FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

PROYECTO DE INVESTIGACION
FACTORES ASOCIADOS AL TIPO DE FAMILIA QUE INFLUYEN EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL
CUSCO EN EL SEMESTRE 2018-I

Presentado por :

- Huisa Manzanares, Ruiz

Fernando
Para optar al Título Profesional de
Médico Cirujano

Asesor:

Dr. Martin Hilares Luna

CUSCO-2018
 TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN 04

SUMARY 04

CAPITULO I: INTRODUCCION 05

FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA 05

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 06

JUSTIFICACION 07

OBJETIVOS 08

GENERAL 08

ESPECIFICOS 08

DELIMITACION DE ESTUDIO 09

LIMITACION DEL PROBLEMA 10

ETICA DE LA INVESTIGACION 11

CAPITULO II: MARCO TEORICO 12

ANTECEDENTES DE ESTUDIO 12

INTERNACIONAL 12

NACIONAL 16

BASES TEORICAS 18

RENDIMIENTO ACADEMICO 18

LA FAMILIA 19

FACTORES ASOCIADOS AL TIPO DE FAMILIA QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO 21

AUTOESTIMA 21

DEPRESION 22

ANSIEDAD 23

LIBERTINAJE 23

HIPOTESIS 23

VARIABLES 25

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 26

CAPITULO III: METODO 29

TIPO DE INVESTIGACION 29

DIEÑO DE LA INVESTIGACION 29

POBLACION 29

2
 UNIVERSO 29

MUESTRA 30

TAMAÑO 30

TIPO DE SELECCIÓN 30

TIPO DE MUESTREO 31

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS 31

PLAN DE ANALISIS DE DATOS 31

CAPITULO IV: RESULTADOS Y CONCLUSIONES 34

RESULTADOS 34

CONCLUSIONES 40

CAPITULO V: RECOMENDACIONES 41

RECOMENDACIONES 41

BIBLIOGRAFIA 42

ANEXOS 44

3
 RESUMEN
1. RESUMEN
Objetivo. Buscar la asociación de los factores que dependen del tipo de familia que
afecten el rendimiento académico Diseño. Observacional, analítico, transversal.
Participantes. Estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Salud de la Universidad
Andina del Cusco. Mediciones principales. Se usó chi cuadrado de Pearson para la
variable principal. Otras variables recogidas: edad, lugar de procedencia. Resultados.
El rendimiento académico es bajo en los estudiantes en el tipo de familia disfuncional y
monoparental, y en estas familias se encontró problemas como baja autoestima,
depresión, ansiedad y libertinaje que afectan su rendimiento académico. Conclusiones.
Estudiantes con familia de tipo nuclear tienen un mayor rendimiento académico así
como también tienen un baja concentración de problemas como baja autoestima,
depresión, ansiedad y libertinaje.

Palabras clave. Familia nuclear, familia disfuncional, familia monoparental,

rendimiento académico.

Objective. Find the association of factors that depend on the type of family that affect
academic performance. Design. Observational, analytical, transversal. Participants.
Students of the School of Health Sciences of the Universidad Andina del Cusco.. Main
measurements. Pearson's chi-square was used for the main variable. Other variables
collected: age, place of origin Results. The academic performance is low in the students
in the dysfunctional and single-parent family type, and in these families it was found
problems such as low self-esteem, depression, anxiety and debauchery that affect their
academic performance.
Conclusions. Students with nuclear family have a higher academic performance as well
as a low concentration of problems such as low self-esteem, depression, anxiety and
debauchery.

Keywords. Nuclear family, dysfunctional family, single-parent family, academic

performance.

4
 CAPITULO I
INTRODUCCION

1.1 FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA

El rendimiento académico se considera un marcador de aprendizaje que es alcanzado

por un estudiante, representa el nivel de eficacia para las diversas asignaturas; que en
nuestro país se representa como un promedio que nos determina y da una idea del
estudiante.

Los factores que influyen en el bajo rendimiento académico generalmente ya fueron

estudiado por varios investigadores en distintos países y generalmente están
relacionados con los aspectos académicos, económicos y sociales de los estudiantes
como los bajos niveles de motivación, inteligencia, ingresos económicos, hábitos,
estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. (DEL ARCO Y GARCIA) 1

La familia constituye la base de la sociedad, un apoyo para las personas desde que
somos muy pequeños, son un importante factor en el aprendizaje del alumno y en la
formación de su personalidad, en cada etapa de la vida, en la vida del universitario es
muy importante ya que es el nexo de un estudiante con su vida profesional.
(CASTILLO) 2

En el presente estudio se analizara con la intervención sobre el ambiente familiar puede

afectar o no el rendimiento académico en los estudiantes universitario, el vivir con los
padres de familia o no es un factor muy influyente independientemente del tipo de
personalidad del estudiante, la autoestima que les brinda el lazo familiar, la depresión
que causa el vivir solo, el nivel de ansiedad o incluso la libertad que tienen y que los
padres no pueden supervisar son factores que pueden afectar el rendimiento académico.

5
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
General:

¿Cuál será la asociación de factores según el Tipo de familia que influyen en el

rendimiento académico en los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Salud
de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018?

Específicos:

 ¿Cómo será la autoestima de los estudiantes según su tipo de familia en

la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco
de abril hasta junio del 2018?
 ¿Cómo será el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
que viven solos que presenten el factor depresivo en la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta
junio del 2018?
 ¿Cómo afecta la ansiedad de los universitarios que viven solos en su
rendimiento académico en la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018?
 ¿Cuáles son las diferencias en el rendimiento académico de los
estudiantes que viven solos en comparación con los que viven con sus
padres según el factor libertinaje en la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018?

6
1.3 JUSTIFICACION

 Conveniencia: Se quiere conocer aquellos factores según el tipo de familia

que afecten el rendimiento académico en los estudiantes de en la facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco.

 Relevancia social:

Ya que no hay trabajos registrados en nuestra localidad, nos servirá para

conocer si el clima familiar afecta en el rendimiento académico.
Determinar si el factor depresivo, ansioso son factores que afectan el
rendimiento académico.

 Implicancias prácticas: Se brindara datos para futuras investigaciones

relacionadas, para de esta manera se tenga el debido conocimiento de las
implicancias psicoemocionales que nos brinda el clima familiar.

 Valor teórico: Al no haber estudios relacionados en nuestra localidad se

brindara los datos obtenidos a futuras investigaciones, además de acercar a
la población y estudiantes de ciencias médicas sobre el tema a investigar.

 Utilidad metodológica: Se piensa añadir algunos algunos datos que puedan

estar relacionados con alteraciones psicológicas en los estudiantes
universitarios que no cuenten con la presencia de sus familiares.

7
1.4 OBJETIVOS:

General:
 Determinar la asociación de los factores según el tipo de familia en relación
al rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Ciencias de
la Salud de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del
2018.

Específicos:

 Conocer si la autoestima de los universitarios influye en el rendimiento

académico según su tipo de familia en la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018.
 Hallar si el factor depresivo de los universitarios que viven solos es un
factor influyente para su rendimiento académico en la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco de abril hasta
junio del 2018.
 Determinar si el factor ansiedad en los universitarios afecta el
rendimiento académico en los estudiantes comparando si estos viven
solos o no en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018.
 Calcular si el libertinaje afecta el rendimiento académico en los
universitarios que viven solos en la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidad Andina del Cusco de abril hasta junio del 2018.

8
1.5 DELIMITACION DEL ESTUDIO

 Temporal: Se observara el rendimiento de los alumnos universitarios en

el periodo abril a junio del 2018.

 Espacial: Se realizara los estudiantes universitarios de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del Cusco,  Prolongación
Av. Manco Ccapac s/n. Qollana – San Jerónimo, Cusco, Perú.

9
1.6 LIMITACION DEL PROBLEMA

 Limitación interna:
La cooperación de la población en estudio, es decir estudiantes
universitarios Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Andina
del Cusco.
El tiempo brindado para las observar el rendimiento académico.

 Limitación externa: Las limitaciones derivados del estudio están

dados porque las conclusiones y resultados sólo son generalizables para
el contexto y localización de la población de estudio.

10
1.7 ETICA

Para la recolección de datos necesaria para la investigación, los participantes serán

informados previamente sobre este estudio; se les explicara que el estudio será de
carácter anónimo y confidencial, respetando la autonomía del estudiante
universitario y el derecho a decidir si desean o no participar en el estudio.

Se le brindara una solicitud de permiso de los estudiantes para acceder a su boleta

de notas del semestre y también un permiso para que se sometan a encuesta con su
debida firma.

El estudio será presentado al comité de ética para su posterior evaluación.

11
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A NIVEL INTERNACIONAL
 López Chaparro (España, 2015). Familia y rendimiento académico:
configuración de perfiles estudiantiles según características personales y
sociales.
OBJETIVO: El objetivo de este estudio fue identificar perfiles de estudiantes
de secundaria, basados en variables de rendimiento académico, nivel
socioeconómico, capital cultural y organización familiar.
METODOS Participaron 21,724 estudiantes de secundaria, pertenecientes a los
cinco municipios del estado de Baja California, México. Para la identificación de
los perfiles se realizó un análisis cluster o de conglomerados de K-medias.
RESULTADOS: De acuerdo con el idas, de los 19 factores, 6 correlacionaron
significativamente con la variable de rendimiento académico, esto es, de los 7
factores del IDAS indicadores de Depresión respecto del rendimiento
académico, sólo 4 factores se presentan como significativos en su correlación, lo
cual significa que 57% de indicadores de depresión correlacionaron con
rendimiento académico; mientras que de los 12 indicadores del factor Ansiedad
respecto del rendimiento académico, sólo 2 se presentan como significativos en
su correlación, es decir 16.6%.
DISCUSION: Cuando los estudiantes entran a la universidad, esto trae un
número de cambios en su vida debido a la exigencia que esta nos ofrece, en la
mayoría de los jóvenes universitarios, por su exigencia en el ritmo de vida y la
metodología de trabajo que emplean los docentes. Hay evidencia de problemas
de salud mental en estudiantes de medicina, quienes se beneficiarían, de
establecerse programas de intervención orientados al manejo preventivo del
estrés
CONCLUSIONES: Se concluye que las variables familiares analizadas
permiten configurar perfiles estudiantiles que se asocian con el rendimiento
académico. (LOPEZ) 3

12
 Paula Gómez (Chile, 2015) Relación entre el bienestar familiar y el
rendimiento académico en alumnos de primer año de medicina.
OBJETIVO: El objetivo fue evaluar la relación del compromiso académico y el
agotamiento con el rendimiento académico entre los estudiantes de medicina de
primer año.
METODOS: Es un estudio descriptivo, transversal cuantitativo; en donde se
aplicó la Escala de Encuesta de Estudiantes de Utrecht Work Engagement-
Student y Maslach Burnout (MBI-SS) a 277 estudiantes de primer año de
medicina de cuatro universidades.
RESULTADOS: “Los resultados mostraron que el compromiso junto
al burnout lograban una predicción significativa de 7,49% del PPA (p < 0,001).
Sin embargo, considerando los factores individualmente, sólo el involucramiento
con los estudios fue un predictor estadísticamente significativo (p < 0,001),
explicando 7,6% de la variación del promedio de notas. Al correlacionar el
compromiso y el burnout académico de los estudiantes con su promedio anual de
notas del primer año, no se encontraron correlaciones estadísticamente
significativas del rendimiento académico estandarizado (PPA General) con el
burnout, pero sí de manera directa con el involucramiento en los estudios (p <
0,001), de forma que estudiantes más involucrados obtenían mejores
calificaciones¨
DISCUSION: Cuando los estudiantes entran a la universidad, esto trae un
número de cambios en su vida debido a la exigencia que esta nos ofrece, en la
mayoría de los jóvenes universitarios, por su exigencia en el ritmo de vida y la
metodología de trabajo que emplean los docentes. Hay evidencia de problemas
de salud mental en estudiantes de medicina, quienes se beneficiarían, de
establecerse programas de intervención orientados al manejo preventivo del
estrés
CONCLUSIONES: Los resultados fueron la calificación obtenida por estos y
según el nivel de agotamiento y el interés, así que se concluyó que el
rendimiento académico está relacionado con el nivel de compromiso con los
estudios y no con el nivel de agotamiento. (PAULA GOMEZ) 4

 Mirsha Sotelo Castillo (México, 2011) Clima familiar y su relación con el

rendimiento académico en estudiantes universitarios

13
 OBJETIVO: El objetivo del presente estudio fue identificar la relación del
rendimiento académico en estudiantes universitarios y su clima social familiar.
METODOS: Es un estudio descriptivo, en esta investigación participaron 439
estudiantes de una institución de educación superior. Para la recopilación de
información se aplicó la escala de clima social familiar (FES) de Moos, la cual
está dividida en tres dimensiones; relaciones, desarrollo y estabilidad, mismas
que son una medida perceptual, personal e individual del medio ambiente
familiar.
RESULTADOS: Se observó que en 155 estudiantes (42,2%) se determinó
presencia de depresión y en 101 estudiantes (26,2%), regular o mal rendimiento
académico. Se encontró una relación estadísticamente significativa entre
depresión y rendimiento académico regular o malo (OR = 3,1; IC95% 1,9-5,0),
ajustado para sexo y semestre (Bondad del ajuste de Hosmer-Lemeshow X2 =
1,89; gl = 6; p = 0,757).
DISCUSION Se considera que la participación de la familia en el proceso
educativo es uno de los factores primordiales que puede contribuir en el proceso
de aprendizaje del alumno y desarrollo de valores en la formación integral del
alumno.
CONCLUSIONES: La conclusión del estudio es favorecer el establecimiento
de vínculos entre las universidades y la familia de los estudiantes para contribuir
en el decremento de uno de los problemas del sistema educativo: el bajo
rendimiento académico. (SOTELO MIRSHA) 2

 Martha Luz Páez Cala (Colombia, 2011) Inteligencia emocional y

rendimiento académico en estudiantes universitarios

OBJETIVO: Tiene como objetivo medir la inteligencia emocional y buscar su

relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios.
METODOS: Es un estudio descriptivo, transversal en donde participaron 263
estudiantes, a quienes se les aplicaron diversos instrumentos, entre ellos el
cuestionario EQ -i de Bar O n para medir la inteligencia emocional.

14
 RESULTADOS: “Se encontró un cociente de inteligencia emocional promedio
de 46,51, sin diferencias según género, pero sí para cada programa: 62,9 para
Economía; 55,69 en Medicina; 54,28 en Psicología y 36,58 para Derecho”

DISCUSION: El presente estudio tuvo el objetivo de describir la inteligencia

emocional y determinar la relación existente con el rendimiento académico en
estudiantes universitarios. La población estudiada presenta un IQ general con
valores inferiores a los reportados por otros investigadores, para relacionarlos
con la inteligencia emocional.

CONCLUSIONES: En el estudio se identificó que aquellas carreras con de bajo

nivel competitivo requerirían un menor acceso a la inteligencia emocional, y lo
contrario para aquellas carreras competitivas. (PAEZ CALA) 4

A NIVEL NACIONAL
 José López Cruz (Perú, 2016) Influencia del estrés en el rendimiento
académico en los estudiantes de enfermería de la Universidad Ciencias de la
Salud Arequipa, 2016
OBEJTIVO: El presente estudio tuvo como objetivo determinar si el estrés
influye en el rendimiento académico y el estudio.
METODOS: Un estudio descriptivo, de asociación que se realizó en Arequipa,
Universidad Ciencias de la Salud, en los estudiantes de Enfermería en el año
2016; la población fueron 57 estudiantes, predominantemente mujeres.
RESULTADOS: La presencia de estrés en estudiantes de enfermería influye
negativamente en su rendimiento académico. Los estudiantes presentan niveles
de estrés de nivel medio (43.9%) y alto (43.9%). El rendimiento académico con
mayor frecuencia es regular (47.4%), con promedios entre 11 a 15.
En el rendimiento académico fue de regular/malo en el 30.9 % de los alumnos
con ansiedad clínica; frente a un 17.9 % de los alumnos que no presentaron
ansiedad, lo que es estadísticamente significativa, pues al aplicar el riesgo
relativo, los alumnos con ansiedad clínica presentan 73% más probabilidad de
tener un rendimiento académico regular o malo en comparación a los alumnos
sin ansiedad, (IC95% 1.25 – 2.41; valor p chi2= 0.002).

15
 DISCUSION: SE observo que las situaciones estresantes como: inquietud por la
competencia, sobrecarga de tareas, personalidad del docente y tiempo limitado
influyen en el rendimiento académico regular o malo. Frente a la mayor
frecuencia de estímulos estresores el rendimiento académico predominante es
regular a malo. Las estrategias de afrontamiento como la asertividad, plan de
tareas y otros persisten asociados al un regular rendimiento académico.
CONCLUSIONES: Se concluyó que los niveles de estrés influyen en el
rendimiento académico en un 80% de los entrevistados que tenían rasgos de
estrés bajaron sus promedios en esos años, mientras que la población restante se
mantuvo constante. (CRUZ Y ALBERTO 5)

 LORET DE MOLA GARAY (Perú, 2012) Estilos y estrategias de

aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la
universidad peruana “Los Andes” de Huancayo–Perú
OBJETIVO: Este estudio fue basado en la relación existente entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad
Peruana Los Andess de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
METODO: La población para la investigación está constituida por 485
estudiantes de estudios regulares de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas, de la cual se tomó una muestra de 135 estudiantes, y el material usado
fue el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
Cuestionario de Román J.M, Gallego S, de estrategias de aprendizaje (ACRA), y
para medir el rendimiento académico se utilizaron las actas consolidadas del año
académico 2010-IIdel VI ciclo.
RESULTADOS: La relación entre las variables de estudio fueron; los estilos de
aprendizaje tiene una relación significativa de 0.745 y las estrategias de
aprendizaje 0.721 con el rendimiento académico, existiendo una relación
positiva significativa según la reacción de cada persona.
El 13,9% de los estudiantes informó haber ingerido antidepresivos durante su
entrenamiento médico.
DISCUSION: Según el estudio existe una relación significativa entre estilos y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la

16
 Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los
Andes de Huancayo, por lo tanto estadísticamente dio un resultado positivo.
CONCLUSION: Se identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo
pragmático y de mayor uso el estilo reflexivo; así mismo la estrategia más
utilizada es de codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en
cuento al rendimiento académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno.
(MOLA GARAY)6

2.2. BASES TEORICAS

2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido

del estudiante, en las diferentes fases de su etapa educativa (inicial, primaria, secundaria
e universidad)
Se considera que el rendimiento académico antes llamado escolar es el nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparada con la norma (edad y nivel
académico). Así, tal rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o
de competencias; ya que en este aspecto existe varios tipos de inteligencia. En la mayor
parte de la literatura sobre rendimiento académico hay estudios sobre los factores
asociados al fracaso escolar; sin embargo, después de los estudios se demostró que son
los mismos factores que hacen posible un buen rendimiento. (DIAZ RIVAZ) 7

Según los investigadores, parece existir un consenso de que la lista de las causas del
fracaso o del éxito escolar es muy variada, ya que va desde lo personal hasta lo
sociocultural, habiendo la mayoría de las veces una mezcla tanto de factores
personales como sociales en la que influye la familia y la personalidad.
(EDEL NAVARRO)8

17
Características del rendimiento académico

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento

académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico,

que encierran al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento

académico es caracterizado del siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal

está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al

modelo social vigente.

INTERPRETACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

El sistema de evaluación es continuo, permanente, integral, flexible, de verificación y

comprobación cuantitativa y cualitativa del aprendizaje, en los aspectos de
conocimientos, habilidades y actitudes de la formación profesional, investigación
formativa y responsabilidad social; se ajusta a las características de las asignaturas
enseñadas y al desarrollo didáctico de las mismas, dentro de las pautas establecidas en
el silabo de la asignatura y conforme a las normas generales del Reglamento de
Evaluación de los estudiantes de la Universidad. La nota mínima aprobatoria en la
Universidad Andina del Cusco es catorce (14) puntos en base al sistema vigesimal de 0

18
o 20. El estudiante que no rinde una evaluación teórica o práctica en su oportunidad
obtiene la calificación NS (no se presentó) que para obtener el promedio final de los
aportes de la asignatura se considera igual a "cero"(OO).
Y un promedio entre 10 a 14 se considera desaprobado y menor a 10 se considera
reprobado.

2.2.2. LA FAMILIA

La familia es la base de la sociedad, que está formado por una pareja (normalmente
unida por lazos legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en común,
y sus hijos, cuando los tienen.

Para nuestro estudio es importante recalcar que estudiar es un trabajo que requiere
esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos. De este modo, la
influencia paterna es importante en cuanto a los aspectos ambientales y la motivación,
en tanto que del estudiante depende la organización del tiempo, la elección de la técnica
de estudio, el compromiso y la motivación.

El lugar de estudio El lugar de estudio debe favorecer la concentración evitando el

ruido, la televisión, el tránsito de personas y demás distractores. Lo ideal es estudiar en
un mismo espacio, ordenado y con temperatura e iluminación adecuada (ARTEAGA Y
LORA) 11

TIPOS DE FAMILIA

 Familia Nuclear: formada por la madre, el padre y los hijos, es la típica familia
clásica.
 Familia Extendida: formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente
entre padres e hijos. Una familia extendida puede incluir abuelos, tíos, primos y
otros consanguíneos o afines.
 Familia Monoparental: formada por uno solo de los padres (la mayoría de las
veces la madre) y sus hijos. Puede tener diversos orígenes: padres separados o
divorciados donde los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por un

19
 embarazo precoz donde se constituye la familia de madre soltera y por último el
fallecimiento de uno de los cónyuges.
 Familia Homoparental: formada por una pareja homosexual (hombres o
mujeres) y sus hijos biológicos o adoptados
 Familia Ensamblada: está formada por agregados de dos o más familias
(ejemplo: madre sola con hijos se junta con padre viudo con hijos). En este tipo
también se incluyen aquellas familias conformadas solamente por hermanos, o
por amigos, donde el sentido de la palabra “familia” no tiene que ver con
parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos, convivencia y
solidaridad, quienes viven juntos en el mismo espacio.
 Familia de Hecho: este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin
ningún enlace legal.

CICLO VITAL FAMILIAR

Ciclo vital familiar es una secuencia ordenada y universal, predecible en dónde la

solución de las tareas de una fase anterior, facilita la superación de una fase posterior.
Cada fase del ciclo vital está precedida por una crisis de desarrollo, manifiesta en
aspectos desde pequeños hasta provocar cambios permanentes (tolerados o no
tolerados).
Este ciclo vital se divide en las siguientes etapas:
Etapa 1: Elección de pareja sin hijos.
Etapa 2: Familia en expansión Hasta los 12 meses del primer hijo.
Etapa 3: Familia con niños preescolares Hasta los 5 años del primer hijo.
Etapa 4: Familia con niños escolares Hasta los 12 años del primer hijo.
Etapa 5: Familia con hijos adolescentes Hasta los 18 años del primer hijo.
Etapa 6: Familia adulta El hijo mayor tiene de 19 a 59 años.

20
2.2.3. FACTORES DEL AMBIENTE FAMILIAR QUE AFECTAN EL
RENDIMEINTO ACADEMICO

El ambiente familiar nos propicia la comunicación, el afecto, la motivación, la

personalidad y una valoración del estudio. Los aspectos investigados en cuanto a esta
asociación fueron la percepción que el estudiante tenía de la valoración de su familia
hacia él y sus estudios, del apoyo que le presta su familia (económico, psicológico y
moralmente), de las expectativas de futuro que tiene de sí mismo y las de sus padres, y
su desempeño escolar en sus estudios primarios e universitarios.

En cuanto a la vida universitaria la el apoyo familiar es importante, se observa que

algunos aspectos emocionales cuando el estudiante está separado de su familia son
propicios, como la depresión, ansiedad y sobretodo la libertad que los adolescentes y
jóvenes se dan por su propia cuenta.

AUTOESTIMA: La autoestima es el valor que el individuo atribuye a su persona y a

sus capacidades. Es una forma de pensar positivamente, una motivación para
experimentar diferentes perspectivas de la vida, de enfrentar retos, de sentir y actuar qué
implica que nosotros nos aceptemos, respetemos, confiemos y creamos en nosotros
mismos.

La autoestima presenta dos dimensiones, uno de ellas es el concepto propio, el cual es la

idea que tenemos acerca de quiénes somos o cual va a ser nuestra identidad, y la
fabricamos mediante la conducta que desarrollamos. Y por otro lado tenemos el amor
propio, es el significado más directo de la palabra auto (sí mismo/a) estima (amor,
aprecio). Quererse a sí mismo, ni es egoísmo, ni es enfermizo; es un sentimiento
fundamental.

La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño cuando está creciendo es
muy primordial, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más
importantes valores que llevaran al niño a formar, a raíz de estos, su personalidad y
su nivel de autoestima.

21
DEPRESION: La depresión es un síndrome o agrupación de síntomas en el que
predominan los síntomas afectivos (tristeza patológica, decaimiento, irritabilidad,
sensación subjetiva de malestar e impotencia frente a las exigencias de la vida) aunque,
en mayor o menor grado, también están presentes síntomas de tipo cognitivo, volitivo o
incluso somático, por lo que podría hablarse de una afectación global de la vida
psíquica, haciendo especial énfasis en la esfera afectiva. La base para distinguir estos
cambios patológicos de cambios ordinarios, viene dada por la persistencia de la clínica,
su gravedad, la presencia de otros síntomas y el grado de deterioro funcional y social
que lo acompaña.

Muchos casos de depresión son claramente apreciables en la práctica clínica, aunque

raras veces resulta fácil establecer su autonomía diagnóstica respecto de otras entidades
psicopatológicas. Así, por ejemplo, la asociación entre trastorno depresivo y de ansiedad
es alta y con diversas combinaciones sintomáticas en sus manifestaciones. La depresión
también puede concurrir con el abuso de alcohol u otros tóxicos, y con algunas
enfermedades orgánicas cerebrales y sistémicas.

Si bien las causas de la depresión no son conocidas, diferentes factores podrían

intervenir en su génesis, como determinados factores genéticos, vivencias de la infancia
y adversidades psicosociales actuales (contexto social y aspectos de la personalidad).
También podrían jugar un papel importante como factores de riesgo en el desarrollo de
una depresión, dificultades en las relaciones sociales, el género, el estatus socio-
económico o disfunciones cognitivas, aunque lo más probable sea una interacción de
factores biológicos, psicológicos y sociales. (GALICIA) 12

ANSIEDAD: La ansiedad es una emoción de carácter desagradable, que subjetivamente

se experimenta como una sensación de aprehensión o temor indefinido, que surge en
una situación ante la que el individuo percibe una amenaza (posibles consecuencias
negativas). Es decir, es un fenómeno que se da en todas las personas y que, bajo
condiciones normales, mejora el rendimiento y la adaptación al medio social, laboral, o
académico. Sin embargo, cuando sobrepasa determinados límites, la ansiedad se
convierte en un problema de salud, impide el bienestar, e interfiere notablemente en las
actividades sociales, laborales, o intelectuales. En estos casos no estamos ante un simple
problema de "nervios", sino ante un trastorno. (CONTRERAS) 13

22
LIBERTINAJE: Es la persona que malgasta su fortuna u tiempo en juerga y diversión.
En pocas palabras aquellas personas que pueden ser susceptibles a vicios de adicción ya
sea a sustancias toxicas, juegos o en su sexualidad.

El libertinaje es una característica común de la vida en sociedad. Esto en así en tanto y

en cuanto las sociedades son fenómenos complejos que pueden oscilar entre el control
absoluto y el autoritarismo, por un lado, y la plena libertad y el desenfreno, por el otro.
Cuando la balanza se inclina hacia lo segundo, aparece allí entonces el libertinaje
entendido como el conjunto de conductas y formas de actuar que son consideradas
inmorales y faltas de ética.

2.3. HIPOTESIS

Hi:

Los estudiantes que con una familia del tipo nuclear tendrán un mejor
rendimiento académico en comparación con los que tienen una familia
monoparental.

Ho:

El rendimiento académico no tiene ningún grado de asociación con los

factores según el tipo de familia.

23
2.4. VARIABLES

2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Tipo de familia.
Autoestima
Depresión
Ansiedad
Libertinaje

2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

Rendimiento académico

2.4.3. VARIABLES INTERVINIENTES:.

 Edad
 Sexo

24
2.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable Definición Dimensión de Tipo de Naturaleza Escala de Indicador Fuente de Item Definición
la variable Variable Medición información operacional
Conceptual

La familia es nuclear 1= Nuclear

la base de la
Tipo de sociedad, Situacion social Independiente Cualitativa Nominal monoparent Ficha de Pregu 2=
familia conformada al análisis de nta 6 monoparenta
por padre, datos l
madre e hijos. disfuncional
3=
emsanbladas

La autoestima Escala para Pregunta 1= baja

Autoestima es el valor que Situacion independient cualitativa nominal Baja >4 la medición numero 7 a autoestima
el individuo
personal e Buena 4 o <4 de baja 10 2=
atribuye a su
persona y a sus autoestima autoestima
capacidades MD10 normal

25
 Variable Definición Dimension de Tipo de Naturaleza Escala de Indicador Fuente de Item Definición
la variable Variable Medición información operacional
Conceptual

Aprobatoria

>14

Hace referencia a Pregu 1=aprobado

la evaluación del ntas 4
RENDIMIENT conocimiento Calidad De Desaprobat Boleta de y5 2=
O adquirido en el educativa oria 10-14 notas y por desaprobado
ACADEMICO pendiente cualitativa intervalo confrontación.
ámbito escolar,
3= reprobado
terciario o
universitario

Reprobatori
a <10

26
Variable Definición Dimensión Tipo de Naturaleza Escala Indicador Fuente de Item Definición operacional
Conceptual
de la Variable de informaci
variable Medició ón
n

Trastorno del estado de >2 Escala de Pregunta

Clínica probable depresión de la 11 a 1= no hay depresión
depresi ánimo que se interviniente Cualitativa Nominal
de
(psiquiatri depresión 2= Probable depresión
ón caracteriza por la Goldberg. la 19
a) 3= si hay depresion
>4
pérdida de interés de
depresión
las actividades.
Es un trastorno en el >4 Escala de Pregunta 1= nula
Clínica ansiedad Ansiedad y de la 20 a
Ansieda que se presenta interviniente Cualitativa Nominal
2-3 depresión
2=probable
d episodios de pánico, (psiquiatrí probable de la 28 3=segura
a) 1 si Goldberg.
preocupación y miedo
ansiedad
<3 Escala Pregunta
Libertad excesiva y Probable para de la 29 a 1= Probable adición
libertina adicción libertinaje 2= adicción en libertinaje
je abusiva en lo que se Social interviniente cuantitativ Nominal >3 adicción de la 34
dice o hace sustancias
a
adictivas
Variable Definición Dimensión Tipo de Naturaleza Escala Indicador Fuente de Ítem Definición operacional
Conceptual
de la Variable de informaci
variable Medició ón
n

27
 Trastorno del estado de
social Ficha de Sexo del encuestado:
sexo ánimo que se interviniente Cualitativa Nominal Sexo
recolección Pregunta 1 1 Masculino
de datos 2. Femenino
caracteriza por la Masculino
pérdida de interés de femenino
las actividades.
Es un trastorno en el 14 a 20
Ficha de
edad que se presenta social interviniente Cuantitativ De recolección Pregunta 2 1. 14 a 20
>20 de datos.
episodios de pánico, a razón 2. > a 20
preocupación y miedo

28
 CAPITULO III
METODO
I.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio tiene las características siguientes:

a. Observacional. Ya que no se manipularan las variables que forman parte del estudio.
b. Analítico. Se analizarán las relaciones entre variables, entre las independientes y la
dependiente o rendimiento académico.
c. Transversal. Para el estudio de relación del rendimiento académico y el tipo de familia, la
referencia temporal será transversal, se tomara datos en el momento.
d. Retrospectivo. Los datos que serán interrogados ya pasaron.
e. Conglomerados. Como la población a estudiar es bastante se evaluara por conglomerados
pequeños en cada escuela profesional.

I.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Es un estudio epidemiológico, analítico.

I.3 POBLACION:

Universo:
El universo está representado por el total de estudiantes de la universidad, distribuidas
en las diferentes escuelas profesionales. El total de estudiantes comprende un total de
4500 alumnos en promedio matriculados en la sede Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidad Andina del Cusco, distribuidos en 3 escuelas profesionales.

29
 I.4 MUESTRA

Tamaño de muestra

Para el cálculo de tamaño de la muestra se utilizará la fórmula para el cálculo de tamaño

de muestra para poblaciones finitas, que consiste en:

Así:

 n = Tamaño de la muestra
 N = Tamaño del universo = 4500
 Z = Nivel de confianza deseado de acuerdo a la desviación media, para
un nivel de confianza del 95%, = 1,96.
 p = proporción esperada para nuestro estudio = 0.5
 1 – p o q = 1 – 0.5 = 0.5
 e = Margen de error máximo 5% = 0,05
Aplicando la formula se obtiene:

n = 354 alumnos

i. Criterios de selección

a. Criterios de inclusión

Estudiante universitario dispuesto a colaborar de todos los ciclos y de todas las

escuelas profesionales. Estudiantes de ambos sexos.

b. Criterios de exclusión

No existentes.

30
ii. Tipo de muestreo

El tipo de muestreo a utilizar será el estratificado, teniendo como criterio para

estratificar la carrera profesional que estudia el alumno. El número de participantes será
proporcionalmente igual en las 3 escuelas profesionales. El número de alumnos a
entrevistar será de 118 en cada escuela profesional sin distinción al sexo.

I.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS
Para realizar el estudio, se aplicará como instrumento el cuestionario de encuesta; para
obtener datos sociodemográficos o generales, así como información de las variables
independientes tomadas como factores asociados se han recogido diferentes test y
cuestionarios ya validados relacionados con potenciales factores que ha sido estudiado
en investigaciones previas.

El cuestionario elaborado es de carácter auto dirigido, que se aplicará en los salones en

la que se interrogara sobre el tipo de familia en su condición actual y sobre el promedio
del semestre pasado además se añadirá 4 escalas ya validadas en las que como
encuestador solo se hará una pequeña modificación en la dichas escalas que son la
Escala de depresión y ansiedad de Goldberg, la escala de autoestima y la escala de
libertinaje para sustancias adictivas (VINIEGRAS Y VICTORIA) 14

Está dirigida la población general, se trata de un cuestionario heteroadministrado

con dos subescalas, una de ansiedad y otra de depresión. Cada una de las subescalas
se estructura en 4 items iniciales de despistaje para determinar si es o no probable
que exista un trastorno mental, y un segundo grupo de 5 items que se formulan sólo
si se obtienen respuestas positivas a las preguntas de despistaje (2 o más en la
subescala de ansiedad, 1 o más en la subescala de depresión).

I.6 PLAN DE ANALISIS DE DATOS

I.1.1 Cálculo de prevalencia de mal rendimiento académico

La prevalencia se calculará del número de casos de mal rendimiento académico según el

tipo de familia (familia nuclear o disfuncional), que se obtendrá de los datos en las
encuestas en el cual se hallara de manera sencilla el PR.

31
Para depresión y ansiedad se desarrollara su interpretación basada en el r de Pearson o
como se mencionara en el apartado siguiente (MENDO 15)

r= 1

r= -1

r= 0

-1<r<1

Para examinar las características demográficas de los sujetos de estudio se usará la

estadística descriptiva Se define un nivel de p<0,05 como punto de corte para considerar
una relación como estadísticamente significativa.

I.1.2 Análisis de factores asociados a mal rendimiento académico

Los factores asociados en estudio como ansiedad y depresión serán evaluados a través
del coeficiente de correlación lineal de Pearson para buscar asociación como se
describió más antes., para los casos de datos cualitativos, con un nivel de significancia
de p< 0,05.

I.1.3 Análisis de datos en computadora

Los datos recolectados en el cuestionario de encuesta, se vaciaran a una base de datos

informatizada elaborada en el paquete estadístico SPSS versión 25.00 para Windows.

32
 CAPITULO IV
RESULTADOS Y CONCLUSIONES

GRAFICO N°01

GENERE DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS DELA ESCUELA DE

CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERIDAD ANDINA DEL CUSCO

Spss-25

Se observa que de los 20 estudiantes encuestados 10 son mujeres y 10 son

varones.

33
 GRAFICO N°02

RELACION ENTRE EL TIPO DE FAMILIA Y EL PROMEDIO DEL SEMESTRE

ANTERIOR EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
UNIVERIDAD ANDINA DEL CUSCO.

Spss-25

Se observa que aquellos estudiantes con el tipo de familia nuclear tienen un

promedio por encima de 14 (aprobados) en comparación con los otros 2 tipos
de familia que tienen un promedio entre 10 y 14 que es desaprobado, el χ²=
23,117 y la p=0,002 (p<0,05) y con una r=0,69.

34
 GRAFICO N°03

RELACION ENTRE EL NIVEL DE AUTOETIMA Y EL RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
UNIVERIDAD ANDINA DEL CUSCO

Se puede observar que la baja autoestima está relacionada con un promedio

menor en comparación con los estudiantes con autoestima normal que tienen
un promedio mayor a 14 (aprobados), el χ²= 16,768 y la p=0,001 (p<0,05) y con
una r=-0,879 (existe una correlación inversa)

Spss-25
35
 GRAFICO N°04

RELACION ENTRE LA DEPRESION Y EL RENDIEMIENTO ACADEMICO

SEGÚN EL TIPO DE FAMILIA EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA
SALUD DE LA UNIVERIDAD ANDINA DEL CUSCO

Spss-25

Se observa que tienen un promedio aprobado (>14) aquellos pacientes que

tienen familia nuclear y que se no tienen indicios de depresión, al contrario que
en los estudiantes con depresión que tienen una nota reprobada (<10) , el χ²=
10,811 y la p=0,028 (p<0,05) y con una r=0,537.

36
 GRAFICO N°05

RELACION ENTRE LA ANSIEDAD Y EL RENDIEMIENTO ACADEMICO

SEGÚN EL TIPO DE FAMILIA EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA
SALUD DE LA UNIVERIDAD ANDINA DEL CUSCO

Se observa que aquellos estudiantes con una ansiedad nula y probable tienen
un mejor rendimiento que aquellos con ansiedad segura , el χ²= 7,811 y la
p=0,118 (p<0,05) y con una r=0,517.

37

Spss-25
 GRAFICO N°06

RELACION ENTRE EL LIBERTINAJE POR ADICCION A SUSTANCIAS

TOXICAS Y EL RENDIEMIENTO ACADEMICO SEGÚN EL TIPO DE FAMILIA
EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERIDAD
ANDINA DEL CUSCO

Se observa que en aquellos estudiantes en los que no hay indicios de adicción

al consumo de sustancias toxicas tienen un rendimiento académico mayor en
comparación con los de probable adicción , el χ²= 20,000 y la p=0,001 (p<0,05)
y con una r=0,905

38
 CONCLUSIONES

Se concluye que los factores asociados al tipo de familia como la autoestima, depresión,
ansiedad, y el libertinaje de observo que si afectan en e rendimiento académico, en las
familias de tipo disfuncional y monoparental se observó un descenso del sus promedio
del semestre anterior a comparación de la familia nuclear que se encontró un promedio
un poco más alto.

Se concluye que en el trabajo donde se encontró un χ²= 23,117 y la p=0,002 (p<0,05) y

con una r=0,69, el tipo de familia nuclear tiene un rendimiento académico más alto con
nota aprobatoria mayor de 14 en comparación con los otros 2 tipos de familias
monoparental y ensamblada en donde se encontró promedios menores de 14 que es nota
desaprobatoria.

Se concluye que en el trabajo donde se halló un χ²= 16,768 y la p=0,001 (p<0,05) y con
una r=-0,879, que la baja autoestima según la encuesta realizada está relacionada con un
menor rendimiento académico en general la mayoría de estudiantes con baja autoestima
tuvieron nota desaporbatoria.

Se concluye que en el trabajo donde se halló un χ²= 10,811 y la p=0,028 (p<0,05) y con
una r=0,537, que los estudiantes con depresion según la escala de golberg tienen un
rendimiento académico mas bajo a comparación de los que no encontró depresión y que
los pacientes sin depresion son aquellos que presentan una familia de tipo nuclear.

Se concluye que en el trabajo donde se encontró un χ²= 7,811 y la p=0,118 (p<0,05) y

con una r=0,517. Que el rendimiento académico en aquellos estudiantes con ansiedad es
desaprobatorio a comparación de aquellos que no presentan ansiedad según la escala de
golberg.

Se concluye que en el trabajo donde se encontró un χ²= 20,000 y la p=0,001 (p<0,05) y

con una r=0,905, se observa que la familia monoparental y ensamblada presentan mayor

39
riesgo a tener adicción al consumo de sustancias toxicas y esto afecta en su rendimiento
académico presentando notas desaprobatorias.

40
 CAPITULO V

RECOMENDACIONES

 Se sugiere que la institución se informe sobre las condiciones familiares del

alumno e indague sobre las repercusiones en el alumno psicológicamente.

 Se sugiere una evaluación psicológica a los estudiantes que tienen problemas

familiares y que presenten rasgos de depresión, ansiedad como lo mencionamos
ya que esto afecta en su rendimiento académico.

 Se sugiere una observación semestral hacia los estudiantes de la institución con

la ayuda debida para los problemas que estos presenten.

 Hacia los padres se les recomienda una comunicación adecuada con sus hijos.

41
 BIBLIOGRAFIA:

1. Del Arco, Nuñez, y Carmen Rosa García. «Habilidades sociales, clima social
familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios». Liberabit 11,
n.o 11 (2005): 63–74.

2. CASTILLO, MIRSHA ALICIA SOTELO, DORA YOLANDA RAMOS

ESTRADA, y JAVIER JOSÉ VALES GARCÍA. «Clima familiar y su relación
con el rendimiento académico en estudiantes universitarios», 2011.

3. López, Chaparro Caso, Alicia Alelí, Coral González Barbera, y Joaquín Caso
Niebla. «Familia y rendimiento académico: configuración de perfiles
estudiantiles en secundaria». Revista electrónica de investigación educativa 18,
n.o 1 (2016): 53-68. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_abstract&pid=S1607-
40412016000100004&lng=es&nrm=iso&tlng=es

4. Gómez, Paula, Cristhian Pérez, Paula Parra, Liliana Ortiz, Olga Matus, Peter
McColl, Graciela Torres, y Andrea Meyer. «Relación entre el bienestar y el
rendimiento académico en alumnos de primer año de medicina». Revista médica
de Chile 143, n.o 7 (2015): 930–937.

5. Páez Cala, Martha Luz, y José Jaime Castaño Castrillón. «Inteligencia

emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios». Psicología
desde el Caribe 32, n.o 2 (2015).

6. Cruz, López, y José Alberto. «Influencia del estrés en el rendimiento

académico en los estudiantes de enfermería de la Universidad
Ciencias de la Salud Arequipa, 2016». Universidad Ciencias de la
Salud, 2016. http://localhost:8080/xmlui/handle/UCS/10.

7. Mola Garay, John Emilio Loret de. «Estilos y estrategias de aprendizaje en el

rendimiento académico de los estudiantes de la universidad peruana “Los
Andes” de Huancayo–Perú». Journal of Learning Styles 4, n.o 8 (2011).

8. Díaz Rivas, Ismary, Gretter Machado Díaz, Marcos Daniel Chacón Benítez,
María del Carmen Rodríguez Gallo Trespalacios, Odalys Jiménez Valdivia, y
Aimé Liliana Jiménez Artime. «Rendimiento académico de estudiantes en
asignaturas del área básica en policlínicos universitarios». Edumecentro 7, n.o 1
(2015): 89–105.

9. Edel Navarro, Rubén. «El rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo». REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación 1, n.o 2 (2003).

42
10. Pacheco, Martha Cecilia, y Ramiro Guzman Arteaga. «Comunicación familiar y
desempeño académico en estudiantes universitarios». Zona Próxima, n.o 20
(2014).

11. Torres Velázquez, Laura Evelia. «Rendimiento académico, familia y equidad de

género». Ciencia y sociedad 36, n.o 1 (2011).

12. Arteaga, Ramiro Guzmán, y Martha Cecilia Pacheco Lora. «Comunicación

familiar y desempeño académico en estudiantes universitarios», s. f.

13. Galicia-Moyeda, Iris X., Alejandra Sánchez-Velasco, y Francisco J. Robles-

Ojeda. «Autoeficacia en escolares adolescentes: su relación con la depresión, el
rendimiento académico y las relaciones familiares». Anales de psicología 29, n.o
2 (2013): 491–50

14. Contreras, Françoise, Juan Carlos Espinosa, Gustavo Esguerra, Andrea Haikal,
Alejandra Polanía, y Adriana Rodríguez. «Autoeficacia, ansiedad y rendimiento
académico en adolescentes». Diversitas: Perspectivas en Psicología 1, n.o 2 (diciembre
de 2005): 183-94. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1794-
99982005000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=es.

15. Viniegras, García, y Carmen R. Victoria. «Manual para la utilización del cuestionario
de salud general de Goldberg: Adaptación cubana». Revista Cubana de Medicina
General Integral 15, n.o 1 (febrero de 1999): 88-97. http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_abstract&pid=S0864-21251999000100010&lng=es&nrm=iso&tlng=es.

16. Mendo, Antonio Hernández, José Antonio López López, Julen Castellano
Paulis, Verónica Morales Sánchez, y José Luis Pastrana Brincones. «Hoisan 1.2:
Programa informático para uso en metodología observacional». Cuadernos de
psicología del deporte 12, n.o 1 (2012).

43
ANEXOS

44
 ANEXO 01

2. ASPECTOS OPERATIVOS

1. 6.1 Cronograma:
NOMBRE DE 2018
Fe Ma Ab Ma Ju Ju Ag Se Oc No Di
LA TAREA
b r r y n l o p t v c
Selección del
tema X
Elaboracion del
prediseño de la
investigacion X X X
Recoleccion de
informacion X X X x
Elaboracion de
fichas resumen y
de informacion X X X x
Elaboracion del
capitulo I X X
Presnetacion del
capitulo I X
Elaboracion del
capitulo II X X
Presentacion del
capitulo II X
Elaboracion
capitulo III X
Presentacion
capitulo III X

2. 6.2 Presupuesto y financiamiento

1. 6.2.1 Presupuesto
MATERIALES COSTO TOTAL S/.
Hojas 20 S/.

45
Impresión 20S/.
Fotocopias 50S/.
Internet(Cabina) 10S/.
Movilidad Y Alimentación 20S/.
Gastos Imprevistos 20S/.
TOTAL 140S/.

2. 6.2.2 Financiamiento
El financiamiento del presente trabajo se hará con los recursos del investigador.

ANEXO 02
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

“ASOCIACION DEL TIPO DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD EN
LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO EN EL SEMESTRE 2018-I”

FORMULARIO DE RECOLECCION DE DATOS

46
1.- Lea las preguntas con atención y responda la alternativa que se
corresponda mejor con su respuesta.

2.- Responda a las preguntas encerrando con un círculo la letra de su

respuesta o subrayando su respuesta.

1. Sexo:
a. Masculino 2. Edad: ________
b. Femenino
3. Lugar de Procedencia: _________________
4. Promedio Ponderado: _________________________________
5. Promedio Semestre Anterior:
6. Con quien viven en la ciudad del cusco usted.
a. Solo
b. Madre y Padre.
c. Tíos o familiares lejanos.
d. Con unos amigos.

3.- Por favor, lee las frases que figuran a continuación y señala el nivel de acuerdo o
desacuerdo que tienes con cada una de ellas, marcando con un aspa la alternativa
elegida.
Muy Muy
En De
en de
Autoestima desac acuer
desac acuer
uerdo do
uerdo do
1. Me siento una persona tan valiosa como las otras
2. Generalmente me inclino a pensar que soy un
fracaso
3. Creo que tengo algunas cualidades buenas
4. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como los
demás
5. Creo que no tengo mucho de lo que estar orgulloso
6. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo
7. En general me siento satisfecho conmigo mismo
8. Me gustaría tener más respeto por mí mismo
9. Realmente me siento inútil en algunas ocasiones
10. A veces pienso que no sirvo para nada

A continuación, responda las preguntas para saber si ha tenido alguno de los

siguientes síntomas en las dos últimas semanas.

Subescala de Depresión Sí No
11 ¿Se ha sentido con poca energía?
.
12 ¿Ha perdido usted su interés por las cosas?

47
.
13 ¿Ha perdido la confianza en sí mismo?
.
14 ¿Se ha sentido usted desesperanzado, sin esperanzas?
.
Si hay siquiera 1 respuesta afirmativa a cualquiera de las preguntas anteriores,
continuar respondiendo
15 ¿Ha tenido dificultades para concentrarse?
.
16 ¿Ha perdido peso? (a causa de su falta de apetito)
.
17 ¿Se ha estado despertando demasiado temprano?
.
18 ¿Se ha sentido usted enlentecido?
.
19 ¿Cree usted que ha tenido tendencia a encontrarse peor por las
. mañanas?

Subescala de Ansiedad Sí No
20 ¿Se ha sentido muy excitado, nervioso o en tensión?
.
21 ¿Ha estado muy preocupado por algo?
.
22 ¿Se ha sentido muy irritable?
.
23 ¿Ha tenido dificultad para relajarse?
.
Si hay 2 respuestas afirmativas a cualquiera de las preguntas anteriores,
continuar respondiendo
24 ¿Ha dormido mal, ha tenido dificultades para dormir?
.
25 ¿Ha tenido dolores de cabeza o nuca?
.
26 ¿Ha tenido alguno de los siguientes síntomas: temblores,
, hormigueos, mareos, sudores, diarrea? (síntomas vegetativos)
27 ¿Ha estado preocupado por su salud?
.
28 ¿Ha tenido alguna dificultad para conciliar el sueño, para
. quedarse dormido?
Subescala de Libertinaje Sí No
29 ¿Usted sale estudia asiste con normalidad a sus clases?
.
30 ¿Ha salido 3 veces o más a una fiesta en 1 semana?
.
31 ¿Consume bebidas alcohólicas más de 3 veces a la semana?
.
32 ¿Ha tenido dificultad en llegar temprano a clases?
.
33 ¿Ha consumido alguna sustancia alucinógena?
.
34 ¿Se considera una persona que puede salir a cualquier hora?
.

48
 ANEXO 03
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella
como participantes.

La presente investigación es conducida por RUIZ FERNANDO HUISA MANZANARES, de la

universidad Andina del Cusco. Siendo el título de la investigación: FACTORAES ASOCIADOS AL
TIPO DE FAMILIA QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTE DE LA

49
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO EN EL SEMESTRE
2018-I La meta de este estudio es DEMOSTRAR LA ASOCIACIÓN QUE EXISTE ENTRE LO
FACTORES SEGÚN EL TIPO DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO EN EL SEMESTRE 2018-I.

Este proceso de intervención a otra persona se basa, en el respeto a la privación de la

información, como a su confidencialidad, haciendo el compromiso que todo lo que sea
recolectado, no será publica si no es con la previa autorización de la persona, asimismo, se
tomara en cuenta el respeto por los ideales culturales, religiosos y pensamiento de la persona
entrevistada, apoyándonos en los conceptos escrito de las buenas prácticas clínicas y los
acuerdos de respeto a los derechos según la declaración de Helsinki.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una

entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará
aproximadamente 15 minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones se
grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya
expresado.

La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se

recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los
cassettes con las grabaciones se destruirán.

Si durante la realización de la aplicación de la encuesta, entrevista o pruebas propias

de la investigación, sintiera que se afectan sus derechos de privacidad o afectaran su estado de
salud, podría usted solicitar el retiro del estudio en forma voluntaria, o en todo caso, el
investigador aplicara el criterio de salvaguardar su integridad y podría dar por terminado la
aplicación de la encuesta y/u otro medio de extracción de información.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la
entrevista le parece incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de
no responderlas.

Desde ya le agradecemos su participación.

Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por RUIZ

FERNANDO HUISA MANZANARES. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es:
DEMOSTRAR LA ASOCIACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL TIPO DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO EN EL SEMESTRE
2018-I.

Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y preguntas en una
entrevista, lo cual tomará aproximadamente 15 minutos.

Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es

estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este

50
 estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el
proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin
que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación
en este estudio, puedo contactar a RUIZ FERNANDO HUISA MANZANARES al teléfono
980733094.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que
puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
Para esto, puedo contactar a 980733094 al teléfono anteriormente mencionado.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha

(en letras de imprenta)

ANEXO 04
HOJA DE PREGUNTA PARA LA EVALUACION

ESCALA
PREGUNTAS
1 2 3 4 5
1.- Sexo

51
2.- Edad

3.-Zona de procedencia

4.- Promedio ponderado

5.- Promedio del semestre anterior

6.- Tipo de familia

7.- Escala de valoración de autoestima.

8.- Escala de valoración de depresión.

9.- Escala de valoración de ansiedad.

10.- Escala de valoración de libertinaje.

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA Y SELLO FECHA

ANEXO 05

ANEXO 01

JUICIO DE EXPERTOS

Se usó el llenado de datos en Excel para sacar lo siguientes datos:

52
 0 2,28 4,56 6,84 9,12 11,4

Donde:

A= Adecuación total.

B= Adecuación en gran medida.

C= Adecuación promedio.

D= Escasa adecuación.

E= Inadecuación.

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

GUÍA DE ESTIMACIÓN DEL INSTRUMENTO

53
 EVALUACION DE CONFIABILIDAD (alfa de combach)

k
∑ Si2
1
α= 〈 1− ∞
〉
k −1 2
∑ St
1

Donde:

α= Coeficiente de Crombach.

K = Nº de ítems utilizando para el cálculo.

Si2 = Varianza de cada pregunta.

St2 = Varianza total de las preguntas.

Saliendo un alfa de combach de: 0,77

Los resultados alcanzados muestran que el cuestionario validado de: 0,77

con Alfa de Cronbach de 0,7. Esto suscribe puntualizar:

54
• El instrumento es confiable.
• El uso de este instrumento permite observar el efecto que se piensa evaluar u
observar. 
Este valor manifiesta la consistencia interna, es decir muestra la correlación entre cada
una de las preguntas, un valor superior a 0.7 revela una fuerte relación entre las
preguntas, un valor inferior revela una débil relación entre ellas. 
No es común, pero el alfa de Cronbach puede arrojar un valor negativo, por dos
razones: 
• Cuando el instrumento está diseñado con valores o rangos dentro de la escala de
Likert como en este caso con valores de 1 a 5, donde el puntaje mayor (5) corresponde
a la opción 1. Excelente, existen preguntas que no son discriminantes, es decir que solo
arroja en un solo valor por todos los encuestados, esto indica que hay que modificar el
planteamiento de la pregunta para obtener valores más dispersos, diferentes o
discriminantes.

Criterios para indicar la validación de alfa de Cronbach:

Coeficiente alfa > 0,9 es excelente
Coeficiente alfa > 0,8 es bueno
Coeficiente alfa > 0,7 es aceptable
Coeficiente alfa > 0,6 es cuestionable
Coeficiente alfa > 0,5 es pobre
Coeficiente alfa < 0,5 es inaceptable

Por lo tanto, la escala no es confiable. Deben eliminarse los ítems necesarios hasta que
el valor del α sea ≥ 0,7

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TEMA DE LA INVESTIGACION ASOCIACIÓN DEL TIPO DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTE DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO EN EL SEMESTRE 2018-I
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS DE LA ALCANCE DEL ESTUDIO:
¿Cuál será la asociación de los Determinar la asociación exitente INVESTIGACION: METODO DE LA INVESTIGACION:
factores según el Tipo de familia entre los factores de acuerdo al Los estudiantes que con una - Observacional,
familia del tipo nuclear transversal
en relación al rendimiento tipo de familia en relación al
DISEÑO DE LA INVESTIGACION:
académico en los estudiantes de rendimiento académico de los tendrán un mejor rendimiento
- Epidemiologico, analitico
la Escuela de Ciencias de la estudiantes de la Escuela de académico que los que viven POBLACION:
Salud de la Universidad Andina Ciencias de la Salud de la si la compañía de sus El universo está representado por
el total de estudiantes de la
del Cusco de abril hasta junio del Universidad Andina del Cusco de familiares. universidad, distribuidas en las
2018? abril hasta junio del 2018. diferentes escuelas profesionales.
HIPOTESIS NULA:
PROBLEMAS ESPECIFICOS: OBJETIVOS ESPECIFICOS: El rendimiento académico no El total de estudiantes
-¿Cómo será el rendimiento -Hallar si el factor depresivo de los comprende un total de 4500
tiene ningún grado de
alumnos en promedio
académico de los estudiantes universitarios que viven solos es
asociación con que los matriculados en la sede Facultad
universitarios que viven solos un factor influyente para su
estudiantes con familia de Ciencias de la Salud de la
que presenten el factor rendimiento académico en la Universidad Andina del Cusco,
nuclear o no.
depresivo en la Facultad de Facultad de Ciencias de la Salud distribuidos en 3 escuelas
profesionales.
Ciencias de la Salud de la de la Universidad Andina del
Universidad Andina del Cusco Cusco de abril hasta junio del MUESTRA Y MUESTREO:
de abril hasta junio del 2018? 2018. n = 354 alumnos
-¿Cómo afecta la ansiedad de -Conocer si el factor ansiedad en HERRAMIENTAS Y METODOS:
los universitarios que viven solos los universitarios afecta el -Ficha de recolección de datos.
-Encuestas de autoestima.
en su rendimiento académico en rendimiento académico en los
-Encuesta de depresión.
la Facultad de Ciencias de la estudiantes comparando si estos -Encuesta de ansiedad.
Salud de la Universidad Andina viven solos o no en la Facultad de Encuesta de libertinaje.
TECNICA DE ANALISIS DE DATOS:

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del Cusco de abril hasta junio -Ciencias de la Salud de la Chi cuadrado
del 2018? Universidad Andina del Cusco de
-¿Cuáles son las diferencias en abril hasta junio del 2018.
el rendimiento académico de los Calcular si el libertinaje afecta el
estudiantes que viven solos en rendimiento académico en los
comparación con los que viven universitarios que viven solos en
con sus padres según el factor la Facultad de Ciencias de la
libertinaje en la Facultad de Salud de la Universidad Andina
Ciencias de la Salud de la del Cusco de abril hasta junio del
Universidad Andina del Cusco 2018.
de abril hasta junio del 2018?

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