Herramientas de Evaluación en El Aula

Recopilación de documentos e imágenes disponibles en la Web.
Portafolio
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de
materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y
los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión
sobre su trabajo.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

 Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del
avance en su aprendizaje.
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
 Integrar varias áreas curriculares del currículum.
 Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Define el propósito del portafolio.

2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el
aprendizaje
3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para
valorar el portafolio.
4. Determina cómo se hará la autorreflexión y con qué periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta
información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con
base en el portafolio que está elaborando.
Diario de clase
¿Qué es
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo
y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos,
emociones e interpretaciones.
¿Para qué se usa?

 Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y
escribiendo sugerencias sobre las actividades.
 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario
de clase”.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cuál será la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos:
 Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar

 Incluir la fecha
 Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
 Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
 Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
 Dejar un espacio para los comentarios del docente.
El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje

siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones
sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante
acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica)
para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las
decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Estas
decisiones deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se
evalúa.
Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y
exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Profundizar sobre un tema

 Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
 Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta,
exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la
investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
 Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
participantes
2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un
punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación
(modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
5. Define los roles:
1. Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.
2. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
3. Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de
las conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura.
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención.
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales
conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientación del docente evalúa y reflexiona acerca de las conclusiones a que
llegaron durante el debate.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un
debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en
las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo
con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las decisiones que el
docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.
Ejemplo
Grado: Sexto primaria
Área: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores
españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización.
Antes del debate
Tema y propósito: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de
Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.
Evaluación: Escala de rango
Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
Reglas de participación:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los demás participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervención).
Definir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco
Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participación.
Los dos equipos debaten sobre las características de la sociedad actual.
¿Cómo se relaciona nuestra vida hoy a los cambios producidos por la colonización?
¿Cómo se explica la sociedad actual considerando la interacción entre pueblos indígenas y
colonizadores españoles?
¿Cómo se relaciona nuestro pasado a la forma en que está organizado hoy nuestro territorio, a la
población (quién vive dónde) y a nuestra cultura?
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el
proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.
Después del debate:
El docente determina con los estudiantes cuáles son las causas y consecuencias de la conquista y
la colonización.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participación de los estudiantes en
el debate.
Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que
les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus
compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

 Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
 Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
 Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
 Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
 Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la
competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para
resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para
resolverlo. Puede ser el siguiente:
 Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de
caso.
 Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.
 Comparación y análisis de las alternativas.
 Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente
lo permita.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada.
El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico del nivel secundario puede
pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos:
 Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean.
 Planteamiento del problema que genera el caso.
 Solución del problema del caso planteado.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que
se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen
la competencia.
Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la
persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está
cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado
de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y
complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que
cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Determinar el nivel de dominio de un tema.

 Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.
 Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
 Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación.
 Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador,
revisión, corrección, edición y publicación.
¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones
necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o
frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios y
propuestas.
6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
 Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y objetivos.

 Escritura: desarrolla un borrador.
 Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
 Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
 Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las observaciones del
docente y/o de un compañero.
 Publicación: escribe la versión final y la publica.
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza la
transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se sugiere el uso de una rúbrica.
Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando
conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza,
interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la
reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

 Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
 Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
 Visualizar las relaciones entre conceptos.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual: definición,
clasificación, características, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos más importantes.

2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más general al más específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
círculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define la relación
entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se
utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las
palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e
interrelación.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa
el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen
la competencia.
Texto paralelo
¿Qué es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se
elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los
que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de
trabajo personal.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la
experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo
que aprende.
 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Establece el propósito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de
construcción del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
 Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
 Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
 Diagramas, fotos, dibujos
 Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
 Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la
comunidad.
 Glosario
Lineamientos
 El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.
 Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
1. Elabora el instrumento de evaluación.

El estudiante:
1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá

colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que
se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Proyecto
¿Qué es?
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la
realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de
proyectos:
Proyectos de conocimiento
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis
en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su
función principal está en la construcción de conocimientos. Por ejemplo: el periódico mural con
información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el
“hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las
plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda
sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa,
etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos
para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un
cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que
incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio
Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se
desenvuelven.
 Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
 Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.

2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que
deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de
participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su eje- cución y
finalización.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las
dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo.
¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al
producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y
la coevaluación en equipos.
Preguntas
¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para
estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la
información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación
con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuación muestra el
tipo de pregunta que el docente debe hacer, de acuerdo con el propósito que persigue.
Propósitos Ejemplos de preguntas
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos

que siguió para resolver una situación o realizar ¿Qué pasos siguió para resolverlo?
algo.
Guiar al estudiante para que revise

¿Está seguro o segura de lo que hizo?
el procedimiento que siguió para realizar algo.
Fomentar el razonamiento en los estudiantes. ¿Por qué dijo o escribió esto?
Permitir que busque diferentes soluciones a un

¿Por qué lo hizo así?
mismo problema.
¿Qué sucedería si en lugar de ese

Fomentar en el estudiante la capacidad de dato tomara otro?
verificar lo que ha aprendido.
¿En qué momento puso en práctica el
principio que hemos estudiado?
¿Qué hizo cuando comparó...?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia
a otras situaciones. ¿Qué criterios utilizó para...?
¿Por qué razón se equivocó?

Estimular la autoevaluación
¿Puede demostrar lo que hizo?
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Desarrollar destrezas de pensamiento.

 Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
 Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
 Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y
exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la
reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o grupal,
oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluación.
El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.
¿Cómo se evalúa?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas
de los estudiantes.
Completación o completamiento
¿Qué es?
Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un
espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la
aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Explorar aprendizajes simples.

 Evaluar la comprensión de conceptos.
 Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.
¿Cómo se elabora?
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión.
3. Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta.
4. Se redacta el ítem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artículos).
5. Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem.
¿Cómo se evalúa?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los
ítems.
Ejemplo
Ejemplos de ítems de completación
a. Las palabras que

nombran personas,
b. Los movimientos del corazón
animales, objetos, ideas y
son: (sístole) y (diástole) .
sentimientos se
llaman: (sustantivos) .
Pareamiento
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de
dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.
¿Cómo se elabora?
2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda,
a éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las
respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se
les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o
similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género,
número o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan
como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan
el tipo de relación que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página.
¿Cómo se evalúa?
ítems.
Ejemplo
Ejemplo de ítems de pareamiento
Instrucción:
En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se
encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le
corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición.
1. Centrales energéticas que obtienen ( ) Cloroplastos

energía a partir de la respiración
celular. ( ) Ribosomas
2. Pequeños organelos en los cuales se
fabrican proteínas. ( ) Aparato de
Golgi
3. Son los encargados de digerir los
alimentos que ingresan en la célula.
( ) Mitocondrias
4. Red de conductos aplanados o canales
que sintetizan proteínas y llevan los ( ) Retículo
productos de un lugar a otro de la endoplasmático
célula.
5. En las células vegetales almacenan ( ) Vacuolas

sustancias como el almidón o agua y
en las células animales, sustancias de
desecho. ( ) Lisosomas
Clave para los anteriores ítems de pareamiento
1. Mitocondrias
2. Ribosomas
3. Lisosomas
4. Retículo endoplasmático
5. Vacuolas
Ordenamiento
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el
estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las
instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.

 Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y
utilización.
 Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o
clasificatoria.
¿Cómo se elabora?
2. Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusión de elementos ajenos
al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar.
3. Se establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
¿Cómo se evalúa?
ítems.
Ejemplo
Ejemplo de ordenamiento
Instrucciones:
Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los
números del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asentó primero y el 4 para el lugar donde
está actualmente.
____ Ciudad Vieja
____ Guatemala de la Asunción
____ Valle de Panchoy
____ Iximché
Selección múltiple u opción múltiple
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4
opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes son distractores.
Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Evaluar los diferentes niveles cognitivos.

 Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error,
reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.
¿Cómo se elabora?
2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género,
número o tiempo verbal.
4. Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar
esta instrucción.
5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o
similares.
6. Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto
permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem.
7. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
¿Cómo se evalúa?
ítems.
Ejemplo
Ejemplos de ítems de selección múltiple
b. De los siguientes animales el único doméstico es el:
a) león b) gallo c) mono
a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?
b) 5 c) 6
a) 3
Multiítem de base común
¿Qué es?
Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base
común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems
se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.

 Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
 Evaluar niveles cognitivos complejos.
¿Cómo se elabora?
2. Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará
para resolver los diferentes ítems.
3. Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple.
4. Se presentan la base y los ítems en una misma página.
¿Cómo se evalúa?
ítems.
Ejemplo
Ejemplo de multiítem de base común
Grado: Primero Básico
Área: Matemática
Competencia: 4. Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y
gráficas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al
resolver problemas.
Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.
Instrucción: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta
correcta.
1. ¿En qué año hubo más afluencia de turistas?

a) 2008 b) 2009 c) 2010
2. ¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan
Guatemala?
a) El Salvador b) Honduras c) Nicaragua
3. ¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa?
a) Nicaragua b) El Salvador c) Honduras
Clave para los anteriores ítems de multiítem de base común
1. a
2. c
3. b
Anecdotario
Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario
 Motívelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, anécdotas y comentarios

sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario puede ser un
texto privado o pueden compartirlo con otros compañeros y compañeras.
 Cuando compartan sus anécdotas, haga comentarios positivos, de manera que los puntos
débiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su actitud
ALUMNO(A): FECHA:
ELMER ROBERTO AGUILAR MEZA 08-09-2018
LUGAR: HORA:
COLEGIO PRIVADO MIXTO LICEO 8:40 AM A 9:50 AM

SAN ANTONIO
DESCRIPCIÓN DE LO INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO OBSERVADO:
LOS ALUMNOS SE ENCONTRABAN EL ESTUDIANTE ELMER ROBERTO
REALIZANDO UNA TAREA DE ENSAYO AGUILAR MEZA ES UN ALUMNO MUY
FORMA GRUPAL DEL CURSO DE DANZA TRANQUILO, CALLADO, OBEDIENTE Y
Y TEATRO, CUANDO EL ALUMNO ESTUDIOSO. NUNCA HA TENIDO UNA
ELMER LE LANZO UN LAPICERO EN EL DISCUSION CON NINGÚN ALUMNO.
OJO A MARDOQUEO JOSÉ LOPÉZ ES MUY PARTICIPATIVO, EL ALUMNO
GARCIA, HIRIENDOLE EL OJO DERECHO. MARDOQUEO LOPÉZ ES MUY
SE LE PREGUNTO POR QUE LO HIZO Y PROBLEMÁTICO CON SU CONDUCTA Y
SOLAMENTE RESPONDIÓ: QUE COMPORTMIENTO SIN EMBARGO, EN
MARDOQUEO LO TENIA YA CANSADO EL MOMENTO DEL PROBLEMA ESTABA
QUE MOLESTA TANTO. TRABAJANDO.
ANECDOTÁRIO
ALUMNO(A): FECHA:
LUGAR: HORA:
DESCRIPCIÓN DE LO INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO OBSERVADO:
Diario
 Pida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Deberán completar
el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.
Hoy aprendí sobre:
Lo que más me gustó fue:
Lo que no me gustó fue:
Todavía tengo dudas acerca de:
Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cómo trabajé hoy:

Compartiendo mi portafolio
Forme parejas de estudiantes.
 Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que converse sobre
lo que ha incluido y por qué lo ha incluido.
 Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compañero en la que le
cuente lo que más le gustó de su trabajo y sobre lo que debe mejorar. Por ejemplo:
Fecha:
Nombre del dueño o dueña del portafolio:
Gracias por compartir tu portafolio conmigo

Lo mejor de tu portafolio es:
Creo que puedes mejorar en:
Tu amigo(a)
Nombre del niño(a) que hace la observación

Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación odesempeño de los
estudiantes.
¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar
la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. También se puede utilizar logradono logrado, presente-no presente, todo-nada,
otros (ver ejemplo 1 en la página 19).
5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos
los estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensión.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplos
Ejemplo 1
Grado: Segundo Primaria
Área: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando

comprensión por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral. Indicador de
logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de
otras culturas.Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no

muestra el criterio.
Indicadores Sí No
1. Expone sus ideas con claridad. ✔
2. Se mantiene en el tema durante toda la exposición. ✔
3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen. ✔
4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas. ✔
5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación. ✔
Puntos obtenidos 60*
*
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
Ejemplo 2
Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes
Usa el Utiliza
Expone Se mantiene volumen de lenguaje Utiliza
sus ideas en el tema voz apropiado corporal vocabulario
Criterio
con durante toda para que para acorde al tema Punteo
claridad la exposición todos le apoyar sus y a la situación
Nombre
escuchen ideas
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1.
Estudiante ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
1
2.
2
3.
3
4.
4
5.
5
6.
6
7.
7
8.
8
9.
9
10.
10
Lista de cotejo para evaluación del trabajo en equipo
Marque con una X los criterios que el estudiante demostró y deje en blanco aquellos aspectos
en los que aún debe mejorar.
Nombre del estudiante

Criterios
1. Colabora y apoya a sus compañeros.
2. Mantiene la armonía y cohesión grupal sin causar conflictos.
3. Proporciona ideas útiles en las discusiones.
4. Ofrece soluciones a los problemas que surgen.
5. Su participación se centra en el trabajo a realizar.
6. Su participación es activa durante todo el proceso.
7. Cumple con las tareas específicas que son establecidas en el equipo.
8. Demuestra interés por la calidad del trabajo y el producto final.
9. Maneja el tiempo y cumple puntualmente con cada etapa del proceso.
10. Identifica los aspectos que puede mejorar en el trabajo colaborativo.
Total
Lista de cotejo para evaluación de actitudes de respeto

Criterios
1. Saluda a los docentes y compañeros y compañeras cuando llega al

aula y/o institución educativa donde estudia.
2. Sigue las normas de convivencia en cualquier lugar.
3. Respeta a las personas sin discriminación de género, edad o etnia.
4. Muestra respeto por las opiniones de todos sus compañeros y

compañeras.
5. Siempre dice la verdad.
6. Apoya a sus compañeros y compañeros cuando estos tienen algún

problema.
7. Asume con responsabilidad todas sus tareas.
8. Participa de manera activa en los eventos de la institución educativa.
9. Cuida las instalaciones de su institución educativa y de su

comunidad.
10. Resuelve diferencias con sus compañeros en forma pacífica.

Total
Lista de cotejo para evaluación de un experimento


Criterios
Desarrollo
1. Usó de forma responsable los materiales e instrumentos.
2. Siguió en orden todos los pasos del experimento.
3. Utilizó formas adecuadas de registro para anotar sus observaciones.
4. Investigó y/o resolvió las dudas que 4 le surgieron al desarrollar el

experimento.
5. Elaboró conclusiones relacionadas con el experimento.
6. Comparó sus resultados con los de otros compañeros.
Presentación
7. Presentó sus resultados con orden y claridad.
8. Utilizó materiales de apoyo (gráficas, 8 objetos, etc.) para presentar

sus resultados.
9. Presentó y fundamentó sus conclusiones.
10. Estableció la relación entre los resultados del experimento y su

aplicación en la vida cotidiana.
Total
Lista de cotejo para evaluación de una exposición
Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos
aspectos en los que aún debe mejorar.

Criterios
1. Demuestra preparación para realizar la exposición.
2. Utiliza recursos de apoyo en su exposición.
3. Muestra dominio en el desarrollo del tema.
4. Expone con claridad.
5. Maneja la exposición suscitando la participación.
6. Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus

preguntas.
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio

escuche.
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone.
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicación.
10. Establece la relación entre los resul10 tados del

experimento y su aplicación en la vida cotidiana.
Total
Lista de cotejo para evaluación de escritura
creativa
Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos
aspectos en los que aún debe mejorar.

Criterios
1. El escrito cumple con las normas gramaticales y ortográficas de

la escritura.
2. Cada oración expresa una idea.
3. Las oraciones forman párrafos coherentes.
4. El escrito incluye y se focaliza en una idea central.
5. Enriquece la idea principal con detalles relevantes.
6. El vocabulario es abundante y apropiado al tema.
7. El escrito tiene un orden que permite leerse con claridad.
8. El texto es interesante para el lector.
9. El texto da un mensaje positivo.
10. El texto se presenta con orden y limpieza.
Total
Lista de cotejo para evaluar una actividad de educación física
Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos aspectos en
los que aún debe mejorar.

Criterios
1. Lanza una pelota en la dirección indicada.
2. Recibe correctamente la pelota.
3. Rebota el balón con una mano.
4. Rueda el balón en línea recta.
5. Rueda el balón con una mano.
6. Salta con los dos pies en forma coordinada.
7. Salta en un pie manteniendo el equilibrio.
8. Mueve las extremidades superiores e inferiores

coordinadamente al caminar.
9. Mueve las extremidades superiores e inferiores

coordinadamente al correr.
10. Hace ejercicios preparatorios (calentamiento) antes de

hacer deporte.
Total
Escala de calificación o de rango
¿Qué es?
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y
descriptiva.
Título
Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeras y

Escala
compañeros.
Numérica 4 3 2 1
Literal A B C D
Gráfica Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Descriptiva Siempre A veces El contacto Nunca mantiene

mantiene mantiene visual que contacto visual con
contacto contacto mantiene es sus compañeras/os
visual visual escaso
¿Para qué se usa?

Se usa para:
 Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el
nivel alcanzado
 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje.
 Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o
un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar
el significado de los números o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información
el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo
Grado: Primero Básico
Área: Ciencias Sociales

Competencia: 2. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en
la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización.
Contenido declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de
Guatemala colonial.
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos 4 3 2 1
1. Mostró interés en participar durante el debate.
2. Explicó las causas de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su
participación.
3. Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en Centroamérica
durante su participación.
4. Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y 4 colonizadores
españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
5. Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la sociedad

actual.
6. Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.
7. Concluyó el debate reafirmando su postura.
8. Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura.
9. Respetó las opiniones de los demás participantes.
10. Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.

Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo
Marque con una X en la casilla que mejor identifica el trabajo producido por el estudiante.
Muy Necesita
Criterios Excelente Bueno
bueno mejorar
1. Se identifican oraciones por el sentido.
2. Se identifican los párrafos por el sentido del

texto.
3. Se siguen las normas ortográficas del idioma.
4. Se siguen las normas gramaticales del idioma

(concordancia entre sustantivo, adjetivo, género,
número, etc.)
5. La narración tiene una trama.
6. Dice claramente el lugar donde sucede la historia.
7. Tiene un comienzo, un desarrollo y un final.
8. Dice claramente cuándo sucedieron los

acontecimientos narrados.
9. Dice claramente quién o quiénes intervienen en la

historia.
10. Hace posible que se identifique quién narra la

historia.
Total
Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante
Evalúe el diario de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
4 = Siempre; 3 = Regularmente; 2 = A veces; 1 = Nunca.

Criterios
1. Usa regularmente su diario.
2. Sigue los lineamientos dados por el docente para la elaboración

del diario.
3. Escribe con claridad y precisión.
4. Respeta las normas del idioma al escribir.
5. Incluye variedad de temas y trabajos.
6. Incluye sus ideas y opiniones sobre cada actividad o trabajo.
7. El diario denota dedicación.
8. El diario denota creatividad.
9. El diario incluye la auto reflexión sobre su aprendizaje.
10. Entrega su diario puntualmente.
Total
Escala de rango para evaluar el texto paralelo
Evalúe el texto paralelo de sus estudiantes usando la siguiente escala.
Casi Algunas
Aspectos a evaluar Siempre Raramente Nunca
siempre veces
1. Contiene la hoja de vida del

estudiante.
2. Contiene reflexiones sobre

sus metas.
3. Presenta lógica y
coherentemente los temas.
4. Contiene aportes
personales (conclusiones,
comentarios y opiniones).
5. Incluye comentarios sobre

las actividades realizadas.
6. Contiene ilustraciones
adecuadas a la temática
planteada (fotos, diagramas,
dibujos, recortes).
7. Es creativo en el formato y
diseño del texto.
8. Usa vocabularioadecuado
para expresarse por escrito.
9. Incluye reflexiones sobre

su desempeño.
10. Evidencia que relaciona lo
aprendido con las demás
áreas.
11. Denota esfuerzo y

dedicación en la realización
del trabajo.
12. Incluye comentarios en

donde se evidencia la
aplicación de la temática a la
vida cotidiana.
13. Incluye los diferentes

materiales de apoyo que se le
han proporcionado (recortes,
instrumentos, pruebas
escritas, cuestionarios, entre
otros).
14. Incluye los comentarios

de su maestro/a,
compañeros/as, padre o madre
de familia.
Punteo obtenido
Observaciones
Rúbrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los
estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y
analítica.
1. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es
decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena
calidad del producto final.
2. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle
de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o
requerido para el grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los
estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes.
¿Para qué se usa?

La rúbrica se usa para:
 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.
 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
 Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
 Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora?
Se determinan los criterios a evaluar.
1. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada

criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe
mejorar.
2. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
3. Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
4. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
¿Cómo se evalúa?
En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el
estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos
por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplos
Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con
diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.
Rúbrica global
Excelente
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma organizada y
creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los cuadriláteros y triángulos. Los
cálculos del perímetro son exactos y se identifican los ángulos en todos los objetos. Se
plantean y resuelven varios problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma organizada. Se

identifican y clasifican cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se identifican los
ángulos en los objetos. Se plantea y resuelve al menos un problema de forma adecuada.
Regular
El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y clasifican

adecuadamente algunos cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se identifican los
ángulos en algunos objetos. Se plantea al menos un problema de forma adecuada.
Debe mejorar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se identifican

cuadriláteros y triángulos pero no se clasifican adecuadamente. No se calcula el perímetro o se
hace en forma errónea. No se identifican los ángulos adecuadamente. El problema no se
plantea ni se resuelve en forma adecuada.
Rúbrica analítica
Criterios Niveles de desempeño

/ indicadores de
logro
Excelente (25 Muy bueno (20 Regular (15 Debe mejorar
puntos) puntos) puntos) (10 puntos)
Presenta el Presenta en forma Presenta en forma Presenta el Presenta el

proyecto con organizada y organizada el proyecto con la proyecto con
calidad en su creativa el proyecto con los mitad de los menos de la
forma y proyecto con productos productos mitad de los
contenido todos los solicitados. solicitados. productos
productos solicitados.
solicitados.
1.1 Clasifica y Clasifica y mide Clasifica Clasifica No clasifica ni

mide ángulos. con precisión correctamente correctamente mide los ángulos
todos los ángulos todos los ángulos todos los ángulos de los objetos.
de los objetos. de los objetos de los objetos
pero no los mide pero no los mide
con precisión.
1.2 Descubre el Identifica el Identifica el Identifica el No identifica el

paralelismo y la paralelismo y paralelismo y paralelismo y paralelismo y la
perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad
en diferentes en todos los en más de la en menos de la en los objetos.
objetos que objetos. mitad de los mitad de los
observa en el aula objetos. objetos.
y fuera de ella.
1.3 Clasifica Clasifica de Clasifica de Clasifica de No clasifica de

triángulos por la manera correcta manera correcta la manera correcta manera correcta
longitud de sus todos los mitad de los menos de la mitad los triángulos de
lados. triángulos de triángulos de de los triángulos acuerdo a la
acuerdo a la acuerdo a la de acuerdo a la longitud de sus
longitud de sus longitud de sus longitud de sus lados
lados. lados. lados.
1.4 Clasifica Clasifica de Clasifica de Clasifica de No tomó en

cuadriláteros por manera correcta manera correcta manera correcta cuenta la relación
la relación de todos los más de la mitad todos los de paralelismo y
paralelismo o cuadriláteros de los cuadriláteros perpendicularidad
perpendicularidad encontrados cuadriláteros encontrados para clasificar los
entre sus lados tomando en encontrados tomando en
opuestos y cuenta la relación tomando en cuenta la relación cuadriláteros que
contiguos. de paralelismo y cuenta la relación de paralelismo, encontró.
perpendicularidad. de paralelismo y pero no logra
perpendicularidad. clasificarlos por
su
perpendicularidad.
1.5 Calcula Hace un cálculo Hace un cálculo Calcula No calcula el

perímetro de exacto del aproximado del incorrectamente el perímetro del
triángulos y perímetro del perímetro del perímetro del lugar que eligió.
cuadriláteros. lugar que eligió. lugar que eligió. lugar que eligió.
5.2 Resuelve Realiza el Realiza el Resuelve Realiza un

problemas que planteamiento planteamiento correctamente el planteamiento
tienen varias o adecuado y lo pero no resuelve problema sin incorrecto para el
ninguna solución. resuelve correctamente el realizar el problema.
correctamente. problema. planteamiento.
Rúbrica para evaluar la narración de un
cuento o historia
Nombre:
Fecha: Tema:
Habilidad como narrador de cuentos o historias
Categoría
Necesita
Excelente Bueno Principiante
mejorar
Problema Es muy fácil para Es fácil para la Es No está claro

la audiencia audiencia relativamente qué problemas
entender qué entender qué fácil para la enfrentan los
problemas problemas audiencia personajes
enfrentan los enfrentan los entender qué principales.
personajes personajes problemas
principales y por principales y por enfrentan los
qué estos son un qué estos son personajes
problema. problemas. principales,
pero no está
claro por qué
es un
problema.
Conexiones Las conexiones Las conexiones Las conexiones El cuento

/ entre eventos, entre eventos, entre eventos, aparenta estar
Transiciones ideas y ideas y ideas y desconectado y
sentimientos en el sentimientos en el sentimientos en es muy difícil
cuento son cuento son el cuento son de comprender
expresadas clara y creativas y algunas veces la historia.
apropiadamente. expresadas clara y difíciles de
apropiadamente. comprender.
Son necesarios
más detalle o
mejores
transiciones.
Progresión El cuentista La historia se El cuentista El cuentista
establece bien el cuenta lentamente trata de dice todo a un
progreso del cuando el establecer el ritmo
cuento, pero una o cuentista quiere paso del establecido. No
dos partes crear suspenso y cuento, pero el cambia el ritmo
parecen ser es contada cuento parece para emparejar
arrastradas. rápidamente ser arrastrado o el cuento.
cuando hay mucha apresurado en
acción. varios lugares.
Voz Siempre habla Habla alto, lento y Habla alto y Habla

alto, lento y claro. claro. Es claro. Algunas demasiado
Es fácilmente fácilmente veces habla tan suave o habla
entendido por entendido por rápido, que la entre dientes.
todos los todos los audiencia tiene La audiencia, a
miembros de la miembros de la problemas en menudo, tiene
audiencia casi audiencia. entender. problemas para
todo el tiempo. entender.
Actuación/ El estudiante usa El estudiante usa El estudiante El estudiante

Diálogo a menudo voces, voces, trata de usar dice el cuento
expresiones expresiones voces, pero no usa
faciales y faciales y expresiones voces,
movimientos para movimientos faciales para expresiones
hacer a los consistentes para hacer a los faciales o
personajes más hacer a los personajes más movimientos
creíbles y al personajes más creíbles y al para hacer el
cuento más fácil creíbles y al cuento más contar la
de entender. cuento más fácil fácil de historia más
de entender. entender. interesante o
claro.
Observaciones
Rúbrica para evaluar la elaboración de una máscara
Excelente Buen Narrador
Necesita mejorar sus
narrador de narrador de principiante
Categoría habilidades como narrador
cuentos o cuentos o de cuentos e
de cuentos o historias
historias historias historias
Creatividad Diseño La mayoría de Algunos La máscara es una copia de

totalmente los elementos aspectos de la una máscara vista en el
original, ningún de la máscara máscara son material consultado o una
elemento es una son únicos, únicos, pero hecha por otro estudiante
copia exacta de pero un varios (80% o más de los elementos
los diseños elemento ha elementos fueron copiados).
vistos en el sido copiado están copiados
material del material del material
consultado. consultado. consultado o de
otro estudiante.
Detalles Los detalles de La mayoría de La mayoría de Muchos detalles de la máscara

la máscara son los detalles de los detalles se son muy pequeños o no se
fáciles de ver y la máscara se pueden ver pueden ver claramente.
son pueden ver fácilmente y se
identificables fácilmente y se pueden
desde el otro pueden identificar
lado del salón identificar cuando la
de clase. desde el otro máscara es
lado del salón vista de cerca.
de clase.
Conocimiento El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no puede

sobre puede contestar puede contestar puede contestar entender cómo la máscara se
la cultura e 3 preguntas 2 preguntas correctamente puede relacionar a la cultura o
historia correctamente correctamente 1 pregunta historia que está siendo
sobre cómo la sobre cómo la sobre cómo la estudiada.
máscara se máscara se máscara se
relaciona a la relaciona a la relaciona a la
cultura o cultura o cultura o
historia que está historia que historia que
siendo está siendo está siendo
estudiada. estudiada. estudiada.
Tiempo y El tiempo de la El tiempo de la El tiempo de la El tiempo de la clase no fue

esfuerzo clase fue usado clase fue usado clase no usado eficazmente y el
eficazmente. eficazmente. El siempre fue estudiante no puso ningún
Mucho tiempo estudiante usado esfuerzo adicional en su
y esfuerzo se pudo haber eficazmente, hogar.
pasó en la puesto más pero el
planeación y tiempo y estudiante hizo
diseño de la esfuerzo en su algo de trabajo
máscara. Es hogar. adicional en su
claro que el hogar.
estudiante
trabajó en su
hogar así como
en la escuela.
Observaciones
Pruebas Orales
¿Qué es?
La prueba oral se refiere a la exposición verbal de un contenido en forma libre o
según un cuestionario. Lo único que se requiere es el diálogo entre profesor y alumno,
es decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresión, busca la
interpretación y la comunicación a través del diálogo.
¿Para qué se usa?

 Puede utilizarse para presentar la defensa de un proyecto, argumentación en favor
o en contra de una hipótesis, solución de situaciones problemáticas, interpretación
de diseños, debates, etcétera.
 La prueba oral es de fácil aplicación; se puede solicitar al alumno que exponga en
forma oral un determinado tema, durante un tiempo limitado o que se establece
con anticipación.
¿Qué evalúa?
Evalúa el desempeño del estudiante y el proceso de realización. Se evalúa
preferentemente con una lista de cotejo. Importante dárselas a conocer a los
estudiantes.
¿Cómo se elabora? .
Antes de la prueba
* Preparar un ambiente silencioso y calmo, que permita la concentración mental
tanto del profesor como del alumno.
* Recibir al alumno con actitud empática y acogedora, para que no se sienta

inhibido o atemorizado.
* Evitar las preguntas de carácter puramente informativo; Formular interrogaciones

que exijan reflexión (comparación, crítica, análisis, síntesis, conclusiones,
aplicaciones).
* Formular a todos los alumnos preguntas que se refieran a todas las unidades
importantes del programa, en igual número para cada alumno, y con el mismo nivel
de dificultad.
Por ejemplo: tres preguntas fáciles, cuatro de dificultad mediana y tres de alto —pero
razonable—grado de dificultad.
* Valorar en el momento, y con imparcialidad, cada respuesta y registrarla.

* Elaborar indicadores antes de la aplicación de la prueba; se les debe dar a conocer
con anticipación a los inscriptos para la prueba.
* Establecer un tiempo para que el alumno pueda organizar su respuesta.
* Registrar los logros de los indicadores en una escala de calificación o lista de

cotejo.
Durante la aplicación de la prueba

* Preguntar en forma clara, pausada y con un vocabulario acorde con el nivel.
* Aclarar las dudas que exprese el alumno en la interpretación de la pregunta.
* Advertir al alumno cuando se desvía del tema o está divagando en su respuesta.
* Establecer un número mínimo y número máximo de preguntas.
Los indicadores que se pueden evaluar y registrar son los siguientes:

* Utilizar el vocabulario técnico de la disciplina.
* Demostrar seguridad del tema que desarrolla (efectividad de la exposición).
* Exponer con claridad, brevedad, sencillez.
* Exponer las ideas siguiendo un plan organizado (secuencia).
* Manifestar concordancia al hablar.
Referencia: el total de indicadores elaborados y logrados dará valor a la prueba

oral.
¿Cómo se evalúa?
El número de indicadores dependerá de las capacidades desarrolladas, del tiempo
asignado; se pueden incluir otros indicadores. Estos deben ser observables, seguir un
proceso lógico y expresarse en forma afirmativa.
Ejercicios
* Selecciona un eje temático, una competencia, dos capacidades y redacta tres
indicadores como mínimo por cada capacidad.
En este tipo de pruebas encontramos:

 Preguntas Directas
 Exposición
 Guía de entrevista: oral y escrita
 Debate


Esta exposición oral es divertida, emotiva e inspiradora. Tu exposición puede ser
igual, para eso debes:
1.- Elegir el tema de tu exposición: para hacer una exposición divertida, que
entretenga a tus compañeros y que les llame la atención es muy importante que elijas
un tema que te gusta. Así podrás transmitir entusiasmo a tus compañeros.
2.- Investigar sobre el tema: hay que saber hacer una investigación porque vas a
hacer investigaciones durante toda tu etapa escolar y también en tu vida adulta. Para
investigar puedes usar libros, revistas, Internet, hacer entrevistas o ver documentales.
Haz una guía para saber qué investigar, por ejemplo si eliges el tema de
los dinosaurios tu guion puede ser:
 Que son los dinosaurios

 Cuándo surgieron
 Cuáles son los tipos y clasificaciones
 Por qué desaparecieron
 Qué es la paleontología
 Cuáles son los dinosaurios más famosos en el cine
No olvides incluir la bibliografía.
3.- Elegir la información más importante, de acuerdo a tu guion, esto es lo que vas a
decir en tu exposición oral.
4.- Busca imágenes divertidas, que tengan relación con tu tema, para que tus
compañeros te pongan más atención.
Aprende lo que vas a decir, practica frente a tus hermanos o familia y haz unas notas
por si se te olvida algo.
Cómo preparar una exposición oral

En una exposición oral es muy importante hablar de manera adecuada para que todos
te entiendan. No sirve de mucho saber todo respecto a tu tema si tus compañeros no
te escuchan.
Debes:
 Tener buena dicción, esto es que se te entienda cada palabra. A veces los nervios
te hacen hablar rápido y entonces no se te entiende nada. Si te sucede esto,
respira, tranquilízate y comienza de nuevo.
 Habla sin trabas, con fluidez. Para lograr esto necesitas aprenderte tu tema así
no te detendrás al no recordar qué sigue.
 Debes hablar sin trabas, pero no puedes hablar muy rápido. Es como si
escucharas una canción, debe tener el ritmo correcto.
 Hablar con GANAS y ENTUSIASMO. Si tú estás aburrido, tus compañeros
también se van a aburrir.
 Habla con un buen volumen. Seguramente tú mamá te dice que tienes una voz
muy potente porque sabes gritar y te puedes escuchar al otro lado de la calle
cuando hablas. Pues en la exposición debes hablar con ese volumen.
 Busca palabras sencillas para que todos tus compañeros entiendan de lo que
hablas
 No te quedes como palo, muévete con naturalidad, usa tu cuerpo para
entusiasmar a la audiencia y para que tus compañeros no se aburran de verte
en el mismo sitio.


Pruebas Escritas
¿Qué es?
Constan de una o más situaciones problemas o interrogaciones, que exigen ser
resueltas o respondidas. El evaluado debe proponer sus propias respuestas.
¿Para qué se usa?

Cuando se evalúa sin tener al alumno delante, se utilizan instrumentos constituidos
por un conjunto de reactivos o ítems estructurados de tal manera que suscitan o
provocan la conducta que queremos evaluar. Estas conductas son registradas a partir
de ciertos indicadores previamente fijados, categorizados y puntuados por el
evaluador.
¿Cómo se elabora? .
Constan de una o más situaciones problemas o interrogaciones, que exigen ser
resueltas o respondidas. El evaluado debe proponer sus propias respuestas, pueden
ser:
 No estructuradas: o de respuesta libre. Las situaciones problemáticas son abiertas

y genéricas, por lo que generalmente las respuestas son de extensión muy amplia.
El estudiante tiene libertad para organizar y expresar su respuesta, así que la
variedad de posibles respuestas aumenta. De lo señalado deriva la necesidad de que
las indicaciones que se impartan sean numerosas, claras y precisas.
 Semi estructuradas: Las situaciones problemáticas están presentadas de modo que se

orienta en parte la naturaleza extensión de la respuesta. Se solicita puntualmente, un
comentario, una crítica, un resumen etc., sobre algún hecho o fenómeno.
 Estructuradas: La orientación y extensión de las respuestas se precisan aún más,

con lo cual se quita libertad, pero a la vez se da mayor garantía de acierto por parte
del alumno. Se llaman también ítems de respuesta guiada. Algunos dicen que
estas preguntas son ya pruebas objetivas, aquellas de respuesta breve.
 Las pruebas objetivas consisten en un conjunto amplio de preguntas formuladas de

un modo claro y preciso y sus respuestas o posibles soluciones.
Estas pruebas exigen del alumno una respuesta breve: una palabra, una letra, un
número o simplemente subrayar o marcar con una X.
Reciben el nombre de Objetivas porque la corrección cómputo será la misma sea
quien sea el que califique.
En este tipo de pruebas encontramos:


El resumen es una selección de las ideas más importantes de un texto y esta
pequeña síntesis nos ayuda muchas veces a comprender mejor la totalidad del tema
que estamos estudiando. Es importante aclarar que aunque identifiquemos al resumen
como una síntesis, esto no quiere decir que esté incompleto sino que en toda su
extensión están condensados los puntos más significativos y relevantes del apunte.
Además de incluir las ideas más importantes, el resumen tiene otros beneficios
como por ejemplo nos ayuda a simplificar las tareas de repaso y memorización antes
de un examen. Sin embargo para que esto se vuelva efectivo es importante
confeccionar el resumen de manera correcta, lo cual implica leer, subrayar y elaborar
cuadros o esquemas.
Elaborar un resumen nos permite desarrollar nuestra capacidad de síntesis,
mejorar la expresión escrita y facilitar la concentración durante el proceso de estudio.
Asimismo, confeccionar un buen resumen nos puede ayudar a mejorar la lectura
comprensiva y ser más ordenados al momento de presentar una lección o exponer
un tema en particular.
En el ámbito académico, el resumen suele ser especialmente recomendable a
la hora de estudiar y preparar un tema concreto. Este proceso lleva tiempo y es
importante tener una buena planificación, porque cada una de sus etapas, ya sea
diferenciar el texto según lo prioritario y lo secundario, o elaborar esquemas, implican
una cierta capacidad de razonamiento y concentración.
Cómo hacer resúmenes
Cuando tengas que hacer un resumen es muy importante que no copies el texto
de forma literal porque tu mente tenderá a dispersarse y a no dar importancia a lo
que está escrito.
Para que el resumen te sea más sencillo, previamente deberás haber subrayado
e identificado las ideas principales del texto, solo de esta manera y con un esquema
posterior podrás tener las ideas principales bien identificadas. Aunque otra forma para
hacer el resumen es hacer directamente del texto, es decir, identificar las ideas
principales y escribirlas previamente en un papel o libreta, antes de hacer el esquema
o hacer el resumen.
En el resumen las ideas deben estar desarrolladas en forma de frases y no
expresadas de forma esporádica como en un esquema. Es una redacción en las que
las ideas deben estar bien relacionadas. Para esto, es importante que utilices frecuentes
puntos y seguidos, que evites usar demasiados puntos y aparte y sobre todo, que
utilices conectores textuales. Es prioritario que el resumen tenga sentido y se entienda
bien al leerlo.

La ejercitación del cuaderno como

práctica pedagógica es de carácter
intencional, intensivo, sistemático y
pautado. Estas condiciones
convierten a la ejercitación en una
acción eminentemente académica
científica y en una unidad de
referencia que da cuenta de varios
aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (…) Para construir una
tarea debe tenerse en cuenta la
naturaleza del aprendizaje
trabajado, los procesos de
conocimiento que promueve, si
son tareas abiertas o rutinarias y
repetitivas, las condiciones de su
ejecución (individual o grupal), la
inclusión de ayudas en las
consignas, el peso valorativo que
el docente ofrece a cada área
curricular y la evaluación ofrecida
a los alumnos.
Al ser evaluadas las tareas del cuaderno, fue posible inferir: el marco teórico en que
se desenvuelve el docente, nivel de esfuerzo que puede representarle al alumno,
tratamiento que se le da al error, posibilidad de autoevaluación.



Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales.
Representan una estructura de significados. Esta construcción involucra
habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y
pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
Diferentes organizadores gráficos.
Diagrama jerárquico
subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa

conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico
Cadena de secuencias:
eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
El mapa carácter:
personaje. Para elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter del personaje y, luego,
se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida de la
persona. También se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos
y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.
La rueda de atributos:
que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.

La mesa de la idea principal:
s que la apoyan. Para
construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las
"patas".
El mapa de un cuento:
para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original. Este instrumento
puede utilizarse para la evaluación de contenidos de Lenguaje y Comunicación.
Esquema:
ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran,

engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica,
que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias.
Mapa de ideas:
de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas
para formar redes no lineales de ideas.
Telarañas:
categorías de información se
relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y
priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados
con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de
enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas
en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Diagramas causa _efecto

-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el
apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez.
Líneas de tiempo:
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos.
Organigrama:
ización de una entidad, de una empresa o de una
tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico
que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal)
entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
Diagramas de venn:
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para
representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería representar
gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo.
Al superponer dos o más delas anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen
indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a
ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenece
n únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un
diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y
[A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:
Árbol de problemas:
MARCO LÓGICO (Matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus

vinculaciones. Fue adaptado por la agencia de cooperación alemana desde el ámbito
empresarial en donde se originó, de la mano del ingeniero japonés Kaoru Ishikawa.
Este esquema, conocido también como diagrama de causas y efectos, constituye una
adaptación del diagrama espina de pescado. De la forma como se lo muestra en el
modelo, simboliza un árbol.
Técnicas de Evaluación para el nivel
Medio Superior
Son test y pruebas que desean verificar algo por medio de situaciones, pedagógicamente
planificadas y estructuradas.
Se realizan de cuatro maneras:.

Las pruebas de opción múltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas
y de tipo escrito. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias
posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes
(distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas,
pero sólo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de
respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta óptima.
Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto

simples (conocimiento) como complejos (comprensión, aplicación,
interpretación....): conocimiento de terminologías conocimiento de hechos
específicos conocimiento de principios conocimiento de métodos y
procedimientos capacidad para aplicar principios capacidad para interpretar
relaciones capacidad para juzgar métodos y procedimientos.
Ventajas:
Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con
la misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba
Desventajas:
Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas tales como la creatividad y la habilidad para resolver problemas
dificultad en la construcción y redacción de reactivos dificultad en la
elaboración de distractores adecuados se reducen a evaluar resultados de
aprendizaje sólo a nivel verbal (como todos los demás tipos de reactivo)
demandan mucho tiempo en su elaboración.
Los reactivos constan de: enunciado = una frase o pregunta; es la base del
reactivo en donde se expone un problema o tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas.
Por ejemplo:
1) Un cambio en la conducta causado por la práctica o la experiencia, se

entiende como
(A) maduración
(B) respuesta
(C) aprendizaje
(D) acondicionamiento
(E) reforzamiento
2) En la universidad Panamericana de Quetzaltenango, el promedio de

horas semanales de utilización de los salones de clase es mayor en la
carrera de
(A) Psicología
(B) Administración
(C) Derecho
(D) Pedagogía
(E) Terapia de Lenguaje
3) El término currículo designa experiencias educativas
(A) que los alumnos realizan bajo la jurisdicción de la escuela

(B) directamente ligadas con las necesidades de la sociedad
(C) que ofrecen algunas escuelas
(D) relacionadas con las necesidades de todos los alumnos
(E) que repiten la información intencional que se debe retener
4) ¿Cuál de las siguientes opciones indica las características que debe reunir
una prueba objetiva?
(A) validez, extensión y utilidad práctica

(B) confiabilidad, utilidad y dificultad
(C) confiabilidad y organización temática
(D) validez y correlación de respuestas
(E) validez, claridad, confiabilidad y utilidad práctica

1) Si no existen bailarines que no sean flacos, ni cantantes que no sean
bailarines, ¿Cuál de las siguientes declaraciones es siempre cierta?
No existe una persona flaca que no sea bailarín
Todos los cantantes son flacos
Cualquier persona flaca es cantante
Ninguna de las anteriores
2) Dan es el hijo de Joshua y el hermano de Guy. Margaret es la madre de

Guy y la hija de Judy. ¿Cuál de las siguientes declaraciones es
definitivamente cierta?
Judy es la suegra de Dan.
Margaret es la madre de Dan.
Judy es la abuela de Joshua.
Ninguna de las anteriores.
Respuesta
La respuesta correcta es D, “Ninguna de las anteriores”.

TEMA 1.
LA CRECIENTE IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS
HUMANOS.
1. Con el paso del tiempo, la gestión de los recursos humanos se ha

vuelto más operacional y reactiva.
VERDADERO FALSO
2. Los objetivos implícitos de la función de recursos humanos son atraer

candidatos, retener empleados deseables, motivar empleados e
incrementar la Productividad.
VERDADERO FALSO
3. Los responsables del Área de Recursos Humanos, tras establecer los

objetivos y la estrategia de esta área, realizan un análisis interno y
externo para llevar a cabo eficientemente la implantación de las
estrategias establecidas.
VERDADERO FALSO
4. La gestión de la salud e higiene en el trabajo es una de las funciones

que debe desempeñar el área de recursos humanos de una empresa.
VERDADERO FALSO

1) ¿Por qué cree que el actual gobierno de la ciudad debería darle más
importancia a la educación?
2) ¿Cuáles creen que deberían ser las prioridades del recientemente electo
presidente?
3) ¿Cómo define la palabra discriminación?
4) ¿Qué opinión le merece el actual gobernador de la provincia?
5) ¿Qué le pareció el último libro de Eduardo Galeano?
6) ¿Por qué cree que “Birdman” fue la ganadora de los premios Oscar?
7) ¿A qué edad considera que un niño debería tener su primer celular?
8) ¿Cómo cree que puede influir el contexto internacional en las próximas
elecciones?
9) ¿Qué equipo debería ganar el Mundial de Fútbol?
10) ¿Dónde cree que debería realizarse el próximo festival de folclore?
11) ¿Qué tan importante es la primera impresión a la hora de contratar a
alguien?
12) ¿Por qué considera que usted es el indicado para ocupar este puesto de
trabajo?
13) Si pudiera invitar a almorzar a una persona famosa, ¿a quién sería?
14) ¿Usted cree que las encuestas inciden en los votantes a la hora de elegir
a sus candidatos?
15) ¿Para usted debería despenalizarse el consumo de drogas?
16) ¿Cómo evaluaría la última gestión del presidente del club?
17) ¿En qué ciudad, de cualquier parte del mundo, le gustaría vivir y
porqué?
18) ¿Hay algo que haya hecho en su vida y que ahora se arrepiente? ¿Qué
y porqué?
19) Si pudiera elegir en qué empresa trabajar, ¿cuál sería?
20) ¿Cuál le parece que fue el mejor disco de los Beatles y porqué?
21) ¿Quién cree que será el próximo presidente y cómo justifica su
respuesta?
22)¿Cómo haría usted una selección de personal?
23)¿Qué preguntas haría usted a su empleador?
24)¿Cuáles cree que serán las próximas tendencias tecnológicas?
25)¿Qué empresas considera que tendrán un mayor auge en el presente
año y por qué?
26)¿Por qué cree que la primera impresión es tan importante?
27)¿Qué técnicas de PNL conoce? ¿Las aplica?
28)¿Qué aprendizajes podría contar de sus experiencias laborales
anteriores?
29)¿Cómo describiría la situación de crisis en Grecia?
30) ¿Qué opina de la reciente investigación Panamá Papers, que
sucumbió la política internacional

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¿Para qué se usa?

 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

1. Define el propósito del portafolio.

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

¿Para qué se usa?

 Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar

1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje

¿Para qué se usa?

 Profundizar sobre un tema

¿Para qué se usa?

 Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

¿Para qué se usa?

 Determinar el nivel de dominio de un tema.

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

 Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y objetivos.

¿Para qué se usa?

 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

1. Selecciona los conceptos más importantes.

¿Para qué se usa?

 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

1. Establece el propósito del texto paralelo.

1. Elabora el instrumento de evaluación.

1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá

¿Para qué se usa?

1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competen- cias.

Propósitos Ejemplos de preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos

Guiar al estudiante para que revise

Fomentar el razonamiento en los estudiantes. ¿Por qué dijo o escribió esto?

Permitir que busque diferentes soluciones a un

¿Qué sucedería si en lugar de ese

¿Por qué razón se equivocó?

¿Para qué se usa?

 Desarrollar destrezas de pensamiento.

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

¿Para qué se usa?

 Explorar aprendizajes simples.

Ejemplos de ítems de completación

a. Las palabras que

¿Para qué se usa?

1. Centrales energéticas que obtienen ( ) Cloroplastos

5. En las células vegetales almacenan ( ) Vacuolas

¿Para qué se usa?

 Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.

____ Ciudad Vieja

____ Guatemala de la Asunción

____ Valle de Panchoy

¿Para qué se usa?

 Evaluar los diferentes niveles cognitivos.

b. De los siguientes animales el único doméstico es el:

a) león b) gallo c) mono

a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?

¿Para qué se usa?

 Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.