Guia de Secuencias Didacticas PDF

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GUIA PARA LA CREACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS

Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con
los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un
aprendizaje significativo. Por ende es importante reconocer la estructura para el diseño de las
secuencias didácticas.

PASO 1: Identificación

EJEMPLO:

Asignatura: Ingles
Grado: Primero
Tema general: Partes del cuerpo / parts of the body
Contenidos a abordar: face: eyes, mouth nose Body: head, shoulders, knees, toes.

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas: 6 sesiones incluyendo las actividades de


inicio actividades de desarrollo y actividad de cierre.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Lina Marcela Bejarano

PASO 2: Determinar los objetivos, competencias, logros a desarrollar.

EJEMPLO:

Competencias:

 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas


de manera no verbal.
 Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales como su nombre y con
las partes del cuerpo.
 Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su cuerpo de manera no verbal.
 Sigue normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos
individuales y grupales.

Indicadores de desempeño de las competencias:

SABER HACER

1. Nombra las partes de su cuerpo SABER SER


SABER en inglés.
1. Valora la importancia del cuidado
1. Reconoce las principales partes 2. Asocia las palabras en inglés que de su cuerpo mientras juega.
del cuerpo en inglés. escucha con imágenes relacionadas
con partes del cuerpo. 2. Cuida y respeta su cuerpo y el de
2. Reconoce su género en inglés. los demás.
3. Sigue instrucciones sencillas en
inglés cuando se le dicen despacio y 3. Cumple con las normas de
con pronunciación clara. comportamiento
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PASO 3: Si el docente lo considera puede colocar una situación de aprendizaje contextualizada,


plantear un problema o un interrogante a resolver.

EJEMPLO:

JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO: ¿Cómo se puede fortalecer el autocuidado corporal en


articulación con el aprendizaje del inglés?. Se propone una situación de aprendizaje que involucra a
niños y niñas en el conocimiento de su cuerpo, así como en el cuidado propio y hacia sus semejantes
durante la participación en juegos, mientras que aprenden a expresar acciones de cuidado en inglés.

PASO 4: Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del


aprendizaje de los estudiantes.

EJEMPLO:

 Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en clase y suministrar


actividades extras a aquellos estudiantes que las necesitan.
 Observación de los estudiantes durante las actividades.
 Revisar las guías de vocabulario.
 Aplicar quizzes de vocabulario.
 Realizar actividades prácticas de pronunciación.
 Rubricas de evaluación ver documento mallas de aprendizaje.

PASO 5: Construcción de la secuencia didáctica, se sugiere para el diseño de las actividades


responder a los siguientes principios: vinculación contenido-realidad; vinculación contenido
conocimientos y experiencias de los alumnos; uso de las Apps y recursos de la red; obtención de
evidencias de aprendizaje.

Línea de Secuencias didácticas

Actividades de Inicio: las actividades de inicio permiten abrir el clima de aprendizaje, si el docente
logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños
grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los estudiantes, éstos
reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su
formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en
los temas (no en cada sesión de clase) constituye un reto para el docente, pues como profesor le es
más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan que recuerdan de un tema, que
trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes. Sirve como
actividad diagnostica.

EJEMPLO:

 SIMON SAYS (“Simón dice”): El docente da instrucciones para movimientos corporales (e.g.
Simon says touch your nose! “Simón dice toca tu nariz”), los niños y niñas deben seguirlas
sólo cuando se introducen con la frase ‘Simon says’
 HOT POTATO (Como Tingo Tango en español): El o la docente pasa un juguete a los
estudiantes y dice “Hot potato” varias veces. Cuando deja de decir “Hot Potato”, el niño o
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niña que quede con el juguete, debe realizar una instrucción dada por el profesor o la
profesora.
 Leer una historia y generar preguntas relacionadas con el tema.
 Consultas previas sobre el tema para hacer una colcha de retazos con las respuestas.

Actividades de desarrollo: Tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva
información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de
conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes— sobre un tema, a
partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una información. Para significar esa
información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información y
hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual. La fuente de la
información puede ser diversa una exposición docente, la realización de una discusión sobre una
lectura, un video de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar también son muy
variados. Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de información a
estudiantes de suerte que tengan elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones
sobre un tema.

En estos casos es conveniente que apoye la discusión de los alumnos con determinadas preguntas
guía. Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede realizar una exposición
sobre los principales conceptos, teorías, habilidades. Se debe valorar en desempeño del estudiante
en las actividades, evaluación formativa.

EJEMPLO:

 Llevar una figura del cuerpo humano para explicar cada una de las partes del cuerpo en
inglés.
 Dibujar la silueta de cada niño y que pueda ubicar las partes de su cuerpo en inglés.
 Llevar a la clase imágenes que representen una rutina de higiene y cuidado (levantarse,
bañarse, cambiarse, desayunar, etc.). Solicita a los niños y niñas que las organicen en orden
en el que normalmente se desarrollan. Una vez organizadas, introduce oralmente el
vocabulario de las mismas y se introducen las palabras en inglés que indican secuencia.
 Observar videos relacionados con la temática y generar un conversatorio sobre estos.

Actividades de Cierre: Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración
del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje
desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual
que tenía al principio de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las
interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso.
Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir de determinadas
preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones
específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en
pequeños grupos, pues lo importante es que los estudiantes cuenten con un espacio de acción
intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares.
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De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente
y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las actividades
propuestas pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los
estudiantes, como para la obtención de evidencias de aprendizaje. De manera simultánea entonces
se puede analizar lo que se viene logrando, así como las deficiencias y dificultades que se encuentran
en los estudiantes y en el grupo en general. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes
pueden avanzar en el curso, así como de las dificultades que enfrenta su proceso de aprendizaje
(habilidades y conocimientos previos), como del compromiso que asumen con su responsabilidad
de aprender. El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta
acción. Incluso puede demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna actividad para
socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo.

EJEMPLO:

 Poner los nombres a las partes del cuerpo en una figura gigante en inglés.
 Realizar juegos corporales donde demuestre manejo de su esquema corporal y lateralidad.
Esta actividad se integra con el trabajo en motricidad gruesa. Se puede aprovechar para
familiarizarlos con algunos comandos en inglés como: hands up (brazos arriba), jump (salta),
walk (camina)
 A través de lenguaje corporal, los niños y niñas pueden hacer las mímicas de acciones de
cuidado corporal para que el resto del grupo adivine y diga en inglés lo que están haciendo,
mientras usan el vocabulario estudiado.
 Apoyar a los niños y niñas en la elaboración de afiches ilustrados que representen acciones
importantes de su rutina diaria para el cuidado del cuerpo. Apoyar a los niños y niñas para
que presenten oralmente su propia rutina, utilizando las palabras en inglés que indican
secuencia (First - primero; then - lue - go; after - después; finally - finalmente).

PASO 6: Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: Son aquellas evidencias de aprendizaje.

Ejemplo:

 Rubrica de actividades.
 Observación de clases.
 Actividades prácticas.
 Afiche de rutinas.

PASO 7: Recursos: bibliográficos y cibergráficos

EJEMPLO:

Tobón, S (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Naucalpan de


Juárez. México. Prentice Hall.

MEN (2016).Mallas de aprendizaje inglés. Bogotá, Colombia. Colombia Bilingüe.

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