1-ELPEf':/SAM/ENTO YLA REBELION

El mito
Para una teoría o� encantamie-ntos y los tabú.es enseñan lo que debe
de la prevención* hacerse y lo que no debe hacerse. para que sí ocurra algo
deseado y para que no suceda algo temido; si bien las
leyes que los rigen no son concebidas en abstracto ni verbaliza­
das por el individuo ágrafo, é,l cree. que, si obra en determinado
bdvc.At� VA 1\. sentido se producirán ciertas cons.ecuencias en virtud de esas
leyes (contacto y semejanza). Tutelada por la magia y la religión

}\ll{ lbLoJ .
-no obstante su antagonismo- la .PREVENCION- junto con la
terapéutica,· registra sus ·orígenes en un. mismo primer modo de
': ..la voz del intelecto es leve, más no descan­
producción: el mito.
·

sa. hasta ser escuchada. Y al final lo consigue

tras incontables, repetidos rechazos. Este es
uno de los pocos puntos en que es lícito ser
optimista respecto del futuro de I{J humani­
L?gos y Ananké

dad, pero en s/ no vale poco. Y aún _pueden

Cuando F reud decide oponer .Y complementar el Pensamien­
sumársele otras esperanzas. El primado del
to y la Necesidad, recurre a .Lagos y Ananké, esta.última ligada
intelecto se sitúa en épocas futuras muy pero a las pulsiones y. dependiente de la realidad exterior vinculada,
muy distantes, aunque no iilfinitamente remo­ no solo con la naturaleza (día, noche, te.) sino a otras realidades
tas." representadas por los hombres. Fre . ud se refiere a la resonancia
FREUD, S.: "El porvenir de ur¡a ilusión." de esa Necesidad en el .aparato ps{quico. Lagos es la fuerza que
.la especie humana introduce en el or.den natural, sin dejar de
Indicación de un director de televisión a la auto­ incorporar los mitos cor�juntamente con la racionalidad.
ra: Director: 'L.-manténgase en su línea de siem­
pre_- hable claro y directo, diga a la gente qué
es lo que tiene que hacer. No le cree dudas. Prom et e o y M o i s és
La televisión no puede sugerir, .tiene que im- .
poner. Piense que le está hablando é! uri Freud pudo mostrarlo a través de su Prometeo y su Moisés,
público que tiene diez años de edad men­ afirmando que ellos fueron héroes culturales destinados a impo­
tal... " ner renuncias trumatizantes a la satisfacción pulsional o por lo
Esta indicación se repitió, a lo largo de quince menos a explicar de qué modo éstas habrían comenzado a
años y en los cinco canales de televisión de la producirse. Prometeo ·rescata para los hombres el fuego que un
. Capital. sujeto traumatizante habría apagado, imponiendo una renuncia
pulsional. Moisés incluye la exigencia de un dios abstracto que
demanda la existencia de un pensamiento lógiéo capaz de
generarlo. Ambos momentos se refieren a un tiempo histórico en
METODO: Expositivo-interpretativo (como desarrollo inmanente
que las nuevas categorías de pensamiento se introducen a través
y trascendente. de las subtesis y tesis p�opüestas).
de la violencia, reguladas· por un 1 (der carisl}lático propuesto y
sostenido por el grupo. Estas categorías de pensamiento que
incluyen contenidos ¡;le pensamiento promovidos por un 1 íder,
*Quiero agradecer a Eva Muchnik (directora del Instituto de Psicolog(a no surgen capricho�amente.
Social de la Universidad de Belgrano), a David Maldavsky y a Roberto Yañez
Cortés, los aportes teóricos con que enriquecieron las tesis_que aqu( presento Y •

que les propuse como tema de discusión. Recurrf a ellos, porq�e pienso que el Suelo histórico
estudio de la Prevención reclama,_por lo menos, la asesor(a de"la Psicolog(a . .
Social, la Te�r(a Psicoanalftica, la EpistemologÍa y la Metodología. K. Mannhe1m sost1ene que toda idea emerge. del suelo
�--::-�--L.-� L. --b..:.l'\."- �1 / .-. 1A"' ��: i > �¡.,,. {-¡...,r;:¡c"'� �·� r;¡ji'J:Dp()tio.Jn! .c/1) �5Y"(j"..c-.iLJ. .a.Pr7'1� Jt!O,I 101
 · a
histórico que la sustenta y que posil:?ilita su estructuraciori. L
ellos eran hijos. Los padres, carentes. de abuelos prestigiados
estructura social se modifica porque los sistemas abiertos qu'e la
comienzan. a escuchar a los psicólogos como .consecuencia de su
eonstituyen a su vez se. modifican: unos se aceleran ·Y otros se
ruptura co'n la geryeración anterior y como r�gistro de un sistema
detienen ·(van Berthalanffy); al cambiar los . sistemas y las
social cambiante ql,le permite revtsar la pauta tradicional. Los
instituciones como organizadores de roles se al'teran las expecta­
padres-abuelos no pueden proporcionar a sus hijos las estructuras
· allí
tivas; se transforman las estructuras sociales y los roles que
verbales y conceptuales que generan conceptos· capaces de sus­
se desempeñan.
t¡:!ntar su . rebeldía; ése es el lugar que ocupa el profesional,
poseedor de los instrumentos teóricos y técnicos necesarios para
conceptualizar y argumentar: Los. psicólogos; transformados en
Portadores
lideres se .convierten en traductores de las demandas parentales
que coinciden con la revisión de los cánones tradicionales,
·una de ·las variables que actúa en este proceso es la de los
avalados por la palabra de la "ciencia", jugando el papel de
"portadores" (Max We.ber), aquellos ll'deres. encargados de. trans­ "portadores". ¡::n caso de no asistirlos l·a vigilancia epistemológi­
portar "subuniversos", es'deé:ir,.otro tipo de univer:so dentro del ca y terapéutica acerca de su trabajo, es probable que supongan
marco de la sociedad en la que se mueven. Portadores de que su tarea es mesiánica en lugar de acatar su lugar dentro de la
cambios que habrán de imponerse muchas veces de modo realidad histórico-social (cf. trabajo Irene Melerx en bibliografl'a).
traumático, ya que para insertarlos es preciso modificar el canon
tradicional. Dicha modificación no acaece desde la olímpica
voluntad del· 1 íder, sino que éste, a su vez, es un sujeto que
result� de una realidad social que le demanda, desde sus nuevas
necesidades, la verbalización de esos cambios, la imposición de
. los mismos. De este modo la comunidad Inviste a determinado 1/- LA TEMPORALIDAD Y LAPREVENCION
líder como transmisor de tales cambios que están produciéndose
Etimología
en ese sistema y que aún no han sido legalizados, y tal vez
tampoco concientizados.
Es necesario introducir, en este momento del planteo, una·.
primera precisión acerca de la etimología de esta palabra. Su
Subtesis a)
� Lo ctú!l nos oblig�- . . a ocup��nos del tiempo,
origen latino dice: de praeve'nius (v_gni-véntum) llegar antes de, evitartl

Revisión no legalizada de pautas tradicionales. dado que se trata de un antes en función de un después que
pretendemos conocer; estaríamos en presencia aeuna �_Reciali- .
J
Cuando el especialista prop�ne un cambio ·referente al trato dad que -�-ªsarroU.§!ríu -�ef_i.nin:a.se.�.i.ó.rLdei tie�.·
que podrá otorgársele a un chico, por ejemplo, lo hace porque, 1''l0s'Ena caracteriza por lo que hace -tema polémico- sino por [
desde. los padres-comunidad se ha registrado, previamente, la _>U;á.ru!.o lo � ace.. Lo cu�l. con?tituye una clave que exige un
necesidad de c�mbiar las pautas· tradicionales con que ellos pnmer desc1fram·1ento: SI partimos desde un antes es porque
fueron manipulados ·cuando eran· hijos; Los técnicos se limitan a concebimos un después (nuestro conocimiento de la neurosis
poner palabras a esos · "sentires" de los padres que comienzan a como "efecto" de las. series complementarias, etc.). De hecho la
ser pensados como criticas a sus propios pa·dres y que en ese. PREVENCION ha sido colocada entre los dos extremos sin
momento no logran aplicar a los hijos mereced al conflicto entre advertir que, actualmente, ceñir un concepto vehiculizado por el
sus instancias psíquicas en pugna; pero paralelamente registrando tiempo nos reclama una ubicación e.n lo que· el tiempo signifi­
un .����evo espl'ritu de los tiempos". En cada sujeto existe una que; para lo cual debemos recurrir a la teoda de la relatividad y
pos1b1lldad de pensar con autooom(a y una posición de desafío a la nueva visión cuatrodimensional del mundo que nos exige. la
a�te la autori�ad establecida. �e reconoce al profesional como ciencia. En primer término, el futuro .no puede entenderse ya
a )l?c!o cuando este pronuncia palabras desde el discurso psicoana­ como implicitarnente contenido en el presente tal como lo
lltlco que reclama otro trato para los chicos a partir de postula el esquem? .determinista clásico, sino como lo formula
explica�iones que la teoría valida. El especi¡¡lista sintoniza y. Miloz Capee:
dr�mat1za la "rebelión" no actuada por los padres cüando fueron "El futuro es simplemente una etiqueta que ponermos a
chicos; Y propone conductas parentales que probablemente sean la parte desconocida de la realidád presente que existe en el
aquellas que . los padres actuales hubiesen deseado p?Jra si' cuando m ismo grado que el paisaje oculto a nuestros ojos. ..Como esta
poreión oculta del· !?I.esente es contemporánea con la por:9.Q..Q
102 ------. ---- ---- �

1 03
'

.
 za que permita utilizar la explicación causal en prevención.
Parecería más útil y certero trabajar �c::o n expli caci ones probabi­
accesible a nósotros queda eliminada la relación mporal entre
el presente y el futurq!futuro pierde su status de ,uturidad'
t lísticas que incluyen el azar. ;En la teoría psicoanalítica encuen-
. tro la retrodicción, la· predicción así como la previsión. Lo que
porque envez de suceder al presente, coexiste co él." . . . "Esta ·
dentro de ella constituye un conjunto de explicaciones puede
idea del tiempo privilegia la idea de novedad y transformación configurar una serie de alternativas· como explicaciones probabil í­
incompatible con la pre-existencia del futuro. El único status ticas en PREVENCION. En ella es preciso incorporar de modo
ll que el futuro puede tener en el mundo dinámico es el de la
�ncialidad o posibilidad; y la posibilidad implica la auténti-
ca ambigüedad de los sucesos aún no realizados." ,
· más laxo la dimensión temporal así como 1;;:¡ historia y la
libertadf.;;lb>·c.�aJ;·escapa a la teor'ía determinista a ultranza.
Pareciera necesario.. formalizar este momento a partir de una
Para maniobrar con esta tesis precisamos una teoría ?Ubya- lógica trivalente.
cente: el indeterminismo (moderado) y una formalización· lógica
que incorpore la probabilidad llevada a proposiciones de futuro
cpntingente... Subtesis e)
· ·

Lo cognoscible y lo incognoscible
Subtesis e)
En una tesis. indeterminista el futuro no está predicho por
Predicción y Prevención el presente. Es pensable entonces una incognoscibilidad del
presente a la que denominamos futuro. Existe una parte de
N ecesitamos además distinguir entre PREVENCION :t. pre· nuestro presente. ajena a n!Jestro control y conocimiento que, no
dicción. Esta última cuando deviene -de la explicacióñ entraña obstante, estamos viviendo y que denominamos futuro. La
f ]�
.�a e determi �
subYacen!::_Cuand� �v eo.!-en c�mbio o :Ó calidad de no-cognoscible de esa instancia futuro entraña a su
vez coetanidad con el presente. Tendríamos entonces un presen·
predtgo; no"":doy como-base un acont!fclmlento ocumdo en el
momento anterior sino que hago presente;tUturO.Vuelvocorí-"' te compuesto por dos categorías coetáneas: una parte conocida
tiñgente TOnecesilf-i.e. Unalógtca queapuntea láprevisión tiene y cognoscible que denominan'amqs presente y que estamos
que sostenerse sobre una tesis indeterminista. Recordemos que viviendo; y otra, no- cognoscible que también estamos viviendo
una teoría es un conjunto de enunciados legaliformes que' pero no a nivel de conocimiento.
permiten predecir y que tiene como base la explicación. Que
puede ser cáusal, nomofógico-deductiva, probabilística o teleoló­
gica; es la. explicación lo que nos permite predecir. El psicoanáli­ Subtesis f)
sis alterna explicaciones causales con explicaciones de tipo
probabilístico y teleológicas; si solamente utilizara explicaciones Tarea hermenéutica
causales se reducida a una biología. .
En PREVENCION ·es habitual incluir -erróneamente pien·
En �1 presente .están dadas las condiciones para pensar en el
so- explicaciones causales del mismo grado de fuerza con que
trauma probablemente "futuro" que ya está incluido en el
esperamos que cada d'ía aparezca el sol en el horizonte. O sea, con
presente puesto que el futuro es ahora. Todo ello exigiría una
el modelo de credibilidad de las ciencias naturales: "-si se hace tal
tarea hermenéutica ast' como el lenguaje psicológico exige una
cosa con este chico, se�uramente le ocurrirá:tal:otr.a cosa, . .
hermenéutica para lo dicho y lo.no-dicho (lo cual cabría para el
'
. • .
.

presente psíquico y no para el lóg_ico).

Esa hermenéutica es la que me . daría la posibilidad de
Sub.tesis d)
aprehender la dimensión de presente siendo (futuro). Tendríamos
que trabajar con un proceso cuya naturaleza radica en la trans·
Determinismo e indeterminismo
formación de futuro potencial en la realidad de presente; la
PREVENCION no sería para ese futuro implícito en �1 hoy sino
Se trata de la PREVENCION sostenida por la causalidad
.para un hoy que en sí constituye la novedad y en el cual lo que
determinista que desconoce la vigencia del azar, de la probabili­
vislumbramos "para más adelante", no es' para m ás adelante, sino
d�d y del indeterminismo (la novedad y la transformación).
que está siendo aquí y ahora cuando solo tenemos lo que
Si bien es verdad que existe11 leyes y estructuras que rigen a
tenemos y no la neurosis a la vista. Si la PREVENCION
Jos seres humanos y que de ellas resultan que lo.s actos tengan
ciertas consecuencias, esto no implica un determinisfi1p a ultran-
-
•
- .-. J --�, -� ,�,� ...:.--- ·1 ·��-...... ....... . _._
105
 implicase predecir caer{amos en una confusión epistemológica
derivada de una perimida concepción del tiempo: podemos Lo cual no excluye la i11formación acerca de la sexualidad del
preveer en tanto el futuro está siendo ahora. De lo contrario hijo ni la "exigencia',' de racionalidad a los padres con respecto
predecir para·. un futuro ·como si fuese PREVENCION genera y· de la misma; pero se advierte que algo está ocurriendo ahora
¡ parte de una �n: seda ilusorio ·.que desde el presente entre ellos, lo cual es cognoscible. y permite preveer cómo se
1 su siese un futuro a determina o o e pr�sente. us1on e sentirán los adultos en eso que viven y no conocen sobre si
omnipotencia, s oner qtie en e presente ya 1ce e u uro. mismos. Todo esto se juega en una intradialéctica de lo cognosci­
Una manera de hablar de futuro sin ·atarlo al destino es 'l;lle y lo no cog�oscible; es a partir de esta hermenéutica que
introduciendo a Lagos como categorÍa. intentamos estudiar este aspecto de la PREVENCION. .

Subtesis g)

. Compulsión a la repetición 111- LOS HEROES CULTURALES: TECN/CA 'y FUNCION

De �o contrario estaríamos a mercéd de la compulsión a la

repetición; ·no se trata de saber qué y cuándo va a pasar, pero sí
Subtesis i}
sabemos que lo probable es que si no se logra pensar se repita
con los hijos algo semejante con respe!=tO a lo que lqs padres
Los héroes y la violencia
hicieron con uno mismo. Sabemos que no necesariamente se
trata de que "se haga" sino que se sienta que se está repitiendo,
o que de tal modo lo regist.re el aparato psíquico. A esta altur·a es importante incorporar otra precisión refe­
Tomemos un ejemplo en el plano individual: si un chico rente a un fenómeno que anticipara en páginas anteriores:
cuando el héroe cultural facilita la aparición de nuevas categorías
duerme en la- misma cama . con su madre y su padre yo puedo
de pensamiento lo hace a través del autoritarismo y la violencia;
pensar:
pareciera que ése fuese el modelo descompensador de las pautas
1) a los padres les gusta que así sea, que es su manera de
"resolver" un problema. · ··
tradicionales a las que debe oponerse. Desde mi experiencia ·
2) e s probable que ese chico ''mañana" tenga tales proble­ personal eso fue algo d� lo que sucedió durante los quince años
mas: de "a" a ... "z". Esa probabilidad se mueve en el plano de (1957 a 1973} en que tuve a mi cargo una tarea de PREVEN­
CION a través de los medios de comunicación (además de la
la analogía simbólica propio de las�cienciai}�aJes "¡:->
tarea hospitalaria y privada}. La .mayoría de los mensajes que yo
que reclaman la hermenéutica. Mi prevención podrá· llevar a
preveer el grado de incognoscibilidad de lo nof}cognoscible, o emiHa respond!'an a un r:nodelo verticalista, a utoritario, tanto en
sea, todo lo que no sé- que pod.ria ocurrirle a ese chico. la forma como en la rigidez de sus contenidos. La verificación
del éxito de ese estilo puede evaluarse a través de mi permanen­
cia en los ·medios y la. l.iteratura destinados a la prevención:·
quince años de ratting mantenido en programas de TV, contratos
Subtesis_ h} permanentes en radio y veintiocho ediciones de mi libro Escuela
para Padres. Además de dieciocho ediciones de Adolescencia y
Educación Séxual.
. Hermenéutica·de la posibiJidad . Y de lo ·incognoscible
·

. Pienso qúe este planteo es útil para desmitificar al héroe

!;:s decir, desde lo cognoscible podría preveer lo no cognos­ cultural que no solamemte denuncja el cambio que se está
cible: podrá ocurrirle a, b, e, d, ... z. Paralelamente, en otro produciendo en la comunidad sino que· para legitimarlo, parado­
nivel podríamos pensar y decirle a .los padres: "-si ustedes insisten jalme_ nte, instrumenta el modelo que intenta desenmascarar, en
en dormir en la misma cama con el pibe "para que no llore", este caso el autoritarismo; que, por otra parte, coincide con un
crey�ndo resolver. un problema, es probable que no lleguen a aspecto de la técnica utilizada en Jos medios para "convencer" al
entender qué les pa$a a ustedes por la noche que eligen incluir al receptor a través de l.a palabra: como recordaremos, f unciona de
eh i e o entre los dos... De ese ·modo no se van a hacer diferente modo en el preconciente y en el Superyo. A modo de
cargo de algo importante que les está pasando a üstedes· y no critica e imperativo categórico en este último, suponiendo que el
solamente a éJ. ... Si. hace un año que duermen los tres juntos ..." otro todavía no puede entender, aunque se le esté hablando de
algo que él mismo promoviera desde su posibilidad de reclamar
1 06
1 07
 autonomía y c�mbio.. Estoy refiriéndome a la constitución de la articular la tarea de PREVENCION -;-aún no definida- en el
palabra en el Superyo. Cuando yo aparecía en TV comó líder ámbito individual y comunitario. y que nos facilite el pasaje
del conocimiento científico me colocaba ·como quien propicia desde este primer momento hasta un segungo momento que
pautas superyoicas esperando que el Yq del receptor sucumbiese mencioné anteri9rmente cuando propuse las alternativas, proba­
en su función crítica; lo cual de hecho así ocurría: ":_lo dice la bilidades, con que se puede trabajar según el ejemplo del chico
doctora de la T.V. Y es así ...", tal era ·el re�ultado, Como que c omparHa la cama con sus padres, en un modelo de lo
cuando �e ob7dece a los padres. No es· ésta la palabra del individual. Este segundo momento, en otro plano, propone el
psrc. anal rsta, s no teorizar:'�a'C:er!:a.,.,c_l�.. '·:la.. rigidez cJel momento anterior; incluye la
� _r que se constituye en el tipo de discurso que
r�lacrona al 1 rder con la masa. Paradojalmente yo usaba . ese probabilidad y de modo más laxo la noción de tiempo, historia
drscurso para imponer racionalidad: "-trate bien ·a su chico (no y libertad y puede prender en aquellas comunidades que han
le . pegue, no le insista para._que coma, etc.) y además piense atravesado por el primer momento. Es decir, implica un diagnósti­
.
como . Ud. cuando sus padres
se sentra co de la si�'!..lación. No solo el profesional sino la comut'lidad
lo obliqaban ... etc" O sea
sugería la revisión de la pauta parental y su cdtica. Este discurs � cuenta ya con un corpus teórico: "la gente" ya sabe que al
no se ocupa del análisis .del Deseo sino que propicia la instala­ chico hay que pensarlo desde su psiquismo . y no desde su
ción de pautas que resultan de otro deseo en relación con Lagos y "portarse mal". Se ha sancionado la existencia de un "pibe-psí­
ge�era una alianza con la capacidad de cambio por parte de quico" y no solo de un adulto "psíquico". En este segundo
quren escucha. ·

momento es posible intentar el pasaje desde el imperativo

categórico al deber ser existencial; ·y el profesional puede
intentar revisar qué es lo que ha hecho y qué es lo que está
haciendo desde su ideología precientífica.
Postularé al concepto de NORMA como operador, entendi­
da con criterio r;ociológico, diferenciándola de la Ley. La
IV· LOS M OMENTOS NORMA no necesariamente está escrita, es previa a la ley y su
incumplimiento no recibe sanción legal; resulta de la costumbre
Subtesis j) y de la modificación· de la misma. Es previa a la educación y no
es sinónimo de ella. Pude advertirlo cuando la comllnidad
Primer momento: imperativo . impuso a los profesionales; a los pediatras -o sea a los re presen­
tantes de la educación oficial- aquellos· criterios psicoanalíticos
que leía en los artículos que tres veces por semana yo publicaba
Un primer momento, que parecerr'a necesario en PREVEN­
en l:.a Razón (el vespertino de mayor tirada en ese momento).
CION emerge de un imperativo categórico calificante de un Estando yo a cargo de la jefatura del Consultorio ·Externo de
Superyo cuyas valoraciones solo posteriormente. serían admitidas Psicología de la Cátedra de Pediatría del Hospital de Niños, los
por un Yo más sutil, a partir de un Lagos más elaborado como pediatras (algunos} me encaraban enfurecidos porque las madres,
resultado de una serie de transacciones en el. Yo, destinado a ante sus diagnósticos ·oponían la opinión de "la doctora de
sufrir inicialmente la imposiCión de aquellas pautas que, dimana­ Escuela para Padres" que afirmaba que "si el chico no quiere
das desde las propias necesidades personales y sociales del sujeto comer es debido a problemas psicológicos y eso no se arregla
como aspiración de bienestar habrán de . institucionalizarse. Lo con vitaminas". O sea, el paciente cuestionaba la autoridad
cual genera un nuevo conflicto (enJr�t._!:.9�.QS j11dlvidual y Anana­
1

!· apoyada en alguien que oficiaba como 1 íder independiente y

ké: Necesidad derivada en este caso de-la fealidád social). autoritario. La norma emergió primero desde la comunidad a
partir de una revisión de lo que proponía . la enseñanza oficial.
-

TESIS A Las madres se apoyaron en otra disciplina -no, "oficial"- la

psicológica que no obstante ya era ciencia oficial en otros pa r'ses.
Operador ObviaJ11ente esto pudo ocurrir en función del deseo de los padres
que subyada a las NORMAS que posteriormente habrían de
Subtesis_k) imponerse. Más tarde la Facultad de Medicina incorporó los
conocimientos psicológicos. Así ocurría en el primer momento
Segundo Momento en que la �ducación universitaria y primaria (algo semejante
sucedió con las directoras de escuela que protestaban porque las
A esta altura neccesitamos un operador que nos permita madres interpretaban psicológicamente las inconductas de los
 alumno funcio�aba
suales psro) mo
!{
vi . retrasada con respect 1
d; una disci /indas. P?r l?s. Padres apoyadoo a as norm as consen­
.
después; constituiría una "especialidad" preparaoa yw·- .
s
dlsciplina sin�on �f;'col ���ca (a. partir de suse�e el ��rpus teórico concientes las demandas de la comunidad promovidas desde los 1
. a .c o, rerentemente) ·T ces¡ ade
ero ya des'cripto endnamos entosncequse do esa sujetos que generan .una realidad social y psíquica que la
j
.momentos·
Podemos ¿ el arp nm
•

PREVENCION no se limitaría a ·1nterpretár sino que a su vez se

•

el
·

Podría inte�::;. una descripción de 1o . qu!e1aunpdo en el cual

·

s
REVENCIO
N
incorpora generando . otra realidad social. Lo cual resul.taria no
compatible con un determinismo a ultran.za o un estatismo; j
carecería de contenidos fijos y· de argumentos acerca de "lo que
j
1 •

conyiene hacer antes que..." debido a una r�definciión del.

Subtesís f)
tiempo. Se encargaría de registrar la insatisfacción del sujeto por
"el estadO" actual de· cosas" lo cual no comcide con la poffirca­ j
Previamente qu· -ler
. .
Psicoanálisis
Y educación
educacional que se ocupa ae d·ecirl.e al sujeto lo que debe hacer,­
r
razon po lá cual esta: mas cerca de la ley que de la NbRIV1A. j
o re j
1
cor
• •

dar
u.tilizam:Ss'�:�:�� d�do que ef ���s !fe;�n����ntre educa-
cton y La. PREVENCION podría estar asociada a la capacidad de
·
·

tlca. M ntras 1a ed o . �se los supuestos d 1 � ; CION quo

rebelión del sujeto frente a canones impuestos rígidamente (una
•

particulaierm ucacron se oc a de fo teona p sicoanal ¡. forma de Ananké) útiles en . su moment<? _pero·. necesitados de
j
p ara lo cualendetebeen , �-referente a up
. reducir am bas es l�ular el narci
m� n
la identificaCl?n
.
�r el lc;Jeal del Yo
cory .e! maestro
j revisión y acomodación me,rced al signo de los nuevos tiempos.
Parecería poder hacerse cargo de lo que el sujeto sugiere como
j
. P�lsiones conocC:teg orra� y no estimsisula moÍ el PSICo<m
r as d �on realsplsect ls intenta
necesario en oposición coo aquello que cuenta y que se afirma
desde la ley y la educación como lo "bueno". Podría construir j
PSicoanálisis Y cu�los cuales son las priorid

�
oal
preocupaciones .dea lae edue 1�.otorga elas j
un puente para que el sujeto .abandone aquello que él mismo
ner que PUede ��e� las _ está evaluando como no necesario o peligroso y acerca .de lo cual
mediar estas os c IStlr una disciplina �cacJon. Supo-
intentando pre:;�� dra que pueda j
no ha tomado -conciencia o habiéndola adquirido no encuentra el
conflictos meJ¡� er lon es r m e
lDónde colocam�� p ues � cación psicoanalític�sresu
medio para ponerla en práctica. la PREVENCION estaría
un a e du neuro?is Y los
- la PR E VENCION? lta Ingenuo..
cargo de la "protección" del sujeto contra estereotipos educacio­
nales, tradiciones perimidas, día nosticadas .Po� ..�l .!'llismo cuando j
crea un suelo social donde se genera e e 1ma que a tmen ara al
-
técnico ue le devolverá, tecntficado el mensa e .... ue desde su j
V. LAS TE
no sa er" ba ucea. ec amana una hermenéutica y una exegé­
"tlcá para ser puesta en práctica y un diagnóstico de situaciones j
Tesis A Y
SIS en las que debe intervenir distinguiendo un primer momento de
un segundo momento así como las situaciones individuales de las j
Funció� de 1
Tesis B:
grupales y comunitarias y los diferentes contenidos: PREVEN-·
CION vinculada con chicos, geriátrica, fam iliar, embarazo y parto,
j
das hasetfaenader j
a prevenci
O é
hor;;_:eoqmo tes¡s. -s , ón
: ·osteni
etc. como partes de. un proceso referido al equilibrio de la
·

�e la PREVE CIdas �or _las sub�esis en persona inserta en un medio social cambiante.
d e pro duc umera­
ed�cati
ción d
�
va, sin co p
a NORMA
N ON e In
artirla neces
sertar a en
.'
(operador) ,
prev¡a a la
el. modo 1
He intentado comenzar a · mostrar una posible relación entre
producción teórica y PREVENCION. He utilizado la teon'a j
indeterminismo, teoría del cambio social, sociología del conoci­ j
ser�a p ro ariame " te. Un Páut
mo r c:a . psicoanal itica, teoría de Jos sistemas, tesis del determinismo e
·

o de sus
actuar,.a .�
co ;; : ":'bio con resp
dJador . entr ecto
� �:f
obj e tivo : 1
miento, modelos utilizados en medios de comunicación y he j
c �n �tituyén tas tradicio
o ngmados
dose
en el ind��
e lo tradi
a parato. int
érp re te
io
d 1
Y lo camb
n ales;
iante j propuesto la lógica probabilística-y la hermenéutica como sopor­
tes teóricos complementarios de las· tesi� presentadas. Intentan­ j
·

fl� dad socia lVIduo. con e . os cam

� �: :::. f:�� ��
l e stituyen bio s que 1

n a m e nt o t mente la rea : y
!J � m en t � de la �
l) al o his li do trascender desde un Yo omnipotente basado en· la empiria
hacia una formulación teórica que lo sustituya en un segundo j
smo por u s la por caracterlsti
n estar per el tiempo p ca
or
la pauta r
igid if ¡"cada
manentemen
te ·au/ un ser "ant
es de"
momento privilegiando un Logos de racionalidad. Inicié esta
•

comunicación con dos acápites donde se confronta !Jna propues­ j

según e 1 reg donde es pr
l.
la Potenc
•

ia del log 1stro de nec ec·1so rev1sar ·

la libicf.o.
p ermanen
La PR�V
tes pasa es
" os p rop
E:NCION es
iciar,.a una
taría alert
· 'da�es d :
esr
mayor pe�me suje to.
ab!l,�ad d e
.
,.
!
ta freudiana .con otra a cargo de un director de un canal de
tele�isión d.onde -entre otras cosas- puede apreciarse un discur­ j
J y cambios, sin "rs: :�
a
'" terpr :ar os l , "e televidente j
11 O .
centra
un ar. .. o
un .·/.
,
so Q!�ico del primer momento ery
2Str.
PREVENCION: l

j¡ j
11 1

j
J
 XX�. 1966. . '
la clín�ca; Siglo
� n ac/'miento dea tría
FOU CAULT, M.: E _ preven tiva; Paidos, 1968.
tiene diez años de edad mental ... "; y el segundo momento en cipiOS de psi q
ui . .
CAPLAN G.: Prin ntend·1m ·iento humano; Los
ada; 1939
boca de Freud donde funciona un Lagos desenmascarando la H UME: lnvestlgacl
on "
sobr e el
.
e
·&·
·

í t
!-l e la f si a con
...� temporanea, T ecn os,
pac to f¡Joso,!co
' · • •

Ilusión d el primer momento e n la .medida que es evaluado como ltc: El im

prioritario y pe rmanente . La dialéctica del saber inmediato, la
CAP EC, M ·¡· ·

divulgacwn en
..
. Madrid, 1965. c omunicación y la
verdad mediata y la mediación entre ambos c.omo ejercicio de . E.: R el ato: Lo� :ned¡'os de Educación de
GIBERTI Internacional de
oftclal. Corygreso .
PREVENCION. . '¡O[JI'a Relato
pSICO • ·

Mi ideología se opone al determinismo o indeterminismo 'a

ultranza y al estatismo, intentando desbaratar la relación actual
Padres; Caracas, 1
TI, E.,, : �ba
970.
re�pons�b'J �
11'd d de /os pad
res y los MCM, en
Revista

entre lo "reconocido y lo desconocido" de la PREVENCION,

GIBER
J ogl? a ñ . 1,1 1 '.Nro
. 8. . o 1 1, Nro.
Argentina>9e•:,�slc9 _
_ •

qwr urgl ca, en Revista Arg. PsiC. An

relación a la que estaremos sujetos mientras no produzcamos la JaxJ s
GLO CER, i=.: ·Ps ico prof¡ .
fi�ura capaz de generar un nuevo ámbito cientlfico. Me opongo a 9.
. D E SAN KT GALLEN: La
nueva
ESTUDI OS
entender la PREVENCION como forma de educación (si bien DE ALT O S
IN STITUTO
vJslon de 1 m un ,
. .
utilizamos a menudo técnicas pedagógicas y precisamos conocer do· Suda m., 1954 . '{.'¡cas . F.C E..; Madrid;
la s re voluciones clentl
·los avances que producen los colegas de Ciencias de la Educa­ d e
· ,

L a est ruc tur a

. KUH N , T .:
ción) en tanto la educación se ocupe de fomentar. pautas y nales constituyente
s del
Transf,orm ac one
197 8. Í s rep�esen tacio
conocimientos legálizados que se instalen en el aparato psíquico
al modo de frenadores de la capacidad de revisióry y crítica.
MALDAV SKY , D.:
de la adolr;scen l ; .
a
. édito- en offset, 198 0.

Sostengo que la PREVENCION se incluye en los cambios con

apa rato pslqu ico
MELER , J.: El
ro l del edu ca o r d� la comunidad
visto desde ade ntro
ife y Educación.
UNB A; se
.
t.
respecto a lo posible, ein cuanto lo posible sea algo mejor. Esto sobre Aprend'¡za
a las Jornadas
.,
Co ntri'buc1on . .
. no debe entenderse como un progresismo liberal esperanzado. 1981. C . E. 1966.
dad, F. ;
No es ése . el sentido axiológico existencial del término: me Econo:'}l,a Y Soci a. CIESPAL, QUltO
.
MAX W EBER : _a de la comunicación human
refiero a un progreso científico en donde lo que instale el orden W.: La c¡encl
S CHRAM,
del progreso sea el desarrollo de la ciencia enseñándonos lo que 1967. F.C.E. , 1971.
podemos y lo.:que no podemos. Coloco la PREVENCION en el LANFFY: Teor�
,
a d los sistemas; texto de
ám�! to de lá':·:mayor¡._·S�ntificidad posible que t:mga el carác��r ·
V O N BERTH A
YAÑEZ, COR TES R.: La 'deo g¡a
. . .
prec �� ,
ientíf ica en el con
de Filosofí a, Bs. As.,
, . �pretar1'3ti''Jos sistemas
_ . de l a eplstemo
og¡ a. en Escritos
hermeneutlcO! ps1co-soc1a les no explrcl­ descubrimiento .
tos, no manifjestos o inconscientes que regulan Jos fenómenos y 1978. e� la constituc ión
de las
..
.. El obstáculo epistemológico
� . 2
y AÑEZ CO
los procesos de la vida humana, de los que se ocupan las ciencias
trica y Psicológica; 19
RTE , R 76, Nro .
fáctico-sociales en constitución. es, en Acta Psi uiá por aneo ,
q comumca ción'
s social Con tem
ciencia
P.: T eoría de la .
, Tiem po
WATZLAWICK,
1971.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

Actas de la VIl Con ferencia 1 nternacional sobre Educación Sanitariél y ·

Salud. Unión Internacional para la Educación Sanitaria.
. Bs. As., 1969,:
BACHE LAR O, G,: La formación del espfi'itu científico; Siglo XXI; Bs. As.;
1974.
BACHELARD, G.: La actividad racionalista 'de la f¡�fca contemporánea;
-;:.,,z;;�\'&_;.<::;;··,�:>: .
. .

Siglo XX!; 1975. <--

·

BERGER y LUCKMAN: La construcción social de la realidad; Amorrortu,

·

1972.
i:
BLEGER, J.: Psicohigiene y Psicología l nstitucienal; Paidós, 1966.
CANGULHEM, G.: Lo normal y lo patológico; Siglo XXI; Bs.As., 1971.
¡.
CALVO, Isa bel y M.T.: Técnicas operativas en la psicohigiene del púber en a publicado la
3, 1970.
. .
�
le sobr e el tema
Revista Argentina de Psicología,; Año

"
1 , NO
CAZENEUVE, J.: Sociología de la radio·TV; Paidós; 1967:·
DE -8-ROGLIE: Phisique et microphisique, A IIain Michel; Par(s; 1962;
l¡ * Se rec
. .
Organ1zac1o.n
omi
Mu nd
end
ial
a
de
la
la
Blb hogr Ha
q· la utilizada
Salud, as comt•
Universidad de Bs.
As.
en la Escuela de
Salud

P ública de la
FREUD, S.: Obras Completas; Amorrortu; Bs. As.; .1979, 80, 81. 1-1 3
·\ 1

112