueron invitados a esta reunión Eugenio Lerner, Eleo- y III) la Innovación.
nora Vallazza y Mercedes Buey Fernández.
Estas constantes en los escritos de los Consejeros, que se - Una forma novedosa de integración, propone una Con-
adjuntan a continuación, el Decano las resume en tres sejera, es crear una “especie” de Bolsa de Trabajo inter-
grandes líneas de trabajo: 1) Aula, 2) Recursos y 3) In- na, donde los alumnos puedan desarrollar actuaciones
tegración. en otras áreas, por ejemplo en teatro, televisión, pasare-
las de moda, escenografías, indumentaria, organización
1. Aula (Transformación de los espacios y los sujetos de los espacios, etc.
del aprendizaje). Respecto a los temas de aula es cons- - Varios Consejeros reflexionan sobre la problemática
tante en los escritos de los Consejeros la propuesta de del estudiante hoy que ya no está centrada en cómo ac-
expandir el espacio, moldear el aula en función de la ceder a la información sino en cómo seleccionarla.
asignatura y las temáticas en desarrollo. Incorporar tec- - Se habló de la diversificación de estrategias para cons-
nologías de vanguardia y los trabajos en red, movilidad truir desde el conocimiento de los estudiantes, desde el
horizontal del conocimiento. Sobre este tema varios entusiasmo de aprender.
Consejeros contaron su experiencia. - Dos Consejeros relataron otras formas de integración
2. Recursos (Herramientas para la calidad educativa). que ya están vigentes en la Universidad. Dieron el ejem-
Respecto a los recursos, algunos Consejeros acotaron que plo de la temática “Corredores urbanos universitarios”,
no son solo tecnológicos, sino que incluye la evaluación, ejercicio que encara nuestra institución con el Gobier-
la calidad educativa, los aspectos pedagógicos y los conte- no de la Ciudad, y en el que participaron alumnos de
nidos y sobre todo su vínculo con la realidad circundante. Diseño Gráfico, Diseño Industrial y Arquitectura, como
3. Integración (Creación de Proyectos y formatos para así también de otras universidades.
aprendizajes en red y colaborativos). Respecto a la in- - Un Consejero, en función ya de lograr la integración de
tegración, las propuestas de los Consejeros consideran los alumnos al conjunto de la comisión, propuso la te-
fundamental y prioritario los cruces de saberes. Las re- mática que el alumno relate “Su historia personal”, que
laciones inter-cátedras, y varias formas de integración puede ser estrictamente personal, o de la familia. Aquí
novedosas que los Consejeros aportaron. También en se relataron numerosas y variadísimas experiencias de
los escritos los Consejeros contaron sus experiencias los Consejeros, algunas asombrosas, como encontrar pa-
personales, que son variadas y exitosas. rientes lejanos. Se consensuó entre los Consejeros que
esta estrategia no debe tocar temas sensibles al alumno,
A continuación se registran las distintas exposiciones o que lo pongan en un lugar incómodo.
de los Consejeros, que sin orden de jerarquía, fueron las Aquí el Decano consultó a los Consejeros si la incorpo-
siguientes: ración de las asignaturas electivas puede (y debe) ha-
- Desde la década de los 90, relata un Consejero, hay cerse solo al final de las carreras, como es actualmente,
una tendencia que tiende a hacer desaparecer el espacio o podrían incorporarse desde el inicio de los estudios
físico (el aula). El alumno hoy en día se conecta con el del alumno.
afuera de la clase, y se conecta en otros tiempos, por - Una Consejera ve como muy positiva esta posibilidad,
afuera de los horarios de la Universidad. ya que lo considera verdaderos carriles facilitadores
- El mismo Consejero acota que el alumno domina la para que el alumno llegue rápidamente a conocimientos
tecnología digital, incluso mucho más que el docente. de su interés especial.
Hay que darle a la tecnología un espacio nuclear, jerar- - Cambiar el slogan existente de la Universidad fue la
quizado y fundamental para expandir el conocimiento: propuesta de otro Consejero. Propuso “Buscamos alum-
“Esto sería realmente otra forma de estudiar”. nos curiosos”, ya que sostiene que la curiosidad es el
- Una Consejera expresa que esto depende de las carre- motor del abordaje del conocimiento.
ras, y obviamente de las características de los alumnos. - Otra forma de integración, propone un Consejero, es
Pero no es su experiencia, y constata que muchas veces darle visibilidad a los alumnos talentosos y exitosos.
el manejo de las nuevas tecnologías por parte de los es- Esta interface, que serían los alumnos destacados, po-
tudiantes es superficial y muy básico. drían dar un impacto de creatividad y arrojo proyectual
- Respecto a los alumnos que no manejan tecnologías de a toda la comisión.
punta, un Consejero relató el caso de un estudiante del En este punto el Decano volvió a preguntar a los Conse-
conurbano, de escasos recursos, que no tenía computa- jeros si las asignaturas electivas deberían, ofrecerse en
dora. El docente lo autorizó a realizar el trabajo manual- el primer año, o se dejarían para más adelante.
mente, y el resultado fue sorprendente, de excelencia. - La respuesta fue una opinión compartida entre varios
- Respecto al exceso de virtualidad, expresa una Con- Consejeros que podrían darse desde el primer nivel.
sejera que no se debe olvidar que la experiencia con el Una Consejera fue más precisa y opinó que podría ser
objeto corpóreo produce sensaciones y emociones que desde el primer nivel, pero en el segundo cuatrimestre
la virtualidad no otorga. Propone no relegar otras es- del primer año.
tructuras, ya que el objeto “en mano” ayuda mucho más Aquí el Decano volvió sobre el tema de la detección de los
a la percepción. alumnos destacados y consultó a los Consejeros sobre la
- Un Consejero aporta que “otra forma de estudiar” pue- metodología, o los parámetros para hacer esta selección.
de ser correr al docente del lugar de poder, poder que in- - Que el alumno debe hacer su postulación, fue la opi-
clusive está soportado en la estructura espacial de aula. nión de una Consejera. Que se vea el interés, o el deseo
Que el conocimiento circule por el aula y sea una cons- del estudiante para desarrollar esta actividad.
trucción de todos, no unidireccional. El desafío es pasar - Ya entre varios Consejeros se consensuó la idea que los
de profesor a mentor. La estrategia de habitar el aula. parámetros para esta detección podrían ser, entre otros,
la vocación, la historia del alumno en la institución, su vos proyectos pensados para su impacto en la totalidad
curiosidad, su imaginación, su arrojo y su singularidad. de la Facultad más allá de una determinada asignatura
o carrera. Sobre todo teniendo en cuenta el carácter in-
A continuación se adjuntan los papers que los Conseje- tegrador de nuestro currículum que tiende a interrela-
ros enviaron al presente Plenario. cionar, entrelazar y articular las acciones y proyectos
de manera de generar una gran red con diferentes nodos
significativos en lugar de crear centros jerárquicos. Esta
La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de Estudiar red de acciones genera proyectos a escala institucional
Mg. Oscar Echevarría. Decano que tienden a consolidarse y sostenerse a lo largo del
tiempo, son mejorados mediante intervenciones diseña-
Para el segundo Plenario del Consejo Asesor Académico das y aplicadas de acuerdo con diferentes evaluaciones.
propongo aplicar las reflexiones de los últimos plena- A efectos de que la contribución de cada Consejero se
rios, sobre todos los temas organizadores de los mismos: pueda proyectar hacia la totalidad de la Facultad, se
Innovación, creatividad y estilo que conforman la cues- plantean a continuación los principales lineamientos
tión pedagógica de la Facultad. innovadores, ya consolidados, del Mapa Pedagógico de
La cuestión pedagógica es el núcleo del quehacer de la Diseño y Comunicación:
Facultad y, desde su fundación, ha estado en el foco de
las acciones, iniciativas y emprendimientos institucio- 1. La Facultad con todas sus carreras integra tres gran-
nales. Esta cuestión pedagógica se fundamenta en la des campos de las denominadas industrias creativas y/o
generación de estrategias de enseñanza y de aprendiza- culturales: Diseño, Comunicación y Creatividad-Arte.
je que construyan entornos facilitadores, construcción Es la única Facultad en Argentina con este modelo
social del conocimiento, altos estándares de la calidad 2. A la integración horizontal de carreras (que facilita la
de las producciones de los estudiantes, profesionaliza- movilidad estudiantil en el mismo ámbito) se le suma la
ción y una amplia red de visibilidad de las reflexiones integración vertical: de carreras cortas a carreras de gra-
académicas así como de las producciones profesionales, do, de ciclos de licenciatura a posgrados. Este diseño per-
académicas y emprendedoras. mite una articulación en todos los sentidos que posibilita
El objetivo para este Plenario es plantear en conjunto múltiples recorridos pero al mismo tiempo enriquece las
qué acciones se pueden pensar, encarar, desarrollar y/o aulas a través de su heterogeneidad y su diversidad.
aplicar para impactar en el mejoramiento pedagógico del Es la única Facultad en Argentina con este modelo
conjunto de la Facultad. El impacto que se espera tiene 3. La estrategia de visibilidad áulica a través de múl-
que ver con la calidad de las clases, la reflexión de las tiples soportes (de muestras a periódico, de libros al
prácticas educativas, la innovación y la creatividad en web site, de redes sociales a blogs) integra y organiza
las producciones, la profesionalización paulatina en la la producción de estudiantes y docentes con la política
formación de los estudiantes así como el desarrollo de editorial y la estrategia comunicacional de la Facultad.
las competencias relacionadas con el ámbito profesional. Esta estrategia de visibilidad produce una gran red de
El slogan “otra forma de estudiar” que identifica co- recursos pedagógicos que pueden ser utilizados en las
municacionalmente el estilo pedagógico de la Facultad clases, profesionaliza y estandariza la producción de los
¿está superado? ¿Es necesario renovarlo, enriquecerlo y estudiantes, vincula a la comunidad universitaria con el
relanzarlo? ¿Qué conceptos, estrategias, competencias, campo profesional y disciplinar.
dispositivos, recursos, producciones definen, particula- Es la única Facultad en Argentina con este modelo.
rizan e identifican la “otra forma de estudiar”? 4. La Matriz curricular (modelo innovador del plan de
¿Cómo? A través de qué acciones, propuestas, proyectos, estudios) se aplica a todas las carreras, de grado y pos-
recursos e iniciativas la Facultad puede profundizar su grado. Este diseño curricular coherente con la propues-
estilo pedagógico innovador que la ha significado un ta y la práctica pedagógicas genera las más variadas po-
claro posicionamiento diferencial, una matrícula soste- sibilidades de manera de flexibilizar los trayectos aca-
nida y un creciente reconocimiento internacional en lo démicos de los estudiantes garantizando un alto nivel
profesional y en lo académico. Este recorrido exitoso en académico en cualquiera de sus niveles.
lo pedagógico y profesional junto con ciertas acciones 5. A la tradicional organización curricular de los pla-
que tienden a la internacionalización posicionan a la Fa- nes de estudio se le superpone una trama organizativa
cultad como referente a nivel de la región el área del Di- innovadora con los Proyectos Pedagógicos que agrupan
seño, la Comunicación y la Creatividad. ¿Qué acciones asignaturas con el mismo recorte académico-profesio-
acordes a este posicionamiento se deberían llevar a cabo nal. Los proyectos pedagógicos que proponen una nue-
para el sostenimiento y la ampliación de las influencias va red de articulación tienen como principal objetivo
tanto a nivel territorial como a niveles académicos? profesionalizar las producciones de los estudiantes. A
La Cuestión Pedagógica DC, como recorte de las activi- través de las producciones profesionales, académicas y
dades institucionales, involucra diferentes áreas, cam- emprendedoras realizadas por docentes y estudiantes
pos y líneas de acción profundamente interrelacionadas la Facultad puede evaluar el estado de situación de los
entre sí y que, desde comienzos de la década del 2000 procesos y, de este modo, tomar decisiones que tiendan
se conformó en el concepto abarcador “otra forma de a la mejora de la calidad académica.
estudiar” que se mencionó anteriormente. 6. La organización horizontal del claustro docente. La
Pensar en la Facultad como un todo: El planteo es que inexistencia de niveles jerárquicos de conducción en el
cada uno de los miembros del Consejo proponga ideas, interior de las cátedras. La absoluta libertad de cátedras
plantee acciones de mejoramiento significativo o nue- y la organización horizontal permite que se genere una
gran oferta académica con estilo propio. Los estudian- estrategias y actividades generando una relación única
tes pueden elegir libremente qué recorrido elegir. Esta y creativa entre el mundo académico y el mundo profe-
diversidad enriquece las producciones académicas ale- sional. Asimismo el eje emprendedor propuesto en la
jándolas de lo dogmático, previsible y esperable y lle- matriz curricular es otra evidencia de esta intención de
vándolas a un campo de experiencias, transformaciones articular la vida académica con la vida profesional.
e investigaciones únicas. 13. Organización de una escuela de formación pedagó-
7. El diseño e implementación de documentos pedagó- gica que articula el programa de Asistentes Académicos
gicos innovadores que cubren todas las asignaturas de la (para estudiantes de Grado) con el Programa de Innova-
Facultad: Las planificaciones, la matriz de evaluación, las ción Pedagógica (para egresados y docentes). Este pro-
guías de proyectos pedagógicos, las guías de calidad de la yecto genera espacios de reflexión pedagógica de gran
producción de los estudiantes, otros. Estos documentos nivel y profundidad donde los actuales y futuros docen-
pedagógicos enmarcan la práctica educativa, la orientan tes así como los egresados pueden recorrer este trayec-
y la guían para evitar la rutina, la improvisación y, por to formativo que redunda en una mejora en la práctica
lo contrario, generar ámbitos estratégicos que propicien educativa, así como en la producción académico-peda-
aprendizajes significativos, duraderos y transferibles. gógica enmarcada en el Proyecto Reflexión Pedagógica.
8. La estrategia de integración de los diferentes grupos En este marco, sintéticamente presentado podríamos
profesionales y académicos de las carreras de la facul- pensar acciones de impacto en la calidad pedagógica a
tad en una cultura única a través de la composición de través del mejoramiento y/o creación de actividades o
las mesas de exámenes, de las jornadas de reflexión líneas de desarrollo en: Nuevas metodologías, nuevas
académica y del foro de cátedras innovadoras. Esta red formas de integración y participación de estudiantes,
de integración de toda la comunidad académica de la nuevas carreras o áreas, nuevas prácticas áulicas, nue-
Facultad permite el intercambio de experiencias, re- vas formas de estímulo a la expresión, nuevas propues-
cursos, estrategias, producciones y generan asimismo, tas de interrelación con el campo profesional, mejora-
documentos que se publican para ampliar la zona de miento de contenidos, nuevos espacios de integración,
influencia de los debates y de las comisiones. nuevas formas de evaluar, nuevos espacios para comu-
9. La cultura del proyecto de todas las asignaturas. Des- nicar experiencias enriquecedoras y nuevas produccio-
de el primer día de clases al examen final el proyecto nes, estrategias de apropiación de espacios con el fin de
que cada cátedra determina y organiza la producción aumentar la red de visibilidad, la creación de centros de
y los aprendizajes de los estudiantes. El proyecto pe- estudios e investigación en diseño, entre otros.
dagógico implica que toda la concreción curricular de __________________________________________________
las planificaciones sea, por un lado los porfolios que
evidencian y documentan el proceso y, por el otro lado,
la producción final que sintetiza la integración de los Estudiar hoy, ¿es otra forma?
aprendizajes aplicados en una situación problemática Débora Belmes
profesional, innovadora y creativa.
10. El estímulo a la escritura, la investigación presente La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi-
en todas las carreras, desde el primer día con Introduc- dad de Palermo, nos habilita, a través del encuentro en
ción a la Investigación hasta el último día con Semina- el espacio denominado Consejo Asesor, a reflexionar y
rio de Investigación (en el caso de carreras de grado). debatir acerca de los modos en los que estamos constru-
Estas asignaturas se conforman en varios núcleos que se yendo el conocimiento universitario y cuáles podrían
inicia en el Núcleo de Formación Académica, continúa ser los nudos que nos permitirían reformular la cuestión
con los ensayos sobre la imagen y los contemporáneos pedagógica.
y culminan con una producción de gran envergadura Me propongo desarrollar algunas hebras de esta com-
profesional y académica que es el Proyecto de Gradua- pleja trama con el fin de revisar y cuestionar si nuestras
ción. En todas las instancias hay una red de visibilidad propuestas y acciones todavía corresponden a un para-
digital y de publicaciones en papel. digma anterior. Algunos autores sostienen que intenta-
11. El estímulo a la reflexión académica y producción mos entender el presente con herramientas conceptua-
teórica de los docentes a través de publicaciones, con- les que son insuficientes para lidiar con los problemas
gresos, Jornadas y programa de Investigación DC. La que plantea la complejidad que habitamos. “¿Otra for-
Facultad ofrece también un espacio muy consolidado ma de estudiar” significa lo mismo para nosotros, para
de formación pedagógica. La producción generada en los alumnos, para la población en general? ¿Qué otros
todos estos espacios es difundida a través de diferentes sentidos puede portar el “estudiar”?
publicaciones y a través de la web. De este modo, se está El mundo actual es inédito en muchos aspectos. Las tec-
formando uno de los reservorios digitales más ricos y nologías han complejizado nuestra cotidianeidad. ¿Qué
variados de la región en el área del diseño, la comunica- es un alumno? ¿Qué es un docente? Pero también podría
ción, la creatividad y la pedagogía. preguntar quién se va nominando docente y/o alumno
12. La instalación de la Facultad, desde su creación, en ya que no configuran una categoría definitiva, porque en
el espacio vacante en la formación superior entre las su mismo devenir rotan por diversos posicionamientos.
universidades tradicionales y las escuelas profesiona- Esta oportunidad de reflexionar y pensar con y entre
les. Integrando las fortalezas de la formación universi- pares, permite intercambiar posiciones y es desde el
taria tradicional con las de las escuelas profesionales. sonido de las diferencias que podremos despegar lo ho-
Este objetivo implica que se desarrollen determinadas mogéneo hacia la producción de nuevos sentidos.
La trama/ el espacio Otro de los aspectos que requiere atención está centra-
En primer lugar tendríamos que pensar si nuestro espa- do en los modos en que se realizan las tareas en el aula
cio de trabajo, llámese aula, universidad, aula virtual, (y fuera de ella). La posibilidad de resolver situaciones
etc.; contiene elementos que permitan la construcción en grupo, no debería excluir el trabajo individual, ya
de un entramado donde los sujetos (docentes y alum- que ambos constituyen modos válidos para adquirir co-
nos), los conocimientos, las tareas, las acciones, el lugar nocimientos (existiendo también la posibilidad de que
físico, vayan configurando una red que engarce sus dis- estas modalidades se modifiquen durante una cursada).
tintos componentes, donde predomine el “hacer con”, Quizás deberíamos preocuparnos menos por la forma
el “pertenecer con” sin que ello signifique que todas las (grupo/pares/individual) y más por el acceso a una ex-
acciones sean grupales o individuales sino compartidas. periencia que permita la adquisición de herramientas
Nuestras aulas también hablan y predisponen. De algu- para el desarrollo personal y profesional. En este senti-
na manera diseñan modos en que la atención, las ne- do me parece que nuestra actividad podría tomar como
cesidades, los afectos, los conocimientos pueden ser una de las hebras a trabajar la propuesta de transformar
vehiculizados. ¿Qué generamos cuando la estructura ideas en proyectos (no es que ello no se esté realizan-
física es rígida? El aula no cambia por la presencia de do) buscando que sueños y deseos tengan cabida en el
un cañón. Cambia si la trama que se construye entre sus ámbito universitario. Ello no es tampoco sin el esfuerzo
participantes, los soportes físicos y técnicos y las habili- (aquí bien claramente la idea de forzar, de mover) que
dades y conocimientos puestos en juego así lo habilitan. este tipo de procesos requiere, donde alumnos y docen-
Pensar en la disposición de los espacios físicos también tes, podrían conformar una red que tiene como meta,
me lleva a preguntarme que clase de relación propo- algo que va más allá de aprobar (dictar) los contenidos
nemos y si los alumnos de hoy pueden producir, ende una materia. El trabajo en red, en tanto proyecto en
tusiasmarse y aprender en un contexto, que creo yo, se común, se constituye en sí mismo en una experiencia
encuentra en transformación. Deconstruir el aula quizás que complejiza y enriquece la singularidad de cada uno
nos pueda aportar nuevas posibilidades, que permitan de los participantes.
salir del modelo que asocia repetición, forma y secuen- Plantear la deconstrucción del aula no es dejar afuera
cia, propios del dispositivo disciplinar del aprendiza- el conjunto de contenidos, habilidades y conocimientos
je a un nuevo entorno que facilite la circulación, que que cada materia aporta. Es profundizar y complejizar
no esté fijado a una disposición rígida y que permita los modos en que estos se van construyendo. Plantear
agrupamientos en donde los intereses y la curiosidad una problemática sostenida en un marco teórico, argu-
puedan tener cabida. mentar y defender una propuesta de trabajo, desarrollar
habilidades vinculadas a la oratoria son algunas de las
La trama, los alumnos, lo docentes hebras que requieren trabajo en el espacio común. Si el
La idea de deconstrucción no refiere solo a la cuestión dispositivo no habilita la opinión y el disenso, se obtura
espacial, también es un buen momento para preguntar- la oportunidad para el procesamiento de las diferencias
nos qué es y quiénes son alumnos. “Esos que están en y el trabajo con el conflicto inherente a toda actividad
sus pupitres”. Es en la trama que pueden tener lugar los vincular. El trabajo en grupo, la exposición, los foros
nombres, los rostros, los sueños y el talento. Los alum- (entre otros) son herramientas que habilitan la visibili-
nos como un todo indiferenciable e indivisible facilitan dad de los desacuerdos, a la vez que posibilitan el traba-
la generalidad, desdibuja a los sujetos y tienta al prejui- jo y procesamiento de las diferencias.
cio. Los sujetos, sus nombres, sus historias, sus modos Otra de las hebras que requiere ser considerada es la eva-
de estar van configurando junto con el docente un com- luación, qué se evalúa, quiénes y cuáles son sus objeti-
partir que atraviesa la cursada y que puede funcionar vos también se encuentran sometidos a este proceso de-
como un facilitador de nuevas experiencias. Pensar en constructivo. La evaluación que tradicionalmente que-
los alumnos implica también ubicar qué vienen a buscar daba del lado del docente plantea nuevas preguntas. En
en la universidad y cuál es nuestro papel como docen- este sentido, los alumnos también son parte de la misma
tes. Uno de los aspectos que resulta evidente es que los y los procesos de autoevaluación y de evaluación de los
estudiantes están acostumbrados a que su actividad en pares se constituyen en parte del proceso académico ne-
el aula consista básicamente en escuchar y escribir lo cesario para la formación de un profesional.
que expone el docente. Es una propuesta bastante pobre Para finalizar se podría señalar que conceptos más am-
y rutinaria. Más allá de cuál sea la herencia en la que plios referidos a la continuidad y discontinuidad tam-
todos nos formamos, estamos frente a un problema: no bién se visibilizan en este nuevo paradigma. Janine
están acostumbrados a ser sujetos activos de su propia Puget (2014) sostiene que la continuidad trabaja con lo
experiencia y esto limita su curiosidad y creatividad. esperado pero la discontinuidad incorpora la espera de
Sabemos que no hay aprendizaje si no hay apropiación lo esperado pero también de lo inesperado. En este sen-
y para ello necesitamos sujetos que puedan cuestionar, tido la construcción de la experiencia no tiene pasado
procesar, utilizar marcos conceptuales, resolver con- pero puede crearlo. Presente y pasado conviven y algu-
flictos y enfrentar situaciones novedosas. Pero a su vez, nos de nuestros problemas refieren a cómo habitamos
nosotros los docentes, ¿estamos dispuestos a que lo no- estas convivencias simultáneas. Novedades y diversi-
vedoso irrumpa en nuestras aulas? Nosotros los docen- dad de puntos de vista complejizan nuestra posición en
tes también estamos acostumbrados a que los alumnos el mundo y a veces corremos el riesgo paradojal de que
formen parte de un rango de intereses que no siempre lo nuevo quede desestimado bajo la mirada de lo viejo
coinciden con lo que teníamos pensado. y que a su vez lo nuevo reemplace lo viejo. Quizás no
es sesgar hacia uno u otro lado sino complejizar y hacer Finalmente, siempre quedaba el último recurso del exa-
lugar a las diferencias. men final para quedarnos todos tranquilos que en algún
__________________________________________________ momento se lee, aunque sea unos días antes del exa-
men, aunque sea con el objetivo de aprobar el examen.
Es que la manera en que la enseñanza consigue apren-
Confesiones autorreferenciales sobre un dispositivo pe- dizajes está tan lejos de la exactitud y tanto más cerca
dagógico de los vaivenes, matices y tensiones de las relaciones
Rosa Chalkho sociales, que este último recurso parecía uno más den-
tro de las imperfectas soluciones a la cuestión.
Introduje este cuatrimestre una pequeña variante en la Ahora, ¿qué fue exactamente lo que hizo la diferencia
consigna del Trabajo Práctico 1 de la materia Estética y en esta ocasión? ¿Tuve suerte con un grupo de buenos
Técnica del Sonido. El cambio fue mínimo, apenas una alumnos?
frase de diferencia que agregué medio a último momen- La anécdota me permitió reflexionar sobre las resonan-
to. Para nada nuevo, y casi pueril por su obviedad. cias en los aprendizajes que producen nuestras acciones
A la propuesta de siempre, que consiste en analizar el en el aula, y en la confirmación que una consigna para
sonido de dos escenas audiovisuales utilizando el cono- un trabajo práctico no es simplemente un enunciado,
cido sistema de escuchar sin ver la imagen y viceversa, sino que es dispositivo que opera facilitando u obturan-
les pedí que relacionaran la argumentación con algún do, enriqueciendo o limitando aprendizajes.
concepto tratado por Michel Chion en La audiovisión Este dispositivo en términos foucaultianos es un regula-
(1993). Algunos preguntaron sobre la página del libro o dor de prácticas al que Foucault define como una red de
de cuál capítulo debían extraer los conceptos, pero les elementos interrelacionados, una idea sin una escala de-
respondí que tenían libertad de elección, y que podían terminada o una asociación predefinida, se puede apli-
optar de la parte del libro que quisieran. car tanto a toda una institución como un trabajo de aula.
De paso, les comenté que una de las maneras de la lec- (García Fanlo, 2011). La idea de red de interrelaciones es
tura es hacer un primer recorrido rápido del libro, les la que nos permite explicar por qué al modificar un solo
recomendé que inspeccionaran el índice, que realizaran elemento -aunque sea un detalle- se reconfigura toda la
una mirada oblicua que seguramente iban a encontrar disposición, es decir, la manera en que ese dispositivo
algún tema tratado por Chion que se relacionara con las sitúa y provoca unas prácticas distintas a otras.
escenas elegidas. O al revés, que tal vez lo que encuen- Es la diferencia entre decir “lean tal capítulo para la
tren en el libro les disparaba ir a buscar la escena. próxima clase” o “expliquen una escena que elijan rela-
Con esta “picardía” pedagógica, en la que en verdad se cionándola con algún concepto del texto”
plantea una lectura extensa disfrazada de libertad, fue En el primer caso, la tarea se enuncia como un impe-
que recibí los mejores primeros trabajos de los que ten- rativo (aclaro que no estaría mal indicar que lean, sino
go recuerdo. La sorpresa alcanzó también a la asistente fuera porque estaríamos advirtiendo que no funciona
académica de la materia, quien advirtió con asombro del todo). En el segundo caso, la lectura funciona como
“cómo leyeron” y también la diferencia con su cursada, sostén o ayuda para la resolución del trabajo, provee los
en la que había leído esos capítulos para estudiar para fundamentos para explicar un material.
el examen final. “Siempre se puede innovar y mejorar”
fue mi comentario y creo que esto también formó parte El tratamiento de la libertad
de su aprender en las clases. Las dos consignas para el mismo trabajo plantean tam-
Conseguir que los alumnos lean es una preocupación re- bién una ubicación distinta de la libertad, si conveni-
currente en los claustros. He escuchado (y también alega- mos en que llamamos libertad a las decisiones que el
do) innumerables veces las recurrentes quejas acerca de dispositivo deja a elección de los estudiantes.
la resistencia lectora del estudiantado. Es más, creo que En la primera, recuerdo que mi intención fue delibera-
no es un problema generacional producido por celulares da: tienen libertad para seleccionar la escena y veremos
y tabletas (los nuevos enemigos del libro luego de destro- qué traen, cómo se aproximan, qué se les ocurre, qué
nar a la TV), sino que existe desde antes de mis inicios escuchan, qué piensan qué se puede decir de una banda
como docente, lo vengo escuchando desde el colegio. sonora en la segunda clase de sonido. Tenía que ver con
En mis clases, había probado otras fórmulas, como leer eso que la pedagogía nos había enseñado en términos de
fragmentos en el aula (vanidad de novata, el suponer sondear intereses de las personas a quienes enseñamos,
que mi voz funcionaría como un incentivo fascinante trabajar con los emergentes o propiciar aprendizajes sig-
para que salgan corriendo a leer acerca de qué otras co- nificativos que arranquen de lo conocido para traccio-
sas es capaz de comunicar, por ejemplo, el sonido fuera nar a lo nuevo. Y esto está muy bien.
de campo) hasta hacer uso de una petulante ironía: “pa- La segunda consigna colocó la libertad en un lugar más
rafraseando a Groucho Marx, yo nunca le creería a una incómodo para los estudiantes: “elijan una idea de este
docente como yo, así que vayan a contrastar lo que digo libro y elijan una escena cualquiera”, y esta situación
con el texto”. Luego, resulta que tenía que explicar la es bastante más arriesgada para todos, más arriesgada
célebre frase de Groucho y, además, el supuesto de ape- que pedir que solo fundamenten con lo que dice en la
lar a la rebeldía post adolescente como campo fértil para página tal o en el punto tal y la escena tal.
discutir al docente (¡leyendo!) tampoco funcionaba. Y El primer riesgo que se me cruzó es que serían facilistas
menos si la idea era mía. y tomarían algún concepto de las primeras páginas (con
ese prejuicio que no quieren leer más de cinco páginas)
pero, ya sea que lo atribuyamos al azar o no, los temas Innovación pedagógica
fueron variados, y durante las dos clases que expusie- Una de las conclusiones (bastante personales, como casi
ron sus trabajos habíamos hecho un recorrido por casi todo en este escrito) es que la innovación pedagógica no
todos los principales conceptos de diseño sonoro de la es necesariamente una acción, una novedad o un mate-
cursada, con ejemplos audiovisuales, comentarios entre rial nuevo. Me gusta pensarla como un estado. Enseñar
todos y lo mejor, es que lo hicieron los estudiantes. en estado de innovación, donde los elementos en red de
los dispositivos que ponemos a accionar cuando damos
La disociación teoría-práctica clases y proponemos tareas a los estudiantes puedan ser
Mucho se ha escrito sobre la arbitrariedad de la distin- repensados cotidianamente. Qué pasa si rotamos el dis-
ción entre teoría y práctica. Hay un antes y un después positivo, si articulamos de forma distinta sus elementos,
a partir de las filosofías materialistas y de los denomina- si quitamos, ponemos o interpelamos sus discursos, sus
dos posmarxismos, que sembraron el consenso bastante tiempos, sus relaciones y categorías, sus materializacio-
aceptado de teorizar sobre las prácticas, cuestionando nes, etc., etc…
fuertemente la primacía de los idealismos de estirpe La palabra innovación acarrea en los discursos sociales
platónica. En educación, el constructivismo y el apren- resonancias fantásticas, asociadas con lo tecnológico, la
dizaje mediante proyectos se constituye en un modo de virtualización, la rapidez, la robótica y lo sorprendente.
congeniar esa escisión entre teoría y práctica al enseñar. Pienso que además de eso, innovar es discutir tradicio-
Sin embargo, no estoy tan tranquila que esta fragmen- nes, descubrir determinismos allí donde descansába-
tación entre el hacer y el teorizar esté salvada, no del mos en supuestos dados y advertir el carácter performa-
todo al menos. He asistido a exámenes en los que un tivo de los discursos, dispositivos e instituciones para
estudiante presenta un excelente trabajo práctico pero preguntarnos y decidir qué hacer con ellos.
su fundamentación teórica es muy débil. Y esto, es bas-
tante inquietante en especial para las disciplinas profe- Referencias bibliográficas
sionalistas como los diseños en donde la reflexión y la Chion, M. (1993). La audiovisión. Introducción a un
teoría fueron pensadas tradicionalmente como obstacu- análisis conjunto de la imagen y el sonido. . Barce-
lizadoras del hacer, o aquello que produce detenciones lona: Paidós.
en las prácticas (Devalle, 2009) Devalle, V. (2009). la travesía de la forma. Emergencia y
¿Hacer y fundamentar teóricamente son dos cosas dis- consolidación del Diseño Gráfico (1948-1984). Bue-
tintas? ¿Son interdependientes? ¿Es la fundamentación nos Aires: Paidós.
teórica la que establece la distinción entre la universi- García Fanlo, L. (2001). ¿Qué es un dispositivo?: Foau-
dad y el oficio? Donald Schön ha trabajado de manera cault, Deleuze, Agamben. A parte Rei. Revista de
interesante esta relación a partir de etnografiar clases de Filosofía.
taller con “buenas prácticas” y uno de sus hallazgos es Schön , D. (1992). La formación de profesionales re-
justamente la relación inseparable que se produce entre flexivos Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y
el trabajo del proyecto (el quehacer de la profesión) y la el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
reflexión teórica. __________________________________________________
Sin embargo, una de mis inquietudes es que “lo teórico”
tampoco es una sola cosa. ¿Alcanzaría con reflexionar
sobre el proyecto para pensar que estamos teorizando en Otra forma de estudiar, ¿Su vigencia?
las universidades? ¿Cómo entraría la investigación en José Ma. Doldan
la renovación de contenidos y teorías? ¿Qué tratamien-
to damos al enfoque teórico? Estas inquietudes no son Introducción: “Otra forma de estudiar”, más que un slo-
preguntas existenciales sino cuestiones bien prácticas gan es una realidad vigente que emerge del pensamien-
y nuevamente autorreferenciales: en mi clase leemos a to y de la justificación de los estudiantes al preguntárse-
Chion fundamentalmente porque es un texto clásico e les el porqué de la elección de esta Facultad de Diseño
ineludible del sonido audiovisual, pero en lo personal- de la UP.
mente no dejo de interponerle cuestionamientos a un A tal efecto, y con la pregunta ¿Cómo continuar?, es
libro escrito hace 27 años. que el Decano ha convocado a los Profesores Consejeros
No tengo respuestas aun para resolver las tensiones en- para tener la opinión de los mismos, considerar la racio-
tre la relación de teoría y práctica, sino simplemente un nalidad de las propuestas, evaluar presupuestariamente
par de ocurrencias. las mismas y poner en acto aquellas que lo ameriten.
Para la primera acudo a la didáctica de la enseñanza mu- En este breve escrito ad-hoc para la reunión del Conse-
sical: saber tocar una síncopa y saber la definición de sín- jo Asesor Académico de la Facultad, pretendo apuntar
copa son alcances distintos del contenido a enseñar. Sín- los valores existentes en este sentido, y enumerar algu-
copa no sirve como contenido así solo porque puede ser nas recomendaciones que a mi saber y entender serían
muchas cosas, la cuestión es, entonces, precisar qué espe- necesarias implementar, para potenciar los valores ya
ramos que se aprenda y cómo enseñamos para facilitarlo. existentes.
La segunda ocurrencia es que si lo que nos interesa es
que los estudiantes se apropien de los conceptos teóricos La tecnología. Un valor fundamental de la institución,
para explicar y reflexionar sobre las prácticas, una buena que no es nuevo, sino que lleva varios lustros, es haber
idea es armar un dispositivo didáctico que las ligue de prestado oídos al impacto que la tecnología ha provoca-
tal manera que para resolver el práctico haya que, por do en la comunidad toda. El alumno viene de la escuela
ejemplo, leer y hacer o hacer y leer entrelazadamente. media experto y ávido en tecnologías, y debe encontra-
se en la educación superior con un medio generoso en beneficiados con esta estrategia de la institución son los
tecnologías, que es el entorno familiar del estudiantado. docentes.
1. Pienso que la Facultad debe insistir en seguir incor- 5. Sería fundamental extender este beneficio a los estu-
porando tecnologías de la comunicación y la compu- diantes, no solamente en las cátedras mixturadas (por la
tación en todas las áreas de estudio. Valga por ejemplo: heterogeneidad), sino también en propuestas que vincu-
superar el dibujo a mano alzada que existe en áreas de len entre sí, cátedras de distintas carreras. Valga como
diseño. ejemplo: un proyecto urbano donde Publicidad produz-
ca la promoción y propaganda, Diseño Gráfico elabore
La trama sustentante. Otro valor fundamental de la ins- la señalización, Diseño de Interiores ornamente el ba-
titución, es la creación de una trama, una red susten- rrio, Moda proyecta la indumentaria de las promotoras,
tante donde el estudiante tiene siempre una protección etc. Y lo que es fundamental, que exista un encuentro
de lo actuado (y ganado), esto dado por la posibilidad multi-materias donde cada grupo explique en paneles,
que sus créditos sean reconocidos en otra carrera, o en el alcance de sus propuestas, donde el alumno pueda
otra área de su disciplina. Es óptima la factibilidad de ver las distintas facetas del evento, y visualizarlas como
movilizarse entre las distintas disciplinas partes de un todo.
2. Creo que el paso siguiente que se podría dar es la do-
ble titulación, o titulación compuesta. Es decir un core La visibilidad. Son variados los soportes donde se veri-
con el cual egresa el estudiante como eje fundamental y fica el producto realizado o proyectado en las distintas
un minor en función de otros estudios realizados en la asignaturas. Además, en los exámenes finales puede
institución. Valga por ejemplo: Diseñador Gráfico, con verse no solo el producto final, sino el portfolio, que es
énfasis en Publicidad. el recorrido realizado por los alumnos a través de los
trabajos parciales.
Continuidad del proyecto. La propuesta de un proyec- 6. Pienso que sería importante también, poder transpa-
to de cátedra que organice la producción y fomente la rentar los procesos de diseño llevados adelante por los
creatividad del estudiante es un valor importante que alumnos y el docente. Mostrar eso que nunca se ve que
ya ha dado muy buenos resultados. El alumno no se es el proceso de diseño, ya que siempre vemos los tra-
dispersa y la currícula encuentra un eje, donde se aloja bajos finalizados. Y realizar una muestra que podría lla-
lo fundamental, prescindiendo de lo contingente e in- marse diseño en proceso. Aquí se podría ver realmente
necesario. el plan pedagógico del docente, y observar la evolución
3. Creo que el paso siguiente a esta política ya exitosa, del estudiante, desde el punto de largada hasta llegar a
es llevar esta actitud de cátedra, a la carrera toda. Que el la propuesta final de excelencia
estudiante se inicie en la Facultad eligiendo una proble-
mática, la que continuará en toda su carrera. Valga por Otros. Más allá de los puntos sugeridos por el Decano
ejemplo un estudiante de Diseño Interior, que en todas Echevarría en su escrito disparador de los escritos de
las asignaturas Diseño que son 8 (ocho) aborde el tema de los Profesores Consejeros, me interesa aportar algunas
salud: hospitales, dispensarios, centros de vacunación, ideas que podrían impactar en la calidad educativa, en
etc. Se lograría así un egresado experto en su tema. la racionalización y por lo tanto optimización de las ac-
tividades, o simplemente adicionar acciones que jerar-
La investigación. Con respecto a la escritura y a inter- quicen a la institución.
nalizar el proceso de investigación en las currículas de
las materias, es positivo que comience la carrera así con - Veo interesante la creación de un área de Educación a
Introducción a la Investigación y que termine en el Se- Distancia, no solamente en materias de grado y postgrado
minario de Investigación del último año. sino también (y fundamentalmente) en Cursos de Exten-
4. Sería importante, pienso, para la Facultad y para los sión Universitaria. Esto es algo más que suma al prestigio
alumnos que el acercamiento a la investigación no sea de la institución. Pienso, además, que podría comenzarse
solamente en los dos extremos de la carrera, sino que con cursos de extensión, como proyectos piloto. Valgan
tenga continuidad en todas las asignaturas troncales. Se por ejemplos el paradigmático programa de la UNAM, o
sabe que para todos los trabajos de diseño se investiga. en nuestro medio los cursos de Taller Integral.
Pero creo que sería importante que se realice con un - Ya se trató varias veces en el Consejo Asesor, pero es
Método Científico que el alumno conoce, ya que lo abor- importante volver e insistir sobre el tema de la asisten-
da en el primer año de su carrera. cia a la comunidad generada y asistida por la Facultad.
Que lo actuado por la institución, que es y fue muy im-
La vinculación. La estrategia de vinculación de docentes portante, no quede en hechos eventuales o episódicos,
provenientes de distintas áreas o disciplinas en mesas sino que se establezca una estructura estable, consoli-
de exámenes, eventos, reuniones, jornadas de reflexión dada y duradera.
académica, foros por áreas, etc., es uno de los aciertos - Comparto plenamente la organización no jerárqui-
más importantes de la institución. El cuerpo docente se ca del cuerpo docente dada por la horizontalidad del
siente satisfecho dado que aparte de su especialidad, se claustro, además de la absoluta libertad de cátedra y la
munen de innumerables conocimientos de otras áreas o propuesta no piramidal al interior de las cátedras. No
disciplinas. Este hecho ha generado docentes muy ca- a una actitud escalafonaria. Sin embargo pienso que,
pacitados y de conocimientos extensos, y pienso, que es sin caer en una conducta policíaca, la conducción de
uno de los factores del reconocimiento TOP 1, que tiene la institución debería tener parámetros para conocer el
nuestra institución. Pero quienes están verdaderamente material humano con el que trabaja, sus valores y el des-
empeño en la tarea docente. Pienso que la encuesta a los en la cual los alumnos pueden aprender a aprenderse
alumnos es importante, pero no alcanza. como futuros profesionales.
__________________________________________________ Una de las tantas definiciones de la palabra Aprender
dice que es “adquirir el conocimiento de una cosa por
medio del estudio o de la experiencia”. Es esto último,
Pensamiento de Diseño la experiencia, a lo que me refiero con descubrir esa rea-
Ezequiel Hodari lidad que excede el estudiar como una idea más enfoca-
da en una actividad unidisciplinaria.
Existen muchas actividades hacia afuera de la Facultad __________________________________________________
que atraen positivamente a la comunidad en general in-
teresada en el Diseño y la Comunicación. Personalmente
creo que mis propuestas están orientadas hacia adentro La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de Estudiar
de la misma y tienden a que los alumnos y profesores se Rony Keselman
conozcan trabajando interdisciplinariamente. Esto pue-
de ser luego difundido nacional e internacionalmente Articulación del diálogo alumnos/alumnos, Docentes/
como otro ejemplo de trabajo académico y profesional alumnos. Cátedras.
producido por los integrantes de la institución. - Implementar encuentros/foros entre alumnos de pri-
En esta plenario querría detallar algunas iniciativas y mero y segundo año con alumnos de cuarto año.
actividades: El objetivo de dichos encuentros consiste en evacuar
dudas, fantasmas y otras cuestiones curriculares que ge-
• Charlas en el Aula - Casos de éxito neralmente percibo tienen los alumnos ingresantes en
Detectar qué alumnos están produciendo trabajo profe- relación al alcance de las carreras y las materias que las
sional y compartir en diferentes clases la experiencia. conforman.
Esta es una iniciativa donde los alumnos ven a un par La visión en perspectiva de un par que ya ha atravesado
realizando un proyecto real. Es una oportunidad de de- estas cuestiones, puede resultar esclarecedor, tranquili-
bate y crítica acerca del mercado laboral del diseño. zador y motivador.
• Estudio interdisciplinario
En esta modalidad, los estudiantes se relacionan en - Implementar encuentros /foros entre docentes con au-
una clase desde disciplinas diferentes. Por el lado de téntica proyección profesional y alumnos.
los profesores articulan sus materias para que juntas Charlas informales y distendidas en las que los alumnos
desarrollen la solución a un problema de diseño. Arti- puedan saciar su curiosidad sobre el desenvolvimiento
culando contenidos de ambas disciplinas para mejorar profesional de sus docentes frente a problemas concretos
la comprensión y el desarrollo de nuevos y distintos vivenciados en el ámbito profesional extra académico.
puntos de vista. Creando equipos de trabajo entre estu-
diantes y docentes. - Encuestar a Egresados UP y alumnos que realizan pa-
• Escuela de Diseño santías profesionales.
El diseño es una actividad que puede aplicarse en mu- La acción tiene como objetivo detectar fallas o baches en
chos procesos de trabajo que exceden el límite del dise- la formación y planificación académica. Realizar ajustes
ño y la comunicación. Cada vez más encuentro en mis en los campos teórico-prácticos que sean necesarios con
clases de diseño, que estudiantes de carreras no direc- el fin de elevar en nivel de excelencia de nuestros futu-
tamente relacionadas con el diseño realizan excelentes ros profesionales.
proyectos. Esto llama la atención pero también muestra
que el proceso de diseño es un canal de doble vía don- - Cruce de Cátedras. Materias combinadas
de el conocimiento se organiza para la resolución de un En mi caso particular, se ha dado un cruce de cátedras
problema. Estos alumnos no-diseñadores comprenden muy importante, enriquecedor y estimulante entre
la información y proponen elementos posibles para con- alumnos de la carrera de Teatro (Actuación IV y Direc-
cretar un proyecto de diseño. Desde la Escuela de Diseño ción VI) y la carrera de Cine y Tv. (Realización Audio-
de podría planear actividades para entrecruzar conoci- visual II).
miento también articulando con la modalidad de LAB. El diálogo entre futuros profesionales del mundo de es-
Existe una realidad que excede a la práctica unidisci- pectáculo y el cine y el trabajo en conjunto potencia y
plinaria. De aquí que realizar trabajo en equipos in- abre nuevos caminos discursivos, creativos y laborales.
terdisciplinares permite diseñar propuestas metodoló- Por lo tanto creo que habría que investigar y estimular
gicas más consistentes desde el punto de vista teórico y dichos cruces en otras carreras.
práctico, que comprendan una forma más abarcativa del __________________________________________________
desarrollo de soluciones.
Otra forma de estudiar A partir del eje Creatividad-Arte

Veo al concepto de estudiar algo limitado. Prefiero Alejandra Niedermaier
pensar en la idea de aprender como actividad más in-
tegradora de nuestro proceso educativo. Aprender es la En base a la iniciativa de Oscar de “pensar en la Facul-
forma de conocer contenidos que enriquecen el cono- tad como un todo”, la invitación es profundizar en el
cimiento de los estudiantes, pero también es una idea concepto (también indicado en su escrito) de “una gran
red con diferentes nodos significativos” para detener- fotográfico como así también por el cine, es decir, por
nos en el eje “Creatividad-Arte.” el lenguaje audiovisual en su totalidad. Es insostenible
La propuesta comprende una fundamentación hacia la concebir hoy un historiador de arte que desconozca los
comunidad y otra, puertas adentro de la Facultad/Uni- dispositivos fotográficos/cine-videográficos, teatrales y
versidad. performáticos.
Con respecto a la comunidad, asistimos en la contempo- En tal sentido se propone articular un trayecto académi-
raneidad, a una proliferación de prácticas artísticas que a co con la carrera de historia del arte mencionada o crear
su vez originan eventos vinculados a esas prácticas. Esto una nueva que aporte una visión integradora. El prefijo
genera la necesidad de profesionales capaces de com- trans alude a lo que se visualiza realmente hoy en las
prender, enseñar y gestionar estas nuevas prácticas para producciones artísticas en tanto atravesamiento.
poder atender a los interesados receptores que, a su vez, Se aunaría y profundizaría así en la estrecha relación
crecen tanto en cantidad como en interés. entre las carreras creativas y proyectuales de la Facul-
Presenciamos pues, procesos de hibridación que se tor- tad, tal como lo realiza la recientemente creada Carrera
nan cada vez más presentes y palpables en el escenario de Artes Multimediales. En este caso la propuesta in-
actual ya que se observa una cierta desmaterialización cluye la articulación entre las distintas carreras existen-
de un medio para su dilución y fusión en y con otros. tes con algunas asignaturas nuevas y propias del reco-
Por otra parte, la aparición de nuevas tecnologías inci- rrido académico que se propone.
de, desde su concepción y su práctica, en esta posibili- La intención es crear un profesional que pueda analizar
dad de múltiples composiciones. Se trata de una des- los derroteros que se identifican en los diferentes dispo-
materialización de los diferentes lenguajes para poder sitivos visuales (pintura, escultura, grabado, fotografía,
tejer, tramar y conjugar nuevos modo de enunciación. cine, video), en los diseños (gráfico, industrial, de moda,
Es por eso que se requiere de profesionales que puedan web), en las artes escénicas (teatro, danza, performance)
comprender, valorar, reflexionar, enseñar y poner en y musicales. Identificará, al mismo tiempo, las rupturas
práctica estas nuevas producciones. Para ello, en líneas que la emergencia de la tecnología instaura porque cada
generales, la investigación en historia del arte debe ser vez que muta la tecnología, tanto las prácticas sociales
ampliada en tanto disciplinas y complementada a tra- y culturales como los aspectos, simbólicos y cognitivos
vés de un corpus teórico vinculado a las realizaciones se modifican. A su vez, un profesional que pueda aten-
que utilizan la combinación de diversas áreas del arte. der, de diversos modos, la hibridación contemporánea
En tal sentido, se propone una Licenciatura en estu- emergente y que pueda integrar los procesos que existen
dios artísticos transdisciplinares (o nombre similar) en forma separada pero que ahora también se combinan
que comprenda un perfil de especialista (materias hu- generando nuevas estructuras, objetos o prácticas.
manísticas y de diferentes campos artísticos), docente
(materias didácticas), crítico (materias de escritura), Notas:
gestor y curador (materias relacionadas a la práctica 1. Se ha realizado una primera mirada sobre la oferta de
profesional de gestión y curación) que pueda atender la otras universidades.
multiplicidad de dimensiones mencionada. Este perfil __________________________________________________
del egresado resulta también una propuesta novedosa.
Las propuestas que se han encontrado hasta aquí sue-
len ser fragmentarias: Historiador/Docente, o Crítico, o El aula expandida como articulador de “otra forma
Gestor/Curador mientras que esta es totalizadora. Tam- de estudiar...”
poco se han encontrado en la ciudad, licenciaturas que Fernando Luis Rolando
integren los distintos lenguajes artísticos de un modo
integral y en red (la que más se aproxima es una Maes- El paradigma educativo ha cambiado y volverá a cam-
tría de la UNA en Lenguajes Artísticos Combinados). La biar radicalmente en los próximos años. En este senti-
conexión en red entre disciplinas significa la compren- do, el significado de nuestro slogan, “otra forma de estu-
sión de prácticas que utilizan lenguajes en donde uno diar” también cambiará, tendrá nuevas articulaciones,
de ellos se encuentra atravesado por otro/s. otros nodos. Hoy, la concepción dinámica de este cam-
Se parte entonces de la hipótesis de que los comporta- bio se apoya en dos aspectos esenciales, en primer lugar
mientos profesionales y académicos emergentes requie- los notables avances comunicacionales a nivel global y
ren de la creación de un paradigma diferente al existen- en segundo lugar en cómo estos avances impactan sobre
te para las licenciaturas (que en general se concentran los jóvenes, en su cultura y el modo de comunicarse
en la profundización de una disciplina). De este modo, dentro de la sociedad.
se busca incorporar una carrera integradora cuyo objeti- La idea de aula expandida es parte de esta concepción.
vo es la amalgama de distintas disciplinas relacionadas Si miramos el modo en que las personas adquieren co-
con el quehacer proyectual y creativo.(1) nocimientos en la actualidad vemos que la interacción
Con respecto a la propuesta puertas adentro de la facul- con las pantallas tiene un lugar fundamental.
tad/Universidad siempre me ha parecido sumamente Sin embargo este modelo que observamos día a día en la
enriquecedor, cuando dicto la materia Historia de la Fo- sociedad, en muchos casos está alejado de los claustros
tografía, la presencia de estudiantes de Historia del Arte, académicos, dado que las aulas conservan los espacios
perteneciente a la Facultad de Sociales de la Universi- y estructuras fijas, los límites, que actúan no solo a nivel
dad de Palermo. Estos alumnos, que la toman como ma- espacial, sino a veces a nivel cognitivo.
teria electiva, demuestran una avidez por el dispositivo
En este sentido, pensar en la actividad áulica como la Reflexión Académica: Nuevas formas de integración
idea de una aula expandida, donde el conocimiento llega María Laura Spina
desde todas direcciones, donde el espacio se virtualiza
y las paredes se derriban para insertar como parte del La Universidad de Palermo, específicamente, la Facul-
conocimiento el contacto con el medio a nivel global im- tad de Diseño y Comunicación se caracteriza por ser
plica otro grado de trascendencia. Por un lado los estu- “distinta” al resto de las Universidades del país y de
diantes adquieren un rol protagónico, dado que simples la región.
móviles, se transforman en vehículos inteligentes adap- Se ha consolidado, en estos últimos años, en aspectos
tados a cada necesidad y a medida del aprendizaje y los relacionados con la innovación, la creatividad y el es-
tiempos de cada alumno. Por otro lado ese crecimiento es tilo propio.
también del profesor, dado que su saber se amplifica, se Digamos que posee un Mapa propio de Identidad, un
escala, se actualiza, incorporando no solo el saber desde territorio de marca que fue y continúa contruyéndose
lo tecnológico, sino, y lo que es mucho más importante, día a día dando una impronta propia, única y destacable
el acceso al conocimiento a partir de la búsqueda, de la respecto a otras instituciones educativas.
investigación, de despertar la curiosidad en el otro. Siguiendo los lineamientos planteados para la escritura
Esto impacta en varios niveles a partir de lo cual se puede este texto, me he permitido formular varios desafíos
de proponer lo siguiente para hacerlo realidad en los en la búsqueda y descubrimiento de nuevas oportuni-
próximos años: dades:
1. Generar una visibilidad áulica en tiempo real a través 1. Desarrollo de proyectos integradores inter-cátedras UP.
de múltiples medios. Vincular carreras diferentes dentro de la Universidad
2. Actualizar la Matriz curricular incorporando los me- de Palermo a través de asignaturas que compartan un
dios del siglo XXI proyecto en común.
3. Este sistema permite interactuar usando las redes con Proyectos cortos, precisos, donde profesores de diferen-
la estructura horizontal del claustro docente. tes materias y carreras se articulen horizontal o vertical-
4. Modifica el diseño e implementación y la forma de mente generando un espacio de reflexión y de conexión
comunicar los documentos pedagógicos dando la posi- fiel al estilo UP.
bilidad de generar documento enriquecidos, hiperme- Este desafío pretende ir más allá de las capacidades pro-
dia y acceder a sistemas narrativos expandibles basado pias de cada asignatura. Requiere planificación y orga-
en hipertextos e hipervínculos. nización en el proceso, motiva a trabajar ahora y duran-
5. Permitiría la integración de los diferentes grupos te los próximos meses, tiene un impacto significativo
profesionales y además brindaría la posibilidad en un dentro del espacio UP, el material puede visualizarse a
futuro de la discusión mediante el acceso remoto, la vi- través de los diferentes medios UP de comunicación y,
deoconferencia en una ida y vuela que lleve a nuestros además, se encuentra dentro del campo actual de traba-
docentes a intercambiar ideas con otros de diferentes jo de cada docente.
lugares del planeta y a integrar la experiencia de estos Asegura el vínculo entre carreras y docentes a través de
como parte del aprendizaje en nuestras aulas usando un proyecto en común.
por ejemplo las videoconferencias.
6. Ampliaría la cultura del proyecto de todas las asigna- Propuesta:
turas al actualizar las currículas de un modo orgánico y - Indumentaria (colección) / Diseño Gráfico (marca de
progresivo en función de las demandas de la sociedad la colección y apertura de marca) / Diseño de Interiores
en relación al diseño. (ambientación).
7. Se avanzaría en el estímulo a la escritura, la investiga- - Redefine la integración institucional y permite una
ción presente en todas las carreras, de un modo diferen- nueva forma de evaluación multidisciplinaria.
te al incorporar las formas narrativas y de investigación
y comunicación del siglo XXI. 2. Desarrollo de proyectos integradores inter-cátedras
8. Se ampliaría el estímulo a la reflexión académica y con Universidades de otros países.
producción teórica de los docentes a través del uso ex- Vincular una carrera UP con una carrera diferente de
pansivo de las redes, por ejemplo, generando, redes de otra universidad.
ideas, mapas activos, enfocados a resolver problemáticas, Desarrollar un proyecto en común, pequeño en un ini-
en tiempo real, con la participación de docentes de dis- cio, a modo de prueba, que permita una apertura a nue-
tintos campos en varios países en acciones simultáneas. vas posibilidades y soluciones creativas.
De este modo la educación se vuelve atractiva, inquisi- Este desafío internacional busca precisión y seguimiento
tiva, multidimensional, pasando de la temporalidad li- del grupo de profesores UP y del grupo de profesores
mitada del espacio del aula física, de una interactividad de la universidad con la que se articule. Ambos grupos
fraccionada y parcialmente interconectada, a generar un podrán funcionar como juntas evaluadoras del proyecto.
lugar en donde la sed del conocimiento se vuelve algo Puede desarrollarse en etapas con objetivos cumplidos
natural y la idea del saber confluye con la audacia de la y comprobados para, así llegar a un resultado final com-
imaginación aunando lo mejor de ambos mundos. partido entre ambas instituciones.
__________________________________________________ Las soluciones a este desafío tendrán un impacto supe-
rior en los alumnos internos y externos, consolida vín-
culos institucionales, busca inspiración en nuevos luga- A continuación algunas ideas, que quizás ya muchos
res y culturas y permite mostrar todo el proceso creativo. llevamos adelante en nuestras materias, pero que quizás
Recomendado para alumnos que estén cursando alguna pueden sumarse a nuevas metodologías e implementarse
especialización. en todas las comisiones.
Redefine la integración institucional internacional y
permite una nueva mirada en la evaluación multidisci- • El aula como espacio físico debe poder “moldearse”
plinaria que aglutina culturas diferentes. según el día, adaptarse a la actividad y al dinamismo
Propuesta: que requieran los mismos actores: docente y alumnos.
- UP / Diseño Gráfico / Diseño de marca para un objeto. • La dinámica de la clase se replanteará desde lo físico
Universidad externa / Diseño Industrial / Diseño de un y desde lo actitudinal, es necesario que los alumnos se
objeto. involucren con las presentaciones y los proyectos de sus
compañeros a través del análisis, la opinión y la valora-
En ambos desafíos se propone el seguimiento del pro- ción, guiados por el respeto y la empatía y la premisa de
ceso creativo en cátedras elegidas para tal fin donde no aportar.
solo se registren los resultados sino el proceso mismo. • El juego tiene que ser parte, incorporarlo hará que el
Se podrá generar un documento escrito (abriendo una aprendizaje sea más enriquecedor y motivador para to-
nueva línea de documentos UP) que resuma la integra- dos los alumnos.
ción de ideas, detallando el valor que cada una aporta, sus • Encarar en clase trabajos grupales será una práctica
fortalezas y los aspectos a considerar para su implemen- recurrente pero el valor estará en que los equipos que
tación, además de un documento gráfico con los bocetos, no sean conformados por las afinidades de sus miem-
proceso y resultado final en material impreso y digital. bros sino que sean armados por los docentes en función
La experiencia, además, puede ser registrada visualmen- de las personalidades y competencias de cada alumno,
te tomando en cuenta las opiniones de los alumnos y con el objeto de que se enfrenten a realidades que los
docentes participantes. Si la idea en común se vuelve vi- obliguen a replantearse ellos mismos, a gestionar sus
sible, se fortalece, se tangibiliza permitiendo ser compar- propios límites, deseos y gustos.
tida con otras instituciones para redefinirla y mejorarla. • Fomentar el trabajo de un proyecto personal donde
__________________________________________________ el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje
• (Una idea a investigar, un emprendimiento a desarro-
llar, un producto a crear, un objeto a diseñar); con auto-
Aportes para los nuevos desafíos de la educación uni- nomía y capacidad de decisión, se le plantearán desafíos
versitaria y problemas que tendrá que resolver. Será clave en esto
Marina Zurro la contribución de sus propios compañeros, y el rol del
docente que asesorará y evaluará durante todo el proceso.
Experiencia - Emoción – Integración – Aprendizaje –
Impacto La Facultad siempre ha sido pionera en dar a sus alum-
Apelando a lo expresado anteriormente, y como dispa- nos un “valor agregado”, que los diferencia de estudian-
rador de ideas, recurro a las palabras del profesor Kerry tes o profesionales egresados de otras casas de estudio.
Shoebridge del iTEC (Innovative Technologies for Enga- Pero las nuevas generaciones y las nuevas tecnologías
ging Classrooms de Reino Unido): nos exigen cada vez más.
Lo que será el aula del futuro no tiene que ver con el “La innovación es lo que distingue a un líder de un
entorno ni el mobiliario ni la tecnología. Tiene que seguidor.” (Steve Jobs)
ver con cómo aprenden sus estudiantes. __________________________________________________
Sin lugar a dudas cada una de las acciones implemen- Abstract: The forty-fourth meeting of the Academic Advisory
tadas por la Facultad de Diseño y Comunicación, en los Council of the Faculty of Design and Communication with the
últimos años, han marcado un claro camino. Pero me Dean of the Oscar Echevarría School was held on Friday, Oc-
atrevo a decir que la revolución ahora debe centrarse en tober 6, 2017.
las aulas, el gran desafío pasa a manos de nosotros, los
docentes, que debemos reformular nuestro rol para adap- Keywords: Classroom - resources - integration - pedagogical
tarnos a las nuevas generaciones de estudiantes y a los question - creativity - art
nuevos paradigmas de nuestra sociedad contemporánea.
Inmediatamente me pregunto: ¿Cuáles podrían ser las Resumen: Realizou-se na sexta-feira 6 de Outubro de 2017 a
competencias actitudinales que posicionen a nuestros cuadragésima quarta reunião do Conselho Assessor Acadêmico
futuros egresados en el mundo laboral de hoy? ¿Y cuá- da Faculdade de Design e Comunicação com o Decano da Fa-
les serían las herramientas que les pudiéramos brindar culdade Oscar Echevarría.
desde el aula?
Palabras como pensamiento crítico, respeto, diversidad, Palabras clave: Sala de aula - recursos - integração - pergunta
adaptación, flexibilidad, gestión, empatía, autovalora- pedagógico - criatividade – arte
ción, autocrítica, etc. pienso que serán los ejes de una
nueva manera de enseñar en el aula.
_______________________________________________________________________
El portfolio profesional en el ámbito Fecha de recepción: agosto 2017
universitario para las carreras de Diseño Fecha de aceptación: octubre 2017

Amalia Alonso (*)
Resumen: Este trabajo nace como un planteo de la importancia del portfolio universitario y también profesional, como la muestra
de un proceso de crecimiento cognitivo en el primer caso y como la puesta en escena de los conocimientos técnicos y teóricos
aprendidos, en el segundo caso.
Palabras clave: didáctica – práctica profesional – diseño – portfolio – estudiante universitario

_______________________________________________________________________
¿Están los estudiantes universitarios de las carreras de Los estudiantes universitarios y su conciencia sobre la
diseño lo suficientemente consientes de la importancia importancia del portfolio
de generar una carpeta visual que demuestre su creci- Lo que busca este proyecto es demostrar la importancia
miento y sus capacidades conceptuales y técnicas? de generar en los estudiantes y en los profesores una
Partiendo como base de la buena enseñanza y desde un concientización sobre la importancia del portfolio. De-
enfoque de enseñanza para la comprensión, teniendo sarrollar en el ámbito universitario una conciencia co-
en cuenta que la didáctica se ocupa de la enseñanza, y lectiva sobre el valor de demostrar visualmente el cre-
se trata de una ciencia social que construye sus teorías, cimiento y la capacidad de desarrollo, de conceptos, de
aportando saberes para la acción, este trabajo nace como técnicas y de capacidades creativas. La necesidad impe-
un planteo de la importancia del portfolio universitario tuosa de componer esta carpeta constantemente desde
y también profesional. Como la muestra de un proceso el comienzo del camino profesional, comenzando por
de crecimiento cognitivo en el primer caso y como la el ámbito universitario.
puesta en escena de los conocimientos técnicos y teóri- A continuación se exhibirá una síntesis sobre la impor-
cos aprendidos, en el segundo caso. tancia de generar concientización en los estudiantes a lo
Se expone la importancia de generar en los estudian- largo de cada cursada sobre la importancia del porftolio.
tes para su presente como estudiantes y su futuro como Construir así, a lo largo de los años, una concientización
profesionales, una conciencia sobre el ímpetu de gene- sobre la importancia que tiene esto.
rar constantemente un portfolio, o carpeta en el que se Qué sea natural en los estudiantes la generación de un
vaya demostrando su crecimiento. portfolio a lo largo de sus carreras como estudiantes, y
En general, los estudiantes universitarios de las carre- luego en la aplicación de los conocimientos y técnicas
ras de Diseño y Comunicación, cuentan con varias he- generadas, a modo de profesionales.
rramientas a favor de la generación de conocimientos La idea se trata de que tanto los estudiantes como los
conceptuales, de pensamiento lógico y científico y de profesionales que se desempeñan en ámbitos ligados al
análisis. También sobre el estudio de la historia de las diseño utilicen el portfolio como algo natural en la ge-
artes y técnicas manuales por medio de aulas taller, y neración de cualquier trabajo, como parte esencial de la
la posibilidad de desarrollar intensamente la capacidad generación de un proyecto.
de análisis. Así como un acercamiento a teorías de la Ya sea en el punto cúlmine, al finalizar y luego de ser
organización empresarial y sobre estrategias empresa- publicado el proyecto en cuestión, o en el desarrollo de
riales básicas. Se trata de un paquete de asignaturas que cada proyecto, donde se iría generando un feedback con
le brindan al estudiante una cantidad de conceptos y otros profesionales, para lograr trabajos de mejor cali-
técnicas que lo acercan al mundo profesional. dad con las opiniones de estos.
Se propone para desarrollar una conciencia en los estu- El objetivo de la generación constante de un portfolio
diantes de diseño sobre la importancia del portfolio lo es que se vaya exponiendo en el ámbito universitario
siguiente: que los docentes recurran al uso de diversos su crecimiento y sus conocimientos tanto teóricos como
métodos, técnicas o herramientas que responsablemen- conceptuales y técnicos. Y en el ámbito profesional, sus
te y con total intencionalidad pedagógica logren generar aptitudes y su capacidad creativa.
en las mentes de los estudiantes este compromiso con
su propia profesión. La importancia de generar el aula-taller para fomentar
De esta manera se enriquece el desempeño y las prácti- la formación de profesionales reflexivos
cas profesionales en el aula, otorgándole al estudiante Para que los estudiantes comprendan la importancia
la posibilidad de recibir críticas constructivas sobre sus del desarrollo de un portfolio universitario de calidad,
proyectos y poder demostrarle por medio de las correc- es necesario generar en ellos una conciencia sobre la
ciones la forma de encausar los proyectos en búsqueda importancia del mismo al momento de mostrarse ante
de un perfil cada vez más profesional. otros profesionales. Y para poder generar este portfolio
es importante aplicar los conocimientos conceptuales y caciones, críticas y orientaciones sobre el abordaje del
teóricos en el desarrollo de un aula taller, que les per- proceso de producción propuesto por cada estudiante.
mita a los estudiantes de diseño generar contenidos vi- La teoría, la investigación y la acción son tres dimen-
suales a partir de las teorías aprendidas en cada clase. siones del proceso de aprendizaje que se produce en el
Un punto interesante y clave a la hora de analizar este aula taller.
tema es la crisis de confianza por la que transitan mu- Se puede concluir en afirmar que el aula-taller se con-
chos profesionales en estos tiempos, a la hora de finali- vierte entonces en una metodología educativa totalmen-
zar los estudios y tener que enfrentarse con la realidad, te imperiosa en las carreras de diseño para que los es-
muy diferente al mundo académico universitario. tudiantes se puedan desarrollar completamente, tanto
Los profesionales deben aplicar todos los conceptos ad- conceptual como técnicamente.
quiridos a lo largo de sus carreras universitarias en un
nuevo ámbito de práctica constante, y de ejemplos rea- Conclusión
les permanentes, lo que significa un cambio radical en Es importante encontrarle la intencionalidad pedagógi-
la forma de pensar la teoría. ca y didáctica a la herramienta de portfolio en cada asig-
Donald Schön explica claramente la teoría de la crisis natura en donde se desarrolle una metodología de aula
de confianza en la preparación de los profesionales con taller en los ambientes educativos. Ya que esta herra-
estas palabras: mienta funciona como una guía introspectiva para cada
La crisis de confianza en el conocimiento profesional se estudiante y profesional, resaltando las capacidades, las
corresponde con una crisis similar en la preparación de inclinaciones profesionales y las falencias a suplir.
los profesionales. Si al mundo profesional se lo acusa También puede lograr acercar a los estudiantes al mun-
de ineficacia y deshonestidad, a los centros de formado profesional y a comprender la teoría y los conceptos
ción de profesionales se los acusa de no saber enseñar aprendidos de un modo más visual y claro.
las nociones elementales de una práctica eficaz y éti-
ca (…) Lo que más necesitan aprender los aspirantes a Referencias bibliográficas
profesionales de la práctica es aquello que los centros De Vicenzi, A. (2009). La Revista de Educación y Desa-
de preparación de estos profesionales parecen menos rrollo. Argentina: Secretaria Pedagógica de la Uni-
capaces de enseñar. Y la versión del dilema que se versidad Abierta Interamericana, 42.
produce en estos centros tiene su origen, al igual que Schon, D. A. (1987). La formación de profesionales re-
para los prácticos, en una subyacente epistemología de flexivos: Hacia un nuevo diseño de la enseñanza
la práctica profesional, durante mucho tiempo ajena a y el aprendizaje en las profesiones. Ministerio de
un examen crítico, consistente en un modelo de cono- Educación y Ciencia. Barcelona: Paidós, 21.
cimiento profesional incrustado institucionalmente en
el currículum y en los convenios entre el mundo de la Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
investigación y el de la práctica. ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
Concluyendo esta teoría: sin la aplicación del aula-ta- día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
ller en las clases, si los profesores no le brindan a los dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
estudiantes la oportunidad de comprender desde todos y Comunicación.
los ángulos los conceptos estudiados, y la posibilidad __________________________________________________
de poder pensar por sí mismos, desarrollando en sus
mentes una propia conclusión sobre los diferentes ana- Abstract: This work was born as a proposal of the importance
lizados en cada clase, en ese caso, solo estarían aumen- of college and professional portfolio, as the sample of a process
tando la brecha que divide a los estudiantes de poder of cognitive growth in the first case and as the staging of the te-
convertirse en profesionales pensantes. chnical and theoretical knowledge learned, in the second case.
Otro punto importante a tener en cuenta es que los estu-
diantes deben comprender la manera de aplicar visual- Keywords: didactics - professional practice - design - portfolio
mente los conceptos teóricos aprendidos en las diferen- - university student
tes asignaturas para poder generar una producción grá-
fica de calidad. Y así poder desarrollar una producción Resumo: Este trabalho nasceu como um proponho da impor-
gráfica de calidad que les permita: defenderse al mo- tância do portfólio universitário e também profissional, como
mento de presentarse en el mundo profesional, ser re- a mostra de um processo de crescimento cognitivo no primeiro
ceptores activos y abiertos a críticas constructivas sobre caso e como a posta em cena dos conhecimentos técnicos e teó-
sus proyectos y también poder vislumbrar por medio de ricos aprendidos, no segundo caso.
la introspección las falencias profesionales y técnicas
para poder suplirlas a lo largo del camino profesional. Palavras chave: didática - prática profissional - design - portfó-
Como sostiene Ariana De Vicenzi: lio - estudante universitário
El aula taller constituye un escenario para aprender ha-
ciendo, a partir de la negociación de significados entre (*)
Amalia Alonso. Licenciada en Dirección de Arte (Universi-
el docente y los alumnos sobre los criterios en la ela- dad de Palermo)
boración del programa de trabajo y sobre las expecta-
tivas de los resultados esperados. Supone un espacio
de trabajo cooperativo en torno a descripciones, expli-
_______________________________________________________________________
Mitos, realidades y desafíos de la docencia Fecha de recepción: agosto 2017

universitaria actual. La didáctica del sentido Versión final: diciembre 2017
común y el escenario universitario actual
Ana Lía Monfazani (*)
Resumen: Este ensayo toma como punto de partida el hecho de que los docentes muchas veces operamos con los presupuestos de
Haberkorn y nos sentimos moral y socialmente autorizados para quejarnos de los alumnos sin confiar en ellos, sin comprenderlos
en sus circunstancias sociales, sin conocer sus consumos culturales y tecnológicos. En fin, sin aceptarlos tal como son. Por otro lado,
frecuentemente también operamos con algunos presupuestos sobre la docencia complementarios: somos buenos en lo que hacemos
y nos cuesta replantear (o incluso plantear) las estrategias didácticas que aplicamos tomando en cuenta los datos de la realidad o el
perfil de alumno que asiste a nuestras clases.
Se trabaja con el concepto de didáctica del sentido común de Alicia Camilloni y se busca describir el escenario universitario actual
siguiendo a Ariana De Vincenzi.
Palabras clave: alumno ideal – sentido común – escenario - universidad - docencia – aprendizaje

_______________________________________________________________________
Introducción tarnos nosotros mismos, y así podremos salvar nuestro
“Me cansé de estar hablando de asuntos que a mí me país. (Abraham Lincoln, 1862, frente al Congreso de los
apasionan ante muchachos que no pueden despegar EE.UU.)
la vista de un teléfono que no cesa de recibir selfies” A mediados de 2016 se viralizó en las redes sociales
dice uno de los fragmentos más notables del texto que el texto en el que Leonardo Haberkorn, profesor de la
Leonardo Haberkorn publicó en su blog tras renunciar universidad ORT en Uruguay, expone los motivos de su
a su cargo docente en la carrera de Comunicación de renuncia a la docencia.
la Universidad ORT en Montevideo. Las razones de su Las principales repercusiones que tuvo esta noticia en
alejamiento de la docencia que alega son, básicamente, los medios y redes sociales estuvieron vinculadas con
la distracción de los alumnos con sus celulares en cla- los efectos negativos de las nuevas tecnologías en la
se, sumados al desinterés y desinformación en general capacidad de concentración. Se discutió, por ejemplo,
que observa en ellos. La carta de despedida que publicó si los celulares debían prohibirse en todos los ámbitos
suscitó cierto debate en los medios y las redes sociales académicos, poniendo el foco principal en los errores
alrededor del rol del docente, la actitud de los alumnos de estudiantes.
y el lugar de las nuevas tecnologías. Nuestro mundo es impensable sin tecnología. Vivimos
Se propone pensar la enseñanza universitaria con los globalizados, hiperconectados, sujetos a la lógica de la
modelos didácticos propuestos por Jean-Pierre Astolfi y inmediatez. Mc Luhan tuvo una impresionante capaci-
llegar a una propuesta superadora. Para esto se desarro- dad de anticipar esta idea, vinculando los medios con
lla la idea de enseñanza problematizadora utilizando la sus efectos en la humanidad y en el mundo:
pedagogía de Paulo Freire, los marcos para enriquecer Todos los medios nos vapulean minuciosamente. Son
la enseñanza propuestos por Mariana Maggio y la do- tan penetrantes en sus consecuencias personales, políti-
cencia centrada en el aprendizaje expuesta por Miguel cas, económicas, estéticas, psicológicas, morales, éticas
Zabalza Beraza y por Philippe Perrenoud. Se suma a y sociales, que no dejan parte alguna de nuestra persona
esto la caracterización de los profesores excelentes que intacta, inalterada, sin modificar. El medio es el masa-
propone Ken Bain y el enfoque del conocimiento acadé- je… El tiempo ha cesado, el espacio se ha esfumado.
mico como diseño que propone David Perkins. Ahora, vivimos en una aldea global… un suceder simul-
En el campo pedagógico de las ciencias sociales tradi- táneo. (1967).
cionales, los cursos de metodología de la investigación Y sin embargo, la educación muchas veces va muy detrás
están plagados de recetas y, hay que decirlo, es lo que de estos profundos cambios culturales. Es recurrente la
la mayoría de los estudiantes espera. Le daban ganas de imagen de que ante un hipotético viaje en el tiempo, lo
decir: despiértense, chicos, en el siglo XXI vamos a ne- único que reconocería un niño de mediados de siglo XIX
cesitar expertos en incertidumbre. (Eliseo Verón, Sexo y en la actualidad sería una clase en la escuela, que, con
pedagogía en Efectos de Agenda) leves modificaciones mantiene la disposición espacial y
Los dogmas del pasado silencioso son inadecuados temporal del pasado. El resto de los lugares, actividades
para el presente tempestuoso. La ocasión es una mon- y dispositivos cotidianos se han transformado.
taña de dificultades, y debemos crecer con la circuns- O, como dijo con honestidad brutal el titular de la Di-
tancia. Como nuestro caso es nuevo, entonces tenemos rección de Escuelas de la provincia de Buenos Aires,
que pensar nuevo y actuar nuevo. Debemos desencan- Alejandro Finochiaro: “tenemos una escuela del siglo
XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo La heterogeneidad del alumnado.
XXI”. (2015). El incremento del plantel docente con diferentes capa-
Sin embargo, el objetivo de este ensayo es trasladar el cidades, formación y condiciones laborales.
foco de atención a algunas preguntas que no fueron Un mayor control del Estado sobre las instituciones,
tan problematizadas en los medios y que se refieren al asociado a una política de aseguramiento de la calidad
campo de la didáctica universitaria, entendida como un Zabalza (2011) también ha tomado la idea de la forma-
“espacio disciplinar específico con su propio objeto de ción continua como un marco de referencia para dise-
estudio: los procesos de enseñanza y aprendizaje en la ñar las nuevas políticas de educación superior. Según
universidad”. (Zabalza, 2011, p.391). Algunos de estos este autor, formarse es una necesidad que se alarga du-
interrogantes son: ¿cuál es el sentido de la enseñanza rante toda nuestra existencia e implica que la formación
universitaria actualmente?, ¿es posible motivar a los es- abarca todas las dimensiones del desarrollo humano,
tudiantes?, ¿cuáles son algunas posibles estrategias de precisa de sistemas de apoyo que lo estimulen, busca
los docentes para abordar la enseñanza hoy? educar para la autogestión del aprendizaje, incorpora
Para tratar de responderlos, este trabajo se estructurará como contenidos aspectos valiosos para los distintos
alrededor de dos ejes: el contexto y transformaciones cometidos de los sujetos en la vida, vincula la forma-
del escenario universitario en el siglo XXI y los mitos ción con la autoestima y el gozo personal y supera así la
que operan en la enseñanza universitaria en la actuali- visión instrumental de la educación.
dad. El análisis de este conjunto de mitos y el diagnósti- Es interesante observar que desde otras perspectivas,
co de la situación de la educación superior en la actuali- como la de la administración de empresas, parecería ha-
dad permitirán articular propuestas superadoras prove- ber un acuerdo con varios de los puntos anteriores, en
nientes de distintos autores del campo de la didáctica. especial la idea de formación continua y la formación
para el trabajo del conocimiento. Peter Drucker (1999)
El escenario universitario en el siglo XXI señala que el incremento de la expectativa de vida junto
Ariana de Vincenzi (2011) describe las transformacio- con la expansión del trabajo del conocimiento condu-
nes estructurales del escenario universitario en el siglo cirá a las personas a la formación continua y la auto-
XXI. Estas transformaciones producen un cambio en el gestión, lejos de la idea de tener una carrera lineal que
sentido social de la universidad e impactan sobre la do- prevaleció en el siglo XX:
cencia universitaria. Cada vez más integrantes de la fuerza de trabajo –y más
En primer lugar señala la globalización, que supone no que nadie los trabajadores del conocimiento – tendrán
solo un movimiento transnacional de bienes y servicios que aprender a desarrollarse (…) Sobrevivirán a sus
sino también de personas, de ideas, de valores y políti- empleadores y tendrán que estar preparados para más
cas de organización económica, social y cultural. En la de un empleo, más de una misión, más de una carrera.
educación superior, la globalización y la internacionali- (Drucker, 1999).
zación de los estudios han impuesto a los países acordar
pautas y construir marcos de referencia para la evalua- Mitos que operan en la enseñanza universitaria
ción y acreditación de carreras y programas de estudio; Alicia Camilloni (1995, p.5) denomina didáctica del
para otorgar titulaciones; para favorecer la movilidad de sentido común al conjunto de ideas compartidas entre
estudiantes y docentes. (De Vincenzi, 2011, p.5) los docentes universitarios acerca del significado y el
La segunda transformación tiene que ver con el desa- alcance que debe tener la enseñanza en ese nivel. La va-
rrollo de nuevas tecnologías, que permite “la creación lidez de estas ideas se basa en experiencias personales y
y expansión de un modelo educativo a distancia que principios de orden mayor:
rompe con el monopolio de la universidad como única Estas ideas, si bien no alcanzan a formar una teoría,
distribuidora del saber científico” (Brunner, 2000). brindan un soporte racional a las decisiones pedagógi-
En tercer lugar, señala que la universidad ya no se limita cas, porque cuentan con consenso entre los docentes,
a transmitir conocimientos científicos, sino que se in- con tradición institucional y presentan cierta consisten-
serta en su entorno regional para producir soluciones a cia superficial, lo cual les permite ser aceptadas como
las necesidades específicas de ese medio: “el paradigma estructura conceptual.
socio económico basado en el poder del conocimien- La autora selecciona algunas ideas generales que for-
to encomienda a la universidad la responsabilidad de man parte de este marco compartido, que describiremos
mejorar la preparación y competitividad de la fuerza de complementándolas con algunas observaciones reco-
trabajo de su comunidad”. gidas en textos de los distintos autores utilizados para
Vinculada con la transformación anterior, de Vincenzi este ensayo.
(2011, p.5) observa que “a medida que el conocimiento
se va haciendo más importante para el trabajo, los paí- Ilusión de a-didactismo
ses deben educar a una mayor proporción de jóvenes, lo Según Camilloni (1995, p.6), esta idea implica que la en-
que implica el acceso masivo a la universidad”. La auto- señanza en el nivel superior no es una acción problemá-
ra agrega que esta masificación de la educación superior tica en sí misma, sino que “es un hacer que se realiza sin
también trae consigo: obstáculos internos para el docente” ni hay opciones de
La diversificación de las instituciones de nivel superior índole muy variada; “a lo más podrían hallarse problemas
que multiplican las posibilidades de aprendizaje fuera cuantitativos relativos a contenidos, tiempos y ejercita-
de las aulas universitarias. La formación continua apa- ción”. Es decir, “la buena docencia deviene directamente
rece como una nueva perspectiva educativa. de los saberes científicos del propio docente”. (p. 8).
Miguel Zabalza (2009) ilustra este mito con una anéc- e intereses de los estudiantes, que deberían ser eternos
dota en la que un profesor veterano, durante una con- e invariables para todas las épocas. Si no se pueden con-
ferencia sobre didáctica, pone en duda el aporte que le mover con la historia de Malvinas, son témpanos.
podría hacer pasar por un proceso de formación docente
después de 35 años de experiencia: el conferencista, sin Mito del filtro social
pelos en la lengua, le responde: “Oiga profesor, ¿usted El siguiente mito que Camilloni presenta es el de la uni-
está seguro de que tiene 35 años de experiencia? ¿No versidad como filtro social:
será que tiene un año de experiencia repetido 34 veces?” Como la educación superior no es un nivel obligatorio
del sistema escolar, el estudiante que ingresa a él debe
Imagen del estudiante universitario que se forman los hacerlo asumiendo todos los riesgos de posible fracaso.
docentes El docente opera como un agente social que colabora en
Asociada a lo anterior, Camilloni (1995, p.6) plantea la la selección de los mejores. (1995, p. 7).
concepción del estudiante ideal, típica de la didáctica Y, por su parte, “el estudiante debe desarrollar las com-
del sentido común: el alumno es definido simultánea- petencias que la Sociedad, la Ciencia y la Profesión exi-
mente, “como un sujeto joven, con capacidad ilimitada gen de un graduado de educación superior”. (1995, p.8).
de aprendizaje, y maduro porque debe demostrar los Hay una cuota de exclusión del sistema aceptable so-
productos de su aprendizaje como individuo adulto”. cialmente. De hecho, en los medios suele discutirse la
Esto implica que “puede aprender todo, puede retener cuestión de la gratuidad, los exámenes de ingreso y, no-
todo, puede evocar todo. Es dependiente cuando lo tablemente en este año, a partir de una investigación de
quiere el docente e independiente cuando debe demos- TN, la cuestión de la apertura de la universidad a los
trar que es capaz de pensar o actuar con autonomía”. estudiantes extranjeros. (TN, 2016)
Esta idea guarda relación con la visión “bancaria de
la educación de Paulo Freire (2008, p.73). Según esta El docente es un modelo para el alumno
visión, el saber, el conocimiento, es una donación de Camilloni (1995, p. 7) explica que “el verdadero alumno
aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignoran- es el discípulo que lo toma como paradigma profesio-
tes. Esta donación “se basa en una de las manifestacio- nal y científico. Así como hay Verdaderos maestros hay
nes instrumentales de la ideología de la opresión: la Verdaderos alumnos”. Continúa diciendo: “en tanto el
absolutización de la ignorancia, que constituye lo que maestro se propone como modelo, es a través de su pro-
llamamos alienación de la ignorancia, según la cual esta pia formación que considera que podrá proporcionar la
se encuentra siempre en el otro”: mejor enseñanza. Porque enseñar consiste en formarse
El educador que aliena la ignorancia, se mantiene en y mostrarse como científico, como profesional y, tam-
posiciones fijas, invariables. Será siempre el que sabe, bién como docente”.
en tanto los educandos serán siempre los que no saben. Este mito puede leerse en la nota de despedida de Ha-
La rigidez de estas posiciones niega a la educación y al berkorn: “porque creo en la excelencia, todos los años
conocimiento como procesos de búsqueda. llevo a clase grandes ejemplos del periodismo, esos que
Desde la óptica de Astolfi (1997, p. 127), esta idea se le encienden el alma incluso a un témpano”. Parecería
vincula con la concepción más tradicional, pero aún vi- que la excelencia se adquiere por ósmosis. Él se consi-
gente, del aprendizaje por parte del alumno: la de una dera un profesor excelente, influido por casos de exce-
página en blanco por escribir o de un vaso por llenar: lentes periodistas que lleva a clases buscando que eso
El conocimiento sería un contenido de enseñanza que produzca un impacto que lleve a la excelencia.
vendría a imprimirse en la cabeza del alumno (el conte-
nedor). Aquí el aprendizaje se entiende según un esque- Conclusión: propuestas didácticas superadoras
ma más bien rústico de comunicación emisor/receptor, Hay múltiples propuestas para superar los obstáculos
derivado de la teoría de la información. en la educación en todo el mundo, incluyendo la idea
La nota de Haberkorn está plagada de estos lugares de iniciar una revolución educativa, que propuso en su
comunes sobre los estudiantes actuales: no tienen los popular charla TED Ken Robinson (2010):
consumos culturales necesarios para la carrera que han Cada sistema educativo del mundo se está reformando
elegido (“cada vez es más difícil explicar cómo funcio- en estos momentos. Y esto no es suficiente. Las reformas
na el periodismo a gente que no lo consume ni le ve el no tienen sentido, porque simplemente están mejoran-
sentido a estar informado”), son insensibles, no tienen do un modelo obsoleto. Lo que necesitamos, —y la pala-
curiosidad. bra ha sido usada muchas veces durante estos días— no
De la carta de Haberkorn se desprende la idea de que es una evolución, sino una revolución en la educación.
“todo estudiante pasado fue mejor”. Se infiere que en Tiene que ser transformada en algo más.
el pasado los universitarios estaban más informados, Este trabajo no dará cuenta de las necesarias políticas
concentrados y sensibles a los estímulos propuestos. El de Estado que se requieren para superar las dificulta-
profesor relata que los ejemplos de siempre ya no sur- des actuales. Tampoco se centrará en los cambios que
ten el efecto deseado: “a esta altura, todos los años ya se requerirán desde las instituciones, sino que tendrá
había conseguido que la mayor parte de la clase siguiera un enfoque más micro: cuáles son las mejores prácti-
el asunto con fascinación”. cas docentes que se están realizando efectivamente en
De esta misma frase también parecería desprenderse la actualidad, y que están dando resultados en países e
otro mito vinculado con los verdaderos gustos, valores instituciones reales y actuales. La sistematización de es-
tas prácticas podría ser un puntapié inicial para iniciar como su investigación y su trabajo académico (…) y uti-
procesos de transformación en contextos e instituciones lizan una serie rica de preguntas a la hora de diseñar
reales, no ideales. su clase, comenzando con objetivos de aprendizaje para
Se tomará como punto de partida el estudio Ken Bain los estudiantes.
(2007) sobre las mejores prácticas docentes universita- Mariana Maggio (2011, p.2) también indica que la ense-
rias en Estados Unidos. El autor decidió seleccionar una ñanza poderosa “ofrece una estructura que en sí es ori-
muestra de los mejores docentes muestra según una de- ginal, a partir de la búsqueda sostenida de propuestas
finición de excelencia llevada a la práctica que se usará creativas en una perspectiva didáctica”. Por su parte,
como guía en los siguientes puntos: “todos los profeso- Miguel Zabalza (2011, p.401) propone alejarse de los
res que elegimos para colocarlos bajo nuestro micros- análisis puramente abstractos en el campo de la didác-
copio pedagógico habían logrado gran éxito a la hora tica y recuperar ese “espacio disciplinar comprometido
de ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo con el diseño e implementación del “quehacer didác-
influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus for- tico”, o conjunto de actuaciones que ocurren en cada
mas de pensar, actuar y sentir”. “aquí y ahora” de los procesos de enseñanza y apren-
Se seleccionarán algunas de las conclusiones del estu- dizaje”. Señala que esta recuperación estratégica de la
dio de Bain (2007) junto con otras propuestas de supe- didáctica posee tres ventajas notables:
ración pedagógica contemporáneas de otros autores del El retorno a planteamientos prácticos y próximos a la
campo de la didáctica. El criterio es personal, pero tam- acción que se desarrolla en los procesos de enseñanza-
bién toma en cuenta cuáles son aquellas ideas comunes, aprendizaje.
que atraviesan la mayoría de las propuestas de los au- La posibilidad de construir un discurso cada vez más
tores que reflexionan sobre la excelencia en didáctica integrado y sinérgico entre la didáctica general y las di-
universitaria dácticas específicas.
El objetivo es hacer una breve lista de competencias La posibilidad de abrir el propio discurso didáctico a
docentes imprescindibles para abordar la situación de profesores no pedagogos.
enseñanza en la actualidad y hacer una reflexión para Finalmente, se puede encontrar en esta misma línea a
tratar de prevenir o revertir las escenas pedagógicas fun- Perkins (1985), quien propone aplicar al conocimiento
dadas en los mitos que se enumeraron previamente. académico la teoría del diseño. El diseño es una estruc-
tura adaptada a un propósito, y la enseñanza y el apren-
Ser excelente es tomar en cuenta el entorno dizaje no tienen sentido si proporcionan información
Varios autores plantean que tomar en cuenta el entorno muerta, sin finalidad:
es un factor de excelencia docente. Y este entorno no es El conocimiento como diseño tiene sentido. El cono-
solamente social y cultural, sino que abarca compren- cimiento como información proporciona un punto de
der la realidad personal de los estudiantes para poder vista pasivo, (…) subraya el conocimiento almacenado
planificar en función de estas particularidades. en vez de conocimiento como implemento de acción. El
Mariana Maggio (2011) plantea como uno de los rasgos conocimiento como diseño puede ser nuestra mejor op-
de la enseñanza poderosa que “está formulada en tiem- ción como un primer postulado para construir una teo-
po presente, como concepción y creación que reconoce ría del conocimiento para la enseñanza y el aprendizaje.
los avatares del contexto político, social, cultural, insti-
tucional, grupal y personal en su dimensión cotidiana y Ser excelente es centrarse en el aprendizaje
que al hacerlo se carga de relevancia”. Varios de los autores que ya recorrimos plantean cam-
Freire (2008, p. 90) también abona a esta idea cuando biar el punto vista, enfocando la enseñanza desde el
señala que la concepción y la práctica de la educación aprendizaje.
bancaria terminan por desconocer a los hombres como Freire (2008, p. 85) propone una educación problemati-
seres históricos, en tanto que la enseñanza problematizadora con un fuerte protagonismo del educando:
zadora parte, precisamente, del carácter histórico y de No sería posible llevar a cabo la educación problema-
la historicidad de los hombres. tizadora, que rompe con los esquemas verticales carac-
Por último, Perrenoud (2004) plantea que el objetivo es terísticos de la educación bancaria, ni realizarse como
elaborar situaciones didácticas óptimas para los distin- práctica de la libertad sin superar la contradicción entre
tos tipos de estudiantes, teniendo en cuenta que: el educador y los educandos. Como tampoco sería po-
Existen tantas situaciones distintas como estudiantes. sible realizarla al margen del diálogo. De este modo, el
Cada uno vive el curso en función de sus ganas y su dis- educador ya no es solo el que educa, sino aquel que, en
ponibilidad, de lo que oye y entiende, según sus medios tanto educa, es educado a través del diálogo con el edu-
intelectuales, su capacidad de concentración, lo que le cando, quien, al ser educado, también educa.
interesa, lo que tiene sentido para él, lo que se relaciona Luego de dar cuenta de varios modelos de enseñanza,
con otros conocimientos o realidades que le resultan fa- Astolfi (1997, p.133) describe una variante del construc-
miliares o que logra imaginar. tivismo que cobra importancia con el desarrollo recien-
te de la didáctica. Este modelo plantea una tríada en
Ser excelente es planificar donde el peso se distribuye entre el saber, el maestro y
Ken Bain (2007, p.28) plantea que los profesores exce- el alumno, a diferencia de modelos anteriores con ma-
lentes planifican formalmente sus clases: yor peso en el docente/emisor:
Tratan sus clases como esfuerzos intelectuales formales No niega en absoluto el lugar central del sujeto que
que son intelectualmente exigentes y tan importantes aprende; incluso lo fortalece, pero también lo conside-
ra insuficiente debido a su enorme desequilibrio. Esta ción amorosa, dialógica, que reconcilia al educador con
variante insiste simultáneamente en el análisis de cada el educando. En una entrevista (Constructor de Sueños,
campo del saber y en los obstáculos que deben enfrentar 2013) Freire plantea que es necesario saber partir del
los alumnos para hacerlo suyo. De aquí viene la idea del nivel social, cultural, ideológico, político donde el edu-
triángulo didáctico (…) que asocia el saber, el maestro cando está. Y es por eso que por un lado, “el educador
y el alumno. tiene que ser sensible, tiene que ser esteta, tiene que
Siguiendo una concepción similar, Zabalza (2011 p. tener gusto” y por otro “tiene que ser ético, tiene que
408, 409) propone priorizar el aprendizaje en el proce- respetar los límites de la persona”, respetar sus sueños,
so de formación, que “se justifica no tanto en la ofer- respetar sus miedos, aunque también deba tocar esos
ta que se hace (la enseñanza) cuanto en los resultados miedos como el terapeuta hace a veces.
efectivos que cada estudiante alcanza (aprendizaje)”. El
aprendizaje no se produce en abstracto o centrado en Referencias bibliográficas
los contenidos propios de cada disciplina sino que ha Argentina gasta $360 millones al año en subsidiar la
de hacerse tomando en consideración el proceso que si- universidad a los estudiantes extranjeros. (2016,
gue cada aprendiz para apropiarse del conocimiento y 17 de octubre) TN. Recuperado de http://tn.com.
el contexto en que dicho proceso se produce. ar/politica/argentina-gasta-360-millones-al-ano-en-
Insiste a continuación (Zabalza, 2011) en la idea de que subsidiarle-la-universidad-los-estudiantes-extranje-
cada estudiante desarrolla su aprendizaje en un contex- ros_746105
to de condiciones que son particulares y sugiere que el Astolfi, J. P. (1997) Tres modelos de enseñanza. En
docente pueda acercarse lo más posible a cada uno de Aprender en la escuela. Santiago de Chile: Dolmen
ellos, identificar el proceso que sigue y apoyarlo para Estudio.
que resulte efectivo. Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de
Ariana de Vincenzi (2011) también parece suscribir a universidad. Universitat de Valencia.
esta idea. Plantea revisar el modelo de enseñanza basa- Camilloni, Alicia R. W. (1995) Reflexiones para la
do en la transmisión y la formación técnica en favor de construcción de una Didáctica para la Educación
un nuevo modelo basado en la resolución de problemas Superior. En Primeras Jornadas Trasandinas sobre
y en la formación estratégica. También propone que los Planeamiento, Gestión y Evaluación Didáctica de
docentes puedan asumir nuevas funciones asociadas a Nivel Superior Universitaria, Universidad Católica
la tutoría y el asesoramiento en base a proyectos de los de Valparaíso.
estudiantes y revisar la metodología y los mecanismos De Vincenzi, A. (2011) La formación pedagógica del
de evaluación “procurando un mayor protagonismo del profesor universitario. Un desafío para la reflexión y
alumno en la construcción del conocimiento”. revisión de la práctica docente en el nivel superior.
La iniciativa de la autora (de Vincenzi, 2011, p.8) es que Revista Aula.
la formación pedagógica de los profesores universitarios Drucker, P. (1999) Los desafíos de la administración en
se caracterice por “la identificación de estrategias de el siglo XXI. Buenos Aires: Sudamericana.
enseñanza que promuevan el desarrollo de habilidades Freire, P. (2008) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires:
cognitivas superiores en los estudiantes, asociadas a la Siglo veintiuno
promoción de la creatividad, la innovación y el pensa- La carta del profesor uruguayo que conmueve al mun-
miento crítico y divergente”. Propone además desarrollar do de la educación. (2016, 13 de septiembre) Info-
Un perfil de profesor comprometido con la formación bae. Recuperado de http://www.infobae.com/so-
por sobre la información, capaz de interactuar en di- ciedad/2016/09/13/la-carta-del-profesor-uruguayo-
ferentes contextos sociales y de acompañar el proceso que-conmueve-al-mundo-de-la-educacion/
educativo de los alumnos respetando la diversidad cul- Maggio, M. (2011). Profesores ejemplares: prácticas
tural, el disenso y sus necesidades e intereses. Se espera memorables y perspectivas de futuro. En OEI Iber-
que el profesor sea crítico de sus prácticas docentes. tic. Disponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=0FI2JIy3wIw
Ser excelente es respetar a los estudiantes Perkins, D. (1985) Conocimiento como diseño. Colec-
Bain (2007) subraya en sus conclusiones nociones vin- ción Psicología (vol. 12). Bogotá: Facultad de Psico-
culadas al vínculo del docente con los estudiantes, ba- logía, Universidad Javeriana.
sado en el respeto, el compromiso y la confianza. Los Perrenoud, P. (2004). Organizar y animar situaciones de
docentes excelentes esperan más de sus estudiantes: aprendizaje, Diez nuevas competencias para ense-
“evitan objetivos que estén ligados arbitrariamente al ñar. México: SEP-BAM.
curso y favorecen los que ponen de manifiesto la forma Primeras definiciones del flamante director de Educa-
de razonar y de actuar que se espera en la vida diaria”. ción bonaerense: Tenemos escuelas del siglo XIX
Están seguros de que los estudiantes quieren aprender, para alumnos del siglo XXI (2015, 26 de diciembre)
y asumen que pueden hacerlo. A menudo se muestran El Día. Recuperado de http://www.eldia.com/la-ciu-
abiertos con ellos. Y, finalmente, “no culpan a sus estu- dad/tenemos-escuelas-del-siglo-xix-para-alumnos-
diantes de las dificultades a las que se enfrentan”. del- siglo-xxi-105457
Es apropiado finalizar este ensayo tomando algunas pa- Robinson, K. (2011) ¡A iniciar la revolución del apren-
labras de Paulo Freire puesto que él fue un pedagogo dizaje! TED 2010 Disponible en: https://www.
pionero en el planteo de la educación como una rela- youtube.com/watch?v=zuRTEY7xdQs
Zabalza Beraza, M. (2009) Profesor competente. Univer- Keywords: ideal student - common sense - scenario - university
sidad Central. Diplomado de Docencia en Educa- - teaching - learning
ción Superior. Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=xa8kDxnO6Vo Resumo: Este ensaio tem como ponto de partida o fato de que os
Zabalza Beraza, M. (2011). Nuevos enfoques para la professores costumam operar com os orçamentos de Haberkorn
didáctica universitaria actual. Florianópolis: Pers- e nos sentimos moralmente e socialmente autorizados a queixar-
pectiva se sobre estudantes sem confiar neles, sem compreendê-los em
suas circunstâncias sociais, sem saber o seu consumo cultural
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- e tecnológico. Em suma, sem aceitá-los como estão. Por outro
ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga- lado, também operamos frequentemente com alguns orçamen-
día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe- tos de ensino complementares: somos bons no que fazemos e é
dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño difícil para nós repensar (ou mesmo elevar) as estratégias didá-
y Comunicación. ticas que aplicamos levando em consideração os dados de reali-
__________________________________________________ dade ou o perfil do aluno que acompanha para as nossas aulas.
Trabalhamos com o conceito de didática do senso comum de
Abstract: This essay takes as its starting point the fact that tea- Alicia Camilloni e procuramos descrever o atual cenário uni-
chers often operate with the Haberkorn budgets and we feel versitário seguindo Ariana De Vincenzi.
morally and socially authorized to complain about students wi-
thout trusting them, without understanding them in their social Palavras chave: aluno ideal – sentido comum - cenário – uni-
circumstances, without knowing their cultural consumption versidade – ensino – aprendizagem
and technological. In short, without accepting them as they are.
On the other hand, we also frequently operate with some su- Ana Lía Monfazani. Licenciada en Ciencias de la Comuni-
(*)
pplementary teaching budgets: we are good at what we do and cación (Universidad de Buenos Aires, 1997). Posgrado en Or-
it is difficult for us to rethink (or even raise) the didactic stra- ganización y Dirección de Empresas (Universidad de Buenos
tegies we apply taking into account the reality data or student Aires, 2002). Profesora de la Universidad de Palermo en el Área
profile that attends to our classes. de Investigación y Producción de la Facultad de Diseño y Co-
We work with the concept of didactics of common sense of Ali- municación.
cia Camilloni and we seek to describe the current university
scenario following Ariana De Vincenzi.
_______________________________________________________________________
Enseñar a argumentar en las aulas: hacia Fecha de recepción: agosto 2017
la articulación entre la teoría y la práctica Fecha de aceptación: octubre 2017

de la argumentación en los estudios superiores
Jésica Noelia Niz (*)
Resumen: Argumentar es una práctica propia del ámbito académico. En el marco del proceso de aprendizaje resulta fundamental
prepararse para poder desarrollarla de forma eficiente. No obstante, sigue vigente el mito que sostiene que en el aula el docente es
quien tiene que argumentar, por ende el estudiante no puede iniciarse en dicha práctica que será esencial para su rol como profe-
sional. Por este motivo, se puede considerar que es responsabilidad del profesor forjar una familiaridad entre el estudiante y dicha
destreza la cual es propia de un discurso especializado.
Palabras clave: argumentación - educación superior - didáctica del sentido común - impronta – auditorio - práctica profesional –
didáctica

_______________________________________________________________________
Introducción tudios superiores de forma automática. Por este motivo,
Ingresar a una facultad no es equivalente a introducirse el objetivo de estas líneas es (en un sentido amplio) des-
a la cultura universitaria. Con solo franquear el portal mitificar algunos supuestos de la educación en el nivel
de una casa de altos estudios no se adquieren todos los superior y, de forma específica, poner el foco en una
recursos propios de este ámbito. Suena lógico y lo es; habilidad que muchas veces se da por descontado que
no obstante, en la praxis sigue vigente la representación los estudiantes poseen al ingresar a la universidad: la
de un estudiante que se inscribe y que por arte de magia capacidad de argumentar.
comienza a manejar las formas especializadas de los es-
¿Diálogo o monólogo? básico relacionar las proposiciones teóricas con cono-

Para comenzar es menester destacar un supuesto que cimientos anteriores dado que la comprensión solo se
continúa vigente en los estudios superiores: la educa- logrará mediante el acuerdo docente-estudiante. Enton-
ción unidireccional. Este modelo de enseñanza que ces, desde la concepción clásica ya se admitía que toda
Jean- Pierre Astolfi (1997) denomina impronta se carac- persona “quienquiera que sea puede ser un locutor cali-
teriza por ubicar al estudiante en una situación pasiva. ficado susceptible de enunciar un discurso verdadero y
En este sentido, se da por sentado que la palabra la debe un auditorio calificado susceptible de juzgar la verdad
tener el docente y por eso los estudiantes acuden a cla- del discurso”. (Marafioti, 2003, p. 36).
se solo a escuchar, anotar y absorber los conceptos que En esta línea de ideas, Kaufman (1994) denomina el es-
arguye este. pacio de la retórica al cual obliga a que, quien toma la
El conocimiento sería un contenido de enseñanza que palabra a “decidir cómo organizar el contenido de su
vendría a imprimirse en la cabeza del alumno (el conte- producción tomando en consideración a una audien-
nedor) como en una cera blanda. Aquí, el aprendizaje se cia”. (p.8). Si llevamos estas concepciones al marco del
entiende según un esquema más bien rústico de comuni- aula, el estudiante debe advertir que comunicarse en la
cación emisor-receptor, derivado de la teoría de la infor- universidad no es igual a hacerlo en otros ámbitos ya
mación instaurada por Claude Shannon y reactivada por que el auditorio a quien dirige su discurso tiene parti-
las prácticas didácticas del esquema de las funciones del cularidades que son propias del campo académico. Por
lenguaje de Roman Jakobson (Astolfi, 1997, p. 127). eso, es responsabilidad del docente darle las estrategias
Justamente, uno de los mitos fundacionales de los es- propias del ámbito para que los estudiantes pierdan el
tudios superiores que merece ser desmantelado incluye miedo a argumentar en el aula.
la noción de la enseñanza como un proceso de una sola Como se destacó al comienzo, la universidad suele dar
dirección. Este hecho es también discutido por Paulo por supuesto que los estudiantes ingresan a la misma
Freire quien destaca que “en vez de comunicarse, el edu- con un saber hacer que les permite comprender las par-
cador hace comunicados y depósitos que los educandos, ticularidades del ámbito académico de forma casi inme-
meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y diata. No obstante, los educandos mismos advierten que
repiten”. (1985, p. 72). El experto en temas de educación les cuesta poder expresarse de forma eficaz. Entonces:
de origen brasileño considera que esta es una concep- ¿de qué forma los alumnos podrán argumentar correc-
ción bancaria de la educación y que “el único margen tamente si nadie les da las herramientas necesarias para
de acción que ofrece a los educados es la de recibir los hacerlo?, ¿cómo podrán lograr expresarse con claridad
depósitos, guardarlos y archivarlos” (Freire, 1985, p. 72), si no se les da la posibilidad de hablar en las clases?
es decir, no hay comunicación porque no hay un ida y No hay forma de responder estas preguntas sin pensar
vuelta, sino discursos en una sola dirección. en la práctica docente como un ámbito en el cual corres-
Es decir, dicha concepción de la educación lineal desco- ponde debatir ideas y en el cual la voz de los alumnos
noce la voz del alumno pero también deja de lado otro adquiere sustancia. Pero ¿cómo lograrlo? Una de las po-
asunto fundamental: quien enseña, si insta al diálogo y sibilidades es que los docentes de los primeros años de
a la comunicación, puede lograr una retroalimentación las carreras acompañen a los estudiantes en este proce-
con la clase. En este sentido, es fundamental que los pro- so y ayuden a que ellos mismos puedan desarrollar las
fesores habiliten el diálogo en el aula, además de resal- habilidades propias de la argumentación en los estudios
tar la importancia que la capacidad de argumentar tiene superiores. Esto se logrará siempre acentuando que no
para el campo profesional que comienzan a transitar. es solo potestad del docente hacer uso de la palabra en
Con este criterio, resulta imprescindible que desde el las clases, sino que también los estudiantes deben ad-
inicio de la carrera universitaria, sobre todo en áreas quirir estrategias para defender un punto de vista ya que
como Diseño y Comunicación, se instruya sobre cómo dicha práctica es propia del hacer profesional.
argumentar de manera adecuada, para ello hay que pro- Asimismo, Alicia Camilloni (1995) revela que uno de
porcionar al curso las herramientas y las prácticas nece- los mitos que todavía circulan en las universidades sos-
sarias: una articulación entre la teoría y la práctica de la tiene que “la enseñanza en el nivel superior no es una
argumentación. Los estudiantes deben comprender que acción problemática en sí misma” y por este motivo se
su punto de vista es digno de ser escuchado y que para cae en la ilusión del a-didactismo.
defenderlo pueden valerse de instrumentos propios del Se denomina didáctica del sentido común a este con-
campo académico. junto de ideas, por la función que se le asigna en la prác-
tica docente y por su origen considerado, en particular,
Educación y argumentación: un vínculo ancestral la modalidad de su construcción sobre una base de re-
Cabe recordar que la jerarquía de la argumentación en presentaciones sociales. (Camilloni, 1995, p.5).
la educación ya fue destacada en la Grecia clásica por Desde la concepción de la didáctica del sentido común
Aristóteles, específicamente en el siglo V antes de Cris- los logros en el plano aprendizaje dependen única-
to. En un pasaje del libro El arte de la Retórica, el filóso- mente del estudiante, el cual es contemplado como “el
fo de Estagira destacó que “el discurso de la ciencia es alumno (…) definitivo”, es decir, “un sujeto joven, con
el de la enseñanza”. (Marafioti, 2003, p. 35). Concreta- capacidad ilimitada de aprendizaje, y maduro porque
mente, Aristóteles explica que en el marco institucional debe demostrar los productos de su aprendizaje como
de la episteme existe un diálogo y quien enseña debe individuo adulto”. (Camilloni, 1995, p.7).
presentar pero también compartir el saber. Para esto es
De aquí se desprende otro mito que es el del filtro social, meras Jornadas Trasandinas sobre planeamiento,
ya que los estudios superiores son aptos para estudian- gestión y evaluación universitaria. Universidad Ca-
tes que puedan “desarrollar las competencias que la tólica de Valparaíso.
Sociedad, la Ciencia y la Profesión exige de un gradua- Carlino, P. (2004). Escribir a través del Currículum: tres
do de la Educación Superior”. (Camilloni, 1995, p. 8). modelos para hacerlo en la universidad. Lectura y
Entonces, desde la didáctica del sentido común no se Vida (1), 18-27.
contempla la dimensión del cambio que implica para el Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Anagra-
estudiante ingresar a la comunidad académica y al dema.
jarse este hecho sobreentendido, los docentes descono- Freire, P. (1985). Pedagogía del oprimido. México: Siglo
cen que “el ingreso del estudiante a la universidad pue- XXI Editores.
de interpretarse como una iniciación a nuevos modos Kaufman, A. M. (1994). Escribir en la escuela: qué, cómo
discursivos y nuevas formas de comprender, interpretar y para quién. Lectura y Vida, Revista Latinoamerica-
y organizar el conocimiento”. (Peña Borrero, 2009, p. 2). na de Lectura. Año 15, Nº 3. Septiembre 1994.
En consonancia con esta idea, Carlino (2004) destaca que Marafioti, R. (2003) Patrones de la argumentación. Bue-
no podemos caer en la idea simplista que considera que nos Aires: Biblos.
“los estudiantes llegan mal formados de sus estudios se- Peña Borrero, L. B. (2009). La competencia oral y escri-
cundarios previos”, sino que hay que contemplar que al ta en la educación superior. Disponible en: http://
ingresar a la formación superior “se les exige un cambio www.wattpad.com/146280-la-competencia-oral-y-
en su identidad como pensadores”. Ante esto, la autora escrita-en-la-educaci%C3%B3n
propone que “cada espacio curricular de la universidad,
se ocupe de enseñar” los modos de enunciación que “re- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
quiere realicen sus estudiantes para aprender los conte- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
nidos de cada materia” (Carlino, 2004, p. 21). día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
Es compromiso del docente cortar con la tradición de la dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
universidad unidireccional o concebida como un filtro y Comunicación.
social y acompañar al estudiante en este nuevo cami- _________________________________________________________
no que empieza a recorrer, un camino que le abrirá las
puertas a un nuevo mundo: el universo académico. Abstract: Arguing is an academic practice. In the framework
of the learning process, it is essential to prepare to be able to
Conclusión develop it efficiently. However, the myth that holds that the
La argumentación en los estudios superiores no es solo teacher is the one who has to argue is still valid, so the student
potestad del docente sino que el estudiante también can not start in this practice that will be essential for his role
debe instruirse en la misma para poder ejercerla. Para as a professional. For this reason, it may be considered that it
esto es fundamental el apoyo de los profesores y que is the teacher’s responsibility to forge a familiarity between the
sean ellos quienes incentiven sobre la importancia de student and that skill which is characteristic of a specialized
argumentar en la universidad. discourse.
Para concluir, es pertinente recordar lo señalado por
Cassany (2006) quien destaca que el proceso de argu- Keywords: argumentation - higher education - common sense
mentación implica no solo traducción de signos sino didactics - imprint - auditorium - professional practice – di-
que engloba la comprensión de los discursos que co- dactic
munican los saberes en un área profesional y, en con-
secuencia, para un lector determinado, por eso no es Resumo: Discutir é uma prática acadêmica. No âmbito do pro-
lo mismo expresarse en el ámbito secundario que en cesso de aprendizagem, é essencial preparar-se para desenvol-
el ámbito superior. Por tanto, la enseñanza de la argu- vê-lo de forma eficiente. No entanto, o mito que sustenta que
mentación en la educación superior requiere desarro- o professor é aquele que tem que argumentar ainda é válido,
llar las competencias cognitivas implicadas en el acto de modo que o aluno não pode começar nesta prática que será
de comprender: aportar conocimientos previos, hacer essencial para seu papel de profissional. Por esta razão, pode-se
inferencias, formular hipótesis y saberlas verificar o re- considerar que é responsabilidade do professor forjar uma fa-
formular, pero es aún más complejo, también requiere miliaridade entre o aluno e essa habilidade que é característica
“adquirir los conocimientos socioculturales particula- de um discurso especializado.
res de cada discurso” (Cassany, 2006, p. 24).
Palavras chave: argumentação – educação superior – didática
Referencias bibliográficas do sentido comum – auditório – prática professional – didática
Astolfi, J-P. (1997). Tres modelos de enseñanza. Aprender
en la escuela. Santiago de Chile: Dolmen/Estudio. Jésica Noelia Niz. Comunicadora Social, Magíster en Comu-
(*)
Camilloni, A. (1995). Reflexiones para la construcción nicación y Especialista en Comunicación Institucional (Univer-
de una didáctica para la educación superior. Pri- sidad Nacional de Lomas de Zamora)
_______________________________________________________________________
La formación docente del profesor Fecha de recepción: agosto 2017
universitario. ¿Alcanza con saber una Fecha de aceptación: octubre 2017

disciplina para ser docente universitario?
Mariana Porta (*)
Resumen: Muchos ingenieros, abogados, arquitectos, comunicadores, químicos, etc. han llegado a la docencia universitaria por su
formación y dominio científico; pero a nivel educativo y pedagógico cuentan solo con la experiencia que recibieron como alumnos y
lo que van acumulando a través de un esquema de ensayo-error. Son expertos en su campo profesional, lo que no significa que sepan
cómo promover aprendizajes en relación a esos conocimientos. Tomando en cuenta las diferentes variables, este ensayo tratará de
responder algunas de las preguntas que al respecto se generan.
Palabras clave: profesional – disciplina - formación pedagógica – docente universitario

_______________________________________________________________________
A veces se cree que la formación pedagógica no es ne- un programa de actualización y perfeccionamiento per-
cesaria porque se piensa a la enseñanza como una mera manente (De Vincenzi, 2011).
exposición de conocimientos adquiridos. Sin embargo, En la misma línea, Zabalza (2011) considera que “en
cuando se la concibe como un conjunto de interven- el caso de la enseñanza universitaria ha arraigado con
ciones destinadas a promover y orientar el aprendizaje fuerza la idea de que para enseñar no hace falta saber
de otros, se toma conciencia de las complejidades que pedagogía, basta con dominar bien la materia que se
presenta y de la cantidad de saberes y herramientas que pretende enseñar a los estudiantes”. Sin embargo, para
hacen falta para llevarla a cabo. el autor “romper con esa convicción no resulta fácil
Por otro lado, las demandas sociales abren la discusión cuando los especialistas en didáctica aportan solo elu-
a la incorporación de recursos informáticos y la imple- cubraciones saturadas de una “jerga” incomprensible
mentación de metodologías alternativas de enseñanza y o recurren al análisis de los que resulta difícil extraer
aprendizaje. Esta situación, sumada a los nuevos cam- conclusiones prácticas”. (Zabalza, 2011).
bios curriculares y pedagógicos, exige de los docentes Para mejorar la calidad de la docencia universitaria, Za-
una inmediata revisión, actualización y perfecciona- balza considera “necesario que se produzca un cambio
miento de sus metodologías de enseñanza. sustantivo en la configuración de la identidad profesio-
Frente a este escenario se plantean algunos interrogan- nal de los docentes universitarios. Esto es, el paso de
tes respecto a: ¿qué significa saber enseñar?, ¿con qué ser especialista de la disciplina a ser didacta de la dis-
estrategias de enseñanza cuentan los profesionales do- ciplina. (2011)
centes?, ¿alcanza con tener pasión por transmitir lo que Hace tiempo que se discute que no alcanza con saber la
saben?, ¿qué esperan los alumnos de ellos? Preguntas disciplina para ser docente universitario y que la profe-
sobre las cuales seguramente surgirán innumerables sión docente universitaria exige conocimiento del área
respuestas que llevan a revisar la formación del docente pedagógica para poder ser ejercida. Sin embargo, hoy, es
universitario. común encontrar en las universidades profesores que no
La enseñanza universitaria se plantea nuevos desafíos cuentan con una formación pedagógica. Conocen la ma-
frente a los cambios socioculturales, y sobre todo tecno- teria que enseñan, pero carecen de formación pedagógi-
lógicos, que se vienen desarrollando vertiginosamente ca o la aprenden con la práctica, a través de ensayo-error,
en las últimas décadas. Este nuevo escenario invita a re- o de los docentes memorables que sirvieron como mode-
flexionar sobre el rol del profesional docente universita- lo. En palabras de Anijovich, “esta peculiaridad refuerza
rio y su formación pedagógica, para la cual, en muchos la idea presente en mucho de los profesionales, que la
casos, no fue preparado en su formación tradicional. experiencia y/o la intuición son suficientes para el ejer-
En su abordaje sobre la formación del profesor univer- cicio de la docencia”. (2012). En ese sentido, reflexiona:
sitario, De Vincenzi (2011) sostiene que es necesario ha- Una formación de tipo artesanal, sostenida en el víncu-
cer una revisión crítica de la identidad profesional del lo maestro-discípulo, en el que el primero guía y con-
docente universitario. trola el proceso de trabajo y de formación, y el segundo
Algunos profesores universitarios se conciben más des- adquiere los “secretos del oficio” a partir de realizar de-
de su especificidad científica (biólogos, ingenieros, ma- terminadas tareas y de mantenerse cercano al maestro.
temáticos, médicos, abogados, etc.) que desde su activi- Una formación que se caracteriza por la transmisión de
dad como profesionales de la docencia y no advierten la aquellos saberes específicos –vinculados a la enseñan-
necesidad de acreditar competencias profesionales para za– en el contexto mismo del trabajo. (Ickowicz, 2004).
ejercerla. Sin embargo, la docencia, como cualquier otra Un trabajo teórico-empírico, desarrollado por Ickowizc
profesión, requiere de una formación sistemática y de (2002) permitió advertir (a modo de hipótesis proviso-
ria) que “las trayectorias de formación para la enseñanza tareas ambas que requieren de una práctica reflexiva y
de los profesores universitarios se asientan fundamen- una construcción permanente sobre su propia práctica,
talmente en las cátedras y que las mismas constituyen que les posibilite además, introducir cambios en su acti-
un espacio y un modelo formativo singular donde los vidad e identificar direcciones de mejora. (2013).
docentes realizan sus trayectos de formación para la do- Y preguntarse, como reflexión final, qué es ser un buen
cencia”. Dicho de otro modo, las cátedras fueron reve- profesor universitario en relación con las expectativas
lándose como los ámbitos más significativos en las tra- de los estudiantes.
yectorias de formación de los profesores universitarios.
Para Camilioni (2015) los docentes poseen, generalmen- Referencias bibliográficas
te, algunas ideas acerca del alcance y el significado que Anijovich, R. (2013). Profesores reflexivos. Repensar lo
debe tener la enseñanza universitaria, que se convierten pensado. Clarín Disponible en: http://www.clarin.
en un soporte a la hora de tomar decisiones pedagógi- com/educacion/Profesores-reflexivos-repensar-pen-
cas, debido a que cuentan con consenso entre los profe- sado_0_890311172.html
sores y además forman parte de la tradición institucio- De Vincenzi, A. (2011). La formación pedagógica del
nal. La autora llama a este conjunto de ideas didáctica profesor universitario. Buenos Aires.
del sentido común, ya que se han construido sobre la Camilloni, A. (1995). Reflexiones para la construcción
base de representaciones sociales. Al respecto señala: de una didáctica para la educación superior. Pri-
Es importante analizar brevemente esta didáctica si se meras Jornadas Trasandinas sobre planeamiento,
pretende que los profesores universitarios comprendan gestión y evaluación universitaria. Universidad Ca-
que deben acudir a la didáctica científica y adoptar sus tólica de Valparaíso.
normativas para la mejora de sus prácticas de enseñan- Ickowicz, M. (2004). La formación de profesores en la
za. Para ello antes se requiere indagar las ideas previas universidad. Revista IICE (22), Buenos Aires: Facul-
de estos docentes sobre la enseñanza y así favorecer la tad de Filosofía y Letras de la UBA.
construcción de otras nuevas. (Camilioni, 2015). Zabalza, M. (2011) Nuevos enfoques para la Didáctica
Los nuevos planteamientos de una docencia centrada Universitaria. Perspectiva, 29 (2), pp. 387-416 Flo-
en el aprendizaje de los estudiantes ha convertido la rianópolis.
actividad de enseñar en un proceso realmente comple- Zabalza, M (2004) La enseñanza universitaria. El esce-
jo. El profesor universitario es hoy un profesional del nario y sus protagonistas. Madrid: Narcea Edicio-
aprendizaje, en lugar del especialista que conoce bien nes.
un tema y sabe explicarlo.
Pero también aparecen otros problemas cuando enseñar Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
es, para los profesionales docentes, una actividad com- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
plementaria a la que dedican solo una parte reducida de día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
tiempo. Es decir, combinan su trabajo profesional con dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
dar clases en la universidad. y Comunicación.
La enseñanza, en su caso, no conforma su identidad __________________________________________________
profesional. No les queda tiempo para mejorar sus com-
petencias docentes y desarrollarse como auténticos di- Abstract: Many engineers, lawyers, architects, communicators,
dactas. Quizás ni siquiera estén interesados en ello. No chemists, etc. have come to university teaching for their trai-
siempre es así, afortunadamente. Y eso que gana la do- ning and scientific mastery; but at an educational and pedago-
cencia Universitaria porque de la buena integración en- gical level they count only on the experience they received as
tre la práctica profesional (incluida la investigación) y la students and what they accumulate through a trial-error sche-
práctica docente nace la mejor didáctica. (Zabalza, 2011). me. They are experts in their professional field, which does not
mean that they know how to promote learning in relation to
Conclusiones that knowledge. Taking into account the different variables,
El en nivel universitario no se exige a los profesores for- this essay will try to answer some of the questions that are ge-
mación pedagógica que legitime el ejercicio profesional nerated in this respect.
de la docencia, sin embargo, en el contexto actual, se
vislumbra necesario valorar la competencia pedagógica Keywords: professional - discipline - pedagogical training -
de los profesores además de la competencia profesional. university teacher
El profesional docente también debería prepararse en
el dominio de estrategias metodológicas y didácticas Resumo: Muitos engenheiros, advogados, arquitetos, comuni-
adecuadas que le permitan una buena operatividad de cadores, químicos, etc. chegaram a ensino universitário para o
la clase. Ser docente universitario es tener una profe- seu treinamento e domínio científico; mas a nível educacional
sión que, como cualquier otra, requiere de una forma- e pedagógico contam apenas com a experiência que receberam
ción sistemática y de un programa de actualización y como alunos e o que acumulam através de um esquema de erro
perfeccionamiento permanente para los cuales no fue de teste. Eles são especialistas em seu campo profissional, os
preparado en su formación tradicional. que não significam que eles sabem como promover a apren-
Como bien expresa Anijovich, dizagem em relação a esse conhecimento. Tendo em conta as
Formarse como docente universitario implica pregun- diferentes variáveis, este ensaio tentará responder algumas das
tarse qué es ser y cómo constituirse en un buen profesor, questões geradas a este respeito.
Palavras chave: Professional – disciplina - formação pedagógi- Mariana Porta. Licenciada en Comunicación Social (Univer-
(*)
ca – docente universitário sidad Nacional de Córdoba). Posgrado en Opinión Pública y

Comunicación (FLACSO)
_______________________________________________________________________
Las colgadas o enchinchadas como Fecha de recepción: agosto 2017

herramienta de aprendizaje significativo Versión final: diciembre 2017
en las carreras de Diseño
Marina Wabnik (*)
Resumen: Persiguiendo el aprendizaje de saberes profesionales que trasciendan, los docentes recurren al uso de diversas estrategias,
técnicas o herramientas que responsablemente y con total intencionalidad pedagógica logren hacerlo efectivo.
En las carreras de diseño, aun en aquellas que no comparten contenidos, es muy común que se recurra a las enchinchadas, pegatinas
o también llamadas colgadas para realizar correcciones y generar un intercambio educativo. Dicha técnica propone colocar en las
paredes del aula todo el avance y producción de los proyectos de los estudiantes, para que el docente a cargo corrija y exponga de
manera colectiva los aciertos y desaciertos pedagógicamente, con la finalidad didáctica de colaborar con el aprendizaje significativo
y contribuir a los saberes profesionales de los que asisten a su clase.
Aquellos estudiantes que cursan este tipo de carreras principalmente visuales tienen la oportunidad de aprender en base al trabajo
de taller, la prueba y el error. Además generan vínculos sociales en los que se torna fundamental estar preparado y asimilar críticas
constructivas que enriquezcan su desempeño y sus capacidades profesionales.
Palabras clave: didáctica – clase – diseño – aprendizaje significativo – saberes profesionales

_______________________________________________________________________
El diseño no escapa a la afirmación que enuncia que la elaborar una puesta en común de los aciertos y errores
tarea de enseñar no es únicamente transmitir conteni- del trabajo de cada uno. Resulta altamente enriquecedor
dos, sino que además consiste en ayudar a otros a apren- poder observar, analizar y defender ideas y conceptos
der mediante la práctica. grupalmente, aportando distintos puntos de vista. Se
El enfoque de los programas de las asignaturas se ins- genera un momento único e irrepetible en el que la clase
cribe sobre la articulación entre la teoría y la práctica, es una oportunidad para desarrollar criterios profesio-
en simultáneo. Fundamentalmente sobre la experimen- nales, que se construyen sobre los saberes previos y los
tación y la puesta en acción de consignas que se apoyan nuevos contenidos. Los aciertos y desaciertos propios
sobre ejercicios que buscan aplicar criterios y resolver de cada estudiante, así como el de sus compañeros, pro-
problemas, se fomenta la formación del pensamiento de ducen un intercambio de experiencias y todo aquello
un potencial diseñador, generador de soluciones: que deviene en consecuencias, por un lado inmediatas
(consultas, preguntas, inquietudes, respuestas, dispara-
Se trata de esa capacidad de atreverse a pensar. Es la dores de otros temas y conclusiones) y, por otro, a largo
definición que daba Kant de las luces, cuando decía plazo (como entrenarse para en el futuro poder presen-
en latín Sapere aude, o sea, atrévete a pensar por ti tar un trabajo ante un jefe o cliente, con seguridad y sin
mismo. Es decir, que el desafío mayor de una edu- miedo a frustraciones).
cación democrática es hacer que el pensamiento sea La simultaneidad que se ocasiona en las colgadas re-
el eje de nuestra clase. Más que la evaluación, más sulta una característica favorable, como producto de la
que el control, más que los deberes: el pensamiento. sinergia entre las eventualidades de la corrección, la
(Meirieu, 2013, párr. 29). impronta genuina y curiosa de los estudiantes y la ex-
periencia sumada al rol de guía por parte del docente.
En la universidad el contenido es una herramienta para Es destacable mencionar que la corrección en sí misma,
desarrollar capacidades profesionales. En las carreras en las carreras de diseño en general, no solo median-
de diseño, tales como Diseño Gráfico, Industrial, de In- te las colgadas, es un método de aprendizaje. Se afirma
dumentaria, de Interiores, Dirección de Arte, Creativi- porque mediante la prueba y el error se adquieren los
dad Publicitaria o Arquitectura, entre otras, es común conocimientos y se forman criterios. En el aula es po-
que los procesos de los proyectos y trabajos prácticos sible ver el trabajo y la producción todos y esto genera
se corrijan mediante enchinchadas o colgadas. Este pro- un intercambio que nutre a cada estudiante que no solo
cedimiento consiste en pegar en las paredes del aula la debe estar atento a la devolución particular que recibe,
producción realizada por los estudiantes, con el fin de sino que si pone atención a la corrección que se le rea-
liza al resto de sus compañeros, tiene la oportunidad de la pérdida de los temores a la exposición y el mejora-
aprender aún más a través de las mismas. El análisis y miento de la oratoria.
la reflexión son elementales para un futuro profesional. De todos modos, no debemos amedrentarnos por la in-
A diferencia del arte, que es polisémico, el diseño es mediatez de la clase, la que se supone que nos deja poco
unívoco ya que persigue la resolución de un problema. tiempo para reflexionar y, como afirma Meirieu (2013)
Opera sobre niveles principalmente visuales y las clases Hay que aflojar esa presión que existe entre la pulsión
de las diversas disciplinas que lo componen se ajustan y acto, hay que darle tiempo al pensamiento para que
y planifican en torno a las necesidades curriculares y pueda realizar hipótesis, hay que dejar que la pulsión
propias del campo a estudiar, y por ende también, a los sea analizada en su totalidad por nuestra inteligencia; y
propósitos y objetivos pertinentes al programa. “En ge- eso… necesita tiempo. (párr. 43).
neral, se puede decir que un diseño es una estructura La responsabilidad del docente debiera retomar los con-
adaptada a un propósito” (Perkins, 1985, p.1) y para en- ceptos compartidos en clase para continuar sobre los
señarlo, las estrategias pueden ser directas (exposición, mismos con el curso y desarrollo del programa curricu-
diálogo o preguntas) e indirectas (simulación o análisis lar. De este modo se persigue que efectivamente persis-
de un caso). En cuanto a las mencionadas enchichadas, tan y formen parte de la correlatividad y consecuencia
posteriores a la problematización propuesta por una de los saberes adquiridos y a adquirir.
consigna que pone a los estudiantes en situación, tien- Aplicar la enchinchada como técnica de corrección fun-
den a explotar el momento de la corrección obteniendo ciona además como técnica de aprendizaje vivencial
como resultante saberes que trascienden. donde la práctica se ilumina por la teoría. Los cursantes
Freire (2008) sostiene que la enseñanza con enfoque reciben un impulso por parte de los capacitadores no
desde la problemática busca el sentido de lo que se está solo teóricamente, se contribuye al desarrollo y a la me-
enseñando. La práctica debiera ser el eje de la planifica- jora de actitudes profesionales, capacidades, destrezas y
ción, ya que en carreras de diseño y comunicación, re- habilidades propias del campo de estudio, aplicables en
sulta el punto de partida para poder reflexionar, que da un próximo futuro laboral, haciendo que las clases sean
como producto un saber hacer reflexivo. En consecuen- ricas y convocantes. Asumimos que por estas cualidades
cia, el papel del docente en el aula frente a este tipo de es una técnica a la que se recurre en la mayoría de las
situaciones, creadas para el aprendizaje en acción, de- carreras de diseño obteniendo muy buenos resultados.
biera ser el de facilitador, ya que los procesos creativos
no son métodos rígidos. Las decisiones se ven sujetas a Referencias bibliográficas
la relación entre aquellos que aprenden los contenidos Ausubel, D. (1986) Psicología Educativa. México: Tri-
y los propósitos de la cursada. Toda decisión y estrate- llas.
gia al enseñar refleja la manera en la que se acercan los Freire, P. (2008) Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires:
estudiantes a los saberes. Respecto de estos últimos, es Siglo XXI.
importante destacar que desde su perspectiva, la imple- Meirieu, P. (2013) La opción de educar y la responsa-
mentación de enchinchadas a la hora de corregir, puede bilidad pedagógica. Ministerio de Educación de la
generar una presión extra pero necesaria, ya que no hay República Argentina, Buenos Aires.
pretextos, si no se avanzó o cumplió con lo pactado, Perkins, D. N. (1985). Conocimiento como diseño. Co-
se pone en evidencia. Pueden experimentar sensacio- lección Psicología (12). (19-26). Bogotá: Universidad
nes tales como el estrés o tensión, pero es indispensable Javeriana, Facultad de Psicología.
que la actitud del profesor a cargo logre un clima ameno
en el que todos puedan sentirse libres de fallar, ya que Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
la finalidad es aprender en base a estos errores para po- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
der corregirlos. Además, al ser un ejercicio colectivo, día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
las inhibiciones deben ser dejadas de lado, cosa que no dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
resulta sencilla en un comienzo, pero a lo largo de la y Comunicación.
cursada se van superando y en la vida profesional haber __________________________________________________
transitado por este tipo de experiencias resulta una ven-
taja a la hora de tratar con sus eventuales colegas, supe- Abstract: By pursuing the learning of professional knowledge
riores o clientes. Aprender a escuchar y aceptar críticas that transcends, teachers resort to the use of different strategies,
constructivas ajenas, así como poder trabajar en equipo techniques or tools that responsibly and with total pedagogical
hacen de un diseñador un mejor profesional, versátil, intentionality manage to make it effective.
sensible al crecimiento y progreso. In design careers, even in those that do not share content, it is
Basándonos en las ideas de David Ausubel, (1986) se very common to resort to fillers, stickers or also called hangers
puede afirmar que el aprendizaje significativo es aquel to make corrections and generate an educational exchange. This
que relaciona lo nuevo con lo que ya se sabe. Se obtiene technique proposes to place on the walls of the classroom all
al enseñar a través de las ideas previas, incluso con las the progress and production of the projects of the students, so
erróneas, para reconceptualizar. De esta manera, se pue- that the teacher in charge corrects and exposes collectively the
de afirmar que no es una decisión arbitraria recurrir a successes and mistakes pedagogically, with the didactic pur-
las colgadas como técnica de corrección. Su intenciona- pose of collaborating with meaningful learning and contribute
lidad pedagógica queda en evidencia, no solo aportando to the professional knowledge of those who attend their class.
saberes para la acción, sino que además colabora en el Those students who attend this type of mainly visual careers
desarrollo de habilidades profesionales extra, como en have the opportunity to learn based on workshop work, test
and error. In addition they generate social bonds in which it o professor responsável corrija e exponha coletivamente os su-
becomes fundamental to be prepared and to assimilate cons- cessos e erros pedagogicamente, com o propósito didático de
tructive criticisms that enrich their performance and their pro- colaborar com aprendizado significativo e contribuem para o
fessional capacities. conhecimento profissional daqueles que frequentam a aula. Os
alunos que frequentam este tipo de carreiras principalmente
Keywords: didactics - class - design - meaningful learning - pro- visuais têm a oportunidade de aprender com base no trabalho,
fessional knowledge teste e erro da oficina. Além disso, eles geram vínculos sociais
em que se torna fundamental para ser preparado e para assi-
Resumo: Perseguindo a aprendizagem de saberes profissionais milar críticas construtivas que enriquecem seu desempenho e
que transcendem, os professores recorrem o uso de várias estra- suas capacidades profissionais.
tégias, técnicas ou ferramentas que, de forma responsável e com
intencionalidade pedagógica total, conseguem torná-la efetiva. Palavras chave: didática – aula - design – aprendizagem signi-
Nas carreiras de design, mesmo naqueles que não compartil- ficativa – saber professional
ham conteúdo, é muito comum recorrer a adesivos ou também
chamados cabides para fazer correções e gerar uma troca edu- (*)
Marina Wabnik. Licenciada en Dirección de Arte Publicita-
cacional. Esta técnica propõe colocar nos muros da sala de aula rio (Universidad de Palermo, 2013).
todo o progresso e produção dos projetos dos alunos, para que
_______________________________________________________________________
Prácticas profesionales interdisciplinares Fecha de recepción: agosto 2017
Una herramienta de educación cooperativa Fecha de aceptación: octubre 2017

Agostina Méndez (*)
Resumen: El ensayo tiene como objetivo analizar cuáles son las diferencias y principales ventajas que presentan las prácticas pro-
fesionales universitarias en equipos de trabajo formados por alumnos de distintas carreras afines sobre las prácticas tradicionales
entre pares de la misma disciplina. Tomando como punto de partida la teoría de Roselli (1999) sobre el desarrollo del individuo en
un contexto social y en interacción permanente con otras personas se analiza el trabajo cooperativo en la enseñanza de nivel supe-
rior. El autor sostiene que la confrontación de ideas y enfoques de distintas áreas disciplinares sobre un mismo problema ayuda al
individuo a crecer intelectual y emocionalmente. A este fenómeno hace referencia originalmente Vigotsky (2009) cuando explica el
concepto de zona de desarrollo próximo, que hace referencia a la distancia que existe entre el desarrollo real de una persona, y el
desarrollo potencial que la misma pueda tener con ayuda de otros individuos. Es a través de las prácticas en equipo que es posible
para los alumnos lograr este desarrollo, tal como lo explica Maggio (2012) cuando propone la clase re-concebida, en donde pretende
causar una ruptura en la educación tradicional para adaptarse a las características de aprendizaje moderno.
Palabras clave: interdisciplinariedad - aprendizaje en cooperación - currículum - competencias

_______________________________________________________________________
Las prácticas profesionales en los niveles de educación Roselli (1999) explica que las personas viven y se de-
superior cumplen un rol fundamental para adentrar al sarrollan en un contexto social donde interactúan con
alumno en la vida laboral de su disciplina y ayudan a otras personas y es por esta razón que no pueden ser
desarrollar el trabajo cooperativo entre pares. Pero ¿qué tomados como sujetos aislados. Dentro de ese contexto
sucede cuando esos alumnos salen al mercado laboral? social suceden intercambios entre los actores, tanto de
¿Se asemeja la realidad a esas situaciones áulicas simu- factores emocionales como intelectuales, una retroali-
ladas? La respuesta lamentablemente es negativa, y el mentación entre pares. Uno de estos intercambios es el
problema reside en que esos proyectos académicos fue- cognitivo y es la base de la enseñanza, se desarrolla no
ron pensados y llevados a cabo en cooperación con co- solo en la relación entre el docente y el alumno, sino
legas de la misma disciplina, siendo esto un hecho ale- también entre alumnos, y es por esta razón que las cla-
jado de la vida laboral real, en donde cada profesional ses son organizadas en grupo, ya que sus integrantes
debe trabajar en conjunto con expertos de otras áreas. forman una comunidad de aprendizaje. Roselli sostiene
Es por esta razón que a lo largo del presente ensayo se que los beneficios del grupo no son solo afectivos como
analizan las variables que determinan las buenas prác- se creía antiguamente, sino que también intelectuales.
ticas universitarias y se explican las ventajas del trabajo Las teorías pedagógicas más modernas promueven el
cooperativo interdisciplinario. trabajo en equipo entre pares como así también con el
docente. Tal como explica el autor, esta idea surge en los cesario que la tarea a realizar sea un objetivo alcanzable
años 70 por parte de una agrupación de investigadores teniendo en cuenta las competencias de los estudiantes,
llamados por el nombre de escuela de psicología social ya que una meta que esté fuera de sus posibilidades ge-
de Ginebra. Este grupo, conformado por Mugny, Doise y neraría frustración en los alumnos. El autor además sos-
Perret-Clermont, entre otros, plantea el desarrollo de la tiene que el proyecto debe ser flexible, es decir que debe
inteligencia en interacción con los pares, superando de tener más de una solución posible, de esta forma todas
esta manera la idea del individuo aislado, y la llaman las voces participantes en la resolución del problema
la teoría del conflicto sociocognitivo, en la cual los in- tendrán lugar. Uno de los aspectos más importantes de
tegrantes de un equipo a través de la confrontación de la cooperación entre pares que plantea Roselli (1999) es
sus puntos de vista, se comunican, se ayudan, se ajustan que el grupo debe tener una heterogeneidad de orden
y se coordinan mutuamente para lograr un fin común, moderado, es decir que sus miembros no pueden ser
trabajando en conjunto y no con objetivos de competen- excesivamente diferentes entre si, ya que esto anularía
cia entre ellos. a ciertos estudiantes y neutralizaría a otros. El docente
En el ámbito universitario la idea del trabajo en coopera- necesita formar los grupos de manera tal que las compe-
ción es una herramienta sumamente útil para los profe- tencias de sus miembros sean levemente distintas para
sores a la hora de planificar sus clases. Esta colaboración estimular el abordaje de tareas desafiantes que puedan
entre pares ayuda a que los alumnos se acostumbren a promover lo que Vigotsky (2009) llama zona de desarro-
trabajar en equipos, ya que es lo que hará la mayoría una llo próximo. El autor al definirla dice que
vez terminados sus estudios en la vida profesional. Dado Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determi-
que casi ninguna profesión funciona en independencia nado por la capacidad de resolver independientemente
total de otras, es indispensable que los estudiantes apren- el problema y el nivel de desarrollo potencial determi-
dan a compartir sus ideas con sus pares, a reflexionar en nado a través de la resolución de un problema bajo la
equipo y a nutrirse de las experiencias de sus compañe- guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
ros. Si bien este tipo de ejercicios grupales son importan- más capaz. (Vigotsky, 2009, p. 133).
tes dentro de las clases, no representan fielmente lo que Es decir que en el trabajo cooperativo cada uno de los
es la vida profesional, ya que estas prácticas académicas miembros del equipo tiene algo que aprender del otro, y
se dan siempre dentro de una única cátedra, es decir, encon esto el autor no se refiere exclusivamente a la infor-
tre pares de la misma disciplina. Sin embargo cuando los mación o instrumentos disciplinares, sino que también
alumnos se gradúan y se enfrentan al mercado laboral a las herramientas sociales y emocionales necesarias
se encuentran con que no trabajan solamente con cole- para llevar a cabo una tarea. Todas las personas tienen
gas disciplinarios sino que también deben congeniar con algo que enseñar que favorece el desarrollo de quienes
profesionales de otras ramas. Es el caso por ejemplo de las rodean.
un fotógrafo. Si bien en la universidad se realizan mu- Para lograr la zona de desarrollo próximo que plantea
chas clases que simulan la vida profesional, siempre son Vigotsky a nivel universitario y a su vez preparar a los
proyectos que se llevan a cabo con otros compañeros fo- alumnos para la vida profesional interdisciplinaria es
tógrafos. Pero la realidad es que en el campo profesional necesario que algunos de los profesores de materias
es solo un fotógrafo el que ocupa ese lugar, mientras que compatibles de carreras afines puedan elaborar un pro-
el resto de los miembros del equipo de trabajo pertenecen yecto en común para presentar a sus alumnos y fomen-
a otras disciplinas. Por ejemplo en una producción de fo- tar la cooperación dentro de la comunidad universita-
tografías para una revista de moda el fotógrafo trabaja en ria. Si bien en el campo laboral cada situación involucra
cooperación con una modelo, una productora de moda, distintos equipos de trabajo, hay ciertas fórmulas que
un director de arte, un editor, entre otros. Es por esta ra- se repiten y que pueden ser replicadas con facilidad
zón que es de suma importancia que en las prácticas uni- dentro de la universidad. Por ejemplo se podría crear
versitarias los equipos de trabajo puedan ser formados un proyecto que promueva el trabajo en conjunto de los
de manera interdisciplinaria, es decir con miembros de estudiantes de periodismo y los de fotografía, teniendo
distintas carreras trabajando en conjunto para un fin co- como objetivo final la creación de un ensayo fotope-
mún, para que esta experiencia se asemeje lo más posible riodístico sobre un tema de interés de ambos alumnos,
a la vida profesional. siendo los docentes los que ocupen el rol de editores.
Roselli (1999) también habla sobre el rol docente en el En este caso el alumno de periodismo podría aprender
aprendizaje cooperativo y menciona que la mayoría de a detenerse en los pequeños detalles característicos de
ellos tienen carencias metodológicas para la aplicación la mirada del fotógrafo, y este otro podría incorporar del
de las tareas grupales en sus clases. El maestro desde primero la forma periodística de relatar una historia pu-
su lugar de organizador y controlador debe propiciar el diendo aplicarlo a la manera en que fotografía. De esta
contexto para el desarrollo de actividades cooperativas, forma ambos estudiantes se verían beneficiados por la
y tal como menciona el autor es necesario que se den experiencia del otro.
ciertas condiciones para que estas puedan ser llevadas De modo similar Maggio (2012) habla sobre este tema
a cabo con éxito. Es imprescindible asegurar la partici- y plantea la enseñanza re-concebida, sugiriendo que
pación de todos los miembros del equipo por igual, sin con determinadas acciones dentro y fuera del aula es
fragmentar el conocimiento, como así también tiene que posible hacer que los conocimientos sean más amplios,
existir una identidad de grupo que fomente la identifi- profundos y duraderos. La autora propone repensar la
cación de sus integrantes con el mismo. Para esto es ne- experiencia universitaria a través de la inversión de la
clase, y explica que la clase tradicional suele comenzar cias de gran valor para los alumnos, ya que favorecen su
por lo simple e ir a lo complejo, o desde lo cercano a lo zona de desarrollo próximo y les permiten incorporar
lejano, en cambio la inversión plantea que la clase parta contenidos que no son necesariamente de su disciplina
de los problemas de la realidad, lo que generalmente pero que sí son necesarios para un buen desarrollo en
se deja para lo último, por ejemplo es preferible empe- la vida profesional, sobre todo en el trabajo cooperativo
zar con prácticas profesionales interdisciplinarias que con pares de otras áreas. Para lograr esto es necesario
se acerquen más a la realidad laboral y no con simula- que las instituciones modifiquen los curriculums de sus
ciones mal logradas dentro del contexto áulico. Maggio asignaturas e incluyan este tipo de proyectos que arti-
(2012) propone replantear las fórmulas tradicionales ya culan distintas carreras afines para generar en sus estu-
que está comprobado que no dan buenos resultados. diantes motores creativos que los incentiven a aprender.
Además habla de la inmersión y explica que consiste en
hacer que el alumno se involucre profundamente con Referencias bibliográficas
el problema a resolver, que desarrolle una conciencia Maggio, M. [CITEP UBA] (2012, octubre 27). La cla-
crítica en la práctica de su disciplina. se universitaria re-concebida [archive video].
Por otro lado Maggio (2012) sostiene que es indispen- Recuperado de: https://www.youtube.com/
sable plantear desde el currículum motores creativos watch?v=DADwxRXDRR8.
que atraigan a los alumnos. A diferencia del curriculum Mastache, A. (2009). Formar personas competentes. De-
tradicional que solo se basa en la acumulación de in- sarrollo de competencias tecnológicas y psicosocia-
formación, la enseñanza reconcebida propone crear una les. Buenos Aires: Noveduc.
ruptura para generar nuevos contenidos relacionados Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre
con las prácticas profesionales que generen articulacio- iguales. Rosario: IRICE
nes funcionales, es decir, trabajo en conjunto con otras Vigotsky, L. (2009). El desarrollo de los procesos psico-
cátedras de otras carreras o incluso con organizaciones lógicos superiores. Barcelona: Crítica. Disponible en
fuera de la universidad. De esta manera es posible crear https://es.scribd.com/document/132518501/vygots-
proyectos más amplios que permitan la expansión del ky-el-desarrollo-de-los-procesos-psicologicos-supe-
aula y la descontextualización del conocimiento, lle- riores-pdf .
vándolo a la vida cotidiana. Con la implementación de
estos trabajos de campo en cooperación interdisciplinar Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
ya no sería de utilidad la evaluación tradicional, ya que ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
los alumnos ponen en práctica sus conocimientos a lo en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
largo de todo el proceso y no solo en una instancia final, gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
es decir que la evaluación se sucede en paralelo al desa- Comunicación.
rrollo de la acción. __________________________________________________
Por otra parte Mastache (2009) propone el aprendizaje
activo en la formación de profesionales competentes, y Abstract: The objective of this essay is to analyze the differen-
sostiene que lo que los hace competentes no es algo que ces and main advantages presented by university professional
los profesores puedan enseñar, sino que el alumno lo practices in work teams formed by students of different careers
debe construir con base en las teorías disciplinares y la related to traditional practices among peers of the same dis-
práctica profesional, problematizando un tema de inte- cipline. Taking Roselli’s theory (1999) on the development of
rés, reflexionando y tomando decisiones para lograr un the individual in a social context and in permanent interaction
objetivo. No se trata solo de que el estudiante aprenda with other people, we analyze cooperative work in higher edu-
algo, sino de que sepa cómo hacer uso de ese conoci- cation. The author argues that the confrontation of ideas and
miento en su campo de acción. La autora plantea que approaches of different disciplinary areas on the same problem
es necesario exponer al alumno a situaciones de incer- helps the individual to grow intellectually and emotionally.
tidumbre basadas en la teoría que requieren de la prác- This phenomenon is originally referred to by Vigotsky (2009)
tica para ser resueltas. Para lograr esto el docente debe when he explains the concept of zone of proximal develop-
poseer un buen criterio de selección de las situaciones ment, which refers to the distance that exists between the real
a problematizar por los alumnos, ya que deben ser te- development of a person, and the potential development that
mas pertinentes para la profesión, que den sentido a la it can have with the help of other individuals. It is through the
teoría, tiene que estar a la altura de sus conocimientos team practices that it is possible for students to achieve this de-
previos y sus competencias, pero ser lo bastante desa- velopment, as explained by Maggio (2012) when proposing the
fiantes para motivarlos. re-conceived class, where it aims to cause a break in traditional
Mastache (2009) explica que los problemas a resolver education to adapt to the characteristics of modern learning.
en la vida profesional nunca se encuadran solo dentro
de una disciplina, es por eso que un equipo de trabajo Keywords: interdisciplinarity - cooperative learning - curricu-
multidisciplinario posiblemente obtendrá respuestas lum – competences
mucho más variadas y ricas en contenido, ya que la so-
lución a la situación problemática estará atravesada por Resumo: O objetivo deste ensaio é analisar as diferenças e as
diversas teorías y enfoques que cada uno de los profe- principais vantagens apresentadas pelas práticas profissionais
sionales puede aportar desde su área de estudio. da universidade em equipes de trabalho formadas por estudan-
Para concluir es necesario resaltar el hecho de que las tes de diferentes carreiras relacionadas a práticas tradicionais
prácticas profesionales interdisciplinares son experien- entre pares da mesma disciplina. Tomando a teoria de Roselli
(1999) sobre o desenvolvimento do indivíduo em um contexto explicado por Maggio (2012) ao propor a classe reconciliada,
social e em interação permanente com outras pessoas, anali- onde pretende que uma interrupção na educação tradicional se
samos o trabalho cooperativo no ensino superior. O autor ar- adapte às características de aprendizagem moderna.
gumenta que o confronto de ideias e abordagens de diferentes
áreas disciplinares no mesmo problema ajuda o indivíduo a Palavras chave: interdisciplinaridade - aprendizagem coopera-
crescer intelectual e emocionalmente. Esse fenômeno é origi- tiva - currículo - competências
nalmente referido por Vigotsky (2009) quando ele explica o
conceito de zona de desenvolvimento proximal, que se refere à (*)
Agostina Méndez. Licenciada en Fotografía (Universidad de
distância que existe entre o desenvolvimento real de uma pes- Palermo). Miembro del Equipo de Evaluación de Proyecto de
soa e o desenvolvimento potencial que pode ter com a ajuda Grado de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
de outros indivíduos. É através das práticas da equipe que é sidad de Palermo.
possível que os alunos alcancem esse desenvolvimento, como
_______________________________________________________________________
Resurgimiento constante Fecha de recepción: agosto 2017

Gabriela Lorena Costa (*)
Resumen: La profesionalización de los diseñadores de indumentaria busca ensamblar la mayor cantidad de herramientas posibles
para el entendimiento y armado de colecciones temporales en un ámbito competitivo y globalizado. Los diseñadores buscan em-
plear de manera acertada dichas herramientas.
Palabras clave: diseño indumentaria – tendencias – didáctica – colección

_______________________________________________________________________
Vidrieras, showrooms, campañas publicitarias, mode- dios, estrategias de enseñanza, actividades de aprendi-
los, colecciones de ropa por temporada, rotación con- zaje y tiempos asignados para su realización”.
tinua de telas, estampados de los más diversos, así es La clase que prepara un docente es bastante similar a la
el mundo de la moda, continuamente en movimiento, colección que desarrolla un diseñador.
continuamente resurgiendo. Pero, ¿es caprichoso?, ¿es Hay una selección de contenidos, es mucha la informa-
azaroso? ción que se debe seleccionar y mucha la información
Hoy las tendencias en moda se modifican y evolucionan que se debe enfatizar.
muy rápido. La moda contemporánea es efímera, y el Otras decisiones fundamentales en el armado de una
mundo esta globalizado y eso también se refleja en la colección es la estrategia que se usará para el armado
moda. de conjuntos de indumentaria. Los modelos varían en
Los artífices de las grandes tendencias invierten mucho silueta, color, textura y de cómo se combinan entre sí.
tiempo y dinero en la investigación, predicción y análi- Una misma prenda puede usarse de diferentes maneras
sis de las tendencias de moda. o en distintos ámbitos.
Una gran cantidad de decisiones están detrás de todos La programación de la colección es así también como en
esos elementos, visibles o no a los ojos del futuro con- una buena clase según Camilloni, “la construcción de la
sumidor, o espectador en muchos casos. secuencia de presentación de contenidos y actividades
En una buena colección de indumentaria surgirán como de aprendizaje”.
en una buena clase, las cualidades didácticas de la pro- El orden en que el diseñador decide secuenciar los pro-
gramación que se haya hecho. ductos tiene un propósito, en tal sentido Camilloni sos-
Este proceso de reflexión del diseñador sobre los distin- tiene que
tos componentes de la colección lleva intrínsecamente
situaciones de aprendizaje, y se pone en juego todos los Así como el docente decide enseñar los contenidos
conocimientos acerca de los elementos que la contie- de su asignatura determina que los alumnos relacio-
nen. Surge cierta cercanía al concepto de clase, que se nen los conceptos y los principios que aprenden.
imparte en un ámbito de estudio. Siempre los aprendizajes anteriores sirven de sopor-
En tal sentido, Camilloni, sostiene que “la clase es parte te a los nuevos ya que la comprensión de los con-
de una unidad didáctica”. (2007, p. 2). También “una ceptos, acontecimientos y situaciones se construye
cuestión esencial es la coherencia entre fines, objetivos sobre la base del establecimiento de relaciones entre
y metas de aprendizaje, por un lado y, por el otro, me- esos contenidos y otros contenidos ya conocidos por
el alumno. En consecuencia, la comprensión de un es una hoja de ruta, que en momentos de mucha activi-
concepto o de un principio depende de lo que ya se dad, de correr contra reloj, hace que el diseñador pueda
conoce. El orden de presentación influye en el nivel volver al planteo teórico que lo ayudará con la práctica.
y forma de la comprensión. (2007, p.2). El diseñador aprende continuamente, y los errores son
bastante comunes, en las pruebas de las telas. El crea-
Hay expertos que desarrollan estudios minuciosos so- tivo imagina, visualiza una colección, pero pasar del
bre los ciclos de la moda y generan las bases de las co- boceto a la prenda concreta lleva también consigo una
lecciones de indumentaria futuras. gran cantidad de variables.
El alumno en el aula sería el futuro diseñador en su ate- No siempre los tejidos responden sobre el cuerpo de la
lier o empresa, relacionando los conceptos y principios manera imaginada, el error es común, y la rectificación,
ya aprendidos. Construyendo situaciones, en donde su descarte o incorporación de nuevas ideas es parte del
colección debe tener vida propia. aprendizaje.
También es relevante la distribución de los tiempos Así como el constructivismo le da un nuevo estatus al
tanto en una clase como en una colección. La moda es error en los modelos de enseñanza, en el diseño es con-
cambio continuo y la aceleración de los tiempos es mu- siderado parte del desarrollo de una colección.
chas veces crucial. Los cambios de temporada, más allá En tal sentido, Astolfi, sostiene que
de una rotación de productos por factores climáticos,
subyace toda una infraestructura del llegar en tiempo y El error ya no es considerado aquí una deficiencia
forma, para captar mayor cantidad de clientes. de parte del alumno, ni tampoco una falla del pro-
Así como sostiene Camilloni grama. Se le reconoce su derecho a estar en el centro
La relación entre la distribución de los tiempos, la se- del proceso de aprendizaje. Lejos de castigarlo o de
lección de contenidos y de estrategias de enseñanza y la evitarlo, se busca, pues pone de manifiesto lo que
construcción de secuencias de presentación de conteni- será lo esencial del trabajo didáctico por desarrollar.
dos y de actividades de aprendizajes es muy estrecha y (1997, p. 132).
constituye una estructura que define aspectos centrales
de la tarea pedagógica”. (2007, p.2). Así el docente puede hacer de facilitador de aprendi-
En toda colección de indumentaria siempre se parte de zaje, algo que el diseñador puede desarrollar con sus
una página en blanco, un lienzo en blanco en donde el asistentes, y en tal sentido Astolfi, insiste “también en
artista debe desarrollar su obra. la idea de aprender a aprender, en la renovación priori-
El contenido de la colección es sumamente importante, taria de la actitud frente al saber”. (1997, p. 132).
como así también la programación de la misma. Aprendiendo y desaprendiendo, parándonos desde
Davini sostiene que otro lugar sobre un camino recorrido y uno que se va
a recorrer, un camino de idas y vueltas. Nada puede
Como acción intencional, comprometida con pro- quedar librado al azar, solo anticipando para construir,
pósitos de transmisión cultural, dirigida a sujetos una imagen, una colección, una idea que transmitir, una
concretos en formación y al logro de resultados de cierta combinación de colores, innovadora, pero en la
aprendizaje, la enseñanza no puede ser improvi- que subyace toda una didáctica interactiva de todos sus
sada. Por más creativo y experimentado que sea el componentes.
docente, es necesario que programe previamente el El diseñador pondrá su impronta con el estilo personal,
desarrollo de las acciones. (2008, p.167). dicha expresión individual, es lo que lo caracterizará
pero sosteniendo sus colecciones y creaciones, permi-
Las decisiones del diseñador en la construcción de su tiendo que el azar juegue o no con sus creaciones.
propuesta y en la elaboración de la estrategia de colec-
ción, adecuándola a un contexto en particular, es fun- Referencias bibliográficas
damental. Astolfi, J. P. (1997). Aprender en la escuela. Santiago de
Conocer el consumidor y el mercado al que se esta di- Chile: Dolmen Ediciones.
rigido es tan importante como que un docente conozca Camilloni, A. (2007), Reflexiones para la construcción
a sus alumnos. de una Didáctica para la Educación Superior. Po-
Comunicar las intenciones a un equipo de trabajo y an- nencia en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre pla-
ticipar las acciones organizando las actividades y con- neamiento, gestión y evaluación “Didáctica de Nivel
tenidos, también es fundamental como así también la Superior Universitaria”. Chile.
sección de recursos y herramientas. Davini, C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica Ge-
El docente tiene como punto de partida el plan de es- neral para maestros y profesores. Buenos Aires: Edi-
tudios o currícula. En tal sentido Davini sostiene que torial Santillana.
“programar anticipadamente facilita la reflexión acerca
del para qué, el qué y el cómo concretar sus intencio- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
nes”. (2008, p.168). ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
Cada uno de los componentes tiene una relación muy en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
íntima, y su definición no es lineal, el desarrollo de un gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
programa habilita a ir y venir, parafraseando a Davini. Comunicación.
Programar ayuda a la explicitación de lo que se busca, __________________________________________________
Abstract: The professionalization of fashion designers seeks to bito competitivo e globalizado. Os designers procuram empre-
assemble as many tools as possible for the understanding and gar de maneira acertada ditas ferramentas.
assembly of temporary collections in a competitive and globa-
lized environment. Designers seek to use these tools correctly. Palavras chave: Roupas de design - tendências - didática - co-
leção
Keywords: Fashion designers - trends – didactic - collection
Gabriela Lorena Costa. Diseñadora de Indumentaria (Univer-
(*)
Resumo: A profissionalização dos designers de vestuário pro- sidad de Buenos Aires, 1994). Diseñadora Textil (Universidad
cura montar a maior quantidade de ferramentas possíveis para de Buenos Aires, 1996). Profesora de la Universidad de Paler-
o entendimento e armado de coleções temporárias em um âm- mo en el Área de Moda y Tendencias de la Facultad de Diseño
y Comunicación.
_______________________________________________________________________
Diseño del conocimiento como diseño Fecha de recepción: agosto 2017
Hacia una metodología de Fecha de aceptación: octubre 2017

la pedagogía proyectual
Lucas Nehuen Buriasco (*)
Resumen: Un problema de diseño requiere de un plan mental para alcanzar la solución. Análogamente, la pedagogía proyectual
precisa de una metodología para lograr la construcción cognitiva. El presente ensayo aborda la enseñanza del diseño bajo una obser-
vación crítica hacia el proceso proyectual como conocimiento; hacia el docente como mediador en la enseñanza; hacia el alumno
como participante activo en el aprendizaje; y hacia la interacción didáctica como medio para aprender a aprender.
Palabras clave: pedagogía – diseño – conocimiento – docente – alumno

_______________________________________________________________________
Diseña todo aquel que crea situaciones preferibles sobre proyectual?, ¿logran las relaciones sociales concebidas
situaciones existentes. Diseña la maestra rural cuando en el aula fortalecer la construcción cognitiva?
programa su día de clase. Diseña Loewy cuando descu- “Al estudiante se le pide que empiece a diseñar antes de
bre la importancia de la ventana que estaba ausente en que sepa lo que significa diseñar”. (Schön, 1992, p. 113).
el diseño original de la cápsula. Diseña el administra- El conocimiento proyectual puede solo aprenderse en la
dor de un parque cuando, para resolver un problema de práctica. Aunque parezca paradójico, a diseñar se apren-
transporte de dinero, decide incinerarlo. Diseña el viejo de diseñando. Con ciertas semejanzas y diferencias, la
arquitecto que asume el plan total - la suma de las par- enseñanza de la disciplina resulta una simulación de la
tes - y sabe que los templos no son un tributo para los realidad profesional. La senda transitada por el estudian-
dioses sino un refugio para los hombres, un homenaje te en la resolución de un problema proyectual implica un
para la gente. (Shakespear, 2009, p. 53) hacer de tipo procedimental, y por lo tanto, requiere un
Uno conoce el plano de su ciudad o pueblo, así puede particular carácter de aprendizaje basado en el conoci-
llegar al trabajo, a la casa, al aeropuerto, a donde quie- miento en la acción, revelándose a través de la ejecución
ra ir. De esta manera describe Perkins (1985) al conoci- espontánea; logrando una reflexión en el hacer, forman-
miento como diseño, como herramienta multipropósito do y consolidando el pensamiento proyectual.
a disposición. El conocimiento encuentra en el diseño El educando acarrea una serie de saberes previos que
una escapatoria al conocimiento como información, es configuran su construcción mental, comprendiendo di-
decir, como una cuestión meramente obsoleta. versos niveles de formación, así como diferencias en los
Al igual que en el método proyectual, el conocimiento campos socioculturales. Sin sospecharlo, debe vincular
como diseño parte de una estructura mental preconce- multiplicidad de campos del saber y articular los aspec-
bida, la cual puede ser aplicada a una pluralidad de sitos involucrados en el pensamiento proyectual. Apren-
tuaciones. En palabras de Munari (2013), si se aprende derá de sus propias actividades, se educará a sí mismo,
a afrontar pequeños problemas, más tarde será posible sometiéndose a una experiencia inédita y autoestructu-
resolver problemas mayores. rando el conocimiento.
Ahora bien: ¿es posible diseñar el conocimiento como “El profesor no enseña en el sentido de limitarse a trans-
diseño?, ¿qué papel cumple el docente en la enseñanza mitir conocimiento, sino que ayuda a que el estudiante
proyectual?, ¿cuál es el rol del alumno en el aprendizaje aprenda a aprender mediante la realización de una acti-
vidad sistemática, articulada y planificada en torno a la libre expresión. Para el correcto desempeño de la en-
realización de algo”. (Ander-Egg, 1999, p. 34). Lejos de señanza proyectual será necesario establecer un noble
desligar al docente de toda responsabilidad, la situación compromiso de las responsabilidades que harán frente,
le propone lograr una armonización de las herramien- comprendiendo el papel que debe interpretar cada per-
tas; en palabras de Bain (2007), crear un entorno seguro sonalidad en el espacio áulico. Freire (2013) manifiesta
en el que los estudiantes puedan probar, quedarse cor- que el alumno está acostumbrado a que el docente tenga
tos, realimentarse y volver a intentarlo. El educador par- la razón; él es el sabio y cualquier diálogo resulta una
ticipará como acompañante en los procesos de apren- muestra de debilidad e ignorancia. Es imprescindible
dizaje y observador de los niveles de comprensión, en comprender que no existe tal barrera entre educando y
pos de lograr un desarrollo de la interacción enseñanza- educador. En la construcción del conocimiento como
aprendizaje cuasi autónoma. diseño, ambas partes aprenden y enseñan, concibiendo
Producto de este contrato didáctico, el trabajo en co- el saber como una estructura cognitiva basada en las es-
laboración se logra llevar a cabo bajo requisitos que el trechas relaciones sociales asequibles entre pares. Rom-
docente deberá tener en cuenta para la construcción del per las reglas culturales que circulan en torno al autori-
conocimiento. Surge un compromiso que requiere con- tarismo pedagógico otorga la liberación para comenzar
diciones tales como la disposición para el trabajo co- a transitar una verdadera educación.
operativo asegurando la participación de los miembros En el contexto grupo clase es posible trabajar sobre un
en su totalidad; la existencia de redes de comunicación; caso paradigmático y orientar el aprendizaje a través de
instrucciones organizativas y procedimentales suminis- preguntas y enunciados que susciten el diálogo trans-
tradas por el experto; y la corresponsabilidad tanto en formativo. Se hace necesaria una reflexión que sobre-
los procesos de aprendizaje como en los de enseñanza. pase los niveles de la pieza de diseño específica que
En la pedagogía proyectual, la mediación del instructor se examina. Para la correcta conducción dialéctica, el
debe radicar en el empleo estratégico de una diversi- docente deberá encontrar la pregunta adecuada, cons-
dad de recursos, con el objetivo de lograr, tanto maestro truyendo el diálogo en base a las respuestas obtenidas
como discípulo, despertar la mente, alcanzar la esencia y a las repreguntas, capitalizando el trabajo individual
de las cosas, propiciando la introspección y desarro- para convertirlo en una cuestión grupal.
llando la comprensión. Insisto en que la educación en general es una educa-
El recurso de la modelización resulta un andamiaje a ción de respuestas, en lugar de ser una educación de
través del cual el docente transfiere reflexiones teóricas, preguntas, que es la única educación creativa y apta
modos procedimentales, lógicas proyectuales, para que para estimular la capacidad humana de asombrarse, de
el estudiante se apropie de las mismas, construya sus responder al asombro y resolver los verdaderos proble-
propios caminos reflexivos y la estructura pueda ser re- mas esenciales, existenciales, y el propio conocimiento.
tirada una vez asimilado el conocimiento. Sin embargo, (Freire, 2013, p. 76).
este andamiaje puede desvirtuarse, transformándose el Las preguntas y respuestas del docente tienen el obje-
docente en un interventor autoritario sobre el proyec- tivo de mantener el hilo conversacional de la clase, en
to del discípulo, sin explicitar la reflexión subyacente tanto resulte un interrogatorio divergente y de alto nivel
en el hacer, fomentando un diseñador de la repetición, cognitivo, a efecto de extraer la verdad subyacente en
diseñador de soluciones desacertadas a la problemá- el intelecto humano y lograr la construcción del cono-
tica manifestada. Queda el educando enajenado de su cimiento. El docente se posiciona como un intérprete
propia respuesta, y el educador privado de lograr una en la búsqueda del estudiante, sin intentar imponer sus
transmisión del conocimiento, creando una dependen- propias convicciones. El éxito del mismo coincide no
cia que no solo imposibilitará el retiro del andamiaje, solo en la habilidad del maestro para realizar la pre-
sino que obstaculizará la estructuración de un conoci- gunta oportuna en el momento adecuado, sino también
miento como diseño. en la escucha y la apropiada interpretación de las res-
Los seres humanos vivimos gracias a la comunicación, puestas obtenidas. El recurso pedagógico de la pregunta
y muchas de las prácticas que consideramos que nos debe producir en el estudiante la seguridad necesaria
definen como seres humanos son un resultado directo para expresarse libremente, develando el educador las
de la manera en que nos comunicamos: el lenguaje, el intenciones del educando y creando de esta manera un
razonamiento, la moralidad y la organización social. ambiente óptimo para el desarrollo de la pedagogía pro-
(Burbules, 1999, p. 35) yectual. De otra forma, la falta de habilidad en el uso de
En cualquier relación comunicativa el diálogo resulta la pregunta, donde la solución no es descubierta de ma-
trascendental, permitiendo un intercambio cultural con nera conveniente, puede conducir el pensamiento hacia
el prójimo. Específicamente, en el campo pedagógico y la unidireccionalidad, de acuerdo a convicciones ajenas
proyectual, lejos de establecerse como un asunto casual, al proyecto, enajenando al discípulo del mismo, distan-
la conversación presenta una función didáctica, explo- ciándose de sus propias aspiraciones y respondiendo en
ratoria, interrogativa, intencionalmente planificada y un modo directo a las decisiones del docente.
con claros objetivos, los cuales no pretenden alcanzar Comprender el aprendizaje de la disciplina proyectual
la verdad, sino ampliar las fronteras de la comprensión. como un aprender haciendo implica tolerar el error,
Las partes deben estar dispuestas a escuchar y alterar digno del intento de dominar una experiencia inédita.
puntos de vista, poniendo en juego competencias como La valoración de la equivocación es una de las claves
el respeto, la confianza, el compromiso y la reciproci- en el proceso de la construcción cognitiva. La reflexión
dad, creando de esta manera un espacio que permita la acerca de la labor del estudiante se edifica en base a una
crítica que reconoce aciertos, pero que razona esencial- Shakespear, R. (2009). Señal de Diseño: Memoria de la
mente sobre desaciertos e incoherencias en el proyecto. Práctica. Buenos Aires: Paidós.
Es en la búsqueda de los ajustes donde el maestro arti-
cula la equivocación, y el discípulo, participante activo, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
realiza su crecimiento cognitivo y proyectual. ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
En la pedagogía proyectual, el docente, distando de en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
cumplir un rol pasivo, debe escuchar, analizar, sinte- gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
tizar, reorientar, realizar aportes, extraer conclusiones; Comunicación.
permitiendo más aprender, y menos enseñar, enten- __________________________________________________
diendo la construcción cognitiva del método proyectual
como una cooperación fruto de las relaciones sociales y Abstract: A design problem requires a mental plan to reach the
competencias de las partes concebidas en el entorno áu- solution. Similarly, project pedagogy requires a methodology to
lico. El estudiante, por su parte, deberá construir su co- achieve cognitive construction. The present essay approaches
nocimiento con las herramientas propias de la cultura the teaching of the design under a critical observation towards
que ha adquirido a través de la educación y el docente, the projectual process like knowledge; towards the teacher as
cimentar su camino para aprender a aprender. mediator in teaching; towards the student as an active partici-
pant in learning; and towards didactic interaction as a means
Referencias bibliográficas to learn to learn.
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Keywords: pedagogy - design - knowledge - teacher – student
Río de la Plata.
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores Resumo: Um problema de design requer de um plano mental
universitarios. Barcelona: Universitat de València. para atingir a solução. Analogamente, a pedagogia proyectual
Burbules, N. (1999). El Diálogo en la Enseñanza: teoría precisa de uma metodologia para conseguir a construção cog-
y práctica. Buenos Aires: Amorrortu Editores. nitiva. O presente ensaio aborda o ensino do design baixo uma
Freire, P. y Faundez, A. (2013). Por una pedagogía de observação crítica para o processo proyectual como conheci-
la pregunta: crítica a una educación basada en res- mento; para o professor como mediador no ensino; para o aluno
puestas a preguntas inexistentes. Buenos Aires: Si- como participante ativo na aprendizagem; e para a interação
glo Veintiuno Editores. didática como médio para aprender a aprender.
Munari, B. (2013). ¿Cómo nacen los objetos? Apuntes
para una metodología proyectual. Barcelona: Edito- Palavras chave: pedagogia - design - conhecimento - professor
rial Gustavo Gili. - aluno
Perkins, D. N. (1985) Conocimiento como Diseño. Co-
lección Psicología volumen 12. Facultad de Psicolo- (*)
Lucas Nehuen Buriasco. Diseñador de Mobiliario (Universi-
gía. Bogotá: Universidad Javeriana. dad de Palermo)
_______________________________________________________________________
Aula taller en materias de comunicación Fecha de recepción: agosto 2017

María Eugenia Lucero (*)
Resumen: Desde la perspectiva docente, el momento de abordar una materia en la universidad resulta un hecho desafiante donde,
en general, no se tiene ninguna información de cómo será el grupo. De cualquier manera se trata de utilizar las mejores estrategias de
enseñanza-aprendizaje posibles. Las asignaturas de comunicación presentan una particularidad y es que, justamente, como en ellas
interviene el hecho de comunicar en cualquier formato, es indispensable adoptar una metodología que constantemente prepare a
los alumnos para este acontecimiento.
En el presente ensayo se reflexiona acerca de la estrategia de aula taller en materias de comunicación. Es necesario que los alumnos
inmersos en carreras vinculadas a esta temática experimenten el intercambio constante con los compañeros y el docente como
guía, al mismo tiempo que se van formando como profesionales. De alguna manera, el pertenecer a un grupo en un contexto so-
cial incentiva los diferentes procesos de comunicación e intercambio necesarios para abordar dicha temática posteriormente, en
cualquier formato y medio. Es así que el aula taller brinda el espacio pedagógico donde el conocimiento se construye entre pares,
promoviendo la interacción y el aprender haciendo, allí la comunicación juega un rol protagónico que luego se podrá aplicar en
las diferentes tareas. Es por ello que esta forma de aprender y construir conocimiento en esta área resulta de gran importancia,
sobre todo para los esquemas cognitivos que se ponen en juego, necesarios para atravesar el proceso de enseñanza-aprendizaje
optimizando todos los recursos disponibles.
Palabras clave: aula – asignatura – comunicación – docente – estudiante – enseñanza – taller

_______________________________________________________________________
La didáctica contemporánea abarca diferentes formas profesión, debe existir cantidad de momentos donde
y metodologías para llevar adelante una clase. Bajo el expongan sus pensamientos y conocimientos, a fin de
esquema que propone la tríada didáctica, conformada desarrollar un pensamiento crítico y construir sus pro-
por el docente, el alumno y el conocimiento, se puede pios roles en áreas donde funcionan como emisores de
iniciar un proceso de intercambio disciplinario entre un mensaje, en un contexto y formato determinado. Se
los alumnos como operadores del saber. debe promover un intercambio que enriquezca la forma-
Entonces desde la articulación que se plantea inicial- ción profesional y defina a los futuros autores de mensa-
mente, se puede generar una nueva coyuntura donde jes de cualquier tipo.
todos participen con toda la información y conocimien- Son importantes sus sensaciones también y cómo la dife-
to disponible, poniendo entonces a disposición la estra- rencia entre las personalidades va conformando una ver-
tegia de aula taller. dadera autoestima grupal. Las evaluaciones en ese con-
De Vicenzi (2009) establece que el aula taller constitu- texto dejan de ser una instancia de medición para pasar
ye un escenario para aprender haciendo, a partir de la a ser una etapa más de obra de contenido donde a cada
negociación de significados entre el docente y los alum- paso se deja una nueva experiencia, vinculada al trabajo
nos sobre los criterios en la elaboración del programa que se está realizando, la asignatura y sus objetivos.
de trabajo y sobre las expectativas de los resultados es- Para comprender la naturaleza del aprendizaje en el
perados. tipo de asignaturas mencionado es necesario desarrollar
La dinámica de la clase puede proponer una nueva es- un dispositivo didáctico que integre el debate, la puesta
tructura de trabajo, en donde la retroalimentación entre en común, la reflexión y la crítica. Por eso se establece
los compañeros sea la principal fuente de absorción del que la estrategia del aula taller sería la más indicada
conocimiento. Se pone de manifiesto toda la informa- para promover el aprendizaje de forma colaborativa.
ción disponible y se intercambia a favor de la produc- Roselli establece: “El aprendizaje en colaboración sería
ción y construcción del saber de cada estudiante. Es así una especie intermedia, en la que los sujetos, desde una
que su naturaleza de aprendizaje cambia, cuando ya no posición individual, se comunican y aportan a un desa-
es el docente quien expone un tema y ellos deben apren- rrollo trans-individual”. (1999, p.16).
derlo y procesarlo, sino que el aprendizaje se encuentra En cualquier asignatura relacionada a la comunicación,
en la reciprocidad, en el hacer y deshacer constante. sea esta visual, oral o escrita se deben tener a disposi-
De esta manera, el conocimiento no se transmite de uno ción diferentes modalidades de trabajo. No solo la teoría
a otro sino que, de alguna manera, se pone sobre la mesa construye el conocimiento en estas disciplinas sino que
quedando disponible para todos, como si fuese una ope- la práctica es la que termina siendo la herramienta más
ración. Allí se toman decisiones, se construye desde el precisa. En la misma se utiliza a la investigación y a la
caos de la información, y cada estudiante adquiere los indagación por sobre todas las cosas, la pregunta es un
saberes desde la construcción propia y no desde la pura dispositivo fundamental para generar nuevos caminos
transmisión del docente. Quienes forman parte de esta y la duda junto con la puesta en crisis es el primer paso
técnica son tanto los alumnos como el profesor, quien para alejarse de la zona de confort y comenzar a expe-
establece una tarea en común y, con un rol integrador, rimentar la verdadera evolución del saber. En cualquier
logra un clima de trabajo alejado de las competencias y aspecto es necesario que el alumno observe y sea ob-
las unidades jerárquicas. Se conforma un grupo de reali- servado por los demás, que no se quede con un único
zadores donde prevalece el aprendizaje en colaboración resultado sino que a partir del mismo, evolucione hacia
y, con objetivos claros, se encaminan hacia la mejor ver- una experiencia de trabajo más enriquecedora.
sión de su experiencia cognitiva. El primer eslabón al momento de crear comunicación
Es así que se pretende reflexionar acerca del aula taller es poder, en primer lugar, relacionarse e intercambiar
definido por AnderEgg (1999) como una forma de ense- ideas con el entorno, que en este caso serían los com-
ñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización pañeros, sería lo empírico a través de la comunicación
de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es un apren- en su forma más primitiva. Se trata que entre los estu-
der haciendo en grupo. diantes conozcan el trabajo de cada uno, lo expongan y
Por otro lado, De Vicenzi agrega: “El aula taller es una realicen puestas en común, análisis, críticas, a fin que
metodología que organiza las actividades académicas cada uno se lleve una nueva mirada para luego mejorar
y estructura la participación de los estudiantes favore- su producción.
ciendo el aprender haciendo, en un contexto de trabajo La dinámica de aula taller facilita estos intercambios ya
cooperativo”. (2009, p.43). que se desarrolla en un espacio de estructura diferente
En materias vinculadas a la comunicación, resulta neal de una clase convencional. De esta manera, se elabora
cesario establecer una modalidad de trabajo donde uno información constantemente, para que cada uno la utili-
de sus pilares se forme del intercambio de ideas y proce a su favor, a la vez que a través de esa experiencia, se
puestas entre los alumnos. Desde la formación de los construye conocimiento de forma conjunta.
mismos como seres sociales, hasta lo que conforma su
Para la realización de cualquier tipo de comunicación Litwin, E. (1998) El campo de la didáctica: La búsqueda
es necesario que existan estos espacios porque la prime- de una nueva agenda. Buenos Aires: Paidós
ra experiencia debe ser entre pares. No es posible pen- Mastache, A. (2009) Formar personas competentes.
sar en un destinatario, en términos de receptor de lo que Buenos Aires: Novedades Educativas.
se esté diseñando o escribiendo, sin antes haber pasado Roselli, N. (1999) La construcción sociocognitiva entre
por la experiencia del intercambio con los compañeros. iguales. Rosario: IRICE
En ese contexto se aprende a partir de preguntas, du-
das y reflexiones constantes que cada uno será capaz Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
de analizar y llevar a la práctica en su propio material. ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
En relación a la pedagogía, los espacios de taller pro- en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
mueven un tipo de información diferente al de una cla- gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
se teórica convencional. Es aquí donde constantemente Comunicación.
se lleva a la práctica lo aprendido y se lo resignifica a fa- __________________________________________________
vor de la producción de cada uno. Se pretende que cada
experiencia cognitiva en ese sentido, sea facilitadora de Abstract: From a teaching perspective, the moment of appro-
nuevos criterios, para aplicar en un próximo encuentro aching a subject in the university is a challenging event whe-
o exposición de trabajos. re, in general, we do not have any information about what
Al respecto Mastache (2009) afirma que en el momento the group will be like and anyway it is about using the best
de intercambio con los otros, los aspectos personales teaching-learning strategies possible. The communication
implicados en el análisis de la situación reaparecen a subjects present a particularity and that is, precisely because
partir de la confrontación con otros análisis, con otras they communicate in any format, it is indispensable to adopt a
miradas, con otras perspectivas. methodology that constantly prepares students for this event.
Por otro lado, en estas intervenciones, es de suma im- In this essay we reflect on the workshop classroom strategy in
portancia el rol del docente. De una manera didáctica es communication matters. It is necessary that the students im-
quien estructura y genera el espacio de desarrollo de los mersed in careers linked to this subject experience the constant
alumnos dentro del aula, por lo que conforma una espe- exchange with the companions and the teacher as a guide, at
cie de guía y mediador en el proceso de retroalimenta- the same time that they are forming as professionals. Somehow,
ción entre pares. El profesor debe jugar con las mismas belonging to a group in a social context encourages the diffe-
reglas de los alumnos, plantearse preguntas y entregar rent processes of communication and exchange necessary to
el conocimiento atravesado por la práctica y el aprender address this subject later, in any format and medium. This is
haciendo. Desde su lugar debe incentivar a que las cons- how the workshop classroom provides the pedagogical space
trucciones, los debates, intercambios, críticas y reflexio- where knowledge is built between peers, promoting interaction
nes, sean pertinentes y estimulen el desarrollo de los and learning by doing, there communication plays a leading
estudiantes como seres investigadores, cuestionadores role that can then be applied in different tasks. That is why
y problematizadores y re significadores de la realidad. this way of learning and building knowledge in this area is of
Litwin (1998) afirma que pensar críticamente impli- great importance, especially for the cognitive schemes that are
ca enjuiciar las opciones o respuestas, en un contexto put into play, necessary to cross the teaching-learning process
dado, basándose en criterios y sometiendo a crítica a optimizing all available resources.
los criterios.
Finalmente, no se puede dejar de lado la bibliografía Keywords: classroom - subject - communication - teacher - stu-
como soporte de consulta y aprendizaje, sin embargo, dent - teaching - workshop
en este caso se pretende que el trabajo sea sobre situa-
ciones reales, donde el alumno ya procesó de alguna Resumo: Do ponto de vista do ensino, o momento de se aproxi-
manera el contenido y lo desarrolla empíricamente. Es mar de um assunto na universidade é um evento desafiador
por ello que se destaca la importancia de esta estrategia onde, em geral, não há informações disponíveis sobre como
pedagógica en materias de comunicación, ya que, para o grupo será. De qualquer forma, trata-se de usar as melhores
la formación profesional, es necesario primero haber estratégias de ensino-aprendizagem possíveis. Os assuntos de
pasado por un intercambio promovido por este tipo de comunicação apresentam uma particularidade e é, precisamen-
metodologías. En primer lugar se pone de manifiesto el te porque se comunicam em qualquer formato, é indispensável
autocuestionamiento y la autoevaluación del alumno, adotar uma metodologia que constantemente prepara alunos
quien luego, se expone entre sus pares, incluyendo al para este evento.
docente, para cumplir objetivos y lograr los resultados Neste ensaio, refletimos sobre a estratégia da sala de aula em
que el mismo y el aula taller proponga. matéria de comunicação. É necessário que os alunos imersos
em carreiras ligadas a este assunto experimentem o intercâm-
Referencias bibliográficas bio constante com os companheiros e o professor como guia
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re- ao mesmo tempo em que se formam como profissionais. De al-
novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del guma forma, pertencer a um grupo em um contexto social en-
Rio de la Plata. coraja os diferentes processos de comunicação e intercâmbio
De Vicenzi, A. (2009) La práctica educativa en el marco necessários para abordar este assunto mais tarde, em qualquer
del aula taller. Revista de Educación y Desarrollo. formato e meio. É assim que a sala de aula da oficina fornece
Buenos Aires. o espaço pedagógico onde o conhecimento é construído entre
pares, promovendo a interação e aprendendo fazendo, a comu- Palavras chave: sala de aula - assunto - comunicação - profes-
nicação desempenha um papel de liderança que pode então ser sor - aluno - ensino – oficina
aplicado em diferentes tarefas. É por isso que essa forma de
aprender e construir conhecimento nessa área é de grande im- (*)
María Eugenia Lucero. Licenciada en Dirección de Arte Pu-
portância, especialmente para os esquemas cognitivos que são blicitario (Universidad de Palermo).
implementados, necessários para atravessar o processo ensino-
aprendizagem otimizando todos os recursos disponíveis.
_______________________________________________________________________
Una progresión significativa con impacto Fecha de recepción: agosto 2017
a futuro. La estructura episódica televisiva Fecha de aceptación: octubre 2017

y el desarrollo curricular de una cursada
Luz María Rodríguez Collioud (*)
Resumen: Una serie de televisión unitaria se estructura en episodios, en los cuales la información se va proveyendo cuantitativa-
mente e individualmente con el paso de las semanas para dar como resultado un cierre en donde todo lo visto se entrelaza para
un significado mayor. Esto mismo puede encontrarse en una cursada educativa tradicional, la aplicación pedagógica de material
siguiendo una currícula cuyo producto final involucra al alumno aplicando todos estos conceptos más adelante.
Palabras clave: serie – currícula – pedagogía – televisión – educación

_______________________________________________________________________
Desde pequeños se nos enseña a construir con bloques, divide una obra dramática para su emisión” pero, a su
apilando uno que otro rectángulo con protuberancias vez, como “suceso enlazado con otros que forman un
para que el resultado final fuera tanto un simple pilar todo o conjunto”. Aunque ambas definiciones se están
colorido o una torre en la que se encuentra una prince- posicionando específicamente en el ámbito mediático,
sa deseando su rescate. No importa la culminación, lo la segunda variante podría ser aplicada a una currícu-
que importaba de esa actividad era la aventura, el viaje la pedagógica, en la cual la estrategia de planeamiento
desde el primer bloque hasta el último. Más adelante en del programa institucional tiene planteado en su diseño
nuestras vidas, el entorno educativo nos lleva por un el fin de llevar al alumno a un todo o, en este caso, el
viaje parecido, en el que lo enseñado no se transforma aprendizaje de una serie de temas para que este luego
en una torre tangible, pero nos edifica como seres huma- los pueda aplicar en su vida escolar y extracurricular.
nos de una manera particular. Es más o menos en este El docente planificador, así, se vuelve parte de un fe-
período de tiempo en nuestras vidas que empezamos nómeno mental, ejercitando un juego de imágenes anti-
a ver a los medios de comunicación, particularmente cipadoras de un proceso de intervención sobre lo real.
la televisión, según sus estructuras particulares que los (Barbier, 1996, p.8).
diferencian entre ellos. Todo empieza a tener sentido, Desde las terminologías mismas se pueden encontrar
se erige la torre. paralelos entre la programación episódica televisiva y
Es de importancia relacionar la televisión en el contexto la programación curricular de una materia educativa,
estructural educativo debido a que tienen sus similitu- la cual, como plantea Estela Cols “incluye una serie de
des no muy fáciles de notar a simple vista. Así como procedimientos y prácticas orientados a dar concreción
se puede ver una clase escolar como un lapso temporal a las intenciones pedagógicas que el currículum pres-
parte de una currícula y horario en el que hay una se- cripto plantee”. (2004, p. 3). Estas intenciones pedagó-
cuencia de actividades del docente destinadas a orien- gicas podrían ser un espejo de las ideas y prospectos a
tar actividades para los alumnos con un fin común. futuro que el creador de una serie (o showrunner, en
(Camilloni, 2007, p.1). No es sorpresa encontrar que un inglés) planea previo al desarrollo de su proyecto tele-
episodio de una serie televisiva también forme parte de visivo, con objetivos a corto plazo que se van haciendo
un espacio temporal dentro de la programación de una tangibles a través de las temporadas, e historias a largo
señal y, además, parte del plan de una temporada cuyo plazo que van desarrollando las actitudes de los per-
destino es retratar una historia secuenciada con el fin sonajes a medida que los eventos los van atravesando:
de que los espectadores sean llevados a una conclusión La narrativa compleja hace predisposición por historias
común dispuesta por el creador de la serie. recurrentes que tocan una variedad de géneros. La tele-
En materia de episodios, la Real Academia Española de- visión compleja emplea un rango de técnicas seriales,
fine el término como “cada una de las partes en que se con la asunción oculta y sutil de que una serie es una
acumulación narrativa que se construye con el tiempo, que trabaja con el espectador para comprender el error
en lugar de resetearse a un equilibrio calmo predetermi- y, además, da lugar a futuros misterios para resolver,
nado al fin de cada episodio. (Mittell, 2015, p.18). quizás esta vez de forma positiva ya que, como señala
Estas historias se van desenvolviendo a través de capí- Davini (2008), “programar anticipadamente facilita la
tulos, pequeños fragmentos en los que la trama va brin- reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar
dando detalles que aportan a la inevitable conclusión sus intenciones, así como las maneras para adecuarlas
en donde la mayoría de las pistas propuestas se ponen a las características de los alumnos y a los contextos
en jaque y otras se dejan en suspenso para temporadas particulares.” (p.168).
futuras. Asimismo, en el panorama educativo, el plani- Algo que es muy curioso de la relación entre la natura-
ficador construye su programa en base a unidades peda- leza episódica de una serie televisiva y una currícula
gógicas cuya meta es lograr que el alumno comprenda pedagógica es que estas tienden a no relacionarse entre
ciertos temas de cara a la evaluación final anual y su sí a través de la práctica. Los docentes utilizan películas
puesta en práctica a futuro. El docente planificador sin para ilustrar sus unidades, como máximo sitúan clases
embargo tiene que tener en cuenta que, a diferencia de completas en el análisis de un episodio piloto de una
la estructura episódica televisiva, la unidad no tiene la serie, aunque este análisis sería el equivalente televisi-
chance de ser vista nuevamente en algún punto futuro vo de una clase introductoria en donde solo se trata la
de la misma manera que se dictó originalmente: cada asignatura por encima y los alumnos se presentan al do-
clase es única, con sus emergentes e intervenciones cente. El encontrar una serie cuyo visionado pudiese ser
socio-temporales y, por ende, cada unidad tiene que ser programado al mismo tiempo que las clases permitiría
cautelosamente construida: desarrollar habilidades en la manipulación de estos me-
Una unidad consiste en una agrupación coherente e indios esenciales para el análisis continuo de problemas
terrelacionada de contenidos en torno a una idea-eje... y situaciones a través de construir mundos virtuales en
En la práctica, dos cosas convendría tener en cuenta: los que es factible llevar a cabo repeticiones imaginati-
por un lado que las unidades no sean demasiado ex- vas de la acción. (Mastache, 2009, p. 93).
tensas y por otro, que las unidades permitan una corre- Más allá de su integración o no, es imposible no esta-
lación natural entre los temas evitando que aparezcan blecer un punto comparativo entre ambas programacio-
como partes inconexas y encerradas en sí mismas. (Ste- nes, sus programadores docentes y showrunners, y los
iman, 2008, p.49). alumnos y espectadores que van construyendo el cono-
Incluso en la actualidad, en la que series de televisión cimiento a medida que pasan las semanas y los saberes
antológicas cambian de formato (o, en términos educa- de cada unidad les son impartidos a través del descubri-
tivos, de unidad) con cada temporada nueva, como es el miento aunque, como señala Donald Schön (1992), “el
caso de shows como American Horror Story, o mismo aprendizaje a través de la exposición y la inmersión, el
son una historia autocontenida en cada episodio, em- aprendizaje experiencial, con frecuencia se desarrolla
plean lo que Davini (2008) llama la secuencia con ideas sin un conocimiento consciente, aunque los estudiantes
y vueltas de comprensión progresiva y recapituladora. puedan llegar a ser conscientes de ello más tarde cuan-
(p. 176). Aparte del arco narrativo o temático que las do cambian de contexto”. (p. 46).
englobe en un panorama general, las series de televisión Posiblemente no nos demos cuenta a simple vista del
incluyen referencias o mínimos detalles en episodios impacto que una programación, ya sea curricular como
con años de diferencia para ejercitar la integración pe- episódica, tiene en nosotros una vez que hayamos cami-
dagógica del contenido por parte del espectador, inclu- nado por los pasos dictaminados por los programadores
so en shows con episodios autoconclusivos como Black pero, al momento de armar la torre, los conocimientos
Mirror, en donde un símbolo minimalista representan- que aplicaremos para erigirla, desde arquitectura a si-
do un oso blanco será para un personaje un instrumento militud con un paisaje de Galavant, le darán una iden-
de tortura pero para otro, años después, solo es el logo- tidad única que nos mostrará cuánto la estructura nos
tipo de la prisión en donde se encuentra encerrado, al impactó a futuro.
punto en que los seguidores de la serie dedican horas
en Internet encontrando estas referencias o easter eggs y Referencias bibliográficas
subiéndolas a la comunidad. Barbier, R. (1996). Elaboraçao de projectos de acçao e
Esta reacción de descubrimiento y ganas de compar- planificaçao. Porto: Porto Editora.
tirlo con el mundo podrían relacionarse en un punto Cols, E. (2004). Programación de la Enseñanza. Buenos
con la necesidad que tiene un alumno de levantar la Aires: Universidad de Buenos Aires.
mano cuando sabe previamente cuál es la respuesta a Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica
la pregunta del docente: el reconocer un conocimiento general para maestros y profesores. Buenos Aires:
de saberes previos despierta un sentido desbordado de Santillana.
querer aplicarlo lo antes posible. Esto también da lugar De Camilloni, A. R. W. (2007). El saber didáctico. Bue-
a un posible error que, en un marco constructivista, es nos Aires: Paidós.
trabajado en vez de castigado, para el afianzamiento del Mastache, A. (2009). Formar personas competentes.
saber en la mente del alumno o, en el caso televisivo, Buenos Aires: Noveduc.
del espectador. No sería la primera ni la última vez en la Mittell, J. (2015). Complex TV: The poetics of contempo-
que un televidente apostase en la resolución errónea de rary television storytelling. Nueva York: NYU Press.
un misterio presentado en Sherlock, pero la construc- Schon, D. A. (1992). Formación de profesionales reflexi-
ción episódica de estos shows permite una resolución vos. Barcelona: Paidós.
Steiman, J. (2008). Más Didáctica de la Educación Su- Keywords: series - curriculum - pedagogy - television – edu-
perior. Buenos Aires: UNSAM. cation
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Resumo: Uma série de televisão unitária estrutura-se em episó-
ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza dios, nos quais a informação se vai provendo quantitativamen-
en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda- te e individualmente com o passo das semanas para dar como
gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y resultado um fechamento em onde todo o visto se entrelaza
Comunicación. para um significado maior. Isto mesmo pode ser encontrado em
__________________________________________________ uma cursada educativa tradicional, o aplicativo pedagógico de
material seguindo uma currícula cujo produto final envolve ao
Abstract: A series of unitary television is structured in episo- aluno aplicando todos estes conceitos mais adiante.
des, in which information is quantitatively and individually
provided with the passage of the weeks to result in a closure Palavras chave: série - currículo - pedagogia - televisão - edu-
where everything seen is intertwined for a greater meaning. cação
The same can be found in a traditional educational course, the
pedagogical application of material following a curriculum (*)
Luz María Rodríguez Collioud. Guionista de Cine y TV (Uni-
whose final product involves the student applying all these versidad de Palermo).
concepts later.
_______________________________________________________________________
Una propuesta para la enseñanza de Fecha de recepción: agosto 2017
escenografía en la universidad Fecha de aceptación: octubre 2017

Micaela Sleigh (*)
Resumen: La enseñanza de la escenografía, en el ámbito estatal, lleva una tendencia a valorar la estructura clásica de las escuelas
de bellas artes que a renovarse atendiendo a las nuevas ideas sobre educación en general, aula taller en particular, desoyendo la
complejidad del rol del escenógrafo, en tanto reúne una esfera técnica, una artística y una tercera intelectual. Frente a esta situación,
que es tendencia a pesar de la juventud de la carrera de escenografía a nivel universitario, se propone priorizar el trabajo en grupos,
con distribución de roles, producción de proyectos, problematización de situaciones y vincular la teoría con la práctica. Articular
el trabajo grupal, con tareas individuales, promover la investigación dentro y fuera del aula, instalar como forma de trabajo la re-
flexión, la discusión, las fundamentaciones coherentes, los vínculos, las pruebas y los errores; emular situaciones parecidas a las
reales de la actividad, son las claves para el aula taller de escenografía.
Palabras clave: escenografía – teatro – aula taller –universidad

_______________________________________________________________________
La práctica de la práctica enseñanza clásica, más propia de siglos pasados que del
La universidad es el único espacio en que los escenó- siglo XXI. La forma de trabajar ha cambiado, el punto de
grafos trabajan juntos. Los escenógrafos no se cruzan a vista del análisis hoy es el teatral (que es grupal) y no
lo largo de su vida profesional, nunca más: trabajan de a solamente el plástico (individual). La enseñanza artísti-
uno a la vez. No existen los equipos de trabajo, existen, ca pública no parece haber evolucionado paradigmáti-
en todo caso, los asistentes que cada tanto egresan de camente de la manera en que lo hicieron las disciplinas
sus roles para convertirse ellos mismos en profesiona- que llevan más tiempo en el ámbito académico, o son
les. Y fuera de la universidad, la competencia es feroz. propias de esta estructura. Y, es posible, que en el proce-
Sin embargo, el trabajo siempre es en equipo. La profeso de estructuración universitaria, se haya retrocedido
sión del escenógrafo se desarrolla a través de un diálogo en algunos aspectos, como la experiencia empírica y el
permanente. El trabajo lo genera un equipo formado por contacto profesional, y se desvirtuara el crecimiento en
profesionales que toman responsabilidades distintas y lo teórico por simple falta de criterio, planificación y
desarrollan un mismo proyecto desde distintos ángu- selección de los contenidos.
los. El teatro contemporáneo así lo exige. Ensayar este Se puede pensar en el caso de la formación del IUNA,
trabajo en equipo en el tiempo de estudio, no debería posteriormente UNA, que hubiera sido una excelente
ser una tarea imposible. Aprender a trabajar es un ob- oportunidad para reflexionar sobre las novedades en
jetivo de esta etapa. Sin embargo, es habitual encontrar materia de educación de arte y diseño, pues es más sen-
en las universidades de arte una sobrevaluación de la cillo, hablando de grandes instituciones públicas, cons-
truir de cero con criterio, que reformar lo que se natu- resuelto por una sola persona, parte del ejercicio es el
raliza rápidamente. Perdida esta chance, no queda más acuerdo: decidir cuál de todas las soluciones posibles se
que trabajar sobre las variadas propuestas de trabajo que tomará ante un problema y abordar las consecuencias;
circulan desde el lugar de cada docente y cada cátedra. enfrentar un análisis, generar un debate y fundamentar
Que sea más complejo no lo hace imposible. Cabe des- con coherencia. No está de más decir que al trabajar de
tacar que como disciplina artística, técnica e intelectual esta forma se horizontalizan las relaciones, en el aula,
a la vez, la escenografía es difícil de abordar desde un entre los estudiantes y el docente, que toma un lugar
solo ángulo. No en todos los momentos se hace necesa- más próximo al del tutor. Al cambiar el sistema de roles
rio trabajar en grupo, pero la interpretación y discusión, en el aula, los grupos, que Barreiro (2000) denomina au-
puesta en común y acuerdo de decisiones, no pueden toconscientes (conscientes de las causas y objetivos de
darse de otra forma. Así para el desarrollo de proyectos, la formación del grupo en circunstancias de aprendiza-
aula taller se requiere de una dialéctica teórico-práctica: je), se organizan a través de un accionar conjunto en un
Desde la experiencia (y como exigencia de la práctica) ámbito participativo y vinculante”.
se hace la reflexión teórica: desde la teoría se ilumina Partiendo de la tríada constructivista, el modelo del
y orienta la práctica. Por otra parte, la realización del aula taller podría describirse más como un gran conjun-
proyecto exige un conocimiento de la realidad sobre la to de alumnos que realizan actividades que promueven
que se va a actuar; para adquirir ese conocimiento hay una dialéctica entre ellos y con los conocimientos, ge-
que investigar… La Experiencia (la realización del pro- nerando otros nuevos y bajo la guía o tutoría de un do-
yecto) necesita de la teoría y de la investigación. Las tres cente. Pero podría mejorarse añadiendo que existe una
instancias, como se dijo, quedan integradas en un solo relación con el entorno, con el conocimiento que hay
proceso. (Ander-Egg, 1999, p. 23). que buscar fuera, con los profesionales de la actividad,
En parte la necesidad de encontrar un sistema diferen- siempre amparados en el docente como figura contene-
te para trabajar en el aula surge de la imposibilidad de dora, pero no represiva o restrictiva, que promueve y
predecir en qué consistirá el trabajo creativo en casi to- acompaña; facilita y coordina puestas en común; gene-
dos los casos. Más allá de la definición de roles y las rando preguntas y cuestionamientos. En este marco, no
tareas técnicas, cada obra, y cada diseño, establecen un es tan sencillo lograr objetivos concretos. Ya por los sa-
espacio diferente de trabajo, en el que el director, ilu- beres previos completamente distintos de los estudian-
minador y vestuarista son igualmente determinantes. tes, ya por las distintas prácticas educativas de las que
Los estudiantes podrían tomar los diferentes roles, al fueron partícipes, (Steiman, 2008) afirma su preferen-
principio de a pares, y comprender el factor interdis- cia por los propósitos, ya que “lo único hipotetizable
ciplinario del teatro y el ejercicio de la participación es aquello que se propone el equipo docente desde la
cooperativa y no competitiva (Ander-Egg, 1999) aún si óptica de la enseñanza. Es decir, aquello que se propone
todos tomaran el mismo rol para realizar un trabajo en enseñar y no aquello que se propone (o su expectativa)
conjunto. Incluso, cruzando estudiantes de las diferen- respecto a lo que los alumnos/as deberían aprender”. Y
tes carreras, si están dentro de un mismo marco insti- los propósitos, lejos de estar improvisados, son planifi-
tucional. Trabajar en clase los vínculos y el desarrollo cados, con contenido escogido y tiempos controlados.
de un proyecto, ofrece a los estudiantes el espacio para Quizá tampoco sea la solución cambiar un método de
experimentar y equivocarse sin riesgos. El taller es el trabajo naturalizado de la noche a la mañana. Ni los
lugar pensado para el error y la reflexión permanente; docentes de escenografía estarán todos preparados para
el aprendizaje surge de la experiencia y la reflexión. A asumir el rol de tutores en aula taller, ni los estudian-
su vez, la problematización de las situaciones en forma tes estarán listos de pronto para abandonar su rol indi-
grupal, lleva al desarrollo de competencias, entre ellas vidual. La transformación debe tener lugar en el aula
las competencias psicosociales tan útiles, necesarias, y de aula tradicional a aula taller en un proceso gradual.
requeridas, a las que hace referencia Mastache (2009, Quizá desde el lugar de cada docente, en acuerdo con
p. 103) ”liderazgo, negociación, trabajo en equipo, co- las instituciones y en complicidad y diálogo con pares,
municación oral y escrita, toma de decisiones, uso res- se puedan construir esos caminos.
ponsable de los recursos, valoración de la diversidad y
compromiso, entre otras”. Referencias bilbliográficas
Recrear ciertas características del ámbito laboral para Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de reno-
trabajar en la clase durante la etapa de formación, es- vación pedagógica. Buenos Aires. MAGISTERIO
timula el conocimiento en la acción, pero también la DEL RIO DE LA PLATA
reflexión en la acción. Es decir, aprender a hacer lo que Barreiro, T. (2000) Trabajos en grupo, hacia una coor-
se está haciendo y a solucionar los problemas nuevos dinación facilitadora del grupo sano. Buenos Aires,
que pudieran aparecer, a reaccionar ante situaciones in- México. Novedades Educativas.
esperadas, construyendo no solo el conocimiento, sino Mastache, A. (2009) Formar personas competentes, De-
también su propio sistema constructivo. (Shön, 1992). sarrollo de competencias tecnológicas y psicosocia-
Así, trabajar un proyecto escenográfico desde un tex- les. Buenos Aires, México. NOVEDUC
to dramático o desde otra ficción, en grupos de pares, Shön, D. (1992) La formación de profesionales reflexi-
o grupos mixtos parece ser siempre lo que Mastache vos, Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendi-
(2009) llama un “buen caso”, en tanto “incita al deba- zaje de las profesiones. Buenos Aires, Barcelona.
te, al intercambio de opiniones, a la fundamentación de Paidós.
ideas, a la búsqueda de consenso”. Aunque pudiera ser
Steiman, J. (2008) Más didáctica: En la educación supe- Keywords: scenography - theater - classroom workshop – uni-
rior. Buenos Aires. UNSAM versity
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Resumo: O ensino da cenografia, no nível estadual, tende a
ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza valorizar a estrutura clássica das escolas de arte finca a serem
en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda- renovadas, atendendo a novas ideias sobre educação em geral,
gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y oficina em sala de aula em particular, ignorando a complexida-
Comunicación. de do papel do cenógrafo, pois reúne um terço técnico, artístico
__________________________________________________ e intelectual. Diante dessa situação, que é uma tendência, ape-
sar da juventude da carreira de estágio no nível universitário,
Abstract: The teaching of scenography, at the state level, tends propõe-se priorizar o trabalho em grupos, com distribuição de
to value the classical structure of schools of fine arts to be re- papéis, produção de projetos, problematização de situações e
newed attending to new ideas about education in general, teoria de links com a prática. Para articular o trabalho em gru-
classroom workshop in particular, ignoring the complexity po, com tarefas individuais, promover a investigação dentro e
of the role of scenographer , as it brings together a technical, fora da sala de aula, para instalar como forma de trabalho a
an artistic and an intellectual third. Faced with this situation, reflexão, a discussão, os fundamentos coerentes, os links, os
which is a trend despite the youth of the stage design career testes e os erros; emular situações semelhantes às reais da ativi-
at university level, it is proposed to prioritize work in groups, dade é as chaves da oficina de cenografia da sala de aula.
with roles distribution, project production, problematization of
situations and link theory with practice. To articulate the group Palavras chave: cenografia - teatro - sala de aula - universidade
work, with individual tasks, to promote the investigation insi-
de and outside the classroom, to install as a working form the Micaela Sleigh. Escenógrafa. Vestuarista. Directora de Arte.
(*)
reflection, the discussion, the coherent foundations, the links, Profesora de la Universidad de Palermo en el Área de Teatro y
the tests and the errors; emulate situations similar to the real Espectáculos de la Facultad de Diseño y Comunicación.
ones of the activity, are the keys to the classroom scenography
workshop.
_______________________________________________________________________
Estudiantes digitales y Fecha de recepción: agosto 2017
nuevas formas de aprendizaje Fecha de aceptación: octubre 2017

Andrea Vainsencher Asallas (*)
Resumen: El presente ensayo pretende abordar las inquietudes de la enseñanza reflejada en los principales periódicos argentinos en
su formato digital. Reflexionar sobre las experiencias en el campo de la docencia, y nuevas estrategias de enseñanza que utiliza el
docente para desarrollar los contenidos curriculares; y cómo logra adaptarlos en el proceso académico de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje – educación – metodología – docente – aula taller

_______________________________________________________________________
¿Pizarrón o computadora? nos mejoraría necesariamente el aprendizaje. Esto con-

El avance digital y tecnológico ha producido ciertos lleva reflexionar sobre la influencia de la tecnología en
cambios en las metodologías de enseñanza curricular, el aula, y cómo adaptarla a los contenidos y estructuras
con el propósito de avanzar en el desarrollo y formación institucionales.
de los estudiantes. Es necesario que el docente se man- El periodista Hatum (La Nación), reflexionó al respec-
tenga actualizado más allá de lo que indique un pro- to y expresó que “muchas aulas son anticuadas y están
grama curricular; es decir, introducir propuestas inno- llenas de sillas que miran a un pizarrón o a una pizarra
vadoras para promover la participación y el desarrollo en la que un profesor (que, con suerte, no es demasia-
de los estudiantes. Incluso los medios digitales se han do aburrido) escribe sin parar. Mientras tanto, los estu-
convertido en nuevos fenómenos que contribuyen a dar diantes están aburridísimos” (2016). Según su opinión,
visibilidad a las problemáticas que ocurren en las aulas. las escuelas y aulas siguen el planteo de la revolución
Un artículo publicado en La Nación (2016) propuso in- industrial cuando deberían ser dentro de un ámbito más
dagar sobre un plan curricular para ciudadanos digita- enfocado a lo digital y tecnológico.
les; cuestionando si la tecnología puede reemplazar al Estas son algunas inquietudes visualizadas reciente-
docente, o si dar computadoras a los profesores y alum- mente en los portales, con el propósito de abordar nue-
vas metodologías de enseñanza por parte del docente En el modelo constructivista cada alumno se apropia
y así, lograr una mejor interacción con los alumnos. del conocimiento, en base a las herramientas que tiene.
El proceso de enseñanza ya no es lineal, cuyo saber y Es un aprendizaje significativo, es decir, resulta efectivo
conocimiento correspondía exclusivamente al profesor más allá del aula. El libro de clase no es la autoridad
¿Cómo mejorar la interacción en el aula, entre el docen- máxima, sino que el estudiante se nutre de otras fuentes
te y el alumno? ¿Cómo lograr que los estudiantes perma- y variedad de información.
nezcan motivados? ¿Cómo incluir el uso de la tecnolo- Tal y como manifestó Agadía, enseñar significa dispo-
gía en las aulas de las nuevas generaciones? ner de las condiciones para que los alumnos puedan ac-
En este sentido, Camilloni (1995) fundamentó que la di- ceder a los saberes específicos de las asignaturas, adqui-
dáctica es intencional, es decir, es algo que se construye. rir herramientas y construir estrategias de aprendizaje
Hay una intención de transformación. Hay un movimien- que le permitan seguir aprendiendo de la vida.
to dialéctico entre el docente, alumno y contenido. Un Por su parte, Camilloni expresó que como hay verda-
profesor debe ser capaz de adaptar los temas curriculares deros maestros, también hay verdaderos alumnos. “La
en base a un determinado entorno social y cultural. Los verdadera educación es artesanal. Un maestro forma
estudiantes no son seres aislados, sino que forman parte alumnos y les deja una marca indeleble”. (1995).
de un contexto. Es decir, tener en cuenta las dimensio- Litwin (1998) reflexionó sobre las nuevas miradas en el
nes que interactúan en la tríada didáctica del alumno, campo de la didáctica; entendiendo a la didáctica como
docente y contenidos: sociales, culturales, contextuales, “teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas
institucionales, entre otros. Las aulas son heterogéneas, y en los contextos socio-históricos en que se inscriben”.
ahí radica la riqueza de estudiar en grupo. (p. 94). Cada autor propone su propio estilo y sistema de
Para ejemplificarlo, una entrevista difundida por el dia- enseñanza, basado en su creatividad, su conocimiento,
rio Clarín (2014), destacó el desempeño de la docente su experiencia, y fundamentado en un programa curri-
universitaria Viviana Minzi, quien compartió su expe- cular. Tal lo antedicho por Litwin, refiere a la importan-
riencia. “Un campeonato pueden servir para trabajar cia de compartir y negociar significados entre el docente
cuestiones relacionadas con la geografía, la literatura y y el alumno. El docente tiene que saber escuchar a su
la cultura de los países que participan”, expresó y sos- alumno y a su vez, debe tener en cuenta el interés del
tuvo: “La escuela está integrada al contexto, a lo que grupo.
ocurre a su alrededor (…) El gran reto, es ofrecerles a los Coincidiendo con la autora, otro punto de interés es
chicos actividades pedagógicas que los enriquezcan”, que los alumnos difieren en la manera como acceden al
exclamó. conocimiento en términos de intereses y estilos; el do-
cente debe preocuparse por “generar puertas de entrada
El docente como facilitador digital diferentes para que inicien el proceso de conocimien-
En base al pensamiento de Freire (1997), quien indicó to”. (Litwin, 1998, p. 100).
que “enseñar no es transferir conocimientos”, podemos A modo de ejemplo, enseñar la Segunda Guerra Mun-
observar que el rol del docente ha evolucionado respec- dial puede estudiarse desde varios enfoques. Algunos
to a épocas anteriores. Actualmente, el docente ya no es docentes podrán introducir el tema con lecturas y re-
poseedor absoluto del saber sino que cumple una fun- flexiones; otros mencionando guerras anteriores para
ción de mediador. Enseñar requiere disponibilidad al introducir el tema en su contexto; otros mostrarán testi-
diálogo. “Ahora necesito saber o abrirme a la realidad monios de sobrevivientes. Otros, por ejemplo, combina-
de estos alumnos con los que comparto mi actividad pe- rán distintas asignaturas, tales como Historia y Redac-
dagógica. Necesito volverme, si no absolutamente cer- ción, dando a conocer el Diario de Ana Frank, y luego
cano a su forma de estar siendo, al menos no tan extraño cada alumno escribe su propio diario, con el objetivo de
y distante de ella”. (Freire, 1997, p.62) fomentar la práctica de la lectura y escritura. En suma,
El docente debe tener sensibilidad para ayudar a po- no hay una única fórmula para enseñar un tópico.
tenciar el conocimiento de los diferentes sujetos que
componen el aula, alentando la comunicación entre sus Espacios de aprendizajes no convencionales
integrantes, ayudando a que aprendan unos de los otros, En la actualidad, en el marco de la flexibilización de los
identificar sus problemas e inquietudes (tanto persona- conceptos de tiempo y espacio de enseñanza, los espa-
les como grupales), e intentar guiarles para encontrar cios de aprendizaje no son tan rígidos. Ante las diversas
soluciones y desarrollar sus capacidades. Las diferen- problemáticas que presenta la enseñanza en el aula, se
cias pueden surgir debido a distintos factores, tales propone reflexionar y accionar en propuestas más in-
como el género, los conocimientos previos o la forma- novadoras.
ción individual de cada alumno, la condición económi- Ander – Egg (1994:14) considera el “aula taller que con-
ca y social, familiar, etc. siste en una forma de enseñar y sobre todo de aprender
Al respecto, Agadía (2012) señaló que “concebir al mediante la realización de algo que se lleva a cabo con-
docente como un enseñante, en proceso de formación juntamente”.
permanente (…) enseñar no es una actividad monolítica La propuesta de aula taller, según Vicenzi (2009), “cons-
que supone una mera transmisión de información”. La tituye un escenario para aprender haciendo, a partir de
autora definió que enseñar es crear las condiciones para la negociación de significados entre el docente y los
que otro aprenda. Una acción orientada hacia otros y alumnos sobre los criterios de elaboración del progra-
realizada con el otro, se asienta en un proceso de comu- ma de trabajo y sobre las expectativas de los resultados
nicación e involucra un encuentro humano. esperados”. Por tanto, es una estrategia que propone
concebir la clase de una forma más dinámica, con acti- alumno pasivo que lo recibe. Tenemos que llevar todo
vidades fuera del aula. al siglo XXI”, concluyó.
Tal como indica Donald Schön (1992), propone una ar- Tal como expresó Augustowsky (2012), este análisis nos
ticulación entre la teoría, la práctica y el conocimiento. permite afirmar que:
Le da importancia a la creatividad en la enseñanza. El uso de los dispositivos digitales (filmadoras, telé-
Debemos aprovechar las herramientas que disponemos fonos y computadoras) no garantiza, por sí mismo, la
de Internet, aplicarlas en el aula con un enfoque peda- innovación didáctica y el cambio de enfoque en la en-
gógico. Es decir, utilizar e integrar la tecnología a los señanza de valores. No se trata del empleo de las herra-
contenidos curriculares. mientas, sino fundamentalmente de las intencionalida-
Denise Abulafia, experta en educación a distancia en des pedagógicas y las acciones que se propician con el
Argentina, expresó a Infobae uso de las tecnologías (Augustowsky, 2012, p. 44).
Uno a veces no se da cuenta, pero para un docente, ver Y coincidiendo con Ander-Egg (1999), el aula taller re-
que sus alumnos se aburren o no prestan atención a sulta una alternativa propicia para las nuevas genera-
nada de lo que se los instruye genera un sentimiento ciones. Cada proceso de aprendizaje en el aula es dife-
muy duro y hasta a veces les hace perder la pasión por rente, debido a la heterogeneidad de las aulas, donde el
lo que están haciendo. (2016). docente debe valorar otros aspectos más allá del conte-
La experta digital es directora de la plataforma Educati- nido curricular: el contexto social, económico, históri-
na, basada en la incorporación de los contenidos acadé- co, institucional, familiar.
micos en soporte digital a la enseñanza formal. En suma, el aula taller se fundamenta en una enseñanza
Otra de las inquietudes manifestadas por los padres son dinámica y creativa, distinta al método tradicional. El
los trabajos prácticos fuera del aula. Proponer tareas docente está abierto a escuchar las inquietudes de los
domiciliarias puede incidir en el entorno familiar, sin estudiantes, propiciar sus capacidades individuales y
embargo ¿lo beneficia o perjudica? Según menciona un facilitar el aprendizaje y buen funcionamiento del gru-
artículo de La Nación (2016), aumentaron las quejas de po, pensando en actividades que orienten y estimulen
los padres por los deberes de sus hijos; lo que genera el interés del alumno.
un debate sobre la necesidad de dar tareas diarias para Podemos concluir según el análisis que aprender es ad-
que cumplan fuera del ámbito escolar ¿Qué cantidad es quirir nuevos conocimientos, pero no desde la memoria
pertinente?, es una de las preguntas que se plantean. sino de manera tal que al alumno comprenda, reflexio-
Al respecto, Abulafia propuso una alternativa digital de ne, profundice, pregunte, debata, interprete y utilice sus
apoyo escolar en las tareas domiciliarias: “Lamentable- propias palabras; además de poder aplicarlo en otras si-
mente, la gran mayoría de los alumnos todavía tiene el tuaciones más allá del aula.
hábito de dejar el estudio o los ‘deberes’ para último Enseñar va más allá de un acontecimiento histórico,
momento. Eso hace que la noche, después de la cena, una aplicación digital o una fórmula física. Un docen-
sea un momento de demanda masiva de las clases on- te debe buscar metodologías de aprendizaje innova-
line”, dijo y propuso un sistema de clases online, en- doras para promover el desarrollo de la creatividad y
focado en las tareas domiciliarias: “El usuario elige la curiosidad en cada uno de sus estudiantes; permitirles
materia en la que necesita ayuda, luego elabora en una reflexionar, cuestionar el sentido común y ver la rea-
línea el tema en concreto que necesita reforzar y des- lidad de diversas miradas. Debe proporcionar material
pués la propia Web le busca un profesor disponible en de apoyo actualizado y permitir conectar la bibliografía
el momento”. (2016). del curso con otros autores sugeridos por el docente,
Es posible observar que el uso de dispositivos digitales, incluso autores de otras disciplinas; entendiendo que
como filmadoras, celulares o tablet, puede integrarse a no son asignaturas aisladas sino visualizarlo de una ma-
las metodologías de enseñanza áulica. Utilizar un vídeo nera más integradora.
como disparador de un tema curricular, buscar la bio-
grafía de algún autor citado en clase a través de Internet Referencias bibliográficas
o permitiendo a los estudiantes que ellos mismo bus- Agadía, K. (2012) La construcción del saber didáctico
quen la biografía para luego leerla en clase, etc. de los docentes de la Universidad de Palermo. Ficha
Por otra parte, un artículo de Infobae (2016) confirmó de cátedra. Buenos Aires.
que el gobierno bonaerense derogó la resolución de Ander-Egg, E. (1999) El aula taller. Una alternativa de
2006 que impedía el uso de dispositivos tecnológicos renovación pedagógica. Buenos Aires: Ed Magiste-
en las aulas de escuelas públicas y privadas. Alejandro rio Río de la Plata.
Finocchiaro, Director General de Cultura y Educación Augustowsky, G. (2012) Vivir juntos en las aulas. Fondo
provincial, confesó en una entrevista a Infobae: “Que- de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
remos darle la posibilidad a docentes y alumnos de que Buenos Aires, Argentina.
utilicen cualquier dispositivo tecnológico siempre que Camilloni, A. (1995). Reflexiones para la construcción
esté incluido en el proyecto educativo institucional de de una Didáctica para la Educación Superior. Po-
cada escuela”. El Ministro agregó que las escuelas pue- nencia en Primeras Jornadas Trasandinas sobre pla-
den incluirlo para su plan pedagógico, pero no están neamiento, gestión y evaluación “Didáctica de Nivel
obligados. “Hoy tenemos una escuela del siglo XIX con Superior”. Chile.
docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, donde Dillon, A. (29 de mayo de 2014) El Mundial ya empezó
hay un docente activo que emite conocimiento y un en las aulas: claves para abordarlo. Clarín: Disponi-
ble en: http://www.clarin.com/sociedad/Mundial- Vicenzi, A. (10 de abril-junio de 2009) La práctica edu-

empezo-aulas-claves-abordarlo_0_1147085371.html cativa en el marco del aula taller. Revista de Educa-
Freire, P. (1997) Pedagogía de la autonomía. Buenos ción y Desarrollo. Secretaría Pedagógica de la Uni-
Aires: Siglo XXI. Disponible en: http://www.bue- versidad Abierta Interamericana. Argentina.
nosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/
freire.pdf Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
Hatum, A. (6 de marzo de 2016): Los cambios que ne- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
cesita la educación para que la Argentina gane en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
competitividad. La Nación. Disponible en: http:// gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
www.lanacion.com.ar/1877009-los-cambios-que- Comunicación.
necesita-la-educacion-para-que-la-argentina-gane- ______________________________________________________
competitividad
Las clases online son el presente de la educación. (26 Abstract: This essay aims to address the concerns of teaching
de mayo de 2016). Infobae. Disponible en: http:// reflected in the main Argentine newspapers in its digital for-
www.infobae.com/2016/05/26/1813942-las-clases- mat. Reflect on experiences in the field of teaching and new tea-
online-son-el-presente-la-educacion/ ching strategies used by the teacher to develop curricular con-
Habilitaron el uso de celulares en las aulas bonaeren- tents; and how to adapt them in the academic learning process.
ses (28 de octubre de 2016) Infobae. Disponible en:
http://www.infobae.com/sociedad/2016/10/28/ Key words: learning - education - methodology - teacher - clas-
habilitaron-el-uso-de-celulares-en-las-aulas-bonae- sroom workshop
renses/
Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: La búsque- Resumo: O presente ensaio pretende abordar as inquietudes do
da de una nueva agenda. En Camilloni, A (1996). ensino refletido nos principais jornais argentinos em seu forma-
Corrientes Didácticas contemporáneas. Buenos Ai- to digital. Refletir sobre as experiências no campo da docencia,
res: Paidós. e novas estratégias de ensino que utiliza o professor para desen-
Schön, D (1991) La formación de profesionales reflexi- volver os conteúdos curriculares; e como consegue adaptar no
vos. Barcelona: Editorial Paidós. processo acadêmico de aprendizagem.
Santa Cruz, D. (13 de octubre de 2016). ¿Piquete anti-
tarea? Cada vez más papás se quejan por los debe- Palavras chave: aprendizagem - educação - metodologia - pro-
res de sus hijos. La Nación. Disponible en: http:// fessor - sala de workshop
www.lanacion.com.ar/1945977-piquete-anti-tarea-
cada-vez-mas-los-papas-se-quejan-por-los-deberes- (*)
Andrea Vainsencher Asallas. Licenciada en Comunicación
de-sus-hijos Social (Universidad Católica del Uruguay).
_______________________________________________________________________
El arte de la pregunta. La pregunta Fecha de recepción: agosto 2017

pedagógica como herramienta de aprendizaje Versión final: diciembre 2017
Lucas Nehuen Buriasco (*)
Resumen: El ensayo aborda la relevancia que cobra la pregunta en la pedagogía, entendiendo la misma no solo como método para
la construcción de una estructura cognitiva adaptable a una pluralidad de circunstancias, sino también como herramienta para
fortalecer las interacciones didácticas entre educador y educando.
Palabras clave: pedagogía – pregunta – conocimiento – docente – alumno

_______________________________________________________________________
“Una sola pregunta puede contener más pólvora que lecto humano, el maestro desplegaba toda su virtud en
mil respuestas” (Gaarder, 2010) la dialéctica, del griego dialectikós, arte del discurso;
comprendiendo su posición no como la del mentor que
Del griego maieutikós, la mayéutica se vincula con la inculca al aprendiz el conocimiento como si de una caja
asistencia de la partera a la parturienta. De igual proce- vacía se tratase su mente, sino como un cooperador de
dimiento, el filósofo ateniense Sócrates auxiliaba a sus su discípulo a fin de extraer del ser la sabiduría oculta.
discípulos a dar a luz al conocimiento en ellos latente. Toda cognición es recognición. Aprender implica des-
A efecto de extraer la verdad que subyacía en el inte- pertar la mente, proponiendo el maestro un proceso de
autoindagación. En este método inductivo, la media- En el arte de la pregunta las competencias entre ambas
ción del instructor radicaba en el empleo estratégico de partes resultan trascendentales para un correcto desa-
la pregunta, con el objetivo de alcanzar la esencia de las rrollo del método. Es imprescindible comprender que
cosas, propiciando la reflexión y desarrollando el edu- no existe una barrera entre educando y educador. El co-
cando su propia comprensión. La pregunta resultaba el nocimiento se construye de manera cooperativa, ambas
medio para incitar a la curiosidad y con la curiosidad, partes aprendiendo y enseñando.
la creatividad. Están acostumbrados a que el profesor, jerárquicamente,
Del latín praecunctare, pregunta significa someter a in- tenga la verdad; él es el sabio, y, en consecuencia, no
terrogatorio, inquirir, interpelar. De esta forma, la pre- aceptan el diálogo. Para ellos el diálogo es una señal
gunta se convierte en la vía a través de la cual se logra de debilidad del profesor y la modestia en el saber, una
alcanzar un objetivo, transformándose en una búsqueda muestra de debilidad e ignorancia. (Freire, 2013, p. 65).
intencionada para revelar el intelecto implícito. Es necesario comprender el saber como una construc-
Freire (2013) sostiene que todo conocimiento comienza ción cognitiva basada en las estrechas relaciones socia-
por la pregunta, la cual ayuda a iniciar procesos interac- les que se puede alcanzar entre pares. Romper las reglas
tivos de aprendizaje y solución de problemas, lo mismo culturales que circulan en torno al autoritarismo del pe-
que mantenerlos hasta cuando se logren los objetivos y dagogo concede la liberación para comenzar a transitar
se planteen nuevos problemas y nuevas situaciones de la verdadera educación de la pregunta.
aprendizaje en el continuo trasegar que es la vida. En el espacio aula taller, la pluralidad de la pregunta
La pregunta pedagógica como herramienta de aprendi- fomenta la profundización del tema, de modo que se
zaje ha suscitado una incertidumbre que atiende tanto intensifica la discriminación para apropiarse de las de-
al educador como al educando ¿Posee el discípulo las cisiones más pertinentes para el proceso cognitivo. El
competencias para exteriorizar su juicio mental?, ¿po- aprendizaje cooperativo contribuye a la aprehensión de
see el maestro las competencias para aprender a apren- puntos de vista que fortalecen la mente crítica necesaria
der?, ¿posee la relación maestro-discípulo las compe- para el proceso proyectual, entendiendo el mismo como
tencias para la construcción cooperativa del saber? instancia de ideación, convirtiendo la metodología en
La pregunta se caracteriza por iniciar el espacio de la una toma de decisiones crucial para la solución al pro-
dialéctica entre educador y educando, quienes se re- blema. Se asume la tarea de observar bajo una mirada
únen en el aula para plantear preguntas acerca de los virgen, forjando una mente crítica, aprehendiendo el
problemas prácticos de sus vidas, de sus comunidades y proceso cognitivo. El procedimiento de interrogación
del conocimiento que esperan construir. Como comuni- se transforma de esta manera en una estructura mental,
cación interpersonal, el diálogo posee una estructura de un conocimiento como herramienta. En palabras de Per-
intercambios entre pregunta y respuesta. Se construye kins (1985), esto significaría ver fragmentos de informa-
un contexto que debe alimentarse de la curiosidad inna- ción como estructuras adaptadas a un propósito.
ta de educando y educador, liberando la mente de todo El maestro se beneficia de la ardua tarea de guiar al edu-
saber previo, retomando la observación del mundo bajo cando mediante la ejecución de un sistema de pregun-
una nueva mirada, ampliando la posibilidad de cuestio- tas que posibilite el despertar del saber, en tanto resulte
namiento absoluto. un interrogatorio divergente, de alto nivel cognitivo y
El autoritarismo que obstaculiza nuestras experiencias capaz de abrir un horizonte de respuesta que posibilite
educativas inhibe, cuando no reprime, la capacidad de el establecimiento de acuerdos. La indagación no consta
preguntar. La naturaleza desafiante de la pregunta tiende una sola pregunta, sino de una sucesión, donde cada
de a ser considerada, en la atmósfera autoritaria, como una cumple un rol fundamental para lograr dar a luz
una provocación a la autoridad. Y aunque eso no ocurra al conocimiento. Resulta una secuencia ordenada, con
de manera explícita, la experiencia sugiere que pregun- un claro método e intención. Al respecto, el pedagogo y
tar no siempre es cómodo. (Freire, 2013, p. 70). filósofo americano Dewey (1989), señala que las pregun-
La relación entre docente y alumno debe vivir la pre- tas debieran ser de tal manera que no interrumpieran el
gunta, vivir la indagación, vivir la curiosidad. El discí- desarrollo del tema. Esto quiere decir que tendrían que
pulo deberá tener la inquietud por descifrar las pregun- actuar como componentes de una discusión continua-
tas que su maestro le propicie a lo largo del trayecto; el da, y no formuladas como si cada una de ellas fuera un
maestro, la capacidad de valorar las preguntas que su todo cerrado en sí mismo.
discípulo ejecute. Para el educador no existirán pregun- El docente debe reconocerse como un ser que deberá
tas ingenuas ni respuestas definitivas. Lejos de subes- transformar sus hábitos de enseñanza hacia la dinámica
timar al educando, las interrogaciones que parecieran de una escuela activa centrada en el desarrollo del pen-
ser llanas pueden lograr una percepción inédita en el samiento, convirtiéndose en un facilitador para trascen-
docente, activando el pensamiento divergente, perdien- der los géneros discursivos y rígidos en el aula, cedien-
do el alumno el miedo al ridículo y valorando el error, do la palabra al educando y evitando la conformidad en
comprendiendo el mismo como adquisición de cono- respuestas cortas y poco claras. Deberá tener la habili-
cimiento. Ante esta situación de paridad en la relación dad y actitud para escuchar y guiar los procesos men-
maestro discípulo, Freire sostiene: “la democracia y la tales del estudiante a través del manejo de respuestas
libertad no anulan la rigurosidad. Al contrario, vivir au- en busca de un aprendizaje mediante el desarrollo del
ténticamente la libertad implica aventurarse, arriesgar- pensamiento creativo. “El profesor difícilmente entien-
se, crear”. (2013, p. 68). de que, al enseñar, él también aprende; primero porque
enseña, quiero decir, es el mismo proceso de enseñar el Freire, P. y Faundez, A. (2013). Por una pedagogía de
que le enseña a enseñar.” (Freire, 2013, p. 67). El edu- la pregunta: crítica a una educación basada en res-
cador es capaz de lograr que las buenas preguntas den puestas a preguntas inexistentes. Buenos Aires: Si-
lugar a cuestionamientos que amplíen el campo ajeno, glo Veintiuno Editores.
así como el propio, para aprender a aprender. Gaarder, J. (2010). El mundo de Sofía. Madrid: Siruela.
Insisto en que la educación en general es una educa- Perkins, D. N. (1985) Conocimiento como Diseño. Co-
ción de respuestas, en lugar de ser una educación de lección Psicología (12). Bogotá: Facultad de Psicolo-
preguntas, que es la única educación creativa y apta gía. Universidad Javeriana.
para estimular la capacidad humana de asombrarse, de
responder al asombro y resolver los verdaderos proble- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
mas esenciales, existenciales, y el propio conocimiento. ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe-
(Freire, 2013, p. 76). sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
La pregunta didáctica resulta una creación del docente Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
donde se armoniza, por un lado, la reflexión pedagógica cultad de Diseño y Comunicación.
y didáctica del saber que es enseñado para identificar lo _________________________________________________________
formativo del conocimiento; y por el otro, la reflexión
epistemológica para determinar el sentido y el orden del Abstract: The essay addresses the relevance of the question
mismo. Estos sentidos se comunican al estudiante por in pedagogy, understanding it not only as a method for the
medio de la secuencia de preguntas en modo dialéctico, construction of a cognitive structure adaptable to a plurality
preguntas que al estimular los procesos de pensamiento of circumstances, but also as a tool to strengthen the didactic
de la mente posibilitan la comprensión e inserción en interactions between educator and educator.
los métodos de construcción del saber. De este modo,
además de abrir espacios para el diálogo, la pregunta di- Keywords: pedagogy - question - knowledge - teacher – student
dáctica estimula el razonamiento para insertar al alum-
no en la epistemología del saber y lograr de esta manera Resumo: O ensaio aborda a relevância que cobra a pergunta na
aprender a preguntar. “Cuando podemos estimular con pedagogia, entendendo a mesma não só como método para a
éxito a nuestros estudiantes para que se formulen sus construção de uma estrutura cognitiva adaptável a uma plura-
propias preguntas, estamos justo en la base del aprendi- lidade de circunstâncias, sina também como ferramenta para
zaje”. (Bain, 2007, p. 42). fortalecer as interações didáticas entre educador e educando.
Referencias bibliográficas Palavras chave: pedagogia - pergunta - conhecimento - profes-

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores sor - aluno
universitarios. Barcelona: Universitat de València.
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de (*)
Lucas Nehuen Buriasco. Diseñador de Mobiliario (Universi-
la relación entre pensamiento y proceso educativo. dad de Palermo)
Buenos Aires: Paidós.
_______________________________________________________________________
Aprender haciendo Fecha de recepción: agosto 2017

Gabriela Lorena Costa (*)
Resumen: Este paper describe cómo abordar una clase de diseño de indumentaria dentro de la modalidad de aula-taller. En el aula
un maestro puede dejar huellas, profundas o casi imperceptibles, formas de pensar o sentir las cosas, y es fundamental que logre
en el intercambio social con la clase apuntar con sus estrategias la internalización de las herramientas de mediación, ya que tiene a
su cargo un contexto al que Ander-Egg denomina aula- taller. En dicho espacio el conflicto surgirá muchas veces, y el aprendizaje
se dará de una manera diferente.
Palabras clave: diseño indumentaria – aula-taller – aprendizaje

_______________________________________________________________________
Cada diseñador o futuro diseñador es una persona que producto final. Muchas veces el error puede servir de
cuenta con una experiencia propia de vida, con enfo- hallazgo para una nueva idea o diseño.
ques y miradas únicos. La clase es el escenario de una realidad que muta todo
El proceso de diseño para la carrera de Diseño de In- el tiempo, que es viva, que se reelabora y sobre todo en
dumentaria muchas veces es más enriquecedor que el el estudio de dichas carreras visuales. El nexo entre la
creatividad y el diseño también se puede desarrollar en pósitos, hace del trabajo en grupo una herramienta muy
el ámbito de una clase. interesante para el aprendizaje.
En dicho proceso el marco teórico desde el que se par- Muchos de los conflictos con que se encuentran los
te es una guía para poder ir y venir en las decisiones. alumnos sirven para romper con lo ya aprendido, pa-
Como así también el estado de equilibrio entre la intui- rafraseando a Piaget “sin conflicto no hay aprendizaje”.
ción y la conciencia, en dicha conciencia todos los ele- Hay una parte de la comprensión de los conceptos que
mentos a tener en cuenta rigen la conexión del diseño. se trabajan en clase que implica desaprenderlos.
La investigación también es parte del aprendizaje, com- En esta tarea de desaprenderlos, se plantean las dudas,
prender, analizar, estudiar las formas, los colores, los se reflexiona sobre las formas en que las cosas están da-
recursos textiles, la volumetría, entre otros elementos, das. De esta manera el conocimiento se construye.
es fundamental en el diseño. En este espacio que solo puede funcionar en grupo y
La materialidad es un gran rector en el diseño, es quien cooperativamente, el docente procura así que la prácti-
nos hace ir y venir, nos hace replantear y cambiar el eje ca se transforme en estímulo para la reflexión teórica y
de nuestra intuición. ayuda a coordinar esta metodología participativa.
Dicha clase une la práctica con la teoría. Será el docen- El aula es dinámica en movimiento, es el aporte nece-
te a cargo quien mediante ciertas estrategias fomentará sario para crecer, en cualquier estrato social. Juntos,
que sus alumnos desarrollen aprendizajes significativos, alumnos y docentes, cruzan sus vidas, sus miradas, sus
siendo estos transferibles en el tiempo, para que sean planteos, sus búsquedas.
perdurables y para que el conocimiento sea duradero. El aula no es solo aprobar materias, es sumar aportes y
En el aula taller el docente es parte del grupo, y lo hete- experiencias para prepararse en lo que viene, en lo que
rogéneo de la clase hace de esta un ámbito sumamente está por venir, se aprende experimentando. En la defini-
rico, para la incorporación de nuevos saberes y para la ción de aula taller Ander-Egg sostiene que “es un lugar
fusión de experiencias, como así también para el planteo donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser
de temas de interés común. En el diseño de indumenta- utilizado”. (1999, p.14).
ria la práctica es sumamente importante y desarrollar las Al aula traemos los temas que nos inquietan, que quere-
clases en un ámbito de aula taller hace que se privilegie mos reflexionar. En el aula el docente puede despertar
el hacer, así la práctica se transforma en estímulo. el interés de los alumnos ayudándolos en el aprender de
El concepto de aula taller es muy acorde con la ense- los objetivos planteados y sabiendo que en el aula taller
ñanza de diseño de indumentaria y diseño textil, porque la práctica y la teoría son dos polos que se encuentran
es pertinente con el desarrollo de habilidades de trabajo en permanente referencia uno del otro. Esa manera de
manual relacionadas con el dibujo, los tejidos, la costura enseñar, de aprender mediante la realización de algo, es
como así también con la creación y expresión artística. un aprender haciendo en grupo, en conjunto.
El lenguaje visual es primordial, y en este punto es don- Muchas veces se torna monótono, obligatorio, por eso
de también se funden lo cultural y lo social. promover actividades interesantes o desafiantes pue-
Los elementos conceptuales que transmiten los diseños, de ayudar a salirse de la rutina. Hacerse preguntas en
más allá de comunicar una intención del diseñador, de- grupo puede ayudar como llama Ander-Egg “el arte de
ben tener en cuenta la percepción de un usuario, y allí hacer preguntas”. (1999, p.18). En el proceso de diseño,
en el ámbito del aula taller, los otros estudiantes y el hacerse preguntas, replantearse lo no logrado por las
docente pueden ser en pequeña escala un ejemplo de exigencias de un determinado material o forma, es una
futuros compradores, y es en la validación en conjunto, manera de avanzar en el camino del desarrollo.
donde lo psicosocial colabora con las críticas construc- Si bien el docente tiene cierto poder por su carácter de
tivas del resto del grupo. evaluador y transmisor de conocimientos, este puede
La puesta en común de los trabajos desarrollados por desde sus funciones generar un espacio reflexivo, parti-
los alumnos en los ámbitos de aula taller es de suma cipativo y también sensible donde los alumnos sientan
riqueza para el propio alumno como para sus compañe- cierta contención (desde lo académico) pero en algunos
ros. Tomar distancia de las propias creaciones y poder momentos sientan el replanteo, el mirar desde otro lu-
escuchar las críticas desarrolla en el individuo un acer- gar las cosas.
camiento del futuro profesional. Es un entrenamiento El constante cambio es crecimiento, y la energía al en-
que por su propio carácter exige un trabajo cooperativo. señar y transmitir los conocimientos hace que sea una
La participación activa, tanto del docente como de los experiencia más que enriquecedora.
alumnos es el eje de esta forma de enseñanza aprendizaje. En las primeras clases puede ser que el grupo no sea más
En tal sentido, Roselli sostiene que “el ser humano vive que la unión de individualidades entre cuatro paredes,
y se desarrolla en contextos eminentemente sociales”. por eso los primeros encuentros académicos deben gene-
(1999, p. 94). El sujeto se construye como tal en un marco rar un acercamiento mutuo entre pares y con el docente,
social y el trabajo en grupo colabora con esa construcción para poder así en cierta manera, garantizar un buen cli-
en muchos aspectos, como así también en el educativo. ma en el que trabajen, no para obtener la aprobación de
En los distintos ámbitos sociales y académicos en el los demás sino para cooperar eficazmente con los demás.
aula convergen las mismas ansiedades. Lo nuevo siem- Así el docente tiene que pensar de manera integradora.
pre determina algo que aprender, algo que mejorar, algo La relación del docente con el alumno queda en torno a la
que incorporar o algo que desechar. El grupo enseña a realización de una tarea común. La producción grupal o
negociar, genera ciertas competencias en el alumno que en equipo es un dispositivo, que como incluye Ander-Egg:
solo no podría lograr. Cotejar ideas, pensamientos, pro- El educando/alumno se inserta en el proceso pedagógi-
co como sujeto de su propio aprendizaje con la apoyatu- Roselli, N. (1999). La construcción socio-cognitiva entre
ra teórica y metodológica de los docentes y de la biblio- iguales. Rosario: Irice.
grafía y documentación de consulta que las exigencias
del taller vayan demandando. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
De este modo se crean las condiciones pedagógicas y de ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe-
organización para que los naturales protagonistas del sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
proceso de educación (educadores y educandos) puedan Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
decidir acerca de la marcha de dicho proceso por el tra- cultad de Diseño y Comunicación.
bajo autónomo y el desarrollo de la responsabilidad, a _________________________________________________________
través del contacto directo y sistemático con situaciones-
problemas relacionadas con el proyecto del taller. (1999). Abstract: This essay describes how to approach a class of clo-
Así la construcción del conocimiento se va generando thing design within the classroom-workshop modality. In the
clase a clase como resultado de la fusión de dos facto- classroom, a teacher can leave traces, deep or almost impercep-
res, el cognitivo y el social (la interacción con el otro). tible, ways of thinking or feeling things, and it is fundamental
Así la clase se transforma en generadora de conocimien- that in the social exchange with the class, target strategies with
tos, la realidad nunca se presenta fragmentada, se van the internalization of mediation tools, its position a context to
integrando los nuevos conocimientos, que pasan a una which Ander-Egg calls classroom-workshop. In this space the
instancia más significativa, más relevante. conflict will arise many times, and the learning will occur in a
Constituir el grupo de aprendizaje es una tarea educati- different way.
va más que interesante, más que relevante, integrar en
este proceso un proyecto en conjunto, en donde parti- Key words: Clothing design - classroom-workshop – learning
cipen docentes y alumnos de manera activa y responsa-
ble. El docente tiene que ser un par, pero hay que me- Resumo: Este paper descreve como abordar uma classe de de-
terse en el debate. sign de vestuário dentro da modalidade de sala de aula - wor-
En tal sentido, parafraseando a Vigotsky, el hombre es kshop. No sala de aula um professor pode deixar impressões,
una construcción con el entorno cultural y social. profundas ou quase imperceptíveis, formas de pensar ou sentir
Y si hay algo que el hombre ha mantenido siempre aler- as coisas, e é fundamental que consiga no intercâmbio social
ta es su capacidad de pregunta. Plantearse la realidad, com a classe apontar com suas estratégias a internalização das
darla vuelta, desnaturalizar las categorías que existen, ferramentas de mediação, já que tem a seu cargo um contexto ao
sacudir lo impuesto, hace que se pueda transformar, que que Ander-Egg denomina sala de aula- workshop. Em dito es-
se avance hacia algo nuevo. Hacerse preguntas relevan- paço o conflito surgirá muitas vezes, e a aprendizagem se dará
tes, sustancial para seguir aprendiendo. de uma maneira diferente.
Así lo cultural junto con lo social pueden desarrollarse
en nuevos entornos, y ese reflejo investigador, que des- Palavras chave: design de vestuário - sala de aula - workshop
ata debates, preguntas esenciales y deconstructivas es lo - aprendizagem.
que lleva a una experiencia enriquecedora, junto con un
trabajo interdisciplinario, en donde el docente anima, Gabriela Lorena Costa. Diseñadora de Indumentaria (Univer-
(*)
estimula y orienta al grupo en su conjunto. sidad de Buenos Aires, 1994). Diseñadora Textil (Universidad
de Buenos Aires, 1996). Profesora de la Universidad de Paler-
Referencias bibliográficas mo en el Área de Moda y Tendencias de la Facultad de Diseño
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re- y Comunicación.
novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
Río de la Plata.
_______________________________________________________________________
El aprendizaje como objetivo Fecha de recepción: agosto 2017

Incidencia de la motivación Versión final: diciembre 2017
María Inés Coviello Carrera (*)
Resumen: En cada problema que uno puede percibir, al entrar en el análisis del mismo, puede observarse que en verdad se desen-
cadena de otra cuestión mayor en calidad problemática, más abarcativa y profunda.
La sociedad está determinada por puntajes evaluativos, yendo de lo macro a lo micro, y por los puntajes se dan definiciones. Todo
se resume a un número en cualquier área. El enfoque cuantitativo al que la sociedad nos acostumbra a mirar el mundo, se traduce al
basamento de la misma. Desde pequeños, en nuestros primeros niveles educativos, se daba por supuesto que aquel que obtenía las
más altas notas, era claramente, mejor. Lo cualitativo pareciera tener un papel secundario, quedando subordinado a un pensamiento
generalizado de más es mejor.
Si bien no es motivo de este ensayo lo relativo a la evaluación y notas, es de donde partirá el análisis.
Palabras clave: aprendizaje - aula taller – enseñanza – motivación

_______________________________________________________________________
Siempre ha sido objeto de mi atención desde mis etapas nuestros modelos mentales disponibles para dar forma
de alumna, lo que se generaba a raíz de lo evaluativo. La a las entradas sensoriales que recibimos”. (Bain, 2007,
nota. El puntaje parece ser directamente proporcional a p. 38). Reforzar conceptos supuestamente aprendidos
la inteligencia, conocimiento, desempeño, creatividad sitúa la asignatura para los estudiantes en el contexto
y otras virtudes que presenta la persona en determina- mental de cada uno en relación a sus conocimientos.
da asignatura. Desde ya, esto lleva a que, a quienes les Así es como en materia de la carrera para la que ense-
interesa, busquen la manera de obtener mejores califi- ñaré, para poder enseñar los trazados de cañerías para
caciones y de la forma más simple, en la mayoría de calefacción con radiadores, sería competente repasar
los casos, desde mi observación. Bain se refiere a estos características técnicas y constructivas de materialida-
como estudiantes estratégicos y estudiantes superficia- des, muros, losas, núcleos húmedos, entre otros.
les a aquellos que se conforman simplemente aproban- La curiosidad deviene en cuestionamientos y para lo-
do, en ambos casos evitando desafíos que los lleve a la grar la primera es necesario generar motivación. Que
posible equivocación. (2007, p. 52). esta pueda estar presente en todo el proceso educativo,
Es de lo más cotidiano en el ámbito académico, notar es- es decir lo que se prolongue el curso, podría decirse que
tudiantes al acecho de profesores fáciles, no exigentes, es uno de los objetivos más trascendentes que puede
que tomen poco, que den poco contenido. Es decir, que uno tener como docente. Para esto, es importante que
no hagan complicado el camino a la mejor nota, o en los el profesor encuentre la manera de conectar la asignatu-
casos menos ambiciosos, el camino que menos esfuerzo ra al alumnado planteando un escenario donde puedan
requiera aprobar la materia. En raros casos los alumnos sentirse involucrados desde sus propias inquietudes,
solicitan profesores que enseñen bien, que los motiven, recorriendo por sus medios e interés los contenidos. La
que se comprometan con su materia y sus estudiantes, idoneidad del docente debe encontrarse en incentivar
que los sepan guiar. Que enseñen a aprender. las preguntas correctas por parte de los alumnos.
Lo que subyace tras esta problemática es que se desvir- Las preguntas nos ayudan a construir conocimiento.
túe el objetivo del proceso pedagógico, cuando el fin del Apuntan a los huecos de nuestras estructuras de me-
mismo es el aprendizaje. moria y son críticas para indexar la información que re-
¿Cómo puede uno como docente lograr que los alum- tenemos cuando desarrollamos una respuesta para esa
nos se enfoquen no en los resultados, sino en obtener pregunta. (…) Cuantas más preguntas hacemos, de más
un aprendizaje profundo? Proponiendo al mismo como maneras podemos indexar un pensamiento en la memo-
fin en el proceso educativo, se plantearán las estrategias ria. (Bain, 2007, p.42).
como medio por el cual los alumnos puedan lograr no Así, valiéndose del interés genuino e intrínseco, apa-
dar trascendencia a las notas que puedan obtener en las rece la autonomía que el estudiante adquiere al verse
asignaturas y apunten a encontrar satisfacción en su for- voluntariamente involucrado en aquello que se da en
mación académica. clases. Movido por sus propios interrogantes, en pos de
Es difícil y casi utópico pretender que los estudiantes responderlos, afianza conceptos.
esperen con genuino interés aprender cada asignatura, En relación con lo anterior y a modo de refuerzo, valerse
cuando regularmente se cursan varias por cuatrimestre. del error como herramienta pedagógica y motivacional,
Siempre hay una que capta más la curiosidad general es otro medio a tener en cuenta para el enfoque hacia un
que otra y también se encuentra ligado a las individuali- aprendizaje profundo. Generar situaciones que deven-
dades y sus preferencias. Hay numerosos factores de los gan en el error y enseñar a los alumnos que el verdadero
que los docentes pueden valerse para lograr un prove- error es caer en la frustración o desmotivación. Esto da
choso proceso educativo, partiendo de generar interés. la posibilidad al docente de trabajar positivamente en
Este y la curiosidad son el motor del aprendizaje. la autoestima de sus estudiantes, guiándolos hacia una
Un error que muchos docentes (la mayoría debo decir) perspectiva más optimista, donde el error es en verdad
con quienes he cursado cometían, es la no integración. oportunidad.
Desde el momento de la introducción de su asignatura, Adicional y complementariamente a incentivar la parti-
no realizaban un repaso de lo visto anteriormente que cipación y el involucramiento de los estudiantes con el
pudiésemos ligar a lo nuevo por aprender, generando contenido, se encuentra la relación entre ellos en pos de
una especie de disociación de las asignaturas cursadas. aprender. El trabajo en grupo como estrategia de apren-
Previo a guiar la incorporación de un nuevo concepto, dizaje puede presentar beneficios pedagógicos para fa-
se recorren los saberes previos, para situarlos dentro de cilitar el proceso educativo.
sus propios esquemas mentales, dando lugar a un apren- Así, Roselli (1999) sostiene que el trabajo cognitivo de
der integrado y vinculado, sin aislar lo que se está por colaboración favorece el aprendizaje en tanto se encuen-
enseñar. En este sentido “cuando nos encontramos con tren correctamente diagramadas las pautas. La consigna
materia nueva, intentamos comprenderla en términos del trabajo a realizarse en grupos debe ser acorde a las
de algo que pensamos que ya conocemos. Utilizamos competencias de la clase y planificado para la partici-
pación de todos los integrantes, siempre guiado por el Entonces, queda en las manos del docente la tarea de
docente, donde las actividades se centren en el objetivo guiar a los estudiantes a encontrar la satisfacción de
cognitivo. Asimismo, la acción entre pares facilita la ni- cumplir sus propios objetivos en el aprendizaje, donde
velación del grupo, si bien “las diferencias de capacidad la dedicación y el incentivo del profesor deben ser cons-
no pueden ser marcadas porque esto favorece relaciones tantes en su rol de motivador externo.
y actitudes de dominio – dependencia, segregación, des-
motivación e insatisfacción” (Roselli, 1999, p.83). Referencias bibliográficas
En mis años trascurridos de carrera, he notado tanto Ander- Egg, E. (1999) El taller: Una alternativa de re-
profesional, social y académicamente, lo que implica novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
saber trabajar con pares. De esta manera, es importante Río de la Plata
transmitir desde el aula que no se puede crecer solo y Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de
que la permeabilidad a aprender de otros y permitir que universidad. Universidat de Valencia.
otros aprendan de uno, es uno de los medios y fines Roselli, N. (2009) La construcción sociocognitiva entre
para el éxito académico y profesional. iguales, Irice, Rosario, Argentina.
Como soporte a esta idea, pedagógicamente se desarro-
lla en el aula un entorno de aplicación práctica de la Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
teoría, que se sustenta en el trabajo grupal, al que se de- ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe-
nomina taller. Es el ámbito ideal para el surgimiento de sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
los mencionados interrogantes y la puesta en acción por Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
parte de los estudiantes para encontrar las respuestas. cultad de Diseño y Comunicación.
Es en este contexto donde la motivación adquiere ex- _________________________________________________________
pansión, desde el lugar de autonomía que el taller brin-
da a los estudiantes. Asimismo, las tareas a desarrollar Abstract: In each problem that one can perceive, when entering
se aproximan a aquella realidad de profesión u oficio a into the analysis of the same, it can be observed that in truth it
la que los estudiantes aspiran. is triggered of another major question in problematic quality,
Ander-Egg (1999) sostiene además que es sustancial la more encompassing and deep.
influencia que tiene en esta metodología la participa- Society is determined by evaluative scores, going from the ma-
ción de los estudiantes y el trabajo en conjunto y cola- cro to the micro, and through the scores definitions are given.
borativo, donde se descentraliza la figura del docente It all boils down to a number in any area. The quantitative
como protagonista del proceso de enseñanza, para dar approach to which society is accustomed to look at the world,
lugar a un aprendizaje genuino por parte de los talleris- translates to the basis of it. From the very beginning, in our first
tas, integrando los conocimientos de manera práctica. educational levels, it was assumed that the one who obtained
Se redefine el rol del docente, alejándolo de su accionar the highest marks was clearly the better. The qualitative seems
tradicional, presentándose como orientador y motiva- to have a secondary role, being subordinate to a generalized
dor grupal, delegando el aprendizaje a las experimenta- thinking of more is better.
ciones propias de los alumnos (p.16). While it is no reason for this essay on the evaluation and notes,
A modo de integración de lo expuesto, considero que it is where the analysis will start.
desde las estrategias de la enseñanza, se puede reeducar
el enfoque de los estudiantes, arraigado a la obtención Keywords: learning - classroom workshop - teaching – moti-
de notas y aprobar, hacia la contemplación del apren- vation
dizaje como fin. En esto el docente tiene importante
incidencia y puede valerse de todo los métodos men- Resumo: Em cada problema que se pode perceber, ao entrar na
cionados anteriormente, con la motivación como motor. análise do mesmo, pode-se observar que, na verdade, é desen-
La motivación tiene un alto grado de componente afec- cadeada de outra questão importante em qualidade problemáti-
tivo, emocional y de voluntariedad, funciona como un ca, mais abrangente e profunda.
agente que enciende la actitud de las personas frente a de- A sociedade é determinada por pontuações avaliativas, passan-
terminado propósito y en el ámbito académico, la motivado do macro para o micro, e as pontuações são definidas. Tudo
ción del alumno se encuentra directamente influenciada se resume a um número em qualquer área. A abordagem quanti-
por la del docente. Este actúa como herramienta motiva- tativa a que a sociedade está acostumada a olhar para o mundo
cional en sí mismo, en su forma de abordar los conteni- é traduzida para a base disso. Desde o início, em nossos pri-
dos y se vale, a su vez, de las actividades que propone meiros níveis educacionais, assumiu-se que aquele que obteve
desarrollar en el aula y las pertinentes metodologías. as melhores notas foi claramente melhor. O qualitativo parece
De este modo, trabajando sobre los saberes previos de ter um papel secundário, ser subordinado a um pensamento
los alumnos, integrándolos al nuevo contenido por en- generalizado de mais é melhor.
señar y a sus propias aspiraciones y preferencias, se ge- Embora a análise e as notas não sejam o assunto deste ensaio, é
neran nexos donde pueden encontrar valor significativo aqui que a análise começará.
y utilidad para la aplicación práctica a la asignatura.
Esto se puede ver potenciado en la dinámica del traba- Palavras chave: aprendizagem - sala de aula - ensino – moti-
jo cooperativo de aula taller, donde la motivación entre vação
pares potencia la del docente, facilitando un aprendiza-
je profundo y de interés genuino. (*)
María Inés Coviello Carrera. Diseñadora de Interiores (Uni-
versidad de Palermo)
_______________________________________________________________________
El aula como reflejo de la sociedad Fecha de recepción: agosto 2017

Ezequiel Hodari (*)
Resumen: Se propone este tema para intentar resolver problemas que presenta la sociedad trabajando con la información que se
desprende de la experiencia en los procesos educativos.
El aula como un laboratorio conectado y conectando con la sociedad a la manera de vínculo con la realidad y la cultura. La educa-
ción es la herramienta con la cual la sociedad aprende de sus errores y canaliza la experiencia necesaria para corregirlos.
Se propone a la educación como un remedio y alternativa no material a los inconvenientes que degradan la calidad de vida de
la sociedad. La educación desde la cultura genera comprensión e incluye muchos otros conocimientos. Esto no es común a otras
disciplinas, de aquí que la inversión estatal en educación debería pensarse como una que devuelve múltiples resultados y por ende
múltiples retornos económicos. Genera un valor intangible que es la fenomenal capacidad, casi infinita, de crear soluciones que
posee el ser humano.
Palabras clave: experiencia – sociedad – adaptación – aprendizaje – asimilación – acomodación – equilibrio - estructura cognitiva
– descubrimiento – andamiaje - desarrollo intelectual – revolución

_______________________________________________________________________
Reflexión acerca del rol fundamental de la educación mo (aprendiz/ciudadano) debe practicar este equilibrio
en el desarrollo cultural de nuestra comunidad para poder aprender de su entorno. Por un lado la asi-
La educación devuelve a la sociedad un conocimien- milación le permite incorporar elementos a su estructu-
to depurado y optimizado que es fuente para muchos ra mental preexistente. Estos elementos provienen del
otros avances en las diferentes áreas desde las cuales exterior y son la información circundante de los hechos
se desarrolla la calidad de vida de los ciudadanos de sociales en la comunidad. En el aula, el aprendiz asimi-
una comunidad. Provee de soluciones a toda la socie- lará conocimientos que también provienen del exterior
dad mediante sus frutos que son las personas educadas. y que modificarán su estructura previa requiriendo de
Pensar al aula como un reflejo de la sociedad es un paso su atención para utilizarlos en el aprendizaje.
adelante para comprender problemáticas sociales y, me- La acomodación es la modificación de esa estructura, de
diante el uso de las herramientas de la educación, avanzar esa organización que responde a las exigencias de ese
hacia darles soluciones mediante el debate, la instrucción entorno. El individuo acomoda los estímulos que le son
y la búsqueda de reflexión dentro y fuera de la escuela. difíciles de asimilar.
Si el aprendizaje mejora, entonces mejora la sociedad. Es así que mediante el equilibrio entre asimilación y
Este proceso puede producirse dentro y fuera del aula acomodación podemos reestructurar cognitivamente
mediante la búsqueda de entornos alternativos. Com- nuestro aprendizaje. Este equilibrio, que nos explica
binando ambos entornos (tradicional y alternativo) el Piaget desde la experiencia áulica del aprendizaje, es
individuo u organismo, como le gustaba decir al episte- el que los ciudadanos experimentan a diario en sus co-
mólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget, aprende munidades. Es un proceso que regula la relación entre
a resolver conflictos. lo que vamos entendiendo de nuestra sociedad y la ma-
Dado que la educación se presenta como una actividad nera en la que acomodamos esos nuevos conocimientos
dinámica, cambiante, requiere que el individuo apren- según lo que nuestra estructura permita ser modificada.
da a aprender como base de arribar a soluciones para Si aprendemos de este equilibrio, nuestra adaptación
sus conflictos. Estos son los conflictos de la sociedad puede mejorar la manera de ver y encarar los conflic-
que debe aprenderse para mejorar. tos sociales con los que debemos lidiar cotidianamente.
Este aprendizaje es la forma de adaptación a nuevas Como en una clase, podemos abrir nuestra mente y re-
ideas. Como lo indica Piaget la adaptación es el proceso conocer cuando estamos resistiendo y por qué. A partir
de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y de este proceso aprenderemos a aprender de nosotros y
la información que le llega del entorno se adaptan el de nuestra reacción al entorno. Así es que cuando pen-
uno al otro. Esta idea se puede ver en el aula, donde el samos en la idea de Piaget que dice que cuanto más de-
aprendiz reacciona a nuevas ideas y se ve obligado a sarrollado esta el organismo en el aspecto cognitivo más
reflexionar y en consecuencia a adaptarse a ese nuevo se adapta al medio, podemos concluir que esa adapta-
conocimiento que le permite aprender más y crecer in- ción permitirá que mediante acciones la modificación
telectualmente. Esto reflejado en la sociedad se puede de su estructura se expanda mejorando su calidad de
traducir como la manera del ciudadano de poder tomar vida desde entenderse como organismo, desde haber ex-
decisiones basadas en su conocimiento de las cosas. De- perimentado su entorno y desde admitir las influencias
cisiones que adapta a sus nuevos conocimientos y que, sociales y culturales. Este ciudadano/alumno construye
como en el aula, le permite vivir en su sociedad. su aprendizaje modificando su sociedad/aula lo cual le
Esta adaptación, sostiene Piaget, requiere de un equili- permite vivir en su medio (y comprenderlo).
brio entre la asimilación y la acomodación. El organis-
¿Pero cómo hace el individuo para acceder a estos nue- que enaltezca nuestra manera de vivir en sociedad. Una
vos conocimientos? ¿Cómo se encuentra el alumno con manera colaborativa donde todas las ideas sirven y don-
aquello que lo hará reflexionar, que lo llevará al próxi- de la meta es el bienestar mutuo y la realización colecti-
mo debate, a la nueva idea? ¿Cómo estos ciudadanos va dentro de una construcción cultural.
sentirán que están frente a la información y brillarán sus
ojos de satisfacción porque entendieron? Referencias bibliográficas
Aquí podemos resaltar la idea del psicólogo estadouni- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura.
dense Jerome Bruner (1997) quien formuló la teoría cog- Madrid: Aprendizaje Visor
nitiva del descubrimiento. En esta teoría el alumno/ciu-
dadano debe sumergirse en situaciones de aprendizaje Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
problemáticas requiriendo que el aprendizaje se efectúe ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe-
descubriendo. Mediante alguien que guíe al individuo, sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
este construye su propio aprendizaje. Nuevamente Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
aprende a aprender. Esta actitud podemos compartirla cultad de Diseño y Comunicación.
en nuestra sociedad también. Los aprendices median- _________________________________________________________
te acciones directas aprenden, construyen su sociedad.
Eligen. Estas elecciones son la inteligencia que mejora la Abstract: This topic is proposed to try to solve problems pre-
calidad de vida de quienes se disponen a aprender para sented by the society working with the information that comes
crecer y para optimizar el desarrollo también de su en- from the experience in the educational processes.
torno y su interrelación. Bruner dice que la inteligencia The classroom as a laboratory connected and connecting with
tiende a categorizar. Esta categorización es a partir de society to the way of linking with reality and culture. Educa-
esa manera de ir descubriendo y aprendiendo. Categori- tion is the tool with which society learns from its mistakes and
za porque conoce y porque desarrolla un lenguaje que le channels the experience necessary to correct them.
da la herramienta para seguir aprendiendo. El ciudada- It is proposed to education as a remedy and non-material al-
no es un alumno en un aula llena de conocimiento. Lo ternative to the disadvantages that degrade the quality of life
que la educación debe enseñarle a la sociedad es que los of society. Education from culture generates understanding
conflictos no tienen una sola solución. Tienen al menos and includes many other knowledge. This is not common to
dos enfoques que deben trabajar y entender en conjunto other disciplines, hence state investment in education should
para comprender el conflicto como parte fundamental be thought of as one that returns multiple outcomes and thus
de la solución. Aquí aparece con fuerza el concepto de multiple economic returns. It generates an intangible value that
andamiaje formulado por Bruner. Este concepto hace is the phenomenal capacity, almost infinite, to create solutions
referencia al descubrimiento guiado por un docente o that the human being possesses.
facilitador. Para Bruner el conocimiento puede ser per-
feccionado y depurado mediante aprendizajes activos Keywords: experience - society - adaptation - learning - assimi-
fomentando el trabajo en equipo. Es este trabajo en equi- lation - accommodation - balance - cognitive structure - disco-
po que refleja una actividad social semejante a la de- very - scaffolding - intellectual development – revolution
sarrollada por la educación en el aula. Los ciudadanos
pueden descubrir y perfeccionarse mediante el debate. Resumo: Este assunto é proposto para tentar resolver proble-
Este debate es conocimiento puro puesto al servicio de mas apresentados pela sociedade que trabalha com a infor-
toda la comunidad. Y como dice Bruner “este conoci- mação que vem da experiência nos processos educacionais.
miento está codificado desde la cultura” no por fuera de A sala de aula como um laboratório conectado e conectando-se
ella. (1997). Este descubrimiento guiado (por maestros, com a sociedade ao caminho da ligação com a realidade e a cul-
por dirigentes, por líderes) facilita la organización del tura. A educação é a ferramenta com a qual a sociedade aprende
aprendizaje y reduce la complejidad para que ese ciu- com seus erros e canaliza a experiência necessária para corrigi-los.
dadano/alumno aprenda a enfrentar los límites de su Propõe-se a educação como remédio e alternativa não material
propio desarrollo intelectual. às desvantagens que degradam a qualidade de vida da socieda-
Según Bruner el desarrollo intelectual es amplio pero de. A educação da cultura gera compreensão e inclui muitos
limitado por la propia cultura. Son los individuos que outros conhecimentos. Isso não é comum a outras disciplinas,
aprenderán a pesar de esto. Profundizarán para conocer portanto, o investimento estatal na educação deve ser pensado
más. Transformarán su cultura y así expandirán ese de- como aquele que retorna resultados múltiplos e, portanto, re-
sarrollo intelectual. tornos econômicos múltiplos. Ele gera um valor intangível que
Para concluir quiero referirme a la Revolución France- é a capacidade fenomenal, quase infinita, de criar soluções que
sa que en gran parte fue liderada por educadores. Estos o ser humano possui.
creían en instrumentar cambios y en difundir ideas nue-
vas. Todo esto mediante el conocimiento y la educación Palavras chave: experiência - sociedade - adaptação - aprendi-
del pueblo. Las ideas que vencen al poder totalitario. zagem - assimilação - acomodação - equilíbrio - estrutura cog-
La próxima revolución debe ser educativa, no económi- nitiva - descoberta - andaimes - desenvolvimento intelectual
ca. Los problemas que aquejan a la humanidad son con- - revolução
flictos como los que se resuelven en una clase debatien-
do, reflexionando, descubriendo maneras de desarrollar Ezequiel Hodari. Diseñador Gráfico (Columbia College of Chi-
(*)
nuestro intelecto para resolver nuestras verdaderas ne- cago, 1990). Profesor de la Universidad de Palermo en el Área de
cesidades. Comprendiendo al otro en un trabajo grupal Diseño Visual de la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El rol constructivo de los saberes previos Fecha de recepción: agosto 2017

Resumen: El presente ensayo invita a la reflexión acerca del rol de los saberes previos en la universidad. Cómo es que funcionan de
manera inherente a la construcción del conocimiento y su utilización como conector con los saberes nuevos. Se propone, en primer
lugar, entender la importancia de que cada asignatura, en cada clase, además de producir y transmitir el contenido de ese día, le
deje al alumno una base cognitiva que le sirva para el próximo encuentro u otra materia.
Se pretende indagar acerca de la construcción del conocimiento en la universidad, con base en los saberes previos. Cómo es ese
proceso, qué actores lo componen y la importancia de adoptar diferentes estrategias de la enseñanza para enriquecer la formación
profesional de cada alumno.
Palabras clave: conocimiento – saberes – información – constructivismo – asignatura – docente – alumno

_______________________________________________________________________
Al momento de iniciar una carrera universitaria, el ima- responden a paradigmas epistemológicos y científi-
ginario colectivo entiende y da por sabidas diferentes cos diferentes. De hecho, en el momento mismo en
cosas, conceptos, significados y sobre todo la forma en que finaliza su carrera, el recién graduado se en-
la que se aprende y se adquiere al conocimiento, como cuentra ante la necesidad de seguir aprendiendo o
si a lo largo de la vida fuera siempre igual. Esto no es de volver a aprender. (p.80).
así y, aunque parezca mentira, suele manifestarse todo
lo contrario. La reflexión que se expone en el ensayo es acerca de los
El momento didáctico en la facultad presenta gran canti- saberes previos, definidos como aquellos conocimien-
dad de diferencias respecto al tipo de educación que se tos adquiridos previamente, con los que se llega a la
tenía hasta el momento. Una de ellas es la especificidad facultad y a las diferentes materias de la carrera, cómo
de lo que se estudia, ya que los contenidos persiguen ob- han de utilizarse y replicarse en cada asignatura para
jetivos particulares, enfocados en la formación profesio- lograr un avance y crecimiento académico, a partir de la
nal que propone la carrera elegida. Cada materia sigue reflexión y construcción del conocimiento.
una planificación académica determinada y el docente Bain afirma: “Al creer que los estudiantes deben utilizar
es quien, con base en ello, organiza y estructura la clase. sus modelos mentales disponibles para interpretar lo
Es aquí donde comienza el desafío de poder transmitir que se encuentran, piensan en qué hacer para estimu-
cada una de las asignaturas, de manera que se transfor- lar la construcción, no para transmitir conocimientos”.
men en ladrillos para construir la base de la profesión. (2007, p.38)
Cada plan de estudios debe determinar un esquema di- Cada asignatura de la facultad dispone de un espa-
ferente que a la vez sea compatible con el resto, en las cio donde el alumno no solo se nutre de información,
diferentes áreas. A diferencia de las etapas de escolari- sino que a la vez tiene la posibilidad de cuestionarla y
dad previas, aquí cada trabajo y examen tiene un impac- establecer un nuevo vínculo cognitivo con ella. Dicha
to mayor, se debe buscar en cada uno lograr algo más situación debe estar resguardada por el aprendizaje sig-
que un cumplimiento académico. Las diferentes tareas nificativo, el mismo pretende que el estudiante pueda
deben transformarse en una experiencia de aprendizaje articular diferentes conocimientos, los que ya tiene in-
significativa para el futuro, relativa a una estructura de corporados junto con los nuevos. Es importante que se
estudio particular, elegida por el estudiante. opere con esta base ya que de nada sirve basar una for-
Es por ello que en la universidad el proceso de ense- mación en pura información dura que el alumno alma-
ñanza aprendizaje necesita de un seguimiento y retroa- cena de forma insignificante. Esto último tiene vínculo
limentación constante, ya que toda la información se con el aprendizaje memorístico, contrario al aprendizaje
vuelve necesaria todo el tiempo y hasta se repite en di- significativo nombrado anteriormente. Se deben utilizar
ferentes materias, las estrategias deben articularse unas las estructuras cognitivas a favor de la asimilación, re-
con otras optimizando los espacios didácticos. Es así flexión e interiorización de nuevos contenidos, esto debe
que los conocimientos se van construyendo paso a paso generar en el estudiante una actitud crítica y rupturista
e incluso fuera de la universidad se sigue aprendien- donde se pueda hacer a un lado de su zona de confort.
do, acto necesario para el replanteo y resignificación de Ausubel (1997) sostiene que en el aprendizaje significa-
conceptos y competencias adquiridas. tivo, la nueva información se incorpora de forma sus-
En referencia a ello, Mastache (2009) expresa: tantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del alum-
no: hay una intencionalidad de relacionar los nuevos
A los alumnos los obliga a aprender y a re-aprender conocimientos con los de nivel superior más inclusivos,
continuamente e, incluso, a des-aprender para vol- ya existentes en la estructura cognitiva. (p.16).
ver a aprender conocimientos que, en muchos casos,
Para que esto sea posible, las clases deben estar enmar- proceso asimilador, es necesario que el estudiante se
cadas en actividades teórico prácticas, donde lo apren- sienta atravesado por los conocimientos, para que luego
dido se aplique en diferentes trabajos. Los objetivos los resignifique a su favor.
deben estar claros para el docente y, por ende, para los Se debe fomentar la construcción de criterios sobre lo
alumnos. Se trata de generar un interés colectivo sobre que se enseña y lo que se aprende, utilizar la duda como
lo que se está haciendo, resguardado por una motiva- herramienta para redescubrir los conceptos, definicio-
ción intrínseca donde el estudiante le da sentido a cada nes, las operaciones didácticas en general. Se debe es-
tarea, texto y hasta a los exámenes. Lo que no debería tablecer un sentido propio y una razón de ser a cada
pasar es que el estudiante se vaya con un puñado de tema tratado y, constantemente, realizar un anclaje a los
información, como si fuese un disco rígido, sino que objetivos propuestos para dicha clase. A su vez los mis-
pueda reflexionar y entenderla de manera que la próxi- mos estarán inherentemente vinculados a las materias,
ma clase sea parte de sus saberes previos y no simple y estas a la carrera.
información que memorizó, o no, la clase anterior. En Es así que todo esto debe tener su base no solo en la
este punto se destaca que los saberes previos son de tríada didáctica, sino que además debe estar enmarcado
suma importancia ya que son la preparación para ad- con el aporte de los compañeros y el enriquecimiento
quirir nuevos conocimientos, esto no quiere decir que que nace entre ellos. Lo que Vygotski (1987) llama la
dichos conocimientos sean únicos e inmodificables. zona de desarrollo próximo, definida como la distan-
Todo el tiempo tienen la posibilidad de resignificarse cia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
y articularse con lo que se va adquiriendo a lo largo del capacidad de resolver un problema de forma indepen-
tiempo. Lo que en un principio comenzó como idea pre- diente y el nivel de desarrollo potencial determinado
via, luego en combinación con nuevas estructuras cog- por la capacidad de resolver un problema en colabora-
nitivas, forman una nueva fuente de conocimiento que, ción con otros.
a su vez se transforma en saber previo para entregarse Por otro lado, Ander- Egg (1999) expresa que la partici-
luego a una nueva reconceptualización. Es por ello que pación activa de los docentes y alumnos es un aspecto
se hace referencia al rol constructivo de las ideas con central de este sistema de enseñanza/aprendizaje, habi-
las que se llega a un espacio didáctico, ya que son ellas da cuenta de que se enseña y se aprende a través de una
las protagonistas y encargadas de generar una nueva co- experiencia realizada conjuntamente.
yuntura que finalmente queda integrada por el docente, Todo el conjunto de experiencias cognitivas que suce-
los estudiantes, el aula, los conocimientos previos y los den en el aula deben dejar establecida una base que sir-
que se están por adquirir. va para la clase siguiente.
Al respecto, Bain (2007) menciona que aprender tiene Finalmente, es necesario que no se produzcan actos de
poco sentido si no ejerce una influencia permanente en individualidad del conocimiento, es decir, lo que se
la forma en que posteriormente piensa, actúa o siente el aprende en cada clase no queda en dicha clase y nada
estudiante. más. Debe expandirse, crecer y evolucionar a medida
Como se ha mencionado anteriormente, estar en la unique se van cursando las diferentes asignaturas. Es por
versidad cursando una carrera no significa saber todo ello que se hace hincapié en la importancia y utiliza-
sobre ella, incluso cuando uno se recibe. Se debe adop- ción de los saberes previos para la construcción del
tar entonces una estrategia que además de facilitar la conocimiento ya que con ellos, la información clase a
adquisición del nuevo conocimiento, también permita clase se vuelve más flexible, pudiendo articular los nue-
llevarlo a la práctica en un trabajo, otra materia, etc. vos contenidos con lo aprendido anteriormente. De esta
El saber leer y escribir no significa que se sepa hacerlo manera, todo el tiempo se pone en crisis la información.
en la universidad, menos sobre un tema o asignatura Es necesario hacer vínculos entre las ideas previas y
que todavía se está indagando, por estar en los primeros nuevas, implique esto realizar un desarticulación para
eslabones del proceso de aprendizaje. luego construir el contenido atravesado por el pensa-
Es así que se debe articular la nueva información, con miento del alumno, acto fundamental en el proceso de
bibliografía y documentación que la sostenga. El alum- enseñanza-aprendizaje.
no con el pasar de las clases, hace una triangulación
entre lo que lee, lo que se expone en clase y la aplica- Referencias bibliográficas
ción de ello en un trabajo práctico, pensando en el futu- Ander- Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de re-
ro profesional. De esta forma, el conocimiento siempre novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
queda al alcance, traducido en un lenguaje conocido Río de la Plata
por el estudiante, disponible para ser utilizado como un Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores uni-
andamio, para la siguiente experiencia cognitiva. versitarios. Barcelona: Universitat de Valencia
Sobre leer y escribir en la universidad, Carlino observa: Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la univer-
“escribir exige poner en relación lo que uno ya sabe con sidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica
lo que demanda la actual situación de escritura, y que Mastache, A. (2009) Formar personas competentes.
esta puesta en relación no resulta fácil porque implica Buenos Aires: Novedades Educativas
construir un nexo entre el conocimiento viejo y lo nue- Ontoria y otros (1997). Mapas conceptuales: una técni-
vo”. (2010, p.24) ca para aprender. Madrid: Ed Narcea
La puesta en práctica del contenido que se va constru-
yendo en la cursada resulta de suma importancia como
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Resumo: Este ensaio convida a reflexão sobre o papel do con-
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe- hecimento anterior na universidade. Como eles funcionam
sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e inerentemente para a construção do conhecimento e seu uso
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- como um conector com novos conhecimentos. Propõe-se, em
cultad de Diseño y Comunicación. primeiro lugar, compreender a importância de cada sujeito, em
______________________________________________________ cada classe, além de produzir e transmitir o conteúdo desse dia,
deixar o aluno uma base cognitiva para a próxima reunião ou
Abstract: This essay invites reflection on the role of previous outro assunto.
knowledge in the university. How do they work inherently to Pretende-se investigar sobre a construção do conhecimento na
the construction of knowledge and its use as a connector with universidade, com base no conhecimento prévio. Como é esse
new knowledge. It is proposed, firstly, to understand the impor- processo, que os atores compõem e a importância de adotar
tance of each subject, in each class, in addition to producing diferentes estratégias de ensino para enriquecer o treinamento
and transmitting the content of that day, leave the student a profissional de cada aluno.
cognitive basis for the next meeting or other subject.
It is intended to inquire about the construction of knowledge Palavras chave: conhecimento - informação - construtivismo -
in the university, based on previous knowledge. What is this matéria - professor - aluno
process like, which actors make it up and the importance of
adopting different teaching strategies to enrich the professional (*)
training of every student. blicitario (Universidad de Palermo)
Keywords: Knowledge - information - constructivism - subject

- teacher - student
_______________________________________________________________________
Aprender haciendo. La importancia Fecha de recepción: agosto 2017

del aula taller para la comprensión Versión final: diciembre 2017
de la imagen fotográfica
Resumen: El ensayo tiene como objetivo analizar la ardua tarea que tienen los profesores de Fotografía al enseñar una disciplina
basada en un elemento intangible como la luz. Tomando la metodología del aula taller se explica por qué el laboratorio fotográ-
fico analógico es una herramienta fundamental para los docentes de fotografía a nivel universitario para ayudar a sus alumnos a
comprender la formación de la imagen. El aula taller es una de las mejores opciones para combatir lo que Perkins (1995) llama el
síndrome de conocimiento frágil que sufren muchos alumnos al no ser capaces de comprender lo que se les explica en clase y optan
por memorizar el contenido de las asignaturas. Este acto de memorización es muy breve ya que luego de pasar los exámenes, con
frecuencia la información desaparece de la mente de los estudiantes. Tanto Ander-Egg (1990) como Schön (1992) sostienen que es
necesario que los alumnos experimenten las disciplinas para así absorber los conocimientos genuinamente. Es a través de la viven-
cia y de la resolución de problemas que el estudiante logra comprender los contenidos. Dentro del laboratorio fotográfico surgen
interrogantes con cada práctica y es deber del profesor acompañar a los alumnos en el proceso de la problematización y la búsqueda
de respuestas a través de la experimentación y la reflexión.
Palabras clave: aula taller - experimentación - fotografía – laboratorio

_______________________________________________________________________
En 1839 William Henry Fox Talbot describe la fotogra- A partir de ese momento surge el interrogante de cómo
fía ante la Sociedad Real en Londres con las siguientes es posible enseñar una disciplina que fue descripta por
palabras: uno de sus pioneros como mágica ¿Cómo hacen los
docentes para hacer comprender a sus alumnos un ele-
La cosa más transitoria, una sombra, el emblema mento tan intangible como la luz? La respuesta a esto se
proverbial de todo lo que es fugaz y momentáneo, encuentra dentro del laboratorio fotográfico, ya que es
puede ser atrapado por los hechizos de nuestra ma- allí donde ocurre la magia. Es el lugar en donde entran
gia natural, y puede ser fijada para siempre en la po- estudiantes y salen fotógrafos.
sición que parecía ser destinada a ocupar tan solo Teniendo como columna vertebral el concepto de apren-
un instante (Csúri, 2009). der haciendo que plantea Dewey se desarrollan las acti-
vidades curriculares dentro del laboratorio fotográfico. sobre el conocimiento en la acción, y lo describe como
Este cuarto oscuro se transforma en aula taller y es el las tareas que se realizan de manera rutinaria sin una
espacio ideal para la experimentación, la reflexión y el reflexión consciente, pero plantea que muchas veces
descubrimiento. surgen factores sorpresa que alteran la rutina del cono-
Ander-Egg (1999) retoma el concepto ya conocido en la cimiento, y los llama reflexión sobre la acción. Estos im-
pedagogía como aprender haciendo, acuñado original- previstos permiten al alumno pensar y analizar cuáles
mente por el filósofo y pedagogo John Dewey, y lo ex- fueron los pasos que llevaron a ese error y cómo debería
plica en el contexto del trabajo dentro del aula taller. El proceder la siguiente vez para evitarlos y que el produc-
autor plantea que si bien el taller es un lugar de trabajo to final no se vea afectado. Como menciona el autor este
en el que se desarrollan proyectos con un fin específi- proceso de reflexión se produce luego de que la acción
co, no siempre este fin es un objeto, muchas veces las está terminada. Schön también explica la reflexión en
actividades que se llevan a cabo tienen como propósito la acción, que es la que se produce en simultáneo con
la reflexión y la elaboración de pensamientos críticos el emergente para ser corregida en el momento lo que
por parte del alumno. Es un espacio de transformación permite no desaprovechar el proceso previo y lograr
tanto para las habilidades manuales como creativas y que el resultado final se vea lo menos comprometido
de investigación. La metodología de trabajo del apren- posible. La reflexión sobre y en la acción cuestionan al
der haciendo en el aula taller plantea la apropiación del conocimiento previo y hacen que el alumno pueda crear
conocimiento por parte del alumno a través de activi- nuevas estructuras cognitivas. El autor sugiere que para
dades prácticas basadas en la teoría, desdibujando de convertirse en un profesional más diestro es recomen-
esta manera el límite estricto entre estas dos que pro- dable aplicar lo que él llama la reflexión sobre la acción,
pone la educación tradicional. Esto no quiere decir que es decir que una vez terminado el proceso de creación
el taller sea pura y exclusivamente práctico, sino que el alumno debe tomarse un tiempo para analizar si la
la teoría siempre está presente ya que es la herramienta forma en la que logró superar los obstáculos fue buena o
que orienta la práctica, y es el equilibrio entre estas lo si es posible hacerlo de una mejor manera.
que ayuda al estudiante a comprender. La práctica des- Con cada negativo que entra al laboratorio se pone sobre
encadena problemas teóricos y es de la resolución de esla mesa de copiado un mundo de posibilidades, y las
tos problemas donde surgen las nuevas teorías. Dentro preguntas que el alumno se haga a sí mismo determinan
del laboratorio los alumnos junto con el docente toman el resultado final. Cada acción en el laboratorio tiene
como punto de partida las teorías de revelado y copia- sus consecuencias y es a través de la reflexión sobre la
do fotográfico para llevar a cabo sus proyectos. Si bien teoría y las decisiones tomadas que el estudiante cons-
existe una teoría base de la cual se parte, cada imagen truye su camino. Las preguntas que van desde qué papel
requiere un tratamiento especial que depende no solo usar, o cuánto contraste es necesario para transmitir un
de las condiciones en que haya sido tomada, sino de determinado mensaje, o hasta qué método es el mejor
los criterios artísticos que cada fotógrafo desee volcar para solucionar cierto error, son el medio por el cual
en su copia, por lo que los caminos a seguir son ilimita- un alumno aprende. Estos ejercicios de reflexión carac-
dos. Con cada decisión el alumno modifica su recorrido. terísticos del aula taller son una gran herramienta para
Durante este proceso de creación la reflexión sobre la combatir lo que Perkins (1995) denomina conocimiento
práctica da como resultado nuevas teorías. frágil. El autor sostiene que en el sistema de educación
Otra de las características del aula taller expresada por tradicional los alumnos muchas veces no llegan a com-
Ander-Egg (1999) es la desjerarquización de la clase, ya prender verdaderamente los contenidos que se desarro-
que a diferencia de la distribución tradicional de roles llan en las clases, sino que simplemente los memorizan
donde el docente es el orador de una clase magistral y para aprobar las materias, pero una vez pasado el exa-
el estudiante se limita a recibir la información, en el men esos conocimientos parecen esfumarse sin dejar
aprender haciendo el maestro y los alumnos trabajan rastro. Dentro de su teoría del conocimiento frágil Per-
en conjunto para un proyecto común. En el laborato- kins hace algunas distinciones. Por un lado menciona el
rio fotográfico el docente trabaja junto con los alumnos conocimiento inerte, que es cuando un alumno retiene
involucrándose en cada uno de sus proyectos, dando un determinado conocimiento en la escuela pero es in-
consejos desde la teoría y su propia experiencia. capaz de descontextualizarlo, es decir, aplicarlo en
Pero quizás lo más destacado del aula taller que analiza su vida cotidiana. Además destaca el conocimiento in-
Ander-egg (1999) es el espacio para la experimentación, genuo y explica que esto se refiere a los estereotipos o a
la prueba y error y la reflexión sobre la acción. En este las construcciones sociales que permanecen en la mente
modelo un error no es motivo de castigo sino que es una del alumno incluso luego de haber estudiado las teorías
oportunidad de aprendizaje. Con cada equivocación académicas que demuestran lo contrario. Otra forma de
surgen nuevos interrogantes que animan al estudiante conocimiento es el ritual, a través del cual el alumno
a buscar distintas respuestas e incentivan a detenerse desarrolla sus actividades con el fin de contentar al pro-
para reflexionar, analizar las opciones y elaborar un fesor o a la institución, y no con el fin de aprender. Por
nuevo camino a seguir. Esto es lo que Ander-Egg lla- último menciona el conocimiento olvidado, que es el
ma reflejo de investigador, y sostiene que es a través de que simplemente desaparece de la mente del estudian-
la problematización de los contenidos que el alumno te. Gracias a las prácticas del aula taller los profesores
puede apropiarse del conocimiento y aprender. El autor pueden asegurar un aprendizaje verdadero y proporcio-
explica que el acto intelectual más grande es la capaci- narle a sus alumnos un conocimiento duradero a través
dad de hacerse preguntas. A su vez Schön (1992) habla de las experiencias disciplinares.
En el desarrollo de esta estrategia del aula taller el do- Referencias bibliográficas

cente juega un papel muy importante. No solo es quien Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
plantea las actividades a realizar y explica la teoría novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
sobre la cual esas actividades se basan, sino que fun- Río de La Plata.
damentalmente es la persona encargada de fomentar la Csúri, P. (2009). Fotos de un mundo hecho de li-
reflexión teórica y la problematización del contenido, bros [Artículo]. Disponible en: http://www. pa-
buscando situaciones que desafíen a los alumnos inte- gina12.com.ar/diario/suplementos/espectacu-
lectualmente. Tal como plantea Ander-Egg (1999) la do- los/6-13518-2009-04-14.
cencia conjuga la investigación y la práctica dentro del Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona:
salón de clases. Con la selección y planificación de los Gedisa.
contenidos el profesor busca realizar actividades que
utilicen el conocimiento como instrumento para algo, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
un fin concreto. Con cada actividad realizada por los ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe-
alumnos van surgiendo emergentes, es decir, situacio- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
nes problemáticas no planificadas que representan un Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
reto tanto para el alumno como para el docente. Cuando cultad de Diseño y Comunicación.
se dan este tipo de situaciones espontáneas que quizás ______________________________________________________
no se tuvieron en cuenta al momento de planificar el
taller, entra en acción la capacidad de adaptación del Abstract: The objective of the essay is to analyze the arduous
docente, quien a partir de los nuevos problemas reor- task of the teachers of Photography in teaching a discipline ba-
ganiza su clase con el fin de ayudar a sus estudiantes. sed on an intangible element such as light. Taking the methodo-
Toma el emergente como una posibilidad de generar logy of the classroom workshop explains why the analogue
nuevos contenidos, transforma cada problema en un photographic laboratory is a fundamental tool for university-le-
tema de reflexión, y los utiliza como punto de partida vel photography teachers to help their students understand the
para las actividades que se realizarán en el futuro. El la- formation of the image. The workshop classroom is one of the
boratorio analógico es un lugar plagado de emergentes. best options to combat what Perkins (1995) calls the syndrome
Cada copia fotográfica es diferente por lo que la apa- of fragile knowledge that many students suffer from not being
rición de emergentes es algo muy común, y ante cada able to understand what is explained in class and choose to me-
uno de ellos el docente debe recurrir a su experiencia morize the content of the subjects. This act of memorization is
disciplinar para ayudar al alumno a atravesarlo. Den- very brief since after passing the exams, the information often
tro de la jerga fotográfica son llamados trucos, y por lo disappears from the students’ minds. Both Ander-Egg (1990)
general son pequeñas herramientas o técnicas que solo and Schön (1992) argue that it is necessary for students to ex-
es posible aprender en la práctica, como las moscas, el perience disciplines in order to absorb knowledge genuinely. It
sombreado o la exposición por partes. is through the experience and the resolution of problems that
La fotografía analógica junto con el laboratorio fotográ- the student succeeds in understanding the contents. Within the
fico, a diferencia de los medios digitales, implican dete- photographic laboratory questions arise with each practice and
nerse e invertir en la imagen el recurso más preciado de it is the duty of the teacher to accompany the students in the
los seres humanos, el tiempo. Cada acción es planifica- process of problematization and the search for answers through
da y reflexionada con base en la teoría y la experiencia experimentation and reflection.
anterior, no solo dentro del laboratorio, sino también en
el momento de la toma, ya que gracias al proceso de Keywords: classroom - experimentation - photography - labo-
copiado analógico de la imagen el fotógrafo aprende a ratory
comprender los elementos involucrados y pone en prác-
tica esos conocimientos a lo largo de todo el proceso. Resumo: O ensaio pretende analisar a árdua tarefa que os pro-
Gracias al conocimiento que le otorgan las prácticas en fessores de fotografia têm para ensinar uma disciplina baseada
el laboratorio, el fotógrafo es capaz de prever la imagen em um elemento intangível como a luz. Tomar a metodologia
final y tomar las decisiones de exposición correctas en da oficina de sala de aula explica por que o laboratório fotográ-
el momento de la toma, ya que los procesos analógicos fico analógico é uma ferramenta fundamental para professores
ayudan a comprender las propiedades de la luz y la for- de fotografia de nível universitário para ajudar seus alunos a
mación de la imagen. compreender a formação da imagem. A sala de aula do works-
En 1826 Froebel afirmaba que “aprender una cosa vién- hop é uma das melhores opções para combater o que Perkins
dola y haciéndola es algo mucho más formador, culti- (1995) chama a síndrome do conhecimento frágil que muitos
vador y vigorizante que aprender simplemente por co- estudantes sofrem com a incapacidade de entender o que é ex-
municación verbal de ideas”. (Ander-Egg, 199, p. 15). Si plicado na aula e escolher memorizar o conteúdo dos assun-
bien en la creación de una fotografía digital intervienen tos. Este ato de memorização é muito breve desde que depois
los mismos factores que en la analógica (tiempo, luz y de passar os exames, as informações geralmente desaparecem
sensibilidad), es solo en el laboratorio fotográfico analó- das mentes dos estudantes. Ambos, Ander-Egg (1990) e Schön
gico que es posible presenciar el momento exacto en el (1992) argumentam que é necessário que os alunos experimen-
que se forma la imagen, haciendo testigo a su creador de tem disciplinas para absorver o conhecimento genuinamente.
la magia descripta por Talbot. É através da experiência e da resolução de problemas que o
aluno consegue entender os conteúdos. No laboratório fotográ-
fico surgem dúvidas com cada prática e é dever do professor (*)

acompanhar os alunos no processo de problematização e busca Palermo). Miembro del Equipo de Evaluación de Proyecto de
de respostas através da experimentação e reflexão. Grado de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
sidad de Palermo.
Palavras chave: sala de aula - experimentação - fotografia – la-
boratório
_______________________________________________________________________
El cine, ¿herramienta de aprendizaje? Fecha de recepción: agosto 2017

Resumen: Desde la inclusión del cine como herramienta de aprendizaje para los alumnos de todo nivel educativo, se discutió en los
ámbitos institucionales si este era realmente necesario para un conocimiento óptimo del tema a tratar a través del contenido fílmico,
particularmente por preocupaciones de que esto trajese como consecuencia la pérdida de horas de clase y una posible desvaloración
del espacio curricular y devaluación de la currícula planteada por el docente. Este ensayo hará luz de los diferentes puntos de vista
con respecto al cine como contenido de respaldo educativo, y se argumentará que esta herramienta es efectiva particularmente en
el ámbito de la educación terciaria, en donde la presentación de medios fílmicos como material para trabajar fuera del espacio ex-
tracurricular le permite al alumno abordar el conocimiento en su tiempo libre y aportar luego sus conclusiones en el aula, para así
alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje sin necesidad de restarle horas de teoría a la clase.
Palabras clave: cine – aprendizaje - educación terciaria – recursos educacionales – medio audiovisual

_______________________________________________________________________
Costumbre estática cualquier ámbito educativo, aun así habría que reformu-
La aparición de materiales interactivos en el desarro- lar la idea de que en el hogar una persona no busca un
llo de una cursada académica podría parecer a simple material fílmico o televisivo para crear ideas propias, o
vista un imprevisto al que el docente tiene que adap- mismo para discutirlo con otra gente en eventos futuros
tarse para asegurar una clase poco problemática, en el y aprender más de aquello que visionó. La integración
contexto de una clase magistral donde los alumnos se de la tecnología en los medios masivos de comunica-
mantienen suspendidos mientras el profesor adelante ción habría permitido más de un ámbito de discusión
habla sobre una temática que el estudiante quizás no y educación no necesariamente atado a los confines
comprenda, pero le es imposible detener a esa figura institucionales, esbozando una nueva línea de espec-
emblemática que representa una avalancha imparable tadores que no se mantendrían atados a simplemente
de conocimiento. el ocio como motivo para ver una película o episodio
Esto parecería una situación de película, no solo la idea televisivo. Y, por ende, la presentación de un aula en la
de la avalancha llevándose por delante a un adolescente que el estudiante es expuesto a la avalancha imparable
confundido sentado en su pupitre, sino el mismo acto de conocimiento también tendría que estar en un estado
de presenciar una clase magistral, con los asientos enfo- migratorio o, al menos, preparada para iniciar una dis-
cados a la pantalla en donde lo considerado importante cusión en un alumno que ya no está allí por ocio.
está ocurriendo, con pocas chances de hablar con el de No obstante, en una muestra realizada con 70 docentes
al lado sin recibir un reto. En esta semejanza con el cine de diferentes niveles en las zonas de Boedo y Floresta
es donde también se paran autores como Hobbs (2006) de la Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad de
para hablar del medio como herramienta de detrimento Buenos Aires, se encontró que un 35% de ellos nunca
para el aprendizaje: utilizaban películas en sus clases, un 64% lo hacía a
veces, y solo dos docentes las utilizaban con frecuencia;
Sin una perspectiva crítica, el uso de los medios y en algunos casos incluso tenían resistencia de las au-
en el aula puede replicar las maneras en las que la toridades escolares y/o de los padres. (Paladino, 2006,
televisión, video, y otros medios electrónicos son p.137). En lo que podría ser una comprensión inicial de
utilizados en el hogar, como una forma pasiva de ese estudio, se diría que la reticencia de los docentes a
recreación, diversión, o escape que es cada vez más aplicar la perspectiva crítica mencionada por Hobbs es
una dimensión normativa y dominante de ocio para lo que llevaría a los estudiantes a ver el cine únicamente
jóvenes y viejos. (p. 37). como un período de ocio restringido al hogar.
Además, es importante destacar que el estudio de Pa-
Si bien es cierto que se necesita de una perspectiva crí- ladino tiene relativamente pocos años de antigüedad.
tica para el aprovechamiento de material mediático en No sería poco comprensible el que un profesor tuviese
inconvenientes para adaptarse a la idea de pasar un film señala Ander-Egg (1991), pueden “decidir acerca de la
con proyector y cintas, o mismo cuidar de que el VHS marcha de dicho proceso por el trabajo autónomo y el
no saltase en algún punto de la película: desarrollo de la responsabilidad, a través del contacto
directo y sistemático con situaciones-problemas rela-
Los docentes no tenían el entrenamiento como para cionadas con el proyecto del taller” (p. 17).
saber cómo explotar películas a su máximo poten- La corta duración y relativa disponibilidad de material
cial en el aula. Para algunos, las películas eran ame- cinematográfico permitiría así no solo un breve resumen
nazantes, ya que descentraban su autoridad. Los do- o ejemplo de fragmentos de la unidad temática preten-
centes tenían que sentarse en la oscuridad con sus dida por el docente, sino además una opción electiva de
estudiantes mientras titilaba la pantalla y, si el film visionado para el alumno, que puede elegir desmenu-
era de baja calidad, tenían que pasar la mayor parte zar el film por sus escenas para complementar cuestio-
del tiempo impidiendo que sus estudiantes se por- nes específicas de lo visto en clase, dividir la longitud
taran mal o se quedasen dormidos. (Wang y Reeves, temporal del proyecto para ajustarla a sus obligaciones
2003, p.56) extracurriculares, o mismo visionar repetidas veces el
material para una comprensión más profunda de sus
Pero, un docente contemporáneo, con herramientas tramas y temáticas. El docente partiría de un proyecto
informáticas que no solo le permitirían a él, sino tam- cinematográfico particular para una ilustración dinámi-
bién al alumno, la posibilidad de adquirir conocimiento ca que retrate supuestos pretendidos.
complementario a la temática explorada, no tendría que Así, el propósito de un dinamismo educativo en un ni-
estar teniendo estas inquietudes. A menos que inciden- vel superior sería la búsqueda de mayor conocimiento
talmente busquen un alumno ocioso. interactivo, pero a criterio exclusivamente del alumno,
permitiendo la convivencia del material teórico dentro
Alumno dinámico del ámbito curricular, específicamente lo que el estu-
Si no hay un docente que guíe a los alumnos a proyec- diante buscó aprender con su ingreso voluntario a la
tar sus pensamientos y razonamientos lógicos a algo tan universidad, y la del material ejemplar fuera de este
sencillo como una película, ¿cómo esperar que hagan lo ámbito, sirviendo de soporte para lo enseñado en el
mismo para una clase con temas complicados? Puesto aula, creando una base imaginaria, que hace regresión a
que una pieza mediática así como una película se man- nuestras etapas más tempranas, en donde “nuestro po-
tiene a lo largo del tiempo, no sería sorpresa que el es- der para considerar el mundo en términos de imágenes
tudiante regrese a reflexionar sobre ella más que si fuera típicas y similitudes nos ofrece una especie de estructu-
una clase o incluso un material bibliográfico cuyo signi- ra preconceptual a través de la cual podemos operar en
ficado eventualmente puede desconocer sin la ayuda de el mundo” (Bruner, 1999, p.174).
un docente. En cambio, un material fílmico se mantiene
por sí mismo, pero alcanzaría un mayor potencial con la Conclusiones
guía de alguien pedagógicamente capacitado: No sería descabellado plantear que no hay problemática
que no pueda ser solucionada, aun más en un panora-
Un gran problema que enfrentan los que quieren ma educativo que está en constante cambio y evolución.
desarrollar el estudio académico de los medios es Si bien hay docentes cuyo conocimiento y manejo de
que una de sus asunciones fundamentales, que los herramientas fílmicas dejaría mucho que desear en un
medios son prácticas significativas o sistemas sim- sistema pedagógico inclusivo, la programación de una
bólicos que necesitan ser analizados activamente, es currícula en donde se incluya cine como material dis-
ignorado por mucha gente que entiende […] a los cusivo o mismo extracurricular abriría un diálogo entre
medios como simples proveedores de experiencias. el alumno y el educador que iría más allá del tradicional
(Masterman, 1985, p.6). espectador que mira sin esperar nada del otro extremo.
La aplicación del dinamismo áulico en un nivel supe-
A menos que sea una asignatura exclusivamente rela- rior le permitiría a un estudiante con horarios y acti-
cionada con el cine, sería sorprendente encontrar un cu- vidades ajustados la posibilidad de no perder nada de
rrículo en donde el docente explícitamente aplicase un la información que el docente activamente busca que
film para explicar un módulo de su programa, incluso aprenda a través del pensamiento crítico y la discusión
cuando existe una infinidad de largometrajes tratando participativa, con el refuerzo de tener el material mediá-
todo tipo de temáticas. Si el docente no quisiese tomar tico siempre a su disposición si este necesita regresar al-
como material de cátedra una trama ficticia, el género gún momento a repasar temáticas o a abrir otros debates
documental presenta datos empíricos, del mismo modo con gente que lo rodea.
que se podría también guiar a los estudiantes a debatir Así, se podría decir con certeza que para que haya un
si hay algún dato que el docente encuentra erróneo en aula más interactiva y participativa, el docente debería
el proyecto, para que aprendan del error. ser tan espectador y partícipe como el mismo estudian-
En lo que podríamos llamar dinamismo áulico, la adapte, dejando atrás la avalancha imparable de teoría para
tación del educador al material fílmico establecería una convertirse en un guía que no solo se impulsa a sí mis-
libertad de interacción entre él y el alumno, desde el mo hacia el conocimiento, sino que también lleva a sus
momento en cuándo se accede al medio, a la diversidad alumnos a comprender nuevas temáticas con la ayuda
de aristas en las que se puede abordar el tema, particu- de un material que despierte un diálogo participativo
larmente en un ambiente de aula taller en el que, como entre todos en donde nadie se quede ocioso.
Referencias bibliográficas tion, where the presentation of film means as a material to work
Ander-Egg, E. (2007). El taller: una alternativa de re- outside the extracurricular space allows the student to appro-
novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del ach the knowledge in their free time and then contribute their
Río de La Plata. conclusions in the classroom, in order to achieve an optimal
Bruner, J. (1999). La educación, puerta de la cultura. level of learning without needing to subtract hours of theory
Madrid: Visor Dis. to the class.
Hobbs, R. (2006). Non‐optimal uses of video in the clas-
sroom. Learning, media and technology. Taylor & Keywords: cinema - learning - tertiary education - educational
Francis. resources - audiovisual medium
Masterman, L. (1985) Teaching the media. Routledge.
Paladino, D. (2006). Educar la mirada: políticas y peda- Resumo: Desde a inclusão do cinema como uma ferramenta de
gogías de la imagen. Fundación OSDE. aprendizagem para estudantes de todos os níveis educacionais,
Wang, F., y Reeves, T. C. (2003). Why do teachers need foi discutido nas esferas institucionais, se isso fosse realmen-
to use technology in their classrooms? Issues, pro- te necessário para um ótimo conhecimento sobre o assunto a
blems, and solutions. Taylor & Francis. ser tratado através do conteúdo do filme, particularmente pelas
preocupações que isso iria trazer como consequência da perda
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- de horas de aula e uma possível desvalorização do espaço cu-
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe- rricular e desvalorização do currículo levantado pelo professor.
sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e Este ensaio lançará luz sobre os diferentes pontos de vista so-
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- bre o cinema como conteúdo educacional, e argumentará que
cultad de Diseño y Comunicación. esta ferramenta é particularmente eficaz no campo do ensino
__________________________________________________ superior, onde a apresentação do filme significa como um ma-
terial para trabalhar fora do o espaço extracurricular permite
Abstract: Since the inclusion of cinema as a learning tool for ao aluno abordar o conhecimento em seus tempos livres e, em
students of all educational levels, it was discussed in the ins- seguida, contribuir com suas conclusões na sala de aula, a fim
titutional spheres if this was really necessary for an optimal de alcançar um ótimo nível de aprendizado sem a necessidade
knowledge of the subject to be addressed through the film conde subtrair as horas de teoria à classe.
tent, particularly concerns that this brought resulting in the
loss of class hours and a possible devaluation of the curricular Palavras chave: cinema - aprendizagem - educação terciária -
space and devaluation of the curriculum raised by the teacher. recursos educacionais - meios audiovisuais
This essay will shed light on the different points of view regar-
ding cinema as educational content, and it will be argued that (*)
Luz María Rodríguez Collioud. Guionista de Cine y TV (Uni-
this tool is particularly effective in the field of tertiary educa- versidad de Palermo)
_______________________________________________________________________
No ficción. Lectura y escritura para Fecha de recepción: agosto 2017
la formación de escenógrafos Fecha de aceptación: octubre 2017

Micaela Sleigh (*)
Resumen: Ahora que la escenografía, como asignatura, ingresó definitivamente al ámbito universitario, el rol del docente y su res-
ponsabilidad en relación al análisis, comprensión e interpretación de textos académicos y dramáticos en el aula es notoriamente
más importante.
Pero es fundamental la incorporación de la escritura como herramienta para la asimilación de contenidos, la reinterpretación e
interrelación de experiencias y formación de sentidos nuevos.
El objetivo es generar una relación perdurable entre el texto dramático y el escenógrafo, ya que es, de cualquier forma, inherente a
su actividad. En la escritura como medio para la construcción de esa relación, subyace el fin de la producción de textos que rein-
terpreten la actividad profesional.
Aparecerá con la escritura en el tiempo de la formación, un hábito perdurable que, a su vez, generará los textos académicos para
los próximos estudiantes.
Palabras clave: escenografía – texto – dramaturgia – lectura – escritura

_______________________________________________________________________
La escenografía, como asignatura, llegó recientemente poner en relación lo que uno ya sabe con lo que demanda
al ámbito universitario. Incluso en otras instituciones la actual situación de escritura, y (…) esta puesta en re-
educativas, menos estructuradas, parece ya no tener re- lación no resulta fácil porque implica construir un nexo
torno en cuanto a la formalización de los contenidos. entre un conocimiento viejo y lo nuevo” (2005, p. 110).
Se aleja cada vez más del taller (en términos corrientes, El trabajo que propone sobre la escritura parece ser un
no pedagógicos) y hace más hincapié en el diseño, en lo mecanismo formador de aprendices profundos y sabe-
conceptual y en la relación con el texto dramático. dores conectados, un ampliador de esquemas cogni-
En este tiempo cambiaron también las expectativas tivos (Bain, 2007) y un ejercitador de la dinámica de
tanto de los alumnos como de los docentes (quizá más, asimilación-acomodación. (Piaget).
cabe aclarar, por parte de los docentes). El aula es el Escribir construye el conocimiento, en la medida en que
espacio del encuentro entre unas y otras. el autor requiere por razones propias, los materiales que
Por otra parte, cada institución aborda la asignatura desde ya se han puesto a disposición y fomenta la búsqueda
un lugar completamente diferente. Institucionalizado o de nuevos, de acuerdo con la necesidad. La satisfacción
no, a fin de cuentas depende en gran medida del docente, de la construcción de una idea nueva, de la justificación
de su enfoque particular y las prioridades que determine. clara, de la capacidad de comunicarse en términos nue-
A pesar de la relación intrínseca que lleva la escenogra- vos, en un lenguaje superior, es la rueda de la motiva-
fía con la interpretación de un texto, es una de las tareas ción permanente.
más complejas de abordar en clase. Los estudiantes lle- Claro que escribir es difícil cuando no es una prácti-
gan al aula con experiencias completamente diferentes; ca habitual, y es una consigna desconcertante, cuando
a la complejidad de la lectura del texto dramático se nada indicaba que hubiera una relación entre la asigna-
suma la del texto académico. Ni más ni menos aborda- tura y la escritura en general, cuando no es un fin sino
ble, pero distinto al fin en la tarea. un medio. En el ámbito universitario, la situación de
A la luz del aporte de Carlino (2005) y de acuerdo con evaluación presenta un panorama de mayor compromi-
la evidencia empírica, es el docente el indicado y quien so y estabilidad por parte de los estudiantes que, por
debe tomar a su cargo la tarea de acompañar a los estu- ejemplo, un espacio alternativo de formación. Las prác-
diantes en el ejercicio de la comprensión e interpreta- ticas tanto de lectura como de escritura en estos casos,
ción de textos, que abren la puerta al vocabulario pro- se sostiene casi únicamente por lo que pueda trabajarse
fesional, a las estructuras de pensamiento que se pro- en el aula en los horarios de clase. La falta de continui-
ducen en un marco laboral, a la cotidianeidad de una dad obliga al docente a trabajar propuestas a corto pla-
actividad. Descubrir las dificultades, comprenderlas y zo, y de rápida resolución y conclusión. En estos casos,
abordarlas. La propuesta incluye una guía de lectura y para no perder el fin, que es sostener el medio sin per-
que provee el docente. der otros fines, es mejor trabajar con textos muy breves,
La guía, en el caso del texto dramático debe ser direccio- pero que mantengan la estructura dramática, o con otras
nada hacia los puntos claves de la estructura dramática, ficciones literarias igualmente cortas. Será un desafío
los datos que el autor aporta para la puesta en escena y encontrar el mecanismo de la escritura, pero parece ser
al escenógrafo. Es clave, sin embargo, no limitar en este más necesario que en otros ámbitos, pues los estudian-
proceso las interpretaciones propias de cada lector, por tes rara vez asisten a otras asignaturas en forma paralela.
el contrario. Debe ser aclaradora hábil del punto de vista; A su vez, mantener a los estudiantes motivados es un
disparadora para que la particularidad de cada estudian- desafío diario, ya que la posibilidad de la deserción es
te/escenógrafo aflore y tiña la lectura y la enriquezca. igualmente constante.
Cabe agregar que la relación de los estudiantes con los La actividad de la escritura, encontrar un punto de vis-
textos académicos está ligada a la formación más o meta, formar una opinión, redactar la justificación, hilar
nos duradera o constante que decidan emprender. No es ideas y conceptos, surge de una consigna clara, con ob-
así con el texto dramático. Este vínculo ya no depende jetivos determinados que tienen su origen en la búsque-
del interés personal, sino de la continuidad del ejercicio da de la comprensión y acomodación de conceptos. Sin
profesional, pues es parte de la práctica misma. Por esta embargo, trae consigo el ejercicio propio del mecanismo
razón, y vale para ambos géneros literarios, es impres- de la escritura con estos fines, y las acciones y mecanis-
cindible promover “la capacidad de leer para compren- mos cognitivos que se ponen en juego. Es una escritura
der y el deseo mismo de leer”. (Gardner, 2016, p. 188). que crea una instancia de reflexión que antes no existía.
Y si, como el mismo autor menciona, la formación de Si la escritura y todo lo que trae aparejado trascendie-
los estudiantes se delata en una lectura literal de la lite- ran los tiempos de la formación, generando hábito y for-
ratura, este punto será un foco obligado de trabajo: en- mando parte de la actividad ya profesional, la reflexión
contrar la forma de generar motivación intrínseca (Bain, sobre la actividad formaría parte de la cotidianeidad ya
2012, pp. 46-47) presente, futura y permanente. no solo académica, sino también profesional, ligada a
A su vez, en la búsqueda de la comprensión, la interpre- las nuevas tendencias y pensamientos. En definitiva, la
tación y la estructuración del conocimiento, el método tarea de escribir es potencial generadora de textos de
de Carlino incluye la escritura como parte fundamental reflexión profesional y material académico futuro.
del trabajo en el aula. La falta de bibliografía que existe en la actualidad, ade-
Carlino aboga por la práctica de la escritura como una más de dejar un vacío para el trabajo en el aula, verifica la
vía para la “estructuración de los conceptos de quien falta de escritura de los profesionales. Estos profesiona-
escribe, (…) se trata de una tecnología elaborativa que les, cabe decir, se han formado en una estructura comple-
organiza lo pensable”. La escritura dentro del aula “exige tamente diferente a la que se ofrece actualmente y, más
aún, la que se propone a futuro. La mayoría se ha especia- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
lizado en la materia luego de variada formación ecléctica. Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
Leer, escribir y comprender; leer, escribir y repensar. El cultad de Diseño y Comunicación.
diseño es una práctica en la que siempre es necesario __________________________________________________
tener una voz propia, que pueda formarse y nutrirse
permanentemente. En los ámbitos alternativos, en los Abstract: Now that the scenography, as a subject, has defini-
universitarios y en los profesionales, la lectura y la es- tively entered the university field, the role of the teacher and
critura (para la lectura) no están todavía en funciona- his responsibility in relation to the analysis, understanding and
miento pleno. interpretation of academic and dramatic texts in the classroom
Escribir dentro del ámbito académico sobre la práctica is notoriously more important.
escenográfica, sobre el diseño escénico, podría abrir las But the incorporation of writing as a tool for the assimilation of
discusiones sobre la práctica teatral. Cambiar el punto contents, the reinterpretation and interrelation of experiences
de vista del análisis, modificar los términos que se utili- and the formation of new senses is fundamental.
zan, que actualmente surgen de voces externas, de ana- The objective is to generate an enduring relationship between
listas y críticos. Es el lenguaje de los que escriben. Si el the dramatic text and the scenographer, since it is, in any way,
vocabulario es inherente a la práctica profesional, pero inherent to its activity. In writing as a means for the construc-
es ajeno a los profesionales que practican la actividad, tion of this relationship, the end of the production of texts that
es porque no son aún autores de su propio lenguaje. No reinterpret the professional activity lies.
está escrito todavía. It will appear with the writing in the time of the formation, an
Al no pensarse desde el trabajo, no hay un movimien- enduring habit that, in turn, will generate the academic texts
to. Apenas corrientes. Para que la discusión entre pares for the next students.
comience a ser interesante, debe ser sobre la base de
una teoría, o varias, o generadora de nuevas. Las teo- Keywords: scenography - text - dramaturgy - reading – writing
rías deberán ser formuladas, escritas. Esta tarea puede
encontrar su lugar en el ámbito académico. Los estu- Resumo: Agora que a cenografia, como sujeito, entrou defini-
diantes, acompañados por los docentes, en grupos o en tivamente no campo universitário, o papel do professor e sua
forma individual, generando proyectos, pensándose en responsabilidade em relação à análise, compreensão e interpre-
su lugar de estudiantes y futuros profesionales, reflexio- tação de textos acadêmicos e dramáticos na sala de aula é noto-
nando sobre temas dados en clase, investigando sobre riamente mais importante.
otros que les interesen. En la lectura de sus escritos y el Mas a incorporação da escrita como ferramenta para a assimi-
intercambio con otros, aparezca quizá ese diálogo que lação dos conteúdos, a reinterpretação e interação das expe-
aún no existe, y que también se educa. riências e a formação de novos sentidos é fundamental.
Escribir para integrar el conocimiento. Escribir para O objetivo é gerar uma relação duradoura entre o texto dramá-
pensarse. Ficción y no ficción. El fin y el medio. tico e o cenógrafo, pois é, de qualquer forma, inerente à sua ati-
vidade. Por escrito como meio para a construção desta relação,
Referencias bibliográficas o final da produção de textos que reinterpretam a atividade
Bain, K. (2007).Lo que hacen los mejores profesores uni- profissional reside.
versitarios. Barcelona: Universitat de València. Aparecerá com a escrita no tempo da formação, um hábito du-
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y prender en la universi- radouro que, por sua vez, gerará os textos acadêmicos para os
dad. Una introducción a la alfabetización académi- próximos alunos.
ca. México: Fondo de Cultura Económica.
Gardner, H. (2016). La mente no escolarizada. Cómo Palavras chave: cenografia – texto – dramaturgia - leitura - es-
piensan los niños y cómo deberían enseñar las escrita
cuelas. Buenos Aires: Paidós.
(*)
Micaela Sleigh. Escenógrafa. Vestuarista. Directora de Arte.
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Profesora de la Universidad de Palermo en el Área de Teatro y
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe- Espectáculos de la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El docente como facilitador del aprendizaje Fecha de recepción: agosto 2017

Andrea Vainsencher Asallas (*)
Resumen: El presente ensayo pretende abordar y hacer énfasis en algunas inquietudes en la enseñanza académica, que se manifies-
tan en las noticias de los principales periódicos argentinos en su formato digital. Una mirada que intenta enlazar el rol del docente
y las nuevas formas de aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje – docente – facilitador – enseñar – educación

_______________________________________________________________________
La pasión por enseñar bles para dar forma a las entradas sensoriales que reci-
El rol del docente ha evolucionado de tal forma que bimos. Sin embargo, hay que construir nuevos modelos
debe estar capacitado para educar a las nuevas genera- mentales de la realidad. (Bain, 2007, p. 41).
ciones; lo que significa un compromiso en la mejora del
desarrollo y capacidades de sus alumnos. Sin embargo, ¿Cómo lograr que el alumno permanezca motivado en
diversas inquietudes reflejadas en los diarios digitales clase?
aseguran que aún existen ciertas problemáticas en torno La motivación juega un rol fundamental. El docente
al ámbito académico. debe cautivar y mantener la atención de los estudiantes
Una publicación de Anfibia (2016) reconoce que el do- con preguntas que incentiven a cuestionar sus propias
cente no posee una autoridad jerárquica sino que se percepciones, a debatir y reflexionar. “Nos encontramos
convierte en el mediador del juego. “El profesor deja de con personas que salpicaban constantemente sus clases
ser el cuerpo que contiene el saber, la figura que arbitra con anécdotas personales, e incluso con relatos emoti-
las voces de un juego ajeno, el de los alumnos”, observa- vos, para ilustrar lo que de otro modo no serían más que
ron sus autores (Huergo y Martínez, 2016) y agregaron: asuntos y procedimientos puramente intelectuales”.
“para habitar las aulas actuales es necesario hacer un (Bain, 2007, p. 48).
desplazamiento en el rol, un pasaje de docente árbitro al Bain (2007) expuso que: “los profesores con más éxito
docente armador”. (Huergo y Martínez, 2016). esperan de sus alumnos los más altos niveles de desa-
En este sentido, una entrevista publicada en La Nación, rrollo” y “rechazan la visión de la enseñanza como nada
profundizó sobre el rol del profesor en la actualidad. más que proporcionar respuestas correctas a los alum-
“Los jóvenes modernos necesitan mentores, más que de nos”. Según lo antedicho, un buen docente tiene como
docentes”, según declaró Fernando Flores, experto en objetivo formar aprendices profundos, que puedan tras-
innovación. (Origlia, 2016). El artículo analiza los facto- ladar los conocimientos teóricos fuera del aula y expli-
res de la sociedad que influyen en la enseñanza actual car con sus propias palabras lo aprendido en el aula.
e intenta incorporarlos, integrarlos en el aula para una Tal como sostenía Andy Warhol en su célebre frase, “co-
mejor enseñanza académica: la tecnología, el cambio municar es un arte bastante simple. Lo que puede ser en-
climático, entre otros. Por tanto, se afianza el modelo diabladamente difícil es hacer que la gente te escuche”.
constructivista basado en explorar otras complejidades Según Bain (2007), el buen docente estimula para que el
que el sistema educativo ofrece. Según observó Ander- alumno tenga un aprendizaje profundo; que no se limite
Egg, “los protagonistas del proceso de enseñanza/apren- a memorizar los textos o recordar los temas para aprobar
dizaje son tanto los docentes como alumnos”. (1991, p. un examen. Realiza preguntas que conduzcan al estu-
20). El autor propone el aula taller como una estrategia diante a observar, analizar, reflexionar, pensar y debatir.
donde el docente estimula, orienta y asesora a los estu- “Las preguntas nos ayudan a construir conocimiento”.
diantes, mientras que el educando se inserta en el pro- (Bain, 2007, p. 42).
ceso pedagógico como sujeto de su propio aprendizaje. Bain manifestó que los estudiantes aprenden mejor
Avanzando sobre estos conceptos, cabe mencionar una cuando responden a una pregunta importante que real-
escena del film La lengua de las Mariposas (1999) que mente tienen interés en responder, o cuando persiguen
explora el concepto enseñanza-aprendizaje entre docen- un objetivo que quieren alcanzar. “Si los estudiantes es-
te-alumnos, cuya escena da lugar en la biblioteca. “Ya tudian solo porque quieren sacar buenas notas, no les
tienes que empezar a leer libros. Los libros son como un irá tan bien como si estudiasen porque tienen interés”
hogar”, declaró el profesor Don Gregorio y eligió para (2007, p. 43).
su discípulo La isla del Tesoro. Se observa, por tanto, el Un tema que se manifestó en algunos portales, es la
oficio del maestro fuera del aula y su pasión por ense- falta de lectura en los estudiantes. “Me cansé de estar
ñar; teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta hablando de asuntos que a mí me apasionan ante mu-
el alumno. En este caso, encontró adecuado una lectura chachos que no pueden despegar la vista de un teléfono
determinada, fuera del programa académico, pero enrique no cesa de recibir selfies”, confesó en su blog digital
quecedora y acorde con el aprendizaje de Moncho. “Los Leonardo Haberkorm, docente uruguayo especializado
libros sirven para refugiar nuestros sueños, para que no en periodismo.
se mueran de frío”, profundizó el docente. Agustina Blanco, Directora ejecutiva de la ONG Proyec-
Un buen docente se convierte en un facilitador del to Educar 2050, fue entrevistada por el diario Clarín y se
aprendizaje porque ve una oportunidad para que el refirió a la crítica sobre la lectura en clase. “La mitad de
alumno desarrolle su capacidad y formación. Y a su vez, nuestros alumnos sigue sin entender lo que lee. Están
propone algún conflicto con la finalidad de que el alum- alfabetizados, sí, porque pueden decodificar palabras,
no sea capaz de resolverlo, adaptándose a los desafíos pero no llegan a niveles más profundos de razonamien-
planteados en el aula. to, como resumir ideas y sacar conclusiones”, indicó.
Cuando nos encontramos con una materia nueva, inten- (Otegui, 2016).
tamos comprenderla en términos de algo que pensamos Tal y como puso de manifiesto la publicación, Blanco
que ya conocemos. Usamos modelos mentales disponi- (2016) sostuvo que se debe priorizar el abordaje peda-
gógico al pensar en soluciones: “es necesario cambiar la bre la tristeza y cómo salir adelante en un tono risueño”,
experiencia en el aula y garantizar aprendizajes signifi- contó y confesó que “muchos descubren que disfrutan
cativos, no solo en relación con los saberes académicos, de la lectura” y “entienden que lo que hacen en clase los
sino también en términos de habilidades socio-emocio- ayudará a vivir mejor”. (Bermejo, 2016).
nales y competencias”. Los profesores con más éxito proporcionan bibliografía
¿Cómo lograr que el alumno permanezca motivado en del curso, y complementan con material de autores de
el aula? Bain (2007) explora y descubre que los mejo- otras disciplinas. Hacen énfasis en una enseñanza in-
res profesores evitan que sus estudiantes se conviertan tegral y no en asignaturas aisladas. Tal como expresó
en buscadores de notas, intentando estimularlos con un Bain (2007), la enseñanza está focalizada en “un con-
interés intrínseco en la materia. “Ponían énfasis en las texto centrado en el desarrollo intelectual, y a menudo
oportunidades para mejorar, buscaban constantemente ético, emocional y artístico de sus estudiantes”. (Bain,
formas de estímulo para el progreso”. (Bain, 2007, p.46). 2007, p.51).
Muchos de los mejores profesores hacen lo que Jeanette Enseñarles algo más complejo que transmitir un progra-
Norden en sus clases de la facultad de medicina: califica ma académico, un acontecimiento histórico o una fór-
a los estudiantes según el conocimiento y las capacida- mula matemática es fomentar el desarrollo de la crea-
des que han desarrollado al finalizar sus clases, en lugar tividad y curiosidad en cada uno de los estudiantes, es
de hacerlo según un promedio de los méritos consegui- permitirles contemplar el mundo de manera diferente.
dos a lo largo del curso. (Bain, 2007, p.46)
Por tanto, según lo expuesto por los autores, un buen Referencias bibliográficas
docente brinda a los estudiantes varias oportunidades Ander- Egg, E. (1994) El taller: una alternativa de reno-
para demostrar la comprensión de la cursada, poniendo a vación pedagógica. Buenos Aires: Editorial Magiste-
prueba las capacidades apropiadas en un sentido global. rio del Río de la Plata.
“Los mejores profesores diseñan cuidadosamente tareas Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de
y objetivos de aprendizaje para promover la confianza y la universidad. Madrid: Universitat de Valencia.
para infundir ánimo, pero proporcionando a los estudian- Bovaira, F. y Cuerda, J. (Productores) (1999) La lengua
tes grandes desafíos y haciéndoles sentir que se enfrentan de las Mariposas. Sociedad General de televisión
a ellos con suficiente solvencia”. (Bain, 2007, p.49). [Video de Youtube] Disponible en: https://www.
Es posible concluir que el rol del docente ha evolucio- youtube.com/watch?v=UYNyrPVTbIk
nado, mientras que el concepto de aula también acom- Drovetto, J. (11 de septiembre de 2016) Celina Berme-
paña este proceso, cesando su función meramente li- jo: enseñar en una escuela vandalizada. La Na-
neal y tradicional. ción. Disponible en: http://www.lanacion.com.
Otra reflexión que sintetiza las características de un ar/1936741-celina-bermejo-ensenar-en-una-escuela-
buen docente es su compromiso por enseñar, más allá vandalizada
de los títulos o cursos que haya hecho en su carrera; Finocchiaro, A. (6 de septiembre de 2016): Hay que
entender que las aulas son heterogéneas y que los alum- promover la curiosidad y el deseo de aprender.
nos no son seres aislados sino que forman parte de un Clarín. Disponible en: http://www.clarin.com/
contexto cultural, social, familiar, económico y político. sociedad/promover-curiosidad-deseo-apren-
Estimular en el alumno a desarrollar su creatividad y der_0_1645635569.html
sus capacidades, que los estudiantes no repitan ni me- Huergo, D y Martínez, M (2016) El Aula Global y el
moricen textos por recibir una buena calificación esco- Maestro Moderador. Anfibia. Disponible en: http://
lar; permitirle cometer errores. Cuestionar el sentido www.revistaanfibia.com/cronica/aula-global-maes-
común y ver la complejidad de la realidad desde varias tro-moderador/
miradas. En suma, como expresa el autor Percia, quien Haberkorn, L. (3 de diciembre de 2015) Con mi música
expresó: “Pensar es rodear una cosa de vacilación. Des- y la Fallaci a otra parte. Disponible en: http://leo-
estabilizar su orden o poner a trabajar sus indecisiones. nardohaberkorn.blogspot.com.ar/2015/12/con-mi-
Zarandear circunstancias, sacudir sensibilidades o des- musica-y-la-fallaci-otra-parte.html
garrar hábitos, quizás pensar sea compartir perplejida- Origlia, G. (18 de agosto de 2016). Los docentes actuales
des. Reponer vacíos disimulados por la reiteración de lo no tienen la emocionalidad necesaria para impul-
común”. (Percia, 1998, p.23). sar a sus alumnos. La Nación. Disponible en: http://
He aquí otro ejemplo que resume la pasión por enseñar. www.lanacion.com.ar/1927021-los-docentes-actua-
El portal La Nación analizó las condiciones de aprendi- les-no-tienen-la-emocionalidad-necesaria-para-im-
zaje de la escuela; a través de una entrevista a Bermejo, pulsar-a-sus-alumnos
docente de la escuela Secundaria Pública Esteban Eche- Otegui, R. (6 de septiembre de 2016) Piden más evalua-
verría de Hurlingham, quien compartió su experiencia. ciones y nuevos enfoques para mejorar la enseñan-
(Drovetto, 2016). za. Clarín. Disponible en: http://www.clarin.com/
“La mayoría de los estudiantes provienen de familias sociedad/Piden-evaluaciones-enfoques-mejorar-en-
en situación de vulnerabilidad social. Hasta que no re- senanza_0_1645635571.html
faccionen el aula, debemos dar clases en la biblioteca”, Percia M., (1998) Volaban papeles como palomas in-
dijo Bermejo. Sin embargo, la docente no se detiene en visibles. En Ciriani, M. y Percia, M. (comp) (1998)
su labor y, según indicó: “Es fundamental fomentar la Salud y subjetividad. Capacitación con enfermeras y
lectura”. Por tal motivo, proporcionó a sus alumnos una enfermeros de un psiquiátrico. Buenos Aires: Lugar
obra de Alejandro Casona: “los ayuda a reflexionar so- Editorial.
Universia (2016). 10 grandes frases de Andy War- mat, a look that tries to link the role of the teacher and the new
hol para aprender sobre el éxito. Disponible forms of learning.
en: http://noticias.universia.net.mx / cultura /
noticia/2015/08/06/1129441/10-grandes-frases-lle- Keywords: learning - teacher - facilitator - teaching - education
van-firma-andy-warhol.html
Resumo: O presente ensaio pretende abordar e fazer ênfase em
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- algumas inquietudes no ensino acadêmico, que se manifestam
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del Profe- nas notícias dos principais jornais argentinos em seu formato
sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e digital. Uma mirada que tenta enlaçar o papel do professor e as
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- novas formas de aprendizagem.
cultad de Diseño y Comunicación.
__________________________________________________ Palavras chave: aprendizagem - professor - facilitador - ensino
- educação
Abstract: The present essay aims to address and emphasize
some concerns in academic teaching, which are manifested in Andrea Vainsencher Asallas. Licenciada en Comunicación
(*)
the news of the main Argentine newspapers in their digital for- Social (Universidad Católica del Uruguay).
_______________________________________________________________________
El mundo digital y el nacimiento Fecha de recepción: agosto 2017
de una paradoja entre Internet y Fecha de aceptación: octubre 2017

la creatividad humana
Amalia Alonso (*)
Resumen: Observando los diferentes proyectos que realizan los profesionales ligados al área de diseño y arte, es factible afirmar que
todos los proyectos con un grado de profesionalidad considerable, se basan en la creatividad como pilar fundamental del proceso
de producción. Es el factor fundamental para determinar el valor de cada proyecto.
La creatividad es un factor altamente valorado, ya que no depende de un conocimiento que se puede adquirir de un modo sencillo.
Se trata de un proceso, de un camino, principalmente de la capacidad de desarrollar en la mente de los artistas, diseñadores y crea-
tivos, una capacidad, una inteligencia diferente.
Es factible afirmar que actualmente tanto los estudiantes como los profesionales del diseño están constantemente expuesto a men-
sajes visuales de variados tipos, en diferentes medios gráficos y audiovisuales.
Esta cantidad excesiva de información y de recursos obtura de cierta forma la capacidad de imaginación y de creatividad, entonces
es cuando los medios que suponen facilitar el trabajo, generan un camino inverso al que deberían.
Y no se trata solo de un impedimento por parte de los medios y de los recursos, sino también de que los profesionales sepan utilizar
estas herramientas con inteligencia.
Palabras clave: diseño – tecnología – recursos digitales – creatividad – recursos informáticos

_______________________________________________________________________
Internet es un facilitador de la información, ¿pero no es dades creativas adquiridas previamente a la realización
a su vez un obstáculo a la capacidad de imaginación del del proyecto en cuestión y no de las fuentes de infor-
ser humano? mación consultadas en el momento previo o durante la
producción.
Los estudiantes de diseño y la importancia de la página A partir de esta realidad surge una necesidad de proyec-
en blanco para crear un proyecto creativo tar un escenario en que este modo de trabajo de cierto
Lo que busca este proyecto es exponer la importancia modo analógico y alejado de todas las comunicaciones,
de generar en los estudiantes y en los profesores de las es adoptado por los jóvenes, tan acostumbrados a las
carreras de diseño una concientización sobre la impor- herramientas tecnológicas que autoavasallan a la mente
tancia de poder generar un proyecto visual partiendo de con una cantidad de información que no permite ima-
una página en blanco y de la propia imaginación. ginar un momento creativo sin imágenes de referencia,
Se busca la posibilidad de desarrollar en el ámbito uni- sin programas de diseño y sin computadora, celular,
versitario una conciencia colectiva sobre el valor del de- tablet, y/o cualquier dispositivo electrónico que los
sarrollo conceptual al momento de generar un proyecto, mantenga permanentemente conectados con la realidad
tomando así como base los conceptos, técnicas y capaci- virtual y con la sociedad.
Hay que comprender que actualmente no se puede pen- día a un universo que permite una llegada fugaz a fuen-
sar la realidad, el mundo en el que nos desarrollamos tes para la imaginación, así como a herramientas, a otros
humana y académicamente, sin las herramientas tec- profesionales y al público objetivo de cada uno de sus
nológicas, ya que todos los elementos analógicos y los proyectos.
escenarios en los que nos desarrollamos tienen su con- Pero entonces, es clave conocer cuáles son los recursos
tracara en el mundo digital. de calidad y cuáles no. De qué manera cada proyecto
Echeverría (1999) establece una clasificación de los en- gana profesionalidad y de qué otras maneras, la pierden.
tornos en los que el hombre vive y se comunica. El autor La inteligencia se basa entonces, de igual modo que en
propone un modelo de entorno tecnológico y habitable, el mundo tangible, en aprender a tomar decisiones, y
como tercer entorno, diferente de los otros dos entornos de la capacidad de entender cuáles son las fuentes de
en donde se desarrolla la humanidad: el primer entorno, información de validez académica.
o entorno natural, el cual comprende el cuerpo humano; Internet duplica al mundo tangible en el que vivimos,
el segundo entorno, o entorno social y cultural, el cual en el que nos movemos. Observando una computado-
comprende ciudades y pueblos, en donde se desarrollan ra, su escritorio, su organización, las aplicaciones que
formas sociales; y por último el tercer entorno, está cons- facilitan las tareas del día a día para cada necesidad hu-
tituido como una gran ciudad donde se organizan y tie- mana, es asombroso cómo se puede percibir un mundo
nen cabida diferentes formas sociales. El tercer entorno tangible replicado en una pantalla.
está constituido por actividades y conflictos de todo tipo. Se puede afirmar entonces que el hecho de que la crea-
Para hablar acerca de una paradoja entre la tecnología tividad y el diseño se relacionen tan estrechamente con
y la creatividad, es necesario primero abarcar estos dos el mundo tecnológico, es esencial y no sería lógico que
conceptos y analizar cómo se complementan y se yux- esto no suceda en la actualidad.
taponen. Otro de los puntos a destacar es el hecho de que la can-
Se tomará a Internet, el actor principal del mundo tec- tidad excesiva de información y de recursos no da lugar
nológico, desde un punto de vista profesional y educa- a la carencia, al vacío necesario para generar nuevos
tivo. En este sentido, se puede afirmar que es una fuen- conceptos e ideas.
te multiplicadora de conceptos y conocimientos. Nos A veces esta carencia es imperiosa para poder generar
acerca a todos lo puntos del mundo, y nos conecta con nuevos nexos y desarrollar nuevas ideas. Y la cantidad
cualquier tipo de información y de recursos que se ne- excesiva de información tiende a llenar cualquier vacío
cesite a la hora de generar un proyecto, de estudiar o de comunicacional y visual, así como los espacios en la
trabajar sobre algo. Actualmente es prácticamente im- mente de los diseñadores.
posible pensar en la generación de un proyecto o en lle- El error entonces no subyace en el medio, en el recurso
var a cabo un trabajo sin una confluencia con Internet. que significa el mundo virtual, sino en el usuario y la
Internet une, conecta, facilita el trabajo, brinda todos manera errada en que este dispone del recurso.
los recursos necesarios para generar cualquier tipo de El ser humano ya deja de ser un usuario y se auto escla-
proyecto, genera movimiento en la sociedad, llegada al viza volviéndose totalmente dependiente del recurso.
público instantáneamente, permite la llegada a bases de Internet entonces deja de ser un recurso para convertir-
información. se en la única forma de pensar un proyecto, abandonan-
También se convirtió a través de los años en la herra- do, el ser humano, sus propias capacidades, y tornan-
mienta más efectiva para alcanzar imágenes de referen- do más difícil la invención de proyectos que surjan de
cia que desarrollen la imaginación, entre tantas otras cero, del blanco, de la necesidad, del vacío que permite
cuestiones. y permitió a lo largo de la historia la generación de pro-
Parece entonces imposible que esta herramienta, esta yectos de una calidad que solo la necesidad y la mente
nueva forma de comunicación, esa nueva forma de asi- humana puede generar, y no las máquinas.
milar el mundo, genere un efecto que vaya en contra
de la creatividad y de la capacidad de imaginación, si Conclusión
justamente contribuye a brindar todas las herramientas La tecnología ayuda, conecta, viraliza, acerca, acarrea
necesarias para multiplicarla. consigo millones de oportunidades y una velocidad
Como sostiene Capurro: nunca antes vista en la posibilidad de crecimiento in-
Internet lo ha cambiado todo. Internet no ha cambiado telectual y técnico, que crece día a día, entre otras cues-
nada. Ambas sentencias comparten algo de razón. La tiones. Pero también atrae consigo tantos datos, nexos y
velocidad sin precedentes con la que se ha desarrollado agentes que no permiten deglutir esta cantidad de infor-
Internet, y el impacto que ha tenido en nuestras vidas, mación. No dando tiempo al cerebro de analizar todos
invita a tomar conclusiones apresuradas. Y, en este in- los agentes disponibles, de poder elegir un solo lengua-
tento por definir qué representa Internet, son visiones je, o el modo más efectivo de generar la pieza comunica-
extremas las que, por lo general, se contraponen. cional en cuestión. Entonces es fácil comprender el por
Parece estar fuera de discusión que desde su aparición, qué del temor a la página en blanco, a la desconexión,
y al calor de su vertiginoso crecimiento a escala global, al aislamiento creativo.
Internet se ha convertido en una pieza esencial en la Generar algo desde el punto cero genera un temor no solo
vida de cerca de dos mil trescientas millones de perso- académico por aumentar las posibilidades de equivocar-
nas de todo el mundo. (2014). se sino también filosófico, por el temor orgánico al vacío.
Analizando esto y resumiendo el concepto en cuestión, Entonces, es fácil comprender el por qué de que Pa-
el mundo de los artistas y diseñadores se enfrenta día a blo Neruda se encierre por semanas en su habitación
a oscuras para escribir sus poemas más famosos. El por messages of varied types, in different graphic and audiovisual
qué de que en las épocas de posguerra nacieran tantas media.
inventivas y se generen cambios revolucionarios en el This excessive amount of information and resources in a way
avance de la tecnología, medicina, diseño, arquitectu- closes the ability of imagination and creativity, that’s when the
ra y ciencia a nivel mundial. Generar un proyecto con media that suppose to facilitate the work, generate a reverse
la información disponible en la mente, ya asimilada path than they should.
y comprendida, con una cantidad de recursos mucho And it is not only an impediment on the part of the means and
menor, pero que pueden participar en la mente del pro- the resources, but also that the professionals know how to use
ductor de manera más dinámica. Esta falta de recursos these tools with intelligence.
que en realidad significa acotación de la información y
recursos superfluos, cobra entonces un sentido lógico. Keywords: design - technology - digital resources - creativity -
computing resources
Referencias bibliográficas
Capurro, P. (2014). Sin nadie en el medio. El papel de Resumo: Observando os diferentes projetos realizados por pro-
Internet como intermediario en las industrias cul- fissionais ligados à área de design e arte, é possível afirmar que
turales y en la educación. Cuadernos del Centro de todos os projetos com um grau de profissionalismo conside-
Estudios de Diseño y Comunicación (Nº 59). Buenos rável são baseados na criatividade como um pilar fundamental
Aires: Facultad de Diseño y Comunicación, Univer- do processo de produção. É o fator fundamental para determi-
sidad de Palermo nar o valor de cada projeto.
Echeverría, J. (1999). Los señores del aire: Telépolis y el A criatividade é um fator altamente valorizado, uma vez que
tercer entorno. Barcelona. Citado en: Royo, J. (2004). não depende de um conhecimento que possa ser adquirido de
Diseño digital. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. forma simples. É um processo, um caminho, principalmente a
capacidade de desenvolver nas mentes de artistas, designers e
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- criativos, uma capacidade, uma inteligência diferente.
ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora É possível afirmar que, no momento, os alunos e os profissio-
Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e nais do projeto estão constantemente expostos a mensagens
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- visuais de vários tipos, em diferentes meios gráficos e audio-
cultad de Diseño y Comunicación. visuais.
__________________________________________________ Essa quantidade excessiva de informações e recursos de alguma
forma obstrui a capacidade de imaginação e criatividade, então
Abstract: Observing the different projects carried out by profes- é quando os meios que supõem facilitar o trabalho geram um
sionals related to the area of design and art, it is feasible to state caminho inverso ao que deveriam.
that all projects with a considerable degree of professionalism E não é apenas um impedimento por parte dos meios e dos
are based on creativity as a fundamental pillar of the produc- recursos, mas também que os profissionais sabem como usar
tion process. It is the fundamental factor in determining the essas ferramentas com inteligência.
value of each project.
Creativity is a highly valued factor, since it does not depend Palavras chave: design - tecnologia - recursos digitais - criativi-
on a knowledge that can be acquired in a simple way. It is a dade - recursos informáticos
process, a path, mainly the ability to develop in the minds of ar-
tists, designers and creative, a capacity, a different intelligence. (*)
Amalia Alonso. Licenciada en Dirección de Arte (Universi-
It is possible to affirm that at the moment both the students and dad de Palermo)
the professionals of the design are constantly exposed to visual
_______________________________________________________________________
El uso de la tecnología y Fecha de recepción: agosto 2017

el aprendizaje en equipo Versión final: diciembre 2017
Carolina Antonelli (*)
Resumen: Este ensayo se propone reflexionar sobre cómo las redes sociales pueden ayudar a mejor la comunicación entre pares,
particularmente en el aprendizaje colaborativo, como una modalidad didáctica que puede utilizar el docente para llevar a cabo la
realización de una tarea específica. Se toman los aportes de Nestor Roselli en relación a la construcción sociocognitiva entre iguales,
los mitos y realidades sobre este tema y las condiciones que los docentes deben tener en cuenta para no hacer un uso indiscriminado
sobre esta modalidad didáctica; los aportes de Edtih Litwin en relación a la importancia del uso de la tecnología en los ámbitos
educativos; los aportes de Weinberg y Gould, en su estudio sobre la cohesión de los grupos y su relación con la comunicación como
favorecedora de dicha cohesión; los aportes de Mariana Maggio en relación a la inclusión genuina de la tecnología y por último
los aportes de Carina Lion en relación a las practicas educativas con tecnología en la educación superior.Esta cantidad excesiva de
información y de recursos obtura de cierta forma la capacidad de imaginación y de creatividad, entonces es cuando los medios que
suponen facilitar el trabajo, generan un camino inverso al que deberían.
Y no se trata solo de un impedimento por parte de los medios y de los recursos, sino también de que los profesionales sepan utilizar
estas herramientas con inteligencia.
Palabras clave: redes sociales- aprendizaje colaborativo – tecnología – comunicación entre pares – didáctica – cohesión

_______________________________________________________________________
“Al dar a las personas el poder para compartir, En relación con las condiciones que los docentes deben
hemos hecho del mundo un lugar más trasparente”. tener en cuenta para hacer un uso discriminado del tra-
(Zuckerberg). bajo en colaboración, o en grupo, es importante que ten-
gan en consideración que no solo debe existir una bue-
Introducción na interacción entre sus miembros, sino que también la
“Generar una cultura solidaria y de colaboración entre acción se debe centrar en los aspectos cognitivos de la
las escuelas, nos permitiría adoptar una herramienta tarea. (Roselli, 1999). En relación a la homogeneidad o
potente que, a su vez, potencia los vínculos solidarios heterogeneidad del grupo, se sostiene que debería tener
y de colaboración para encontrar mejores soluciones en una heterogeneidad moderada para que por un lado se
el marco de mejores proyectos” (Litwin, S/F, p. 25). Es- asegure el conflicto de perspectivas, pero por otro lado
tos vínculos de solidaridad y colaboración de los que tampoco sea tan grande las diferencias como para que
habla Litwin también se dan entre pares a través del uso no se pueda dialogar. Además, en todo trabajo colabo-
de las redes sociales que facilitan la comunicación y la rativo, supone siempre la participación experta, tanto
interconexión más allá de las aulas y que a su vez ayuda para asegurar, supervisar y evaluar lo relacionado con
a que se fortalezca la cohesión entre los estudiantes. A el conocimiento que se produce o circula como para dar
través de las redes sociales y de otras herramientas de las pautas organizativas de la actividad, por último el
Internet se pueden realizar proyectos en conjunto, que trabajo en equipo requiere objetivos, instrucciones orga-
permiten intercambiar distintas propuestas y distintos nizativas y procedimentales y material que el profesor
enfoques en pos de poder realizar un trabajo en equipo. debe otorgar con claridad desde el inicio, además de un
constante seguimiento de la actividad, evaluación de
Desarrollo los resultados y devolución pedagógica.
“El ser humano se desarrolla en contextos eminente- La inclusión del uso de las redes sociales, desde la for-
mente sociales. Desde hace tiempo la psicóloga ha aban- mación de un grupo cerrado en Facebook, o la creación
donado el modelo de hombre aislado, y resulta casi una de un grupo en Whatsapp, o de un foro, favorecería la
obviedad afirmar que el sujeto se constituye como tal en comunicación entre sus integrantes, en relación con la
un marco de relaciones sociales”. (Roselli, 1999, p. 94). tarea que tiene para desarrollar, como con los aspectos
La pedagogía tiende a centrarse en la relación profesor- más sociales y afectivos que se ponen en juego. Esto se
estudiante y cómo de esta relación se va construyendo debe a que este tipo de herramientas favorecen que las
el proceso de enseñanza aprendizaje. Roselli marca que personas compartan no solo las cuestiones referidas a
es importante también tener en cuenta, en relación al la tarea sino también temas personales favoreciendo el
aspecto cognitivo del aprendizaje, las relaciones entre fortalecimiento de los vínculos, y esto ayuda al desarro-
compañeros o pares y no solo considerarlo desde el as- llo de la cohesión del grupo. “En 1950, Festiner, Schater
pecto afectivo y social. y Back definieron la cohesión de grupo como el campo
De la misma manera que el docente debería saber en qué total de fuerzas que actúa sobre los miembros de un gru-
momentos es adecuado implementar como estrategia di- po para que permanezcan en él”. (Weinberg y Gould,
dáctica un aprendizaje entre pares, también debería sa- 1996, p. 206). Estos autores sostienen que hay dos fuer-
ber cuándo y cómo hacer uso de la tecnología. Porque la zas: la atractividad del grupo y/o el control de recursos.
dificultad no es la herramienta que se utilice, sino el uso La primera alude al deseo individual de interacciones
que se le dé en relación a la tarea y al contenido, el cual interpersonales con otros miembros, y la segunda clase
tiene que tener sentido, tiene que ser significativo. Cuan- de fuerza refiere a las ventajas que cada miembro pue-
do se hace un buen uso de la herramienta tecnológica, de obtener de su integración en el grupo. Por otro lado,
esta potencia los resultados y la propuesta didáctica. también existen dos dimensiones de la cohesión: la co-
Como señala Litwin (S/F), también se hacen adopciones hesión de tarea y la cohesión social. La primera refleja
tecnófilas de la herramienta en la que se utiliza indiscri- el grado en el que los integrantes de un grupo trabajan
minadamente para cualquier propuesta educativa, o por juntos para alcanzar objetivos comunes y la segunda
el contrario posturas tecnofóbicas que niegan su incor- refleja el grado en que los miembros de un equipo se
poración sin entender el carácter privilegiado para la in- caen bien unos a otros y disfrutan del compañerismo.
formación y la comunicación. “Superar estas posiciones (Weinberg, Gould, 1996). Es importante independiente-
tecnofóbicas o tecnófilas es la condición necesaria para mente de si la cohesión está más orientada a la tarea o a
pensar en un proyecto educativo que remita a la buena lo social, que la comunicación entre sus integrantes sea
enseñanza, esto es, enseñar lo que vale la pena que las efectiva. “Los aumentos en el nivel de la comunicación
alumnas y alumnos aprendan”. (p.26). presentan una relación circular con el incremento de
la cohesión del grupo, de manera que, a medida que se Referencias bibliográficas

eleva la comunicación sobre tareas y cuestiones socia- Lion, C. Prácticas educativas con tecnologías en educa-
les, se desarrolla la cohesión”. (Weinberg, Gould, 1996, ción superior. Interrogantes y perspectivas. Disponi-
p.222). Las redes sociales son una buena herramienta de ble en: http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=pr-
comunicación social. cticas-educativas-con-tecnolog-en-educaci-n-supe-
Las redes sociales son prácticas y funcionales para la rior-interrogantes-y-perspectivas
realización de una tarea en grupo porque permiten una Litwin, E. (S/F). Las nuevas tecnologías y las prácticas
comunicación simultánea e inmediata entre sus inte- de la enseñanza en la Universidad. Disponible en:
grantes, haciendo más eficiente y dinámico el desarro- http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
llo de la tarea grupal. Y estas formas de comunicación Maggio, M. (2012) La tecnología educativa en perspec-
son las que hoy por hoy prevalecen en la sociedad, es tiva. En Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes
el nuevo paradigma de comunicación que se instaló encon alta disposición tecnológica como oportunidad.
tre los jóvenes y adultos: los mensajes escritos, los gru- Grupo Planeta España.
pos de Facebook y Whatsapp. Con lo cual no incluirlos Roselli, N. (1999). Capítulo 1: Mito y realidad de la
como estrategia didáctica en los grupos de trabajo edu- construcción cognitiva entre pares. En La construc-
cativos sería un desacierto. Quizás en otras actividades ción socio cognitiva entre iguales. Rosario: IRICE.
que se realicen en las aulas, no se justifique su uso, y Weinberg, S. y Gould, D (1996) Cohesión de grupo. En
estaría bien no incluirlos. La tecnología tiene que ser los Fundamentos de la psicología del deporte y el
funcional a la propuesta didáctica y no al revés. Como ejercicio físico. Barcelona: Ariel Psicología.
dice Maggio (2012) en relación a la inclusión genuina
de la tecnología, los docentes justifican su decisión de Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
incorporar las nuevas tecnologías en las prácticas de ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
enseñanza porque reconocen su valor en los campos de Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
conocimiento disciplinar. Los profesores que la usan Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
son expertos en los temas que enseñan, porque recono- cultad de Diseño y Comunicación.
cen el valor que tiene porque lo pudieron experimentar __________________________________________________
en sus campos profesionales, y entienden que también
pueden transformar del mismo modo sus propuestas Abstract: This essay aims to reflect on how social networks can
de enseñanza. Lo importante es que los profesores se better help peer communication, particularly in collaborative
pregunten cómo es la mejor forma de enseñar para que learning, as a didactic modality that can be used by the teacher
los estudiantes aprendan. Para poder responder esa pre- to carry out a specific task. The contributions of Nestor Roselli
gunta, que nunca es cerrada y definitiva, los docentes are taken in relation to the sociocognitive construction among
deben investigar, leer, mantenerse actualizados en los equals, myths and realities on this subject and the conditions
avances e investigaciones en el área de educación para that teachers must take into account not to make an indiscrimi-
poder ir enriqueciendo la enseñanza. nate use on this didactic modality; the contributions of Edtih
Litwin in relation to the importance of the use of technology
Palabras finales in the educational fields; the contributions of Weinberg and
“Se reconoce la necesidad de tender puentes entre tec- Gould, in their study on the cohesion of groups and their rela-
nologías, vida académica y práctica profesional” (Lion, tionship with communication as a facilitator of such cohesion;
S/F, p.54), en el sentido de articulaciones entre campos the contributions of Mariana Maggio in relation to the genuine
disciplinares que permiten entrecruzamientos entre los inclusion of technology and finally the contributions of Cari-
contenidos académicos y la vida cotidiana. na Lion in relation to educational practices with technology in
Para acortar la brecha entre el afuera y los estableci- higher education.
mientos educativos, específicamente las universidades,
es necesario que los docentes se mantengan actualiza- Keywords: social networks - collaborative learning - technolo-
dos primero y fundamentalmente dentro de sus propias gy - peer communication - didactics – cohesion
áreas profesionales. Que conozcan las nuevas tenden-
cias, las nuevas prácticas, la inclusión de la tecnología Resumo: Este ensaio pretende refletir sobre como as redes so-
en sus áreas, y que ellos mismos la utilicen en sus tra- ciais podem ajudar melhor a comunicação entre pares, particu-
bajos. En paralelo, deberían mantenerse actualizados larmente na aprendizagem colaborativa, como uma modalidade
con las novedades de su otra profesión: la docencia. didática que pode ser usada pelo professor para realizar uma
Conocer las nuevas investigaciones realizadas en rela- tarefa específica. As contribuições de Nestor Roselli são toma-
ción con la didáctica, las investigaciones en lo referido das em relação à construção sociocognitiva entre iguais, mitos e
a la evaluación, a la inclusión de la tecnología, etc. De realidades sobre este assunto e as condições que os professores
esta manera el docente podría saber en qué momento es devem levar em conta para não fazer uso indiscriminado nes-
conveniente hacer uso de la tecnología en función de la sa modalidade didática; as contribuições de Edtih Litwin em
propuesta didáctica y en qué momento no lo es. Con la relação à importância do uso da tecnologia nos campos educa-
práctica de la herramienta tecnológica, la experiencia cionais; as contribuições de Weinberg e Gould, no seu estudo
de uso y la información, el docente debería estar prepa- sobre a coesão dos grupos e a sua relação com a comunicação
rado para poder llevar adelante una buena, entretenida, como facilitador de tal coesão; as contribuições de Mariana Ma-
motivadora, y efectiva práctica docente. ggio em relação à inclusão genuína da tecnologia e, finalmente,
as contribuições de Carina Lion em relação às práticas educa- (*)

Carolina Antonelli. Licenciada en Negocios de Diseño y Co-
cionais com tecnologia no ensino superior. municación (Universidad de Palermo)
Palavras chave: redes sociais - aprendizagem colaborativa - tec-

nologia - comunicação entre pares - didática – coesão
_______________________________________________________________________
1+1 Somos todos. Cómo la tecnología Fecha de recepción: agosto 2017

puede ayudar a potenciar el aprendizaje Versión final: diciembre 2017
y dar lugar a la transformación social
María Andrea Barreto (*)
Resumen: Los entramados sociales son cada vez más complejos y cada vez más particulares, dando la posibilidad a cada uno de los
actores sociales a ser y ocupar una parte de la red, la tecnología no solo permite al individuo ser un usuario activo con la posibilidad
de generar contenidos, sino que cambia el paradigma de relación entre un docente y el estudiante. Cuando se plantean este tipo de
situaciones es de obvia verdad el impacto que tienen las nuevas TIC en la vida de las personas. Ahora bien, si existe tal naturaliza-
ción de este proceso ¿por qué en las aulas de clase encontramos situación del tipo excluyente con la tecnología y la interconexión?
¿No sería la incorporación de la tecnología una forma donde se facilita la expresión de distintos puntos de vista, estimulando nuevas
formas de intercambio cultural?
Este escrito hace una reflexión acerca de cómo se pueden optimizar los procesos de aprendizaje con la inclusión genuina de la tec-
nología, intentando resaltar conceptos como el aula invertida donde la ruptura de la estructura clásica busca trasgredir la pasividad
del aula compartiendo códigos y medios con los estudiantes, el paradigma de la relación entre el docente y su clase ha cambiado,
y esto debe entenderse como una necesidad que debe ser atendida aprovechando la interactividad, dando al docente un rol de
modelador en los procesos de aprendizaje y permitiendo no solo la incorporación de conocimiento en andamiaje sino también
potenciando la educación como un herramienta desde y para la trasformación social.
Palabras clave: pedagogía - transformación social – didáctica - aula invertida - optimización de aprendizaje – tecnología

_______________________________________________________________________
La reflexión que se llevará a cabo tiene como eje prin- Ver el fenómeno de las TIC como un acto de inclusión
cipal una nueva mirada de la educación frente a la tec- genuina en hechos tan simples como la utilización a
nología y cómo la relación docente-estudiante se ha diario de consolas, netbook o celulares inteligentes den-
transformado a partir de la incorporación de la misma. tro de las aulas es una realidad que debe ser digerida y
Frente a esta realidad, ¿cómo se puede potenciar y opti- potenciada desde la visión del docente. Reflexionando
mizar una instancia de aprendizaje en los alumnos con cómo esta inclusión genuina desencadena un proceso
la utilización de ella? de identificación e inmersión por parte del alumno fa-
La tecnología es parte fundamental en la vida de los voreciendo la compresión de los contenidos. La plata-
estudiantes y de las personas en general, existe una forma no solo permite tener un proceso de mayor am-
inclusión genuina de las herramientas tecnológicas en plitud dentro del aprendizaje sino que activa el entra-
sus entornos, entendiendo por inclusión genuina desde mado cognitivo facilitando la incorporación de nuevos
la perspectiva del docente que “reconoce el complejo conceptos, proporcionando experiencias estimulantes y
entramado de la tecnología en la construcción del cono- didácticas que activan receptores sensoriales, los cuales
cimiento en modos específicos por campo disciplinar y enriquecen y optimizan el proceso.
emula ese entramado en el plano de la práctica de la en- Frente a este cambio se puede observar que la informa-
señanza”, optimizando estos procesos. (Maggio, 2012). ción no es obtenida en su totalidad desde el docente, el
Ahora bien, es pertinente preguntarse si la tecnología estudiante se constituye como autor y creador de conte-
coexiste con tanta naturalidad en la vida de los alumnos nidos, brindando la posibilidad de poner en común esa
¿por qué no sucede lo mismo en el aula? No solo en la información con los demás actores de su comunidad,
lectura de los contenidos sino en la implementación de entonces bien, se podría reflexionar que la enseñanza
metodologías que la utilicen con el fin de potenciar un como motor de transformación social debería estar im-
espacio de aprendizaje ¿No sería preponderante la cons- plícita en toda la estructura social y que la tecnología
trucción de nuevos modelos donde curricularmente se contribuye a la puesta en común de estos contenidos.
vea reflejada la utilización de las tecnologías potencian- Desde la visión del docente sería una discusión estéril
do el modelo de enseñanza para que cada vez estén más ignorar las aplicaciones y la existencia de la tecnológica
inmersas en los procesos sociales? en los entornos, para esto una adecuación de los con-
tenidos curriculares haciéndolos más flexibles, daría la para hacer referencia entre las conexiones de los cono-
posibilidad de información actualizada y noticias que cimientos que los estudiantes incorporaban en el aula
suceden sobre el espacio contextual en tiempo y forma y sus entornos de desarrollo fuera de ella siendo aquí
real, permitiendo una conexión constante en la progra- donde un proceso de evaluación clásico pierde validez,
mación de los temas que involucran a la comunidad y al lejano a los métodos de repetición y aprendizaje memo-
proceso formativo del estudiante, utilizando el contexto rístico. Al vincular los procesos de aprendizaje de los
como punto de anclaje de los conceptos de la enseñanza alumnos con su entorno se podrá observar un proceso
a incorporar, y utilizando el aula como lugar de trans- que se relaciona en un 100% con ese individuo y gra-
formación social. Entonces podemos decir que la tecno- cias a la tecnología se podrá documentar para eventual-
logía permitirá que los estudiantes vinculen los nuevos mente ser observado y traspasado a los demás autores
conceptos con situaciones que los rodean, pudiendo no de su comunidad.
solo aplicar esos nuevos conceptos para cambiar las rea- La tecnología no solamente acerca a los estudiantes a
lidades de sus entornos sino que además se afianza la su realidad, en términos de conectarlos con un mayor
instalación del concepto mediante la experimentación caudal de información en tiempo real dándoles la po-
y asociación. sibilidad de acceder a temas, autores, motores de bús-
El concepto de aula invertida presentado por Maggio queda, etc., que les permite desarrollar una visión más
propone la dinámica de la clase de una manera distinta panorámica y abarcativa frente a lo que sucede con sus
dentro de la estructura clásica, planteando una revisión entornos, sino que además permite evaluar de una ma-
de la secuencia, una variación de la estructura con la nera armónica, permitiendo llevar estos procesos docu-
intensión no solo de activar un accionar que transgre- mentados al alcance de toda la comunidad ¿No es acaso
da, sino que obligue a adoptar una perspectiva diferente esta la finalidad de la educación? Ser una herramienta
utilizando medios tecnológicos. El aula invertida ine- de trasformación social, y no es acaso fundamental la
vitablemente cuestiona cuál es el rol y la función del adaptación desde los conceptos de didáctica y pensa-
docente poniendo en materia de juicio el paradigma de miento lateral en la incorporación de las nuevas tecno-
la relación que existe entre él y el estudiante, en el cual logías para poder comunicarnos con códigos de fácil re-
el educando deja de ser el generador y expositor del conocimiento para la construcción de un modelo de ar-
contenido y se convierte en un modelador, un acom- ticulaciones funcionales, donde relacionarnos y trabajar
pañante de los procesos particulares de aprendizaje de con otros ámbitos de la comunidad no solo enriquezca
cada uno de los alumnos, permitiendo que los conteni- el proceso sino que tenga un impacto real, medible y
dos y la creación de ellos pueda adaptarse a la realidad perceptible en la vida de los estudiantes.
contextual y retomen la idea de hacer hincapié en el
estudiante y su proceso específico. Referencias bibliográficas
La palabra educación deriva etimológicamente de los Freinet, E. (1966). La pedagogía en la educación infan-
conceptos de invocar, nutrir, alimentar o sacar afuera. Si til. Citado por Ander-Egg, E. (1983). El taller como
bien la educación es una importante pieza encargada y sistema de enseñanza/aprendizaje. Buenos Aires:
conectada en el desarrollo del proceso social, es funda- Magisterio del Rio de la Plata.
mental hablar de una reformulación de los modelos ha- Maggio M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambien-
cia la amplitud de una visión que remita a la idea de co- tes los ambientes con alta disposición tecnológica
munidad y entienda y trabaje para la mejora de la misma. como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Según la perspectiva de Vygotsky existe lo que él deno- Vygotsky, L. (2006). Interacción entre aprendizaje y de-
mina zona de desarrollo próximo, este concepto invoca sarrollo. La Habana: Editorial Félix Varela.
el trabajo en equipo, al trabajo colectivo para poder po-
tenciar el ejercicio del aprendizaje, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determina- ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
do por la capacidad de resolver independientemente un Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determina- Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
do a través de la resolución de un problema bajo la guía cultad de Diseño y Comunicación.
de un adulto o en colaboración con otro compañero más __________________________________________________
capaz. (2006)
Entonces bien, la relación docente-alumno fortalecida, Abstract: Social networks are becoming more and more com-
trabajando en conjunto y aplicando los conceptos del plex and increasingly individual, giving each social actor the
aula invertida permite potenciar el entramado cognitivo possibility to be and occupy a part of the network, technology
y un trabajo más didáctico fomentando el aprendizaje en not only allows the individual to be an active user with the
andamiaje y permitiendo al sujeto estar más conectado possibility of generating content, but changes the paradigm of
con los diferentes ámbitos de la comunidad ¿No sería relationship between a teacher and the student. When these ty-
esta una manera de optimizar el proceso de aprendizaje? pes of situations arise, the impact of new ICTs on people’s lives
Es tiempo de adaptarse a las nuevas tendencias, el aula is obviously true. Now, if there is such a naturalization of this
no ha de ser un lugar pasivo de observación, el docen- process why in classrooms do we find a situation of the ex-
te inclusivo formaliza prácticas donde acompaña a sus clusionary type with technology and interconnection? Would
estudiantes en los procesos de aprendizaje y experi- not the incorporation of technology be a way to facilitate the
mentación por medio del taller. Según explica Ander- expression of different points of view, stimulating new forms
Egg de palabras de Freinet se utilizaba el término taller of cultural exchange?
This paper reflects on how to optimize learning processes with de tipo de exclusão com tecnologia e interconexão? A incorpo-
the genuine inclusion of technology, trying to highlight con- ração da tecnologia não seria uma forma de facilitar a expressão
cepts such as the inverted classroom where the rupture of the de diferentes pontos de vista, estimulando novas formas de in-
classical structure seeks to transgress classroom passivity by tercâmbio cultural?
sharing codes and media with students , the paradigm of the re- Este artigo reflete sobre como aperfeiçoar os processos de
lationship between the teacher and his class has changed, and aprendizagem com a inclusão genuína da tecnologia, tentando
this must be understood as a necessity that must be addressed destacar conceitos como a sala de aula invertida onde a ruptu-
by taking advantage of interactivity, giving the teacher a role ra da estrutura clássica procura transgredir a passividade da
modeler in the learning processes and allowing not only the sala de aula compartilhando códigos e mídia com estudantes,
incorporation of knowledge in scaffolding but also enhancing o paradigma da relação entre o professor e sua classe mudou,
education as a tool for and from social transformation. e isso deve ser entendido como uma necessidade que deve ser
abordada aproveitando a interatividade, dando ao professor um
Keywords: pedagogy - social transformation - didactics - inver- modelador de função nos processos de aprendizagem e permi-
ted classroom - learning optimization - technology tindo não só a incorporação do conhecimento em andaimes,
mas também aumentando a educação como ferramenta para e
Resumo: as redes sociais são cada vez mais complexas e cada para a transformação social.
vez mais específicas, dando a cada ator social a possibilidade
de ocupar uma parte da rede, a tecnologia não só permite que Palavras chave: pedagogia - transformação social - didática -
o indivíduo seja um usuário ativo com a possibilidade de ge- sala de aula invertida - otimização da aprendizagem – tecno-
ração de conteúdo, mas muda o paradigma de relacionamen- logía
to entre um professor e o aluno. Quando surgem esses tipos
de situações, o impacto das novas TICs na vida das pessoas é María Andrea Barreto. Licenciada en Dirección de Arte Pu-
(*)
obviamente verdade. Agora, se houver tal naturalização desse blicitario (Universidad de Palermo, 2014)
processo, por que nas salas de aula encontramos uma situação
_______________________________________________________________________
El docente como guía en la Fecha de recepción: agosto 2017

introducción a la tecnología Versión final: diciembre 2017
Leonardo Dante Distefano (*)
Resumen: La propuesta de este ensayo es analizar el rol docente, destacar, valorar y jerarquizar su figura como guía en el uso de las
tecnologías. Resaltar la inserción de las TIC en la práctica educativa y su relación con el mundo profesional y el campo disciplinar.
Palabras clave: rol docente - práctica guiada - inserción tecnológica – TIC

_______________________________________________________________________
La temática de la inserción de la tecnología en la edu- un andamiaje que permita la inclusión del estudiantado
cación tiene diversas aristas de abordaje. Múltiples teo- a un uso funcional de las tecnologías disponibles. Una
rías analizan los contextos, las competencias, el rol ins- inserción que aún desde sus formas más elementales,
titucional, las herramientas y recursos necesarios para permita abrir las puertas e introducirlos a explorar un
su inserción y las responsabilidades de favorecer un nuevo universo.
ambiente áulico con la posibilidad de disponer de los Dejando momentáneamente de lado las desigualdades
elementos y dispositivos tecnológicos que se requieren. de acceso a los recursos, vale destacar que el descono-
Estas necesidades y requerimientos, como en un efecto cimiento del uso de las tecnologías en función de la in-
moño, se concentran en el rol del docente. Lo exponen vestigación, la producción educativa, académica y pro-
ante una obligación protagónica. Este es la pieza clave fesional suele mostrar un escenario colectivo en donde
(el nudo), y a partir del mismo es que todo aquello que los estudiantes no hacen real uso de las ventajas que
se consolida en su persona, puede nuevamente expan- las tecnologías pueden brindar a su aprendizaje, forma-
dirse, ampliarse y desplegar una diversidad de caminos. ción y metodologías de investigación, estudio o práctica
Sin embargo, es innegable que somos parte de un entor- profesional. Su aplicación en función de ampliar fron-
no desigual, donde la inequidad demarca los desequili- teras del conocimiento debe lidiar con las distraccio-
brios de distribución de riqueza, recursos y herramien- nes de entretenimiento, un uso facilista de respuestas
tas de acceso. En este contexto cambiante, el rol del sin elaboración, de vagos resúmenes sobre textos sin
docente debe adaptarse y desde cada espacio procurar un respaldo académico y muchas otras alternativas con
marcada falta de rigor epistemológico. Asimismo, el Esta posibilidad es factible con una escuela (escuela
acercamiento a la práctica profesional debe actualizarse como representación de la práctica educativa en todos
a las nuevas formas y exigencias impuestas por la inno- sus niveles) que ocupe un lugar de importancia en el
vación en su propio campo disciplinario. aprendizaje de cooperación mediante las nuevas herra-
La actualidad demuestra que tengan o no los estudian- mientas; y esto solo a través de una práctica educativa
tes una computadora en sus casas, tengan o no un celu- con un rol docente como guía y tutor presente puede
lar de última generación en sus bolsillos, la tecnología llevarse adelante.
los atraviesa y aun aquellos a quienes se los denomina Maggio introdujo la categoría de inclusión genuina como
nativos digitales y conllevan un uso amigable de los en- una clasificación de la inserción de las TIC en las prác-
tornos tecnológicos, comparten la misma ignorancia en ticas de la enseñanza en reconocimiento de su valor en
poner esas herramientas en función de un aprendizaje el campo disciplinar. Esta idea la grafica parafraseando:
autónomo. Tal como lo analiza Spiegel (2009), la rela- Si sé que en mi campo se construye el conocimiento, se
ción de acercamiento intuitivo hacia los dispositivos di- investiga y se trabaja en un entramado con estas nuevas
gitales no los habilita para valorar y discernir sobre los tecnologías, esto tiene que estar presente en mis prácti-
criterios que permite el acceso abierto a la información cas de la enseñanza. Si no lo hago, entonces no enseño
ni sobre sus riesgos y/o exposición personal. lo que digo que enseño. (Maggio, 2012, p.19)
Dice Litwin (2009) que el docente debe asumirse como Dentro de la misma categorización agrega una inclusión
un usuario y que desde ese lugar debe dar cuenta, trans- dada por el reconocimiento de los cambios culturales.
parentar y mostrar los usos que hace cuando busca in- Es decir, desde la mirada del docente darse cuenta que
formación, la valida y cuando la utiliza para mejorar los estudiantes ya no piensan como pensaba ella, ni ha-
sus propias propuestas del aprendizaje. Entiende que es cen lo que ella hacía cuando estudiaba, para -sustentada
desde este rol que el docente puede brindar su mostra- en un nuevo escenario que se plantea a partir de los
ción, puede acercar los usos tecnológicos a una función cambios del programa Conectar Igualdad- incluir en la
enriquecedora del aprendizaje. práctica educativa aquellas cosas que hacen y que son
Para tomar una imagen representativa, al igual que en parte de los intereses de los estudiantes siglo XXI. Este
una práctica para aprender a andar en bicicleta, muchos reconocimiento es un argumento más para pensar el rol
estudiantes precisan del acompañamiento, del sostén, del docente como un guía que facilite la transforma-
de esa mano que los guía, da confianza y recomendacio- ción de esas costumbres ligadas a las TIC en formas de
nes para transitar esas primeras pedaleadas buscando el aprendizaje y de acceso a saberes que construyan cono-
equilibrio. Una mano que casi disimuladamente va de- cimientos. En función de esta idea, desde un carácter
jando libertad y autonomía a la que solo pudo accederse didáctico, reconoce que la inserción de las tecnologías
luego de haber superado su apoyo. en las prácticas educativas no las simplifican, por el
Sin embargo, la tarea del docente debería considerar contrario, las complejizan desafiando a pensar un senti-
este punto como un límite a superar. Aun partiendo do de permanente recreación.
desde un paso inicial de alfabetización digital, no puede Cabe destacar que en la actualidad, y sin desacreditar
desatenderse su responsabilidad. Del mismo modo que su propia categorización, la autora sostiene que la in-
Carlino propone una alfabetización académica en Escri- serción denominada genuina está perdiendo capacidad
bir, leer y aprender en la universidad, el docente siglo interpretativa ante la imposibilidad de distinguir las di-
XXI tiene implícita responsabilidad en enseñar, exigir ferentes tecnologías, de algún modo como arrasadas por
y acompañar la inserción del uso de las tecnologías en la generalización y fuerza de la cotidianeidad. Esto no
función del aprendizaje y la formación profesional. Esto es más que una nueva llamada de atención para que la
va más allá de la inserción de las TIC en la enseñanza, práctica educativa no resulte ajena a las formas cotidia-
debería convertirse en una exigencia inherente a su rol. nas que ya han sido colonizadas por la tecnología. La
Los argumentos y teorías expuestos por la autora son práctica educativa precisa sumar los nuevos modos y
trasladables y aplicables a la fundamentación de la ta- costumbres a su estrategia de enseñanza.
rea del docente guía en la introducción a la tecnología. Como conclusión quedan evidenciados los escenarios
El mismo salto que existe desde el saber leer y escribir cambiantes, las desigualdades, la innovación que trae
al saber y escribir en la universidad, es el abismo que aparejada nuevas prácticas y hábitos; cambios significa-
separa el uso de las tecnologías a su aplicación en en- tivos que no pueden pasarse por alto, pero que son estos
riquecimiento del aprendizaje y la profesionalización. mismos cambios la argumentación más exigente e indis-
Meirieu resalta este rol desde la construcción ciudada- cutible que no modifica lo sustancial: la relevancia del
na y el fortalecimiento democrático. Reduce en la re- rol docente que debe estar presente dando respuesta a
presentación de la computadora, el acceso a las redes, estas nuevas demandas, en otras palabras, la fundamen-
el intercambio de saberes y conocimientos y lo expresa tación y propuesta que se propone desde este ensayo: la
de este modo: jerarquización del rol docente como un guía en la intro-
La computadora permitiría acceder a árboles de conoci- ducción a la tecnología y la alfabetización tecnológica.
mientos, a redes de conocimientos; y eso nos facilitaría
adentrarnos en una democracia, en un mundo que esta- Referencias bibliográficas
ría basado en el intercambio de bienes estandarizados Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la univer-
sino en el intercambio de valores compartidos y comu- sidad. Una introducción a la alfabetización acadé-
nes. (Meirieu, 2013, p.20). mica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Litwin, E. [unrnvirtual] (2009, noviembre 7). Edith Lit- Abstract: The purpose of this essay is to analyze the role of
win TICs [Archivo de video] Recuperado de: https:// teachers, highlight, value and rank their figure as a guide in the
youtu.be/pm9ekD5DiXs use of technologies. Highlight the insertion of ICT in educatio-
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los am- nal practice and its relationship with the professional world
bientes con alta disposición tecnológica como opor- and the disciplinary field.
tunidad. Buenos Aires: Paidós.
Maggio, M [Programa la UBA para el Siglo XXI] (2016, Keywords: teaching role - guided practice - technological in-
noviembre 1). Las clases re-concebidas en ambien- sertion - ICT
tes de alta disposición tecnológica - Dra. Mariana
Maggio. [Archivo de video]. Recuperado de: https:// Resumo: A proposta deste ensaio é analisar o papel de profes-
youtu.be/U3ELBJUiMl4 sor, destacar, valorizar e jerarquizar sua figura como guia no uso
Meirieu, P. (2013), La opción de educar y la responsa- das tecnologias. Realçar a inserção das TIC na prática educativa
bilidad pedagógica. Conferencia. Min de Educación e sua relação com o mundo professional e o campo disciplinar.
de la Rep. Argentina.
Spiegel, A. (2009). Nativos e inmigrantes digitales. No- Palavras chave: papel de professor - práticas orientadas - inse-
vedades educativas Nº 219. rção tecnológica - TIC
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Leonardo Dante Distefano. Creativo publicitario. Director de
(*)
ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora arte.

Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
cultad de Diseño y Comunicación.
__________________________________________________
_______________________________________________________________________
Bibliografía digital: en una nueva Fecha de recepción: agosto 2017
era universitaria Fecha de aceptación: octubre 2017

Milena Edith Faguagaz Musumeci (*)
Resumen: En las últimas décadas los avances de los medios digitales han ido encontrando su lugar dentro de las aulas universi-
tarias, siendo actualmente, herramientas cotidianas de trabajo y producción de proyectos por parte de estudiantes y profesores. A
medida que las exigencias académicas solicitan el implemento de herramientas digitales, los docentes se encuentran ante el com-
promiso y la necesidad de ofrecer y acceder a los medios digitales para sumar sus aportes al repertorio bibliográfico correspondiente
a las asignaturas impartidas. El objetivo actual dentro del ámbito académico es el de lograr un equilibrio y complementación entre
la bibliografía tradicional y el material digital, a fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y proveer a los
docentes con nuevas herramientas de enseñanza.
Palabras clave: bibliografía – biblioteca digital – docente – educación – tecnología educativa – herramienta

_______________________________________________________________________
En los últimos años se ha observado dentro del ámbito de computadoras y gadgets para trabajos en equipo, y fi-
universitario del Diseño y la Comunicación un cambio nalmente, la inserción de bibliografía digital como parte
de conexión entre docentes y estudiantes, producido, del repertorio bibliográfico de la asignatura impartida.
quizás, como consecuencia del impacto de las redes so- Se ha observado en algunos casos que durante este pro-
ciales y el uso masivo que actualmente se le brinda a ceso del pase de recursos que en este ensayo se recono-
Internet, reconociéndolo como una de las herramientas cerán como tradicionales, a los digitales, los estudiantes
principales de búsqueda de información. han comenzado a presentar una preferencia por la bús-
Del paso de un año académico al siguiente, se observa queda de información a través de estos últimos, provo-
un aumento del número de profesores que se han vis- cando una menor obtención de datos a través de libros,
to bajo el compromiso de brindar espacios con mayor apuntes impresos, fotocopias, revistas, diarios y otras
inclusión de medios tecnológicos dentro de sus aulas, herramientas brindadas o sugeridas por los docentes.
empleando múltiples recursos tales como la creación El riesgo que presenta esta preferencia de búsqueda de
de espacios grupales de trabajo en redes sociales como información recae en el nivel de confiabilidad y garan-
Facebook, Google Plus o Pinterest, la implementación tía de calidad y veracidad que las fuentes exploradas
pueden brindar o no a los estudiantes, y si estas poseen lógicas facilitadoras de trabajos digitales. Mientras que
relevancia y actualización de las temáticas exploradas. los considerados nativos de la era tecnológica presentan
Es por ello que el desafío que se presenta en las aulas es una mayor familiaridad en el empleo de mecanismos
encontrar un equilibrio entre los recursos bibliográficos digitales para el desarrollo de sus proyectos dentro y
tradicionales y la bibliografía digital, reconociendo la fuera del contexto académico, aquellos denominados
importancia de cada una, sin desvalorizar la otra, fo- inmigrantes digitales se encuentran ante la necesidad
mentando de esta manera la educación y el aprendizaje de involucrase en mayor medida con los recursos tec-
enriquecedor. A continuación se buscará analizar los nológicos que consideren beneficiosos para el proceso
beneficios de una convergencia de bibliografías tradi- de aprendizaje de sus estudiantes.
cionales y digitales, dentro del marco de las aulas de las Es primordial reconocer que estas diferencias no deben
carreras de Diseño y Comunicación, así como también ser consideradas negativas frente al constante avance de
una búsqueda de la reflexión sobre el uso real que se le los medios digitales y de la tecnología, sino que pue-
da a las herramientas digitales. den reconocerse como una vía de comunicación e inter-
En las carreras de Diseño y Comunicación, los avances cambio de conocimientos que permita a los estudiantes
cotidianos en las herramientas digitales utilizadas para desarrollarse dentro de un marco académico actualiza-
la realización de productos audiovisuales y gráficos, do que les brinde herramientas adaptables a los cons-
exigen una constante actualización de las temáticas pre- tantes requerimientos que la tecnología les presenta, y
sentadas en las clases, generando un incremento del ma- por otro lado, brindar a los profesores el espacio para
terial bibliográfico correspondiente a las distintas asig- explorar nuevas formas de otorgar a los universitarios
naturas. Este aumento de bibliografía proporcionada por herramientas bibliográficas útiles y enriquecedoras para
los profesores ha comenzado a presentar los desafíos de su educación.
reconocer qué materiales bibliográficos deben continuar Para que la inclusión de la tecnología dentro de las au-
vigentes, en el formato de libros, fotocopias de apuntes, las sea optimizada y fomentadora del desarrollo acadé-
artículos periodísticos, etcétera, y qué nuevos materiales mico de los estudiantes y profesores, es adecuado que
digitales deben sumarse bajo el formato de documentos estos presenten un deseo de abordar las herramientas
online, videos, artículos digitales y otros. digitales de forma real y comprometida con el proceso
Durante este proceso de traspaso o complementación de aprendizaje dentro y fuera de la universidad. Maggio
de información digital a la ya existente, algunos docen- (2012) sostiene que esta inclusión genuina puede darse
tes, ávidos por enriquecer la experiencia de aprendizaje en espacios donde los docentes reconocen la importan-
dentro de sus aulas, pueden, accidentalmente, generar cia y riqueza de aportes que estas herramientas pueden
una saturación de material bibliográfico, obteniendo significar para la construcción de conocimiento en los
una recarga de información, en algunos casos, repeti- estudiantes, y por ello fomentan su implementación,
tiva de los contenidos y solo variando su formato de adaptando sus clases a estos mecanismos de trabajo que
presentación, sea este digital o impreso. Esta recarga de permitan potenciar el aprendizaje.
información puede resultar contraproducente al obje- Aquellos profesores que reconocen la importancia del
tivo pedagógico de enseñanza, obteniendo resultados uso de estas herramientas de tecnología denotan un com-
inversos a los esperados. promiso con la asignatura que imparten que les permite
Es por ello que al momento de planificar las clases y percibir hacia dónde se dirige el interés y motivación
decidir el tipo de material bibliográfico que se presenta- de los estudiantes, pudiendo de esta manera tomar las
rá a los estudiantes, se sugiere que los docentes tengan decisiones aptas para la selección de la bibliografía que
en cuenta una serie de factores que los ayuden y guíen pueda ir presentándose a medida que la cursada avan-
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en clase. En za; complementando material impreso cuya relevancia
primera instancia, los profesores universitarios pueden sea primordial para el proceso de aprendizaje de los es-
reflexionar sobre la relación que los estudiantes poseen tudiantes y optimizando el uso de los medios digitales
con los medios digitales en la actualidad, y cómo estos para difundir, compartir y explorar el material que los
influyen durante el proceso académico. Reconociendo docentes consideren adecuado para su uso y difusión.
estos recursos como herramientas presentes en el traba- El compromiso de complementar ambos recursos bi-
jo cotidiano de los universitarios y adaptándolas para bliográficos reside en evitar las repeticiones del mismo
beneficio del grupo de trabajo que tengan a cargo. De material, variando simplemente su formato de difusión.
esta manera se intenta evitar una separación marcada Como estrategia de enseñanza, puede brindarse dina-
entre las diferentes generaciones, buscando equilibrar mismo a la experiencia académica, otorgando una va-
lo que Spiegel (2009) ha denominado una brecha digi- riedad de información adecuada y certera, dependiendo
tal, fruto de las diferencias intergeneracionales en rela- la asignatura que se esté desarrollando. En el caso de
ción con el uso de los medios digitales actuales. las carreras dentro de la Facultad de Diseño y Comuni-
Existe la realidad actual de la presencia de una sepa- cación, los profesores pueden respaldar contenidos de
ración intergeneracional ante el uso de la tecnología índole histórica, teórica o práctica, con material digital
en constante transformación. La presencia de nativos audiovisual o gráfico que permita, de modo visual, res-
e inmigrantes digitales (Prensky, 2001) hace alusión a paldar y concluir con la formación realizada a través de
la diferencia entre generaciones que han sido criadas la lectura de libros, apuntes, fotocopias, etcétera.
y formadas dentro del mundo digital actual y genera- Como conclusión de este ensayo, es posible expresar
ciones mayores que se encuentran frente a nuevos de- que para lograr esta búsqueda del equilibrio entre ambos
safíos ante la implementación de herramientas tecno- recursos bibliográficos, es menester la presencia de un
compromiso mutuo entre docente y estudiantes, hacia Abstract: In the last decades the advances of the digital media
el objetivo en común de lograr una experiencia pedagó- have been finding their place inside the university classrooms,
gica enriquecedora dentro y fuera del aula. El interés, being at the moment, daily tools of work and production of pro-
como sostiene Bain, es crucial en el proceso de aprendi- jects by students and professors. As the academic demands re-
zaje y enseñanza de los estudiantes, así como también, quested the implement digital tools, teachers are faced with the
lo es por parte del docente, expresando que “si no tiene commitment and the need to provide and access digital media
interés, no intentará reconciliar, explicar, modificar o to add their contributions to the corresponding to the subjects
integrar el conocimiento nuevo con el antiguo”. (2007, taught literature repertoire. The current objective within the
pp. 42-43). Es posible obtener resultados positivos, du- academic field is to achieve a balance and complementation
rante esta nueva era digital, entablando un puente de between traditional bibliography and digital material, in order
comunicación y una atmósfera de confianza dentro de to enrich the students’ learning experience and provide tea-
la cual todos los integrantes de la clase puedan sentirse chers with new teaching tools.
invitados a expresar sus opiniones y brindar aportes al
docente que promuevan la creación de una bibliografía Keywords: bibliography - digital library - teacher - education -
relevante y variada, adaptada a los constantes cambios educational technology - tool
y avances dentro del ámbito de la tecnología.
Resumo: Nas últimas décadas, os avanços da mídia digital têm
Referencias bibliográficas encontrado seu lugar dentro das salas de aula da universidade,
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores sendo no momento, ferramentas diárias de trabalho e produção
universitarios. Barcelona: Universitat de València. de projetos por estudantes e professores. À medida que as de-
Maggio, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza. Los am- mandas acadêmicas exigem a implementação de ferramentas
bientes con alta disposición tecnológica como opor- digitais, os professores são confrontados com o compromisso
tunidad. Buenos Aires: Paidós. e a necessidade de oferecer e acessar a mídia digital para adi-
Prensky, M. (2001). Nativos e Inmigrantes Digitales. Ci- cionar suas contribuições para o repertório bibliográfico co-
tado en: Spiegel, A. (2009). Novedades Educativas rrespondente às matérias ensinadas. O objetivo atual dentro do
(219) 30-32. Buenos Aires: Ediciones Novedades campo acadêmico é conseguir um equilíbrio e complementação
Educativas. entre bibliografia tradicional e material digital, a fim de enri-
Spiegel, A. (2009). Nativos e inmigrantes digitales. Al- quecer a experiência de aprendizagem dos alunos e oferecer aos
gunas reflexiones. Novedades Educativas (219) – 30- professores novas ferramentas de ensino.
32.
Palavras chave: bibliografia - biblioteca digital - professor -
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- educação - tecnologia educacional – ferramenta
ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e Milena Edith Faguagaz Musumeci. Diseñadora de Imagen y
(*)
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- Sonido (Universidad de Palermo). Profesora de la Universidad
cultad de Diseño y Comunicación. de Palermo en el Área de Investigación y Producción de la Fa-
__________________________________________________ cultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El docente en la era digital Fecha de recepción: agosto 2017

Resumen: Las prácticas educativas presentan muchas y diferentes herramientas para su ejecución. Una de ellas es la tecnología,
quien con el correr de los años ha tenido cada vez más protagonismo. Su correcta utilización en el aula y en las tareas puede poten-
ciar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que presenta una serie de ventajas con respecto a otros materiales didácticos.
El ensayo reflexiona sobre el rol del docente en estas prácticas ya que, de alguna manera, debe prepararse y asumir la responsabi-
lidad que arrastra la utilización de un nuevo recurso, sobre todo uno de tal magnitud como es la tecnología educativa. Además se
debe tener en cuenta las diferentes formas de aplicación y cómo hacerlo de forma funcional y pedagógica, para que el estudiante
optimice el recurso y lo lleve a su experiencia cognitiva. Es así que el docente ocupa un rol significativo ya que es quien debe guiar
al estudiante y la clase en general hacia un lugar de aprendizaje profundo, donde la tecnología esté inmersa y sea aprovechada en
su máxima expresión.
Palabras clave: educación – aula – tecnología – digital – docente – estudiante - enseñanza

_______________________________________________________________________
En la actualidad, el escenario de las prácticas educati- En los nativos digitales el impacto es más evidente.
vas plantea, a grandes rasgos, dos actores principales: Alcanza con ver a cualquier niño que haya creci-
el docente y el estudiante. El eje de la cuestión es que, do en un entorno digital, con acceso a dispositivos
con el correr del tiempo, al momento de realizar de- móviles electrónicos, no tendrá más que presionar
terminados análisis, se hicieron visibles componentes algunas teclas o una pantalla táctil, y pasará del
que aunque parecían ajenos, forman parte del proceso aburrimiento al ocio, sin mediar mayor distancia.
de enseñanza-aprendizaje. Es así que se pone de ma- (p. 192, 2014).
nifiesto que en la educación entran en juego diferentes
actores que pueden afectar de forma directa o indirecta La inclusión de nuevos recursos y herramientas deter-
los procesos. minadas por la tecnología debe tener un objetivo peda-
El vínculo ya no reside solo en el estudiante y el docen- gógico y el estudiante debe percibir esa diferencia. Es
te, como si fuese un lazo donde no afectan los factores aquí que se habla de una inclusión genuina, donde la
externos. La vida cotidiana de los estudiantes, la familia, tecnología es utilizada a favor de la construcción del
la institución, el contexto social y económico detectan conocimiento, de forma significativa. En relación a este
una realidad donde la educación se encuentra inmersa concepto, Maggio (2012) afirma que la inclusión genuina
y además de todo esto un componente que ya hace unos alcanza los propósitos de la enseñanza y sus contenidos.
años viene teniendo incidencia: la tecnología. Tanto así que el docente deberá definir nuevas estrate-
El acceso a Internet y a los medios digitales permite un gias, pertinentes al contenido y atravesadas por nuevos
vínculo inmediato con la información, es así que resulta recursos vinculados con los medios digitales. Un nue-
ser una herramienta completa y peligrosa a la vez. Esto vo contrato pedagógico se define y el docente como tal
se debe a que no toda la información siempre es precisa tendrá que promover acciones cognitivas innovadoras y
ni verdadera, hay que saber dónde buscar y escuchar actividades donde el alumno involucre las nuevas he-
voces legítimas. Es de suma importancia trabajar los rramientas para el aprendizaje, de forma genuina.
datos a partir de fuentes confiables y no quedarse con Las tareas toman un nuevo contexto e invitan a reflexio-
un solo discurso ya que podría entorpecer la formación nar acerca del nuevo rol docente quien se ubica en el
de criterios. Es así que el rol docente sufre y celebra a marco de la didáctica tecnológica y el acceso a la in-
la vez una transformación o más bien una adaptación formación. Poder establecer esta definición no garantiza
gracias a la inclusión de la tecnología con fines didác- que el alumno la perciba correctamente ni que utilice la
ticos. Bajo ese escenario se forjan nuevos lazos entre el tecnología de forma correcta, al menos para el contexto
docente y el estudiante, y el clima áulico invita a reali- educativo. Es así que además de asumir un nuevo rol, el
zar diferentes intervenciones para favorecer el uso de la docente debe ocupar un lugar significativo para el alum-
tecnología en la misma. no, donde pueda guiarlo, acompañarlo, incentivar y ac-
Cuando se utiliza una herramienta que propone acti- tivar nuevos conocimientos, ahondando además en los
vidades innovadoras, como es la tecnología, sus par- saberes previos. Por ello aparece, en el contexto de las
ticipantes deben comprender y aceptar los nuevos re- nuevas experiencias pedagógicas, el docente ocupando
cursos y, en lo posible, utilizarlos a favor del proceso un rol significativo.
de enseñanza-aprendizaje. En referencia a esto Maggio Sabada, en un artículo sobre nuevos roles docentes,
expresa que “la enseñanza necesita reinventarse y que aporta: “Como docentes, enfrentamos el desafío de la
las nuevas tecnologías de la comunicación y la informa- innovación permanente, la mejora continua de la cali-
ción ofrecen múltiples oportunidades para que eso sea dad de la enseñanza, la reflexión sobre los usos de la
posible”. (2012). tecnologías, analizando lo que ellas implican y las posi-
Así es que el docente comienza a tomar un nuevo rol, bilidades que brindan”. (2016).
el cual debe ser orientador y encauzador, para impulsar Sin detenerse en el tipo de asignatura, sea esta con más
al alumno a utilizar la tecnología de forma favorable y contenido práctico que teórico, o viceversa, la tecnolo-
funcional a los contenidos de la materia. Las consignas gía puede utilizarse en cualquier momento, para reali-
deben tener un componente atractivo, que el estudiante zar un trabajo específico o simplemente buscar infor-
se sienta identificado e interesado en desarrollar dicha mación. Para ello resulta necesaria la presencia del do-
actividad, utilizando la tecnología. A la vez, se debe tra- cente como un otro significativo. Esto se debe a que, al
bajar en el proceso de la tarea propuesta, que en la clase momento de explorar los nuevos medios digitales edu-
describa sus experiencias y comparta la información. cativos, debe existir un orientador en el mismo. Puede
De esta forma es que las TIC estarían siendo parte de un que resulte territorio conocido pero, para esta nueva
aprendizaje colaborativo. materia, la herramienta tecnológica necesita de la pre-
Internet y su amplia gama de posibilidades y acceso a sencia de otro que presente dicha asignatura inmersa en
la información, permite realizar innumerables acciones la tecnología educativa.
y es así que el docente al momento de sugerir el uso de Paula Carlino realiza un aporte acerca de los temas vin-
este recurso debe ser claro en los objetivos y consignas, culados a la lectoescritura en la universidad: “El apren-
de forma que no quede afectado negativamente el esla- dizaje de una disciplina incluye incorporar conceptos,
bón que tiene que ver con la didáctica de la materia en métodos y formas particulares de leer, escribir y pen-
el marco de la tecnología. sar”. (2005).
Al respecto de la utilización de Internet por las nuevas
generaciones, Capurro advierte:
En este caso, se plantea la misma cuestión pero esta- mental y los alumnos, ensayistas constantes. Los conte-
bleciendo un vínculo entre la utilización didáctica de nidos no se construyen ni se resuelven de un día para
los medios digitales y la materia o trabajo que plantea el otro, por lo que la utilización de un nuevo elemento
el docente. para el aprendizaje, como es la tecnología, tampoco de-
Los avances en cuanto al acceso a la información abren bería serlo. Es un proceso donde los profesores en el
las puertas a un universo de posibilidades, pero tam- lugar de un otro significativo, justamente le dan signifi-
bién de peligros. Ubicar al profesor en un rol significa- cado a las clases y a los contenidos, programados o no,
tivo implica, no solo orientar a los alumnos para que que se experimentan en cada una de ellas.
optimice la herramienta en relación a la propuesta di- En la actualidad la tecnología suma, a gran escala, ayu-
dáctica, sino también darle aviso de las posibles trabas da, refuerza y sobre todo es una gran tomadora de atajos
o incongruencias que pueda encontrar en el camino, y para la explicación de algunos contenidos. Eso se ha de
cómo resolverlas. aprovechar y de la mejor manera, evitando las trabas y
Puede suceder que al momento de investigar aparez- los posibles peligros virtuales y poniendo de manifiesto
ca mucha información, pero no siempre las fuentes frente al alumno cuánto se puede aprender incluso en
son confiables, también se debe incluir en el proceso las redes sociales y diferentes páginas de Internet, sa-
de enseñanza-aprendizaje el contenido que impulse a cando así el prejuicio de que la Web y las redes son solo
resignificar la información, para que el alumno pueda lugares de ocio.
investigar, pero a su vez traducir con sus propias pala-
bras el material. Referencias bibliográficas
“Para apropiarse de un saber colectivo, los alumnos han Capurro, P. (2014). Sin nadie en el medio. El papel de
de transformarlo”. (Carlino, 2005). Internet como intermediario en las industrias cultu-
Por otro lado, se reflexiona acerca de los soportes utili- rales y en la educación. Cuaderno 49. Buenos Aires:
zados, es decir, ¿es acaso lo mismo usar la computado- Universidad de Palermo.
ra, un celular o una tablet? En ese caso, será el usuario Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la univer-
quien tome la decisión, en función de la comodidad y sidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
del tiempo que tenga para resolver las cosas que la tec- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos
nología educativa propone. Ergonómicamente seguro Aires: Paidós.
sea más cómoda la utilización de la PC, aunque si se Sabada, A. (s.f.) ¿Nuevas tareas, nuevos roles docentes
piensa en tiempo, quizá en un viaje de colectivo el ce- en relación a las TIC? Disponible en: http://www.
lular permita resolver alguna búsqueda o visualización ead.unlp.edu.ar/blog/?p=119
de un video si así lo requiriese la tarea propuesta. Lo
que resulta inherente a Internet y al uso de dispositivos Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
digitales, juntos con el tiempo que las personas pasan ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
en ello, es el uso de las redes sociales. Y aquí se pone de Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
manifiesto nuevamente el rol significativo del docente. Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
Por más que parezca que muchos sitios de Internet son cultad de Diseño y Comunicación.
territorio conocido para los alumnos, no siempre se __________________________________________________
cumple esa premisa. Las redes permiten el vínculo con
otras personas lo cual es favorable si el docente plantea Abstract: The educational practices present many different
alguna actividad en la que tengan que hacer un inter- tools for its execution. One of them is technology, which over
cambio de ideas de forma virtual; lo que no resulta tan the years has been more and more important. Its correct use
atractivo es cuando el alumno se desvía de los terrenos in the classroom and in the tasks can enhance the teaching-
de la didáctica tecnológica. Con esto se hace referencia learning process as it presents a series of advantages over other
a que la tecnología puede ser muy práctica para ense- teaching materials.
ñar pero también implica algunos peligros y no siempre The essay reflects on the role of the teacher in these practices
son detectados, es por ello que el docente comienza a since, somehow, it must prepare and assume the responsibility
tomar una posición determinante en la actividad acadé- that leads to the use of a new resource, especially one of such
mica, al menos de su materia. Su accionar esparcido en magnitude as is the educational technology. In addition, it is
la enseñanza con uso de tecnología, comienza a tomar necessary to take into account the different forms of application
una nueva forma de la cual se desprenden actividades y and how to do it in a functional and pedagogical way, so that
registros innovadores y, por qué no, hasta un avance en the student optimizes the resource and brings it to their cog-
las cuestiones sociales vinculadas con el grupo. nitive experience. It is thus that the teacher plays a significant
El uso de la tecnología no debe ser subestimado, a veces role since it is he who should guide the student and the class in
las mejores respuestas están en una red social, o incluso general towards a place of deep learning, where technology is
en algún comentario de una publicación. Lo que impor- immersed and exploited at its best.
ta, en este caso, es que el disertante pueda marcar ese
camino y hacer entender mediante prácticas funciona- Keywords: education - classroom - technology - digital - teacher
les e intuitivas, que la tecnología, en cualquiera de sus - student - teaching
soportes, es una herramienta más, y muy útil, en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje. Resumo: As práticas educativas apresentam muitas ferramen-
Finalmente, la tríada didáctica comienza a teñirse de tas diferentes para sua execução. Um deles é a tecnologia, que
nuevas experiencias donde el docente es un guía funda- ao longo dos anos teve cada vez mais protagonismo. O uso co-
rreto na sala de aula e nas tarefas pode melhorar o processo de assim que o professor desempenha um papel significativo, pois
ensino-aprendizagem, pois apresenta uma série de vantagens é ele quem deve orientar o aluno e a classe em geral para um
em relação a outros materiais didáticos. local de aprendizagem profunda, onde a tecnologia é imersa e
O ensaio reflete sobre o papel do professor nessas práticas, explorada no seu melhor.
pois, de alguma forma, deve preparar e assumir a responsabi-
lidade que leva ao uso de um novo recurso, especialmente de Palavras chave: educação - sala de aula - tecnologia - digital -
tal magnitude quanto à tecnologia educacional. Além disso, é professor - aluno – ensino
necessário levar em conta as diferentes formas de aplicação e
como fazê-lo de forma funcional e pedagógica, para que o alu- (*)
no aperfeiçoe o recurso e o leve à sua experiência cognitiva. É blicitario (Universidad de Palermo).
_______________________________________________________________________
¿La herramienta ideal para el mundo actual? Fecha de recepción: agosto 2017
Sofía Isabel Pérez Rodríguez (*)
Resumen: Estar conectados hoy más que nunca es el concepto que define cualquier realidad actual. Vivimos una etapa de transición
del mundo analógico al mundo digital. Es una época de incertidumbres ya que todavía falta mucho por aprender respecto a cómo
manejarnos frente a los nuevos medios de comunicación que surgen diariamente. Los espacios en donde parece ser reina más esta
confusión, es dentro de las aulas. Son pocos los profesores que tímidamente se atreven a dar el paso al mundo online, con muchas
dudas y pocas respuestas. No existe una única respuesta, mucho menos una receta exacta para obtener éxito pedagógico en el in-
trincado universo digital. Es por ello que este proyecto busca recopilar toda la información posible para servir como una especie de
guía para aquellos profesores que buscan zarpar en las intrépidas aguas de esta marea digital.
Palabras clave: pedagogía - interacción – redes sociales - educación - era digital - extensión del aula - aprendizaje colaborativo

_______________________________________________________________________
El hombre es un ser de relaciones y no solo de con- Todas estas preguntas son algunas de las que se plan-
tactos, no solo está en el mundo, sino con el mundo. tean los profesores respecto al uso de los nuevos medios
De su apertura a la realidad, de donde surge el ser de digitales en el entorno educativo. El primer causante de
relaciones que es, resulta esto que llamamos estar con todos estos temores y dudas es la falta de límites y con-
el mundo. (Freire, 1969). tenido referencial con respecto al uso de herramientas
digitales en el aula ¿Por qué? Debido a que los límites
El ser humano se encuentra en un mundo que sufre que separan la función educacional que cumplen los
constantes cambios, a pesar de que la realidad es in- profesores en las aulas en el mundo virtual son casi im-
evitable, todavía se encuentran nichos en donde la perceptibles. Separar la vida personal de la profesional
resistencia a estos cambios se encuentra vigente. Año con estas herramientas se ha vuelto uno de los grandes
tras año la educación se modifica para poder seguirle el problemas y, el mayor temor, de los profesores que quie-
paso a la abrumadora realidad. Y muchas veces se en- ren empezar a usar las nuevas tecnologías a su favor.
cuentra con la sorpresa de que su potente contenido ha Bien lo explica Maggio cuando plantea que es necesario
quedado desactualizado por la rapidez que surgen nue- el “reconocimiento de los márgenes difusos que implica
vos contenidos. Profesores han sido detenidos durante trabajar en un entorno cuya potencia en relación con
sus charlas para ser interrogados por estudiantes sobre la enseñanza no se conoce profundamente”. (p. 158,
contenidos que ya fueron reemplazados por nuevas teo- 2012). Esas líneas que separan lo privado de lo público
rías o contenidos más acordes con la actualidad ¿Cómo en el universo online todavía no están bien dibujadas,
sobrevivir con éxito pedagógicamente en este mundo son decisiones riesgosas que hay que tomar y que no
digital?, ¿es posible integrar las nuevas tecnologías en pueden ser tomadas a la ligera. Gracias a las redes socia-
el aula sin que esta quede descontextualizada?, ¿existen les la distancia que separaba a unos de otros se ha vuel-
medios que propicien comunicaciones más descontrac- to más estrecha, también más inmediata. Hay que recor-
turadas con los estudiantes y que a su vez se encuentren dar que los seres humanos son seres sociales, los vín-
enmarcadas dentro de un universo de aprendizaje?, ¿si culos con su entorno son los que los mantienen vivos,
la filosofía constructivista propicia el aprendizaje en actualizados y unidos estrechamente con los demás. La
colaboración entonces pueden servir las redes sociales percepción sobre el aprendizaje ha tenido que mutar
como aglutinante entre estas distintas realidades? Y si a través de los años para poder entender cómo apren-
así fuera, entonces ¿puede usarse la naturaleza diver- den los seres humanos. Mientras que antes se promovía
gente de los nuevos medios de comunicación como so- en las aulas un espacio de silencio para poder generar
porte para la convergencia didáctica? concentración y que así los estudiantes pudieran me-
morizar, hoy por hoy se busca que los estudiantes sean directamente al objetivo que se quiere, hay que recordar
participativos y el profesor apunta todos sus esfuerzos que las nuevas generaciones son alfabetizadas visuales,
para generar debates dentro del aula que promuevan la comunicación les entra por los ojos, así que fotos o vi-
construcciones de conocimiento colaborativas. Muchas deos alusivos ayudan a complementar lo visto en clase,
veces con intentos frustrados otras tantas con éxito, es que sirvan como ejemplo o que ayuden a establecer un
necesario hacer énfasis en que hoy la construcción del vínculo con la realidad o el contexto del estudiante, así
conocimiento ya no es más vista como un camino que ese nuevo contenido se vuelve realmente significativo.
se debe abordar solo, sino con la ayuda del otro. Es por Asimismo este contenido que se comparte en el grupo
eso que las herramientas digitales pueden servir de gran tiene que complementar la teoría o actividad dada en la
ayuda para fomentar la interacción entre pares y generar clase, no algo totalmente nuevo o no antes visto. Como
un verdadero aprendizaje colaborativo. Maggio plantea “las instancias presenciales, en las que
Al arrancar un proyecto dentro del universo digital mula fuerte presencia del docente difícilmente se diluye,
chas son las decisiones a tener en cuenta si queremos podrían, en esos entrecruzamientos, ser portadoras de
que su inclusión sea realmente genuina, es decir que sea la segunda tendencia: ser el lugar donde se cierra y es-
significativo su uso y realmente potencie el aprendizaje tructura, donde otros espacios abren inspiran”. (p. 62,
del estudiante, para ello sería bueno plantearse algunas 2012). En definitiva lo que es necesario comprender es
preguntas, como por ejemplo ¿qué red social es más que estas dos instancias, la presencial y la digital cada
conveniente para la modalidad de clase que se pretende una por sí sola, no es que no puedan funcionar, sino que
dar?, ¿qué tipo de información se pretende compartir?, juntas se puedan complementar, y que las falencias de
¿quién va a moderar el contenido?, ¿se va a manejar una le puedan servir a la otra para potenciar su eficacia
como una instancia pública en donde cualquiera pueda en esta era digital.
participar, sea o no de la clase, o más bien cerrada solo
para los integrantes de la cursada?, ¿el contenido que Referencias bibliográficas
se comparta va a ligarse de alguna manera con la clase Freire, P. (1969). La educación como práctica de la li-
presencial? Estas son algunas de las primeras pregun- bertad. Montevideo: Siglo XXI editores.
tas que un profesor que quiera incursionar en el mundo Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los am-
digital se puede hacer para seleccionar qué medio, red bientes con alta disposición tecnológica como opor-
social, aplicación o estrategia elegir una vez que ya haya tunidad. Buenos Aires: Paidós Ibérica.
tomado la decisión de abordar el universo online. Cátedras DC en Redes Sociales. (2016) 170 docentes y
La red social Facebook parecería ser una de las más recu- 239 espacios digitales. Recuperado de: http://fido.
rrentes en el entorno educativo gracias a la gran cantidad palermo.edu/servicios_dyc/docentesdc/redes_do-
de prestaciones y servicios que ofrece. Debido a que se centes.php
pueden hacer grupos, fanpages, compartir, reaccionar,
etiquetar y comentar. Es una plataforma que permite la Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
apertura como bien lo explica Maggio (2012) y que ade- ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
más está adoptada culturalmente por las nuevas genera- Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
ciones, así que sería un buen lugar por donde empezar. Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
Tomando como referencia dos casos que se analizaron cultad de Diseño y Comunicación.
previamente en donde la inclusión de un grupo de Fa- __________________________________________________
cebook en dos materias distintas tuvo desenlaces to-
talmente opuestos, se van a desarrollar una especie de Abstract: Being connected today more than ever is the concept
guías que sirvan para los profesores que quieran aven- that defines any current reality. We are living a transition stage
turarse en el mundo pedagógico digital. A pesar de que from the analog world to the digital world. It is a time of un-
por su fuerte tendencia cultural parecería ser que Face- certainties because there is still a lot to learn about how to deal
book no pudiera fallar, aquí se desarrollan dos ejemplos with the new media that arise daily. The spaces where it seems
de cómo el mismo mal usado puede llevar al fracaso o to be queen plus this confusion, is inside the classrooms. Few
al éxito en su inclusión. Lo primero que se tiene que te- teachers shyly dare to give way to the online world, with many
ner en cuenta es que el contenido que se va a compartir doubts and few answers. There is no single answer, much less
tiene que ser relevante, breve y llamativo para el estu- an exact recipe for educational success in the intricate digital
diante. Este vive en un mundo rodeado de información, universe. That is why this project seeks to gather all the infor-
existe mucho contenido en su entorno que lo satura, si mation possible to serve as a kind of guide for teachers who
los textos, videos, fotos que se comparten en el grupo seek to set sail in the intrepid waters of this digital tide.
no son relevantes y actuales, el estudiante seguramente
lo pase por alto y si se van a compartir textos se sugiere Keywords: pedagogy - interaction - social networks - education
que sean breves y concisos. La inmediatez ha despoja- - digital age - classroom extension - collaborative learning
do a la sociedad de un factor vital, el tiempo, son muy
pocos los estudiantes que se detienen a leer un texto lar- Resumo: Ser conectado hoje mais do que nunca é o conceito
go frente al computador. Así también es recomendable que define qualquer realidade atual. Estamos vivendo um está-
compartir la información en términos y con un tono que gio de transição do mundo analógico para o mundo digital. É
sea llamativo para el estudiante, que lo haga detener- um momento de incertezas porque ainda há muito a aprender
se frente al contenido que se le esta queriendo brindar. sobre como lidar com as novas mídias que surgem diariamente.
Preferiblemente con fotos y videos cortos que apunten Os espaços onde parece ser rainha mais esta confusão, está den-
tro das salas de aula. Poucos professores se atrevem a dar lugar Palavras chave: pedagogia - interação - redes sociais - educação
ao mundo online, com muitas dúvidas e poucas respostas. Não - era digital - extensão da sala de aula - aprendizagem colabo-
há uma única resposta, e muito menos uma receita exata para rativa
o sucesso pedagógico no intrincado universo digital. É por isso
que este projeto procura reunir toda a informação possível para (*)
Sofía Isabel Pérez Rodríguez. Directora de Arte (Universidad
servir de guia para os professores que procuram navegar nas de Palermo).
águas intrépidas desta maré digital.
_______________________________________________________________________
Una mirada reflexiva sobre el uso Fecha de recepción: agosto 2017

de las TICs en la Educación Versión final: diciembre 2017
Mariana Porta (*)
Resumen: Libros digitales, recursos educativos abiertos, sistemas wiki, blogs y micro-blogs, entornos virtuales de gestión del apren-
dizaje, redes sociales educativas y juegos educativos en red (solo por citar algunos) son servicios utilizados cada vez más dentro de
las aulas. Y se estima que en los próximos años se habrán desarrollado, aunque con menos probabilidad, la realidad aumentada, la
geolocalización y los simuladores interactivos.
Los cambios impulsados y apuntados por la transformación tecnológica son inevitables: han llegado para quedarse y transformar
profundamente las prácticas en el aula. Frente a este escenario, como docente cabe preguntarse: ¿qué sabemos de los cambios que
se están produciendo en el presente y sobre lo que va a ocurrir en el futuro? ¿Cómo serán las aulas en el futuro inmediato? ¿Qué
tecnologías se usarán en ellas y cómo habrán cambiado las prácticas docentes?
Palabras clave: aula – docente - digital – pedagogía

_______________________________________________________________________
“Los rápidos progresos de las tecnologías de la infor- Para Lion (s.f.) el carácter prescriptivo de estas prácticas
mación y la comunicación (TIC), seguirán impactando reduce el potencial de las tecnologías al asimilarlo a ru-
profundamente en la educación, impulsándola a mo- tinas pedagógicas. Sin embargo reconoce que, en otros
dificar la forma de elaboración, adquisición y trans- casos, este deber se remite a razones de tipo normativo,
misión de los conocimientos”. (Amaya y Amaya, 2010). vinculándose intrínsecamente con preocupaciones por
parte de los docentes de los procesos comprensivos de
El surgimiento de nuevos sistemas de comunicación, ca- los estudiantes, por los procesos de transferencia, por
racterizados por la inmediatez, la rápida difusión global y respuestas de tipo ético y por sus vinculaciones epis-
la interactividad en tiempo real, están cambiando nuestra temológicas con los núcleos fuertes de las disciplinas.
cultura a gran velocidad y, en consecuencia, introducen Los esquemas tradicionales sobre los cuales nos hemos
nuevos interrogantes y desafíos en el sistema educativo. formado tienen que ajustarse a la realidad actual. La
¿En qué modifican los diferentes soportes tecnológicos tecnología forma parte de nuestras vidas de tal manera
(multimedia, videoconferencia, simulaciones, etc.) a las que es imposible abstraerse o competir con ella. A la
estrategias de enseñanza de los y las docentes? ¿Qué universidad llegan nativos digitales, pero el papel del
vinculaciones pueden establecerse entre la especifici- docente universitario consiste en plantearle problemas
dad de los saberes disciplinares y los entornos virtuales y situaciones para poder resolverlos utilizando sus re-
diseñados para la construcción del conocimiento? ¿En cursos tecnológicos.
qué cambian los roles de estudiantes y profesores cuan- En palabras de Carina Lion “los estudiantes pueden do-
do la comunicación y los procesos de apropiación del minar las tecnologías, pero es el docente el que tiene la
conocimiento se encuentran mediados tecnológicamen- brújula en el aula y el que puede favorecer trabajos en
te?, se pregunta Carina Lion. (s.f.). colaboración con sus alumnos y con sus propios cole-
En respuesta a sus interrogantes, Lion observa que em- gas”. (s.f.). Y esto nos lleva a reflexionar sobre los usos
pieza a crecer en los y las docentes universitarios, un dis- de las tecnologías, analizando lo que ellas implican y
curso según el cual las tecnologías deberían comenzar a las posibilidades que brindan porque como sostiene
formar parte del aula. No obstante, para la educadora, el Edith Litwin (s.f) “la utilización de estas tecnologías
deberían remite, en algunos docentes al carácter más que puede, al igual que cualquier herramienta, o bien po-
nada prescriptivo de la didáctica, es decir, casos en que tenciar la propuesta educativa o bien banalizarla al no
las tecnologías se introducen, por ejemplo, por imperati- reconocer que información no es igual a contenido para
vos socio culturales o por modas pedagógicas. (s.f.). la enseñanza y para el aprendizaje”.
Un estudio sobre Tecnología y Pedagogía en las Aulas, señanza. Revista Ciencias de la Educación, 20 (36).
Perspectivas (2014) considera la actitud de los profeso- Valencia. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.
res y su formación como decisiva a la hora de aprove- ve/educacion/revista/n36/art13.pdf
char las ventajas tecnológicas y transformar la pedago- Litwin, E. (s.f). Las Nuevas Tecnologías y las Prácticas
gía. Es decir, se plantea la necesidad de un inminente de la enseñanza en la Universidad. Disponible en:
cambio cultural y de actitud por parte de los académi- http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
cos antes de que podamos ver un uso extendido de tec- Lion, C. (s.f.) Disponible en: http://www.ffyb.uba.ar/
nologías organizativas innovadoras. area-pedagogica-202/ampliacion-de-contenido-
Las nuevas tecnologías y el uso que de ellas se hace hoy area-pedagogica/practicas-educativas-con-tec-
en la sociedad, abren un excelente espacio para la intro- nologias-en-educacion-superior-interrogantes-y-
ducción de herramientas colaborativas y de puesta en perspectivas?es
práctica de instancias dialógicas de aprendizaje entre
los estudiantes y los docentes. En este sentido, Ague- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
rrondo (2010) plantea volver a definir cada uno de los ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
tres vértices del triángulo didáctico y propone generar Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
una nueva didáctica para esta nueva inclusión (la inclu- Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
sión de todos en el conocimiento válido), basada en las cultad de Diseño y Comunicación.
características del pensamiento sistémico, en los rasgos __________________________________________________
del aprendiz del nuevo milenio y en la intermediación
para dar acceso a las más ricas experiencias de aprendi- Abstract: Digital books, open educational resources, wiki sys-
zaje a todos los sujetos de una sociedad. tems, blogs and micro-blogs, virtual environments of learning
Quien eduque deberá tener visión de futuro y combinar- management, educational social networks and educational
la con intuición, estar acostumbrado no a ‘enseñar’ sino games in network (just to name a few) are increasingly used
a modelar procesos para los estudiantes, saber ‘navegar’ services within the classroom. And it is estimated that in the
los desafíos del cambio y enseñar a los demás a hacerlo. coming years, augmented reality, geolocation and interactive
El peso del trabajo de educar estará centrado en ser ins- simulators will have developed, although with less probability.
tructores de procesos, no en transmitir. The changes driven and targeted by the technological transfor-
Las formas de enseñar y aprender se ven hoy fuertemen- mation are inevitable: they have arrived to stay and to trans-
te impactadas por el desarrollo de las TIC. El gran de- form deeply the practices in the classroom. Faced with this
safío de los docentes consiste en aprender a aprender” scenario, as a teacher can ask: what do we know of the changes
y el de los planificadores de la educación, en diseñar that are taking place in the present and what is going to happen
programas y contenidos curriculares que incluyan la in the future? What will the classrooms look like in the imme-
utilización de las TIC aprovechando al máximo su po- diate future? What technologies will be used in them and how
tencial pedagógico. will the teaching practices have changed?
Conclusión Keywords: classroom - teacher - digital - pedagogy

Vivimos en un mundo globalizado donde las TIC atra-
viesan lo social, económico, político, cultural y educa- Resumo: Livros digitais, recursos educacionais abertos, sis-
tivo. Pero es en este último punto donde aún no hemos temas wiki, blogs e micro-blogs, ambientes virtuais de geren-
podido encontrar (en muchos casos) su uso con sentido ciamento de aprendizagem, redes sociais educacionais e jogos
pedagógico. educacionais em rede (apenas para citar alguns) são serviços
Es fundamental seguir reflexionando y diseñando nue- cada vez mais utilizados na sala de aula. E estima-se que, nos
vas propuestas que conlleven a la adopción de las TIC próximos anos, a realidade aumentada, a geolocalização e os
en educación, de manera creativa y transformadora, simuladores interativos terão se desenvolvido, embora com me-
pero sin descuidar que la inclusión de recursos digitales nor probabilidade.
debe concebirse desde un conocimiento previo del re- As mudanças conduzidas e visadas pela transformação tecno-
curso. Y es hora, también, de tener una mirada prospec- lógica são inevitáveis: chegaram para permanecer e transformar
tiva, interrogarnos sobre cómo serán nuestras aulas en profundamente as práticas na sala de aula. Diante desse cenário,
un futuro inmediato, cuál será el aprendizaje dentro de como um professor pode perguntar: o que sabemos das mudanças
ellas y cuáles serán los nuevos métodos pedagógicos y que estão ocorrendo no presente e o que acontecerá no futuro?
las nuevas actividades para que ya nada nos sorprenda. Como serão as salas de aula no futuro imediato? Quais tecnologias
serão utilizadas nelas e como as práticas de ensino mudaram?
Aguerrondo, I. (2010). Retos de la calidad de la educa- Palavras chave: sala de aula - professora - digital – pedagogía
ción: perspectivas Latinoamericanas. IIPE/UNESCO
–Sede Buenos Aires Disponible en: http://www. Mariana Porta. Licenciada en Comunicación Social (Univer-
(*)
uca.edu.ar/uca/common/grupo95/files/articulos- sidad Nacional de Córdoba). Posgrado en Opinión Pública y

aguerrondo-bogota-2010- retos-de-la-calidad-de-la- Comunicación (FLACSO)
educacion.pdf
Amaya, R. y Amaya, Z. R. (2010). La Formación Docen-
te: Reto para la Incorporación de las TIC a la En-
_______________________________________________________________________
Internet en el aula, ¿aliado o enemigo? Fecha de recepción: agosto 2017

Melina Villegas (*)
Resumen: La idea por la que surge la temática para el escrito tiene relación con el rol que adopta el docente frente al uso de Internet
en sus clases como fuente de información para la relevación de datos. Se decide reflexionar sobre si el uso de Internet condiciona las
conductas del estudiante al momento de investigar y recopilar antecedentes para incorporar a su trabajo, convirtiendo su creación
en reproducción de contenido ya existente o, si con el acompañamiento docente, pueden entrenarse los criterios de búsqueda y
exploración, impulsando la creatividad.
Palabras clave: tecnologías educativas – Internet – enseñanza – aprendizaje – rol docente – creatividad

_______________________________________________________________________
Al momento de empezar a buscar información, la herra- jando la posibilidad de utilizar el contenido sin haberlo
mienta comúnmente utilizada es Internet. Esto se debe a interpretado y apropiado previamente, motivando a la
que el acceso es sencillo y la mayoría de los dispositivos creación propia y no a mera reproducciones de elabora-
portátiles permiten el ingreso de forma inmediata. Otra ciones ajenas. Muraro sintetiza lo anterior refiriéndose a
de las ventajas es que se puede encontrar la respuesta a la que el trabajo no puede reducirse solo al “acopio de datos,
mayoría de las preguntas que uno se hace. Pero, ¿qué tan sino a la construcción de relaciones significativas relati-
confiable es el material que se encuentra? ¿Buscar en In- vas al problema en estudio”. (2005, p.125).
ternet es realmente investigar? Algunas de estas cuestio- Se considera que el clima del aula debe ser propicio para
nes son las que suelen inquietar tanto al estudiante como el desarrollo de estos temas. Reflexionar con el grupo so-
al docente. A los primeros, la veracidad en la información bre la información que cada uno fue obteniendo colabora
suele preocuparlos por si cumple o no con la respuesta a con la validación de dicho material y su interpretación. El
la tarea asignada y a los docentes en cuanto a si el mate- docente debería estar dispuesto a fomentar el debate y la
rial fue o no entendido y asimilado. Levis y Ferrer opinan puesta en crisis, para que los estudiantes interroguen los
que “la amplitud de contenidos, información y experien- temas y busquen soluciones a las problemáticas plantea-
cias presentes en la Internet (…) puede terminar por des- das, no solo conservando el material como se encuentra
orientar y frustrar a más de un alumno”. (2000, p.116). directamente desde la Web, sino jerarquizando el conte-
Vale aclarar que el docente también se encuentra inmerso nido, categorizándolo, eligiéndolo acorde a la temática en
en la marea de información. Es en esta situación en donde estudio. Se cree que investigar o recopilar información
sale a la luz la posición que adopta frente al uso de la he- criteriosamente colaboraría con el desarrollo de las con-
rramienta, sus creencias y consideraciones, que deberían signas, debido a que el tiempo destinado para la búsqueda
ser comunicadas al grupo de estudiantes para que cuando es menor y se utiliza de forma más precisa, permitiendo
se realicen búsquedas en la Web puedan seleccionar el que la tarea principal sea protagonista. La idea de conver-
material con criterio. La formación en el criterio consiste sar sobre el uso de la información adquirida de Internet
en la interrogación del contenido, de encarar la búsqueda en el espacio de la clase favorecería a ambas partes, por
a partir de la curiosidad, no solo por el hecho de conse- lo que el estudiante puede recortar su tema de estudio y
guir una respuesta concreta, sino ir más allá, hacia una el docente conocer sobre el trabajo de los mismos y ha-
pedagogía de la pregunta, como lo que afirman Freire y cer comentarios al respecto. Se sugiere que se adapte a
Faundez: una postura de colaborador y no de examinador sino de
acompañante en el proceso desde la investigación hasta
La pedagogía de la respuesta es una pedagogía de la puesta en práctica, en donde se procederá a evaluar los
la adaptación y no de la creatividad. No estimula el contenidos correspondientes.
riesgo de la invención y la reinvención. (…) Una edu- Principalmente lo que se debe explicar es cómo se proce-
cación de preguntas es la única educación creativa y de al uso adecuado del contenido virtual, extraído de la
apta pata estimular la capacidad humana de asom- red. El material que se encuentra disponible, pertenece,
brarse, de responder al asombro y resolver los verda- seguramente, a un autor o grupo que se guarda los de-
deros problemas esenciales, existenciales, y el propio rechos de autor y propiedad intelectual. Por lo tanto, no
conocimiento. (2013, p.76). se lo puede utilizar directamente y hacerlo formar parte
de la nueva creación, sino que se debe citar correctamen-
Además agregan que el estudiante “participaría en su pro- te a los autores o creadores del contenido y realizar una
ceso de conocimiento y no estaría simplemente limitado síntesis o interpretación propia y recorte de contenido en
a responder a una determinada pregunta basándose en concordancia a la tarea. Lo que se trata de evitar, en todo
lo que le han dicho”. (2013, p. 76). De acuerdo con esto, caso, es el plagio. “El plagio es una forma de violación de
enseñar técnicas para hacerle preguntas a la información la propiedad intelectual que consiste en copiar en lo sus-
que se releva, impulsa la curiosidad y la creatividad, ale- tancial obras ajenas dándolas como propias”. (Willging,
Astudillo, Francia y Scagnoli, 2011, p.159). Estos autores en cada dispositivo tecnológico que acompaña el accio-
también refieren al rol del docente, mencionando que se nar diario, en los bolsillos y mochilas de los estudiantes
debería ajustar la consigna de modo tal que no solo se ob- y los docentes.
tenga material, sino que se trabaje y sintetice. (2011). De
acuerdo con la propuesta de Freire y Faundez, navegar en Referencias bibliográficas
Internet debe despertar la curiosidad y las preguntas, y no Freire, P. y Faundez, A. (2013) Por una pedagogía de la
solo estancarse en las respuestas, qué es lo que justamente pregunta. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.
se obtiene al indagar el mar de información. El docente Levis, D. y Ferrer, M. (2000) ¿Hacia la herramienta edu-
debe explicar y enseñar a analizar, a elaborar preguntas cativa universal?: enseñar y aprender en tiempos de
que den lugar a la reflexión y al fin y al cabo, a la construc- Internet. Buenos Aires: Ciccus
ción del conocimiento. Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza. Los ambien-
En el aula, Internet puede ser aliado o enemigo, o tal vez, tes con alta disposición tecnológica como oportuni-
las dos cosas. Es una herramienta útil y accesible. No solo dad. Buenos Aires: Paidós
permite la conexión entre pares, sino que es una red de Muraro, S. (2005) Una introducción a la informática en
inmensas proporciones. Tanto docentes como alumnos el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
deberían plantear sus inquietudes respecto al uso de la Willging, P., Astudillo, G., Francia, A., y Scagnoli, N.
tecnología para desarrollar una conducta propicia con la (2011). Aprendiendo con tecnologías. Santa Rosa:
cual responder frente a la incertidumbre que genera la Universidad Nacional de la Pampa.
misma, estableciendo criterios que permitan un buen uso
de la red y un correcto desarrollo de las consignas que Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introduc-
se trabajen en clase. La clave debería estar en fomentar ción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora Natalia
la creatividad para que a partir de la información obteni- Lescano en el marco del Programa de Reflexión e Innovación
da, se cumpla con el trabajo solicitado, que se desarrollen Pedagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
nuevas ideas y, luego de trabajar con el material en cues- y Comunicación.
tión, se genere contenido innovador. _______________________________________________________
Las nuevas tecnologías cuando se utilizan en el aula, in-
dependientemente [sic] si se cumplen las promesas de Abstract: The idea that the theme for the writing arises relates
beneficios significativos, proporcionan una oportunidad to the role that the teacher takes over the use of Internet in their
única a los docentes de revisar y actualizar sus prácticas classes as a source of information for relief data. It is decided to
educativas, experimentando con las innovaciones tecno- reflect on whether the use of the Internet conditions the student’s
lógicas con el afán de que se conviertan en verdaderas behaviors when investigating and collecting antecedents to in-
innovaciones educativas. (Willging et al., 2011, p.171). corporate into his work, converting his creation into reproduc-
La inclusión de tecnología no debería ser un inconvenien- tion of existing content or, if with the teaching accompaniment,
te, sino una herramienta que vincule una problemática the search criteria can be trained and exploration, encouraging
con una solución, como denomina Maggio, una inclusión creativity.
genuina, que corresponde a una incorporación justificada
de tecnología para ahondar en la construcción de conoci- Keywords: educational technologies - Internet - teaching - lear-
miento de la asignatura. (2012). ning - teaching role - creativity
Sería aconsejable darle una oportunidad a la tecnología
para que entre en las aulas y forme parte de ella, argumen- Resumo: A ideia pela que surge a temática para o escrito tem re-
tando su uso y acompañándola con consignas que permi- lação com o papel que adota o professor em frente ao uso de In-
tan el desarrollo de la creatividad. Con respecto al plagio, ternet em suas classes como fonte de informação para o alívio de
se debería informar a los estudiantes sobre los riesgos de dados. Decide-se refletir sobre se o uso de Internet condiciona as
la copia de material con derechos de autor, para que ellos condutas do estudante ao momento de pesquisar e coletar ante-
mismos también lo adviertan cuando realicen tareas por cedentes para incorporar a seu trabalho, convertendo sua criação
su cuenta y traten de evitarlo. Se considera importante te- em reprodução de conteúdo já existente ou, se com o acompan-
ner conversaciones sobre estos temas en la clase, debido a hamento de ensino, podem ser treinado os critérios de busca e
que el uso de la tecnología forma parte de la vida de cada exploração, criando criatividade.
individuo, y no siempre se tiene noción sobre los riesgos
que pueden correrse en Internet. Palavras chave: tecnologias educacionais - Internet - ensino -
Una frase popular enuncia que si no puedes contra tu aprendizagem - papel de professor - criatividade
enemigo, debes unirte a él. Con el caso de Internet debe-
ría suceder lo mismo. Después de todo, estará sentado en (*)
Melina Villegas. Diseñadora de Indumentaria (Universidad de
la clase aunque no sea convocado, porque está presente Palermo)
_______________________________________________________________________
La integración y sinergia de presentaciones Fecha de recepción: agosto 2017

digitales más el discurso docente como Versión final: diciembre 2017
instrumento en carreras de Diseño
Marina Wabnik (*)
Resumen: En las diversas carreras de Diseño encontramos un factor común, un rasgo que las caracteriza a gran escala: el factor
visual. Esta principal característica nos hace reflexionar acerca de las metodologías posibles para llevar adelante una clase en la
que en muchas ocasiones los contenidos a enseñar (ya sean de origen técnico, teórico o práctico) deben ser ilustrados para ser com-
prendidos y aprehendidos claramente.
La sinergia entre la oratoria e imagen se tornan indispensables para que los estudiantes puedan conceptualizar aquellos contenidos
necesarios para la construcción de saberes profesionales. Es por eso que analizaremos la relación entre la oratoria y las presenta-
ciones digitales como herramienta de aprendizaje en las escenas educativas, así como su eficacia o ineficiencia y las causas que
generan estos resultados.
Palabras clave: clase – diseño – integración – tecnología - presentaciones digitales – saberes profesionales

_______________________________________________________________________
El sentido pedagógico de las presentaciones PDF y tudiantes en nuestros procesos del pensar en tanto se
Power Point en la educación configura con cada una de nuestras explicaciones y
Para hablar acerca de la integración y sinergia de pre- forma parte de la conversación didáctica, del diálogo
sentaciones digitales más el discurso docente como ins- que invita a nuestros estudiantes a pensar (párr. 13).
trumento en carreras de Diseño debemos comenzar por
lo elemental, partiendo de la base que afirma que la di- Esto da lugar a resaltar cuán necesario es no solo plani-
dáctica estudia y desarrolla los procesos de enseñanza y ficar correctamente una clase, sino también estar prepa-
aprendizaje, podemos decir que una ciencia social que rado a la impredictibilidad que se pueda presentar en
construye las teorías de la enseñanza aportando saberes el ambiente áulico, tal como define Doyle (1986) citado
para la acción. Tiene como objeto de estudio la clase, a por Souto (2007). Se abre la posibilidad de profundizar
la que debemos considerar como algo complejo, se ela- sobre temáticas que emerjan, contribuyendo a la mejora
boran planificaciones que se ajustan a las particulari- de las prácticas que le dan sentido. Se genera un espacio
dades propias de la asignatura que nos convoca, ya que de reflexión vital en los procesos de formación.
estas organizan los contenidos. Se pueden mencionar dos tipologías de resultantes de
Durante la clase se pone en marcha el llamado plan de esta combinación entre exposición de contenidos orales
acción, desarrollando aquello que se ha anticipado o y visuales por parte del discurso docente y presentacio-
considerado previamente. Además, como la didáctica nes digitales: las definiremos como colaborativas y de
busca las mejores formas de enseñar, debido a que no corto circuito. En las primeras podemos describir una
hay un método único y seguro, toma los eventos como pareja relación entre contenido visual y oratoria, en la
algo problemático en lugar de absoluto. que se complementan para favorecer la comprensión.
En las diversas carreras de Diseño, tales como Diseño La presentación se incorpora de manera genuina en un
Gráfico, Industrial, de Indumentaria, de Interiores, Direc- formato digital, ya sea PDF o Power Point. No se expo-
ción de Arte, Creatividad Publicitaria o Arquitectura, en- nen extensos cuerpos de texto o párrafos que distraigan
tre otras, encontramos un factor común, un rasgo que las o aburran. Se utiliza con la finalidad de exponer aquello
caracteriza a gran escala: el factor visual. Esta principal que el profesor a cargo de la asignatura esté explican-
característica nos hace reflexionar acerca de las metodolo- do. Se ha tomado la decisión de llamarlas colaborativas
gías posibles para llevar adelante una clase donde aquello porque se entrelazan contenidos retroalimentándose,
que se enseñe deba ser ilustrado para ser comprendido, dando además lugar a toda pregunta o aporte que el es-
tanto de origen teórico como técnico o práctico. tudiante sienta necesario. Por otro lado, en aquellas que
La simultaneidad de la oratoria e imagen se tornan impres- clasificamos como de corto circuito, no se logran alcan-
cindibles para que los estudiantes puedan conceptualizar zar en su totalidad los propósitos de la clase, ya que en
diferentes contenidos necesarios para la construcción de lugar de combinarse de manera genuina, su inclusión
saberes profesionales. Es por eso que analizaremos la rela- resulta un tanto forzada. Esto puede deberse a que el
ción entre la oratoria y las presentaciones digitales como docente no regula bien los momentos de la clase, o bien
herramienta de aprendizaje en las escenas educativas. la presentación y su discurso no se complementan de
Como sostiene Litwin (2008) manera óptima. El vínculo entre los contenidos y la pre-
sentación quedan interrumpidos y no cumplen con el
La integración, en tanto estrategia para favorecer la mayor porcentaje de los propósitos esperados.
comprensión debe poder ser mostrada a nuestros es- Para que la aplicación de dichas herramientas digitales
pueda ser concebida, resulta indispensable contemplar acercar de una manera más interesante y clara los con-
los recursos con los que cuente la institución en la que tenidos que nos convocan aprovechando al máximo la
se desarrollará la clase, ya que si no contamos con los complementación de estos recursos tecnológicos y la
dispositivos necesarios (cañón, proyector, pantalla, etc.) oratoria docente. Pueden hacer las clases más convo-
no podrá llevarse adelante. cantes, sin perder el foco primordial, que es enseñar
El rol del profesor es fundamental, este debe ser el capacidades necesarias creando espacios de formación
puente o guía que vincule a los estudiantes con los con- integrales, novedosos y ricos.
tenidos. De acuerdo a la didáctica para el nivel superior,
se estima que la buena docencia deviene de los saberes Referencias bibliográficas
del docente y que el logro o cumplimiento de objetivos Ausubel, D. (1986). Psicología Educativa. México: Trillas.
depende de la responsabilidad del estudiante y de las Litwin, E. (2008) La integración: una estrategia de en-
posibilidades que tienen para desarrollar las compe- señanza para favorecer mejores reflexiones en la
tencias que el campo de estudio y la sociedad exigen enseñanza superior. Disponible en: https://institu-
a un graduado. Hoy en día, debido al advenimiento de tosuperior811.files.wordpress.com/
la tecnología, los docentes no son el único acceso a la Souto, M. (2007) Hacia una didáctica de lo grupal. Bue-
información, por lo que el desafío radica en lograr que nos Aires: Miño y Dávila Editores.
la clase aporte algo diferente, algo extra que la convierta
en una oportunidad. Debe ser intuitivo, práctico, estar Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
en constante crecimiento y formación, estar dispuesto ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Profesora
al cambio y adaptarse. Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
En referencia a los grupos de estudiantes, podemos de- Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
cir que no existen dos exactamente iguales, así como cultad de Diseño y Comunicación.
no hay dos docentes iguales y es recomendable que no __________________________________________________
haya dos clases iguales. Algunos son distintos en cuan-
to a su actitud, más o menos extrovertidos, más o menos Abstract: In the various careers of Design we find a common
inquietos, más o menos interesados. O bien estos grupos factor, a feature that characterizes them on a large scale: the
pueden diferenciarse por su número, ya que no es lo visual factor. This main characteristic makes us reflect on the
mismo una clase de un grupo reducido en comparación possible methodologies to carry out a class in which in many
a una que se desarrolla en aulas con capacidad para cases the contents to be taught (whether of technical, theoreti-
muchas personas. Cada una de estas particularidades cal or practical origin) must be illustrated to be clearly unders-
trabajan como variables que operan directamente sobre tood and apprehended.
el ritmo, tiempo y clima de la escena educativa, y los The synergy between oratory and image become indispensable
docentes tienen que desenvolverse y adaptarse para que so that students can conceptualize those contents necessary for
los contenidos puedan llegar de la manera que consi- the construction of professional knowledge. That is why we
deren más adecuada. Cada característica condiciona los will analyze the relationship between oratory and digital pre-
recursos y estrategias aplicables para que los estudian- sentations as a learning tool in educational scenes, as well as
tes se vinculen con el objeto de estudio. their effectiveness or inefficiency and the causes that generate
La enseñanza es una práctica intencional, si no hay in- these results.
tención, no hay enseñanza. Toma la forma del contexto
social o institución. La relación didáctica ocurre entre Keywords: class - design - integration - technology - digital pre-
el docente y el contenido. Las exigencias de los profe- sentations - professional knowledge
sores deben tener un sentido pedagógico fundamentado
que legitime sus decisiones. Su buena administración Resumo: Nas várias carreiras do Design, encontramos um fator
del tiempo puede lograr que la clase no sea monótona, comum, uma característica que os caracteriza em grande escala:
sino que se ajuste a las eventualidades que se presenten. o fator visual. Esta característica principal nos faz refletir sobre
Además de exponer lo planificado, es enriquecedor que as possíveis metodologias para realizar uma aula em que, em
el docente pueda tomar aquellos aportes que realicen muitos casos, os conteúdos a serem ensinados (seja de origem
los estudiantes. Dichos aportes pueden ser inquietudes, técnica, teórica ou prática) devem ser ilustrados para serem cla-
disparadores que se relacionen con otras temáticas, pre- ramente compreendidos e apreendidos.
guntas propias del campo de estudio, o reflexiones. El A sinergia entre o oratório e a imagem torna-se indispensável
diálogo que se genera, contribuye, enriquece, nutre y para que os alunos possam conceituar os conteúdos necessários
favorece el aprendizaje significativo en la clase, relacio- para a construção do conhecimento profissional. É por isso que
nando lo nuevo con lo que ya se sabe, tal como define vamos analisar a relação entre oratória e apresentações digitais
David Ausubel (1986). Se enseña con las ideas previas, como uma ferramenta de aprendizagem em cenas educacionais,
incluso con las erróneas, para poder re-conceptualizar. bem como a sua eficácia ou ineficiência e as causas que geram
Es importante encontrarle la intencionalidad peda- esses resultados.
gógica y didáctica a herramientas tecnológicas como
las presentaciones PDF o Power Point en un ambiente Palavras chave: classe - design - integração - tecnologia - apre-
educativo. Estas sirven de guía, resaltan ideas principa- sentações digitais - conhecimento profissional
les, ordenan, jerarquizan contenidos, funcionan como
hilo conductor, proyectan imágenes que sirven como (*)
ejemplo. Si son correctamente aplicadas, pueden lograr rio (Universidad de Palermo, 2013)
_______________________________________________________________________
Las nuevas tecnologías y el contenido Fecha de recepción: agosto 2017

académico. El desafío de ser docente hoy Versión final: diciembre 2017
Sonia María Zahalsky (*)
Resumen: Décadas atrás, el alumno, ser carente de luz, dependía casi exclusivamente del docente y los textos que este decidía
compartir, para obtener esa iluminación anhelada. Los roles eran claros: el alumno era una caja negra en la que había que depositar
el contenido. El profesor era el encargado de ofrecer esa enseñanza, la cual desempeñaba desde su estrado. “Todo tiempo pasado
fue mejor” manifiesta el dicho. Esto puede ser el lema de un docente avasallado por los nuevos tiempos y todo lo que ello impli-
ca: la velocidad con la que se vive, el flujo de información y las nuevas tecnologías que impulsan los dos factores anteriores. Hoy
un estudiante entra a clases con una nueva mirada sobre el contenido curricular. El texto resulta un aspecto importante de este
contenido que ofrece el docente, pero no el único. Ante este nuevo panorama, el rol del docente como es conocido actualmente se
ve cuestionado. Es necesario replantear este nuevo rol atravesado por las nuevas tecnologías que cambiaron el paradigma social y
cultural y conviven en el aula formando parte de la tríada docente.
Palabras clave: rol docente – contenido – experiencia didáctica - acceso a la información - construcción de conocimiento

_______________________________________________________________________
La experiencia didáctica implica la relación activa en- su propio aprendizaje, y el docente como facilitador,
tre distintos actores: el conocimiento, el docente y el orientador, intermediario en el proceso que comparte el
estudiante. Se tiene en cuenta el contexto en el que saber, pero que pone al estudiante como protagonista.
ocurre esta relación y el contenido, teniendo cada uno (Papert, 1987).
un importante rol y un peso significativo para mantener El rol del docente es guiar a los estudiantes en la propia
un equilibrio que permita que todas las partes resulten búsqueda de conocimiento a través de preguntas y el
beneficiadas. planteo de problemas que conduzcan al contenido de
Las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sis- la materia, y que este resulte significativo para el estu-
tema educativo, que consiste en pasar de un modelo diante. Este tipo de enseñanza se vincula a procesos que
unidireccional de formación, donde por lo general los producen cambios conceptuales y un enriquecimiento
saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro cognitivo que lleva al conocimiento.
de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la Como se mencionó anteriormente, la tríada didáctica es
información situada en grandes bases de datos, tiende a la relación entre el conocimiento, el docente y el estu-
ser compartida entre diversos alumnos. (Elstein, 2010). diante, sin embargo, en este esquema en el que inter-
En el enfoque conductista o tecnológico aplicado con vienen diferentes elementos se suma la tecnología, no
gran éxito a mediados del siglo XX, el contenido era se- por capricho de algunos, sino por el peso y la fuerza del
leccionado por expertos en la materia, lo que el docente cambio de paradigma social que imponen las nuevas
aplicaba sin tener en cuenta al alumno. El rol del do- tecnologías de la información y la comunicación. Este
cente era protagónico, que actuaba de guía o como ins- nuevo paradigma, denominado era digital produce cam-
tructor entregando el saber a un alumno pasivo, mero bios en la lengua escrita y en la hablada. (Salvat, 2015).
receptor, un recipiente vacío en el cual volcar sabiduría. Ejemplos de esto es la forma de abonar un boleto de
El programa debía cumplirse y los cambios debían ser subte, googlear una receta, tuitear una opinión o ins-
observados en el alumno. (Martí, 1992). cribirse en una materia o en un final en la Facultad. La
El rol del docente se ponía en manifiesto desde el mis- educación no está ajena a esta nueva forma de vida, que
mo lugar de donde dictaba su cátedra: un estrado. Como dejó de ser tendencia rápidamente, para convertirse en
acceso al conocimiento, el discípulo tenía dos fuentes normalidad.
relacionadas: el texto y el profesor. Este explicaba o cla- ¿Cómo impactan estas nuevas tecnologías en el aula? Con
rificaba los conceptos, que el alumno tomaba, aprendía el advenimiento de Internet y la accesibilidad a los dis-
y memorizaba para poder aplicarlos posteriormente. positivos tecnológicos, la tríada didáctica se enfrenta a su
El constructivismo, aplicado a fines del siglo XX, pro- misma esencia: la tensión entre las partes intervinientes,
puso una relación diferente. Este enfoque pone al con- atravesadas por un nuevo rol de cada una de ellas.
tenido como un proceso abierto y flexible, sometido a El estudiante, protagonista, es aún más protagonista de
permanente investigación, que permita solucionar pro- la construcción de su propio aprendizaje. Ingresa al aula
blemas y adaptarse al contexto. Los roles que la tría- con una clara idea de lo que quiere recibir. Las pregun-
da didáctica pone en relevancia es la relación entre el tas y el planteo de problemas le resultan cosa diaria, y el
conocimiento, como resultado de un proceso de cons- acceso a las respuesta proviene de múltiples fuentes. El
trucción y reconstrucción de significados, el estudian- factor predominante es la velocidad, la inmediatez con
te como protagonista con un rol activo, constructor de la que se obtienen resultados, datos y respuestas.
El conocimiento, lejos de ser únicamente la incorpora- capacitación. Tener una actitud de aprendizaje y capa-
ción del texto, hoy se encuentra y se lleva en la mano, citación continua lo ubica en un estado activo dentro
se guarda en el bolsillo. El conocimiento pasa por saber del proceso educativo que tiene una doble ventaja, por
buscar en la maraña de información, la respuesta ne- un lado lo perfecciona y especializa en una materia, y
cesaria. Pero como bien menciona Litwin, la informa- por el otro permite resguardarse en un no lo sé, pero lo
ción no es igual al contenido para la enseñanza. (s/f). averiguo, dándose la posibilidad de ser humano y vul-
Es sumamente importante entender que en esta nueva nerable ante la confrontación tecnológica.
tensión, lo que no cambió es la producción del conoci- El rol del docente es guiar y enseñar al único prota-
miento. Este se da como un proceso cognitivo que ine- gonista: el estudiante. Él es el encargado de ayudar a
vitablemente lleva algo de tiempo. buscar, acceder, seleccionar, comparar y buscar la vera-
El docente (y su rol) es tal vez el más revolucionado ¿Por cidad de la información que se ofrece en diversas fuen-
qué? Existe una tendencia que acompaña todo cambio tes sobre los temas que el contenido propuesto por el
de paradigma: la obsolescencia. En esta perspectiva se docente desencadenó.
cuestiona el rol del docente ante la futurista mirada de El docente y toda persona involucrada en el proceso
ser sustituidos por una pantalla sabelotodo. de enseñanza debe reconocer las limitaciones propias,
El principal obstáculo que presenta la mayoría de los pero sobre todo, estar seguros sobre su rol como educa-
docentes es haber nacido en el siglo pasado. Apiegel dor imprescindible en la sociedad, respaldado por las
(2009) reflexiona sobre las diferencias que existen entre instituciones educativas y necesario para el estudiante.
los nativos digitales, niños y jóvenes que utilizan la tec-
nología en forma intuitiva, y los inmigrantes digitales, Referencias bibliográficas
padres y docentes que necesitan tomar cursos, superar Apiegel. A. (2009). Nativos e inmigrantes digitales.
inhibiciones y estar expuesto al error, para nunca llegar Algunas reflexiones. Novedades educativas. 219,
a usar la tecnología como los jóvenes. pp.30-32.
La capacitación parece ser insuficiente ante el estu- Elstein, S. (2010). Hacia una nueva perspectiva en la
diante que ingresa al aula con el texto asignado para formación de profesores. Disponible en: https://
el día en el celular, junto a dos links que lo derivan a www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Elstein.htm
resúmenes del mismo encontrados en Internet, y un vi- Litwin, E. (s/f). Las nuevas tecnologías y las prácticas
deo de Youtube que explica la aplicación práctica de de enseñanza en la universidad. Disponible en:
los conceptos abordados. Las prácticas didácticas y pe- www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
dagógicas del docente son puestas a prueba ante esta Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escue-
circunstancia. Las miradas comienzan a estar en torno la. Barcelona: ICE Horsoi.
a la creatividad del docente para mantener la atención Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática
del estudiante. en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura y Eco-
Susana Muraro (2005) ofrece una lista de materiales in- nomía.
formáticos educativos para tener en cuenta por el docen- Papert, S. (1987). La máquina de los niños. Barcelona:
te a la hora de planificar. Entre ellos los libros electró- Martínez-Roca
nicos, las bases de datos, los mapas conceptuales y los Salvat, M. (2015). Crear el futuro. Buenos Aires: Dunken
juegos de lógica, de ingenio, de estrategia y de aventura.
Estas herramientas, junto a una correcta planificación y Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
aplicación didáctica, otorgan al docente la posibilidad de troducción a la Tecnología Educativa a cargo de la Pro-
ofrecer material educativo atractivo para el estudiante. fesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Re-
Sin embargo, y ante tanto cuestionamiento y replanteo, flexión e Innovación Pedagógica - Formación de docen-
es preciso destacar que el rol del docente no puede des- tes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
aparecer. Es el encargado de ofrecerle las herramientas __________________________________________________
de su disciplina, enseñarle a tener una mirada crítica
sobre las circunstancias y a cuestionar las cosas para Abstract: Decades ago, the student, being devoid of light, de-
enfrentar las decisiones que debe afrontar en el futuro pended almost exclusively on the teacher and the texts that he
de manera responsable. chose to share, to obtain that desired illumination. The roles
were clear: the student was a black box in which the content
Conclusión had to be deposited. The teacher was in charge of offering that
Ante el cambio que las nuevas tecnologías de la infor- teaching, which he played from his stand. “Every past time
mación y la comunicación traen consigo, el rol docente was better,” the saying goes. This can be the motto of a tea-
se ve enfrentado a la necesidad de un reacomodamiento cher overwhelmed by the new times and all that this implies:
que lo posicione en un lugar seguro. the speed with which is lived, the flow of information and the
Este nuevo rol implica, tal vez lo más difícil para el ser new technologies that drive the two previous factors. Today a
humano, bajarse del estrado de sabelotodo al que se lo student enters classes with a new look at the curricular con-
subió, el cual él decidió adoptar por décadas y décadas. tent. The text is an important aspect of this content offered by
Ese lugar es cuestionado debido al creciente flujo de in- the teacher, but not the only one. Given this new panorama,
formación que cualquier persona puede acceder. Internet the role of the teacher as it is known today is questioned. It is
permite poner en jaque cualquier dicho, cualquier aseve- necessary to rethink this new role crossed by the new technolo-
ración, y otorga herramientas para refutar cualquier idea. gies that changed the social and cultural paradigm and coexist
La única defensa que tiene el docente ante esto es la in the classroom forming part of the teaching triad.
Keywords: teaching role - content - didactic experience - access ma, o papel do professor como é conhecido hoje é questionado.
to information - knowledge construction É necessário repensar esse novo papel crucificado pelas novas
tecnologias que mudaram o paradigma social e cultural e convi-
Resumo: décadas atrás, o estudante, desprovido de luz, devem na sala de aula que faz parte da tríade docente.
pendia quase exclusivamente do professor e dos textos que ele
decidiu compartilhar, para obter aquela ansiosa iluminação. Palavras chave: papel docente - conteúdo - experiência didáti-
Os papéis eram claros: o aluno era uma caixa preta na qual o ca - acesso à informação - construção do conhecimento
conteúdo devia ser depositado. A professora foi encarregada de
oferecer esse ensino, que ele jogou de seu lugar. “Toda vez foi (*)
Sonia María Zahalsky. Licenciada en Relaciones Públicas
melhor”, diz o ditado. Este pode ser o lema de um professor (Universidad de Palermo). Organizadora de Eventos (Univer-
sobrecarregado pelos novos tempos e tudo o que isso implica: a sidad de Palermo). Maestría en Comercialización y Comunica-
velocidade com que é vivido, o fluxo de informações e as novas ción Publicitaria (USAL, en curso). Profesora de la Universidad
tecnologias que impulsionam os dois fatores anteriores. Hoje, de Palermo en el Área de Comunicación Corporativa y Empre-
um aluno entra nas aulas com um novo visual sobre o conteúdo saria de la Facultad de Diseño y Comunicación.
curricular. O texto é um aspecto importante deste conteúdo ofe-
recido pelo professor, mas não o único. Dado este novo panora-
_______________________________________________________________________
La retroalimentación en la evaluación Fecha de recepción: agosto 2017
y el aprendizaje profundo Fecha de aceptación: octubre 2017

Carolina Antonelli (*)
Resumen: Este ensayo se propone reflexionar sobre cómo la retroalimentación en la evaluación es una herramienta útil para los
docentes en su práctica de enseñanza y como esta ayuda a que se desarrollen aprendizajes profundos en los estudiantes. Se centrará
en las prácticas de retroalimentación consideradas como un eje fundamental de la evaluación desde el aporte realizado por Rebeca
Anijovich.
Ken Bain que explica de qué manera aprenden los estudiantes desarrollando los conceptos de los modelos mentales, el conflicto
cognitivo que se produce cuando se introduce un saber nuevo, los tipos de aprendizaje (profundo, estratégico, superficial), el mane-
jo del error, como una oportunidad a acceder a los esquemas mentales del sujeto para poder modificarlos.
Palabras clave: retroalimentación - aprendizaje profundo – estrategias – modelos mentales - error

_______________________________________________________________________
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcra- ción relacionadas con la idea a ayudar a los alumnos a
me y lo aprendo”. (Benjamin Franklin) aprender a conocerse a sí mismos en tanto aprendices
(2010). Esto otorgaría un rol central al alumno durante
Introducción el proceso de evaluación. Lo motivarían a formularse
“En las prácticas de enseñanza, la actitud evaluadora in- objetivos, revisar sus valores, sus procesos de aprendi-
vierte el interés de conocer por el interés por aprobar en zajes, cuestionar la enseñanza, y su forma de asimilar el
tanto se estudia para aprobar y no para aprender”. (Litwin, conocimiento.
1998, p.1). En algunos casos los docentes enseñan aquello Les permitiría conocerse, saber cuáles son sus forta-
que van a evaluar y los estudiantes aprenden porque el lezas y debilidades. Tomar responsabilidad sobre su
tema es parte sustantivo de las evaluaciones. Los docen- educación, comprometerse con su deseo de aprender y
tes quizás deberían recuperar la instancia de evaluación mejorar. Lo que terminaría incentivando el aprendizaje
como un punto de partida y no un punto final en el apren- profundo.
dizaje. La evaluación funcionaria como una herramienta En los estudios realizados por Bain en su búsqueda por
útil para ir construyendo junto con el estudiante el saber conocer qué motiva a los estudiantes a aprender en pro-
y la retroalimentación sería el instrumento que permitiría fundidad, se presentan algunos conceptos claves que
que los docentes, los estudiantes y el conocimiento, inte- dan cuenta de ello.
ractúen para que se pueda dar el aprendizaje. Uno de ellos es que el conocimiento es construido.
Construimos patrones sobre la manera como creemos
Desarrollo el mundo, llamados modelos mentales, que utilizamos
Anijovich señala que hay un interés creciente en nues- para entender las cosas que se nos presentan. Estos mo-
tra sociedad por las dimensiones del proceso de evalua- delos mentales que traen los estudiantes, pueden ser
un obstáculo para el aprendizaje, porque no permiten La retroalimentación es una información importante

incorporar uno nuevo, generando una resistencia al para el estudiante porque le permite comprender, en
cambio. Sin embargo, es posible incorporar o cambiar qué falló, y cómo corregirlo. Le permite darse cuenta si
los modelos mentales, solo que lleva tiempo y trabajo. estaba comprendiendo bien el tema o no. Y si fuera que
Dado que los modelos mentales cambian lentamente, la no lo estuviera comprendiendo, tener la posibilidad de
pregunta es: ¿cómo se puede estimular a los estudiantes volver a re pensarlo. De esta manera el rol del docente
para que generen nuevos modelos mentales? Para ello tomaría el lugar de guía que le corresponde: orientar al
es necesario involucrarlos en lo que Bain (2007) des- estudiante para que pueda asimilar el conocimiento.
cribe como aprendizaje profundo, en contra posición al Hay distintos tipos de formas que los docentes utiliza-
aprendizaje estratégico y superficial. rían para dar retroalimentación a sus estudiantes. Se
El aprendizaje profundo es aquel del cual el sujeto de- pueden efectuar marcas sobre los errores y corregirlos;
sea dominar un conocimiento y comprenderlo en toda efectuar marcas y escribir comentarios; efectuar marcas
su complejidad. Los estudiantes alineados con el apren- y sugerir mejoras; efectuar marcas y dialogar sobre ellas
dizaje profundo no tienen miedo de equivocarse y no con los estudiantes (Anijovich, 2010). También se pue-
evitan el error. Toman riesgos e intentan tareas más difí- den hacer preguntas que dejen pensando al estudiante.
ciles. Trabajan para incrementar su propia competencia, “No siempre necesitamos decir cómo hacer las cosas,
no para obtener recompensas. muchas veces una buena retroalimentación es una bue-
El aprendizaje superficial, por lo contrario, no busca na pregunta” (Anijovich, 2015).
dominar en profundidad ningún conocimiento, lo que Otra manera de dar una retroalimentación que es muy
busca es evitar el error, y aprobar los exámenes. Dentro efectiva es ofreciendo ejemplos, mostrando ejemplos,
de estas categorizaciones de modalidades de aprender modelando cómo se hace algo. A veces los estudiantes
de los sujetos que hace Bain (2007), también está el necesitan para poder comprender, asimilar un nuevo
aprendiz estratégico. Este está interesado en sacar las concepto, ver como lo hizo otro. Para después hacerlo a
mejores notas sin esforzarse en conocer en profundidad su propia manera, con su impronta.
el tema, aprende para el examen y después borra todo Es importante también diseñar las evaluaciones de
lo que aprendió para hacer lugar a nuevo conocimiento. manera tal que las mismas se den en forma continua y
¿Qué puede hacer el docente para incentivar a que el encadenada. De esta manera con las devoluciones efec-
alumno sea un aprendiz profundo? Es importantísimo tuadas, el estudiante puede incorporar esa retroalimen-
el rol del docente y las estrategias de enseñanza que tación para poder aplicar las correcciones en una tarea
utilice. Por ejemplo, si un docente le da un valor nega- posterior. De esta forma el estudiante en un esfuerzo
tivo al error, como algo para castigar o reprobar, estará cognitivo de asimilarlo y acomodarlo a sus esquemas
incentivando una cultura de evitación del error, propi- puede ir construyendo su conocimiento dando lugar a
ciando aprendices superficiales, como mencionábamos la creación de un nuevo modelo mental.
anteriormente, en lugar de promover el aprendizaje pro- Este rol protagónico del estudiante en la construcción
fundo, que toma al error como una oportunidad, una del saber, apuntalado por el docente en el rol de guía,
puerta de entrada a los esquemas mentales del sujeto favorece a la motivación intrínseca del mismo, desper-
para poder modificarlos a favor del nuevo conocimiento tando su deseo de saber, su deseo de superación, de
que está adquiriendo. Como dice Astolfi “El error ya no orgullo, de logro, en función de la apropiación de un
es considerado aquí una deficiencia de parte del alum- nuevo conocimiento. Esto favorece a que el estudiante
no…Lejos de castigarlo o evitarlo, se busca, pues pone se convierta en un aprendiz profundo y no en un apren-
de manifiesto lo que será lo esencial del trabajo didácti- diz superficial o estratégico en el cual su motivación
co por desarrollar” (1997, p.132). descansa en solo querer aprobar la materia, sin haber
En relación a este punto, se considera de mucha impor- logrado apropiase de un nuevo saber.
tancia la incorporación de la retroalimentación como
herramienta en la práctica de evaluación. La retroali- Palabras finales
mentación es el feedback que se le da al estudiante en Luego de lo expuesto se considera fundamental con-
relación a su tarea realizada. siderar a la evaluación como una parte esencial de la
Se distinguen dos tipos de retroalimentaciones: focali- construcción del saber. Ya que le permite tanto al estu-
zadas en la autoestima y focalizadas en la tarea. “Sabe- diante como al docente obtener información sobre su
mos que la retroalimentación impacta en las personas proceso de aprendizaje. Esta información le va a permi-
tanto en sus aspectos emocionales como en sus aspectos tir al estudiante saber si está logrando los objetivos que
cognitivos y no es lo mismo decirle algo a alguien de espera el docente de él y si está cumpliendo con sus
buena manera que decírselo de mala manera” (Anijo- propias expectativas. Por tal motivo es muy importante
vich, 2015). Ejemplos de la primera son frases como que a la hora de pensar en la evaluación se construyan
“eres un buen alumno” o “hiciste un gran esfuerzo” que criterios que permitan obtener información valida y
buscan destacar el desempeño y el esfuerzo realizado confiable. “Una buena evaluación requiere la formula-
e influir en los aspectos emocionales de los estudian- ción y explicitación de antemano de los criterios que se
tes persiguiendo los efectos positivos, suponiendo que utilizaran para dar cuenta del nivel de la producción”
de esta manera el compromiso de ellos se elevará. Sin (Litwin, 1998, p.1). Esto le va a permitir a los estudian-
embargo, se cree que la retroalimentación es más pro- tes poder ser autónomos a la hora de llevar adelante su
ductiva si se centra en la tarea, en como el estudiante aprendizaje. “Cuando el estudiante asume un rol activo,
resuelve, y cómo autorregula su aprendizaje. protagónico, dentro del campo de la evaluación, tendrá
más posibilidades de mejorar sus tareas y mejorarlas” and how it helps to develop deep learning in students. It will
(Anijovich, 2005, p.143) esto le va a posibilitar reflexio- focus on the feedback practices considered as a fundamental
nar sobre su tarea; y teniendo los criterios de antemano axis of the evaluation from the contribution made by Rebeca
claros, los estudiantes van a poder mejorar sus aprendi- Anijovich.
zajes y convertirse en aprendices autónomos y a su vez Ken Bain explains how students learn the concepts of men-
profundos. tal models, the cognitive conflict that occurs when a new
knowledge is introduced, the types of learning (deep, strategic,
Referencias bibliográficas superficial), the handling of error, as an opportunity to access
Anijovich, R. (2010). La retroalimentación en la evalua- the subject’s mental schemas in order to modify them.
ción, en Anijovich, R. (Comp.) (2010) La Evaluación
significativa. Buenos Aires: Paidós. Keywords: feedback - deep learning - strategies - mental mo-
Anijovich, R. (2015). El valor formativo de la retroali- dels – error
mentación. Recuperado de: https://www.youtube.
com/watch?v=ShlEPX6_NUM. Resumo: Este ensaio pretende refletir sobre como o feedback
Astolfi, J.P (1997). Aprender en la escuela. Santiago de na avaliação é uma ferramenta útil para professores em suas
Chile: Dolmen Ediciones. práticas de ensino e como ajuda a desenvolver uma aprendiza-
Bain, K. (2007). ¿Qué es lo que saben sobre cómo apren- gem profunda em estudantes. Ele se concentrará nas práticas de
demos? Barcelona: Universitat de Valéncia. feedback consideradas como um eixo fundamental da avaliação
Litwin, E. (1998) La evaluación: Campo de controver- a partir da contribuição feita por Rebeca Anijovich.
sias y paradojas o un nuevo lugar para la enseñan- Ken Bain explica como os alunos aprendem os conceitos de
za. Buenos Aires: Paidós. modelos mentais, o conflito cognitivo que ocorre quando um
novo conhecimento é introduzido, os tipos de aprendizagem
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura (profundo, estratégico, superficial), o tratamento do erro, como
Evaluación a cargo del Profesor Matías Panaccio en el uma oportunidade de acessar os esquemas mentais do sujeito
marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagó- para modificá-los.
gica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
y Comunicación. Palavras chave: feedback - aprendizagem profunda - estratégias
__________________________________________________ - modelos mentais - erro
Abstract: This essay aims to reflect on how feedback in eva- Carolina Antonelli. Licenciada en Negocios de Diseño y Co-
(*)
luation is a useful tool for teachers in their teaching practice municación (Universidad de Palermo).
_______________________________________________________________________
Enseñanza diferenciada y Fecha de recepción: agosto 2017

evaluaciones estandarizadas Versión final: diciembre 2017
Leonardo Dante Distefano (*)
Resumen: El ensayo procura contrastar la valoración de la enseñanza diferenciada, cambiante, adaptada y flexible que se modifica
permanentemente de acuerdo a los grupos de trabajo, los contextos y sus variables; frente a las formas de evaluar que suelen no
acompañar ni tener el dinamismo ante las mismas exigencias que la afectan. Se reflexiona sobre las evaluaciones estandarizadas y
su influencia en la educación para despertar la reflexión y plantear interrogantes.
Palabras clave: enseñanza diferenciada - evaluación estandarizada - significatividad - representatividad - retroalimentación - eva-
luación externa - diversidad - heterogeneidad.

_______________________________________________________________________
La enseñanza diferenciada jerarquiza las necesidades esa diversidad y la considera en su planificación. Dado
del estudiante al confrontarlas a los contenidos y adap- que ningún grupo es igual a otro, los intereses, las nece-
ta sus formas a los entornos heterogéneos para lograr un sidades y la valoración resultan cambiantes, afectados
aprendizaje más efectivo. La aspiración a un objetivo de por una constitución distinta, haber compartido dife-
enseñanza de calidad se apoya en atender esa demanda rentes estímulos, tener distintos orígenes, haber tenido
diferenciada, responder de una manera que se adapte distintas experiencias.
a los requerimientos del amplio rango de estudiantes. Reconociendo esta heterogeneidad, se evidencia tam-
Conlleva una práctica flexible e intencionada que valora bién que la fortaleza del grupo se nutre de estas diferen-
cias expresando el intercambio del conflicto sociocogni- cias pasadas y sin actualizarlas a esos diversos cambios
tivo como “la necesidad de confrontación de puntos de que reconocen en los escenarios educativos dinámicos.
vista distintos como condición de crecimiento intelec- Así lo destaca Litwin (2008) considerando la evaluación
tual”. (Roselli, 1999, p. 80). como un acto creativo. Un acto que responde a una serie
Asimismo, es importante mencionar a Vigotski (2008, p. de reflexiones, propuestas y acciones que han de ser co-
46) y la zona de desarrollo próximo. En una enseñanza herentes e isomórficas con la enseñanza. Y si reconoce-
diferenciada, tal como lo describe el autor el sujeto pue- mos esa enseñanza como una práctica dinámica, flexible,
de progresar de acuerdo a sus posibilidades y aspirar a adaptada que se modifica año tras año con nuevos ejem-
aquello que está dentro de su ZDP. Lo grafica con el si- plos, nuevas tareas y problemas, resulta ineludible que la
guiente ejemplo: “si no sé jugar ajedrez, aunque el mejor evaluación no acompañe esa actualización permanente
ajedrecista me muestre cómo hay que ganar una parti- y no se modifique como parte de esa misma enseñanza.
da, no seré capaz de conseguirlo”. En esto consiste gran En esta misma línea de pensamiento, Katzkowicz (2010,
parte de la diferenciación de la enseñanza, en donde el p.107) menciona que “es necesario que los docentes uti-
rol docente debe estar presente para conformar el entor- licen metodologías y formas de evaluación que respeten
no que determine la ZDP (de una forma casi personal), las individualidades del estudiantado que asiste a sus
para que cada estudiante logre potenciar su aprendizaje. aulas”. A lo que vale agregar lo que menciona Litwin
Bruner (1997, p.86) reflexiona sobre este punto y dice: (2008) quien destaca que aun en esta propuesta cam-
“Lo bien que el estudiante domine y use las habilida- biante, lo significativo para el docente seguramente
des, el conocimiento y las formas de pensar dependerá permanezca en esa evaluación. De este modo, introduce
de cuán favorable o facilitadora sea la ‘caja de herra- el concepto de significatividad dándole la relevancia
mientas’ cultural que ofrezca el profesor al aprendiz”. que explica la relación de lo significativo con el cam-
Este argumento apuntalado por la consideración de que po disciplinario haciendo que más allá de todo cambio
es un derecho de todos los niños a tener igual acceso a sea aquello que prevalezca. Sumándose al concepto an-
estos recursos, refuerza la idea sin descartar la valora- terior, introduce el concepto de representatividad, en
ción de los llamados talentos o poseedores de una do- donde deja en claro que las preguntas de la evaluación
tación innata que cuentan tal vez con mayores facilida- para ser representativas, tienen que guardar relación
des para determinadas competencias. Sin bien el autor con lo que fue representativo en la clase. No puede to-
contrasta estos puntos como una antinomia, es quizás la marse como algo significativo (ni representativo) aque-
enseñanza diferenciada una réplica posible que respon- llo que prácticamente se cae del currículum como una
de a ambos extremos. Las necesidades y requerimientos pregunta referente para una evaluación y suponer que
(incluso de los extremos que expresa el autor) deberían eso es parte de una buena propuesta.
atenderse con la misma valoración buscando facilitar y Si se piensa la evaluación como una estrategia más en
desafiar a esos estudiantes con una estrategia de ense- función del aprendizaje, es su respuesta o retroalimen-
ñanza que procure su crecimiento intelectual. tación, en términos de Anijovich (2010, p.129), donde
Wilson define la enseñanza diferenciada del siguiente subyace la revisión, la comprensión desde la propia mi-
modo: rada del estudiante de los problemas que puede presen-
tar un trabajo, y la devolución del docente en función
La enseñanza diferenciada está sustentada en la idea de alcanzar los objetivos y favorecer la reflexión sobre lo
de que, en razón a que los estudiantes difieren sig- actuado para mejorar futuros resultados.
nificativamente en sus intereses, estilos de apren- Confrontando esta posición, nos encontramos con las
dizaje, habilidades y experiencias, los enfoques evaluaciones externas estandarizadas. Y si bien estas
pedagógicos y los recursos deben ser, igualmente, escapan al control del docente que encabeza el aula, no
variados y diversificados. (...) Esto significa que los resultan inocuas a la práctica educativa. Son pruebas
profesores ofrecen estrategias variadas de instruc- que evalúan sin considerar las particularidades del in-
ción/evaluación, desafían a los estudiantes sobre dividuo, ni siquiera a las particularidades de la región
un nivel apropiado, y usan una gran variedad de o el contexto. Buscan establecer parámetros de rendi-
agrupaciones de estudiantes para encontrar las ne- miento y en este sentido es que afectan a la educación.
cesidades de los alumnos (trabajo individual, en pa- Katzkowicz (2010, p. 106) dice que “por sus particulares
reja, en grandes y pequeños grupos). La instrucción características, en la práctica, la educación parece estar
diferenciada está siempre alineada con la voluntad en función de la evaluación y no al revés, como debería
del estudiante (conocimiento actual, nivel de habi- ser, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes así
lidad y experiencia), sus intereses (temas, materias como la tarea de los docentes”. Si desde los espacios mi-
y proyectos) y sus perfiles de aprendizaje (estilo de nisteriales se jerarquizan estas evaluaciones, si conside-
aprendizaje, preferencias, género y cultura). (2012). ran sus resultados pilares para establecer reformas edu-
cativas, las pruebas que se enlistan en estas característi-
Sobre lo citado, la clave diferencial consiste en la inclu- cas (PISA, ONE, Operativo Aprender) afectan la práctica
sión de la evaluación en esta práctica siendo parte inhe- educativa por ponerla en el rol de estar en función del
rente de la estrategia a desarrollar. Muchas veces, docen- rendimiento que se obtenga mediante esa evaluación re-
tes que concuerdan con esta necesidad de transformación legando el objetivo fundamental que es el aprendizaje.
permanente y que planifican y brindan una enseñanza Freire (1990, p. 47) en un análisis sobre las miradas y
considerando la heterogeneidad, repiten evaluaciones la evaluación de características externas, se refiere del
casi con un criterio homologado en sus propias experien- siguiente modo:
Los evaluadores de una organización externa jamás Bruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Ma-
aceptarán la existencia de una posible brecha entre la drid: Aprendizaje Visor.
realidad y su visión de la misma. Si algo no funciona, Katzkowicz, R. (2010). La evaluación significativa. Bue-
jamás puede deberse a un fallo en la teoría de los eva- nos Aires: Editorial Paidós.
luadores externos, sino que es responsabilidad de los Freire, P. (1990), La naturaleza política de la educación.
educadores de bases. Al creerse poseedores de la ver- Madrid: Editorial Paidós.
dad, los evaluadores actúan según su infalibilidad. A Litwin, E. (2008), Seminario “La evaluación sometida a
partir de tal hipótesis, cuando evalúan, fiscalizan. juicio”. Buenos Aires. Disponible en: https://youtu.
be/gNseex_znOY
Ante esta posición determinada, poco pueden variar los PISA (Programme for International Student Assessment).
resultados que parecen ya estar preformateados aun an- Disponible en: https://www.oecd.org/pisa/
tes de la búsqueda y la investigación ¿Qué valores reales Rizvi, F. y Lingard, B. (2013). Políticas educativas en
puede aportar al aprendizaje significativo este tipo de un mundo globalizado. Madrid: Ediciones Morata.
pruebas? ¿Cómo responder a la diversidad, la heteroge- Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre
neidad y las variables cambiantes con un esquema rígi- iguales. Rosario: Irice.
do de significatividad sin relación a lo representativo Ruiz, G., (2010). La autonomía universitaria: definicio-
que pueda darse en la clase? nes normativas y jurisprudenciales en clave históri-
¿Es el Estado evaluador que presenta Ruiz (2010, p.140) ca y actual.
un ente ante el cual las instituciones (sobre todo las públi- Rosas, R. y Sebastián, C. (2008). Piaget, Vigotski y Ma-
cas) tienen que rendir cuentas? ¿Son estas evaluaciones turana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires:
herramientas que pueden favorecer la educación? ¿El rol Aique.
del Estado evaluador afecta la condición de la autonomía Wilson, C. (2012). Alfabetización mediática e informacio-
universitaria? ¿Son la evidencia de un gobierno transfor- nal: proyecciones didácticas [Media and Information
mado en una gobernanza? (Rizvi y Lingard, 2013, p. 154). Literacy: Pedagogy and Possibilities]. Comunicar, 39,
¿Qué rol deberían asumir aquellos que integran la co- 15-24. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-01
munidad educativa en cualquiera de sus ámbitos?
Freire (1990, p.195) propone una actitud frente a los di- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
versos escenarios y lo expresa del siguiente modo: ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del
Ya se trate de una gota de lluvia (que estaba a punto de Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
caer pero se congeló, conviertiéndose en un hermoso ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
copo), o de un pájaro que canta, un autobús que corre, __________________________________________________
una persona violenta en la calle, una frase en el perió-
dico, un discurso político, un rechazo amoroso, lo que Abstract: The essay tries to contrast the valuation of differen-
sea, siempre debemos adoptar una visión crítica, la de tiated, changing, adapted and flexible teaching that is perma-
una persona que cuestiona, que duda, que investiga y nently modified according to the working groups, the contexts
que quiere iluminar la propia vida que vivimos. (...) Una and their variables; compared to the ways of evaluating that
vez más, mi sugerencia es que intentemos salir de esta they tend not to accompany or have the dynamism before the
rutina cotidiana alienante que se repite día a día. Tra- same demands that affect it. Reflections are got on standardized
temos de entender la vida, no necesariamente como la assessments and their influence on education to awaken reflec-
repetición cotidiana de las cosas, sino como un esfuerzo tion and raise questions.
por crear y recrear, y como un esfuerzo también por re-
belarnos. Tomemos nuestra alienación y preguntemos: Keywords: differentiated teaching - standardized evaluation -
«¿Por qué?», «¿Tiene necesariamente que ser así?». significance - representativeness - feedback - external evalua-
Puede plantearse como conclusión que seguramente tion - diversity – heterogeneity
no se encontrarán respuestas a todos los interrogantes,
pero mucho se avanzaría si se buscaran plantear aún Resumo: O ensaio tenta contrastar a valoração do ensino dife-
más preguntas. Porque es la mirada reflexiva (aquella renciado, cambiante, adaptada e flexível que se modifica per-
que parte desde un principio de duda, cierto descrédito manentemente de acordo aos grupos de trabalho, os contextos
a lo dado y a lo preestablecido, aquella que conlleva e seus variáveis; em frente às formas de avaliar que costumam
cierto espíritu con un trasfondo de rebeldía) una po- não acompanhar nem ter o dinamismo ante as mesmas exigên-
sición desafiante para asumir, y desde su complejidad cias que a afetam. Reflexiona-se sobre as avaliações padroni-
(¿dónde si no es en los espacios educativos y de apren- zadas e sua influência na educação para acordar a reflexão e
dizaje?), debe buscarse dar lugar al ojo crítico capaz de propor questões.
cuestionar y analizar un escenario que está en constante
cambio y transformación, no solo por procurar enten- Palavras chave: ensino diferenciado - avaliação padronizada -
derlo, sino para aspirar a mejorarlo. significância - representatividade - feedback - avaliação externa
- diversidade - heterogeneidade.
Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa. Bue- Leonardo Dante Distefano. Creativo publicitario. Director de
(*)
nos Aires: Editorial Paidós. arte.

Aprender (2016). Disponible en: http://aprender.educ.ar
_______________________________________________________________________
La evaluación entre pares: Fecha de recepción: agosto 2017

trabajo colaborativo al servicio Versión final: diciembre 2017
del crecimiento grupal
Milena Edith Faguagaz Musumeci (*)
Resumen: El presente ensayo se desarrolla dentro de la temática de la evaluación entre pares, analizando la importancia del trabajo
colaborativo entre estudiantes, dentro de las aulas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. Se busca
abordar el tema presentándolo como una herramienta útil para la construcción de conocimientos y como guía pedagógica para el
docente, permitiendo a través de las conclusiones obtenidas, analizar el trabajo grupal de los estudiantes y los resultados obtenidos.
Palabras clave: evaluación – evaluación formativa – estudiante – docente – dinámica de grupo – grupo

_______________________________________________________________________
“Si buscas resultados distintos, situación que se genera a causa de estos sistemas asimé-
no hagas siempre lo mismo”. (Einstein) tricos de la evaluación y el desempeño en clase:
Desarrollo Reconocer la autoridad del maestro no debería negar

Dentro del marco académico que envuelve a la educa- el derecho de los alumnos a participar de ciertas de-
ción universitaria, el enfoque evaluativo predominante cisiones de la cotidianidad del aula y del funciona-
dentro de las aulas es el modelo profesor-estudiante, miento y organización escolar. Muy por el contrario,
en el cual se presenta un intercambio de aprendizajes quizás permitiría facilitar una real y significativa
que colaboran con la construcción de los saberes de los participación de los alumnos en la vida de la escue-
estudiantes y posibilitan a los docentes revisar si sus la. (1992, p.21)
estrategias pedagógicas han sido puestas en práctica efi-
cazmente o, de lo contrario, si es necesario implementar De este modo se observa la importancia pedagógica
nuevos métodos de trabajo en clase. del intercambio de opiniones y saberes entre los estu-
Al pensar en el proceso de evaluación bajo estos térmi- diantes, ya que esto brinda la oportunidad de generar
nos, entran en juego dos roles diferenciados entre sí: por un espacio de desarrollo en conjunto, en el cual cada
un lado se encuentra el docente evaluando y por el otro miembro de la clase pueda sentirse libre de colaborar
los estudiantes recibiendo una devolución sobre sus y aportar nuevas ideas u opiniones respecto al trabajo
procesos de aprendizaje y los resultados obtenidos, me- y desempeño de sus otros compañeros. A través de este
diante los medios evaluativos utilizados por el profesor. intercambio de opiniones y aportes, el grupo de estu-
De este modo, las correcciones, sugerencias, opiniones diantes profundiza sus lazos académicos entre pares,
y devoluciones son dirigidas desde un lugar considera- adoptando una identidad grupal que les permita fun-
do capacitado y con mayor experiencia sobre los con- cionar como un sistema orgánico de unidad, que los re-
tenidos evaluados, hacia otro en el cual se encuentran presente dentro del aula y ante su profesor.
individuos en proceso de aprendizaje. Es por ello que la evaluación entre pares debe ser con-
Al realizarse evaluaciones y devoluciones desde este siderada parte fundamental del proceso de aprendizaje
ángulo, los estudiantes reciben información de modo y evaluación de los estudiantes universitarios, ya que la
directo y unilateral por parte del docente, continuando experiencia colaborativa puede brindar un enriqueci-
con sus rutinas académicas de manera individual una miento de la experiencia académica durante la cursada
vez finalizado el período evaluativo. Sin embargo, ante de las asignaturas; especialmente dentro del ámbito aca-
esta situación, se puede perder la oportunidad de ge- démico de la Facultad de Diseño y Comunicación, don-
nerar un espacio de intercambio entre los estudiantes, de las carreras desarrolladas presentan gran cantidad de
fomentando la construcción conjunta de contenidos contenido práctico y creativo, fruto del trabajo en grupo.
previamente presentados por el profesor. Cuando un grupo de trabajo colabora entre sí, permite
Proponer este tipo de dinámica significa situarse de que la experiencia en el aula aporte mayor riqueza y va-
manera opuesta al sistema de evaluación que busca la riedad de puntos de vistas sobre las temáticas imparti-
creación de jerarquías de excelencia (Perrenoud, 2008), das en la clase, permitiendo de esta manera el intercam-
fruto del empleo de etiquetas nominales utilizadas para bio de conocimientos y opiniones que permitan a los
calificar a los estudiantes como buenos o malos y, que estudiantes, abordar sus proyectos y actividades acadé-
a su vez, asignan distintos grados de expectativas en su micas de una manera más innovadora que la inicial y, a
desempeño académico. Significando, de esta manera, su vez, que les posibilite la oportunidad de revisar sus
una constante disparidad en la relación docente-alum- procesos de trabajo, para eventuales correcciones y mo-
no, promovida por la cotidiana presencia de la evalua- dificaciones con el fin de mejorar sus productos finales.
ción dentro de las aulas. En palabras de Kaplan, sobre la Poner en práctica la colaboración grupal auténtica entre
los estudiantes, permite a su vez, estimular lo que Vi- de, es parte del proceso educativo que, como tal, es
gotsky (s.f) ha denominado zona de desarrollo próximo, continuamente formativo. (1996, s.p)
promoviendo el vínculo entre pares al fin de observar
un avance en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Es importante resaltar un aspecto de este tipo de evalua-
De este modo, la búsqueda de un entorno de intercam- ción entre pares, y es el hecho del abordaje de contenidos
bio y comunicación, promueve a su vez, un reconoci- desde diferentes puntos de vista, observados desde dis-
miento, por parte del docente, sobre aquellos puntos tintos ángulos de capacitaciones y habilidades. Es decir,
que deben ser tratados nuevamente o profundizados, el aporte que cada integrante de la clase puede realizar
sosteniendo que: a sus respectivos compañeros, vendrá acompañado de
una serie de características particulares que enaltecerán
Las preguntas de los alumnos le permiten al do- ciertos rasgos personales de cada estudiante. Palou de
cente reconocer las maneras en que aquéllos se Maté sostiene al respecto que este tipo de cooperación
interrogan respecto de un campo, la naturaleza de “puede aportar categorías e indicadores que ayuden al
los errores o las falsas concepciones. En una clase, alumno a repensar su aprendizaje, a partir de los modos
favorecer los espacios para que los alumnos se inte- de aprender de los demás” (2010, p.127), permitiéndole
rroguen e interroguen, aun cuando esto corte la ex- a los estudiantes la obtención de nuevos modelos apor-
posición del docente, implica promover el pensar. tados por sus compañeros de clase.
(Litwin, 2010, p.24). La riqueza que aporta este tipo de evaluación es, preci-
samente, permitir que los estudiantes colaboren entre
Promover el trabajo entre pares permite estimular a los sí, aportando cada uno aquellos conocimientos por los
estudiantes a continuar investigando sobre aquellos te- cuales presentan un mayor interés o facilidad de desa-
mas que presenten dudas, a su vez que colaboran con el rrollo y producción. Esta evaluación entre pares, si bien
proceso de aprendizaje de sus compañeros de clase. Este no presenta una finalidad de calificación numérica, es
trabajo que brinda el espacio académico dentro del aula, una herramienta útil para que el docente pueda formu-
permite generar un sistema de evaluación en el cual par- lar guías de evaluación futuras.
ticipan no solamente el docente y un estudiante por vez, A diferencia de otros tipos de evaluación, generar el
sino que todo el grupo en conjunto puede evaluar y ser espacio de evaluaciones entre los estudiantes, permite
evaluado, como método de instancia previa de una eva- su implementación durante la clase, a lo largo de todo
luación formal por parte del profesor. Se brinda de este el transcurso de la cursada de la asignatura. Puede ser
modo herramientas de trabajo útiles y enriquecedoras adoptada a modo de cierre luego de las diferentes ac-
para el trabajo personal de cada integrante de la clase. tividades asignadas por el docente, para que el mismo
La evaluación entre pares puede aplicarse en diferentes pueda observar cómo ha sido la construcción cogniti-
instancias del transcurso de una cursada, siendo utili- va de los contenidos impartidos durante la clase, o a lo
zada como una técnica de trabajo grupal que permita a largo de un número determinado de estas. A su vez, el
los estudiantes obtener herramientas cognitivas prácti- docente puede emplear esta técnica evaluativa al rea-
cas y teóricas sobre los procesos de aprendizaje y ha- lizar preguntas generales al grupo de estudiantes, per-
bilidades desarrolladas. Al evaluarse mutuamente, los mitiendo observar cómo estos elaboran grupalmente las
estudiantes favorecen y promueven el diálogo entre sí, respuestas, construyendo un discurso sólido, fruto del
implementando vocabulario académico propio de sus trabajo colaborativo.
carreras y poniendo en práctica técnicas de trabajo que De esta manera, evaluar a compañeros de clase es un
les permitan una mayor capacitación dentro del aula ejercicio útil para los estudiantes, ya que incentiva el
para experiencias futuras entre colegas. pensamiento crítico sobre sus propias habilidades y su
El acto de evaluar a compañeros de clase exige por desempeño respecto a las actividades presentadas. Per-
parte de cada estudiante la capacidad de observar tam- mite, a su vez, realizar un repaso por los contenidos de-
bién sus propios procesos de aprendizaje y los resulta- sarrollados hasta ese entonces y abre la posibilidad de
dos obtenidos dentro del desarrollo de cada actividad reflexionar sobre los medios de trabajo realizados hasta
o consigna presentada por el docente. Ser capaces de el momento. Esta instancia evaluativa puede aportar ma-
reconocer dificultades y aciertos personales permite a yor confianza al momento de presentar los trabajos fina-
cada integrante aportar un punto de vista enriquecedor les que concluyen la cursada de las asignaturas, así como
para el desempeño de sus compañeros, buscando la también, incrementar la capacidad de colaboración en
construcción conjunta de saberes que permitan la co- futuras asignaturas dentro de sus carreras elegidas.
rrección y reflexión de los contenidos y conocimientos
construidos en el marco de la clase. Conclusión
En palabras de Álvarez Méndez se sostiene sobre la eva- Concluyendo con la elaboración de este ensayo, se pue-
luación que: de expresar que el proceso de evaluación de los estu-
diantes, empleado adecuadamente y en pos del desarro-
En la medida en que un sujeto aprende, simultánea- llo y enriquecimiento de los procesos de aprendizaje,
mente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, ra- puede transformarse en una herramienta de mayor uti-
zona, fundamenta, decide, enjuicia, opta… entre lo lidad si se les brinda el espacio de análisis, reflexión y
que considera que tiene un valor en sí y aquello que desarrollo entre pares, fomentando la construcción con-
carece de él. Esta actitud evaluadora, que se apren- junta de saberes y evaluando de forma grupal, la evo-
lución que cada integrante de la clase presenta hasta el Vigotzky, L. (s.f). Citado en: Roselli, N. (1999). La cons-
momento en el que se desarrolla la evaluación. trucción sociocognitiva entre iguales. Rosario: IRICE.
La evaluación entre pares busca, de esta manera, apor-
tar tres beneficios para los participantes de la clase. En Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
primer lugar, permite al docente observar y comprobar ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del
cuáles han sido las técnicas de trabajo que han permi- Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
tido a sus estudiantes construir conocimiento de forma ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
efectiva, así como también, permite divisar aquellas __________________________________________________
áreas en las cuales se debe poner mayor foco y desa-
rrollo. En segundo lugar, brinda a cada estudiante la Abstract: The present essay is developed within the theme
posibilidad de evaluar sus propios saberes a la vez que of peer evaluation, analyzing the importance of collaborative
les permite trabajar colaborativamente con sus pares. El work among students, within the classrooms of the Faculty of
tercer beneficio que ofrece es fomentar la comunicación Design and Communication of the University of Palermo. It see-
grupal entre todos, tanto docentes como estudiantes, ks to approach the subject by presenting it as a useful tool for
promoviendo así la búsqueda por la construcción con- the construction of knowledge and as a pedagogical guide for
junta de saberes y experiencias en la clase. the teacher, allowing, through the conclusions obtained, analy-
ze the group work of the students and the results obtained.
Álvarez Méndez, J.M (1996), Citado en: Celman, S. Keywords: evaluation - formative evaluation - student - teacher
(2010). ¿Es posible mejorar la evaluación y transfor- - group dynamics – group
mar en herramienta de conocimiento? En Camilio-
ni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M. Resumo: O presente ensaio desenvolve-se dentro da temática
C, . La evaluación de los aprendizajes en el debate da avaliação entre pares, analisando a importância do trabal-
didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. ho colaborativo entre estudantes, dentro das salas de aulas da
Kaplan, C. (1992). Buenos y malos alumnos. Descrip- Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de Paler-
ciones que predicen. Buenos Aires: Aique Didáctica. mo. Procura-se abordar o tema apresentando-o como uma fe-
Litwin, E. (2010). La evaluación: campo de controver- rramenta útil para a construção de conhecimentos e como guia
sias y paradojas o un nuevo lugar para la buena pedagógica para o professor, permitindo através das conclusões
enseñanza. En Camilioni, A., Celman, S., Litwin, E. obtidas, analisar o trabalho de grupo dos estudantes e os resul-
y Palou de Maté, M. C. La evaluación de los aprendi- tados obtidos.
zajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos
Aires: Paidós. Palavras chave: avaliação - avaliação formativa - estudante -
Palou de Maté, M.C (2010). La evaluación de las prácti- professor - dinâmica de grupo - grupo
cas docentes y la autoevaluación. En Camilioni, A.,
Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M. C. La eva- Milena Edith Faguagaz Musumeci. Diseñadora de Imagen y
(*)
luación de los aprendizajes en el debate didáctico Sonido (Universidad de Palermo). Profesora de la Universidad
contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. de Palermo en el Área de Investigación y Producción de la Fa-
Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De cultad de Diseño y Comunicación.
la producción de la excelencia a la regulación de
los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
_______________________________________________________________________
Propuesta pedagógica en evaluación Fecha de recepción: agosto 2017

Natalia Fernández (*)
Resumen: En la actualidad, la instancia de evaluación de una materia de taller de la carrera de Diseño Gráfico, se realiza mediante
la presentación de un trabajo práctico que hable por sí mismo, es decir, que la propuesta no es acompañada por el alumno.
Hasta el momento, la idea presentada era sostenida por la bajada que el estudiante había realizado durante su proceso y desde ese
momento hasta la clase donde se dice la nota, el estudiante está ausente.
La reflexión que quisiera traer a escena es la posibilidad de integrar al alumno en el momento mismo donde el docente toma de-
cisiones para poder calificar. De esta manera podríamos sumar, entre otras ventajas, la evaluación como instancia de aprendizaje,
alentando un cierre cooperativo, en la resolución de problemas e identificación de los mismos.
Palabras clave: evaluación - cooperativo - formativo - aprendizaje - dinámica - criterios - preguntas – heterogeneidad

_______________________________________________________________________
Desarrollo tudiante en algún momento se queda sin una respuesta

Transparentar el valor de explicitar los criterios de los segura, este podrá alentarlos a su búsqueda y resolución
estudiantes en todas las etapas de aprendizaje, inclu- que finalmente lo acerque a ella. Griffin y Cole (1991) lo
yendo la evaluación, es también coherente a nuestra llaman evaluación dinámica. Los autores proponen que
disciplina, donde no existe un solo camino para llegar ante la propuesta de una tarea dada, el docente pueda
a un objetivo, y que ese cambio de recorrido para llegar observar cuánta y de qué tipo de ayuda necesita el estu-
a una misma solución no significa que esta no sea de la diante para terminarla satisfactoriamente.
misma calidad y relevancia. La gran mayoría de los docentes universitarios han sido
Desde el postulado perspectivista, Bruner reconoce que alumnos egresados de la misma disciplina que están
“la construcción de cualquier hecho o proposición es dictando. En este sentido, este factor ayuda a reconocer
relativa al punto de vista desde el cual el término es el contexto y las distintas situaciones en las que el estu-
construido. Comprender algo de determinada manera diante se ve sometido. Y sin que esto refleje un carácter
no excluye la comprensión desde otro camino”. (Lit- permisivo, el docente no debe mantenerse ajeno a esta
win, 1998, p. 19) realidad.
En la actualidad, podemos encontrarnos con otros as- Contextos económicos, sobrecarga horaria de materias,
pectos que se verían beneficiados con esta propuesta. contenidos no dictados en el plan de estudio pero sí
Primero, existe un universo casi infinito de material, exigidos (como por ejemplo, los programas de compu-
imágenes vectoriales y fotográficas, contenidos y di- tación pertinentes) hacen que, en mucho de los casos
versos elementos gráficos de alta calidad, listos a ser los estudiantes no presenten sus ideas como hubiesen
descargados de manera gratuita de Internet. Donde el querido, sino como les salieron.
docente no tiene control de verificar al instante la origi- La creatividad e idea conceptual, si esta es un poco com-
nalidad de los elementos presentados. pleja, queda de lado porque no tienen las herramientas
Por ello, sería válida y de mucho interés la descripción necesarias para poder plasmarlas y eso trae aparejada
por parte del estudiante de cómo y por qué fueron toma- cierta frustración.
das las decisiones en cada caso. Finalmente, esta propuesta apunta a la construcción de
En segundo lugar, podemos sostener también que reto- criterios que sean visibles para el estudiante y que este
mar los contenidos ayudaría a consolidar lo aprendido no vea la instancia de evaluación como ajena de su par-
o a visibilizar las posibles dificultades. De esta manera ticipación, de su voz. Como si fuera un resultado que le
los docentes podemos generar preguntas e indagar sobre llegará cerrado sin posibilidad de acción.
las distintas decisiones tomadas por el estudiante para El error es también parte del aprendizaje, pero si la in-
poder llegar a la propuesta presentada y así profundizar tención es que lo que no cumplió con los objetivos se
sobre los contenidos. revierta para los futuros trabajos, debemos pensar la
Claro está que esta propuesta de evaluación no podría evaluación como una etapa reflexiva para el estudiante
darse nunca con una metodología de cursada que no también.
responda a estas mismas dinámicas. Es decir, que este Considero que el docente debe cumplir un rol que
ida y vuelta, docente-estudiante, tiene que también in- acompañe al estudiante, y que genere constantes pre-
cluirse en el resto de las prácticas. guntas. Una buena pregunta ayudará a que el otro pien-
Tercero, el estudiante puede poner en práctica vocabu- se, reflexione y repregunte, ya que no solo genera efecto
lario pertinente a la disciplina, así como también en- sobre los conocimientos o aspectos cognitivos sino que
frentar situaciones de carácter demostrativo de las ideas también impacta sobre su autoestima, posibilitando que
y conceptos que luego utilizará en el mundo laboral, trabaje más y mejor. (Anijovich, 2010).
cuando necesite enfrentarse con el cliente. Esta propuesta involucra claramente tanto al estudiante
Por último, reconocer la heterogeneidad de los estu- como al docente, ya que con todo este recorrido y diag-
diantes. Philippe Perrenoud, al respecto, menciona: “La nóstico realizado, el docente tendrá luego la tarea de
consideración de la diversidad puede y debe desembo- generar nuevas preguntas para optimizar los contenidos
car sobre los procesos de individualización y diferen- que sean necesarios y que respondan de la mejor mane-
ciación de las tareas, evaluaciones, las derivaciones”. ra para lograr satisfactoriamente los próximos objetivos.
(2008, p.123)
Es decir, en este momento de la evaluación también po- Referencias bibliográficas
dríamos, como docentes, indagar sobre las distintas me- Anijovich, R. (2010) La retroalimentación en la evalua-
todologías que fueron puestas en práctica y las diversas ción. En Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación
formas de interpretar lo aprendido. significativa. Buenos Aires: Paidós.
El hacer parte al alumno del porqué, no solo de los con- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
tenidos, sino de las herramientas y procesos para llevar universitarios. Barcelona: Universitat de Valéncia.
a cabo dicha tarea es también valorado como un gran Celman, S. (1998) ¿Es posible mejorar la educación y
motivador intrínseco. (Bain, 2007, p. 45). transformarla en una herramienta de conocimien-
En este sentido la propuesta apunta a que el docente to? En Camilloni, A. (Comp.) (1998) La evaluación
pueda intervenir para promover un cambio cognitivo. de los aprendizajes en el debate didáctico contem-
Mediante la observación hacia el estudiante explican- poráneo. Buenos Aires: Paidós.
do su propuesta, el docente podrá generar preguntas Litwin, E. (1998) La evaluación: Campo de controver-
relacionadas o nuevos interrogantes para que, si el es- sias y paradojas o un nuevo lugar para la buena
enseñanza. En Camilloni, A. (Comp.) (1998) La eva-
luación de los aprendizajes en el debate didáctico Keywords: evaluation - cooperative - formative - learning - dy-
contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. namics - criteria - questions - heterogeneity
Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos: De
la producción de la excelencia a la regulación de Resumo: Atualmente, a avaliação de um workshop na disci-
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Co- plina de Design Gráfico é realizada através da apresentação de
lihue. um trabalho prático que fala por si só, ou seja, a proposta não é
acompanhada pelo aluno.
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua- Até agora, a idéia apresentada foi apoiada pela queda que o
ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del aluno fez durante seu processo e, a partir desse momento, até a
Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma- aula onde a nota é dita, o aluno está ausente.
ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación. A reflexão que gostaria de trazer à cena é a possibilidade de
__________________________________________________ integrar o aluno ao mesmo tempo em que o professor toma
decisões para se qualificar. Desta forma, poderíamos acrescen-
Abstract: At present, the evaluation of a workshop subject of tar, entre outras vantagens, a avaliação como uma instância de
the Graphic Design career is done by presenting a practical aprendizagem, encorajando o fechamento cooperativo, a reso-
work that speaks for itself, that is, the proposal is not accompa- lução de problemas e a identificação deles.
nied by the student.
So far, the idea presented was supported by the drop that the Palavras chave: avaliação - cooperativa - formativa - aprendiza-
student had made during his process and from that moment gem - dinâmica - critérios - questões – heterogeneidade
until the class where the note is said, the student is absent.
The reflection I would like to bring to the scene is the possibili- (*)
Natalia Fernández. Diseñadora gráfica (Universidad de Bue-
ty of integrating the student at the same time where the teacher nos Aires).
makes decisions in order to qualify. In this way we could add,
among other advantages, evaluation as an instance of learning,
encouraging a cooperative closure, in the resolution of pro-
blems and their identification.
_______________________________________________________________________
Evaluación como declaración de intenciones Fecha de recepción: agosto 2017

Eduardo Gazzaniga (*)
Resumen: El enfoque de este nuevo ensayo se detendrá en el lugar en el que se ubica el docente al momento de evaluar a los estu-
diantes, para que la evaluación sea una herramienta más; que además de cuantificar y cualificar procedimientos y resultados, aporte
al crecimiento del estudiante.
Palabras clave: Evaluación – cuantificar – cualificar – procedimientos - resultados

_______________________________________________________________________
Este es el tercer eslabón de una pequeña cadena de es- A partir de aquí, el enfoque de este nuevo ensayo se
critos cuya estructura interna es un análisis de la fun- detendrá en el lugar en el que se ubica el docente al
ción del docente. En el primero, se abordó la idea del momento de evaluar a los estudiantes, para que la eva-
conocimiento limitado del docente; de cómo sus sabe- luación sea una herramienta más; que además de cuan-
res, por definición inconclusos, son, en definitiva, las tificar y cualificar procedimientos y resultados, aporte
herramientas principales para desarrollar su actividad. al crecimiento del estudiante. En las disciplinas común-
Dado que educar es una construcción social y no se li- mente denominadas duras el asunto puede reducirse a
mita a ofrecer conocimientos prácticos o enciclopédi- un tema de resultados y/o procedimientos, pero en otros
cos sino guiar y formar desde distintos escenarios. El campos, donde el componente filosófico y dialéctico es
docente también aprende en tanto enseña, más allá de más amplio se encuentran mayores discrepancias.
formarse en especializaciones o posgrados. Si entendemos que un ensayo es un objeto que habrá de
En un segundo trabajo el acento estuvo en la motiva- aportar un avance con respecto a algo que ya conocía-
ción. En cómo el docente intenta hacer coincidir los mos, es pertinente la tarea de descomponer aquello que
(muy variados) estados de recepción de los estudiantes se cree sabido para analizar si efectivamente ese cons-
para que lo que usualmente llamamos aprendizaje, y tructo o entidad cultural que manejamos corrientemen-
que emana desde la tríada didáctica (estudiante - do- te es todo aquello que pensamos que es.
cente -conocimiento) se concrete.
La Real Academia Española tiene, para el término eva- obligación de exigir. Es de esperar que la vara para me-
luación la siguiente definición: Señalar, estimar, apre- dir los conocimientos y propuestas de los estudiantes
ciar el valor de algo. Luego dice: Estimar los conoci- esté a la altura de la excelencia que se declama desde la
mientos, aptitudes y rendimientos de los alumnos. teoría e incluso desde la publicidad de las instituciones
Dentro del uso habitual de la palabra, evaluamos una si- educativas. Ahora bien, en la práctica, en donde el día a
tuación para tomar una decisión a partir de determina- día del estudiante se parece bastante a una lucha cuerpo
dos datos o información. En la práctica, el estudiante (o a cuerpo con el sistema educativo y sus contingencias
el alumno, según prefiere la R.A.E.), asocia evaluación periféricas esbozadas líneas arriba, también es espera-
con un número, la nota. ble que no sean muchos los que logren cumplimentar
Las dos alternativas no están enfrentadas, pero la idea todos los objetivos.
de evaluación connota un conjunto de otros conceptos. El planteo de Litwin (1998) asociando la idea de evaluar
En el imaginario colectivo flota la idea que al estudiante con el aprendizaje, remarca que en muchos casos jus-
lo único que le interesa es ese número, sin que aparente- tamente sucede lo contrario, poniendo como un claro
mente se detenga a pensar qué pueden encerrar esos dí- ejemplo el de la evaluación vivenciada como una ins-
gitos. Pesan más cuestiones como si aprobó o no aprobó tancia de éxito o fracaso y cómo esto repercute mucho
un examen; si le queda un buen promedio; si le permite más en la vida posterior del estudiante que aquellos da-
promocionar la materia u otras metas que tenga por de- tos que logró retener para la ocasión.
lante. El humano suele orientar su instinto de supervi- Dada en forma escrita (como una grilla) o de forma oral,
vencia en una optimización de variables como tiempo y los temas y aspectos a evaluar suelen aparecer en las
esfuerzo y, en su etapa de estudiante, esto se hace más instancias puntuales (una prueba, un parcial, un exa-
evidente en algunos aspectos. men final), en donde el estudiante participa de modo
El estudiante universitario, tal el caso que nos ocupa, activo, requiriendo la información más precisa posible
contempla varios componentes que conforman su carre- sobre aquello por lo que se lo va a calificar y muchas
ra, dentro de los cuales podemos mencionar los costos veces, el aspecto memorístico y de acumulación de da-
económicos, duración de la carrera, elección de cáte- tos suele ser el protagonista en estas instancias. Pero el
dras, etc. La calidad educativa que recibe es solo uno de espíritu con el cual está pensado un esquema de valua-
ellos; el resultado final es una gran mezcla y promedio ción, debería atravesar toda la cursada para que sea en-
de estos y no siempre la excelencia en el aprendizaje es riquecedor y sume a la formación del estudiante y del
priorizada. docente mismo.
Seguramente existe un deseo de esforzarse y, puestos en Un esquema de evaluación debe ser claro en sus pro-
algún tipo de situación de laboratorio, ideal (sin las vici- puestas, partiendo de que es una búsqueda perfectible,
situdes propias del mundo en general y en particular del siempre sujeta a revisiones y mejoras; que va a incluir
mundo universitario), estudiar/aprender es una vivencia los propios problemas que tiene toda la pedagogía y
muy gratificante, pero tal mundo idílico no es real. que no será una solución mágica. Con la vida real como
Hablamos de un docente, que orienta, de uno que mo- contexto, y siguiendo con la idea de descomponer el
tiva, honesto en su propuesta educativa. Imaginemos significado de las notas, es pertinente brindarles a los
entonces a ese docente que se presente ante la clase y estudiantes un baremo para que ellos tengan claro qué
diga a sus estudiantes que se acerca el momento de la se está evaluando.
evaluación final: Los estudiantes que cumplan todos los requisitos de
este discurso imaginario (al que también podemos ro-
“ya hemos recorrido un largo periplo. En poco tiem- tular de declaración de intenciones) debieran tener la
po ustedes ya no serán estudiantes, serán, en mu- nota más alta; pongamos un número, un diez. Será útil
chos casos, colegas. Entonces voy a hablarles como que ese baremo tenga gradaciones para ciertos aspectos
tal: Pongan amor en lo que hacen. Intenten entusias- como, por poner un ejemplo, Creatividad o Redacción y
marse son su objeto de estudio, para que al escribir que dentro de los mismos haya una división con distin-
y hablar sobre él, lo hagan de manera sólida, con- tos niveles. Eso brinda al estudiante la información de
sistente, bien documentada. Que en el desarrollo aquello por lo cual se lo evalúa y, por acto seguido, se
de su ensayo emerja su interés personal con vistas a lo traduce a un número en el casillero correspondiente.
aportar a la disciplina que los ocupa un grado cierto Es una forma que explicita lo que se pide para que, por
de innovación. Utilicen para ello un lenguaje disci- contrapartida, la nota no sea un enigma; por el contra-
plinar, que contemple el correcto uso de las reglas rio, sea claro reflejo de lo que se habló previamente.
ortográficas, gramaticales y de estilo. Que su escri- Este tipo de grillas o esquemas no modificarán todas las
to sea claro y conciso, que tenga su voz, la identi- problemáticas de la pedagogía, como aquellos concep-
dad del autor. Que la exposición oral aspire a tener tos que se enseñaron y no podrán ser capitalizados por
solvencia profesional. En pocas palabras, no hagan igual por todos los miembros que componen la clase de-
como yo”. bido alas diferentes realidades que vive cada estudiante
y porque, además, el grado de maduración, permeabili-
Si en principio puede parecer una humorada, o una bur- dad y motivación es distinto en cada uno. Pero es una
la, lo cierto es que este docente honesto también pasó manera de que el estudiante también entienda el porqué
por su época de estudiante y conoce sobradamente ese de esas notas que recibe.
territorio y lo hace con los pies bien firmes en él. Al Es también recomendable que se ponga en claro que, si el
momento de evaluar, este docente tiene el deber y la docente lo cree conveniente, se vuelque en calificación
un ítem que tenga correspondencia con el esfuerzo y las Real Academia Española. (2016). Recuperado de http://
posibilidades de cada estudiante. Para poner un ejemplo dle.rae.es/?id=H8KIdC6.
simple; si un estudiante que parte de una situación de
desventaja obtiene un mismo logro que otro que partió Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
de mejores condiciones, podrá tener una mejor nota. ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del
Debiera ser, pues, un acuerdo entre el estudiante y el do- Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
cente, donde se pone de manifiesto aspectos tales como ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
qué niveles o competencias que se requieren para deter- __________________________________________________
minada actividad o en qué nivel se encuentra la clase (en
una instancia de evaluación inicial o diagnóstica), hasta Abstract: The approach of this new essay will stop at the place
las metas que se pretenden conseguir durante el ciclo. where the teacher is located when evaluating the students, so
Seguramente que nunca dejará satisfechos a todos, pero that the evaluation is one more tool; which in addition to quan-
cuanto más se lo transparente, menor conflicto habrá. tify and qualify procedures and results, contribute to student
Llevándolo al extremo, este esquema, podría servir para growth.
que el propio alumno se autoevalúe y también como
una herramienta con la cual el docente ha de formarse, Keywords: Evaluation - quantify - qualify - procedures – results
ya que la exigencia puesta en que el estudiante expanda
el horizonte de lo que sabe, hará que él mismo explore Resumo: O enfoque deste novo ensaio se deterá no lugar no que
campos nuevos de su conocimiento; esto ocurre todo el se localiza o professor ao momento de avaliar aos estudantes,
tiempo, pero no se lo reconoce con la misma habitua- para que a avaliação seja uma ferramenta mais; que além de
lidad. El cuestionamiento que queda, para un próximo quantificar e qualificar procedimentos e resultados, contribua
escrito, dado que no existen las condiciones reales para ao crescimento do estudante.
que el discurso imaginario del docente se pueda cum-
plir en la mayoría de los casos, ¿qué se deberá modificar Palavras chave: Avaliação - quantificar - qualificar - procedi-
para que ello ocurra? mentos - resultados
Referencias bibliográficas Eduardo Gazzaniga. Artista plástico. Profesor de la Universi-

(*)
Litwin, E. y otros. (1998). La evaluación de los apren- dad de Palermo en el Área de Moda y Tendencia de la Facultad
dizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ar- de Diseño y Comunicación.
gentina: Paidós.
_______________________________________________________________________
Evaluar sobre contenidos creativos Fecha de recepción: agosto 2017

Resumen: La evaluación como tal, a priori, suele tener una apreciación negativa. La clave está en entenderla como parte de un pro-
ceso y ubicarla en un lugar significativo para el estudiante, transformándola en una experiencia positiva.
Es importante que, sobre todo en materias vinculadas a la creatividad, se manifieste la importancia de la evaluación y se afronte
como una experiencia más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que el ensayo reflexiona sobre la evaluación en ma-
terias de creatividad, se invita a indagar acerca de la importancia de esta instancia en asignaturas donde no hay respuestas únicas y
dónde el rol docente juega un papel integrador entre los estudiantes.
La autoevaluación y el hecho de evaluar entre pares juegan un papel protagónico en donde la estructura de la clase debe funcionar
como escenario principal para que los estudiantes asuman a la evaluación como parte inherente a sus procesos creativos. Es así que
esta instancia entonces, deja de ser un momento tenso y se transforma en una tarea más, necesaria para la experiencia cognitiva.
Palabras clave: enseñanza – aprendizaje – docente – alumno – asignatura -evaluación – creatividad

_______________________________________________________________________
En primera instancia, se podría definir objetivamente a Al respecto, Perrenoud afirma: “es legítimo tratar la eva-
la evaluación como aquella instancia en la que se mide luación como una “medida”. Se trata, en realidad, de
lo aprendido hasta ese momento. La misma no es deter- una operación intelectual que intenta situar a un indivi-
minante y es parte del proceso de enseñanza aprendi- duo en un universo de atributos cuantitativos o cualita-
zaje. La cuestión reside en entender dicha etapa como tivos”. (2008, p.73).
un aporte, para luego desde allí, continuar hacia el re- En términos generales, se observa que la evaluación
sultado final. como tal tiene un significado más cercano a una expe-
riencia negativa que positiva, depende cómo esté ejecu- vinculadas al diseño y la creatividad, donde no hay res-
tada. Con el correr del tiempo ha sido un instrumento puestas únicas y el proceso de evaluar termina siendo lo
que no ha detectado afinidad ni empatía con quien tenga más importante en el trayecto didáctico.
que afrontarla, siempre termina siendo aquello que nadie “No es posible hablar de la evaluación de los aprendi-
quiere, algo que genera nerviosismo, que implica días y zajes al margen de los procesos de enseñanza y apren-
días de preparación, que incluso, si no sucede, es mejor. dizaje que los han generado”. (Camilloni, 2010, p.68).
El problema reside en que, justamente, la evaluación En asignaturas de producción creativa, diseño o talleres
no es vista como parte de un proceso sino como una prácticos, la evaluación ocupa un lugar fundamental.
medición del mismo hasta ese momento. Se detecta Pero no en el sentido de cualificar las diferentes produc-
que cuando se evalúa, lejos de estar visto como una ins- ciones y sus resultados, sino en el sentido del proceso
tancia de aprendizaje, es un momento de nerviosismo de trabajo. En materias donde no hay una resolución
y tensión, donde se pone a prueba todo lo aprendido única y los resultados son la respuesta de una experien-
hasta el momento. Aquí es donde se plantea y se pone cia a lo largo de uno o varios trabajos prácticos, se torna
en crisis el significado de la evaluación por parte del difícil poder calificar ¿Qué se está evaluando? ¿Qué se
docente y el estudiante ¿Cómo demostrarle al estudian- está calificando? Es aquí que se pretende reflexionar en-
te que es una herramienta para el aprendizaje? ¿Hasta tonces el lugar que ocupa la evaluación en instancias
cuándo será temida tanto ella como sus resultados? creativas.
Claro está que la evaluación es sin duda una instancia Como primer punto y sin posicionar al docente como el
no menor en el proceso de enseñanza aprendizaje, la único actor capaz de evaluar, se pone de manifiesto el
cuestión es utilizarla como puntapié para lo que resta rol de la autoevaluación junto con el diálogo entre pares.
del proceso, usando sus resultados a favor del mismo. En trabajos individuales donde cada alumno desarrolla
Se propone tratar la temática de la evaluación en el mar- una propuesta diferente, es importante poder exponer
co de la evaluación formativa, definida por Camilloni la misma oralmente para que tanto el estudiante como
(2010) como la operación que permite recoger informa- sus compañeros puedan detectar los puntos débiles y
ción de los procesos que se encuentran en curso de de- trabajar sobre ellos en la próxima entrega. Reconocer las
sarrollo. Por otro lado, Litwin (2010) reconoce que el fortalezas también resulta de suma importancia, indica
principal desafío a la hora de pensar en la evaluación un avance respecto a algún trabajo anterior o simple-
consiste en construir criterios que permitan obtener in- mente la sincronización entre la consigna y lo realiza-
formación válida y confiable. do. Ese proceso analiza y determina un resultado par-
Cuando se habla de construir criterios, justamente, se en- cial que, lejos de parecerse a una situación tensa, forma
tiende como parte del proceso pedagógico y metodológi- parte del crecimiento didáctico de los estudiantes y el
co. En el mismo, es necesario establecer diferentes patro- docente. Este último ocupa un rol similar al de un guía.
nes para evaluar y, a partir de eso, crear un sistema cons- Debe permitir todo tipo de cuestionamientos, desde y
tructivo de conocimientos útiles para luego evolucionar. hacia él, teniendo en cuenta cómo su experiencia puede
Antes que nada, es necesario definir la evaluación como aportar en las diferentes devoluciones.
tal y entender cómo es que funciona en el desarrollo En relación a este tipo de situaciones dadas en el aula,
cognitivo. La misma cumple una función didáctica Litwin menciona que “en una clase, favorecer los espa-
que no siempre es interpretada de igual manera por el cios para que los alumnos se interroguen e interroguen,
alumno y el docente, en términos generales cada uno le aun cuando esto corte la exposición del docente, impli-
otorga un significado diferente. Se trata de llegar a un ca promover el pensar”. (2010, p.24). Es claro que cual-
lugar intermedio en el que la evaluación sea funcional quier situación en la que se ofrece retroalimentación, a
al contrato pedagógico y la tríada didáctica compuesta veces deja más preguntas que respuestas y eso es lo inte-
por el estudiante, el docente y el conocimiento. resante. Poder constantemente cuestionarse y aprender
En referencia a ello, Celman afirma que “la evaluación por el simple hecho de salir de la zona de confort, resig-
no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del nificar acciones y poner en crisis lo que parecía resuel-
aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendiza- to. Estos eventos los permite evaluar constantemente.
je”. (2010, p.37). Por otro lado y en relación a los actores Cuando el contenido de una materia se extiende a la par
que la componen, se la debe poner en práctica como de sus trabajos prácticos, se pone en vista lo que tiene
acontecimiento cognitivo, no como una medición del que ver con el avance a lo largo de los mismos, donde
mismo. Así es que el profesor tiene la responsabilidad el alumno reconoce sus fortalezas y debilidades y apun-
de convertir ese hecho en un acto de retroalimentación ta a la mejora, no por obtener una mejor calificación
donde los resultados obtenidos sean una fuente de in- y aprobar la materia sino por la experiencia didáctica
formación para el estudiante. que esto le pueda aportar. Además, resulta de elevada
En base a la problemática donde la evaluación es vista importancia el hecho de la devolución grupal, donde
como una medición de determinados saberes, se pre- el aprendizaje por desarrollo próximo alimenta tanto al
tende revelar una forma de transformar la evaluación docente como a los alumnos. Es allí donde todos logran
en una instancia compatible con las ganas y motivacio- aprender algo más respecto al trabajo de su compañero
nes del alumno, es decir, de posicionarla en un lugar y de esa manera aplicarlo al suyo. El proceso de evaluar
de aprendizaje a través de los conceptos vinculados a en materias vinculadas al diseño y la creatividad tiene
la evaluación formativa y la retroalimentación. En este que ver, justamente, con lo que sucede a medida que se
caso, se aborda la temática de la evaluación en materias va desarrollando. Desde que se lee la consigna hasta que
el trabajo resulta terminado, todo eso integra un proceso Palou de Maté, M. C. (2010) La evaluación de los
de evaluación. aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.
Respecto a esto, Anijovich (2010) indica que, para lle- Buenos Aires: Paidós.
var adelante un proceso de evaluación entre pares y que Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos.
este efectivamente cumpla con su función de retroali- Buenos Aires: Colihue.
mentación, es necesario destinar un tiempo para que
los estudiantes comprendan el para qué, el sentido, co- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
nozcan las diferentes estrategias que se pueden utilizar, ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del
así como los obstáculos posibles. También tienen que Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
cognitiva que esta implica y los criterios de valoriza- __________________________________________________
ción para ofrecer una retroalimentación que contribuya
al aprendizaje de su par. Abstract: Evaluation as such, a priori, tends to have a negative
El accionar docente en esos casos está determinado por appreciation. The key is to understand it as part of a process
la propuesta del estudiante, es decir, las respuestas las and place it in a significant place for the student, transforming
tiene quien está haciendo el trabajo y el docente orienta it into a positive experience.
el alcance, determinados objetivos conceptuales, deter- It is important that, especially in matters related to creativity,
minando y recomendando acerca de cuál sería el cami- the importance of evaluation is manifested as an experience in
no más efectivo, pero dando libre elección al alumno the teaching-learning process. This is why the essay reflects on
para que experimente lo que desee. Para que justamen- evaluation in matters of creativity; you are invited to inquire
te, se autoevalúe en cada etapa y pueda el mismo traer a about the importance of this instance in subjects where there
su experiencia los mejores resultados. is no unique answers and where the role of teachers plays an
Finalmente, se entiende que la evaluación en este tipo integral role among students.
de materias es de suma importancia, ya que con ella el Self-evaluation and peer evaluation play a leading role where
estudiante va obrando de acuerdo a los resultados que class structure should function as the primary setting for stu-
va obteniendo. En dicho proceso el docente debe posi- dents to take assessment as an inherent part of their creative
cionarla como una instancia de mejora necesaria, qui- processes. It is so that this instance, then, stops being a tense
tándole la aversión que suele tener con los alumnos. moment and becomes an additional task, necessary for the cog-
En producciones donde se manifiesta la creatividad, los nitive experience.
alcances son diferentes para todos, entonces es impor-
tante que al momento de conceptualizar el contenido se Keywords: teaching - learning - teacher - student - subject - eva-
utilice la autoevaluación junto con la evaluación entre luation - creativity
pares. El profesor funciona como un guía y es así que el
momento de evaluar contenidos creativos, se desarrolla Resumo: Atualmente, a avaliação de um workshop na disci-
en un marco constructivo donde todos comprenden la plina de Design Gráfico é realizada através da apresentação de
funcionalidad y la aplican en sus tareas futuras. um trabalho prático que fala por si só, ou seja, a proposta não é
acompanhada pelo aluno.
Referencias bibliográficas Até agora, a idéia apresentada foi apoiada pela queda que o
Anijovich, R. (2010) La evaluación significativa. Buenos aluno fez durante seu processo e, a partir desse momento, até a
Aires: Paidós. aula onde a nota é dita, o aluno está ausente.
Camilloni, A. (2010) La evaluación de los aprendizajes A reflexão que gostaria de trazer à cena é a possibilidade de
en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Ai- integrar o aluno ao mesmo tempo em que o professor toma
res: Paidós. decisões para se qualificar. Desta forma, poderíamos acrescen-
Celman, S. (2010) ¿Es posible mejorar la educación y tar, entre outras vantagens, a avaliação como uma instância de
transformarla en una herramienta de conocimien- aprendizagem, encorajando o fechamento cooperativo, a reso-
to? En Camilioni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou lução de problemas e a identificação deles.
de Maté, M. C. (2010) La evaluación de los aprendi-
zajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Palavras chave: avaliação - cooperativa - formativa - aprendiza-
Aires: Paidós. gem - dinâmica - critérios - questões – heterogeneidade
Litwin, E. (2010). La evaluación: campo de controver-
sias y paradojas o un nuevo lugar para la buena en- María Eugenia Lucero. Licenciada en Dirección de Arte Pu-
(*)
señanza. En Camilioni, A., Celman, S., Litwin, E. y blicitario (Universidad de Palermo).
_______________________________________________________________________
La devolución una instancia más de aprendizaje Fecha de recepción: agosto 2017

Martin Ignacio Bollman (*)
Resumen: El ensayo tiene como meta el planteo de cómo debe ser la instancia de devolución y cómo puede ser, también, una herra-
mienta para obtener más datos sobre los conceptos dados para poder construir un aprendizaje más profundo.
Palabras clave: evaluación - devolución - estudiantes - docentes – proceso – resultados – motivación

_______________________________________________________________________
El aprendizaje es una forma de interactuar con el Tal como lo expresa Davini, “la enseñanza no solo re-
mundo. A medida que aprendemos, cambia nuestras quiere de los actores (profesores y estudiantes) sino tam-
concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de bién de un ambiente de enseñanza que incluye recursos,
forma diferente… la educación tiene que ver con el como andamios de apoyo al aprendizaje”. (2008, p.180).
cambio conceptual. (Biggs, 2006, p. 31). Si uno se enfoca excesivamente en la concreción de de-
terminados resultados, corre el riesgo de acotar su pers-
La instancia de devolución es una situación a la que un pectiva, perdiendo de vista, por ejemplo, la posibilidad
amplio porcentaje de los docentes tiende a subestimar de analizar con los estudiantes cómo se llegó a la instan-
o a dedicarle poco tiempo. Es habitual que se realice de cia de evaluación. Es decir, darle primacía al resultado
manera rápida, o que se limite a informar la calificación sobre el proceso.
de quienes han sido aprobados y quienes han sido des- Por otro lado, existe la posibilidad de que surjan situa-
aprobados. Pero la devolución no debe ser tomada solo ciones inesperadas al momento de evaluar. Se presenta
como un pasaje de notas, y es adecuado aprovechar esta así el interrogante sobre cómo pedir a los estudiantes
instancia para analizar con los actores los logros y los que efectúen actividades, o diferencien conceptos para
desaciertos de la actividad propuesta. Observar que un los que todavía no se poseen las herramientas, o el pen-
tema resulta más fácil que otros. Verificar si las pregun- samiento crítico que les permita hacerles frente.
tas fueron correctamente formuladas, o si el estudiante Como plantea Katzkowic “la educación parece estar en
no las comprendió. Revisar si la respuesta requería de función de la evaluación y no al revés, como debería
conocimientos previos, o de un mejor entendimiento de ser, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes así
las conexiones sobre los temas. como la tarea de los docentes”. (2010, p. 106).
La devolución puede abordarse desde múltiples pers- Una situación que se presenta recurrentemente, con res-
pectivas. Pero una muy recomendable y adecuada vía pecto a la devolución, es el hecho de que el docente
para la misma, podría ser la aplicación de la zona de apunta a buscar y marcar el error, generando un con-
desarrollo próximo de Vigotski. (2008, p. 46). flicto con el estudiante evaluado, quien puede llegar a
El uso de esta teoría como criterio permite lograr, gru- la conclusión que su trabajo no ha sido valorado por su
palmente, la corrección de los puntos, posibilitando la proceso y desarrollo durante la cursada.
empatía entre los estudiantes, mediante el intercambio Si se toma un globo y se le deja perder aire, su volumen
de correcciones, impresiones y resultados. El docente disminuye, perdiendo presión y provocando mayor
puede consultar a los estudiantes sobre las respuestas dificultad ante el intento de volverlo a inflar. De igual
que volcaron en los exámenes, invitándolos a reflexio- manera sucede durante la experiencia de la devolución
nar si las mismas son correctas o no, y a fundamentar a los estudiantes: Si primero se les remarcan los errores
cómo llegaron a esas conclusiones. cometidos, posteriormente resultará más difícil valori-
Como afirma Roselli, el intercambio del conflicto socio zar la devolución de los aciertos realizados.
cognitivo puede expresarse como “la necesidad de con- A la inversa, si al comienzo se realiza una devolución
frontación de puntos de vista distintos como condición que enfatice los logros, existe la posibilidad de que los
de crecimiento intelectual” logrando así crear los puen- estudiantes se comprometan con los aspectos a mejorar,
tes conectores sobre los temas. (1999, p. 80). y consideren la devolución como una oportunidad para
Si se piensa la devolución como una estrategia más de modificar o incrementar su desarrollo. En ambos casos,
aprendizaje, o de retroalimentación en términos de Ani- se deben considerar las emociones de los estudiantes,
jovich, es ahí donde subyace la revisión, la comprensión con el fin de promover una mayor receptividad y moti-
de los problemas desde la propia mirada del estudiante vación para futuras devoluciones.
que puede presentarse en el futuro. (2010, p.129). A modo de conclusión, se puede afirmar que es esen-
La devolución del docente no debe considerarse solo cial incorporar la devolución a la actividad áulica como
en función de alcanzar resultados que se ajusten a la una forma de hacer más fuertemente participe al estu-
variable de saber o no saber, sino que debería favore- diante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como
cer a la reflexión sobre lo actuado para mejorar futuros un dispositivo de fundamentación y afianzamiento del
resultados, dentro de un marco áulico que fomente la conocimiento.
dialéctica y el intercambio.
La valoración de los logros, y la utilización de los desde Reflexión e Innovación Pedagógica - Formación de docentes
aciertos como puntos de impulso y motivación para de la Facultad de Diseño y Comunicación.
seguir evolucionando deberían ser, de antemano, los __________________________________________________
criterios directrices para una pertinente aplicación de
la devolución como recurso. Abstract: The objective of the essay is to determine how the
return instance should be and how it can also be a tool to ob-
Referencias bibliográficas tain more data about the concepts given in order to construct a
Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa. Bue- deeper learning.
nos Aires: Paidós.
Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores uni- Keywords: evaluation - feedback - students - teachers - process
versitarios. Barcelona: Universitat de Valencia. - results – motivation
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario.
Madrid: Editorial Narcea. Resumo: O ensaio tem como meta o proponho de como deve
Davini, M.C. (2008). Métodos de enseñanza Didáctica ser a instância de devolução e como pode ser, também, uma
General para maestro y profesores. Buenos Aires: ferramenta para obter mais dados sobre os conceitos dados para
Santillana. poder construir uma aprendizagem mais profunda.
Katzkowicz, R. (2010). La evaluación significativa. Bue-
nos Aires. Paidós. Palavras chave: avaliação - devolução - estudantes - professo-
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre res - processo - resultados - motivação
iguales. Rosario: IRICE.
Vigotski, L. (2008), Piaget, Vigotski y Maturana. Cons- (*)
Martin Ignacio Bollman. Realizador Integral de Cine y Tele-
tructivismo a tres voces. Buenos Aires: Aique. visión, CIC
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evaluación

a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del Programa
_______________________________________________________________________
La grilla de evaluación para calificar proyectos. Fecha de recepción: agosto 2017
Criterios explícitos, estudiantes Fecha de aceptación: octubre 2017

informados, docente organizado
Melina Villegas (*)
Resumen: En el presente escrito se reflexionará sobre la confección de una grilla de evaluación para la corrección tanto de los traba-
jos prácticos que se realizarán en la cursada, como del examen final. La finalidad de la aplicación de esta herramienta está centrada
en la posibilidad de explicitar los criterios que se evalúan y de establecer pautas y objetivos de trabajo que servirán para ordenar los
contenidos de los módulos de la asignatura y para que el estudiante pueda desarrollar sus entregas en tiempo y forma. Establecer en
qué áreas se especificará la observación y evaluación de sus proyectos, debería alentar a los estudiantes a completar sus proyectos
de forma acorde y eficiente, ya que recibieron por anticipado los mismos en la grilla de evaluación.
Palabras clave: evaluación – enseñanza – aprendizaje – criterios de evaluación – grilla – planificación

_______________________________________________________________________
En el presente escrito se reflexionará sobre la confec- acorde y eficiente, ya que recibieron por anticipado los
ción de una grilla de evaluación para la corrección tanto mismos en la grilla de evaluación. La propuesta que se
de los trabajos prácticos que se realizarán en la cursada, plantea es el armado de una grilla que se ajuste a los
como del examen final. La finalidad de la aplicación de contenidos de cada uno de los trabajos prácticos a rea-
esta herramienta está centrada en la posibilidad de ex- lizar en la cursada y una grilla independiente para el
plicitar los criterios que se evalúan y de establecer pau- examen final. Como punto de partida se utiliza la matriz
tas y objetivos de trabajo que servirán para ordenar los de evaluación que posee actualmente la Universidad de
contenidos de los módulos de la asignatura y para que Palermo. Se tendrá como referencia la planificación de
el estudiante pueda desarrollar sus entregas en tiempo la asignatura Taller de Modas II, correspondiente al pri-
y forma. Establecer en qué áreas se especificará la obser- mer año de la carrera de Diseño de Modas, cuyo conte-
vación y evaluación de sus proyectos, debería alentar nido consiste en el trazado de moldería de falda y cor-
a los estudiantes a completar sus proyectos de forma piño base y sus transformaciones.
La incorporación de una grilla de evaluación en la cla- lombia, Bogotá, distingue que las grillas de evaluación,
se, se debe a que se programa el desarrollo de los con- o rúbricas, como la mencionada, son un instrumento
tenidos a través de la estrategia de enseñanza directa. que permiten ajustes y modificaciones a medida que se
Una vez planteados los temas, se procede a la práctica las utiliza regularmente, para adecuarla a los objetivos
guiada, en donde el docente aceptará un rol de acompa- de evaluación que se desean alcanzar. (2008)
ñante, para que luego el estudiante continúe su trabajo Para los desarrollos pertinentes a la cursada, la grilla
en forma individual, durante la práctica independiente. funcionaría como un organizador del contenido, es de-
En esta etapa es donde toma protagonismo la grilla de cir, a modo de lista se explicitarían los contenidos a de-
evaluación, ya que lo orienta a completar su tarea te- sarrollar para que se adquiera la noción de qué elemen-
niendo en cuenta las áreas en las que será evaluado y tos estarían componiendo la entrega y que, la ausencia
qué contenido debe presentar en tiempo y forma. de alguno de los requerimientos no reste calificación a
Como explica Díaz Barriga, las grillas “son guías o esla composición total. Por ejemplo, en este caso particu-
calas de evaluación donde se establecen niveles progre- lar se enumeran los puntos que conforman el Trabajo
sivos de dominio o pericia relativos al desempeño que Práctico correspondiente a los desarrollos de la molde-
una persona muestra respecto de un proceso o produc- ría de diferentes modelos de faldas que son explicados
ción determinada”. (2006, p.134). Y además agrega que y trazados en clase, los análisis de transformaciones,
el uso de las mismas permite una evaluación criterio- despieces y prototipos a confeccionar. Se estima que el
sa, resultando apropiadas en la evaluación de procesos listado del contenido sería de suma utilidad para los es-
y otras actividades referentes al arte y al diseño, entre tudiantes, dado que los trabajos son extensos y se pue-
otras disciplinas. (2006). de omitir algunos de los ítems por confusión o falta de
La grilla parte de un cuadro que posee doble entrada en entendimiento.
la que se explicitan criterios de evaluación y descrip- El fin con el que se desea incorporar la utilización del
tores que indican la calificación alcanzada en relación instrumento sería el mencionado anteriormente; como
a los puntos evaluados. En este caso, los descriptores organizador y guía de la producción del contenido, por-
abarcan una calificación comprendida entre desaproba- que la verdadera intención es que se logre un aprendi-
do y aprobado, que a su vez se divide en una escala de zaje significativo y duradero. “La rúbrica permitiría al
cuatro a diez puntos y se corresponden con los objetivos docente tanto modelar como retroalimentar los desem-
establecidos en la planificación de la asignatura. Los peños esperados, y en el caso del alumno ofrecerá ele-
puntos a evaluar de acuerdo a los criterios estipulados mentos para la autoevaluación y la regulación personal
en los prácticos durante de la cursada son el contenido del aprendizaje”. (Díaz Barriga, 2006, p.141). Con res-
del trabajo práctico, el desarrollo y la resolución de las pecto a esto, se introduce también el concepto de retroa-
consignas, si alcanzan o no los objetivos planificados y limentación que propone Anijovich (2010), que consis-
la presentación, que corresponde a la forma de entrega te principalmente en generar reciprocidad entre estu-
y las condiciones de la misma. Para lo que concierne al diantes y docentes diferenciándolo de las prácticas anti
examen final, se evaluará el contenido del trabajo final, dialógicas. Se destaca la importancia de crear en la clase
cómo fue su desarrollo y con qué criterio fue realizado, un espacio de diálogo para el intercambio de opiniones
su presentación y la exposición oral del mismo. y los criterios con los que se evalúa y que el estudiante
Según la planificación que otorga la facultad, se estipula pueda reflexionar sobre los mismos, acompañado por el
la entrega de cuatro trabajos prácticos durante el trans- docente, prescindiendo de la intriga o la duda respecto
curso del cuatrimestre y un quinto que corresponde al a una calificación sin una devolución correspondiente.
examen final. Cada uno de ellos es individual y tiene su En el caso de aplicar el uso de una grilla de evaluación
propia calificación y los temas se relacionan entre sí. En en una cursada en particular y observar que la misma no
este caso particular se adjunta una grilla para el primer proporciona mejoras en cuanto a los puntos anteriores,
Trabajo Práctico y para el Trabajo Práctico Final. debería existir la posibilidad de suprimirla y utilizar
La elección de los instrumentos de evaluación adecua- otro método de evaluación. EL principal requisito que
dos a la hora de diseñar el programa de evaluación de un una grilla debería reunir: “tienen que ser justos y libres
curso, constituye una de las decisiones más importantes de sesgos”. (Díaz Barriga, 2006, p.145).
para garantizar el valor didáctico de la evaluación en Además, deberá responder a los objetivos planificados y
relación con los procesos de enseñanza y de aprendiza- ser apropiada al desarrollo del contenido y la recepción
je… La eficacia de la evaluación depende, entonces, de del mismo por parte de los estudiantes. En ella serán
la pertinencia de la combinación de diferentes instru- mencionados de forma clara, para que sean entendidos
mentos, de la oportunidad en que se administran y de y comprendidos sin dar lugar a la duda los criterios de
la inteligencia y propiedad del análisis e interpretación evaluación.
de sus resultados. (Camilloni, 1998, p.76) Como conclusión final, se considera que el empleo de
La razón por la que surge la idea de la confección de la una grilla de evaluación sería conveniente para orga-
grilla, se basa principalmente en organizar el trabajo a nizar y explicitar criterios de evaluación que favorez-
realizar tanto en clase como lo que se trabaja fuera del can el aprendizaje, siempre y cuando la confección del
aula y que, en los momentos en donde se produce la instrumento responda a los objetivos planificados y se
práctica independiente, se tengan en cuenta ciertos cri- produzca una retroalimentación entre estudiantes y do-
terios clave de evaluación. Martínez-Rojas, del Departa- centes, con la posibilidad de modificarla y adecuarla a
mento de Psicología de la Universidad Nacional de Co- los requerimientos de la cursada y sus participantes.
Referencias bibliográficas guidelines and work objectives that will serve to order the con-
Anijovich, R. (2010) La evaluación significativa. Buenos tents of the modules of the subject and so that the student can
Aires: Paidós. develop their deliveries in time and form. Establish in which
Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y areas the observation and evaluation of their projects will be
transformarla en herramienta de conocimiento? La specified, should encourage students to complete their projects
evaluación de los aprendizajes en el debate contem- in a proper and efficient manner, since they received them in
poráneo. Buenos Aires: Paidós advance in the evaluation grid.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo en-
tre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Keywords: evaluation - teaching - learning - evaluation criteria
Universidad de Palermo. Facultad de Diseño y Comuni- - grid - planning
cación. (2016). Matriz de evaluación. Disponible en
http://www.palermo.edu/dyc/rotulos/files/matriz. Resumo: Este artigo refletirá sobre a preparação de uma grade
pdf. de avaliação para a correção tanto do trabalho prático que será
Martínez-Rojas, J. (2008). Las rúbricas en la evaluación realizado no curso como na prova final. O objetivo da aplicação
escolar: su construcción y su uso. Avances en me- desta ferramenta está centrado na possibilidade de explicar os
dición. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. critérios que são avaliados e de estabelecer diretrizes e objetivos
de trabalho que servirão para ordenar o conteúdo dos módulos
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua- do sujeito e para que o aluno possa desenvolver suas entregas
ción a cargo del Profesor Matías Panaccio en el marco del em tempo e forma. Estabelecer em quais áreas será especificada
Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma- a observação e avaliação de seus projetos devem encorajar os
ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación. alunos a completar seus projetos de forma adequada e eficiente,
__________________________________________________ já que os recebeu antecipadamente na grade de avaliação.
Abstract: This paper will reflect on the preparation of an eva- Palavras chave: avaliação - ensino - aprendizagem - critérios de
luation grid for the correction of both the practical work that avaliação - grade – planejamento
will be done in the course and the final exam. The purpose
of the application of this tool is centered in the possibility of (*)
Melina Villegas. Diseñadora de Indumentaria (Universidad
explaining the criteria that are evaluated and of establishing de Palermo).
_______________________________________________________________________
El factor tiempo en las colgadas Fecha de recepción: agosto 2017

Belén González Tello (*)
Resumen: Para los estudiantes de Diseño Gráfico y otras carreras afines, existe un momento llamado colgada, un espacio de la clase
que consiste en realizar las correcciones de algún trabajo práctico en curso, con las consignas asignadas previamente por el docente.
Los estudiantes se encuentran en una etapa decisiva; algunos pretenden impresionar al docente queriendo ser los primeros en ser
corregidos, otros en cambio tienen temor de ser los primeros en corregir. Pero sin duda todos quieren presentar un buen trabajo, así
que están pendientes de las acotaciones que realiza el docente.
La colgada es un método elegido por algunos docentes, que beneficia la etapa de corrección. Sin embargo existen factores en ese
momento que influyen en el ritmo de la misma, como el tiempo y la cantidad de alumnos.
Si bien es un espacio de corrección, a veces el tiempo de una clase no alcanza para cierta cantidad de alumnos. Por eso es importante
que el docente sepa de qué manea organizar la colgada, para que ningún estudiante quede fuera de la misma.
Es importante que el docente sepa qué estrategias puede utilizar para que este espacio sea productivo, como por ejemplo permitir a
los estudiantes proponer puntos de vista de algún trabajo de sus compañeros.
Palabras clave: enseñanza – estrategias – constructivismo – aula taller – aprendizaje

_______________________________________________________________________
El aprendizaje, según el paradigma constructivista es el Es decir que el estudiante construye su propio apren-
proceso en el que el sujeto realiza construcciones men- dizaje, esto no significa que el rol del docente no tenga
tales, a través de diferentes funciones. Según Piaget, pa- importancia, pues el docente es un mediador para que
dre del constructivismo, el sujeto construye estructuras el aprendizaje pueda ser construido y así junto con el
cognitivas que desarrollan su aprendizaje mientras va contenido conforman la tríada didáctica.
pasando por diferentes estadios.
La tríada didáctica, docente, estudiante y contenido, do, ya que existen varios factores que influyan, uno de
funciona en conjunto para lograr un aprendizaje signi- estos puede ser cuando hay estudiantes que no exponen
ficativo. El docente es un mediador que brinda al estu- su trabajo, ya sea por incumplimiento o incluso por ver-
diante las herramientas necesarias para lograr su apren- güenza; o también estudiantes que no participan en el
dizaje y el contenido es el objeto de estudio. debate de la colgada por miedo a preguntar. Esto provo-
Pero no solo es importante la interacción estudiante- ca que los trabajos finales de estos estudiantes, no lle-
docente, ya que también cuando exista interacción de guen a funcionar como el del resto en el momento de la
estudiante-estudiante y así como cada uno genera su entrega, por haber participado en la etapa de corrección.
propio aprendizaje, se trabaja en conjunto con el grupo Existe otro factor en la clase que puede influir en la col-
estudiantes para lograr generar un aprendizaje más rico. gada, que es el factor tiempo. Según Camilloni (2007),
De acuerdo a Vigotsky, el conocimiento está en el otro, en su escrito Una buena clase, la clase es parte de una
en su teoría de la zona de desarrollo próximo, afirma unidad didáctica, que se deriva de un recorrido previo,
que el conocimiento es guiado y condicionado por la iniciando con una carrera, conformada por materias y
sociedad; esto es lo que sucede en el aula taller o activi- cada una de estas se procede a dividir en módulos. El
dades en grupo que se realicen en el aula. docente realiza la planificación para la clase, en donde
En el caso de algunas materias de diseño existe un espa- presenta contenidos, actividades, estrategias, tiempos
cio denominado colgada o enchinchada, debido a que para realizarla y debe justificar cada decisión que tome.
al pertenecer a las artes visuales y la comunicación, las Los aspectos esenciales de la clase son la selección de
materias de las carreras de Diseño producen proyectos contenidos, las estrategias, la construcción de una se-
donde elaboran piezas visuales. cuencia para estos contenidos y por supuesto el factor
Los trabajos prácticos tienen instancias de corrección, tiempo.
es entonces donde suelen aparecer las colgadas. Los La administración del tiempo es imprescindible en una
estudiantes llevan a la clase sus proyectos para ser co- clase ya que como menciona Camilloni “el tiempo es,
rregidos y poderlos presentar en la fecha de entrega del en consecuencia, el principal recurso y, al mismo tiem-
mismo. El docente como guía y mediador realiza reco- po, la principal limitación para la enseñanza y el apren-
mendaciones de los trabajos y propone modificaciones dizaje”. (2007).
que funcionen para el proyecto del estudiante. Además La clase tiene un principio y un final, y tiene saberes
los compañeros también pueden realizar sugerencias y previos aprendidos en clases anteriores, pero cada clase
opiniones de los trabajos expuestos, logrando una clase tiene un ritmo propio, que depende de las actividades
dinámica y activa. que se desarrollen en la misma en donde participa la
Si bien la colgada se considera un momento de evalua- tríada didáctica.
ción, también es un espacio de reflexión, en donde el Por esta razón el docente debe realizar una buena or-
grupo clase trabaja en conjunto para la mejora de los ganización de la clase para que en cada etapa de ini-
trabajos, ya que los estudiantes tienen la oportunidad cio, desarrollo y final puedan resolver las actividades
de indagar sobre su trabajo, compararlo con el de sus propuestas en los intervalos de tiempo previstos a una
compañeros e incluso poner en conflicto si las herra- velocidad apropiada.
mientas o decisiones estéticas fueron las correctas. En conclusión, si el docente logra organizar la clase de
Uno de los motivos para el uso de este espacio, además una manera adecuada, teniendo en cuenta los aspectos
de la reflexión, es el de optimizar el tiempo de las clases, esenciales, podrá lograr que la colgada sea un espacio
a diferencia de las correcciones individuales, sobre todo de aprendizaje pleno, en el que cada estudiante logre
cuando el grupo de estudiantes es numeroso. Sin embar- participar, aportando sus conocimientos para la solu-
go, el docente debe tener en cuenta que el estudiante no ción de problemas. Pasando por la etapa de reflexión,
caiga en el anonimato, cuando no es tomado en cuenta generando debates, poniendo en conflicto cognitivo al
en el grupo, aunque no sea a propósito. (Biggs, 2005). estudiante, proponiendo soluciones para que funcione
El objetivo principal de la colgada es la corrección de el trabajo en colaboración manejando la zona de desa-
los proyectos de todos los estudiantes que conforman rrollo próximo y por supuesto intentar que todos los es-
el grupo clase, es decir, es el momento donde se resuel- tudiantes tengan su oportunidad de corrección.
ven dudas, problemas técnicos, estéticos, formas de
presentación o decisiones según la aplicación de los Referencias bibliográficas
contenidos teóricos presentados previamente. Existe Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
la posibilidad de que estudiantes compartan una mis- novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
ma duda, entonces al responderla se logra resolverla al Rio de la Plata.
mismo tiempo. Por ejemplo, se exponen afiches en una Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario.
materia de Diseño Gráfico y ambos tienen problemas de España: Narcéa.
legibilidad, entonces tanto el docente como el grupo de Camilloni, A. (2007). Una buena clase. Revista 12. N°16
estudiantes pueden compartir una solución para que los Rosas, R. y Sebastián, C. (2010) Piaget, Vigotsky y Ma-
autores de estos trabajos puedan realizar las modifica- turana. Constructivismo a tres voces. Buenos Aires:
ciones necesarias para que la pieza logre funcionar. Aique.
Pero cuando hay grupos numerosos existe gran probabi- Vigotzky, L (1978). El desarrollo de los procesos psicoló-
lidad de que la colgada se acabe o se pase a otra instan- gicos superiores. Barcelona: Crítica
cia de la clase y no todos los estudiantes hayan corregi-
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Resumo: Para os estudantes do Design Gráfico e outras carreiras
ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga- afins, existe um momento chamado “colgada”, um espaço da
día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe- classe que consiste em realizar as correções de algum trabal-
dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño ho prático em curso, com as consignas atribuídas previamente
y Comunicación. pelo docente.
______________________________________________________ Os estudantes encontram-se numa etapa decisiva; alguns pre-
tendem impressionar ao docente querendo ser os primeiros em
Abstract: For students of Graphic Design and other related ca- ser corrigidos, outros em compensação têm temor de ser os pri-
reers, there is a moment called hanging, a space of the class that meiros em corrigir. Mas sem dúvida todos querem apresentar
consists of corrections of some practical work in progress, with um bom trabalho, de modo que estão pendentes das notas que
the assignments previously assigned by the teacher. realiza o docente.
Students are at a decisive stage; some pretend to impress the “La colgada” é um método eleito por alguns docentes, que be-
teacher wanting to be the first to be corrected, others are afraid neficia a etapa de correção. No entanto existem fatores nesse
of being the first to correct. But certainly all want to present momento que influem no ritmo da mesma, como o tempo e a
a good job, so they are pending the statements made by the quantidade de alunos.
teacher. Se bem é um espaço de correção às vezes o tempo de uma classe
The hanging is a method chosen by some teachers, which bene- não alcança para certa quantidade de alunos. Por isso é impor-
fits the correction stage. However there are factors at that time tante que o docente saiba de que maneira organizar “la colga-
that influence the pace of the same, as the time and the number da”, para que nenhum estudante fique fosse da mesma.
of students. É importante que o docente saiba que estratégias podem utilizar
Although it is a space of correction, sometimes the time of a para que este espaço seja produtivo, como por exemplo, permi-
class does not reach a certain amount of students. That is why tir aos estudantes propor pontos de vista de algum trabalho de
it is important for the teacher to know how to organize the han- seus colegas.
ging, so that no student is left out of it.
It is important that the teacher knows what strategies can be Palavras chave: ensino - estratégias - construtivismo - sala de
used to make this space productive, such as allowing students aula-workshop - aprendizagem
to propose points of view of some work of their peers.
(*)
Belén González Tello. Diseñadora Gráfica especializada en
Keywords: teaching - strategies - constructivism - workshop Diseño Editorial (Universidad de Palermo, 2016).
classroom - learning
_______________________________________________________________________
El factor tiempo en las colgadas Fecha de recepción: agosto 2017

Damián Bayle (*)
Resumen: El presente artículo aborda ciertos aspectos relevantes del uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta su potencialidad y su vínculo con la práctica educativa desde una perspectiva integral. Se enfatiza en el campo
disciplinar del Diseño.
Palabras clave: tecnología – educación – aprendizaje – diseño – herramientas virtuales

_______________________________________________________________________
Como han señalado de Burbules y Callister, a la hora de multánea con realidades lejanas en tiempo y espacio,
pensar el uso de las nuevas tecnologías en la educación estas tecnologías, utilizadas a diario en la vida cotidiana
es necesario preguntarse cómo, quién y con qué fines. actual, se presentan plenas de potencialidades para los
Las tecnologías forman parte de nuestra vida cotidiana procesos de enseñanza y aprendizaje.
y cada vez más de nuestras prácticas de enseñanza y Desde la perspectiva de David Perkins (2012) se ha
aprendizaje. A partir de estos interrogantes, la presente vuelto necesario reconocer el poder de la tecnología
contribución busca destacar algunos puntos relevantes para transformar la educación tradicional en un sentido
del uso de la tecnología para la enseñanza del Diseño en moderno. Las TIC (Tecnologías de la Información y la
el nivel superior. Comunicación) no solo proveen un acceso más rápido
El uso de la tecnología en el ámbito educativo abre un a la información, plataformas más adecuadas y ágiles
amplio abanico de desarrollos y posibilidades. Desde para la escritura, conexión y comunicación instantánea,
la implementación de softwares de proyección y la re- sino que también permiten desarrollar un estilo de en-
creación de mundos virtuales hasta la interacción si- señanza más profundo y amplio.
Desde esta visión, las nuevas tecnologías habilitan una fluyen varias premisas. Uno de sus rasgos principales
novedosa forma de interacción y aprendizaje. A partir se centra en la posibilidad de “entender un tema en la
del uso de estas herramientas se presentan oportunida- actualidad con todo lo que ello puede implicar de deba-
des para crear y expresarse que no existían en el pasado te controversia, dificultad o matices” (p.46), al tiempo
reciente. La posibilidad de recrear mundos virtuales es que se promueven los interrogantes abiertos. Se busca,
ilustrativa. Este tipo de simulaciones es útil a la hora de este modo, evidenciar el proceso de construcción de
de enseñar conceptos complejos que serían difíciles o conocimiento, en su provisionalidad y conflictividad.
imposibles de recrear físicamente. Las tecnologías per- Desde la perspectiva de Maggio, la enseñanza poderosa
miten visualizar y estudiar conceptos de forma más ac- debe trabajar con las nociones, hechos, etc., a partir de
tiva, nítida y dinámica, que en los libros o manuales los marcos epistemológicos y metodológicos que dieron
tradicionales. lugar a la construcción de la teoría que sostiene y da
Al tratarse de medios que se utilizan cotidianamente y sentido a tales conceptos. En otras palabras, se trata de
de forma generalizada, su implementación en el aula enseñar los conceptos en su entramado, es decir, en sus
permite una conexión cercana con la experiencia y los discusiones, debates y controversias, sobre todo para
intereses de los estudiantes, estimulando nuevos usos evidenciar el carácter provisional del conocimiento.
y problematizando los modos clásicos de aprendizaje. Asimismo, el poder de este tipo de enseñanza se asienta
La implementación de foros de consulta y debate vir- en la valoración de la pluralidad de los puntos de vista,
tuales ha evidenciado varias ventajas. En primer lugar, se concibe en tiempo presente y en estrecha conexión
permiten la interacción entre grupos alejados en tiempo con la realidad actual. En sus palabras, “en el presente
y espacio. Grupos que de este modo entran en contac- de la sociedad, de la disciplina, de la institución, del
to realidades distintas enriqueciendo visiones plurales. grupo, específico de la realidad, de la vida de cada uno
Asimismo, potencia las habilidades de escritura y elabo- de nuestros alumnos” (p. 55), y en este aspecto la tec-
ración, ya que cada intervención debe ser armada de for- nología es protagonista. Si partimos de considerar que
ma comprensible para todos. De este modo, los debates el conocimiento no es fijo e inmóvil, la propuesta de
pueden dar lugar a textos elaborados con cierta comple- enseñanza debe acompañar su dinamismo. Por lo tanto,
jidad que, si se acumulan, servirán de archivo y permiti- se promueve la originalidad y la elaboración creativa,
rán el avance del conocimiento colectivo y cooperativo. asumiendo el riesgo que esta apuesta conlleva.
En el mundo contemporáneo, altamente cambiante,
las personas necesitan cada vez mayores habilidades Conclusión
tecnológicas: comunicarse de forma sofisticada, pre- Son numerosas las potencialidades que las nuevas tec-
ver, planear. En una era globalizada, las profesiones nologías brindan para una educación más dinámica y
requieren destrezas en comunicación, razonamiento y actualizada con respecto a los modos tradicionales. Sin
colaboración sofisticados. Terrenos en los cuales el viejo embargo al mismo tiempo es claro que su utilización
modelo educativo no logra dar respuestas efectivas. En per se no garantiza una didáctica innovadora. La apli-
la apuesta de Perkins (2012): “En vez de educar para cación de estas tecnologías deberá ir de la mano de una
lo conocido, necesitamos educar para lo desconocido”, enseñanza poderosa, pensada de forma creativa por los
preparar a los estudiantes con flexibilidad, para afron- docentes y derivada de una reflexión problematizadora
tar un mundo que puede cambiar en plazos breves y en sobre su propia práctica.
muchas direcciones. Problematizando los programas y
currículas sedimentadas desde hace tiempo que calan Referencias bibliográficas
en la inercia institucional. La implementación de tec- Burbulles, N. y Callister, T. (2001). Educación: Riesgos
nologías constituye una valiosa forma de acercarse a los y promesas de las nuevas tecnologías de la informa-
cambios del mundo actual. ción. Buenos Aires: Granica.
Especialmente en el campo del diseño, el uso de tec- Maggio, M. (2016). Enriquecer la enseñanza. Los am-
nologías se vincula a las actividades profesionales de bientes con alta disposición tecnológica como opor-
formas más directas. Por ejemplo, se pueden crear espa- tunidad. Buenos Aires: Paidós.
cios virtuales para visualizar proyectos a futuro; poner Perkins, D. (2012). Entrevista para Ciclo de Conferen-
a prueba objetos físicos bajo simulaciones que permi- cias Internacionales de Educación y Tecnología,
tan verificar conceptos teóricos de las ciencias exactas, realizada por Fundación telefónica EducaRed. Dis-
como ensayos de ruptura, torsión, desgaste u oxidación; ponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8F
simular iluminación de espacios para proyecciones de d3ghXEujQ&feature=youtu.be
escenografía, entre tantas acciones posibles.
Se torna evidente las variadas potencialidades del uso Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
de tecnologías, sin embargo el aspecto más relevante ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
estará dado por su vinculación a una concepción trans- día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
formadora de la educación. En este sentido, tomamos dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
el aporte de Mariana Maggio (2016) en su trabajo Enri- y Comunicación.
quecer la enseñanza. La autora invita a considerar las __________________________________________________
posibilidades que genera la tecnología para acercarnos
a una enseñanza poderosa. Se trata de una propuesta de Abstract: This article addresses some relevant aspects of the
enseñanza trasformadora y perdurable en la que con- use of technology in the teaching and learning processes taking
into account its potentiality and its link with educational prac- ca educacional desde uma perspectiva integral. Enfatiza-se no
tice from an integral perspective. Emphasis is placed on the campo disciplinar do Design.
disciplinary field of Design.
Palavras chave: tecnologia - educação - aprendizagem - design
Keywords: technology - education - learning - design - virtual - ferramentas virtuais
tools
Damián Bayle. Diseñador Industrial (Universidad de Buenos
(*)
Resumo: O presente artigo aborda certos aspectos relevantes Aires, 2014). Profesor de la Universidad de Palermo en el Área
do uso da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem de Diseño de Objetos y Productos de la Facultad de Diseño y
tendo em conta sua potencialidade e seu vínculo com a práti- Comunicación.
_______________________________________________________________________
El aula taller. El gigante olvidado Fecha de recepción: agosto 2017
en la didáctica arquitectónica Fecha de aceptación: octubre 2017

Federico Krause (*)
Resumen: En este trabajo se trata el tópico del aula taller como elemento a revalorizar e incorporar en las materias de la carrera de
Arquitectura, recurso que ha entrado en desuso a través del tiempo.
Mediante los distintos autores y posturas se busca analizar una propuesta áulica que sea más integral e interesante para llevar ade-
lante la tarea de conducir el aprendizaje.
Palabras clave: participación – equipo – colaboración – debate – aula taller

_______________________________________________________________________
¿Esquema tradicional de enseñanza como método de El docente como conductor y asesor

aprendizaje? En este escenario de situaciones presentado, sería in-
Partiendo de esta pregunta, podemos formular otras que teresante proponer como sostiene Zabalza, un espacio
sirvan de respuesta y a la vez de disparadores: ¿es la en- que se articule sobre las técnicas adecuadas para canali-
señanza sinónimo de aprendizaje real? ¿Es posible con- zar el aprendizaje, “aprenderíamos mucho más si tuvié-
cebir otro modo de aprendizaje, donde existan espacios semos una visión holística de los procesos de enseñan-
para compartir un saber hacer a través de la práctica za, podríamos aprender los unos de los otros, siendo la
enfocada a un aspecto de la realidad profesional? experiencia del aprendizaje una tarea mucho más rica y
Es sabido que enseñanza no necesariamente implica abarcativa” (2011, p. 391).
aprendizaje, es por ello que quien quiera desempeñarse Establecer una clase donde se trabaje, estudie e inves-
en el área docente debe, en todo momento, revisar su tigue realmente en el horario de cursada, implica en el
tarea profesional para evitar caer en deficiencias que re- alumno un compromiso con la materia que no solo lo
percutan en el proceso de aprendizaje ajeno. En relación enfrenta a la realidad de estar presente o cursar, sino
a dichos cuestionamientos es que resulta notoria la ob- que propone enfrentarse con las problemáticas de tra-
servación que en los últimos años se ha hecho evidente bajar y colaborar en equipo, como menciona Ander-Egg:
en universidades y facultades de Arquitectura y es la “Como el taller es un aprender haciendo en el que los
ausencia de empatía entre alumnos y docentes, convir- conocimientos se adquieren a través de una práctica so-
tiéndose el aula en una suerte de consultorio médico bre un aspecto de la realidad, el abordaje tiene que ser
donde los alumnos deben esperar su turno para mostrar –necesariamente- globalizante”. (1991).
y presentar sus proyectos acabados y diseñados. El trabajo tipo taller además de suponer las ventajas ya
Estos ejercicios didácticos implican en el estudiante mencionadas, en primera instancia respeta una de las
tener todo resuelto y el docente cumple el rol a la vez mayores ventajas y propósitos de una universidad, pa-
de jurado y mentor. Esto inevitablemente evidencia no labra que etimológicamente deviene del universitas que
solo la falta de conducción y seguimiento del alumno, designa cualquier grupo o entidad orientada a una meta
sino también la verticalidad en la enseñanza y hará del común, que está íntimamente relacionada a la defini-
mismo un número más en la clase, dado que allí el co- ción clásica de taller, que como define Ander-Egg es el
nocimiento es algo que se deposita en el otro, y ese otro lugar “donde se trabaja, se elabora y se transforma algo
inevitablemente lo aprenderá. para ser utilizado (…) se trata de una forma de enseñar
y sobre todo, de aprender mediante la realización de
algo”. (1991, p. 14).
La importancia del trabajo en taller ha sido ampliamen- vo entre alumnos y docentes, aprendiendo activamen-
te debatida e instalada en el ámbito arquitectónico, por te con base en la experimentación. Necesariamente un
escuelas como la Bauhaus, que consideraban que éste docente formado en la pedagogía convencional se vería
no solo era necesario por cuestiones prácticas a nivel en aprietos en una propuesta como esta, es por eso que
didáctico-social, sino también desde una perspectiva se hace necesario romper roles preestablecidos y formar
personal y espiritual del estudiante, como menciona docentes en didáctica, utilizar recursos y herramientas
Moholy Nagy (Docente de dicha casa, en la época más que hagan de la clase algo más que un día de cursada
activa de la misma), en su manifiesto de concepciones y como dice Ander-Egg “reeducarnos en el aprendizaje
básicas de dicha escuela. para la participación activa” (p. 17) es tarea necesaria
para hacer de la formación profesional algo más que ad-
El nuevo arquitecto sabrá, debido a su aprendizaje quirir conocimientos.
en taller, que solo la más estrecha colaboración entre
el arte, la ciencia y la tecnología puede garantizar Referencias bibliográficas
una construcción orgánica, que cumpla plenamente Ander-Egg, E. (1991) El taller: una alternativa de reno-
su cometido tanto en el sentido físico como en el vación pedagógica. Buenos Aires: Editorial Magiste-
socio biológico. (1963, p. 34) rio del Rio de La Plata.
De Vicenzi, A (2009) La práctica educativa en el marco
Es debido a esta razón que un trabajo en la producción del aula taller. Revista de Educación y Desarrollo,
real de proyectos y objetos, es más que importante para 10. Abril-junio de 2009.
el futuro profesional y aún más para el futuro Arquitec- Moholy Nagy, L. (1963) La Nueva Visión, principios bá-
to, dado que el alumno produce en clase y trabaja en sicos del Bauhaus. Buenos Aires: Editorial Infinito.
equipo en tiempo real (en la resolución de un problema Zabalza Beraza, M. (Octubre 2011) Nuevos enfoques
de cualquier índole relacionado con un saber hacer). para la Didáctica Universitaria. Perspectiva v29, n.2
Además, como menciona Moholy Nagy, “las posibili- 387.416, jul. / Dic 2011. Florianópolis.
dades latentes en cada individuo fueron fundidas en
un solo cuerpo, libre y colectivo. El patrón tipo de una Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
comunidad de estudiantes fue desarrollado por los mis- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Aga-
mos alumnos, quienes aprendían, no para la escuela, día en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pe-
sino para la vida”. (1963, p. 29). dagógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
Estos conceptos han sido tratados en la actualidad por y Comunicación.
autores como De Vicenzi donde concluye al trabajar el __________________________________________________
tema taller, que “en la acción es donde el alumno ad-
quiere diversos aprendizajes asociados al significado de Abstract: In this paper the topic of the workshop-classroom is
las categorías de diseño, a reflexionar sobre sus propias treated as an element to be revalued and incorporated in the
ejecuciones y a manifestar sus dudas o limitaciones”. subjects of the career of Architecture, a resource that has beco-
(2009, p. 46). me obsolete over time.
Es decir proponer espacios dinámicos de trabajo real en Through the different authors and postures, we seek to analyze
clase y no de mera corrección, lugares donde la experi- a more holistic and interesting proposal that is more holistic
mentación, producción y la reflexión sean el elemento and interesting to carry out the task of conducting learning.
articulador de la clase y el momento de desarrollo, para
que así puedan los estudiantes ser papel activo en su Keywords: participation - team - collaboration - debate - wor-
propia formación y no pasivos receptores de correccio- kshop classroom
nes, devoluciones pacientes de consultorios académi-
cos. Entonces la clase tendría una doble lectura didácti- Resumo: Neste artigo trata-se o tópico do sala de aula-works-
ca, por un lado la formación en un saber hacer y por otro hop como elemento a revalorizar e incorporar nas matérias da
la propuesta de espacios que realcen un papel activo en carreira de Arquitectura, recurso que tem entrado em desuso ao
la persona, que lo estimulen en la pro-actividad y los longo do tempo.
procesos introspectivos de aprendizaje. Mediante os diferentes autores e posturas procura-se analisar
uma proposta de sala de aula que seja mais integral e interes-
Conclusiones sante para levar adiante a tarefa de conduzir a aprendizagem.
Proponer un espacio con estas características, ya men-
cionadas, implica un doble desafío no solo en el alum- Palavras chave: participação - equipe - colaboração - debate -
no, sino en los docentes también, como diría Ander-Egg, sala de aula-workshop
redefinir los roles, porque el aprendizaje se inserta en
un proceso pedagógico que es abarcativo y colaborati- (*)
Federico Krause. Arquitecto (Universidad de Buenos Aires)
_______________________________________________________________________
¿De qué hablamos cuando hablamos de educar? Fecha de recepción: agosto 2017
Esteban Cavanna (*)
Resumen: Este ensayo procura echar luz sobre cuestiones vinculadas al proceso de enseñanza resignificando, reflexionando, abrien-
do interrogantes, problematizando y arriesgando algunas conclusiones sobre la importancia de marcos regulatorios por parte del
Estado que nos aproximen -por final listado de obligaciones concretas que tienen los ciudadanos, además de los derechos.
Palabras clave: marco regulatorio – teórico – educación – docente - educar

_______________________________________________________________________
-Se cayó Whattsapp! -explotó un estudiante de quinto si la acción complica el tránsito a miles de personas,
año, en plena clase. si la legítima expresión genera vandalismo que luego
-La Corte dictó el 2 x 1, beneficiando a genocidas y re- pagan los contribuyentes, si una medida política deja
presores, te enteraste? -le preguntó una compañera. sin medicamentos a miles de jubilados, si delincuentes
-No sé de qué hablás! Qué es genocida? -respondió la se esconden en el Congreso gracias a la inmunidad de
chica, sin dejar de mirar su celular. los fueros, si un ministro decreta la imposibilidad de
disponer de los ahorros depositados en los bancos, si
Muchos docentes apoyan la premisa de aprender-ha- la escandalosa denuncia de un grupo de medios (mul-
ciendo, como expresa el filósofo Donald Schön (1992), y tiplicada hasta el hartazgo, en potencial) es falsa, o si
están de acuerdo en mejorar la educación buscando un se roban sillas de ruedas: todo comenzó a ser válido y a
marco teórico amplio para describir los procesos cogni- ser justificado, de alguna manera ¡Sálvese quien pueda!
tivos vinculados al aprendizaje de las ciencias, y otros ¿Cómo se pretende educar a los jóvenes si el Estado no
tantos consideran fundamental la motivación en la en- establece marcos regulatorios? ¿Cómo hacer para pro-
señanza, tal como explicaba Astolfi (1999). Hasta aquí mover cooperación, respeto, creatividad, solidaridad y
lo enunciado es fabuloso, necesario y sorprendente: conciencia, entre otros valores, si al salir de clase los
pero en Argentina siempre es difusa la noción entre lo estudiantes se enfrentan con toda clase de violencia por
abstracto y lo concreto. La educación debe hacer foco en parte de una sociedad intolerante que corre por las ca-
los padres, y no tanto en niños y adolescentes. Son los lles indignada para llegar a su casa y encender la tele?
adultos quienes fueron educados durante la rigidez del Tal cual lo conocemos en la actualidad, el intento de
Proceso (1976-1983), y ya en democracia, con una espi- educar en Argentina funciona como una especie de
ral crítica de mal humor y cuestionamiento a todo: cier- cápsula en la que se procura alentar, promover, generar
tas reglas fundamentales dejaron de ser válidas, y con el confianza y otros bellos valores a estudiantes que, en la
paso de los años fue desapareciendo todo tipo de marco puerta misma de la escuela, pueden sufrir robos, viola-
regulatorio (salvo el empleado para el cobro de tasas e ciones, venta de drogas o ser atropellados en medio de
impuestos), y los argentinos encontraron un espacio de gritos, insultos y bocinas insufribles ¿Cuáles serían los
comodidad en la queja constante, luego condicionada y métodos que deberían emplear los docentes para que el
manipulada estratégicamente por empresas de medios, estudiante manifieste un interés genuino, como expre-
alineados sospechosamente con la política de turno, y sa Camilioni (1995), si vive en medio de injusticias y
habilitadas no para informar sino para emitir opinión maltrato?¿Qué pasaría si el Estado, en favor de la edu-
de manera hegemónica, es decir, por medio de una sola cación, verificara y regulara el festín de especulaciones
voz que se autodenomina periodismo independiente. y mal gusto en los medios, entre tantas otras cosas? Res-
Así, el gen nacional fue nutriéndose de indignaciones puesta: los medios monopólicos y sus guardianes preto-
fáciles, culpase intolerancias fogoneadas por la hiper- rianos instalarían una nueva campaña de indignación
comunicación y multiplicada en las redes por trolls a generalizada denunciando censura previa, atentado a
sueldo. Este método de generar nuevas verdades insta- la libertad de expresión, mordaza, cepo, etc. Argenti-
ladas por operadores mediáticos e historiadores parcia- na ya pasó por esto con la Ley 26.522 de Servicios de
les ya había sido enunciado en 1933 y 1945 por Joseph Comunicación Audiovisual, aprobada en el Congreso
Goebbels, ministro de Propaganda del régimen “miente, y burlada por un grupo de empresas de medios que
miente que algo queda”, demostró que cualquier menti- obtienen ilegalmente escuchas telefónicas privadas y
ra acumulada sedimentariamente puede convertirse en videos de casos clasificados del Poder Judicial. La ver-
parte constitutiva y memoria colectiva incuestionable, sión con la que supuestamente se informa al público,
permitiendo que se asuma como normal el bullyng –vio- sostenida desde su misma imprecisión con el único ob-
lencia- constante de esos padres que pretenden educar, jeto de generar rating, sigue sin ser muy diferente de la
y que asoma peligrosamente desde cierto periodismo, publicada en redes, atiborrada de chismes, maltrato y
política, escuela, redes, la calle o el fútbol: ante la mí- rumores. Acostumbrados a esta manipulación que im-
nima situación se reacciona insultando; ya no importa pone el tema del día (por fin algo de qué hablar), esos
padres, que según un informe publicado recientemente colgar ahora si reapareciesen. Lautaro y Caupolicán
por el diario Clarín son narcisistas, obsesivos, histrió- son unos indios piojosos, porque así son todos. Inca-
nicos y desconfiados, fueron educados por una de las paces de progreso, su exterminio es providencial y
peores caras del Estado: la que prefiere poca exigencia útil, sublime y grande. Se los debe exterminar sin si-
y nivelar hacia abajo, impregnando sus días no de co- quiera perdonar al pequeño, que tiene ya el odio ins-
nocimiento sino de frivolidad, pastillas autorecetadas y tintivo al hombre civilizado. (Asiain y Putero, 2013).
una sorprendente cantidad de tiempo libre, reflejado en
el paseo por la Web que ocurre principalmente en horas ¿Esta parte de la historia, en qué capítulo esta incluida?
de trabajo, caminando distraídos en la vía pública o rea- ¿No será que gracias a ocultarla (como a muchas otras
lizando el aburrido trámite de pasear a la mascota que verdades históricas irrefutables) se haya profundizado
tanto se ama. Y los chicos mirando y copiando todo, en la receta de la colonización pedagógica que ha conde-
vivo. Esos padres han sido y son hoy víctimas y prota- nado a grandes porciones de la población americana
gonistas de fobias financieras, necesidades artificiales e a vivir en la indigencia? ¿O será que para construir la
inútiles riquezas que caducarán pocos meses más tarde, Nueva República de la que hablan algunos políticos es
cuando la novedad sea diferente y se derive la atención menester anestesiar el pensamiento crítico e instalar el
hacia otro lado, también absolutamente imprescindible. olvido como virtud educativa para que nadie se detenga
La publicidad ensordecedora y confusa tiende a privar- a pensar? Este nuevo paradigma se llama Post-verdad:
los de sus propias capacidades de crítica y reacción: una información que ya no se basa en hechos objetivos
bienvenidos a la sociedad orwelliana, donde al Homo- sino que apela emociones, creencias y deseos del públi-
twitterle le resulta incómodo pensar por sí mismas. Este co, en los que se utilizan técnicas para generar empa-
sería el marco concreto y real, el que sucede cada día tía en los receptores a partir de conceptos mentirosos
ante la mirada de los individuos a los que se pretende o parcialmente ciertos. Según el filósofo francés Andre
educar ¿No es genial? En este contexto, ¿de qué habla- Comte-Sponville, “el contrato social, tal como funciona
mos cuando hablamos de educar? según Hobbes o Rousseau (y ya en Epicuro), es clara-
Ensayando una crítica hacia la sociedad contemporá- mente una ficción, pero más ilustrativa y operante que
nea, individualista y despiadada desde Modernidad Lí- la del derecho natural, que precede a cualquier institu-
quida (2000), el filósofo polaco Zygmunt Bauman seña- ción”. (Fontevecchia, 2017). Es tarea del Estado mora-
laba como una de las características de la actualidad que lizar la conducta humana y guiarla hacia un lugar más
nuestros acuerdos son temporales y pasajeros, que es justo, lo que implicaría establecer un marco regulatorio,
más fácil unir en la protesta que en la propuesta, y que enseñado, conversado y compartido desde el primer
las seguridades que teníamos sobre el país, el empleo grado hasta el último año, y que una justicia dinámica
y la familia, no existen más. Desconfiaba del activismo pueda aplicarlo y defenderlo: se necesitan personas con
de sofá, que pretende cambiar el mundo haciendo clic enfoques pragmáticos, no románticos. De otra manera,
desde la comodidad del hogar e indicó, entre muchas Argentina seguirá naufragando en un mar de ilusiones
otras genialidades, que el comienzo de esta crisis (que heurísticas, elaborando inútilmente procedimientos
no es un bache sino un nuevo escenario) se da a par- para resolver problemas mediante el pensamiento late-
tir de la burbuja liberal que en los 80 inflaron políticos ral o divergente, e intentando implementar paradigmas
como Thatcher y Reagan, y que reventó 30 años des- o modelos utópicos con ideas geniales, pero que necesi-
pués a nivel mundial. En Argentina es necesario cam- tan medianos y/o largos plazos para cambiar la manera
biar, a velocidad de vértigo, los cimientos de un modelo de educar con valores diferentes. En Los Cuerpos Dóci-
de educación sostenido por décadas, y substituirlo por les/Hacia un tratado sobre la moda, las compiladoras
otro mucho más integrado, que pueda fijar prioridades Paula Croci-Alejandra (2000) se preguntan:
con una continuidad en el tiempo. Es fundamental el
conocimiento a partir de una permanente interacción ¿Sirve estudiar años en la universidad para trabajar
entre el sujeto y la realidad, tal como expresaba Jean toda la vida ocho horas diarias para poder vivir en la
Piaget (1978), reestructurando los esquemas del pensa- mediocridad de un departamento en una ciudad po-
miento, evitando así una acumulación de información lucionada, viendo cada día las mismas personas tan
¿Por qué no se hace? No lo sabemos. O sí ¿Quiénes son frustradas como uno, impregnadas de resignación,
los cómplices civiles de la dictadura militar? Tampoco empapadas de opio televisivo, y cuya única salida
lo sabemos con certeza, o mejor dicho, mejor no hablar es la salvación a través del dinero y lujos?. El futuro
de ciertas cosas. Es lo mismo. Se pretende educar sin que les espera a nuestros hijos, ¿es este mismo?
tener en claro nada: Sarmiento, ese personaje enojado y
pétreo que presidió por décadas las aulas, convertido en Sin marcos regulatorios que nos aproximen (por fin)
prócer por la oligarquía y que en su presidencia aprobó al listado de obligaciones concretas que tienen los ciu-
la pena de muerte para desertores del ejército y caudi- dadanos, además de los derechos, ninguna teoría de la
llos prisioneros, fue un ideólogo del genocidio de los educación será suficiente ni aplicable. Y mucho menos
pueblos originarios. Pero a nadie le importa. Domingo si estas nuevas reglas cambian con el humor de funcio-
Faustino expresó: narios de turno, siempre instruidos para nivelar hacia
abajo y acabar con procesos educativos que requieren
Por los salvajes de América siento una invencible re- décadas de continuidad. Son los defensores de nivelar
pugnancia sin poderlo remediar. Esa canalla no son hacia abajo los verdaderos responsables de esta situa-
más que unos indios asquerosos a quienes mandaría ción lamentable en la educación, porque de pronto les
inquieta la palabra límite, que asocian cómodamente Referencias bibliográficas

con represión y censura, y no con la noción de respeto, Asiain. A y Putero. L (2013, 15 de diciembre). La con-
superación y obligaciones fundamentales para la convi- quista del Desierto. Página/12. Disponible en:
vencia en armonía en una sociedad. Hablar de educar, https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/
entre otras cuestiones, sería propiciar mecanismos para cash/17-7320-2013-12-18.html
que las personas accedan a su legítima historia. Enton- Astolfi, J. (1999). El error, un medio para enseñar. Se-
ces, ¿de qué hablamos cuando hablamos de educar? Es villa: Diada
nuestra práctica la que nos posibilita teorizar sobre ella, Bauman. S. (2003). Modernidad líquida. México: Edito-
y la transformación de las aulas en clases-taller, como rial Fondo de Cultura Económica.
sugiere Ariana De Vincenzi (2009), es esencial para mo- Camillioni. A. (1995). Reflexiones para la construcción
dificar el caos actual, que implicaría comenzar a regu- de una didáctica para la educación Superior. En
lar (en favor de la educación y dentro del marco de la Primeras Jornadas Trasandinas sobre Planeamien-
ley, que convenientemente no existe) a empresas que to, Gestión y Evaluación Universitaria. Valparaíso,
manejan medios de comunicación, por ejemplo, porque Chile.
en nombre del rating convierten en naturales actitudes Croci. P. y Vitale. A. (2000). Los Cuerpos Dóciles/Hacia
nocivas cuando imponen y multiplican el bailecito hot un tratado sobre la moda. Buenos Aires: La Marca
en el horario incorrecto; cuando utilizando extraños Editora.
certificados de habilidad moral acusan a personas y fun- De Vicenzi. A. (2009). La Práctica educativa en el mar-
cionarios utilizando verbos en potencial, o empleando co del aula taller. Revista Educación y Desarrollo.
titulares sensacionalistas que producen histeria o es- Disponible en: http://www.cucs.udg.mx/revistas/
tampidas sociales. Según el diario La Nación (2017), en edu_desarrollo/anteriores/10/010_Vicenzi.pdf
ese mes hubo un femicidio por día, mientras el Estado Fontevecchia. J. (2017, 18 de junio) El socialiberalismo
continúa evaluando qué hacer, miles de personas ganan en reemplazo de la socialdemocracia como tercera
las calles una y otra vez con carteles solicitando justi- vía. Diario Perfil, p. 40.
cia, y los jueces de la nación premian a los violadores y Maller. M. (2017, 6 de julio). Al diván: los argentinos se
atacantes, liberándolos. Y los chicos mirando, atónitos, ven narcisistas, obsesivos, histriónicos y desconfia-
frente a la falta de educación y valores de los padres: es dos. Diario Clarín, p. 3.
a ellos a quienes se debe educar, dejando libre a los pi- Orwell. G. (1949) 1984. Madrid: Espasa Libros.
bes de tanta confusión, banalidad, histeria y griterío. En Perkins. D. (1997) La Escuela inteligente. Barcelona: Ge-
este contexto real, concreto y diario, ¿de qué hablamos disa Editores
cuando hablamos de educar? Piaget, J. (1978) La equilibración de las estructuras cog-
Cuando las escenas descriptas anteriormente resultan nitivas. Madrid: Siglo XXI.
normales, el marco teórico (o abstracto) no define qué Rodriguez. C. (2013, 24 de abril). Un apologista del
conocimientos fundamentales y concretos son reem- femicidio en el aire. Diario Página/12. Disponible
plazados sistemáticamente por conocimientos insignifi- en: https://www.pagina12.com.ar/diario/socie-
cantes, inclinados hacia la vulgaridad (mencionada por dad/3-218665-2013-04-24.html
el arquitecto Norberto Chávez) cuya sumatoria produce, Schön. D. (1992). La formación de profesionales re-
como hemos visto, una peligrosa amnesia colectiva. En flexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y
relación a esta actitud, el investigador norteamericano aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Editorial
David Perkins (1997) plantea Paidós
Violencia de género: hubo un femicidio por día en
Dos alarmas fundamentales: el conocimiento frágil abril en la Argentina (2017, 28 de abril). Diario La
y el pensamiento pobre. Síndromes que se asientan Nación. Disponible en: http://www.lanacion.com.
en un modelo educativo que se rige por la búsqueda ar/2018831-en-lo-que-va-de-abril-asesinaron-a-una-
trivial del conocimiento y la priorización de la capa- mujer-por-dia-en-la-argentina
cidad sobre el esfuerzo, arrojando como consecuen-
cia la decadencia económica. Así plantea su ‘Teoría Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
Uno’: la gente aprende más cuando tiene una opor- ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
tunidad razonable y una motivación para hacerlo. en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
Si la opción en la actualidad sigue siendo contener la Comunicación.
respiración frente a hechos insólitos que ocurren por __________________________________________________
falta de controles y educación correcta, la escuela segui-
rá siendo un lugar donde el maestro transmite conoci- Abstract: This essay tries to shed light on issues related to the
mientos clasificados, y se tardará muchas décadas para teaching process, reframing, reflecting, opening questions, pro-
que los docentes, en el plano real, puedan trabajar en blematizing and risking some conclusions about the importan-
un espacio respetuoso con salarios dignos y aprendizaje ce of regulatory frameworks by the State that, finally, bring us
libre, logrando un máximo grado en sus capacidades in- closer to the list of concrete obligations they have citizens, as
telectuales, físicas y espirituales, con material didáctico well as rights.
especializado, seleccionado de entre muchísimos otros
por gente capacitada. Keywords: regulatory framework - theoretical - education - tea-
cher - educate
Resumo: Este ensaio tenta jogar luz sobre questões vinculadas Palavras chave: quadro regulamentar - teórico - educação - pro-
ao processo de ensino resignificando, refletindo, abrindo ques- fessor - educar
tões, problematizando e arriscando algumas conclusões sobre a
importância de marcos regulamentares por parte do Estado que (*)
Esteban Cavanna. Productor Cultural. Escritor. Profesor de
nos aproximem -por fim- à listagem de obrigações concretas la Universidad de Palermo en el Área de Comunicación Corpo-
que têm os cidadãos, além dos direitos. rativa y Empresaria en la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
Traspasar la realidad del aula. Una reflexión Fecha de recepción: agosto 2017
sobre el abordaje educativo de la carrera Fecha de aceptación: octubre 2017

de Diseño de Indumentaria
Eugenia Frontini (*)
Resumen: El ensayo se propone un análisis del abordaje educativo de las carreras de Diseño de Indumentaria en Argentina, reflexio-
nando acerca de las prácticas realizadas en el aula-taller y su vinculación con el campo de acción profesional del área.
Palabras clave: aula taller – prácticas profesionales – teoría – práctica – campo de acción

_______________________________________________________________________
Durante el desarrollo de la carrera de Diseño de Indu- significar que un estudiante que haya podido conocer
mentaria en las diferentes universidades de Argentina el escenario real laboral de su campo de estudio estaría
los estudiantes aprenden a desarrollar su potencial crea- más capacitado que otro que no haya podido traspasar
tivo en pos de una colección de indumentaria que res- la realidad del aula.
ponda a las necesidades específicas de un sector pobla- Es por ello que se sostiene que los estudiantes que so-
cional determinado. Se puede observar que los educan- lamente realizan trabajos que no exceden al contexto
dos aprenden de texturas, moldería, textiles, usuarios, institucional en el que estudian se enfrentarían a pro-
variables y constantes, morfología, anatomía y demás blemáticas simuladas de la realidad, por considerar que
componentes teóricos del diseño pero, aunque respon- las mismas se darían dentro de un ambiente controlado,
dan a problemáticas simuladas de la realidad, se estima con recursos controlados y tiempos y formas flexibles.
que no conocerían realmente el mercado laboral al que Es decir, dentro del aula taller en la que formalizan sus
deberán insertarse una vez finalizada la etapa educativa. proyectos el docente les presenta a sus alumnos la pro-
Dentro de las aulas de la carrera de Diseño se propicia el blemática de encontrar un target, definirlo en sus usos,
trabajo educativo en lo que Ander-Egg define como aula costumbres y sector poblacional, y generar una colec-
taller: “una forma de enseñar y sobre todo de aprender ción o marca, dependiendo del planteo educativo, que
mediante la realización de algo que se lleva a cabo conse dirija a resolver las necesidades de éste. El educan-
juntamente” (1994, p.14), es decir mediante un proyec- do investiga materiales, recursos, moldería, morfología,
to en común que es planteado y problematizado por el analiza conceptos, busca una estética determinada, crea
docente y debe ser resuelto por los estudiantes. En pala- su colección y la presenta ante quienes van a juzgarla,
bras de Contreras (1994), la enseñanza no es algo que se pero no a su usuario o dentro un contexto real.
le hace a alguien, que se le aplica, sino que se hace con Si bien es sabido que la carrera de Diseño centra su en-
alguien, quien es partícipe y responsable de su proceso señanza en la modalidad de aprender haciendo, se ad-
de aprender, es decir que la mejor manera de enseñar a vierte que el proceso no se vería finalizado al no tener
una persona cómo hacer algo, cómo diseñar, sería de- un acercamiento explícito al campo de acción. Se in-
safiándolo a realizar la tarea esperada con la necesaria terpreta como un proceso por comenzar con proyectos
contención del docente. pequeños, aislados, en los que los objetivos son alcanza-
Pero, para poder formar profesionales competentes no bles a corto plazo, como podría ser la tarea de realizar el
bastaría con presentarles a los alumnos ejercicios que análisis morfológico de una prenda, para luego llegar a
resulten solucionados con la aplicación de metodolo- proyectos más complejos en los que se involucran todos
gías determinadas, sino que se necesitarían instancias o la mayoría de los conceptos de armado de colección
de formación que permitan ejercitarse haciendo. Según hasta llegar a la materialización.
Mastache “una persona es técnicamente competente Schön (1992), realiza una categorización de saberes que
cuando es capaz de realizar las tareas requeridas por su resultan pertinentes para poder comprender un poco
profesión o trabajo de manera adecuada según los es- más la observada necesidad de finalizar el proyecto edu-
tándares propios del mismo” (2009, p79), lo que podría cativo de los futuros diseñadores de indumentaria en un
aprender haciendo dentro de un contexto de realidad Referencias bibliográficas

profesional. El autor sostiene que existe un conocimiento Ander-Egg, E. (1994) El taller: una alternativa de ense-
tácito, que es aquel que se posee pero no puede explicar- ñanza de renovación pedagógica. En De Vincenzi,
se o establecerse reglas o procedimientos para aplicarlo; A. (2009) La práctica educativa en el marco del aula
un conocimiento en la acción, que son los “tipos de co- taller. Revista de educación y desarrollo.
nocimientos que revelamos en nuestras acciones inteli- Contreras, J. (1994) La investigación del profesorado en
gentes” (Schön, 1992, p.35); y finalmente la reflexión en situaciones críticas de enseñanza: hacia una auto-
la acción, que consiste en un detenerse a pensar sobre nomía intelectual. En Litwin, E. (1997) Corrientes
la acción realizada y los procedimientos que llevaron al didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
resultado. “La reflexión en la acción posee una función Mastache, A. (2009) Formar personas competentes. De-
crítica, y pone en cuestión la estructura de suposición sarrollo de competencias tecnológicas y psicosocia-
del conocimiento en acción” (Schön, 1992, p 38). les. Buenos Aires: Novedades educativas.
La mencionada reflexión en la acción es válida cuando Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexi-
sucede en un campo de acción real, cuando la persona vos. Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendiza-
puede volver sobre lo hecho genuinamente. Así pues es je de las profesiones. Barcelona: Paidós.
que se sostiene que la simulación de una problemática
real no resultaría suficiente para poder formar a futuros Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
profesionales competentes, sino que sería necesaria una ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
práctica real, en la que se articule la teoría con una ex- en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
periencia auténtica. gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
Por lo tanto, y a modo de conclusión, desde este trabajo Comunicación.
se propone la incorporación de prácticas profesionales al __________________________________________________
currículo de la carrera de Diseño de Indumentaria, por
considerar necesario un acercamiento de los estudiantes Abstract: The essay proposes an analysis of the educational
a la realidad laboral del sector, previamente a formar par- approach of the careers of Clothing Design in Argentina, reflec-
te de la misma. De esta manera, los alumnos podrían po- ting on the practices carried out in the classroom and its rela-
ner el conocimiento en acción, aprendiendo nuevas for- tionship with the field of professional action of the area.
mas de utilizar los tipos de competencia que ya poseen y
pudiendo reflexionar sobre la práctica real de manera su- Keywords: workshop classroom - professional practices -
pervisada, formándose como profesionales competentes. theory - practice - field of action
Dentro de estas prácticas se apuntaría a que recorran
diferentes empresas y sectores dedicados a la indumen- Resumo: O ensaio propõe-se uma análise da abordagem educa-
taria, desde fábricas mayoristas, boutiques de diseñado- tiva das carreiras de Design de Vestuário em Argentina, refletin-
res independientes hasta marcas de renombre, teniendo do a respeito das práticas realizadas na Sala de aula-workshop
contacto con proveedores de textiles, avíos, talleres, es- e sua vinculação com o campo de ação profissional na área.
tamperías, y demás, con el fin de que tengan una prime-
ra impresión de lo que se espera de ellos como futuros Palavras chave: Sala de aula-workshop - práticas profissionais
profesionales, así como las diferentes opciones que se - teoria - prática - campo de ação
les presentarán al momento de ejercer su profesión.
Se esperaría que las mencionadas prácticas profesionales Eugenia Frontini. Diseñadora Textil e Indumentaria (Univer-
(*)
sirvan de refuerzo a la enseñanza y formen parte de la mo- sidad de Palermo, 2015).

dalidad de aprender haciendo adoptada por la disciplina.
_______________________________________________________________________
Equivócate, equivócate otra vez, Fecha de recepción: agosto 2017

equivócate mejor Versión final: diciembre 2017
Evangelina Ciurleo (*)
Resumen: Al practicar el ejercicio de imaginar a un estudiante, muchos docentes lo describen como alguien que no presta atención,
que tiene faltas de ortografía, que no lee, que está en su mundo, que pierde interés en la asignatura o simplemente imaginan a un
ser al que nada le interesa. Es decir, piensan al estudiante como alguien que vive errando.
Y parece un poco raro entrever nuevas formas de enseñar teniendo en mente viejas creencias acerca de aquellos a los que va desti-
nado al aprendizaje y del que se espera que sea significativo. No se puede hacer algo nuevo si se piensa siempre lo mismo.
Esta pequeña aproximación, propone echar luz al error, algo tan antiguo como la humanidad pero que hoy sigue estando demasiado
presente entre docentes y que impide realizar prácticas didácticas que no solamente lo coloquen en el centro del proceso del apren-
dizaje, sino que sea provocado, para usarlo como trampolín y convertirlo en un hecho constructivo inmediato.
Palabras clave: enseñanza – aprendizaje significativo - docentes - estudiantes - asignatura - escritura - creatividad – constructivismo

_______________________________________________________________________
“Equivócate, equivócate otra vez, equivócate mejor” Así, la primera equivocación que se propone usar como
(Beckett) trampolín es este error de pensamiento acerca de los
estudiantes, esto de creer que son de una determinada
¿Cuántas veces se leyó esa cita de Beckett? Cientos. Y es manera, que piensa de otra que ya es conocida, que mi-
posible que a él hasta le pareciera graciosa, irónica, irre- ran determinados programas de televisión, que no están
levante y, para no perder la costumbre, pesimista. Pero informados acerca de la realidad, que la lectura no les
pesimista bien. Porque decir que se haga el intento, que importa, que no saben bien a qué van a la universidad
se fracase, que da igual, que se fracase de nuevo y otra o que simplemente se dedican a dejar una silla caliente
vez pero mejor es toda una declaración de principios. en el aula cuando en realidad no es posible saber lo que
Lejos está de acercarse a estas nuevas frases motivacio- hay del otro lado. Usar este error de pensamiento para
nales que han conquistado la ciudad, Internet o que has- entender que no es posible saber qué trae consigo cada
ta se venden en forma de imanes para la heladera y que estudiante, que no es posible conocer completamente
pretenden discriminar todo aquello que no sea el éxito lo que sucederá en el aula, que en el medio pasan cosas
en la vida de la gente. y que son estos emergentes los que deben catapultar la
Sin embargo, así como Beckett y otros tantos usaron el clase en la mejor dirección es el puntapié inicial para
pesimismo para llegar a un resultado genial, el fracaso detonar aquello que subyace. Pero también es una opor-
podría ser el trampolín para el aprendizaje. tunidad de mostrarse reales, cercanos, en igualdad de
Con el propósito de simplificar la idea de trampolín su- condiciones.
jeto al error, he aquí un ejemplo cinematográfico que Hay una escena en particular de la película que permi-
propone la provocación del error como punto de partida te anticipar las consecuencias de tales emergentes. Se
para el aprendizaje y la transformación didáctica. trata de un momento en el que Dewey se arroja desde el
En la película Escuela de Rock, Dewey Finn es un mú- escenario como un típico músico famoso que es atajado
sico fracasado que es expulsado de su banda, se hace por sus fans. Él se arroja esperando ser atajado por su
pasar por su compañero de cuarto y toma su puesto de público (que en realidad son sus nuevos estudiantes)
maestro en una escuela dictando insólitas clases a sus pero nadie está dispuesto a recibirlo.
recientes estudiantes. Allí, el error o la equivocación Esta metáfora resume lo que suele suceder en el aula.
aparecen prácticamente en cada secuencia. Pretender recibir permanentemente puede significar un
Pero esta equivocación no empieza en los estudiantes, gran fracaso pero pretender dar puede significar un gran
a quienes se les suele atribuir, como una forma facilista éxito. Es decir, no se puede obtener un resultado de un
de poner fuera, empieza en el docente. estudiante sin antes dárselo como docente ¿No es dan-
Finn empieza equivocándose. Y se equivoca, no solo do cuando recién es posible recibir algo a cambio? Pero
por su falta de experiencia o formación, sino porque cuidado con esta idea. No se da para recibir, se da por-
realmente desconoce lo que va a encontrar del otro lado. que se quiere dar, porque se quiere enseñar. No importa
Lo mismo sucede cuando algunos docentes atribuyen lo que pase.
aquellos errores a sus estudiantes como bien podrían Estanislao Antelo (2005) con gran claridad hace referen-
ser las faltas ortográficas, el rechazo a la lectura de la cia a ello hablando de lo incalculable en la experiencia
bibliografía o la falta de participación en clases, entre de enseñar y la posibilidad de ubicar a la educación en
tantas otras que comúnmente se escuchan y se convier- ese lugar de arrojo sin saber si habrá alguien para reci-
ten en denominadores comunes. birlo.
El docente se equivoca, sí, pero aquí está la primera Por esto es que, si bien, tanto la programación como
equivocación de la que se pretende partir, porque no las técnicas de enseñanza constituyen herramientas de
se equivoca por dar una mala clase. Se trata de un error enorme valor para la actividad en el aula, paradójica-
conceptual, se equivoca de antemano, se equivoca al mente pueden ser una limitante arma de doble filo si
pensar que los estudiantes son de una determinada maes que se pretenden usar sin atender a todas aquellas
nera y que traen un bagaje que se asemeja a otros y a variables que pudieran surgir a través de una clase. En
partir de ahí, el docente se ve impedido de dictar una pocas palabras, según señala Steiman (2008) no sirven
buena clase cuando en realidad, una buena clase depen- para volar.
derá de la interacción que se dé entre los diferentes ac- Permítasele a quien escribe citar a Jonh Biggs en algo
tores que comparten un mismo escenario. que resume más específicamente lo anterior:
Camillioni (1998) ciertamente plantea que una bue-
na clase no será el resultado de los recursos usados o La enseñanza experta supone el dominio de diver-
disponibles sino que surgirá de las cualidades didác- sas técnicas docentes pero, a menos que se produzca
ticas de la programación y esta programación es una el aprendizaje, son irrelevantes; lo principal es lo
reflexión, ni más ni menos que del profesor sobre los que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje
diferentes elementos de las situaciones de enseñanza y o su falta.
aprendizaje.
Esto implica una visión de la enseñanza que no se Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
limita a los datos, los conceptos o los principios que ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
hay que cubrir y comprender, sino también aclarar en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
lo siguiente: gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
1. Qué significa “comprender” del modo en que que- Comunicación.
remos que comprendan. __________________________________________________
2. Qué tipo de actividades de enseñanza- aprendi-
zaje hacen falta para alcanzar ese tipo de compren- Abstract: When practicing the exercise of imagining a student,
sión”. (Biggs, 1995, p. 65). many teachers describe him as someone who does not pay at-
tention, has spelling mistakes, does not read, is in his world,
La buena enseñanza no intentará una clase sin fallos loses interest in the subject or simply imagine being the one
sino que encontrará para cada contenido una forma that does not interest anything at all. That is, they think of the
superadora de enseñarlo pero también para cada gru- student as someone who lives in error.
po una mejor manera de impartir tales contenidos. Y And it seems a bit odd to see new ways of teaching with old
qué mejor que hallar esa forma en la equivocación vista beliefs in mind about those to which you are destined for lear-
como un disparador que permita abrir el juego. En pala- ning and which are expected to be meaningful. You cannot do
bras de Astolfi (2003) construir una situación didáctica something new if you always think the same thing.
en la que el estudiante supere los obstáculos y no que This small approach proposes to shed light on error, something
los soslaye porque así no se aprende nada. as old as humanity, but today it is still too much present among
No se aprende nada cuando el docente hace foco en que teachers and it prevents educational practices that not only pla-
no leen, no saben escribir o están pendientes del celu- ce it at the center of the learning process, but are provoked, for
lar. Se aprende cuando una vaguedad en la lectura de la use it as a springboard and turn it into an immediate construc-
bibliografía sea impulsora de un recital de lectura, que tive event.
una falta ortográfica se transforme en un afiche que otor-
gue puntos extra para la cursada, que una presentación Keywords: teaching - meaningful learning - teachers - students
al cliente sea motivo de un match de improvisación o - subject - writing - creativity – constructivism
que la falta de atención por revisar el celular sea un mo-
tivador para crear un grupo de la cursada para estable- Resumo: Ao praticar o exercício de imaginar a um estudante,
cer vínculos entre compañeros de aula. muitos docentes descrevem-no como alguém que não presta
Esta integración también es la que permite que un apren- atenção, que têm faltas de ortografia, que não lê, que está em
dizaje sea significativo y es elemental empezar por la seu mundo, que perde interesse na matéria ou simplesmente
propia tarea, la tarea del docente, reconociendo que hay imaginam a um ser ao que nada lhe interessa. Isto é, pensam ao
un error conceptual antes o una creencia arraigada en estudante como alguém que vive errando.
cuanto a la imagen que se suele tener de los estudiantes. E parece um pouco raro entrever novas formas de ensinar tendo
Equivocarse puede ser una forma de empoderarse a tra- em mente velhas crenças a respeito daqueles aos que vai desti-
vés del tropiezo y sacar de aquí, como si de una galera nado à aprendizagem e do que se espera que seja significativo.
se tratara, nuevas ideas, estrategias valiosas y formas Não pode ser feito algo novo se se pensa sempre o mesmo.
creativas que impulsen un aprendizaje significativo con Esta pequena aproximação, propõe jogar luz ao erro, algo tão
menos creencias pre-concebidas y anclado en el presen- antigo como a humanidade, mas que hoje segue estando dema-
te, en el aula y en lo que pasa ahí. siado presente entre docentes e que impede realizar práticas
didáticas que não somente o coloquem no centro do processo
Referencias bibliográficas da aprendizagem, sino que seja provocado, para usá-lo como
Antelo, E. (2005) Notas sobre la (incalculable) experien- trampolim e converter em um fato construtivo imediato.
cia de educar. En Frigerio, G. (2005) Educar: ese acto
político. Buenos Aires: Editorial del Estante, Palavras chave: ensino – aprendizagem significativa – docente
Biggs, J. (1995). Teaching for quality learning at Univer- – estudantes – assinatura – escrita – criatividade – construti-
sity. Buckingham: Open University Press. vismo.
Linklater, R. y White, M. (2003) School of Rock.
Steiman, J. (2008). Más didáctica de la Educación Supe- (*)
Evangelina Ciurleo. Creativa publicitaria (Asociación Argen-
rior. Buenos Aires: Editorial Unsam. tina de Publicidad). Profesora de la Universidad de Palermo en
Camillioni, A. (1998) Una buena clase. el Área de Comunicación y Creatividad Publicitaria.
_______________________________________________________________________
Mapa de ruta. Reflexión acerca de los Fecha de recepción: agosto 2017

mapas conceptuales como herramientas Versión final: diciembre 2017
para mejorar la comprensión del
conocimiento en un proceso de aprendizaje
Ezequiel Hodari (*)
Resumen: En este ensayo se relacionan los mapas de ideas, o conceptuales, con la comprensión del conocimiento como objetivo
de un proceso de aprendizaje. Mapa de ruta es un nombre que reconoce, más allá del contenido de la currícula, el camino personal
donde uno aprende a aprender. Es un plan que valora la organización de la información sin límites. Es implementado incluyendo
la participación creativa del estudiante que diseñará la forma del mapa y también la del aprendizaje.
El punto de partida es querer saber más de cómo generar más preguntas desde la audiencia en el aula. Que la crítica sea ubicada en
el centro de un proceso de aprendizaje, como idea continua que va corrigiéndose. Una línea de acontecimientos que determina la
actitud del estudiante y su conocimiento del contenido. Él va conduciendo su aprendizaje utilizando una guía que debe ser desa-
fiada. Cambiando, viendo a ese mapa reaccionar orgánicamente a la llegada de conocimiento.
Palabras clave: comprensión – aprendizaje – mapa – crítica – procesos – actitud – motivación

_______________________________________________________________________
Un proceso reflexivo con toma de decisiones. Trazando y desestructurar procesos de creación de aprendizaje.
un camino. Ese camino es determinado por la incorpo- Tejer y comprender una red que explique y nos expli-
ración de conocimiento. Sube, baja, bordea obstáculos, que cómo esa interconexión funciona utilizando ele-
divide actitudes. Suma a la crítica como herramienta mentos de conocimiento anteriores y conectándolos
que determina accionar para lo que sea. Construyendo con una nueva información que es recibida ¿Qué apren-
el rumbo. den cuando aprenden o cómo van cambiando con las
Como indica Biggs el aprendizaje es un proceso de desa- nuevas ideas quienes utilizan procesos de aprendizaje?
rrollo de estructuras significativas. Por medio del apren- Siguiendo esas ideas y sus significados mediante un
dizaje se producen los cambios. Son estos cambios que mapa, posibilita reconocer una reflexión y respuesta en
dibujan un mapa para avanzar. Estos cambios son el este escrito. La experiencia en el aula es que el estudian-
significado. Tanto aciertos como errores son signos de te se anima a preguntarse más y a detenerse con más
aprendizaje y es el tamiz de la crítica que debe elevar énfasis en todos los aspectos, no solo los exitosos, fa-
la comprensión. Los signos que construyen el camino, miliares o fáciles para incorporar la nueva experiencia.
la ruta. Conocer el contexto, conocerse en profundidad Esos signos que son los nodos de la red que teje el mapa,
para verse aprendiendo y comprendiendo. Si existe esa ordenan la comprensión. Son arbitrarios e irrepetibles.
significación, debe existir también una organización Si esta red se amplía, el estudiante aprende a crear nue-
de signos. Al ser signos, representan algo, son visua- vas traducciones de esos signos, mejorando su capaci-
les. Diagramar la conexión de las ideas para liderar el dad de reflexión. El hilo que teje esta relación es la pre-
proceso de aprendizaje utilizando un plan que será des gunta, que aislada es irrelevante pero que como red de
diseñado necesariamente. La conexión es clave para in- un nuevo equilibrista, le brinda todo lo necesario para
corporar información. Estos conectores son contenido aprender y aprenderse. Es un enfoque profundo el de
interrelacionado que manifiesta esas decisiones críticas diseñar este camino como diría Marton. Relacionando
para el avance. Saberse en el timón de la búsqueda de las nuevas ideas con los conocimientos previos, el estu-
conocimiento. Esta búsqueda es experimental como diante quiere comprender mostrando un interés intrín-
todo proceso de aprendizaje. El momento de jugar con seco en lo que está aprendiendo con una actitud activa
esa libertad única debe ser aprovechado y formulado en el proceso de aprendizaje. Esto lo realiza relacionan-
como algo que motive. La motivación administra esos do los aspectos significativos del contenido. Queda así
recursos para captar ideas, anhelos, metas, y represen- establecida la diferencia entre quienes optan por un en-
tarlos activamente. De este modo puede el estudiante foque profundo y quienes deciden abordar un enfoque
aprender a aprender. Intencionalmente relacionando superficial apoyado en la memorización y sin conectar
signos, seleccionando pasos a seguir. La organización nuevos y previos conocimientos mostrando una actitud
de la información parece ayudar a asimilar más de cerca definitivamente pasiva en sus procesos de aprendizaje.
al material aprendido. Sostiene Bruner que comprender Entonces esta red que crea el mapa conceptual se ex-
la estructura significa aprender a relacionar los hechos, tiende por fuera de la institución académica. Lo externo
ideas y conceptos entre sí. Así es que vemos en nuestros se convierte en la realidad que luego es sometida a un
mapas conceptuales una oportunidad para estructurar tipo de experiencia de organización del conocimiento.
Aquí actúa la percepción y el proceso perceptivo que Marton, F. y Säljö, R. (1976). BritishJournal of Educatio-
abre ese camino de preguntas. Esas preguntas que son nal Psychology, 46, 4-11.
respondidas visualmente en el mapa. Estas son deci- Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Barcelona: Ge-
siones basadas en la interpretación tanto de lo exterior disa.
como de lo personal. Como enumera Combs, tres ele- Ontorioa, A y otros. (1992). Mapas Conceptuales, una
mentos determinan el comportamiento de las personas: técnica para aprender. Madrid: Narcea.
cómo se ve la persona a sí misma; cómo ve las situacio-
nes en las que está inmersa; las interrelaciones de estas Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
dos percepciones. ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
El mapa permite ver esa conducta del estudiante como en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
persona y su situación, percibida desde él mismo. Los gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
valores que resultan de ese proceso perceptivo son los Comunicación.
signos que utiliza el estudiante para objetivar y sacar __________________________________________________
rédito de la crítica, de la pregunta que debería tender
siempre a ser objetiva. Así es que la construcción de Abstract: This essay relates the maps of ideas, or conceptual,
los significados es individual. Con la vinculación de la with the understanding of knowledge as the goal of a learning
estructura cognitiva del estudiante y la construcción process. Route map is a name that recognizes, beyond the con-
de significados es que se construye la red de compren- tent of the curriculum, the personal path where one learns to
sión que es el mapa de ruta. Este nos permite aprender learn. It is a plan that values the organization of information
a aprender conectando la información existente con la without limits. It is implemented including the creative par-
nueva. Que como señala Ausubel, construye un apren- ticipation of the student who will design the form of the map
dizaje significativo. De manera que esos puntos del and also the learning.
mapa de ruta se van uniendo mediante la percepción y The starting point is to want to know more about how to gene-
la relación, lo cual lleva directo a la autocrítica que es rate more questions from the audience in the classroom. That
la fuente de la generación de preguntas. Preguntas que criticism is placed at the center of a learning process, as a con-
son la única respuesta a aprender. Algo visto como una tinuous idea that is corrected. A line of events that determi-
dinámica perceptual en constante movimiento. Nunca nes the student’s attitude and knowledge of the content. He is
termina el estudiante de aprender algo, sino que se ve conducting his learning using a guide that must be challenged.
cambiando frente a la nueva información. Es positiva la Changing, seeing that map react organically to the arrival of
actitud hacia el aprendizaje lo cual hace que la relación knowledge.
encontrada entre significados sea más eficaz que la me-
morización. Perkins indica que es esta memorización la Keywords: understanding - learning - map - criticism - proces-
que se opone a las metas de la educación. Solamente ses - attitude - motivation
sirve para cumplir con tareas escolares y es un cono-
cimiento que se esfuma, que es olvidado. Él lo llama Resumo: Neste ensaio relacionam-se os mapas de ideias, ou
el síndrome del conocimiento frágil. Por el contrario, conceituais, com o entendimento do conhecimento como obje-
incorporar conocimiento significativamente no solo es tivo de um processo de aprendizagem. Mapa de rota é um nome
más fácil y rápido, sino que puede ser retenido por más que reconhece, para além do conteúdo da currícula, o caminho
tiempo. Esto es muy importante a la hora de diagra- pessoal onde um aprende a aprender. É um plano que valoriza
mar información para aprenderse. Es en la definición a organização da informação sem limites. É implementado in-
de aprendizaje constructivista donde encontramos una cluindo a participação criativa do estudante que desenhará a
clave fundamental para apoyar la idea del desarrollo forma do mapa e também a da aprendizagem.
de mapas conceptuales: el conocimiento se construye O ponto de partida é querer saber mais de como gerar mais per-
a partir de una permanente interacción entre el sujeto guntas desde a audiência na sala de aula. Que a crítica seja loca-
y la realidad. En estos mapas la realidad es plasmada lizada no centro de um processo de aprendizagem, como ideia
esquemáticamente pero de manera creativa desde las contínua que vai se corrigindo. Uma linha de acontecimentos
experiencias significativas del sujeto. que determina a atitude do estudante e seu conhecimento do
Los mapas muestran la incidencia que tiene la identifi- conteúdo. Ele vai conduzindo sua aprendizagem utilizando
cación de signos que, en este caso, determinará el cami- uma guia que deve ser desafiada. Mudando, vendo a esse mapa
no a seguir por alguien que está organizando ideas para reagir organicamente à chegada de conhecimento.
tejer esa red que lo conduzca durante un nuevo período
de aprendizaje. Son prueba de un proceso de percep- Palavras chave: compreensão - aprendizagem - mapa - crítica -
ción y de toma de decisiones a partir de ello. processos - atitude - motivação
Referencias bibliográficas (*)

Ezequiel Hodari. Diseñador Gráfico (Columbia College of
Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario Chicago, 1990). Profesor de la Universidad de Palermo en el
(Pablo Manzano, trad.) (2a ed.). Madrid: Narcea. Área de Diseño Visual de la Facultad de Diseño y Comunica-
Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Ma- ción.
drid: Aprendizaje Visor
_______________________________________________________________________
El espacio escénico y el constructivismo: Fecha de recepción: agosto 2017

lugares para el encuentro Versión final: diciembre 2017
Luciana Gonzalez (*)
Resumen: Para que el espacio escénico muestre, a través de la representación, la realidad subjetiva y suceda el hecho artístico, es
preciso conocer, comprender y tener una idea propia sobre el mundo, por parte del diseñador-espectador/individuo/sujeto social.
En los ámbitos educativos del diseño, esta premisa se ve favorecida por el enfoque constructivista sobre la didáctica, como teoría
acerca de la enseñanza, a la hora de promover el conocimiento de la disciplina.
Palabras clave: diseño - espacio escénico - contexto

_______________________________________________________________________
“De una piedra hacer surgir el misterio” (Breyer) ñanza significadas en los contextos socio-históricos en
que se inscriben” (1997, p. 94) y agrega, “en la década
De acuerdo con Gastón A. Breyer en que “el teatro es del ’90, se plantea la necesidad de recuperar la preocu-
una creación colectiva, una sociedad que se re-presen- pación por la enseñanza en sus dimensiones filosóficas,
ta. Es el lugar –quizás el último- para el reencuentro”. políticas, ideológicas y pedagógicas”. (1997, p. 94).
(1968, p.47), y con Mónica Gentile en que “necesitamos También la didáctica nos remite a distinguir la enseñan-
situarnos en algún lugar en el mundo –imaginario o za comprensiva, es decir, la enseñanza que apunta a un
real- para poder expresarnos y comunicarnos”. (2007, pensamiento crítico, en la que “prevalece el desarrollo
p. 24) podemos decir que el diseño del espacio escénico de procesos reflexivos”. (Litwin, 1997).
o de representación conlleva la intención de realizarlo Viendo esto, la actividad fundamental para la profe-
con ciertos materiales y en producciones diversas total- sión del escenógrafo, o diseñador del espacio escénico,
mente condicionadas por el contexto a su vez inmerso justamente, es poder tener un espíritu crítico sobre el
en un determinado paradigma. espacio de la realidad que se está representando al re-
Así como el teatro del siglo XX se centra en el público, significar los objetos y espacios que en ella se plasman,
la didáctica del siglo XX se centra en el aula. Se reco- como así también comprender el contexto sociopolítico
noce al sujeto activo en el acto pedagógico, y al sujeto y económico del espacio de creación y diseño para po-
activo en el hecho teatral. Sujetos con saberes previos, der llevar a cabo su realización acorde a los presupues-
con conocimientos e interpretaciones sobre el mundo, tos y economías regionales y globales.
que van a ser modificados por el quiebre que genera el Teniendo en cuenta la dimensión psíquica e institucio-
nuevo saber, la nueva emoción. nal del acto pedagógico, podemos pensar en la biografía
Quizás las formas de diseñar el espacio escénico tienen de cada docente. En cambio, la dimensión instrumental,
que ver con juicios, decisiones y acciones eficientes que lo visible, las acciones en la clase, dan cuenta de la de-
realizamos de un modo espontáneo sin ser capaces de cisión por parte del docente de los contenidos que elija
establecer las reglas o los procedimientos que seguimos. para sus clases.
Desde este sentido, los conocimientos tácitos (aquellos En consecuencia, Edith Litwin plantea que
que no podemos explicar) dependen también de este
contexto, siendo particulares en cada individuo de la Las prácticas de la enseñanza presuponen una iden-
clase. Y pueden ser un punto de partida para resolver los tificación ideológica del docente que determina un
problemas de diseño del espacio escénico, por ejemplo el recorte disciplinar particular, fruto de sus historias,
aula taller, como espacio de prueba y error, como espacio perspectivas y limitaciones (…) la configuración di-
de resolución de problemas propios de la profesión. dáctica es el recurso del profesor, único y singular.
Con respecto a este tipo de metodología, Adriana De Vi- Un sujeto involucrado con la cultura, inmerso en
cenzi dice al respecto que es un espacio donde se conju- ella. (1997, p. 94).
ga la teoría y la práctica, un espacio de creación de teo-
ría ¿Un aprender a aprender? ¿Un aprender a enseñar? Entonces, ¿cuál es el nivel de currículum que incluye
Obviamente, el abordaje de la enseñanza del diseño del esta identificación? Contestar o reaccionar al sistema
espacio escénico se acomoda dentro del enfoque cons- que atraviesa la educación en todos sus niveles, parece
tructivista de la didáctica que, como ciencia social que ser una decisión que, parafraseando a Steiman, expresa
estudia el acto pedagógico, prevalece que la enseñanza la posición que adopta el docente al momento de expo-
sea situacional, o sea, que tenga un sentido, un significa- ner los contenidos en clase.
do para el sujeto que aprende y para el sujeto que enseña. Vale preguntarse entonces ¿cuál es el grado de apertu-
Edith Litwin refiere al respecto que “entendemos a la ra al juego de la diversidad ideológica de la clase y el
didáctica como teoría acerca de las prácticas de la ense- peso que se le da al contexto sociopolítico y económico
actual para llevar adelante las producciones áulicas? O Steiman, J. (2008) Más Didáctica de la Educación supe-
¿hacia dónde y cómo se direccionan las acciones del rior. Ed. UNSAM.
diseñador/sujeto social?
En las diferentes etapas del diseño del espacio escénico, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
ya sea en el arte teatral o audiovisual, llevar adelante ducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza
una producción implica un trabajo en equipo. El aula en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Peda-
taller y el aprendizaje colaborativo son dos aspectos de gógica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño y
la didáctica muy interesantes para este tipo de prácti- Comunicación.
cas. En estas condiciones, el sujeto/estudiante activo __________________________________________________
interpreta el contexto que le da las herramientas para
representar la realidad que él mismo construye día a Abstract: For the stage space to show, through representation,
día. Asimismo, el enfoque sociohistórico del construc- the subjective reality and the artistic fact happens, it is neces-
tivismo incorpora la dimensión social y promueve una sary to know, to understand and to have an own idea about
manera genuina de aprendizaje que se da en un ámbito the world, on the part of the designer-spectator / individual /
de debate y de significados consensuados en el grupo, social subject.
idealmente lo que podría suceder en los ámbitos labo- In the educational fields of design, this premise is favored by
rales de las disciplinas artísticas, ”grupos coherentes de the constructivist approach to didactics, as a theory about tea-
trabajo”, según Breyer (1968, p. 61). ching, at the time of promoting knowledge of the discipline.
Luego de reconocer el espacio escénico como espacio
de representación atravesado por el contexto que lo Keywords: design - stage space – context
contiene en cuanto arte, y luego de recorrer algunas
ideas sobre las teorías de la enseñanza, entonces es Resumo: Para que o espaço cênico mostre, através da represen-
imprescindible seguir indagando en los ámbitos de la tação, a realidade subjetiva e suceda o evento artístico, é preci-
enseñanza de las disciplinas artísticas, seguir sintiendo so conhecer, compreender e ter uma ideia própria sobre o mun-
y pensando en los caminos hacia un espacio escénico do, por parte do designer-espectador/indivíduo/sujeito social.
regional y auténtico. Nos âmbitos educativos do design, esta premisa vê-se favore-
cida pelo enfoque construtivista sobre a didática, como teoria
Referencias bibliográficas a respeito do ensino, à hora de promover o conhecimento da
Breyer, G. A. (1968) Teatro: el ámbito escénico. disciplina.
De Vicenzi, A. (2009). La práctica educativa en el marco
del aula taller. Revista de Educación y Desarrollo. Palavras chave: design - espaço cênico - contexto
Gentile, M., Díaz, R. y Ferrari, P. (2007). Escenografía
cinematográfica. (*)
Luciana Gonzalez. Diseñadora de Imagen y Sonido (Uni-
Litwin, E. (1997) El campo de la didáctica: La búsqueda versidad de Buenos Aires, 2003). Escenógrafa y Vestuarista
de una nueva agenda. En de Camilloni, A. (1997) (EMAD, 2003). Profesora de la Universidad de Palermo en el
Corrientes Didácticas Contemporáneas. Buenos Ai- Área Audiovisual de la Facultad de Diseño y Comunicación.
res: Ed. Paidós.
_______________________________________________________________________
El desafío docente en el Siglo XXI Fecha de recepción: agosto 2017
De estudiantes a profesionales competentes Fecha de aceptación: octubre 2017

Marcela Denise Solari Solla (*)
Resumen: El ensayo realizado expone el planteo y reflexión sobre el rol docente a partir de la necesidad de renovación de un siste-
ma educativo conductista que se encuentra obsoleto frente a un panorama socio-económico que necesita formar alumnos desde un
enfoque basado en las competencias con el fin de prepararlos para la vida en la sociedad del siglo XXI.
Palabras clave: aprendizaje – autonomía – competencia – conocimiento – docente – educación - profesionales

_______________________________________________________________________
Son múltiples las razones por las cuales es preciso no y es por esto mismo que el contexto social-económico
dejar nunca profundizar en el proceso de enseñanza- tiene vital importancia a la hora de educar. La sociedad
aprendizaje. Una de esas razones es porque la escuela es fue cambiando, y a pasos agigantados especialmente
el aparato ideológico más poderoso que tiene un estado en la última década, por lo que es indispensable que la
educación logre adaptarse a este nuevo momento para tir de esto se plantea un reto importante para el sistema
poder seguir siendo un aparato de construcción social educativo que tiene por un lado, que realizar una ver-
efectivo. dadera formación de docentes bajo este nuevo enfoque
El trabajo docente como todo rol profesional se constru- y por otro, exigir a las universidades la elaboración de
ye y perfecciona a lo largo del tiempo. No es una tarea un proyecto que se centre en el desarrollo integral del
estática, es decir, el docente no se forma una vez para estudiante como profesional competente logrando que
serlo y luego repetidamente actúa de la misma manera el mismo pueda buscar información, saber utilizarla de
y con las mismas estrategias a lo largo de toda su ca- manera correcta, generar ideas y ser autocrítico.
rrera profesional, sino todo lo contrario; debe estar en Todo esto conlleva a que las reglas de juego que eran
constante formación, nunca dejando de ser un aprendiz parte de la educación tradicional queden atrás. En este
para poder así descubrir sus propios medios, recursos modelo de educar por competencias las reglas son más
y capacidades a la hora de enfrentarse a un salón de complejas desde la labor docente ya que los estudian-
clases. Ser docente como plantea Agadía (s.f.) es “pasar tes son dinámicos, participativos, se encuentran en
de una manera de comprender la enseñanza para volver constante movimiento y quizás hasta lleguen a discutir.
a pensarla resignificándola, amplificando su sentido, Planteando este panorama, el docente puede presentar
posibilitando el reconocimiento de algunos hilos acaso cierta resistencia a trabajar de esta manera porque tradi-
más sutiles de la trama de su especificidad”. La nece- cionalmente es quien controla el aula; pero debe enten-
sidad de formación constante está ligada también a los der que es en realidad un momento en el que se puedan
cambios en el mundo que repercuten en la educación. sacar los mejores resultados de los alumnos y que nunca
Hace ya algún tiempo atrás que la enseñanza tradicional la situación de clase dejará de estar bajo su supervisión.
no está resultando eficaz para el alumnado debido a los Que la concepción conductista de la educación no esté
cambios sociales y los avances de la tecnología, entre siendo funcional al mundo actual no significa que todo
otros factores, obligando a los docentes de formación lo que ella encierra tenga que ser desechado. Incluso
superior a replantear sus métodos de enseñanza en pos en el modelo constructivista, analizado desde el lado
de responder a los entornos cada vez más cambiantes. de las competencias, puede haber momentos de exclu-
El modelo conductista del profesor que tiene el poder siva transmisión así como también es necesario que la
y la autoridad como única figura transmisora de cono- relación de asimetría en la clase no deba perderse. Si
cimiento reduciendo el rol del alumno al de un simple bien todos aprenden de todos es importante que exista
repetidor de contenidos memorizados, no puede ser un docente como guía, facilitador y también motiva-
aplicado en este mundo globalizado sino que ahora el dor. Esta situación de andamiaje educativo ayuda a la
docente tiene un compromiso que supera lo puramente construcción del conocimiento en el alumno, quien al
académico, encontrándose con el desafío de potenciar principio dependerá más de la persona que le enseña
las capacidades de los alumnos para que puedan dis- en cuanto a regulación de actividades, fijando metas y
cernir y analizar la información que reciben, brindán- tareas y luego, paulatinamente irá alcanzando una auto-
doles las herramientas necesarias para que aprendan nomía necesitando cada vez menos sostén docente.
en el presente y puedan utilizarlas el día de mañana al El reto más importante del educador en la construcción
momento de enfrentarse con la vida y el campo socio- de personas competentes está dado a partir del andamia-
laboral. Desde esta concepción entonces, el vínculo do- je mencionado anteriormente donde él es quien puede
cente-alumno no estará dado por transmisión sino por y debe crear Zonas de Desarrollo Próximo del alumno,
construcción de conocimiento mediante el desarrollo facilitando situaciones de aprendizaje para lograr que
de competencias. aprenda a aprender siendo consciente del proceso cog-
Si bien en los últimos años se viene prestando mucha nitivo que está realizando. Con su ayuda, la Zona de De-
atención a las competencias, la adopción de este enfo- sarrollo Próximo hará que los alumnos puedan alcanzar
que no es algo nuevo considerando que tienen su base aprendizajes que antes solo eran potenciales. Es en esta
en el aprendizaje significativo, que Ausubel (1983) dife- instancia entonces, en la que el docente deberá poner
rencia del aprendizaje memorístico, ya que el significa- toda su creatividad al servicio de la formación acadé-
tivo se produce cuando se relaciona o asimila nueva in- mica animando a realizar actividades que propicien si-
formación que se le presenta al alumno con algún con- tuaciones didácticas, por ejemplo mediante los debates,
cepto que ya se encuentra en su estructura cognoscitiva. planteamiento de problemas, trabajos de casos, trabajos
Es importante aclarar que cuando se hace referencia al de laboratorio, entre otros. Pero este reto, además, no
término competencias, se lo hace como “el conjunto de solo abarca que el alumno pueda construir su cono-
actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas cimiento a nivel técnico, sino como define Mastache,
que hace a una persona capaz de llevar a cabo un traba- “una persona competente es alguien que posee no solo
jo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 2000, los conocimientos y destrezas técnicas, sino también las
p.37). Es decir, que empezar a ver la educación desde capacidades prácticas o psicosociales requeridas por la
este enfoque es querer formar personas preparadas para situación”. (2009, p.79). La educación, y más específi-
el mundo competitivo actual haciendo del alumno un camente en el nivel superior de enseñanza, debe estar
profesional y humano apto para actuar en contextos dada además de a nivel cognitivo también a nivel social.
reales con sus diferentes niveles de complejidad. De Cuanto mayor conocimiento se tenga más competente
acuerdo con Frade (2009) las competencias son un saber será la persona a nivel técnico pero si este conocimiento
pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad. A par- no está ligado con el saber hacer, el saber comunicar y
el saber vincularse dentro de un entorno laboral, pasará Ander- Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de re-
a ser un conocimiento estanco que solo sirve para ser novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
reproducido en evaluaciones académicas. Río de la Plata.
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983) Psicolo-
El éxito profesional está vinculado, sin dudas, a la gía Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2da.
competencia técnica, a las capacidades y habilida- Ed). México: Ed. Trillas
des necesarias para detectar los problemas, analizar- Bruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Ma-
los, y darles una solución adecuada. Estas compe- drid: Visor.
tencias son imprescindibles, pero no suficientes. Un Frade, L. (2009) Desarrollo de competencias en educa-
profesional exitoso requiere, además, de una fuerte ción: desde preescolar hasta el bachillerato. Méxi-
formación técnica, una sólida formación para comu- co: Inteligencia Educativa.
nicarse oralmente y por escrito, coordinar equipos Litwin, E. (1998) El campo de la didáctica: La búsque-
de trabajo, tomar decisiones sostenibles, negociar y da de una nueva agenda. En Corrientes didácticas
acordar. (Mastache, 2009, pp. 104-105). contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
Mastache, A. (2009) Formar personas competentes: De-
Claramente no todas las materias puestas en el plan de sarrollo de competencias tecnológicas y psicosocia-
estudio universitario van a poder abarcar a todas las les. México: Noveduc.
competencias técnicas y psicosociales; sería un ideal Oullet, A. (2000) La evaluación informativa al servicio
ya que en la vida real cuando se presentan problemas de las competencias. Revista Escuela de Adminis-
todas se interrelacionan, pero por el momento es algo tración de Negocios, 41, 30-42.
difícil de alcanzar a nivel educativo. Lo importante es Shön, D. (1992). La formación de profesionales reflexi-
que, más allá de qué competencia/s trate cada materia, vos. Barcelona: Paidós.
al final del recorrido terciario se garantice que gran par-
te de ellas estén desarrolladas. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
Con todo lo planteado anteriormente se puede vislum- troducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia
brar que la educación se encuentra en un momento en Meza en el marco del Programa de Reflexión e Innova-
el que tiene que tomar las decisiones necesarias para ción Pedagógica - Formación de docentes de la Facultad
encontrar nuevos horizontes preparando a los futuros de Diseño y Comunicación.
ciudadanos que llevarán adelante el país bajo un nuevo __________________________________________________
enfoque de enseñanza basado en las competencias. Es
momento de que el equipo docente y todos los agen- Abstract: This essay presents the proposal and reflection on the
tes que forman parte del sistema educativo asuman la role of teachers based on the need to renew a behavioral edu-
responsabilidad y giren el volante hacia el camino de cation system that is obsolete in the face of a socio-economic
poner como objeto de estudio al alumno visto como un panorama that needs to train students from a competency-ba-
ser humano con todas sus potencialidades, impulsan- sed approach with the to prepare them for life in 21st century
do la formación de sujetos autónomos que contribuyan society.
a mejorar la sociedad, dándoles las herramientas para
que puedan ingresar al mercado laboral y no solo formar Keywords: learning - autonomy - competence - knowledge -
parte de él sino también enriquecerlo. La satisfacción teacher - education – professionals
del educador estará al momento que el alumno termi-
nada su enseñanza superior siga teniendo sed de apren- Resumo: O ensaio apresentado expõe o proponho e reflexão so-
dizaje y superación, nunca dejándose de preguntar, in- bre o papel do professor a partir da necessidade de renovação
vestigar y plantear nuevos objetivos. Formar personas de um sistema educativo conductista que se encontra obsoleto
activas transformará a la sociedad y es ahí donde el aula em frente a um panorama sócio-econômico que precisa formar
quedará chica y se entenderá que el verdadero rol del alunos desde um enfoque baseado nas concorrências com o fim
docente es formar personas capaces de animarse a ende preparar para a vida na sociedade do século XXI.
frentar y mejorar la sociedad.
Palavras chave: aprendizagem - autonomia - competência -
Referencias bibliográficas conhecimento - professor - educação - profissionais
Agadía, K. (s.f.) La construcción del saber didáctico de
los docentes de la Universidad de Palermo. Ficha Marcela Denise Solari Solla. Diseñadora de Imagen Empre-
(*)
de cátedra. saria.
_______________________________________________________________________
La paciencia apasionada Fecha de recepción: agosto 2017

Beatriz Argüello Yofré (*)
Resumen: Decidir tomar un camino implica conocer las demás rutas alternativas en limitado porcentaje. Imaginar los destinos po-
sibles en forma reflexiva aunque incierta y aún así, arriesgarse a confiar en un profesor como única certeza. Las primeras clases son
decisivas porque todo es incertidumbre en un paulatino alejarse de la zona de seguridad para emigrar a ideas no pensadas todavía.
Aprender es descubrir lo que se desconocía que se ignoraba
Palabras clave: aprendizaje – docencia – aula taller

_______________________________________________________________________
Desarrollo je no solo afecta a lo que sabemos, sino que puede trans-
Aprender es estar vivo y seguir corriendo los límites formar la manera en que entendemos la naturaleza del
para unir ideas en una red con otros, sabiendo que el saber”. (2007, p.53). La finalidad del aprendizaje uni-
error es permitido y siempre habrá manos, tanto por versitario es capacitar a las personas para que la cultura
parte de los profesores como de los compañeros que lo siga siendo lo que nos distinga como seres humanos que
sostendrán hasta ponerse nuevamente en camino. Bain anhelan la superación alcanzando el compromiso con
(2007) opina que una tarea fundamental para el docente lo que están aprendiendo, “creando un entorno seguro
es ayudar a sus alumnos a comprender su propio pro- en el que los estudiantes pueden probar, quedarse cor-
ceso de aprendizaje, exhortándolos a hacerse preguntas tos, realimentarse y volver a intentarlo”, como sintetiza
propias que ameritan la búsqueda de una respuesta. Bain (2007, p.58). Es por este motivo que la universidad
Cuando se lee sobre didáctica y estrategias del aprendi- no debe ser una proveedora de mano de obra tradicio-
zaje universitario, se reflexiona sobre la forma particu- nal, según los cambiantes requerimientos de los merca-
lar en que se incorporan los conocimientos, las clases dos, porque entraría en el círculo de cerrar sus ojos y
orales, los trabajos en grupo, los tiempos, las conver- apartarse de los cambios profundos que la promueven
saciones, los tipos de preguntas realizadas, los climas como plataforma de cambios hacia mejores sociedades
creados en el aula, la importancia de la bibliografía con en donde la educación es una puerta democráticamente
un análisis contextualizado con otras materias y el ba- abierta.
lance construido, lo transformado y lo olvidado. Se re- La docencia universitaria es asumir una responsabili-
flexiona sobre la forma de aprender y la importancia de dad al guiar en muchos caminos a los estudiantes que
estar comunicados en una actitud positiva, inmersos en incluye emplear estrategias para que puedan acceder
los desafíos de la disciplina que se busca dominar en a los conocimientos de la disciplina elegida. Algunas
un aprendizaje comprensivo. Las estrategias deben ser también son formativas en las áreas de sociabilización,
instancias de participación y descubrimiento tanto para de integración, de respeto, de tolerancia, al trabajar en
el docente como para los alumnos en la clase, mante- los conceptos de trabajo en grupo, como el aula taller,
niendo un clima optimista que reafirma la constancia y aprendizaje por proximidad, trabajo colaborativo y co-
la seguridad de alcanzar los objetivos planteados desde operativo. El trabajo en grupo es una estrategia de gran
la planificación académica. impacto para la integración de sus participantes y para
Todos estos conocimientos que brindan los años unique al abandonar las zonas de confort de lo conocido,
versitarios con la dedicación de sus profesores habili- puedan involucrarse más profundamente en la mate-
tan una serie de capacidades que permiten al alumno ria. El aula taller es una estrategia del constructivismo
o egresado a desempeñarse laboralmente. Sin embargo, que propone aprender haciendo, como partícipes de un
no es solamente ese capital personal lo que puede obte- grupo comprometido con la tarea. Según las afirmacio-
ner el estudiante de su paso por las aulas. nes de Ander-Egg, “lo sustancial del taller es realizar
El aprendizaje universitario puede darle nuevas pers- un proyecto de trabajo en el que docentes y alumnos
pectivas y profundidades en un marco reflexivo ante los participen activa y responsablemente” (1999, p.23) de
textos en la lectura y la escritura. Permite también ana- tal modo que se relaciona la teoría, la investigación y la
lizar la realidad con más herramientas en forma activa práctica en una labor cooperativa.
que hace que los estudiantes sean ciudadanos democrá- Cuando plantea estas estrategias el docente debe ser
ticos, constructivos y responsables en su contexto. Para parte integrante de cada uno de esos grupos, como líder
alcanzar esa calidad de alumnos es necesario que los del aula a quien los alumnos pueden consultar y con-
profesores que los acompañen tengan también esas ca- fiar en su experiencia sobre los temas expuestos. De este
racterísticas y que sean apasionadamente pacientes en modo el docente estará pendiente de los pasos hacia la
su labor, sabiendo que excede a la clásica repetición de concreción de la tarea explícita u objetivo, pero tam-
antaño de fórmulas repetidas, descoloridas o de mate- bién verá lo que acontece dentro del grupo en la tarea
rias inconexas entre sí. Como afirma Bain “el aprendiza- implícita y la distribución de roles, a fin de reconducir
las capacidades psicosociales que se elaboran junto a la Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores uni-
tarea supervisando los tiempos adecuados para que sea versitarios. Barcelona: Universitat de Valencia.
factible esa transformación, que crece en espiral.
Colaborar con el trabajo grupal en estos casos para el Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
docente, es brindar las preguntas adecuadas, sin criticar ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
ni comparar, con un punto de vista más dentro del gru- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
po, que puede ser tenido en cuenta como disparador de Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
otras inquietudes sobre los temas abordados. cultad de Diseño y Comunicación.
La reflexión en el transcurso de la implementación de __________________________________________________
las estrategias y el análisis posterior es fundamental
para que el docente aprenda sobre su forma de enseñar Abstract: Deciding to take a road involves knowing the other
y encuentre los matices personales que podrían mejorar alternative routes in limited percentage. Imagine possible des-
su desempeño. tinations in a reflexive but uncertain way and still, risk relying
Aprender es algo que nunca termina mientras estemos on a teacher as the only certainty. The first classes are decisive
vivos porque todo está cambiando continuamente y sa- because everything is uncertainty in a gradual move away from
ber cómo moverse en este mundo de incertidumbres es the security zone to emigrate to ideas not yet thought. To learn
imprescindible para ser personas vitales y actualizadas, is to discover what was unknown that was ignored.
tanto para profesores como para estudiantes. Aprender
es una espiral que se expande abarcando nuevas zonas Keywords: learning - teaching - workshop classroom
de conocimiento, despertando nuevos puntos de focali-
zación, de análisis y de comprensión. Resumo: Decidir tomar um caminho implica conhecer as de-
Cada vez que en el aula hay alumnos, el docente con sus mais rotas alternativas em limitado percentagem. Imaginar os
estrategias, abre todos los libros de nuevo como si fuese destinos possíveis em forma reflexiva ainda que incerta e mes-
la primera vez y los acompaña, guiándolos sutilmente, mo assim, arriscar-se a confiar em um professor como única cer-
en esa nueva coreografía de ideas que empieza a girar teza. As primeiras classes são decisivas porque todo é incerteza
y a movilizarlos, para que ese tiempo de clase sea una em um paulatino afastar da zona de segurança para emigrar a
función inolvidable y formadora. ideias não pensadas ainda. Aprender é descobrir o que se des-
conhecia que se ignorava.
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de reno- Palavras chave: aprendizagem - ensino - sala de aula-workshop
vación pedagógica. Buenos Aires: …Magisterio del
Río de la Plata. Beatriz Argüello Yofré. Licenciada en Relaciones Públicas
(*)
(Universidad de Palermo)
_______________________________________________________________________
La autorresponsabilización docente Fecha de recepción: agosto 2017

Belén González Tello (*)
Resumen: La práctica docente mantiene una postura mediadora, compromete desafíos que el docente debe resolver de la mejor ma-
nera posible, recordando la importancia de su rol para el buen aprendizaje (a pesar de que el estudiante es el principal responsable
de su aprendizaje, pues cada sujeto es el constructor de sus estructuras cognitivas), a medida de que transcurra el tiempo.
Por tanto el docente también debe mantener una postura reflexiva acerca de su práctica, pues la elección de estrategias que utilice
serán claves para beneficiar en el aprendizaje, además debe comprender que cada estudiante es distinto, que existen factores exter-
nos e internos que influyan en el ritmo y calidad de aprendizaje de cada uno, entonces su labor docente también es la de acompañar
a sus estudiantes para lograr el éxito escolar, evitando caer en los prejuicios que pueden llevarlos al fracaso.
Palabras clave: educación – docente – enseñanza – tríada didáctica – estudiante

_______________________________________________________________________
El aprendizaje va acompañado de la enseñanza, aunque portante en el aula, dejando al estudiante en segundo
cada sujeto construya sus propias estructuras cogniti- plano, puesto que así lo proponía el modelo conductis-
vas, en la educación; el docente juega un rol importante. ta, paradigma posicionado anteriormente al constructi-
Es cierto que la práctica docente supone ser valorada, vismo en la educación. En el conductismo, sus autores
sin embargo no se piensa al docente como el único po- afirmaban que los estudiantes eran recipientes vacíos
seedor del saber, que lo convertiría en el rol más im- que el docente debería llenar con sus conocimientos.
Sin embargo, en el paradigma constructivista, se le da rios si se observa que esos métodos no están funcionan-
importancia al estudiante, proponiendo que los partido. El docente es responsable de desempeñar de manera
cipantes del aula, trabajen en conjunto para construir correcta su rol, debe acompañar y guiar a sus estudian-
aprendizaje, es decir que, juntos, el docente, el estu- tes en el camino del éxito escolar y no buscar errores en
diante y el contenido constituyan esta unidad denomi- ellos. Entonces, es probable que estén tan arraigados a
nada la tríada didáctica. Se ubica el proceso de aprendi- su forma de enseñar y quieren creer que está bien, pero
zaje en el centro de la escena. no deben arriesgarse a probar nuevas estrategias de en-
Si se posiciona en el rol docente, se entiende que es un señanza, además de adaptarse a los cambios existente y
sujeto que se forma a base de conocimientos y práctica, utilizar las herramientas que estos cambios le brindan,
que por lo contrario no significa que no deba continuar para trasladarlos a sus clases.
con su preparación a lo largo de su experiencia docen- Es el docente entonces, responsable de su rol, es un su-
te, sino más bien compromete una formación activa y jeto que le preocupa el rendimiento de sus alumnos y
constante de su labor, pues el mundo evoluciona cada que puede realizar una autocrítica de su desempeño,
día y trae consigo cambios a los que el docente debe para lograr mejores resultados en su labor docente.
adaptarse actualizando sus conocimientos.
Para saber enseñar primero se debe aprender. Quizás los Referencias bibliográficas
docentes se mantengan en la búsqueda constante del Camilloni, A. (2007). Una buena clase. Revista 12. N°16
cómo dar una buena clase, y que como menciona Cami- Camilloni, A. (2016). El saber didáctico. Buenos Aires:
lloni (2007, p. 2): “no parece que exista el formato perfec- Paidós
to que asegure que la enseñanza va a ser exitosa y que to- Kaplan, K. (1992). Buenos y malos alumnos, descripcio-
dos los alumnos van a aprender lo que el docente quiere nes que predicen. Buenos Aires: Aique
enseñarles”, sin embargo si el docente organiza la clase,
utilizando las estrategias adecuadas, realizando una bue- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
na selección de contenidos y teniendo una buena distri- ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
bución del tiempo puede lograr buenos aprendizajes. sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
Por otro lado, existen factores por parte del docente que Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
influyen en el aprendizaje del estudiante, de los cuales cultad de Diseño y Comunicación.
el docente no es consciente, pues como sostiene Piaget, ______________________________________________________
cada sujeto realiza sus propias estructuras cognitivas,
pero lo hace a ritmos distintos, además cada estudiante Abstract: The teaching practice maintains a mediating postu-
tiene una formación previa distinta y su posibilidad de re, compromises challenges that the teacher must solve in the
desempeño es diferente a la de cada uno de sus compa- best possible way, remembering the importance of their role for
ñeros de clases. Entonces muchas veces el docente colo- good learning (although the student is the main responsible for
ca etiquetas a sus estudiantes apoyándose en represen- their learning, since each subject is the builder of their cogniti-
taciones que construye de ellos a primera impresión y ve structures), as time passes.
aunque existan factores para algunos estudiantes que no Therefore, teachers should also maintain a reflexive attitude
los permitan desarrollarse de la misma manera que sus about their practice, since the choice of strategies they use will
compañeros, “encontrar en ellos la única explicación de be key to benefit in the learning, in addition it must understand
los éxitos y fracasos de nuestros alumnos es evitar la that each student is different, that there are external and inter-
autor responsabilización”. (Kaplan, 1992, p. 94). nal factors that influence the rhythm and quality of learning of
Existen varias etiquetas que el docente coloca a sus es- each one, then their teaching work is also to accompany their
tudiantes incluso hasta en el primer día de clases, lo students to achieve school success, avoiding falling into the
que es prejuicioso, deben permitirse la oportunidad de prejudices that can lead to failure.
conocer las habilidades de sus alumnos y trabajar en las
debilidades de cada uno, para acompañarlo en el proce- Keywords: education - teacher - teaching - didactic triad – stu-
so de aprendizaje. Este acompañamiento, puede ayudar dent
en la instancia de evaluación, ya que cada estudiante
evoluciona de manera distinta de acuerdo con los sa- Resumo: A prática docente mantém uma postura mediadora,
beres previos o talentos con los que llega el primer día compromete desafios que o docente deve resolver da melhor
y al final del período ha construido conocimientos de maneira possível, recordando a importância de seu papel para
acuerdo con ellos. a boa aprendizagem (apesar de que o estudante é o principal
Otro aspecto que el docente debe tomar en cuenta es responsável por sua aprendizagem, pois a cada sujeito é o cons-
si está utilizando de manera adecuada sus métodos de trutor de suas estruturas cognitivas), a medida de que decorra
enseñanza. Por ejemplo, si una materia llega al final de o tempo.
su período escolar y la mayoría de los estudiantes han Por tanto o docente também deve manter uma postura reflexiva
fracasado, el docente a cargo de esa materia debe empe- a respeito de sua prática, pois a eleição de estratégias que utili-
zar a investigar en qué está fallando su modo de ense- ze serão chaves para beneficiar na aprendizagem, ademais deve
ñar, como sostiene Camilloni, y buscar soluciones para compreender que a cada estudante é diferente, que existem fa-
que sus métodos funcionen; es decir, en términos de Pe- tores externos e internos que influam no ritmo e qualidade de
rrenoud, debe regular la enseñanza. Quizás aún existen aprendizagem de cada um, então seu labor docente também é a
docentes que utilicen métodos conductistas, puede ser de acompanhar a seus estudantes para conseguir o sucesso es-
que les cueste adaptarse a los cambios, pero son necesa- colar, evitando cais nos preconceitos que podemos ao falhanço.
Palavras chave: educação – docente – ensino – tríada didática (*)

Belén González Tello. Diseñadora Gráfica especializada en
– estudante Diseño Editorial (Universidad de Palermo, 2016).
_______________________________________________________________________
Nuevos entornos de aprendizaje. Fecha de recepción: agosto 2017

¿Es posible una educación fuera Versión final: diciembre 2017
de las instituciones?
Damián Bayle (*)
Resumen: El texto aborda una breve reflexión sobre la potencialidad de los nuevos entornos de aprendizaje en los campos de la edu-
cación y la oportunidad que presentan como herramientas de construcción de conocimiento colectivo en nuestra sociedad actual.
Palabras clave: entornos – aprendizaje – educación – institución – tecnología - actualidad

_______________________________________________________________________
La creación de la escuela y de los sistemas de enseñanza cional; con el desarrollo tecnológico estos fueron mu-
clásicos se da con el auge del desarrollo industrial du- tando y potenciado su alcance. Hoy en día, las wikis
rante el siglo XIX, en un contexto socioeconómico que recuerdan a las viejas enciclopedias, los videos-juegos
exigía crear espacios de formación institucional que gala versión moderna de los juegos infantiles, las redes
rantizaran una homogenización intelectual del ciudada- sociales que actúan como las viejas relaciones de ba-
no y del trabajador, en pos de la adaptación obediente rrio y el encuentro a través del diálogo. Son estas las
de estos a los sistemas de producción. herramientas que actualmente amplían los horizontes
Una institución se entiende como un conjunto de es- de interacción.
tructuras y normas creadas por la ley y las costumbres Estos entornos, donde interactúa una gran masa de per-
para regular el comportamiento y las formas de interac- sonas, brindan una gran oportunidad de creación y re-
tuar de los individuos en la sociedad. Se instituciona- cepción de conocimientos. Especialmente en el campo
liza la educación para regularizar los procesos de ense- de la educación,
ñanza, se busca generar contenidos y métodos univer-
sales, capaces de distribuir el conocimiento científico Cuando estas tendencias configuran los usos de los
clásico como base del pensamiento colectivo. niños y jóvenes la única opción que tenemos los
Este modelo respondió a la demanda de la época, educadores es reconocerlas, entenderlas y generar
propuestas que las integren y las reconstruyan con
Hoy la demanda es otra, pero este formato resiste sentido didáctico. No hacerlo nos aleja de los suje-
como una forma residual que impide responder a tos culturales que son nuestros alumnos y, por lo
la demanda de formar sujetos participativos, que tanto, de la posibilidad de educar. (Maggio, 2016).
aprendan a encarar la resolución de problemas y de-
sarrollen criterios para implementar las mejores he- Las tecnologías de la información son ampliamente
rramientas para cada situación. (Aguerrondo, 2013). utilizadas en la actualidad porque dan la posibilidad a
los usuarios de emplearlas en el espacio y tiempo que
La escuela es frecuentemente pensada como el único o les sea conveniente. Permiten comunicaciones simul-
el principal espacio donde es posible adquirir conoci- táneas, complejas e inmediatas en un gran número de
mientos. Esta idea es asumida y reproducida por gran personas. Se presentan en formatos atractivos tanto in-
parte de los docentes y por la ciudadanía en general. Si teractivos como visuales. Es posible acceder desde dis-
bien como sostiene Pineau, con el inicio de la moderni- positivos portátiles y en su mayoría no tienen un costo
dad la escuela fue la encargada indiscutible en ocuparse económico directo.
de la educación, en la actualidad no es el único medio Ahora bien, si se asume que estos espacios son gene-
capaz de encargarse de esta compleja tarea; estamos in- radores de conocimiento enseguida se hace necesario
mersos en una cantidad enorme de entornos sociales responder ¿qué tipo de conocimiento?, ¿cómo es le-
con gran potencial para la educación. El presente en- gitimado o deslegitimado por la sociedad? La escuela
sayo pretende generar una breve reflexión sobre ciertos hace parte de un sistema institucional y de una matriz
modos alternativos de aprendizaje y como estos podrían cultural que legitima los conocimientos que ella pro-
ser aliados de la educación clásica. porciona, por más que este no siempre funcione como
Por modos alternativos de aprendizaje entendemos esperamos. Entonces ¿cuál es el modo de legitimar los
aquellos que difieren del sistema de educación conven- conocimientos y las prácticas educativas por fuera de
las instituciones clásicas de enseñanza?, ¿de qué mane- Aguerrondo, I. y Tiramonti, G. (2013) Proyecto educar
ra se podrían incluir en las instituciones actuales? 2050. Versión accesible en PDF.
Cabe destacar, como se ha señalado, en principio estos
entornos son modos alternativos de aprendizaje. El ob- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
jetivo del presente texto no es sugerir que la educación ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
formal debe ser suplantada, sino lo contrario, que sea sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
complementada y enriquecida con otros mecanismos y Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
dispositivos. Ya hay casos donde estos nuevos entornos y cultad de Diseño y Comunicación.
nuevas experiencias educativas están siendo incorpora- __________________________________________________
dos en muchas instituciones que apuestan a renovar sus
currículos, como los foros de difusión o las redes sociales Abstract: The text addresses a brief reflection on the potential
para la comunicación de las cátedras en el nivel superior. of the new learning environments in the fields of education and
Además, no solo los integrantes de las instituciones the opportunity they present as tools for building collective
legitimadas socialmente tienen la capacidad y posi- knowledge in our society today.
bilidad de educar. Cada uno de nosotros en nuestros
respectivos campos, aun por fuera de la instituciona- Keywords: environments - learning - education - institution -
lidad establecida, podemos ser educadores informales technology – current
o al menos compartir conocimientos que nos puedan
parecer útiles. A su vez, al transitar por alguno de estos Resumo: O texto aborda uma breve reflexão sobre a potencia-
entornos, legitimándolos a través de nuestros mecanis- lidade dos novos meios de aprendizagem nos campos da edu-
mos, haríamos parte colectivamente de construcciones cação e a oportunidade que apresentam como ferramentas de
innovadoras. construção de conhecimento coletivo em nossa sociedade atual.
Referencias bibliográficas Palavras chave: ambientes - aprendizagem - educação - insti-

Pineau, P. (2013). La escuela como máquina de educar. tuição - tecnologia - atualidade
Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad.
Buenos Aires: Paidós. Damián Bayle. Diseñador Industrial (Universidad de Buenos
(*)
Maggio, M. (2016). Enriquecer la enseñanza. Los am- Aires, 2014). Profesor de la Universidad de Palermo en el Área
bientes con alta disposición tecnológica como opor- de Diseño de Objetos y Productos de la Facultad de Diseño y
tunidad. Buenos Aires: Paidós. Comunicación.
Kaes, R (1987). La institución y las instituciones. Bue-
nos Aires: Paidós.
_______________________________________________________________________
El buen docente construye buenos estudiantes. Fecha de recepción: agosto 2017

Reflexión sobre el concepto del buen Versión final: diciembre 2017
alumno dentro de un contexto constructivista
Eugenia Frontini (*)
Resumen: Desde una perspectiva constructivista se puede entender que un estudiante no nace con determinadas características que
van a definirlo como bueno o malo, sino que va a ir construyéndose como alumno a lo largo de su vida escolar.
Palabras clave: estudiante – docente – constructivismo – conocimiento – motivación

_______________________________________________________________________
A lo largo de los años se ha leído a múltiples autores A partir de los textos trabajados durante las clases de
tratando de desentrañar el concepto del buen docente, Introducción a las estrategias de enseñanza, podría
cuáles serían sus prácticas habituales y cómo se aproxi- decirse que un buen alumno reuniría en mayor o me-
maría a la disciplina que enseñará. En la siguiente re- nor medida las siguientes características: capacidad de
flexión se pretende abordar la temática del buen maes- comprender un tema en profundidad generando saberes
tro pero desde sus alumnos, es decir, de cómo sus prác- perdurables, capacidad de ser crítico con su entorno,
ticas influirían en la construcción de sus estudiantes con los conocimientos y consigo mismo, capacidad de
como tales. trabajar en equipo respetando a sus compañeros y pon-
derando la tarea, serían capaces de comprender que sus debería adoptar frente a la clase, entendiendo que es un
modelos mentales son material dispuesto a cambios y modelo para sus estudiantes y que las acciones que de-
no son permanentes. cida realizar van a influir en la manera en que se ven a
El paradigma constructivista entiende al aprendiza- sí mismos, al conocimiento y al mundo.
je como una construcción del conocimiento de la que A partir de concebir al maestro como referente de sus
participan docentes y estudiantes. Desde esta perspec- estudiantes, se interpreta la necesidad de educar con el
tiva se entiende que un buen estudiante no sería quien ejemplo, poniéndose él mismo en el rol de aprendiz du-
nace con determinadas cualidades que lo harían ser un dando de sus propios conceptos, mostrándose motivado
buen aprendiz, sino que iría construyéndose a medida por la tarea y encontrando maneras creativas de abordar
su educación fuese desarrollándose. Piaget afirma que los temas que van a trabajarse en sus clases.
“el conocimiento no está preformado ni en los objetos Siguiendo con las palabras de Bain (2012) los mejores
ni en el sujeto, estamos continuamente organizando lo profesores “ponían énfasis en las oportunidades de me-
que sabemos en una continua construcción y recons- jorar, buscaban constantemente formas de estimularlo (al
trucción”. (1977). Agrega que éste resulta una construc- estudiante) para el progreso y evitaban clasificar”. (p. 46).
ción o interpretación del objeto a conocer dentro de la Para poder estimular a los alumnos a incorporar las ca-
estructura previa del sujeto, por lo que quien aprende pacidades propias de un buen estudiante, el docente
cumple un rol activo al reinterpretar, asimilar y acomo- podría presentarle problemáticas que escapen a las res-
dar los nuevos saberes en su estructura interna. puestas preconcebidas, produciendo duda y ruptura en
En las circunstancias descriptas se entiende que el papel sus esquemas mentales. También habría de realizar pre-
docente es más que el de un mediador entre alumnos y guntas referentes al caso que problematicen y generen
contenido, más que uno de los pilares principales de la la necesidad de cuestionarse sus propios conocimientos
construcción del conocimiento: sería partícipe necesa- estimulando la búsqueda de nuevas respuestas al mis-
rio de la construcción y constitución de sus estudiantes mo tiempo que se originan nuevas dudas.
como tales. Es por esto que se considera que sería el en- Asimismo, se entiende que un buen estudiante se de-
cargado de desarrollar estrategias que ayuden a los edu- sarrolla como tal en el contexto del aula, que comparte
candos a desarrollar sus potencialidades y a encontrar con otros compañeros que están en su misma situación.
en sí mismos la capacidad de ser un buen estudiante. Roselli (1999) afirma que “el sujeto se constituye como
Bain (2012) realizó una clasificación de los tipos de es- tal en un marco de relaciones sociales”, es decir que el
tudiante según la motivación de cada uno. En primer alumno es quien es dentro de un entorno determinado
lugar se encuentran los aprendices profundos, quienes por sus compañeros, docentes e incluso la institución a
están motivados por el desafío de llegar a dominar un la que asiste. Pudiendo comprender esto, el buen maes-
determinado conocimiento; luego están los aprendices tro será el encargado de generar climas estudiantiles
estratégicos, quienes tienen como motivación la com- propicios para el desarrollo conjunto, en donde pro-
petencia de sacar las mejores notas pero no utilizan mueva el aprendizaje en cooperación y colaboración,
el conocimiento una vez logrado su fin; y por último desarrollando actividades de debate, trabajos en grupo
los aprendices superficiales, cuya finalidad es evitar el y puestas en común.
error. A su vez, también categoriza el tipo de aprendiza- Como conclusión, un buen estudiante es el resultado
je que realizarán los alumnos definiéndolos en sabedo- de la planificación y las estrategias que aplica un buen
res de lo aceptado, quienes buscan solamente conseguir docente, quien centra su labor en la formación de indi-
las respuestas correctas, sabedores subjetivos, quienes viduos de pensamiento crítico, independientes y crea-
entienden que el conocimiento es una cuestión de opi- tivos, enmarcados en una institución y en un contexto
nión, sabedores procedimentales, quienes juegan el determinados, entendiendo que el resultado es conse-
juego aplicando normas al conocimiento, y sabedores cuencia directa de sus acciones.
conectados, quienes son los estudiantes más compro-
metidos, críticos, independientes y creativos. Para un Referencias bibliográficas
docente resulta de suma importancia conocer en qué Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de
lugar se encuentran sus alumnos y hacia dónde quisiera universidad. Barcelona: Imprenta Palacios.
guiarlos. Un buen docente, por su parte, entenderá que Kaplan, C. (1992). Buenos y malos alumnos: descripcio-
su ideal de estudiante es aquel que quiera ser un apren- nes que predicen. Buenos Aires: Aique.
diz profundo y llegar a ser un sabedor conectado, para Piaget, J. (1977). Piaget explica a Piaget [video online].
lo que deberá diseñar y aplicar estrategias educativas Yale University Media Design Studio. Disponible en:
que guíen a la clase hacia un lugar en el que este esce- www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
nario sea posible. Roselli, N (1999). La construcción sociocognitiva entre
Es entonces, al comprender que el docente cumple un iguales. Rosario: Irice.
rol fundamental en la construcción de los estudiantes,
que no debe perderse de vista la gran responsabilidad Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
que este conlleva. En palabras de Kaplan (2004) “el ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
maestro ayuda a la construcción social de los alum- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
nos nombrándolos, clasificándolos, ‘etiquetándolos’ de Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
acuerdo a sus propios esquemas perceptivos y valorati- cultad de Diseño y Comunicación.
vos”. (p. 30). Esto refiere al compromiso que el maestro __________________________________________________
Abstract: From a constructivist perspective it can be unders- terísticas que vão definir como bom ou mau, sina que vai ir se
tood that a student is not born with certain characteristics that construindo como aluno ao longo de sua vida escolar.
will define him as good or bad, but that he will be building
himself as a student throughout his school life. Palabras clave: aluno - professor - construtivismo - conheci-
mento - motivação
Keywords: student - teacher - constructivism - knowledge –
motivation Eugenia Frontini. Diseñadora Textil e Indumentaria (Univer-
(*)
sidad de Palermo, 2015)

Resumen: Desde uma perspectiva constructivista pode ser en-
tendido que um estudante não nasce com determinadas carac-
_______________________________________________________________________
El sistema educativo en el siglo XXI. Fecha de recepción: agosto 2017

De estudiantes pasivos a estudiantes curiosos Versión final: diciembre 2017
Marcela Denise Solari Solla (*)
Resumen: El ensayo realizado expone el planteo y reflexión sobre la educación en el siglo XXI a partir de la necesidad de refor-
mularla dejando atrás el sistema tradicional, haciendo hincapié en incorporación de la tecnología y formación de estudiantes que
construyan conocimiento a partir de la motivación y participación.
Palabras clave: aprendizaje - aula taller – conocimiento – constructivismo – docente – educación - modelos mentales – motivación
– tecnología

_______________________________________________________________________
En las últimas décadas se ha producido una serie de involucran e intentan comprender la complejidad en su
cambios sociales que han derivado en la necesidad de totalidad. Por otro lado, están los aprendices estratégi-
revisar la manera en la que se lleva a cabo la educa- cos o bulímicos enfocados en sacarse las mejores notas
ción en sus distintos niveles. Parte de estos cambios se pero no en aprender, por lo tanto estudian de memoria
ven reflejados en los alumnos dentro de las aulas, que solamente para poder aprobar exámenes y luego olvi-
entre otras causas, al tener la facilidad de acceso a la dan. Y por último se encuentran los estudiantes superfi-
información de todo lo que desean con tan solo entrar ciales que evitan el error, sin involucrarse y estudian de
a Internet se manifiestan desencantados con el sistema memoria solo reproduciendo lo que escuchan. Si bien
educativo actual. Lo cierto es que no se puede ir contra es cierto que es probable que en todas las aulas siempre
la globalización por lo que entonces es el sistema edu- estén presentes estos tres modelos de estudiantes, el do-
cativo quien debe reformular el método para dar clases cente debe plantearse como desafío lograr que en su ma-
buscando generar igual o mayor interés que tienen los yoría sean aprendices profundos que cuestionen todo lo
jóvenes cada vez que están frente a una computadora. expuesto en clase. Para esto es necesario que busque,
Se trata de dejar atrás la educación convencional basada al momento de planificar la materia, las estrategias más
en gran medida en la teoría del asociacionismo donde el adecuadas para llevar al alumno a una situación en la
conocimiento es innato o por transmisión de experien- que se pongan en crisis sus modelos mentales que son
cia y llevar a cabo un modelo constructivista en que el las representaciones que cada uno tiene del mundo. Es
conocimiento se construye dándole a los estudiantes las decir, dos estudiantes, cada cual con sus modelos men-
oportunidades para que se comprometan en actividades tales, pueden estar frente a un mismo acontecimiento
creativas que impulsen este proceso constructivo. Como y describirlo de manera distinta porque han observado
menciona Papert “el mejor aprendizaje no derivará de detalles diferentes. Estos modelos mentales son dinámi-
encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofre- cos y pueden ser revisados y reconstruidos todo el tiem-
cer al educando oportunidades para construir”. (1987, po, entonces si el docente estratégicamente presenta un
p. 20). La construcción también depende del grado de problema en el que los modelos mentales no encajan o
compromiso y motivación, por eso dentro del aula se no funcionan con los que los alumnos tienen, deberán
pueden encontrar distintas clases de individuos. Bain detenerse y buscar la manera para resolver el asunto y
(2007) describe a tres prototipos de estudiantes: por un así construir conocimiento. Para poder alcanzar todo
lado se encuentran los aprendices profundos que son esto es fundamental que la motivación esté presente,
los que aceptan el desafío de llegar a dominar algo, se lo que no es tarea fácil pero sí necesaria debido a que
es el paso anterior al aprendizaje y su aplicación será el docente que era quien sabía y el alumno solo absorbía
el motor del que surjan las ganas de investigar, cues- el contenido. A partir de ahora, el rol del educador será
tionar y construir. Polanco (2005) describe la intención el de guía y motivador promoviendo la confianza en los
de motivar como la acción de predisponer al estudiante alumnos enfrentándolos con solvencia ante grandes de-
a participar de manera activa en los trabajos del aula safíos.
propuestos por el docente, con el fin de despertar su Bajo esta nueva concepción donde el rol del alumno es
interés y llevarlo a realizar esfuerzos intelectuales para el de una persona activa, que se mueve, se enriquece
que se alcancen las metas definidas. La docencia es una con la tecnología y trabaja colaborativamente con sus
de las profesiones más cambiantes en cuanto a que se otros compañeros, es importante pensar al aula redise-
debe estar en constante elaboración y actualización de ñándola como un ámbito propicio para el aprendizaje
las múltiples tareas y estrategias que puede utilizar el en conjunto. Es interesante y sirve para generar mayor
docente para desafiar intelectualmente a los alumnos. motivación, trabajar con los alumnos en un aula taller.
No existe ninguna receta exacta de cómo dar clases y Este modelo de enseñanza/aprendizaje es descripto por
que la misma sea exitosa, en cuanto a que los alumnos Ander- Egg (1999) como un aprender haciendo cuyas
hayan logrado aprehender todo el contenido, sino que experiencias son diversas según el nivel educativo que
al enfrentarse a distintos estudiantes con diferentes se encuentre el estudiante: primario, secundario o uni-
motivaciones e intereses debe adaptarse e innovar de versitario. Sin embargo cualquiera sea el nivel, siempre
manera permanente. Generar debates, diálogos, interac- en este aprender haciendo se integra y globaliza la teo-
ción entre los estudiantes mediante el trabajo colabo- ría y la práctica a través de un proyecto que combina el
rativo, son algunas de las formas en que ellos puedan trabajo grupal (ya que hay que aprender a pensar y ac-
alcanzar la reflexión lejos del conocimiento ritual y con tuar en conjunto como grupo social organizado) y el tra-
más enfoque en el predominio del pensamiento, hacien- bajo individual debido a que existen responsabilidades,
do que las clases sean rupturistas construyendo lo nue- actividades y tareas realizadas en forma singular. Esta
vo (siempre con base en lo ya adquirido) y alcanzando metodología de trabajo implica en los alumnos elevar su
de esta manera un aprendizaje significativo que podrán nivel de compromiso, implementar técnicas que apren-
aplicarlo a lo largo de toda su vida. dieron en la teoría, descubrir sus dudas y/o limitacio-
Se puede decir entonces que el mejor aprendizaje se al- nes, generar una autoevaluación aprendiendo a juzgar
canza cuando el foco no está en adquirir información la calidad de su propio trabajo y lograr mayor capacidad
sino en la indagación que realiza el estudiante al hacer de reflexión en el aprender haciendo. El docente en lo
preguntas auténticas que lo hagan comprender la infor- posible no deberá hacer sentir a los alumnos la presión
mación que posee para poder hacerla propia, animán- del tiempo y organizar las clases de manera tal que pue-
dose a pensar y reflexionar sobre el mundo. El sistema dan tener sus momentos de reflexión, diálogo, investi-
educativo entonces, puede combinarse perfectamente gación, comienzo y recomienzo, e incluso también con-
con la actual era digital, haciendo por ejemplo que el siderar el descanso para poder arrancar con más energía
estudiante, además del material que el docente le alcan- el camino restante. Es parte del constructivismo crear
ce, acceda mediante Internet a toda la información que un ambiente de aprendizaje donde se establezcan rela-
crea necesaria para que lo ayude a aprender a pensar, ciones con los demás compañeros y también mejorar el
elaborando sus propias preguntas con el fin de poder vínculo docente-alumno para que todo ayude a incenti-
dominar la materia o actividad que se le esté enseñan- var la construcción del conocimiento. Como afirma Lit-
do. Como describe Bain win “un docente habilidoso es una persona que puede
abrir un número importante de diferentes entradas al
Las preguntas desempeñan un papel esencial en mismo concepto. Dado que cada individuo tiene tam-
el proceso de aprendizaje y en la modificación de bién un área de fortaleza, es conveniente reconocerla en
modelos mentales. Las preguntas nos ayudan a el docente y en los alumnos” (1998, p.97). Teniendo en
construir conocimiento. Apuntan a los huecos de cuenta esta mirada del docente y el vínculo que crea con
nuestras estructuras de memoria y son críticas para el alumno, la evaluación que hará de él va a estar enfo-
indexar la información que retenemos cuando desa- cada en su desarrollo personal y no en la aprehensión
rrollamos una respuesta para esa pregunta. Algunos de datos. En esta educación constructivista se tendrá en
científicos de la cognición piensan que las pregun- cuenta la autosuperación del sujeto, como estudiante,
tas son tan importantes que no podemos aprender como individuo social, como agente de un grupo y so-
hasta que la adecuada ha sido formulada: si la me- bre todo como sujeto curioso. El estudiante terminará la
moria no hace la pregunta, no sabrá dónde indexar materia con nuevas formulaciones y más interrogantes,
la respuesta. Cuantas más preguntas hacemos de significando que la labor del docente está cumplida ya
más maneras podemos indexar un pensamiento en que sacudió todo lo aprendido anteriormente y formó al
la memoria. Un proceso de indexación mejor, pro- estudiante como un individuo con sed de aprendizaje
duce una mayor flexibilidad, un recuerdo más fácil rompiendo con las barreras que lo limitaban.
y una compresión más rica. (2007, p.42) Se puede concluir que es momento de dejar atrás el
pensamiento de los nostálgicos que hace alusión a la
Los alumnos motivados pasarán de esta manera a ser los educación de años atrás, queriendo volver a un sistema
protagonistas de las clases modificando así el paradig- educativo que nada tiene que ver con el mundo actual
ma clásico de la educación donde el eje se enfocaba en hipercomunicado y hay que confiar en los estudiantes
del siglo XXI, que son igual de capaces que los profesio- Polanco, A. (2005). La motivación de los estudiantes
nales formados del presente pero que buscan aprender universitarios. Revista Electrónica “Actualidades
de manera diferente al pasado, con necesidad de sen- Investigativas en Educación”, vol. 5, no. 2.
tir que pueden tener el control y estar conectados en la Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal.
educación y con la realidad que los rodea. En este siste- Buenos Aires: Miño y Dávila.
ma de educación abierto donde el eje está en las pregun-
tas que elabora el alumno, la transmisión de contenidos Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
no dejará de estar presente pero será parte de toda una ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
red de trabajo en clase que hará a los estudiantes apren- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
der teniendo que tomar decisiones, pudiendo expresar Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
sus ideas, usar herramientas, trabajando en equipo bajo cultad de Diseño y Comunicación.
cooperación y colaboración, sobre todo logrando una __________________________________________________
asociación entre el sistema educativo y la tecnología,
sirviendo ésta como extensión para la educación, en- Abstract: This essay presents the presentation and reflection
tendiendo que ambas son útiles, indispensables y ricas on education in the 21st century, based on the need to reformu-
para hacer crecer a las personas. late it, leaving behind the traditional system, emphasizing the
incorporation of technology and the training of students who
Referencias bibliográficas build knowledge based on motivation and participation.
Ander- Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de re-
novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Keywords: learning - workshop classroom - knowledge - cons-
Río de la Plata. tructivism - teacher - education - mental models - motivation
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores – technology
universitarios. Barcelona: Universitat de València.
Johnson, D., Roger T. y Holubec, J. (1999).El aprendizaje Resumen: O ensaio realizado expõe o proponho e reflexão so-
cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. bre a educação no século XXI a partir da necessidade de refor-
Litwin, E. (1998) El campo de la didáctica: La búsque- mulá-la deixando atrás o sistema tradicional, fazendo finca-pé
da de una nueva agenda. En Corrientes didácticas em incorporação da tecnología e formação de estudantes que
contemporáneas. Argentina. Buenos Aires: Paidós. construam conhecimento a partir da motivação e participação.
Perkins, D. (1995) La escuela inteligente: Del adiestra-
miento de la memoria a la educación de la mente. Palabras clave: aprendizagem - sala de aula-workshop - con-
Barcelona: Gedisa. hecimento - construtivismo - professor - educação - modelos
Papert, S. (1987) Desafío a la mente: computadoras y mentais - motivação - tecnologia
educación. Buenos Aires: Galápagos.
(*)
Marcela Denise Solari Solla. Diseñadora de imagen empre-
saria.
_______________________________________________________________________
El docente: cada vez más, Fecha de recepción: agosto 2017

un facilitador del aprendizaje Versión final: diciembre 2017
Mariela Ghenadenik (*)
Resumen: En el nivel superior, el docente cumple cada vez más un rol de facilitador y guía del aprendizaje; además de favorecer la
adquisición de conocimientos, parte de su tarea es impulsar la autonomía y el trabajo en colaboración, teniendo en cuenta que la
universidad es también un espacio para el desarrollo personal.
Resulta importante, entonces, que los docentes sean capaces no solo de brindar contenidos de calidad, sino también de crear
estrategias que estimulen el trabajo en cooperación. En este sentido, la creación de espacios de aula taller permite profundizar el
conocimiento, a la vez que desarrolla aptitudes de trabajo con pares y futuros colegas.
Palabras clave: universidad - formación docente - trabajo en colaboración – rol facilitador – aula taller

_______________________________________________________________________
La enseñanza universitaria: mucho más que transmi- significativo; donde, por otra parte, el docente deja de
sión de contenidos lado el lugar de transmisor y dueño de la información,
En muchos casos, el aprendizaje universitario se basa para pasar a ocupar un rol de guía y mediador dentro de
en la transmisión de conocimientos por parte del do- una dinámica grupal donde todos los integrantes tienen
cente. Sin embargo, el sujeto se constituye como tal en la misma importancia. Deja de lado su protagonismo y
un marco de relaciones sociales (Roselli, 1999, p. 11) hace predominar el aprendizaje por sobre la enseñanza.
y las relaciones con otros ayudan al aprendizaje, gene- Este aspecto resulta central si lo que se buscar es la for-
rando una elaboración cognitiva superior a la alcanzada mación más allá de la transmisión de información. En el
individualmente. (Roselli, 1999, p.85). aula taller se plantean espacios de participación, inter-
La estrategia de trabajo en grupo permite el enriqueci- cambio y construcción conjunta y, para que ello suceda,
miento de aprendizaje, no solo por el aporte de los dis- el grupo debe poder funcionar como tal, con sus diná-
tintos puntos de vista, sino también por la dinámica de micas de roles en lugar de la búsqueda de la autoridad.
resolución de conflictos que toda tarea grupal implica; Asimismo, aprender haciendo requiere dejar de lado la
siendo el conflicto un aspecto necesario para el apren- división entre teoría y práctica, dado que en la propues-
dizaje significativo, dado que plantea problemas cuya ta de aula taller, el saber y el hacer son indivisibles y se
resolución requerirá de la aplicación de herramientas. combinan para dar lugar a la resolución de problemas a
La transmisión de un saber es apenas una de las dimen- problemas genuinos.
siones pedagógicas que hacen a la formación universi-
taria, por lo que es necesario explorar o retomar otras Conclusión
estrategias que faciliten y mejoren la tarea docente, para El aprendizaje universitario es mucho más que la adqui-
fomentar la autonomía y formación crítica de los alum- sición de conocimientos. Se trata de pensar a la univer-
nos. El docente universitario tiene que orientar su tarea sidad como un espacio de formación continua donde
hacia facilitar conocimientos, habilidades, destrezas, los alumnos continúan constituyéndose como sujetos
valores y actitudes que permitan un desenvolvimiento en un marco de relaciones sociales. En este sentido, las
de los alumnos dentro de la sociedad. relaciones con otros ayudan al aprendizaje y generan
Para esto es necesario impulsar espacios de enseñanza una elaboración cognitiva superior a la alcanzada indi-
que posibiliten un mayor protagonismo del alumno en vidualmente.
la construcción del conocimiento, junto con la resolu- La estrategia de trabajo en grupo permite el enriqueci-
ción de problemas y la intensificación de la formación miento del aprendizaje, no solo por el aporte de los dis-
práctica. (De Vincenzi, 2011). En este sentido, las meto- tintos puntos de vista, sino también por la dinámica de
dologías de tipo aula taller también promueven la au- resolución de conflictos que toda tarea grupal implica.
togestión y enriquecimiento del aprendizaje. Según De Pensar una forma de enseñanza de nivel superior que
Vincenzi: también considere el desarrollo de este tipo de actitu-
des (colaborativas, autónomas) mejora la inserción de
El aula taller es un espacio para aprender hacien- los alumnos en el desarrollo profesional.
do (…) es un contexto de alto nivel de intercambios La elaboración y transformación de un conocimiento
socioculturales (…). El rol del estudiante es activo dentro del espacio del aula taller posibilita el aprendi-
y el contenido (…) contribuye al desarrollo cogniti- zaje significativo en el cual los alumnos relacionan con-
vo (…) para desarrollar su proceso de aprendizaje. ceptos previos y nuevos, reajustando y reconstruyendo
(2009, p.45). fuentes de información para lograr aprehender un cono-
cimiento profundo.
El aula taller como un espacio para el conocimiento El docente, por su parte, deja de ocupar un rol protagó-
significativo nico, para pasar a ser un guía y mediador dentro de una
“El taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se dinámica donde todos los integrantes tienen la misma
transforma algo para ser utilizado”. (Ander-Egg, 1999, importancia.
p.14). La elaboración y transformación de un conoci-
miento dentro del espacio del aula taller posibilita lo que Referencias bibliográficas
David Ausubel llama el aprendizaje significativo (1960); Ander Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
un tipo de aprendizaje donde los alumnos relacionan novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
nuevos conceptos con los que ya tienen y, en este pro- Río de la Plata.
ceso, logran una comprensión profunda de los mismos. Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in
Poder participar activamente en la construcción del the learning and retention of meaningful verbal ma-
conocimiento permite aplicarlos, quedando disponible terial. Journal of Educational Psychology, 51, 267-
como herramienta para el propio desarrollo de habili- 272.
dades y conocimientos. “Aprender una cosa viéndola De Vincenzi, A. (agosto 2011). La formación pedagógi-
y haciéndola es mucho más formador (…) que apren- ca del profesor universitario: un desafío para la re-
der simplemente por la comunicación de ideas” (Ander flexión y revisión de la práctica docente en el nivel
Egg, 1999, p.15). superior. Revista Aula.
El aula taller, debido a su dinámica donde el aprendi- Roselli, N. (1999). La contrucción sociocognitiva entre
zaje se plantea de manera activa y en grupo, es una de iguales. Rosario: IRICE.
las estrategias que fomentan este tipo de aprendizaje
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- Resumo: No nível superior, o docente cumpre a cada vez mais
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe- um papel de facilitador e guia da aprendizagem; além de favo-
sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e recer a aquisição de conhecimentos, parte de sua tarefa é im-
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- pulsionar a autonomia e o trabalho em colaboração, tendo em
cultad de Diseño y Comunicación. conta que a universidade é também um espaço para o desen-
__________________________________________________ volvimento pessoal. Resulta importante, então, que os docentes
sejam capazes não só de brindar conteúdos de qualidade, sina
Abstract: At the higher level, the teacher increasingly fulfills a também de criar estratégias que estimulem o trabalho em co-
role of facilitator and guide of learning; besides promoting the operação. Neste sentido, a criação de espaços de sala oficina
acquisition of knowledge, part of its task is to promote auto- permite aprofundar o conhecimento, ao mesmo tempo em que
nomy and work in collaboration, taking into account that the desenvolve aptidões de trabalho com pares e futuros colegas.
university is also a space for personal development.
It is important, then, that teachers be able not only to provide Palavras chave: universidade – formação docente – trabalho
quality content, but also to create strategies that stimulate work colaborativo – papel facilitador – aula oficina
in cooperation. In this sense, the creation of workshop classro-
om spaces allows to deepen knowledge, while developing work (*)
Mariela Ghenadenik. Licenciada en Ciencias de la Comuni-
skills with peers and future colleagues. cación (Universidad de Buenos Aires). Posgrado en Marketing
Estratégico.
Keywords: university - teacher training - collaborative work -
role facilitator - workshop classroom
_______________________________________________________________________
La relevancia del aula taller en Fecha de recepción: agosto 2017
asignaturas proyectuales Fecha de aceptación: octubre 2017

Marina Wabnik (*)
Resumen: En las carreras de Diseño, la práctica suele ser el eje de la planificación, por lo que las asignaturas proyectuales son fun-
damentales para que se genere el aprendizaje y optimicen capacidades profesionales.
Resulta frecuente que las clases se desarrollen con una modalidad aula taller, ámbito donde las actividades se fundamentan en el
aprender haciendo, persiguiendo la interdisciplinariedad y el pensamiento integrador. El proyecto que se propone funciona como
medio para la acción/reflexión.
Asimismo, el aula taller ofrece un entorno rico en donde se ponen en práctica y en crisis consignas fundamentadas en la problema-
tización y en busca de comprender e incorporar saberes. Además funciona como medio para desarrollar criterios que abren puertas
a nuevas preguntas, miradas y horizontes.
Palabras clave: aula taller – clase – diseño – aprendizaje – educación

_______________________________________________________________________
En el ámbito universitario el contenido funciona como diendo al diseño como unívoco y como un campo de
una herramienta que permite desarrollar capacidades estudio que busca la solución de problemas vinculados
profesionales. Cuando se habla de enseñar es importan- con la comunicación visual, como en escritos previos,
te considerar que esta tarea no consiste únicamente en se afirma que
transmitir contenidos, sino que además implica ayudar
a otros a aprender mediante la práctica. El enfoque de los programas de las asignaturas se
Si no hay intención, no hay enseñanza; la enseñanza es inscribe sobre la articulación entre la teoría y la
una práctica intencional. “La gente aprende de mane- práctica, en simultáneo. Fundamentalmente sobre
ra natural mientras intenta resolver problemas que le la experimentación y la puesta en acción de consig-
preocupa. Desarrolla un interés intrínseco que guía su nas que se apoyan sobre ejercicios que buscan apli-
búsqueda de conocimiento”. (Bain, 2007, p.58). car criterios y resolver problemas, se fomenta la for-
En las carreras de Diseño, tales como Arquitectura, Di- mación del pensamiento de un potencial diseñador,
seño Gráfico, Industrial, de Indumentaria, de Interiores, generador de soluciones. (Wabnik, 2017, párr. 2).
Producción de Modas, Dirección de Arte, Cine, o Crea-
tividad Publicitaria, entre otras, la práctica suele ser el Retomando lo dicho, no es casual que surja como pre-
eje de la planificación curricular de la cursada. Enten- gunta la recurrencia de asignaturas proyectuales en las
que la clase transcurre en un aula taller. Pero ¿qué es lo rador, cambiando el ritmo de la clase, manteniendo la
que distingue a esta modalidad y la hace adecuada para expectativa.
buscar el aprendizaje efectivo mediante la práctica? Pri- Cabe resaltar cuán necesario es no solo planificar co-
meramente, se debe concebir al taller como un ámbito rrectamente una clase, sino también estar preparado a
en el cual se trabaja, se elabora y transforma algo para la impredictibilidad que se pueda presentar en el aula,
ser utilizado, donde las actividades se fundamentan en tal como define Doyle (1986) citado por Souto (2007).
el aprender haciendo (to learn by doing) de manera gru- En el transcurso de la clase, se pone en marcha el plan
pal. Por lo tanto, es significativo proponer, primordial- de acción, desarrollando aquello que se ha anticipado o
mente, un proyecto mediante el que se forme a través de considerado previamente, pero éstos imprevistos, a los
la acción/reflexión y en consecuencia convertir el am- que podemos nominar como emergentes, nos brindan la
biente en un lugar para la vida democrática, donde de- posibilidad de profundizarlos, de manera en la que se
biera existir la colaboración y el respeto entre los miem- contribuya a la mejora de las prácticas que le dan senti-
bros que participan activamente (grupo de estudiantes y do al aprendizaje, ya que surge un espacio de reflexión
al menos un docente entre los que se supone existe una que es vital en los procesos de formación.
relación en torno a la realización de una tarea común). En conclusión, el aula taller no solo ofrece un entorno
Además, se otorga prioridad a la utilización de una me- en donde se ponen en práctica y en crisis consignas ba-
todología pertinente de apropiación del saber. También sadas en la problematización que persigue resolver un
se realizan preguntas de carácter relevante, sustancial y proyecto en busca de comprender e incorporar saberes,
apropiado fomentando el desarrollo de un pensamiento sino también funciona como medio para desarrollar cri-
y modo de abordaje sistémico, persiguiendo la interdis- terios profesionales que abran puertas a nuevas pregun-
ciplinariedad y el pensamiento integrador. tas y horizontes.
Como sostiene Ander-Egg
Lo sustancial del taller es realizar un proyecto de tra- Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de reno-
bajo en el que docentes y alumnos participen activa vación pedagógica. Buenos Aires. Editorial Magiste-
y responsablemente. La docencia se ejerce a partir de rio del Río de La Plata.
la situación de enseñanza/aprendizaje que supone el Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de
proyecto que se va a realizar, a través de la reflexión universidad. Universidad de Valencia.
teórica sobre la acción que se lleva a cabo; la investi- Camilloni, A. (comp.) (1997) Los obstáculos epistemoló-
gación es exigencia previa de la acción; y la práctica gicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa.
son las actividades y tareas que se llevan a cabo para Souto, M. (2007) Hacia una didáctica de lo grupal. Bue-
realizar el proyecto. En el taller estas tres instancias nos Aires: Miño y Dávila Editores.
se integran como parte del proceso global. Desde la Wabnik, M. (2016) Las colgadas o enchinchadas como
experiencia – y como exigencia de la práctica – se herramienta de aprendizaje significativo en las ca-
hace la reflexión teórica; desde la teoría se ilumina y rreras de diseño. Buenos Aires. Universidad de Pa-
orienta la práctica. Por otra parte, la realización del lermo. Manuscrito no publicado.
proyecto exige un conocimiento de la realidad sobre
la que se va a actuar; para adquirir ese conocimien- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
to hay que investigar. Y para investigar se requiere ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
un cierto entrenamiento en la aplicación del método sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
científico. Para decirlo en breve: la experiencia (la Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
realización del proyecto) necesita de la teoría y la in- cultad de Diseño y Comunicación.
vestigación. Las tres instancias, como se dijo, quedan __________________________________________________
integradas en un solo proceso. (1999, p.23).
Abstract: In Design careers, practice is usually the planning
Es relevante mencionar que existen frecuentes ocasio- axis, so project subjects are fundamental to generate learning
nes en las que a los estudiantes se les dificulta incorpo- and optimize professional skills.
rar los contenidos de las clases expositivas, ya sea por It is common for classes to be developed with a workshop clas-
aburrimiento, desinterés o complejidad en la concep- sroom mode, where activities are based on learning by doing,
tualización. Por lo tanto, el hecho de ponerlos en prác- pursuing interdisciplinarity and integrative thinking. The pro-
tica es un recurso que funciona no solo como marco y posed project works as a medium for action / reflection.
puesta en acción de la teoría, sino que también como un Also, the workshop classroom offers a rich environment in
medio motivacional oportuno para asimilar y entender which slogans based on problematization are put into practice
funcionalmente aquello que pudiera correr el riesgo de and in crisis, seeking to understand and incorporate knowled-
quedar inerte. “El obstáculo epistemológico se incrusta ge. It also works as a means to develop criteria that open doors
sobre el conocimiento que ya no se cuestiona”. (Cami- to new questions, looks and horizons.
lloni, 1997, p. 13).
Si se logran poner en crisis los modelos mentales que Keywords: Workshop classroom - class - design - learning –
los sujetos traen de antemano, surgen nuevas preguntas, education
y si el docente logra romper la unidireccionalidad con
preguntas y repreguntas, se abre lugar al debate donde Resumo: Nas carreiras do Design, a prática geralmente é o eixo
quien esté a cargo de la clase tomará el rol de mode- do planejamento, pelo que as notificações de projetos são fun-
damentais para que a aprendizagem seja gerada e aperfeiçoe as conhecimento. Também funciona como um meio para desen-
capacidades profissionais. volver critérios que abrem portas para novas questões, pontos
É frequente que as aulas sejam desenvolvidas com uma oficina de vista e horizontes.
de sala de aula modal, âmbito em que as atividades se baseiam
em aprender fazendo, prosseguindo a interdisciplinaridade e o Palavras chave: aula oficina– classe – design – aprendizagem
pensamento integrativo. O projeto proposto funciona como um – educação
meio de ação / reflexão.
Da mesma forma, a oficina de sala de aula oferece um ambiente (*)
rico onde os slogans são postos em prática e em crise com base rio (Universidad de Palermo, 2013)
em problemas e em busca de compreensão e incorporação de
_______________________________________________________________________
La falta de formación docente Fecha de recepción: agosto 2017
y su práctica intuitiva Fecha de aceptación: octubre 2017

Marisa Ester Ruiz (*)
Resumen: De todas las armas creadas por el hombre, jamás el poder de la comunicación ha estado tan presente y en boga como el
momento de la historia que hoy nos toca transitar.
Contrariamente a lo que sucedía hasta hace 30 años, cuando un título universitario podía asegurar un buen porvenir en el mercado
laboral, en la actualidad, el mismo título de graduado es apenas el primer paso que deberá ser continuado con un posgrado o espe-
cialización para convertirse en un profesional que logre finalmente ser aceptado en un mercado cada vez más competitivo y a la vez
reducido. Esta exigencia también le cabe al docente universitario, donde su capacidad de conocimientos para resolver los avatares
de su profesión, encuentra dificultades para transmitir esos conocimientos en el aula.
Palabras clave: aula - capacitación – docentes - educación – estudiantes

_______________________________________________________________________
Dentro del ámbito universitario es común encontrar truir conocimiento. Apuntan a los huecos de nuestras
a cargo del dictado de las clases a un profesional del estructuras de memoria y son críticas para indexar la
área a la cuál está haciendo referencia. Sin discutir la información que retenemos cuando desarrollamos una
profesionalidad y calidad laboral de estos docentes es respuesta para esa pregunta” (p. 42) y en el párrafo si-
válido preguntarse ¿ser un excelente profesional lo cali- guiente continua
fica para estar a cargo de un aula o es necesario además
formarse como docente? Hay profesionales que consi- Cuando podemos estimular con éxito a nuestros
deran que no es necesario formarse como docente, que estudiantes para que se formulen sus propias pre-
solo con su título profesional es suficiente para estar a guntas, estamos justo en la base del aprendizaje>,
cargo de la formación de futuros profesionales, esto es nos dijo un profesor hablando de un asunto que oí-
corroborado por universidades que no fomentan su ca- mos con frecuencia. <Definimos las preguntas que
pacitación. nuestro curso nos puede ayudar a responder>, nos
Schiefelbein y Tedesco (1995) expresan que “mejorar la recordaba otro, <pero queremos que ellos, en el
calidad de la educación implica, en última instancia, lo- transcurso, desarrollen su propio conjunto de ricas e
grar que el maestro se desempeñe en la sala de clase con importantes preguntas acerca de nuestra disciplina
mayor efectividad” (p.95), de lo expuesto se puede infe- y nuestra asignatura. (Bain, 2007 p. 42).
rir que para el logro de una clase eficiente es necesaria
la capacitación. Se suele escuchar que la actualización La falta de formación podría verse reflejada en la escasa
profesional es indispensable, ¿por qué no se expresa lo capacidad para formular preguntas que no contengan
mismo de la formación y capacitación docente? una respuesta esperada, sabida y predeterminada por
¿La intuición docente es suficiente para el rendimiento parte del docente. Esto podría despertar el aburrimiento
áulico? de los asistentes a la clase, denotando la falta de planifi-
La falta de preparación y capacitación suele ser per- cación previa; teniendo presente que toda clase debería
cibida por los estudiantes, quienes pueden responder ser elaborada, pensada y planificada con anterioridad,
con desinterés, desgano, aburrimiento e intolerancia, estimulando. Bruner (1987) desarrolla limitaciones en
Bain (2007) expone “Las preguntas nos ayudan a cons- cuanto a la cantidad y calidad de información, lo que
los estudiantes pueden asimilar, motivo por el cual ex- diantes y el pensamiento de los docentes, los primeros
pone que “es necesario que el alumno reduzca la ten- expresan que no entienden al profesor y los segundos
sión y la confusión potencial de recibir y procesar infor- sienten que le hablan a la pared. La autora se pregunta
mación.” (p.138). Exigir conocimientos textuales, pedir el origen del problema y expresa “una respuesta senci-
respuestas explícitas sin el previo razonamiento, aná- lla podría ser que una clase se aprovecha si los alumnos
lisis en donde sus respuestas se encuentran al realizar han estudiado previamente porque así sabrían de qué
una simple lectura de los textos, genera subestimación hablamos los profesores y con qué se relaciona lo que
de parte del docente hacia sus estudiantes, quienes al explicamos” (p.5), pero continua exponiendo: “No obs-
no poder desarrollar sus conocimientos de forma real tante, también es real que hay procesos de enseñanza
sienten inconscientemente menospreciada su capaci- que obstaculizan el aprendizaje. ¿Cuáles?, principal-
dad de análisis. mente aquellos que consideran la enseñanza como la
Como se puede desprender del párrafo anterior, la no transmisión textual de un conocimiento o metodologías
planificación y preparación tanto de la clase como la ca- y que promueven aprendizajes por memorización”. (De
pacitación docente no deberían quedar libradas al azar. Longhi, 2011, p.6).
De ser así ¿eso no brinda aburrimiento creando cierta Caram, en pocas palabras logra sintetizar lo expuesto
violencia intelectual y menosprecio al conocimiento de por Ander-Egg y De Longhi
los estudiantes, dejando que éstos no elaboren, analicen
y desarrollen su inteligencia? De ser así, eso a priori se Los contenidos, la formulación de preguntas, la
podría decir que desata cierto tipo de violencia en los tarea, el proyecto son fundamentales para encarar
integrantes del aula, en especial de los educandos al cualquier proceso de aprendizaje y de transforma-
educador. ción pero el quiebre o la ruptura de los modelos y
Siguiendo a Bruner (1987), quien desarrolla caracte- esquemas mentales que llevan a prácticas rutinarias
rísticas que suelen tener los profesores al estar a cargo e irreflexivas es el más importante objetivo del Pro-
de una clase, se puede decir que: suelen ser selectivos, grama. (2013, p. 108).
prestar más atención a algunas cosas que a otras; ser
ahorrativos con la utilización del tiempo, con el afán de Conclusión
continuar con la clase no dedicarle el espacio necesario Mucho se ha escrito sobre la educación, empuñando en
para toda la información; ser sensibles a ciertas caracte- blanco y negro distintas teorías de cómo mejorar la rela-
rísticas, desviando la atención a determinadas señales y ción docente–estudiante.
no a otras; relacionar, invariablemente se realizan agru- Se destaca al menos una primera inquietud que de-
paciones con características similares; perturbación de muestra una señal de alerta y que preocupa a los dos
desviaciones, se desarrollan mecanismos para que nada protagonistas por igual: existe una dicotomía entre lo
se aparte de los modelos planificados; extrapolativos, que piensan los estudiantes y el pensamiento de los
se utilizan para brindar información para desarrollos docentes, los primeros expresan que no entienden al
deductivos. profesor y los segundos sienten que le hablan a la pa-
Según Bruner, se podría decir que son características de red. Si docentes y estudiantes están de acuerdo en este
algunos docentes, la capacitación seguramente brinda problema, entonces se lograría el primer gran paso hacia
herramientas para mejorarla y ver ese desarrollo enri- adelante, dando lugar a un profundo debate hacia la me-
quecido en el interés de todos los integrantes del aula jora de la calidad educativa.
Ander-Egg, expone la importancia de la participación Todos los cambios necesitan de tiempo, esfuerzo, de-
activa en la clase dicación y sobre todo de voluntad política, sabiendo
que habrá actores de ambos lados (especialmente de la
Como en nuestro proceso de socialización/educa- comunidad docente) que opondrán resistencia. Quizás
ción nos hemos formado más para ser competitivos muchos de ellos no logren estar a la altura que requieran
que para ser cooperativos, es necesario reeducarnos las circunstancias, pero éstos son los tiempos en que
en el aprendizaje para la participación activa. No nos toca actuar y refundar un modelo de enseñanza que
existe el cronograma de la participación, debemos todos sabemos ha quedado anclado entre docentes del
aprender a desarrollar conductas, actitudes y com- siglo XIX y estudiantes del siglo XXI.
portamientos participativos. Pero a participar no se Como dice la canción Todo un palo de Patricio Rey y
aprende teóricamente, tampoco es algo que se estu- sus Redonditos de Ricota, “El futuro llegó hace rato”.
dia: se aprende a participar participando, y esto im-
plica dos dimensiones principales: desarrollar acti- Referencias bibliográficas
tudes y comportamientos participativos, y formarse Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de re-
para saber participar. (1999, p. 106). novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del
Río de La Plata.
El autor expone la importancia de la participación áuli- Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores
ca destacando que dicha participación debe ser apren- universitarios. Barcelona: Universitat de Valencia.
dida “se aprende a participar participando” (p.106), y Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Bar-
seguramente para lograrlo se debe incentivar, y ese in- celona: Paidós Educador.
centivo debe surgir del docente. Caram, C. (2013). Reflexión Académica en Diseño & Co-
Para De Longhi (2011) dar clase no es tarea sencilla municación. XXI Jornadas de Reflexión Académica
y existe una dicotomía entre lo que piensan los estu- en en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño
y Comunicación. Universidad de Palermo. Buenos Keywords: classroom - training - teachers - education – stu-
Aires: Universidad de Palermo. dents
De Longhi, A. (2011). “La comunicación en el aula” en
Colección de Cuadernillos de actualización para Resumo: De todas as armas criadas pelo homem, o poder da co-
pensar la Enseñanza Universitaria. municação nunca foi tão presente e elegante como o momento
Schiefelbein, E., y Tedesco, J. C. (1995). Una nueva da história que hoje temos de transitar.
oportunidad. El rol de la educación en el desarrollo Contrariamente ao que aconteceu até 30 anos atrás, quando um
de América Latina. Buenos Aires: Santillana. diploma universitário poderia garantir um bom futuro no mer-
cado de trabalho, no momento, o mesmo grau é apenas o pri-
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro- meiro passo que deve ser continuado com uma pós-graduação
ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe- ou especialização para se tornar um profissional que finalmente
sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e consegue ser aceito em um mercado cada vez mais competitivo
Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa- e reduzido. Este requisito também pertence ao professor uni-
cultad de Diseño y Comunicación. versitário, onde sua capacidade de conhecimento para resolver
__________________________________________________ os altos e baixos de sua profissão, encontra dificuldades para
transmitir esse conhecimento na sala de aula.
Abstract: Of all the weapons created by man, the power of com-
munication has never been so present and in vogue as the mo- Palavras chave: aula – capacitação – docente – educação – es-
ment of history that today we have to transit. tudantes
Contrary to what happened until 30 years ago, when a universi-
ty degree could ensure a good future in the labor market, today, (*)
Marisa Ester Ruiz. Licenciada en Relaciones Públicas e Ins-
the same degree of graduate is just the first step that should be titucionales. Magister en Comunicación, Cultura y Discursos
continued with a postgraduate or specialization to become a Mediáticos. Profesora de la Universidad de Palermo en el Área
professional who finally gets accepted in an increasingly com- de Comunicación Corporativa y Empresaria de la Facultad de
petitive and at the same time reduced market. This requirement Diseño y Comunicación.
is also up to the university teacher, where his ability to learn to
solve the challenges of his profession, finds it difficult to trans-
mit that knowledge in the classroom.
_______________________________________________________________________
Marche un creativo para diseñar la Fecha de recepción: agosto 2017

educación. Aportes de la metodología Versión final: diciembre 2017
proyectual al pensamiento y construcción
de una nueva escuela
Sandra Smilchuk (*)
Resumen: La educación en nuestro país requiere un replanteo estructural que logre modificar perfil y habilidades de los educado-
res, nuevas metodologías y recursos para el aprendizaje, la formación de un alumno que requiere otras competencias y sobre todo
una revaloración desde las políticas de Estado, necesarias para la construcción de una nueva escuela que responda al futuro y a un
presente desencontrado.
Palabras clave: educación - proyectos - aula taller – competencias - metodología proyectual – metacognición – diseño – creatividad

_______________________________________________________________________
En el último tiempo, se escucha con frecuencia fuertes docentes y reclamos presupuestarios de la sociedad en
críticas y cuestionamientos a la educación en general y general, son todos problemas de diversa índole que pre-
a la educación en nuestro país en particular. Las bajas sentan una fuerte raíz socioeconómica aunque también
calificaciones en las evaluaciones internacionales de de desarticulación, desmotivación y falta de actualiza-
educación, el bajo rendimiento que se deduce también ción del modelo educativo; y todos impactan en la baja
de las investigaciones locales, la alta tasa de deserción performance vigente en nuestro sistema.
del alumnado de la escuela secundaria, los cambios tec- La educación en nuestro país requiere un replanteo
nológicos que la escuela aún no ha incorporado a pleno, estructural que logre modificar perfil y habilidades de
los hechos de violencia, los reclamos gremiales de los los educadores, nuevas metodologías y recursos para el
aprendizaje, la formación de un alumno que requiere estereotipadas, sino capacitarlos para que interpre-
otras competencias y sobre todo una revaloración desde ten situaciones nuevas y que, para responder a ellas,
las políticas de Estado, necesarias para la construcción movilicen con criterio los recursos necesarios. Lo
de una nueva escuela que responda al futuro y a un pre- que define la competencia es que está orientada a la
sente desencontrado. acción, pero no a la acción repetitiva sino a la acción
Varias fundaciones y ONG vienen realizando investiga- particular, creativa. Para lograrlo, el trabajo educati-
ciones y aportes diversos a esta problemática en nuestro vo debe estimular una reflexión acerca del proceso
país. Entre ellas, la Asociación Proyecto Educar 2050, mismo de su elaboración (metacognición). La meta-
fundada en 2006, que trabaja con la visión de “colocar cognición hace consciente a la persona, le enseña a
a la Argentina entre los países de más alta calidad edu- ‘usar’ su aprendizaje y fortalece la confianza en sus
cativa (…) incidir en política pública y concientizar a la capacidades de aprender y en su personalidad ya
sociedad civil acerca de la importancia de educación de que permite hacer un seguimiento de los avances y
calidad”. (educar2050.org.ar). poner el foco en los progresos y no en la falta. (p.19).
En su Investigación del 2016 (realizada a 10 años de su
creación El futuro llegó, pero no a la educación argen- El saber operativo, durante toda la vida, se integra tam-
tina. Que nos atrasa y donde está el futuro de nuestra bién con la tecnología, que en su continuo progreso exi-
educación) compara los mandatos sociales actuales, a ge un aprender constante, y al mismo tiempo permite
diferencia de los vigentes a fines del siglo XIX, momen- el acceso a un infinito mundo de saberes de manera in-
to en el que emerge la Ley de Educación 1420. Una vez mediata.
planteadas las diferencias, se pregunta cómo arribar a Además de este eje, se van sumando otros, que disparan
un modelo donde los estudiantes sean protagonistas en interrogantes y dan respuesta a aspectos de orden eco-
la construcción del conocimiento, y cómo repensar la nómico, político, sociológico, a manera de un complejo
educación frente a un futuro incierto, un universo en rompecabezas, o más bien como una flor, figura utiliza-
continuo movimiento, y el paradigma de complejidad da para graficar la complejidad y el funcionamiento del
en el que nos hallamos inmersos. universo, en este trabajo.
Volviendo a los aspectos didáctico-pedagógicos, se
Un punto de partida para orientar el cambio edu- pueden establecer múltiples relaciones con las carac-
cativo en nuestro país puede ser el reconocimiento terísticas del aula taller, tal como lo describe Ezequiel
de que el mandato que la sociedad está dando hoy Ander-Egg (El taller: una alternativa de renovación pe-
a la educación es muy diferente al que se le dio en dagógica). La integración de la competencia operativa
el momento de la Ley 1420. A fines del siglo XIX se y al mismo tiempo metacognitiva que sostiene la inves-
pedía al sistema educativo que se enseñara a leer, tigación, presenta una íntima relación con el aprender
escribir y cálculo elemental, a los niños hasta los 14 haciendo de Dewey, y con la posibilidad de que el estu-
años de edad, en las escuelas. Hoy la globalización diante tenga un rol activo en su formación e internalice
ha transformado ese mandato original en aprender, el conocimiento desde su experiencia, la reflexión y la
las competencias del siglo XXI, a lo largo de toda la colaboración de su grupo (Ander-Egg, 1999).
vida, en múltiples entornos de aprendizaje y para Es así como Proyecto Educar retoma la importancia de
todos los jóvenes por igual. Hacerse cargo de este un aprendizaje en torno a proyectos, a la resolución de
nuevo mandato requiere no solo una mejora sino problemas, al trabajo colaborativo, interdisciplinario, el
una profunda transformación basada en un nuevo abordaje sistémico, De esta manera, tanto las clases, las
paradigma. (p.17) aulas, como el equipo docente y hasta el grupo, puede
adaptarse y recrearse, condicionados por el proyecto y
Más allá del diagnóstico de situación que aporta el do- su objetivo, adoptando formas cambiantes, con un gra-
cumento, también expone una serie de elementos para do de experimentación y creación, de manera que el
pensar una nueva educación, como ejes centrales de ese alumno se enfrente a la resolución de distintos proble-
nuevo paradigma, sobre los cuales se requiere seguir mas, recobrando vida y organicidad en el aprendizaje.
construyendo.
Como centro de las propuestas el informe sostiene la Se aprende a ser creativo creando, a investigar in-
necesidad de migrar hacia una pedagogía centrada en vestigando, a ser emprendedor ensayando empren-
proyectos, como contrapartida a una estructura enciclo- dimientos, a solucionar problemas enfrentándose
pedista fragmentada en programas y asignaturas, basada con el desafío de solucionar problemas, a desarrollar
en la acumulación de saberes. Enfatizando la importan- proyectos encarándolos, etc. Ese es el tipo de aula (y
cia de formar competencias, define la necesidad de una de experiencia de aprendizaje) que se debe ofrecer.
competencia operativa, frente a un mundo cambiante e Esto implica que los alumnos aprendan a producir
imprevisible; y asociado a este aspecto, la importancia el conocimiento, dejen de ser pasivos consumidores
de promover la metacognición, como herramienta para y repetidores de un conocimiento ya producido y
seguir aprendiendo durante toda la vida. pasen a ser sus productores (p.19).
Si la noción de competencia tiene tanto protagonis- A partir de los distintos aspectos repasados, surge la
mo en el ámbito educativo actual es porque refleja pregunta que ocupa este trabajo. El diseño de una nueva
la demanda que la escuela debe motorizar a los es- educación, sistematizada, que atienda complejidades,
tudiantes: no pedirles solo que repitan operaciones que encuentre nuevos caminos, que conecte posibilida-
des para la resolución de problemas, podría llegar a in- Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de reno-
corporar un nuevo recurso, una nueva figura que cuente vación pedagógica. Capítulos 1 y 2. Editorial Magis-
con competencias profesionales desarrolladas alrede- terio del Río de la Plata.
dor de las descriptas. Schön, D. (1992). La enseñanza del arte a través de la
La inquietud es si, alrededor de este nuevo diseño de reflexión en la acción. La Formación de Profesiona-
un modelo educativo, que debe atender la diversidad, la les reflexivos. Hacia el diseño de la enseñanza y el
inclusión, y lo interdisciplinar, hay espacio para profe- aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Editorial
sionales de otros campos, que puedan aportar metodo- Paidós.
logías, formas de trabajo y recursos propios de la esfera
proyectual. Siendo el aula taller un modelo áulico que Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
de alguna manera integra muchos de los aspectos que se ducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profe-
están planteando, y siendo éste el modelo por excelen- sor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e
cia con el que se forman los profesionales del diseño y Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
la creatividad, cabe preguntarse si ese perfil profesional cultad de Diseño y Comunicación.
puede colaborar en el diseño interdisciplinar de una __________________________________________________
nueva educación.
Diseñadores y creativos cuentan con habilidades y com- Abstract: Education in our country requires a structural rethin-
petencias basadas tanto en la elaboración de diagnósti- king that can change the profile and skills of educators, new
cos y programas de necesidades, como el diseño de es- methodologies and resources for learning, the training of a stu-
trategias para encarar problemas en distintas escalas (en dent that requires other skills and above all a revaluation from
el plano general y en el de detalle), con su debida pla- the necessary state policies for the construction of a new school
nificación y resolución. Y también cuentan con la expe- that responds to the future and a disjointed present.
riencia de atender problemas complejos y dar soluciones
atendiendo aspectos diversos, y fundamentalmente con Keywords: education - projects - workshop classroom - compe-
recursos operativos con un alto grado de creatividad. tences - project methodology - metacognition - design – crea-
De esta manera, y partiendo de cómo el diseñador reci- tivity
bió su educación y aprendió competencias para el dise-
ño (su profesión), podría también colaborar en el diseño Resumo: A educação em nosso país exige uma reforma estru-
de una nueva educación. tural que consiga modificar o perfil e as habilidades dos edu-
El diseñador podría entonces tomar la educación como cadores, novas metodologias e recursos para a aprendizagem, a
un proyecto, y colaborar en el diseño de la educación. formação de um aluno que requer outras competências e, acima
Puede representar otra mirada para sumar, para relacio- de tudo, uma revalorização das políticas do Estado, necessárias
nar, y hasta desde la descontextualización puede aportar, para a construção de uma nova escola que responda ao futuro e
frente a una necesidad de pensar para otro paradigma. a um presente descoberto.
Si lo que se requiere es superar modelos y estructuras,
el pensar fuera de la caja, extrapolar, diseñar de una Palavras-chave: educação - projetos - aula oficina- competên-
manera diferente y creativa puede llevar la educación cias - metodologia do projeto - metacognição - design – criati-
hacia un nuevo camino. vidade
Referencias bibliográficas (*)

Sandra Smilchuk. Diseñadora Gráfica (Universidad de Bue-
Aguerrondo I. y Tiramonti G. (2016). El futuro llegó, nos Aires, 1990). Posgrado en Gestión de Empresas (Universi-
pero no a la educación argentina. Que nos atrasa y dad Católica Argentina, 2004)
donde está el futuro de nuestra educación, Proyecto
Educar 2050, Argentina.
_______________________________________________________________________
El rol docente en la inclusión Fecha de recepción: agosto 2017

de tecnología en el aula Versión final: diciembre 2017
Resumen: El presente ensayo tiene como objetivo principal analizar qué lugar ocupa la tecnología dentro del aula en la actualidad.
También se propone reflexionar sobre cuáles deberían ser las prácticas docentes para que la inclusión tecnológica sea genuina te-
niendo en cuenta la brecha generacional que separa a los estudiantes y los docentes.
Para realizar este análisis se parte de los conceptos propuestos por Prensky (2001) sobre la relación que tienen los distintos grupos
etarios con la tecnología. El autor divide a la comunidad educativa en dos grupos, nativos digitales e inmigrantes digitales, y explica
que la gran diferencia entre ellos es que los nativos poseen una manera de razonar y ver el mundo fundado sobre bases digitales,
ya que estuvieron rodeados de algún tipo de tecnología desde su nacimiento. Por el contrario los inmigrantes digitales son las
generaciones anteriores que empezaron a tener contacto con la tecnología en la edad adulta, por lo que la consideran en su gran
mayoría como algo novedoso y por momentos antinatural. Teniendo como base esta división se toman los conceptos propuestos por
distintos autores para identificar cuál es el rol del docente en la inclusión de tecnología en el aula y reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas que permiten una inclusión genuina de la misma.
Palabras clave: tecnología - educación - información - rol docente

_______________________________________________________________________
El paso del tiempo y el avance de la tecnología han la tecnología dentro del aula es una distracción, ya que
cambiado la forma en la que las personas viven. Des- no la consideran como una herramienta de aprendizaje
de la simplificación de los quehaceres domésticos con por el hecho de que su uso representa algo divertido,
la incorporación del lavavajillas, pasando por el entre- una actividad de esparcimiento. Esto se debe a que para
tenimiento con equipo de realidad virtual para el ce- ellos la educación no es sinónimo de diversión, ya que
lular, hasta la practicidad de los medios de transporte la manera de aprender durante su niñez y adolescencia
con la invención de las bicicletas eléctricas plegables. era lenta, individual y a fuerza de repetición y memoria.
Es sencillo reconocer estos avances tecnológicos en la El error se encuentra en asumir que los alumnos actua-
vida diaria ya que se tratan de objetos tangibles, que se les son los mismos que los de hace 40 años y que por lo
compran y se utilizan ¿Pero qué sucede cuando la in- tanto los métodos de enseñanza también deberían ser
corporación de la tecnología en la vida cotidiana afecta los mismo. Los estudiantes cambiaron y con ellos sus
también a ciertos elementos intangibles como el pensa- procesos de aprendizaje. Los nativos digitales recono-
miento y los procesos de aprendizaje? cen mejor los gráficos que los textos, son multitasking
y multipantalla, y tienen la capacidad de procesar gran
Nativos digitales vs. inmigrantes digitales: el cambio cantidad de información a la vez, pero mantienen la
de paradigma atención por menos tiempo.
Prensky (2001) sostiene que el cambio de los hábitos ¿Pero en qué momento se origina este cambio genera-
de vida de los últimos años ha modificado la forma en cional? ¿Cuándo nacen los nativos digitales? ¿Y porqué
la que los estudiantes del presente procesan la infor- se produce la ruptura? Quizás el cambio de paradigma
mación, es por esto que no piensan ni aprenden de la tenga como eje central el acceso a la información. Es po-
misma manera en la que lo hicieron las generaciones sible comprenderlo mejor con la música, ya que a partir
anteriores. A raíz de las modificaciones de los hábitos de la invención y la comercialización del primer Walk-
en los contextos de crianza de los niños en el último man en la década de los 80 se produce una ruptura y un
tiempo, se ha modificado en ellos la estructura cerebral cambio cultural relacionado al acceso a la información.
y los patrones de pensamiento. A esta nueva genera- Antes de esto si una persona deseaba escuchar una can-
ción Prensky los llama nativos digitales, ya que desde ción de un cassette debía hacerlo en el lugar de la casa
su nacimiento se han desenvuelto en entornos digitales donde se encontraba el equipo reproductor de música,
plagados de computadoras, videojuegos e Internet. Por o esperar a que la pasen por la radio. Pero la aparición
contraposición las personas pertenecientes a las gene- del reproductor portátil permitió a los usuarios decidir
raciones anteriores a estos nativos digitales y que han dónde y cuándo escuchar su música ¿Podría ser ese el
tenido que familiarizarse con la tecnología en su vida momento en el que se produjo una ruptura cultural que
adulta son denominados por el autor como inmigran- marcó un cambio generacional y dio origen a los nativos
tes digitales. Al referirse a ellos señala que la incursión digitales? A partir de allí y hasta la actualidad parecie-
de estos inmigrantes en la tecnología es comparable al ra ser que la tecnología evoluciona en pos del acceso a
aprendizaje de una nueva lengua, ya que si bien el su- la información on demand, es decir que el usuario es
jeto hace un esfuerzo por aprender los nuevos métodos capaz de acceder a ella cuando y donde quiere. Esto no
y procesos, siempre conserva su acento nativo, es decir solo se ve reflejado en el desarrollo de dispositivos, des-
el patrón de pensamiento base de su aprendizaje. Por de el walkman hasta el smartphone, sino también en
ejemplo, cuando un inmigrante digital imprime un e- la incorporación de plataformas de almacenamiento de
mail. Esto se debe, según sostienen los científicos, a que información online, como YouTube, Netflix, Spotify o
el conocimiento sobre procedimientos que el ser huma- Dropbox.
no incorpora en la edad adulta se almacena en un sector Actualmente casi nadie queda exento de la interacción
secundario del cerebro, y no forma parte de las estructu- con la tecnología, la amplia mayoría de las personas la
ras principales a las que se acuden de manera instintiva utilizan de una u otra manera en su día a día, y esto
y automática. Lo que Prensky destaca como el mayor incluye a los docentes inmigrantes digitales. Desde el
inconveniente en esta brecha generacional es que son uso de los smartphones, pasando por búsquedas en Go-
los inmigrantes digitales quienes están a cargo de la en- ogle, video llamadas por Skype, home banking, hasta
señanza de los nativos digitales, y es justo ahí donde se la visualización de contenidos en streaming. Pero para
produce el choque cultural. El problema radica en que muchos de estos docentes, si bien hacen uso de estos re-
los docentes y los alumnos parecieran hablar en distin- cursos digitales con frecuencia y naturalidad en su vida
tos idiomas. Para los enseñantes inmigrantes digitales personal, el hecho de incluir la tecnología en el aula
representa una barrera. Esta tecnofobia es en ocasiones situación como un escenario enriquecido, y para que
originada por las presiones institucionales que obligan suceda es necesario que el docente se comprometa y
a los docentes a incluir la tecnología en sus clases sin comprenda la complejidad del proceso para poder cons-
capacitarlos para ello. Esta situación da como resultado truir el conocimiento junto con los alumnos a través de
lo que Maggio (2012) llama inclusiones efectivas, en las objetivos y actividades que permitan a los estudiantes
que si bien la tecnología está presente de alguna manera desarrollar competencias específicas. Para que esto se
en el aula, su uso no modifica el acto pedagógico. Por produzca es indispensable que tanto el docente como
ejemplo los profesores que antes tenían horas de con- los alumnos comprendan que la tecnología no es indis-
sulta presenciales y luego pasaron a realizar esas con- pensable, sino que es una herramienta facilitadora para
sultas vía email, o los docentes que solían emplear dia- desarrollar dichas competencias.
positivas y un proyector pasaron a utilizar las presen- Según la autora los docentes que hacen este tipo de uso
taciones en Power Point. Estas acciones no representan de la tecnología en el aula lo hacen debido a que recono-
un avance en el contenido, sino que simplemente son cen la importancia de la misma en el desarrollo profe-
un cambio de soporte. Para poder realizar lo que Maggio sional del campo disciplinar. Maggio lo explica citando
denomina como una inclusión genuina de la tecnología las palabras de uno de los docentes que dice que
en el aula es necesario capacitar a los docentes, darles
herramientas que puedan utilizar para transformar, en- Si sé que en mi campo se construye el conocimien-
riquecer y actualizar sus disciplinas, no solo en lo res- to, se investiga y se trabaja en un entramado con es-
pectivo al método sino que también al contenido. Al tas nuevas tecnologías, esto tiene que estar presente
respecto Prensky (2001) sostiene que para educar a los en mis prácticas de la enseñanza. Si no lo hago, en-
nativos digitales no solo hay que cambiar los métodos tonces no enseño lo que digo que enseño. (Maggio,
de enseñanza sino también algunos de los contenidos. 2012, p. 19).
El autor explica que hay dos tipos de contenidos, el pri-
mero es el heredado, que son las asignaturas que no se Al respecto Litwin (s/d) sostiene que en tiempos de
modifican en gran medida con el paso del tiempo y el transición en los que debido a la incorporación de la
avance tecnológico como puede ser Matemática o His- tecnología la manera de dar clases está cambiando, el
toria. Y el segundo es el contenido futuro, que no solo rol docente es fundamental para el apuntalamiento de
está relacionado a las asignaturas de carácter tecnoló- los estudiantes. Si bien es la tecnología la que está en
gico como Robótica, sino que también afectan materias el centro de la escena, es el docente quien valida los
tradicionales como Ética, donde el contenido heredado contenidos y promueve la formación de criterios de
se ve afectado por la era digital. discriminación de información. Si bien la tecnología es
una herramienta muy útil, es verdad que por momentos
El rol docente en las buenas prácticas de inclusión tec- favorece la descentración y ramificación de la atención
nológica por parte de los alumnos, y es el trabajo del docente
Spiegel (2009) retoma la división generacional plan- recentrar la clase.
teada por Prensky pero nombra a los dos grupos como
menores y mayores. Sitúa a los mayores en posición de Referencias bibliográficas
educadores y guías para convertir a los menores en fu- Litwin, E. (s/d). Las nuevas tecnologías y las prácticas
turos mayores. Esto se aplica no solo en lo relacionado de la enseñanza en la universidad. Disponible en:
a la escuela sino en todos los órdenes de la vida ya que www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
se basa en la experiencia, los criterios y los saberes pre- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los am-
vios. Pero la tecnología es parte de un campo desconoci- bientes con alta disposición tecnológica como opor-
do para estos mayores, y es entonces donde se invierten tunidad. Buenos Aires: Paidós
los papeles y los menores pasan a ser los experimen- Prensky, M. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digi-
tados. Pero el autor plantea que la suma de un menor tales. University Press.
más tecnología no da como resultado un mayor. Y es en Spiegel, A. (2009). Nativos e inmigrantes digitales. Al-
este tipo de situaciones donde el rol docente juega un gunas reflexiones. Revista Novedades Educativas.
papel fundamental. A pesar de no conocer en su totali- Buenos Aires: Novedades Educativas.
dad la herramienta, que en este caso es la tecnología, el
docente debe acudir a su criterio, experiencia y respon- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
sabilidad para lograr desde su lugar fomentar el pen- ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora
samiento crítico en los alumnos para que sean capaces Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
de emplearlo en abrir nuevos horizontes y potenciar el Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
conocimiento a través de las herramientas tecnológicas. cultad de Diseño y Comunicación.
Maggio (2012) también habla sobre la relación entre el __________________________________________________
docente y la tecnología e introduce una serie de concep-
tos para explicar su correcta interacción. La autora de- Abstract: The main objective of this essay is to analyze the
nomina como inclusión genuina de tecnología a aquella place of technology in the classroom today. It is also proposed
que se hace con un propósito didáctico y pedagógico, to reflect on what should be the teaching practices so that the
y que al ser empleada produce un efecto decisivo para technological inclusion is genuine taking into account the ge-
la aprensión del conocimiento por parte del alumno, nerational gap that separates students and teachers.
es decir que su uso marca una diferencia. Describe esta In order to carry out this analysis, it is based on the concepts
proposed by Prensky (2001) on the relationship between diffe- (2001) sobre a relação que as diferentes faixas etárias têm com a
rent age groups and technology. The author divides the educa- tecnologia. O autor divide a comunidade educacional em dois
tional community into two groups, digital natives and digital grupos, nativos digitais e imigrantes digitais, e explica que a
immigrants, and explains that the big difference between them grande diferença entre eles é que os nativos têm uma maneira
is that the natives have a way of thinking and seeing the world de raciocinar e ver o mundo fundado em bases digitais, já que
based on digital bases, as they were surrounded by some kind eles estavam cercados por algum tipo da tecnologia desde o seu
technology since birth. By contrast digital immigrants are pre- nascimento. Por outro lado, os imigrantes digitais são as ge-
vious generations started having contact with technology in rações anteriores que começaram a ter contato com a tecnologia
adulthood, so consider mostly as something new and unnatural na idade adulta, e é por isso que consideram que é principal-
moments. On the basis of this division the concepts proposed mente romance e às vezes não natural. Com base nessa divisão,
by different authors to identify what is the role of the teacher os conceitos propostos por diferentes autores são tomados para
in the inclusion of technology in the classroom and reflect on identificar o papel do professor na inclusão da tecnologia na
teaching practices that allow genuine inclusion of it are taken. sala de aula e refletir sobre as práticas pedagógicas que permi-
tem uma inclusão genuína do mesmo.
Keywords: technology - education - information - teacher role
Palavras-chave: tecnologia - educação - informação - papel do-
Resumo: O principal objetivo deste ensaio é analisar o local cente
da tecnologia na sala de aula hoje. Também se propõe refletir
sobre quais devem ser as práticas de ensino para que a inclusão Agostina Méndez. Licenciada en Fotografía (Universidad de
(*)
tecnológica seja genuína, levando em consideração a diferença Palermo). Miembro del Equipo de Evaluación de Proyecto de
de geração que separa estudantes e professores. Grado de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
Esta análise baseia-se nos conceitos propostos por Prensky sidad de Palermo.
_______________________________________________________________________
Tecnologías de la palabra. Enseñar/aprender Fecha de recepción: agosto 2017

comunicación oral y escrita en la sociedad Versión final: diciembre 2017
de la información y el conocimiento
Gonzalo Oyola Quiroga (*)
Resumen: En 1982, Walter Ong publicó Oralidad y escritura, un libro escrito en el contexto del redescubrimiento de las culturas
orales por parte de la antropología, la etnografía y la sociolingüística operado desde los años 60, y que significó la indagación sobre
las diferencias que existen entre las culturas ágrafas y las culturas escritas respecto de la producción y circulación del conocimiento
y la verbalización. Rápidamente convertido en un libro imprescindible, el trabajo de Ong lleva el subtítulo Tecnologías de la palabra
que, en el contexto de ciertos debates actuales, se abre a nuevas dimensiones.
Palabras clave: tecnología – antropología – escritura – oralidad.

_______________________________________________________________________
En 1982, Walter Ong publicó Oralidad y escritura, un su punto de clivaje en Retórica de Aristóteles, quien
libro escrito en el contexto del redescubrimiento de las también visualizó la dimensión tecnológica de la escri-
culturas orales por parte de la antropología, la etnogra- tura en Poética. Para los griegos, la techné era un ars,
fía y la sociolingüística operado desde los años 60, y una praxis: un saber hacer. Esta perspectiva histórica
que significó la indagación sobre las diferencias que habilita una dimensión epistemológica que señala una
existen entre las culturas ágrafas y las culturas escritas especificidad: a diferencia de la mayoría de las áreas tra-
respecto de la producción y circulación del conoci- dicionales de producción de saber (que tienden a pen-
miento y la verbalización. Rápidamente convertido en sar la tecnología como algo externo a su objeto, con lo
un libro imprescindible, el trabajo de Ong lleva el sub- que deben establecer vínculos legítimos, productivos,
título Tecnologías de la palabra que, en el contexto de genuinos), la palabra como campo de conocimiento pre-
ciertos debates actuales, se abre a nuevas dimensiones. senta una relación de inmanencia con la tecnología. La
En primer término, pone de manifiesto que en el terreno tecnología se inscribe en la materialidad de la lengua,
de la comunicación lingüística la idea de tecnología no porque esta no existe materialmente fuera de la oralidad
es nueva: se remonta a la Grecia antigua. En efecto, la y la escritura: no existe fuera de sus tecnologías. Las
techné rhetoriké, el saber hacer con la palabra hablada tecnologías son parte de las condiciones de producción
fue una preocupación fundamental en la polis y tuvo de la comunicación lingüística, y por lo tanto han mol-
deado la palabra a lo largo de la historia dejando marcas tual requieren de procesos pedagógicos orientados hacia
en la materia y en los usos de las lenguas. el saber hacer y el aprender a aprender. Estas demandas
La informatización de las sociedades a la que venimos hacen de la inclusión tecnológica una necesidad básica
asistiendo desde la década de 1970 ha impactado de y urgente. En Enriquecer la enseñanza (2012), Mariana
manera espectacular sobre la lengua, redefiniendo los Maggio diferencia para el campo pedagógico dos tipos
regímenes del habla, la lectura y la escritura. Tal como de inclusión tecnológica: inclusión efectiva e inclusión
sucedió antes con la aparición de la escritura o la in- genuina. La inclusión efectiva es aquella meramente
vención de la imprenta, la comunicación mediada por formal, y no ocasiona una apropiación innovadora y
ordenadores propia de la sociedad de la información y productiva con la incorporación de las TIC al acto pe-
el conocimiento nos enfrenta a un nuevo escenario para dagógico. La inclusión genuina, por el contrario, es de
la producción, circulación y recepción de los mensajes orden epistemológico y da cuenta del modo en que las
verbales: hay una nueva tecnología de la palabra. En nuevas tecnologías atraviesan las formas en que el cono-
la sociedad del conocimiento y la información no solo cimiento se construye en la actualidad. Maggio diseña
emergen y se socializan nuevos dispositivos que me- un marco didáctico para la inscripción de propuestas
dian, facilitan, optimizan los usos que los hablantes ha- de inclusión genuina a través de su idea de enseñanza
cemos de las lenguas; en la sociedad del conocimiento y poderosa, la que define como un acto de creación en el
la información se configura una nueva techné, un nuevo que la enseñanza es pensada en relación con la realidad
saber hacer de y con la lengua. Pero, además, el mismo y el presente. Una de las hipótesis fuertes del trabajo de
modo como se define este nuevo orden social coloca a Maggio propone que las tecnologías de la información y
la lengua en una posición central. Se trata de un estadio la comunicación se imbrican en el conocimiento que se
de la sociedad en el que un modo de ser comunicacional construye, y es en este punto que se hace necesaria su
atraviesa todas las actividades: industria, entretenimien- inclusión en las prácticas de la enseñanza. (p. 172). En lo
to, educación, organización, servicios, comercio. (Crovi que respecta a la enseñanza de la comunicación verbal,
Druetta, 2002, p. 16). Este nuevo modo de ser comunica- es tal vez posible llevar más allá la hipótesis de Maggio y
cional se caracteriza por la capacidad de sus miembros proponer que, actualmente, las TIC aparecen imbricadas
(ciudadanos, empresas, administración pública) para en, al menos, ciertas dimensiones del objeto mismo sobre
acceder ilimitadamente a la información generada por el que la práctica pedagógica se propone construir cono-
los demás, y para convertirse en generadores de infor- cimiento. Si, como ha propuesto Mijail Bajtín, cada esfe-
mación para otros. (Petrich, 2006, p. 40). Siendo la len- ra de la actividad humana produce su propio repertorio
gua natural el humus donde adquirimos y desarrollamos de tipos de enunciados más o menos estables, el modo
nuestras competencias comunicativas más básicas y perde ser comunicacional característico de la sociedad de
manentes, se hace evidente la importancia del desarrollo la información y el conocimiento inscribe en la materia-
y optimización de las destrezas y habilidades lingüísti- lidad lingüística las nuevas tecnologías que hacen posi-
cas primarias y emergentes en la configuración de los bles el uso, la circulación y distribución de los bienes
ciudadanos que este nuevo orden requiere y convoca. elocutivos. En este sentido, una de las líneas que viene
Este es el principal desafío que enfrentamos quienes he- desarrollando la pragmática lingüística en el presente re-
mos hecho de la enseñanza de la comunicación verbal flexiona acerca de los tipos, modos y estrategias textua-
nuestra opción profesional: debemos imaginar y generar les que despliega la producción y recepción de mensajes
intervenciones que hagan de nuestra práctica pedagógi- verbales en entornos digitales, y estudia cómo se usa y
ca un instrumento eficaz en la construcción por parte se interpreta la información en el contexto específico de
de nuestros estudiantes de conocimientos significativos Internet. Además, está interesada en el análisis de cómo
para el desarrollo de un saber hacer con la lengua que los los usuarios recurren a la información contextual para
configure como sujetos competentes en y comprometi- rellenar ese vacío que existe entre lo que los usuarios te-
dos con la realidad en la que se desenvuelven. clean y lo que realmente desean comunicar con sus men-
Habitamos un orden social en el que el conocimiento sajes. (Yus, 2010, p. 31). Nacida con el nuevo siglo, esta
adquiere un nuevo valor en la definición de la ciudada- orientación ha recibido el nombre de ciberpragmática, y
nía. Como señala Marcelo Carlos (2001), el valor en las pone en el centro de sus preocupaciones la crisis de la
sociedades actuales oposición clásica entre oralidad y escritura como catego-
rías operativas para pensar la producción y recepción de
Está directamente relacionado con el nivel de for- mensajes digitales. Heredera de las teorías de la enuncia-
mación de sus ciudadanos y de la capacidad de in- ción y de la teoría de los actos de habla (que a mediados
novación y emprendimiento que estos posean. Pero de siglo XX señalaron las limitaciones de la gramática
los conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de de la frase direccionando los estudios del lenguaje hacia
caducidad y ello nos obliga ahora más que nunca a la consideración de la palabra en uso y en contexto), la
establecer garantías formales e informales para que ciberpragmática se hace cargo de los nuevos escenarios
los ciudadanos y profesionales actualicen constante- donde los hablantes de la sociedad de la información y
mente su competencia. Hemos entrado en una socie- el conocimiento desplegamos nuestras prácticas lingüís-
dad que exige de los profesionales una permanente ticas, y recorta un nuevo objeto ahí donde las fronteras
actividad de formación y aprendizaje. (p. 532). entre la oralidad y la escritura se han vuelto difusas re-
configurando las condiciones (morfológicas, sintácticas,
La fugacidad y permanente mutabilidad que caracterizan semánticas, pragmáticas) de producción y recepción
la información y el conocimiento en nuestra realidad ac- de la palabra. Este estado de la teoría lingüística alerta
acerca de la necesidad de que los diseños de espacios bientes con alta disposición tecnológica como opor-
curriculares ligados a la enseñanza de la comunicación tunidad. Buenos Aires: Paidós.
verbal incorporen rápidamente estas perspectivas, como Carlos, M. (2001). Aprender a enseñar para la Sociedad
puntos de anclaje para imaginar esquemas de trabajo del Conocimiento. Revista Complutense de Educa-
donde la inclusión tecnológica sea genuina. En el terreno ción, 12 (2), pp. 531-593.
de las prácticas del lenguaje, los procesos de enseñanza/
aprendizaje necesitan una organización de los conteni- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura In-
dos desde miradas que visualicen y trabajen, en la propia troducción a la Tecnología Educativa a cargo de la pro-
materia de los fenómenos verbales, las nuevas dimensio- fesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Re-
nes que presentan la oralidad y la escritura cuando se flexión e Innovación Pedagógica - Formación de docen-
desenvuelven en entornos digitales. Este es uno de nues- tes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
tros desafíos más imperiosos para los docentes del área: __________________________________________________
encarar nuestras prácticas desde perspectivas que habili-
ten la construcción de conocimiento sobre un objeto que Abstract: In 1982, Walter Ong published Oralidad y escritura,
se trama y se define en y con las nuevas tecnologías. De a book written in the context of the rediscovery of oral cultures
esta manera podremos acompañar a nuestros estudiantes by anthropology, ethnography and sociolinguistics operated
en la adquisición y desarrollo de un saber hacer con la since the 60s, and which meant the investigation of the diffe-
lengua, que se traduzca en destrezas, habilidades y cono- rences that exist between literate cultures and written cultures
cimientos que los capacite para un desempeño eficiente, regarding the production and circulation of knowledge and ver-
eficaz y comprometido en su desenvolvimiento personal, balization. Quickly turned into an essential book, Ong’s work
profesional y ciudadano, configurándose como sujetos carries the subtitle Tecnologías de la palabra that, in the context
aptos para enfrentar las interpelaciones de un orden so- of certain current debates, opens up to new dimensions.
cial complejo y exigente.
Keywords: technology - anthropology - writing - orality
Ong, W. (1982). Oralidad y escritura. Tecnologías de la Resumo: Em 1982, Walter Ong publicou Oralidad y escritura,
palabra. México: Fondo de Cultura Económica. um livro escrito no contexto da redescoberta de culturas orais
Crovi Druetta, D. (2002). Sociedad de la información y por antropologia, etnografia e sociolingüística desde os anos
el conocimiento. Entre el optimismo y la desperan- 60, o que significou a investigação das diferenças que existem
za. Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Socia- entre culturais escritas e culturais ágrafas sobre produção e cir-
les, XLV (185), pp. 13-33. culação de conhecimento e verbalização. Rapidamente trans-
Petrich, M. (2006). La sociedad de la información en formado em um livro essencial, o trabalho da Ong carrega o
Argentina: e-contenidos. En Mastrini, G. y Califano, subtítulo Tecnologias da palavra que, no contexto de certos de-
B. (Comp.). Sociedad de la información en la Argen- bates atuais, abre novas dimensões.
tina. Políticas públicas y participación social (pp.
39-46). Buenos Aires: Fundación Friedrich Ebert. Palavras chave: tecnologia - antropologia - escrita - oralidade
Bajtín, M. (1982). El problema de los géneros discursivos.
En Estética de la creación verbal, México: Siglo XXI. (*)
Gonzalo Oyola Quiroga. Licenciado y Profesor en Letras
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los am- (Universidad Nacional de La Plata).
_______________________________________________________________________
Enseñando cine globalmente Fecha de recepción: agosto 2017

a través de los MOOC Versión final: diciembre 2017
Resumen: A pesar de las diferencias lingüísticas, socioculturales y etarias, el cine sigue unas reglas características al momento de su
creación, ya sea desde el punto de vista técnico, literario, o mismo artístico. Por lo tanto, los MOOC (siglas en inglés de Massive Open
Online Course, o Curso Masivo Abierto Online en español) parecen las herramientas tecnológicas ideales para aprender la teoría
del mundo cinematográfico y además para compartir lo práctico con personas de todo el planeta apasionadas por el mismo tema.
Este trabajo busca definir la compatibilidad entre la temática y la tecnología implementada, además de explicar por qué sería una
importante herramienta para aprender y colaborar globalmente en el panorama cinematográfico, analizando a su vez las limitaciones
que los derechos de reproducción imponen sobre el desarrollo libre de un curso que requiere fragmentos de material con copyright.
Palabras clave: tecnología – cine – enseñanza - aprendizaje – docente – guía

_______________________________________________________________________
A medida que la tecnología se fue haciendo un lugar en Entre estas temáticas puede encontrarse el cine. El cine
los hogares de miles de millones de personas en todo el puede ser abarcado desde un sinfín de opciones y acti-
mundo, con dispositivos más o menos actualizados, la vidades que llegarían a atraer a personas de todas par-
educación pudo empezar a escabullirse a través de estos tes del planeta. No es necesario saber un mismo idio-
hogares de las maneras más curiosas, desde la búsque- ma para explorar el significado o la estética de un film
da de material a través de enciclopedias virtuales hasta de culto, o haber dirigido alguna vez un proyecto para
accidentalmente toparse con un portal de astronomía aprender técnicas de realización audiovisual. Además,
europeo que cambia radicalmente nuestra manera de la llegada de servicios de streaming online permitió la
ver las estrellas: ya no estamos solos, otra gente ve otro expansión de mucho material que no arribaba a los mul-
firmamento. tiplex y ni siquiera al DVD.
Es a partir de ese concepto de exploración y curiosi- Múltiples dispositivos y múltiples voces permitirían
dad global que surgen los MOOC, Massive Open Onli- así el fácil acceso y distribución de materiales audiovi-
ne Course en inglés, que representan cursos virtuales suales clave para el desarrollo de una asignatura cine-
abiertos para todo el mundo que tenga al menos una matográfica o así como de un curso que parta desde un
conexión esporádica de Internet. Pueden ser videos su- recorte más fino, quizás una hipótesis. Un docente con
bidos a YouTube como plataformas especializadas así una teoría específica podría encontrar estudiantes que
como MiríadaX, Udacity, o Coursera, pero tienen una quieran saber más de ella, que estén completamente de
particularidad que los separa de simples tutoriales on- acuerdo, o mismo que estén disconformes con lo que
line: buscan activamente recrear el espacio áulico a tra- éste trata y quieran conocerla en profundidad antes de
vés de la tecnología. refutarla. Y todo esto puede contribuir a la modificación
sucesiva del MOOC ofrecido.
A diferencia de su antecedente, tutoriales académi-
cos (usualmente apuntes escritos o videos de clases Cuando se define el tema a trabajar en clase, su pre-
que te hacen sentir que estás espiando un aula), el paración a la luz de las oportunidades que ofrecen
MOOC es una cursada completa hecha contigo en los entornos tecnológicos permite expandir en lo
mente. El medio es aún el dictado de clases. (…) El que en él es relevante: ofrecer una variedad de pers-
feedback es electrónico. Los asistentes académicos pectivas de expertos, ubicarlo en diferentes contex-
pueden monitorear los foros de discusión. Puede tos de interpretación, y reconstruirlo en un proceso
haber tarea y un examen final. (Pappano, 2012, p. 2). de colaboración con otros docentes son algunas de
las posibilidades. (Maggio, 2012, p. 119).
Lo más curioso del MOOC es la posibilidad de, como
docente, crear un curso de la manera que deseemos, con El docente creador del curso tiene, según su plataforma
la técnica y temática designadas por uno mismo, la ofer- escogida para el desarrollo de su MOOC, la posibilidad
ta de tales siendo el atractivo que hará (o no) que los de abarcar su temática elegida desde varios ángulos,
potenciales estudiantes de todas partes del mundo se destacándose el hecho de que éste se asegura de que
apunten para el MOOC que hemos creado. Hay profeso- todos los estudiantes que aplicaron al curso tienen el
res que eligen grabarse dando clase en una institución mismo acceso al material que él. Ya no sería necesario
académica y luego subir ese video como inicio de un llevar una diapositiva de perspectiva focal, ya que la
módulo de cursada, otros que escriben interminables sube al sitio y los estudiantes la descargan para ilustrar
paredes de texto, y otros que toman trabajos grupales ejemplos o como apunte para el final, y tampoco necesi-
cada dos páginas. La diversidad está en todas partes de taría cargar consigo DVD o pendrive con películas para
su dinámica académica. proyectar en el aula (si el proyector funciona), el docen-
El cómo llegan los estudiantes al MOOC es también algo te puede dejar el link a Netflix o la escena en YouTube y
variado ya que, al no ser obligatorio como en el caso globalmente llevar su ejemplo a todo el mundo.
de una asignatura ubicada en un programa de carreras Otro plus de los MOOC al momento de enseñar cine
universitarias, una persona puede simplemente buscar es la posibilidad de mejora y revisión de progreso que
una temática que le interesa aprender en Internet y lle- tienen las herramientas online. Según la plataforma, el
gar a través de los resultados al curso, inscribiéndose en docente tiene la oportunidad de habilitar trabajos prác-
ese mismo momento para participar al instante o en el ticos de corrección grupal, y además, permitirle a los
transcurso que dure en línea cada módulo. estudiantes subir sus producciones para su proyección
Cabe destacar que, a partir de un estudio realizado en online, que luego puede ser evaluada académicamente y,
2013 por la Universidad de Pensilvania, institución que en su posterior mejora, ser subida nuevamente para que
ofrece MOOC oficiales a través de la plataforma Cour- sus compañeros vean el progreso y hagan comentarios al
sera, casi la mitad de los estudiantes que se sumaron a respecto. Esto libera al estudiante de tener que cargar un
sus cursos reportaron como razón de enrolamiento la archivo pesado a un formato casi obsoleto, le deja mar-
curiosidad y el entretenimiento en general, mientras gen de autocorrección y comparación, y expande la vi-
que el 43,9% seleccionó como motivo el querer apren- sión cultural de cada uno de sus participantes globales.
der nuevos conocimientos que podrían ayudarle en su Se podría argumentar, sin embargo, que los MOOC no
ámbito laboral, con este resultado variando según la te- permiten una interacción personal entre el docente y
mática a tratar por el MOOC (Christensen, Steinmetz, et el estudiante, particularmente dentro de una carrera
al., 2013, p. 11). en la cual parecería vital el que haya un guía presente
para verificar o comprobar si su clase ha aprendido los
conceptos expuestos durante la cursada. Pero no nece- parte de estudiantes en todas partes del mundo. El
sariamente un MOOC cinematográfico tenga que llevar MOOC es un espacio que podría unir ambos factores
a sus estudiantes a la parte práctica del ejercicio de di- para que el alcance educativo llegue a su máximo po-
rección, ni tampoco el docente suelte a su clase a una ta- tencial y a una mayor cantidad de usuarios que estén
rea complicada sin dejar antes una serie de instructivos buscando mejorar profesionalmente o simplemente ad-
y actividades previas que puedan revisar en cualquier quirir un nuevo conocimiento.
momento. El docente sigue siendo guía, pero a través Incluso cuando hay algunos reveses legales, la teoría
del material que dejó en el curso, ya sea texto o video: cinematográfica podría ser adaptable a una educación
a distancia, más cuando la plataforma permite que los
El caso es que, si examinamos la nueva represen- estudiantes puedan revisar su propio progreso e interac-
tación del MOOC frente a nuestro curso en clase, tuar con compañeros de diferentes culturas, el docente
veremos que el vídeo aparece, no solo como soporte, mismo escogiendo ponerse de protagonista en una na-
sino como interfaz principal entre el alumno y el rrativa interactiva en la que cada video o material expre-
profesor. De modo que el profesor deja de tener con- sa su deseo de transmitir conocimiento.
tacto con el alumno, y éste recibe la mayoría de su
formación a través del vídeo. (Polo-Márquez, 2016, Referencias bibliográficas
p. 181-182). Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., Bennett, A.,
Woods, D., y Emanuel, E. J. (2013) The MOOC phe-
Pero también con esto viene el dilema de qué material nomenon: Who takes massive open online courses
exactamente tiene que ser el escogido por un docente de and why? Estados Unidos: Universidad de Pensil-
cine que quiera dictar un MOOC, ya que debe encontrar vania.
videos y textos que presenten una idea o concepto que Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza: los ambien-
se ajuste a una mirada global, que no presenten mal- tes con alta disposición tecnológica como oportuni-
entendidos en caso de una posible traducción, aunque dad. Buenos Aires: Paidós.
uno de los puntos fuertes del lenguaje cinematográfico McMorran, C. (2013) Teaching Japanese Popular Cultu-
es que está en su mayoría unificado, con gran parte de re in the MOOC World. Estados Unidos: Electronic
los términos expresados en idioma inglés. Journal of Contemporary Japanese Studies.
A su vez, al estar publicado en línea, con o sin fin de Pappano, L. (2012) The Year of the MOOC. Estados Uni-
lucro, el docente debería recordar al momento de con- dos: The New York Times.
cretar un MOOC sobre la posibilidad de que el material Polo Márquez, A. (2016) Por qué mi curso no es un
que esté presentando en su clase esté protegido por de- MOOC o El fracaso televisivo de un actor teatral.
rechos de autor. Al no estar ubicado dentro de la cu- En Actas de las XXII JENUI. España: Universidad
rrícula formal de una institución académica, el MOOC de Almería.
no puede ser considerado legalmente como una herra-
mienta que puede utilizar material con copyright bajo la Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Intro-
práctica del fair use. ducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora
Dentro de las posibilidades alternativas, el docente po- Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e
dría utilizar capturas de pantalla para ilustrar o ejem- Innovación Pedagógica - Formación de docentes de la Fa-
plificar su MOOC, pero esto también se prestaría a una cultad de Diseño y Comunicación.
repetición y poco dinamismo que el educador no ne- __________________________________________________
cesariamente esté buscando en su curso. Sin embargo,
a través de las apelaciones de la Sociedad de Estudios Abstract: In spite of linguistic, socio-cultural and age differen-
de Medios y Cine, se llegó a la conclusión de que se ces, the cinema follows some characteristic rules at the moment
pueden utilizar clips breves de películas si su finali- of its creation, whether from the technical, literary or artistic
dad son los cursos online, pero siempre y cuando sigan point of view. Therefore, MOOCs (Massive Open Online Cour-
una serie específica de factores, factores que al fin y al se) seem to be the ideal technological tools to learn the theory
cabo terminarían rigidizando el proceso de aprendizaje. of the world of film and to share the practical with people all
(McMorran, 2013, p. 5). over the planet who are passionate about the same theme. This
A pesar de esto, las plataformas para MOOC se adaptan work seeks to define the compatibility between the theme and
al docente que las elija, particularmente aquellas con the technology implemented, as well as explain why it would
conexiones a otros sitios como YouTube, habilitándo- be an important tool to learn and collaborate globally in the
le al profesor la utilización de timestamps (marcadores cinematographic panorama, analyzing in turn the limitations
de tiempo en videos) o bibliotecas personalizadas con that the reproduction rights impose on the free development of
material libre de copyright. Sería idóneo que el docen- a course that requires fragments of copyrighted material.
te conociese todas las funcionalidades de la plataforma
escogida para poder adaptarla a sus necesidades y evitar Keywords: technology - cinema - teaching - learning - teacher
potenciales problemas legales. - guide
En conclusión, la tecnología que actualmente permite
una mayor distribución y reproducción de materiales Resumo: Apesar das diferenças linguísticas, socioculturais e de
audiovisuales en una escala global sería una herramien- idade, o cinema segue certas regras no momento da sua criação,
ta idónea para un docente de un área cinematográfica seja do ponto de vista técnico, literário ou mesmo artístico.
que busque despertar curiosidad y conocimiento por Portanto, o MOOC (abreviaturas em inglês de Massive Open
Online Course ou Online Massive Open Course em espanhol) to da um curso que exige fragmentos de material protegido por
parece ser as ferramentas tecnológicas ideais para aprender a direitos autorais.
teoria do mundo cinematográfico e, além disso, compartilhar
a coisa prática com pessoas de todo o planeta apaixonados por Palavras chave: tecnologia - cinema - ensino - aprendizagem -
o mesmo tema. Este artigo procura definir a compatibilidade professor – guia
entre o sujeito e tecnologia implementada, além de explicar por
que seria uma ferramenta importante para aprender e colaborar Luz María Rodríguez Collioud. Guionista de Cine y TV (Uni-
(*)
globalmente na cena de filme, analisando transformar os direi- versidad de Palermo)

tos de reprodução limitações impostas ao livre desenvolvimen-
_______________________________________________________________________
Evaluación, creatividad y pluralidad Fecha de recepción: agosto 2017

Daniela Escobar (*)
Resumen: El docente de diseño de modas, luego de haber confeccionado una currícula y haber transitado un período determinado
con sus alumnos en el cual se realizaron diferentes actividades teóricas y trabajos prácticas que conllevan la enseñanza y el apren-
dizaje, se encuentra en la tarea de realizar una evaluación integradora y final, la cual concluye con una nota numérica. Al momento
de evaluar surgen diferentes interrogantes, ¿con qué criterios el docente evalúa a sus alumnos?, ¿es importante el desempeño en
la cursada más allá de la producción del trabajo práctico final y la exposición oral del mismo? ¿El esfuerzo y la creatividad de los
alumnos es evaluable? ¿Cómo se evalúa el diseño, la inspiración y la mirada sobre un tópico que elige un alumno para crear una
colección de indumentaria? ¿Es más importante la entrega en tiempo y forma y la prolijidad o la innovación y creatividad al tratar
la temática elegida? Sobre estos interrogantes surge la siguiente reflexión sobre el rol del docente/diseñador de indumentaria frente
a la evaluación de sus alumnos.
Palabras clave: evaluación – criterios de evaluación - rol docente – diseño de indumentaria

_______________________________________________________________________
El siguiente escrito se basa en una reflexión sobre el pañar a cada uno de los integrantes del grupo universi-
rol docente frente a la evaluación de las actividades tario en un proceso individual investigativo y creativo.
creativas de los estudiantes, realizado en el contexto Todos los estudiantes llegarán a resultados diversos aun
de asignaturas de diseño de indumentaria y textil. El así si se toman las mismas ideas rectoras para formular
interrogante surge de la necesidad por comprender y un proyecto. Es decir, no hay manera correcta o inco-
actuar sobre el transcurso de la cursada analizando el rrecta de producir o crear un diseño puesto que cada
aprendizaje de los alumnos en pos de generar una eva- alumno tiene un bagaje cultural, social y creativo dife-
luación del proceso creativo y su finalización mediante rente al de sus pares. “El problema de evaluar no reside
la presentación de un proyecto de diseño. en cómo bautizamos a un gradiente de resultados, sino
Es primordial descartar la evaluación basada en resulta- en qué estamos evaluando. (…) Si un ejercicio se reduce
dos y fórmulas correctas o incorrectas, sino comprender a la suma de cinco más cinco, la solución solo puede ser
el desarrollo de un proceso complejo que conlleva la in- una.” (Trias de Bes, 2014). Es aquí donde es importante
terpretación de aquello que el alumno pretende expre- resaltar la importancia de promover la solución a pro-
sar mediante el diseño. Se procura resaltar las virtudes blemas con diferentes recursos, herramientas y formas
de cada estudiante sin dejar de lado su propia indivi- de pensamiento. El docente juega un rol activo en el
dualidad e imaginario creativo. sentido de fomentar la solución de problemas presentes
a lo largo de la cursada sin caer en fórmulas prediseña-
El objetivo de la evaluación se relaciona directa- das, sino en buscar una estrategia para que el estudiante
mente con el aprendizaje de los estudiantes, por lo salga adelante con soluciones pertinentes a su trabajo.
que se debe tener una postura en la cual los alumnos Resulta necesario incluir el feedback entre pares como
se comprometan con el tipo de experiencia útil para estrategia para generar evaluaciones previas a la final,
el desarrollo de sus capacidades, con el propósito de no solo el docente observa y genera devoluciones sobre
evaluar su proceso. (Santaella, 2006). los proyectos, sino que es preciso compartir las crea-
ciones o producciones previas con los compañeros de
De este modo, es esencial discernir entre un pensamien- cátedra, generando de esta manera un enriquecimien-
to lineal del docente frente a lo expuesto por su alumna- to de partes: todos ven y comparten los pasos previos,
do; sino comprometerse de manera profunda con cada inquietudes y resoluciones con los demás, y, a su vez,
uno de sus estudiantes para entender, observar y acom- reciben una devolución y pluralidad de miradas frente
a un mismo proyecto. De esta manera, el creativo no es Referencias bibliográficas

una isla independiente que crea en soledad, sino que se Anijovich, R. et. al. (2010) La evaluación significativa.
nutre de la contemplación de los presentes para encon- Buenos Aires: Paidós
trar soluciones u opiniones distintas a la propia. Pastor Bustamante, J. (2013) Creatividad e innovación.
Factores clave para la gestión e internacionaliza-
Es frecuente que durante la sesión de creatividad bus- ción. Madrid: ICEX España.
quemos la originalidad de las ideas y, a medida que Santaella, M. (2006). La evaluación de la creatividad.
avanzamos en la evaluación, este criterio vaya per- Caracas: Sapiens.
diendo peso por el miedo a ser demasiado singular. Trias de Bes, F. (2014) La reconquista de la creatividad:
No hay que caer en esta trampa y buscar siempre un cómo recuperar la capacidad de crear que llevamos
nivel alto de originalidad. (Pastor Bustamante, 2013). dentro. Barcelona: Conecta.
En este punto es importante centrarse, pues una idea lú- Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
dica presentada por un estudiante puede caer en desuso ción a cargo del profesor Matías Panaccio en el marco del
por el solo hecho de que el docente a cargo desestime la Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
misma por diversos motivos. Por el contrario, conviene ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
fomentar la realización de estas ideas sin importar lo __________________________________________________
difícil o arduo que sea el camino para llegar a una rea-
lización satisfactoria. Representa, en este caso, un desa- Abstract: The teacher of fashion design, after having made a cu-
fío para el alumno, asimismo como una oportunidad de rriculum and having spent a certain period with his students in
crear algo distinto saliendo de lo antes creado, de algo which different theoretical activities and practical work were
ya hecho o de una zona de confort. “En lugar de solucio- carried out that involve teaching and learning, is in the task of
nes correctas se plantean diversas alternativas a cómo realizing an integrative and final evaluation, which concludes
enfocar o solucionar un problema independientemente with a numeric note. When evaluating different questions ari-
de su correcta solución.” (Trias de Bes, 2014). se, what criteria does the teacher evaluate their students? Is the
En definitiva, el rol docente al momento de evaluar se performance in the course beyond the production of the final
concibe como un líder-guía, que no solo propone herra- practical work and the oral presentation of the work important?
mientas y material para enriquecer la idea creativa del Is the effort and creativity of the students evaluable? How do you
estudiante, sino que lo acompaña en el proceso sortean- evaluate the design, inspiration and look at a topic chosen by a
do las posibles dificultades y lo ayuda a aprender de los student to create a collection of clothing? Is more important the
errores que el alumno pueda tener a lo largo del camino delivery in time and form and the neatness or innovation and
para llegar a la presentación final. De esta manera, la creativity when dealing with the chosen theme? On these ques-
evaluación de la idea o proceso creativo se hará en for- tions arises the following reflection on the role of the teacher /
ma integral, teniendo en cuenta no solo la originalidad designer of clothing in front of the evaluation of its students.
de la idea rectora o punto de partida, sino la capacidad
del estudiante por defender su posición, así como tam- Keywords: evaluation - evaluation criteria - teaching role - de-
bién las habilidades que ponga en juego para conseguir sign of clothing
el objetivo final de la asignatura de la mano de nuevos
aprendizajes combinados con saberes previos. Resumo: O professor de design de moda, depois de ter feito um
Anijovich et. al. (2010) sostienen que: currículo e tendo passado um período específico com seus alunos
em que ocorreram diferentes atividades teóricas e trabalhos práti-
Cuando encontramos que hay coherencia efectiva cos envolvendo ensino e aprendizagem, está na tarefa de realizar
entre enseñanza y evaluación, cuando la evaluación uma avaliação integrativa e final, que conclui com uma nota nu-
está alineada con el currículo y con la programación mérica. Ao avaliar, surgem diferentes questões, com que critérios
didáctica, cuando la evaluación y enseñanza están o professor avalia seus alunos? A performance no curso está além
realmente entretejidas, (…) cuando lo que se enseña da produção do trabalho prático final e a apresentação oral do
y se aprende es interesante y desafiante, y cuando se mesmo importante? O esforço e a criatividade dos alunos são ava-
perciben estos aprendizajes como asequibles, proba- liáveis? Como é o design, a inspiração e a aparência de um tópico
blemente podamos afirmar que hemos hallado una que um aluno escolhe para criar uma coleção de roupas avaliada?
respuesta (…). (p. 40) É mais importante a entrega em tempo e forma e a prolixidade
ou inovação e criatividade em lidar com o tema escolhido? Sobre
Si bien no es un objetivo fácil, es esencial centrarse estas questões surge a seguinte reflexão sobre o papel do professor
como docente en un evaluación que no solo cumpla con / designer de vestuário versus a avaliação de seus alunos.
el objetivo de dar una nota numérica a la cursada y a
la exposición de un proyecto de diseño, sino que sea Palavras chave: avaliação - critérios de avaliação - papel do-
la compilación de experiencias, saberes adquiridos en cente - design de vestuário
conjunción con saberes previos, objetivos cumplidos y
potencialización de las virtudes creativas de cada alum- (*)
Daniela Escobar. Diseñadora Textil y de indumentaria (UP,
no en particular. 2011). Asesora de imagen personal y corporativa (COE). Profe-
sora de la Universidad de Palermo en el Área de Moda y Ten-
dencias de la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
La evaluación de la creatividad por Fecha de recepción: agosto 2017
medio de criterios multidimensionales Fecha de aceptación: octubre 2017

Resumen: El presente ensayo tiene como objetivo principal analizar si es posible la evaluación de la creatividad y en qué criterios
se basan los docentes para hacerlo. Tomando como ejemplo una asignatura de la carrera de Licenciatura en Fotografía se explican
diversos criterios de evaluación propuestos por distintos autores como Torrance (1974) y Santaella (2006) que permiten al docente
tener una mirada un poco más objetiva sobre los procesos de creación de sus alumnos. También se propone la autoevaluación a
través de estos criterios multidimensionales, es decir, brindarle al alumno una herramienta para que pueda tener registro y ser cons-
ciente del progreso de su propia producción.
Palabras clave: evaluación - autoevaluación - creatividad – fotografía

_______________________________________________________________________
Es mundialmente conocido el hecho de que existen vo no hay creatividad. Por otro lado Torrance percibe a
distintos tipos de inteligencias entre las diferentes per- la creatividad como una habilidad de un sujeto sensible
sonas, cada una de ellas con características específicas para identificar los problemas y resolverlos.
que hacen que los sujetos se desenvuelvan de distintas Estos tres autores proponen tres definiciones distintas
maneras en los diferentes ámbitos. Gardner (1995) fue de creatividad, entonces ¿cómo evaluar la calidad de
uno de los primeros autores en explicar el tema y plan- la creatividad siendo un tema tan subjetivo y amplio
tea que hay siete tipos de inteligencias. La primera es como personas existen en el mundo? Hay determinadas
la lingüística, y es propia de las personas con facilidad asignaturas, sobre todo en carreras universitarias rela-
para la escritura, la lectura y la oralidad. La segunda es cionadas con la comunicación como puede ser la foto-
la lógico-matemática, que se caracteriza por la resolu- grafía, donde la creatividad juega un papel primordial
ción de problemas abstractos. Luego el autor presenta a la hora de comunicar un mensaje de manera efectiva.
la inteligencia visual-espacial que es comúnmente rela- Por ejemplo la materia Introducción al Lenguaje Visual
cionada a las artes visuales por su tendencia a visualizar de la carrera Licenciatura en Fotografía de la Universi-
con eficacia espacios, perspectivas y pequeños detalles. dad de Palermo tiene como objetivo principal brindarle
La cuarta categoría es la musical, que se centra en la al alumno las herramientas necesarias para comprender
percepción auditiva y producción musical. También se y dominar el lenguaje fotográfico, a través de las cuales
encuentra la inteligencia corporal-kinestésica y se basa será capaz de explotar sus posibilidades expresivas y
en el poder de control de los movimientos corporales. creativas. Al momento de evaluar la producción de los
En sexto lugar se plantea la inteligencia intrapersonal estudiantes en este tipo de asignaturas donde prevalece
que tiene como punto de partida el autoconocimiento y la mirada personal, ¿en qué criterios basa el docente la
el autocontrol mental. Y por último se encuentra la ca- evaluación? ¿Se evalúa solo la parte técnica empleada
tegoría interpersonal en la que predomina la capacidad por el alumno en la producción de las imágenes, siendo
de relacionarse con otros sujetos desde sentimientos de en este caso la técnica lo más cercano a la objetividad?
empatía. ¿Y la creatividad, se deja de lado por ser un elemento
Con el paso del tiempo muchas de las instituciones edu- subjetivo, o sus criterios de evaluación radican simple-
cativas de todos los niveles han modificado sus siste- mente en el gusto personal del evaluador? Al respecto
mas de enseñanza y evaluación teniendo en cuenta que Santaella sostiene que
sus alumnos poseen diferentes inteligencias. Pero ¿es
la inteligencia el único factor que afecta y modifica la La creatividad es la facultad de organizar de algún
producción de un estudiante? ¿Qué sucede con la crea- modo original los elementos del campo perceptivo,
tividad? ¿Por qué no existen métodos de enseñanza y de estructurar la realidad, desestructurarlo y rees-
evaluación diferenciados teniendo en cuenta los distin- tructurarla en formas nuevas. Suele ser más fácil y
tos tipos de creatividad? atractivo captar los productos de la creatividad, en
Santaella (2006) cita a diversos autores que plantean vez de los procesos, porque son tangibles, concre-
distintas definiciones de lo que es un sujeto creativo. tos; mientras que los procesos son más ilustrativos.
Nombra a Guilford quien explica que una mente creati- (2006, p. 2).
va tiende a escapar de lo obvio para crear algo original
e impredecible. Se caracteriza por el pensamiento di- Mitjáns (1993) explica que la creatividad es el resulta-
vergente. Según Rodriguez la creatividad es el planteado de la interacción entre las cualidades cognitivas y
miento de una hipótesis, seguida por la investigación, la afectivas de una persona, y que es determinada por las
experimentación y la obtención de un resultado único y características personales del sujeto. A esto lo denomi-
novedoso. Explica que si no hay invención de algo nue- na como el carácter personológico de la creatividad. Al
concepto propuesto por esta autora cabe agregar que no debe tener en cuenta el contexto en el que se desarrollan
solo la personalidad del individuo modifica su compor- las actividades, ya que influye en el resultado. Como
tamiento creativo, sino que también la disciplina en la así también debe contemplar la historia de realizacio-
que este se desarrolle. Por ejemplo, los procesos de crea- nes creativas del sujeto, evaluando el camino transitado
ción que utiliza un pintor no son los mismos que los para llegar hasta ese lugar.
que utiliza un fotógrafo, ya que el pintor se para fren- Por otra parte Torrance (1974) plantea cuatro criterios a
te a un lienzo en blanco y plasma su obra desde cero, considerar a la hora de evaluar la creatividad de un tra-
mientras que el fotógrafo utiliza su mirada creativa para bajo. El primero es la originalidad, que es la capacidad
modificar la realidad con el objetivo de expresar un de- de un sujeto de producir ideas novedosas, únicas y de
terminado mensaje. El hecho de trabajar sobre la rea- gran interés social. El segundo criterio es la fluidez, que
lidad es considerado por muchos una ventaja para el remite a la cantidad y calidad de las ideas o proyectos
fotógrafo ya que pareciera ser que el proceso requiere producidos, teniendo en cuenta la variedad y la espon-
menos esfuerzo dado que una parte del trabajo, en este taneidad de los mismos. Luego presenta la flexibilidad
caso la realidad, ya está hecha y no es necesario inven- como la destreza de un sujeto de producir ideas versá-
tar nada. Pero por el contrario a veces puede resultar tiles y que pertenezcan a distintos rubros o categorías.
un obstáculo, ya que hay determinados aspectos de esa Y por último plantea la elaboración como la capacidad
realidad que el fotógrafo no puede cambiar y debe lidiar de materialización de las ideas, la disciplina con la que
con ellos de la mejor manera para lograr su objetivo. ejecutan los proyectos.
Desde condiciones climáticas adversas hasta debates Santaella (2006) toma como base los cuatro criterios de
éticos, y es en el momento en el que surgen los mayores evaluación de la creatividad propuestos por Torrance y
contratiempos cuando el fotógrafo debe desplegar sus los complementa con otros siete propuestos por diver-
herramientas creativas para lograr su cometido sin que sos autores. El primer criterio es la iniciativa, y lo de-
estos infortunios afecten su producto final. Lamenta- fine como la actitud emprendedora y proactiva de una
blemente este esfuerzo creativo no se puede ver en una persona a la hora de encarar un proyecto, la capacidad
fotografía, entonces ¿cómo evaluar un proceso creativo de liderazgo natural. También propone la divergencia,
tan complejo e invisible? y la define como el empleo del pensamiento crítico, re-
Cada disciplina posee características diferentes y los flexivo y lateral al momento de desarrollar un proyecto.
profesionales de cada una de ellas utilizan distintos re- Luego plantea la sensibilidad como el nivel de empatía
cursos en sus procesos creativos. Al respecto De Bono e identificación del individuo con el mundo que lo ro-
(1999) explica dea. En cuarto lugar agrega la autoestima, como la con-
fianza de un sujeto en sí mismo basada en la compren-
La creatividad del ‘juicio acertado’ se parece a la sión y conocimiento de sus habilidades y posibilidades,
creatividad del fotógrafo. La persona que posee un sus fortalezas y debilidades. La autora plantea como
juicio afinado no genera ideas, sino que reconoce el otro criterio a tener en cuenta al momento de evaluar la
potencial de una idea en una etapa muy temprana. Y creatividad a la motivación, y lo define como la relación
como por lo general esa persona conoce bien la fac- entre lo afectivo y lo cognitivo, la mezcla de los sen-
tibilidad, el mercado y las características del campo, timientos y los conocimientos que da como resultado
toma la idea y la convierte en realidad. la solución de un determinado problema. Como sexto
La capacidad de darse cuenta del valor de una idea criterio se presenta a la independencia, que es la liber-
es en sí misma un acto creativo. (1999, p. 88). tad ideológica y procedimental para la resolución de
un conflicto basándose en herramientas cognitivas. Por
Para la correcta evaluación de los distintos procesos último se plantea a la innovación como la habilidad en
creativos es necesario que el docente desarrolle tareas el uso de los recursos para la obtención de un resultado
y problemas para trabajar con sus alumnos pertenecien- único y original.
tes al área que desea evaluar. Estas actividades además Teniendo en cuenta esta serie de criterios es posible
deben coincidir con las tendencias motivacionales del abarcar todo el espectro de los caracteres personológi-
sujeto evaluado para lograr su óptimo rendimiento. Mi- cos de los estudiantes para la evaluación de los proce-
tjáns (1993) sostiene que es contraproducente evaluar sos creativos por parte del docente. Pero Mitjáns (1993)
la creatividad con herramientas poco creativas, por sostiene que la evaluación de la creatividad por parte
ejemplo los tests de opción múltiple, en los que no se de los maestros, compañeros o superiores no son fieles
reproducen las condiciones en las que realmente se da indicadores de los niveles de creatividad. Es por esto
la creatividad. que explica que lo más importante es la entrevista y
La autora también propone tomar al individuo creativo el diálogo con el estudiante para fomentar la autoeva-
como un caso único a evaluar y plantea distintos facto- luación de los logros y el significado que cada una de
res a tener en cuenta para una correcta evaluación de esas creaciones tiene para su autor. La autora sugiere
los procesos creativos y sus resultados. En primer lugar el método de autoevaluación dado que la creatividad
sostiene que es fundamental la comunicación constan- está estrechamente vinculada con factores íntimos de
te entre evaluador y evaluado, de forma que le permita cada individuo como la motivación y la personalidad,
al docente construir una hipótesis de comportamiento siendo éstos solo conocidos en profundidad por el pro-
creativo. También menciona que los métodos de evalua- pio sujeto evaluado. Además explica que este tipo de
ción deben ser flexibles y no limitarse a ninguna técnica evaluación ayuda al estudiante a tener conciencia de los
en específico. A su vez quien esté a cargo de la clase problemas superados y de esta manera es posible desa-
rrollar rasgos como la independencia y la autoestima, Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua-
que serán de gran importancia en la vida profesional. ción a cargo del profesor Matías Panaccio en el marco del
Una opción para la organización de la autoevaluación Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma-
de los procesos creativos sería la utilización de los ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
criterios multidimensionales planteados por Torrance __________________________________________________
(1974) y Santaella (2006). De esta manera los alumnos
contarían con una guía que les ayudaría a evaluar sus Abstract: The main objective of this essay is to analyze if pos-
propias creaciones de manera más objetiva. Por ejem- sible the evaluation of the creativity and in what criteria the
plo en la asignatura Introducción al Lenguaje Visual teachers are based to do it. Taking as an example a subject of
cada estudiante puede implementar los criterios antes the Bachelor’s Degree in Photography, several evaluation crite-
mencionados para autoevaluar su propia producción ria are proposed by different authors such as Torrance (1974)
fotográfica y de esta manera realizar un seguimiento de and Santaella (2006), which allow the teacher to take a slightly
sus avances conforme pasan las clases y se incorporan more objective look at the creation processes of their students.
nuevos conocimientos. La autoevaluación en la produc- Self-assessment is also proposed through these multidimensio-
ción de fotografías es una herramienta indispensable, nal criteria, that is, to provide the student with a tool so that
ya que solo el fotógrafo puede saber los obstáculos que he can have a record and be aware of the progress of his own
tuvo que atravesar para lograr una determinada toma, production.
y de esta manera darle a la imagen un valor agregado
invisible para el común de los espectadores. A partir Keywords: evaluation - self-evaluation - creativity - photogra-
de la autoevaluación de sus propios procesos creativos phy
el alumno fotógrafo es capaz de tener un seguimiento
consciente no solo de la mejora de sus métodos y sus Resumo: O objetivo principal deste ensaio é analisar se é pos-
acciones acertadas en el campo, sino también de sus sível avaliar a criatividade e o critério que os professores usam
puntos débiles. para fazê-lo. Tomando como exemplo um curso de licenciatura
em fotografia, são explicados vários critérios de avaliação pro-
Referencias bibliográficas postos por diferentes autores como Torrance (1974) e Santaella
De Bono, E. (1999). El pensamiento creativo. El poder (2006), permitindo ao professor ter uma visão mais objetiva dos
del pensamiento lateral para la creación de nuevas processos de criação de seus alunos A auto-avaliação também
ideas. México D. F.: Paidós. é proposta através desses critérios multidimensionais, ou seja,
Gardner, H. (1995). Mentes creativas. Una anatomía fornecer ao aluno uma ferramenta para que ele possa ter um
de la creatividad vista a través de las vidas de: Sig- registro e estar ciente do progresso de sua própria produção.
mund Freud, Albert Einstein, Pablo Picasso, Igor
Stravinsky, T. S. Eliot, Martha Graham, Mahatma Palavras chave: avaliação - auto-avaliação - criatividade - fo-
Gandhi. Buenos Aires: Paidós. tografia
Mitjáns Martinez, A. (1993) ¿Cómo evaluar la creativi-
dad? Facultad de Psicología, Universidad de la Ha- (*)
bana. Palermo). Miembro del Equipo de Evaluación de Proyecto de
Santaella, M. (2006). La evaluación de la creatividad. Grado de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
Caracas: Sapiens. sidad de Palermo.
Torrance, E. P. (1974).Torrance tests of creative thin-
king. Lexington: Ginn & Company.
_______________________________________________________________________
Evaluando el guión desde el estudiante, Fecha de recepción: agosto 2017

¿o desde el guión? Versión final: diciembre 2017
Resumen: Uno de los desafíos que se le presentaría a un profesor de asignaturas relacionadas a guión es la evaluación de la produc-
ción de los estudiantes, ¿de dónde deberían tomarse los parámetros para el análisis de los proyectos: del punto de vista creativo de
sus producciones, o de la estructuración formal de los guiones que éstos presentan?
De evaluarse desde el formato, el estudiante no se ve propenso a desarrollar pensamiento creativo, más allá de que el formato es
necesario para la estructuración de un guión; de evaluarse desde la creatividad del estudiante, existe la posibilidad de que los futu-
ros proyectos de éste sean rechazados por empleadores debido a que no cumplen los estándares aceptados universalmente dentro
del rubro.
Por lo tanto, se sugiere que el docente planee la evaluación de su asignatura antes de que ésta comience, prefiriendo alguna de las
dos alternativas, tomando en cuenta cuál es la que más beneficiaría o podría llegar a complementarse con otros programas de la
institución educativa. Otra sugerencia es que se apliquen criterios de evaluación coordinando el contenido y el formato, evaluando
así ambas cosas y permitiendo que el estudiante pueda relacionarse más con sus proyectos al mismo tiempo que aprende.
Palabras clave: evaluación – guión – cine – pensamiento creativo – docente guía

_______________________________________________________________________
El panorama cinematográfico puede analizarse des- al final del cuatrimestre? Si no, ¿cuál de ellos debería te-
de diferentes aristas según su futura aplicación en las ner la nota más alta? ¿Qué tendría que poner este docen-
distintas ramas que eventualmente concluyen en un te por delante al momento de evaluar el trabajo, la crea-
proyecto fílmico, ya sea desde la dirección de actores, tividad o el formato, el estudiante o el guión elaborado?
como la cinematografía, o mismo el guión. Sin embargo, Dentro del ámbito cinematográfico generalmente se
el único de los que podríamos llamar ingredientes de habla de guiones creativos, pero rara vez se los analiza
una película que sigue un formato rígido de escritura y desde el punto de vista esquemático de ellos, cuando la
exposición es el guión, con sus interlineados, márgenes, falta de un formato en ellos podría incluso hasta llevar
e incluso tipografía específicos para su fácil lectura y a que un proyecto cinematográfico no se elabore, o no se
posible comercialización. entienda en absoluto la historia.
Esta rígida estructura hace de una enseñanza sobre el Así podemos encontrar tareas algorítmicas, que son rígi-
tema algo al parecer sencillo para el ojo inexperto, ya das e identificables, y heurísticas, que no son tan fáciles
que hipotéticamente sería cuestión de dejarle al estu- de analizar y desglosar, la mayoría de las tareas pueden
diante la serie de pautas específicas y que éste rellene ser consideradas heurísticas o algorítmicas en depen-
los espacios con el material que desee. Sin embargo, no dencia de su objetivo y del nivel de conocimientos del
toda herramienta del formato de un guión sirve el mis- sujeto que las realiza. (Amabile, 1983, p.45). El objetivo
mo propósito ni intención y, a pesar de su rigidez, el de un guión es estrictamente algorítmico, con cada una
docente de la materia sirve como guía para que el futuro de sus partes sirviendo un propósito que el sujeto debe
guionista pueda discernir sobre alternativas y mejoras conocer para aplicarlo exactamente en el momento in-
que harían de su proyecto mucho más destacable: dicado. Es más, a veces un guionista solo tiene la tarea
de transpolar al formato una narrativa preexistente, sin
La misión es acompañar una creación personal, ayu- necesidad de aplicar mayor originalidad que un cambio
dar a sacar y mover hacia afuera lo que existe y se de actos o diálogos.
mueve en el interior del otro. Ello implica hacer un Aunque la simple transformación de lenguaje literario a
reconocimiento de la experiencia personal del estu- cinematográfico no sea una tarea tan habitual en el ru-
diante y, por lo mismo, facilitarle el que cuenta sus bro, el docente de la asignatura tendría que prever esta
propias historias (…) para que logre una obra que posibilidad al momento de evaluar la producción de un
le pertenezca a él y dé cuenta de su propia visión. estudiante cuyo fuerte no sea la creatividad. Además,
(Torres, 2016, p. 100) también lo que tendría que tenerse en cuenta es si la ins-
titución educativa cuenta con programas de aplicación
Sin embargo, al momento de evaluar los proyectos de creativa y narrativa, que podrían ser recomendados al
los estudiantes, la guía se transforma en un momento estudiante previo o luego de la cursada para afianzar o
de auto-cuestionamiento, principalmente por la raíz es- fomentar un desarrollo de la imaginación para comple-
tructural que tanto caracteriza el desarrollo de un guión. mentar sus habilidades con el formato.
Posiblemente la planificación académica de la materia No se puede dejar de lado, también, la predisposición
relacionada tenga como metas u objetivos generales el del docente durante la cursada:
aprendizaje del formato en determinadas situaciones
(por ejemplo, doble columna) además de contenidos re- Enseñamos práctica ¿Puedes enseñar práctica sin
lativos a la asignatura (adaptación, cortometraje, etc.), enseñar teoría? No, porque debes adoptar algún pa-
pero raramente se menciona la creatividad del estudian- radigma, que es en sí una posición teorética. Nues-
te al momento de la evaluación. tro paradigma está construido principalmente de
Esto podría poner al docente en una encrucijada. Un nuestro conocimiento del campo (…), de nuestras
estudiante con increíbles historias para contar, con per- habilidades como realizadores, y de ejemplares par-
sonajes vívidos y buen diálogo, podría tener problemas ticulares del mundo del guión. (Macdonald, 2004,
graves al expresar esto dentro del formato específico del p. 260).
guión; un estudiante que tiene todas las reglas estudia-
das y aplicadas al pie de la letra en su proyecto podría Los estudiantes podrían llegar a no esperar una eva-
estar contando una historia plana y poco atractiva que luación final con criterios creativos de un docente que
no lo llevaría a ninguna parte en su futuro profesional estuvo enfocado en un paradigma algorítmico durante
y que posiblemente hasta lo aburre. Presentando este toda la cursada, y lo mismo estudiantes acostumbrados
caso, ¿deberían ambos estudiantes tener la misma nota a la aplicación creativa enfrentados con una evaluación
cuyos criterios principalmente están basados en el for- que cada estudiante intente recrear cada rúbrica llegado
mato de los proyectos finales. el momento de la entrega, sino que debería encaminar a
De todos modos, con esto no se descarta que el estudian- cada miembro del alumnado a cumplir los criterios sin
te y su imaginación no tengan relevancia al momento de que éstos lo noten, de esa manera inspirando y elevando
escribir su proyecto de guión. El proceso de escritura lo que se pide del estudiante.
para medio cinematográfico puede ser tanto algorítmico Para una evaluación que involucre ambos aspectos de la
como heurístico, pero sí se consideraría de importancia realización de un guión, se podría pensar en función de
que el estudiante pudiese aplicar el formato correspon- cómo se complementan entre sí, y diseñar los criterios
diente para que su historia pueda contarse de una forma en base a ello. Si bien es importante que el formato esté
universalmente aceptada en el rubro. alineado con los lineamientos universales del rubro, si
Si bien se señala que es difícil contar una historia en un estudiante arma dos columnas de diálogo en su pro-
el rubro cinematográfico sin el formato apropiado, no yecto porque su historia necesita que en una escena que
siempre una película resultará atractiva a un inversor dos personajes hablen al mismo tiempo, podría no ser
o mismo al espectador a menos que el autor posea un contado como un incumplimiento de la regla general
módico de pensamiento creativo: sino como una variación que desafía la manera en la que
se presenta un diálogo.
El pensamiento creativo como busca ser definido aquí Con respecto a si habría que evaluar al guión o al es-
se distingue del pensamiento original por la imposi- tudiante, se podría decir que no sería útil para el es-
ción de los requerimientos para que éste sea original. tudiante que se centrara en solo uno de los factores ya
(…) Sin embargo, es solo cuando las condiciones son que, como se analizó previamente, la creatividad no
tales que la respuesta es útil que también puede lle- puede sustentarse sin un formato, y viceversa. La cla-
gar a llamarse creativa. (Mednick, 1952, p. 221). se necesita que se encuentren el lado algorítmico y el
heurístico para darle un significado mayor a aquello que
Con esto, el guionista no necesariamente tendría que ser están produciendo, y para que se pueda cementar tanto
una fuente de temáticas nunca antes tratadas en la his- el aprendizaje de los conceptos teóricos como el pensa-
toria del cine, sino que pueda jugar con los conceptos miento creativo.
y narrativas que conoce para convertir su proyecto en
una adición útil al panorama, dándole vida a través de Referencias bibliográficas
la intención que lo animó, su significado para el autor, Amabile, T. (1983) La psicología social de la creativi-
el propósito y meta que lo impulsan: la función que des- dad: una conceptualización por componentes. Es-
empeña en la estructura (Martínez, 1989, p. 102). tados Unidos: Jornal de Personalidad y Psicología
Volviendo al hipotético caso de que un estudiante guio- Social
nista se encontrara el día de mañana con un trabajo Diaz-Lefebvre, R. (2004) Inteligencias múltiples, apren-
en el cual se le pide que realice una transposición en diendo a entender, y cálculo creativo: algunas pie-
lenguaje cinematográfico de un material literario, éste zas al puzzle del aprendizaje. Estados Unidos: Tea-
podría darle más vida al producto final si le añade una chers College Record.
voz propia al guión, posiblemente añadiendo diálogos Mac Donald, I. W. (2004) Cuando los manuales no son
que se relacionen con la temática, o líneas descriptivas suficientes: relacionando la práctica de escribir
detalladas que ayuden al director y equipo técnico a guiones con las teorías. Reino Unido: Jornal de Cine
centrarse en cosas que enriquecerían al film. y Televisión Británico.
En todo caso, evaluar desde el estudiante no es nece- Martínez, M. (1989) Comportamiento humano. México:
sariamente valuar la originalidad de su proyecto, sino Editorial Trillas
la función de la narrativa en el todo, siempre y cuando Mednick, S. (1962) La base asociativa del proceso crea-
el docente tenga rúbricas, “sets de guías para comparar tivo. Estados Unidos: Psychological Review
los trabajos de los estudiantes (…), proveen descripto- Torres, L. V. (2016) Dónde, cuándo, cómo y con qué en-
res para varios niveles de performance”. (Díaz-Lefebvre, señar guiones y aprender a escribirlos. Colombia:
2004, p. 35), particulares que se adapten a la consig- Comunicación.
na particular o a la serie de lineamientos en los que se
adapta la asignatura y su contenido curricular. Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura
Se podría ir concluyendo así que, antes de evaluar de Evaluación a cargo del profesor Matías Panaccio en el
una manera particular, poniendo algunos conceptos por marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagó-
sobre otros, sería pertinente que el docente de la asigna- gica - Formación de docentes de la Facultad de Diseño
tura relacionada al guión tenga bien delineado cuál será y Comunicación.
el enfoque que pretenda tener con respecto al abordaje __________________________________________________
práctico o teórico del material a trabajar, porque esto
podría ayudar a orientar al estudiante con respecto a lo Abstract: One of the challenges that would be presented to a
que se espera de éste en la parte evaluativa. teacher of subjects related to script is the evaluation of the stu-
El dejar asentado una serie de criterios por los cuales se dents’ production, where should the parameters for the analy-
evaluarán los trabajos a lo largo de la cursada también sis of the projects be taken: from the creative point of view of
sería una parte relevante de cómo se encaminarían los their productions, or the formal structuring of the scripts they
diversos proyectos, ya que el docente como guía del fu- present?
turo guionista no tendría que necesariamente apuntar a If evaluated from the format, the student is not inclined to de-
velop creative thinking, beyond which the format is necessary ou a estruturação formal dos scripts que eles apresentam? Para
for the structuring of a script; if evaluated from the student’s ser avaliado a partir do formato, o aluno não é propenso a des-
creativity, there is a possibility that the future projects of this envolver o pensamento criativo, além do formato é necessário
one will be rejected by employers because they do not meet the para a estruturação de um script; para ser avaliado a partir da
universally accepted standards within the heading. criatividade do aluno, existe a possibilidade de que projetos
Therefore, it is suggested that the teacher plan the evaluation futuros sejam rejeitados pelos empregadores porque não cum-
of his subject before it begins, preferring either of the two alter- prem padrões universalmente aceitos no campo. Portanto, su-
natives taking into account which is the one that would most gere-se que o professor planeje a avaliação de seu assunto antes
benefit or could be complemented with other programs of the de começar, preferindo uma das duas alternativas, tendo em
educational institution. Another suggestion is to apply eva- conta qual seria o benefício mais ou poderia ser complementa-
luation criteria by coordinating content and format, assessing do com outros programas da instituição educacional. Outra su-
both, and allowing the student to relate more to their projects gestão é aplicar critérios de avaliação coordenando o conteúdo
while learning. e o formato, avaliando as duas coisas e permitindo que o aluno
se relacione mais com seus projetos enquanto aprende.
Keywords: evaluation - screenplay - cinema - creative thinking
- teacher guide Palavras chave: avaliação - roteiro - cinema - pensamento cria-
tivo - guia do professor
Resumo: Um dos desafios que seria apresentado a um professor
de disciplinas relacionadas ao roteiro é a avaliação da produção Luz María Rodríguez Collioud. Guionista de Cine y TV (Uni-
(*)
estudantil, onde devem ser tomados os parâmetros para a aná- versidad de Palermo)
lise dos projetos: do ponto de vista criativo de suas produções,
_______________________________________________________________________
La importancia de la evaluación Fecha de recepción: agosto 2017
diagnóstica en el proceso de Fecha de aceptación: octubre 2017

enseñanza-aprendizaje, tanto para docentes
como para estudiantes. La problemática de
la nivelación en grupos heterogéneos
Mariana Porta (*)
Resumen: El presente ensayo busca reflexionar, principalmente, sobre los desafíos que se le presentan al profesor universitario
al momento de planificar sus clases, cuando está al frente de materias electivas o interdisciplinarias y con los distintos grupos de
estudiantes pertenecientes a diferentes carreras. Y también sobre el grado de desconocimiento teórico y práctico sobre la evaluación
del aprendizaje que poseen algunos profesores universitarios.
Palabras clave: evaluación diagnóstica – evaluación del aprendizaje - evaluación inicial

_______________________________________________________________________
El plan de estudios de una carrera es un conjunto fijo evaluación del aprendizaje que poseen los profesores
e inamovible de asignaturas específicas, asignaturas in- universitarios, considerando que en este nivel no se les
terdisciplinarias y asignaturas electivas. Estas últimas, exige formación pedagógica que legitime el ejercicio
siguiendo la definición de la Universidad de Palermo, profesional de la docencia.
contienen conocimientos que constituyen un valor Respecto al último punto, hace tiempo que se discute
agregado a la formación académico-profesional de los que no alcanza con saber la disciplina para ser docente
estudiantes. Entre ellos: fortalecer, ampliar o profun- universitario y que ésta profesión exige conocimiento
dizar conocimientos, destrezas y competencias que les del área pedagógica para poder ser ejercida. Sin embar-
permitirán responder eficientemente a las tendencias go, hoy es común encontrar en las universidades profe-
del mercado laboral de su profesión. sores que conocen la materia que enseñan, pero carecen
Sin embargo, cabe preguntarse si estos conocimientos de formación pedagógica o la aprenden con la práctica,
pueden lograrse cuando las asignaturas obligatorias o a través de ensayo-error, o de los docentes memorables
carreras de origen no han aportado los fundamentos ba- que sirvieron como modelo. En palabras de Anijovich,
ses para cursar materias electivas. Y por otra parte, cuál “esta peculiaridad refuerza la idea presente en mucho
es el grado de conocimiento teórico y práctico sobre la de los profesionales, que la experiencia y /o la intuición
son suficientes para el ejercicio de la docencia”. (2012). Ahora bien, ¿por qué dentro del ámbito universitario
Retomando sobre los desafíos que se le presentan al rara vez se lleva a cabo la evaluación diagnóstica? ¿Será
docente (formado o no en técnicas pedagógicas) al mo- en parte porque insume tiempo y requiere rapidez de
mento de planificar sus clases, cuando está al frente reconversión de una planificación del proceso, de en-
de grupos de estudiantes pertenecientes a diferentes señanza y de aprendizaje? O como sostiene Ender Egg
carreras, podemos decir que la evaluación diagnóstica (1993) “la evaluación inicial casi siempre es implícita,
es un instrumento valioso porque le permite identificar en el sentido de que el profesor o maestro considera que
aprendizajes previos que marcan el punto de partida sus alumnos han adquirido las capacidades que com-
para el nuevo aprendizaje, y conocer la motivación y prende el curso, ciclo o nivel anterior”.
expectativas que llevó al estudiante a elegir cursar esa Afortunadamente, autores como Bombelli (2004), valo-
asignatura. ran la evaluación diagnóstica y la recomiendan porque
Para la investigadora Casanova consideran que “el diagnóstico permite un mejor acer-
camiento a los contenidos y competencias propias de
Sin una evaluación inicial falta el conocimiento pre- los estudiantes y propicia procesos de enseñanza más
vio que es preciso poseer de una persona en pleno ajustados a las necesidades de los mismos”.
desarrollo para poder adecuar la enseñanza a sus Una vez realizada la evaluación inicial, surge un nuevo
condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma interrogante: ¿Hay que comunicarles a los estudiantes
la función reguladora que hemos asignado a la eva- los resultados del diagnóstico inicial? ¿O la evaluación
luación. (1998). diagnóstica es solo información para el profesor?
Estudios realizados con el objetivo de identificar la in-
En la misma línea, Zabala (1993) se pregunta, ¿qué sa- cidencia de la evaluación diagnóstica sobre el proceso
ben los estudiantes en relación a lo que se les quiere de enseñanza y su impacto en el aprendizaje, como el
enseñar?, ¿qué experiencias han tenido?, ¿qué son capa- llevado a cabo en la Facultad de Agronomía de la Uni-
ces de aprender?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿cuáles son versidad de Buenos Aires, afirman que
sus estilos de aprendizaje? Al tiempo que plantea que
“la evaluación ya no puede ser estática, de análisis de La instancia de evaluación inicial, rara vez utilizada
resultados, sino que se convierte en un proceso. en el ámbito universitario, es valorada por el alum-
nado y opera como punto de inflexión para la toma
Y una de las primeras fases del proceso consiste en de conciencia acerca de sus verdaderos saberes y de
conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe la necesidad de recorrer un camino de aprendizaje
hacer y es, y que puede llegar a saber, saber hacer asociado a las necesidades de los alumnos.
o ser, y cómo aprenderlo para permitirnos, en rela-
ción con los objetivos y contenidos de aprendizaje Conclusiones
previstos, establecer el tipo de actividades y tareas La evaluación diagnóstica, tanto al inicio de un tema
que tienen que facilitar el aprendizaje de cada estu- o unidad didáctica, como al comienzo de ciclo/curso
diante. (Zabala, 1993). es fuente de información que complementa y refuerza
el resto de las evaluaciones que día a día hacen los do-
Ken Bain en su libro Lo que hacen los mejores profe- centes. Es un proceso sistemático que determina cuá-
sores de universidad, dedica un capítulo para conocer les son los estudiantes que no poseen las competencias
cómo estos profesores destacados evalúan a los estu- para comenzar un nuevo aprendizaje, con el objeto de
diantes y a sí mismos. En unos de los párrafos destaca nivelarlos para que alcancen los objetivos propuestos.
que estos profesores Al evaluar los conocimientos, el entorno, la situación
previa de los estudiantes, permite adecuar estratégica-
Empezaban desde el principio del curso a recoger mente el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sen-
información sobre sus estudiantes. Exploraban sus tido, tal como lo expresa Tejedor Gómez, “la evaluación
ambiciones, sus enfoques y sus concepciones sobre inicial se constituye en un referente para conjugar los
el aprendizaje, sus formas de razonar, los modelos requerimientos prácticos de la evaluación formativa y
mentales que traían consigo, sus temperamentos, sus la atención a la diversidad”. (1996).
costumbres emocionales y hábitos mentales y los La devolución de la información a los estudiantes
asuntos diarios que ocupaban su atención. (2007). también permite mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se realizan en el aula. Al igual que si se
Este proceso de ir conociendo a los estudiantes no se comparten los resultados obtenidos con colegas y equi-
detenía ahí, sino que continuaba durante todo el curso po directivo, para ajustar la planificación y adaptarla a
con un énfasis en la forma como cambiaban o seguían las necesidades del grupo.
igual como resultado de las clases. Esta evaluación también supone una oportunidad para
Papers sobre el tema, como el elaborado por DiNIECE la reflexión de los docentes sobre sus programaciones
(S/F), también recomiendan realizar una evaluación y actividades en relación con el grupo de estudiantes
diagnóstica inicial y una evaluación diagnóstica per- que tiene enfrente. Es aquí donde el profesional debería
manente. Si bien en ambos casos, la finalidad es más o prepararse en el dominio de estrategias metodológicas y
menos similar (recabar información y/o datos sobre los didácticas adecuadas que le permitan una buena opera-
procesos de aprendizaje de los estudiantes), el momen- tividad de la clase porque ser docente universitario es
to y los fines de su aplicación son diferentes. tener una profesión que, como cualquier otra, requie-
re de una formación sistemática y de un programa de Abstract: The present essay seeks to reflect, mainly, on the cha-
actualización y perfeccionamiento permanente para los llenges presented to the university professor when planning his
cuales no fue preparado en su formación tradicional. classes, when he is in charge of elective or interdisciplinary
subjects and with the different groups of students belonging to
Referencias bibliográficas different careers. And also about the degree of theoretical and
Pautas Pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diag- practical ignorance about the evaluation of learning that some
nósticas (s/a) DiNIECE. Ministerio de Educación. university professors have.
Presidencia de la Nación. Keywords: diagnostic evaluation - evaluation of learning - ini-
Ander-Egg, E. (1993). La planificación educativa Con- tial evaluation
ceptos, métodos, estrategias y técnicas para educa-
dores. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de Resumo: O presente ensaio procura refletir, principalmente,
La Plata. sobre os desafios que lhe apresentam ao professor universitá-
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa. Méxi- rio ao momento de planificar suas classes, quando está à frente
co: Biblioteca para la Actualización del Maestro, de matérias eletivas ou interdisciplinarias e com os diferentes
SEP-Muralla. grupos de estudantes pertencentes a diferentes carreiras. E tam-
Bombelli, E. C. (2012). La importancia de la evaluación bém sobre o grau de desconhecimento teórico e prático sobre
diagnóstica en asignaturas de nivel superior con co- a avaliação da aprendizagem que possuem alguns professores
nocimiento preuniversitario. universitários.
Palavras chave: avaliação diagnóstica - avaliação da aprendiza-
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua- gem - avaliação inicial
ción a cargo del profesor Matías Panaccio en el marco del
Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma- Mariana Porta. Licenciada en Comunicación Social (Univer-
(*)
ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación. sidad Nacional de Córdoba). Posgrado en Opinión Pública y
______________________________________________________ Comunicación (FLACSO)
_______________________________________________________________________
Mediante enchinchadas también Fecha de recepción: agosto 2017

podemos evaluar por competencias Versión final: diciembre 2017
en carreras de diseño
Marina Wabnik (*)
Resumen: En las carreras de diseño es muy común que se recurra a las enchinchadas, pegatinas o también llamadas colgadas para
realizar correcciones y generar un intercambio educativo. Dicha técnica propone empapelar los muros del aula con todo el avance
y producción de los proyectos de los estudiantes, para que el docente a cargo corrija y exponga de manera colectiva los aciertos y
desaciertos de manera pedagógica.
Aquellos estudiantes que cursan este tipo de carreras principalmente visuales, tienen mediante esta técnica de evaluación, la opor-
tunidad de aprender en base al trabajo de taller, la prueba y el error. Se puede asumir que esta metodología funciona también como
herramienta de evaluación entre pares y autoevaluación. Además se generan vínculos sociales en los que se torna fundamental estar
preparado y asimilar críticas constructivas que enriquezcan su desempeño y sus capacidades profesionales, por lo que se puede
sostener que sirven como herramienta para evaluar por competencias.
Palabras clave: evaluación – clase – diseño – pares – proceso – competencias

_______________________________________________________________________
La evaluación es parte de la estrategia pedagógica y su- tación y puesta en acción de consignas, se sustentan y
pone ser significativa. El diseño, como disciplina y área apoyan sobre ejercicios que persiguen aplicar criterios
de estudio, no escapa a la afirmación que enuncia que resolviendo problemáticas, promoviendo la formación
la tarea de enseñar no es únicamente transmitir conte- y desarrollo de un futuro profesional diseñador genera-
nidos, sino que también consiste en ayudar a otros a dor de soluciones:
aprender mediante la práctica. Enseñar también implica
evaluar. Así como se ha postulado en previos escritos Se trata de esa capacidad de atreverse a pensar. Es la
académicos de quien redacta, los programas de las asig- definición que daba Kant de las luces, cuando decía
naturas que se inscriben sobre la articulación entre con- en latín Sapere aude, o sea, atrévete a pensar por ti
tenidos teóricos y la práctica, mediante la experimen- mismo. Es decir, que el desafío mayor de una edu-
cación democrática es hacer que el pensamiento sea Como propone Cappelletti (2010) una de las maneras en
el eje de nuestra clase. Más que la evaluación, más las que se puede pensar la competencia es como relación
que el control, más que los deberes: el pensamiento. holística e integrada (concebida como una estructura
(Meirieu, 2013, p. 29). compleja de atributos necesarios para el desempeño de
situaciones específicas, entre los que se encuentran co-
El diseño es unívoco ya que persigue la resolución de nocimientos, actitudes, valores y habilidades), combi-
un problema, a diferencia del arte, que es polisémico. nando el enfoque de atributos generales con el contexto
Opera sobre niveles visuales, principalmente. Las cla- en el que se aplica. Además la autora incorpora la idea
ses de las diversas disciplinas que lo componen, se ajus- del juicio, ya que todos se comprometen con la noción
tan y planifican en torno a las necesidades curriculares de problemas reales como base del currículum, por lo
propias del campo a estudiar, y por ende también, a los tanto esta posición exige mayor creatividad en relación
propósitos y objetivos pertinentes al programa. “En ge- con la organización de los currículos y las estrategias de
neral, se puede decir que un diseño es una estructura enseñanza y evaluación. Por otro lado, Cappelletti tam-
adaptada a un propósito” (Perkins, 1985, p.1) y para en- bién presenta a la competencia concebida como la capa-
señarlo, las estrategias aplicables pueden ser directas, cidad de actuar eficazmente en una situación definida,
como el diálogo, la exposición, o preguntas, e indirec- capacidad que se apoya en conocimientos sin reducirse
tas, como el análisis de un caso o la simulación. a ellos. Ambas postulaciones de la autora le dan marco a
En las carreras que pertenecen al área del Diseño y la la evaluación mediante enchinchadas, donde potencia-
Comunicación, se encuentran la Dirección de Arte, el les diseñadores generadores de soluciones deben apli-
Diseño Gráfico, Industrial, de Indumentaria, de Interio- car criterios y estrategias para resolver problemáticas
res, la Creatividad Publicitaria, Producción de Moda o reales que se inscriben en la planificación académica y
Arquitectura, entre otras, los currículos presentan asig- también en el currículum desarrollado por el docente a
naturas proyectuales. Resulta habitual recurrir a las co- cargo de la asignatura.
rrecciones de los procesos de los proyectos, o trabajos Cabe mencionar que la corrección en sí misma, en las
prácticos, por medio de enchinchadas o colgadas. Dicho carreras de diseño en general, no solo mediante las
procedimiento propone empapelar los muros del aula colgadas, es un método de evaluación tanto como de
con la producción realizada por los estudiantes, a fin de aprendizaje. Se afirma porque mediante la prueba y el
elaborar una puesta en común de los aciertos y errores error se adquieren los conocimientos y se forman crite-
del trabajo de cada uno. rios. En el aula es posible ver el trabajo y la producción
Se evalúa para tomar decisiones, pretendiendo compa- de todos y esto genera un intercambio que nutre a cada
rar si los objetivos propuestos por el docente relacio- estudiante que no solo debe estar atento a la devolución
nados con el contenido han sido apropiados por el es- particular que recibe, sino que si pone atención a la co-
tudiante. No existe un método único y no siempre se rrección que se le realiza al resto de sus compañeros,
buscan los mismos resultados. Álvarez Méndez (1996) tiene la oportunidad de aprender aún más a través de
sostiene que una evaluación no puede ser un apéndice las mismas. El análisis y la reflexión son elementales
de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de éstos. para un futuro profesional.
Además, afirma que en la medida que un sujeto apren- Freire (2008) sostiene que la enseñanza con enfoque
de, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, desde la problemática busca el sentido de lo que se está
opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia u opta, en- enseñando. La práctica debiera ser el eje de la planifi-
tre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello cación, ya que en carreras de Diseño y Comunicación,
que carece de él. Asimismo, el autor, manifiesta que esta resulta el punto de partida para poder reflexionar, que
actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso da como producto un saber hacer reflexivo.
educativo, que es continuamente formativo. Es importante destacar que desde la perspectiva de los
Las colgadas, o enchinchadas, no solo sirven como he- estudiantes, la implementación de enchinchadas como
rramienta de evaluación formativa (o de procesos), sino evaluación por competencias, puede generar presión,
que también funcionan como recurso para evaluar por ya que no hay excusas, es decir, si no se avanzó con el
competencias. “Una competencia organiza un conjunto proyecto o no se respetó el acuerdo pedagógico o con-
de esquemas. Un esquema es una totalidad constitui- signa, queda evidenciado. Por lo tanto, éstos pueden
da, que sirve de base a una acción”. (Perrenoud, 2000, experimentar sensaciones como el estrés o tensión, ante
p.30). Cuando corregimos mediante enchinchadas, se las que la actitud del profesor a cargo se torna crucial
genera un momento irrepetible en el que la evaluación para lograr un clima ameno en el que todos puedan
es una oportunidad para desarrollar y potenciar crite- sentirse libres de fallar, ya que la finalidad es aprender
rios profesionales, construidos sobre los saberes previos en base a estos errores para poder corregirlos. De todos
y los nuevos contenidos (incluyendo los mínimos y los modos, dicha moderada exigencia o presión, son nece-
procedimentales). Se produce un intercambio de expe- sarias para foguear al potencial profesional.
riencias y el desarrollo de competencias (entendidas Las colgadas son una práctica colectiva, por lo tanto, re-
como conjunto de atributos) que permitan, en un futuro currir a ellas como herramienta para evaluar por compe-
profesional cercano, interactuar con colegas o clientes, tencias, implica que las inhibiciones deben ser dejadas
fortalecer las habilidades oratorias, afrontar desafíos y al margen, cosa que no resulta sencilla en un comienzo,
desenvolverse tanto de manera autónoma como social- pero a lo largo de la cursada se van superando. En la
mente, con seguridad y responsabilidad. vida profesional, haber experimentado este tipo de eva-
luaciones, resulta una ventaja diferencial a la hora de
vincularse y tratar con sus eventuales colegas, superio- Those students who attend this type of mainly visual careers
res o clientes. Y, como se ha tratado en previos ensayos have, through this evaluation technique, the opportunity to
de quien narra, aprender a escuchar y aceptar críticas learn based on workshop work, test and error. It can be assu-
constructivas ajenas, así como poder trabajar en equipo, med that this methodology also works as a tool for peer evalua-
hacen de un diseñador un mejor profesional, versátil, tion and self-evaluation. In addition, social links are generated
sensible al crecimiento y progreso. in which it becomes fundamental to be prepared and to assimi-
late constructive criticisms that enrich their performance and
Referencias bibliográficas their professional capacities, reason why can be maintained
Álvarez Méndez, N. M. (1993) Valor social y académico that serve as a tool to evaluate by competences.
de la evaluación. Madrid.
Cappelletti, G. (2010) La evaluación significativa. Bue- Keywords: evaluation - class - design - pairs - process - com-
nos Aires: Paidós. petencies
Freire, P. (2008). Pedagogía del Oprimido. Buenos Ai-
res: Siglo XXI. Resumo: Nas carreiras de design, é muito comum recorrer a en-
Meirieu, P. (2013) La opción de educar y la responsa- chinchadas, adesivos ou também chamados colgadas para fazer
bilidad pedagógica. Ministerio de Educación de la correções e gerar uma troca educacional. Esta técnica propõe
República Argentina. Buenos Aires: Conferencia. empapelar a parede dos muros da sala de aula com todo o pro-
Perkins, D. N (1985) Conocimiento como diseño. Colec- gresso e produção dos projetos dos alunos, para que o profes-
ción Psicología volumen 12. Facultad de Psicología. sor responsável corrija e exponha coletivamente os sucessos e
Universidad javeriana, Bogotá (19-26) erros de forma pedagógica. Os alunos que estudam este tipo de
Perrenoud, P. (2000) As competências para ensinar no carreiras principalmente visuais, têm através desta técnica de
século XXI. As formaçao dos profesores e o desafio avaliação, a oportunidade de aprender com base no trabalho da
da avaliaçao. Puerto Alegre: Artmed. oficina, no teste e no erro. Pode assumir-se que esta metodolo-
gia também funciona como uma ferramenta de avaliação e auto-
Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evalua- avaliação de pares. Além disso, são gerados vínculos sociais
ción a cargo del profesor Matías Panaccio en el marco del em que torna-se essencial estar preparado e assimilar críticas
Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica - Forma- construtivas que enriquecem seu desempenho e capacidades
ción de docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación. profissionais, razão pela qual se pode argumentar que servem
__________________________________________________ como ferramenta para avaliar competências.
Abstract: In design careers it is very common to resort to fillers, Palavras chave: avaliação - classe - design - pares - processo -
stickers or also called hangers to make corrections and generate competências
an educational exchange. This technique proposes to paper the
walls of the classroom with all the progress and production of (*)
the projects of the students, so that the teacher in charge co- rio (Universidad de Palermo, 2013)
rrects and exposes collectively the successes and mistakes in
a pedagogical way.
_______________________________________________________________________
Enseñar a pensar: Puentes creativos Fecha de recepción: agosto 2017

para abordar contenidos Versión final: diciembre 2017
Cristina Amalia Lopez (*)
Resumen: El aprendizaje significativo lo construimos entre todos, imaginar que solamente accedemos al conocimiento mediante
la directriz del docente, es tener una visión muy limitada sobre la capacidad humana de debatir y crear un entorno confiable para
el entendimiento, el razonamiento de las problemáticas y el uso de distintos lenguajes para componer el territorio del saber. La
evaluación de lo que aprendemos es constante cuando abordamos el conocimiento a través de una consigna que nos permita valo-
rizar los saberes a través de la investigación, de la búsqueda de herramientas que nos faciliten llegar a ellos, mediante el análisis, la
reproposición de nuevas miradas y el ejercicio en clase.
Palabras clave: enseñanza – aprendizaje - estrategias de enseñanza – evaluación - innovación áulica

_______________________________________________________________________
El aprendizaje significativo y proyectual, tanto como el que tan bien describe Paula Carlino en su libro Escribir,
liderazgo de los jóvenes en el campo del diseño y la leer y aprender en la Universidad y que muestra una
comunicación, establecen una relación altamente pro- gran ventana de problemas en una radiografía identi-
ductiva cuando el espacio áulico brinda la oportunidad ficadora de nuestro tiempo. Estos y muchos otros inte-
de reflexionar sobre los contenidos y elaborar nuevas rrogantes se han transformado en un problema grave,
estrategias, para abordar el conocimiento desde una la educación está en crisis, y algunos especialistas con-
conexión entre individuos que comparten experiencias sideran que la escuela va a desaparecer tal como se la
áulicas y en la que prime la investigación y el desarro- concibió. Es necesario hacer un cambio.
llo de habilidades en los territorios exploratorios de la Coincidiendo con lo que expresa Paula Carlino, el pro-
profesión, tanto como en los distintos campos discipli- blema que estamos enfrentando hoy día es que no he-
narios, en un proceso de mejora constante y revisión de mos sabido evolucionar a la altura de los tiempos, la
la praxis profesional, en la cual la tarea docente, tiene habitual configuración de la enseñanza centrada en la
un objetivo más que importante, acompañar el proceso transmisión de conocimientos sigue latente por parte
de aprender, enseñando a pensar. del docente quien en el afán de cumplir con el currícu-
La construcción de puentes para abordar contenidos lum, comunica a los alumnos sólo una porción de lo que
nos compromete como educadores a adoptar nuevas necesitan aprender y el conocimiento no se construye.
formas de enseñar. Dinámicas en el aula que incorporen En este modo de instruir, los docentes que siguen en
la tecnología y que se reflexione desde la praxis para estas posturas están descuidando enseñar los procesos
acompañar al alumno en el proceso de aprender. Ense- y prácticas, limitándose a un discurso a través del cual,
ñar a comprender textos para aumentar las capacidades la pretensión es mantener la atención del estudiante,
analíticas parece un desafío imposible, sin embargo, sin crear puentes para aborda el conocimiento de una
es vital trabajar los textos en clase, analizar ejemplos manera activa.
reales, y poner en discusión nuevas formas de hacer lo Lamentablemente la escuela nos mecaniza en el afán de
que está instalado como algo fijo y estándar, capitalizar aplicar normas y priorizar la memorización antes que el
las ideas innovadoras, aprender a escuchar, enseñar a flujo de conocimiento para un aprendizaje flexible, cen-
aprender, aprender enseñando... tra los valores de la enseñanza en currículos repetidos
y planificaciones obsoletas (algunos programas de estu-
Otra forma de enseñar dios llevan treinta años sin modificarse), sin consignas
Cuando diseñamos la tarea de enseñar, cuántas veces que inviten a pensar a nuestros estudiantes, para que
nos preguntamos ¿por qué los estudiantes parecen au- el conocimiento se expanda en el aula por la relación
sentes, y se distraen con tanta facilidad y no participan contenido-praxis. Afortunadamente, estudios recien-
en clase?; ¿cómo no entienden lo que ya se explicó una tes vivencian un cambio. Se está planteando un nue-
y otra vez?, esto hace que la planificación se atrase para vo modo de enseñar en las universidades del mundo,
recuperar temas ya vistos, ¿cómo es posible que sus considerando el tiempo de atención de los individuos,
escritos tengan tantos errores ortográficos y no puedan cambiando de asignatura cada cuarenta y cinco minu-
articular en palabras lo que dicen que comprenden y tos, porque pasado este tiempo, la parte del cerebro
dicen que saben porque lo han estudiado?, ¿por qué los que está aplicada a esta asignatura, se cansa, porque la
alumnos parecen estar en otro mundo mientras están en motivación disminuye si la tarea no es orientativa ha-
clase?. Incluso no siempre llevan el hilo conductor de cia el descubrimiento. Es importante que el tiempo de
la consigna y no interpretan lo que leen y lo que se les aprendizaje tenga distintas instancias en la clase, don-
pide, y cuando se los evalúa reaparecen los problemas de existan espacios expositivos del docente y también
184 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIX. Vol. 35 (2018). pp. 184 - 243. ISSN 1668-1673
un tiempo participativo de cada alumno, con estrate- tudio a través de participar en las prácticas de lectu-
gias distintas, siendo necesario que diseñemos espacios ra, escritura y pensamiento propia. De manera que la
educativos desde una visión innovadora, analizando producción del aula es una gran incubadora de saberes
estas problemáticas detectadas. conjuntos, que se ponen en valor en la vidriera virtual
Se requiere un involucramiento mayor de la sociedad, de nuestros blogs docentes, por ejemplo, o bien en la
en la cultura y en la educación, una formación profe- interacción en las redes y en la plataforma de la univer-
sional en la que se invierta potencialmente en el capi- sidad y sus publicaciones.
tal humano del país, a través de políticas de estado que Claramente, el ayudar a aprender, es una tarea totalmen-
apoyen el desarrollo y la capacitación, para que los este distinta a dictar clase de conceptos y prácticas dis-
tudiantes puedan vincularse con la comunidad a través cursivas disciplinares, y reelaborar y adueñarse de unas
de sus proyectos. Es preciso, una participación activa y otras tareas simultáneamente, es una forma diferente
de las entidades de la sociedad civil y el sector empre- de educar.
sario en la formación profesional cooperando junto a Elaborar estrategias para una educación creativa e inno-
las universidades, invirtiendo en educación. Todos los vadora, nos lleva a reflexionar sobre nuestras prácticas,
sectores involucrándose en la educación, crean una y capitalizar la oportunidad de aplicar instrumentos y
conciencia activa que nos invita a reflexionar y mejorar. metodologías con estrategias de enseñanza, que al des-
Si tenemos una mirada enfocada en la educación, podre- pertar la curiosidad, sumen motivación para la investi-
mos salir de los estados de pobreza intelectual, moral y gación, para la comprensión de conceptos con praxis en
económica. La enseñanza y la responsabilidad social el aula, y para participar de proyectos para crear con-
empresaria, académica e institucional de las entidades ciencia técnica hacia una formación profesional ética,
no gubernamentales y de la sociedad civil, y sobre todo responsable y eco-lógica.
el rol de la escuela, toman relevancia cuando pensamos
en la identidad de los pueblos, en el rescate de su rique- Necesitamos preparar a nuestros estudiantes para un
za cultural y el significado de la oportunidad de generar mundo complejo y que requiere un cambio responsable
trabajo genuino con miras a proyectar las ideas, resca- en las acciones educativas, acciones que conforman las
tando el valor significativo y exponencial de las técni- huellas del aula
cas que aportan los oficios y las artes, el valor agregado Pensar en el otro, es una acción que no debería quedar
de la visión del joven creativo con ganas de emprender. fuera de la formación educativa, porque es vital compren-
Si bien todos pueden cooperar para cambiar la escuela, der que vivimos en un mundo que requiere cooperación.
es responsabilidad del cuerpo docente llevar adelante Es tarea del docente abrir horizontes sucesivos de aper-
una acción conjunta e innovadora. La importancia de la tura a nuevos conocimientos y acciones para reaprender
capacitación de los docentes pasa a tener una relevancia en función de los aciertos y errores que se verifican, eva-
más que lógica y necesaria en este planteo. lúan y revisan, de los que se corrigen, enmiendan y se
Organizar las clases dando preponderancia a la exposi- solucionan, y reflexionar sobre las prácticas.
ción de los conceptos de la materia es hacerlo a expen- El alumno debería aprender a conectarse con las reali-
sas de una potencial alternativa. Estructurarlas alrede- dades de su comunidad y ser útil a la sociedad a través
dor de propuestas de trabajo que guíen a los estudiantes de su ocupación, de la excelencia de su proceder en el
en las actividades de obtención de saberes (recurriendo ámbito que elija. Sería más que auspicioso que el estu-
a la lectura de la bibliografía recomendada) y la ela- diante pueda aprender durante su proceso formativo, a
boración del conocimiento (con sus trabajos escritos) incluir más que a integrar, a trabajar en equipo, a inte-
despertando el espíritu crítico y la razón de búsqueda, ractuar con públicos diversos, a tratar con personas de
que nos han formado a nosotros mismos, los ayudarán diferentes sectores sociales para crear empatía al traba-
también a una mejor comprensión y asociación de con- jar eficazmente, creando incluso nuevos puestos de tra-
ceptos para la apropiación de los contenidos. bajo en ocupaciones que tal vez hoy no conocemos. Para
El modelo didáctico habitual, que entiende la docencia llegar a esta instancia, es importante que el alumno sepa
como decir a los estudiantes lo que sabemos sobre un valuar su trabajo, saber preparar presupuestos, hacer un
tema, omite enseñarles uno de nuestros más valiosos costo, determinar el valor de la hora hombre, para ser
saberes: los modos de indagar, de aprender y de pensar justo en la valoración de la tarea que se desempeña y la
en un área de estudio, modos vinculados con las formas que puede ocupar la mano de obra calificada.
de leer y de escribir que hemos ido desarrollando, den- El alumno debería aprender a ser eco-lógico. Saber lo
tro de la comunidad académica a la que pertenecemos que pasa en su entorno, el impacto ambiental, la huella,
(Gottschalk y Hjortshoj, 2004, 21). pensar la funcionalidad del producto a prueba y error de
Existe otra forma de enseñar, como la que estamos de- laboratorio, pensar la proyección de la materialidad y el
sarrollando en la Universidad de Palermo, de manera uso y la reutilización, con medidas que anticipen reci-
innovadora y que nos ha llevado a posicionarla dentro clado y transformación, creando conciencia planetaria
de las 50 mejores universidades del mundo en el área de y afianzando la información sobre el uso de las energías
incumbencia. Se aplica un modelo de enseñanza donde renovables, la eficiencia energética y la valoración del
los profesores tienen libertad de cátedra y pueden desa- consumo. Pensar el ambiente de manera consciente. En
rrollar estrategias distintas para abordar los contenidos. términos económicos, más allá que emprender en tiem-
Donde no solo dicen lo que saben, sino que proponen pos de crisis es un gran desafío para los nuevos Pyme,
actividades para que los estudiantes puedan reconstruir los prominentes diseñadores, tiene el gran compromiso
el sistema de nociones y métodos de un campo de es- de crear la toma de conciencia planetaria y crear puen-
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIX. Vol. 35. (2018). pp. 184 - 243. ISSN 1668-1673 185
tes de diálogo entre las organizaciones y solicitar el de desarrollo con entornos digitales que favorezcan el
apoyo de los gobiernos y de las corporaciones, dada la saber cómo.
importancia de las instituciones en el acompañamiento Tenemos que invitar a nuestros estudiantes a bucear
hacia la superación de estos problemas mundiales que sobre sus habilidades, a autoevaluarse. Convidarlos
afectan el desarrollo sostenible. a realizar una práctica reflexiva en el aula a través de
Formar un diseñador nos hace responsables de generar una propuesta participativa como el caso de la cons-
el espacio de reflexión para se convierta en un actor cul- trucción de conocimiento por medio de la formación de
tural del cambio y no en un repetidor de hábitos noci- grupos por tareas. Dentro de lo que es mi experiencia
vos y consumistas. en el aula, participo de un grupo denominado Comité
El factor fundamental del progreso, del desarrollo y del de Expertos, para que mediante la investigación guiada
éxito de un proyecto, no se basa pura y exclusivamente por una consigna clara y clave para abordar contenidos,
en el capital humano, en el intelecto y en la capacidad se pueda exponer en clase y debatir, explicar e interve-
cognitiva, ni tampoco en los recursos, ni en las herra- nir como docentes en la capitalización de los conoci-
mientas disponibles. Más bien, está dado por el cono- mientos inertes, olvidados, aprendidos y reaprendidos
cimiento aplicado del Diseño hacia la innovación y la y los que surgen a consecuencia del descubrimiento, y
creatividad con conectividad entre los individuos que donde el estudiante se pueda sentir participante activo
trabajan en él, potenciando la vinculación dentro de la de la clase. Junto con sus compañeros pueda aprender
organización con objetivos sostenibles, con inversión en igual lenguaje y enriqueciendo saberes con las ex-
en el proceso de adquisición del conocimiento y con plicaciones didácticas del docente que abre el debate al
la creación de espacios de intercambio para capitalizar entendimiento y el círculo virtuoso de la cooperación,
las distintas áreas del saber; generando el diálogo pro- la intervención de la palabra y el intercambio de ideas.
yectista, emprendedor, que surge del seno mismo de las El proyecto zero elaborado por David Perkins, especia-
aulas, con una tarea significativa, profesores que guían lista en inteligencia artificial; Paul Kolers, profesor de
a sus alumnos proponiendo mejorar la calidad para un psicología; Bárbara Leondar, especialista en la enseñan-
mundo eco-ético-sostenible. za del idioma inglés; Hellman, destacado en filosofía;
Es necesario aprender a mirar a través de los objetos con Diana Korzenik, especialista en el desarrollo psicológi-
una nueva manera de ver conscientemente los pasos co; y Frank Dent, ex-ministro de educación y especia-
que requiere su producción, para que el alumno pueda lista en administración, recursos humanos y gerencia;
apropiarse de la experiencia, como parte de su caudal entre otros, es un ejemplo concreto que pone el foco en
de conocimiento. la investigación como oportunidad de mejora constante.
Nosotros los docentes, como guías y formadores de di- La comprensión y la mejora de los procesos cognitivos
señadores y comunicadores, es preciso que reflexione- de pensamiento de orden superior nos señala un cami-
mos en el aula, enseñemos a nuestros alumnos a estar no hacia el constructivismo, como una mirada basada
en sintonía con la realidad y aprender a soñar, sin olvi- también en el contexto cultural, e inmersa en un ámbito
dar la responsabilidad sobre las acciones en el ejercicio interdisciplinario, por tanto a cincuenta años de esta
profesional y que el diseño sea un servicio de calidad. teoría, el cambio se hace inminente.
Es importante que aprenda a jerarquizar su profesión y Enseñar a pensar a través de caminos alternativos para
buscar la excelencia en sus competencias. Cuando mi- abordar el contenido, nos convoca a la tarea de idear ac-
ramos desde todos estos ángulos, a la formación profe- tividades en el aula que llamen al diálogo, con un mapa
sional, entendemos todo lo que hay que cambiar para de ideas desde las cuales trabajar los saberes previos y
lograrlo. Todos son puentes que se interconectan, ya sea el conocimiento inerte y olvidado, rescatarlo y re propo-
desde la visión proyectual como productiva, y en la ca- nerlo, nutriéndonos de los avances tecnológicos y cien-
dena de valor y el proceso de elaboración se destaca la tíficos que nos han permitido soñar en grande.
importancia de una estrategia de escala que garantiza Como docentes deberíamos esmerarnos en orientacio-
una eco-visión global del proyecto. nes para que los alumnos puedan apropiarse de estos
Lo nuevo es más que un desafío, esto es claramente lo saberes que forman el continente de nuestra asignatura,
que plantea David Perkins cuando dice que “los niños y asumir que en un tiempo de redes sociales, estamos
tienen que aprender a enfrentarse a lo desconocido y a creando contenidos tanto dentro como por fuera del
lo inesperado” para habituarse a manejarse en un mun- aula, y seguimos conectados.
do que cambia continuamente, pues sostiene que “en la Debemos propiciar experiencias individuales o grupa-
actualidad no hay ningún compromiso más importante les, que sean el camino hacia la adquisición de nuevos
que educar a la próxima generación para este mundo tan contenidos desde los cuales elaborar propuestas inno-
complejo”. vadoras, emprender, y cooperar en un proyecto, en un
Entender y mejorar la educación nos lleva a imaginar rol de asesoramiento. Las vías de acceso para estudian-
un proceso creativo para la enseñanza, donde el pensa- tes en el aula no han de ser solo lógicas, narrativas o
miento fluye sin ser cercenado y la creatividad no sola- estéticas, sino también recursos audiovisuales, como
mente está centrada en las artes, sino también en disci- instrumento o dispositivo para alcanzar el contenido,
plinas humanísticas y científicas, a nivel individual e valorizando la experiencia áulica, como el saber que se
institucional en una variedad de contextos en los cuales construye a través de los distintos medios comunica-
todos somos protagonistas del cambio, ya sea desde las cionales que surgieron y se instalaron en el consciente
escuelas, los medios empresarios, los museos, los sitios cotidiano del individuo, y que no solamente utiliza para
comunicarse sino para informarse y también aprender.
Los saberes prácticos se aprenden, tanto por las obser- que necesitamos profundizar en nuestras universidades
vaciones como por las descripciones, es la forma en que y centros de enseñanza. Es clave que el estudiante cons-
podemos intervenir en la formación de profesionales truya su propio camino de saberes con nuestro acompa-
reflexivos. ñamiento y guía docente, pues si el contenido se pone
Los niveles de intervención del saber práctico, en el sis- en palabras por los propios alumnos, y el docente va
tema formal, nos permite en primera instancia verificar corrigiendo lo que no se interpreta correctamente, crea
los contenidos espontáneos, tácitos, donde no hace falta un nivel de retención de conocimientos mucho mayor
la mediación discursiva y sí el saber hacer, y cuando la que en un aula donde la directriz es la voz del docente
actividad se hace, el sujeto comprende el procedimien- solamente dando cátedra.
to y lo logra mecánicamente porque se lo apropió con el Es preciso que el foco de la clase sea la tarea con un pro-
solo hecho de ponerlo en situación. O sea, es la acción tagonismo activo del alumno. De una clase participativa
profesional misma, el saber práctico, que define la pro- depende la formación profesional de nuestros estudian-
fesión como lo señala Schön, cuando arguye que la pra- tes. Tenemos que invitar a nuestros estudiantes a bucear
xis docente se caracteriza por la complejidad, la incer- sobre sus habilidades, a autoevaluarse. Es preciso ser
tidumbre, la inestabilidad, la singularidad y el conflicto autocríticos en nuestra valoración de las consignas de
de valores y que la perspectiva técnica no es la adecua- los trabajos prácticos para generar la evidencia de si está
da para la gestión de la problemática del aula escolar. La aprendiendo o no y darnos cuenta que si bien puede
profesión docente debe entenderse como una actividad resolver una actividad, no siempre eso quiere signifi-
reflexiva y artística en la que, en todo caso, se incluyen car que aprendió, pues, puede no haber aprendido nada
algunas aplicaciones técnicas. Por este motivo, Schön y contestar por el mero hecho de memorizar lo que le
propone la búsqueda de una nueva epistemología de la pedimos que estudie. El criterio de validez y confiabi-
práctica implícita en los procesos intuitivos y artísticos lidad que ayude a decodificar si el alumno realmente
que algunos profesionales llevan a cabo en las situa- comprende y aprende, es acompañarlo en el proceso y
ciones de incertidumbre, inestabilidad, singularidad y reflexionar sobre la acción, como una reconstrucción
conflicto de valores. Por ello, una planificación estudia- diferida del fenómeno, y que más allá de la memoria
da para tal efecto es altamente positiva para mediar en conceptual, la evocación, el ensayo de su aprendizaje,
este estadio de aprendizaje. Enseñar a nuestros alumnos sea no solo una recopilación sino un modo de reflexión
a investigar, razonar, interpretar, discernir, descifrar y a través del portfolio, para que el alumno sopese –don-
entender conceptualizando, para que comprendan la de empecé donde terminé- y en el palpar el progreso,
importancia de formarse de manera continua, y expli- evolución y transformación del individuo.
carles que: te conviertes en lo que haces, porque eres Teorizar sobre la práctica con dinamismo, hace que la
lo que piensas, por tanto mientras investigas para abrir creatividad no solo se detenga en lo minúsculo y piense
tu mente, es importante no sólo nutrirte de ciencia y en la función, sino en la materialidad y conversión del
tecnología, sino de música, arte, belleza, estética, filo- objeto diseñado o la pieza de estudio, aprendiendo a
sofía, cosas simples de la vida relacionadas con el dis- describirla, como a desmenuzar sus partes y piezas, con
frute, con el goce del esparcimiento cultural, para que un saber práctico que genera evidencias. Es fundamental
el espíritu sea creativo, y pueda soñar, despertando la el saber hacer, y que el individuo se apropie de este co-
conciencia con nuevo conocimiento. Es trascendente el nocimiento y para ello, es preciso ponerlo en situación,
aprender a administrar el tiempo, ya que si estás solo que el sujeto pueda decodificar, diseñar en función de
abocado a investigar o diseñar un objeto, te olvidas que un cliente. Para ello, el docente deberá acompañarlo en
eres un sujeto, y sin una persona la obra es vacía. Por el proceso de aprender y reflexionar sobre la acción con
eso, en esta propuesta de tarea significativa hablamos de actividades lúdicas que conlleven a imaginar escenarios
la reflexión en la acción. posibles y a trabajar en el aula a partir de la incorpora-
Schön concibe la reflexión -entendida como una forma ción de una metodología que incluya al alumno/a en
de conocimiento- como un análisis y propuesta global el proceso creativo, mediante puentes entre metas e in-
que orienta la acción. Y en esta acción, no siempre la tenciones, acciones que involucren a la comunidad y el
escuela deja entrar a otros emergentes, cuando lo ideal ámbito educativo, para de esta manera contribuir como
es que el docente no tenga el monopolio del saber y sa- docentes, a la formación de profesionales reflexivos.
car la voz de orden para despojarlo del sujeto del saber, Ejercer una práctica docente que sea inspiradora de
nos lleva a una mirada altamente constructivista de la nuevas formas de ver y sentir la realidad circundante, es
educación con un protagonismo clave en la tarea como el gran desafío que necesitamos profundizar en nuestras
punto central de convocatoria para aprender haciendo. universidades y centros de enseñanza.
La reflexión en la acción con un discurso lingüístico, Elaborar y valorar el conjunto integrado de prácticas
gráfico, audiovisual, recursos todos para aplicar a un que garantiza el acercamiento del alumno al mundo del
trabajo práctico con un fin pedagógico, crea compleji- conocimiento y al desarrollo para su incursión laboral,
dad y debe ser polifuncional a nivel de la argumenta- es ciertamente una plataforma para el seguimiento de
ción para generar evidencia de que el alumno realmente la enseñanza-aprendizaje, atravesando el conocimiento,
está aprendiendo. Tenemos que fabricar evidencia como utilizando puntos creativos para abordar contenidos y
instrumento de evaluación del aprendizaje. Ejercer una mediante una tarea significativa, desde una formación
práctica docente que sea inspiradora de nuevas formas que se replantea ideas innovadoras, que son las verda-
de ver y sentir la realidad circundante, es el gran desafío deras huellas del aula.
Entonces, diseñemos espacios educativos desde una Perkins, David. (2008). La escuela inteligente. Disponi-
visión innovadora; analizando las problemáticas detec- ble en: http://paradigma-en-la-educacion.blogspot.
tadas y sabiendo que lo que sembremos en el presente com.ar/2008/11/la-escuela-inteligente-por-daivid.
será el resultado que veremos a futuro. html
Pineau, Pablo y Dussel Inés, Caruso Marcelo. (2001). La
Referencias bibliográficas máquina de educar. Paidós.
Alvarez-Tronge, Manuel. (2011). Proyecto Educar 2050. Tamayo y Tamayo, Mario. (2004). Diccionario de la in-
Salir de la indigencia educativa. [Artículos en lí- vestigación científica, 2ª ed., Limusa, México. 172 p.
nea]. Disponible en: http://www.educar2050.org. ISBN 978-968-18-6510-8.
ar/a_nota.php?id_nota=14 y publicado en La Na- __________________________________________________
ción http://www.lanacion.com.ar/1413511-salir-de-
la-indigencia-educativa. Abstract: The significant learning we construct among all,
Alves, Rubem. (1993). La teología liberadora, lúdica to imagine that we only access the knowledge through the
y poética. Disponible en: http://protestantedigi- teacher’s guideline, is to have a very limited vision about the
tal.com/cultural/34194/La_teologia_liberadora_ human capacity to debate and to create a reliable environment
ludica_y_poetica_de_Rubem_Alves for the understanding, the reasoning of the problems and the
Alves, Rubem. (1999). Entre a ciência e a sapiência: o use of different languages to compose the territory of knowled-
dilema da educação. São Paulo: Edições Loyola, 17 ge. The evaluation of what we learn is constant when we
ed. p. 42. approach knowledge through a slogan that allows us to value
Alves, Rubem. (2004). Dogmatismo & Tolerancia: 19. knowledge through research, the search for tools that facilitate
São Paulo: Edições Loyola. us to reach them, through analysis, re-reading new looks And
Barcia, Pedro Luis. (2003). Aula de futuro, en Telos. exercise in class.
Cuadernos de Comunicación, Tecnología y Socie-
dad. Madrid, nº 53, pp. 13-16. Keywords: teaching - learning - teaching strategies - evaluation
Bergomi, Paolo. (2016). El diseño como generador de - academic innovation
nuevos contextos de pensamiento. Competitividad
vs. Actitud: enseñar diseño desde la esencia mis- Resumo: Construímos um aprendizagem significativo entre to-
ma. Publicado en Actas de Diseño 21. Universidad dos, para imaginar que só acessamos o conhecimento através
de Palermo página 178 a página183. Disponible en: da orientação do professor, é ter uma visão muito limitada so-
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacio- bre a capacidade humana de debater e criar um ambiente con-
nesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=601&id_ fiável para a compreensão, raciocínio de problemas e uso de
articulo=12520 diferentes línguas para compor o território do conhecimento. A
Carlino, Paula. (2005). Escribir, leer y aprender en la avaliação do que aprendemos é constante quando abordamos o
universidad: una introducción a la alfabetización conhecimento através de um slogan que nos permite valorizar o
académica. conhecimento através da pesquisa, a busca de ferramentas que
Carretero, Mario. (2009). Constructivismo y educación. nos facilitem alcançá-los, através da análise, relançando novos
Buenos Aires. looks e exercício na aula.
Domingo Roget Ángels. Trabajo de investigación “El
profesional descriptivo” D.A. Shön. Descripción de Palavras chave: ensino - aprendizagem - estratégias de ensino -
las tres fases del pensamiento práctico. Disponible avaliação - inovação acadêmica
en: http://www.practicareflexiva.pro/wp-content/
uploads/2011/05/D.SCHON_FUNDAMENTOS.pdf (*)
Cristina Amalia Lopez. Investigadora. Educadora. Ceremo-
Gardner, Goodman, Perkins. (1967) Proyecto Zero. nialista. Profesora de la Universidad de Palermo en el Área de
López, Cristina Amalia. (2012). Alfabetización: Un de- Comunicación Corporativa y Empresa en la Facultad de Dise-
recho para todos y una materia pendiente. [posteo ño y Comunicación. Presidente de la Asociación Argentina de
en blog] Impulso Cultural. Disponible en: https:// la Moda. Presidente Modelba - Moda del Bicentenario. Presi-
impulsocultural.wordpress.com/2012/09/11/alfa- dente de la Confederación Panamericana de Profesionales de
betizacion-un-derecho-para-todos-y-una-materia- Alta Costura. Miembro de la Asociación Latinoamericana de
pendiente/ Diseño. Co Directora de BOOK 21. Columnista de Impulso Cul-
López, Cristina Amalia. (2012) Educación, formación tural. Miembro de LAQI Instituto Latinoamericano de la Cali-
y capacitación para un diseño sostenible con iden- dad. Conductora del programa radial Agenda Book 21. Desa-
tidad latinoamericana. XX Jornadas de Reflexión rrolladora e investigadora del Concepto de Multiculturalismo.
Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Columnista de Punto Indumentaria. Miembro del Observato-
Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. rio Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Miembro de la
Año XIII, Vol. 19, publicado de la página 75 a pági- Secretaría de Industrias Creativas y Culturales de la CGE RA.
na83 en Reflexión Académica en Diseño y Comuni- Conferencista en congresos y encuentros de diseño. Recibió la
cación Nº XIX. distinción a la Excelencia Educativa el The Quality Award y
Pascal, Blaise. (1972). Pensamientos. p.208. Losada. LAQI le otorgó el Master in Educational Quality.
Pascal, Blaise / Barrés Maurice. (1999). Textes de Mau-
rice Barrès, Blaise Pascal et l’Auvergne’,préface
d’Emmanuel Godo,Au Signe de la Licorne. 240p.
_______________________________________________________________________
El ensayo. Complejidades e Fecha de recepción: agosto 2017
interpretaciones Fecha de aceptación: octubre 2017

Sergio Díaz (*)
Resumen: En el siguiente artículo se dará cuenta de algunas de las características, definiciones e interpretaciones en torno al ensayo,
propuesto como género complejo.
Palabras clave: ensayo - géneros - escrituras

_______________________________________________________________________
El ensayo es, ante todo, un género complejo. Ya sea, por retrato. Por lo demás, dirá Lukács, en el ensayo, siem-
el limitado consenso entre quienes intentaron definir- pre hay juicio, pero en él lo esencial y decisivo no es la
lo, la falta de acuerdo sobre los elementos, cualidades sentencia, sino el proceso del juicio. Esto implica, que
y características que lo constituyen o el hecho de ser a fin de cuentas, lo importante es el ejercicio reflexivo y
reconocidos como ensayos muchos trabajos que no la experiencia de la escritura.
cumplían con los requisitos mínimos y necesarios para Uno de los que buscará contrariar esta posición será
serlo. La voluntad de este trabajo, que será formulado Theodor Adorno (1962), a través de su texto “El ensayo
justamente como un ensayo, es la de recuperar algunas como forma”. Allí, dice que el ensayo “trabaja enfática-
de las distintas discusiones desatadas a raíz de las múl- mente en la forma de exposición”, y que solo en eso se
tiples visiones sobre el género y sus especificidades. parece al arte; después esta necesariamente emparenta-
Se dice que el ensayo podría encontrarse entre el arte y do con la teoría. El ensayo toma prestado del arte cierta
la ciencia. Acaso como género fronterizo e intermedio, independencia estética, pero se diferencia del mismo
entre estas dos formas de saber. Acaso como un híbrido por su medio, los conceptos y su aspiración a la verdad.
que contiene una dosis de ambos. No podría ser solo Aspiración que, como rasgo, ya había sido enunciada
arte, ya que se agotaría en su finalidad estética. Tampo- en la carta de Lukács. El punto es que para el filósofo de
co podría ser solo ciencia, porque no busca producir co- Frankfurt, al no obedecer la regla del juego de la cien-
nocimiento verificable a través de un modelo ordenado cia, el ensayo se libera de la idea tradicional de verdad.
y un método específico. “El ensayo es la ciencia menos Para Adorno, el ensayo continúa siendo lo mismo que al
la prueba explícita”, decía Ortega y Gasset (1914), a la principio, la forma crítica por excelencia.
vez que rechaza el lenguaje neutro, frío y técnico. Vale Dicho esto el ensayo resulta una forma particular de
decir entonces que el ensayo se juega entre lo subjetivo transmitir conocimiento. Es un género incompleto,
y lo objetivo, entre la razón y la pasión. No es ciencia, dado que nunca se termina, no hay un cierre, al tiempo
pero su punto de partida es el pensamiento. No es arte, que siempre se está haciendo, vive en un presente con-
pero busca provocar y comunicar con estilo. La escritu- tinuo. Esta condición, de algún modo, es compartida
ra en el ensayo no es instrumental ni accesoria, ni un con la ciencia. Asimismo nunca se arranca del punto
mero vehículo para expresar lo que se piensa. El ensayo cero, ya que siempre hay un conocimiento previo que
surge de ideas, pero no puede reducirse a ellas, un buen se retoma, aunque en el caso del ensayo esos saberes
ensayo no existe por fuera de su escritura. “Los buenos se desordenan y mezclan, se observan por un caleidos-
ensayistas son escritores, en el sentido que Barthes dio copio y se reconfiguran de otro modo. Sin embargo, el
a esa palabra”, Beatriz Sarlo (2000). (1) ensayo se piensa mientras se escribe, o al menos esa es
Esta controversia se plasma en los textos clásicos sobre la impresión que deja al lector. “El ensayista no dice lo
la problemática, tal es el caso de la carta que Georg von que ya sabe, sino que hace (muestra) lo que va sabien-
Lukács (1985) le escribe a Leo Popper en 1910, titulada, do, y sobre todo indica lo que todavía no sabe” (Sar-
“Sobre la esencia y la forma del ensayo”. En ella Lukács lo, 2000). “El ensayo posee una relación estrecha con
afirma que “el ensayo es una forma de arte”, pero una la experiencia de la escritura, por tal razón está escrito
forma particular y diferente a las otras formas de arte, en primera persona, y aunque no lo esté lo presupone”
a la vez que habita en una línea que linda con la cien- (Sarlo, 1999).
cia. Dice que el arte nos afecta más en las formas, en La imposibilidad de definir unánimemente al ensayo,
las almas y los destinos, a diferencia de la ciencia que motiva a que se apliquen diferentes criterios de clasi-
lo hace en sus contenidos, ofreciéndonos los hechos y ficación. Uno de ellos es definirlo por oposición a todo
sus relaciones. Entretanto, según el intelectual húngaro, aquello que no es: no es novela, no es un tratado, no es
el ensayo refiere siempre a cosas que ya tienen forma ficción, no es ciencia, no es arte, etc. Aunque la canti-
y pertenece pues a su naturaleza el no sacar objetos dad de particularidades no hace de este procedimiento
nuevos de una nada vacía, sino sólo ordenar de modo un mecanismo demasiado aclaratorio. (Alfón, 2016). Se
nuevo aquellos que ya en algún momento han vivido. apeló, por su especificidad, a no definirlo por sí mismo
Esto lo aleja completamente de la poesía y lo acerca al sino por sus productores, de este modo “no hay ensayos,
hay ensayistas”. (Marichal, 1957). Se trató de calificarlo de su época, y fueron efecto del asombro provocado
en torno a su legitimidad en determinados espacios ins- por un mundo desconocido frente a sus ojos. Siendo
titucionales, puesto que a partir de los años 50 del Siglo así, América, continente mestizo y el ensayo género
XX, en el ámbito local, el ensayo fue desplazado por las mestizo, nacen al mismo tiempo. De ahí que Germán
ciencias sociales tanto por la imposición de las nuevas Arcinegas (1963) afirme que “Nuestra América es un
modas, como por considerarlo poco científico, al punto ensayo”. En Argentina también existe una producción
de tornarse un género antiacadémico. Pero esto, con el ensayística muy valiosa. Se reconoce que el primer en-
correr de los años cambia, de hecho en la actualidad mu- sayista local y precursor del ensayo político americano,
chos de los ensayistas más destacados son académicos y fue Bernardo de Monteagudo con su “Ensayo sobre la
presentan sus trabajos en las distintas casas de estudios. Revolución del Río de la Plata desde el 25 de Mayo de
Por su parte, se han intentado diferentes taxonomías 1809”, publicado en 1812. Análogamente, podría decir-
en virtud de sus temas y modalidades. Se los desagre- se que la patria y el ensayo local también nacieron en el
ga entre ensayos interpretativos, descriptivos, críticos, mismo momento.
periodísticos, académicos, etc. José Edmundo Clemente En el país, a lo largo del Siglo XIX hubo ensayistas no-
(1961) los divide en tres formas principales: sociológi- tables, tal fue el caso de Sarmiento, Alberdi o Mansi-
co, literario y filosófico. Según este ensayista argentino, lla. También los hubo en el Siglo XX, entre ellos en-
la escritura del ensayo, en algunas circunstancias, se contramos a Martínez Estrada, Scalabrini Ortíz, Victoria
asimila a la del periodismo, también a la crítica litera- Ocampo, David Viñas y el propio Jorge Luis Borges.
ria o artística. Aunque se diferencia de la crítica ya que En la actualidad, en el ámbito local, el ensayo sigue go-
ésta refiere a temáticas concretas y la ensayística suele zando de buena salud y de una considerable producción
vincularse con temáticas abstractas. y circulación. Sus representantes ofrecen definiciones y
En muchos ensayos prevalecen las afirmaciones tajan- opiniones varias que enriquecen la comprensión sobre
tes. En otros, predominan diferentes preguntas que, le- él mismo. Uno de sus exponentes es Eduardo Grüner,
jos de encontrar respuesta, dan lugar a nuevos interro- quien refiere al ensayo como un género culpable, jus-
gantes. Cabe señalar que su confección cuenta con los tamente por no someterse a reglas estrictas de lo que
siguientes recursos posibles: la paradoja, la elipsis, la convencionalmente podría denominarse la rigurosidad
polémica, la metáfora, el aforismo, entre otros. académica que habla del ensayo y error, cabe agregar
Asimismo, a lo largo de sus páginas suele encontrarse que, según el sociólogo, el ensayo “se trata de una rei-
reflexión e intuición. Cuenta con libertad de estilo y al- vindicación de la mezcla, de la impureza, del conflicto,
gunas veces con poca formalidad. Posee un lenguaje in- incluso de la ambivalencia”. (Grüner, 1996). También se
tenso, elocuente, fresco, espontáneo, sugerente y verti- pueden tomar las palabras de Christian Ferrer (2006),
ginoso. Mezcla creatividad y lógica. En él hay memoria, quien alude al ensayo como el centauro de los géneros.
olvido y epifanía. En él se experimenta; según la tesis Es “metamorfótico e imperfecto”, dice. Y agrega que “El
de Max Bense (1947), el ensayo no representa otra cosa ensayo, a diferencia de otros géneros literarios, resul-
que un experimento. Juega con imágenes de precisión ta ser un prisma, una suerte de aleph personal a través
emotiva. Suele ser breve, con una extensión similar a la del cual se descomponen y se vuelven a configurar los
de un cuento, pero no está limitado por reglas de tiempo ritmos, gamas y contornos de un problema”. También
y espacio, es más bien elástico. Estila escribirse en prosa resultan útiles las comparaciones que César Aira (2000)
y su tono tiende a ser persuasivo (Rest, 1991). realiza entre el ensayo y la novela. Este prolífico narra-
Una historia del ensayo encuentra sus antecedentes en dor manifiesta que “El ensayo es la pieza literaria que se
la obra de Platón, aunque se reconoce la paternidad del escribe antes de escribirla, cuando se encuentra el tema.
ensayo moderno en Michel de Montaigne quien escribió Y ese encuentro se da en el seno de una combinatoria:
sus Essais (Ensayos), interpelándose a sí mismo y mono es el encuentro de un autor con un tema sino con el
vilizado por el interrogante “¿Qué sé yo?”, en 1580. Las de dos temas entre sí”. Esto lo diferencia de la novela,
condiciones de posibilidad de su emergencia se atribu- en la que el tema se revela al final. La relación de los
yen al pasaje que va de la Edad Media a la expansión temas iniciales, entiende Aira, se justifica en que, de ha-
del humanismo y las transformaciones provocadas por ber solo uno, se corre el riesgo de repetir algo ya dicho.
el Renacentismo, con un giro radical respecto al lugar Para concluir, se puede sostener que la variedad de mi-
ocupado por el hombre y su relación con la naturaleza, radas respecto a las características del ensayo, no ha-
lo que acarreaba una nueva manera de producir conocen otra cosa que confirmar que se está muy lejos de
cimiento. Es decir, aparece en el contexto europeo en establecer una lectura homogénea o superadora sobre
el que cambia la mirada del mundo y la producción de el tema. En cualquier instancia de producción de cono-
saberes se desliza del conocimiento religioso al conoci- cimiento este aspecto posee una dimensión positiva, ya
miento científico. Por ello se le ha adjudicado a Mon- que el desacuerdo dinamiza la búsqueda de una nueva
taigne ser “El más clásico de los modernos y el más mo- propuesta más cercana a la verdad, pero en el caso del
derno de los clásicos”. (Bloom, 1955). ensayo esto carga con un plus, puesto que las divergen-
La ensayística tiene una notable tradición en América cias son constitutivas del espíritu mismo del ensayo. Su
Latina. Para algunos estudiosos del género, ciertos es- existencia dependerá de que siempre haya una nueva
critos realizados por los primeros cronistas europeos en mirada y un nuevo punto de vista para dar, incluso so-
tiempos de la conquista, poseen un formato similar al bre sí mismo.
del ensayo. Acaso esos textos adquirieron la fisonomía
Notas: Lukács G., (1985). “Sobre la esencia y la forma del ensa-

1. Apunta Roland Barthes (1966): “Es escritor aquel yo. Una carta a Leo Popper”. En Lukács G., El alma
para quien el lenguaje es un problema”. y las formas. México: Editorial Grijalbo.
Marichal J., (1957) La voluntad de estilo. Teoría e histo-
Referencias bibliográficas ria del ensayismo hispánico, Barcelona: Seix Barral.
Adorno T., (1962). “El ensayo como forma”. En Adorno Montaigne M., (1580) Les Essais, Paris: Gallimard.
T., Notas de literatura. Barcelona: Editorial Ariel. Rest J., (1991), Conceptos de literatura moderna, Bue-
Aira C., (diciembre de 2001). El ensayo y su tema. Bo- nos Aires: CEAL.
letín (9), p9. Sarlo B., (26 de septiembre de 1999). El país de no fic-
Alfón F., (2016). ¿Qué es el ensayo? En Giurleo P. [et al.], ción. Clarín.
El ensayo y la escritura en las ciencias sociales. La Sarlo B., (diciembre de 2001). Del otro lado del horizon-
Plata: UNLP. Facultad de Periodismo y Comunica- te. Boletín, (9), p16.
ción Social. __________________________________________________
Arciniegas G., (1963). Nuestra América es un ensayo.
Cuadernos, (3), pp. 9-16. Abstract: In the following article will be realized some of the
Barthes R., (1966), Critique et vérité, Paris: Minuit. characteristics, definitions and interpretations around the es-
Bense M., (1947). Sobre el ensayo y su prosa. Revista say, proposed as complex genre.
Merkur.
Bloom H., (1995), Canon occidental, Barcelona: Anagra- Keywords: essay - genres – writings
ma.
Clemente J., (1961), El ensayo, Buenos Aires: Ediciones Resumo: No seguinte artigo se dará conta de algumas das ca-
Culturales Argentinas. racterísticas, definições e interpretações em torno do ensaio,
Díaz S., (2017), El ensayo académico. Recomendacio- proposto como gênero complexo.
nes para la práctica. Reflexión académica en Diseño
y Comunicación, 30, p. 182-184. Palavras chave: ensaio - gêneros - escritos
Ferrer Ch., (marzo de 2006). Centauro, Babilonia y Ba-
bel. El Interpretador (24). Recuperado de http:// Sergio Díaz. Licenciado en Sociología Universidad de Bue-
(*)
www.elinterpretador.net/24ChristianFerrer-Centau- nos Aires (2005). Magister en Comunicación y Cultura - Uni-

roBabiloniaYBabel.html versidad de Buenos Aires (Tesis en preparación). Profesor de la
Grüner E., (1996), Un género culpable. La práctica del Universidad de Palermo en el Área de Investigación y Produc-
ensayo: entredichos, preferencias e intromisiones, ción en la Facultad de Diseño y Comunicación.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
_______________________________________________________________________
Para conocer más y mejor a los Fecha de recepción: agosto 2017
estudiantes de la Facultad. Censo de ingresantes Fecha de aceptación: octubre 2017

Emiliano Echevarría (*)
Resumen: Con los resultados obtenidos del censo de ingresantes del primer cuatrimestre de 2017 se elabora un perfil del conjunto
de los ingresantes de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo y se comparan los perfiles de las cuatro
áreas en que se agrupan las carreras de la Facultad analizando datos sociodemográficos, intereses, expectativas, estudios previos y
la experiencia de inscripción de los alumnos.
Palabras clave: censo – ingresantes – estadística – cuestionario – análisis cuantitativo

_______________________________________________________________________
Presentación distintas áreas y compararlos entre sí. Para ello se tra-
Con el objeto de conocer mejor a los estudiantes de la bajó con las cuatro áreas en que se agrupan las carreras
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de la Facultad (Diseño, Moda, Comunicación y Audio-
de Palermo, en el primer cuatrimestre del año 2017 se visual y Teatro) y se propuso abordar diferentes esferas
llevó a cabo un censo de ingresantes. Se buscó, en pri- de la vida de los estudiantes, indagando acerca de sus
mer lugar, elaborar un perfil del conjunto de los ingre- intereses, sus expectativas personales, sus estudios pre-
santes de la Facultad y, en segundo lugar, investigar los vios y su experiencia durante el proceso de inscripción
patrones de comportamiento de los ingresantes de las en la carrera.
Metodología Por su parte, la media es la mayor de las tres medidas

Se elaboró un cuestionario anónimo de 25 preguntas de tendencia central (y por lo tanto el histograma está
para ser autoadministrado por los ingresantes en su pri- sesgado hacia la derecha) ya que los casos extremos de
mer día de cursada en un tiempo estimado de entre 5 y mucha edad, aun siendo poco frecuentes, inciden con-
10 minutos. No se realizó un muestreo sino que se es- siderablemente sobre el promedio; la asimetría positiva
tudió a la totalidad de la población de los ingresantes y se explica porque no hay casos extremos de poca edad
por tanto se trató de un censo. Como se buscó evitar que ya que no se puede ingresar a la Universidad con menos
el desarrollo de la cursada incidiera sobre las respues- de 17 años. Comparando los distintos turnos entre sí, se
tas de los estudiantes, el relevamiento tuvo lugar antes obtuvo que la media de edad en el turno mañana es 18
de comenzar las clases. Así, en el ingreso del primer años mientras que en el turno tarde es 19 años y en el
día se le dio a cada uno de los docentes un sobre con turno noche 22 años. Resulta conveniente en este caso
40 cuestionarios para repartirles a sus estudiantes ape- utilizar esta estadística para efectuar las comparaciones
nas hayan ingresado al aula; transcurrida media hora, debido a que, como no se ve incidido por los casos ex-
se pasó a retirar los cuestionarios completados. Esto se tremos, constituye un valor más robusto que el de la
llevó a cabo de manera simultánea en todas las sedes y media aritmética.
se repitió en los tres turnos los días lunes 20 y martes 21 El 68% de los ingresantes son mujeres y el 32% hom-
de marzo (dado que no todos los ingresantes cursaban bres, es decir que hay aproximadamente dos mujeres
el día lunes). por cada hombre. Sin embargo en el turno mañana se
acentúa la diferencia puesto que allí hay un 77% de mu-
Instrumento jeres mientras que en los otros turnos disminuye su par-
El cuestionario constó de cuatro secciones. En la pri- ticipación, alcanzando un 62,4% a la tarde y un 60,6%
mera de ellas se solicitó a los ingresantes una serie de a la noche.
datos de orden demográfico, como la edad, el sexo y la Hay un 80% de ingresantes argentinos y un 20% de ex-
nacionalidad, además de la carrera y el turno de cursa- tranjeros, es decir que uno de cada cinco ingresantes es
da. También se les preguntó allí por sus intereses, por extranjero. Dentro de los países de origen de los ingre-
sus expectativas de trabajar durante el desarrollo de la santes extranjeros, los más frecuentes son Colombia y
carrera y por las actividades artísticas o creativas reali- Perú, seguidos por Ecuador, Venezuela, Bolivia y Chile.
zadas. En una segunda sección se abordó el tema de la En el turno mañana el porcentaje de extranjeros se re-
educación previa y se les preguntó por el colegio secun- duce a un 15% mientras que en los turnos tarde y noche
dario, por el año de egreso del mismo y por otros estu- sube a un 23% y 24%, respectivamente.
dios terciarios o universitarios, en caso de tenerlos. Le Tres cuartas partes de los ingresantes piensan trabajar
siguió una sección dedicada a su experiencia de la ins- durante la carrera pero en los turnos mañana y tarde
cripción en la UP, donde se les preguntó a los estudian- ese porcentaje disminuye a un 69% mientras que en el
tes cómo la conocieron, cómo fue su proceso de inscrip- turno noche asciende al 93%, es decir, casi la totalidad
ción, cuál es su imagen de la UP, por qué eligieron su del turno.
carrera y qué les gustaría hacer al terminar la misma. Bajo la pregunta “¿Qué otros intereses tenés?” se acla-
En la última sección se les pidió que compartieran una ró que podían seleccionar más de una opción entre las
experiencia que consideraran interesante vinculada con siguientes: música, teatro, cine, televisión, literatura,
su proceso de elección de la carrera y con la inscripción moda, series, deporte y otros (cada una de estas opcio-
en la Universidad. nes se acompañaba por un casillero de verificación para
Los cuestionarios completados fueron ingresados a una tildar). Así se registró un promedio de 3 intereses dife-
base de datos mediante un formulario de Microsoft Ac- rentes por ingresante y se obtuvo que a un 56% del total
cess; de allí la información se exportó al software de le interesa la música, a un 44% la moda, a un 41% el
estadística IBM SPSS para hacer el análisis de los datos cine, a otro 41% los deportes y a un 36% las series; me-
elaborando las tablas y los gráficos necesarios. A excep- nos frecuentes fueron los intereses por la literatura, el
ción de la edad, no se trabajó con variables numéricas teatro y la televisión. El 42% de los ingresantes realiza
sino solamente con variables categóricas (nominales y algún tipo de actividad artística o creativa; a su interior,
ordinales) y de cadena (las correspondientes a aquellas el porcentaje mayor es el de los que hacen una actividad
preguntas abiertas que no fueron categorizadas). relacionada con la música (casi un tercio del total de los
que realizan actividades de este tipo), seguido por los
Resultados generales porcentajes de los que realizan actividades relacionadas
El turno mañana concentra un 40,4% de los ingresan- con las artes plásticas, con la danza y con la fotografía.
tes, la tarde un 38% y la noche un 21,6%. La media Por otro lado, se observó que un tercio de los ingresantes
de edad del total de ingresantes (es decir, el valor por tiene estudios previos; dos tercios de los que tienen es-
debajo del cual se encuentra la mitad de los casos) es tudios previos los abandonaron mientras que un cuarto
de 19 años mientras que la moda (el valor que más se de ellos los finalizó y el resto aún los mantiene en curso.
repite) es 18 años y la media aritmética es 20,5 años. Tras la pregunta: ¿Cuál es tu imagen de la UP? se colo-
Es comprensible que el valor más frecuente, la moda, caron las opciones prestigio, creativa, innovadora, ex-
sea 18 años (un 30% del total exactamente) ya que esta celencia, internacional, diferente, crecimiento, tecnoló-
es la edad que tienen la mayoría de los ingresantes que gica, emprendedora, profesional, moderna, la mejor y
comienzan la universidad apenas haber terminado el otras. De ello se obtuvo que tres cuartos de los ingresan-
colegio secundario (o cuanto mucho un año después). tes tienen una imagen de la UP como creativa, la mitad
de los ingresantes la ve como moderna y un tercio como jeros pues constituyen casi un tercio. Se distingue de las
innovadora. demás áreas en que la mayoría de los ingresantes se con-
Al preguntarles por qué eligieron su carrera (permi- centran en el turno tarde, dos tercios, pero es necesario
tiéndoles también aquí que seleccionaran más de una aclarar que muchas de las carreras del área solo se ofer-
opción) se observó que dos tercios de los ingresantes tan en ese turno, lo cual permite explicar la frecuencia
eligieron su carrera por vocación y que la mitad lo hizo del turno. Son, de todas las áreas, los ingresantes a los
por el plan de estudios. Mucho menor es el porcentaje que más les interesan la música, el cine, la literatura, el
de los que la eligieron por un test de orientación voca- teatro y la televisión y a los que menos les interesan la
cional, porque tiene salida laboral o bien para trabajar moda y los deportes. En esta área se observa el mayor
en una empresa familiar. Por otro lado, dos tercios de porcentaje de ingresantes que realizan actividades artís-
los ingresantes evaluaron otras carreras además de la ticas o creativas (principalmente las vinculadas con la
que eligieron. música), superando incluso a los que no las realizan. Es
En cuanto a qué les gustaría hacer cuando terminen su además el área en que mayor proporción de ingresantes
carrera, de entre varias opciones no excluyentes el 58% posee estudios previos de algún tipo y es entre ellos muy
seleccionó desarrollar su propio emprendimiento y el alto el porcentaje de los que eligieron su carrera por vo-
56% conseguir trabajo. Al 41% le gustaría hacer un cación. Son también los ingresantes que en mayor por-
posgrado en el exterior y solo al 11% le gustaría hacer centaje conocieron a la UP a través de la Web y los que
uno en Argentina. menos lo hicieron gracias a una recomendación.
Resultados área por área Comparaciones entre áreas

El área Diseño se diferencia del promedio de la Facultad Del total de ingresantes, el 37,6% es de Diseño, el
en que en esta área hay casi igual cantidad de hombres 27,9% de Moda, el 16,9% de Comunicación y el 17,6%
que de mujeres y en que hay un mayor porcentaje de de Audiovisual y Teatro. En los turnos mañana y noche
ingresantes que realizan actividades vinculadas con las aumenta el porcentaje de estudiantes de Moda y dis-
artes plásticas. minuye el de Audiovisual y Teatro mientras que en el
Por su parte, el Moda se compone casi exclusivamente turno tarde sucede lo contrario.
por mujeres y más de la mitad de los ingresantes del Si bien dos de cada tres ingresantes son mujeres, en
área se concentran en el turno mañana, siendo aquí el Diseño hay aproximadamente igual cantidad de hom-
turno tarde el menos frecuente de los tres; a la mayoría bres que de mujeres mientras que en Moda las mujeres
de los ingresantes del área le interesa la moda, constitu- constituyen casi la totalidad de los ingresantes. En Au-
yendo el interés principal. En Moda es mayor que en las diovisual y Teatro hay un 60% de mujeres y en Comu-
otras áreas el porcentaje de los ingresantes que eligieron nicación se mantiene un valor muy similar al del total
su carrera por vocación y menor que en ellas el de los de los ingresantes.
que lo hicieron porque les gustó el plan de estudios. Se observó que un quinto de los ingresantes son extran-
Es también mayor el porcentaje de aquellos a los que jeros pero en el área Audiovisual y Teatro los extranje-
les gustaría, una vez terminada la carrera, desarrollar ros constituyen casi un tercio del total mientras que en
su propio emprendimiento o realizar un posgrado en el el área Moda representan la mitad de esa parte.
exterior y menor el de aquellos a los que les gustaría Por otro lado, en tanto que tres cuartos del total de in-
conseguir trabajo o realizar un posgrado en Argentina. gresantes piensa trabajar durante la carrera, en el área
También es esta el área donde menor es la cantidad de Comunicación ese porcentaje crece a cuatro quintos del
ingresantes que evaluaron otras alternativas de carrera. total mientras que en Moda disminuye a un 71,4%.
Siendo tan alto el componente vocacional y tan bajo el En el turno mañana se concentra la mitad de los ingre-
porcentaje de los que evaluaron otras carreras, podría- santes de Moda y de Comunicación mientras que solo
mos decir que se trata del área en que mayor es la segu- hay un 38% de los de Diseño y un quinto de Audiovi-
ridad en la elección de la carrera. sual y Teatro. En el turno tarde por su parte se concentra
Por otro lado, el área Comunicación es donde mayor el 69% de los ingresantes de Audiovisual y Teatro mien-
cantidad de estudiantes piensa trabajar mientras estu- tras que de Diseño solo hay un 39%, de Comunicación
dia su carrera. La mitad de los estudiantes del área cur- un 31% y de Moda un 21%. Por último, en el turno no-
san a la mañana, un tercio a la tarde y el resto a la noche se registró un 28% de los ingresantes de Moda, un
che. Les interesan más los deportes y las series que a los 23% de los de Diseño, un 19% de los de comunicación
ingresantes de las demás áreas y son los que en menor y un 11% de los de Audiovisual y Teatro.
proporción realizan actividades artísticas o creativas. Es Con respecto a los intereses de los ingresantes, se aprecia
también el área en que menor es el porcentaje de los que una diferencia importante entre las áreas. Por un lado,
eligieron su carrera por vocación y mayor el de los que de los ingresantes de Audiovisual y Teatro al 68% le in-
lo hicieron porque le gustó el plan de estudios, por el teresa la música mientras que en Diseño solo a un 59%,
test de vocacional y porque tiene salida laboral. Es asi- en Comunicación a un 54% y en Moda a un 47%. Luego,
mismo el área donde a menor cantidad de ingresantes le a un 83% de los ingresantes del área Moda le interesa la
gustaría desarrollar su propio emprendimiento una vez moda mientras que del área Comunicación tan sólo a un
terminada la carrera. 35%, de Diseño a un 28% y de Audiovisual y Teatro a
Por último, el área Audiovisual y la de Teatro tienen una un 26%. Por otro lado, a dos tercios de los ingresantes
diferencia menor entre la proporción de hombres y mu- del área Audiovisual y Teatro le interesa el cine mien-
jeres y es la que registra el mayor porcentaje de extran- tras que de Diseño sólo a un 39%, de Comunicación a
un 37% y de Moda a un 32%. Los deportes interesan mayoría de los ingresantes son argentinos, el porcentaje
más a las áreas Comunicación y Diseño que a Moda y a de extranjeros es también muy importante. Sus nacio-
Audiovisual y Teatro; las series interesan más a Comuni- nalidades son variadas pero casi todos son latinoameri-
cación y a Audiovisual y Teatro que a Diseño y Moda. La canos, con predominancia de colombianos y peruanos.
literatura, por su parte, interesa más a las áreas Audiovi- Por otro lado se vio que los turnos más numerosos son
sual y Teatro y Diseño que a Comunicación y Moda. Por la mañana y la tarde y que tres cuartos del total de los
último, el Teatro y la Televisión interesan mucho más al ingresantes piensa trabajar durante su carrera. Los in-
área Audiovisual y Teatro que a las demás áreas. gresantes presentaron gran diversidad de intereses, con
El 59,5% de los ingresantes del área Audiovisual y Tea- la música como predominante, seguida por la moda, el
tro realiza una actividad artística y creativa mientras cine y los deportes; una gran parte de ellos realiza una
que en Moda y Diseño dicho porcentaje disminuye a un actividad creativa, en su mayoría vinculada a la música,
39% y en Comunicación a un 31,4%. En el área Dise- pero son también frecuentes las artes plásticas, la danza
ño las actividades artísticas o creativas más frecuente- y la fotografía.
mente realizadas son la pintura y la música y en el área Tres cuartos de los ingresantes ven a la UP como creati-
Moda lo son la danza y la música mientras que en Co- va mientras que la mitad de los ingresantes la ve como
municación y en Audiovisual y Teatro lo son la música moderna y un tercio como innovadora. Por otro lado,
y fotografía. La música se encuentra entre las dos activi- resulta llamativo el hecho de que la mayoría de los
dades más frecuentes en cada una de las distintas áreas. ingresantes eligió su carrera por vocación, siendo que
El 40,4% de los ingresantes del área Audiovisual y Tea- la mitad la eligió porque le gusta el plan de estudios y
tro poseen estudios previos mientras que en las demás que son mucho menores los porcentajes de los que lo
áreas ese porcentaje disminuye al 31% o 32%. Es pro- hicieron por el resultado de un test de orientación vo-
bable que esta alza se relaciones en parte con el hecho cacional, por la salida laboral o bien para trabajar en la
de que en el área Audiovisual y Teatro la participación empresa familiar. Un tercio de los ingresantes, a su vez,
de extranjeros es mayor que en todas las demás y que dijo no haber evaluado otras carreras, lo cual da cuen-
entre extranjeros son mayoría los que poseen estudios ta de una gran confianza en su elección. Al finalizar la
previos. Por otro lado, si bien la mediana de edad es 19 carrera, a la mayoría de los ingresantes le gustaría desa-
años en todas las áreas (debido a que los estudiantes de rrollar su propio emprendimiento, conseguir trabajo y/o
mayor edad de Audiovisual y Teatro tienen más años realizar un posgrado en el exterior.
que los estudiantes de mayor edad de las otras áreas), la __________________________________________________
media aritmética es mayor en Audiovisual y Teatro que
en las demás áreas y es posible que ello genere también Abstract: With the results obtained from the census of begin-
un alza en el porcentaje de los ingresantes que tienen ners in the first four months of 2017, a profile of all them at
estudios previos en esta área. the Faculty of Design and Communication of the University
En Moda y en Audiovisual y Teatro los porcentajes de of Palermo, the profiles of the four areas in which the Faculty
ingresantes que eligieron su carrera por vocación son analyzing sociodemographic data, interests, expectations, pre-
mayores que en Diseño y en Comunicación. Por su par- vious studies and the experience of enrollment of students is
te, en Comunicación es mayor la proporción de ingre- compiled.
santes que eligieron su carrera gracias a que les gustó
el plan de estudio y es menor en el área de Moda. El Keywords: census - input - statistics - questionnaire - quanti-
porcentaje de aquellos que eligieron su carrera por ha- tative analysis
ber hecho un test de orientación vacacional es mayor en
Comunicación y en Diseño que en Moda y en Audiovi- Resumo: Com os resultados obtidos do censo de participantes
sual y Teatro, de igual modo que el porcentaje de los que do primeiro cuatrimestre de 2017 elabora-se um perfil do con-
eligieron su la carrera por tener salida laboral. junto dos participantes da Faculdade de Design e Comunicação
En Moda es mayor el porcentaje de los ingresantes a los da Universidade de Palermo e comparam-se os perfis das qua-
que al finalizar la carrera le gustaría desarrollar su propio tro áreas em que se agrupam as carreiras da Faculdade analisan-
emprendimiento que en Comunicación. Por otro lado, es do dados sociodemográficos, interesses, expectativas, estudos
en el área Moda donde menor es el porcentaje de ingre- prévios e a experiência de inscrição dos alunos.
santes a los que les gustaría conseguir trabajo al terminar
la carrera o realizar un posgrado en Argentina pero ma- Palavras chave: censo - participantes - estatística - questionário
yor el de ingresantes a los que les gustaría realizar un - análise quantitativa
posgrado en el exterior. Por último, en Moda es menor
que en las demás áreas el porcentaje de los ingresantes Emiliano Echevarría. Sociología (UBA, en curso). Forma par-
(*)
que evaluaron otra carrera además de la que eligieron. te del equipo de Gestión Académica de la Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo.
Conclusiones
Se observó que hay una mayoría significativa de ingre-
santes mujeres en la Facultad y que, si bien una gran
_______________________________________________________________________
Hacia una definición de qué es la Música Fecha de recepción: agosto 2017

Griselda Labbate (*)
Resumen: Parece que en el siglo XX hubo muchos pensadores que posaron sus reflexiones en la música en particular – y/o el arte
en general-. No se trató de definiciones sino de descripciones y clasificaciones de lo artístico. Este escrito es un intento de esbozar
esa definición de música faltante. En él también encontrarán todo el material en el cual me basé para llegar a mi propia definición
de qué es la música.
Palabras clave: música – semiología musical – selfie art - definición - arte

_______________________________________________________________________
Prefacio Reflexión Académica de esta Facultad de 2014 bajo

Este escrito lo fui redactando por fragmentos a lo largo el título de Algunas luces acerca de la técnica vocal.
de todo un año, el 2016. Esta circunstancia me permitió Pero como la tarea nunca termina, ya estoy preparando
ir agregando experiencias vividas durante el mismo. otro donde corrijo algunos términos como respiración
Involucré a una gran cantidad de personas en él, por costo-diafraggmal. La respiración siempre es pulmonar,
lo cual parte de este artículo podría formar parte de mi el apoggio es costo diafragmal o lumbar. Detalles como
diario personal, estilo de escritura que he adoptado y estos hacen que el alumno comprenda mejor qué es lo
lleva mi sello. que está haciendo. Otro aspecto que estoy desarrollando
Espero mi artículo les resulte tan variado como me rees el “concepto de oyente y su incorporación” y estoy
sultó a mí al ir escribiéndolo y descubriéndolo ya que, analizando la posibilidad de encontrar otra forma de
cuando un escritor está en pleno vuelo literario va avan- clasificar las voces para los cantantes de música popu-
zando en su conocimiento personal de su objeto de es- lar que no tienen estudios de canto, ya que los términos
tudio y encontrando el camino a medida que escribe. soprano, tenor, barítono, etc., son para los cantantes de
No se escribe porque se sabe, se escribe para saber y ese música académica que han desarrollado aspectos de la
es mi caso. voz como impostación, mordente, formantes, etc. Tal
Para mayor compresión de este trabajo sugiero leer pri- vez decida utilizar términos como voz aguda, voz me-
mero La semiología musical aplicada a la didáctica de dia, voz grave y los claroscuros que se presenten entre
la música, artículo mío, publicado en las Jornadas de medio tendrán también sus nombres, pero es algo que
Reflexión de 2016 de la Facultad de Diseño y Comuni- recién comienzo a reflexionar y será parte de otra po-
cación de la Universidad de Palermo. nencia. Y, así tengo una lista larga de nombres que ana-
Lo que intento lograr con mis escritos es encontrar pa- lizar, modificar y/o encontrar.
labras para describir, clasificar, definir aspectos musica- En el caso de este artículo voy en busca de una defini-
les. Esta idea la tomé de Pierre Schaeffer quien conside- ción de música ya que noto que, en estos momentos, no
raba que cuantas más palabras tengamos para describir contamos con una. Y, a continuación, explicaré por qué.
un objeto sonoro más cosas vamos a escuchar de él. Esto
lo compruebo a diario cuando les pido a mis alumnos Introducción
que traten de explicar algún aspecto de una obra que Encontrar una definición de ¿qué es la música? llegó a
estamos escuchando. Siempre les cuesta mucho darse a ser una gran aventura.
entender porque les faltan palabras. Lo que mayormente Durante el siglo XX se utilizó la definición de G.Troiani
conocen es, por ejemplo, la palabra ritmo y la utilizan y H.Forino para definirla: música es el arte de combinar
para referirse a todo, incluso a la melodía, porque no los sonidos de forma agradable al oído. (Troiani-Forino,
conocen la palabra o no terminan de entender la dife- 1987: 3).Es evidente que esta definición sólo se aplicaba
rencia entre melodía y ritmo. Por supuesto esto varía de a la música tonal, dejando fuera de ella a la modalidad, a
acuerdo a las edades y nivel de estudios que tengan o la atonalidad, a la experimentación, a la electroacústica,
estén desarrollando. etc. Luego de que Troiani y Forino exponen esta defini-
Además de estas cuestiones básicas, encuentro que hay ción pasan a explicar qué es la melodía, qué es el ritmo y
mucho que no está teorizado. En lo referente a paráme- qué es la armonía, o sea los componentes básicos del sis-
tros musicales, nunca nadie logró explicar la diferencia tema tonal. Resulta evidente, entonces, esta definición,
entre forma y estructura y yo lo conseguí en mi escrito no alcanza para definir las prácticas sonoras actuales.
El concepto de estructura publicado en las Jornadas de En este artículo intentaré descubrir si es posible dar una
Reflexión Académica de esta Facultad de 2016. Otro definición de qué es la música sin dejar afuera ningu-
de los trabajos que realicé fue ocuparme de organizar na expresión sonora. Y qué mejor forma de comenzar a
en cuatro aspectos la técnica vocal, artículo que tam- recopilar información que encuestar a uno de los más
bién pueden encontrar publicado en las Jornadas de prestigiosos músicos de la Argentina: Teodoro Pedro
Cromberg, quien recientemente ganó el Premio Munici- - No me mencionaste nada de tu actividad como docen-
pal de música de la Ciudad Autónoma de Bs. As., cuya te, qué opinás al respecto?
biografía puede encontrarse en hhtt://sorciuc.wix.com/ - “Si se trata de enseñar armonía y contrapunto o fuga,
cromberg-ortega y a quien le agradezco enormemente lo separo decididamente de todo lo que sea producción.
que participara de este modo en trabajo. No quiero que el alumno confunda el objetivo. Si se tra-
ta de enseñar composición, dependerá de donde venga
Breve entrevista a Teodoro Pedro Cromberg el alumno, pero me doy cuenta que ahí pongo más en
Comencé la idea de este escrito, planteándome realizar juego mi “cocina”.
una breve encuesta a algunos músicos destacados. La en- Una cosa es la teoría, el aspecto racional de la música.
cuesta comenzó siendo de tres simples preguntas: ¿por Como compositor, me preocupa la aproximación intui-
qué comenzaste a estudiar música?, ¿qué es lo que más tiva a la música. Que suceda la magia. Es lo que me
te gusta de su profesión? Y ¿qué es para vos la música? pasaba cuando era chico y que perdí durante muchos
Para comenzar, convoqué a Teodoro Cromberg, quien años gracias a los estudios. Hace un tiempo lo recuperé.
aceptó gustoso. Así como recuperé el instrumento. Mi modelo de músi-
A la primera pregunta Teodoro Cromberg contestó: co y compositor es el de músico de jazz. Se es músico a
través del instrumento.
- Cuando tenía 9 años le pedía mis padres que me com- Esa magia es el conocimiento para mí.”
praran una guitarra porque quería ser un Beatle. Mi pa-
dre me dijo que si pero que me pusiera a estudiar por- - Separás mucho interpretar, componer y enseñar mú-
que no quería que hiciera lo que había hecho mi primo. sica?
Yo me reí y le dije -“¡ah, te obligaron a estudiar música - “No lo separo: más bien lo integro. Creo que el compo-
igual que a todos!”. Me contestó: sitor tiene que ser músico. Tocar.
-“Me obligaron a estudiar, no a que me guste la música.” Siempre pensé la música desde la composición. Pero
Mi primera idea había sido encuestar a dos o tres cole- hay que tocar. Me importa la música como comunica-
gas más, pero una vez que Teodoro me contestó eso, me ción. Me preocupa que el oyente curioso disfrute. Que
di cuenta de que iba a ser más enriquecedor profundizar para eso es la música.”
en lo que una sola persona tuviera para decir que en- - Dar clases ¿te aporta algo como músico? o ¿todo queda
cuestar superficialmente a varias. Así que le hice varias en el aula?
preguntas más, además de las tres pautadas, como con- - “Sí. Me aporta mucho. De hecho toqué y toco con ex
secuencia de las respuestas que me iba dando. Y de este alumnos muy talentosos de los que aprendo.”
modo continué la entrevista: - ¿Qué te parece el término “arte por el arte” que suele
-¿Qué fue lo que más te atrajo de Los Beatles? aplicarse para la música contemporánea?
-“Un día me di cuenta de que no era como tocaban o - “Depende. Yo hago arte para comunicarme.
cantaban, sino las composiciones. Yo era chico y pen- El artista debe ser responsable creo. Aunque admiro a los
saba: “Pobres. No se pueden sorprender con sus can- artistas que producen gran arte y además la pasan bien.”
ciones como se sorprende uno”.Para mí, eran, y son, - ¿Puede ser que siempre tenés presente al oyente tanto
diferentes a todo.” al componer como al interpretar? Lo pregunto porque
-Volviendo a las preguntas de base: ¿qué es lo que más lo estoy deduciendo de tus respuestas y quisiera con-
te gusta de tu profesión? firmarlo.
- “Con respecto a qué es lo que más me gusta de mi -“Ignorar al oyente es fácil. Lo difícil es conmoverlo con
profesión, es la posibilidad de tocar y crear con otros. tus propias armas. Siempre fue ése el desafío del artista.”
Eso de estar sintonizados por un mismo ritmo y estar Luego de esa profunda reflexión, consideré cerrada la
tocando para un logro común es lo más. Siempre quise entrevista ya que T. Cormberg me había proporcionado
volver a la experiencia de “grupo de rock”. Es lo opues- material más que interesante para mis reflexiones acer-
to al solitario entrenamiento clásico. Me interesa la reca de qué es la música.
lación con la música del jazzero: a través del juego con
su instrumento.” Las definiciones de “música”
- Para improvisar preferís el piano, supongo- le pregun- La definición de la palabra música de Troiani y Forino,
té. comentada en la introducción, seleccionaba solo tres pa-
- “Si, soy pianista pero no nativo” –contestó-“Nací con la rámetros de la música, aquellos que definen al sistema
guitarra, pero siempre me pienso como compositor. Pero tonal. Es decir que conceptos tales como orquestación,
lo que sucede es que, cuando improviso con músicos de instrumentación, textura, forma, carácter, tempo, diná-
jazz en una estética “contemporánea-jazz”, no los puedo mica, equilibrio, articulación, quedaban totalmente fue-
seguir desde el piano. Me parece que es un instrumento ra de la misma, a pesar de que también eran parte del
fantástico pero que se quedó en la historia. Un saxofo- sistema para el cual fue formulada. La supremacía de las
nista o un guitarrista, incluso el bajo y baterista pueden alturas y duraciones por sobre todos los otros elementos
hacer modulaciones que con el piano son imposibles.” musicales es evidentemente clara al leer la definición de
- Y qué me dirías acerca de ¿qué es para vos la música? lo que es la música con la que la mayoría de los profeso-
- “Para mí la música es muchas cosas, pero todas a la res de este siglo nos formamos en nuestros inicios.
vez: es intuición, inspiración, sonido, expresión, comu- Lo que sí se dejaba fuera del sistema tonal eran elemen-
nicación, fiesta, pero también construcción.” tos sonoros que recién Pierre Schaeffer incorporará a
la música desde su “Tratado de los objetos musicales” Es más, Gadamer, claramente nos dice qué es lo que va
de 1966: grano del sonido, sonidos complejos, tramas, a hacer al final de la sección anterior a la de los tres
mantenimiento del sonido, etc. conceptos, presentándolos de esta forma:
Pero de todas formas, por más que hubieran sido in- ¿Cuál es la base antropológica de nuestra experiencia
cluidos en la definición de Troiani y Forino todos los del arte? (Gadamer, 1991:65)
parámetros que constituyen al sistema tonal e incluso Es decir que, Gadamer habla de cómo experimentamos,
los que agregará a la música Schaeffer, no estaríamos vivimos, aprehendemos el arte. En ningún momento la
obteniendo así una definición de qué es la música sino define. Considero, en conclusión, que hay mucha di-
de cuáles son sus componentes estructurales. . Una per- ferencia entonces en preguntar: ¿Qué es para vos…? y
sona no es “cabello, órganos, sentidos”. Una persona, ¿Cómo experimentás…? Y ¿Cómo definís…?. Ya tengo
definitivamente es más que la suma de sus componen- las dos primeras cuestiones respondidas y voy a exten-
tes y lo mismo ocurre con la música. Y, definitivamente, derme sobre ellas a continuación.
a una persona no la define el hecho de que sea o no Pero, una vez extenuadas estas dos posibilidades conti-
agradable a la vista de otros. nuaré en busca de una respuesta para la tercera de estas
cuestiones: definir qué es la música.
Y empieza el dilema
Para continuar, tengo que aclarar un dato muy impor- ¿Qué es la música según T. Cromberg?
tante. A Teodoro Cromberg no le dije “¿me darías tu ¿Qué es la música entonces? Para Teodoro Cromberg es
definición de qué es la música?” sino que le pregunté intuición, inspiración, sonido, expresión, comunicación,
“¿qué es la música para vos? Hay una gran distancia fiesta, construcción, magia. Pero en ningún momento la
entre una pregunta y otra. Durante toda mi carrera se está definiendo. Su respuesta parte de una pregunta que
ha hablado de definiciones de “arte” que no eran tales. apunta a una experiencia propia e íntima con la materia y
Cuando uno estudia en una institución, los textos no él responde desde los mismos ejes que utiliza Gadamer-y
siempre son presentados de la manera adecuada. “Lean que veremos, más adelante que también utiliza P. Bour-
esto” no es suficiente explicación para que un alumno dieu- para hablar del arte: el Eje Poiético y el Eje Estésico.
entienda qué está abordando. Es decir que, durante toda De hecho, si a mí me preguntaran ¿qué es para mí la mú-
mi carrera jamás trabajé con definiciones de música en sica?, contestaría que es belleza, buscada desde la pro-
particular o arte en general y creía que si... El material porción, el equilibrio. No estaría dando, yo tampoco, una
del que siempre dispuse nunca incluyó definiciones de definición de qué es la música, lo que sí estaría haciendo
música, salvo la de Troiani y Forino y ya quedó aclarado es centrarme más en el Eje inmanente, de la huella mate-
qué tan limitada es. rial, en la obra en sí y no tanto en lo que se experimenta
Cuando le hice la entrevista a t. Cormberg no me había al producirla o percibirla. A partir de este complemento
percatado de este hecho, fue mucho tiempo después, que hago con mi propia respuesta, me doy cuenta, en-
cuando estaba en la etapa de corrección de este escrito. tonces, de que, una definición de qué es la música debe
En ese entonces yo cerré la entrevista como si Cromberg abarcar los tres ejes de la Semiología musical.
me hubiera dado una definición de qué es la música, Vayamos desglosando conceptos para descubrir cuáles
porque lo que me dijo fue muy similar a lo que yo ha- pueden aportar algo a esta búsqueda y cuáles no. Vol-
bía estudiado en Gadamer, Saitta, Bourdieu, Delalande, viendo a la respuesta de T. Cromberg, comencemos por
etc., material que siempre me fue presentado como de- la intuición.
finiciones de arte. La intuición
En H. G. Gadamer y su La actualidad de lo bello, tenemos Hay mucha polémica acerca de qué es la intuición. Para
un ejemplo de que, lo que él desarrolla en ese ensayo, no mi, existen dos posibilidades, una, considerarla cono-
es una definición de arte. Gadamer describe tres aspectos cimiento no concientizado aún y, la otra, conocimiento
que encuentra comunes a todas: el arte como juego, el recaído en la inmediatez. Para el primer caso, podemos
arte como símbolo y el arte como fiesta. Es decir que, la utilizar el concepto de síncresis.
pregunta que podría presentar perfectamente su escrito Se utiliza para hacer alusión al momento previo al aná-
es: ¿qué es el arte para H. G. Gadamer? y no ¿Cómo define lisis de los conocimientos. En la etapa sincrética de
el arte H. G. Gadamer? Lo que hace Gadamer es disertar aproximación a un objeto de estudio, la percepción no
acerca de estos tres aspectos que encontró característicos distingue con claridad rasgos sino un todo. Podría de-
en todas las artes. Para ello, se basa en los Ejes Poético y cirse que la intuición está en este punto. Sin embargo,
Estésico de la Semiología Musical de J.J. Nattiez. Es decir considero, que la verdadera intuición viene en la etapa
que, Gadamer, al hablar del arte no la define, describe final de conocimiento: en la síntesis. En la etapa analí-
tres aspectos que la adjetivan y que parten desde el pun- tica, se separara el objeto de estudio en sus componen-
to de vista del productor (Eje poiético) y/o del punto de tes. Una vez realizado este proceso, se vuelve a unir el
vista del receptor (Eje estésico). Un aspecto interesante a objeto, a verlo en su totalidad, pero ya analizado. A esta
tener en cuanta es, entonces, que no se refiere a la obra en etapa se la llama síntesis. En ella el objeto de estudio
sí misma y para sí misma, con entidad propia, es decir, vuelve a ser un todo, pero con la diferencia que, todo
analizada desde el Eje Inmanente. (Para mayor compren- ese trabajo de análisis queda inmediatizado. Para mí,
sión de estos conceptos pueden remitirse a mi ponen- lo que comúnmente se conoce como “intuición”, esta-
cia La semiología musical aplicada a la didáctica de la ría en este punto, sería una recaída en la inmediatez de
música publicado por esta institución en las Jornadas de conocimientos adquiridos. Podemos aplicar perfecta-
Reflexión Académica de 2016). mente el vocablo utilizado por Hegel para explicar la
dialéctica: aufheben, con su triple significado de “negar comúnmente se piensa de un objeto simbólico, ya que
-o suprimir-, superar y conservar”. Gadamer se remite al concepto de símbolo original. El
Para Cromberg la intuición, en la música, también ven- término fiesta hubiera sido el más complejo, ya que, esa
dría a ocupar esta segunda significación o sea, conoci- palabra, tiene un sinfín de significados. Por este motivo,
miento recaído en la inmediatez. Gadamer nos explica qué es el arte como fiesta para él.
Para Umberto Eco, por ejemplo, en su “Obra Abierta” la Corresponde entonces, no quedarnos con esas tres pala-
“intuición” es también recaída en la inmediatez de lo bras sino ampliar esos conceptos de manera más amplia.
aprendido: la considera un producto de haber examinado Cuando Gadamer inicia su disertación acerca del arte
– es decir, analizado- solamente y únicamente, las expe- como juego nos dice que no se puede pensar en abso-
riencias de arte “conocidas”. Es decir que, la intuición se luto la cultura humana sin un componente de juego
limita a lo que conozco por experiencia propia y directa. (Gadamer 1991:66). No solo el artista juega, también lo
Veremos más adelante si la “recaída en la inmediatez de hacen el contador, el médico y el chofer. Las profesiones
los conocimientos” es un aspecto que formará parte de que elegimos de adultos son prolongaciones de juegos
la definición de música que estoy buscando. infantiles. Por eso, en este amplio concepto denomina-
El concepto de “inspiración” utilizado por T. Cromberg do juego me voy a extender un poco, ya que necesito
probablemente se refiera al momento de catexia que ex- comenzar desde J. Piaget para desarrollarlo.
perimenta el creador cuando produce. Según J. Cohan Y, ya que estamos dentro de un contexto musical, habla-
es una especie de motivación, impulso creador creer ré de Piaget a través de F. Delalande. La música como
que lo que se está produciendo es excelente, genial, juego está muy bien explicado por F. Delalande en su
óptimo. La crítica debe venir más adelante, porque si libro La música es un juego de niños. El autor hace re-
apareciera en ese mismo momento al creador le sería ferencia a las etapas de juego de J. Piaget y las relaciona
imposible continuar. La inspiración de la que el lego con la música: juego sensorio-motriz, juego simbólico y
cree que el artista es objeto cuando crea no existe de ese juego reglado. Al ser cuestionado acerca de la dimensión
modo, si no, como dijo mi profesor de composición Ro- sensorial, la simbólica y la regla, Delalande responde:
dolfo Dalvisio en una de sus clases cuando yo cursaba
esa disciplina en el Conservatorio Manuel de Falla: “Si Esos tres aspectos de la práctica musical correspon-
el artista sólo pudiera crear en los momentos de inspi- den a las tres formas de la actividad lúdica infantil,
ración se moriría de hambre. Cuando no hay inspira- tal como las define Piaget. La investigación del soni-
ción tiene que echar mano a la técnica, que es de donde do y del gesto no es sino un juego sensorio-motor, la
surge la mayor parte de su producción.” expresión y la significación en música se aproximan
Los otros términos utilizados por T. Cromberg acerca al juego simbólico y la organización es un juego de
de qué es para él la música: expresión, comunicación, regla. He aquí por qué este análisis es una idea cla-
fiesta, nos llevan a los parajes de la concepción de cómo ve del despertar musical. Además, esos tres tipos de
vivenciamos el arte según H. G. Gadamer. En La actua- juegos corresponden a edades diferentes en el niño.
lidad de lo bello, Gadamer nos acerca a una concepción Para situar aproximadamente, según Piaget, el juego
antropológica de la experiencia artística, algo que ya sensorio -motor predominaría antes de los dos años,
adelanté en la sección anterior, a través de los concep- luego se desarrolla el juego simbólico, más o menos
tos de juego, símbolo y fiesta. Veamos a qué se refiere a la edad del jardín de infantes y, posteriormente,
exactamente. una vez que los niños están un poco más sociali-
zados, es decir quizás en el último año de jardín
¿Cómo se experimenta el arte según H. G. Gadamer? de infantes pero aún más en la escuela primaria, el
Si decimos que, para Gadamer, el arte es juego, símbo- juego toma sobre todo un aspecto de juego de regla.
lo y fiesta me parece que es lo mismo que decir que, Vemos bien pues que vamos a encontrar en los niños
la 9na Sinfonía de Beethoven es magnífica, imponente un terreno absolutamente favorable para desarrollar
y única. Coincido con esta apreciación de esta obra de sucesivamente los diferentes aspectos de la práctica
Beethoven, pero no nos agrega mucho y, además habría musical. (Delalande, 1995:9)
que ver qué significa, para la persona que se expresa
así, que algo sea magnífico, que algo sea imponente y Delalande nos muestra tres etapas evolutivas del que-
que algo sea único. Si reducimos el extenso capítulo hacer musical que se desarrollan entre el período ope-
que Gadamer le dedica a su apreciación de lo que es ratorio sensorio-motriz y el operatorio concreto, las
el arte para él a tres palabras, estamos tergiversando dos primeras etapas evolutivas del individuo, dejando
todo el concepto. Hacer esta “reducción”, ni siquiera afuera el operatorio formal. K. Swanwick agregará en su
se podría considerar una trasposición. Transponer los Música, pensamiento y educación lo que ocurre tam-
conocimientos significa modificar un contenido de sa- bién en esta etapa evolutiva con el individuo, musical-
ber para adaptarlo a su enseñanza, adecuándolo al ni- mente hablando, extendiendo entonces la evolución del
vel del estudiante. Con esto quiero decir que, Gadamer, quehacer musical hasta el operatorio formal e incluso
hace mucho más que adjudicarle tres palabras al arte, la metacognición. El juego sensorio motriz ocurre en el
desarrolla cada concepto explicando qué es para él cada primer período evolutivo, mientras que los otros dos,
uno. Por ejemplo, concepto de juego, además, está di- el simbólico y el reglado ocurren durante el operatorio
rectamente relacionado a las etapas del Juego en J. Pia- concreto.
get. El concepto de símbolo no se relaciona con lo que,
El concepto de juego de Gadamer está muy relacionado “El símbolo, la experiencia de lo simbólico, quiere decir
al primero de los de Delalande, el juego sensorio motriz, que, este individual, este particular, se representa como
prolongado en prácticas adultas: un fragmento de Ser que promete complementar en un
todo íntegro al que se corresponda con él” (Gadamer
¿Cuándo hablamos de juego, y qué implica ello? En 1991: 85)
primer término, sin duda, un movimiento de vaivén Es decir que el otro fragmento existe y es siempre bus-
que se repite continuamente. Piénsese, sencillamen- cado.
te, en ciertas expresiones como, por ejemplo, “juego Un posible ejemplo de esta cuestión que desarrolla Ga-
de luces” o el “juego de las olas” donde se presenta damer podría ser lo que escuché en una entrevista rea-
un constante ir y venir, un vaivén de acá para allá, lizada en una radio de Mar del Plata al grupo de pop
es decir, un movimiento que no está vinculado a fin rock argentino Suena Supernova. Al grupo lo presentaré
alguno. (Gadamer ,1991: 66) formalmente más adelante, ahora me interesa citar lo
que dijo el cantante y líder del grupo Leonardo Linares
En cuanto a ejemplos musicales, tenemos las composi- en esa entrevista en Radio Brisas el 17 de enero de 2017:
ciones para guitarra de Juan Falú, que escuché de ca- “Yo pude haber escrito la canción llorando, pero la gen-
sualidad, a través de las paredes de mi departamento te cuando la escucha la baila, porque ahora es de ellos.”
provenientes del departamento contiguo. Estas obras No solo le otorga ese espacio al oyente para que comple-
no se distinguen por otra cosa que “el disfrute del ins- te la obra como le plazca, sino que se está refiriendo al
trumento por el instrumentista”. No hay forma musi- Eje Poiético, Estésico y también Inmanente en una sola
cal distinguible, en el sentido de que esa haya sido la frase. Él es el compositor, o sea que nos encontramos en
propuesta: trabajar sobre una forma musical, o trabajar el Eje Poiético, el oyente pertenece al Eje Estésico y la
alguna problemática o recurso específico de la guitarra, obra, que para él sí posee entidad propia, algo que venía
despliegue virtuosístico, etc. Compositivamente perte- faltando, se corresponde con el Eje Inmanente. Es decir
necen al nivel sensorio motriz ya que, no responden a que L. Linares no hace referencia sólo al nivel de com-
elaboraciones trascendentes sino un simple ir y venir plemento entre productor y receptor mencionados por
por la guitarra. A este ir y venir hace referencia Gada- Gadamer sino que también alude a la obra como enti-
meren la cita anterior. dad en sí misma. Y, si bien, el compositor tiene siempre
El ejemplo que utiliza Delalande para explicar qué es el presente al oyente al crear, aún así nunca puede prever
juego sensorio motriz en la música -además de lo que todas las posibilidades y siempre va a haber una forma
hacen los niños para dominar un instrumento- es el del de recepción que lo sorprenda
virtuosismo instrumental como máxima expresión de Con este excelente ejemplo de símbolo según Gadamer,
dominio del instrumento. En este despliegue vistuosís- paso a la última forma de juego, el reglado y, de allí a la
tico podemos dar infinidad de ejemplos: Mozart, Bee- música como fiesta.
thoven, Chopin, Liszt, Pagannini, Verdi, etc., etc., hasta Gadamer dice que: “…eso que se pone reglas a sí mismo
llegar a contemporáneos como Toscanini, Bernstein, Ar- en la forma de un hacer que no está sujeto a fines es la
gerich, Baremboim, Gelber. razón” (Gadamer 1991: 68).
Es una muy rápida forma de explicar el juego reglado,
Para el juego simbólico, Delalande explica: para el cual Delalande pone como ejemplo la música de
“… la música evoca un movimiento, una situación vi- J. S. Bach.
vida, o bien incluso, y justamente a causa de todo eso, Aquí voy a hacer un paréntesis y mantenerme por unos
sentimientos.” (Delalande, 1995:12) párrafos en este asunto: la música de Bach como ejem-
plo de música reglada, según Delalande.
Y concluye diciendo: Disiento con Delalande, al poner como ejemplo de jue-
go reglado la música de Bach. Creo que, como ejemplo
Lo que es seguro y ampliamente constatado en la de juego reglado en lo musical, funcionarían mejor los
mayoría de las culturas es que las conductas musi- serialistas, ya que los compositores de entonces creaban
cales tienen en general una intención simbólica, es un sistema y a partir de él componían. Cuando Bach
decir que los músicos no hacen sonido por el sonido componía en ningún momento controlaba las quintas
mismo, ni estructuras sonoras por las estructuras so- u octavas paralelas, o qué acorde le seguía a qué otro.
noras mismas sino que todo eso remite a otra cosa, De hecho encontramos muchos corales de Bach, de los
ya esa «otra cosa» pertenezca al orden de las imá- cuales el compositor hace todo lo contrario a lo que las
genes o de los afectos de la mitología. (Delalande, reglas de armonía básica dicen. Esto ocurre porque las
1995:13) reglas fueron extraídas de analizar los Corales y no a
la inversa. Lo mismo ocurre con los supuestos modos
Cuando Gadamer nos habla del arte como símbolo, uti- menores. Son una creación posterior de algún analista,
liza este término como lo hacían los griegos. La palabra basándose en los juegos que hacía Bach principalmente
significa tablilla de recuerdo. El anfitrión le regalaba al en las fugas y preludios de El Clave bien temperado,
huésped la tessera hospitalis. ¿Qué era esto? Una tabli- donde podemos encontrar perfectamente un modo me-
lla que partía a la mitad quedándose él con una parte nor melódico en un compás seguido de uno bachiano
y otorgándole la otra, a su invitado. Si luego de varias en el compás siguiente, etc., ya que el compositor no los
generaciones alguien volvía a esa morada con la media pensaba de ese modo.
tablilla era una forma de reconocerse.
Es decir, que las reglas que surgieron de estudiar la mú- que vayamos entonces a recorrer esos alrededores, en
sica de Bach no son las que él utilizaba para componer. lugar de observarlos desde la lejanía.
Lamentablemente no podemos saber cómo Bach pensa- Y nos queda el arte como fiesta. Para Gadamer la fies-
ba su música, pero estudiando sus composiciones salta es una celebración en donde todos participan y se
ta a la vista –o debería decir al oído- que no las pensó congregan. Tiene un tiempo propio que no hay que lle-
como dicen las reglas de armonía que se crearon con nar porque ya lo está, con la celebración. Se trata de un
posterioridad a sus composiciones. La confusión pasa tiempo continuo y psicológico. La obra de arte es una
tal vez porque lo que él sí puso en regla fueron las tona- unidad orgánica y sus elementos no están ordenados
lidades, en El clave bien temperado I y en lo que pasó a según un fin tercero, sino que sirven a la autoconserva-
llamarse El clave bien temperado II. Esta segunda parte ción y vida del organismo. Y así volvemos al concepto
Bach, en realidad, la tituló Veinticuatro preludios y fu- de juego, rematado con una cita a Kant, quien califica
gas según nos aclara A. Schweitzer pero es clara con- eso como finalidad sin fin.
tinuación del trabajo anterior (1955:154). Lo que Bach Lo que Gadamer hace con estos tres conceptos es per-
hizo en esas composiciones no tiene nada que ver con mitirnos adentrarnos un poco más en el mundo del arte,
reglas de armonía, lo que hizo en ellas fue mostrarnos desde su perspectiva. No llega a esbozar una definición
todo lo que se puede jugar con una tonalidad a través de de lo que es el arte, solo le otorga tres características que
dos formas musicales: el preludio y la fuga. encontró comunes al producirla o percibirla. Lo mismo
Bach jamás pensó el modo menor dividido en cuatro pasa con C. Saitta. Quien se acerca a la música como es-
modos menores: él sólo jugaba con las alteraciones, y pectáculo, magia y arte. Pero tampoco son definiciones
lo podemos comprobar claramente en las fugas y pre- de qué es la música sino, en el caso de la música como
ludios de El clave bien temperado, donde en un com- espectáculo o magia, serían más bien, formas de utilizar
pás tenemos escala armónica, en otro, melódica, en otro la música como recurso para otra cosa. Por eso es que
bachiana y, en otro, antigua. Por ejemplo el Preludio II las reflexiones de C. Saitta las ubicaré en otro apartado
(del libro I) está en do menor. Seis compases antes de de este texto, cuando hablo de la música como recurso
finalizar la pieza, la voz de soprano presenta el si natu- de otras disciplinas o con alguna función.
ral y allí, armónicamente, estamos sobre el I grado de la Resumiendo, estas disertaciones escritas por Gadamer,
escala. El si natural bordea al do como un adorno pero están basadas en cómo las personas vivencian el arte al
del do5 salta al lab4 y el modo armónico se hace tre- producirla o percibirla. Veremos más adelante si estas
mendamente evidente. La escala menor bachiana surgió apreciaciones pasan a formar parte de la definición de
en los momentos en que Bach ronda armónicamente el música que persigo.
V grado de la escala, entonces para ello tiene que de-
jar natural el séptimo grado, como ocurre en el cuarto El concepto de metáfora epistemológica de U. Eco
compás de este preludio donde en el bajo tenemos un Buscando una definición de qué es la música, encontra-
ascenso desde el do2 al si natural2 –re 3- fa3- lab3-sol3- mos que algunos autores, como Eco, no buscan definir
fa3 etc. Lo mismo ocurre en la Fuga VI en re menor. En ni clasificar el arte, sino que encuentra una cualidad
el compás 16, en la voz de soprano: el ambiente es de V interesantísima en ella. Me refiero al concepto de metá-
grado o incluso II grado dominante del quinto, ya que fora epistemológica introducido por él en su texto Obra
el descenso es la5- Sol#5- fa#5- y repite y agrega el mi5 Abierta. He visto, durante varios años, cómo se toma
para caer en el re de I grado. Y, al comienzo de la misma, este rasgo como una definición de qué es para Eco el
si pensamos sus obras de ese modo, estaría utilizando el arte. El autor explica muy bien que se trata de una condi-
modo menor natural en el compás tercero al presentar ción general de todas las obras abiertas. (Eco, 1992: 198)
el sujeto sobre el v grado en la voz de mezzosoprano, Pero en la www insisten en que se aplica a todas las
el cual, se convierte en un modo menor melódico en el formas artísticas y que nos hablan de la época en que
compás siguiente cuando resuelve el motivo. Creo que fueron creadas:
al explicarlo así es obvio que Bach jugaba con las al-
teraciones, además de que auditivamente se corrobora Pero si una forma artística puede proporcionar un
perfectamente. sustituto del conocimiento científico, podemos al
Bach tenía un método de composición pero, en ninguna contrario ver en esta una metáfora epistemológica:
parte dice que se basaba en la armonía. La música de en todas las épocas la manera de la cual se estruc-
Bach es sensorial, juego de dominio, ejemplo de virtuo- turan las diversas formas de arte revela – en el sen-
sismo. Lo que ocurrió con la música de Bach es que la tido amplio, por similitud, metáfora, resolución del
teorización se alejó demasiado de lo que el compositor concepto en figura – la maniera de la cual la ciencia
hacía. Sólo sabemos que uno de sus intereses fue or- o, en todo caso la cultura contemporánea miran a la
denar las tonalidades y alabar a su dios protestante a realidad. (Charalampos Magoulas, 2015)
través de su música. La cuota de genialidad y grandeza
que conllevan sus obras es probable que ni él la haya Para U. Eco, el arte no es, entonces, una metáfora episte-
conocido, ya que el concepto de genio es del siglo XIX. mológica generalizada, como se suele creer. Utiliza esta
Pero creo que es momento de dejar el juego y luego ve- condición sólo para las obras abiertas. Para él, este tér-
remos si sirve para ser parte de mi definición de música. mino se continúa cuando explica que se trata de “reso-
El juego es un parador muy hermoso, que nos puede dar luciones estructurales de una difusa conciencia teórica
una amplia vista de todo lo que ocurre alrededor. Así (no de una teoría determinada, sino de una persuasión
cultural asimilada)” (Eco, 1985:198).
No nos aventuraremos a imaginar que las estruc- Que el arte nos permita saber cómo, un artista determi-
turas de este arte reflejen las presuntas estructuras nado, pensaba el mundo en determinada época, es algo
del universo real, sino que señalaremos sólo que la valiosísimo, pero sería una característica más del arte y
circulación cultural de determinadas nociones ha no lo que la define como tal.
influido particularmente al artista en cuestión, de Sin embargo, existió una época que abarcó siglos, donde
modo que su arte quiere ser y debe verse como la las creaciones artísticas eran anónimas. Para ese enton-
reacción imaginativa, la metaforización estructural ces tal vez sí podría utilizarse la cualidad de metáfora
de cierta visión de las cosas” (Eco, 1985:199). epistemológica para saber como era la sociedad de una
época. Me estoy refiriendo a la etapa anterior a la de
En esta cita queda claro que lo que Eco quiso decir concientización de la noción de “sujeto”, con lo cual
es bastante diferente a lo que interpretó, por ejemplo, es posible que la visión fuera más generalizada ya que
Charalampos Magoulas. La obra de arte, responde a la los individuos no se pensaban como tales, razón por la
“cosmovisión” que el productor tiene del mundo, no es cual no firmaban sus obras y figuran como “anónimas”.
un reflejo de cómo la ciencia o la cultura miran a la rea- En el Renacimiento temprano el coro cantaba al uníso-
lidad sino de cómo la mira un individuo en particular. no. En el canto gregoriano había un solista, pero la con-
Sobrado es decir que todos tenemos una visión de la cepción de solista de ese entonces era muy diferente a
realidad que es un reflejo de nosotros mismos: “Lo esen- la actual, ya que no quedó ningún nombre de ninguno
cial está a la vista de todos, zorro, lo que pasa es que de ellos en ninguna partitura ni escrito de la época. Es
estamos limitados por nuestra propia esencia” (estado decir que el solista, podía ser indistintamente cualquie-
que publiqué en mi Facebook en febrero de 2017); “Y ra que pudiera interpretar esos pasajes.
cuando creí encontrarme con la realidad, lo que vi fue El hombre recién empieza a pensarse como sujeto con
a mí misma” (otro estado que publiqué en la misma fe- la modernidad. Pienso luego existo nos diría Descartes
cha). Como verán insisto mucho con esta idea freudiana recién a mediados del siglo XVII. Es decir que, antes
de “el otro es tu espejo”, lo último que posteé fue: “No de que el ser humano tomara conciencia de sí mismo,
es “como te ven te tratan…” es “tratás como te ves” y “El no había individualidades, no había diferenciación. Ese
“Otro”, es uno mismo”. En la primera frase recuerdo la estado simbiótico de los miembros de un grupo no les
espantosa visión de la señora Mirta Legrand, que pare- hubiera permitido jamás, por ejemplo, cantar polifóni-
ce considerar que si una persona se siente mal encima camente. Esta toma de conciencia del sujeto como tal se
hay que tratarla mal… y, en la segunda ese “Otro” con va a reflejar muy claramente cuando los artistas comien-
mayúsculas, es la sociedad en su totalidad, la cultura a cen a grabar su nombre en sus producciones, hecho que
la que pertenecemos, pero que siempre está dentro de recién comenzará a ocurrir a mediados del siglo XVI.
él y no afuera. Un ejemplo de esto lo encontramos en Es decir que, en este caso, las obras de arte reflejan pri-
la película Castaway (conocida como Náufrago) pro- mero el estado de evolución del ser humano como suje-
tagonizada por Tom Hanks, donde el personaje queda to diferenciado y, en consecuencia, una posible cosmo-
varado en una isla desierta por cuatro años. Entre los visión del mundo generalizada.
objetos que rescata del accidente de avión encuentra Pero hay algo que no puede negarse y es que las obras
una pelota, a la cual le dibuja una cara con su propia de arte sí predican sobre su época en lo que respecta a
sangre – hecho que simboliza justamente, esa creación recursos materiales. No se compusieron obras para pia-
del mundo exterior desde su individualidad- y bautiza no hasta que no se construyó el instrumento. Lo mismo
Wilson. Con él hablará durante esos años como si se tra- ocurrió con la guitarra y tantos otros instrumentos. Ac-
tara de una persona y hasta desarrollará sentimientos tualmente y como ya he mencionado la informática es
hacia él. Si bien el otro es uno mismo, no podemos vi- un nuevo recurso material del arte.
vir sin estar en sociedad porque nos vemos a través de Otra idea significativa que propone U. Eco es considerar
ese otro, nos amamos a través de ese otro, porque así es a las definiciones de qué es el arte como epocales. Un
como se nos incorporó a esta sociedad y, por ese motivo claro ejemplo de esto es que, para los griegos, lo que
ocurre este proceso inverso: No vemos las cosas como para nosotros ahora son artesanías o la confección de
son, sino como somos (algunos dicen que es una frase calzado, por ejemplo, entraban dentro de la categoría de
de Confucio, otros que es de Krishnamurti, etc.) o Los arte. En la concepción actual, las artesanías quedaron
viajes son los viajeros. Lo que vemos no es lo que vemos fuera de las siete artes pero, actualmente, con el dise-
sino lo que somos (F. Pessoa, de El libro del desasosiego, ño volverían a ser considerados arte la confección de
considerada Obra Abierta, por lo tanto dependiendo la ropa, zapatos, etc. Con estos cambios sobre qué es arte y
edición cada parte puede ubicarse en diferente sección) qué no lo es también cambiaban las formas de encararla.
Establecido que el concepto de metáfora epistemológica Suponemos entonces, que no debe haber significado lo
se refiere a la visión que el artista tuvo de su época, en- mismo para J. S. Bach componer e interpretar música
tonces Eco le estaría dando al arte el lugar de un recurso que para P. Boulez. Bach componía un coral para cada
es decir, de algo que utilizamos para saber de otra cosa. misa de domingo, su obra era funcional y estaba com-
Esto sucede mucho en pedagogía. Un docente puede pletamente ligada a un ritual religioso. No era utilizada
utilizar la 5ta Sinfonía de Beethoven para que conozcan para expresar emociones como ocurrirá en el Romanti-
y analicen la obra en sí, o utilizarla como recurso para cismo. Boulez, por el contrario, hasta teoriza sobre la
trabajar el parámetro carácter de la música. producción artística. Creo que la diferencia pasa entre
realizar algo con sentido estético o sin él. Por este moti- aplicar preferentemente, ya que en este artículo mi acer-
vo se puede hablar incluso de arte culinario. Pero sería camiento es a la música en particular y al arte en general.
raro decir que Bach no hacía arte con su música, aunque Pero en 1971, cuando el autor hizo estas reflexiones,
visto desde este modo ¿su intención era provocar el he- se supone que los artistas no querían tener ninguna re-
cho artístico o sólo musicalizar la misa para alabar a su lación con cuestiones sociales – según Bourieu- y, sin
dios con el mejor recurso del que él disponía: composi- embargo hoy, sí, tenemos un gran ejemplo de esto en los
ciones magistrales? Dejo la pregunta abierta… festivales de Nuevas Músicas por la Memoria que coor-
Veremos más adelante, si las reflexiones de U. Eco pa- dina principalmente el destacado compositor Jorge Sad
san a formar parte de mi definición de música. Levi aquí en Argentina, conciertos de música erudita
pero en manifestación concreta y explícita en repudio
Clasificación sociológica del arte: un aporte de P. al proceso militar de 1976 a 1983 y en memoria de las
Boudieu víctimas del mismo. Es decir que estas definiciones so-
En el caso de P. Boudieu lo que nos proporcionó en la ciológicas del arte ya resultan difusas y obsoletas.
década del ’70 fue una clasificación sociológica de las Por ejemplo, el arte marginal, entonces, actualmente
artes. estaría desaparecido y se habría convertido en arte bur-
Esta clasificación también responde a los Ejes Poiético y gués. No se sabe si P. Bourdieu se refería en realidad a
Estésico. El Eje Inmanente no participa de esta concep- arte ilegal con respecto al arte social, como puede ser
ción, como ocurriera con los conceptos de H.G.Gadamer pintar una pared - graffiti- o los asaltos a trenes o subtes,
sobre las formas de experimentar el arte. Al entender donde artistas plásticos irrumpen de noche y dejan su
esto, decidí que mi aporte, entonces, tenía incluir el Eje huella. Allí si puede ser que haya un dejo de arte mar-
Inmanente, e incluso, partir de él, ya que considero que ginal, pero en el caso de los asaltos a trenes, quienes lo
la obra merece su lugar propio ya que hemos logrado organizan son profesores y estudiantes de bellas artes y
pensarla separadamente de su productor y su receptor. no individuos marginados por la sociedad. Y, en el caso
También debía incluir a los otros dos ejes, como hicie- del graffiti, en sus comienzos el graffiti sí fue expresión
ran los pensadores analizados, para no caer en el error de marginales, pero hoy día es todo un arte y material
de dejar algún contexto fuera de consideración. Así que, de estudio. En el caso de la música no encontramos arte
además de esbozar una definición -y no una clasifica- social tampoco, como ya expliqué, todo se ha vuelto co-
ción o descripción de determinados parámetros musi- mercial. El capitalismo convierte en negocio todo aque-
cales ni un ensayo sobre la experiencia artística- deberé llo que sea susceptible de serlo.
respetar los tres Ejes de la Tripatición Semiológico-mu- En resumen, de estas tres formas de arte parecen haber
sical de J. J. Nattiez. quedado dos, que, trasladadas a la música serían: la mú-
Otros autores, se han dedicado no a definir qué es el arte sica burguesa y, por el otro lado y casi como opuesto,
sino a clasificarla. P. Bourdieu, lo hizo desde un punto la música por la música. Llamaré música burguesa a la
de vista sociológico: el arte burgués, el arte social y el música de masas, ya sea rock, pop, pop latino, etc. Y
arte por el arte. Como arte burgués encontramos, según música por la música a la que se conoce como música
Bourdieu las producciones de artistas burgueses con re- académica –mal llamada clásica- experimental, electro-
conocimiento de un público también burgués. Para el acústica, que responde a elaboración y estudio y no es
siglo XXI esta línea entre lo burgués y lo no burgués de consumo masivo.
es bastante borrosa, por lo tanto ya no se aplicaría con Si bien, el arte social o marginal esté desaparecido del
tanta correspondencia como pudo haber sido en 1971 modo en que lo planteaba Bourdieu, puede ser que
cuando escribió estas reflexiones. No da ejemplos acer- emerja desde otro punto. Tengo un ejemplo para dar al
ca de a qué le llama arte burgués de ese entonces, lo respecto y lo desarrollaré en la sección ¿Cómo se decide
que si se es que mucho arte consumido como burgués si algo es arte o no lo es?
de entonces era producido por artistas llegados de cla- Veremos si, en la sección final, donde esbozo mi defini-
ses bajas como Juan Gabriel en México o Palito Ortega ción de música, si la clase social a la que pertenece la
aquí en Argentina. Luego tenemos el arte social, que, producción o recepción de la obra es parte de ella.
según Bourdieu es el que producen artistas excluidos
socialmente y de bajos recursos económicos mostrando La música de masas: ¿música o entretenimiento sono-
hostilidad hacia las fracciones dominantes del campo ro? ¿arte o mercancía?
de poder. Para esa época o un poco posterior, en rea- La diferencia entre música burguesa y música por la
lidad, me suena el rap para U.S.A. y, en Argentina, y música sería que, la primera, no se elabora, explora, ni
mucho después la “cumbia villera” en sus comienzos, se realizan búsquedas estéticas y cae, como consecuen-
pero estos géneros ya se han convertido en arte masivo cia, en un discurso repetitivo. El concepto que subyace
de consumo burgués incluso. Lo que él llama arte social a este tipo de música es si tuvo éxito así repitámoslo del
podría llamarse también arte marginal. mismo modo para que vuelva a tener éxito. Una idea
Lo más sencillo de definir es el arte por el arte ya que opuesta de lo que se pensaba en los años ’60 si tenemos
sigue existiendo actualmente y se trata del arte por el en cuanta, por ejemplo, la evolución de la música de
arte en sí misma, sin otra función que elaborar una obra Los Beatles. Y, música por la música sería la que pro-
e interpretarla para un público conocedor. En mi escrito ducen los académicos: elaborada, sin otra función que
El sonido vocal en la música traslado este concepto a la el hacer música, ya sea reproduciéndola o componién-
música como música por la música, el cuál se podría dola. Pero que la función de la música comercial no sea
la misma que la del arte por el arte esto no significa que Paul McCartney cuando todavía integraba a Los Beatles.
no sea música, discusión siempre vigente. Que su valor Comienza acompañándose con un piano pero luego el
de cambio esté por encima de su valor artístico no la arreglo es enriquecido con todos los otros instrumentos,
invalida como música. hasta llegar al hermoso solo de guitarra de George Harri-
La música de masas es muy despreciada por los acadé- son. Aquella búsqueda de orquestaciones originales, fue
micos, al punto de no ser considerada música y mucho evidentemente abandonada en estos tiempos.
menos arte, sino, más bien, una especie de entreteni- Existen más ejemplos de la música de masas para ci-
miento musical. tar. Los temas Adiós y La mordidita del cantante y me-
Habiendo surgido este interrogante, que nos acompaña gaestrella Ricky Martin por ejemplo, están en la misma
desde hace décadas, voy a tratar, a continuación, de de- tonalidad (Em) y utilizan tres tonos para armonizarlos
ducir cómo se puede hacer para saber si una pieza mu- nada más –Em, Am y B7- , ni siquiera cuatro. Pero, si
sical es música o debe ser abordada como otra cuestión. bien la armonía es extremadamente simple, los arre-
No hay que dejar de lado un factor importantísimo: el glos y efectos de sonido son tan complejos y detallados
arte de nuestro tiempo se ha vuelto un excelente nego- que esa falta de elaboración en la armonía ahí sí se ve
cio, principalmente la música. Un alumno mío, adoles- compensada por otro lado: la orquestación, que ahora,
cente, me mostró que los temas de Justin Bieber tienen incluye los efectos procesados por el editor de sonido.
600.000.000 de visitas en youtube, dato para tener en En este caso sí se percibe un intento de enriquecer los
cuenta. Así que, lo primero que voy a hacer es agradecer temas por algún lado, ya que armónicamente no se pue-
a mis alumnos y principalmente a Victoria López Barra- de. Hay una parte del estribillo en la que unas coreutas
gán por todo el material que aportó para esta sección de parecen decir oh oh pero, al tratar de realizar este tema
mi artículo. con alumnos, para una escuela de música, notamos que
La idea de que el arte no va acompañado de riqueza ma- si decíamos oh oh quedaba horrible. Así es como noté
terial es Romántica, donde un Mozart, un Schubert, un todo el procesamiento que tenían encima esos pequeños
Van Gogh murieron prácticamente en la miseria. Pero en detalles. Otro ejemplo que tal vez nos diga algo es que
el post romanticismo esto empieza a cambiar: Wagner, en 2016, la cantautora Adele sacó un nuevo álbum y en
Liszt, entre tantos otros, acumularon grandes riquezas él, uno o dos temas en donde está volviendo a lo que
debido a sus creaciones. Así que es tiempo de desterrar se usaba mucho en los años ’90 que es subir un tono al
esa idea de que el artista es un individuo que apenas final del tema, uno de estos temas se denomina All I ask.
logra ganancias para cubrir sus necesidades básicas. Sin embargo, este tema está muy lejos de la elaboración
Pero la música de masas se ha convertido en una fuente que tenían los temas de aquella década. Por ejemplo, el
de riquezas millonarias. El mercado está muy bien estu- tema All by myself que cantaba Celin Dion en esa dé-
diado y, cuando aparece un tema nuevo hay muy pocas cada, en lugar de subir un tono para provocar tensión
probabilidades de que no sea un hit. Pero analicemos desciende un semitono. Cuando se sube o baja un tono,
un poco estas composiciones que tanto éxito tienen des- aún estamos en tonalidades vecinas ya que nos alejamos
de antes de ser compuestas. dos escalas en el círculo de quintas. Pero al subir o bajar
Si nos centramos en la música comercial contemporá- un semitono nos alejamos muchísimo del tono original:
nea, que llega desde el epicentro del movimiento –esto siete escalas. Recordemos que, en el sistema tonal, las
es desde Inglaterra y U.S.A.- encontramos una intere- modulaciones eran a la relativa menor o mayor y a to-
sante falta de tensión en las composiciones. Algunos nalidades vecinas.
ejemplos de este estilo de música son temas como So- Pero en estos últimos meses comenzaron a surgir temas
meone like you (Adele), Chandelier (Sia), Never be alo- que no sólo responden a las características anteriores
ne, (ShawnMendes). de 4 acordes como base armónica y muchos arreglos
Si analizamos estos temas encontramos que las armo- sonoros. Estos temas modifican un parámetro más: la
nías se componen de cuatro tonos, evadiendo general- clásica forma canción. Voy a analizar brevemente el
mente la resolución V-I o diluyéndola con un V-VI. El caso de Despacito como muestra. Este tema pose una
acompañamiento es constantemente igual durante toda introducción que se divide en tres partes internamente.
la pieza, no hay prácticamente diferencias melódicas, de La primera parte consta de cuatro compases de cuatro
orquestación, texturas, carácter o dinámicas entre estro- cuartos con un punteo que pareciera ser de un cuatro, el
fas y estribillo. No se respeta una regla de composición último compás es una pausa y arranca la segunda par-
básica que es orquestar los tres registros: el grave, medio te con otro punteo de cuatro tiempos pero sincopado,
y agudo. Pero al oído humano parece no desagradarle, otra pausa para el cuarto compás y aquí es donde parece
no sentir que algo falta. Si bien un piano puede abarcar arrancar la verdadera introducción con una evocación a
los tres registros para acompañar, no suele ser así en los giros melódicos de la guitarra española. La cuestión
estos temas: permanece en un registro medio y apenas es que ya no son cuatro compases sino que serían dos en
esboza algún grave en algún momento o algún agudo. cuatro cuartos y uno en dos cuartos. Luego tenemos el
Todos recordamos el tema Imagine de John Lennon de canto, compartido entre Luis Fonsi y Daddy Yankee. En
1971, en donde comienza tocando como introducción una forma canción debería decir que arranca la estrofa,
un motivo en el piano que nos acompañará durante toda pero, en este caso no es así, así que llamaré a las parte
la canción. Pero, poco a poco comienzan a integrarse secciones y cada una con una letra del alfabeto. ¿Por
el bajo, la batería y la orquestación se amplía, se enri- qué no se puede analizar como una canción tradicional
quece. Lo mismo sucedía un año antes con Let it be de de forma A –A’-B- A’’- B’’ A y coda? Porque no responde
a ese tipo de forma musical. Este tema consta de seis es lo que deslumbra, la imagen lo es todo. Y, la palabra
partes, no de dos. De estas seis partes tres de ellas se fue legitimada en los anos ’70 con la canción Superstar
repiten exactamente iguales con misma música y mis- de The Carpenters. Por supuesto, permanecen aquellas
ma letra, es decir que ¿cuál es entonces el estribillo? estrellas que además vienen acompañadas por algo de
Ya que misma música y misma letra se correspondía en talento en su disciplina, eso aún no ha cambiado, afor-
la forma canción con el estribillo, donde casi siempre tunadamente.
está el título de la obra. Descartamos entonces, la forma ¿Pero estas obras, son música o no?
canción. Pero la forma rapsodia tampoco se puede apli- Voy a plantear el siguiente método, a ver si da resulta-
car, ya que, en la rapsodia ninguna parte se repite. Es do. Mi hipótesis es que si un tema musical resiste un
decir que esta es una nueva forma que no tiene nombre análisis musical entonces debe ser considerado música.
todavía y habrá que buscarlo. Podría ser una canción Pero el dilema de si una obra es música o no, inme-
rapsódica o canción evolutiva, es decir una mezcla en- diatamente despierta otro: si la obra en cuestión es arte
tre dos formas. o no. Una vez resuelto un aspecto aparece el otro, así
Voy a comentar el análisis de la forma de Despacito para que los trataré a ambos especialmente en las secciones
que se note a qué me refiero con la cantidad de partes siguientes.
y repeticiones. Tenemos una primera sección A (con
dos subsecciones: a-a’’ ya que la melodía se repite pero El Análisis musical como método para saber si habla-
cantada por el otro intérprete y con otra letra, es decir mos de música
que también podrían ser directamente dos estrofas pero En mi artículo Tribute pathétique: a los 50 años de la
son muy breves si las separo, por eso preferí unir am- publicación del Tratado de los objetos musicales de
bas parte en una y subdividir interiormente); B (también Pierre Schaeffer publicado en 2017 en las Jornadas de
respondiendo al caso anterior de b-b’); C (donde está el Reflexión Académica de esta institución, ya abordo este
título del tema, con lo cual podríamos decir que se trata tema, ya que la música electroacústica y la música expe-
del estribillo de la antes forma canción, y que también rimental son llamadas arte sonoro y no música.
está subdividido porque repite la melodía pero con otra En ese escrito la diferencia radicaba en entre los térmi-
letra c-c’’ , pero ya no es una sección breve como en A nos música y arte sonoro.
y B, es decir que también podría ser analizada como C En ese escrito establecí que, si una obra puede resistir
y C’’); D ( con d y d’’ respondiendo a las mismas ca- un análisis musical debe ser considerada música.
racterísticas de la subdivisión de C, con lo que podría Generalicé, entonces, todas las expresiones como músi-
ser D y D’’); E ( que se trata de la sección rapeada, muy ca y descarté el término arte sonoro.
común en este tipo de temas); F ( donde aparece el “pa- Pero el dilema que surgió ahora en estas reflexiones es
sito a pasito” que yo considero que, junto con la palabra si toda obra musical debe ser considerada arte. En las
despacito es una frase tan potente que parecen haber secciones anteriores dejé abierta la respuesta y librada
juntado dos canciones en una, porque fácilmente podría a la intención de su creador o su auditor “si la obra fue
ser el título de otro tema. Esta sección también puede hecha con arte o es percibida como tal” entonces debe
dividirse en f- f’ o F- F’’). Y luego las repeticiones: C’ ser considerada artística.
(c’’-c’’’); D’ (d’’-d’’’) C’’ (elipsada y con otra letra); F’/D’’ En Tribute pathétique analizo la primera obra electro-
ya que mezcla letras de ambas partes; y la función coda, acústica de P. Schaeffer a la cual todos llaman montaje
la cumple la palabra “despacito”. sonoro y yo lo refuto ya que aprueba perfectamente un
Otros temas que siguen este tipo de forma son Súbeme análisis musical.
la radio cantado por Enrique Iglesias, felices los cuatro De todos modos podemos seguir probando mi hipótesis.
cantado por Maluma. Primeramente tenemos que situarnos en un contexto, es
Si me preguntan qué cambió primero si la percepción decir, a qué sistema responde la obra, si es tonal, modal,
del oyente o la forma de componer, yo respondería pia- atonal, schaefferiana o arte pop, ya que para la música to-
getianamente: ambas partes de retroalimentan. Una mo- nal lo fundamental son las alturas y duraciones, es decir
difica a la otra, el sujeto al medio y el medio al sujeto. que, si una obra tonal no posee alturas y duraciones no
Cuando se decide a mediados de siglo XX quitar la barra pasará la prueba. Y, lo mismo corre para los demás siste-
de repetición porque el oyente ya no la necesitaba para mas, ya que a partir de la música atonal, también hay que
fijar los temas hubo intervención de ambas partes. tener en cuenta el método que cada compositor utilizaba.
Es evidente que la percepción sensorial del ser humano Voy a proponer un ejemplo para probar mi hipótesis.
va cambiando. Por supuesto que en música académica, Me sitúo en el contexto schaefferiano. Desde allí, lo que
tenemos ejemplos muchísimo más complejos de tipos pudo ocurrírseme como manifestación musical – que
de forma musical, pero en el caso de la música de ma- podría provocar este debate entre si es música o no- es
sas, siempre se utilizó la forma canción porque era la este ejemplo:
más aprehensible para el oyente. Nos presentan una sinusoide, un Do 4, producido con
Otro dato de estos tiempos es que ya no se suele utilizar un programa de edición de sonido como el Audition 3,
el concepto de genio para denominar a un artista exi- que dura dos minutos, en un mezzo forte y no fue pla-
toso-concepto surgido a principios del siglo XIX-, sino neada ni siquiera en stereo. Nos dicen que es una obra
que este ha sido reemplazado por el de estrella, super- musical. Entonces procedo al análisis estructural: dise-
estrella o megaestrella dependiendo los casos. El con- ños rítmico, un valor de dos minutos de duración, dise-
tenido ya no es la clave sino la presentación: la imagen ño melódico o tónico: do 4; diseño armónico: no posee;
diseño dinámico: mezzo forte durante los dos minutos; Una obra abierta permite modificaciones que hacen que
carácter: el mismo durante los dos minutos; textura: una una misma obra interpretada por un música y luego por
sola; diseño métrico: no posee; diseño temporal: dos mi- otro parezca dos obras totalmente diferentes, como es el
nutos; diseño orquestal: un solo sonido sintético; diseño caso de los Folios de E. Brown, partituras que pueden
formal: una sola sección pero sin función; diseño espa- leerse como uno desee: lo escrito puede significar altu-
cial: mono. Es decir que la pieza posee ritmo, melodía, ras, o duraciones, o timbres, o dinámicas, o la conjun-
forma, textura, dinámica, carácter, orquestación, tempo ción de dos de estos parámetros, etc.
y espacialidad. Es decir que, si bien no responde a to-
dos los parámetros musicales como en el caso de la obra Considero que, al responder perfectamente a un mí-
de Schaeffer si responde a varios, el hecho es que sus nimo análisis musical, una obra debe ser considerada
valores no varían. Un ejemplo así podemos encontrarlo música
perfectamente musicalizando un audiovisual. Y falta el Pero la forma, la textura, la dinámica, el carácter tam-
componente principal: ¿fue hecho con la intención de bién son parámetros que pueden aplicarse a todas las ar-
hacer arte? Si la respuesta es afirmativa entonces no hay tes. Totalmente de acuerdo. Pero la forma, la textura, la
dudas además de música es arte musical. dinámica, el carácter también son parámetros que pue-
¿Qué pasaría si ahora yo dijera que la obra es 4’33’’ de den aplicarse a cualquier situación humana. Totalmente
J. Cage? La obra se trata de un pianista sentado al piano de acuerdo. El arte es producto de la acción humana,
a tapa cerrada durante cuatro minutos y treinta y tres es decir que estas variables las encontraremos en acti-
segundos. Aún hoy se discute si es una obra musical o vidades tan banales como mirar el Facebook, cocinar,
no. Pues podemos aplicarle el mismo análisis que a mi hacer las compras, etc. ¿Qué diferencia al arte de todo
propuesta de la obra de un solo sonido a ver qué resul- el resto de las actividades humanas? ¿Tal vez el hecho
tado obtenemos: de poder hacer catarsis y sublimar de manera estética?
Primero tenemos que cambiar de contexto: se trata de Pop Para Benjamin, el arte es algo inútil, pero yo creo que su
art, es decir, obras que suelen responder a un concepto, o idea es errónea: el arte nos proporciona el equilibrio que
que tienden a poner de relieve un tema polémico. no encontramos en la vida cotidiana.
Según mi análisis, 4’33’’ posee ritmo: un silencio de La vida es una mala guionista solía decir el escritor ar-
4’33’’ y, como es un silencio no hay altura, es decir que gentino Emilio Sad.
el diseño melódico fue extraído a propósito, lo mismo Esta idea, que veremos si pasa a formar parte de mi de-
que el diseño armónico; pero la obra posee forma, tex- finición de música, la encontré insinuada de otro modo
tura, dinámica, carácter, orquestación, tempo y espacia- en una cuenta de Instagram llamada 90.s violet el 6 de
lidad. Una de las características está en que los valores marzo de 2017. En ella postearon una foto de un señor
de estas variables no varían, como en mi ejemplo de la que no se distingue bien que hace, parece estar agacha-
sinusoide, sólo que en él yo mantuve un sonido tóni- do, pero lo interesante es la frase que estaba escrita so-
co para que fuera más fácil de comprender mi planteo. bre la foto The artista exists because the World is not
Pero hay muchas obras en las que un mismo parámetro perfect (el arte existe porque el mundo no es perfecto).
se mantiene igual durante toda o casi toda la obra y aún El 7 de diciembre de 2016 asistí al concierto que el
así sigue siendo música. En el primer movimiento de grupo de pop rock Suena Supernova, perteneciente al
la 5ta Sinfonía de Beethoven el diseño temporal dice sello discográfico Sony Music, realizó en La Trastien-
allegro con brío (blanca= 108) y se mantiene así hasta el da, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Pri-
compás 268 donde aparece el bellísimo solo de oboe en mero haré las correspondientes presentaciones y luego
Adagio cambiando el diseño orquestal, temporal, tex- comentaré el motivo que los termina involucrando en
tural y, obviamente, el de carácter –ya que, al cambiar mi artículo con varios aportes muy interesantes, uno de
un parámetro musical se modifica el carácter y, en este ellos ya comentado.
ejemplo cambian varios- . Es decir que el allegro con Los integrantes de la banda son Leonardo Linares (voz
brío se mantuvo invariable durante 267 compases, que líder, guitarrista y tecladista), Gonzalo Fernández (gui-
es más de la mitad de la obra ya que recorre 502 compa- tarrista, coreuta), Ezequiel Navarro (bajista y coreuta) y
ses, además de que, luego de ese compás en Adagio, en Leandro Verini (baterista y coreuta). Lamentablemente
el compás subsiguiente se indica A tempo, es decir que el asunto que me congrega en este escrito no me permi-
se retoma el allegro con brío. El parámetro tempo enton- te explayarme acerca de la excelente calidad de la mú-
ces, permanece invariable por 501 compases de 502 que sica que realiza este conjunto argentino, pero pueden
comprende toda la obra. encontrarlos en todas las redes sociales y en este link
En 4’33’’ al no haber un diseño melódico o diseño tóni- de Spotify pueden encontrar su primer disco La ciu-
co, se podría decir que no hay música, pero no, ya que dad de las luces: https://open.spotify.com/album/0DC
hay un valor rítmico, un silencio, y los silencios son F1Uu8ChYIKGWZwhulM?ref=wp y, en estos otros tres
figuras rítmicas. Lo usual es que sobre ese continuo de videos de esas canciones: https:// www.youtube.com /
silencio se plasmen los sonidos, pero en este caso, la watch?v=2KGW-pn-5Cs, https:// www.youtube.com /
obra es el silencio de base. Entonces, hay parámetros watch?v=FA-gYd4rgbA, https:// www.youtube.com /
que pueden ser estáticos o extraídos y aún así la obra si- watch?v=67amt69bXBo. (Para cuando este artículo se
gue siendo música mientras resista un análisis musical. publique ya habrá un disco nuevo que podrán encontrar
Y tanto mi ejemplo como la obra de Cage lo hicieron: con facilidad en las redes sociales).
respondieron a todos los diseños de modo justificado.
Hechas las debidas presentaciones, vuelvo al día del en ellas. A esto le sumé algo que sucede desde mucho
concierto. En un momento, el cantante del grupo, Leo- antes en el mundo no virtual, que cambios en la vida
nardo Linares se dirigió a la audiencia con el siguiente cotidiana. Comprar una prenda de vestir en un local un
pedido: “no quiero momias….” Y, como la audiencia día y que seis meses después ese local ya no exista. Ir a
empezó a movilizarse en respuesta positiva a su deman- una sucursal de un banco y que suceda lo mismo. Estar
da, agregó: “Pero tampoco se descontrolen”. Esta aclara- dirigiéndose a un lugar y no encontrarlo cuando apenas
ción posterior llamó mucho mi atención, y me dejó pen- unos meses atrás estaba allí, puede llegar a ser muy des-
sando: “¿pero, entonces, en qué quedamos?”, hasta que concertante, porque estamos hablando de edificios ya y
entendí el punto. Su pedido hablaba de mantenernos en algunos que proporcionan servicios importantes. A esto
un equilibrio, algo que al ser humano le ha costado mu- hay que agregar los cambios de conducta colectiva más
cho encontrar desde el principio de sus tiempos como los cambios en la vida personal del individuo. Lo que
homo sapiens. En el concierto funcionó. Pero, ¿qué pasa obtenemos, entonces, es un sujeto en adaptación conti-
cuando pedimos o necesitamos ese equilibrio en lo co- nua suprimiendo la asimilación y la acomodación, pro-
tidiano? No siempre obtenemos la respuesta que Leo Li- cesos internos básicos para que exista una adaptación en
nares obtuvo de su audiencia. Los auditores respetaron el sentido sano del término, el que desarrolló J. Piaget.
el pedido del líder del grupo por el amor y la devoción Es decir que los cambios no llegan a ser incorporados y
que le tienen, a él y a todos los integrantes del mismo. entonces no se terminan percibiendo como parte de uno
Si en la vida cotidiana nos moviéramos desde ese lugar, mismo, ya que el sujeto interactuando con el mundo es
con respecto a los otros, tal vez todo sería más sencillo. la forma constitutiva de él como tal. El sujeto no existe
Como esto no ocurre, el único refugio que nos queda a sin oposición al objeto. Porque ese objeto es el que le
todos, para encontrar un poco de equilibrio, parece que devuelve su imagen. Pero las constantes modificaciones
sigue siendo el arte, ya sea como productores y/o consu- del entorno impiden este mecanismo. En este nuevo pa-
midores. A este respecto Leonard Bernstain expresó en radigma, el sujeto es un adaptador continuo, y eso pro-
uno de los capítulos del programa Omnibus en el cual duce un tremendo desequilibrio en los individuos.
analiza los facsímiles del primer movimiento de la 5ta Afortunadamente, el arte todavía no ha sido afectada
Sinfonía de Beethoven: del todo por esta nueva modalidad, ya que siguen res-
petándose las mismas reglas de construcción estética,
El compositor, al final, nos deja con el sentimiento devolviéndole al receptor ese estado de equilibrio que
de que algo es correcto en el mundo; que algo ha cada vez encuentra menos en lo cotidiano, tema que ya
sido producto de una verificación rigurosa; que exis- planteé en una sección anterior pero que vuelve a intro-
te algo que sigue sus propias leyes de forma consis- ducirse desde otra ventana.
tente; algo en lo que podemos confiar y que nunca Y concluyo esta sección con algo que posteó Ali Fafre
nos defraudará. un amigo de Facebook en febrero de 2016, conocedor de
Ray Bradbury obviamente, pero preferí su frase por ser
Dilthey se acerca desde un lugar similar al decir más gráfica:
… esta vida no es más que un juego monótono en el que
…al satisfacer el hombre – encerrado por el destino tienes la certeza de obtener dos premios: el dolor y la
y sus propias decisiones vitales en los límites de una muerte… feliz el niño que murió al nacer! Más feliz aún
determinación de la vida- el secreto afán de llevar a aquel que no vino al mundo! Por los dioses! Benditas
cabo en la fantasía posibilidades vitales que no puede sean la música, el Arte! Y poder amar! Sin estos oasis,
realizar, ensancha su propio ser y el horizonte de sus moriríamos de realidad…
experiencias de la vida. Le abre los ojos sobre un mun-
do superior y más fuerte.” (W. Dilthey, 1961: 141). ¿Cómo se decide si algo es arte o no lo es?
El contenido de la sección anterior, si algo es música o
Agrega que, el oyente es transportado entonces fuera de no lo es, ahora va a ser el marco dentro del cual se va a
sus interese directos ya que el arte es un juego. Lo llama debatir otro dilema. Una vez establecido que una obra
goce estético. La satisfacción que el oyente obtiene es en debe ser considerada música si resiste un análisis musi-
el presente y perdura porque de ella obtiene todo lo que cal, pasemos a la polémica que la acompaña: si esa obra
necesita para satisfacerse. musical es arte o no lo es.
En otra oportunidad, mientras desarrollaba este escrito Cuando yo estudiaba Crítica musical en el Conservato-
iba a terminarlo con la frase pero “esto es harina de otro rio Manuel de Falla, los aspectos a tener en cuenta de
costal”. Reflexionando sobre este tema descubrí que, así una obra para evaluar si era una expresión que pudie-
como la repetición contiene al niño, que pide escuchar ra llamarse artística eran su autenticidad, es decir si la
su canción favorita diez veces sin cansarse, la repetición obra era una expresión auténtica, original de su autor
también contiene al adulto. Tal vez no necesite escu- y que respondía a su necesidad de expresarse artísti-
char algo o ver algo diez veces al día, pero si necesita camente y, el otro aspecto era su grandeza, esto es, si
cierta continuidad en algunos aspectos, una base que aportaba algo a su época y si tenía potencial como para
permanezca inmóvil para que el individuo pueda mo- aportar algo nuevo. Cuando alguien dice que el tema La
verse. Esta idea surgió del hecho de notar, por ejemplo, mordidita es de Ricky Martin parece que el compositor
de que páginas tan populares como Instagram y Facebo- fue él, y no es así. Los compositores fueron Don Omar,
ok cada dos o tres meses estén haciendo modificaciones Pedro Capó, José Gómez, Yotuel Romero, Beatriz Luen-
go y, por supuesto, Ricky Martin figura entre ellos. Creo Para que sea arte debe tenerse en cuenta la intención: si
que es evidente que la búsqueda es lograr un hit y no la intención es hacer arte, entonces es arte, es muy sim-
que un compositor se exprese. Ya estamos hablando de ple. Y, en el caso de las selfies, solo son una nueva forma
grupos de compositores y arregladores que producen los de sacarse fotos y, la fotografía es una disciplina artísti-
temas que luego una superestrella llevará a su audiencia ca, así que se puede aplicar el mismo razonamiento. Es-
de millones. El mercado está perfectamente estudiado y tamos en el siglo XXI, la fotografía se modernizó como
es muy poco probable que cuando aparece uno de estos todo. O sea que, para que sea arte fotográfico parece que
temas no guste, como ya mencioné anteriormente. ya no es necesario que haya un fotógrafo, una cámara
Es decir que, aquello que se evaluaba anteriormente especial o, como ocurre en la música electroacústica,
para saber si una obra era artística o no, parece ser una ya no son necesarios los intérpretes en vivo. Si vemos
fórmula que no puede aplicarse a la música de masas, o, ambos casos, en las selfies el fotógrafo es uno mismo
si se aplica, no pasan la prueba. así como en la música electroacúsitca el intérprete es el
Pero la forma de componerla ha cambiado, ya no se trata compositor y, ambas expresiones, la obra electroacústi-
de un compositor sino de grupos de compositores, ya no ca y la foto quedan grabadas. Yo en estas selfies veo arte,
se trata de expresiones de un artista sino de produccio- porque mi intención fue artística desde el comienzo.
nes que responden a las demandas de un público muy Tratar de definir qué es arte, nos lleva a un debate toda-
bien estudiado. ¿Quedan entonces estas obras musica- vía no resuelto: qué es arte y qué no lo es. No se puede
les fuera de la categoría de arte? decir que algo es artístico porque nos gustó o porque es
Si bien estas creaciones pasan perfectamente la prueba bonito, o a la inversa, porque no es de nuestro agrado.
de un análisis musical parece que no pasan la prueba Yo considero que algo es arte simplemente si existió la
que le imponen la de obras de arte antes mencionadas. intención de hacer arte o si es percibido como un hecho
Por ejemplo, el tema Chantaje, cantado por Shakira y artístico.
Maluma, posee: forma, ritmo, melodía, armonía, or- Algo similar planteó Marcel Duchamp en 1917 en una
questación, texturas, dinámicas, etc., es decir que so- exposición de la Sociedad de Artistas Independientes
porta perfectamente un análisis musical. Pero no puede de Nueva York con su obra La fuente: un objeto es consi-
ser considerada una obra de arte ya que no es expresión derado arte dependiendo del lugar en donde se lo colo-
auténtica de un compositor – supuestamente los com- que. Un mingitorio dentro de un Museo es una obra de
positores son Shakira y Maluma, pero detrás de ellos arte porque si nos colocamos en el nivel del contexto.
hay dos productores más El Genio y Kevin Jimenez y Este contexto está dentro del Eje Estésico ya que se re-
tres compositores: Joel López Castro (que aparece como fiere a cómo percibimos un objeto. En Coto de Parque
el principal), Kevin Jimenez, Bryan Chaverra -como Chacabuco tenemos fotos de los años 1930 o un poco
creo que no aporta nada esencial al arte de su tiempo. más del parque mencionado- no se sabe de quién- que
Veamos si hay alguna otra manera de evaluar si una obra podrían ser la contracara de lo que hizo Duchamp: por
musical es artística o no. estar en un supermercado dejan de ser arte, porque na-
En setiembre de 2016 me tomé unas selfies y las subí a die las mira de ese modo. Entonces, retomo y rechazo
mi Facebook e Instagram, e hice tres breves videos con lo que dijo Duchamp, que en ese momento abrió una
música también mía, que subí a Youtube, y denominé: enorme puerta pero, esa puerta, a mí me lleva a otro
Body art en todos los casos. Están extremadamente edi- camino: el arte tampoco lo determina el contexto sino la
tadas con los recursos de los que dispongo: Microsoft intención con que uno hace las cosas o las ve.
picture 2010 y los efectos que tiene mi Smart phone. A este respecto también intervienen los materiales con
Mis selfies eran desnudos artísticos donde me cubría los que uno realiza la obra. Una cuchara, si es utilizada
con mi largo cabello. A todas mis amistades de la Web para tomar sopa tiene la función de ayudar al individuo
parecían gustarles hasta que un lego en materia artís- a proveerse de alimento, pero si la utilizo para hacer
tica, Juan C. Muñoz, posteó lo siguiente, a manera de una sección de percusión en una musical, se convierte
comentario: “No quiero que te enojes, pero sacarte una en un instrumento musical. Y no importa si la sopa la
foto y subirla, no tiene nada que ver con el arte, sino tomé en el museo o si la obra la interpreto en la cocina.
millones de personas serian artistas.” Es decir que el contexto es irrelevante, lo que cuenta es
Este comentario que, en principio me desconcertó y me la intención con que se hacen las cosas.
hizo recordar el final del Soneto Verdad de Antonio Pla- Por ejemplo, los elementos que yo utilicé para mis
za Llamas: “que Dios formó a los tontos, porque quiso selfies artísticas fueron los mismos que puede utilizar
abatir el orgullo del talento”, pero, al instante siguiente, cualquier persona para una foto común: una cámara de
y sin prever yo lo que iba a ocurrir, ese comentario ter- celular, editor de fotos de Office y editor de fotos del
minó siendo un gran aporte para mi búsqueda de una smarthphone. Si bien son los mismos medios que uti-
definición de música. licé para las fotos de mi cumpleaños, la intención en el
Por un lado, parece ser que si lo hizo un famoso es caso de las selfies que denominé primeramente body art
arte… pero que yo sepa hay mucho famoso que de artis- era artística. Las fotos de mi cumpleaños sólo las tengo
ta no tiene nada… Es decir que, tal vez se juegue aquí para recordar un lindo momento con amistades.
por un lado, el principio de autoridad y, por otro, esto Lo relevante entonces es la intención del productor (Eje
me llevó a esbozar y escribir el siguiente razonamiento Poiético) y/o del auditor (Eje Estésico) con que se abordó
que me aportó mucho material para este escrito. A esa el material o hecho. Separo la intención del productor
persona le contesté: de la del observador porque, en algún caso la intención
artística del productor puede ser inconsciente, pero si rostro) y con ellas hice un video con música de Debussy,
nos guiamos por lo que dice W. Dilthey, si existió la in- “La niña de los cabellos de lino” y lo subí a Youtube. La
tención de hacer arte por parte del productor, el observa- intención era que fueran fotos artísticas – aunque toda-
dor la percibirá como tal: “La poesía surgió del impulso vía no tenía los conceptos de selfie artística ni selfie art-
de expresar vivencias y no de la necesidad de provocar y que la música acompañara la aparición de las fotos.
la impresión poética. Lo que es configurado por el sen- Para editarlas utilicé el Microsoft picture y el video lo
timiento vuelve a conmover al sentimiento, del mismo realicé con el Windows Movie maker. El link es: https://
modo, aunque atenuado.” (W. Dilthey, 1961: 135). www.youtube.com/watch?v=VmM_7WEZ5CM.
En el Estudio Preliminar de la poética de Aristóteles se El primer video de Selfie art puede encontrarse en
cita esta frase: “Y así, se persuaden mejor quienes están https://youtu.be/AhSUkh1BddY. Luego de ese video
apasionados; y también, más verdaderamente conmue- realicé varios más, al descubrir lo que se encontraba
ve el conmovido, y más enfurece el airado.” (Aristóte- detrás de ello: un nuevo concepto, un nuevo aporte a
les, 2003:91) la fotografía digital con celular. (De hecho se aceptan
Y es comentada del siguiente modo: “Pues, muy mal fotografías tomadas con celulares en los concursos de
puede aquel suscitar las emociones que no ha sentido, fotografía como el de ATE de 2016)
ni persuadir sino se persuade, ni comunicar la expe- Mis incursiones en la fotografía digital, además de apor-
riencia del límite si no se ha estado en él” (Aristóteles, tar una reflexión acerca de qué es arte y qué no lo es,
2003, estudio preliminar: 12). W. Dilthey toma esta idea podemos decir que, en el campo de la fotografía, servi-
como vimos y agrega: “El proceso que se desenvuel- ría de ejemplo de arte marginal según Bourdieu, ya que,
ve en el poeta es semejante al de su lector y oyente” si bien estudié dibujo e historia de las artes plásticas no
(Dilthey, 1961:135) tengo un título que me habilite como fotógrafa o pinto-
En conclusión, un material es artístico si existió la inten- ra, es decir que fue producido ilegalmente en materia
ción de hacer arte o si es visto como un hecho artístico. académica. Pero según Bourdieu yo tendría que ser una
Es decir que, respondiendo al interrogante de la sección persona de clase social baja y yo pertenezco a la clase
anterior que abrió paso a esta nueva reflexión, tanto para burguesa. Es decir que, la definición de Bourdieu no se
la música burguesa, como para la música académica o aplica del todo a este caso como a ninguno del siglo
música por la música, hay que tener en cuenta si , al ser XXI. ¿Arte marginal hecho por burgueses? Es conclu-
creada existió la intención de hacer arte o si, al ser per- yente entonces que, la condición social del productor
cibida, puede ser considerada un hecho artístico. Dejo ya no es un factor determinante para el tipo de arte que
al criterio de cada uno la respuesta pero recomiendo realiza sociológicamente hablando.
que sea abordada con una mente abierta y conocimien- En enero de 2017 gracias al comentario de un escritor
tos profundos de música en particular y arte en general. estadounidense amigo de Facebook Joe Meztler, amplié
Habría que proponer, entonces una nueva clasificación: el concepto de selfie art. El escritor comentó: interestig
música y arte musical, que, perfectamente puedan co- series (interesantes series), acerca de unas fotos mías
rresponderse con las de arte burgués y arte por el arte de que eran la misma, pero con diferentes efectos en cada
Bourdieu, respectivamente. una. En realidad, esa es la práctica que vengo hacien-
Si se trata de hacer música para entretener o para que do desde entonces, me refiero a tomar una foto y trans-
los fans de Shakira la escuchen cantar un rato, porque formarla con todos los efectos que le queden bien – en
la aman, creo que el motivo que está detrás de estas pro- algunos casos sólo logré una nueva de la original y en
ducciones es sólo darle el gusto a millones de perso- otros más de cuarenta…-, pero la palabra “serie” me
nas de saber que su artista favorito sigue allí para ellos. hizo pensar en las serigrafías del genial Andy Warhol,
Como recibir un llamado de una amistad que vive al y le agregué entonces el término selfie art serie cuando
otro lado del mundo. Creo que este ejemplo y planteado se trata de más de un mínimo de tres fotos con efectos
así, nos deja claro que se trata de música y no de arte que entran dentro del concepto de selfie artística. Con
musical. ellas he realizado videos incluso, que tengo subidos en
Veremos, al final del escrito, si la intención con que fue mi canal de Youtube. No hay un máximo de fotos pero
realizada una obra forma parte de mi definición de qué si el mínimo es tres, para que sea serial. Como se puede
es la música. apreciar, todo lo que ocurre en mi camino me inspira.
Se trataría entonces de obras abiertas ya que el especta-
Los aportes de la tecnología al arte dor podría colocarlas en el orden que desee.
Tomé el concepto de selfie art como un aporte a la fo- Para Benjamin estas obras, al ser susceptibles de tanta
tografía digital y, como veremos a continuación, al arte reproducción, perderían lo que el llamaba aura pero a
marginal, pero esto me llevó a reflexionar acerca de los mi me parece que la introducción de las nuevas tecno-
aportes de la tecnología al arte en general. logías en el arte está haciendo maravillas. Y, por suerte
Cuando comencé mis experimentaciones con selfies, las los artistas y educadores están inclinándose también a
denominé body art como mencioné anteriormente. Pero, hacia esta postura. Un ejemplo de ello son las Jornadas
poco después modifiqué el término creando el concepto de Arte, Música y Tecnología que se llevaron acabo en la
de selfie artística (Artistic selfie) y, en consecuencia, la Universidad de Quilmes del 22 al 24 de mayo de 2017 y
subdisciplina de la fotografía que creé sería Selfie art. en las cuales tuve el agrado de participar con una obra
Yo comencé a realizar este tipo de expresiones en 2008 electroacústica de mi composición. En el evento creado
cuando apenas aparecían los primeros celulares con cá- en su página de Facebook decía al respecto:
mara. El primer trabajo que realice lo titulé Maface (Mi
Las nuevas tecnologías informáticas han provocado un Para la pedagogía musical es objeto de conocimiento,
cambio de paradigma en las últimas décadas en el mun- objeto de enseñanza y objeto de estudio constante como
do de la producción artística contemporánea. Dar cuenta sucede en mi caso.
de cómo se relacionan estas nuevas formas de creación, …Algo es conocimiento cuando ha dejado atrás su de-
vinculando diferentes movimientos, estéticas y obras, pendencia de lo subjetivo y de lo sensible, y comprende
brindando un espacio de discusión a exponentes refe- la razón, lo universal y la ley de las cosas” (Gadamer,
renciales de este campo, es sin duda una escala en nues- 1991:54).
tro compromiso de hacer de la educación artística una Pero existe una modalidad que todos utilizamos- a ve-
actividad cada vez más inclusiva y profesionalizada. ces sin darnos cuenta- que se corresponde directamente
Creo que es fascinante poder lograr fotos que no hubiera con el aspecto simbólico que menciona Gadamer, donde
sido posible tomar en la realidad gracias a los efectos es el oyente el que termina de completar la obra como le
de los programas de edición de fotos, o crear sonidos parece. El locutor Juani Martínez del programa Guasap
que no se hubieran podido producir de no existir los de Radio 101.5, que es transmitido de lunes a viernes de
programas de edición sonora. La intención del artista 9 a 13 hs., un día dijo algo muy interesante al respecto:
es agregar cosas a este mundo porque con lo que hay no “Este tema que acabamos de escuchar es para lavar el
le alcanza, o le es extraño por ser demasiado ordinario. auto. También tenemos música para consultorio de den-
Los artistas necesitamos crear nuestro propio mundo, tista…” y dio algunos ejemplos más. Lamentablemente
algo que nos refleje, y todo aquello que nos permita lo- no anoté la fecha de lo que expuso ni a qué tema se
grarlo será bienvenido. ¿Por qué componer más música refería, pero fue en agosto de 2016 durante su programa.
si con todo lo que hay alcanza y sobra? Al artista no le La clasificación música para consultorio de dentista
alcanza, no se halla en lo que hay, necesita un giro de hace alusión a la background music la cual es seleccio-
tuerca más y entonces surge otra obra. nada de acuerdo al lugar en donde uno se encuentra.
Y con esto me voy a ir a aclarar otro tema, que está en el No es lo mismo lo que escuchamos como background
pasillo de este escenario, pero que es necesario tocar y music en una tienda de ropa que en un restaurante. Si
sencillo de resolver. Hay artistas que no crean nada, que bien amas deben incitar al consumismo, a que el cliente
solo reproducen obras ya creadas por otros sin modifi- olvide por un momento el mundo exterior y se concen-
car nada. Bueno, a mi criterio esas personas no serían tre en comprar, la música de la tienda de ropa debe ser
artistas sino que tendrían un oficio: guitarrista, violinis- movida, moderna, estimulante en cambio la del restau-
ta, bailarín, etc. Un artista es una persona que no sólo rante necesita ser más tranquila para crear un clima más
recrea un hecho artístico sino que también lo modifica relajado. Por supuesto que esto no siempre sucede así,
y renueva, pero que, principalmente, crea producciones por eso en algunos lugares nos preguntamos “¿por qué
nuevas. De todos modos, el valor del reproductor es im- la música está tan fuerte?” Tal vez no sea sólo que esté
portantísimo, gracias a ellos llegan a nosotros obras an- fuerte sino que haya sido mal elegida porque no se tiene
tiquísimas que se mantienen vivas. Sin ellos, por ejem- idea de para qué funciona la música de fondo.
plo, mis escritos no serían posibles ya que no tendría Otro ejemplo de este tipo me lo dio Gonzalo Fernández,
material para analizar. guitarrista del grupo Suena Supernova, ya mencionado,
Y termino esta sección comentando que, en Instagram cuando en una historia de Instagram figuraba una foto
el hashtag #selfie art lo tuve que crear yo porque no de un tema de su playlist (“There is a light that never
existía y, actualmente ya está siendo utilizado masiva- goes out” de The Smiths) y, sobre él, esta inscripción:
mente, con más de veintisiete mil posts, más allá de que “Canción Nº1 del ranking temas para la lluvia” (Obvia-
sean artísticos como los míos o no. mente se trataba de un día tremendamente lluvioso en
Crear algo que antes no existía, aportar algo a este mun- toda la costa bonaerense). Con esto circulamos de nuevo
do, gratifica. Y todavía hay muchos huecos que llenar. por la idea ya explicada de cómo, si bien el compositor
El cambio de paradigma apenas ha comenzado y, por tiene presente al oyente al crear su obra, no puede prever
este motivo, necesita de una nueva definición de qué todas las posibilidades de aprehensión que realizará el
es la música. escucha. El compositor podrá pensar en todas las reglas
Veremos si este cambio de paradigma, la tecnología de composición, saber qué diseño conviene seleccionar
como una herramienta positiva para la producción ar- para cada parámetro, pero siempre van a quedar huecos
tística, es un aspecto con potencial suficiente para for- por los que el oyente va a meterse y hacer su aporte.
mar parte de mi definición de música. Muchos compositores intentaron llenar esos huecos
realizando composiciones de música para relajarse por
Otras formas de clasificar la música ejemplo, pero aún así yo puedo tomar uno de esos temas
Otra forma de clasificar la música es por la función que y bailarlo. Es imposible llenar ese espacio que no solo
cumple, por ejemplo y muy a menudo, la encontramos siempre queda abierto sino que debe permanecer así
como recurso de otra disciplina. En la danza se puede porque también es una regla a respetar de la obra de arte.
bailar esa música pero también puede ser solo un recurso En Youtube y Spotify podemos encontrar playlists ar-
para que los movimientos del bailarín sean coordinados madas como música para dormir, música para fiestas,
cronométricamente. Cuando el bailarían hace barra per- música para estudiar, música para levantar el ánimo,
fectamente podría realizar los mismos movimientos al música para hacer ejercicio, etc., armadas con obras de
sonar de un metrónomo. La idea de que bailar implica géneros muy variados y hasta opuestos.
moverse con música es errónea. Un bailarín puede per- De hecho, en la música que yo utilizo, encontré que
fectamente bailar esa silla, una hamburguesa o la tristeza. aplico este sistema. Contando, encontré seis clases di-
ferentes: música que me gusta escuchar, música que me ferente. La catarsis se realiza durante el espectáculo, tal
gusta bailar, música que me gusta cantar, música que cual la describe Aristóteles en su Poética para las trage-
me interesa para analizar, música que utilizo de fondo y dias griegas. Se lo llama también Júbilo epistemológico,
música que me gusta componer. Por supuesto que, mu- el cual consiste en el re-conocimiento de aquello que el
chas obras intercambian de categoría dependiendo de poeta ha construido a partir del conocimiento.
las necesidades del momento. Cuando Saitta se refiere a la música como magia habla
Hay circunstancias especiales, donde la música adquie- de utilizarla como parte de un ritual. Se trataría del arte
re sí o sí la forma de una clase, como música de o músi- supeditado a las prácticas rituales.
ca para. Tal es el caso de la música de o para películas, La música como arte es definido prácticamente como el
con lo cual se la puede considerar un género musical y arte por el arte de Bourdieu pero sin hablar del origen so-
ya no una clasificación. cial de los productores sino simplemente que se trata de
En la época del cine mudo, las películas se musicaliza- innovar y crear, que se trata de obras que hablan de sí mis-
ban con un continuo sonoro: un pianista en bambalinas ma – ancla en el Eje inmanente- y que son el producto de
que tocaba durante toda la transmisión. Con el adve- las vivencias del productor, es decir que son auténticas ex-
nimiento del cine sonoro aparecen los compositores presiones del creador, pudiendo relacionar esta reflexión
de música para películas y crean el género que se lla- con el concepto de metáfora epistemológica de Eco.
mará Sinfonismo clásico cinematográfico. Este tipo de La visión del arte de C. Saitta es principalmente social,
composiciones mantenía también este continuo sonoro es decir, centrada en el receptor, como aclaré antes de
como fondo, aunque con materiales musicales orques- presentarlas.
tales que evocaban las composiciones de los románticos Otra forma de utilización de la música con otros fines
del siglo anterior. Será con Orson Wells y Alfred Hitch- es la que se realiza en musicoterapia: como recurso para
cock y los compositores de la música de sus películas que el paciente se exprese. Esta práctica de la música
que la música pasará a adquirir otra función. Uno de los para curar es bastante antigua, J. Alvin menciona el caso
más destacados fue Bernard Hermann. del cantante Farinelli y cómo con su canto alivió la me-
Muchos cineastas encontraron en los leit motivs una lancolía que sufría el rey Felipe V de España. Aparen-
herramienta clave para acompañar sus películas. El temente lo curó ya que el rey nunca más padeció de de-
más recordado siempre será el de Psicosis de 1961 de presión. Hasta la muerte del rey, Farinelli permaneció a
A. Hitchcock, música compuesta por el mencionado B. su servicio, dejando los escenarios para cantar exclusi-
Hermann. Esta práctica se continúa hoy en día y suele vamente para él. El psicoanálisis no existía aún, así que
ser un recurso más para subrayar la película y grabarla no podemos saber cuánto hubo de musical y cuánto de
más fuertemente en su audiovisor. En Italia se utilizó terapéutico en el vínculo lo que fomentó la cura.
muchísimo por F. Fellini y L. Visconti, a través de Nino Y dejé como última función la que tal vez haya sido la
Rota. Rota fue adoptado inmediatamente por el cine ho- primera de la música: alabar a los dioses. Empezó como
llywoodense, pasando previamente por Inglaterra con práctica pagana, luego pasó al cristianismo y hoy en día
Romeo and Juliet y la hermosa canción A time forus que sabemos que aparece en todas las prácticas religiosas.
se vuelve su leitmotiv hasta llegar a The Godfather en La música, principalmente cantada, se utiliza durante
1972 y The Godfhater II dos años después. En las pelí- los servicios religiosos como si la voz cantada pudiera
culas donde sólo hay un leit motive, éste se convierte en llegar con mayor facilidad a oídos divinos.
sinónimo de la película. En otros casos hay varios moti- La música es el arte masivo por excelencia y si nos re-
vos conductores: algunos aluden a un personaje, a una mitimos a lo que dice Alvin, encontramos una posible
situación, a una emoción, etc. Algunos ejemplos de los explicación.
más actuales y que utilizaron este recurso de manera in-
olvidable son Starwars, Speed, Gladiator, Les choristes. Cuando el hombre creó la música suponía todavía,
(Para profundizar en este tema consultar “Análisis de la que tenía origen sobrenatural y que no era su obra…
banda sonora de la película Los coreutas, de mi autoría, en todas las civilizaciones conocidas, la música ha
publicado por estas Jornadas en 2013). sido tenida por producto de origen divino. En todas
Decidí ubicar las reflexiones de C. Saitta en esta sección partes fue considerada no como una creación del
porque él se basa en cómo la vivencia el oyente, dejando hombre sino como la obra de un ser sobrenatural.
de lado la obra en sí y la poiesis de origen. La clasifica- No hay nada similar en la historia del arte o el dibu-
ción que realiza es la música como espectáculo, la músi- jo. Naturalmente, el hombre ha dado a la música los
ca como magia y la música como arte. En el primer caso, poderes que atribuía a los dioses.”(…)”el empleo de
la música como espectáculo, nos dice que esto responde cantos mágicos es uno de los hechos más antiguos en
al hecho de utilizar la música para hacer catarsis. Se la historia del hombre y tiene una importancia única
refiere a la música de masas, pero la música académica en la historia de la civilización. (Alvin, 1984:19).
también conmueve extremadamente las emociones has-
ta llegar a la catarsis. Actualmente esta función de la música se ha reducido
Según Saitta el artista de masas hace que el público se pero el lego en materia musical le sigue atribuyendo po-
cargue de emociones, se excite y descargue allí, pero deres especiales. Tal vez ya no la consideran producto
la catarsis se produce desde vivencias más profundas y de una divinidad pero si es percibida como algo miste-
externas al concierto o show, la música en sí misma no rioso, mágico por las emociones que pueden canalizar a
la provoca ya que cada individuo la percibe de modo di- través de ella. El concepto de genio ha sido reemplazado
por el de super estrella, como ya mencioné, pero enton- cer constante. Estas características pueden aplicarse para
ces sigue conservando algo que no es parte de este plane- el concepto de fiesta, ya que, dentro de una celebración
ta: un ser cósmico que hecho hombre, produce música. pueden ocurrir infinidad de hechos, estados emociona-
Veremos a continuación si, el hecho de que la música les, situaciones inesperadas, etc. Es decir que, componer
encarne, por lo visto, siempre, alguna función pasa a es un juego y una fiesta. También ser oyente se convertirá
formar parte de mi definición de requisitos para que en un juego y una fiesta, ambas vivencias compartiendo
algo sea considerado música. las mismas características que para el compositor y otras
nuevas que agregará para completarla.
La definición de música El sistema o método se refiere a que el compositor puede
Si bien, antes de comenzar el artículo, ya tenía algo es- plantarse en medio de un sistema ya establecido como
bozada la definición, se fue modificando a medida que el tonal, atonal, electroacústico, etc. o crear su propio
transcurrieron los diferentes hechos que fui relatando. método de composición como suelen hacer todavía
Lo que ya tenía preparado era el comienzo y el final, la compositores como C. Saitta y Jorge Sad Levi, en Argen-
parte central fue modificada por extracciones o agrega- tina, práctica que surgió en el mundo en los años ’70.
dos. Luego de plasmar mi definición explicaré y justifi- La palabra estética es utilizada con el sentido que le dio
caré cada segmento que la compone, además de explicar A. Baumgarten hacia 1735 como apreciación de la belle-
por qué algunos quedaron fuera de ella. za artística y no con el sentido de percepción original de
Previamente es obligatorio aclarar cuál es la disciplina la palabra griega aisthesis, que también se utilicé en esta
de la que se habla, para contextualizar adecuadamente definición. Se trata de la búsqueda de la belleza desde
lo que se va a decir, que es lo que hace Gadamer al pre- la proporción, idea que utilizo si me preguntan qué es
sentar sus conceptos comunes a todas las artes desde la para mí el arte.
antropología, o Bourdie, que hace su clasificación del Relaciono a la obra con la época por ser producida por
arte desde la sociología, lo cual inferimos por el hecho un individuo que está inmerso en un contexto social,
de que él era sociólogo. Con Eco la disciplina es la epis- geográfico e histórico que influye en él lo desee o no,
temología y, Saitta, no dice desde donde habla pero es además de que los elementos con los que lleve a cabo
de suponer que lo hace desde una estésis sociológica. En su composición también dependerán de la época en que
el caso de T. Cromberg sus comentarios surgen de su po- fue compuesta la obra. No se compusieron obras para
sición de compositor primero y de intérprete después, piano hasta que el instrumento se creó y estuvo lo sufi-
es decir que es principalmente poiética. En mi caso, la cientemente perfeccionado, como tampoco se utilizaría
disciplina desde la que trabajo es la Semiología Musi- la cinta magnética, ahora reemplazada por la informáti-
cal pero no dejo afuera las visiones del arte desde otras ca, antes de ser inventadas.
disciplinas de los pensadores mencionados, aunque las El Eje Estésico está cubierto ya desde que entra en esce-
traduzco a mi disciplina de base. Entonces, y aclarados na el compositor quien tiene al oyente presente e incor-
todos los puntos posibles de serlo, mi definición de qué porado, e incluso el hecho de a qué tipo de público es
es la música para estos tiempos sería la siguiente: dirigida la obra, con lo cual la clasificación de Bourdieu
–actualizada- también está presente en la definición:
Música: poiesis sonora organizada desde algún sistema música burguesa por un lado, arte por el arte para los
y/o método estético relacionado con la época en la que académicos y mi nueva concepción de arte social.
tuvo origen, adquiriendo diferentes funciones estéticas, Pero además de que el oyente ya está contemplado des-
habiendo respondido a una intención de hacer arte o no de el inicio, consideré que debía ser parte de la defini-
y que puede resistir un análisis musical. ción el hecho de que, la música, parece adquirir siem-
Al decir poiesis sonora intento presentar la definición pre alguna función y, aunque su función solo sea hacer
desde el Eje inmanente, es decir, dándole primeramente música por hacer música – o escuchar música por es-
entidad a la obra en sí misma, algo que comenté veía au- cuchar música-, esto debe ser pensado al componerla o
sente en las reflexiones de los pensadores que entrelacé como resultado de la resignificación que le da el oyente,
en este escrito. aludiendo, de este modo, el aspecto simbólico del arte
La palabra poiesis significa en griego “creación”, pero que desarrolla Gadamer.
preferí utilizar el término original para que, una alusión La intención de hacer arte o no fue explicada exhausti-
al Eje poiético, entrara en escena desde el inicio. Dentro vamente en el cuerpo del escrito y lo mismo ocurre con
de este proceso de creación del compositor que resulta la cuestión acerca del análisis musical.
en una nueva obra, entrarían los conceptos utilizados por Es decir que, por lo visto todos los conceptos analizados
T. Cormberg y Gadamer: el artista se expresa a sí mismo en el artículo están, de un modo u otro, formando parte
través de su obra adquiriendo ella la calidad de espejo de de mi definición, ya que fueron superados, suprimidos
su creador, más allá de que lo que refleje sea o no visible y conservados por otras instancias. La definición, debe
a sus ojos o a los del otro ; comunica algo que el oyente ir, evidentemente, acompañada de todo el escrito que
terminará de completar si se reconoce o no en la obra; me llevó a desarrollarla, ya que extraída del mismo, se
el compositor utilizará sus conocimientos recaídos en la empobrece, además de que hay que comprender de dón-
inmediatez y los pondrá en juego: el artista jugará con sus de surge cada uno de sus componentes. Es decir que,
ideas, con los materiales, explorará métodos y técnicas, entonces no puedo definir la música con unas pocas pa-
siendo, ese juego, similar a los juegos de los niños: toma- labras y, teniendo en cuenta la complejidad de la disci-
do muy en serio y sin ser considerado sinónimo de pla- plina que trato de definir, tal vez no sea posible. O, por
lo menos, no lo es para mí en este momento, ya que mi Nattiez, Jean Jacques, “De la semiología general a la se-
postura ante la música se corresponde con mi cosmovi- miología de la música”, El ejemplo de a Cathédrale
sión y mi definición fue producida para estos tiempos. Engloutie, de Debussy, traducción de una versión
revisada por el autor, del artículo “De la semiologie
Referencias bibliográfícas générales a la semiologie musical”, L’Example de La
Alvin, J. “Musicoterapia”, Editorial Paidós, colección Cathédrale Engloutie, de Debussy, Quebec, Canadá,
Paidós Educador, Barcelona, España, 1984 Editorial Protée, vol. XXV, Nº 2, 1997, traducción
Aristóteles, “Poética”, Editorial Gradifco, 2003, Bs. As., Mario Stern.
Argentina. Plaza llamas, A. “Una verdad” (Soneto)http://www.
Benjamin, W, “La obra de arte en la época de su repro- poesi.as/apl0007.htm
ductibilidad técnica”, Editorial Taurus, España, 1989. Pessoa, F., “Libro del desasosiego” organizada por Ri-
Bourdieu, Pierre, “Campo de poder, campo intelectual”, chard Zenith, Editorial El Acantilado, España, 2002.
Editorial Cuadrata, Bs. As. , Argentina, 2003. Chara- Piaget, Jean, “Los seis estadios de la inteligencia”, Edi-
lampos Magoulas, “Topos y tropos en la Retórica de torial Albor, Barcelona, España, 1995.
Aristóteles: una lección hacia una semiótica de la Saitta, C. “Música, cine, pedagogía entre otros” edita-
recepción”, Universidad de Franche- Comté Labo- do por el Centro mexicano para la música y artes
ratorio: LASELDI, 2015, http://www.toposytropos. sonoras (CMMAS) disponible en www.cmmas.org/
com.ar/N8/decires/aristoteles4.html librosaitta 2014 Michoacán, México.
Cohan, J. La personalidad del artista” Editorial Paidós, Schweitzer, Albert “J.S.Bach: el músico poeta”, Edito-
1995, Bs. As., Argentina. rial Ricordi, 1955, Buenos Aires, Argentina
Chevallard, Ives, “La trasposición didáctica: del saber Swanwick, Keith, “Música, pensamiento y educación”,
sabio al saber enseñado”, Editorial Aique, Bs. As., traducción Manuel Alasagasti, Editorial Morata S.
Argentina, 2005 A., Madrid, España, 1991.
Delalande, François, “La música es un juego de niños”, Troiani, G.- Forino, H, “Apuntes de teoría musical”,
Editorial Ricordi, Bs. As., Argentina, 1995. Editorial Ricordi, Bs. As. Argentina, 1987.
Dilthay, W. “Poética” traducido por Elsa Taberning __________________________________________________
(Profesora de Filosofía y letras de la Universidad de
Tucumán) Editorial Losada, Bs. As., Argentina, se- Abstract: It seems that in the twentieth century there were
gunda edición 1961 many thinkers who posed their reflections on music in parti-
Eco, Umberto “Obra Abierta”, Editorial Planeta Agosti- cular - and / or art in general. It was not about definitions but
ni, Bs. As., Argentina, 1992 (primera edición 1962). about descriptions and classifications of the artistic. This wri-
Gadamer, H.G. “De la actualidad de lo bello” Editorial ting is an attempt to outline that definition of missing music. In
Paidós, España, 1991. it you will also find all the material on which I relied to arrive
Hume, D. “De la tragedia y otros ensayos sobre el gusto” at my own definition of what music is.
Editorial Biblos, Bs. As., Argentina, 2003.
Labbate, G. “Análisis de la banda sonora de la pelícu- Keywords: music – music semiology - definition - art
la los coreutas”, Jornadas de Reflexión Académica
2013, Facultad de Diseño y Comunicación, Univer- Resumo: Parece que no século XX teve muitos pensadores que
sidad de Palermo, Bs. As., Argentina posaram suas reflexões na música em particular - e / ou arte em
Labbate, G. “La semiología musical aplicada a la di- general-. Não se tratou de definições sina de descrições e clas-
dáctica de la música”,” Jornadas de Reflexión Aca- sificações do artístico. Este escrito é uma tentativa de esboçar
démica 2016, Facultad de Diseño y Comunicación, essa definição de música faltante. Nele também encontrarão
Universidad de Palermo, Bs. As., Argentina todo o material no qual eu confiei para chegar a minha própria
Labbate, G. “Tribute Pathétique: a los 50 años de la pu- definição de que é a música.
blicación del tratado de los objetos musicales de p.
Schaeffer”, Jornadas de Reflexión Académica 2016, Palavras chave: música - semiologia musical - arte selfie - de-
Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad finição - arte
de Palermo, Bs. As., Argentina
Labbate, G. “El concepto de estructura”, Jornadas de (*)
Griselda Labbate. Profesora Superior en Educación Musical
Reflexión Académica 2017, Facultada de Diseño y egresada del Conservatorio Municipal de Música Manuel de
Comunicación, Universidad de Palermo, Bs. As., Falla, donde además se perfeccionó en Canto y composición.
Argentina. Posgraduada en Semiología Musical (U.B.A.), en Retórica Mu-
sical y en Dirección Coral (I.U.N.A.).
_______________________________________________________________________
Nuevos datos sobre la llegada del orfebre Fecha de recepción: agosto 2017
José de Boqui al Río de la Plata Fecha de aceptación: octubre 2017

Patricia Andrea Dosio (*)
Resumen: Este artículo presenta nueva documentación, existente en el Archivo General de Indias, que arroja luz sobre la llegada y
la actuación del platero José de Boqui y su hermano Antonio en las colonias iberoamericanas.
Palabras clave: platería - indias - orfebrería - minería - Archivo General de Indias - Virreinato del Río de La Plata - migraciones –
artesanos - Buenos Aires

_______________________________________________________________________
La actuación del platero José de Boqui o Joseph Boqui en eléctricos, hidráulicos y ópticos traídos de Europa. En-
el espacio iberoamericano tardo- colonial ha sido objeto tre las más de doscientas piezas y máquinas se contaban
de estudio por parte de diversos historiadores, tanto por termómetros, máquinas eléctricas, neumáticas y cáma-
la calidad de sus obras de orfebrería como por sus par- ras oscuras. Cabe señalar que por entonces los plateros
ticipaciones posteriores en las luchas revolucionarias o eran los usuales peritos encargados de realizar tasacio-
sus incursiones en la explotación minera. Sin embargo, nes de bienes, en su mayor parte de sucesiones.
poco se sabía acerca de su venida al Río de la Plata hasta En el informe de tasación extendido por los artesanos
el hallazgo de un documento en el Archivo General de partícipes, fechado el 23 de julio de ese año, José de Bo-
Indias que registra no solamente la fecha sino también qui declaró ser “maestro titulado en Madrid del arte de
las condiciones de su arribo. Información que, asimis- platería, de fundiciones, sendas y alineaciones, tirado
mo, forma parte de nuestra investigación sobre los arte- á hilo, ó lámina torno, buril, cincel y pulimentos é in-
sanos del metal en el periodo en Buenos Aires ventor y fabricante de matrices de bronce para fundir de
Formado dentro del gusto neoclásico de la época, José dibujo, vasos, felites roscas y tuercas, torno para óvalos,
de Boqui fue un destacado maestro platero, considera- redondos, esfericos, planos cilindros y roscas tórculos
do además introductor de procedimientos mecánicos en y torquitas para estampar y color de dibujo, filete y lis-
orfebrería durante la primera mitad del siglo diecinueve tones y fundidor de cadenas en infinitum de eslabon y
en la ciudad, alejándose de este modo, en algunas de de tiro de pozo de plata, laton, fierro y acero”. Mientras
sus obras, de los lineamientos luso-brasileños y alto- que su hermano en el mismo escrito dejó constancia de
peruanos, corrientes que se desarrollaron en el perio- ser “maestro romano de torno a óvalo redondo sólido
do (Schenone y Ribera, 1981:73). Según el Diccionario y de bucosidad, cilindros y roscas, etcetera” (Bustos,
biográfico ítalo-argentino, José habría nacido en 1780 1910:329).
y fallecido en 1848, en territorio italiano. Mientras que Fueron posiblemente estos saberes más sus habilidades
su hermano Antonio Abdón, junto a quien viajó hacia y contactos que favorecieron el nombramiento de ambos
Buenos Aires, habría muerto en 1847 a los 72 años en hermanos como tasadores del gabinete de física. Anto-
Mendoza, ubicando su nacimiento aproximado en 1775 nio tornero, José platero, formado en la conocida Real
en Parma (Registro parroquial San Nicolás de Tolentino, Fábrica de Platería ubicada en Madrid bajo la dirección
Mendoza, defunciones, vol. 13, 1804-1853, f.84). de Antonio Martínez. Escuela nacida dentro del gran
La mayoría de los investigadores (Gesualdo, 1988; impulso que las industrias artísticas recibieron bajo la
Schenone y Ribera, 1981; Mariluz Urquijo, 1962; Vargas política ilustrada del monarca Carlos III, quien fue rey
Ugarte, 1947; Torre Revello, 1945; Márquez Miranda, de Nápoles (1734-1759) y de España (1759-1788), perte-
1933) han ubicado su llegada a la capital del Virreinato, neciente a la Casa de Borbón.
entre 1790 y 1796 (en el caso de Eguiguren, había arri- Que un artífice extranjero no español alcanzara re-
bado en 1789. Erguiguren, 1945:190). nombre y oportunidades laborales no resultaba poco
A partir de ese momento, debe haber alcanzado cierto corriente por entonces en el Río de la Plata, si bien la
renombre, pues ya en 1796 le fue encomendada la ta- mayor parte de los orfebres que se desempeñaron en
sación de un gabinete de física experimental, junto a su Buenos Aires eran de origen peninsular. En efecto, des-
hermano Antonio Abdón, a otro artista pintor, Martín de los tiempos de la expedición de Pedro de Mendoza
de Petris, y a un artesano relojero, Santiago Antonini. arribaron los primeros artesanos, cuyo número fue en
Se trataba de la colección de instrumentos y máquinas constante ascenso dada la necesidad de cubrir los re-
que poseía el comerciante y funcionario colonial Martín querimientos esenciales de la vida cotidiana del núcleo
de Altolaguirre en su quinta “Los Olivos” ubicada en el poblacional primitivo. Casa, vestido y enseres hicieron
actual barrio porteño de la Recoleta, colección que se que concentraran la mayor cantidad de individuos las
completaba con un conjunto de libros científicos y que profesiones de carpintero, zapatero, sastre y platero. Los
fue luego ofrecida en venta al Real Colegio de Monserrat productos de orfebres y plateros, aclaremos, no se redu-
de la ciudad de Córdoba. Este gabinete incluía aparatos cían a bienes de lujo, sino también fabricaban todo tipo
de utensilios metálicos de consumo cotidiano, como Bustos, Z. (1910): “Anales de la Universidad Nacional
cuchillos y jarras. de Córdoba. Segundo periodo 1795-1807”. v.3 Cór-
Luego, con la creación del Virreinato del Río de la Plata doba: La Industrial.
en 1776 los controles migratorios por parte de la Corona Eguiguren, L. A. (1945): “Las calles de Lima: miscelá-
española se hicieron más estrictos y, en consecuencia, nea, propietarios y vecinos, los dueños de carruajes
se precisaron las categorías de viajeros autorizados a y calesas (siglo XVIII), costumbres antiguas, las pro-
trasladarse a Indias. Entre estas categorías se hallaban, vincias y departamentos a través de sus nombres y
aparte de los miembros de la tripulación, los cargadores calles en la capital, el fundador de la imprenta en el
(que se ocupaban de actividades comerciales, como los Perú”, Lima: s/n.
encomenderos y factores) y los pasajeros. Esta última Gesualdo, V. (1988): “Los salones de ‘vistas ópticas’: an-
condición abarcaba a los provistos (funcionarios civiles, tepasados del cine en Buenos Aires y el interior”.
militares o religiosos), los llamados (aquellos requeri- En: Todo es historia, 21, 248, Buenos Aires, pp. 70-
dos por algún familiar) y criados (personas de servicio 80.
que acompañaban a los provistos o a los llamados) (Pé- Lozano Mouján, J. M. (1922): “Apuntes para la historia
rez, 2012; Márquez Macias, 2014). de nuestra pintura y escultura”. Buenos Aires: Li-
Dos años después, cuando el rey Carlos III promulgó el brería de A. García Santos.
Reglamento y Aranceles Reales para el Comercio Libre Petriella, D., Sosa Miatello, S. (1976): “Diccionario bio-
de España a Indias, el 12 de octubre de 1778, en varios gráfico ítalo-argentino”. Buenos Aires: Asociación
de sus artículos se regularon los traslados de personas Dante Alighieri.
y mercancías. Cabe señalar que, para los criados, las li- Mariluz Urquijo, J. (1962): “Dos contratos de José de
cencias o permisos eran tramitadas por los señores que Boqui”. En: Anales del Instituto de Arte Americano
en las solicitudes debían completar los datos de todos de Investigaciones Estéticas, Buenos Aires, 15, pp.
sus acompañantes. 89-92.
Tal fue el caso del documento que acredita la arribada Márquez Macías, R. (2014): “La emigración española
al Plata de los Boqui y que constituye el objeto de este a América (1765-1824)”. Oviedo: Universidad de
artículo. Se trata de la relación presentada por el virrey Oviedo.
electo Pedro Melo de Portugal (1733-1797) que se en- Márquez Miranda, F. (1933): “Ensayo sobre los artífices
cuentra en el Archivo General de Indias, dentro de la de la platería en el Buenos Aires colonial”. Buenos
unidad Pedro Melo de Portugal, Juzgado de Arribadas y Aires: Imprenta de la Universidad.
Alzadas de Cádiz, signatura Arribadas 517, n. 157. Pérez, M. A. (2012): “De Europa al Nuevo Mundo: la
Melo de Portugal se había desempeñado como goberna- inmigración europea en Iberoamérica entre la Colo-
dor del Paraguay entre 1778 y 1787 y, después de la di- nia tardía y la Independencia”, En: Nuevo Mundo
misión de Nicolás de Arredondo, fue designado nuevo Mundos Nuevos [En ligne], Débats, mis en ligne le
virrey del Río de la Plata. En la licencia de provisto que 18 juin 2012, consulté le 29 août 2017. URL: https://
se le expidió el 11 de diciembre de 1794 en Cádiz para nuevomundo.revues.org/ HYPERLINK “https://nue-
trasladarse a Buenos Aires en la fragata Magdalena, se le vomundo.revues.org/63251”63251
autorizó viajar con veinticinco sujetos, incluida la servi- Reglamento y Aranceles Reales para el Comercio Libre
dumbre, entre los cuales se hallaban José de Boqui y su de España a Indias (1778). Madrid: Imprenta de Pe-
hermano Antonio. Allí se dejó constancia de que ambos dro Maris.
eran hermanos, ambos solteros, nacidos en la ciudad de Torre Revello, J. (1945): “La orfebrería colonial en his-
Parma e hijos de don Pedro Antonio Boqui y de doña panoamérica y particularmente en Buenos Aires”.
Isabela Gigoli. Recordemos que desde 1748 hasta 1859 Buenos Aires: Editorial Huarpes.
la casa gobernante del ducado italiano unificado de Par- Schenone, H., Ribera, A. (1981): “Platería Sudamerica-
ma, Plasencia y Guastalla, era la de Borbón-Parma, una na de los siglos XVII-XX”. Munich: Hirmer Verlag.
de las ramas italianas de los Borbones españoles. Vargas Ugarte, R. (1947): “Ensayo de un diccionario de
El hecho de que los hermanos Boqui viajaran como cria- artífices coloniales de la América Meridional”. Bue-
dos del virrey electo, suponemos, pudo deberse al he- nos Aires: Talleres Gráficos A. Baiocco.
cho de ser jóvenes artesanos deseosos de progresar en _________________________________________________________
lo económico y social, pero de escasos recursos moneta-
rios frente a los costos de los pasajes y los requerimien- Abstract: This article presents new documentation existing in
tos legales que se exigían para los viajes transoceánicos. the Archivo General de Indias, which sheds light on the arrival
Además, resultaba más ventajoso trasladarse bajo la and the activity of José de Boqui and his brother Antonio in the
protección de un funcionario en lugar de hacerlo en for- Iberoamerican colonies.
ma independiente y aún más si se contempla su condi-
ción de extranjería, aunque pocas veces esta condición Keywords: Silversmiths - Indies - Goldsmiths - Mining - Ar-
habría incidido en las migraciones (Biersack, 2016:674). chivo General de Indias - Viceroyaltyof Rio de la Plata - Migra-
tions-Artisans - Buenos Aires
Biersack, M. (2016): “Las prácticas de control sobre los Resumo: Este artigo apresenta nova documentação, existen-
extranjeros en el virreinato del Río de la Plata (1730- te no Arquivo Geral das Índias, que lança luz na chegada e a
1809)”. En: Revista de Indias, LXXVI, 268, pp. 673- atuação do platero José de Boqui e seu irmão Antonio nas colô-
716. nias iberoamericanas.
Palavras chave: Prataria - Índias - Ourivesaria - Mineração - Ar- (*)

Patricia Andrea Dosio. Licenciada en Artes (Universidad de
quivo Geral das Índias - Virreinato do Rio da Prata - Migrações Buenos Aires). Docente universitaria en la Universidad de Pa-
- Artesãos - Buenos Aires lermo y en la Universidad Nacional de Tres de Febrero (Buenos
Aires). Doctoranda en la Universidad Torcuato Di Tella (Buenos
Aires).
_______________________________________________________________________
Teoría, experiencia profesional y contexto Fecha de recepción: agosto 2017

social, para le enseñanza del diseño Versión final: diciembre 2017
Juan Pablo Galant (*)
Resumen: Recibirse como diseñador y comenzar la docencia sin haber tenido una experiencia real laboral en el campo, es irrespon-
sable y potencialmente nocivo para nuestros alumnos. Estaríamos transmitiendo conocimientos que por supuesto considero tienen
su razón de ser y su porqué, pero que muchas veces en la práctica y en el cambiante mercado laboral no se aplican de esa manera, o
en el peor de los casos quedan obsoletos más rápido que la posibilidad de actualizar la educación académica.
Palabras clave: Teoría – experiencia profesional – contexto social – enseñanza – diseño

_______________________________________________________________________
Aquellos que tenemos la oportunidad de dedicarnos a A muchos nos ha sucedido entonces que al momento de
la docencia del diseño -y temáticas afines- sin importar recibirnos y conseguir nuestros primeros empleos, nos
cuál sea el ámbito académico en que la desempeñemos, hemos chocado con una realidad bastante diferente a la
tenemos una enorme responsabilidad: transmitir cono- que nos ha planteado nuestra formación educativa. La
cimiento a quienes sean nuestros alumnos y ayudarlos teoría en la cual se basó sigue siendo aplicable, pero las
a construir su profesión. Es sumamente importante que metodologías, tiempos, y el trato con gente no profesio-
tengamos en cuenta este factor, que en principio parece nal -o cuando menos no de nuestra misma profesión-
obvio, pero que muchas veces pasa a un segundo plano, influyen directamente en la manera correcta o ideal de
ya que ser docente en ocasiones corresponde más a una hacer las cosas que nos han enseñado, y muchas veces
necesidad laboral que a la vocación de formar profesio- no tenemos forma, desde nuestro rol, de modificar eso.
nales. Vale aclarar que no pretendo hacer un juicio de Teniendo en cuenta eso, el segundo pilar que debemos
valor dando a entender que una razón es más o menos abordar es el de la experiencia, el haber trabajado y teni-
importante que la otra, sino llamar la atención de que do contacto real poniendo a prueba toda esa teoría que
nuestro trabajo es sensible y con una influencia muy una vez se nos dio, en la profesión del diseño.
concreta en las personas receptoras del mismo. Una Desde mi punto de vista, recibirse como diseñador y
mala formación educativa impactará en formar malos comenzar la docencia sin haber tenido una experiencia
profesionales, o cuando menos, profesionales que ten- real laboral en el campo, es irresponsable y potencial-
drán muchas más dificultades y trabas que sortear en mente nocivo para nuestros alumnos. Estaríamos trans-
sus carreras laborales, una vez recibidos. mitiendo conocimientos que por supuesto considero
Teniendo en cuenta estas cuestiones, considero que es tienen su razón de ser y su porqué, pero que muchas ve-
importante abordar la práctica docente de diseño des- ces en la práctica y en el cambiante mercado laboral no
de tres pilares complementarios a la vez, los cuales son se aplican de esa manera, o en el peor de los casos que-
prácticamente imprescindibles. dan obsoletos más rápido que la posibilidad de actuali-
El primer pilar fundamental es la teoría, el conocimien- zar la educación académica. Y entiéndase por cambian-
to que nos ha dado nuestra formación académica y que te mercado laboral no solo a la economía y realidad que
transmitiremos a los alumnos que nos toque tener a car- esté atravesando el país donde vivimos, sino también a
go. Este es esencial, por supuesto, pero a mi entender es las tecnologías y a la re-significación de nuestros cargos
solamente el punto de partida para ser docente. como diseñadores en base a las nuevas necesidades que
Es innegable que estudiando una profesión que viene surgen del avance de ellas. Esto es fácilmente compro-
desarrollándose hace décadas, ciertas bases teóricas ya bable si nos ponemos a pensar, por ejemplo, como cam-
fueron debidamente comprobadas y puestas en práctica bian los medios en el que un diseñador trabaja en un
por otros profesionales que nos precedieron, pero por periodo de 3, 4 ó 5 años que dura su formación académi-
otro lado el mundo, los mercados y tecnologías han se- ca. Si a esto le sumamos que como profesores vamos a
guido avanzando vertiginosamente. impartir conocimientos durante nuestra carrera docente
por mucho tiempo, no solo alcanza con actualizarse con trarse fuera del claustro educativo. Incluso posterior-
más cursos y teorías adicionales, sino que resulta deter- mente se acercan a agradecer la mirada real del trabajo.
minante mantenerse ejerciendo nuestra profesión con Personalmente es muy importante obtener esa recep-
experiencia real en el día a día, para saber qué funciona ción porque aún recuerdo que en mi etapa de estudiante
y qué debemos transmitir como docentes. siempre anhelaba que en el futuro pudiera dedicarme
El último pilar, pero no menos importante, es el huma- a la docencia. Pero recuerdo muy bien también que mi
no y de contexto social. Es cierto que las metodologías plan era hacerlo cuando tuviera una carrera profesional,
y convenciones para que cualquier clase de diseño fun- porque moralmente no sentía que fuera justo transmitir
cione a nivel práctico no se verán alteradas ni por la teoría sin experiencia. Hoy, más de una década después
experiencia laboral ni por la realidad en la que estemos de dedicarme profesionalmente al diseño y la ilustra-
viviendo, pero es necesario que se preste atención a las ción, comencé a recorrer ese camino que alguna vez an-
posibilidades de desempeñarse como diseñador desde helé, con la conciencia tranquila de que la teoría que
el lado humano, y desde la situación actual que estén aprendí en mi formación académica, la validé posterior-
transitando los alumnos que formamos. mente en el campo de trabajo. Y eso ha resultado ser
Haciendo una combinación de la teoría, sumando la ex- determinante al momento de transmitir conocimientos
periencia real en el desempeño de la actividad y com- a personas que están educándose en la profesión.
pletando con formar anímicamente, si se quiere, a un De todo lo aquí expuesto podemos llegar a la conclusión
alumno para que enfrente las adversidades es la forma que solo seremos profesores integrales sumando esos
más completa de desempeñar la docencia, a mi enten- tres pilares mencionados. El resultado de hacerlo será
der. Debemos bajar la práctica profesional a la realidad alumnos mejor preparados a enfrentar y construir ca-
pero sin sesgar la esperanza que ha de ser mantenida en rreras profesionales, que más allá de los motivos por los
todo los casos, apuntalando valores como la constancia que nos dediquemos a la docencia, debe ser el objetivo
y el trabajo como motores fundamentales para construir fundamental en nuestra actividad. Seamos responsables
una carrera profesional. Además, debemos dejar de lado entonces, porque literalmente depende de nosotros dar
la “idealización” de la profesión, intentando enseñar al forma al futuro del diseño.
alumno que no todo funciona como debería, pero aún __________________________________________________
así pueden construir un futuro apropiado para ellos en la
práctica profesional, no exento de problemas y aun con- Abstract: Received as a designer and starting teaching without
tra las adversidades de los tiempos que le toquen vivir. having a real work experience in the field, is irresponsible and
Es importante destacar sobre este último apartado que potentially harmful for our students. We would be transmitting
no debemos confundirnos y pasar a ser oradores mo- knowledge that of course I consider to have its rationale and
tivacionales. El lado humano y la consideración del why, but that many times in practice and in the changing labor
contexto en el que vivimos también deben ser reales, market do not apply that way, or in the worst case is outdated
como la experiencia profesional. De nada sirve intentar faster than the possibility to update academic education.
transmitir una motivación vacía, por el solo hecho de
hacer sentir bien a nuestros alumnos. La misma debe Keywords: Theory - professional experience - social context -
estar bajada a la realidad y lo que de verdad funciona. teaching – design
Y debe ser una herramienta más que los ayude una vez
que se egresen. Resumo: Receber-se como designer e começar a ensinar sem ter
En este punto de la lectura es más que justo preguntarse tido uma experiência real de trabalho no campo, é irresponsável
¿tiene validez en la práctica lo que se desarrolla en esta e potencialmente prejudicial para nossos alunos. Estaríamos
exposición? Permítanme ser un poco autorreferencial transmitindo conhecimentos que por suposto considero têm sua
para contestar esa pregunta. En base a mi experiencia, razão de ser e seu porquê, mas que muitas vezes na prática e no
puedo afirmar que si. Desde que comencé a dar charlas, cambiante mercado de trabalho não se aplicam dessa maneira,
seminarios y talleres de diseño e ilustración acostumbro ou no pior dos casos ficam obsoletos mais rápido que a possibi-
a reservarme un apartado donde cuento lo que llamo lidade de atualizar a educação acadêmica.
mitos y verdades de la profesión: preconcepciones que
tenemos al momento de formarnos desde la educación, Palabras chave: Teoria - experiência profissional - contexto so-
que trasladadas a la profesión no se desarrollan como cial - ensino - design
uno pensaba o esperaba. Y siempre recibo de parte de
los oyentes un marcado interés al momento de contar y Juan Pablo Galant. Ilustrador, Diseñador de Videojuegos y
(*)
fundamentar con experiencias reales, qué van a encon- Diseñador Gráfico.
_______________________________________________________________________
Las Aristas de la Economía Digital Fecha de recepción: agosto 2017

Gilda Chaves (*)
Resumen: En recientes artículos publicados sobre economía digital, la universidad británica “The Open University” explora los
distintos aspectos del mundo digitalizado con un foco en segmentación de mercados pero a la vez, con una mirada crítica sobre la
utilización de datos de los consumidores. Dentro de los primeros módulos nos induce a un viaje al pasado recorriendo las distintas
etapas por las que ha atravesado el marketing desde los inicios del siglo 20 hasta nuestra contemporaneidad.
Palabras clave: economía – digital – marketing - mercado

_______________________________________________________________________
En recientes artículos publicados sobre economía di- digital: promesa y peligro en la era de la inteligencia
gital, la universidad británica “The Open University” en red. La economía digital ha revolucionado la forma
explora los distintos aspectos del mundo digitalizado de cómo, cuándo y dónde nos relacionamos con las em-
con un foco en segmentación de mercados pero a la vez, presas que proporcionan nuestros bienes y servicios. La
con una mirada crítica sobre la utilización de datos de era digital nos trae un sinfín de oportunidades para la
los consumidores. Dentro de los primeros módulos nos comercialización de productos expandiendo las fron-
induce a un viaje al pasado recorriendo las distintas eta- teras a través de mercados globales, haciendo negocios
pas por las que ha atravesado el marketing desde los más accesibles, brindando así, mayores posibilidades
inicios del siglo 20 hasta nuestra contemporaneidad. de crecimiento a las empresas más pequeñas. Los avan-
Y como evitar mencionar a Henry Ford, quién ha revo- ces tecnológicos siempre han brindado oportunidades
lucionado la industria automotriz en los Estados Uni- de negocios pero la tecnología digital ha traído cambios
dos, para explicar la evolución del marketing. Su céle- abruptos y en múltiples direcciones.
bre frase “El cliente puede elegir el auto del color que Estos son algunos aspectos a destacar de la economía
quiera, siempre y cuando sea negro”, pronunciada hace digital:
poco más de un siglo, ha marcado el principio del fin de 1) Productos cada vez más personalizados: esto se debe
una etapa. Henry fundó Ford Motor Company en el año a una suerte de factores tales como poder lograr una
1903 y en 1908, lanzó el icónico Modelo T. con las ca- segmentación exquisita, un vivo ejemplo de esto podría
racterísticas de ser fácil de operar y mantener, llegando ser Netflix que nos sugiere películas o series en base a
con este lanzamiento, a obtener un éxito inmediato. Las nuestro historial registrado. Otro de los factores podría
ventas continuaron creciendo y batiendo records año ser la co-creación, clientes que crean productos en con-
tras año, llegando a conseguir que en 1922 el 50% de junto con las empresas, como es el caso de la página
autos en Estados Unidos fueran el Modelo T. Convenci- Web ideas.starbucks.com en donde la empresa te pre-
do de que el Modelo T era el automóvil que la mayoría gunta cuál es tu idea para que puedas sacar a relucir
de la gente quería, Ford ignoró que otros automóviles tus deseos o les regales tu creatividad en no más de 500
más caros pero a la vez más elegantes y que ofrecían caracteres.
mayores comodidades, podrían incrementar su popula- 2) Comunicaciones mejor dirigidas a nuestros intere-
ridad cada vez más. De hecho, esto mismo fue lo que ses: gracias a la tecnología es posible obtener y proce-
sucedió, los automóviles fabricados por General Motors sar grandes cantidades de datos. Una segmentación del
y Chrysler Corporation comenzaron a ganar mercado. mercado inteligente y focalizada permite ofrecer servi-
Ford no ofrecía ninguna opción: los autos se fabricaban cios que resulten más interesantes a los consumidores.
en un único color, negro, y con la misma especificación. Un muy buen ejemplo puede ser la industria financie-
Las ventas del Modelo T comenzaron a caer, y ya en el ra. Los bancos contienen gran cantidad de datos sobre
año 1936, Ford Motor Company había caído al tercer nuestros ingresos, gastos, ahorros, tipos de compras que
lugar en el mercado estadounidense. Imaginemos por realizamos etc. Vaya información valorada para ofrecer-
un momento que si ya en los años 30’ las preferencias nos servicios tales como: inversiones adaptadas a nues-
de los consumidores alzaron su voz, de más está decir tra medida, préstamos, seguros etc.
que en el contexto actual sería irrisorio pronunciar se- 3) Tiendas online que nos permiten compras inmedia-
mejante frase, especialmente cuando nos encontramos tas y con mínimo esfuerzo: Ya sean tiendas físicas que
bajo las bondades de la era digital. amplían su canal de ventas a medios digitales o aque-
El contraste es abrupto. Pero ¿Qué es exactamente la llas tiendas que directamente han nacido a través de la
economía digital y como está cambiando los procesos venta online de productos. Como dejar de mencionar
del marketing? El término economía digital fue acuña- para estos últimos a los gigantes del comercio electróni-
do por Don Tapscott en su publicación de 1995: The co tales como Amazon o el más reciente Alibaba, cuyo
Digital Economy: Promise and Peril in the Age of Net- crecimiento ha sido monstruoso en un período impen-
worked Intelligence o traducido al español Economía sadamente corto.
4) Canales de atención al cliente más accesibles y “ami- rios debiéramos ser prudentes con la información que
gables”: No es raro que hoy en día las empresas se co- brindamos a las organizaciones. Más pertinente aún, las
muniquen con sus clientes con más frecuencia a través empresas deberían asumir el compromiso de ir más allá
de redes sociales o chats, que desde los canales tradicio- de su propia comercialización e informar los beneficios
nales, tales como teléfono o personalmente en una su- de utilizar los datos para mejorar lo que ofrecen a sus
cursal. Los más actualizados utilizan chats instantáneos clientes. La economía digital cambia las reglas de juego,
tales como whatsapp para responder a consultas, pu- y la estrategia ganar – ganar pareciera ser la regla de oro
diendo brindar respuestas más rápidas y consiguiendo que perdurará en el largo plazo. Una correcta educación
un contacto más activo y cálido con sus clientes. de las organizaciones a los consumidores promueve la
Estos son solo algunos de los must en la reinante eco- confianza y el sentido de intercambio mutuo, valores
nomía digital. Hasta ahora, todo pareciera color de rosa, que propician experiencias positivas y relaciones dura-
la tecnología a nuestro servicio y para nuestro propio deras entre clientes y empresas.
beneficio pero… ¿cuál es la contracara de todo esto? Un __________________________________________________
sin fin de información sobre nosotros navegando por la
nube (provista en la mayoría de los casos por nosotros Abstract: In recent articles published on the digital economy,
mismos) operada por tecnologías cada vez más sofisti- the British University “The Open University” explores the di-
cadas que manejan enormes cantidades de datos que se fferent aspects of the digital world with a focus on market seg-
procesan de forma inteligente. Tanto material gratis dis- mentation but at the same time, with a critical eye on the use
ponible en Internet (tales como: aplicaciones, motores of consumer data. The first modules lead us to a journey into
de búsqueda, softwares, redes sociales, plataformas que the past through the different stages through which marketing
nos brindan distintos servicios gratuitos: edición de fo- has gone from the beginning of the 20th century to our contem-
tos, desarrollo de nuestro propio sitio Web, entre otras) poraneity.
que se dice a menudo que “si usted no está pagando
por un producto, usted es el producto”. Innumerables Keywords: economy - digital - marketing - market
tarjetas de fidelización de las grandes cadenas de su-
permercados, hoteles, retails etc. a quienes a cambio de Resumo: Em recentes artigos publicados sobre economia di-
beneficios tales como descuentos o premios, entrega- gital, a universidade britânica “The Open University” explo-
mos información completa sobre nuestros patrones de ra os diferentes aspectos do mundo digitalizado com um foco
compra y estilos de vida. em segmentação de mercados mas ao mesmo tempo, com uma
Es momento de preguntarnos ¿cuál es el verdadero des- mirada crítica sobre a utilização de dados dos consumidores.
tino de tantos datos capturados? Todo llevaría a pensar Dentro dos primeiros módulos induze-nos a uma viagem ao
que esta información se usa para avanzar en los propios passado percorrendo as diferentes etapas pelas que tem atra-
objetivos de quienes la recolectan, incluyendo, en algu- vessado o marketing desde os inícios do século 20 até nossa
nos casos, las ventas a otras entidades. Más allá de las contemporaneidade.
regulaciones de la ley y la protección de datos (que en
Argentina pareciera ser mucho más flexible que en paí- Palavras chave: economia - digital - marketing - mercado
ses de otras latitudes) con frecuencia, estas leyes que-
dan rápidamente desactualizadas debido a la vertigino- (*)
Gilda Chaves. Licenciada en Comercialización (Universidad
sidad de los cambios tecnológicos. Por ende, los usua- Argentina de la Empresa)
_______________________________________________________________________
Las Nuevas Estrategias de Comunicación. Fecha de recepción: agosto 2017

Incorporación Natural de la Publicidad Versión final: diciembre 2017
Digital en el Usuario
Ariel Khalil (*)
Resumen: La disposición de los medios de comunicación y las comunicaciones publicitarias, se fueron desarrollando adaptadas a la
antigua realidad. Carteleras orientadas hacia los peatones, televisión para individuos cuya atención permanecía estable en el hogar,
diarios que promovían la reflexión, revistas para mostrar detalles y emociones con grandes fotografías y textos cuidadosamente
estudiados en cuanto a elección tipográfica y diseño; el cine que siempre ha cautivado y cautiva aún a los espectadores, la radio
como señal de acompañamiento, etc.
Palabras clave: comunicación – fotografía – diseño – cine - publicidad

_______________________________________________________________________
Históricamente, el Marketing y la Comunicación Pu- se puede presentar en forma inmediata. Cabe aclarar
blicitaria se han adaptado y acoplado al cambio de los que este nuevo tipo de Marketing, no utiliza el Proceso
tiempos y a los parámetros de conducta de los indivi- de Comunicación Convencional, el nuevo modelo de
duos. Las formas de comprar productos han cambiado; Comunicación Interactivo (Khalil, 2010) aplica un ni-
ya no constituyen un canal exclusivo de hábito de com- vel de respuesta hasta ahora desconocido, en donde el
pras las bocas de expendio tradicionales tales como tien- Receptor y el Emisor se invierten y realizan un camino
das, supermercados, quioscos, pequeños comercios, etc. de doble vía, ya que el primero busca información sobre
También se ha modificado la manera de consumir in- contenidos diversos mientras que el segundo intenta
formación, contenidos y entretenimientos. En tiempos servir al mensaje para que el Receptor se interese y lo
pasados los individuos circulaban por aceras y calles encuentre fácilmente. Además, la aplicación de técni-
con un nivel de conciencia mucho mayor al que sucede cas de captación de la información de navegación de
hoy. Contaban con una percepción del entorno y con los usuarios (Cookies), ha acercado el camino para rea-
una incorporación de los elementos circundantes mu- lizar comunicaciones contextualizadas y en línea con
cho mas presente. las preferencias de consumo de los diferentes targets.
Por lo tanto, la disposición de los medios de comuni-
cación y las comunicaciones publicitarias, se fueron Parámetros conductuales de la nueva sociedad digital:
desarrollando adaptadas a la antigua realidad. Cartele- Según las investigaciones, el consumo moderno de me-
ras orientadas hacia los peatones, televisión para indi- dios en consumidores jóvenes y jóvenes adultos se pre-
viduos cuya atención permanecía estable en el hogar, senta con una importante presencia en redes (Instagram.
diarios que promovían la reflexión, revistas para mos- WhatsApp) combinado con una menor percepción de
trar detalles y emociones con grandes fotografías y tex- TV abierta, cable y revistas de consumo masivo. En el
tos cuidadosamente estudiados en cuanto a elección caso de los adultos la cuestión no varía en relación a Re-
tipográfica y diseño; el cine que siempre ha cautivado des Sociales, aunque conservan la costumbre de incor-
y cautiva aún a los espectadores, la radio como señal de porar contenidos a través de los Medios Tradicionales
acompañamiento, etc. (Diarios, Revistas, TV Abierta, Cable, Vía Pública, Cine.)
El individuo de hoy, se encuentra cada vez más apre- Si se analiza el resultado de estos datos, los indicadores
miado por horarios, múltiples tareas y ansiedad in- arrojan un bajo nivel de exposición a mensajes y estímu-
formativa. Las personas se convierten en multitasking los publicitarios transmitidos a través de medios tradi-
(Mente dividida), mientras gran parte de su atención es cionales, sobretodo en segmentos jóvenes. En tanto que
atraída por la poderosa aspiradora digital. en jóvenes adultos se presenta una mayor exposición
El Marketing y la Publicidad, en línea con los nuevos a medios tradicionales aunque cada vez con valores
tiempos, muestran ciertos rasgos de modernización o menores a lo habitual. Su foco principal se encuentra
evolución. En el período anterior prevalecía el Sistema direccionado hacia los contenidos en medios digitales.
de Golpeo (Un emisor genera mensajes para comunicarse En el caso específico del segmento Adultos, permanece
con grupos de receptores en estado pasivo). El Feedback con mayor presencia el consumo tradicional de medios
solo se mostraba en formatos de respuesta indirecta. Di- compartiendo a la TV abierta, radio, cine, vía pública,
cho nivel de respuesta presentaba cierta dificultad para etc. con los medios digitales.
medirlo y detectarlo. Los receptores se limitaban sola- En función de este panorama, el problema que se presen-
mente a recibir mensajes, que a través de un proceso de ta para Publicitarios y Comunicadores está enfocado en
selección y aprendizaje de la marca, podían responder hallar los caminos para ingresar mediante anuncios, ante
con la posible compra del producto o servicio. la atención aspirada por la atracción digital en la mayo-
Las técnicas históricas de la Publicidad, utilizaban a ra- ría de los targets. Hoy en día ya nadie duda de que existe
jatabla el modelo de comunicación tradicional, en don- una conexión casi permanente por parte del las personas
de existe un emisor doble (Emisor responsable y emisor a diversos dispositivos digitales (Principalmente celula-
técnico ) el cual, a través de un codificador, construye res o teléfonos móviles). Algunas observaciones indican
mensajes en base a códigos comunicacionales (Lengua- que dicha particularidad produce una especie de hip-
je, formas, colores, sonidos…), contexto y nivel edu- nosis en los individuos donde pareciera que la persona
cativo. Como parte del proceso, el emisor responsable viaja a través de una enorme cantidad de información,
realiza una acción de propagación del mensaje a través de la que procesa solo una pequeña parte de ella. Esta
de los medios de comunicación existentes. La comuni- relación, inversamente proporcional, hace que el conte-
cación se cierra cuando el receptor decodifica el men- nido de tipo publicitario en Web, pierda posibilidades
saje, lo interpreta y lo devuelve en forma de Feedback de compresión, ante la inmensa marea de estímulos de
(Compra del Producto). todo tipo a los que están sometidos los receptores. Por
En la actualidad las cosas han cambiado ya que el eje otra parte: La experiencia indica que las comunicacio-
de la acción publicitaria se direcciona hacia lo que el nes efectivas tienen que ver con anuncios que tratan al
autor Oscar del Santo denomina: Marketing de Atrac- receptor amablemente, evitando la invasión y diferen-
ción, donde el objetivo es atraer al individuo mediante ciándose del ruido visual contextual al anuncio.
anuncios contextualizados de acuerdo a sus preferen- Una forma de vislumbrar soluciones sería establecer
cias de consumo, mediante el cual, la estrategia prin- cuales son los medios que sobreviven al cambio de épo-
cipal se enfoca en atraer al individuo a la compra me- ca y cuáles tienen una oportunidad mediante su moder-
diante formatos inductivos y contextualizados. En este nización o poder de adaptación: Existen algunas vías
nuevo sistema, el Feedback o respuesta del consumidor tradicionales como la Publicidad Exterior que lejos de
comenzar a ser descartados cobran cada vez más valor utilización, demuestran que sigue siendo rentable la
por su carácter de visualización no elegible para los re- planificación en diversos sistemas y medios para llegar
ceptores. Muchos jóvenes manifiestan que la publicidad en forma más eficiente al consumidor. Puede ser un co-
en Instagram les resulta atractiva gracias a su formato mienzo. Todo está por inventarse. Es el momento de los
orgánico en forma de posteo, estas piezas digitales reci- desarrolladores de Futuro.
ben adhesiones, seguidores y posibilidades de viraliza-
ción, esto es: el tipo de mensajes digitales que a partir Referencias bibliográficas
de su interés se comparten y envían a otros usuarios. Ariel Khalil (2017), Publicidad y Comunicación Digital,
La creatividad en medios es otro factor que puede que- Amazon Books.
brar el bloqueo de la atención producido por la nave- Ariel Khalil, (2010). Publicidad y Comunicación Digi-
gación digital. La TV vía dispositivos digitales, es otra tal, Buenos Aires: Editorial Universidad Libros.
de las posibilidades que maneja hoy un planificador Billorou, Oscar (1990). Introducción a la publicidad.
publicitario. El nuevo usuario de medios le agrada ver Buenos Aires: El Ateneo. (659.1BIL) Clotaire Rapai-
programación en el momento que desea o que puede. lle (2007), El Código Cultural, Buenos Aires, Edit.
Las mediciones Cross Media (Medición de audiencias Norma. RODRÍGUEZ G., Gregorio y otros (1996),
cruzada entre todos los dispositivos y aparatos recep- Metodología de la Investigación Cualitativa, P.39-
tores que utiliza el consumidor actual) y la Publicidad 59. Málaga, España. Ediciones Aljibe.
Programática, agregan una visión clarificadora de la re- __________________________________________________
lación Inversión/rentabilidad en medios digitales, ya
que uno de los objetivos principales consiste en impac- Abstract: The layout of the media and advertising communi-
tar solamente a aquellos receptores a los que se desea cations were developed adapted to the old reality. Billboards
llegar. Los formatos DSP (Demand Side Plattform/ Pla- oriented towards pedestrians, television for individuals who-
taforma por demanda), funcionan mediante el protocolo se attention remained stable in the home, newspapers that
de captura de licitaciones y compra de publicidad en lí- promoted reflection, magazines to show details and emotions
nea, basado en subastas por cuenta de otra empresa. De with large photographs and carefully studied texts in terms of
esta forma, se direcciona la publicidad programática se- typographic choice and design; the cinema that has always cap-
gún el cuadro de preferencias del usuario. Estos factores tivated and captivated the spectators, the radio as a signal of
posibilitan varias ventajas y beneficios tales como: La accompaniment, etc.
utilización de un sistema inteligente de optimización
y resultados en forma constante, el análisis, medición Key words: communication - photography - design - cinema –
de clics y conversiones de las campañas en tiempo real, advertising
el alcance a todo tipo de formatos y dispositivos con
un creciente y continuo desarrollo, incluyendo móviles, Resumo: A disposição dos meios de comunicação e as comuni-
publicidad display y videos. Por otra parte, los comu- cações publicitárias, foram-se desenvolvendo adaptadas à an-
nicadores publicitarios comienzan a advertir que este tiga realidade. Cartazes orientados para os peatones, televisão
tipo de plataformas de publicidad digital, como lo es para indivíduos cuja atenção permanecia estável em o lar, diá-
la publicidad programática, posibilita arribar a menores rios que promoviam a reflexão, revistas para mostrar detalhes
costos y alcanzar mayores resultados. e emoções com grandes fotografias e textos cuidadosamente
Pantallas luminosas animadas (Led), diarios y revistas estudados quanto a eleição tipográfica e design; o cinema que
en papel electrónico, elementos de Punto de Venta digi- sempre tem cautivado e cativa ainda aos espectadores, a rádio
tales e Interactivos, papel electrónico en Bus. Radio por como sinal de acompanhamento, etc.
Internet. Carteles espectaculares Led. ¿Pueden constituir
algún camino de solución? Igualar el formato digital en Palavras chave: comunicação - fotografia - design - cinema -
el resto de los medios para alinearse a los nuevos códi- publicidade
gos podrá ayudar a que la nueva publicidad se incorpore
como elemento natural en la mayoría de las personas? (*)
Ariel Khalil. Magister en Comercialización y Comunicación
Es evidente que una estrategia correcta, se concentra en Publicitaria (USAL). Licenciado en Publicidad (USAL, 1988).
luchar con las mismas armas dotando al resto de los me- Profesor de la Universidad de Palermo en el Área de Comuni-
dios y dispositivos publicitarios de movimiento y men- cación y Creatividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y
sajes interactivos. Las mediciones cruzadas, de reciente Comunicación.
_______________________________________________________________________
Moda y Tendencias: en Palermo Fecha de recepción: agosto 2017

creamos especialistas Versión final: diciembre 2017
Dora Becher (*)
Resumen: En las carreras y programas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la UP, los estudiantes se encuentran con desafíos
profesionales desde que cursan las primeras materias. Se trata de proyectos reales que deben realizar para empresas e instituciones
reconocidas y de diferentes rubros, que además de motivarlos a accionar en innovaciones concretas les permite vivenciar las posi-
bilidades que ofrece el mercado laboral.
En el área de Moda y Tendencias, específicamente, la UP viene estableciendo alianzas con empresas del sector que posibilitan la
relación entre los estudiantes y los protagonistas clave de la moda, el diseño y la industria textil.
Palabras clave: facultad – moda – tendencias – textil - estudiantes

_______________________________________________________________________
Una de las características básicas de todas las iniciati- - Para Don Botón: una colección otoño-invierno 2013
vas es que las empresas participan activamente en todo haciendo foco en el avío, leit motiv de esta empresa que
el proceso mediante presentaciones en las aulas, visitas ofrece propuestas de vanguardia en el rubro mayorista
guiadas, foros de evaluación y conforman el jurado que de la mercería, lencería, lanas e hilados.
luego elige los mejores trabajos. “Orientados por los do- - Para Muaa: una colección de noche para la temporada
centes de las diferentes cátedras, los estudiantes anali- otoño-invierno 2011 de esta la etiqueta que apunta al
zan y resuelven necesidades y pedidos concretos. En esa mercado adolescente y que fabrica unos 300 artículos
línea, arman colecciones para marcas de indumentaria, por temporada entre indumentaria, librería y cosmética.
crean equipos emblema para eventos específicos, inno- - Para Nube: una colección de prendas urbanas tejidas
van con materiales no convencionales y presentan sus para el invierno 2011, con la presentación de un proto-
creaciones en las pasarelas y en las semanas más impor- tipo para Nube, empresa especializada en hilado para
tantes de la moda en Buenos Aires”, explica Patricia Do- tejidos manuales.
ria, coordinadora del área de Moda y Tendencia de la UP. - Para Calandra: una colección otoño - invierno 2010
Los mejores trabajos son premiados por las empresas e haciendo foco en los diseños urbanos y sofisticados de
instituciones, ya sea mediante un incentivo monetario, esta marca de ropa creada por la ex modelo, conductora
pasantías rentadas para los autores y/ o con la exhibi- y empresaria de la moda, Teresa Calandra.
ción de los diseños y prototipos ganadores en desfiles
y vidrieras. Muchas veces también, los estudiantes que Diseños exclusivos
desarrollan el trabajo ganador continúan vinculados Desde vestidos con materiales no convencionales como
profesionalmente a la empresa. papel hasta colecciones recreadas a partir de una inspi-
Por otra parte, la carrera de Diseño de Indumentaria ración novedosa al estilo de una fragancia. Estas y otras
siempre es valorada por asociaciones de prestigio inter- propuestas emergentes y originales que surgen de la UP
nacional que invitan a sus estudiantes a participar de en alianza con empresas de prestigio en diferentes ru-
actividades o maratones creativas que incluyen impor- bros son alentadas y valoradas como parte del proceso
tantes reconocimientos. de aprendizaje. Algunas de estas iniciativas realizadas
Aquí, algunas actividades que se vienen realizando des- por los estudiantes fueron:
de el 2008 y que fomentan el vínculo entre las empresas - Moda sustentable. Se construyeron vestidos con pa-
y la Universidad: peles fabricados a partir de la caña de azúcar, de la em-
presa Ledesma, referente en rubros como papel, azúcar
Diseño de colecciones y alcohol.
En las cátedras más avanzadas de la carrera de Dise- - Estampas viajeras. Inspiradas en el blog Chicas en
ño de Indumentaria los estudiantes realizan armados New York, se hicieron remeras con estampas para Desi-
de colecciones reales para empresas protagonistas del derata, la marca femenina con presencia en todos los
sector textil y de indumentaria. En general tienen un grandes centros comerciales del país.
foco específico y un tema. Los estudiantes arman las co- - Todo en denim. Se realizaron prendas experimentales
lecciones mientras cursan las materias, y son guiados y en denim para la marca Stone, referente en el país por
calificados por sus profesores. Algunas de las experien- su línea de jeans y sus equipos de indumentaria joven.
cias de diseño de colecciones: - Sastrería y más… A partir de piezas suministradas por
- Para Ritex: una colección para el otoño-invierno 2016 Ermenegildo Zegna, la exclusiva casa italiana de moda
a partir de los tejidos de punto que produce esta hilan- masculina, se diseñaron prendas experimentales para la
dería, una de las más destacadas de la industria textil marca.
argentina.
- Diseños que huelen bien. La fragancia OH LA LA! de la zado, charlas e información teórica para la resolución
diseñadora española Agatha Ruiz de la Prada, fue la ins- de sus proyectos mientras se fomenta el vínculo con las
piración para crear una colección casual. Los diseños empresas referentes de la moda argentina. Estas son al-
ganadores fueron elegidos por la diseñadora. gunas experiencias de este estilo:
- Reloj y estilo. Inspirada en una de las líneas de los - Con Grupo Ritex en 2016: “Panóptico Digital” fue el
relojes belgas Ice Watch, se creó una colección para la nombre de la colección que los estudiantes debían de-
temporada primavera-verano vinculada a esas piezas de sarrollar para esta hilandería con más de 50 años de
joyería. trayectoria. Fueron asesorados y sus trabajos evaluados
- Accesorios en cuero. Se desarrollaron propuestas y por prestigiosas diseñadoras argentinas como: Vicki
prototipos para la Curtiembre Fonseca, una de las prin- Otero, Laura Valenzuela, Julia Schang Vitton y Bianca
cipales productoras de cueros vacunos de Argentina. Siconolfi. Las mejores colecciones recibieron un premio
- Uniformes top. Muchas iniciativas tuvieron en cuenta en dinero y algo más. “Una invitación a conocer la plan-
el diseño de uniformes. Se hicieron para el personal de ta y ver todo el proceso. Muchas veces por la lejanía, los
Pertenecer del Grupo Rhuo, una firma que brinda servi- estudiantes no tienen esa posibilidad”, explicaba Alex
cios de recursos humanos a empresas, y para STC, que Eksertiyan, socio gerente del Grupo Ritex.
se dedica a la logística postal y tiene más de 20 años en - Con Saiegh en 2015 y 2016: “Winter trip”, se llamó
el mercado. el disparador de la colección Otoño/Invierno 2016 para
esa empresa de moda y diseño que provee telas a las
Creaciones en desfiles y eventos principales marcas de indumentaria del país. La ma-
Un desfile es un medio a través del cual el diseñador ratón tuvo dos etapas que fueron evaluadas por presti-
puede difundir sus ideas, generar conocimiento de su giosos diseñadores como Vero Ivaldi, Laura Valenzuela,
marca, conseguir cobertura en los medios y empatía del Marcelo Senra y Vanesa Krongold. La primera se centró
público hacia su firma. En la UP se valora esta herra- en la creación de prototipos y en la segunda etapa, los
mienta de comunicación y, por eso, forma parte de la finalistas armaron sus colecciones.
currícula de las carreras de Moda y Tendencia. Los es- - Con Tavex en 2015 y 2016: La consigna se basó en tres
tudiantes arman sus propios desfiles pero también par- diseños completos a partir de los materiales provis-
ticipan en los de diferentes diseñadores consagrados. tos por esta empresa, una de las mayores productoras
Por otra parte, la UP realiza alianzas con las pasarelas de denim para jeans y ropa de trabajo, de Argentina y
más representativas de la moda en Buenos Aires, así los Sudamérica. Las creaciones se trabajaron durante un
estudiantes pueden mostrar sus colecciones en espacios cuatrimestre de 2015 y en 2016 se sumó una nueva eta-
reconocidos de la moda local. Algunos ejemplos: pa que consistió en una muestra con los mejores nueve
- EFICA (2016). Los estudiantes de la cátedra de Diseño diseños y que llevó de título “Arte y Moda, ¿encuentro
de Autor de Marcelo Senra presentaron sus diseños en la o fusión?”. Se llevó a cabo en el Museo de la artista Lucy
pasarela de esta exposición de calzado, la más importan- Mattos, que también realizó una intervención artística
te del país organizada por la Cámara de la Industria del con los textiles de la empresa.
Calzado (CIC). Además, un grupo de estudiantes de la - Con Kosiuko en 2015: Los estudiantes tuvieron la opor-
carrera Producción de Moda fue vestuarista del desfile. tunidad de realizar tres diseños completos para esa mar-
- L´Occitane (2015-2016). Los estudiantes de la Cátedra ca de vanguardia en las tendencias jóvenes con más de
Diseño de Indumentaria VI crearon una colección inspi- 250 puntos de venta en Argentina y el mundo. Cynthia
rada en la línea Peonía Sublime de esta marca francesa Kern, Dueña de Kosiuko, y Viviana Juliá, Jefa de pro-
de cosmética natural con más de dos mil tiendas en todo ducto, dieron los lineamientos y eligieron los trabajos
el mundo. Las colecciones se presentaron con un desfile ganadores. “El desafío más importante fue llegar a cap-
en el shopping Paseo Alcorta. Además, los estudiantes tar el espíritu de la marca para armar una propuesta con
realizaron fashion films y campañas fotográficas. su identidad, que pudiera estar en sus locales y vender-
- BAAM (2012-2016). Ya se hicieron cinco ediciones de se”, opinaba Fiamma Foschia, la estudiante de Diseño
“Yo, el joven Creador de Moda” donde los estudiantes de Indumentaria que obtuvo el Primer Premio.
de Diseño de moda y textil arman una colección para
Argentina Fashion Week, que culmina con un desfile en Participaciones especiales:
el Buenos Aires Alta Moda (BAAM), una de las semanas La UP es un semillero de talentos del diseño que son
de la moda más prestigiosas del país. tenidos en cuenta para concursos, muestras y diferentes
desafíos. También desde la Universidad se organizan
Maratones creativas eventos donde los estudiantes tienen la posibilidad de
Una maratón es una carrera de larga distancia. Las ma- asumir roles más comprometidos con el quehacer pro-
ratones creativas que organiza la UP desde 2015 se ex- fesional. Algunas convocatorias:
presan de esa manera. Son propuestas pedagógicas que - “La colección”. TELEFE produjo en 2016 un reality
la Facultad de Diseño y Comunicación realiza junto a donde se buscaba un nuevo talento de diseño en la Ar-
diferentes empresas para impulsar el talento de jóvenes gentina e invitó a estudiantes de Diseño de Indumen-
diseñadores a través de distintas etapas creativas. En es- taria y de Textil de la UP a ser parte del programa que
tos desafíos se convoca a los 50 mejores promedios de la se llamó La Colección y contó con la participación del
Facultad a presentar sus ideas y se eligen 12 finalistas. consagrado diseñador español Adolfo Domínguez. La
Desde el lanzamiento de la propuesta hasta su concre- estudiante de la UP Lucila Pieres llegó a la final.
ción, los estudiantes reciben asesoramiento personali-
- “Mi primer desfile profesional”. Vidal Rivas Produc- - Clarín Mujer. Durante 2015 y 2016 el suplemento Mu-
ciones convocó en 2016 a estudiantes y jóvenes dise- jer del diario Clarín junto a la UP organizaron el Paler-
ñadores de la UP a enviar cinco diseños de su autoría mo Fashion Showroom, un espacio abierto al público
para el concurso “Mi primer desfile profesional”. Se se- donde se realizaron entrevistas en vivo a diferentes
leccionaron diez finalistas y el ganador presentó su co- diseñadores, que además mostraban allí sus coleccio-
lección completa en la pasarela del Argentina Fashion nes. Pasaron por el Palermo Fashion Showroom: Mar-
Week, en marzo de 2017. celo Senra, Natalia Antolin, Sofía Sarkany, María Pryor,
- Premio MAD. Creado en 2015 por la Asociación Ami- Roma Renom, Anoushka Elliot, entre otros.
gos del Museo Nacional de Arte Decorativo y auspicia- - Bridal Time. Desde 2011, los alumnos de Diseño de In-
do por la UP, el concurso estuvo dirigido a estudiantes dumentaria realizan diferentes creaciones que aparecen
y egresados recientes de Diseño de Indumentaria de di- en esta publicación semestral con toda la información
versas universidades argentinas. Entre los nueve finalis- sobre las bodas.
tas, dos eran de la UP. Debieron crear un diseño que es- - Fashion Head. La revista de actualidad centrada en te-
tuvo apadrinado por diseñadores consagrados y, luego, mas de moda, tendencias, diseño y fotografía propone
fue exhibido en el Museo. Los padrinos: Martín Churba, diferentes concursos con la UP y los trabajos ganadores
Min Agostini, Marcelo Senra, Benito Fernández, Ceci- tienen un lugar en la revista.
lia Gadea, Vero Ivaldi, Laura Valenzuela, Fabián Zitta y __________________________________________________
Nadine Zlotogora.
- Fashion market. Se trata de una tienda donde los estu- Abstract: In the careers and programs of the Faculty of Design
diantes avanzados de la carrera y egresados de la facul- and Communication of the UP, the students find themselves
tad de Palermo pueden comercializar sus creaciones. Se with professional challenges since they study the first subjects.
realiza una vez al año desde 2015. “Desde la Facultad, These are real projects that must be done for companies and
buscamos brindarles la posibilidad de que empiecen a recognized institutions and different sectors, which motivate
ser conocidos en el mercado”, dice Patricia Doria, coor- them to operate in specific innovations allows them to expe-
dinadora del área Moda y Tendencias de la UP, acerca rience the possibilities offered by the labor market.
de esta iniciativa. In the area of Fashion and Trends, specifically, the UP is es-
- Miss Universo. La consigna fue realizar un traje típico tablishing alliances with companies in the sector that enable
de Argentina, inspirado en el Bicentenario, para el certa- the relationship between students and key players in fashion,
men del popular concurso internacional de belleza, Miss design and the textile industry.
Universo, en 2010. La ganadora, María Dolores Landa,
además de recibir el premio en dinero mostró su diseño Keywords: faculty - fashion - trends - textiles - students
en la noche de gala del Hotel Provincial de Mar del Plata.
Resumo: Nas carreiras e programas da Faculdade de Design e
Intercambio con medios de comunicación: Comunicação da UP, os alunos se encontram com desafios pro-
Los acuerdos de capacitación profesional con medios fissionais desde que estudam os primeiros assuntos. Trata-se de
de comunicación especializados en Moda y Tendencia projetos reais que devem ser feitos para empresas e instituições
son otro de los logros de la UP. De esta manera, los es- reconhecidas e diferentes setores, o que os motivou a operar em
tudiantes pueden intercambiar experiencias con refe- inovações específicas, permitindo-lhes experimentar as possi-
rentes editoriales pero además tienen posibilidad de bilidades oferecidas pelo mercado de trabalho.
ver desde sus diseños y producciones gráficas hasta su Na área de Moda e Tendências, especificamente, a UP está es-
participación como modelos en revistas, publicaciones tabelecendo alianças com empresas do setor que permitem a
y plataformas online. Estos son algunos de los canales relação entre estudantes e atores-chave na moda, design e in-
donde los estudiantes difunden los trabajos realizados dústria têxtil.
en la Universidad:
- Caras. Con esta revista referente desde hace más de 20 Palavras chave: faculdade - moda - tendências - têxteis - estu-
años en moda y glamour, la UP comenzó en 2014 el pro- dantes
grama de formación universitaria “Caras en Palermo”.
Una propuesta donde se trasmiten las principales estra- (*)
Dora Becher. Periodista. Profesora de la Universidad de Pa-
tegias para el asesoramiento de imagen y para el enrique- lermo en el Área de Investigación y Producción en la Facultad
cimiento del estilo personal. Pero también les permite a de Diseño y Comunicación.
los estudiantes descubrir cómo se realiza una produc-
ción de moda y conocer las fuentes de inspiración que
posibilitan estar a la vanguardia de las tendencias.
_______________________________________________________________________
La Identidad Cultural Regional como Fecha de recepción: agosto 2017

Valor Agregado y Esencial en el Diseño Versión final: diciembre 2017
Agostina Curcio (*)
Resumen: En las carreras y programas de la Facultad de Diseño y Comunicación de la UP, los estudiantes se encuentran con desafíos
profesionales desde que cursan las primeras materias. Se trata de proyectos reales que deben realizar para empresas e instituciones
reconocidas y de diferentes rubros, que además de motivarlos a accionar en innovaciones concretas les permite vivenciar las posi-
bilidades que ofrece el mercado laboral.
En el área de Moda y Tendencias, específicamente, la UP viene estableciendo alianzas con empresas del sector que posibilitan la
relación entre los estudiantes y los protagonistas clave de la moda, el diseño y la industria textil.
Palabras clave: facultad – moda – tendencias – textil - estudiantes

_______________________________________________________________________
Para poder integrarnos debemos conocer cuáles son identidad no puede ser construida a través de una mi-
las fronteras de dicho grupo, es decir, qué implica su rada ajena, sino a partir de un profundo conocimiento
identidad. Podemos afirmar que este último concepto acerca del contexto, valores, modos de comportamiento
no es estático ni rígido, implica un movimiento, una e idiosincrasia. Por otro lado, la identidad regional da
evolución, particularmente teniendo en cuenta que se lugar a la creación de una marca cultural que pueda ser
relaciona tan fuertemente a las sociedades. Por lo tanto, reconocida a nivel mundial, promoviendo una indus-
si quisiéramos definir la identidad cultural latinoameri- tria del diseño mucho más fuerte, con una personalidad
cana, ¿cómo lo haríamos? definida, un fin común y con una mayor presencia en
Este fue uno de los desafíos planteados por el “Concurso el mercado.
de Diseño El Scooter Latino para Zanella”, realizar un di- ¿Cómo es, entonces, la identidad cultural de Latinoamé-
seño para dicha marca que no solo tuviera la impronta de rica? Plasmar la identidad latina en un diseño va más
cada profesional sino que, además, represente la persona- allá de lo que es considerado el folklore, lo que estamos
lidad e idiosincrasia de la región. Inserto en el programa habituados a pensar como telúrico. Objetos que repro-
de Trabajos Reales para Clientes Reales de la Facultad de ducen patrones, formas o texturas literales a como lo ha-
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, cían pobladores originarios se quedan en la superficie,
el certamen fue enmarcado en el Encuentro Latinoame- promocionando un estereotipo anticuado y trivial de lo
ricano de Diseño 2016, un espacio concebido para el in- que constituye la identidad cultural latina. Encontrar
tercambio de experiencias y vínculo entre profesionales, el verdadero sentido de esta implica entender dichos
empresas, académicos y estudiantes de la industria del objetos en el contexto que fueron creados, pero enten-
diseño, tanto de América Latina como del mundo. der también cómo son hoy los pobladores del territorio,
Tanto profesionales como estudiantes de diseño podían cuáles son sus preocupaciones, sus hábitos.
participar para generar una propuesta creativa y con la El territorio latinoamericano es un crisol de culturas, un
impronta latina del Scooter Zanella modelo Styler Ex- universo poblacional formado, a la vez, por pequeños
clusive 150 Z3. Asimismo, y de manera complemen- universos. Una sociedad heterogénea que encuentra su
taria, los participantes podían presentar el diseño de raíz en la fusión de pueblos originarios y comunidades
algún accesorio para el vehículo o el usuario o bien la de inmigrantes, individuos que se sobrepusieron a con-
creación de una pieza o campaña gráfica, con el fin de quistas mezclados con exiliados que escapaban de gue-
promover el vínculo de la empresa con diseñadores de rras o hambrunas. El instinto de supervivencia hace de
distintas disciplinas. los latinos seres emprendedores, aguerridos pero que en
El objetivo para los concursantes era, entonces, no solo contraposición, le dan un gran valor a la vida, la familia
entender la identidad cultural de Latinoamérica sino y la belleza. Lo estructurado y milimétrico puede ser
también poder reinterpretarla plasmándola en un pro- muy bello, pero no representa la personalidad latina.
ducto comercial y funcional. Esta es caótica, improvisada, en continuo movimiento.
Hablar de identidad regional implica referirse a ele- Si bien, y como fue establecido desde el comienzo del
mentos culturales, sociales, geográficos, a la vez que artículo, la identidad cultural de cualquier región es un
tradiciones, creencias y símbolos permiten diferenciar concepto que está en continua transformación y evo-
una región de otra. La identidad se relaciona con la me- lución, es posible afirmar que la constante de América
moria y posee un fuerte vínculo con las emociones, se Latina es, paradójicamente, su imprevisibilidad. Socie-
trata de conocer la historia para reformular el presente, dades que se sobreponen a crisis económicas, políticas,
reflexionar de manera colectiva acerca de lo vivido en sociales continuamente a través de ciudadanías caracte-
pos de un proyecto de futuro. Es de esta manera que la rizadas por su resiliencia.
Los ganadores del Concurso de Diseño El Scooter La- tar sus raíces, indagando en las diferentes culturas del
tino fueron anunciados el día 28 de julio del 2016, y continente para generar nuevas soluciones y encontrar
el primer premio estuvo compartido por dos duplas: nuevas miradas.
Sol Kasin-Paulo Peirano y Alfonso Nuñez Perea-Miguel Conectarse con las raíces es encontrarse con uno mis-
Belascuain. Ambas parejas representaron la identidad mo, y a la vez con todos aquellos que compartimos un
latina, más a través de diferentes elementos: la primera territorio, con su historia y características particulares.
dupla a través de la textura visual y la segunda a través Como diseñadores la arista emocional es fundamental
de la morfología y la unión de los componentes. para lograr una visión personal con presencia, pero a
Sol Kasin y Paulo Peirano presentaron su propuesta la vez nos permite generar lazos como comunidad que
“LAT”, que utiliza una textura visual para representar hablen de quienes somos de manera realista y compro-
la unión en la diversidad de los países latinoamerica- metida. Unirnos como región resulta indispensable para
nos a la vez que la variedad de relieves encontrados poder potenciar la industria de diseño y ser reconocidos
en la geografía del territorio. Los polígonos que confor- a nivel internacional.
man la trama son el resultado de una reinterpretación Sin embargo, resulta ingenuo pensar en un reconocimien-
de los módulos del cuadro Quinteto (1927) del pintor to mundial sin un previo trabajo de introspección y auto-
cubista argentino Emilio Pettoruti, fusionado con las descubrimiento. El valor agregado latinoamericano radica
formas y paleta de color diversa y saturada encontrada en las características de nuestra identidad cultural, la cu-
en diferentes ciudades y/o calles de Latinoamérica, por riosidad incesante, el continuo movimiento, la creativi-
ejemplo: Caminito en Buenos Aires (Argentina), Río de dad, la visceralidad de las emociones y como todos estos
Janeiro (Brasil) y Valparaíso (Chile), entre otras. Asimis- aspectos son traducidos a nuestra propuesta estética.
mo, proponen una campaña de difusión planteada en Etimológicamente, y tal como mencionaba Antonio
tres fases: intervención urbana, comercialización y por Gaudí, la cualidad de originalidad implica necesaria-
último fidelización y construcción de comunidad, que mente una vuelta al origen. Aunque el pensamiento
implica la creación de una aplicación que, además de del arquitecto español puede verse de diferentes pun-
brindar beneficios para los usuarios del scooter, les per- tos de vista, es necesario señalar que para comprender
mita conectarse entre sí. quiénes somos en la actualidad y de qué manera nos
Por su parte, Alfonso Nuñez Perea y Miguel Belascuain comportamos y vinculamos como sociedad supone una
eligieron como concepto de su propuesta “Zanella revisión de nuestra historia. Es de esa manera que po-
Styler Latino” la construcción desde la diversidad. Para dremos entender qué necesita en la actualidad nuestra
lograr el objetivo del concurso, esta dupla se concentro comunidad, resolviendo problemas desde el diseño y
en la morfología para plasmar dicha premisa, modifican- generando una identidad desde adentro.
do la unión entre el zócalo y la plataforma del scooter, __________________________________________________
generando de esta manera una integración y visión de
totalidad entre componentes que antes se encontraban Abstract: In a globalized, hyperconnected world in which in-
divididos. Asimismo, proponen una paleta monocroma formation crosses any frontier in just a few seconds it is com-
compuesta por 5 colores perlados: Rojo Obispo, Azul plex to speak of regional identity. However, this contradiction
Eléctrico, Verde Lima, Gris Plomo y Rosa Speranza. En is perhaps one of the most preponderant characteristics of
adición, proponen el diseño de las gafas Sudestada y design products: the dichotomy of allowing us to belong to a
el casco Vento, accesorios con reminiscencias al estilo group and at the same time to differentiate ourselves.
de los 50 y 60 combinados con líneas que responden al
rediseño actual del scooter. Keywords: globalization - design - product - group - border
Además de los $30.000 otorgados a ambas duplas gana-
doras, el jurado compuesto por Oscar Echevarría (Decano Resumo: Em um mundo globalizado, hiperconectado em que a
de la Facultad de Diseño y Comunicación), Cecilia Fraire informação cruza qualquer fronteira em questão de segundos,
(Directora de Zanella) y Jorge Gaitto (Secretario Acadé- resulta complexo falar de identidade regional. No entanto, é
micos de la Facultad de Diseño y Comunicación), entre- quiçá esta contradição uma das características mais preponde-
gó menciones especiales parados trabajos. María Alejan- rantes dos produtos de design: a dicotomía de permitir-nos per-
dra Kaled recibió el reconocimiento por el proyecto más tencer a um grupo e ao mesmo tempo diferenciar-nos.
innovador por su propuesta “Zanella Ove”, mientras que
la dupla Eduardo Castex-Juan Soteras recibió la mención Palavras chave: globalização - design - produto - grupo - fron-
al Mejor Producto por su diseño “Late 150”. teira
La relevancia del concurso no solo radica en el hecho
de acercar a diseñadores y creativos al universo de los (*)
Agostina Curcio. Diseñadora de Indumentaria y Textil (Uni-
moto vehículos y creación de tendencias para el merca- versidad de Palermo). Productora de Modas (Universidad de
do de scooters, sino también y tal como señaló Walter Palermo). Profesora de la Universidad de Palermo en el Área de
Steiner, presidente de Zanella, para estimular a los pro- Moda y Tendencias de la Facultad de Diseño y Comunicación.
fesionales y futuros profesionales del diseño a revisi-
_______________________________________________________________________
El Programa de Asistentes Académicos de Fecha de recepción: agosto 2017

la Facultad de Diseño y Comunicación: Versión final: diciembre 2017
espacio de formación pedagógica y profesional
Andrés Olaizola (*)
Resumen: En el siguiente trabajo, se analizará el Programa de Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación
de la Universidad de Palermo. En primer lugar, se realizará una descripción general del modo de organización de la institución.
Luego, se detallarán la historia y la dinámica del Programa de Asistentes Académicos. En tercer lugar, se revisarán los testimonios
de algunos de los participantes del Programa, sobre todo en relación a cómo conciben el rol del asistente académico. Después, se
describirán las categorías formativas en docencia universitaria similares en otras universidades argentinas. Por último, se realizarán
algunas reflexiones finales.
Palabras clave: Programa de Asistentes Académicos – educación Superior – Universidad – docencia universitaria – formación
profesional

_______________________________________________________________________
Introducción organización mixta, en donde la organización departa-
En el siguiente trabajo, se analizará el Programa de mental convive con la organización vertical de faculta-
Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Co- des y cátedras, es usual en las universidades de gestión
municación de la Universidad de Palermo. En primer privada (p. 292).
lugar, se realizará una descripción general del modo de En la organización mixta, las facultades “tienen a cargo
organización de la institución. Luego, se detallarán la la prestación del servicio de educación de grado, con
historia y la dinámica del Programa de Asistentes Aca- carreras concretas bajo su responsabilidad”. Luego, in-
démicos. En tercer lugar, se revisarán los testimonios de ternamente, las facultades conforman departamentos
algunos de los participantes del Programa, sobre todo disciplinares que dictan materias afines (Del Bello, Bar-
en relación a cómo conciben el rol del asistente acadé- sky y Giménez, 2007, p. 292).
mico. Después, se describirán las categorías formativas En la Facultad de Diseño y Comunicación, la cátedra es
en docencia universitaria similares en otras universi- unipersonal. Si bien cada cátedra posee un estilo particu-
dades argentinas. Por último, se realizarán algunas re- lar de enseñanza, todas deben cubrir los contenidos mí-
flexiones finales. nimos establecidos en el programa de cada materia, deli-
neado por el departamento disciplinar correspondiente.
Modo de organización de la Facultad Doberti y Marzoa (2009) señalan que el tipo de cátedra
Antes de desarrollar el análisis del Programa de Asis- que funciona como “espacio individual de prestación de
tentes Académicos es menester detallar cómo se orga- enseñanza” se da en muchas universidades de gestión
niza la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni- privada, en algunas de gestión estatal y en las institucio-
versidad de Palermo, ya que es en dicha institución en nes de educación superior no universitarias (p. 16).
donde se lleva adelante esta iniciativa. Las distintas cátedras unipersonales se agrupan en tor-
En lo que respecta al modo de organización de la Fa- no de doce departamentos o “áreas académicas” (Au-
cultad, es necesario hacer referencia al trabajo de Juan diovisual, Comunicación Corporativa y Empresaria,
Ignacio Doberti y Karina Marzoa (2009, p. 14), quienes Comunicación y Creatividad Publicitaria, Diseño de Es-
enumeran los distintos niveles de autoridad de las ins- pacios, Diseño de Objetos y Productos, Diseño Visual,
tituciones de educación superior y detallan sus unida- Estudios Avanzados, Investigación y Expresión, Moda
des y órganos de gobierno. Los autores identifican siete y Tendencias, Multimedia Digital, Negocios y Teatro y
niveles de autoridad con sus respectivas unidades y Espectáculos). Antes de continuar, cabe hacer una acla-
órganos de gobierno, los cuales pueden ser colegiados ración con respecto a la terminología y las característi-
o unipersonales. Para nuestro trabajo, solo tomaremos cas de las unidades del primer nivel de autoridad que
las unidades del nivel uno de autoridad (departamento, existen en la Facultad.
área o cátedra). Como en la mayoría de las instituciones, en la Facultad,
En la Facultad de Diseño y Comunicación coexisten la la estructura formal es distinta que la estructura real. Si
cátedra y el departamento como unidades operativas bien la denominación oficial es “área académica”, en
básicas. Es necesario aclarar que este modo de organi- la realidad, estas unidades funcionan como un departa-
zación no es exclusivo de la Facultad, sino que se da mento. Además, en la documentación interna (planifi-
en todas las Facultades de la Universidad de Palermo caciones académicas, informes, encuestas, etc.) de mu-
(CONEAU, 1999, p. 48). Más aún, según Juan Carlos chas áreas se utiliza la palabra “departamento”.
Del Bello, Osvaldo Barsky y Graciela Giménez (2007) la
Los departamentos/áreas se hacen cargo del dictado de presenta fuentes documentales ni datos empíricos que
varias materias de una disciplina “y los docentes pue- lo respalden, sin embargo, es de gran importancia, ya
den ser asignados a distintas asignaturas, por lo cual, que hasta ahora no se ha realizado otro análisis institu-
se gana en flexibilidad en la asignación de docentes a cional del programa.
cursos y se facilita la adaptación ante cambios en la de- En el año 2012, con el objetivo de ampliar la oferta aca-
manda de materias por parte de los alumnos” (Doberti y démica del Programa, se conformó una cátedra integrada
Marzoa, 2009, p. 18). por Pedagogía del Diseño y Comunicación I y Pedagogía
Los departamentos o áreas académicas están encargados del Diseño y Comunicación II. La cátedra está integrada
de delinear los programas de las materias que agrupan, por cuatro profesores, cada uno de los cuales “prepara
organizan los proyectos pedagógicos correspondientes, un módulo de contenidos y de actividades, propone una
premian los mejores trabajos prácticos finales de los determinada bibliografía y comparte su clase en todos
alumnos que rinden en mesas de examen regulares, revi- los grupos según una planificación acordada”. Carlos Ca-
san y actualizan la bibliografía obligatoria de cada asig- ram (2013), coordinador del Equipo de Gestión Acadé-
natura, entre otras tareas. Los departamentos de la Fa- mica, sostiene que esta modalidad es innovadora, ya que
cultad poseen un alto grado de organización colegiada, “permite que los estudiantes escuchen múltiples voces,
la cual “facilita el intercambio docente, otorga movili- que los docentes estén en contacto con la totalidad de
dad interna y flexibilidad en la distribución del trabajo” los estudiantes y puedan reflexionar permanentemente
(Doberti y Marzoa, 2009, p. 18). Sin embargo, la organi- sobre la práctica pedagógica del Programa” (p. 11).
zación colegiada no sería del todo pura: por un lado, los Los contenidos planificados para la asignatura Peda-
departamentos están conformados por docentes de igual gogía del Diseño y Comunicación I son los siguientes:
jerarquía que pueden participar en las tareas académicas currículum y plan de estudios, Proyectos Pedagógicos,
y de gestión; pero por el otro, la dirección del depar- introducción a la didáctica, la tríada didáctica, la ense-
tamento no se alterna entre los profesores, sino que es ñanza como actividad intencional, modelos conductista
ejercida por un coordinador designado por el decanato. y constructivista, objetivos y consignas, evaluación for-
El Programa de Asistentes Académicos de la Facultad mativa y sumativa, grillas de evaluación, aprendizaje en
de Diseño y Comunicación: historia y dinámica actual colaboración y en cooperación, el aula taller.
El Programa de Asistentes Académicos está dirigido a Por otro lado, cuando los estudiantes cursan la asigna-
estudiantes y egresados de la Facultad que desean “pro- tura Pedagogía del Diseño y Comunicación II, trabajan
fundizar los contenidos de alguna asignatura, ya apro- los siguientes contenidos: aula taller como estrategia
bada, y que sea de su interés o para aquellos que quieran principal del modelo constructivista, aprendizaje socio
enriquecer su formación profesional con recursos peda- cognitivo entre iguales, roles, liderazgo, clima áulico, re-
gógicos” (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017a). dacción de consignas, el conflicto en el aula, las tecnolo-
Para ello, deben cursar dos materias teórico-prácticas, gías de la información y la comunicación, el aprendizaje
Pedagogía del Diseño y Comunicación I y Pedagogía del de los nativos digitales, los roles del asistente académico
Diseño y Comunicación II. El programa tiene una du- (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017a).
ración de dos cuatrimestres, y los estudiantes pueden Es menester observar que las dos asignaturas, además
elegir la modalidad en que cursan las dos asignaturas: de brindarle conceptos básicos sobre didáctica, tratan
como cursos de extensión o como materias electivas. de introducir al estudiante al modelo pedagógico que
El Programa, desarrollado por la profesora Victoria Bar- sigue la Facultad, que es el del currículum por proyecto.
tolomei, comenzó como un curso de extensión universi- Este modelo considera a la producción como centro de
taria en el año 1995 a partir de una serie de necesidades los procesos de enseñanza y aprendizaje y al aula taller
que se detectaron: responder a los pedidos de estudiantes como principal estrategia. En el currículum por pro-
que deseaban formarse como ayudantes de cátedra; reva- yecto, el rol del estudiante es central, ya que participa
lorizar en teoría y práctica la tarea docente a nivel univer- activamente en los procesos educativos. Por otro lado,
sitario; incorporar paulatinamente alumnos avanzados y el docente se concibe como “líder mediador entre los
egresados en la coordinación de actividades prácticas y contenidos, la planificación, los proyectos pedagógicos
docentes como así también en investigación, extensión y los estudiantes” (Caram, 2009, p. 22).
y otras tareas académicas; y responder a los pedidos de A partir del modelo del currículum por proyecto, la
estudiantes avanzados y egresados de un espacio que Facultad organiza los Proyectos Pedagógicos, que “con-
para enriquecer su formación universitaria tanto teórica forman una unidad de asignaturas vinculadas entre sí
como humana (Bartolomei, 2001, p. 19). Luego de algu- tanto en contenidos, en producción como en ciertas for-
nos cambios en su metodología, a partir del año 2000, el malidades de presentación” (Facultad de Diseño y Co-
programa adquiere las bases de su estructura actual. municación, 2014b). De acuerdo con la institución, los
Cinco años después de su implementación, se detalla- Proyectos Pedagógicos tienen como objetivo elevar la
ron algunos resultados del programa: se despertaron vo- calidad académica, integrar a los profesores, reflexionar
caciones docentes, se jerarquizó la función del docente sobre la práctica y promover una evaluación formativa y
universitario como profesión y “un porcentaje verdade- sumativa en todas las instancias”, además de visibilizar
ramente significativos de egresados del programa hoy la producción de los estudiantes” (Caram, 2014, p. 130).
integran cátedras en la Universidad de Buenos Aires, En la actualidad, hay veintidós Proyectos Pedagógicos
en otras universidades privadas y también comienzan a que se dividen en tres grandes grupos: producción pro-
insertarse activamente en la actividad docente de Paler- fesional, producción académica y producción empren-
mo” (Bartolomei, 2000, pp. 11-12). Este diagnóstico no dedora (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017b).
Los estudiantes que participan en el Programa de Asis- En primer lugar, los estudiantes del Programa destacan
tentes Académicos realizan dos actividades semanales a que el asistente es un “nexo”, un “puente” entre los
lo largo de cada cuatrimestre. Por un lado, deben cursar alumnos y el docente:
la asignatura pedagógica correspondiente, y por el otro, El asistente académico se postula como un puente entre
tienen que realizar una práctica con el docente y en la el principiante y el experto, el inicio y el fin; el conte-
materia que han elegido para ser asistente. Es menester nido y el aprendizaje por parte del alumnado (Cardona
destacar que, como condición de programa, el estudian- Tejada, 2013, p. 24).
te debe haber aprobado la cursada y el final de la asig- Es decir el asistente no es ni un alumno ni un docente,
natura donde se hace la práctica. tampoco un oyente, es una persona que transita entre
De acuerdo con los lineamientos del Programa, el asis- los dos roles, por un lado entre el que ya ocupó y por
tente académico colabora con el profesor titular en el otro entre el que busca ocupar (Franco, 2013, p. 46)
desarrollo de la clase, evalúa los avances de los proyec- El ayudante de cátedra podría definirse como un nexo
tos y da, al menos, una clase, supervisado por el do- entre el alumno y el docente, ya que la relación con am-
cente (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017a). El bos lados debe ser amena y cordial, generando confian-
profesor de la materia elegida por el estudiante evalúa za desde dos lugares, en donde no siempre las concep-
formativamente su desempeño como asistente a través ciones son las mismas. (Luedtke, 2014a, p. 27)
de un informe. El asistente también sirve como nexo, como portal en-
El Programa de Asistentes Académicos, a su vez, se tre el docente y los alumnos, encontrándose en un paso
presenta como un espacio de formación profesional, ya intermedio entre ambos, con mayor conocimiento sobre
que en el campo disciplinar y en la esfera laboral del los temas abordados en el currículum que el alumno
Diseño y Comunicación se emplean recursos pedagógi- pero, a su vez, habiéndolos construido de manera más
cos como “la dinámica de grupos, la argumentación, la reciente que el docente y estando por consiguiente más
exposición ante grandes auditorios, la formulación de cercano al alumno. El asistente debe poder comprender
estrategias, la evaluación de proyectos, entre otros” (Fa- tanto al mundo del alumno como al mundo del docente
cultad de Diseño y Comunicación, 2017a). (Montmollin, 2014, p. 18).
Las asignaturas Pedagogía del Diseño y Comunicación I Al estar en este lugar intermedio, los alumnos no con-
y Pedagogía del Diseño y Comunicación II del Programa cebirían al asistente académico como alguien absolu-
participan del Proyecto Pedagógico Reflexión Pedagógi- tamente “lejano” a su realidad, “diferente” a ellos, lo
ca. En este marco, los estudiantes escriben, como traba- que permite establecer una relación de confianza. Este
jo práctico final de las asignaturas, un breve ensayo en vínculo entre el asistente y los alumnos redundaría, a su
donde analizan alguna temática referida al ámbito de la vez, en una mejora en la comunicación entre el profesor
pedagogía. El objetivo es que los estudiantes realicen un titular y los alumnos:
aporte que enriquezca el mundo académico de la Facul-
tad desde su doble perspectiva: la de estudiante y la de Nosotros, como asistentes, cumplimos la función de
asistente (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017a). nexo entre las dos partes, tenemos la posibilidad de
El equipo de Gestión Académica selecciona algunos trasmitir las dudas e inquietudes que los alumnos
de los ensayos producidos en dichas asignaturas y los tengan al profesor, ya que ellos generan con el asis-
compila en la publicación Escritos en la Facultad para tente una relación de confianza más estrecha, lo que
darles visibilidad. Hasta el momento, se editaron cua- posibilita un mejor comunicación entre las partes
tro compilaciones de los ensayos de los estudiantes del (Miñones, 2013, p. 92).
Programa de Asistentes Académicos (Escritos en la Fa-
cultad N° 84, N° 99, N° 109, N° 124). La mirada del asistente puede ser una mirada más em-
pática, una mirada que tiene una mejor comprensión de
El rol de los asistentes académicos según los futuros qué temas pueden llegar a costarles más tiempo y trabajo
asistentes académicos a los alumnos […]. Esto no quiere decir que el docente
En el siguiente apartado se analizarán los ensayos de no tenga una noción de esto, sino que el asistente por
algunos de los estudiantes que cursaron el Programa de el simple hecho de que lo ha experimentado de manera
Asistentes Académicos. Se seleccionaron los textos de más reciente que el docente, comparte una realidad más
Andrés Cardona Tejada (2013), estudiante de Relaciones cercana al estudiante, lo entiende mejor (Montmollin,
Públicas y Organización de Eventos; Cristina Roxana 2014, p. 18).
Franco (2013), estudiante de Diseño de Interiores; Ana El asistente académico es el encargado de articular la
Laura Miñones (2013), estudiante de Diseño Textil y de comunicación entre el docente y los estudiantes perte-
Indumentaria; María de Montmollin (2014), estudian- necientes a una clase (Luedtke, 2014b, p. 27).
te de Diseño de Espectáculos; y Karen Luedtke (2014a, El vínculo entre el asistente y los alumnos no es algo au-
2014b), estudiante de Licenciatura en Publicidad. tomático, sino que debe construirse permanentemente.
Uno de los temas que los estudiantes del Programa El asistente tiene que desarrollar determinadas actitu-
analizan en los ensayos q es cómo conciben el rol del des y ejercitar ciertas competencias interpersonales con
asistente académico a partir de su propia experiencia. el objetivo de establecer y apuntalar los basamentos de
La revisión de sus testimonios permite destacar algunos la confianza con los alumnos:
ejes de análisis y conceptos que se repiten.
[P]ara adquirir un status en el aula y ganar la con- proceso con el que se atribuye un valor a un objeto a
fianza de los estudiantes para dejarse llevar, el rol partir de determinados criterios. Ya que lo que se eva-
del asistente exige cualidades como la serenidad, lúa es el aprendizaje, los objetivos del mismo pueden
comprensión, escucha, amabilidad y razonamiento tomarse como criterios de evaluación. Es necesario en-
antes de hablar y actuar; al igual que el docente (Car- tonces explicitar tanto los objetivos como los criterios
dona Tejada, 2013, p. 24). puesto que servirán para emitir un juicio de valor de la
tarea desempeñada.
Debemos tener una actitud tal que los alumnos se ani- Es menester destacar que en el proceso de evaluación, el
men a acercarse a nosotros para que podamos ayudarlos asistente junto con el profesor titular, emplean la grilla
con los inconvenientes que tengan respecto de la mate- o matriz de evaluación:
ria, debemos generar confianza. Durante mi experiencia
como asistente noté que los alumnos muchas veces nos Una de las herramientas más utilizadas por ambos [el
preguntan a los ayudantes cosas que no se animan a pre- docente y el asistente] es la grilla evaluativa. Es esta
guntar al profesor, porque nos ven más cercanos a ellos, la que indica los parámetros a evaluar, los diferentes
ya que somos pares. A veces, son cosas que tienen que niveles de alcance y lo que se busca lograr en cada
ver con dudas que nosotros podemos sacarles, para las uno de los individuos. (Cardona Tejada, 2013, p. 24)
cuales tenemos respuestas, pero otras, es necesario sí o
sí recurrir al docente, sin embargo, prefieren hacerlo por La utilización de una matriz para ayudar a la evaluación
medio nuestro (Miñones, 2013, p. 92). explicitaría las expectativas del aprendizaje al clarificar
Además del rol de nexo entre el docente y los alumnos, cuáles son los objetivos y de qué manera los alumnos
para los estudiantes del Programa el asistente aporta una pueden alcanzarlos (López García, 2014). El empleo de
nueva mirada al desarrollo de la clase y de la materia, lo la matriz no sólo permite que los alumnos conozcan
que puede redundar en una renovación de las estrategias los criterios de evaluación y sus grados de calidad sino
de enseñanza de los contenidos del currículum: que propicia una actitud activa y comprometida en el
“Renueva la planificación académica con nuevos aires aprendizaje; los alumnos juzgarían de manera más com-
de modernidad y dinamismo que permiten la construc- petente y “objetiva” su propio trabajo y el de los demás
ción del conocimiento por medio de la interacción” (Goodrich Andrade, 1996-1997).
(Cardona Tejada, 2013, p. 24). La implementación de la matriz de evaluación podría
Uno de los procesos que puede resultar beneficiado por originar que a la forma de heteroevaluación se le sume
el trabajo del asistente es la evaluación: la autoevaluación y la co-evaluación. Tomando como
base la matriz, cada uno de los integrantes controlaría
El asistente brinda una segunda mirada al trabajo de el cumplimiento de las expectativas de la etapa que le
determinado alumno, pudiendo así descubrir forta- corresponde realizar y, a su vez, podría controlar las eta-
lezas que el profesor puede haber pasado por alto. pas de sus otros dos compañeros.
[…] En este último caso, el asistente es de utilidad Finalmente, la matriz de evaluación permitiría reducir
especialmente en las clases prácticas o las aulas- la subjetividad en la evaluación y proveería informa-
taller, donde a menudo la demanda que hay por el ción al docente sobre la efectividad de la estrategia de
docente lo excede. En estos casos el asistente pasa enseñanza que está utilizando (López García, 2014).
a formar parte casi de una extensión del docente, De acuerdo con los estudiantes del Programa, el asisten-
permitiéndole tomarse el tiempo que sea necesario te académico permite facilitar la comunicación entre el
evaluando o guiando a cada alumno mientras el docente y los alumnos, posibilita la renovación de las
asistente se encarga de ayudar al resto de la clase estrategias de enseñanza y coopera en el proceso de eva-
(Montmollin, 2014, p. 18). luación, sobre todo cuando es una clase práctica muy
numerosa. Podríamos decir que el asistente académico
A la hora de evaluar, el asistente tendrá la posibilidad cumple un rol transformador en la clase:
de manifestar su punto de vista y su opinión personal
respecto de la evaluación de la clase, y será tarea del - Podrá concebirse al asistente como agente transfor-
docente tenerlo en cuenta a la hora de concluir con esa mador en el momento en que éste logre recibir las
evaluación (Luedtke, 2014b, p. 28). quejas y opiniones de los estudiantes y que a su vez
Toda evaluación exige un proceso de meta-evaluación pueda resolver los problemas grupales de manera
(De Miguel Díaz, 2004, p. 12). Por un lado, los alumnos eficaz estableciendo la confianza, así como también
deben autoevaluar sus aprendizajes a fin de asumir una promoviendo el aprendizaje de los mismos.
posición activa con respecto al proceso de construcción - Por otro lado, deberá encontrarse a disposición del
de sus conocimientos; por el otro lado, el docente debe docente, estableciendo una relación en la que, po-
evaluar las estrategias de enseñanza que utiliza, su mo- niendo en práctica sus conocimientos pedagógicos,
dalidad, las instancias de evaluación administradas, etc.. logre influir en las decisiones del mismo, pueda ha-
A partir de lo que se ha analizado, el asistente académico cerlo reflexionar, y tal vez, hasta producir una rup-
puede facilitar este proceso de reflexión sobre la evalua- tura cognitiva dentro de su concepción del aprendi-
ción, tanto para los alumnos como la el profesor titular. zaje (Luedtke, 2014b, p. 28).
De Miguel Díaz (2004: 9) explica que la evaluación es
esencialmente un problema de valores porque es un
Finalmente, se podría postular que el asistente acadé- que estén conformadas por un profesor y uno o varios
mico colabora con el docente para favorecer el aprendi- asistentes académicos.
zaje significativo en los alumnos y en él mismo: A su vez, el fortalecimiento de la cátedra apuntaría a
la creación de “equipos de investigación”, en donde el
“[E]l asistente académico puede y debe auxiliar al profesor titular dirigiría los proyectos de investigación
docente en su rol de guía en la construcción del co- realizados junto a los asistentes académicos. La cátedra
nocimiento del alumno. [..] Es decir, tanto el asis- centrada en la investigación, modelo establecido por
tente como el docente en sí deben tener siempre la universidad alemana en el siglo XIX, integra “en el
presente su propia capacidad de descubrir nuevos puesto de profesor titular tanto a la investigación como
enfoques, nuevos conocimientos y de aprender tam- a la docencia, reforzando su dominio como director del
bién de sus alumnos.” (Montmollin, 2014, p. 18) instituto de investigación” (Clark, 1983, p. 80).
Podríamos agregar que, de alcanzar un mayor desarrollo
Categorías formativas en docencia universitaria en y mantenerse en el tiempo, el programa permitiría que
otras universidades argentinas haya un mayor porcentaje de docentes graduados de la
Así como la Facultad de Diseño y Comunicación de Uni- misma Facultad, con lo cual, se reforzaría la tendencia
versidad de Palermo posee la categoría “asistente acadé- hacia la endogamia (Del Bello, Barsky y Jiménez, 2007, p.
mico”, otras universidades de gestión pública y privada, 320), que actualmente no se evidencia en la institución.
argentinas, poseen categorías que se consideran como
etapas formativas para iniciar la actividad docente. Testimonial: Ana Laura Miñones (Diseño Textil y de In-
En la Universidad de Buenos Aires, la Facultad de Filo- dumentaria) 2013 – Taller de Moda III
sofía y Letras tiene la categoría “adscripto”, la Facultad
de Ciencias Veterinarias posee la figura de “concurren- Me parece muy buena la iniciativa de la facultad de
te”, y en la Facultad de Ingeniería se observa la categoría preparar asistentes académicos, ya que complemen-
de “colaborador” (Doberti y Marzoa, 2009, pp. 72-73). tan el aprendizaje, ayudan al profesor, le facilitan la
En lo que respecta a las universidades privadas, la Uni- tarea, sobre todo en cursos numerosos, y también a
versidad Abierta Interamericana, la Universidad de Bel- los alumnos ya que se logra una relación más fluida.
grano, la Universidad Austral, la Universidad del Cine, La conclusión que saco es que todos los profesores
entre otras, tienen alumnos avanzados a modo de auxi- deberían tener un asistente académico que conside-
liares como política de formación de recursos humanos ren que tiene los conocimientos necesarios como para
(Del Bello, Barsky y Jiménez, 2007, p. 319). serlo y que tenga buena predisposición para ayudar a
De acuerdo con Doberti y Marzoa (2009, p. 73), estas los alumnos en el proceso de aprendizaje. A demás se
categorías formativas permiten advertir “a la cátedra y facilita la corrección de trabajos, sobre todo en grupos
al aspirante a docente, vocaciones, intereses, demandas numerosos, y para generar un buen clima de trabajo
de dedicación y necesidades adicionales de formación, dentro del aula. El profesor transmite sus conocimien-
generando un “semillero” del cual luego algunos se in- tos al alumno que elige como asistente, y quien realiza
corporarán formalmente a la actividad docente”. esta tarea también gana experiencia en el aula.
Reflexiones finales A modo de conclusión, el asistente académico puede y

A lo largo de este artículo, se describió la historia y la debe auxiliar al docente en su rol de guía en la construc-
estructura del Programa de Asistentes Académicos de ción del conocimiento del alumno. [..] Es decir, tanto
la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi- el asistente como el docente en sí deben tener siempre
dad de Palermo, se detalló cómo conciben el rol de los presente su propia capacidad de descubrir nuevos enfo-
asistentes los estudiantes que cursaron el Programa y se ques, nuevos conocimientos y de aprender también de
relevaron otras categorías formativas en docencia uni- sus alumnos. (Montmollin)
versitaria en universidades argentinas.
Cabe destacar que los estudiantes del Programa le adju- Referencias bibliográficas
dicaron al asistente académico un rol como agente trans- Bartolomei, Victoria. (2000). El programa de asistentes
formador en el aula, ya que facilita la comunicación en- académicos. El rol docente frente a los nuevos es-
tre el docente y los alumnos, renueva de las estrategias cenarios profesionales. VIII Jornadas de Reflexión
de enseñanza y coopera en el proceso de evaluación, Académica. Febrero 2000. Buenos Aires: Facultad
sobre todo cuando es una clase práctica muy numerosa. de Diseño y Comunicación, pp. 11-12.
En la actualidad, el Programa de Asistentes Académicos Bartolomei, Victoria. (2001). Un proyecto que contem-
ha logrado instalarse dentro de la institución y se sigue pla la formación pedagógica del asistente de cáte-
expandiendo. De acuerdo con las autoridades de la Fa- dra. Producción, creación e investigación en Diseño
cultad, uno de los objetivos a lograr es una mayor difu- y Comunicación. IX Jornadas de Reflexión Académi-
sión del Programa entre profesores y estudiantes, para ca. Febrero 2001. Buenos Aires: Facultad de Diseño
incrementar aún más el número de participantes. Este y Comunicación, pp. 19-20.
objetivo está enmarcado en el deseo de las autoridades Caram, Carlos. (2009). Proyectos pedagógicos en la Fa-
de fortalecer la cátedra como unidad básica de organiza- cultad de Diseño y Comunicación. Reflexión Aca-
ción. Para ello, se les pide a los docentes que propongan démica en Diseño y Comunicación. XVII Jornadas
el programa a los estudiantes destacados del curso. Se de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
espera que las cátedras dejen de ser unipersonales, para 2009, Año X, Vol. 12, agosto, pp. 22-24.
Caram, Carlos. (2013). El orgullo de un nuevo proyecto Luedtke, Karen. (2014a) ¿El rol del ayudante de cáte-
pedagógico. Escritos en la Facultad Nº 84. Reflexión dra en la enseñanza constructivista, es un proyec-
Pedagógica. Edición I Ensayos de estudiantes de la to? Cuestionamientos sobre el rol de un asistente
Facultad de Diseño y Comunicación. Asignaturas: académico. Escritos en la Facultad Nº99. Reflexión
Pedagogía del Diseño I y II – 2012 - Docentes: Carlos Pedagógica. Edición II. Ensayos de estudiantes de la
Caram, Laura Ferrari, Gabriel Los Santos, Mariánge- Facultad de Diseño y Comunicación. Asignaturas:
les Pusineri, Año IX, Vol. 84 (abril), pp. 11. Pedagogía del Diseño I y II - 2013 - Docentes: Car-
Caram, Carlos. (2014). La producción como recurso los Caram, Gabriel Los Santos, Andrea Mardikian,
pedagógico. El estudiante como protagonista. Re- Eugenia Negreira, Mariángeles Pusineri, Año X, Vol.
flexión Académica en Diseño y Comunicación. XXII 99 (agosto), pp. 26-27.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Co- Luedtke, Karen. (2014b). El asistente académico como
municación, Año XV, Vol. 23, agosto, pp. 130-132. agente transformador. Roles y aprendizaje. Escritos
Cardona Tejada, Andrés. (2013). Rol del Asistente Aca- en la Facultad Nº 99. Reflexión Pedagógica. Edición
démico: Primera instancia en el proceso evaluativo. II. Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño
La oportunidad de guiar al estudiante por medio y Comunicación. Asignaturas: Pedagogía del Dise-
de la experiencia. Escritos en la Facultad Nº 84. Re- ño I y II - 2013 - Docentes: Carlos Caram, Gabriel
flexión Pedagógica. Edición I Ensayos de estudiantes Los Santos, Andrea Mardikian, Eugenia Negreira,
de la Facultad de Diseño y Comunicación. Asigna- Mariángeles Pusineri, Año X, Vol. 99 (agosto), pp.
turas: Pedagogía del Diseño I y II - 2012 - Docentes: 27-28.
Carlos Caram, Laura Ferrari, Gabriel Los Santos, Ma- Miñones, Ana Laura. (2013). Reflexiones pedagógicas.
riángeles Pusineri, Año IX, Vol. 84 (abril), pp. 23-24. Todos los profesores deberían tener un asistente
Clark, Burton. (1983). El sistema de educación superior: académico. Escritos en la Facultad Nº 84. Reflexión
una visión comparativa de la organización acadé- Pedagógica. Edición I Ensayos de estudiantes de la
mica. México DF: Nueva Imagen-Universidad Autó- Facultad de Diseño y Comunicación. Asignaturas:
noma Metropolitana. Pedagogía del Diseño I y II – 2012 - Docentes: Carlos
CONEAU. (1999). Informe final. Evaluación externa de Caram, Laura Ferrari, Gabriel Los Santos, Mariánge-
la Universidad de Palermo. Buenos Aires: Comisión les Pusineri, Año IX, Vol. 84 (abril), pp. 92-93.
Nacional de Evaluación y Acreditación Universita- Montmollin, María de. (2014) ¿A quiénes asisten los
ria. asistentes? El rol del asistente académico en el di-
De Miguel Díaz, Mario (2004). Nuevos retos en el ám- seño y la comunicación. Escritos en la Facultad Nº
bito de la evaluación. Actas del XI Congreso sobre 99. Reflexión Pedagógica. Edición II. Ensayos de es-
Modelos de Investigación. Madrid: La muralla. tudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
Del Bello, Juan Carlos; Barsky, Osvaldo; y Jiménez, Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2013 - Do-
Graciela. (2007). La universidad privada argentina. centes: Carlos Caram, Gabriel Los Santos, Andrea
Buenos Aires: Libros del Zorzal-Consejo de Rectores Mardikian, Eugenia Negreira, Mariángeles Pusineri,
de Universidades Privadas. Año X, Vol. 99 (agosto), pp. 18-19.
Facultad de Diseño y Comunicación. (2017a). Programa __________________________________________________
de Asistentes Académicos. Facultad de Diseño y Co-
municación. Recuperado desde http://fido.palermo. Abstract: In the following work, the Program of Academic As-
edu/servicios_dyc/asistentes_academicos/ sistants of the Faculty of Design and Communication of the
Facultad de Diseño y Comunicación (2017b). Proyectos University of Palermo will be analyzed. First, an overview of
pedagógicos. Facultad de Diseño y Comunicación. the mode of organization of the institution will be performed.
Recuperado desde http://fido.palermo.edu/servi- Then, the history and dynamics of the Academic Assistants
cios_dyc/proyectos_pedagogicos/proyectos-pedago- Program will be detailed. Thirdly, the testimonies of some of
gicos.php the participants of the Program will be reviewed, especially re-
Franco, Cristina Roxana. (2013). El primer día de cla- garding how they conceive the role of the academic assistant.
ses como asistente antes y después de pedagogía. Next, we will describe the training categories in university
Escritos en la Facultad Nº 84. Reflexión Pedagógica. teaching similar in other Argentine universities. Finally, some
Edición I Ensayos de estudiantes de la Facultad de final reflections will be made.
Diseño y Comunicación. Asignaturas: Pedagogía del
Diseño I y II - 2012 - Docentes: Carlos Caram, Laura Keywords: Program of Academic Assistants - higher education
Ferrari, Gabriel Los Santos, Mariángeles Pusineri, - University - university teaching - vocational training
Año IX, Vol. 84 (abril), pp. 45-47
Goodrich Andrade, Heidi. (1996-1997). Understanding Resumo: No trabalho será analisado o Programa de Assistentes
Rubrics. Educational Leadership, Volume 54, Num- Acadêmicos da Faculdade de Design e Comunicação da Uni-
ber 4 (December 1996-January 1997), pp. 14-17. versidade de Palermo. Em primeiro lugar, será feita uma des-
Lopéz García, Juan Carlos. (2014). Cómo construir rúbri- crição geral do modo de organização. Então, a história e a dinâ-
cas o matrices de valoración. Eduteka. Recuperado mica do Programa de Assistentes Acadêmicos serão detalhadas.
desde http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Matri- Em terceiro lugar, os comentários de alguns dos participantes
zValoracion do Programa serão revistos, especialmente em relação à forma
como eles concebem o papel do assistente acadêmico. Em se-
guida, descreveremos as categorias de treinamento em ensino (*)

Andrés Olaizola. Licenciado en Letras (Universidad de Bue-
universitário semelhantes em outras universidades argentinas. nos Aires). Profesor Universitario de Letras (Universidad de
Finalmente, serão feitas algumas reflexões finais. Palermo). Maestría en Educación Superior en la Facultad de
Ciencias Sociales (Universidad de Palermo).
Palavras chave: Programa de Assistentes Acadêmicos - Ensi-
no Superior - Universidade - Ensino universitário - Formação
profissional
_______________________________________________________________________
Producción de conocimiento, Fecha de recepción: agosto 2017

innovación y desarrollo en el Versión final: diciembre 2017
Programa de Investigación DC
Andrés Olaizola (*)
Resumen: El objeto de estudio del presente artículo es el Programa de Investigación DC de la Facultad de Diseño y Comunicación
de la Universidad de Palermo. En primer lugar, se detallará cómo fue su conformación. Después, se revisarán las diferentes vías
o categorías de proyectos de investigación del Programa. En tercer lugar, se indicará dentro de qué tipo de modelo de innovación
se enmarca el Programa. Luego, se desarrollará cómo el Programa también tiene como objetivo la formación en investigación de
los participantes. Más adelante, el rol del docente-investigador en el Programa será descripto. En sexto lugar, a partir de los rasgos
distintivos que se desarrollaron, se postulará a la Facultad de Diseño y Comunicación como una institución generadora de conoci-
miento. Por último, se formularán algunas reflexiones finales.
Palabras clave: Programa de Investigación DC - Investigación en la Universidad - Políticas de ciencia y técnica - Modelos de inno-
vación

_______________________________________________________________________
Introducción como objetivo la formación en investigación de los par-
En los últimos veinticinco años, el desarrollo de la cien- ticipantes. Más adelante, el rol del docente-investigador
cia y de la tecnología ha creado las condiciones “para el en el Programa será descripto. En sexto lugar, a partir
tránsito de sociedades basadas en la producción tangi- de los rasgos distintivos que se desarrollaron, se postu-
ble a sociedades donde el rasgo fundamental es la pro- lará a la Facultad de Diseño y Comunicación como una
ducción de conocimientos e intangibles” (Estrada Sentí institución generadora de conocimiento. Por último, se
y Benítez Cárdenas, 2006, p. 2). Por lo tanto, estamos formularán algunas reflexiones finales.
en presencia de sociedades del conocimiento, cuyo ele-
mento central, según la UNESCO (2005, p. 29), debería Conformación del Programa de Investigación DC
ser la “capacidad para identificar, producir, tratar, trans- Durante la década los noventa, las iniciativas en materia
formar, difundir y utilizar la información con vistas a de investigación en la Facultad de Diseño y Comunica-
crear y aplicar los conocimientos necesarios para el de- ción de la Universidad de Palermo surgieron como re-
sarrollo humano”. sultado de una propuesta individual o a partir de la pu-
Con el objetivo de posicionarse estratégicamente ante blicación de algún número monográfico o antología de
los desafíos y posibilidades de este contexto, y para fo- una de las revistas académicas. La creación del Centro
mentar una de las acciones básicas de las instituciones de Estudios en Diseño y Comunicación en 2000, el esta-
de educación superior, desde su fundación, la Facul- blecimiento de la Maestría en Diseño en el 2001, la orga-
tad de Diseño y Comunicación de la Universidad de nización del Primer Congreso de Enseñanza del Diseño
Palermo ha desarrollado diferentes iniciativas y líneas en 2010 y la conformación de las Comisiones de Posgra-
de trabajo en el área de la investigación. El objetivo del do en 2010 pueden considerarse como antecedentes a la
presente artículo es analizar una de ellas: el Programa organización de un proyecto programático de fortaleci-
de Investigación DC. En primer lugar, se detallará cómo miento e impulso de la actividad investigativa (Facultad
fue su conformación. Después, se revisarán las diferen- de Diseño y Comunicación, 2013a; Steiner, 2012a).
tes vías o categorías de proyectos de investigación del Sobre la base de estos antecedentes, el Decano de la Fa-
Programa. En tercer lugar, se indicará dentro de qué cultad de Diseño y Comunicación, Oscar Echeverría, le
tipo de modelo de innovación se enmarca el Programa. solicitó al arquitecto Roberto Céspedes diseñar un Pro-
Luego, se desarrollará cómo el Programa también tiene grama que le diera cierta organicidad y posibilidades de
desarrollo a todas las diversas iniciativas de la Facultad proyectos se clasifican en los siguientes campos temá-
vinculadas con la investigación. ticos: Empresas y Marcas; Medios y estrategias de co-
De acuerdo con Céspedes, los principales objetivos del municación; Nuevas tecnologías; Nuevos profesionales;
Programa “estaban vinculados a comenzar un recorrido Diseño y producción de objetos, espacios e imágenes;
más sistemático de investigación en la Facultad y apo- Pedagogía del diseño y las comunicaciones; y Historia
yar la iniciativa con una capacitación en la tarea, des- y Tendencias.
tinada a los profesores que les interesara el tema para Según Céspedes, en las primeras convocatorias predo-
convertirlos en docentes-investigadores”, quienes se- minaban los Proyectos Áulicos, ya que los docentes en-
rían capaces de trasladar a las aulas los últimos avances contraron “más sencillo reflexionar a partir de su propia
de cada uno de sus campos disciplinares. A su vez, el práctica, antes que sobre cualquier otro recorrido” (co-
desarrollo del Programa tenía como meta “la mejora de municación personal, 17 de mayo de 2017). A medida
la calidad de las tareas más importantes universitarias, que el Programa de Investigación DC fue consolidándo-
como los son la docencia y la investigación” (comunica- se en la institución, cada vez más docentes se sumaban
ción personal, 17 de mayo de 2017). a las convocatorias y se fortalecieron los vínculos con
A raíz de esta decisión institucional, en febrero del las actividades de grado y posgrado. Céspedes destaca
2011, la Facultad de Diseño y Comunicación de la este último punto, ya que los estudiantes de grado y de
Universidad de Palermo inició el Programa de Investi- posgrado pueden incorporarse como auxiliares a los
gación DC, cuya propuesta consiste en “la generación proyectos de investigación (comunicación personal, 17
de un espacio de legitimidad institucional de prácticas de mayo de 2017). Debido a esta continua expansión, se
orientadas hacia la investigación que la Facultad ha ido incluyeron tres categorías de proyectos más:
delimitando a través de los años de acuerdo a criterios 4) Proyectos de Posgrado: En esta categoría se incluye
conducentes hacia la excelencia académica y formati- la producción realizada por alumnos de maestría y doc-
va” (Facultad de Diseño y Comunicación, 2013a). torado. Los proyectos de investigación tienen una du-
El Programa de Investigación DC “propone la formación ración mínima de dos años y están coordinados por el
de equipos de trabajo para la reflexión académica, la equipo Asesor del Programa de Investigación.
producción teórica y la generación de conocimiento en 5) Proyectos Institucionales de Investigación y Desarro-
los campos disciplinares y profesionales en los que ac- llo: Estos proyectos fomentan la interrelación entre los
túa la Facultad” (Céspedes, 2013, p. 177). El proyecto se campos técnicos, profesionales y académicos, impulsan-
legitiman y se dan continuidad a las tareas de investiga- do la reflexión acerca del campo disciplinar del diseño,
ción que se han desarrollado en la institución, siguien- las comunicaciones y la creatividad, la gestión del cono-
do un modelo pedagógico que articula el universo aca- cimiento y el análisis prospectivo de escenarios y con-
démico y la realidad profesional (Steiner, 2012b, p. 99). textos profesionales. Los Proyectos de Institucionales de
En el primer año de funcionamiento, entre las convo- Investigación y Desarrollo conforman un espacio de re-
catorias del primer y segundo cuatrimestre del 2011, flexión y gestión llamado Núcleo de Innovación, integra-
treinta y siete docentes llevaron a cabo sus proyectos de do por miembros del Comité Académico de la Facultad.
investigación (Steiner, 2013), lo que evidencia el apoyo 6) Proyectos Internacionales: Los proyectos se realizan
que suscitó esta iniciativa entre el claustro docente. A a través de los acuerdos de Cooperación Académica ce-
raíz del éxito de la convocatoria, la Facultad fue conso- lebrados por la Facultad de Diseño y Comunicación con
lidando el programa y realizó un tercer y cuarto llamado instituciones educativas y universidades de prestigio
para presentar proyectos. mundial del Diseño, el Arte y las Comunicaciones. Los
proyectos se basan en líneas de contenidos relevantes
Diferentes vías de producción de conocimiento que alimentan de manera central el panorama de las
En las primeras convocatorias, el Programa de Investi- agendas e inquietudes del presente y futuro académico,
gación DC establecía tres diferentes categorías de pro- técnico y profesional de sus campos.
yectos de investigación: El Programa de Investigación DC posee un catálogo en
línea en donde se encuentran alojados los proyectos fi-
1) Proyectos Áulicos: El proyecto consiste en la presen- nalizados de las categorías, así como las tesis posgrado.
tación del abordaje pedagógico que el docente elabora Además de ser uno de los más importantes repositorios
para el desarrollo curricular de la asignatura que tiene digitales de contenido académico abierto en Latinoamé-
a su cargo. Este proyecto tiene duración cuatrimestral. rica, el Catálogo de Investigación DC proporciona va-
2) Proyectos de Exploratorios de la Agenda Profesional: liosa información acerca de los tipos de investigación
El proyecto indaga el campo profesional del docente que predominan en la Facultad. Hasta mayo de 2017, se
con el objetivo de sistematizar nuevas tendencias pro- contabilizan treinta y dos Proyectos Áulicos, diecinue-
fesionales, para actualizar los contenidos curriculares ve Proyectos de Exploratorios de la Agenda Profesional,
de las diferentes materias de las carreras de la Facultad. cuarenta y tres Proyectos de Investigación Disciplinar,
Los proyectos se pueden enmarcar en las siguientes lí- y ciento veintiséis Proyectos de Posgrado (Facultad de
neas de desarrollo: Tecnología, Sustentabilidad, Peda- Diseño y Comunicación, 2017b).
gogía, y Otros. La duración del proyecto es anual. Los proyectos de investigación que predominan ana-
3) Proyectos de Investigación Disciplinar: El proyecto, lizan las tendencias, los desafíos y las problemáticas
de carácter anual, tiene que aportar conocimientos ori- contemporáneas del campo disciplinar y de la esfera
ginales e innovadores vinculados con temas específicos profesional del diseño y la comunicación. Los traba-
ligados a las disciplinas de interés para la Facultad. Los jos se vinculan con el sector productivo, centrándose
en las innovaciones que el desarrollo y la dinámica de ción se fortalecen y jerarquizan de forma paulatina, con
las profesiones conlleva como mejoras para los proceso lo cual sus conceptos, recursos y metodologías comien-
productivos involucrados en cada uno de los campos. zan a exceder las fronteras epistemológicas de las disci-
plinas para avanzar en otros espacios en la noción del
Un modelo de innovación interactivo design thinking (Céspedes, comunicación personal, 17
El Programa de Investigación DC se basa en un modelo de de mayo de 2017).
innovación que la concibe como un proceso interactivo,
cuyos resultados se basan en la sinergia entre docentes, El rol del docente-investigador
estudiantes y graduados, sectores productivos, organiza- El docente-investigador tiene un rol central en el Pro-
ciones no gubernamentales y empresas. Un modelo de grama de Investigación DC, en tanto que es él quien de-
innovación como el del Programa ensaya una “perspecti- cide si realiza el proyecto de manera individual o de
va interdisciplinaria, que toma en cuenta las interaccio- forma conjunta con otro colega, selecciona la categoría
nes entre múltiples actores sociales y la diversidad de a la que le interesa incorporarse y determina, además
factores que las moldean” (Arocena y Sutz, 2002). del Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Dise-
El Programa gestiona el conocimiento para facilitar su ño, a qué congresos, reuniones científicas o espacios de
aplicación socioeconómica, forma investigadores en divulgación envía sus trabajos. El rol central que posee
el marco de una cultura de la innovación, conoce las el investigador no es algo privativo de la Facultad de Di-
demandas del campo productivo a través del estable- seño y Comunicación, sino que es una de las caracterís-
cimiento de flujos de información con las empresas y ticas de las instituciones de ciencia y técnica argentinas
coopera con otros actores sociales, etc. (Castro Martí- (Thomas, 2000).
nez, 2002). La autonomía que se le brinda al investigador fomenta
Al concebir a la innovación como un proceso dinámico que éste desarrolle en los proyectos perspectivas de aná-
de aprendizaje basado en el conocimiento, los procesos lisis nuevas, dinámica productivas disruptivas y plantea-
innovadores desarrollados por una institución como la mientos disciplinares innovadores. El Programa motiva
Facultad de Diseño y Comunicación están generados y al investigador para que construya lazos con el sector
sostenidos por relaciones entre la Facultad y el sector productivo, a través de, por ejemplo, “asesorías y consul-
productivo, pero también por relaciones al interior de la torías a empresas y organizaciones del sector social, so-
propia institución educativa y entre ésta y otras casas de bre la base de ofertas de investigaciones valiosas para las
altos estudios de gestión privada o estatal tanto nacio- mismas” (Facultad de Diseño y Comunicación, 2013a).
nales como extranjeras. El propósito de estas distintas La multiplicidad de programas e iniciativas institucio-
interacciones es el de transformar el conocimiento en nales que se encuentran en funcionamiento origina que
ventajas competitivas para los actores económicos in- muchas veces el investigador no conozca la totalidad
volucrados. de ellos. Por lo tanto, si la temática de un proyecto se
Es menester destacar que, en los modelos interactivos, vincula con una acción que realiza o ha realizado la Fa-
los procesos innovadores también se impulsan a través cultad, el Programa inmediatamente pone en contacto
de nuevas relaciones que se establecen entre los miem- a los responsables con el investigador, para éste pueda
bros de la institución, sobre todo a partir de la valora- enriquecer su investigación y establecer vínculos con
ción del rol que cumple y del saber que puede aportar otros actores institucionales, profesionales y sociales.
cada integrante a la misma. El 18 de septiembre de 2014, en el marco de un nuevo
proceso de evaluación externa por parte de la CONEAU,
Formación en investigación en el campo del Diseño y los evaluadores externos de la agencia de acreditación
la Comunicación y evaluación se reunieron con un grupo de docentes-
Uno de los objetivos que el Programa de Investigación investigadores de las distintas facultades de la Univer-
DC trazó en su conformación fue la implementación de sidad de Palermo, para conocer distintos aspectos de
instancias o espacios para capacitar a docentes, estu- la política de investigación de la institución. Los pa-
diantes y egresados en el desarrollo de proyectos de in- res evaluadores centraron sus preguntas alrededor de
vestigación y en la escritura académica (Steiner, 2012b, cuatro cuestiones: rasgos generales de los programas
p. 100). Para cumplir esta meta, se organizó el semina- de investigación en cada una de las facultades (funcio-
rio “¿Cómo formular un Proyecto de Investigación?”, namiento, formas de convocatoria, evaluación de pro-
el cual consiste en ocho encuentros semanales de una yectos, formación en metodología de investigación, co-
hora y media de duración. municación, financiamiento, etc.), conformación de los
Al finalizar el seminario, los participantes formulan un equipos de investigación y su vinculación con los estu-
proyecto de investigación que podrán presentar en la si- diantes de grado y posgrado y relación de los proyectos
guiente convocatoria del Programa de Investigación DC de investigación con distintos sectores de la sociedad.
(Facultad de Diseño y Comunicación, 2017e). En lo que respecta a los docentes-investigadores de la
La preocupación institucional por la formación en in- Facultad de Diseño y Comunicación, expusieron que se
vestigación de los docentes es un aspecto innovador sienten fuertemente apoyados por el Programa de Inves-
y puede llegar a representar la ventaja competitiva en tigación DC, destacaron la política de publicaciones de
comparación con otros programas de investigación si- la institución y la difusión de las investigaciones en el
milares. Con el espacio de formación en proyectos de catálogo digital y remarcaron la libertad con la que lle-
investigación, los campos del Diseño y la Comunica- van adelante sus proyectos.
Una institución generadora de conocimiento Reflexiones finales

Es posible afirmar que la creación de nuevo conocimien- En este artículo hemos analizado la historia y los ras-
to por parte de la Facultad de Diseño y Comunicación, gos innovadores del Programa de Investigación DC de la
a través del Programa de Investigación DC, no se basa Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
sólo en el procesamiento de la información, sino en que de Palermo. La dinámica, el rol que ocupa el docente-
nutre las acciones, los intereses, las percepciones e in- investigador, la centralidad de la formación en investi-
tuiciones subjetivas de los participantes del Programa, gación y el modelo de innovación en el que se enmar-
para luego poner esas ideas a disposición de toda la ins- ca configura al Programa como un elemento central en
titución y de la comunidad. todo un sistema integrado de producción y difusión de
Los investigadores del Programa de Investigación DC la investigación científica, disciplinar y profesional,
deben participar en dos encuentros denominados “Fo- que permite concebir a la Facultad de Diseño y Comu-
ros del Programa de Investigación”, en los cuales ex- nicación como una institución educativa generadora de
ponen sus proyectos ante los demás participante del conocimiento líder en Latinoamérica.
Programa, “con el objeto de analizar, debatir e inter- Coincidimos con Céspedes cuando menciona que,
cambiar experiencias sobre las distintas problemáticas más allá de todos estos elementos innovadores, que
abordadas, dando lugar a búsquedas de cruces temáti- se entienden como verdaderas ventajas competitivas
cos, disciplinares y metodológicos” (Facultad de Diseño en comparación con otros programas de investigación
y Comunicación, 2017c). similares, la fortaleza más grande del Programa de In-
A su vez, los proyectos de investigación son presenta- vestigación DC es la impronta cultural que el mismo ha
dos en el Congreso Latinoamericano de Enseñanza del dejado sobre la Facultad. Los docentes que se incorpo-
Diseño (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017d), ran al Programa lo perciben rápidamente y se ven in-
que la Facultad organiza todos los años en los meses de mediatamente motivados a producir, difundir, analizar
julio y agosto. y compartir conocimiento que realiza aportes al campo
Los Foros y el Congreso se constituyen como núcleos disciplinar, profesional y social.
de interés académico para la reflexión metodológica,
el desarrollo de nuevas investigaciones, el análisis de Referencias bibliográficas
la prospectiva disciplinar y el establecimiento de vín- Arocena, Rodrigo; y Sutz, Judith. (2002) Innovation
culos intra e interinstitucionales. Estos espacios, con- Systems and Developing Countries. DRUID (Danish
juntamente con la política de difusión y publicación, Research Unit for Industrial Dynamics) Working Pa-
se articulan íntegramente al modelo de innovación del per No. 02-05. Versión en castellano disponible en
Programa de Investigación DC, el cual potencia a la Fa- http://www.oei.es/salactsi/arocenasutz.htm#1.
cultad de Diseño y Comunicación como una institución Castro Martínez, Elena. (2002). Tema 1.1. Marco con-
creadora de conocimiento, en donde todos sus miem- ceptual de la I+D y la innovación. En Programa
bros (estudiantes, docentes, graduados y autoridades) Formativo “Buenas prácticas en cooperación uni-
participan en el proceso de generación de conocimien- versidad-empresa”. Argentina. OEI. Seminario de
to. Este modo de actuar se basa en que la generación noviembre de 2002.
de conocimiento no es una actividad especializada de Céspedes, Roberto. (2013). Centro de Estudios en Dise-
unos pocos, sino que es colectiva. ño y Comunicación: Investigación, vinculación in-
Este proceso puede explicarse aplicando la teoría de la ternacional, creación y producción. Actas de Dise-
conversión del conocimiento implícito al conocimien- ño Nº 14. VII Encuentro Latinoamericano de Diseño
to explícito o “la espiral del conocimiento”, que posee 2012 “Diseño en Palermo”. Tercer Congreso Latino-
cuatro formas básicas: de tácito a tácito, de explícito a americano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires:
explícito, de tácito a explícito y explícito a tácito. La es- Facultad de Diseño y Comunicación-Universidad de
piral describe un movimiento a través del cual se procu- Palermo, pp. 177-179.
ra que los miembros de una organización expliciten el Cortés Aldana, Félix Antonio. (2006). La relación uni-
conocimiento tácito, es decir, las capacidades, los mo- versidad-entorno socioeconómico y la innovación.
delos mentales y los saberes informales que están enrai- Revista Ingeniería e investigación, Vol. 26, N° 2
zados en la acción y en el cometido personal dentro de (agosto), pp. 94-101.
un determinado contexto. El conocimiento explícito es Estrada Sentí, Vivian; Benítez Cárdenas, Francisco.
formal y sistemático, por lo tanto, puede ser fácilmente (2006). La gestión del conocimiento en la nueva
comunicado y compartido (Nonaka, 2003, pp. 28-34). universidad cubana. Pedagogía Universitaria, Vol.
Finalmente, un elemento central de la institución como XI, N° 2.
generadora de conocimiento es la Plataforma de Inves- Facultad de Diseño y Comunicación (2017a). Programa
tigación en Diseño y Comunicación, la cual reúne todos de Investigación DC. En Facultad de Diseño y Co-
los programas de investigación de la Facultad, los en- municación. Universidad de Palermo. Recuperado
cuentros y congresos internacionales organizados para desde http://www.palermo.edu/dyc/programa_in-
la difusión de la producción de los investigadores, y las vestigacion/
acciones para la transferencia a través de las publicacio- Facultad de Diseño y Comunicación (2017b). Catálogo
nes (Facultad de Diseño y Comunicación, 2017f). de investigación DC. En Facultad de Diseño y Co-
municación. Universidad de Palermo. Recuperado
desde http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/catalo-
go_investigacion/index.php
Facultad de Diseño y Comunicación (2017c). Foros del UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimien-
Programa de Investigación. En Facultad de Diseño to. París: Ediciones UNESCO.
y Comunicación. Universidad de Palermo. Recupe- __________________________________________________
rado desde http://www.palermo.edu/dyc/progra-
ma_investigacion/foro.html Abstract: The object of study of this article is the DC Research
Facultad de Diseño y Comunicación (2017d). Congre- Program of the Faculty of Design and Communication of the
so Latino de Enseñanza del Diseño. En Facultad de University of Palermo. In the first place, it will be detailed how
Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. it was shaped. The different ways or categories of research pro-
Recuperado desde http://www.palermo.edu/dyc/ jects of the Program will then be reviewed. Thirdly, it will be
congreso-latino/ indicated within which type of innovation model the Program
Facultad de Diseño y Comunicación (2017e). Forma- is framed. Then, it will develop how the Program also aims
ción. En Facultad de Diseño y Comunicación. Uni- at the research training of the participants. Later, the role of
versidad de Palermo. Recuperado desde the teacher-researcher in the Program will be described. Sixth,
Facultad de Diseño y Comunicación (2017f). Platafor- based on the distinctive features that developed, the Faculty of
ma de Investigación en Diseño y Comunicación. En Design and Communication will be applied as an institution
Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad that generates knowledge. Finally, some final reflections will
de Palermo. Recuperado desde http://www.paler- be made.
mo.edu/dyc/plataforma_investigacion/index.html
http://www.palermo.edu/dyc/programa_investigacion/ Keywords: DC Research Program - University Research - Scien-
formacion.html ce and technology policies - Innovation models
Nonaka, Ikujiro. (2003). La empresa creadora del cono-
cimiento. En Harvard Business Review. Gestión del Resumo: O objeto de estudo deste artigo é o Programa de Pes-
conocimiento. Bilbao: Ediciones Deusto. quisa DC da Faculdade de Design e Comunicação da Univer-
Steiner, Mara. (2012a). Hacia la conformación del Área sidade de Palermo. Em primeiro lugar, será detalhada como
de Investigación de la Facultad de Diseño y Comu- foi moldada. As diferentes formas ou categorias de projetos de
nicación de la Universidad de Palermo. Actas de pesquisa do Programa serão então revistas. Em terceiro lugar,
Diseño Nº 13. VII Encuentro Latinoamericano de será indicado em que tipo de modelo de inovação o Programa
Diseño 2012 “Diseño en Palermo”. Comunicaciones é enquadrado. Então, irá desenvolver a forma como o progra-
Académicas. Buenos Aires: Facultad de Diseño y ma também visa o treinamento de pesquisa dos participantes.
Comunicación-Universidad de Palermo, pp.139-146 Mais tarde, o papel do professor-pesquisador no Programa será
Steiner, Mara. (2012b). Investigar en la Universidad. descrito. Sexto, com base nas características distintivas desen-
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. volvidas, a Faculdade de Design e Comunicação será aplica-
XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y da como uma instituição que gera conhecimento. Finalmente,
Comunicación 2012, Año XIII, Vol. 19, pp. 98-105 serão feitas algumas reflexões finais.
Steiner, Mara. (2013). La investigación académica: Un
desafío en constante movimiento. Reflexión Acadé- Palavras chave: Programa de pesquisa DC – Pesquisa na Uni-
mica en Diseño y Comunicación. XXI Jornadas de versidade - Políticas de ciência e tecnologia - Modelos de ino-
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación vação
2013, Año XIV. Vol. 21, pp. 177-179.
Thomas, Hernán. (2000). Vinculación entre unidades Andrés Olaizola. Licenciado en Letras (Universidad de Bue-
(*)
de I&D y unidades productivas en Argentina (1960- nos Aires). Profesor Universitario de Letras (Universidad de
1995). Sala de Lectura de CTS+I - OEI Palermo). Maestría en Educación Superior en la Facultad de
Ciencias Sociales (Universidad de Palermo).
_______________________________________________________________________
De la práctica universitaria al mercado real Fecha de recepción: agosto 2017
(Artículo Periodístico) Fecha de aceptación: octubre 2017

Daniela Rondinone (*)
Resumen: El presente artículo pretende dar a conocer la colaboración especial realizada entre la Universidad de Palermo y la marca
de indumentaria Desiderata titulada “Estampa para remera Desiderata”, dentro del marco del Programa Trabajos Reales para Clien-
tes Reales (TRCR).
Palabras clave: Universidad – indumentaria – moda – estudiantes

_______________________________________________________________________
El Diseño de Indumentaria y Textil, así como toda ca- a un nuevo desafío teniendo que combinar los colores,
rrera universitaria relacionada con la moda, debe con- formas, texturas y demás elementos de diseño propios
formarse en un ámbito de enseñanza a través un sólido de sus prendas con los elementos de diseño propios de
plan de estudios que se encuentre en sintonía con los la marca Desiderata, sin perder de vista la identidad
cambios que se van produciendo en la industria de la corporativa del Blog Chicas en New York, con el que la
moda y que tendrán sin duda un notable impacto en la marca tenía un co-branding.
forma de diseñar y crear prendas. Es por ello que en la A lo largo de todo el proceso de diseño los estudian-
actualidad no es suficiente ofrecer asignaturas con di- tes tuvieron un contacto directo con el equipo de dise-
ferentes combinaciones de contenido teórico y prácti- ño de Desiderata y con la creadora del Blog Chicas en
co. Para preparar a futuros profesionales que lideren el Nueva York, tanto en encuentros dentro de la Universi-
mercado es necesario establecer relaciones que permitan dad, como en visitas a la empresa. Este aspecto resultó
que los alumnos tengan una conexión real con el merca- fundamental para el resultado final de cada propuesta,
do dentro del cual se insertarán en un futuro cercano. permitiendo tener un contacto directo con los requeri-
En este aspecto, la Universidad de Palermo se encuentra mientos y expectativas de cada uno de los profesionales
produciendo una notable innovación dentro del ámbito involucrados en la actividad.
educativo, ya que desde el año 2004 cuenta con la con- Las prendas finales diseñadas para el proyecto se pre-
formación del Programa Trabajos Reales para Clientes sentaron en un desfile llevado a cabo el 19 de Junio de
Reales, dentro de la Facultad de Diseño y Comunica- 2014 en Espacio Cabrera, una de las instalaciones de
ción. Dicho programa tiene como objetivo promover la Universidad de Palermo donde se llevan a cabo la
que los estudiantes de diferentes carreras puedan resol- mayoría de los eventos y performances. Allí las mode-
ver necesidades de la industria a través del análisis y es- los lucieron las propuestas innovadoras ante un jurado
tudio de casos reales en proyectos que luego adquieren integrado por Carolina Rosales, Jefa de producto de la
la forma de campañas, productos y demás creaciones. marca Desiderata, y Andrea Clar, fundadora de Chicas
Dentro del área de Moda y Tendencias de la Universidad en NY. Luego de analizar con detalle cada uno de los di-
son numerosos los Proyectos abordados hasta la fecha seños presentados, dos estudiantes resultaron ganado-
dentro del marco del Programa TRCR, con resultados ras: Michelle Segalis con el 1er puesto y Kelly Catacora
sumamente satisfactorios para todos los protagonistas Elías con una mención especial.
involucrados. En el presente artículo se seleccionó el Tras realizarle una entrevista a la ganadora del primer
Proyecto llevado a cabo durante el primer cuatrimestre puesto, Michelle Segalis, se pudo acceder a un valioso
del 2014 titulado “Estampa para remera Desiderata” no testimonio que permite conocer más características de
solo por los óptimos resultados obtenidos, sino también la iniciativa. Al consultarle sobre su propio proceso de
por el enriquecedor proceso de diseño que se pudo lo- diseño, Michelle explica:
grar a lo largo de toda la duración de la actividad.
De todas las materias que conforman la currícula, se No me costó mucho la verdad porque me identifica-
seleccionó a la asignatura Diseño de Indumentaria VI, ba un poco con el público de Desiderata, así que po-
a cargo de la profesora Patricia Doria. Esto permitió tencie un poco el look de la mujer que me inspiraba
enriquecer notablemente el proyecto ya que la temáti- haciéndola más cosmopolita y glamorosa, e inspiré
ca principal que aborda la materia es el desarrollo de mis estampas y bordados en las luces de la ciudad.
la identidad de diseño de cada alumno, lo que permi-
tió que cada propuesta resulte única e innovadora. A Si bien la propuesta de Michelle resultó sumamente
su vez, al tratarse de una asignatura de tercer año, los atractiva y novedosa para los integrantes del jurado, ele-
estudiantes contaban por una parte con un bagaje con- gir el primer puesto no resultó una tarea sencilla debido
siderable de herramientas de diseño a su disposición y a la gran calidad de las propuestas presentadas. Por lo
por otra con una escasa experiencia dentro del mercado tanto, resultó fundamental preguntarle a la entrevistada
laboral real, por lo que se encontraban sumamente pre- su opinión acerca de cuál considera que fue el elemento
dispuestos y entusiasmados con la experiencia ya que diferenciador de su propuesta, obteniendo la siguiente
ésta les aportaría valiosos conocimientos para su activi- respuesta:
dad profesional futura.
La consigna por parte de la marca de indumentaria Creo que los looks que presenté estaban completa-
Desiderata, con la representación de su jefa de produc- mente acabados y pensados de pies a cabeza. Que
to Carolina Rosales, consistió en elaborar una estampa podía esa mujer estar caminando por las calles de
para una remera inspirada en el Blog Chicas en New Nueva York y se relacionaba muy bien con el estilo
York. Esta temática permitió incrementar notablemente de Desiderata. Y en cuanto a diseño específicamente,
el proceso de aprendizaje de la materia Diseño de Indu- la mezcla de texturas como cueros, organzas, algodo-
mentaria VI ya que cada alumna se encontraba desarro- nes y pelo estaba bien lograda, a la vez que los borda-
llando una colección con una identidad de diseño pro- dos que realice a mano con pedrería, que simulaban
pia en los diferentes trabajos de la cursada, entonces, el las luces de la ciudad se destacaban mucho.
proyecto se fusionó con las actividades de la cátedra a
modo de colección cápsula. Es decir, una vez afianza- El proyecto “Estampa para remera Desiderata” es un
dos los fundamentos básicos de diseño que definirían claro ejemplo de la relevancia que tiene la conexión con
el perfil de diseño de cada estudiante, se enfrentarían el mundo real profesional en el proceso de aprendizaje
universitario. Resulta de suma importancia que los es- Abstract: This article aims to show the special collaboration
tudiantes sean capaces de adquirir conocimientos teó- between the University of Palermo and the clothing brand
ricos y prácticos que les permitan desarrollar su estilo Desiderata entitled “Desiderata T-shirt stamps”, within the fra-
personal, pero también resulta primordial que puedan mework of the Royal Work for Royal Clients Program (TRCR).
tener un contacto genuino con los principales profesio-
nales referentes de la industria, en este caso de la moda Keywords: University - clothing - fashion – students
e indumentaria, para poder tener una capacitación com-
pleta que les permita desarrollarse como exitosos profe- Resumo: O presente artigo pretende dar a conhecer a colabo-
sionales en un futuro. Acerca de este aspecto, Michelle ração especial realizada entre a Universidade de Palermo e a
sostiene: marca de vestuário Desiderata titulada “Estampa para remera
Desiderata”, dentro do marco do Programe Trabalhos Reais
Este tipo de alianza entre el sector educativo y el para Clientes Reais (TRCR).
sector industrial de la moda me parece súper enri-
quecedor y necesario. Poder escuchar y aprender de Palavras chave: Universidade - vestuário - moda - estudantes
gente tan establecida y con tanto conocimiento del
mercado es único. Además de los contactos profe- (*)
Daniela Rondinone. Diseñadora Textil y de Indumentaria
sionales que te quedan, que valen oro y el aprendi- (UP). Miembro del Equipo de Evaluación de Proyectos de Gra-
zaje que uno se lleva de estas experiencias. duación, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de
__________________________________________________ Palermo.
_______________________________________________________________________
Moda, Arte y Diseño Fecha de recepción: agosto 2017

Daniela Rondinone (*)
Resumen: La moda y el arte forman parte de una relación que lleva años de existencia pero que aún así continúa en un complejo
proceso de evolución. Gran cantidad de historiadores y filósofos, entre otros profesionales, realizaron extensas reflexiones que rozan
constantemente la misma pregunta: ¿Existe una relación entre el arte y la moda? Si bien se obtuvieron respuestas relativamente
certeras, no hay duda de que se trata de disciplinas que presentan una notable concordancia con lo que sucede en la esfera social.
Palabras clave: moda – arte – diseño – estudiantes - relación

_______________________________________________________________________
Con el paso de los años comenzaron a proliferar cada les, sin dejar de lado su esencia conceptual. Sin embar-
vez más vínculos entre el ámbito artístico y el mundo go, el diseñador no es el único protagonista dentro de la
del diseño de moda, con actividades como exposicio- compleja industria de la moda. Para lograr una verdade-
nes especiales o concursos que refuerzan aún más las ra innovación en lo que respecta a textiles e indumen-
notables similitudes entre el arte y la moda. El presente taria, resulta primordial establecer vínculos duraderos
artículo pretende analizar el resultado enriquecedor de entre el ámbito académico y el sector institucional y
uno de esos vínculos: los premios Moda, Arte y Diseño empresarial. Es necesario analizar cómo se capacita a
(MAD). Llevados a cabo en el 2015 luego de una exitosa las futuras generaciones de profesionales, brindándoles
alianza entre el Museo Nacional de Arte Decorativo y la herramientas que les permitan proyectarse a futuro con
Universidad de Palermo, los premios MAD se convier- una sólida preparación.
ten en un claro ejemplo de la importancia de fusionar En este aspecto, la Facultad de Diseño y Comunicación
diferentes disciplinas en función de poder incrementar de la Universidad de Palermo supo responder a las de-
la calidad e innovación en las piezas de diseño y de mandas de los actores de la moda actuales, actualizando
lograr acercar ambas disciplinas hacia un público de los contenidos de su currícula y brindando un contexto
mayor magnitud. propicio para la realización de enriquecedoras alianzas
entre el ámbito universitario y la industria, incluyendo
Diseño e innovación pedagógica actividades especiales con empresas textiles, reconoci-
El diseño de moda, al igual que otras ramas del diseño, das marcas masivas y organizaciones del sector.
es una disciplina que cambia y evoluciona a medida Liderando la innovación pedagógica en el diseño, la
que las sociedades presentan diferentes necesidades y Universidad de Palermo no solo establece vínculos den-
requerimientos. Esto hace que los diseñadores tengan tro del ámbito del diseño, sino que también se enmarca
que reinventarse con cierta frecuencia para encontrarse bajo una tendencia internacional basada en el trabajo
en sintonía con los mercados nacionales e internaciona- interdisciplinario como contexto óptimo para maximi-
zar los esfuerzos de diferentes profesionales. De esta mentos identitarios de ambos creadores en una pieza
manera, decidió relacionarse con una prestigiosa insti- digna de ser expuesta en un Museo, como si se tratara
tución argentina que naturalmente comparte esta forma de una obra de arte.
de pensamiento: el Museo Nacional de Arte Decorativo Cabe destacar que todos los tutores que participaron se
(MNAD), situado en la Ciudad de Buenos Aires. desempeñan como directores creativos de sus marcas
El MNAD, dedicado a las artes decorativas, posee un va- de autor pero a su vez gran mayoría de ellos se desem-
riado inventario que incluye desde esculturas romanas peñan como docentes titulares en la Universidad de Pa-
hasta creaciones artesanales de platería contemporánea lermo. Dichos profesionales resultaron cruciales para la
(MNAD, 2007). Son numerosos los acontecimientos que correcta evolución de los proyectos, ya que permitieron
en los últimos años fueron testigo del notable interés que gestar las creaciones bajo parámetros académicos en lo
presenta el MNAD sobre el mundo de la moda. Se lleva- que respecta a procesos de diseño y creatividad pero a
ron a cabo muestras enfocadas en la historia del traje des- su vez estando en sintonía con los requerimientos de la
de el ámbito de los accesorios, como “Arte que camina. industria.
Historia, arte y moda del calzado italiano” (2006) ó “Nodi Los premios contaron con el apoyo de la Academia
Italiani Corbatas con historia” (2010), aunque también Nacional de Bellas Artes y el auspicio académico de la
poniendo foco en las prendas tal como sucedió en “His- Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
torias de Moda. Trajes de época 1917-1939” (2007). Tam- de Palermo. Definitivamente la inclusión de una reco-
bién se dio un lugar privilegiado al mundo textil, como el nocida institución universitaria especializada en el di-
homenaje a la seda realizado en “Sedas italianas del siglo seño de moda fue el componente que elevó el valor de
XVIII” (2006), y al vestuario de cine argentino a través la propuesta, ya que le brindó un sostén académico a la
de la muestra “Horace Lannes. Elegancia y glamour en el iniciativa aportando su experiencia sobre el proceso de
cine argentino” (2014) (MNAD, 2007). diseño empleado en el trabajo con jóvenes diseñadores.
El Museo Nacional de Arte Decorativo, con una expe- Si bien uno de los elementos más enriquecedores de la
riencia ejemplar en la exposición de piezas de indumen- propuesta fue el proceso de diseño, el concurso culmi-
taria a modo de obras de arte, decidió ir un paso más nó en una ceremonia de entrega de los premios en los
allá y se convirtió en el establecimiento ideal para llevar salones del museo donde se asignaron dos premios que
a cabo un proyecto de gran magnitud que involucró a buscaron destacar aquellas propuestas que presentaron
nuevos protagonistas en la conjugación de Moda-Arte. un mayor nivel de innovación y calidad, junto con una
Se trató de los premios MAD 2015, los cuales como sus notable identidad de diseño. El jurado a cargo de se-
siglas lo indican, promueven la conexión entre Moda, leccionar dichas creaciones destacadas estuvo forma-
Arte y Diseño. Inicialmente fueron ideados por la Aso- do por: Lic. Susana Saulquin, Directora del posgrado
ciación Amigos del Museo, cuya principal misión es la en Sociología del Diseño en FADU/UBA; Arq. Alberto
de proyectar al Museo como establecimiento cultural en Belucci, Diplomado en la Facultad de Arquitectura de
la comunidad para de esta forma incrementar su rela- la Universidad de Buenos Aires; Ricardo Blanco, Pre-
ción y empatía. Acerca de la iniciativa, la institución sidente de la Academia nacional de bellas artes; Olga
MNAD afirma: Muro de Nadal, Presidente de Asoc. Amigos MNAD y
Gaby Herbstein, Fotógrafa. Nuevamente, la variedad de
Este “MAD 2015” es, precisamente, una muestra profesiones de los miembros del jurado refuerza el con-
que se produce en un lugar y un tiempo específico y cepto de trabajo interdisciplinario. La Moda y el Arte,
que registra creaciones argentinas contemporáneas y también se podrían sumar disciplinas como la Foto-
con posibilidad de disfrute y trascendencia. En el grafía, presentan similitudes y diferencias entre sí, pero
llamado a concurso, que se convocó a principios de permiten establecer un diálogo utilizando un mismo
año, se anotaron nada menos que ciento cuarenta in- lenguaje decodificador.
teresados. Dentro de ese conjunto, nueve conocidos
diseñadores seleccionaron otros tantos finalistas, y Entre diseñadores consagrados y emergentes
luego cada uno de ellos ofició de tutor o “patrocina- Moda y Arte, dos disciplinas cada vez más cercanas,
dor” artístico de los elegidos. Es por eso que la pre- se relacionan a través de un vínculo especial en la ini-
sente exposición reúne las creaciones ad hoc de los ciativa premios MAD donde diseñadores consagrados
nueve finalistas, conjuntamente con diseños de sus y emergentes trabajan en conjunto para la creación de
correspondientes “patrocinadores” (MNAD, 2017). piezas de arte del vestir. Ahora bien, el hecho de que
cada uno de esos diseñadores prestigiosos forme par-
Entre los ciento cuarenta inscriptos al concurso se ente del Diseño de Autor argentino se convierte en uno
contraban jóvenes diseñadores y estudiantes de todo el de los componentes clave en el exitoso intercambio de
país con deseos de exponer sus creaciones ante un pú- ideas y saberes producido.
blico variado y amplio, por lo que el Museo se convirtió Chiesa, Cirelli y Siciliani (2012) en su libro Buenos Ai-
el espacio perfecto para ello. En paralelo, se convocó res es Tendencia. Diseño de Indumentaria en la era digi-
a un grupo de nueve consagrados diseñadores que tu- tal definen con claridad los inicios del diseño de autor
vieron la ardua tarea de elegir a nueve preselecciona- como disciplina:
dos para formar parte del proyecto. De esta manera, en Palermo se estableció, en un comienzo, como el espacio
parejas de joven diseñador y tutor, cada dupla trabajó en el cual el llamado “diseño de autor” pudo encon-
conjuntamente durante dos meses en la creación de un trar su lugar: diseñadores y propuestas comerciales que
diseño de una pieza de indumentaria que reuniera ele- no siguen las llamadas tendencias o no se ocupan de
la masividad en sus proyectos, sino de la creatividad y Otro de los aspectos fundamentales de la iniciativa fue
estética de sus propuestas (p.48). la revalorización de la calidad de los materiales y los
Estos diseñadores consagrados surgen de un ámbito que procesos artesanales. Gonzalo Andrade, joven diseña-
busca resaltar la identidad de diseño de cada creador, dor estudiante de la Universidad de Palermo, y Marcelo
acercándose en este aspecto mucho más a un artista Senra, diseñador consagrado docente en dicha institu-
plástico, tal como se analizó anteriormente. Es decir, ción y su tutor, definitivamente encontraron un punto
cada uno de ellos pertenece a la industria de la moda de encuentro en este aspecto. Senra presenta una pre-
ofreciendo propuestas comerciales pero predominando ferencia por los materiales autóctonos, conformando un
la creatividad y la estética en cada prenda diseñada por estilo definido de la siguiente forma: “Soy autóctono,
sobre todas las cosas. Por lo tanto, cada diseñador de au- propio y natural, utilizo materiales nuestros, siempre
tor conforma un estilo propio que le permitirá destacar- nobles, para formas simples, con las texturas como pro-
se exitosamente en un mercado competitivo y repleto tagonistas” (p. 169, Acevedo Díaz, 2011).
de propuestas de similitud estética. Gonzalo, por su parte, también toma a las texturas como
Los diseñadores prestigiosos, fundadores del diseño elemento primordial en sus creaciones, logrando un
de autor como disciplina predominante en el diseño gran dominio de la técnica del fieltro. Esto se ve refleja-
de moda argentino, aportaron al proyecto fundamen- do en su estilo, definido de la siguiente manera:
talmente su experiencia obtenida luego de numerosos
años de trabajo en la industria y su sólido estilo de di- La nostalgia se traducirá en indumentaria artesanal
seño. Por su parte, los diseñadores jóvenes presentaron de característica única e irrepetible y como herra-
ideas nuevas que requieren de un profesional con expe- mienta se utilizará el fieltro. (...) La extensa calidad y
riencia para descubrir la mejor forma de llevarlas a cabo cuidado en cada detalle, el cariño en la producción y
en una prenda que resulte funcional pero que a la vez la cantidad de horas de trabajo en cada pieza, le pro-
transmita un sólido mensaje. porcionan una cualidad intangible e intransferible a
Ahora bien, cuando ambos protagonistas presentan una un producto masificado (p.82, Andrade, 2017).
notable similitud en sus temas de interés y una visión
del diseño que toma como referencias temáticas de ins- Las piezas creadas a través del trabajo en conjunto de la
piración, similares, el resultado tiene un éxito asegu- dupla no hacen otra cosa más que reforzar los concep-
rado. Tal fue el caso de Cecilia Gadea, Docente de la tos desarrollados. Un incansable juego de texturas que
Universidad de Palermo y una de las diseñadoras pres- forman un interesante recorrido visual a medida que
tigiosas que participó en el proyecto. Carmen Acevedo envuelven las piezas de indumentaria y ofrecen una
Díaz, en su libro Moda: nuevo diseño argentino, define placentera reminiscencia de las técnicas y materiales
el estilo de Gadea de la siguiente manera: “En su bús- autóctonos.
queda hay una nostalgia de base, expresada asimismo
en bordados y plisados. Atemporal, recatada, a veces Orígenes de la fusión Arte - Moda
es potencialmente explosiva: una espalda desnuda dice De acuerdo con la Real Academia Española (RAE), el
mucho, aunque menos que otra velada-develada por sus término moda es definido en primer lugar como: “Uso,
tecno-encajes” (p. 108, 2011). modo o costumbre que está en boga durante algún tiem-
Sin duda, la búsqueda de identidad fue el principal cri- po, o en determinado país” (RAE, 2017). Sin duda se
terio que empleó Cecilia Gadea al momento de elegir a trata de una definición que podría ser de utilidad para
la diseñadora que patrocinó. Bajo esta mirada, Fiamma un sinfín de industrias y disciplinas. Sin embargo, el
Foschia, destacada estudiante de la Universidad de Pa- presente artículo hace necesario recurrir a las definicio-
lermo, fue la creadora que presentó mayor solidez en su nes que le siguen, siendo la segunda: “Gusto colectivo y
propuesta con una mirada propia sobre el diseño y una cambiante en lo relativo a prendas de vestir y comple-
notable impronta personal. Su estilo, desarrollado a lo mentos” (RAE, 2017, p. 1); y la tercera: “Conjunto de la
largo de las diferentes materias de sus estudios acadé- vestimenta y los adornos de moda” (RAE, 2017, p. 1).
micos, y basado en la exploración dentro del universo Dichas definiciones resultan adecuadas para aproximar-
del lujo, se define en las siguientes palabras: se en forma parcial hacia la temática, pero un análisis
profundo requiere tomar en consideración que el diseño
A partir de aquellos conceptos surge la exploración de moda, como actividad humana, coexiste en una ma-
del nuevo lujo femenino que rescata valores del pa- triz social, psicológica y antropológica.
sado para ser tratados como si pertenecieran al futu- Una prenda por sí sola es capaz de comunicar a través
ro. Un lujo despojado, sencillo, delicado y sutil que del lenguaje no verbal una infinidad de símbolos del
no busca la ostentosidad ni el brillo para destacarse usuario que la viste en lo que respecta a sus caracte-
sino que rescata la simpleza y la esencia de las cosas rísticas personales. A través de su vestimenta, los indi-
(p.103). viduos conforman una imagen externa acerca de cómo
desean ser observados, la cual puede o no coincidir con
Como resultado, se obtuvo una pieza que presenta una su imagen interna. La simbiosis entre la imagen perso-
destreza inigualable en la combinación de materiales y nal externa e interna afecta directamente las diferentes
en el trabajo de texturas que convierten a la prenda en relaciones sociales que se atraviesan a lo largo de la
una verdadera obra de arte que por sí sola comunica vida, por lo que la moda adquiere un rol sustancial que
fuertemente la identidad de diseño de la autora. se aleja rápidamente del carácter efímero que se le suele
atribuir a la disciplina.
La indumentaria también refleja las costumbres que de- convirtiéndose de esta manera en figuras públicas y em-
finen a una sociedad o cultura en determinada época. blemáticas. En el mundo de la moda, recién se crea esta
El hecho de analizar la forma de vestir y la importancia figura en 1856 cuando el modisto inglés Charles Fre-
que se le atribuye al adorno en determinada comunidad derick Worth comienza a firmar sus obras, es decir, a
permitirá lograr un mayor acercamiento hacia el estilo colocar etiquetas textiles con su nombre en las prendas,
de vida de sus habitantes. En este aspecto, la moda es naciendo de esta manera el diseñador de moda como
capaz de aportar información sumamente valiosa al mo- personalidad. A partir de dicho suceso, comienzan a
mento de realizar un estudio antropológico. circular en el imaginario popular ciertos nombres de
Partiendo del usuario y su contexto como pilares prin- creadores que lideraron la moda de cada década.
cipales, no se debe dejar de tomar en consideración que En la actualidad, la industria de la moda está compuesta
una prenda también refleja el universo elaborado por por una gran cantidad de marcas, cuyo nombre no ne-
su diseñador. Cada creador conformará una identidad cesariamente hace referencia a un creador en particular,
de diseño interpretando aspectos provenientes de las pero aun así se identifica con facilidad la figura del dise-
problemáticas que presenta la sociedad actual o, por ñador o director creativo detrás de cada colección. Estos,
el contrario, optará por construir una realidad paralela en numerosas ocasiones, adquieren mayor popularidad
con símbolos propios. que las propias prendas, convirtiéndose en verdaderas
Luego de desarrollar los diversos alcances del término figuras mediáticas que comparten los detalles más ínti-
moda, es posible observar que éste presenta una notable mos de su vida personal a través de las redes sociales.
similitud con el concepto de arte. Tal como define la Más allá de la figura del diseñador y el artista, se pre-
RAE, el arte es en primer lugar: “Capacidad, habilidad senta una apreciable semejanza entre el objeto que cada
para hacer algo” (RAE, 2017); aunque también se plan- uno de estos crea, es decir, entre la obra de arte y la
tea una segunda definición que resulta aún más acertada pieza de indumentaria. La obra de arte toma forma de
para el presente escrito: “Manifestación de la actividad objeto de notable valor estético, realizado por escultores
humana mediante la cual se interpreta lo real o se plas- y pintores, entre otros artistas, con una determinada téc-
ma lo imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o nica y estilo para representar los conceptos que confor-
sonoros” (RAE, 2017). man su imaginario o visión artística. Para ello cuentan
Así como sucede en la moda, el arte en numerosas oca- con un excelente dominio de los materiales y del trabajo
siones actúa como un espejo de lo que ocurre a nivel manual empleando una serie de saberes y técnicas artís-
social, bajo la mirada crítica de cada artista. Resulta cer- ticas. Su notable destreza manual también es combina-
tero entonces establecer una notable relación entre la da con una minuciosa observación de la naturaleza y de
figura del diseñador y la del artista ya que ambos llevan la esfera social, dando como resultado obras que no sólo
a cabo una actividad humana en la cual toman diferen- asombran por su perfección sino que también reflejan
tes soportes para interpretar y representar su configura- las características principales del mundo postmoderno
ción sobre la realidad de la sociedad, es decir, su visión (Malosetti, 2014).
particular. Si bien en el diseño el soporte estaría repre- El diseñador de moda, por su parte, se dedica al diseño,
sentado a través del cuerpo, mientras que en el arte se creación y producción de piezas de indumentaria. El
podría tratar de un lienzo, mural o mármol, ambas dis- nacimiento de esta figura se da con una notable influen-
ciplinas buscan transmitir mensajes elaborados bajo un cia de la Revolución Industrial a mediados del 1800, en
complejo proceso de búsqueda conceptual. un marco social donde la vestimenta que ofrecían los
El mundo del arte históricamente ha presentado re- diseñadores se realizaba a medida en piezas exclusivas
flexiones acerca de la enigmática figura del artista, en de alto valor monetario que demostraban una gran des-
ocasiones elaborada en base a un imaginario popular. treza para la confección y la combinación de materiales.
Malosetti (2014) en su libro Yo, Nosotros, el arte, re- Es decir, reinaba la Alta Costura como rubro de moda
flexiona al respecto, afirmando: pero solo se encontraba disponible para un reducido
sector de la sociedad. Hacia el siglo XX, a través del
De todos los factores que han sostenido y sostienen desarrollo de un sistema de talles, comienza el mercado
el “mundo del arte” en nuestra sociedad, la figura del del Pret â Porter y el Casual wear como rubros predilec-
artista parece la más sólida y duradera, más aún que tos. Esto no solo dio lugar a una moda más funcional y
las obras mismas: sigue creciendo en el imaginario so- pensada en el nuevo rol que iba adquiriendo la mujer,
cial y amenaza desbordar antiguas barreras de género, sino que también permitió que descendiera el precio de
raza y clase. (…). La excepcionalidad de los artistas, cada prenda, llegando de esta manera a un mayor por-
el enigma que los rodea, se sostiene en un diálogo en- centaje de los habitantes.
tre su manera de presentarse –y autor representarse- y Con la llegada del 2000 la Alta Costura continúa per-
lo que otros actores (mercado, crítica, público. Insti- diendo su lugar privilegiado. Si bien se mantuvieron los
tuciones) construyen a su alrededor (p.7) rubros del ready to wear, comienzan a cobrar cada vez
más importancia las grandes tiendas de venta de indu-
El enigma que rodea a los artistas, mencionado por el mentaria a precios mínimos. Esta situación dio como re-
autor, puede ser apreciado con claridad en la figura del sultado grandes niveles de ventas, pero el denominado
diseñador, resultado de un paulatino proceso. Hacia fast fashion comenzó a ser fuertemente criticado por los
mediados del siglo XIX, artistas como pintores o escrito- riesgosos procesos y materiales empleados en la confec-
res ya tenían incorporado el hábito de firmar sus obras, ción, ya que éstos resultaban sumamente riesgosos para
el ecosistema.
En la actualidad es notable el éxito que continúa tenien- relacionan cada vez con mayor frecuencia. Sin duda esta
do el mercado fast fashion, con una multiplicación de relación se enriquece y potencia en el ámbito del museo
tiendas abriendo alrededor del mundo. Sin embargo, al de arte, tradicionalmente dedicado únicamente a la ex-
analizar las tendencias también es posible observar una hibición de los mejores trabajos de reconocidos artistas.
fuerte predilección de ciertos diseñadores por retomar Pero al asemejarse el diseñador a la figura del artista, y
técnicas y procesos artesanales en la realización de sus al identificarse también una similitud entre las piezas
prendas. Al igual que en el caso de los artistas, esto rede indumentaria y las piezas de arte, no debería resultar
quiere un óptimo dominio de las técnicas manuales y la sorprendente que la moda haga su llegada al museo de
combinación de materiales, así como también la expe- arte como símbolo de los cambios socioculturales.
rimentación con textiles y técnicas innovadoras. Es de- Esto pudo ser apreciado en los premios MAD, los cuales
cir, el futuro plantea un escenario donde la vestimenta también se encuentran en sintonía con diferentes cola-
abandona ciertas características puramente funcionales boraciones especiales y exposiciones realizadas princi-
y comienza a verse muy similar a una obra de arte. Tal palmente en capitales de la moda como Nueva York. De
como indica Saulquin (2010): hecho, dicha capital fue testigo de uno de los prime-
Con la no consideración del vestido como símbolo em- ros antecedentes que comenzó a marcar el rumbo de lo
blemático de distinción social, el modelo único podrá que sucedería muchos años después. En el año 1944, el
ser reconocido como obra de arte al participar de sus escritor, arquitecto y diseñador Bernard Rudofsky fue
mismas características. Desligado del principio de ren- un pionero en la temática al presentar su muestra: Are
tabilidad de la marca, el creador podrá entonces recupe- clothes modern? en el marco del Museum of Modern
rar su nombre propio como hacedor de una obra única, Art (MOMA), establecimiento dedicado al arte moderno
a la manera del gran Erté. Podrá también ser llamado que a partir de la década del 40 divide sus instalacio-
con justicia un creador de obras de arte, al producir es- nes en departamentos dedicados a las artes clásicas, es
culturas textiles que podrán prescindir o no del soporte decir, a la pintura, la escultura y el dibujo, entre otras,
del cuerpo, como también de las variables que lo con- pero también incluye salas especiales para, por ejem-
dicionan (p.95) plo, la arquitectura, el diseño y el video. Sin duda esta
Ahora bien, si las prendas se asemejan cada vez más a visión panorámica sobre el arte moderno se convirtió en
las obras de arte, convirtiéndose en esculturas textiles, el contexto ideal para que Rudofsky llevara a cabo una
tal como las denomina Saulquin, que pueden o no pres- exhibición que a través de imágenes e infográficos pre-
cindir del soporte del cuerpo, ¿nos encontramos ante tendía indagar acerca de la relación entre las personas y
el fin de la pasarela como formato de exposición de las su indumentaria, enmarcada en los usos y costumbres
colecciones para pasar al museo como nuevo ámbito del de su época (Antonelli, 2016).
diseñador de moda? Resulta interesante tomar en consideración que en el 2017,
73 años después de la muestra que sentó las bases para
De la pasarela al museo, una tendencia ascendente este fenómeno, el MOMA decide retomar la discusión con
Tal como se mencionó anteriormente, tanto la moda como la planificación de una nueva exhibición, la segunda de
el arte son un reflejo del comportamiento de la sociedad moda en toda la historia del museo. Bajo el nombre Items:
y sus problemáticas. En la actualidad, existe una notable Is Fashion Modern?, se busca principalmente que la moda
preocupación acerca del ecosistema y la sustentabilidad. deje de ser observada como una disciplina que es produc-
Si bien años atrás esto parecía lejano en el tiempo, los to de lo efímero y decorativo para comunicar el verdadero
cambios climáticos, entre otras manifestaciones, están valor académico, cultural y social que yace detrás del di-
comenzado a comunicar en forma clara e impactante to- seño de moda (Antonelli, Fischer, 2016).
dos los riesgos que el medio ambiente presenta. La relación entre la Moda y el Arte no sólo da como
Esto da como resultado que una gran parte de los indi- resultado que se realicen muestras especiales con ves-
viduos se plantee, como acción primordial, abandonar timenta y/o fotografías que responden a cierta temáti-
las series masivas para realizar un cambio en la forma ca en espacios dedicados tradicionalmente a exponer
en la que consumen sus piezas de indumentaria. Sobre obras de arte, sino que también se presentan escenarios
esta línea de pensamiento, Saulquin (2010) en su libro factibles en los cuales en forma directa se fusiona un
La muerte de la moda, el día después, afirma: museo del traje con un museo de arte. Tal es el caso del
Metropolitan Museum of Art (MET Museum), también
La moda va a reordenar entonces su campo de ac- situado en Nueva York. Se trataba de un museo ligado
ción y abandonar por innecesarias la organización al mundo del arte que contaba con un instituto del traje
piramidal y las series masivas, para devenir, como situado en otro edificio donde se realizaban pequeñas
en la etapa preindustrial, en un fenómeno que po- muestras dedicadas a la indumentaria. Sin embargo, en
dría llegar a ser personal, creativo y original. (…). el año 1959 gracias a un notable apoyo de la industria
Una vez más, las transformaciones socioculturales el instituto pasa a formar parte del MET Museum como
le dictan a la moda las condiciones de su desenvol- un departamento dentro de él. Año tras año se reali-
vimiento (p.22) zan muestran que buscan, además de mostrar prendas
y accesorios, reflexionar sobre la situación actual de la
A medida que la moda se aleja de los procesos pura- moda. De hecho, cabe mencionar que una de sus exhibi-
mente industriales de producción masiva y se acerca al ciones permanentes más populares es titulada Fashion
trabajo artesanal, de cantidades reducidas, también se is Art. Esto refuerza nuevamente el mensaje desglosado
acerca a la obra de arte. Moda y arte de esta manera se anteriormente, la Moda es Arte (MET Museum, 2017).
Resulta importante establecer una similitud entre la ex- dialogue-on-fashion-and-design-in-over-70-years-

hibición del MOMA mencionada anteriormente, titula- d81d9aa7e3a8#.l6ai4g1m9
da Items: Is Fashion Modern?, y los premios MAD, ya Carrascal, M. (2015). Magia Negra, Palo Ramírez, Lu-
que sin duda ambas instituciones buscan que a través ciana Val y Franco Musso. Buenos Aires, Argentina:
de la conjunción Moda-Arte, la moda pueda ser recono- Fundación OSDE.
cida como una actividad artística legitimada por dicho Chiesa, M; Cirelli, P; Siciliani, P. (2012). Buenos Aires
vínculo. Esto a su vez trae aparejada la posibilidad de es Tendencia. Diseño de Indumentaria en la era digi-
acercar el la moda, en ocasiones vista como efímera y tal. Buenos Aires, Argentina: Sudamericana.
exclusiva, a un público más general. A su vez, los pre- Foschia, F. (2015). Nuevo Lujo. Colección de autor a
mios MAD presentan una notable característica distinti- partir de la fusión de rubros. Proyecto de Gradua-
va ya que incluyeron piezas de indumentaria realizadas ción. Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos
por jóvenes diseñadores patrocinados por diseñadores Aires: Universidad de Palermo.
consagrados. El hecho de incluir a las nuevas generacio- MET Museum. (2017). About the Met. Nueva York: Me-
nes de profesionales permite revitalizar y renovar una tropolitan Museum. Recuperado de http://www.me-
industria cambiante como lo es la industria de la moda. tmuseum.org/about-the-met/history
MNAD. (2007). Museo: Palabras del Director. Buenos
Conclusión Aires: Museo Nacional de Arte Decorativo. Recupe-
Los dos casos mencionados demuestran a la perfección rado de https://www.mnad.org/index.php
que no todas las colaboraciones que formaron parte del MOMA. (2017). Museum History. Nueva York: Museum
concurso establecieron el mismo tipo de conexión. La of Modern Art. Recuperado de https://www.moma.
multiplicidad de miradas, procesos y diálogos es lo que org/about/history
elevó el nivel de la muestra final, ubicándose al mismo Real Academia Española. (2014). Diccionario de la len-
nivel de cualquier evento internacional que se pueda gua española – Edición del Tricentenario. Madrid:
mencionar. Real Academia Española. Recuperado de http://
Los premios MAD no sólo buscaron otorgar un recono- www.rae.es/
cimiento institucional al diseño desde su faceta crea- Malosetti Costa, L. (2014). Yo, Nosotros, el arte. Buenos
tiva, así como también en su rol de industria cultural. Aires, Argentina: Fundación OSDE.
También se transforman en una destacada manifesta- Saulquin, S. (2010). La muerte de la moda, el día des-
ción de los tiempos que se aproximan en lo que res- pués. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
pecta a moda. Diversos acontecimientos indican que los __________________________________________________
cambios sociales producirán un impacto en la forma en
la que se piensa, analiza y utiliza la moda. Tal como Abstract: Fashion and art are part of a relationship that has
indica Saulquin: been around for years but still continues in a complex pro-
cess of evolution. A great number of historians and philoso-
Visto desde este lugar, el sistema llamado hasta phers, among other professionals, made extensive reflections
ahora de la moda se desarticula en un nuevo orde- that constantly brush the same question: Is there a relationship
namiento que podríamos llamar sistema de la indu- between art and fashion? Although relatively accurate answers
mentaria. Organizado de manera polarizada entre were obtained, there is no doubt that these are disciplines that
la producción industrial y artesanal, basa sus dife- show a remarkable concordance with what happens in the so-
rencias únicamente en las formas de producción, cial sphere.
ya que ambas son personalizadas. Diferencias entre
producción industrial personalizada y flexible y Keywords: fashion - art - design - students - relationship
producción artesanal de factura manual emparenta-
da con el arte (p.163) Resumo: A moda e a arte fazem parte de uma relação que leva
anos de existência mas que mesmo assim continua em um com-
Referencias bibliográficas plexo processo de evolução. Grande quantidade de historiado-
Acevedo Díaz, C. (2011). Moda: nuevo diseño argentino. res e filósofos, entre outros profissionais, realizaram extensas
Buenos Aires, Argentina: Olmo Ediciones. reflexões que resistem constantemente a mesma pergunta:
Andrade, G. (2017). Indumentaria Nostálgica. El fieltro ¿Existe uma relação entre a arte e a moda? Conquanto obtive-
como herramienta creativa. Proyecto de Gradua- ram-se respostas relativamente certeras, não há dúvida de que
ción. Facultad de Diseño y Comunicación. Buenos se trata de disciplinas que apresentam uma notável concordân-
Aires: Universidad de Palermo. cia com o que sucede na esfera social.
Antonelli, P. (2016). Bernard Rudofsky´s 1944 exhibi-
tion “Are Clothes Modern?”.Arabia: Flashmode Ara- Palavras chave: moda - arte - design - estudantes - relaciona-
bia. Recuperado de http://ar.flashmode.tn/bernard- mento
rudofskys-1944-exhibition-are-clothes-modern/
Antonelli, P; Fisher, M. (2016). The Items Salon and (*)
Daniela Rondinone. Diseñadora Textil y de Indumentaria
Abecedarium: MoMA´s First Major Dialogue on (Universidad de Palermo). Miembro del Equipo de Evaluación
Fashion and Design in Over 70 Years. Medium. de Proyectos de Graduación, Facultad de Diseño y Comunica-
Recuperado de https://medium.com/items/the- ción, Universidad de Palermo.
items-salon-and-abecedarium-momas-first-major-
Facultad de Diseño y Comunicación. Mario Bravo 1050.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. C1175ABT. Argentina
www.palermo.edu

691 Libro PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

691 Libro PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

691 Libro PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

XXXV • 2018

Año XIX . Vol 35 . Agosto 2018 . Buenos Aires . Argentina

Facultad de Diseño y Comunicación

Resúmenes Calidad e Innovación

Más y Mejor / Confluencia de Calidad e

Las presentaciones profesionales como A partir del eje Creatividad-Arte

El aprendizaje como objetivo. Incidencia de la

El portfolio profesional en el ámbito universitario El aula como reflejo de la sociedad

Resurgimiento constante 1+1 Somos todos. Cómo la tecnología puede

La evaluación entre pares: trabajo colaborativo al La autorresponsabilización docente

Evaluación como declaración de intenciones El buen docente construye buenos estudiantes.

El factor tiempo en las colgadas La falta de formación docente y su práctica intuitiva

Para conocer más y mejor a los estudiantes de la Moda, Arte y Diseño

Hacia una definición de qué es la música

Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Abstract / Academic Reflection in Design and Communication

Síntesis de las instrucciones para autores

Especificaciones generales de formato:

Consultas y envío de ensayos: [email protected]

Palabras clave: Calidad – innovación – profesores consejeros – ranking

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 24]

periencias y nos permiten llevar adelante prácticas cada Los indicadores

Consolidando caminos innovadores La vivencia profesional puesta en práctica, dialogando

Palabras clave: Aula – recursos – integración – cuestión pedagógica – creatividad – arte

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 35]

Otra forma de estudiar A partir del eje Creatividad-Arte

El portfolio profesional en el ámbito Fecha de recepción: agosto 2017

universitario para las carreras de Diseño Fecha de aceptación: octubre 2017

Amalia Alonso (*)

Palabras clave: didáctica – práctica profesional – diseño – portfolio – estudiante universitario

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 37]

Mitos, realidades y desafíos de la docencia Fecha de recepción: agosto 2017

Ana Lía Monfazani (*)

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 43]

Enseñar a argumentar en las aulas: hacia Fecha de recepción: agosto 2017

la articulación entre la teoría y la práctica Fecha de aceptación: octubre 2017

Jésica Noelia Niz (*)

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 45]

¿Diálogo o monólogo? básico relacionar las proposiciones teóricas con cono-

La formación docente del profesor Fecha de recepción: agosto 2017

universitario. ¿Alcanza con saber una Fecha de aceptación: octubre 2017

Mariana Porta (*)

Palabras clave: profesional – disciplina - formación pedagógica – docente universitario

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 47]

ca – docente universitário sidad Nacional de Córdoba). Posgrado en Opinión Pública y

Las colgadas o enchinchadas como Fecha de recepción: agosto 2017

Marina Wabnik (*)

Palabras clave: didáctica – clase – diseño – aprendizaje significativo – saberes profesionales

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 49]

Prácticas profesionales interdisciplinares Fecha de recepción: agosto 2017

Una herramienta de educación cooperativa Fecha de aceptación: octubre 2017

Agostina Méndez (*)

Palabras clave: interdisciplinariedad - aprendizaje en cooperación - currículum - competencias

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 52]

Resurgimiento constante Fecha de recepción: agosto 2017

Palabras clave: diseño indumentaria – tendencias – didáctica – colección

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 55]

Diseño del conocimiento como diseño Fecha de recepción: agosto 2017

Hacia una metodología de Fecha de aceptación: octubre 2017