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    Mapa Conceptual Didáctica

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    Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Señala que a menudo hay una desconexión entre las teorías didácticas generales y las realidades del aula, debido a factores como las circunstancias individuales de los estudiantes y las limitaciones impuestas por los programas y evaluaciones. Argumenta que los docentes deben analizar críticamente su práctica y buscar formas de innovar que combinen mejor la teoría con las necesidades específicas de sus estudiantes.

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    Mapa Conceptual Didáctica

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    Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Señala que a menudo hay una desconexión entre las teorías didácticas generales y las realidades del aula, debido a factores como las circunstancias individuales de los estudiantes y las limitaciones impuestas por los programas y evaluaciones. Argumenta que los docentes deben analizar críticamente su práctica y buscar formas de innovar que combinen mejor la teoría con las necesidades específicas de sus estudiantes.

    Descripción original:

    Mapa conceptual donde la didáctica toma un papel determinante en la educación en las aulas.

    Título original

    Mapa conceptual didáctica

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    Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Señala que a menudo hay una desconexión entre las teorías didácticas generales y las realidades del aula, debido a factores como las circunstancias individuales de los estudiantes y las limitaciones impuestas por los programas y evaluaciones. Argumenta que los docentes deben analizar críticamente su práctica y buscar formas de innovar que combinen mejor la teoría con las necesidades específicas de sus estudiantes.

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    Didáctica

    Fernández dice que el Dimensiones Clasificación Finalidades


    Intervención

    Objeto de estudio es
    Artística Científica Didáctica Didáctica
    general especial
    La actividad
    Tecnológica Sus ámbitos son
    docente-discente
    Didáctica
    las diferencial Teórica Práctica
    Carácter
    explicativo
    Experiencia estética Las grandes
    corrientes Observa
    del situaciones
    Actuación del Aceptado por Posibilidad de pensamiento Como
    variadas
    artista verificación didáctico ciencia
    disciplinar-
    Elaboración de
    La comunidad explicativa
    propuestas
    científica
    Formal No formal Informal
    para

    Aplicación
    de las La acción
    normas
    didácticas
    generales

    al

    Campo concreto de
    cada disciplina
    Asignatura: Fundamentos de didáctica
    Maestría en didáctica

    Actividad de aprendizaje

    Alumno: Profesor José Ángel Soto Romero


    Lunes 24 de febrero del 2020
    En nuestros días ha cantidad de especialistas encerrados en sus oficinas determinando recetas las cuáles serán las que dirigirá con
    éxito el profesor que mediante la reforma y el programa innovador tendrá el camino claro sin que desviarse para dar vuelta a la página
    y encontrar la solución a coste de su propia responsabilidad de seguir al pie de la letra la justificación de su práctica. ¿Cuántas veces
    ha llegado mi alumna Clara sin desayunar a la escuela? ¿Cómo se enfrenta mi alumna Eva en un amiente familiar desintegrado y
    desalfabetizado? Y Esmeralda que sus padres la llevan una vez cada dos semanas sin materiales ni cuadernos entre otros tantos
    ejemplos ¿Dónde viene en el programa esos casos? ¿Cómo garantiza las teorías que en el día a día los alumnos deben de aprender
    de esas formas? Ellos tienen tan pocas posibilidades de entrar a una educación universitaria, aunque tengan circunstancias tan
    diferentes deben de llevar los contenidos al pie de la letra y quedan automáticamente excluidos en comparación a la media curricular y
    además tomando en cuenta las evaluaciones externas. La misma reforma sugiere que tiene ciertos conocimientos a su grado y lleva
    una secuencia gradual, si no es así es responsabilidad del profesor de no llevar las teorías a buen camino. No es que sea la
    conjunción de la teoría y la práctica un tema infranqueable, pero si un revés que se da en el aula el cuál la mayoría de los docentes no
    logran asimilar al 100 por ciento. Ahora ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo innovamos y permitimos mejorar nuestra enseñanza y crear
    esa amalgama en la cual se materialice un trabajo real en el aula? Carmen Álvarez (2013) nos comenta una de las rupturas teoría-
    práctica es esa resistencia de los maestros a cambiar su forma de pensar su escaso contacto con el conocimiento pedagógico
    disponible, el lenguaje altamente formalizado empleado por los académicos, y su distancia con respecto a los problemas escolares
    reales, la cantidad de estímulos que pautan la acción docente: el contexto del centro, el curriculum, el grupo de alumnos, etcétera, la
    dificultad del docente para explicar en palabras su acción didáctica cotidiana, la complejidad de la enseñanza y el desarrollo
    profesional docente como objeto de estudio, la ambigüedad de la práctica y su escasa valoración social, así como la multiplicidad de
    teorías sobre la enseñanza creadas desde diferentes perspectivas y la falta de contacto entre y colaboración cotidiana entre docentes
    y académicos. Ahora, debemos analizar cómo docentes que sucede en el aula, de manera crítica, constructiva. Es importante hacer
    investigación desde nuestra trinchera, observarnos con otra mirada, transformarnos y dejar a un lado la perspectiva que no ayuda a
    que cambiemos de paradigma, esa charola de plata que no nos permite elegir la manera en que debemos decidir, de otras formas así
    cómo tradiciones corporativas he históricas propias de la institución de mandos cómo directores, supervisores y rutinas.

    Bibliografía

     La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. CARMEN ÁLVAREZ ÁLVAREZ. 384. Education Siglo


    XXI, Vol. 30 nº 2 · 2012, pp. 383-402.
     Didáctica general para psicopedagogos, didáctica: concepto, objetivo y finalidad. J. Mallart - UNED, universidad nacional de
    educación a distancia. 2001.

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