Feria de Ciencias y

Tecnologías 2015.

Escuela Normal
“Dr. José Benjamín Gorostiaga”
(Nivel Superior)

Proyecto:

Conociendo el mundo

SUBTITULO:

El análisis de productos tecnológicos como recursos didáctico en las salas del

nivel inicial

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial

Curso: 1º año
Unidad Curricular: Educación Tecnológica y su enseñanza
Alumnas: Lara, Vanesa-
Docente: Muñoz, José Luis Ángel
Fecha: Agosto 2015.-

1
RESUMEN:

El presente proyectos, se desarrolla a fin de dar cuenta del trabajo que desarrollaron
alumnas del primer año de la carrera de Profesorado de Nivel Inicial de la Escuela Normal
“Dr. José Benjamín Gorostiaga”, a fin de conocer e ir desarrollando nociones/concepciones
que les posibiliten comprender al sujeto que aprende del nivel inicial, los niños y niñas, y
como estos construyen sus realidad; cuestión no menor si se considera, que en este
conocimiento se fincan todas y cada una de las estrategias de enseñanza-aprendizaje con
las que se trabaje con los alumnos.

El presente trabajo, parte del análisis de diferentes situaciones áulicas, producto de

la observaciones de clases del trabajo de docentes y alumnos/as en salas, en las que se
ilustra como el alumno, dependiendo de su nivel de desarrollo psíquico, va aprendiendo, a
partir de la materialidad, es por lo que se toma como eje el método de análisis de productos
tecnológicos, que desde la teoría se considera una herramienta a la hora de trabajar con los
alumnos, para desarrollar el método se exige una serie de cuestionamientos a fin de
“conocer” el producto, que posibilitan aprehender lo artificial y de alguna manera ir
descubriendo el mundo que los rodea.

Es menester destacar, como se menciona en párrafos anteriores que el proyecto es

desarrollado por un grupo de alumnas del primer año del profesorado de Nivel Inicial, que
realizan la propuesta, enmarcada en principio desde la unidad curricular “Educación
Tecnológica y su enseñanza”, espacio con formato materia de carácter anual y que se prevé
continuar con su desarrollo a fin de enriquecerlo articulando con Practica I, didáctica del
nivel inicial y desarrollar de trabajos de identificación/emparentamiento entre lo que se
estudia en la teoría y lo que realmente se desarrolla en las salas.

El trabajo se focaliza siempre en la utilización del análisis de productos

tecnológicos, como método, que se realiza en las aulas del nivel inicial, expresado en las
propuestas de clases de las maestras, cuestión observable en las diferentes escuelas
asociadas, cuando se concurre a las instituciones, cuestión prevista en las planificaciones
de las diferentes unidades curriculares.

2
 TITULO: CONOCIENDO EL MUNDO

UNIDAD CURRICULAR: EDUCACION TECNOLOGICA Y SU ENSEÑANZA

NIVEL: SUPERIOR

CURSO: PRIMER AÑO

TEMA: ANALISIS DE PRODUCTOS TECNOLOGICOS

PLANTEO DEL PROBLEMA:

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (LEN) reconoce a la educación inicial

como una unidad pedagógica que comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco
(45) días hasta los cinco (5) años de edad (art. 18). El art. 24 contempla a los jardines
maternales como parte de la organización de la educación inicial. De modo que los
primeros años de la educación quedan integrados dentro de este nivel del sistema
educativo, se mantiene la obligatoriedad del último año, agregando la obligación del
Estado de “universalizar los servicios para los/as niños/as de cuatro (4) años (art. 19)

De acuerdo a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) el Jardín de Infantes

debe “Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización
de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida
cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de
sí, de los otros y del ambiente”, a través del “…reconocimiento de que los objetos están
construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus
características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los
materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la
existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a
sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el
establecimiento de relaciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente…”
(NAP, p. 19 y 20).

En el presente proyecto se indaga y fundamenta sobre las razones que exigen el

trabajo con diferentes objetos, productos tecnológicos, a fin de posibilitar el desarrollo de

3
actividades mediados por el método de análisis de productos tecnológicos, dado que entre
las primeras acciones que realiza un niño pequeño está el indagar sobre las propiedades y
características de los objetos: golpear, chupar, arrojar, sacudir y los binomios: traer-llevar,
poner-sacar, ocultar-aparecer, apilar-derribar (una acción y su inversa), forman parte de las
acciones casi imparables que comprometen las primeras actividades voluntarias. Este
denodado interés por indagar a los objetos que pueblan el mundo cercano, se constituye en
motor que impulsa sus actos y, a partir de allí, todo lo que está a su alcance se transforma
en objeto de su curiosidad.

Es así, que las maestras suelen decir que a los niños de las salitas de inicial les gusta
más jugar con objetos comunes de uso cotidiano, como botellas, aros, dados, que con
juguetes auténticos, dado que los objetos comunes, están presentes en todas las casas, una
infinidad de objetos atractivos con diferentes texturas y tamaños tales como: ollas, tapas,
cucharas de madera, coladores, al igual que otros objetos de las casas a los que sólo llegan
las alturas infantiles (como los huecos en las paredes, el bajo relieve de los muebles, las
hilachas de las alfombras) y los múltiples objetos naturales que pueden poblar los pisos
(plumas, hojas, piedras, tierra o barro) a veces se convierten en juguetes tanto o más
atractivos que los que el mercado puede ofrecer.

Cuestiones como las mencionadas son las que fundamentan, el hecho de incorporar
a las actividades de enseñanza-aprendizaje, objetos de la vida cotidiana a fin de que el
alumno pueda aprender manipulando, explorando y probando, los niños comienzan a
descubrir sus propiedades y a clasificar los objetos del mundo, es decir aplicando en
informalmente el análisis de productos tecnológicos, los objetos/cosas se organizan según
se rompan o no, sean pesados o sean livianos, reboten, se estiren o deformen, floten, entren
unas adentro de otras, produzcan distintas sonoridades y ruidos al chocar entre ellas o caer.
Las texturas, colores, olores, sabores, temperaturas, tamaños y formas constituyen
aprendizajes acerca de las cualidades, propiedades o características de los objetos. Los
nombres dados a cada propiedad son una forma más de identificar, comprender y
reconocer al objeto.

Es posible ir a un mas lejos en el análisis y decir que una de las bases del nivel
inicial es aprender jugando, incorporando lo tecnológico a las aulas, el análisis de
productos, tales experiencias con los objetos son la base para pasar de un juego de tipo

4
exploratorio o de reconocimiento a otro tipo de juego en donde el dominio y la invención
guían la acción de los niños. Es así que el método de análisis de productos se convierte en
una herramienta en los diferentes juegos, por ejemplo: en el juego de tipo exploratorio,
como “tanteos” o “primeras aproximaciones” que tienen como objeto develar, descubrir,
aprehender, comprender e indagar cómo son o funcionan las cosas. Cuanto más conocen
los niños sobre los objetos más posibilidades tienen de orientar el juego y “someter” el
objeto a su deseo o intención, siempre dentro de los límites que le impone el propio
objeto1.

A fin de reafirmar la tesis de que el método de análisis de productos tecnológicos,

se constituye como método de trabajo importantísimo en el nivel inicial, que es posible
ilustrar mediante ejemplos sencillos que ayudan a comprender la complejidad que esconde
jugar con objetos, cuestiones comunes en la sala de nivel inicial, tales como que un niño
juegue con un globo, así puede suceder que el globo se rompa porque el niño no conoce su
fragilidad y lo maneje bruscamente, es decir, lo aprieta, lo acerca a un objeto punzante, lo
rasga, lo muerde y/o que juegue a romperlo de muy diversas maneras, pinchándolo,
aplastándolo con el pié, pellizcándolo o sentándose sobre él; para quien observa la
situación resulta complejo diferenciar cuando el globo se rompe “fortuitamente” como
fruto de la exploración a cuando se rompe porque es “intención del jugador” hacerlo. La
acción “aparentemente” es la misma pero el sentido difiere. Cuestión que muchas veces es
aprovechada por las docentes de nivel inicial a fin de poder trabajar con los objetos
aplicando diferentes instancias del método de análisis de productos, no solo desde el área
de tecnologías, si no también como estrategias para desarrollar nociones básicas de formas,
colores, oralidad, es decir desde matemáticas, platica, lengua, etc.

Todo lo hasta aquí desarrollado lleva a enunciar que el trabajo de investigación,

será abordado desde una teoría integrada y una perspectiva institucional, con observaciones
de clases donde se intentara, conocer

¿Cuál es el nivel de aplicación del análisis de productos tecnológicos como

método de enseñanza en las salas del nivel inicial?

1
SARLE, Patricia (2008), Enseñar en clave de juego: enlazando juegos y contenidos escolares. Buenos
Aires: Novedades Educativas

5
 OBJETIVOS

Objetivo General

 Conocer el nivel de desarrollo del análisis de productos tecnológicos como método

de enseñanza en las salas del nivel inicial, en las escuelas asociadas al Profesorado
de Nivel Inicial de la Escuela Normal “Dr. José Benjamín Gorostiaga”, de la ciudad
de La Banda, Santiago del Estero, durante el ciclo lectivo 2015.

Objetivos Específicos

 Caracterizar la forma en que aplica el análisis de productos tecnológicos como

método de enseñanza en las salas de nivel inicial.

 Describir los recursos utilizados: manipulables, estructurados y facilitadores que se

utilizan que se utilizan en la enseñanza para llevar adelante el análisis de productos
tecnológicos en las salas de nivel inicial de las instituciones asociadas..

6
 MARCO TEORICO

El nivel Inicial:

Se sabe que la vedette del nivel inicial es el

juego. Los juegos con objetos le permiten a los niños
ocuparse de problemas y preguntas diversas que
surgen a partir de sus acciones sobre los objetos, las
reacciones de éstos y su observación. En este
sentido, por ejemplo, si se propone un juego con
linternas es importante dar un tiempo para que los
niños descubran cómo se direcciona la luz en
vinculación con la posición que adopta su mano,
cuál es el efecto cuando se enfoca el espacio y los
objetos próximos y cómo se amplía (y resulta más difusa) la luz del foco proyectada a
medida que se prolonga la distancia; qué sucede cuando se ponen objetos de diferente
grado de transparencia delante de la luz; cómo se alargan las sombras en función de la
posición, etc.

¿Qué hacen los niños con un objeto?

Observar, registrar qué cosas se les ocurre a los niños en la primera exploración,
puede permitir pensar propuestas más ricas para la
siguiente vez que se proponga el mismo juego.

A la hora de trabajar con objetos que no sean

juguetes, es menester que las actividades surjan a
partir de la propiedad de los objetos, a fin de que el
dominio de producto y del juego que se proponga
resulta progresivo, debido a que el niño tiene que ir
adquiriendo pequeñas habilidades y construyendo
criterios efectivos de “estrategias en acción” para

7
lograr plenamente el propósito. Por ejemplo, si juega a embocar objetos (tapitas plásticas)
en una caja decorada como rana (“darle de comer insectos o bichitos a la rana”), la
reiteración le va a permitir calcular la fuerza deseable para embocar, la postura corporal
que le conviene adoptar, la distancia etc.

A la hora de incorporar objetos en los procesos de enseñanza-aprendizaje con

alumnos del nivel inicial, el objetivo es “aprender/ descubrir/ develar/comprender” las
propiedades de los objetos, en relación a esto las investigaciones de Kamii y De Vries
(1983) marcaron un rumbo importante en torno a la acción exploratoria en niños entre 3 y
5 años. Sus trabajos sobre “conocimiento físico”, confirmaron el interés natural de los
niños por actuar sobre los objetos y pusieron de manifiesto cómo los juegos que involucran
la manipulación de objetos, contribuyen al desarrollo del pensamiento al favorecer la
descentración, la coordinación de diferentes puntos de vista y la cooperación con otros2.
Este enfoque subraya la iniciativa de los niños al privilegiar sus acciones sobre los objetos.

Cuando el juego involucra objetos, el primer tiempo es “de calentamiento”; es un

tiempo en el que los niños manipulan los objetos, reconocen sus propiedades y deciden
cómo van a operar con éstas. Ciertamente, los niños no necesitan conocer todas las
propiedades de los objetos para poder jugar, ni el paso de este momento a otro más
complejo es automático o lineal. A lo largo del juego, el tipo de material, los propósitos
que dirigen la acción del niño y el conocimiento previo que tenga de cómo funcionan las
cosas, determinan sus diversos momentos; algunos más exploratorios y otros con mayor
intencionalidad lúdica.

Situaciones que suelen ser interpretadas como juego, a veces no lo son desde la
perspectiva de quien las está realizando. Esta particularidad del juego permite comprender
también por qué -especialmente frente al juego con objetos los niños suelen responder
“¡todavía no jugamos!” ante la consigna de ordenar una construcción con bloques o
guardar las mangueras y recipientes utilizados para un juego con agua o arena. El tiempo
que el docente puede interpretar como juego resulta un período más exploratorio que no es
literalmente considerado juego por el jugador. Su “todavía no jugamos” significa “estoy
explorando, pero aun no empecé a jugar verdaderamente”, frase que difícilmente el niño
exprese verbalmente y que como adultos necesitamos interpretar.
2
KAMII, C. y. DE VRIES, R (1983) El conocimiento físico en la Educación Preescolar. Implicaciones de la
Teoría de Piaget. Madrid: Ed. Siglo XXI.

8
Análisis de Productos Tecnológicos:

El análisis de productos tecnológicos es un procedimiento propio de la educación

tecnológica, que se lleva adelante con el fin de que los alumnos conozcan el mundo
artificial en el que desarrollan su existencia, que está compuesto por todos los productos
tecnológicos que lo rodean y satisfacen todas y cada una de sus necesidades.

Se sabe que la mayoría de los seres humanos en los primeros años de existencia
desarrollan conocimientos del mundo externo mediante la interacción con los elementos
que lo componen, es así que el niño, sujeto del inicial aprende en interactuando con los
objetos, tocándolos, asiéndolos suyo, dependiendo de la etapa de desarrollo intelectual en
que se encuentra tal relación de conocimiento puede darse mediante la simple
manipulación “tocando” llevándoselos a la boca, desarmando los objetos, mirándolos, etc.

A fin de poder ilustrar sobre este proceso de conocimiento es que se en las salas del
nivel inicial se trabaja en forma paulatina con lo externo, lo concreto y que sea mas
próximo (conocido) para el alumno, las maestras proponen trabajar con los objetos que el
niño tiene acceso.

Análisis de Productos aplicado a Bienes, objetos: Lectura de Objetos

Etapas del análisis Interrogantes
Análisis morfológico ¿Qué forma tiene?
Análisis estructural ¿Cuáles son sus partes y cómo se relacionan?
Análisis funcional ¿Para qué sirve?
Análisis del funcionamiento ¿Cómo funciona? y ¿Qué energías utiliza?
Análisis tecnológico ¿Cómo está hecho y de qué materiales?

Análisis económico ¿Qué valor tiene?

Análisis comparativo ¿En qué se diferencia y compara de objetos
equivalentes o que cumplen la misma función?
Análisis relacional ¿Cómo está relacionado con su entorno?
Análisis del surgimiento y la evolución ¿Por qué se originó y cuál ha sido su proceso
histórica del producto histórico?

Nota: Esquema de análisis tomado de Educación Tecnológica”. Aquiles Gay-Ferreras.

El análisis los interrogantes, se adecuan al nivel de los alumnos y el tipo de trabajo que se
realice con los mismos, así como a los logros que se esperan obtener.

9
 A menudo los hijos se nos parecen,
así nos dan la primera satisfacción;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, hay que domesticar.

Niño, deja ya de joder con la pelota.

Niño, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.

Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma,

nuestros rencores y nuestro porvenir.
Por eso nos parece que son de goma
y que les bastan nuestros cuentos para dormir.

Nos empeñamos en dirigir sus vidas

sin saber el oficio y sin vocación.
Les vamos trasmitiendo nuestras frustraciones
con la leche templada y en cada canción.

Niño, deja ya de joder con la pelota...

Nada ni nadie puede impedir que sufran,
que las agujas avancen en el reloj,
que decidan por ellos, que se equivoquen,
que crezcan y que un día nos digan adiós
Fuente: musica.com
Joan Manuel Serrat

10
Los juegos y los objetos utilizados en el nivel inicial3:

Algunos autores sostienen que hay objetos que se han diseñado especialmente para
jugar. En este conjunto de objetos se pueden encontrar:

 Los Objetos y juguetes que miniaturizan el mundo cotidiano y sostienen el juego

simbólico. Muñecos, autos, baterías de cocina, juegos de té, espadas y sombreros,
varitas mágicas, coronas, etc., forman parte de este universo. En tanto objeto, los
juguetes guardan una relación de semejanza con el objeto real que representa.

 Objetos para jugar con el cuerpo. En este grupo se pueden encontrar triciclos,
patines, bicicletas, pelotas de diverso tipo, aros y arcos son objetos que no
necesariamente “representan” el mundo y se utilizan para diversos tipos de juegos
que comprometen habilidades vinculadas con el equilibrio, el desplazamiento, la
puntería, etc. Su diseño puede ser tan complejo que el mismo objeto en manos de
un adulto se transforma en parte indispensable para desarrollar un juego deportivo o
practicar un deporte. Si bien, estos objetos generalmente están asociados a juegos
con reglas convencionales (por ejemplo son juegos con pelota: el fútbol, el
quemado, el Stop), los niños pequeños generalmente juegan sin perseguir fines
específicos. Andar en triciclo, deslizarse en patines o hacer picar una pelota se
constituyen en juegos aún cuando no se jueguen carreras con otros, ni se pretenda
competir con otros.

 Objetos que son juegos. En este grupo se encuentran balero, trompo, yo-yo, los
barriletes, que pueden tener diferente diseño y estar confeccionados con materiales
diversos, pero todos ellos obligan a realizar un único tipo de acción o repertorio de
acciones encadenadas entre sí que compromete generalmente una habilidad, una
destreza manual. Son juegos que se encuentran en diferentes culturas y que han
sobrevivido al paso de los años. Recuperar el valor que tienen, enseñar a jugarlos,
es parte importante de la tarea docente, en tanto implica rescatar el acerbo cultural

3
UNICEF (2010) Extraído y adaptado de: Cuaderno Nº 2. El Juego en el Nivel Inicial. Juego con objetos y
juego de construcción Casas, cuevas y nidos. (Sérle, P)

11
 de los pueblos, tradiciones que conllevan habilidades que pusieron en juego y
desarrollaron muchas generaciones de manera placentera.

Los Recursos Didácticos

Lo hasta el momento desarrollado permite llegar al punto en el que se puede decir

que los recursos materiales, los objetos, son de extrema importancia a la hora de desarrollar
situaciones de enseñanza en el nivel inicial. También es posible afirmar que el análisis de
productos como método puede ser utilizado desde diferentes disciplinas ya que posibilita la
interacción del sujeto con lo material. Atendiendo a estas cuestiones es que los recursos
didácticos se pueden clasificar desde diferentes enfoques, tales como:

 En el enfoque tradicional se le da gran importancia al material concreto o

gráfico para el aprendizaje. Los objetos familiares, ilustraciones, elementos preparados por
la docente, deben ser presentados al niño como una condición necesaria para la enseñanza
efectiva de nociones y conocimiento. Esto se fundamenta en la psicología sensorio-
empirista, la cual sostiene que el niño solo podría adquirir una noción a través de los
sentidos (en forma intuitiva) son manipulables con colores que despierten la atención para
favorecer a la percepción. Un recurso didáctico es el “problema de aplicación” para fijar.

 En el enfoque psicologista, en este enfoque predominan materiales

estructurados, responden a la lógica de lo que se va a enseñar, favorecen al proceso de
adiestramiento y entreno, las guías, cartillas, fichas, tareas de completamiento. Son
seleccionados en función del objetivo y no del contenido. Es importante destacar que esta
etapa es conocida como la “Pedagogía de los Objetivos” se centra en la conducta como
algo observable y por lo tanto medible. Aquí el problema como recurso sigue siendo
aplicación y situación de evaluación.

 En el Enfoque Constructivo: El material didáctico facilita el proceso de

construcción de conocimiento, ayuda en los andamiajes al docente, como elemento
necesario para avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí el problema como
recurso es un medio para aprender y practicar, para construir conceptos y procedimientos. 4

4
BRUNER, J. (2009): "Desarrollo cognitivo y educación"-Morata. 5º Ed.

12
¿Por qué en los jardines "Pierden el tiempo " jugando?

"Niño deja ya de joder con la pelota

Que eso no se hace
Que eso no se dice
Que eso no se toca"
......................................(J.M.Serrat)

Como se resalta en párrafos anteriores, el juego es la estrategia mas natural a fin de

desarrollar conocimientos en el nivel inicial, es así que se puede llegar a reflexionar sobre
quién no se ha preguntado alguna vez por qué juegan los niños y/o para qué lo hacen …
¿El sujeto del nivel inicial diferencia realidad de fantasía? Es las salas de nivel inicial, la
mayoría de las maestras referencian que es frecuente escuchar en consultas de padres
preocupados por creer que su hijo no entiende lo que le dicen ya que continúa con sus
actividades lúdicas sin responderles ni referirse a lo dicho por los padres en absoluto.

Es menester resaltar que números estudios, provenirnos de la psicología cognitiva y

neurociencias, es que los niños distinguen muy bien entre la realidad del mundo y sus
juegos, lo que ocurre es que toma muy en serio ese mundo fantástico porque ha volcado
allí grandes afectos, está íntimamente ligado a él. Es mas son estos mismos profesionales
los que aconsejan que el niño debe necesariamente jugar y afirman que muchas emociones
penosas pueden convertirse en fuente de placer al expresarse en un ámbito protegido en el
que nada malo puede pasarle.

Palacios y otros (2012) afirman que el niño al jugar puede hacer activo lo vivido
pasivamente, lo padecido, rectificando una realidad insatisfactoria 5. Cuando la maestra
jardinera incorporar diferentes objetos cotidianos, propiciando que el niño juegue, está
otorgando espacio para que se desarrolle, además una función elaborativa, al poder ligar la
excitación producida por los sucesos que impactan al niño, conectándose el cese de la
excitación con el dominio sobre el objeto y descargándose así la energía. Otra de las causas
del jugar es un deseo, el deseo de ser adultos. Jugando a ser mayores imitan lo que conocen
de la vida de éstos.

5
PALACIOS, MARCHESI y COLL (2012): "Desarrollo psicológico y educación" I y II- Psicología
Evolutiva-Alianza. Santillana.

13
 Una delas cuestiones importantes, a la hora de incorporar productos tecnológicos
y/o objetos de la vida cotidiana a las salas del nivel inicial, trae como beneficio que el niño
va aprendiendo, interioriza roles y actitudes, mediante la imitación de acciones/actitudes de
la vida “real” es decir se va formando como ciudadano, como usuario; que si bien toma
elementos que extrae de la realidad se crea un mundo propio opuesto a la realidad y que le
reporta un intenso placer. En síntesis: jugar sirve para vivir en equilibrio, aprender y
constituirse en un sujeto activo, capaz de crear.

Por eso tratemos de que nuestros niños no necesiten pedir como decía la canción de
M. Elena Walsh " quiero tiempo pero no tiempo apurado, tiempo de jugar que es el mejor,
por favor me lo da suelto y no enjaulado adentro de un despertador".

Guía del juguete

Aunque el juego del niño/a tiene que ser libre y no acotado, la elección del juguete
es esencial para orientar su desarrollo y aumentar la calidad del juego. A continuación se
presenta una selección de juguetes teniendo en cuenta, en cada momento, las características
y estadios de sus destinatarios.

3 a 5 años

Como son estos niños:

- Tienen un tiempo de atención más

prolongado
- Se enfrentan a los adultos, son cabezotas
y traviesos
- Hablan y preguntan mucho
- Prueban constantemente sus habilidades
físicas
- Revelan sus sentimientos en juegos
dramáticos
- Les gusta jugar con sus amigos/as, no

14
perder
- Comparten y guardan turnos algunas veces.

Sus juguetes:

-Motricidad:

- Objetos para el agua

- Columpios, pelotas, coches, aviones, trenes
- Patines y patinetes
- Triciclos y bicicletas

Motricidad fina:

- Conjuntos de construcción y puzzles (hasta 30 piezas)

- Banco de carpintero, equipo con martillo, clavos, berbiquí, lija
- Mecanos - Construcciones de madera grandes
- Tijeras de punta redonda
- Pegamento
- Pinturas de cera, pinturas de dedos
- Plastilina, barro para modelar

Expresión:

- Pizarra
- Cassettes y cintas canciones
- Instrumentos musicales: carrillón, xilófono, maracas
- Libros e historias cortas e ilustradas
- Dominós, juegos de mesa y cartas sencillos

Juego simbólico:

- Muñecas que se puedan lavar (es importante en esta edad que se detallen correctamente
las diferentes partes del cuerpo)

15
- Animales de juguete
- Tiendas de indios
- Instrumentos de oficio: jardinería, hospital, bomberos, garaje
- Teléfonos de juguete
- Cacharros de cocina
- Pinturas de maquillaje
- Ropa diversa para disfrazarse, sombreros...
- Aviones y barcos de juguete

16
CRONOGRAMA DE TRABAJO:
El trabajo se inicia en el mes de abril del ciclo lectivo 2015, con el desarrollo de
contenidos desde la unidad curricular: Educación Tecnológica y su enseñanza en el
primer año de la carrera, donde se desarrollan los contenidos básicos sobre:

 Tecnología
 Educación Tecnológica
 Cultura Tecnológica
 Productos Tecnológicos: Tipos, características
 Análisis de Productos tecnológicos (lectura de Objeto)
.

ETAPA DURACIÓN ACTIVIDADES

Desarrollo de clases de carácter teórico-practico con contenido

específicos de la unidad curricular:
PRIMERA 1 mes
o Clases expositivas, explicativas, revisión de
(Abril-Mayo) bibliografía
o Desarrollo de trabajos prácticos

SEGUNDA 1 Mes -Planteo del tema a desarrollarse como proyecto de indagación

a fin de conocer el nivel de utilización del análisis de
(Junio) productos tecnológicos como método en las salas del nivel
inicial en los jardines asociados.

 ¿Qué características tiene el método en sala? ¿Qué

recursos se utilizan? ¿Tipo y nivel de actividades que
se plantean para el trabajo? ¿El análisis de productos
se utiliza solo desde tecnología?

-Organización de información

-Conformación del marco teórico

-Determinación de características

17
ETAPA DURACIÓN ACTIVIDADES

-Elaboración del informe a fin de presentar una primera

TERCERA 2 semanas aproximación en la zonal de feria de ciencias y tecnologías

(Julio)

CUARTA 2 semanas -Desarrollo del proyecto a partir de sugerencias

Julio-Agosto -Preparación de instrumentos de recolección de datos: guía de

observación de clases, encuestas

-Construcción de unidad didáctica

QUINTA 2 semana -Elaboración de conclusiones

-Presentación de informe

18
 UNIDAD DIDACTICA:

Unidad didáctica
Con los aportes de diferentes autores se puede conocer y ampliar lo que se conoce
por unidad didáctica:

“La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado, los elementos básicos que
se planten en una programación didáctica en el aula, que asume un tercer nivel de
concreción curricular a través de unidades didácticas en el aula, que desarrollan en un
tiempo determinado, donde muchos elementos ya han sido elaborados en el proyecto
curricular, son los siguientes:

- El tema principal y los contenidos.

- Los objetivos didácticos referenciales.
- Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles, las que
permiten realizar mejor estas funciones y cumplir los objetivos diversos.
- Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos.
- Los criterios y los momentos de la evaluación.
- El establecimiento de la dinámica del grupo clase.”6

“La unidad didáctica es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no
solo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino
unas metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la práctica escolar los
diversos contenidos del aprendizaje.” 7

6
Antúnez, S., Del Carmen L.M. , Imbernón, F. Parcerisa A. Y Zabala A. “Del proyecto educativo a la
programación del aula” Editorial GRAÓ, Barcelona 10 edición 1997. Pág. 104-105

7
Fernadez González, J. Elortegui Escartín, N., Rodiguez García, J. Y Moreno Jiménez T. “Como hacer
unidades didácticas innovadoras” Díada Editora, Sevilla, 1º edición 1999- Pag. 18-19.

19
 “Unidad didáctica (ing.: teaching unit fr.: unité didactique). Módulo integrado de
enseñanza-aprendizaje y suficiente para un nivel dado que pretenda ser completo y
esencialmente motivador. Es un procedimiento integrador de todos los elementos que
intervienen en le proceso de enseñanza- aprendizaje. La unidad es un conjunto organizado
de elementos nucleares del proceso enseñanza-aprendizaje, configurada de tal modo que
facilita el aprendizaje significativo de los alumnos, adaptándose a las exigencias espacio-
temporales y personales de cada alumno.

Una unidad didáctica se puede definir como una secuencia integrada y organizada de
los elementos didácticos esenciales (nucleares en un modelo elegido), presentados
óptimamente constituidos de un esquema de comunicación singular. Estaría integrado por
las siguientes fases:

a) Decisiones preactivas o determinación del proyecto nuclear de la unidad.

b) Elección del problema o tema esencial: duración y secuencia interna,

concatenación con las otras unidades.

c) Secuencia pormenorizada se los elementos constitutivos: marco general de

presentación y motivación al estudio; línea directriz, sentido del tema, finalidad y objetivos
singulares; motivación y encadenamiento de esta unidad con el conocimiento anterior;
método de estudio y afianzamiento, propuesta de técnicas; actividades y prácticas
aprendidas; preguntas de afianzamiento, relación, recuerdo y aplicación en tiempos de
evaluación y toma de decisiones para adoptar y mejorar lo aprendido.” 8

8
“Tecnología de la Educación” Santillana S.L. Madrid 1991

20
 UNIDAD DIDACTICA:

Introducción:

Se debe considerar que la presente propuesta de secuencia didáctica, tiene como

tema principal el análisis de productos tecnológicos, que parte de tener presente que el
alumno debe paulatinamente tomar conciencia del mundo artificial en que vive es por ello
que en la selección de los diferentes productos, para trabajar el método se parte de la
premisa que sean objetos conocidos por el alumno y que pueda manipular a fin de dar
rienda suelta a sus habilidades de investigador innato9

Tiempo: 2 Clases

Nivel: Sala de 4 años

Tiempo: 2 semanas

Fundamentación:

Se sabe que el niño del nivel inicial Conoce el mundo

por medio de los elementos materiales, de los objetos,
productos tecnológicos, es por lo que se de extrema
importancia identificar, como la maestra va guiando este
procesos de aprendizaje, donde el niño comienza “VER”.

El juego constituye la ocupación principal de los niños,

así como un papel muy importante, pues a través de este puede
estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas
como son psicomotriz, cognitiva y afectivo social.

Además el juego en los niños tiene propósitos

educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que
es un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.

9
PALACIOS, MARCHESI y COLL: "Desarrollo psicológico y educación" I y II- Psicología Evolutiva-
Alianza. Santillana

21
 Por medio del juego los alumnos experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad.

Objetivos:

Que se logre con el alumno:

 Disfrutar de situaciones lúdicas e incorporar nuevos juegos para compartir con

compañeros

 Identificar objetos/juguetes.

 Exponer las diferentes producciones.

 Conocer diferentes tipos de juegos.

 Comprender, comunicarse, expresarse de forma oral las vivencias, ideas,

sentimientos, sensaciones, emociones y deseos, ajustándolos a sus respectivos
usos.

 Incorporar el juego de palabras a partir de las actividades propuestas

 Interactuar con sus pares en diferentes juegos.

 Reconocer los diferentes tipos de juegos a partir de sus normas y reglas.

 Expresarse a través de los movimientos corporales, la exploración sonora,

musical y producción plástica.

 Afianzar sus habilidades motoras básicas y la adquisición de otras nuevas.

 Colaborar y respetar las consignas dadas en la realización de diferentes juegos.

22
 CONTENIDOS:

Área de Lengua…

Comunicación oral: escuchar – hablar.

Interpretación: Asociación de imágenes. Construcción

de significados.

Descripciones, comparaciones de juguetes (forma,

color, material, etc.)

Juegos de imitación.

Texto Literario: el cuento.

Posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, rimas,

poesía

Área Tecnología y Sociales…

 Análisis de productos, donde se pone el acento en la forma de los

juguetes, los diferentes materiales (plástico, madera, metal, textil, papel,
cartón) y funciones en los juguetes. Juguetes según los mecanismos:
movimiento, sin movimiento, eléctricos, a pilas, a resorte.

 Distintos juegos: dirigidos, espontáneos. Juegos Tradicionales.

 Tiempo personal y tiempos comunes.

 Reconocimiento de costumbres y objetos.

 Uso y conservación de los juguetes.

 Distinción de tiempo: el
presente y el pasado.

 Formulación de preguntas.

- Área de matemáticas

23
 Relaciones espaciales: arriba – abajo, cerca – lejos.

 Formas y Figuras geométricas: círculo.

 El número natural. Funciones. Usos en la vida cotidiana. Cantidad (muchos – pocos,

mas que – menos que…)

Contenidos Procedimentales…

 Observación.

 Comparación y clasificación de distintos atributos (tamaño, color, forma)

 Conocimiento de propiedades geométricas simples de lo cuerpos y figuras: círculo,

esfera, cuadrado, triangulo.

 Interpretación de secuencias verbales o gráficas.

 Comprensión de situaciones principales de cuentos y de obras de títeres.

 Conversaciones espontáneas.

 Reconocimiento de colores.

Contenidos Actitudinales…

 Respeto por pautas y normas de juego.

 Espera de turnos para participar.

 Disfrute del momento compartido.

 Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos.

24
 Valoración y disfrute de su capacitas para comunicarse.

 Valoración y disfrute de las manifestaciones creativas propias.

 Actitudes de solidaridad y compañerismo son sus pares.

Estrategias Metodológicas…

 Análisis de productos como método de trabajo

 Diálogo enriquecedor (valores y costumbres de los

juegos y juguetes tradicionales)

 Dramatizaciones – Títeres.

 Cuentos, canciones, láminas.

 Expresión corporal.

 Uso de técnicas variadas.

 Planteo de preguntas.

 Pronunciación de forma clara y sencilla del nombre, pautas y reglas de juegos.

Propuesta de actividades

 Presentación de juguetes diferentes tipos de juguetes.

25
 Se propone a los alumnos comenzar a jugar juegos tradicionales, tales como: Rayuela,
la bolilla, Martín Pescador, Gallito ciego, Juego de la Oca, elástico, Cinchada, Saltar la
soga, las escondidas etc.) ”(Int. Lógico-matemática, espacial, musical, corporal-
cinestésica)

 Dibujo con felpas mi juguete preferido.( Int. intrapersonal, emocional)

 (previamente se les habrá solicita a los papis antes esto). Se les presenta a los niños/as
sus juguetes favoritos. Jugamos con ellos y se solicita reconocer de quién es cada
juguete (Análisis morfológico). Se tocan los juguetes para reconocer y sentir de que
están hechos (Análisis Tecnológico: plástico, metal, tela, papel, cartón, etc… suave,
áspero, duro, blando)

 Se pide a los niños que describan sus juguetes, sus características, partes (Análisis
estructural) (Int. Lingüística, Lógico-matemática, corporal-cinestésica, emocional)

 Se arma el rincón de los juguetes. En principio se elabora un títere para dejarlo en el

jardín, por lo que se conversa y organizan las normas y pautas para el uso del rincón y
de los juguetes para compartir. (Int. Lingüística, inteligencia interpersonal)

 Narración de cuentos. Renarración. (Int. Lingüística)

 Obra de Títeres a cargo de las docentes.

 Se narra adivinanza aprendida al jardín y se la formula a entre compañeritos. (Int.

Lingüística)

 Se recitan nuevas canciones. Se las canta en diferentes intensidades.(Int. Musical)

 Se aprende y repite trabalenguas. (Int. Lingüística)

 Se juega a:”Pisar la cola al gato”, “Tierra y mar”, “Rojo

y azul”, “Vuelta a la cama”, “Huevitos al nido”, “El
Cazador”, “A juntar basura”. Juegos de atención, Juegos
de orden (Int. Lógico-matemática, espacial, musical,
corporal-cinestésica)

26
 Conversaciones grupales en una postura y tono correctos. (Int. Lingüística, inteligencia
intrapersonal, emocional)

 Se modela figuras y formas diferentes con masa.

 Se pinta con témpera de colores.

 Se escribe en un afiche las reglas de un juego aprendido.

Evaluación…

A través de una observación directa, teniendo

en cuenta actitudes y la expresión de las
experiencia de los niños, mediante la ejecución
del proyecto.

CONCLUSIÓNES PROVISORIAS

27
 Tras haber realizado un minucioso análisis de los datos recopilados, se infiere que
el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando el análisis de productos como método de
enseñanza en las salas del nivel inicial se constituye como una estrategia y herramienta
utilizada en forma frecuente por las docentes que no solo se desarrolla desde educación
tecnológica, si no que es transversal a casi todas las áreas, dado que posibilita mediante el
juego y manipulación de objeto cumplir con una de las finalidades del nivel inicial que es
desarrollar la capacidad creativa promovida desde el juego como contenido de alto valor
cultural desarrollando en los niños y niñas su capacidad de expresión y comunicación a
través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la
expresión plástica y la literatura10.

Las diferentes ventajas que ofrece trabajar el análisis de productos como método en
las aulas del nivel inicial es aprovecha para el desarrollo de contenidos desde educación
tecnológica, matematicas (formas) plástica (colores, texturas) Lengua (oralidad), etc. Su
elección obedece a diversos factores, como el tipo de contenido a trabajar, las estrategias
didácticas, criterios de evaluación, el ambiente, etc. Si bien es cierto, que las educadoras
manifiestan abiertamente que recurren a diferentes elementos de soporte para la enseñanza,
se debe resaltar que, en su mayoría estos soportes (objetos) son seleccionados basándose en
su significancia respecto a los contenidos, como así también en la adecuación de los
mismos con la edad del grupo de alumno, es por lo que primaface se advierte la ausencia
de un sistema que rige o regule tales acciones dentro del aula, dado que según las mismos
docentes advierten que existen diferentes criterios y formas de entender el procesos de
enseñanza-aprendizaje en el área de tecnología, pero también es digno resaltar que en su
gran mayoría (90%) coinciden en que el camino optimo para la obtención de buen
resultado, pasa por la problematización de los contenidos, donde los cuentos, la narrativa,
previa a la presentación de los objetos, son la “vedette”, dado que trabajar con la
metodólogas de análisis de productos, no es otra cosa que establecer articulaciones de tipo
teóricas-practicas, de construcción, manipulación, reconocimiento de objetos concretos.

De la recolección de datos se observa además, que las maestras se proponen no tan

sólo partir de situaciones en donde se brindan datos, estos según sus concepciones les
permitirá a los alumnos resolver situaciones de manera “estandarizadas-mecánica”, cuando
lo positivo sería ayudar al alumno a buscar múltiples alternativas de soluciones a un mismo
10
LEN 26.206. Art. 20, INC c, d, e

28
problema y no inducirlos a una solo, de este modo el pensamiento lateral, algoritmos
pasarían a ser construcciones propias del educando, formando y desarrollando
competencias11, lo mismo sucede cuando el alumno elaborara, moldea y/o modela en
plástica, al mismo tiempo esto lo ayuda a apropiarse del empleo de los entes geométricos,
por ejemplo en relación con el eje matemática en particular que promueve la comprensión
de la necesidad del uso de sistemas de referencia para analizar y comprar distintos
movimientos, formas, etc.

Del análisis de las encuestas se entiende que las docentes admiten que el análisis de
productos como métodos de enseñanza e instrumento de evaluación es decisivo a la hora
de operar a favor del desarrollo de la oralidad, solidaridad, desarrollo social, amistad entre
los niños y niñas, dado que siempre realizan tareas de tipo colaborativas al trabajar en sala.

Para concluir se puede decir que resulta menester el replanteo, en primer lugar, de
la estructuración y coordinación de los objetivos con los contenidos en sus tres
dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, para luego trasladar los mismos a
actividades concretas que motiven en los alumnos a la construcción del aprendizaje
autónomo. Se debe recalcar que el proceso evaluativo debe ser un factor de
retroalimentación al sistema, que permita replantear los objetivos cuando no puedan ser
alcanzados eficientemente, siendo la docente en este marco un actor principal del sistema,
quien a través de una metodología inductiva deductiva traducirá las metas en tareas
concretas en el aula. En síntesis, “cómo” se hace tecnología en el aula define al mismo
tiempo “qué” educación se hace, y “para qué” y “para quiénes” se la enseña, lo que plantea
una disyuntiva central en relación con la construcción de las condiciones que posibilitan el
acceso a la Educación Tecnológica de muchos y unos pocos, resaltando que el análisis de
productos tecnológicos es un método que trasciende lo disciplinar (tecnológico) para
constituirse en herramienta a la mano de las maestras de inicial.

BIBLIOGRAFÍA

 Aitken, J. Mills, G.: Tecnología creativa. España, 2004.-

11
Raths, L. E.: “Como enseñar a pensar”. Buenos Aires. Paidos. 3º Edición. 2013

29
 Alavarez, Antonio:”Trabajo y Educación: los pilares del cambio social”. Abril. Min.
Cultura, Ciencia y Tecnología. Mendoza.1994

 Álvarez Abril, Antonio; Gotbeter, Gustavo: “La enseñanza de la Tecnología.

Capacitación a distancia.- Estrada.- Edición 2009.-

 Antúnez, S., Del Carmen L.M. , Imbernón, F. Parcerisa A. Y Zabala A. “Del proyecto
educativo a la programación del aula” Editorial GRAÓ, Barcelona 10 edición 1997.
Pág. 104-105

 De Luca, Roberto. González Cuberes, M. T.: Iniciación en la tecnología.-

Orientaciones Didácticas.- Aique. 1999

 Diseño Curricular. Santiago del Estero. 4º Versión. 2007.

 Doval, Luis: “Iniciación al conocimiento tecnológico”. Santillana. 2000

 Fernadez González, J. Elortegui Escartín, N., Rodiguez García, J. Y Moreno Jiménez

T. “Como hacer unidades didácticas innovadoras” Díada Editora, Sevilla, 1º edición
1999- Pag. 18-19.

 Gay, Aquiles. Educación Tecnológica. Prociencia. Buenos Aires. 1999.

 Raths,L.E: Como enseñar a pensar. Buenos Aires.Paidos.1993

 Ruiz, Amílcar. González, Elsa. Educación tecnológica: enseñar a pensar desde nivel
inicial hasta Educación Superior.- Editorial Laborde.

 Tecnología de la Educación Santillana S.L. Madrid 1991

30
 ANEXOS

Encuesta

Estimada Docente:

31
 Esta encuesta tiene por finalidad obtener información que sirva para el trabajo de
investigación a realizar para el Profesorado de Nivel Inicial de La Escuela Normal “Dr.
José Benjamín Gorostiaga”, por lo que se ruega conteste las preguntas del cuestionario,
marcando con x el casillero correspondiente a su respuesta y/o llenando los espacios de
líneas de puntos que se consignan a continuación de cada interrogante.

Desde ya, Muchas Gracias por su valiosa colaboración.

Con respecto al proceso de Enseñanza-aprendizaje

1- Para la indagación de ideas previas ¿Cuál es su actitud más frecuente? Marque con una X
(cruz) en el casillero correspondiente.
o Utilización de cuentos,
o Preguntas, a fin de crear un conflicto cognitivo
o Ejemplificar, indagar, descartar

En sus clases de Educación Tecnológica sus objetivos son, que los alumnos:

o Presenta objetos concretos (productos)

o Estimula a que interactúen toquen, jueguen utilicen objetos
o El objeto como medio para jugar
o El objeto como elemento a fin de utilizar preguntas

Los métodos que Ud. Utiliza para la enseñanza, se basan en:

 JUEGO A veces
Siempre

Nunca

 MANIPULACIÓN
A veces

Siempre

Nunca

 NARRATIVA
A veces

32
 Siempre

Nunca

Con respeto al proceso de enseñanza

2- Señale los criterios que tiene en cuenta al seleccionar su material de enseñanza. Puede marcar
más de una opción
o Económicos.
o Significativos.
o Que posibiliten el juego en todo momento.
o Facilita el construcción (armado, plegado=conocimiento)
o Fácilmente manejable.
o Se adecue a la edad.
o Actualizado, tecnificados, modernos, tecnológicos.

3- Señale los aspectos más relevantes de su práctica en el proceso de enseñanza en el área de

Tecnologías. Puede marcar más de una opción.

o Realiza tratamiento aislados de contenidos: Dibujo, material concreto

o Busca el significado de las palabras y su relación con objetos.
o Cualquier objeto que permita jugar.
o Elige objetos en base a los fundamentos teóricos de lo que enseñara
o Propone situaciones problemáticas para resolver en el aula taller.
o Usa elementos de la vida cotidiana: Mesa, silla, teléfono, etc.
o Facilita que los alumnos construyan por medio juegos didácticos.
o Usa material concreto siempre.

Con respeto a los recursos metodológicos.

4- Señale que priorizan en sus clases prácticas (Puede marcar más de una opción.)

o Uso de análisis de productos

o Material manipulativo: juguetes, botellas, cualquier material.
o Diseño y creación de objetos propios.
o Trabajo de cooperación para diseñar (crear) juguetes.

33
 o Comunicación oral de ideas mediante cuentos.
o Enfoca el proceso de enseñanza-aprendizaje a través
de la resolución de problemas.

5- El trabajo de los alumnos en el desarrollo de sus clases se centraliza en:

o Actividades individuales.
o Actividades grupales.
o Actividades mixtas.

34
 En la secuencia que se presenta se utiliza como elemento la silla, partiendo de un
breve cuento que tiene como moraleja que si no existiese no tendrían en que descansar.
(Dirigen su atención a ella).

Análisis Morfológico

Lo visual, es lo mas perceptible por los alumnos del nivel inicial, es lo primero que les
impacta y llama su atención, es por lo que el análisis morfológico es el que mas frutos da a
la hora de aplicar el método de análisis de productos tecnológicos.

La silla es un producto presente en todas las aulas, se comienza por buscar las formas
geométricas elementales y sus características, por ejemplo: filar (las patas), laminar (el
asiento y respalda), el asiento y respaldar que son de madera plana, cilíndrico en los caños;
observaremos su texturas, si son lisas o rugosas, etc. Es un análisis de lo visual, táctil y
sinestésico (lo que de él se desprende). Se detalla lo que denota (manifiesta) y lo que
connota (representa, simboliza, sugiere).

 Debemos incentivar que el alumno la dibuje mediante bosquejos y luego propones

que sea pintado con diferentes colores. etc.

 Detallar en forma oral con los niños tamaño, colores, brillo, textura, peso.

35
Análisis estructural

Se identifican los elementos o partes del producto, como el respaldar, el asiento, los
caños, las patas, si tiene partes móviles, sus funciones y las relaciones entre ellos desde el
punto de vista organizacional y/o de funcionamiento y su sistema de unión.

 Mostrar las partes que tiene el producto: patas, asiento, espaldar, etc.

 Con la ayuda de los niños hacer un listado de los elementos componentes e

identificar la misión (función) de cada uno.

 Tratar de establecer comparaciones entre las partes para indicar el sistema de unión
entre cada una de ellas.

36
Análisis funcional:

Se identifica la función que cumple o la utilidad del producto. Ejemplo en este caso,
para descansar, mantener erguida la espalda, Se identifica tanto la función práctica, estética
y de significación.

Los niños tratan de esgrimir argumentos sobre las diferentes sillas que conocen y
los múltiples usos que les han dado o de los que tienen referencias.

Análisis de funcionamiento

Preguntas que orientan sobre como

funciona:

¿Cómo hago para sentarme? Haber

quien nos muestra despacito

¿Puedo usar una silla si no esta

sobre sus 4 patas?

¿Me puedo balancear como en una

hamaca?

Aquí se trata de guiar mediante interrogantes a que sean los propios niños los que
expliquen el funcionamiento del artefacto, Analizar los aspectos técnico-funcionales y los
principios de funcionamiento entre los elementos componentes. Es decir si son sillas
plegables, si nos podemos sentar cuando están patas para arriba, etc. ¿Qué energía se
utiliza para utilizarlas?

37
Análisis tecnológico – (Análisis técnico)

Identificar materiales y el motivo de su elección según sus propiedades, en nuestro

caso es de caño o de plástico, de madera. Todo de acuerdo al nivel de los alumnos

Se determina la vinculación entre forma, función y material (el material y la técnica

constructiva condicionan la forma, y a su vez la forma depende de la función).

Análisis Comparativo

¿En qué se diferencia de otros objetos similares? Por ejemplo sillas de madera, de
plástico, de caño, ventajas una sobre otras, resistencias, si me subo en una, si se cae ¿Qué
pasa? Se deberá también hacer la pregunta: ¿Qué otro producto podría reemplazarlo si
éste se rompiera?

Análisis Relacional

¿Cómo está relacionado con su entorno?, con que otros productos se usa
generalmente las sillas ¿? En donde más hay sillas, ¿Existen otros productos que le ayuden
a cumplir su función? Ejemplo pupitres, mesas, posa brazos, etc.

Análisis Económico

¿Qué los alumnos indaguen con sus papas acerca del objeto: ¿Qué precio tiene?,
¿Cuánto duran?(Cuál es su vida útil) ¿Será caro mantenerlas.

Análisis Histórico

Es la reconstrucción del momento histórico, incluyendo época y lugar en el que

apareció el objeto, a que necesidad primaria respondía y a partir de qué objeto evolucionó.
¿una silla? ¿Cómo eran antes? ¿conocen otras sillas? ¿de que formas? Ejemplo indagar o
recordar como son en la casa de la abuela

38