Planeaciones Semana 2

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 2
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para contribuir a la
estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar.
PROPÓSITOS
Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.
Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de materiales.
Tarjetas con nombres de asignaturas, Tiras recortables Primer grado ("Alfabeto del salón", pág. 7 y
MATERIALES "Actividades del día", pág. 35), calendario de pared, alfabeto Recortable 1. Alfabeto 1, cuaderno,
pegamento, tarjetas blancas, plumones o colores, "Pasaporte de lecturas", libro de lecturas.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Matemáticas.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 5 sesiones distribuidas en una semana.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividad puntual.
Que los alumnos:

1. La agenda de la semana 19
Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
2. El calendario Reconozcan las características y función del calendario. 20
3. El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la escritura. 21
4. Vamos a la biblioteca Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de materiales (publicaciones, géneros, 22
extensión)
5. Organizamos nuestra biblioteca Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo. 22
Organizamos
actividades
las
Actividades
recurrentes
Tiempo de leer
Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. 23
“Rafa, el niño invisible”
Actividad puntual. Organizamos las actividades Actividad 1. Agenda de la semana (LT, pág. 19)
Contenidos disciplinares relevantes
 Estableceré las primeras rutinas, que darán estabilidad y contención a los niños; a través de actividades de organización del entorno y el trabajo
escolar. Mediante estas se podrá prever lo que sucederá, comprender el orden en que se realizarán las actividades y tener claridad con respecto a los
espacios, los materiales y sus funciones, estos elementos brindarán seguridad y permitirán a los niños sentirse tranquilos y parte de una comunidad
escolar. Esta actividad sentará las bases de lo que, en adelante, haré de manera cotidiana recurriendo a la agenda para ordenar la secuencia de
actividades de cada día. Estas rutinas constituyen, junto con las modalidades de trabajo de la propuesta didáctica, el ambiente alfabetizador que
permitirá a los niños avanzar en su conocimiento sobre la lengua escrita a lo largo del ciclo escolar.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Prepararé una agenda de pared para la clase y tarjetas con íconos y letreros de los tipos de actividades que realizan los niños en la escuela a lo largo
del día. Las tarjetas se pegarán en la agenda en el orden debido en cada día. Utilizaré las tarjetas con íconos de asignaturas que se encuentran en las
Tiras recortables Primer grado "Actividades del día, pág. 35". Elaboraré el formato de agenda en un rotafolio o en una cartulina y pegaré cada tarjeta
en el día y hora en el que llevan a cabo esa actividad.
 La agenda semanal es un portador de texto (o soporte de escritura) que ayudará a los niños a consultar diariamente qué día es y qué clases tocan,
cuándo se realizan los honores a la bandera, cuándo hay una salida o una visita.
 En adelante, cada que los niños consulten esta agenda diaria, prestaré atención a los diálogos entre ellos, intentando comprender lo que interpretan.
Intervendré formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo que dicen, leyendo para verificar las interpretaciones, adecuadas o erróneas, y
brindaré información cuando lo crea conveniente. ¿Qué dice acá? ¿Cómo se dan cuenta?
Actividad de realización/ desarrollo
 Comentaré con los alumnos que, así como tienen compañeros nuevos y salón nuevo, también tendrán clases nuevas, con un tiempo para cada una.
Les diré cuáles son y plantearé: ¿Les gustaría saber a qué hora toca Educación Física y qué día?, a qué hora se sale al recreo? Luego problematizaré:
¿Y cómo van a recordar toda esta información? ¿Alguien conoce las agendas?
 Mostraré la agenda semanal que preparé y diré que ahí podrán registrar toda la información de sus clases, de los tiempos de recreo y otros eventos
del día a día. Explicaré la organización y función de lo que ahí aparece y se registra. Preguntaré: ¿por qué hay una tabla?, ¿para qué sirven las
columnas?, ¿qué se escribe en ellas?, ¿qué números aparecen y cómo se relacionan con el reloj?
 Escribiré, y verbalizaré mientras lo hago, el horario de las actividades. Como esta información es importante, y a veces los papás quieren conocerla,
indicaré que la escriban en su libro.
Actividad de finalización/ cierre
 Daré conocer otros formatos de agenda, por ejemplo, la agenda personal o las electrónicas.
 Plantearé a los alumnos cuáles son las diferencias y semejanzas entre unas y otras. Este acercamiento permitirá a los alumnos pensar sobre las
funciones y estructuras generales de los textos.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce la utilidad de una agenda semanal.
Actividad puntual. Organizamos las actividades Actividad 2. El calendario (LT, pág. 20)
 Iniciare una conversación acerca de lo que saben sobre los calendarios (qué tienen, para qué sirven, qué podemos hacer nosotros con ellos).
 Mostrare el calendario que preparé para la clase y lo colocaré en la pared. Analizaré con ellos las partes que lo conforman. Preguntaré: ¿Qué indicarán las
letras y los números? ¿Cómo se lee?
 Mostraré diversos tipos de calendario (de pared, de mesa, de bolsillo) y discutiré con ellos en qué se parecen. Los niños sacarán conclu siones como: los
meses tienen nombre, cada hoja es un mes, cada día es una semana, los números son para saber los días, los dibujos de las lunas sirven para saber cómo se ve la luna cada día.
 Los ayudaré a descubrir lo que dicen las palabras que aparecen en el calendario, identificar con qué letra empiezan, con qué letra terminan, cuáles nombres
empiezan igual.
 Consideraré que con el calendario pueden hacer registros y consultas de acontecimientos significativos, a fin de ir creando una noción ordenada de la medición
del tiempo. Para ello, preguntaré a los niños qué eventos les parecen más especiales. Muchos pueden decir que lo importante son sus cumpleaños o festejos para
la comunidad. Les preguntaré si saben exactamente el mes y día en que se festejan esos eventos; si no lo saben, pediré que pregunten en casa. Cuando tengan
esta información, los ayudaré a ubicar en el calendario del salón el mes y día de algunos de esos eventos, así como de los cumpleaños de cada uno (si algún
niño no lo festeja por cuestiones religiosas, pediré que lo registre como su
fecha de nacimiento). De esta forma, estos eventos estarán visibles para todos.
 Vincularé con Matemáticas mediante el análisis del calendario haciendo extensivo el análisis de este portador a la clase de dicha materia.
 Pediré que identifiquen los números de un mes, y los números primero y último del mes para comprobar si todos los meses del año empiezan y
terminan igual.
 Incentivaré el uso cotidiano del calendario para ayudar a los niños a desarrollar el concepto del tiempo. Cuando participan en actividades marcadas
en el calendario y localizan meses, días o fechas significativas, aprenderán a observar la regularidad del paso del tiempo. Además, será una forma de
aproximarlos al uso social y valor de los números y a identificar portadores de texto.
Evaluación
Criterio: Reconozcan las características y función del calendario.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce las características y función del calendario.
Actividad puntual. Organizamos las actividades Actividad 3. El alfabeto (LT, pág. 21)
 Trabajaré en el conocimiento de las letras que conforman nuestro alfabeto siempre tomando en cuenta no hacerlo de manera aislada ni presentando
las letras una a una. Conocer el alfabeto tendrá sentido como apoyo cuando busquen las letras que necesitan para escribir algo. A lo largo del ciclo
escolar descubrirán que el orden alfabético es también necesario para manejar índices, diccionarios, guías, etcétera.
 Explicaré a los niños los usos del alfabeto:
• Ubicación y uso de la letra inicial y final de las palabras.
• Búsqueda de palabras que empiezan igual que el nombre propio.
• Comparación continua entre el inicio de su nombre y el alfabeto.
• Escritura de palabras que empiezan igual to-mando el alfabeto como referencia.
 Prepararé el alfabeto grande para pegar en la pared que se encuentra en las Tiras recortables (pág. 7) de este grado.
 Colocaré el alfabeto en alguna pared del salón a una altura que permita a los niños consultarlo fácilmente.
 Los invitaré a localizar la letra de su nombre y la ubicación, y los apoyaré mediante las preguntas: ¿Cuál aparece primero?, la de Julián o la de Sara? ¿Qué otras
palabras o nombres empiezan con la misma letra?
 Una vez que hayan localizado y comentado la similitud de inicio con otras palabras, les pediré que escriban en su libro la palabra que empieza como su
nombre.
 Los ayudaré a recortar el Recortable 1. Alfabeto 1 que está en la página 199 de su libro, para que lo peguen en sus cuadernos en el mismo orden del alfabeto del
salón. Así formarán el Cuaderno de palabras al que, paulatinamente, irán incorporando otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las
actividades puntuales. Con esto, advertirán que muchas palabras inician con la misma letra. Eventualmente comenzarán a fijarse en las otras letras (las
medias y las finales) que las hacen distintas, aunque todas empiecen igual.
Evaluación
Criterio: Comiencen a establecer información de referencia para la escritura.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
Comienza a establecer información de referencia para la
escritura.
Actividad puntual. Organizamos las actividades Actividad 4. Vamos a la biblioteca (LT, pág. 22)
 Trabajaré la organización de la biblioteca con el objetivo de garantizar el acercamiento diario de los niños a un conjunto de libros. Tendré en cuenta
que este acercamiento cumple con varios propósitos, como ayudar a construir una comunidad de lectores, ofrecer fuentes de consulta permanente
para los proyectos de estudio, acercar los cuentos y otras obras literarias a los niños. Mediante esta actividad se abrirá la oportunidad para que los
niños avancen como escritores autónomos mediante actividades como registrar su nombre en la ficha de préstamos, copiar los títulos que sirven
para una investigación, etcétera.
 Explicaré a los niños que la biblioteca es un espacio en el que podrán encontrar e interactuar con muchos libros de todos tipos, formas y tamaños.
 Llevaré al grupo a visitar la biblioteca de la escuela o del aula. Recorreré el espacio con los niños y les mostraré la diversidad de libros y otros
materiales que pueden encontrar.
 Les haré saber los nombres que se usan para esa diversidad de textos (cuentos, cancioneros, enciclopedias, diccionarios, revistas), así como de los
tamaños y formas en los que pueden encontrarse (cortos/extensos, gruesos/delgados, plegables, ilustrados, solo con letras).
 Daré tiempo para que revisen los libros, sus portadas y contraportadas; que vean si todos tienen índices y observen otros elementos paratextuales
(como el nombre del autor, del ilustrador, la editorial o la colección a la que pertenece).
 Los invitaré a contestar la actividad de su libro de texto.
Evaluación
Criterio: Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de materiales (publicaciones, géneros, extensión).
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
Explora los acervos e identifica diferentes tipos
de materiales (publicaciones, géneros,
extensión).
Actividad puntual. Organizamos las actividades Actividad 5. Organizamos nuestra biblioteca (LT, pág. 22)
 Trabajaré el inventario de los libros de la bi blioteca del salón como una situación de enseñanza recurrente. El objetivo de realizar el
inventario recurrentemente será que los niños:
• Aprendan sobre la forma de las letras, su linealidad y direccionalidad;
• Adviertan la existencia de letras grandes y chicas (mayúsculas y minúsculas) en los títulos de libros, nombres de autores e ilustradores,
colecciones y editoriales;
• Se den cuenta de las separaciones entre palabras;
• Intenten leer y hallar pistas para saber qué dice;
• Conozcan el acervo y despierten su interés por leer y explorar ciertos títulos que llaman su atención;
• Copien con sentido, mientras intentan descifrar hasta dónde dice qué, porque ya saben lo que dice;
• Lean para ubicar la información específica que deberán copiar en algún lugar preciso de la ficha.
 Hacer esta actividad ayudará a los niños a saber cuántos libros hay y cuáles son, para luego construir las reglas de préstamo entre todos. In-
ventariar supone leer y escribir títulos con sentido.
 Platicaré con los niños sobre la variedad y cantidad de libros en el salón. Problematizaré: ¿Cómo podremos saber cuántos hay? ¿Cuáles son?
 Aceptaré algunas respuestas y valoraré con ellos las ventajas de sus propuestas.
 Orientaré la conversación hacia la organización del material bajo criterios que los niños puedan comprender, por ejemplo, libros de cuentos,
libros de poemas, libros de canciones, libros que tratan solo de animales, libros del cuerpo humano, libros que hablan sobre el universo,
libros de adivinanzas, revistas, etcétera.
 Escribiré en un rotafolio o pizarrón las categorías que acuerden.
 Solicitaré a los niños que hagan letreros para identificar fácilmente el material. Organizare equipos de dos o tres integrantes. Distribuiré
las categorías de materiales entre los equipos. Indicaré que cada equipo será responsable de copiar del rotafolio las palabras que ayuden
a escribir el letrero de la categoría que les tocó en una tira de cartulina.
 Elegiré un cuento y los invitaré a escuchar la lectura.
 Indicaré que cada niño elegirá un libro para llevar a su casa, y así poder volver una y otra vez sobre el texto. Esta actividad la realizaré
reiteradamente.
 Para organizar los préstamos, explicaré cómo funciona ese sistema: se agendará el día en que se llevarán el libro a su casa y la fecha en que lo
devolverán. Además, les mostraré cómo llenar la ficha de registro de salida y entrega.
Evaluación
Criterio: Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo.
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Organiza la biblioteca del salón con criterios construidos
con el grupo.
Actividad recurrente: Tiempo de leer “Rafa, el niño invisible” (LT, pág. 23)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.
PROPÓSITOS Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 6 sesiones distribuidas en seis semanas. 2 sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.

 Invitaré a los niños a reunirse en el espacio de lectura que dispuse en el aula. Leeré el título del texto. Preguntaré cómo con sideran que un niño puede
ser invisible.
 Después de leer, conversare con los niños acerca de las razones por las que Rafa se sentía invisible. Releeré partes del texto para ayudar a los niños a
encontrar dichas razones.
 Utilizaré las preguntas del libro de texto para guiar la conversación: ¿Rafa era invisible de verdad? ¿Por qué sentía que se habían borrado sus pies, las piernas, el
cuerpo, los brazos, el cuello, la cabeza y basta el pelo? ¿Cómo dejó de sentirse invisible?
 Recuperaré lo que dicen los niños y devolveré sus afirmaciones en forma de pregunta para promover la construcción colectiva del sentido del texto; por ejemplo,
Juan dice que Rafa no era invisible, pero Raúl dice que si ¿ustedes qué opinan? ¿Dónde podemos verificares en el texto?
 Invitaré a los niños a armar el Recortable 2. Pasaporte de lectura para registrar todo lo que vayan leyendo a lo largo del año.
 Los ayudaré a cortar y armar su pasaporte. Les comentaré que en el pasaporte podrán copiar los títulos de textos leídos en la clase de Lengua materna. Español y
anotarán otros que vayan leyendo en la escuela o en sus casas.
 Les compartiré las instrucciones para armar el pasaporte. Indicaré que tomen tiempo para doblar el papel porque esto determinará la calidad del pasaporte.
Pediré que se aseguren de que los dobleces sean uniformes y de que todos estén bien plegados y que consideren pasar la uña o algo duro, como el borde
de un lápiz, sobre el doblez.
• Comiencen doblando el papel por la mitad de manera horizontal.
• Luego desdoblen el papel y doblen por el lado vertical.
• Sin desdoblar el anterior, doblen el papel nuevamente por la mitad, siguiendo la línea.
• Aplanen el libro.
• Recorten por la línea para emparejar las hojas.
• ¡Listo! Pueden empezar a usar el "Pasaporte de lecturas". Indicaré que cuando tengan 10 libros anotados, pueden desdoblar y volver a realizar estas
instrucciones, pero por el otro lado de la hoja.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Escucha la lectura para anticipar el contenido y
verificar sus predicciones.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,

al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Números, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una
serie de actividades que giran torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones
fungirán como un diagnóstico inicial sobe los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor
de dichos números, Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través
de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas
y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO colecciones se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se
construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se
fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos. con actividades tanto
de composición como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar
cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un
trabajo profundo con la decena abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer
relaciones numéricas que fortalecen la concepción del número.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por once lecciones que desarrollaré a lo largo de once sesiones de 50 minutos.
Trayecto 1. La decena. Juntemos cosas en la caja p. 17 Sesión 6
Intención didáctica Materiales
 Que comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado de juntar objetos concretos. Dados.
 Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10. Una caja de
sorpresas por pareja.
Objetos
 Indicaré que antes de contar, registren cuántas cosas piensan que hay en la caja una vez agregado lo indicado por el dado.
manipulables (10 por
 Pediré que comenten las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Permitiré que usen dibujos u otros objetos para
equipo).
llevar la cuenta.
 En sesión plenaria, anotaré en el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos del menor al mayor. Preguntaré Recursos y
cómo cambian los resultados, los invitaré a que observen cómo al agregar un número mayor, el resultado también es mayor. referencias
 Apoyaré a los niños trabajando de manera individual invitándolos a registrar todos los objetos. Libro para el
maestro.
Libro para el aula.
 Extenderé la actividad utilizando más objetos al inicio y solicitando que registren todas las posibles respuestas.
Programas de
Actividad de finalización/ cierre Estudio 2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso Plan de Estudios
comenten los errores propios y los de sus compañeros. 2017.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
 Pueden equivocarse al sumar antes de contar los objetos. Indicaré que corroboren la respuesta contando y considerando los
errores como parte de la actividad.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterios: Comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado de juntar objetos concretos. registren el resultado de la
suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10. Observaré que para determinar el total tienen que volver a contar los
objetos de la caja. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Comienzan a trabajar los principios de la suma
como resultado de juntar objetos concretos.
Registra el resultado de la suma de dos números,

cuyo resultado es menor que 10.
Trayecto 1. La decena. Ocho fichas p.18 Sesión 7
 Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10. Piedras, semillas o
fichas de colores.
 Empezaré preguntando si piensan que la cantidad de fichas en todos los grupos es ocho. Recursos y
 Después pediré que lo verifiquen contando, pues hay un grupo de fichas que no cumple con la condición, lo cual referencias
aprovecharé para comentar con los alumnos sobre la importancia de los errores en matemáticas. Destacaré que estos Libro para el
conducen al aprendizaje y que resulta útil detectarlos. maestro.
 Preguntaré qué falta o sobra en la representación que no tiene ocho elementos y qué piensan que pudo haberle pasado a la Libro para el aula.
persona que formó esta agrupación. Los equipos formarán al menos cuatro diferentes representaciones. Programas de
 En sesión plenaria, recuperaré las diferentes representaciones generadas en el salón y las mostraré para que todo el grupo Estudio 2017.
las vea. Verificaré que están formadas por ocho fichas y destacaré que la misma cantidad puede verse de distintas maneras Plan de Estudios
(una tira de fichas muy larga, y otras más cortas, por ejemplo). 2017.
 Apoyaré a los niños trabajando con un número menor que ocho.
 Extenderé la actividad pidiendo a los niños que encuentren más representaciones y las ordenen de alguna manera,
señalando el criterio que utilizaron para ordenarlas. También extenderé trabajando con números mayores que ocho.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso
comenten los errores propios y los de sus compañeros.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Formen distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10. Revisaré estrategias de conteo, tal
como la importancia de contar todas las fichas, llevar un orden al contar y seguir contando al agregarse una ficha. Aprendizajes
esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Forma distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10.
Trayecto 1. La decena. La máquina de juntar p. 19 Sesión 8
 Que junten colecciones concretas para encontrar el total. Dos tubos de cartón
 Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal. del rollo de papel de
baño por cada tres o
cuatro niños.
 Experimentaré con los resultados de juntar objetos que se combinan para formar una nueva colección. Esta actividad
La caja de sorpresas
constituye un antecedente más para trabajar formalmente la suma como combinación.
vacía.
 Indicaré que primero deben construir su máquina de juntar. Pediré que usen la caja de sorpresas y si no se cuenta con tubos
Objetos que puedan
indicaré que usen las manos. Solicitaré que, en cada equipo, uno o dos niños se ocupen de un tubo, y otros más se ocuparán
caber en los tubos y
de otro tubo.
caer en la caja.
 Antes de que coloquen los objetos en los tubos, preguntaré: ¿cuál piensan que será el resultado al juntarlos?
También puedo
 Para ayudarlos con la interpretación y el llenado de la tabla, la copiaré en el pizarrón y llenaré varias casillas con todo el
utilizar la bolsa que
grupo.
he venido usando y
 Una vez completa la tabla, preguntaré sobre los patrones que se observan. Pediré que los describan. La idea es que
meter los objetos
identifiquen, por ejemplo, sumas con el mismo resultado, esto ayudará a reconocer como una regularidad la propiedad
cada vez.
conmutativa de la suma, sin tener que nombrarla.
Recursos y
referencias
 Extenderé la actividad continuando con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el cuaderno. También ampliaré
Libro para el
el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y sumar.
maestro.
Actividad de finalización/ cierre Libro para el aula.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso Programas de
comenten los errores propios y los de sus compañeros. Estudio 2017.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. Plan de Estudios
Evaluación 2017.
Pruebas escritas.
Criterios: Junten colecciones concretas para encontrar el total. Empiezan a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla
como tal. Observaré si necesitan contar uno por uno los objetos o si pueden seguir contando a partir de uno de los sumandos.
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Junta colecciones concretas para encontrar el
total
.
Empieza a reconocer la propiedad conmutativa,
sin nombrarla como tal.
Trayecto 1. La decena. Águilas y soles p.20 Sesión 9

 Que identifiquen números que juntos forman 10. Un tablero de 10.
Recortable: 2
Monedas de $10 y
 Al poner las 10 monedas en un bote y tirarlas, siempre habrá una combinación de águilas y soles que den 10. La idea es
de $1 Recortable: 3
registrar de cuántas maneras podemos juntar 10.
 El tablero sirve para identificar patrones que completen la decena, es decir, patrones en el tablero de 10 que muestran Recursos y
combinaciones que suman 10. Por ejemplo, se trata de que los alumnos reconozcan que, si tienen 3 soles acomodados en 3 referencias
espacios, hay que tener 7 águilas colocadas en los espacios vados restantes. Libro para el
 Apoyaré a los niños indicando que quien presente problemas trabaje con alguien más que le ayude a contar las monedas. maestro.
También haré la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los pares de números que dan 10 (1-9, 2-8, 3-7, 4-6 y 5- Libro para el aula.
5). Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
 Extenderé la actividad indicando que una vez que tengan dominada la estrategia empleando los tableros de 10 prescindan
2017.
de éstos. También haré preguntas como las siguientes: si me salieron 4 águilas, ¿cuántos soles me salieron? Si me salieron 9
soles, ¿cuántas águilas me salieron?
Errores comunes que puedo encontrar
 Que acomoden dos monedas en una casilla o dejen casillas vacías.
 Que los niños acomoden las monedas de manera salteada, es decir, que no queden juntas las que les salieron como soles, y
juntas las que les salieron como águilas. Pueden ver cómo las acomodan sus compañeros y si hay una manera en que sea
más fácil contar cada tipo de cara que les salió, dependiendo de la disposición en que se acomoden las monedas.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen números que juntos forman 10. Observaré si ya reconocen parejas de números que suman 10 sin tener
que contar. Usaré tarjetas con las parejas y escribiré los nombres de los estudiantes que las conocen. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica números que juntos forman 10.
Trayecto 1. La decena. Junta 10 p. 21 Sesión 10

 Que completen una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones. Dos juegos de
tarjetas número-
colección 0 al 10
 Para iniciar el juego, pediré que coloquen tarjetas del 0 al 10 al centro. Del resto, deben revolverlas y tomar las cartas para
por pareja.
formar 10. Alguien puede tomar, por ejemplo, las cartas 1, 2, 5 y 2, o bien, algo como 0, 9 y 1.
Recortable 1
 Pediré que, por turnos, elijan una colección de cartas y que expliquen por qué juntan 10 puntos.
 Los puntos de las tarjetas número-colección fomentarán la resolución del problema con base en el corneo. Recursos y
 Para verificar, indicaré que cuenten de manera continua los puntos en dos tarjetas y checar que sean 10. referencias
 En plenaria, los invitaré a escribir todas las parejas de cartas que hicieron. El reconocimiento de dos números que sumen 10 Libro para el
constituye la construcción del sentido numérico desde primer grado. maestro.
 Para apoyarlos les pediré que usen material concreto para verificar si la suma es 10. Utilizaré los tableros de 10 para la Libro para el aula.
verificación. Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
 Extenderé la actividad pidiéndoles que vayan anotando las parejas de números que sumados dan 10 para que puedan hacerlo
2017.
cada vez más ágilmente. También pediré que revuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien y
vean si con las tarjetas que les tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni que les falte.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterios: Completen una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones. Observaré, en comparación con la lección
anterior, si ya reconocen más parejas de números que suman 10. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Completa una decena dado un número
menor que 10, utilizando colecciones.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Satisfactorio 9-8
10 7-6 5 mejorar el desempeño
Lee, escribe y ordena números naturales
hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con

números naturales menores que 100.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la
familia.
PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo
propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Lengua Materna. Español. El reglamento del salón.

Al final de esta secuencia, los alumnos deben integrar sus aprendizajes en la construcción de un
reglamento de aula. Vincularé la actividad integradora con prácticas sociales del lenguaje relacionadas
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS con la producción de documentos que regulan la convivencia.
Matemáticas. La decena.
En el apartado Reglas para convivir aprovecharé el juego del avión para trabajar con los niños los
números del 1 al 10. Les pediré que avienten la teja a determinado número y digan en alta voz los
números que van pisando hasta llegar a él.
Secuencia didáctica 1. Aprendo a convivir con mi grupo. pp.12-19 Sesión 4
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p.18 Biblioteca Digital del
 El propósito es la elaboración grupal del reglamento de aula, al vivenciar la construcción colectiva de reglas como resultado ILCE: juegos y cantos
del consenso de los integrantes del grupo. Una vez trabajadas las actividades anteriores, espero que los alumnos puedan tradicionales para
expresar las reglas que les gustaría seguir en su propio salón de clases. reflexionar acerca de
 Promoveré que los alumnos, en parejas o en equipo, escriban con colores o crayones algunas reglas para seguir en el salón la importancia que
de clases. Las anotaré en el pizarrón y, entre todos, pediré que seleccionen las que consideran más pertinentes para su aula. tienen las reglas y
Indicaré que expliquen de manera breve la importancia de las reglas que seleccionaron. favorecer la
 Una vez consensuado el reglamento, lo anotaré en una cartulina con su respectivo título, de forma que esté a la vista de los integración del
niños. Lo leeré cotidianamente con los niños y lo aplicaré siempre. Después de algunos días o semanas, revisaré su grupo:
pertinencia y pediré realizar los ajustes como consideren conveniente: modifiquen, eliminen o agreguen nuevas reglas, según http://bibliotecadigi
sea necesario. tal.ilce.edu.mx/Cole
 Orientaré a los alumnos para reflexionar en torno a la importancia de disfrutar las actividades escolares; Les preguntaré ¿qué cciones/index.php?
pasaría si no respetamos el reglamento del salón? En grupo, los guiaré para que identifiquen la razón de ser de las reglas clave=CantosJuego
que escribieron como mediadoras de una sana convivencia en el aula. s
 Explicaré a los niños que van a elaborar su Carpeta de actividades para guardar sus trabajos durante todo el año escolar.
Referencias
Indicaré que pueden utilizar materiales diversos, como un fólder, cartulina doblada o una cajita delgada que puedan llevar y
Libro para el
traer a la escuela. Los invitaré a personalizar la carpeta, escribiendo su nombre y el título Carpeta de actividades con colores
maestro.
o crayones. Sugeriré que la decoren con elementos que formen parte del medio natural y social del lugar donde viven.
Libro para el aula.
Apartado 6. Lo que aprendí p.19 Programas de
 Apoyaré a los niños en la comprensión de los enunciados y sus imágenes, éstos conllevan la identificación de las reglas a Estudio 2017.
seguir para que haya una convivencia armónica en el salón de clases. Promoveré que elaboren una regla para resolver la Plan de Estudios
situación planteada. Haré el planteamiento de una situación similar, pero apegada al contexto del grupo. 2017.
Evaluación
Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Estimularé la participación de los alumnos en la elaboración de su
reglamento del salón de clase. Identificaré si son capaces de involucrarse colectivamente y trabajar en grupo en esta actividad.
Observaré si logran identificar situaciones para aplicar el reglamento o son capaces de recordar una regla y su aplicación en un
momento relevante y oportuno.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: Verificaré que los alumnos sean capaces de identificar la función de las reglas
como medio para evitar accidentes: es posible que expresen algunas más, no los acotaré. Tomaré en cuenta que las situaciones
planteadas no representan una respuesta única. La respuesta está en función de los argumentos que los niños utilicen para
sustentarla. Es importante que compartan sus puntos de vista en pequeños equipos para después hacer plenaria. Esta discusión la
encaminaré a que construyan la idea de que para establecer reglas es necesario el consenso y que ellos pueden participar.
Criterios generales: Establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren
su Carpeta de actividades. Identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto
o situación diferente. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Establece reglas de convivencia para el salón de
clases y explica la importancia de aplicarlas; y
elabora su Carpeta de actividades.
Identifica una regla para evitar accidentes en el
salón y puede aplicar lo aprendido en un
contexto o situación diferente.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Satisfactorio 9- 8
10 7-6 5 mejorar el desempeño
Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con
APRENDIZAJE ESPERADO
sus compañeros.
Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del medio y lenguaje y Canción: Es la hora de
comunicación). comer.
 Dividiré la clase por rincones.
Referencias
 Forraré las mesas con papel continuo, también forraré de papel continuo la pared en la que colocaré el título: “Somos cocineros musicales”.
Programas de Estudio
 Pediré a los niños que coloreen las letras del título.
2017.
Actividad de realización/ desarrollo Plan de Estudios 2017.
 Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos
objetos como instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Es la hora de comer”
 Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=RV1na8VRAss&feature=youtu.be
Es la hora de comer
Es la hora de comer, tengo hambre tengo sed,
ya está lista la ensalada de achicoria con limón.
Pero antes de empezar, limpiecitas estarán,
las manitos que a tu boca las comidas llevarán.
Come, come tu comida hasta terminar,

come, come si quieres crecer como el papá.
Prueba tu comida, toma tu bebida,
saborea las cositas que hizo la mamá.

ya está lista la ensalada de achicoria con limón.
Pero antes de empezar, limpiecitas estarán,
las manitos que a tu boca la comida llevarán.
Come, come tu comida hasta terminar,

come, come si quieres crecer como mamá.
Prueba tu comida, toma tu bebida,
saborea las cositas que hizo la mamá.

ya está lista la comida que te hizo la mamá.

 Abriré debate a través de la siguiente pregunta: ¿quién debe preparar la comida en casa: ¿mamá, papá o los dos?
 Llegaré a conclusiones con los niños.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Ensaya canciones o rondas infantiles
utilizando movimientos coordinados para
lograr sincronía con sus compañeros.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Identifica el nombre de distintas emociones.
Ponle nombre a la emoción. Juego. Nombrando las emociones. Sesión: 2

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Xilófono, barra de tono,
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que cuando el sonido deje de escucharse triángulo, campana,
levanten la mano. Preguntaré cómo se siente su respiración. Pediré que respiren profundamente tres veces. cuenco o tambor.
 Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da tristeza es…”
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Programas de Estudio
 Pediré que hagan una composición musical marcando el ritmo mediante dos aplausos y dos palmadas sobre el escritorio. Siguiendo el 2017.
ritmo los estudiantes se van turnando para nombrar diferentes emociones. Si a un niño no se le ocurre ninguna cuando sea su turno puede Plan de Estudios 2017.
decir “paso”.
 Introduciré el tema de las emociones preguntando: ¿quién me puede decir qué son las emociones?, ¿todos aquí han sentido alguna
emoción?, ¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la cara?
 Invitaré a un niño a pasar al frente a actuar una emoción. Le diré en secreto la emoción; el alumno tratará de reflejar en su rostro dicho
sentimiento y el resto del grupo intentará adivinar. Repetiré el ejercicio con otros estudiantes.
 Preguntaré si las emociones también se sienten en el cuerpo. ¿Alguien ha sentido enojo, tristeza, miedo o frustración?, ¿cómo y en dónde
se siente? Reflexionaré sobre cómo a veces las emociones nos sacan de balance. Preguntaré si a alguien le ha pasado que tiene una
emoción fuerte, como el enojo, y luego hace cosas que no le ayudan o que lastiman a otros. Compartiré un ejemplo personal.
 Comentaré que existen algunas técnicas para aprender a estar tranquilos como los ejercicios llamados “primeros auxilios”, integrados por
dos técnicas de respiración: la denominada llave de agua y la del globo.
• Respiración de la llave de agua: se puede realizar sentados o de pie. Pediré a los niños que estiren los brazos al frente, que aprieten sus
manos (para sentir tensión) y respiren profundamente; deben sostener esta postura por unos segundos, después al exhalar abrir las manos
como si fuera agua saliendo de un grifo.
• Respiración del globo: solicitaré a los estudiantes que se pongan de pie, que coloquen sus manos sobre el pecho y que al inhalar simulen
que son un globo “inflándose”; indicaré que muevan los brazos redondeados hacia el frente mientras toman una respiración larga y
profunda. Les pediré que sostengan la postura unos tres segundos, luego que suelten el aire “desinflándose” y que regresen los brazos al
pecho.
 Comunidad de dialogo. Pediré a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿con qué emoción sería bueno practicar los
“primeros auxilios” ?, ¿cuál técnica de respiración escogerían?, ¿para qué les podría ayudar?, ¿en el salón de clases cuándo podríamos
utilizar la técnica de “primeros auxilios”?
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Identifica el nombre de distintas emociones.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Identifica el nombre de distintas emociones.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Que los alumnos:

2. El calendario Reconozcan las características y función del calendario. 20

3. El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la escritura. 21

Actividad de surgimiento/ inicio

Vincula lo que escucha con el texto leído.

Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.

Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,

Registra el resultado de la suma de dos números,

Trayecto 1. La decena. Águilas y soles p.20 Sesión 9

Trayecto 1. La decena. Junta 10 p. 21 Sesión 10

Resuelve problemas de suma y resta con

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

TEMA Interacciones con el entorno social.

Lengua Materna. Español. El reglamento del salón.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Come, come tu comida hasta terminar,

Es la hora de comer, tengo hambre tengo sed,

Come, come tu comida hasta terminar,

Es la hora de comer, tengo hambre tengo sed,

Actividad de finalización/ cierre

Ponle nombre a la emoción. Juego. Nombrando las emociones. Sesión: 2

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