TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

MATERIA: PEDAGOGÍA

DOCENTE: DRA. MÓNICA FERNÁNDEZ

FECHA DE ENTREGA: 4/10/18

UNIDADES TEMÁTICAS: 1 Y 2

GRUPO 5/ INTEGRANTES:

DE LA TORRE, MARÍA LAURA

GUERRERO LINARES, VIRGINIA ELIANA
SCUTTI, VANINA PAOLA

a) Problemática epistemológica En función de los textos de Geneyro, de Alba,

Carpeta de Trabajo y la primera clase:

1-Identifiquen la problemática epistemológica general

El status de las teorías educativas son denominadas de acuerdo al lugar epistemológico y

teórico en cual se comprende como pedagogías, ciencias de la educación , teorías
educativas o saberes educativos.
Las ciencias de la humanidad constituyen una realidad que queremos comprender, el
mundo social implica la interpretación de sujetos capaces de generar y compartir un ámbito
de entendimiento y comunicación de significados atribuidos.
Las diferentes posturas son :
Aristotélica: Consideran de manera central los fines y los valores .Se centra en por qué y
para qué (comprensión)
Galileana: se centra en el qué y el cómo, es funcionalista, valorización (explicación)
El explicar permite conocer qué y cómo y de qué modo operan estos procesos.

2) Caractericen la problemática epistemológica de la pedagogía

Hay dos corrientes
● Teoría del conocimiento de objeto:permiten la comprensión de lo educativo y se
da la construcción de conocimiento científico.
● Postura epistemológica frente a la problemática de la construcción de objeto
(teoría del objeto educativo):Se debe describir el campo epistemológico ,
comprender lo educativo propiamente dicho

A su vez la epistemología se basa en el metodología y se estudia en torno al conocimiento

de las ciencias humanas o sociales.
La relación TCO-TOE es entorno sobre la producción y el estatus del conocimiento en
materia educativa.Los procesos y prácticas educativas guardan estrecha relación implícita o
explícita con la conformación culturales , las escuelas de pensamiento.
La pedagogía estudia la educación y a está la asisten otras ciencias como la sociología,
didáctica , psicología , ciencias de la educación .
Las posturas son las siguientes:

1-Postura del idealismo :Es una postura subjetivista, en la cual hay un sujeto que actúa
sobre objeto imponiendo formas .No requiere la presencia del objeto, sino que la conciencia
crea el objeto en el acto de conocer. Hay dos ciencias , por un lado , las naturales (con el
método experimental) y las sociales (con el método comprensivista). está presente en toda
teoría del conocimiento que enfatice la actividad del sujeto. la subjetividad es el fundamento
de la realidad.
2-Postura del positivismo primacía del objeto sobre el sujeto en el acto de conocer. Se
parte de observar al objeto .El objeto posee atributos en sí que le son propias por su
naturaleza que producen conciencia del efecto de representación. El objeto tiene
independencia del sujeto. y de define como concepto es la relación lógica con un sustento
empírico. Los hechos y la conducta son observables.
En esta corriente, el problema de la teoría del conocimiento del objeto se centra en la
aspiración a la constitución de un lenguaje científico unívoco. Pone en práctica un método
científico basado en la observación, experimentación y comprobación.
3-Postura de materialismo dialéctico: teoría del conocimiento como una síntesis entre los
diversos idealismos y materialismos.Concepto de praxis el hombre como sujeto práctico no
especulativo.Tiene que ver con el hacer humano mas que el pensar humano.La posibilidad
de conocer como una acción intencionada del sujeto.
A su vez se ve la posición de :
1-Durkheim: La pedagogía tiene un papel protagónico en la reflexión crítica de la educación
como fenómeno histórico-social .La pedagogía como teórica-práctica y esto alude a la
racionalidad pragmática y los hechos educativos son el objeto de estudio.
2-Dewey: Se debe abordar científicamente las ciencias sociales..Sostiene una necesidad
de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en
conocimiento.

b) Pedagogía, poder y sujeto:

Se denomina SUJETO a todo aquel que depende de otra persona o cosa. El que se
encuentra expuesto o sometido a lo que se indica.
Partiendo desde este concepto, se entiende que el sujeto se encuentra en relación con su
historicidad, capaz de acción y lenguaje que operan en condiciones estructuradas y se
actualizan en las prácticas que realiza el mismo.

Cuando hablamos de SUJETO PEDAGÓGICO nos referimos a los educandos como sujeto
que es capaz de conocer y, al educador como sujeto que posibilita la tarea del objeto de
conocimiento (mediante un discurso pedagógico).

..."Por lo tanto, todos los que hemos venido a este mundo, no solo como espectadores, sino
también como actores, debemos ser enseñados e instruidos acerca de los fundamentos,
razones y fines de las más principales cosas que existen y se crean". (Juan Amós
Comenio,1997, p.4)

Los elementos del sujeto pedagógico (enseñanza, maestro, alumno) fueron sufriendo
cambios a lo largo de la historia de la educación.

1-Pedagogía Tradicional:

-La enseñanza era estandarizada, con métodos autoritarios.

Delimitación de contenidos, premios y castigos. Los contenidos eran científicos y
nacionalizadores.
-El maestro estaba encargado de ejecutar directivas preestablecidas, limitando la
creatividad e individualidad. Pablo Pineau define al maestro como un "robot enseñante"
fundido en el método.
-El alumno era pasivo y "vacío", reproductor de conocimientos que habían sido depositados
en él.

"El club de los poetas muertos" La película publicada en el año 1989, con Robin Williams
como protagonista principal, ejemplifica el cambio que surgía pedagógicamente la
educación tradicional.

2-Pedagogía escolanovista:

-La enseñanza ponía énfasis en los comportamientos personales, era flexible y con
métodos participativos.
-El maestro debía ser activo, creador, investigador, orientador y experimental.
-El alumno cumplía un rol activo, construía el conocimiento y se comprometía con las
prácticas.Se apelaba a poner una mirada democrática sobre los alumnos, la cual requería
que los maestros revisen y transformen los vinculos pedagógicos tradicionales.

En vez de actuar sobre las cosas o sobre los seres, según unas prácticas
determinadas (arte), este tipo de teorías-prácticas reflexionan sobre esos modos de
proceder (asentados en conocimientos científicos o de sentido común) de los sujetos
involucrados en ellas. No para explicarlos científicamente sino para valorarlos, para
indagar si son lo que deberían ser y ponderar si no son susceptibles de
modificaciones o sustituciones por otros, más efectivos respecto de los fines que se
persiguen.(Juan Carlos Geneyro, 1990, p.84)

3-Pensamiento Pedagógico Latinoamericano:

-La enseñanza se centra en los valores éticos y sociales. Surge la preocupación por los
niños que no logran escolarizarse. Nacen dos conceptos: el de minoridad y el de alumno.
-El maestro bien formado, creativo, flexible y con riqueza de ideas.
-El alumno es la figura central en el campo pedagógico.

Educar es un acontecimiento social, establece o continúa el vínculo entre sujetos,

produce sociedad. Se trata de la asociación destinada a dar lugar a la circulación de
enunciados. De modo que la definición universal sin matices espera que la situación
educativa facilite la circulación de significados. Si esa circulación fuera fluida, si
pasara de generación en generación sin interferencias, probablemente nos
 hubiéramos detenido antes de que el homo sapiens fuera historia. (Adriana Puiggrós,
Roberto Marengo, 2012, p.26)

c- Escolanovismo en nuestro Sur

1-Con respecto a los aportes y los límites del discurso pedagógico , se da en un contexto en
el cual se intenta la construcción de la niñez, como sujeto de la trama histórica del periodo
que ocupa en los años de 1914-1934, en el cual se logra escolarizar a la mayoría de la
población infantil en la escuela primaria pero se vio un bajo índice de permanencia de los
mismos.
Se dan dos discursos pedagógicos:
1-Minoridad:se da en el campo jurídico , contenedora de lo económico y social. Se crea un
sistema de atención de menores, se da la ley de patronato de la infancia y se crea un
sistema preventivo y se ve al menor como aquellos niños víctimas desigualdades
sociales .Es importante el cuidado del menor.Se crean conceptos legales como tutela,
abandono y patria potestad.Se da la ley de trabajo de menores y mujeres , en la cual los
menores de 12 años no pueden trabajar y se le da personería jurídica reconociendo
igualdad jurídica.
2-Alumno :dentro de la escuela nueva , en lo pedagógico .Se ve a la escuela como una
instancia socializadora y civilizadora y el estado ingresa al movimiento de la escuela nueva
A su vez se desarrollan los siguientes aportes y limitaciones:
● Se da la mutualidad escolar como una institución de previsión y una obra de
educación y el cooperativismo infantil como forma de atenuar las diferencias
sociales existentes apelando a la colaboración entre los niños hacia un
objetivo en común.
● Se da asistencia alimentaria y de salud.
● Se incorpora el trabajo de los niños en los talleres formativos y
productivos.Esto se da como parte de la diversificación curricular y se
reconoce el valor formativo del trabajo .
● Estrategias de diversificación de los tiempos y estructuras curriculares en
función de las aptitudes y tendencias de los alumnos.
● Se crean colonias de vacaciones y clubes de niños como aporte a al
perfeccionamiento de la cultura argentina.
● Con la escuela nueva se busca transformar los vínculos tradicionales
pedagógicos y hay una mirada democrática de los alumnos.Se da el niño en
sentido político en el marco del posicionamiento docente .El autogobierno
infantil, una escuela democrática para un pueblo democrático ,asambleas y
 comisiones de disciplina.Los docentes formación con elementos modernos y
arcaicos.El niño como ser moral , con libertad y responsabilidad
● se rechaza los castigos corporales
● La escuela nueva no modificó los alcances sociales de la instrucción pública
y limita la intervención del adulto .
● Al principio su aplicación fue un proceso dificultoso , desordenado y hay
carencia de mobiliario.
● Hay un concepto de niño resignificado y se da una pedagogía de la libertad y
una pedagogía de la autoridad y se reconoce la autonomía entre docentes y
alumnos situados en una guerra dada por la pedagogía tradicional .
● Surgen los jardines de infantes como solución para familias obreras
● Esta en contra del enciclopedismo
● se diferencia el espíritu infantil del espíritu adulto
● Proponer situaciones de aprendizaje fuera del ámbito escolar.
2-Las diferencias que se ven dentro del movimiento eslanovista en sudamerica son
las siguientes:

En Argentina cobró mucha notoriedad el movimiento de la escuela nueva cuya

influencia se fue expandiendo entre los maestros y su mayor preocupación fue la
cantidad de niños que no podían cumplir con la educación obligatorias de nivel
primario.La propia organización la dividía a las escuelas entre clases , las infantiles,
las elementales y las superiores.La mayoría solo podía asistir a elementales por la
distribución. A su vez otro aspecto que preocupaba era la forma que se enseñaba,
enciclopedismo y alejada de las situaciones cotidianas.
En Argentina estuvieron las experiencias de Escuela Serena , en Rosario por Olga
Cossettini , Luis Iglesias en Buenos Aires , Julio Barcos en San Juan y Jesualdo sosa
en Uruguay.Las influencias políticas son comunistas, socialistas o progresistas
Con respecto a las hermanas Cossentini , Escuela Serena , es una escuela mixta ,
otorga libertad a alumnos y docentes para trabajar y desarrollarse .Realizaron
misiones infantiles de divulgación cultural y hay un acercamiento de maestros y
padres .Su experiencia se basó en la solidaridad y el acercamiento al niño a la
naturaleza.La educación del alumno en forma integral.
Luis Iglesias por su parte , se encuentra en una escuela rural , interesado en una
pedagogía social , Buscar estrategias que se pudieran aplicar a la diversidad de
alumnos .realizó coordinación de los esfuerzos individuales responsables con la
acción colectiva de ayuda mutua.
A continuación se presenta el siguiente cuadro comparativo :
Maestros/ Luis Iglesias Olga Cossettini
Criterios a considerar

Características de los Alumnos con accionar y Activos.

alumnos pensamiento autónomo. Sensibles.
Partícipes. Críticos.
Libres. Pensantes.
Lectores. Observadores.
Se organizaban dentro del Expresivos.
aula, separados por
edades; dispuestos en filas.

Métodos Talleres. Observación de la

Ambiente alfabetizador naturaleza y el medio
(láminas con el abecedario circundante.
y dibujos correspondientes No existían las filas, ni las
a cada letra). campanas.
Rincones de geografía, Método experimental.
dibujo, periodismo. Laboratorio.
Guiones. Paseos.
Análisis crítico. Intercambio de ideas.
Planillas de autocontrol.
Cuaderno de pensamiento.

Maestros Bien preparados. Pasión.

Creativos. Acompañamiento.
Investigadores. Orientación.
Apasionados por la Sensibles a ideas
búsqueda. aplicables.
Humanos.

Bibliografía:

-Adriana Puiggrós, Roberto Marengo (2012). Carpeta de trabajo. Universidad Virtual

de Quilmes.
 -Juan Amós Comenio (1997) "Capítulo X. La enseñanza en las escuelas debe ser
universal". Didáctica Magna.

-Juan Carlos Geneyro, Alicia de Alba (1990) " Teoría y educación. En torno al
carácter científico de la educación"

"Pineau, P. (2001). "Cap. 1", en Pineau, p. Dussel, I. y Caruso, M., La escuela como
máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad.

PUIGGRÓS , A. y MARENGO , R. (2012) Pedagogía. Carpeta de trabajo.

Introducción y Unidad 1: La pedagogía y la teoría de la educación (Incisos: 1.1
pedagogía y educación y 1.2 ¿Qué es la pedagogía?). Bernal: Universidad Nacional
de Quilmes. Pp. 13-20.

- Carli,S (1992), "El campo de la niñez .Entre el discurso de la minoridad y el

discurso de la educacion Nueva "en Puiggros, A (dir),Escuela , democracia y orden
(1916-1943)