Animación A La Lectura Desde El Aula de A.L PDF

María Josefa Romera Regol
Animación a la lectura desde

el aula de Audición y Lenguaje
María Josefa Romera Regol, nacida en la población de Cehegín
(Murcia), es graduada en Educación Primaria por la UMU con
mención en Apoyo educativo en dificultades de Audición y Len-
guaje. Posee un Máster en Estrategias y Tecnologías para la
Función Docente en la Sociedad Multicultural por la Universidad
Nacional a Distancia (UNED).
Es maestra de Audición y Lenguaje en centros públicos de la
Región de Murcia, donde ha coordinado diversos proyectos de
animación a la lectura y educación emocional.
Publicaciones recientes de la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes
www.educarm.es/publicaciones
 An overview of Murcia: recursos web en inglés para el

conocimiento de la identidad regional / Jesús Pulpón Dólera
 Los superhéroes. XI Certamen Internacional de Relatos "En
mi verso soy libre"
 Trabajos premiados en el VIII Congreso Regional Investiga-
dores Junior CMN-CARM: curso 2016-2017
 Prácticas de Microbiología básica en el laboratorio de Edu-
cación Secundaria. Una experiencia de 12 años de trabajo /
José Pedro López Pérez y Raquel Boronat Gil
 Francisco Rabal: el niño que llegó a ser un gran actorl /
Miguel Ángel Blaya y Lola González; Antonio Licerán, il.; Be-
lén S. Luengo, didáctical
 Más allá de la teoría. La competencia matemática en Edu-
cación Infantil y Primaria / María del Carmen Marín-Moya y
Miriam Sánchez-Abril (coord.)
 Pequeños pintores en acción: Joan Miró, Pablo Picasso,
Salvador Dalí, Wassily Kandinsky / Soledad Caravaca
Iniesta
 Matemáticas: problemas introductorios tipo PISA para el
primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria / Mª
Reyes Villaescusa Belmonte (coord.).
 Science Laboratory: ESO / María Martínez Baéz.
 Proyecto educativo: talleres para facilitar la transición bilin-
güe en el primer curso de educación primaria / Marta Sán-
chez Olivares.
 Educación en valores a partir del análisis de situaciones
conflictivas / María Dolores Poveda Martínez
Animación a la lectura desde el

aula de Audición y Lenguaje
Edita:
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© Autor: María Josefa Romera Regol

© Fotografía de la cub. Pablo Picasso Deux personnages (la lecture), 1934
http://www.artnet.com
I.S.B.N.: 978-84-0901436-1
1a Edición, septiembre 2018
Índice
1. Justificación 8
2. Contextualización 12
3. Objetivos 13
4. Competencias 15
5. Referencia al currículo 17
6. Principios metodológicos del proyecto 22
7. Temporalización y cronograma 27
8. Estructuración y organización de la biblioteca de centro 34
9. Organización del personal encargado y beneficiario de este proyecto 36
10. Recursos 38
11. Actividades 40
11.1 Propuesta de actividades generalizables a cualquier cuento 45
11.2 Propuesta de actividades específicas para los cuentos seleccionados

65
en este proyecto
11.3 Propuesta de actividades para días de temática especial 70
12. Evaluación 73
12.1 Metodología de la evaluación 73
12.2 Criterios de evaluación 74
5
Animación a la lectura desde el aula de Audición y Lenguaje
12.3 Instrumentos de evaluación 76
12.3.1 Cuestionario para los docentes participantes 76
12.3.2 Encuesta para el alumnado 76
13. Conclusión 78
14. Bibliografía 81
15. Anexos 83
Anexo 1: Preguntas orales 84
Anexo 2: Ficha de seguimiento diaria 85
Anexo 3: Ejemplo de actividades para un cuento concreto 86
Anexo 4: Orientaciones para animar a leer en casa 92
Anexo 5: Aspectos sobre la evaluación del proyecto 94
Anexo 6: Herramienta AraWord 96
Anexo 7: Ejemplo plantilla PROLEC-R 98
Anexo 8: Cuestionario para docentes 99
Anexo 9: Encuesta del alumnado 103
Anexo 10: Diploma del alumno 106
6
“Leer no es matar el tiempo, sino fecundarlo”
(H.C. Brumana)
1 Justificación1
Todo niño necesita escuchar y leer cuentos, especialmente aquellos que

estimulan su imaginación, ilusión, creatividad y fantasía. Una forma muy adecuada
de hacerlo es a través del aula del profesional de Audición y Lenguaje; pues este
tiene la posibilidad de incitar a la lectura con la finalidad última de mejorar los
componentes del lenguaje, el habla y la comunicación de todos los niños de un
centro escolar y haciendo especial hincapié en alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo (ACNEAE).
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), establece que dentro de este tipo de alumnado se encuentran
aquellos que presentan necesidades educativas especiales, discentes con
dificultades específicas de aprendizaje, alumnos con trastorno de déficit de atención
e hiperactividad (TDAH), alumnos de altas capacidades intelectuales y alumnos
afectados especialmente por sus condiciones personales o de historia escolar.
Asimismo, la LOMCE define a los alumnos con necesidades educativas especiales

como aquellos que requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo de toda
ella, de determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta, siendo regida su escolarización por
los principios de inclusión y normalización asegurando la no discriminación e
igualdad en la permanencia y acceso en el sistema educativo.
Como indica el MEC, “La importancia de leer va más allá de lo meramente

académico, ya que la lectura es un instrumento fundamental para el
crecimiento personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la lectura
estimula la convivencia y las conductas sociales integradas, contribuye a aumentar
el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento
creativo, estimula la conciencia crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente
1 Nota: Para comenzar el presente documento, advertimos de que a lo largo del mismo se ha utilizado
la última edición (23ª) del Diccionario de la lengua española (DRAE), publicada en octubre de 2014,
obra de referencia de la Academia.
8
inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser

una prioridad de todo sistema educativo” (MECD2, 2000).
La lectura es una necesidad para todos los escolares, con lo cual es

imprescindible y necesaria la colaboración de los padres en esta tarea. Estos deben
contar a sus hijos fábulas, mitos y leyendas de tradición popular, transmitidos con
amor y ternura, que es como verdaderamente se cuentan los cuentos. Por su parte,
el niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento o solicitar que le cuenten un
millón de veces el mismo, propios o no, con príncipes y princesas, largos o cortos;
eso sí, siempre apropiados a su edad y que sean de interés para él.
Se ha de decir que el aprendizaje de la lectura es un proceso que dura toda la

vida, ya que en todo momento estamos enriqueciendo nuestra experiencia como
lectores; pero la etapa de inicio de la lectura es fundamental, ya que es cuando se
comienza a entender textos de uso habitual: carteles, etiquetas, anagramas, etc. Al
leer imágenes, estos ponen en funcionamiento habilidades que son útiles para el
desarrollo de la lectura.
Algunos expertos han demostrado que los niños que están en ambientes en los
que la lectura forma parte de la actividad habitual de la familia, aprenden antes y
mejor a leer. También indican que no es necesario esperar a que los niños conozcan
las letras para leer con ellos; son ellos los que darán la medida, estimulados y
ayudados por nosotros. No debemos tener prisa si los niños no aprenden lo que
para nosotros resulta obvio.
Después de distintas experiencias en las aulas, se ha comprobado que los niños

en edad escolar tienen muy poco desarrollada la comprensión lectora; aunque sepan
técnicamente leer, no terminan de entender el significado de las palabras.
Dicha comprensión lectora es muy importante para su rendimiento en la escuela,

ya que a través de las distintas áreas se debe desarrollar esta destreza como, por
ejemplo, en Matemáticas, donde los niños tienen que entender un problema para
poder resolverlo. Asimismo, en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales, deben
aprender el significado de un texto para asimilar los contenidos, o en Lengua y
Literatura deben saber lo que dice un texto para extraer una conclusión.
2 Nota: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
9
El motivo por el cual los niños no leen por el "placer de leer" es que no tienen
afincado el hábito de la lectura, y es habitual que hayan dejado atrás los libros para
dedicarse a otras actividades como, por ejemplo, los videojuegos, navegar por
internet, la televisión, actividades deportivas, etc.
Entendemos la realidad y el cambio del mundo, a través de la tecnología, como

elemento fundamental. Por ello, vamos a adaptarnos a ella y así vamos a animar y
motivar a todos los alumnos de un centro escolar, a través de este proyecto, para
que conozcan y se introduzcan en el fabuloso mundo de la lectura y la literatura de
una manera actual y divertida.
La animación a la lectura es algo muy importante para los niños en edad escolar;
de este modo se deben proponer actividades lúdicas, motivadoras y, sobre todo,
enriquecedoras que les permitan despertar su interés. Este proyecto pretende
potenciar todos esos aspectos, ya que se utilizará una didáctica motivadora,
cooperativa, competencial, dialógica y lúdica. A través de la biblioteca de centro y
de aula, donde el niño está más en contacto con la lectura, se ofrecen diversos
recursos que nos facilitan esa animación, favoreciendo el empleo de una
metodología de descubrimiento, la investigación, el diálogo y la cooperación, según
las diferentes actividades que se van a llevar a cabo mediante el mismo, las cuales
serán de distintos tipos como veremos más adelante.
El presente proyecto permite la generación de recursos lúdicos y originales y el

desarrollo de diversas metodologías. Además, promueve la investigación, el juego,
la relación entre iguales, la actividad mental, la maduración holística, la planificación
personal y la imaginación, entre otras. En este caso, el proyecto va a tener en todo
momento la animación a la lectura como hilo conductor. Queremos que el niño
disfrute de ella y perciba el libro como un objeto de diversión y fantasía.
No solo queremos que se animen a leer, sino que también conozcan la historia
que hay detrás de la literatura y sus géneros, entendidos grosso modo, autores,
personajes, escenas, etc., por lo que se van a proponer actividades muy variadas, se
utilizarán medios tecnológicos, se realizarán manualidades, jugaremos con su
imaginación y su fantasía, y se harán dramatizaciones. Todo esto, partiendo del
libro como principal recurso, nos ofrece todas las posibilidades que este nos puede
dar y, puesto que este proyecto se llevará a cabo por los profesionales de Audición y
10
Lenguaje (AL), tendrá presente su carácter preventivo y estimulador, así como los
diferentes componentes del lenguaje:
 La fonética: estudia los sonidos humanos de la lengua en su carácter

significante, cuya función es evocar el significado para poderlos diferenciar de otros.
Por su parte, la fonología estudia las normas que rigen ese material sonoro para
ordenarlo y formar las palabras. Teniendo presente lo anterior, en ocasiones nos
encontraremos con discentes que presentan dificultades sólo del sistema
fonológico, permaneciendo intacto el fonético, pues serán capaces de producir
todos los sonidos, pero tendrán dificultades para organizarlos en una unidad con
sentido.
 La semántica: se encarga del estudio del significado de las palabras, de las

frases y de los discursos. Su finalidad es descomponer el concepto en unidades más
pequeñas, segmentando y diferenciando palabras de alcance semántico parecido u
opuesto.
 La sintaxis: es una parte de la gramática que se encarga del estudio de la

forma en que las palabras se combinan y relacionan para formar frases y oraciones,
así como la función de cada uno de los elementos dentro de las mismas, siendo
imprescindible para comprender el significado de cualquier texto.
 La pragmática: estudia las reglas que dirigen el uso del lenguaje dentro de un
contexto, es decir, la relación entre los signos y su interpretación, siendo
fundamental para la comunicación entre las personas.
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2. Contextualización
Esta propuesta está ideada para llevarla a cabo desde el aula de Audición y
Lenguaje de un centro educativo ordinario de titularidad pública dependiente de la
Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la CARM, dirigida al alumnado de
Educación Infantil y Educación Primaria.
Inicialmente, la realización de este proyecto se situó en un municipio al noroeste

de la Región de Murcia, pero está diseñado de manera que se podrá llevar a cabo en
cualquier otro centro escolar de otra localidad, ya que las actividades que se
proponen en él son flexibles y fáciles de adaptar a cualquier contexto.
Por un lado, un elemento de gran importancia es la biblioteca de la localidad, en

la cual se van a llevar a cabo algunas de las actividades propuestas. Estas
instalaciones cuentan con una amplia gama de libros y cuentos, salas de lectura, y
habitualmente algún espacio para poder realizar dramatizaciones, bailes,
manualidades o visionado de videos. En su defecto, también se podrán realizar
algunas actividades de las propuestas en la Biblioteca Regional o en cualquier otra
biblioteca cercana al centro educativo donde se aplique este proyecto.
La mayoría de las actividades, sin embargo, serán realizadas en la biblioteca del

centro, la cual cuenta con diversos libros clasificados por edades, incluyendo las
aportaciones del AMPA3, ordenadores, pizarra interactiva, marionetas, kamishibai,
así como diverso material fungible para la realización de las actividades. Además, un
aspecto a destacar de la biblioteca del centro es su estructuración por rincones, lo
cual es ideal para el trabajo de los aspectos del lenguaje a través de cada una de las
actividades.
3 Nota: Asociación de madres y padres de alumnos del centro.
12
3. Objetivos
Para conseguir nuestro propósito, desarrollaremos una motivación y
acercamiento hacia la lectura a través de los siguientes objetivos:
1. Despertar el placer por la lectura. Es el objetivo primordial, puesto

que es necesario que el alumno disfrute mientras lee y sienta que es
divertido.
2. Adquirir nuevos conocimientos. Cuanto más leemos, más

conocimientos adquirimos de un tema, consiguiendo además que los
niños los alcancen de una manera más divertida.
3. Aumentar el vocabulario. Lo que facilita que se desarrollen

capacidades como la comprensión oral y escrita.
4. Mejorar la autoestima del niño y el desarrollo de su personalidad.
5. Despertar la creatividad y la imaginación. La fantasía permitirá

introducir a los niños en otros mundos: reales o fantásticos.
6. Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.

Referido a las letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás
símbolos que conforman la expresión escrita y, así, mejorar la fluidez
lectora.
7. Detectar y actuar de manera precoz ante las posibles alteraciones

del lenguaje. Especialmente el habla y la comunicación.
8. Mejorar la ortografía del alumnado.
9. Aprender a estudiar. Fomentando, así, la capacidad de atención en el

escolar.
10.Descubrir la belleza del lenguaje. Mediante el desarrollo de valores

estéticos.
13
11.Aprender distintos aspectos de la vida cotidiana. A través de la

literatura, mediante mitos, fábulas, leyendas, cuentos y cómics.
12.Desarrollar la creatividad del niño. A través de la invención de

cuentos, el cambio de finales y la adivinación de títulos e historias a
través de imágenes.
13.Adquirir el hábito lector a través de actividades lúdicas.
14.Enseñar a los niños a descubrir la vida a través de la lectura. Así,

se trabajarán valores y diferentes ámbitos del día a día con los
alumnos, y fomentando el trabajo en equipo entre los mismos.
14
4. Competencias
Entendemos por competencia la posesión de conocimientos, habilidades, valores,

destrezas y actitudes necesarios para desenvolverse en un contexto, y poder
utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades, tareas y en la
resolución de problemas relacionados con dicho contexto.
Su adquisición será una parte fundamental a lo largo de este plan de animación a

la lectura. Por lo tanto, se trabajarán las competencias clave de forma constante y en
función de la tarea que se desarrolle.
Basándonos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
consideramos que, a lo largo de este programa de intervención, se contribuirá a las
siguientes competencias clave:
 Competencia digital: todo niño se encuentra en un entorno rodeado de

elementos multimedia. Por ello, se van a utilizar como recurso las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). Se emplearán distintas fuentes, se
enseñará a los alumnos un tratamiento adecuado de la información que reciben
a través de los cuentos, y se les pedirá una actitud crítica hacia lo que perciben,
pudiendo contrastar con las opiniones del resto de sus compañeros.
 Competencia en aprender a aprender: vamos a invitar al niño a que él mismo

genere su aprendizaje y su amor hacia los cuentos. Lo vamos a enseñar a que,
oralmente, resuma el cuento que ha escuchado o leído, que aporte su opinión
sobre el final e, incluso, que invente un cuento siguiendo una situación dada o
las características de unos personajes en concreto, consiguiendo una
participación activa por su parte, sin miedo a los errores y aprendiendo de los
mismos.
 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: en la manera en la que los

alumnos van a elegir sus propios cuentos en un futuro, siguiendo sus propios
15
intereses, siendo responsables de sus elecciones, proponiéndose y logrando sus

propios objetivos.
 Competencia en comunicación lingüística: pretende que el discente se pone en

contacto con la literatura para trabajar la comprensión oral y escrita a través de
los diferentes componentes que conforman el lenguaje. Además de que él
mismo exprese lo que ha entendido de un cuento, utilizando el lenguaje como
herramienta en diferentes situaciones, como lo son las tertulias dialógicas,
donde serán capaces de contrastar ideas y opiniones.
 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología:

mediante distintas actividades en las que tengan que asociar personajes con
situaciones, utilizar nociones espaciales y temporales, así como otros elementos
de las ciencias que provengan del argumento de los cuentos que se van a
trabajar.
 Competencia social y cívica: será trabajada mediante el uso de cuentos con

moraleja, ofreciendo el aprendizaje de unos valores a los niños, así como la
realización de actividades de trabajo en equipo donde los niños deben
respetarse los unos a los otros y llegando a acuerdos comunes.
 Competencia en conciencia y expresiones culturales: la literatura es una

manifestación artística y cultural, por lo que vamos a presentar a nuestros
alumnos cuentos de otros países y culturas para que conozcan otras tradiciones
y valores.
Estas competencias van a permitir el desarrollo personal del alumno, integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con sus conocimientos y, así, poderlos utilizar en
su vida cotidiana.
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5. Referencia al currículo
Este proyecto, a pesar de ser una actividad no obligatoria para el alumnado y, por
lo tanto, no evaluable, en su puesta en práctica conllevará el trabajo indirecto de
una serie de estándares de aprendizaje, sobre todo los referentes al área de lengua,
tal y como queda recogido en el decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que
se establecen las enseñanzas de Educación Primaria en nuestra comunidad y en el
decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se rigen las enseñanzas de segundo
ciclo de Educación Infantil en la CARM.
Los estándares y objetivos trabajados con este proyecto se muestran a

continuación clasificados por etapas y tramos:
17
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL4
Los objetivos generales que se trabajarán con este proyecto, en función de las áreas de
lenguajes, conocimiento de sí mismo y autonomía personal, son los siguientes:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorarla como un medio de relación con los demás y de
Lenguajes: regulación de la convivencia.
comunicación
2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición
y
cultural, mostrando actitudes de valoración, interés y respeto hacia ellos.
representación
3. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diferentes técnicas.
4. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos
a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
Conocimiento 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los

de sí mismo y otros, relacionando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
autonomía evitando comportamientos de sumisión o dominio.
personal
6. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio
de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas, y a la
representación gráfica.
7. Participar en juegos colectivos, respetando las reglas establecidas y

valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y
tiempo libre.
4
Nota: Puesto que en Educación Infantil no existen estándares de aprendizaje, se ha hecho alusión al
trabajo de los objetivos generales del área de lenguajes: comunicación y representación, así como del
área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
18
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los estándares de aprendizaje que se trabajarán en este proyecto, en función del área de lengua
castellana y literatura en los diferentes tramos, serán los siguientes:
BLOQUE ESTÁNDARES
BLOQUE 1 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad.
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha, respeto por el

turno de palabra.
COMUNICACIÓN
ORAL: HABLAR Y 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas.
ESCUCHAR
4.1 Comprende la información general en textos orales de uso
habitual.
TRAMO 1º
9.2 Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las

expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
BLOQUE 2 2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos.
3.2. Realiza lecturas en silencio.
COMUNICACIÓN 4.1 Elabora resúmenes sencillos para expresar la comprensión global

ESCRITA: LEER de los textos leídos.
5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar la comprensión de un

texto.
7.1 Relaciona las ilustraciones con el contenido de un texto leído.
19
BLOQUE 3 2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos.
4.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción,

revisión y mejora.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: 4.2 Escribe textos de forma creativa a partir de sugerencias o de
ESCRIBIR estímulos diversos.
BLOQUE 4 2.1 Hace uso de las mayúsculas.
CONOCIMIENTO 2.2 Usa antónimos y sinónimos en sus producciones orales y escritas.

DE LA LENGUA
4.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y
de número en la expresión oral y escrita.
BLOQUE 5 1.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral,

literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
2.1 Crea textos literarios breves (cuentos, poemas, canciones y

EDUCACIÓN
pequeñas obras teatrales), individualmente o en grupo, a partir de
LITERARIA
pautas o modelos dados.
2.2 Elabora en grupo narraciones breves y poemas de forma creativa

partiendo de estímulos: canciones, fotografías, juegos…
BLOQUE 1 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social
y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
COMUNICACIÓN
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de
ORAL: HABLAR Y
turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del
ESCUCHAR
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
4.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones

adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
TRAMO 2º
9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos

de la comunicación, preguntando y repreguntando.
20
BLOQUE 2 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad
con fluidez y entonación adecuada.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER 8. 3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto
y la intención.
BLOQUE 3 1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible.
2.3. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de

acentuación y ortográficas.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
ESCRIBIR
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas.
BLOQUE 4 2.1. Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y

homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
CONOCIMIENTO
3.2. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
DE LA LENGUA
4.4. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
BLOQUE 5 4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas

obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
EDUCACIÓN
producciones.
LITERARIA
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos,

cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
21
6. Principios metodológicos del proyecto
Teniendo presente que el lenguaje es un proceso altamente complejo, en el que

se implican las bases anatómicas, sensoriales, neurológicas, intelectuales,
psicológicas, y en el que el entorno juega un papel determinante para su
adquisición y desarrollo, será fundamental que conozcamos las diversas etapas del
desarrollo evolutivo, lo que nos permitirá realizar una crítica elección teniendo en
cuenta las características de las lecturas que vamos a trabajar con cada grupo de
alumnos.
Siguiendo a Puyuelo y Rondal (2003), en el desarrollo del lenguaje del niño

podemos distinguir dos grandes períodos: la prelingüística y la lingüística.
Por un lado, la primera de ellas corresponde al desarrollo de los mecanismos

básicos de la comunicación a nivel no verbal durante el primer año de vida, cuyo
periodo no está contemplado dentro de la escuela, pero sí será primordial, ya que
con ella se va a establecer toda la base del desarrollo lingüístico posterior.
Por otro lado, dentro de la etapa lingüística encontramos varios periodos,

destacando entre ellos los siguientes:
 Etapa de la estructuración del lenguaje: abarca de los 2 a los 7 años, y dentro

de ella encontramos la etapa de imitación, de los 2 a los 3 años, destacando en
ella la evolución del juego simbólico y el empleo de una palabra para designar
varias cosas; sin embargo, en esta edad el niño comprende mucho más de lo que
es capaz de expresar.
En la etapa preescolar, que abarca de los 3 a los 5 años, el niño es más

consciente de sí mismo, de su relación con los demás y el mundo que le rodea.
La articulación se desarrolla a lo largo de este período de forma espectacular,
debido a que ha desarrollado la discriminación fonética y un desarrollo motriz de
todos los órganos de la articulación, teniendo adquiridos a esta edad la mayoría
de los fonemas de la lengua. En lo referente al nivel comprensivo, avanza a
niveles más abstractos y se considera que a finales de esta etapa está capacitado
para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
22
La última de las etapas de esta clasificación es la de integración de la

articulación, la cual comprende de los 5 a los 7 años. Es en este período en el
que el niño consigue perfeccionar su articulación, su vocabulario se amplía
visiblemente, y se va alejando del egocentrismo de la etapa anterior, pasando del
monólogo colectivo al lenguaje socializado utilizando unas estructuras
gramaticales suficientes para elaborar sus propios mensajes. Todos los logros de
este periodo hacen que esta sea la edad en la que el alumno está preparado para
acceder al aprendizaje de la lectoescritura con éxito.
 Etapa escolar: está comprendida de los 7 a los 12 años. En ella, el alumno

comprende el lenguaje escrito, al igual que los términos abstractos. En cuanto al
nivel expresivo, amplía su vocabulario, construye estructuras sintácticas más
complejas y articula palabras, con y sin significado. No obstante, y aunque el
lenguaje, al finalizar esta edad, está prácticamente estructurado, puede mejorar
en calidad y cantidad.
Una vez detalladas las etapas del desarrollo del lenguaje, y para que nuestra
intervención sea eficaz, se tendrá en cuenta, como punto de partida, el desarrollo de
los alumnos. Para ello, se formarán grupos, que serán divididos de acuerdo con su
edad cronológica y por tramos, ya que es imprescindible para la realización de las
actividades que, tanto el nivel comprensivo como expresivo de los alumnos, sea
similar si queremos lograr un aprendizaje significativo.
Es de vital relevancia considerar a los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo, propiciando también su inclusión en nuestro centro.
Adicionalmente es importante aclarar que, puesto que esta actividad es
extraescolar, los alumnos serán inscritos por los padres de forma previa en el
centro, con un límite de quince o veinte alumnos por grupo para conseguir una
mayor eficacia en la realización de las actividades que se vería dificultada con ratios
elevadas.
Los criterios de selección para la participación del alumnado en este proyecto

tendrán en consideración, de manera prioritaria, a los alumnos con necesidades
educativas y, en segundo lugar, el orden de inscripción para participar en el
proyecto.
23
CRITERIOS DE SELECCIÓN
 Alumnos con necesidades educativas.
 Orden de inscripción.
La metodología propuesta para este plan de animación a la lectura posee un

carácter eminentemente activo y participativo, ya que pretendemos lograr
aprendizajes funcionales. Por este motivo, los talleres propuestos se componen de
tareas que promueven la autonomía y autoestima de los niños. Se procurará crear
un clima en el que la participación sea lo más espontánea posible y sin temor a los
errores.
Desde nuestra actuación buscamos generar un clima que propicie un ambiente de

trabajo relajado y motivador, donde el alumno no tenga mayor preocupación que la
de realizar su tarea de la mejor forma posible.
Para el desarrollo de las sesiones se llevará a cabo distintos tipos de

agrupamientos, empleando el trabajo cooperativo por proyectos y la tutoría entre
iguales. Por ello, aunque se trabaje en un espacio conjunto, las actividades y
cuentos que se traten, tanto para infantil como para primaria, serán adaptadas a su
edad.
En definitiva, en la totalidad de este proyecto buscaremos una metodología con

los siguientes rasgos:
 Activa, flexible y participativa. Es un programa muy dinámico y con

variedad de talleres y juegos dirigidos, donde el disfrute y el sentido lúdico
es el eje principal.
 Integradora. Niños y niñas de diferentes edades y sexos compondrán el

aula, permitiendo la participación de todos y cada uno de ellos.
 Personalizada. Para ello, dividiremos en grupos a los alumnos inscritos

tanto de las etapas de Educación Infantil como de Primaria, así como
teniendo presentes las diversas necesidades de los alumnos de cada grupo.
24
A lo largo de todas ellas, se seguirán las bases del modelo pedagógico

constructivista, que concibe el aprendizaje como un proceso de permanente
construcción, tanto personal como colectiva, de nuevas ideas, conocimientos y
actitudes a partir de los que ya poseen, teniendo presentes una serie de
aprendizajes y teorías entre las que se destacarán las siguientes:
 Aprendizaje por descubrimiento: mostrando que no solo hay una única forma
de resolver una situación, sino que se pueden plantear diversos escenarios
como, por ejemplo, diversos finales para una misma historia, enseñándoles a
descubrir por ellos mismos.
 Aprendizaje por imitación: aunque en menor medida, es importante potenciar

este tipo de experiencia didáctica, pues permite el estudio por observación a
través de la cual nuestros alumnos serán capaces de aprender mediante
conductas y actitudes adecuadas a cada situación.
 Aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: propicia, a lo largo de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que el alumnado trabaje en grupo
interactuando, que sean capaces de comunicar de una manera adecuada en
diferentes contextos, etc.
 La teoría del aprendizaje significativo: será empleada en cada una de las

sesiones, donde pediremos al alumnado que atribuya un sentido o significado a
los nuevos conocimientos que está adquiriendo, adaptándonos en todo
momento a su ritmo y estilo de aprendizaje.
 La teoría de las inteligencias múltiples: a través de ella, el psicólogo

estadounidense Howard Gardner expuso que todos los seres humanos a lo largo
de la vida requieren del desarrollo de varios tipos de inteligencias, considerando
a estas como la capacidad para resolver problemas y elaborar riquezas valiosas,
considerándolas necesarias para la adaptación y la convivencia en la sociedad.
Por ello, dentro de este proyecto se tendrán presentes estas siete inteligencias:
la lingüística, la lógico-matemática, la visual-espacial, la musical, la kinestésico-
corporal y las intrapersonal e interpersonal.
25
Por otro lado, basándonos en los principios básicos establecidos por Sánchez
Bañuelos (2002), podremos comprobar que las ventajas al realizar las actividades
propuestas de trabajo en grupo serán variadas:
 Principio de interdisciplinariedad: en estas actividades conseguimos la relación

entre distintas áreas o temáticas.
 Principio de actividad: el sujeto deja de ser un simple receptor para participar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Principio del autoconocimiento: el niño aprende a conocerse mejor a sí mismo.
 Principio de adecuación: las diferentes actividades de trabajo en grupo están

adaptadas a las posibilidades del niño.
 Principio del aprendizaje significativo: adaptamos las actividades para pasar

de lo que conoce el alumno a lo que no conoce.
26
7. Temporalización y cronograma
Las actividades tendrán lugar desde el inicio de curso, en septiembre, hasta casi
su finalización, a finales de mayo; es decir, aproximadamente la duración de todo
un curso escolar.
Durante ese periodo trabajaremos distintos libros y actividades orientadas a

fomentar la lectura desde las edades infantiles. Además, se llevará a cabo de
manera paralela, desde la biblioteca, el servicio de préstamo de libros para todo el
alumnado del centro, en un horario concretado para ello al margen del tiempo
establecido para las sesiones de este proyecto de animación a la lectura.
La temporalización semanal ha sido elaborada de acuerdo con la disponibilidad

de los docentes encargados de las actividades; por ello, el horario establecido para
la realización de esta propuesta de intervención de animación a la lectura será el
siguiente:
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Biblioteca municipal
de la localidad
Biblioteca Biblioteca
escolar escolar (Sesión1: Educación
Biblioteca
Infantil,
escolar (1º tramo (2º tramo
16:30-17:30
(Educación de de 16:30h-17:15h)
Infantil) Educación Educación
(Sesión 2: Educación
Primaria) Primaria)
Primaria,
17:15h-18:00h)
17:30-18:00
27
Como se muestra en este cronograma, los martes no se realizará ninguna

actividad, ya que ese día será destinado a la preparación de materiales para el resto
de la semana.
Durante la primera semana de la intervención planteada vamos a proponer una

serie de actividades especiales5 (con carácter introductorio, lúdico y
fundamentalmente motivador), que servirán para introducir a los niños en el mundo
de la lectura. Como, por ejemplo, cuentacuentos, teatrillo, juegos vocales, creación
de personajes, elaboración de disfraces, etc., que serán empleados para atrapar su
atención.
Creemos que es adecuado comenzar este proyecto de animación lectora con

actividades de este carácter, con objeto de afianzar el desarrollo de las actividades
posteriores, despertando el interés de los alumnos y provocando en ellos el deseo
de participar en las sesiones programadas.
Además de las actividades de iniciación, mencionadas anteriormente, se

realizarán, en fechas festivas o especialmente señaladas, otras actividades de este
estilo, ya que es necesario que los niños, mediante la lectura y la elaboración de
manualidades, trabajen valores de carácter transversal y otros que pudieran ser
trascendentes para ellos, como el Día de San Valentín (amistad y amor), el Día de la
Paz, el Día del Libro, la llegada de las diferentes estaciones, etc.
Durante los meses de animación a la lectura se abordarán diferentes textos

adaptados, tanto a Infantil como a Primaria. Se trabajará un libro cada dos semanas,
durante las que no solo leeremos el cuento, (no solo leyéndolo, sino llevando a
cabo, también diferentes actividades orientadas al mismo y a fomentar la lectura;
además, propiciaremos el desarrollo de los componentes del lenguaje, teniendo
presentes los intereses y necesidades de los alumnos en todo momento. Por ello, las
elaboraciones de los grupos de alumnos asistentes a la actividad, como se
mencionó anteriormente, se realizarán conforme a sus características, motivaciones,
necesidades educativas, intereses, etc.
5 Nota: Con actividades especiales nos referimos a aquellas actividades que se llevarán a cabo en
fechas señaladas como, por ejemplo: el inicio de este proyecto, la navidad, el día del libro, la llegada
de la primavera, el día de la madre, etc.
28
Es de vital importancia, además, señalar que durante la primera semana se

realizará una evaluación inicial al alumnado participante en el proyecto mediante
una serie de preguntas de manera oral (anexo 1), y también a través la prueba
PROLEC-R (batería de evaluación de los procesos lectores, revisada) para averiguar
más profundamente sus conocimientos.
Igualmente, a lo largo de todas las sesiones se realizará una evaluación continua

de las actividades mediante una hoja de seguimiento (anexo 2); y en la última
semana se realizará una evaluación final donde la especialista de Audición y
Lenguaje, junto al resto de profesionales participantes, realizará una memoria,
incluyendo una escala con un listado de ítems para evaluar los aspectos más
importantes durante el curso (anexo 5).
A continuación, se muestra una selección de libros y fechas concretas a trabajar

clasificada en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Sin embargo,
este modelo es orientativo y puede aplicarse a cualquier contexto, pudiendo ser
modificado, en caso necesario, para su aplicación en el centro educativo que se
desee.
29
INFANTIL
FECHA TÍTULO AUTOR AÑO EDITORIAL
Jaguar
Del 26 octubre al 6 de noviembre Los tres cerditos. Ana Zurita Jiménez 2015
Ediciones
Del 9 de noviembre al 20 de
Caperucita roja. Helen Rowe 2014 SM
noviembre
La tortuga y la liebre. Nuria Fonti Ferre 2013 SM
diciembre
Del 9 de diciembre al 23 de
Las aventuras de pinocho. Carlo Collodi 1986 Anaya
diciembre
Ricitos de Oro y los tres

Del 7 de enero al 15 de enero Gerda Muller 2007 Corimbo
osos.
30
Del 18 de enero al 29 de enero La bella Durmiente. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 1 de febrero al 12 de febrero La cigarra y la hormiga. Luz Orihuela 2004 Combel
Blancanieves y los siete

Del 15 de febrero al 25 de febrero Virginia Barros Sola 2002 Cultural
enanitos.
Del 1 de marzo al 11 de marzo El patito feo. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 14 de marzo al 25 de marzo El mago de oz. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 28 de marzo al 8 de abril Los siete cabritillos. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 11 de abril al 22 de abril Peter Pan. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 25 de abril al 6 de mayo El gato con botas. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 9 de mayo al 20 de mayo Bambi. Virginia Barros Sola 2002 Cultural
Del 25 al 31 de mayo El monstruo de colores. Anna LLlenas 2012 Flamboyant
31
PRIMARIA
FECHA TÍTULO AUTOR AÑO EDITORIAL
Del 26 octubre al 6 de noviembre ¿A qué sabe la luna? Michael Grejniec 2012 Kalandraka
La Bruja Món. Pilar Mateos 2016 SM
noviembre
De la Tierra a Halley. Lucía Baquedano 2009 Algar
diciembre
Del 9 de diciembre al 23 de Cristina Nuñez y Rafael Palabras

Emocionario. 2013
diciembre Romero Aladas
Del 7 de enero al 15 de enero Fray perico y su borrico. Juan Muñoz Martín 2003 SM
Del 18 de enero al 29 de enero El principito. Antonie de Saint-Exupery 2015 Salamandra
Del 1 de febrero al 12 de febrero El zorro y la maestra. Manuel Rivas 2014 Anaya
Del 15 de febrero al 25 de febrero Nube y los niños. Eliacer Cansino Macias 2006 Anaya
32
Del 1 de marzo al 11 de marzo Los traspiés de Alicia Paf. Gianni Rodari 2004 Anaya
Del 14 de marzo al 25 de marzo La Isla de Todo del revés. Jose Luis Ferris 2007 Anaya
Del 28 de marzo al 8 de abril Alejandro no se ríe. Alfredo Gómez Cerda 2004 Anaya
Del 11 de abril al 22 de abril Hagamos caso al Tigre. Ana Merino 2010 Anaya
El hombre con el pelo

Del 25 de abril al 6 de mayo Daniel Nesquens 2010 Anaya
revuelto.
Del 9 de mayo al 20 de mayo Claudia, aprendiz de Bruja. María Carmen de la Bandera 2005 Anaya
Del 25 al 31 de mayo Las habichuelas mágicas. Jordi Sierra I Fabra 2012 Edebé
33
8. Estructuración y organización de la biblioteca
de centro
La biblioteca del centro educativo es el eje esencial de este proyecto. A

continuación, se van a describir brevemente los espacios y recursos con los que
cuenta el centro en el que se va a poner en práctica esta iniciativa; pero se ha de
decir que la distribución concreta que detallamos no es invariable, ni estos espacios
son ineludiblemente necesarios para poderla llevar a la práctica, constituyendo una
orientación. Estos espacios, por lo tanto, son abiertos y flexibles a los cambios que
cada centro considere oportunos de acuerdo con sus recursos, necesidades y
prioridades.
La biblioteca de centro, donde originariamente realizamos esta intervención,

contaba con diversos espacios equipados para la realización de cada una de las
actividades que se llevarán a cabo en este proyecto. Es donde deben confluir y
organizarse los recursos necesarios para cada actividad.
Las zonas que podemos encontrar dentro de la biblioteca son las siguientes:
 Zona de entrada a la biblioteca: en ella estará situado el mural de distribución
de los rincones, así como un panel donde los alumnos encargados colocarán los
pictogramas del cuento y las actividades a realizar en cada sesión. La finalidad
principal de estos elementos será orientar a nuestros alumnos, especialmente a
aquellos que presentan necesidades educativas. Teniendo presentes estos
alumnos, y sus dificultades, el o la docente de Audición y Lenguaje se encargará
de la adaptación de cada uno de los cuentos trabajados mediante la herramienta
Araword (ver anexo 6).
 Rincón de la asamblea: está formado por una alfombra y diversos cojines con
objeto de crear un ambiente cómodo y distendido. En este espacio los alumnos
se sientan en semicírculo para escuchar y contar los cuentos. También
disponemos de diversas estanterías con libros de lectura, un ordenador, un
proyector y una PDI (Pizarra Digital Interactiva) que se utilizará para la
proyección del pictocuento, siempre que el grupo de alumnos lo necesite, y para
la visualización de vídeos en otras actividades. Al finalizar cada sesión, los niños
34
volverán a la asamblea para hablar de sus emociones, expresar cómo se han

sentido, qué cambiarían, etc.
 Rincón del teatrillo: en él se encuentra una caja con diversos complementos,
disfraces, un espejo, un teatrillo de madera, marionetas, etc. Estos servirán para
trabajar actividades de role-playing, representaciones teatrales, a la vez que se
trabaja el aspecto pragmático del lenguaje mejorando la socialización en el
alumnado y, por lo tanto, la inclusión.
 Rincón de las letras: este espacio está destinado a la realización de las
actividades de escritura creativa y juegos de palabras relacionados con el cuento.
En él podemos encontrar diversas fichas, material de escritura, dominós de
letras, juegos de palabras encadenadas, diccionarios, lotos de vocabulario, tanto
escrito como en imágenes, etc.
 Rincón del arte: aquí los alumnos potenciarán su destreza manual y su
creatividad. Para ello, este espacio cuenta con diversos materiales de
manualidades aportado por el AMPA del centro. Esta zona será utilizada para la
realización manualidades relacionadas con cada cuento, las cuales serán
expuestas en el centro o en la biblioteca municipal.
Por último, en lo referente al aspecto organizativo, se ha de decir que la

biblioteca estará abierta a préstamos diarios para todo el alumnado durante el
recreo, y durante dos días a la semana de 14:00 a 15:00 horas.
La biblioteca será utilizada con el fin de realizar las sesiones de animación a la

lectura para los alumnos inscritos, siendo los profesionales de AL y PT las personas
encargadas de abrir y cerrar la biblioteca al inicio y finalización de cada sesión.
35
9. Organización del personal encargado y

beneficiario de este proyecto
Este proyecto será realizado gracias a la iniciativa del profesional de Audición y

Lenguaje y la buena disposición del profesional de Pedagogía Terapéutica, más tres
tutores del centro, también colaboradores, que se coordinan ofreciendo su tiempo
para lograr iniciativas como esta.
En cuanto a los recursos a disposición del personal encargado del proyecto, se

podrá llevar a la práctica mediante los recursos propios del centro, así como con la
colaboración y ayuda al AMPA, la cual podrá ofrecer algunos recursos materiales
necesarios para la realización de las actividades, así como la participación y
colaboración personal en cada una de las sesiones en la realización de las
actividades.
En cuanto al personal que participará y llevará a cabo este proyecto se encuentran

profesionales y colaboradores con diferentes perfiles:
 El profesional de Audición y Lenguaje del centro educativo.
 El docente de Pedagogía Terapéutica.
 Tres maestros tutores de los diferentes tramos educativos (uno

perteneciente a Educación Infantil y dos pertenecientes a cada
uno de los tramos de Educación Primaria).
 Dos miembros de la AMPA, que colaboran en cada una de las

sesiones.
36
En lo que respecta a los beneficiarios del proyecto, es decir, los alumnos

inscritos, serán organizados por grupos, según la etapa educativa a la que
pertenecen (Ed. Infantil o Primaria) y según el tramo educativo en el que se
encuentren, tal y como queda reflejado en el cuadro horario que se muestra a
continuación.
La distribución del personal docente y del alumnado a lo largo de las sesiones

será la siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
16:30 - 17:30H 16:30 - 17:30H 16:30 - 17:30H 16:30 - 18:00H
Centro escolar Centro escolar

Biblioteca
(Primer tramo (Segundo
municipal
Centro escolar de Ed. tramo de Ed.
(Ed. Infantil) Primaria) Primaria) (Ed. Infantil y
E. Primaria)
Día
libre
Colaboradores: Colaboradores: Colaboradores: Colaboradores:
AL AL AL AL
PT PT Tutor Tutor
Miembro de la Miembro de la Miembro de la Dos miembros

AMPA AMPA AMPA de la AMPA
Es importante destacar que esta propuesta horaria será flexible y estará sujeta a
las modificaciones oportunas de acuerdo con la disponibilidad del personal que
participe cada día en el programa y las necesidades del centro.
37
10. Recursos
Los recursos utilizados para llevar a cabo este proyecto quedan clasificados de la
manera que exponemos a continuación. Teniendo en cuenta que se empleará una
amplia variedad de recursos materiales, se ha realizado una breve síntesis de ellos,
entre los que destacamos los siguientes:
Folios, cartón, goma Eva, recortes de

revistas o de periódicos, telas, pinturas,
rotuladores, pegamento, lápices,
Fungibles
cartulinas, plastilina, materiales reciclados,
fichas del alumno, crucigrama, pinceles,
pinturas, arcilla,…etc.
Pizarra digital interactiva (PDI) o proyector,

softwares educativos, páginas webs
facilitadas al alumnado para llevar a cabo
las distintas tareas, así como la web de
No fungibles nuestro cuento digital, ordenador,
fotografías, cámara fotográfica, micrófono,
grabadora, diccionarios, los cuentos
mencionados anteriormente, biblioteca de
aula, cómics, tijeras,…etc.
El personal docente participante en cada sesión será el que se encargue de

preparar el material necesario para utilizar. Es aconsejable que los materiales se
preparen por meses, ya que como algunos de los materiales son reciclados, se
requiere elaborar una nota informativa para que las familias colaboren y lleven al
centro ese material antes de la sesión en la que se utilizará.
Para la realización de las actividades, se utilizarán una serie de espacios como la

biblioteca del centro educativo, descrita con anterioridad (en caso de que el centro
38
no disponga de una biblioteca, se podrá emplear cualquier aula espaciosa); y el

salón de actos del centro (en su defecto, cualquier otra aula suficientemente
amplia), pues este espacio será utilizado cuando se realicen actividades de role
playing o teatrillos, ya que se requerirá de un mayor espacio para los ensayos y
representaciones. Además, se utilizará la biblioteca local (municipal), donde se
llevarán a cabo actividades pertenecientes a días especiales, como por ejemplo las
actividades del día del libro que se narran más adelante.
Por último, en el apartado de actividades, podemos encontrar en el desarrollo de

las mismas los recursos que se emplearán para cada una de ellas.
39
11. Actividades
De las actividades propuestas para este proyecto debemos destacar su variedad y

versatilidad para poderlas adaptar a cualquier nivel educativo, aumentando o
disminuyendo, en mayor o menor grado, su dificultad en función de las necesidades
específicas de apoyo educativo que presenten los alumnos participantes en este
proyecto.
Además, teniendo presentes principios de Sánchez Bañuelos (2002), con cada

cuento se trabajarán los siguientes tipos de actividades:
TIPOS DE ACTIVIDADES
Actividades de
Actividades de Actividades de desarrollo
presentación,
evaluación de y transferencia de los
introducción o
conocimientos previos aprendizajes
motivación
Se realizarán al inicio de Estas han de despertar el

este proyecto para interés en los alumnos,
averiguar qué tipo de algo imprescindible para En ellas pretendemos
cuentos leen los niños, lograr un aprendizaje evocar los contenidos
conocer su hábito significativo. Para ello, tratados con cada
lector, descubrir su procuraremos realizar cuento, así como
conocimiento de unas actividades vocabulario, valores,
personajes, autores, atractivas, acercándonos entre otros aspectos,
roles de los mismos, a sus intereses, con el fin de lograr los
etc. Estas actividades empleando estrategias objetivos propuestos
serán trabajadas como el uso de las TIC y para cada actividad.
primordialmente en el juegos de role playing,
rincón de la asamblea. entre otras.
40
Los tipos de actividades mencionados serán trabajados a lo largo de cada una de

las actividades que se detallan a continuación, las cuales se encuentran distribuidas
en tres bloques:
 un primer bloque donde se incluyen propuestas de actividades

generalizables a cualquier cuento,
 un segundo bloque de actividades específicas para los cuentos seleccionados

en el presente proyecto, y
 un último bloque de actividades dedicadas a días de temática especial.
Además, se tendrán en cuenta unos requisitos previos de organización, que se

iniciarán al inicio del proyecto, y serán:
 El carné de buen lector. Consistirá en ofrecer al alumnado una tarjeta con la

que se permitirá realizar y registrar el préstamo de libros de la biblioteca del
centro.
 Las fichas de lectura. Serán entregadas al alumno al realizar el préstamo del
libro/cuento, y deberá ser rellenada por el alumno, haciendo constar, tras la
lectura:
 Título
 Autor
 Editorial
 Breve resumen
 Una valoración para verificar que realmente lo ha leído
 Un dibujo sobre el mismo
41
Igualmente, de manera semanal y de forma ininterrumpida a lo largo de todos

los meses de la intervención propuesta, se realizará la actividad que se detalla a
continuación.
Tertulias dialógicas
Con esta propuesta, pretendemos que el alumnado desarrolle sus habilidades

comunicativas, mejorando su competencia lingüística, a través de la generación
de debates y comentarios sobre la valoración de los libros y la experiencia
aportada con su lectura.
Esta actividad, realizada al finalizar cada libro, tiene la pretensión de ser abierta a
la participación de las familias, por lo que fomentaremos su participación activa.
El maestro/a de Audición y Lenguaje será quien ostente la dirección y

organización de la actividad, asumiendo además el rol de moderador de la
tertulia.
Otra actividad a destacar es la que denominamos “Somos escritores/as”, que será

realizada al finalizar este proyecto:
Somos escritores/as
Esta actividad se realizará al finalizar este proyecto y, mediante ella, los

alumnos tendrán la posibilidad de crear su propio cuento de una forma
creativa, mediante una plataforma online que resulta muy versátil, gratuita, y
de sencillo manejo como la que ofrece https://www.storyjumper.com/
La finalidad de que se realice en la etapa final del proyecto es debido a que

esta actividad posee un carácter recopilatorio de todos los aspectos
trabajados a lo largo de este proyecto, así como el trabajo de los diversos
objetivos y competencias mencionadas con anterioridad, pues para su
42
realización los alumnos necesitan una base de lectura, vocabulario y

redacción adecuadas, que se irán adquiriendo a lo largo de las diversas
sesiones realizadas con este proyecto.
Asimismo, en la sesión que se llevará a cabo, se expondrá a los alumnos una

presentación donde se recogerán los aspectos fundamentales para la
redacción y lectura de un cuento infantil. En ella, aprovecharemos para
indicar aspectos esenciales como:
 La necesidad de estar concentrados en lo que se va a leer.
 Consideración de la lectura como un hábito enriquecedor
 Realizar las pausas oportunas tras cada signo de puntuación, ya que

estos facilitan la comprensión de lo que se está leyendo.
 Adoptar una postura corporal adecuada.
 Crear un ambiente de relajación y tranquilidad.
 Expresarse con un lenguaje claro y comprensible.
 Modular el volumen de la voz adecuadamente, evitando la monotonía, a

través de inflexiones de voz y variaciones de tono.
 Utilizar, en caso necesario, apoyo gestual y visual para lograr una mejor
comprensión de lo que se está contando.
A partir de ese momento, se animará a los alumnos a la lectura de los

siguientes cuentos a sus compañeros: “La tortuga y la liebre”, “Los siete
cabritillos”, “El monstruo de colores” y “¿A qué sabe la luna?”, que ya se
habían trabajado con anterioridad y sobre los cuales se les propuso la
realización de una tarea creativa e innovadora. Esta consistirá en la
elaboración, por parejas, de un cuento inventado por ellos mismos, a través
de una aplicación web llamada Stoyjumper, lo que permitirá una gran
motivación por parte del alumnado para su realización.
43
En cuanto a la metodología de esta actividad, será lúdica, activa y

participativa para los alumnos, los cuales serán los protagonistas de todo su
proceso de enseñanza-aprendizaje. A través del seguimiento de las
instrucciones que se les ofrecerán, elaborarán sus pequeñas creaciones
interactuando entre ellos.
Las creaciones de los alumnos, además, podrán ser publicadas

posteriormente en el blog del centro.
Además, puesto que los estímulos y recompensas en la lectura son muy

importantes, cuando se certifica un número determinado de lecturas, se entrega un
premio al buen lector, a final de curso. Dicho premio será otorgado a todos los
alumnos que asistan con regularidad a todas las sesiones, puesto que todos ellos
habrán alcanzado el mismo número de lecturas trabajadas. Se hará entrega del
premio en el acto de clausura del curso escolar y éste consistirá en la entrega de un
diploma y una medalla conmemorativa con el nombre del alumno, así como el curso
escolar y el nombre de la actividad (ver anexo 10).
Durante el periodo de animación lectora vamos a plantear diferentes actividades
que enseñen y fomenten distintos tipos de lecturas a los menores. Estas actividades
estarán adaptadas a las edades de los niños y se basarán en el cuento que estemos
tratando durante la semana. Un ejemplo de ello lo exponemos detalladamente en el
anexo 3.
Una muestra de las actividades que se llevarán a cabo durante todo el año son las
que expresamos en el siguiente apartado, y con ellas expresamos los objetivos que
pretendemos conseguir con las mismas. Además, la mayoría de ellas son aplicables
a cualquier cuento que se quiera trabajar.
44
11.1 Propuesta de actividades generalizables a cualquier

cuento
A continuación, desarrollamos un conjunto de actividades generales aplicables a

cualquier cuento. Para la realización del proyecto se seleccionaron una serie de
cuentos; pero considerando la diversidad de los centros, y sus recursos, se ofrece
en las siguientes páginas una muestra de actividades a trabajar, que son
susceptibles de adaptación a cualquier cuento que se desee trabajar. En el anexo 3
desarrollamos una muestra de su aplicación.
Además, tras estas actividades generales, indicaremos una serie de acciones

específicas para algunos de los cuentos seleccionados en la tabla, que pueden
encontrarse adjunta al cronograma.
Título: El cofre de los tesoros
Objetivos: Desarrollar la imaginación y despertar la curiosidad hacia el libro.
Descripción: El docente mostrará a los niños una cajita de la que irá sacando
varios objetos, animales (muñecos) o personajes, que aparecen en el libro que
van a leer o que les van a contar, aprovechando para describir los objetos
presentados y para hablar sobre ellos, preguntando, a su vez, a los niños sobre
las características de los mismos.
45
Título: Los observadores
Objetivos: Desarrollar la capacidad de memoria y observación.
Descripción: Se agrupará a los niños en 4 grupos y se les enseñará, durante 30

segundos, varias imágenes de las escenas del cuento que se ha leído.
Después se le dará a cada grupo una de esas imágenes recortada en varias

partes, las cuales deberán formar entre todos, recordando donde estaba cada
elemento de los que aparecen en la misma.
Título: Bienvenido a un nuevo mundo
Objetivos: Motivar y despertar el interés y curiosidad hacia el libro.
Descripción: Esta actividad se realizará en la sesión donde se comience a ver el

primer libro.
Previamente a su lectura, se les enseñará a los niños la portada y, de manera

individual, en un folio tamaño cuartilla deberán escribir o dibujar lo que creen
acerca del argumento de ese cuento.
Tras su lectura al concluir la sesión, cada uno irá diciendo que ha escrito o
dibujado y si se corresponde con lo que se ha leído después.
46
Título: Scalextric de palabras
Objetivos: Desarrollo de la capacidad de memoria y atención.
Descripción: Este juego se realizará en parejas, donde los niños deberán colocar
las tarjetas que le proporcionemos en el suelo o mesa donde se vaya a realizar la
actividad.
Una vez colocadas todas las tarjetas y de forma desordenada, dará comienzo el
juego. Consiste en que cada niño deberá coger una tarjeta, la cual contiene una
palabra que aparece en el cuento y estas palabras se relacionan entre sí porque
pertenecen a un mismo campo semántico.
El papel del niño será colocar las tarjetas formando un recorrido lógico.
Título: Historias sin dueño
Objetivos: Desarrollo de la creatividad y vocabulario.
Descripción: El juego consiste en que los alumnos tienen que inventar una
historia, después de ver una fotografía, debiendo ser una continuación de la
historia de su compañero.
El profesor colocará en su mesa unas fotografías boca abajo, y los alumnos

deberán ir saliendo, en el orden que indique maestro, y cada uno levantará “la
fotografía elegida por ellos mismos”.
El primer participante, una vez haya visualizado y contemplado la imagen,

deberá iniciar una historia. El profesor interrumpirá la historia cuando lo crea
conveniente y llamará al siguiente participante, y así sucesivamente.
47
Título: Lecturas al azar
Objetivos: Presentar los libros de manera novedosa generando el deseo de leer.
Descripción: Esta actividad se llevará a cabo al finalizar la sesión una vez al mes
aproximadamente.
En ella se elegirán cinco alumnos al azar y se les mostrará cinco objetos. Esos
objetos son un elemento significativo de cada cuento, orientando así en la
elección de los libros de lectura. A continuación, se les pedirá que cojan uno de
ellos y, según el elegido, se les dará un libro de lectura para que lo lean en casa
con sus padres. Una vez leído deberán llevarlo y contar a todos sus compañeros
por qué ese objeto es significativo en esa historia.
Título: ¡Atrévete!
Objetivos: Desarrollar la expresión y dramatización.
Descripción: La puesta en marcha del juego se llevará a cabo en parejas.
Un componente del grupo llevará a cabo una lectura de un trabalenguas o

poema, y el otro componente deberá realizar una gestualización de lo que está
escuchando a sus compañeros.
Una vez realizado un primer ensayo, se intercambiarán los roles y las parejas
deberán perfeccionar sus gestos, movimiento y vocalización para presentárselo a
sus demás compañeros y al profesor.
48
Título: ¡Adivínalo!
Objetivos: Mejorar la comprensión y la expresión oral.
Descripción: Se dividirá a los alumnos en dos grupos.
A un grupo se le repartirán pictogramas, y al otro grupo las palabras de cómo se

escriben esos pictogramas.
Todas las fichas estarán boca abajo en el centro de la mesa, y los alumnos
deberán coger una y pegársela en la cabeza, con papel adhesivo o similar, por lo
que no verán ni las palabras ni los pictogramas.
Una vez que todos los alumnos tengan sus fichas en la cabeza deberán buscar a
sus parejas mediante el diálogo o el mimo.
Estas fichas serán imágenes pertenecientes a elementos o personajes que

aparecen en el cuento.
Las preguntas que podrán hacer serán del tipo:
 ¿Cuántas palabras tiene mi imagen?
 ¿Soy un objeto?
 ¿Soy un animal o una persona?
 ¿De qué color soy?
 ¿Hago sonidos?
49
Título: Los misterios “soterces” (secretos)
Objetivos: Despertar la curiosidad hacia la lectoescritura y estimular la

imaginación.
Descripción: La actividad será realizada cada niño de forma individual.
En ella se pedirá al alumno que escriba un mensaje que contenga información

sobre el libro leído.
Para que esta carta no pueda ser leída por otros niños, deberá inventarse un
código secreto.
Los consejos para escribir el mensaje con código secreto serán los siguientes:
 Puedes escribir tu mensaje utilizando la vocal “a”, es decir, sustituimos todas

las vocales por la “a” Ejemplo: “ya tanga ana tasara qua ta daba canacar”
(yo tengo un tesoro que tú debes conocer).
 También puedes escribir tu carta utilizando “na” al inicio de cada palabra.

Por ejemplo: “yo mango un nasoro que tú naves manocer”.
 Atrévete a escribir tu carta poniendo las letras al revés. Por ejemplo: secreto-
oterces.
Con el fin de que resulte más fácil al alumnado con mayores dificultades, se le
permitirá escribir su mensaje secreto original, es decir, sin desordenar y luego lo
pasaría al código secreto.
50
Título: El árbol lector
Objetivos: Desarrollar el espíritu lector y la motivación.
Descripción: Esta actividad se realizará de manera permanente a lo largo de

todo el curso.
Consistirá en la colocación de un panel con forma de árbol en la zona de entrada

al aula.
En ese árbol, cada una de las ramas será un niño y se colocará una foto de cada
uno, de manera que cada vez que se lea un libro, se colocará una hojita o una
manzana al árbol con una foto del libro leído, sirviendo como un elemento
motivador a lo largo de todo el proyecto.
Título: Las palabras en raya
Objetivos: Desarrollar la memoria y la atención.
Descripción: Este juego será parecido al tres en raya normal; pero este tiene
algo de especial, y es que se hará con palabras relacionadas con el cuento; por
ello tendremos que recordar las palabras que han salido en el cuento
promoviendo la atención.
El tablero será realizado por los alumnos con las indicaciones del profesor, sobre
un cuadrado de cartón y unos tapones de botellas de agua.
51
Título: Las ranas en el estanque
Objetivos: Adquisición de nuevo vocabulario.
Descripción: Del juego de palabras encadenadas aparece este juego. Los

alumnos tendrán que crear palabras con la última sílaba de la anterior.
Para ello, tendrán que estar muy atentos a lo que nos dice el compañero y a su
vez fomentaremos el uso del cuento leído, porque lo que no encuentren tendrán
que buscarlo en la historia.
Es fundamental, para jugar, que los alumnos estén dispersos en clase siguiendo
un orden, utilizando aros en el suelo, y cada vez que digan la palabra deberán
saltar, como una rana, de un aro a otro.
Título: El teléfono “lioso”
Objetivo: Fomentar la atención y la memoria.
Descripción: Todos hemos jugado al teléfono roto, pero no con frases típicas de
nuestros cuentos, como en este caso.
Los alumnos se colocarán en dos filas mirando al frente, de manera que nuestro
compañero nos irá tocando en el hombro y nos tendremos que volver para
escuchar lo que nos dice.
Así lo haremos sucesivamente con el resto de los compañeros, hasta que llegue
al último chico/a, el cuál dirá el mensaje que le ha llegado en voz alta, y se
comparará con el mensaje inicial.
52
Título: Averiguando
Objetivos: Ejercitar la memoria y desarrollar la comprensión lectora.
Descripción: Este juego se realizará tras la lectura del cuento programado, y se

llevará a cabo de manera similar al conocido juego de pasa-palabra.
Los alumnos estarán colocados en asamblea en dos grupos, y el docente irá

leyendo unas tarjetas que, previamente, ha preparado sobre acciones,
personajes, objetos, alimentos y otros elementos que aparecen en ese cuento.
Después, según el orden establecido de participantes, irá leyendo las tarjetas, las
cuales estarán realizadas con palabras que deberán adivinar en orden alfabético.
En caso de que algún alumno no sepa la repuesta, deberá decir “¡rastreando!” y
el turno pasará al siguiente.
En caso de que acierte, se le anotará un punto al equipo. Así hasta que se

realicen todas las preguntas con cada una de las letras del alfabeto.
53
Título: ¡Veo, veo!
Objetivos: Desarrollar la observación, así como ampliar y enriquecer el

vocabulario.
Descripción: Este juego se realizará de manera grupal.
El procedimiento para jugar consiste en elegir a uno de los participantes al azar,

y se le pedirá que piense en un objeto que ha aparecido en uno de los cuentos
leídos, diciendo veo, veo; a lo cual, el resto responderá ¿qué ves?
El niño/a contestará una cosita de color… o una cosita que empieza por…,
ofreciendo pistas para que el resto de sus compañeros lo acierten.
El chico/a que lo adivine será el siguiente participante que deberá pensar otra
palabra, y así sucesivamente continuará el juego.
Título: ¡Error!
Objetivos: Desarrollar la comprensión lectora y reconocer cambios en el

argumento.
Descripción: Elegir fragmentos significativos del relato y sustituirlos por otros.

Realizar una lectura en voz alta de los capítulos modificados y de otros que no lo
estén.
Ante los fragmentos modificados los niños levantan la mano diciendo: ¡Error!
54
Título: Retrato “avatar”
Objetivos: Identificar los rasgos que definen a un personaje de una narración,

así como desarrollar la comprensión lectora ejercitando a su vez la atención y el
razonamiento.
Descripción: La realización de esta actividad conllevará la preparación por parte

de los alumnos de unas cartas cuyo modelo ha preparado previamente el
docente. En esas cartas se deben escribir rasgos físicos y aficiones de los
personajes del cuento trabajado.
Una vez terminadas y revisadas por el maestro comenzará el juego. Para ello, se
sentarán todos los alumnos en asamblea y se dejarán las cartas hacia abajo en el
suelo, y en el orden indicado saldrán de uno en uno para coger una carta y
deberán adivinar a qué personaje se refiere esa carta.
Título: La tertulia dialógica
Objetivos: Desarrollar un espíritu crítico hacia lo aprendido.
Descripción: En esta actividad se debatirá con los alumnos acerca del libro leído,
para ver cuáles son sus opiniones, valoraciones y sus críticas a los textos
propuestos, haciendo hincapié en la expresión de su experiencia durante la
lectura, con el fin de contrastarla con otros alumnos.
El docente será el moderador de una actividad en la que pretendemos contar con

la participación de las familias.
55
Título: Somos escritores
Objetivos: Desarrollar el espíritu emprendedor y creativo hacia la escritura.
Descripción: Esta actividad se realizará al finalizar este proyecto, y consistirá en

la invención de una historia para crear su propio cuento online a través de la
plataforma gratuita https://www.storyjumper.com.
Para ello, el docente dará una serie de pautas indicando cómo incluir las viñetas,
títulos, fondos, personajes, etc.
*Esta actividad ha sido detallada en el apartado anterior.
Título: Palabras encadenadas
Objetivos: Fomentar la atención y la conciencia fonológica.
Descripción: Este juego comienza cuando un alumno dice una palabra, y el

compañero que esté a su derecha debe decir otra palabra (la que quiera). Las
únicas condiciones son que deberán ser palabras que hayan aparecido en el
cuento leído, y que la palabra deberá comenzar por la última sílaba de la palabra
de su compañero, y así sucesivamente irán diciendo todos los alumnos su
palabra.
Por ejemplo: casa-sapo- poblado- domingo- gota…
56
Título: El relato maravilloso
Objetivos: Desarrollar la imaginación y creatividad.
Descripción: Esta actividad se realizará antes de la lectura del cuento que se va a

trabajar.
Para su realización, el maestro colocará a los alumnos de manera ordenada en

grupos de diez y entregará a cada grupo un folio con diez palabras escritas sobre
el cuento trabajado esa semana.
Después, pedirá a los alumnos que creen una historia desarrollando su

imaginación empleando esas palabras, pero con una única condición: cada uno
deberá escribir dos o tres oraciones y doblará el folio de manera que el siguiente
compañero solo podrá continuar la historia viendo la última oración escrita, de
forma que al finalizar la actividad leerán a sus compañeros esa historia que sin
duda será surrealista, original y graciosa.
57
Título: Piruletas de emociones
Objetivos: Expresar los sentimientos propios y reconocer los de los demás.
Descripción: Esta actividad consistirá en indagar un poco más acerca de los

sentimientos de los personajes del cuento elegido.
Para ello, ayudaremos a los alumnos a realizar unas piruletas de goma eva con la
cara de un emoticono.
Tras terminar dicha manualidad, cada uno saldrá a mostrar su piruleta a sus
compañeros y hablará de una situación donde él se hubiera sentido así.
Por ejemplo, si el cuento trata sobre la alegría, los niños realizarán un emoticono
sonriente y explicarán una situación donde ellos han estado alegres.
Título: Las piedras cuentacuentos
Objetivos: Desarrollar la autonomía y creatividad.
Descripción: Para la realización de esta actividad, el docente colocará a los

alumnos en grupos de cinco personas y repartirá cinco piedras por grupo.
Después, repartirá a cada grupo uno de los libros vistos a lo largo de este
proyecto y pedirá que lo revisen y elijan cada uno de ellos un personaje o un
objeto para reflejar en la piedra. Una vez elegidos, los niños pintarán las piedras
con acuarelas y las dejarán secar.
En la sesión siguiente, ellos serán los encargados de realizar un cuentacuentos

con las piedras del cuento que les ha tocado.
58
Título: ¡Sopla, sopla!
Objetivos: Desarrollar la capacidad de atención y habilidades de soplo.
Descripción: Este ejercicio será muy divertido para los alumnos, y muy
importante para detectar posibles dificultades o problemas con el control e
intensidad del soplo en el alumnado, pues los alumnos realizarán su propio
circuito de soplo con los personajes del cuento trabajado.
Para su realización, será necesario pedir a los alumnos que traigan una huevera
de cartón vacía, que pintarán con ceras. Dentro de cada hueco colocarán un
círculo, donde anteriormente habrán dibujado un animal o un personaje del
cuento que se esté trabajando.
De este modo, quedará la huevera cubierta de personajes y se podrá comenzar el

juego que será realizado por parejas, donde un miembro de la pareja dirá el
nombre del personaje, por ejemplo, “Peter Pan”, y el otro deberá buscar el
personaje y soplar una pelota de ping-pong hacia ese personaje.
Título: ¡Nos enmascaramos!
Objetivos: Desarrollar la creatividad y las destrezas manipulativas.
Descripción: Tras la lectura del cuento, el docente repartirá entre los alumnos
unas máscaras impresas en cartulina con las siluetas de los personajes del
cuento, para que ellos las coloreen, las recorten y les pongan una goma elástica.
Después, se las pondrán e intentarán ponerle voz a ese personaje, realizando un

ejercicio de emulación.
59
Título: ¡Perdí mis gafas!
Objetivos: Desarrollar el proceso de lectoescritura, así como la ortografía.
Descripción: Nos pondremos todos en una situación ficticia, en la que todos los
alumnos han perdido sus gafas y no pueden leer, por lo que el especialista les
enseñará una nueva forma de descubrir lo que esconden los mensajes.
Para la realización de la actividad necesitaremos limones, pinceles, folios y un

radiador.
El docente entregará a los alumnos un folio, un pincel y un limón exprimido en

un bol, y les pedirá que escriban una de las frases que han escuchado durante la
lectura del cuento trabajado e intercambien los mensajes con sus compañeros.
Finalmente, cada alumno cogerá el mensaje de su compañero, lo pondrá en el

radiador e intentará descifrar el mensaje escondido.
60
Título: Creamos ¡Music Book!
Objetivos: Despertar la imaginación y motivación para la creación de la canción

de un cuento, así como desarrollar la expresión oral.
Descripción: Esta actividad se realizará, preferentemente por su nivel de

madurez, con el alumnado de segundo tramo de Educación Primaria, y consistirá
en inventar una canción empleando instrumentos de percusión para el cuento
que en ese momento se esté trabajando.
Para su realización, previamente se explicará brevemente al alumnado cómo se

construye una canción, ya que esta debe escribirse con la estructura de un
poema y debe tener una rima concreta para que pueda ser cantada.
Para que resulte más fácil de realizar, se pedirá a los alumnos que elijan una
canción que a ellos les guste, y sobre ella se irán cambiando los versos de
acuerdo con el argumento y personajes del cuento.
Título: Teatrillo de títeres
Objetivos: Emplear un lenguaje expresivo adecuado, así como el desarrollo de la

creatividad y destreza manual.
Descripción: En esta actividad, tras la lectura del cuento, pediremos a los

alumnos que coloreen un personaje, un animal u objeto en una cartulina.
Una vez pintado, los alumnos lo recortarán y lo pegarán a un limpiapipas, al cual

se enrollará como si de un anillo se tratase.
Para concluir, los alumnos realizarán un teatrillo con sus marionetas de dedo en
el kamishibai de clase mientras que el docente realiza el papel de narrador.
61
Título: El pintor manazas
Objetivos: Desarrollar la expresión oral y la escucha activa.
Descripción: Les propondremos un reto que consistirá en organizar a los

alumnos por parejas.
Un miembro de la misma tendrá una imagen de una escena del cuento, que
tendrá que describir de la mejor manera posible, mientras su compañero,
siguiendo las indicaciones, deberá escuchar con mucha atención y dibujar la
escena que le describa lo más parecida posible a la original, sin haberla visto.
Título: He viajado al país de…
Objetivos: Adquisición de nuevo vocabulario.
Descripción: Para llevar a cabo este juego se pedirá a los alumnos que piensen
en el país del cuento elegido, y se les explicará el procedimiento para jugar.
El juego comenzará con todos los niños sentados en asamblea, y en la cual el

primero de ellos dirá he venido de… (por ejemplo, el país de nunca jamás), y el
siguiente le preguntará ¿y qué me has traído?
Es ahí cuando le responderá con un objeto (por ejemplo, te he traído una varita
mágica), de manera que el juego continuará realizando esa misma pregunta y
añadiendo más objetos, con lo cual el siguiente niño dirá (te he traído una varita
mágica y un libro) y así sucesivamente.
62
Título: ¡Aumentamos y minimizamos historias!
Objetivos: Desarrollar el lenguaje espontáneo y adquirir los conceptos de

cantidad.
Descripción: Esta actividad consistirá en la invención de una historia de manera

espontánea, por lo que se estimulará la imaginación de nuestros alumnos.
Para su realización, el docente organizará a los alumnos en grupos de cuatro o

cinco, y asignará diferentes roles, que serán los siguientes:
 Rol 1: alumno que inventa una historia de manera espontánea.
 Rol 2: alumno que dice “más”. Cada vez que este alumno dice esa palabra, el
narrador debe ir aumentando la historia. Por ejemplo, si la historia ocurría
en un pequeño pueblo, cada vez que diga “más” tendrá que decir que
ocurría en un inmenso pueblo, etc.
 Rol 3: alumno que dice “menos”. Al igual que el anterior en este caso cada
vez que este discente diga “menos” la historia irá disminuyendo.
 Rol 4: alumno que dice “stop” y, por lo tanto, eso indica que debe parar y se
rotarán los roles.
Cuando cada alumno tenga asignado su rol comenzará la actividad y de manera

aleatoria cada uno irá interviniendo a lo largo de la historia.
63
Título: “El móvil”
Objetivos: Desarrollar la destreza manipulativa y la creatividad.
Descripción: El fin de esta actividad será la realización de móviles colgantes con

los personajes del cuento que se emplearán para la decoración de los pasillos del
colegio.
Los materiales que se utilizarán serán cartulinas impresas con los personajes del
cuento, punzones, pegamento, palitos de madera e hilo para colgar los
personajes de ese cuento.
Título: Gymkana
Objetivos: Fomentar la capacidad de observación y atención.
Descripción: Puesto que uno de los juegos favoritos de los niños es la

investigación, por ejemplo, a modo de detectives, les propondremos esta
actividad, para la cual, y de manera grupal, entre todos tendrán que buscar y
observar una serie de pistas que ha escondido el maestro en la biblioteca y en el
patio del colegio.
Las pistas serán imágenes de una serie de personajes de los cuentos trabajados
y de las portadas de los libros, que deberán encontrar.
Tendrán que prestar mucha atención y ejercitar la memoria visual y la

comprensión, puesto que cada pista conllevará la realización de una prueba para
poder pasar a la pista siguiente.
Por ejemplo, algunas de esas pruebas serán: resolver un acertijo o una

adivinanza, o averiguar un mensaje con códigos secretos.
64
11. 2 Propuesta de actividades específicas para los cuentos

seleccionados en este proyecto
Cuento: El gato con botas
Título: ¡Modelamos!
Objetivos: Desarrollar la destreza manipulativa y la creatividad.
Descripción: Tras haber leído el cuento El gato con botas, se entregará a los
alumnos un trozo de arcilla y se pedirá que modelen el personaje principal del
cuento. Se realizará de acuerdo con sus capacidades y tratando de desarrollar
sus destrezas manipulativas y su autonomía.
65
Cuento: Pinocho
Título: ¡Nos disfrazamos!
Objetivos: Despertar la creatividad y la fantasía.
Descripción: Esta actividad está propuesta para el cuento de Pinocho. Tras su

lectura, se planteará al alumnado disfrazarnos de este personaje, siendo ellos
mismos los que elaboren sus propios trajes siguiendo las indicaciones del
profesor. Los trajes serán elaborados con bolsas de basura de color azul, las
cuales se decorarán con botones, que serán gomets de color rojo y una nariz que
realizarán y pintarán en cartulina.
Cuento: Los siete cabritillos
Título: Maqueta.
Objetivos: Desarrollar aspectos manipulativos, la imaginación y la creatividad.
Descripción: En esta actividad mostraremos a los alumnos el video-cuento Los

siete cabritillos, así como diversas imágenes de maquetas realizadas sobre este
cuento. Con ello, se animará y guiará a los alumnos hacia la realización de su
propia maqueta para exponerla de manera pública en la biblioteca municipal del
pueblo.
Para su realización, los alumnos deberán trabajar en grupo, de manera

cooperativa, y se le asignará a cada uno un personaje o un fondo que deberán
elaborar.
Los personajes serán hechos con plastilina, mientras que los fondos de las
escenas serán realizados con cartón y materiales reciclados (cáscaras de nueces,
hojas de árboles, palitos, etc.).
66
Cuento: El Principito
Título: Pequeños sastrecillos
Objetivos: Desarrollar la autonomía y creatividad.
Descripción: Esta actividad será realizada tras la lectura del cuento El principito,
y será necesaria la colaboración de dos miembros de la AMPA.
Consistirá en la estampación y decoración de camisetas; para ello cada alumno

llevará en esta sesión su propia camiseta.
Para su correcta realización, el docente dibujará en la pizarra las indicaciones

que deben reflejarse en la camiseta. Estas serán las siguientes:
1. En la parte superior de la camiseta deberán escribir el título del libro.
2. En el centro deberán dibujar el planeta del principito.
3. En la parte inferior dibujarán una rosa.
Todo ello estará dibujado y coloreado por los alumnos con rotuladores aptos
para pintar en tela.
67
Cuento: Alejandro no se ríe
Título: ¡Hagámosle reír!
Objetivos: Desarrollo de la expresión escrita y de la creatividad.
Descripción: Después de la lectura del cuento Alejandro no se ríe, se propondrá

a los alumnos que, de manera grupal, piensen un juego con el que harían reír a
Alejandro, teniendo en cuenta los juegos que a ellos les hacen reír y pasarlo
bien. Se dejarán unos minutos para que los alumnos piensen sus juegos y
realizaremos un sondeo de preguntas, mediante el cual el docente irá anotando
en un cuaderno esos juegos para valorarlos de cara a la próxima sesión.
En cuanto a los criterios de valoración que tendrá en cuenta el docente serán:
 La adecuación al contexto y los espacios del aula.
 La contribución de dicho juego a la inclusión y participación de todo el

alumnado.
 El carácter lúdico y el material necesario para su realización.
 La necesidad de una mayor supervisión y por lo tanto mayor necesidad de

recursos humanos el día de su realización.
En la sesión siguiente, los juegos elegidos por el docente serán llevados a la

práctica en clase, por lo que los alumnos se sentirán muy motivados de poder
jugar a sus propios juegos. Además, para los alumnos que no conocían esos
juegos, será una experiencia enriquecedora.
68
Cuento: ¿A qué sabe la luna?
Título: Elaboramos animales
Objetivos: Desarrollar la imaginación y creatividad.
Descripción: Realizar uno de los animales del cuento según la libre elección de
los alumnos, pintando un rollo de cartón vacío con colores o rotuladores.
69
11.3 Propuesta de actividades para días de temática especial
Título: Actividad especial “Día del Libro”
Objetivos: Fomentar la importancia de los libros y conocer nuevos géneros

literarios.
Descripción: En esta actividad daremos a conocer a la poetisa Gloria Fuertes,

puesto que es uno de los referentes de la literatura infantil española más
conocidas del siglo XX. Aunque esta actividad podríamos realizarla para dar a
conocer a cualquier otro autor o autora que elijamos.
En nuestro caso, proponemos a la figura de Gloria Fuertes para acercar al

alumnado a la poesía y conocer así otro género literario, disfrutando su lectura.
Tras leer varios poemas como “Doña Pitu Piturra”, “Parejas”, “Mi Cara” y “Cómo se
dibuja un niño”, elaboraremos unos mini libros llaveros de goma eva y cartulina
con un fragmento escrito de una de esas poesías.
70
Título: Actividad especial “Día de la Madre”
Objetivos: Fomentar la importancia del cuidado de los libros y del reciclaje de

los mismos.
Descripción: En esta sesión enseñaremos a los niños a realizar un monedero

reciclado, con hojas de libros antiguos, como regalo a sus madres.
Aprovecharemos para destacar la importancia del reciclado y de los valores

medioambientales de una manera original, resaltando el cuidado de los libros y,
por lo tanto, de la importancia de todo ello para nuestro medio ambiente.
Para su realización, el docente llevará recortadas varias plantillas en cartón, con

la forma del monedero, de manera que ellos únicamente deberán elegir la parte
que más les guste, calcarlo, recortarlo, forrarlo de plástico transparente, y
coserlo, en el caso de los mayores, o pegarlo, en el caso de los más pequeños.
Finalmente, se pondrá una tira de sujeción, tipo velcro, como cierre.
71
Título: Actividad especial “Día del Medio Ambiente”
Objetivos: Promover un cambio de actitud frente al cuidado del medio ambiente.
Descripción: En este día trabajaremos el cuento de las Habichuelas mágicas.
En primer lugar, se mencionará la importancia de las plantas en el planeta y para

las personas.
También, con la lectura de este cuento, fomentaremos valores como el ayudar a

los demás, y finalizaremos con la plantación de unas habichuelas en algodón
dentro de un vaso de yogurt, y decorado con materiales reciclados.
72
12. Evaluación
Con el fin de que este proyecto se realice de la manera más eficaz, a lo largo de
este apartado se procederá a dar las claves necesarias para llevar a cabo su parte
evaluativa.
De esta forma, teniendo en cuenta los objetivos propuestos, la metodología

llevada a cabo, así como la importancia de tener en cuenta distintos momentos a lo
largo de todo el proceso, se diferenciarán diferentes fases o momentos de
evaluación; los cuales se abordarán desde diferentes perspectivas y con una
finalidad determinada, teniendo presentes unos criterios, unas técnicas y unos
instrumentos adecuados a nuestra intervención.
Tratamos de garantizar, de este modo, que esta propuesta pueda servir de base
para poder establecer unas conclusiones y unas propuestas de mejora de cara a su
implantación y seguimiento en próximos cursos.
12.1. Metodología de evaluación llevada a cabo
La metodología seguida a lo largo de toda la intervención partirá de una

evaluación continua, en la que se considerarán varios momentos a lo largo de la
misma.
Uno de estos será el de la evaluación inicial, al comienzo del proyecto; el cual

servirá de base para establecer el plan que debemos seguir con cada grupo y nivel
(Ed. Infantil y Ed. Primaria). Para su realización, se llevará a cabo una reunión previa
con las familias, en las que se les informará acerca del proyecto que se va a llevar a
cabo en el centro, y a través de la cual conoceremos los hábitos lectores de sus
hijos, así como su nivel de implicación y disponibilidad, por lo que será una
excelente oportunidad para animar y motivar a participar en el proyecto.
Por otro lado, en la primera sesión se realizará una lluvia de ideas o

brainstorming con los alumnos acerca de sus conocimientos, de su idea sobre la
lectura, comprobando así sus hábitos lectores, su conocimiento de vocabulario, así
73
como el grado de comprensión en relación con su velocidad lectora a través de una

prueba estandarizada llamada PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos
lectores, revisada). Esta prueba será realizada por la maestra de Audición y
Lenguaje, de manera individual a cada niño, y que será evaluada con ayuda del
orientador del centro (ver anexo 7). La referencia bibliográfica de dicho instrumento
se encuentra adjunta en dicho apartado.
A lo largo de todo el proceso se realizará un seguimiento de la marcha del plan,

de manera que en cada una de las sesiones realizadas se aplicará un registro
individual en el cuaderno del docente, donde se expresará cómo ha transcurrido la
sesión, anotándose las actividades realizadas, así como los logros, adquisiciones o
dificultades encontradas, reflejado en la ficha de seguimiento (anexo 2). En cuanto
al último apartado de dicha ficha, denominado observaciones, se anotarán en él las
propuestas realizadas por los alumnos, la demanda de nuevas lecturas, etc.
Otro de los momentos relevantes en el proceso de evaluación será la valoración

final del proyecto. En ella, se tendrá en cuenta tanto el proceso como el producto
final realizado por el alumnado.
Además, se reflejará en un informe o memoria final complementada con una

escala tipo Likert, elaborada por el especialista de AL y realizada por cada uno de
los docentes-tutores participantes en el transcurso de las sesiones realizadas. En
ella se recogerán distintos aspectos, que servirán de base para iniciar el trabajo el
próximo curso como propuestas de mejora (anexo 5).
Además, a lo largo de todo este proceso de evaluación, se tendrán en cuenta una

serie de criterios e instrumentos, los cuales se especifican detalladamente a
continuación.
12.2. Criterios de evaluación
Para que la valoración de este proyecto se realice de forma exitosa, se

establecerán una serie de criterios de evaluación de acuerdo con los objetivos
planteados con anterioridad (apartado 3), de esta forma, los criterios establecidos
fueron los que recogemos en la siguiente tabla:
74
Realiza su trabajo dentro del grupo, respetando y fomentando valores como la

solidaridad, el respeto, la tolerancia y la honestidad.
Participa de forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que

se convierte en el protagonista del mismo, promoviendo un aprendizaje
significativo que incluye la autonomía para administrar tareas y la capacidad de
resolver las dificultades que surjan durante cada una de las sesiones.
Mejora su expresión oral en cuanto a pronunciación, acentuación y ritmo

respiratorio normalizado.
Adquiere técnicas básicas para realizar una impostación adecuada que les
permita ser escuchados sin dañar la voz y realizar el mínimo esfuerzo vocal
posible.
Adquiere una mejor autoestima, favoreciendo la expresión de sus sentimientos

en las sesiones.
Mejora tanto su nivel de comunicación oral y escrita.
Emplea nuevos conocimientos y nuevo vocabulario respecto a temáticas básicas

(vestimenta, comida, lugares, animales, etc.) trabajadas con los cuentos.
Presenta inquietud por conocer nuevos cuentos y lecturas.
Desarrolla habilidades creativas para favorecer algunas de las actividades

manipulativas que se realizan a lo largo del proyecto.
Se encuentra motivado y disfruta con cada una de las lecturas realizadas.
75
12.3 Instrumentos de evaluación
En lo que a los instrumentos de evaluación se refiere, estos serán el medio que

nos permitirán registrar y obtener la información acerca de los logros y dificultades
de los alumnos tras su puesta en marcha. Para ello, proponemos los siguientes:
12.3.1. Cuestionario para los docentes participantes
Este instrumento consiste en un cuestionario anónimo que estará destinado a los

docentes que han intervenido en dicho proyecto a lo largo de todo el curso. El
mismo será distribuido en una última reunión, que se realizará a principios de junio,
coincidiendo con la finalización del proyecto. Mediante este instrumento se
conocerán sus opiniones y valoraciones de la intervención llevada a cabo a lo largo
de todo el curso escolar.
Asimismo, como se muestra en el anexo 8, dicho instrumento, de carácter mixto,

se compone de dos apartados: una primera parte, formada por una serie de
preguntas cerradas; y una segunda parte, formada por preguntas abiertas. Del
mismo modo, con la finalidad de obtener una mayor fiabilidad en los resultados y
opiniones de los docentes, la gradación de las respuestas ha sido de 6, no dejando
opción a una respuesta intermedia, lo cual podría restar fiabilidad a la misma.
12.3.2. Encuesta para el alumnado
Emplearemos la encuesta como instrumento para la evaluación del proyecto por

parte de los alumnos participantes en el mismo. Esta será realizada en la última
sesión, pudiendo comprobar si su aplicación ha sido beneficiosa y adecuada para
ellos, pudiendo identificar cuáles han sido los puntos más débiles del mismo.
Previamente a la elaboración de esta encuesta se establecieron los criterios de

evaluación, enumerados en el apartado anterior, siendo estos la base para la
elaboración de los ítems que conforman la encuesta que se proporcionará al
alumnado.
76
La encuesta está distribuida en una serie de preguntas de formulación sencilla,

que los alumnos contestarán con una escala tipo Likert de 1 a 5 (siendo 1 muy poco,
y 5 mucho), y que exponemos en el anexo 9.
77
13. Conclusión
La animación a la lectura proporciona al niño una serie de experiencias que, a

través de una metodología motivadora, pretende incentivar el hábito lector en el
alumno, contribuyendo también a su progreso en la escuela.
En primer lugar, como principal conclusión de la realización de este proyecto de

animación a la lectura, con su implementación se ha contribuido a disminuir
situaciones problemáticas presentes en las aulas de este centro, tales como
problemas de relación entre compañeros procedentes de otras culturas, el
aislamiento de ciertos alumnos, así como comportamientos egoístas que, a su vez,
habían derivado en una desmotivación y frustración hacia las tareas, y que en un
futuro podían desembocar en un fracaso escolar.
En segundo término, en lo que respecta a la organización y gestión del centro, se

vio afectada por la creación de un equipo de coordinación para el presente proyecto,
lo que supuso que los docentes participantes dedicaran un tiempo extra, fuera de
sus horas estipuladas de docencia, para que este proyecto pudiera desarrollarse. A
ello se le suma una mayor carga de trabajo, pues diariamente todos los docentes
tenían el deber que renovar y actualizar sus conocimientos acerca de la lectura en
edades infantiles, buscando en todo momento actividades adecuadas, novedosas,
divertidas, motivadoras y donde todo el alumnado pudiera ser partícipe.
Sin embargo, todo este gran trabajo por parte de los docentes, y del equipo que
conforma este centro educativo, se vio recompensado al finalizar el curso escolar
por un mayor interés y motivación del alumnado a la hora de realizar sus tareas; y
también como una mejora en términos de inclusión, además de una disminución de
conflictos, lo cual se ha visto reflejado en una mejora en diversos factores del
proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos que, entre otros, han sido:
 Una mejora en el desarrollo y adquisición del hábito lector, así como de la

competencia lingüística en todas las áreas de conocimiento.
 Se ha producido un incremento del uso de la biblioteca escolar como un recurso

hacia la adquisición de nuevos conocimientos.
78
 Una mejora en el desarrollo y adquisición de competencias, habilidades y

estrategias, que han permitido a los alumnos transformarse en lectores capaces
de comprender, interpretar y manejar distintos tipos de textos.
 Se ha favorecido la participación y mejora del vínculo de las familias con el

centro, haciéndolas partícipes a lo largo de todo el proceso.
 Se ha producido una mejora en las relaciones y la inclusión de los alumnos en el

centro, a través de las actividades cooperativas realizadas.
 Se ha potenciado la lectura como una fuente de placer, logrando con ella una
mejora de la fluidez, entonación y comprensión de textos.
Este proyecto, que tiene la duración de un curso escolar, en cuanto al diseño de

las actividades y de la metodología está pensado para que el niño adquiera distintas
destrezas y conceptos relacionados con la lectura, como son la creatividad, la
imaginación, el vocabulario y la atención. Pero no solo queremos que lean, también
pretendemos que el niño entienda lo que lee, y que sea capaz de elegir lecturas
acordes con sus intereses.
Esta metodología de trabajo, en la que se han utilizado un gran número de

títulos, está dirigida a acercar al alumno al uso de la biblioteca, tanto de aula, de
centro, como la biblioteca municipal o regional, para que aprenda que son lugares
de diversión y que el mundo de la lectura es fascinante y enriquecedor.
También hemos considerado el impacto del trabajo cooperativo y la relación con

los demás, por lo que hemos diseñado unas actividades en las que no solo es
importante conocer distintos libros y leer como experiencia individual, sino que
también puede experimentarse de manera grupal y colaborativa. Puesto que estos
niños están en una edad en la que se está formando su carácter y personalidad,
debemos contribuir también a una formación que tenga en cuenta la inclusión de
todo el alumnado, puesto que en estas actividades también participan alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
De este modo, con la metodología empleada por el docente de Audición y

Lenguaje y el de Pedagogía Terapéutica, en cada sesión se contribuirá, además de
todo lo anterior, a detectar en los alumnos posibles alteraciones que llevarán
consigo una serie de necesidades educativas especiales. De este modo, se podrá
79
intervenir para disminuir, e incluso eliminar, determinados trastornos o dificultades

como, en el caso de AL, por ejemplo: descondicionar comportamientos
bucofonatorios no útiles, adquirir una conciencia propioceptiva, regularizar la
relación entre la emisión de sonidos y la imagen mental de estos, establecer
modelos para imitar y reproducir en el lenguaje espontáneo, y aumentar la
interacción comunicativa.
El acondicionamiento de los espacios, tanto de la biblioteca de aula como la

biblioteca de centro y la biblioteca municipal, va a servir de gran ayuda para que
este sea viable, ya que ambas bibliotecas suelen contar con una sala y amplios
espacios especializados para los niños, en los cuales se disponen de un gran
número de recursos que nos ayudarán a cumplir nuestro cometido. Además,
cuentan con recursos TIC, con lo cual a través de las actividades haremos uso de las
nuevas tecnologías, ya que también nos ofrecen este servicio.
En definitiva, teniendo presente que los alumnos son el centro y razón de ser de
la educación, y considerando que el aprendizaje en toda escuela debe ir dirigido a
formar personas autónomas, críticas y creativas, este proyecto está ideado para que,
a través de él, se fomente cada uno de estos aspectos, y que cualquier centro
escolar pueda acercar a su alumnado a la lectura, convirtiéndola en una afición
principal que le permita a este divertirse, relacionarse, formarse y, sobre todo, para
que tome conciencia de que los libros serán cruciales a lo largo de toda su vida.
“Los libros son compañeros, maestros, magos y banqueros de

los tesoros de la mente."
Bárbara Wertheim Tuckman.
80
14. Referencias bibliográficas
Aplicación interactiva. Creación de cuentos. Recuperado de

https://www.storyjumper.com/
Bárbara Wertheim Tuckman. Frases célebres. Recuperado de

http://www.frasescelebres.com/autores/barbara-wertheim-tuckmann
Biblioteca Municipal de Aguilar de Campo. (2011). Imagen premio dinamización

lectora en la biblioteca. Recuperado de
https://bpmaguilar.wordpress.com/category/premios/
Coll, C., Palacios, J. y Marcheni, A. (1990). Desarrollo psicológico y educación.

Madrid, España: Alianza Editorial.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2014). PROLEC-R. Batería de

Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (5ª edición). Madrid, TEA Ediciones.
Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (2015). Manual de logopedia escolar. Un
enfoque práctico. Granada, España: Aljibe.
Garaigordobil, Maite (2007): Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños

de 4 a 6 años y juegos cooperativos y creativos para grupos de niños 10 a12 años.
Madrid, Ediciones Pirámide.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2000). Citas sobre la lectura.

Recuperado de:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/citas_le
ctura.pdf
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
81
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).
Mata, J. (2009). Diez ideas clave de animación a la lectura. Barcelona, GRAO.
Puyuelo, M.; Rondal, J.A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje.

Barcelona, Masson.
Rodari, G. (2000). Gramática de la fantasía. Barcelona, Ediciones del Bronce.
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una Didáctica de la Educación Física y el

Deporte. Madrid, Gymnos.
Sánchez Bañuelos, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid, Prentice Hall.
Sarramona, J. (1999). La educación en la familia y en la escuela. Madrid, España:

PPC.
82
15. Anexos
Anexo 1: Preguntas orales
Anexo 2: Ficha de seguimiento diaria
Anexo 3: Ejemplo de actividades para un cuento concreto
Anexo 4: Orientaciones para animar a leer en casa
Anexo 5: Aspectos sobre la evaluación del proyecto
Anexo 6: Herramienta AraWord
Anexo 7: Ejemplo plantilla PROLEC-R
Anexo 8: Cuestionario para docentes
Anexo 9: Encuesta del alumnado
Anexo 10: Diploma del alumno
83
Anexo 1
Preguntas orales para comprobar los conocimientos previos de los alumnos

participantes en la intervención
a. ¿Te gusta leer?
b. ¿Con qué frecuencia sueles leer libros?
c. ¿Cuántos libros aproximadamente sueles leer al mes?
d. ¿Visitas a menudo la biblioteca del colegio o del pueblo?
e. ¿Sueles leer solo o con tus padres?
f. ¿Cuál es tu momento favorito para leer?
g. ¿Qué libro de todos los que has leído es tu favorito? ¿Por qué?
h. ¿Qué libro de todos los que has leído es el que menos te ha gustado? ¿Por
qué?
84
Anexo 2
Ficha de trabajo diaria (seguimiento)
Título Tipo
Objetivos
Participantes Nivel Agrupamiento
Características
Temporalización Duración Periodo
Recursos Espacial Personales Materiales Otros
Desarrollo
Adaptación
(solo si es necesaria)
Interés
Dificultad
Observaciones
85
Anexo 3
Ejemplo de actividades del libro

“Los tres cerditos”
(Educación Infantil)
Lectura: Los tres cerditos
Actividad 1: EL COFRE DE LOS TESOROS
 Objetivos:
 Despertar la curiosidad hacia el libro.
 Desarrollar la imaginación.
 Descripción: El docente mostrará a los niños una cajita de la que irá sacando
varios objetos, animales o personajes que aparecen en el libro que van a leer
o que les va a contar. Aprovechando para describir los objetos presentados y
para hablar sobre ellos, preguntando, a su vez, a los niños sobre las
características de los mismos.
 Material: cajita y objetos de dentro de la caja relacionados con el cuento.
Actividad 2: DIBÚJAME
 Objetivos:
 Desarrollar la imaginación y creatividad.
 Descripción: El docente repartirá a los niños un folio en blanco en el que

tendrán que dibujar y colorear a los personajes principales del cuento.
 Material: folios, colores, lápices, gomas, etc.
86
 Descripción: El docente repartirá a los niños un folio en blanco en el que

tendrán que dibujar y colorear a los personajes principales del cuento.
 Material: folios, colores, lápices, gomas, etc.
Actividad 3: MOLDÉAME
 Objetivos:
 Descripción: El animador repartirá a los niños un trozo de arcilla para modelar,

los cuales realizarán un cerdito lo más parecido posible a los del cuento.
 Material: arcilla.
Actividad 4: COLORÉAME
 Objetivos:
 Desarrollar la creatividad e imaginación.
 Descripción: En este taller los niños se encargarán de pintar la figura realizada

en el taller anterior.
 Material: pinturas de dedos.
Actividad 5: ¡ERROR!
 Objetivos:
 Desarrollar la comprensión lectora: reconocer cambios en el argumento.
 Descripción: Elegir fragmentos significativos del relato y sustituirlos por otros.

Realizar una lectura en voz alta de los capítulos modificados y de otros que no
lo estén. Ante los fragmentos modificados los niños levantan la mano
diciendo ¡Error!
 Materiales: libro de lectura (Los tres cerditos) para extraer fragmentos que van
a sustituir a los originales.
87
Actividad 6: TERTULIA DIALÓGICA
 Objetivos:
 Desarrollar un espíritu crítico hacia lo aprendido.
 Descripción: En esta actividad se debatirá y se charlará con los discentes

acerca del libro leído para ver cuáles son sus opiniones y sus críticas hacia lo
leído y trabajado en sesiones anteriores, con fin de poder mejorar las críticas
del alumnado el docente será el moderador de la actividad que actuará de
guía en todo momento.
 Materiales: cuaderno de anotaciones del alumno.
88
Ejemplo de actividades del libro

“El Principito”
(Educación Primaria)
Lectura: El Principito
Actividad 1: CONOCEMOS EL PRINCIPITO
 Objetivos:
 Desarrollar la imaginación.
 Descripción: El maestro mostrará a los niños una serie de figuritas de

papiroflexia realizadas por él, las cuales los alumnos deberán adivinar qué
son ofreciéndoles pistas sobre los objetos y animales que posteriormente
aparecerán a lo largo del argumento de la lectura.
 Materiales: libro de lectura y figuras de papiroflexia.
Actividad 2: ELABORA LOS OBJETOS DEL CUENTO
 Objetivos:
 Conocer el argumento del cuento.
 Descripción: El maestro asignará a los niños un orden de lectura del libro. Tras
esta animará y explicará a los alumnos el procedimiento para la realización
de las figuras de papiroflexia del cuento. También se creará un reportaje
fotográfico durante el proceso para adjuntarlo posteriormente al blog del
centro.
 Materiales: libro de lectura, cuaderno de trabajo, lápiz y goma.
89
Actividad 3: REINVENTA LA HISTORIA
 Objetivos:
 Conocer el argumento del cuento.
 Descripción: El docente pedirá a los niños que reinventen la historia leída

añadiendo o suprimiendo personajes, modificando algún fragmento de la
historia por otro de invención propia. Posteriormente, la historia será
transcrita a ordenador por los mismos niños para adjuntarla a su trabajo en
internet.
 Materiales: libro de lectura, figuras de papiroflexia, folios de colores, lápices

de colores.
Actividad 4: ELABORA UN CÓMIC
 Objetivos:
 Mejorar la expresión escrita.
 Descripción: El profesional del centro pedirá a los niños que tras lo leído creen
un cómic utilizando la historia del libro.
 Materiales: libro de lectura, folios de colores, lápices de colores.
Actividad 5: APRENDEMOS CON LAS TIC
 Objetivos:
 Utilizar las TIC.
 Descripción: El docente ayudará a los niños a elegir las fotografías y con la

elaboración y procesamiento de la información para subirla a internet. Por
esta vía podrán divulgar el trabajo realizado sobre el libro a lo largo de los
talleres.
90
 Materiales: ordenador, acceso a internet y fotografías de los talleres realizados.
Actividad 6: TERTULIA DIALÓGICA
 Objetivos:
 Desarrollar un espíritu crítico hacia lo aprendido.
 Aumentar el vocabulario de los dicentes.
 Descripción: En esta actividad se debatirá y se charlará con los discentes

acerca del libro leído para ver cuáles son sus opiniones y sus críticas hacia lo
leído y trabajado en sesiones anteriores, con fin de poder mejorar las críticas
del alumnado el docente será el moderador de la actividad que actuará de
guía en todo momento.
 Materiales: cuaderno de anotaciones del alumno.
91
Anexo 4
Ficha de orientaciones para padres con el fin de animar a los

alumnos a leer en casa
(Se entregará al inicio del proyecto)
Es muy importante la colaboración con las familias, ya que esto beneficia a que
nuestro proceso de acercar a los niños a la lectura no solo quede en un simple
proyecto escolar, sino que traspase barreras gracias al trabajo en casa. Por ello,
ofrecemos las siguientes orientaciones:
 Leed con ellos etiquetas y rótulos que les sean familiares.

 Mostrad interés por lo que escriben y dibujan en la escuela, aunque sean
garabatos, y dejad que os lo “lean”.
 Leedles cuentos para despertar su interés.
 Propiciadles un ambiente agradable a la hora de la lectura.
 Estimuladlos a que hablen y cuenten lo que están leyendo.
 Mirad juntos libros de imágenes, de adivinanzas, de buscar…
 Contadles cuentos, adivinanzas, retahílas…, aunque sean casi siempre los
mismos.
 Contadles historias que os ocurrieron cuando erais pequeños.
 Ayudadles a ir creando su biblioteca personal. Para ello, acostumbraos a
regalarles libros, adecuados a su edad.
 También hay libros para jugar, para bañarse con ellos, para verlos en
compañía… y también para disfrutar en soledad.
 Desarrollad el hábito de lectura diaria y cuidado del libro.
 Procurad que os vean leer y comentar las lecturas. Querrán imitaros y será una
buena motivación para ellos.
 Acompañadlos a la biblioteca pública y ayudadles a elegir libros adecuados.
92
 No intentéis que lean por la fuerza: solo conseguiréis un rechazo por su parte.
 Dejadles que lean tebeos.
 Leedles las cartas que recibáis. Explicadles quién las escribe y qué dicen. Así
entenderán el valor que tiene la escritura como medio de comunicación.
 Leed y comentad con ellos noticias del periódico y revistas que sean de su
interés.
Ante las dificultades iniciales de lectura que se puedan presentar en casa, lo más
importante es actuar coordinadamente con el colegio, averiguando cuál es el
problema y viendo distintas formas de colaboración.
Cada curso comenzamos una nueva experiencia con el préstamo de libros, por lo
que necesitamos vuestra colaboración con la finalidad de que resulte una actividad
atractiva y motivadora a la vez que educativa.
Iniciamos este proyecto con total entrega e ilusión, aportando ideas y dotación de
material bibliográfico adaptado a las edades de los niños.
¡Esperamos vuestra participación!
93
Anexo 5
Aspectos a incluir en la memoria final
1. Introducción.
2. Evaluación de los objetivos propuestos.
3. Evaluación de la metodología y puesta en práctica del proyecto.
4. Diario de seguimiento individual de las actividades.
5. Propuestas de mejora.
6. Conclusión.
7. Anexos.
94
Escala de ítems a evaluar:

Escala de puntuación
(Siendo 0 la menor puntuación y 5 la máxima

puntuación)
ÍTEMS 0 1 2 3 4 5
Consecución de los objetivos que se habían establecido.
Adquisición y conocimiento del nuevo vocabulario por parte de

los discentes.
Funcionalidad de las estrategias metodológicas aplicadas.
Variedad de recursos adecuada y apropiada en todo momento.
Actividades adecuadas a las edades y a las necesidades de los

discentes.
Implicación y colaboración familiar en las actividades.
Motivación del alumnado hacia las actividades.
La duración de las sesiones ha sido adecuada.
La temporalización de cada cuento ha sido apropiada.
La adaptación de cada cuento ha sido factible para atender a las

necesidades presentes.
OBSERVACIONES:
95
Anexo 6
Herramienta Araword6.
AraWord es una aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de

la suite de herramientas para la comunicación aumentativa, que consiste en un
procesador de textos que permite la escritura simultánea de caracteres tipográficos
y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y la adaptación de aquellos
para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación
funcional. Cabe destacar que es gratuita y que existe en versión multiplataforma
(Windows, Apple y Linux).
Se trata de una herramienta muy útil para la creación de cuentos, actividades,

historias sociales, creación de secuencias temporales, agendas y un sinfín de
diferentes usos destinados a mejorar y facilitar la comunicación de niños con
necesidades específicas de apoyo educativo, en especial niños con autismo.
Esta herramienta es fácil de utilizar, y al realizar su descarga encontraremos

también un manual de uso. Además, es una herramienta que está en constante
actualización y mejora. Algunas de las opciones que podemos encontrar son las
siguientes:
 Se puede imprimir utilizando la opción de Exportar como pdf. En este archivo

podemos configurar el número de pictogramas por línea, respetando los
saltos de párrafo.
 Cuando utilicemos la opción Exportar como imagen, se exportará

directamente la imagen sin espacios blancos en sus márgenes, eliminando
todo el contenido “basura”.
6Nota: Toda información sobre esta herramienta ha sido extraída de la página Autismo Diario que
podemos encontrar en siguiente enlace: https://autismodiario.org/2014/08/19/la-nueva-version-de-
araword-ya-esta-disponible/
96
 Podemos utilizar cualquier signo de puntuación dentro de la celda del

pictograma. Antes teníamos problemas con los signos de admiración e
interrogación y ahora ya está resuelto.
 Se ha implementado la síntesis de voz, que permite leer el texto escrito.
 Cuando guardemos un archivo con fotografías o imágenes y abramos el

archivo en otro ordenador, nos preguntará si queremos guardar esas fotos en
la base de datos, para poder seguir trabajando con ellas en este ordenador.
En el caso de que tengamos una imagen con el mismo nombre, la guardará
sin sobre escribir la anterior.
 El nuevo formato al guardar el archivo cambia su nombre awd por awz. Es un

nuevo formato en el que se comprime toda la información.
Instalar AraWord es sencillo, pues solo hay que descargar el fichero del enlace
(http://sourceforge.net/projects/arasuite/) en nuestro ordenador, y hacer doble clic
para instalarlo. Debemos tener en cuenta que, para su correcto funcionamiento,
será necesario tener instalado en nuestro ordenador la última versión de Java. Una
vez descargado se instala y ya podemos empezar a probar el programa.
Una vez instalado, al ejecutarlo, hay que ir a Herramientas (Gestor de Recursos) y

se abrirá una pequeña ventana. Entonces, pulsamos sobre la opción Comprobar
actualizaciones y se descargará la base de datos de pictogramas, por lo que es
imprescindible contar con conexión a internet.
Un ejemplo sobre cómo realizar un cuento con esta aplicación lo encontramos en

la siguiente imagen:
97
Anexo 7
Ejemplo plantilla PROLEC-R7
PROLEC-R, es una batería de evaluación de los procesos lectores, mediante ella

podemos diagnosticar posibles dificultades o problemas de lectura que puedan
aparecer en el alumnado en el ámbito educativo. Además, dicha batería se
encuentra compuesta por un total de nueve pruebas mediante las cuales se evalúan
los procesos de identificación de letras y palabras, el léxico, la gramática, así como
la semántica.
7 Nota: Esta imagen ha sido extraída de la página teaediciones, que podemos encontrar en el
siguiente enlace: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-R.pdf
98
Anexo 8
Cuestionario para los docentes.
INSTRUCCIONES
A continuación, encontrará algunos ítems cuya finalidad es conocer cómo ha

contribuido el proyecto de animación a la lectura en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en docentes y alumnado en el centro. Lea atentamente cada frase e
indique por favor el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las mismas.
Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime a sus preferencias y trabajo
diario en cada una de las sesiones realizadas.
Tenga en cuenta que:
 Las respuestas serán anónimas y confidenciales
 No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.
 No emplee demasiado tiempo en cada respuesta.
Para finalizar este cuestionario, encontrará una serie de preguntas abiertas

donde usted debe ser sincero y dar su opinión al respecto.
¡Muchas gracias por su colaboración!
99
DATOS GENERALES DEL DOCENTE
Nombre:
Apellidos:
Curso en el que imparte clase:
1 2 3 4 5 6
Completamente Algo de Totalmente de

Desacuerdo Algo desacuerdo De acuerdo
desacuerdo acuerdo acuerdo
El trabajo de la lectura ha contribuido de forma

A positiva al proceso de enseñanza-aprendizaje de los 1 2 3 4 5 6
alumnos.
Es necesario trabajar mediante la lectura las emociones

B 1 2 3 4 5 6
y sentimientos de los alumnos.
C Es enriquecedor compartir el trabajo con las familias. 1 2 3 4 5 6
Considero ineludible dedicar un tiempo diario a la

D 1 2 3 4 5 6
lectura.
Me he implicado al máximo en el desarrollo del

E 1 2 3 4 5 6
proyecto.
100
El trabajo de la lectura en el centro ha mejorado la

F inclusión de los alumnos en especial los de atención a 1 2 3 4 5 6
la diversidad.
El nivel de participación por parte del alumnado ha

G 1 2 3 4 5 6
sido elevado.
La participación de los miembros de la AMPA ha

H favorecido el desarrollo de las sesiones en las cuales 1 2 3 4 5 6
han participado.
Los cuentos trabajados han sido motivadores para los

I 1 2 3 4 5 6
alumnos.
El empleo de las TIC en este proyecto ha aportado gran

J cantidad de herramientas y recursos para el trabajo de 1 2 3 4 5 6
los cuentos.
Considero que la metodología empleada ha sido

K 1 2 3 4 5 6
adecuada.
Se ha producido una mejora de la autoestima del

L 1 2 3 4 5 6
alumnado.
101
Preguntas abiertas:
1. Explique los cambios que ha notado en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los alumnos que han participado en este proyecto.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Indique dos ventajas y dos desventajas acerca de los cambios producidos en

el centro tras la implantación del mismo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
102
Anexo 9
Encuesta para el alumnado
DATOS DEL ALUMNO
Nombre y apellidos:
Edad:
Curso:
Lee atentamente cada frase e indica tu grado de acuerdo, siendo 1 muy poco y
6 muchísimo.
Señala con una “X” la respuesta que más se aproxime a tu opinión. Ten en
cuenta que:
 Tus respuestas serán anónimas y confidenciales
 No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.
 No dediques demasiado tiempo a pensar cada respuesta.
Para finalizar esta encuesta, deberás responder con sinceridad a las preguntas
formuladas abajo.
¡Muchas gracias por su colaboración!
103
¿Conocías alguno de los cuentos

A 1 2 3 4 5 6
trabajados?
¿Lees de manera habitual con ayuda

B 1 2 3 4 5 6
de tus padres?
C ¿Visitas la biblioteca a menudo? 1 2 3 4 5 6
¿Te gusta leer o es algo divertido

D 1 2 3 4 5 6
para ti?
¿Te ha gustado asistir a animación a

E 1 2 3 4 5 6
la lectura?
¿Te gustaría participar el año que

F 1 2 3 4 5 6
viene para conocer más cuentos?
¿Te han gustado las actividades

G 1 2 3 4 5 6
realizadas?
¿Crees que conoces más

H 1 2 3 4 5 6
vocabulario que antes?
¿Ha mejorado tu relación con tus

I 1 2 3 4 5 6
compañeros?
104
¿Consideras que ha mejorado tu

J 1 2 3 4 5 6
nivel de lectura y escritura?
¿Te ha gustado realizar actividades

K 1 2 3 4 5 6
en grupo?
Preguntas abiertas:
1. Indica brevemente que es lo que más te ha gustado de animación a la lectura.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Indica brevemente que es lo que menos te ha gustado de animación a la

lectura.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
105
Anexo 10
Diploma para el alumno
En este último anexo se muestra un ejemplo de los diplomas otorgados a los

alumnos como recompensa a su asistencia, participación y esfuerzo a lo largo de
todo el proyecto de animación a la lectura, siendo ésta una recompensa muy
gratificante para el alumnado participante.
En lo que respecta a su elaboración, dicho diploma fue elaborado con las

herramientas de Word de una manera sencilla, empleando diferentes grafías y
colores, así como diversos dibujos relacionados con los libros de lectura.
106
Animación a la lectura desde el aula de Audición y Lenguaje.
El objetivo principal de esta obra es La propuesta metodológica planteada
el desarrollo, de una manera inclu- implica a todos los agentes educativos
siva y lúdica, hábitos de lectura (alumnado, familias y docentes), pero
estables en el alumnado, y espe- muy especialmente se centra en la
cialmente en aquellos alumnos y figura del maestro/a de la especialidad
alumnas con necesidades específi- de Audición y Lenguaje, elemento cen-
cas de apoyo educativo, con la fina- tral de la actuación objeto de esta obra,
lidad de mejorar todos los aspectos centrada en la adquisición de hábitos
de su lenguaje, habla y comunica- lectores en el alumnado a través del
ción. juego y los cuentos.

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 An overview of Murcia: recursos web en inglés para el

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© Autor: María Josefa Romera Regol

6. Principios metodológicos del proyecto 22

8. Estructuración y organización de la biblioteca de centro 34

9. Organización del personal encargado y beneficiario de este proyecto 36

11.1 Propuesta de actividades generalizables a cualquier cuento 45

11.2 Propuesta de actividades específicas para los cuentos seleccionados

11.3 Propuesta de actividades para días de temática especial 70

12.1 Metodología de la evaluación 73

12.2 Criterios de evaluación 74

12.3 Instrumentos de evaluación 76

12.3.1 Cuestionario para los docentes participantes 76

12.3.2 Encuesta para el alumnado 76

Anexo 1: Preguntas orales 84

Anexo 2: Ficha de seguimiento diaria 85

Anexo 3: Ejemplo de actividades para un cuento concreto 86

Anexo 4: Orientaciones para animar a leer en casa 92

Anexo 5: Aspectos sobre la evaluación del proyecto 94

Anexo 6: Herramienta AraWord 96

Anexo 7: Ejemplo plantilla PROLEC-R 98

Anexo 8: Cuestionario para docentes 99

Anexo 9: Encuesta del alumnado 103

Anexo 10: Diploma del alumno 106

Todo niño necesita escuchar y leer cuentos, especialmente aquellos que

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

Asimismo, la LOMCE define a los alumnos con necesidades educativas especiales

Como indica el MEC, “La importancia de leer va más allá de lo meramente

inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser

La lectura es una necesidad para todos los escolares, con lo cual es

Se ha de decir que el aprendizaje de la lectura es un proceso que dura toda la

Después de distintas experiencias en las aulas, se ha comprobado que los niños

Dicha comprensión lectora es muy importante para su rendimiento en la escuela,

2 Nota: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

Entendemos la realidad y el cambio del mundo, a través de la tecnología, como

El presente proyecto permite la generación de recursos lúdicos y originales y el

 La fonética: estudia los sonidos humanos de la lengua en su carácter

 La semántica: se encarga del estudio del significado de las palabras, de las

 La sintaxis: es una parte de la gramática que se encarga del estudio de la

Inicialmente, la realización de este proyecto se situó en un municipio al noroeste

Por un lado, un elemento de gran importancia es la biblioteca de la localidad, en

La mayoría de las actividades, sin embargo, serán realizadas en la biblioteca del

3 Nota: Asociación de madres y padres de alumnos del centro.

1. Despertar el placer por la lectura. Es el objetivo primordial, puesto

2. Adquirir nuevos conocimientos. Cuanto más leemos, más

3. Aumentar el vocabulario. Lo que facilita que se desarrollen

4. Mejorar la autoestima del niño y el desarrollo de su personalidad.

5. Despertar la creatividad y la imaginación. La fantasía permitirá

6. Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.

7. Detectar y actuar de manera precoz ante las posibles alteraciones

8. Mejorar la ortografía del alumnado.

9. Aprender a estudiar. Fomentando, así, la capacidad de atención en el

10.Descubrir la belleza del lenguaje. Mediante el desarrollo de valores

11.Aprender distintos aspectos de la vida cotidiana. A través de la

12.Desarrollar la creatividad del niño. A través de la invención de