Vii Unidad de Aprendizaje 2019
Vii Unidad de Aprendizaje 2019
Vii Unidad de Aprendizaje 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
Nuestro rol en el planeta nos hace dueños del mismo, pero también nos hace responsables de la problemática que
están presentando en los últimos tiempos, tanto en el ambiental, como en el ámbito social, un mundo sin límites, sin
fronteras es un mundo ideal, pero no real.
Nuestra unidad pretende, desde nuestra área, lograr en nuestros estudiantes, un pensamiento reflexivo sobre temas
elegidos en torno a problemas sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo, proponiendo soluciones a
situaciones en ciertos contextos, asumiendo una postura crítica y argumentativa. Teniendo en cuenta que algunas
personas pueden encontrar el aprendizaje de idiomas como una actividad muy estresante; ¿pero qué sucede si tienen
que ir a vivir a otro país con otra cultura?
Es necesario saber en qué medida las personas tienen que cambiar sus costumbres o mantener su propia cultura
cuando viven en otro país. Los estudiantes leerán y escucharán textos que les ayudarán a saber cómo las personas
pueden enfrentar la vida en diferentes culturas para que puedan tener una opinión diferente sobre el aprendizaje de
idiomas.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en inglés - Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando
como lengua extranjera datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
- Obtiene información de textos orales. vocabulario variado, pertinente y preciso, re- conociendo el propósito
- Infiere e interpreta información de comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando
textos orales. es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
- Adecúa, organiza y desarrolla las - Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
ideas de manera coherente y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas
cohesionada. en contexto. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición,
- Utiliza recursos no verbales y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
paraverbales de forma estratégica. jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos
- Interactúa estratégicamente con orales en inglés. Utiliza pausas, interjecciones y enlaces con bastante
distintos interlocutores. naturalidad y como parte de su estrategia comunicativa para enriquecer su
- Reflexiona y evalúa la forma, el discurso y pueda motivar la escucha y posterior intercambio comunicativo.
contenido y el contexto del texto oral. - Participa activamente de la interacción comunicativa al escuchar con
atención a su interlocutor y emplea expresiones adecuadas para solicitar se
repita del mensaje si fuera necesario o responder demostrando que es
capaz de interactuar o responder al tema de conversación familiares.
- Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar y responder durante
la interacción con bastante naturalidad y de acuerdo a sus intereses de
comunicación, sin dejar de lado los intereses de sus interlocutores.
- Se cuestiona acerca de los procesos meta cognitivos que intervienen en el
desarrollo de su habilidad de producción e interacción oral en inglés para
delinear las estrategias que le son más favorables según su ritmo y estilo
de aprendizaje.
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos en Contrasta eficazmente una idea pre establecida del texto con las ideas
inglés como lengua extranjera. principales a través de un proceso de lectura rápida con el propósito de
verificar su predicción, sin detenerse a analizar el significado del
Obtiene información del texto escrito. vocabulario nuevo.
Infiere e interpreta información del Identifica con facilidad las ideas principales del texto escrito, así como las
texto escrito. oraciones que sirven como argumento o soporte para apoyar la tesis que
Reflexiona y evalúa la forma, el contribuirá a hacer evidente la coherencia e intención del tema principal del
contenido y el contexto del texto texto.
escrito. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en tex- tos escritos en
inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos
Escribe diversos tipos de textos en Planifica su texto escrito utilizando una estructura definida basada en una
inglés como lengua extranjera. lista de ideas principales que anota utilizando oraciones que le brindan el
soporte necesario para utilizar la información de manera efectiva en la
Adecúa el texto a la situación construcción de su texto escrito.
comunicativa. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo,
forma coherente y cohesionada. el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
Utiliza convenciones del lenguaje libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
escrito de forma pertinente. naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
Reflexiona y evalúa la forma, el arrepentimiento; re- portar noticias.
contenido y el contexto del texto Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
escrito. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas (adición, con- traste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Utiliza un rango intermedio de vocabulario y estructuras gramaticales
adecuadas para expresar sus ideas, y redactar la información pertinente a
un tema específico en el texto escrito.
Utiliza conectores y puntuación eficazmente para hacer que la comunicación
escrita sea coherente y cohesionada, considerando que la escritura difiere
en gran medida de la producción oral.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
generados por las TIC. establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
- Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
autónoma. de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada
Construye su conocimiento a partir del Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el
uso de la investigación continúa. conocimiento a indagar.
Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para
la investigación.
Analiza las fuentes de información para establecer su relación y
confiabilidad para la investigación.
ENFOQUES
UNIDAD SESIÓN DE
TRANVERSALE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE/CAMPO
S (ACCIONES O PRODUCTOS)
N° SEMANAS TEMÁTICO
PRIORIZADOS
Technology is everywhere, we use it Excellence SESION 27: Outcomes:
every day and in every activity, could be pusue Technology and
improved by using technology. There is a - Interactive Oral about “The
Rights mankind
modern expression, “Robot Apocalypse”, effects of technology on
TEMA 1:
that refers to a fear of technological children”
How texting stops us
advance, but is it a real catastrophe? - Video activity Technology
walking tall
Addiction: Key Findings
Is technology, as robots, a SESION 28: - Reading activity: How texting
complement or a substitute for AN ILLEGAL stops us walking tall
humans? Why? How can humans and IMMIGRANT’S - Reading activity: The effects
robots live in harmony? STORY of technology on children
TEMA 2: The effects of - Reading activity: Robots in
Students will read and listen to texts
technology on children the home: What might they
that will help them to know about the
7 use of technology in different way so SESION 29: WELL- do?
(5 semanas) that they could guide more people to use KNOW IMMIGRANTS - Reading activity: Caring
technology in a positive way. TEMA 3: machines
Robots in the home: What - Reading activity: Agriculture
might they do?
shock: How robot farmers will
SESION 30: TCK
take over our felds
TEMA 4:
Caring machines - A personal response to the
stimulus and justify it.
SESION 31: TCK
TEMA 5: Performance Task:
Agriculture shock: How
robot farmers will take A speech (to be given to younger
over our felds students use of technology at
school)
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
VIII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS,
PÁGINAS WEB,ETC)
BIBLIOGRAPHY
Language B Guide, First Examinations 2015. IB
English IB Skills and practice, Oxford 2014
English B - Course Companion - Saa’d AlDin and Morley - Second Edition - Oxford 2018
English B - Pat Janning and Patricia Mertin - Pearson 2014
Helen Stephenson. Paul Dummett. John Hughes. LIFE UPPER INTERMEDIATE B2
Oxford. (2013). English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford: Oxford
University Press.
Oxford. (2014). Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB Diploma. Oxford: Oxford University Press.
Ministerio de Educación (2017) Curriculo Nacional. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017) Guía Curricular de Inglés. Ministerio de Educación
WEB PAGES
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LITERARY RESOURCES:
● Lowry, L. (1993). The Giver. United States: Houghton Mifflin. .
● Harper, N. (1960). To Kill a Mockingbird. NYC: Harper Perennial Modern Classics.
● Green, J. (2014). The Fault in Our Stars. India: Penguin Young Readers.
● Angelou, M. (2009). I know why the caged bird sings. USA: Ballantine Books
● Golding, W. (1954). The Lord of the flies. UK: Penguin Publisher Group.
Moquegua, Octubre de 2019
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Prof. Noelia Huacasi Villegas Ptof. Reynaldo Arteta Avila
ACOMPÁÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO