UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Didáctica Especial de la física

Facilitadora:
Nelson Gómez L.

Tema:

Planificación Educativa

Participante:
Eliezer del Rosario
                              
Mat. 16-7282

Fecha:
18 de noviembre del 2018
Santo Domingo
 Planificacióneducativa
I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,
favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la

Física?

La planificación es una articulación entre las actividades educativas a nivel

áulico, institucional y general, y el contexto sociocultural, actual y deseable, con
el que interactúa. Para esto es necesario considerarla como un proceso de
organización y racionalización, sustentado sobre producto, escalones, a través
de la actividad cotidiana. Como actividad organizada supone márgenes de
incertidumbres esperables y deseables. Esperables desde el momento que el
docente (individual y colectivamente) no puede controlar todos los procesos
educativos que se producen en el campo educativo y deseables debido a que,
a partir de estas incertidumbres, se produce un diálogo pedagógico de
enseñanza -aprendizaje. “La planificación de la enseñanza significa sobre todo,
pensar la acción docente reflexionando sobre los objetivos, los contenidos,
los procedimientos metodológicos, la evaluación del docente y del profesor. Lo
que diferencia es el tratamiento que cada abordaje explica el proceso a partir
de varios factores: el político, el técnico, el social, el cultural y el educacional.

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de

transformación educativa.
A. La planificación es la herramienta para mejorar la discusión de la teoría
educativa, contribuyendo a afianzar y reelaborar el conocimiento sobre la
enseñanza de la física. La teoría se sustenta en un paradigma para
comprender la realidad cotidiana, analizarla, realizar propuestas sobre
posibles utopías dentro de una transformación educativa y social global. Lo
global supone sintetizar el contexto local y el global. Este eje tiene un efecto
directo sobre los docentes que lo aplican pero también genera conocimiento
y, si encuentra medios de difusión adecuados, se considera una fuente para
otros docentes y especialistas. Por lo tanto tiene una “utilidad” práctica
pero, simultáneamente, puede ser un aporte a la teoría educativa, en
especial a la didáctica de la física.

B. La planificación es una metodología en la determinación de los objetivos

de enseñanza porque permite considerar cuales son los “futuros posibles” a
qué pueden aspirar los educandos. La concepción y el logro
de determinada planificación puede ser un factor fundamental en el
reforzamiento de la personalidad en la autoestima del estudiante. A su vez,
hay infinidad de ejemplos en los cuales la falta de planificación o su mala
elaboración origina un efecto contraproducente sobre el estudiante, su
aprendizaje y el colectivo educativo. No siempre una planificación adecuada
logra los objetivos propuestos, pero sin lugar a duda es la metodología más
apropiada para alcanzarlos.

C. Un aporte radical de la planificación está en la información que aporta

para comprender la realidad y las acciones que se deben realizar en la
misma. En este sentido, des-arrolla un potencial de cambio sobre la
 complejidad del contexto, develando realidades ocultas, permitiendo un
conocimiento más preciso. El análisis crítico de esta información “descubre”
la filosofía, la misión y las metas del sistema de enseñanza.

D. Por último, la planificación va dirigida a mejorar como actuar en el aula,

transformando la metodología, los contenidos a enseñar, los materiales de
trabajo, la relación profesor alumno así como los programas de física y
planes de educación.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37

Desde el profesor de física se requiere:

Con respecto a la física:

Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base

epistemológica y la relación entre Ciencia, Tecnología y medio (en especial el
contexto social).Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes
desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se produce el
quehacer educativo. Acceder a las producciones recientes en el campo de la
física, en especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros
campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre otros).

Con respecto a la enseñanza de la física:

Tener una formación especializada en didáctica de la física. Saber seleccionar los

contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las características de los
estudiantes. Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes
con los contenidos previamente seleccionados. Conocer y proponer alternativas a
metodologías y formas de evaluación anacrónicas o inadecuadas Realizar en
forma habitual materiales de apoyo para estudiantes. Saber analizar críticamente
la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y tecnicista de los docentes.
Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza
de la física. Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito
educativo y social. Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de
acuerdo al nivel de los estudiantes.

Con respecto a la educación:

Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos sociopolíticos.

Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su

nivel de preparación previa y su pre concepciones científicas.

Interacción Física y Educación

Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y

propuestas para transformación la educación de la institución. Realizar propuestas
que supongan la coordinación con otras ramas del conocimiento. Desarrollar
actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto
cultural donde trabaja. Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso
prospectivo.

4. Evaluación de la física
Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)
 Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación,
contesta de forma escrita las siguientes preguntas:
a) ¿Quién evalúa?
El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto
puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no
es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes
(docentes, inspectores, directores, expertos, etc.).

b) ¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al
grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

c) ¿Para qué se evalúa?

Para determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados.

d) ¿Cómo evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un
juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.

Producción escrita.
Producción oral.
Mediante debates.
Mediante la observación
Objetivos, propósitos y/o competencias.

III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física,
con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores tratados.
Requisitos
  Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación

Competencias fundamentales

Ética y ciudadanía Resolución de problema

Comunicativa Científica y tecnológica

Desarrollo personal Ambiental y de salud Áreas

curriculares;
Pensamiento lógico critico
Lengua
Española

Tiempo: 45 minutos

Competencias Indicadores de Contenidos Actividades de Recursos

Especificas logro Enseñanza
Comprende el Lee el cuento en Análisis de La maestra explica Libros
cuento leído para voz alta, con testo literario, el contenido del Cuadernos
el disfrute y para el entonación, el El rinoceronte cuento Lápiz
desarrollo de la ritmo y las Anticipación del Los estudiantes Evaluación
imaginación. pausas contenido del dan su opinión Intercambios
correspondientes cuento a partir acerca del cuento orales entre los
. del título. leído. estudiantes
sobre el cuento
Comprende leídos
correctamente el Relacionan el Un ensayo sobre
cuento leído. cuento leído con la el cuento.
Responde vida diaria para
preguntas mayor
Literales e comprensión.
inferenciales
 relacionada con
el cuento.

IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre la

orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.

En la orientación, el alumno obtiene la idea clara de lo que él debe hacer, a través

de las informaciones que el recibió con respecto al objeto o fenómeno estudiado.
Esta etapa del proceso debe dar una idea clara de lo que el alumno debe hacer y
cuál es la relación que debe establecer con el objeto de estudio. La orientación
debe ser en forma generalizada para evitar que el alumno proceda por ensayos y
errores, o que limita el logro en el desarrollo de habilidades y actividades
conscientes sobre su acción. La esencia de la motivación de los estudiantes para
el estudio de la Física, está en crear las condiciones para que estos entiendan el
nivel del conocimiento, habilidades y hábitos que ya poseen y el nuevo
conocimiento que origina la aspiración de saber el nuevo, de adquirir las
habilidades y hábitos que les faltan, de aprender a aplicar el conocimiento en
soluciones de tareas teóricas y prácticas en su futura especialización.

En la etapa de ejecución, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los

objetivos delimitados inicialmente. La construcción de un nuevo material ocurre en
el proceso de recepción y comprensión de los conocimientos que constituyen la
primera etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física que,
correctamente estructurado y organizado, origina una interacción dinámica entre el
nuevo material y el nivel del conocimiento, habilidades y hábitos que ya se
poseen. El objeto de la transformación para el nuevo conocimiento fundamentado
en sus experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos provoca así la
necesidad interior de dominar el nuevo concepto o ley de la ciencia, en particular,
la Física y sus métodos de aplicación práctica.

En el control, es posible evaluar todo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Comparando los resultados logrados con las orientaciones, es posible evaluar
sifué cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de control, se establece una
relación entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del proceso y
se levantan indicadores para efectuar nuevas orientaciones que desencadenan el
próximo ciclo cognoscitivo en nivel y complejidad superior al punto inicial.

En la investigación realizada por Arruda y Marín, 2001, se evidenció que la

enseñanza a través de la Generalización Teórica, puede hacerse por medio del
análisis de todos los conocimientos particulares, resumiendo el núcleo que sirve
como base a cada caso particular para ver si todos estos casos son variantes del
mismo objeto de estudio. Esta enseñanza significa que el objeto de estudio
representa y se estructura como el conjunto de invariantes que es la unidad
esencial del conocimiento.