Aprender A Ser Competentes

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
Diplomado en Docencia para la Educación Superior Basada en Competencias – 16ª. Versión

Estudiante: Oscar N. Villarte M. - Módulo 3: Planificación Educativa por Competencias
Fecha: Jueves 29 de septiembre del 2016
PARA EL ANÁLISIS DE LA LECTURA

Afirmación “V” o “F” Mí argumentación
Las competencias hacen Porque es un enfoque mucho más complejo, que propone un
referencia a un saber hacer que conjunto de saberes -saber, saber hacer, saber ser- para la
se expresas solamente en un FALSO transformación de la realidad a través de la activación de
manejo hábil de procedimientos capacidades cognitivas de acción e interacción eficaz y
para solucionar problemas o eficiente, para resolver problemas con pertinencia en la
situaciones de la práctica diversidad social y cultural las perspectivas distintas sobre el
profesional. medio, natural, físico y social.
Un currículo por competencia se Porque el currículo por competencias propone
diferencia de un currículo por desarrollar capacidades integrales del estudiante para resolver
objetivos porque el primero problemas con eficacia de manera personal y relacional -con
propone el aprendizaje de FALSO los demás-. Desde un sentido integrador de destrezas,
actitudes, destreza y actitudes y conocimientos; pero sin reducirse a ellas.
conocimientos mientras que el
segundo no.
Un currículo por competencias Porque presta atención al "saber hacer" de los estudiantes
coloca en situación de hacer para que desarrollen y usen sus destrezas, capacidades
VERDAD mentales; habilidades operativas, interpretativas, actitudinales,
reflexivas que estén en situación de hacer las cosas en el
medio en el que se desenvuelven.
En un currículo por Porque el currículo por competencias busca desarrollar las
competencias lo que interesa es capacidades para hacer frente a toda clase de situaciones y
el desarrollo de las habilidades, FALSO resolver los problemas con eficacia en el contexto de su
independientemente de las crecimiento personal y de la sociedad. Se desarrolla sus
situaciones particulares y el habilidades de manera particular y dentro del contexto.
contexto.
En el currículo por competencias Porque presta atención en el desarrollo de esas tres variables
se trabajan competencias desde un enfoque holístico, relacional e interactivo. Por tanto,
conceptuales, competencias VERDAD las competencias conceptuales, procedimentales y
procedimentales y competencias actitudinales deben interactuar de manera progresiva para
actitudinales. lograr aprendizajes óptimos y competentes.
En el currículo por competencias Porque al enfoque por competencias le importa las cuestiones
el contenido teórico ya no es VERDAD de la vida y se desplaza en ella para comprender la inteligencia
importante. humana, los factores de eficiencia y hace frente a los
problemas de la vida diaria.
En la formación basada en Porque es básicamente es el inicio de todo proceso de
competencias las actitudes aprendizaje; las ganas de aprender y la disposición por
encabezan el proceso de VERDAD conocer son actitudes emocionales que involucran a la
aprendizaje necesidad de resolver vacíos personales, es decir, de manera
individual surge el compromiso y disposición por aprender.
Muchas veces son motivados por intermediarios que logran
que los sujetos tengan la predisposición para aprender.
En la formación basada en Porque, efectivamente se desarrollan las actividades
competencias los VERDAD procedimentales, se genera la interacción y confrontación de
procedimientos son el eje los conocimientos porque las personas se sienten retadas e
desencadenante. intentarán experimentar las soluciones a los problemas. Es
decir, es el lugar donde se existe la actividad mental de
ensayar los conocimientos previos y la nueva información.
Afirmación “V” o “F” Mí argumentación
En la formación basada en Porque, la información SÍ es una necesidad; primero, para
competencias la información NO FALSO generar conocimientos previos (los estudiantes requieren de
emerge como necesidad del información para opinar sobre un tema), segundo, durante el
proceso. proceso de aprendizaje surge nuevas necesidades de
información (los estudiantes confrontan referentes y cuando
están sin ellos buscan nueva información que les permita llenar
los vacíos o aclarar dudas).
En el currículo por competencias Porque la metacognición nos permite reflexionar sobre
los niveles metacognitivos son VERDAD nuestras habilidades y saberes. Como un administrador que
imprescindibles. nos guía qué, cuándo, por qué, cómo usar los conocimientos.
La evaluación en el currículo por Porque, al currículo por competencias más que los contenidos
competencias está centrada en FALSO le interesa evaluar los saberes de manera integral y no así
la reproducción de los tanto los conceptos memorísticos.
contenidos.
Para finalizar:
1. ¿Cuándo podemos decir que una persona es competente?
R. Cuando esa persona desarrolla eficientemente su trabajo -actividad, reto, tarea, propósito- a través de la
interacción con el medio de manera armónica y eficiente, tomando en cuenta aspectos éticos de responsabilidad
social y sociocultural. Ser competente es cuando se “sabe hacer” en un sentido integral, es decir, respetando y
tomando en cuenta a los demás, ser amplio y abierto al dialogo desde una visión de transformación y construcción
social.
2. Un currículo por competencias ¿requerirá, de parte de los docentes, una forma distinta de trabajar?
Argumenta tú respuesta.
R.- Claro que sí… porque estamos hablando y tratando de un enfoque distinto de formación donde según la lectura
lo más importante será desarrollar las capacidades y habilidades de los estudiantes de manera integral, tomando
en cuenta aspectos cognitivos para activar las competencias y saberes de manera eficiente y eficaz frente a la
realidad que requiera solucionar problemas sociales, políticos, culturales y económicos.

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