El Juego Dramático en La Educación Primaria

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EL JUEGO DRAMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA disipar el vacío en el conjunto del Estado español (Tejedo, 1997) 3.

En lo que se
refiere a la Educación Primaria, disponemos ya de un marco legal suficiente y de un
Isabel Tejerina Lobo1 espacio definido en el currículum, hacen falta ahora los medios imprescindibles
para hacerlo realidad. De entre ellos, parece fundamental el conocimiento sobre las
Escuela Universitaria de Magisterio de la Universidad de Cantabria. concepciones teóricas y metodológicas que le dan forma y sentido (y sobre la idea
de educación que subyace a las mismas), más allá, y mucho antes, de la variedad
Resumen de propuestas prácticas con que puede revestirse la actividad. A ese objetivo desea
contribuir este artículo.
El artículo expone una concepción del juego dramático o dramatización
alejada del teatro y basada en el juego libre y personal, dirigida a posibilitar una Variedad terminológica/Diversidad de prácticas
expresión libre y creadora de todos los niños y niñas de la clase. En apretada
síntesis se analiza la variedad terminológica y la diversidad de prácticas existentes, La expresión dramática y el teatro en la educación ofrecen en la actualidad
la naturaleza y los fines de la actividad y las pautas más importantes del taller en distintas vías de acercamiento y combinan múltiples prácticas, a veces
aspectos tales como la participación, la evaluación y el papel del profesor. complementarias, a veces contradictorias. El especialista Jean Gabriel Carasso
(1997) distingue, al menos, cuatro grandes tendencias en el ámbito internacional,
que oscilan desde la improvisación del juego dramático a la enseñanza formalizada
Introducción.- A partir de la LOGSE, y por primera vez en el sistema educativo del arte teatral: la anglosajona, la germánica, la francesa y la oriental. Entre todas
español, se empieza a distinguir el teatro de la expresión dramática y ésta última, ellas cabe hacer y existen numerosos puntos de convergencia 4.
denominada Dramatización, se establece como materia curricular en la Educación
Primaria, conformando, junto con la Expresión Plástica y la Expresión Musical, el Nuestro propósito es ceñirnos exclusivamente al campo del juego
Área de Educación Artística. El largo y accidentado camino de su aceptación oficial dramático en la Educación Primaria. Para ello conviene, en primer lugar, hacer
ha durado 20 años2. El fenómeno no es único de nuestro país; antes se ha repetido algunas referencias a la terminología, dada la variedad de expresiones que, con
de manera semejante en Inglaterra, Francia, Canadá, Bélgica o Portugal. Este relativa sinonimia, aparecen en la realidad educativa y en la bibliografía existente
importante avance administrativo no garantiza, sin embargo, su materialización sobre el tema.
práctica, porque, en la actualidad, los recursos humanos y materiales destinados a
este fin en las escuelas son muy escasos o nulos y es necesario un cambio de Se puede considerar que existe una cierta convergencia entre las prácticas
pensamiento en este nivel de enseñanza que implique a todos los niveles el que en el mundo anglosajón se han denominado como « child drama», «educational
reconocimiento efectivo del potencial educativo del juego. Falta también poner las drama», «creative drama», «creative dramatics», etc. (McCaslin, 1985) y las que en
bases mínimas para una preparación básica en esta nueva disciplina tan específica el área francófona han llamado « jeu dramatique» o «expression dramatique». Estos
y vocacional, tanto en lo que se refiere a la formación inicial de los profesores términos en España han sido generalmente traducidos por «dramatización»,
(Escuelas Universitarias de Magisterio, Centros de Formación de Profesorado, «creatividad dramática», «juego dramático» y «expresión dramática». Hay quien
Facultades de Educación), cuanto a la necesaria capacitación de los profesores en propone incluir en la nomenclatura el término «drama» directamente, sin ninguna
activo (Centros de Profesores y Recursos, Cursos y Masters universitarios de traducción (Bercebal, 1995). Y a su lado, otras muchas fórmulas salpican aquí y allá
especialización, Escuelas de Expresión, Escuelas de Verano). Los esfuerzos y los libros y aportaciones sobre el tema. La muestra es extensa: «juego de actuación
logros han sido notables en el ámbito universitario y de la formación de postgrado dramática», «juego escénico», «juego de libre expresión dramática», «juego
desde muy diferentes instancias en algunas Comunidades (Valencia, Barcelona, teatral», «teatro expresión», «improvisación dramática», etc.
Madrid, La Coruña, Santiago, Sevilla, Navarra, Cantabria...), pero estamos lejos de
Desde el punto de vista etimológico y semántico, es importante advertir y nuestro país debido al éxito de esta técnica pedagógica, inaugurada por Leon
recordar la presencia del componente drama en los términos ingleses y franceses, Chancerel en los años treinta, y, con diferentes matices, muy extendida desde los
cuyo significado originario resulta hoy extraño o desconocido. Efectivamente en las años setenta en el marco de L'École Nouvelle y su movimiento de renovación de la
áreas anglosajona y francófona drama remite directamente a su sentido etimológico escuela (Dasté, Jenger y Voluzan, 1977; Beauchamp, 1978 y 1984).
de «acción», alude a la manifestación expresiva que se desarrolla en el espacio y
se distingue con claridad del término teatro, reservado para el espectáculo, la No es única la concepción y metodología sobre esta actividad y sus fines.
puesta en escena ante un público. Por tanto «drama» y las denominaciones que del De hecho, subsiste con relativa fuerza un planteamiento y una práctica escolar en
mismo se derivan «creative drama», «improvised drama», «developmental drama», la que se mantiene una clara dependencia del juego dramático respecto al teatro.
«jeu dramatique», «expression dramatique»... resultan muy pertinentes en los No se concibe de manera autónoma, sino como una etapa de preparación previa al
países de origen de las mismas, en los cuales se ha mantenido la semántica del teatro; muchas de sus propuestas se orientan hacia la comunicación artística y la
étimo, pero no lo son tanto en su traducción literal a nuestra lengua, porque ya no formación actoral y se sigue buscando, a pesar de la frustración y del sentimiento
connota su sentido primitivo de «acción». Además, drama nos sugiere la imagen de de fracaso de tantas generaciones de niños, la preparación de pequeños «artistas»
un género teatral de resonancias trágicas, lo que resulta muy contradictorio con la frente al desarrollo personal y la satisfacción de sus verdaderas necesidades
actividad educativa y lúdica que pretendemos nombrar con el término de juego expresivas.
dramático y sus equivalentes.
El planteamiento en el que me inscribo y que pretendo definir aquí se
Por otra parte, la realidad de estas propuestas engloba una gran diversidad centra en el juego libre y personal y se aleja del teatro formalizado.
de aproximaciones y de métodos. Nos interesa señalar nuestra coincidencia con
aquéllas que en su planteamiento pedagógico se proponen desmarcarse del teatro Juego dramático designa las múltiples actividades de un taller de expresión
y utilizar el lenguaje dramático con fines nuevos y esencialmente educativos: no dramática, que agrupa el conjunto de recursos y de prácticas convergentes
para obtener un producto artístico destinado a la representación espectacular, sino (actividades de expresión corporal, expresión lingüística, expresión plástica y
como instrumento en manos de los niños y niñas para expresar, comunicar y crear expresión rítmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos mímicos, de
en un proceso de juego. títeres y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y
de creación. La acción puede plasmarse mediante el lenguaje corporal, el verbal, a
La variedad y ambigüedad léxicas son bien notorias. A esta dispersión, se través sólo de los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo directo
suma la utilización imprecisa y el distinto contenido y finalidad que con frecuencia (juegos dramáticos personales) o bien utilizar sustitutos simbólicos: máscaras,
se les atribuye, lo que obedece a la diversidad de métodos y a que no existe un títeres, sombras... (juegos dramáticos proyectados).
cuerpo doctrinal coherente. Hace falta tiempo para que los términos se unifiquen y
los significados se homologuen, lo que no ocurrirá antes de que su presencia en la Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes
escuela española se consolide. expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los niños, posibilite su
expresión personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de
sus relaciones personales. El niño puede decir mediante la acción lo que es y lo
Concepto y fines del juego dramático que quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente sus
manifestaciones expresivas. A cara descubierta o tras la máscara, descubre una
Juego dramático es, en nuestra concepción, un sinónimo de sensibilidad personal y las posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto
«Dramatización», la denominación que ha triunfado en las disposiciones oficiales 5. y el movimiento, la palabra y la música, el color y las formas... así recrea la
Traducción literal del «jeu dramatique» francés, el término está muy difundido en realidad, amplía su experiencia y aumenta su bienestar. Se trata de proporcionarles
la ocasión de enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus Como factores no cognitivos destaca el interés y la motivación.   
relaciones a partir de las situaciones más diversas, superando inhibiciones, miedos
y complejos. Un espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observación o Sternberg : su teoría esta relacionada con su teoría triárquica de la
y la escucha y para desarrollar la creatividad expresiva. En definitiva, para explorar inteligencia.
las posibilidades infinitas de un lenguaje que combina todas los medios de
expresión con el ambicioso fin de fomentar la expresión creadora y contribuir al En ella destaca los mismos procesos intelectuales pero con un determinado nivel
desarrollo integral de la personalidad de todos los niños y niñas sin distinción. de calidad y originalidad.
Incluye tres  componentes: estilos cognitivos
El lenguaje del teatro es aquí un medio al servicio del desarrollo individual
y colectivo. Sin escenario ni espectadores, busca su satisfacción en la actividad personalidad ( los aspectos de la motivación intrínseca e extrínseca)
misma, en la calidad educativa del proceso, y prescinde del valor artístico del inteligencia : constituída por tres elementos: metacognición, habilidades
producto. Lo fundamental es la exploración y el placer compartido mediante el intelectuales, contexto.
juego, el desenvolvimiento expresivo y creador de cada niño/a y su participación
física, emocional y lúdica en el seno de un grupo (Tejerina, 1994 y 1997). o Csizkszemtmihalyi precisa  tres elementos centrales en cualquier
consideración de la creatividad :
TEORIAS  DE CREATIVIDAD: 
*  la persona o talento creador
o  Guilford   formuló una teoría de la creatividad , elaboró tests de
 *  el campo o disciplina en que ese individuo esta trabajando
creatividad y propulso el concepto de pensamiento divergente.
 *  el ámbito circundante que emite juicios sobre la calidad de los individuos
Esta clase de pensamiento refleja una manera original de resolver problemas
de los productos
definió el perfil de las personas creativas tomando en cuenta tres factores:
o Gardner presenta una visión pluralista que reconoce  facetas de la
originalidad fluidez flexibilidad
cognición y descubre que las personas tienen diferentes capacidades
o  Amabile  enfatiza el papel de la motivación intrínseca. intelectuales. Postula que con cada inteligencia se da una forma
Desarrolla un modelo de creatividad con tres componentes: destrezas característica de percepción, de memoria, de aprendizaje.
relevantes para el campo, destrezas relevantes para la creatividad
Presenta las INTELIGENCIAS MULTIPLES:
motivación por la tarea.  
* Inteligencia Tradicional o lingüística: (se refleja en los test clásicos)
o Simonton o Teoría de la configuración fortuita:
Como las otras incluye factores cognitivos como la permutación fortuita de *  Inteligencia Lógico-matemática
elementos mentales ( Cambios aleatorios  entre unidades psicológicas * Inteligencia Cinético-corporal
fundamentales ) * Inteligencia Espacial
la información de configuraciones * Inteligencia musical
* Inteligencia interpersonal
     la aceptación social de las configuraciones
* Inteligencia Emocional
   Investigación y Desarrollo del Tests Psicológico: INTELIGENCIA
PROYECTOS : CREATIVA" Prof. Javier Corbalán Berná. Facultad de Psicología. 
  1)  NACIONAL Universidad de Murcia
  Programa para el desarrollo de la creatividad en los jóvenes  Ldo.
Luis Rubilar, Ldo Germán Morales, LDoCarlos Descouvieres.
 Proyecto Venezuela:   Proyecto Odisea Departamento de Psicología. Universidad de Chile
A cargo del Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana
dirigido por el Dr.Luis Alberto Machado en el quinquenio78-83.  Proyecto Institucional para el desarrollo de la creatividad en
minusválidos Proyecto del Centro de Creatividad. Facultad de
           El proyecto Venezuela integra diversos programas con filosofías y prácticas
Informática y multimedia. Univ. Internacional del Ecuador
variopintas:
 Laboratorio de Creatividad: aplicación de estrategias a la
las ideas de Edward De Bono sobre pensamiento lateral,
realización de producciones multidisciplinares. Prof. Juan Cabrera.
el proyecto de inteligencia de Harvard: Nickerson, Perkins y Smith
Facultad de Bellas Artes. Universidad de Granada
el programa de Enriquecimiento instrumental de Feurerstein.
Proyecto para el desarrollo de la Inteligencia Creativa en los
la teoría de la Inteligencia de Sternberg
docentes de primaria  Prof.Lda.  Ma. Milagros González. Curso de
más ideas propias de autores venezolanos.
Doctorado: Intervención para el desarrollo de la Inteligencia
 
Creativa en la   Educación Primaria, dictado por la Dra. Prof.
 
Rosario Bagó y Valdecabres.  Departamento de Sociología I. 
 Políticas educativas a nivel nacional de países de los cinco Universidad de Alicante
continentes
Es posible encontrar referencias en las páginas webs de los
Ministerios de Educación.  

         2)  LOCAL


 

 Proyectos de investigación del Instituto de Creatividad e


Innovaciones Educativas . Universidad de Valencia 
http://www.uv.es/icie/

 Programa para la mejora de la inteligencia . Curso de licenciatura


en Psicología. Universidad de Murcia.

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