I.E.

N° 10225 “SAGRADO NIÑO JESÚS”

TÚCUME
MILAGROS CASTILLO SEMINARIO 3° “A”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Comunicación Ciclo: IV Fecha:

GRADO 3°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Orientación al bien común
UNIDAD 1°
NOMBRE DE LA Leemos para reflexionar sobre la amistas en el aula
ACTIVIDAD

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
 Obtiene información Identifica información explícita que Identifica  Portafolio
del texto escrito. se encuentra en distintas partes del información  Lista de cotejo
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta texto. Distingue información de otra explícita que
TIPOS DE información del próxima y semejante, en la que se encuentra
TEXTOS selecciona datos específicos (por en distintas
texto escrito.
ESCRITOS EN ejemplo, el lugar de un hecho en una partes del
 Reflexiona y evalúa
SU LENGUA noticia), en diversos tipos de textos texto.
la forma, el
MATERNA. de estructura simple, con algunos Distingue
contenido y
elementos complejos (por ejemplo, información
contexto del texto
sin referentes próximos, guiones de de otra
escrito
diálogo, ilustraciones), con palabras próxima y
conocidas y, en ocasiones, con semejante, en
vocabulario variado, de acuerdo a las la que
temáticas abordadas. selecciona
datos.
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSAL
Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
bien común  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en la sesión?
Texto Leemos para reflexionar sobre la amistad pág.  Cuaderno de trabajo de comunicación 3. primaria,
5 del cuaderno de trabajo páginas 5 – 10
 Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para  papelotes
la lectura de imágenes: enumerar (realizar  hojas bond
preguntas sobre las escenas que se ven),  plumones. colores. limpia tipo o cinta masking tape.
describir (decir qué acciones se realizan, cómo
son), interpretar (decir dónde se desarrolla la
escena, cómo es el lugar, qué relación tiene con
los saberes previos).
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III.MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Dialoga con los niños acerca de las actividades trabajadas en la sesión anterior, luego se presenta
una imagen. Se plantean algunas preguntas:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué está pasando en la imagen?
 ¿Qué saben ustedes acerca de la amistad?
 ¿qué es la amistad para ustedes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy día vamos a leer el cuento " Nuevos amigos" y vamos a
intercambiar opiniones acerca de la importancia de la amistad en nuestra vida cotidiana.
Establecemos las normas de convivencia. El cumplimiento de las normas será evaluado al final de la
sesión.
DESARROLLO
Antes de la lectura
 Se entrega a los niños y niñas su cuaderno de trabajo 3, ubican la página 5 y observen en silencio
el texto. Establece el dialogo con relación a los indicios que observaron (título, estructura, alguna
palabra conocida, etc.) en el texto. Puedes ayudar a que fluya el diálogo usando las siguientes
preguntas:
 ¿Han leído antes un texto como este?
 ¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
 ¿Dónde se desarrollará la historia?
 ¿De qué tipo de texto creen que se trata? ¿Cómo lo saben?
 ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
 Dirige su atención sobre el título del texto “Nuevos amigos”.
 Se les reta a que digan de qué creen que tratará el texto (hipótesis sobre el contenido del texto).
Anota las respuestas de los niños en la pizarra o en un papelote a fin que ellos puedan contrastar
sus hipótesis durante y después de la lectura.

Durante la lectura

 Pide a tus niños que realicen una lectura individual y silenciosa.

 Se lee en cadena. Se les indica que yo iniciare la lectura e irás caminado por toda el aula, el niño
que toques en su hombro deberá continuar con la lectura del texto de modo que no haya silencios.
 Detén la lectura para que los niños usen la información del cuento y se adelanten a lo que
sucederá más adelante en la historia (anticipación). Se plantean algunas preguntas mientras se va
leyendo.

Después de la lectura

Se pregunta a los niños qué les ha parecido el cuento. Dentro de este diálogo puedes elaborar algunas
preguntas para que los niños regresen al texto y las ubiquen ahí.
¿Adónde llegaron los niños y niñas?
¿dónde estaba situada la escuela?
¿Quién estaba sentado en el fondo del salón?
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¿Qué entienden por cuchicheaban?

¿Por qué cambio la actitud de los niños hacia Luis?
¿cómo creen que se sintió Luis?, ¿Por qué?
¿Qué recordó Luis al final?
¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?

Acompaña a los niños para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
 ¿Qué significa en el cuento “cuchichiando”? Pide a los niños que regresen al texto y
encuentren dónde dice “cuchichiando”. Luego deben leer todo lo que dice el párrafo para
tratar de entenderlo.
 ¿De qué trata principalmente el texto? Identificado el tema, pregúntales:
 ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué?
 ¿Crees qué es importante la amistad? ¿Por qué?
Lee junto con los niños la indicación de la página 8 – 10 del cuaderno de trabajo Comunicación 3 y
luego deja que la resuelvan.

CIERRE
Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida
por Luis la has vivido alguna vez?, ¿cómo fue tu primera vez en la escuela? Indícales que conversen
sobre ello.
Recupera el propósito de la sesión y dialoga con los niños sobre si el intercambio que hicieron les
permitió compartir mejor la lectura. Menciónales que esta práctica de lectura que han realizado
también se hace en otros espacios, como por ejemplo en las librerías cuando alguien lee un cuento en
voz alta. Entrega una tarjeta a los niños para que escriban en ella la respuesta a las siguientes
preguntas.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 4

I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA Personal Social Ciclo: IV Fecha:

GRADO 3°
ENFOQUE TRASVERSAL Enfoque de Orientación al bien común
UNIDAD 1°
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Elaboramos nuestras normas de convivencia para convivir en armonía

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
CONVIVE Y  Interactúa con todas Participa en la elaboración Participa en la  Portafolio
PARTICIPA las personas. de acuerdos y normas de organización del  Lista de cotejo
DEMOCRÁTI  Construye normas y convivencia en el aula, aula acordando
CAMENTE asume acuerdos y teniendo en cuenta los las normas de
EN LA leyes. deberes y derechos del convivencia, en
BÚSQUEDA  Maneja conflictos de forma
niño, y escucha las
DEL BIEN manera constructiva democrática, y
propuestas de sus
COMÚN. deliberando e
 Delibera sobre compañeros; explica la
interactuando
asuntos públicos importancia de la con respeto y
 Participa en acciones participación de todos en empatía.
que promueven el dicha elaboración.
bienestar común.

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSAL
Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
bien común  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en la sesión?
 Preparar los materiales indicados.  Materiales para cada equipo de trabajo: hojas
 Prepara un instrumento de evaluación reutilizables, cartulinas, plumones y útiles de
cartuchera.
 Cinta adhesiva.
 Escala de valoración (Anexo 1).
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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en las sesiones anteriores. Luego,
pregúntales: ¿Cómo se sintieron?, ¿cómo se desenvolvieron?, ¿usaron el material en forma
ordenada y con cuidado?, ¿respetaron el turno de participación de los demás en los diálogos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaborarán las normas de convivencia del aula. Además,
aprenderán que para lograr una buena convivencia entre compañeros/as es necesario acordar
normas que nos ayuden a respetarnos unos a otros”.
 Durante el desarrollo de la sesión analizarán por qué suceden algunas situaciones difíciles en el
aula; asimismo, propondrán y seleccionarán algunas normas de convivencia, y explicarán su
importancia.
 Se conversa con ellos a fin de establecer acuerdos mínimos para garantizar que todos se escuchen
y respeten los turnos de participación, así como las diferentes opiniones.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se solicita que lean el caso “El turno de Carlos”,
 Problematiza la situación mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de la actitud de Carlos?
 ¿por qué creen que actuó así?
 ¿cómo creen que se sintieron los demás niños y niñas al ver que Carlos no cumplía las reglas?
 ¿cómo se sienten cuando sucede una situación parecida en el aula?, ¿por qué creen que situaciones
como estas afectan al grupo clase?
 ¿qué podemos hacer para lograr una buena convivencia en el aula?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.

Análisis de la información
 Promueve el análisis de la información del texto leído. Para ello, pide a los estudiantes que, a partir
de las dificultades o los problemas que se evidencian en este, planteen algunos similares que hayan
vivenciado en el aula. Es importante que ellos deduzcan por qué suceden estos problemas o
situaciones difíciles.
 Cuando los niños y las niñas planteen las problemáticas, ayúdalos a que las expresen objetivamente,
a fin de no convertir este espacio en un momento de acusaciones personales. Por ejemplo: “Hay
interrupciones cuando el/la profesor/a está hablando”; en lugar de “Enrique siempre interrumpe y
no deja hablar a nadie”.
 Anota, en un papelógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan mencionando. Podrían
presentarse las siguientes:

Analizamos lo que sucede en el aula

Problemas ¿Por qué suceden?
No nos ponemos de Todos gritan. Algunos/as compañeros/as quieren
acuerdo. que se haga lo que ellos/as dicen; otros queremos
que nos escuchen, por eso gritamos, y los demás se
quedan callados.
Se pierden los lapiceros, Pedimos prestado un lapicero u otros útiles y nos
libros, etc. olvidamos de devolverlo a su dueño o dejamos las
cosas en cualquier lugar.
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 Enfatiza en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que debemos
atender y solucionar
 Se entrega una ficha de información. Brinda un momento para que, con el/la compañero/a de al
lado, comenten lo leído y respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven las normas en la
sociedad?, ¿qué normas existen en la sociedad peruana?, ¿qué sucedería si no existieran estas
normas en nuestra sociedad?, ¿cómo actuaríamos?, ¿qué sienten cuando cumplen las normas
acordadas?, ¿qué normas o reglas que conocen ayudan a que todo marche bien? Solicita que
expongan brevemente sus respuestas.

Tomamos decisiones
 Se retoma el diálogo con el grupo clase para la toma de decisiones, a partir de la siguiente
pregunta: ¿Por qué será importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
 Se recoge sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y regístralos en un
papelógrafo.
 Se solicita que observen el cuadro “Analizamos lo que sucede en el aula” y, luego, pregúntales: ¿Las
normas de convivencia nos ayudarán a solucionar las situaciones y los problemas que hemos
encontrado en el aula?
 Informa que, a partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos, elaborarán las
normas de convivencia del aula.
 Se les explica que deberán proponer dos normas de convivencia, escribirlas en un papelógrafo y
fundamentar la razón de su propuesta.
 Se coloca un esquema en la pizarra

Normas ¿Por qué?

1.
2.

 Pegan en la pizarra sus papelógrafos con las normas que hayan propuesto.
 Permite que los estudiantes designados presidan y dirijan la asamblea
 Se lee, junto con ellos, las normas propuestas y elijan las que más se ajusten a la realidad, a las necesidades
del grupo y del aula, y generen un espacio agradable. Se señala y agrupa aquellas que se refieren a lo mismo.
 Se registra en un papelógrafo reutilizable las normas pertinentes, las cuales servirán de insumo para la
siguiente sesión.
 Se pide que, de forma personal, piensen en cuatro acciones reparadoras en caso de incumplimiento de las
normas establecidas. Se brinda el tiempo necesario para esta actividad.
 Propicia la participación voluntaria para que los niños y las niñas expresen las acciones reparadoras que
pensaron.
 se elabora, con las propuestas, un listado de cuatro acciones reparadoras que se ejecutarán cuando algunas de
las normas determinadas no sean cumplidas. Las escriben en su cuaderno.
CIERRE
Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos
logramos participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por
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MILAGROS CASTILLO SEMINARIO 3° “A”

qué?
 Reflexiona, junto con las niñas y los niños, acerca de la siguiente idea fuerza: “Establecer las normas de
convivencia en el aula es importante para garantizar la convivencia armónica y el respeto por los derechos de
todos”.
 Felicítalos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las emociones de los
demás expresadas durante el diálogo.

EL TURNO DE CARLOS

En el aula de la profesora Roció se ha

observado que Carlos es uno de los niños
que más participa durante la clase, sin
embargo, cuando el resto de sus
compañeros quiere participar él se adelanta
y no los deja hablar. Esta situación ha hecho
que en su aula se viva un ambiente
desagradable y conflictivo, ya que los
compañeros y compañeras de Carlos se
molestan mucho con cuando pasa eso.
Cansados de esta situación decidieron
conversar con la maestra para ver qué
medidas se podrían tomar para evitar esta
situación.