SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 04

Resolvemos problemas
multiplicativos con decimales
(decimal por decimal)

En esta sesión, se espera que, con apoyo del

material Base Diez (decimal por decimal), los
niños y niñas aprendan a identificar datos en
problemas multiplicativos con decimales por
decimales, a partir de actividades relacionadas
con algunos metales preciosos de nuestro país.

Antes de la sesión

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V

ciclo.
Alista el papelote con el problema.
Ten listo el material Base Diez para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (sesiones 4 y 5).

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Material multibásico.
Material Base Diez.
Lista de cotejo (sesiones 4 y 5).

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 04

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas, y los expresa
matemáticamente en situaciones en un modelo de solución multiplicativo
de cantidad. con decimales.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones (concreta, pictórica,
matemáticas gráfica y simbólica) de los significados de la
multiplicación con decimales.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los
metales que conocen, cuáles son los que creen que hay en nuestro país,
para qué se utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con
15
minutos
metales, por ejemplo la joyería. Comenta sobre las aleaciones, que son la
mezcla de uno o más metales con elementos no metálicos y que sirven
para obtener productos más duraderos; por ejemplo, cuando se hacen los
anillos, se mezcla plata y cobre para que no se deformen con el tiempo.
Pregunta: ¿por qué crees que se dice que el Perú es un país rico en
extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados que se requiere al
explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno?
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta:
¿Cuántos gramos tendrá un anillo de 14 quilates, si un quilate equivale a
0,2 gramos?
Pide a un estudiante que
• El quilate se usa para medir el peso
explique cómo lo hizo. o la pureza de las joyas y gemas, y
Una solución puede ser la siguiente: equivale a: 200 miligramos = 0,2
1 quilate --------- 0,2 gramos gramos
• La onza (onza troy) se usa para
14 quilates------- X gramos medir el peso de los metales
14k × 0,2 g preciosos y equivale a 31,1 gramos.
= 28 g
1k
Pregunta: ¿qué clases de números observas?, ¿qué operación se ha
realizado?, ¿cómo se podrá operar un decimal por otro decimal?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
multiplicativos con decimales.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Respeto el turno para expresar mis ideas en el equipo.
Levanto la mano para intervenir.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 04

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Juanito el joyero
65
minutos
Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 7081 José María
Arguedas desean mandar a hacer cadenitas de oro de 12 quilates para
la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice
este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que,
para confeccionar las cadenitas de 12 quilates, hará una aleación de 3,5
onzas de oro puro y 0,5 de 3,5 onzas de molibdeno.
¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de
12 quilates?
Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para
ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún dato?, ¿por qué? Solicite
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿de qué cantidades te
hablan en el problema?, ¿qué significarán esas cantidades?, ¿será necesario
considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?, ¿es
posible representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar
todos los datos?, ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide
el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que
se organicen y propongan posibles formas de solución al problema. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Acompaña a los estudiantes a representar el decimal 3,5 con el uso del
material Base Diez. Ten presente el siguiente procedimiento:
0,0 3,5
1 1 1 1/2 1 1 1 1/2

0,5 0,5 0,5 0,25

0,5 0,5 0,5 0,5 0,25

Identificar el decimal, y representarlo con Señalar la fracción equivalente al decimal

el material concreto. con el que se trabajará.

1 1 1 1/2

0,5 0,5 0,5 0,5 0,25

ubicar al decimal que resulte más fácil La fracción ayudará a visualizar cómo se debe repartir
convertir a fracción. el decimal, según lo que se quiera averiguar.

Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez
representará una unidad; asimismo, cada barrita representará la décima,
por lo que las 5 barritas serán 0,5.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 04

Incentiva a tus estudiantes a

rotular sus representaciones,
que relacionen la lógica de
sus reflexiones y sustenten
la representación de las 3,5 1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5 unidades

onzas de oro que se plantea

en el problema. 3,5 onzas de oro

Permite que tus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad;
asimismo, que 0,5 está representado por 5 barritas del material Base Diez.
Pregunta: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes
identifiquen que 0,5 es igual a ½).
Pregunta qué significa ½ para ellos; pídeles ejemplos. ¿Qué significará ½ onza
de molibdeno?, ¿qué significaría ½ de 2 onzas?, ¿qué significaría ½ de 3 onzas?
Cuando percibas que tus estudiantes han identificado la aplicación
del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a
preguntar: ¿qué significa ½ de 3,5 onzas de molibdeno?
Estimúlalos a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto,
que en este caso se está refiriendo a la mitad de 3,5.
Orienta a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en
la imagen. Pídeles que rotulen, que tomen conocimiento de que están
identificando la mitad del dato proporcionado.
En este caso operaron con 0,5, como
1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 0,5
si se tratara de una fracción, la que es
igual a ½. Por ello deben repartir en dos
1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 0,5
partes, como se muestra en la imagen.
1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5
Al igual que en los pasos anteriores
1 de 3,5 es molidebno dales tiempo para que rotulen y
2 expliquen qué están haciendo en
este paso.

Estimule, que los estudiantes relacionen los decimales con las fracciones.
Oriente durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la
expresión concreta de un decimal de otro decimal
Con este proceso ayudarás a los estudiantes a relacionar y visualizar cómo se
resuelve un problema, considerando al decimal como si fuera una fracción
como operador.
Pregunta: ¿qué cantidad estamos observando ahora?, ¿qué fue lo que hicimos
para darnos cuenta?, ¿cómo podremos organizar estas cantidades en otro
número?
Establece las equivalencias que resultarían en decimales. ¿Qué decimal
encontramos?
0,5 0,5 0,5 0,25

Con los estudiantes, visualice la

0,5 0,5 0,5 0,25
operación e identifique el decimal
por el decimal, canjeando las veces 1 unidad 1 unidad 1 unidad
que sean necesarias.
0,5 de 3,5 es

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 04

Los estudiantes indicarán la

Con los estudiantes, visualice los canjes, paso
cantidad en símbolos; esto por paso. Es probable que muestren dificultades
es numerarán el significado para expresar por qué se obtienen números más
de la mitad de la cantidad pequeños al multiplicar por otro decimal.
representada.
Consulta a los niños y niñas qué están representando.

0,5 de molibdeno 0,5 de molibdeno 0,5 de molibdeno 0,25 de molibdeno

¿Qué significan las 5 barritas que obtuvieron al sacar la mitad de la

centena que tenían en un inicio?
Ayuda a los estudiantes a
canjear las cantidades.
Primero canjea las 10 primeras
barras por una centena
1 onza 0,5 onzas 0,25 onzas del material Base Diez que
de molibdeno de molibdeno de molibdeno
representará la unidad.

Rotula cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen
conocimiento de los canjes que están realizando.
Impulsa a los estudiantes a que
representan estas cantidades.
Finalmente, con los niños y niñas,
determina qué cantidad están
representando.
Rotulen el resultado; de ese 1,75 onzas
de molibdeno
modo tomarán conciencia del
procedimiento para llegar al producto de un decimal por otro decimal,
como si se tratara de la multiplicación con una fracción como operador.
Durante el proceso puede preguntar: ¿qué podemos hacer para obtener la
cantidad final?, ¿qué resultará si lo canjeamos?
Indícales que escriban la cantidad que han encontrado.
Luego de acompañar a los estudiantes en el proceso de representación
del problema, con el uso del material concreto, asegúrate de que la
mayoría de equipos hayan comprendido por qué al operar un decimal por
otro decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
Motiva a los niños y niñas para que cada representante de los equipos
comparta qué procesos han seguido para lograr representarlo.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello
solicita que mencionen cuáles son los pasos que siguieron con su equipo
para la resolución del problema.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 04

Multiplicación con decimales

1. Identificar el número decimal con el que se va a operar la
multiplicación como si fuese un entero.
2. Expresar el decimal en fracción.
Ejemplo: María compró 1 onza de cobre. Su familia utilizó el 0,5 de
lo comprado para conexiones eléctricas y el otro 0,5 para obtener
oro rojo. ¿Qué peso utilizaron para las conexiones eléctricas y cuánto
para obtener oro rojo?
1/2 1/2
0,25 onzas para las
0,25 conexiones eléctricas
1/2 0,25
El 0,5 de 0,5 es 0,25

1/2 0,25 0,25 onzas para elaborar

0,25 aleaciones con oro.

Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula
las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por
mitades, como si fueran fracciones?, ¿fue necesario el uso del material
concreto para comprender?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto a través del uso del material?; ¿qué pasos debemos
seguir para hallar un decimal por otro decimal?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes
que debían realizar aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de
plata por cada 1,6 onzas de oro.
¿Cuál será el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de
oro de 18 quilates?
Guía a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada y
puedan resolver el problema propuesto.
Motívalos a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las
justifiquen.

3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué
10
minutos significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana haces uso de un decimal de otro decimal?

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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 4 y 5).

Elabora Emplea estrategias

Identifica datos en representación heurísticas y
problemas, y los expresa concreta, pictórica, procedimientos
Nombres y apellidos de los
N.o en un modelo de gráfica y simbólica o estrategias
estudiantes solución multiplicativo de los significados de de cálculo para
con decimales. la multiplicación con multiplicar con
decimales. decimales exactos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...

Logrado No logrado

274