Manual Bloc-S PDF

Evaluación del lenguaje
.. ,
Manual de usuario
Miguel Puyuelo Sanclemente

Jordi Renom Pinsach
Antoni Solanas Pérez
Elisabeth H. Wii9.
.--
O Evaluación del lenguaje -
BLO(!NFO)
__ Incluye el programa BLOC-INFO
para la corrección automática de

ELSEVIER BLOC-e. BLOC-Screening y BLOC-R
MASSON
B LO GCREENING-~
Manual de usuario
Manual de usuario
Miguel Puyuelo Sanclemente

Profesor Titular de Psicología Evolutiva
y de la Educación,
Departamento de Psicología y Sociología,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
Universidad de Zaragoza
Jordi Renom Pinsach

Profesor Titular de Psicología,
Departamento de Metodología de las Ciencias
del Comportamiento,
Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona
Antoni Solanas Pérez

Profeso!" Titular de Psicología,
Departamento de Metodología de las Ciencias
del Comportamiento,
Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona
Elisabeth H. Wiig
Profesora Emérita, Universidad de Boston,
Massachusetts;
Presidente de Knowledge Institute Iric., San An-
tonio, Texas, EE.UU.
DESARROLLO INFORMÁTICO
Sergio Rodríguez Ríos
ELSEVIER
MASSON
Ámsterdarn Barcelona Beijing Bastan Filadelfia Londres Madrid
México Milán Múnich Orlando París Roma Sídney Tokio Taranta
ELSEVIER
MASSON
© 2007 Elsevier Doyrna, S.L.

Es una publicación MASSON
Travessera de Gracia, 17-21- 08021 Barcelona (España)
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otro sistema 4e recuperación de almacenaje de información.
ISBN 978-84-458-1805-3 BLOC-SCREENING:

Manual de usuario
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Obra completa
Depósito Legal: M. 35.354 - 2007

Composición y compaginación: A. Parras
Impreso en España por Gráficas Murie!, S.A.
#
Indlce de capítulos
Prefacio . VII
1. Descripción de BLOC-SR . 1
1.1 Antecedentes . 1
1.2 Materiales . 1
1.3 Objetivos . 3
2. Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO . 5

2.1 BLOC-SR . 5
2.2 BLOC-INFO . 6
3. Criterios de selección de ítems de BLOC-SR . 9
4. ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR . 13
5. Descripción de los médulcs de BLOC-SR . 17
6. Cómo se administra BLOC-SR. Criterios de corrección . 21

6.1 En formato papel . 21
6.2 Mediante ordenador (BLOC-INFO) . 22
6.3 Administración y puntuación . 25
6.4 Efectos residuales del examinador . 25
6.5 Tiempos de administración aconsejados . 26
6.6 Entrenamiento del administrador de la prueba . 26
6.7 Ítems de demostración y que no puntúan . 26
6.8 Orden de administración . 27
6.9 Omisiones yerrores . 27
6.10 Instrucciones generales de administración . 27
6.11 Puntuación de las respuestas . 28
7. Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1: Raquel . 29

7.1 Presentación del caso . 29
7.2 Resumen del proceso de evaluación mediante BLOC-C y BLOC-SR 29
7.3 Cómo administrar BLOC-SR usando BLOC-INFO . 32
7.4 Consultar los resultados de la administración . 45
7.5 Como administrar BLOC-C de forma parcial . 54
8. Obtendán e interpretación de puntuacdo,nes.(a,so 2: Inés . 59

8.1 Presentación del caso . 59
8.2 Resumen del proceso de evaluación mediante BLOC-C y BLOC-SR 59
8.3 Cómo añadir más datos en BLOC-INFO, además de las administraciones 61
V
9. Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR 71
9.1 Módulo de morfología " ......... 71
9.2 Módulo de sintaxis 77
9.3 Módulo de semántica 85
9.4 Módulo de pragmática 88
10. Justificación estadística del funcionamiento de la versión BLOC-SR 97

10.1 Análisis estadístico descriptivo de los módulos. . . . . . . . . . . . . . . . . 97
10.2 Reducción del número de reactivos y ordenación de los individuos 100
10.3 Curvas normativas de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
10.4 Dimensionalidad subyacente en BLOC-SR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Conclusiones 113
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
VI índice de capítulos
Prefacio
En 1998 se publicó la primera edición de BATERÍADE LENGUAJEOBJE-

TIVAY CRITERIAL(BLOC),dentro de la perspectiva de una prueba que no se li-
mitara exclusivamente a detectar la presencia de un problema de lenguaje, sino
que además informara de las conductas comunicativas y lingüísticas alteradas
tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo, y que la información
suministrada sirviera para elaborar un plan de intervención (Puyuelo, Renom y
Solanas, 1993, 1994, 1995; Renom, Solanas y Puyuelo, 1995).
A nivel básico, se pretendía que la prueba fuera útil con relación a los siguien-
tes objetivos generales de evaluación del lenguaje, según los criterios de Myers
(1987) y de Partin (1999):
• Detectar qué personas requieren atención específica.

• Diagnosticar sus problemas.
• Determinar si el niño presenta alteración del lenguaje, retraso del lenguaje o
un lenguaje diferente.
• Describir las habilidades de la conducta lingüística del niño.
• Identificar las necesidades educativas.
• Realizar recomendaciones adecuadas para el niño.
• Controlar la evolución como consecuencia de la aplicación de programas espe-
ciales.
• Recoger información para usarla en proyectos de investigación.
BLOC-C,además de cumplir estos objetivos, reúne las siguientes caracterís-

ticas:
• Puede aplicarse en un intervalo de edad de 5 a 14 años.

• Explora cuatro grandes aspectos del lenguaje: morfología, sintaxis, semánti-
ca y pragmática.
• Permite la aplicación de toda la batería, de un solo módulo o incluso de un solo
bloque.
• Explora simultáneamente comprensión y expresión.
• Suministra abundante información pa:ra elaborar un plan de intervención.
• Por la cantidad y variedad de datos aportados, así como por sus formas de re-
gistro, es útil para proyectos de investigación.
VII
La prueba, tal como se fundamentó, diseñó y elaboró, se incluye en un concep-
to de evaluación del lenguaje descrito por Puyuelo, Rondal y Wiig (2000), que, en-
tre otros, resalta los siguientes aspectos:
• Nuevos modelos teóricos con relación a la adquisición del lenguaje en el niño

y nuevos modelos en relación con la evaluación del lenguaje en niños y en
adultos.
• Importancia del medio físico, social, cultural e histórico en relación con ellen-
guaje del individuo.
• Importancia de la atención temprana en niños, pero también en adultos, in-
cluyendo todo el ciclo vital, y de manera especial, el deterioro del lenguaje en
la tercera edad.
• Importancia de la formación especializada y del reciclaje del evaluador, en es-
pecial del conocimiento de la evolución del lenguaje normal y de las diferentes
técnicas de evaluación.
• Incremento del número de pruebas para evaluar diferentes aspectos dellen-
guaje.
• La evaluación del lenguaje depende de un proceso en el que se combinan la en-
trevista, la observación, la administración de pruebas, la evaluación continua-
da,etc.
La aplicación de BLOC durante los 2 años posteriores a su publicación de-

mostró su utilidad como instrumento de evaluación del lenguaje en relación con
los cuatro aspectos que evalúa (morfología, sintaxis, semántica y pragmática) en
personas de entre 5 y 14 años de edad (Puyuelo, Renom y Solanas, 1994). Es evi-
dente la utilidad clínica y educativa de BLOC,pero resulta una prueba larga para
los casos en que únicamente existen sospechas de problemas de lenguaje, o cuan-
do se deben evaluar poblaciones amplias, o también en los casos en que el objeti-
vo es determinar si se debe proceder a una exploración amplia del lenguaje con
otras pruebas complementarias, tal como se ha puesto de manifiesto en varias
reuniones y foros de trabajo sobre la prueba (Puyuelo, 1999). Para los usuarios
que no conozcan BLOC-C,a continuación se describe de forma muy esquemática
el contenido de la prueba:
• Es una batería de evaluación del lenguaje para alumnos de edades compren-

didas entre los 5 y los 14 años.
• Labatería evalúa cuatro componentes diferentes del lenguaje: morfología, sin-
taxis, semántica y pragmática.
• Morfología se compone de 19 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en total,
190 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad morlológica diferente.
VIII Prefacio
• Sintaxis se compone de 18 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en total,
180 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad sintáctica diferente.
• Semántica se compone de 8 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en to-
tal, 80 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad semántica dife-
rente.
• Pragmática se compone de 13 apartados o bloques de 10 ítems cada uno; en
total, 130 ítems. Cada apartado o bloque evalúa una habilidad pragmática di-
ferente.
• La administración de cada uno de estos módulos requiere alrededor de una
hora, pero en los casos que puedan presentar problemas específicos de diver-
sa índole el tiempo puede alargarse, especialmente cuando concurran dificul-
tades perceptivas, de atención, etc.
Por todo lo expuesto, se vio que era útil disponer de una prueba de detección y
screening de administración más rápida. Se entiende como prueba de screening
una prueba orientativa de detección y de exploración rápida. Esta prueba pro-
porciona una estimación orientativa del nivel del examinado, ya partir de ella se
podrán tomar decisiones sobre la oportunidad de realizar una exploración más
amplia.
Este manual se compone de 10 capítulos dedicados a explicar el concepto y la
aplicación de la versión screening de BLOC y el programa BLOC-INFO. Se detallan
los criterios estadísticos y psicométricos utilizados, así como una explicación por-
menorizada de sus posibilidades de aplicación con el desarrollo de tres casos.
Los capítulos 1a 6 justifican y describen las características de la nueva versión
BLOC-SR. Los capítulos 7 y 8 muestran el funcionamiento del programa informá-
tico BLOC-INFO aplicado a dos casos clínicos. El capítulo 9 define los criterios de
puntuación de los ítems y los módulos de BLOC SR.
El capítulo que en el anterior manual, de manera breve, estaba dedicado a la
aplicación de BLOC-C a poblaciones con necesidades educativas especiales, con
referencias de datos y experiencias en las que BLOC había sido útil, se suprime
de este libro. El motivo es que lo que empezaron siendo algunas experiencias ais-
ladas ha dado lugar a un número mucho mayor de aplicaciones, tanto en lo referi-
do a las características de la población a las que se ha aplicado como en otros paí-
ses de habla hispana. Por ello se ha dedicado un manual completo a recoger estas
experiencias.
Algunos datos previos e informativos generales de los trabajos que se llevan a
cabo se pueden consultar en http://www.masson:eslbloc.
Por último, el capítulo 10, «Justífícacíón estadística del funcionamiento de la
versión BLOC-SR», describe la relación entre las dos versiones de BLOC y funda-
menta la obtención de puntuaciones en la versión screening.
Prefacio IX
~------------
A fin de facilitar la lectura de los diferentes capítulos, se definen a continua-
ción algunos de los términos específicos que se utilizarán a lo largo del texto:
• BLOC-C. Se refiere a la prueba original de BLOC, con todos sus módulos e

ítems. En adelante la denominaremos siempre BLOC-e.
• BLOC-SR (screening). Se trata de la versión reducida de BLOC, elaborada
para que sirva como prueba de detección, basándose en la primera versión de
BLOC-S.
• BLOC-INFO. Se trata del programa informático que permite el registro de
las puntuaciones tanto de BLOC-Ccomo de BLOC-SRasí como su corrección
y la obtención de resultados. Asimismo ofrece la posibilidad de almacenar los
datos obtenidos con vistas a posteriores aplicaciones a la misma persona. En
último lugar, el programa incluye un dispositivo para exportar los datos desde
el ordenador del usuario conectado a internet a una dirección de correo elec-
trónico, con el fin de recabar nuevos datos a partir de los cuales elaborar ba-
remos específicos en el futuro.
• Módulos. Se refiere a cada uno de los cuatro componentes del lenguaje eva-
luados en la prueba. Son los módulos de morfología, sintaxis, semántica y
pragmática.
• Bloques. Scn cada grupo de habilidades lingüísticas y comunicativas eva-
luadas en cada módulo de BLOC-e. Por ejemplo, un bloque de morfología tra-
ta de verbos en futuro, un bloque de sintaxis corresponde a oraciones S-V-OD,
etc. Los bloques sólo existen en BLOC-Cy siempre están constituidos por 10
ítems, más uno inicial de demostración.
• Batería. Se refiere a que tanto BLOC-Ccomo BLOC-SRse componen de va-
rias pruebas diferentes, tantas como módulos.
• Otros términos. Se ha evitado la repetición de información o conceptos, ya
explicados en el MANUALDE BLOC-C,como, por ejemplo, todo lo referido a
las curvas de desarrollo.
Los AUTORES
X Prefacio
1. Descripción de BLOC-SR
1.1 ANTECEDENTES
Transcurridos 5 años de la publicación de la primera versión reducida (BLOC-

S) de BLOC-C de 580 ítems, se ha ido constatando su utilidad, así como la posibi-
lidad de incorporar nuevas prestaciones que optimicen su funcionamiento. Fruto
del seguimiento efectuado durante este período han surgido las siguientes inno-
vaciones:
• Actualizar la prueba de screening b exploración creando una versión revisada

(BLOC-SR) de 108 ítems que sustituya a la anterior BLOC-S de 118 ítems, de
modo que siga facilitando al usuario la detección rápida de los problemas de
lenguaje sin necesidad de administrar la batería completa.
• Dotar a BLOC-SR con baremos escolares y de edad propios y actualizados in-
dependientes de los datos recogidos en su momento para BLOC-C, evitando,
por tanto, la ut ilizacióri de es rirn aciories (intervalos) de las puntuaciones,
como ocurría en BLOC-S.
• Integrar BLOC-SR en el mismo sistema de corrección automatizada BLOC-
INFO que permite la administración combinada de BLOC-C y BLOC-SR.
• Integrar las dos versiones en un sistema automatizado de exportación vía in-
ternet de pautas de respuesta de los examinados que permita al equipo de au-
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ID
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tores crear una base de datos a gran escala que facilite la periódica actualiza-
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(/)
Q) ción de baremos.
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'" 1.2 MATERIALES
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~ BLOC-SR está constituida por los siguientes materiales:
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~ 1. Manual de usuario. Como en el caso de BLOC-C y BLOC-S, este manual aporta
c:
-o la fundamentación teórica y técnica de la nueva versión, así como el procedi-
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.2.
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miento de administración; corrección e interpretación de los resultados. Se
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en
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detectó la necesidad de realizar una versión más breve de la batería. Se enu-
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en meran los materiales de que se compone y los objetivos de esta versión. El se-
iIi
@ gundo capítulo describe la utilidad de BLOC-SR y de BLOC-INFO, así como
1
sus aplicaciones. Los capítulos 3, 4 Y5 describen los criterios de selección de
los ítems, el proceso psicométrico por medio del cual se han seleccionado los
elementos de la versión screening revisada y su funcionamiento dentro de
cada módulo. En el capítulo 6 se desarrollan las instrucciones necesarias para
el proceso de administración y corrección de la prueba. En los capítulos 7 y
8, por medio de dos casos utilizados como referencia, se lleva a cabo una de-
mostración de diferentes posibilidades de administración, proceso de correc-
ción y forma de obtener los datos. En el capítulo 9 se describen los criterios
de puntuación de los ítems en los diferentes módulos, en función de las ca-
racterísticas diferenciales de la prueba con respecto a BLOC-e.
2. Cuaderno de imágenes. Incluye las láminas de los cuatro módulos de la versión
screening revisada, junto con las instrucciones para su administración.
3. Cuaderno de registro. Permite registrar los resultados de forma manual, igual
que en BLOC-C,para luego transcribirlos a la versión informatizada, en caso
de que se prefiera esta opción en lugar de introducir los datos directamente
en el programa informático. Es recomendable que el usuario disponga de va-
rios juegos de fotocopias para la administración de BLOC-SR y reserve el
juego original del cuaderno.
4. BLOC-INFO. Una licencia del programa informático BLOC-INFOque permite:
• Cumplimentar la anamnesis que ofrece el propio programa.

• Ir anotando los resultados conforme se administra la prueba (BLOC-C o
BLOC-SR)directamente en pantalla.
• Proceder a la corrección automática de la prueba una vez acabada la adminis-
tración y a la obtención de todos los datos: puntuación bruta, puntuación en
centiles de los bloques (BLOC-C),módulos y puntuación global (BLOC-SR),
perfil de cada uno de los módulos y curvas de desarrollo.
• Guardar todos los datos de cada examinado, de forma que, en la siguiente ad-
ministración de la prueba, el programa compare automáticamente los resulta-
dos de varias administraciones.
• Acceder a la función de banco de datos, donde podrá comprobar los resultados
de varios casos.
Todo lo anterior está ampliamente explicado y demostrado en los capítulos 7 y 8.
5. Manual sobre la aplicación de !}LOC-C y BLOC-S a poblaciones con necesidades

educativas especiales; Además-del manual del usuario, esta edición de BLOC-
SR se acompaña de un segundo libro. El manual sobre necesidades educativas
especiales recoge la experiencia de diferentes grupos de investigación y de
profesionales, en relación a la aplicación de BLOC-Cy de BLOC-Sa grupos
2 BLOC SCREENING-R Manual de usuario

f
de población con diferentes problemas de lenguaje. Se ha dado prioridad a la

relación de estas experiencias con su aplicación educativa. No se trata por lo
tanto en su mayoría de trabajos de investigación, sino de aplicaciones de
BLOCen poblaciones educativas diversas. Se pretende aprovechar la expe-
riencia de los diferentes autores en la administración de BLOC, especial-
mente desde un punto de vista cJalitativo. En algunos casos son trabajos
aplicados o de investigación de grupos de varias universidades y en otros pro-
fesionales con una amplia experiencia.
1.3 OBJETIVOS
BLOC-SRse propone cumplir los siguientes objetivos:
• Determinar si la competencia comunicativa y lingüística, en relación con la ap-

titud evaluada, corresponde a la edad cronológica y al curso escolar.
• Establecer si la competencia lingüística, en relación con la aptitud evaluada,
está adquirida, independientemente de la edad.
• Saber si ha habido mejora respecto a la evaluación anterior, en todos los aspec-
tos de la prueba o solamente en uno específico: por ejemplo, si sólo nos inte-
resa evaluar la pragmática o constatar la evolución en determinada categoría
pragmática, como «requerimientos directos de acción».
• Determinar el nivel de una clase al principio y al final del curso, independien-
I
temente de los baremos, y calcular [a puntuación de dicho grupo.
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en
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Descripción de BLOC-SR 3
2. Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO
2.1 BLOC-SR
Desde 1998, BLOC-C (Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998) ha venido de-
mostrando su valor como instrumento para la evaluación del lenguaje. Paralela-
mente, esto propició nuevas investigaciones con el fin de elaborar una versión re-
ducida de exploración o screening. A partir de este planteamiento, en 1999 se ini-
ciaron los trabajos de desarrollo de una prueba corta, BLOC-S (Puyuelo, Renom,
Solanas y Wiig, 2002), destinada a la detección de problemas de lenguaje en los
cuatro cornporierrtes principales evaluados por BLOC-C. A efectos de aplicación,
el objetivo era agilizar la detección de posibles problemas de lenguaje en alguno de
los cuatro módulos que evalúa BLOC-e, pero sin necesidad de administrar los mó-
dulos al completo o toda la batería.
BLOC-SR permite:
• Efectuar exploraciones rápidas rnarrterrierido el mismo procedimiento y mo-

delo teórico que BLOC-C.
• Reducir al 20 % el tiempo de aplicación con relación a otras pruebas. En me-
nos de una hora se puede disponer de un buen indicador para cada uno de los
cuatro componentes del lenguaje citados y, además, dentro de un intervalo de
.g edad amplio .
Qi
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• Evaluar de forma global si hay o no riesgo de problema de lenguaje. Esto per-
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en mite al usuario formarse una idea general del nivel lingüístico de un niño
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·u examinado a partir de cuatro componentes del lenguaje (morfología, sinta-
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"5 xis, semántica y pragmática).
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·00 • Determinar a qué módulo del lenguaje afecta el problema. Los resultados de
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BLOC-SR ayudan a seleccionar el módulo de BLOC-C que se debe administrar
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U. al completo· para identificar mejor los bloques o habilidades específicas que
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parecen estar afectados.
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-c
:::¡; • Realizar la valoración de un solo modulo o de los cuatro, e incluso obtener una
c:
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·u puntuación global que no existía en la versión BLOC-C ni en BLOC-S. Con todo
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o.
ello, se dispone de puntuaciones de referencia que indican si hay déficit en algu-
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c:
::> no de los módulos y, por tanto, si se debe proceder a una exploración más amplia.
en
W
a¡
• Realizar un seguimiento rápido de casos, comparando los resultados de eva-
·5
luaciones sucesivas para decidir el momento de intervención o de aplicación
m'"
en
@ de otras pruebas.
5
• Ser incorporado dentro de procesos de evaluación más amplios como parte de
una batería de pruebas que explore otras habilidades y aptitudes comunicati-
vas y lingüísticas.
BLOC-SR puede aplicarse a cualquier alumno de nuestro sistema educativo,

aunque su origen no sea hispanohablante, sólo teniendo en cuenta que los bare-
mos han sido realizados en una población cuya lengua materna es el castellano.
Se ha diseñado de tal modo que buena parte de su utilización puede hacerse a
través del programa BLOC-INFO. Este software agiliza las tareas de administra-
ción, corrección y elaboración de perfiles, pues mediante la introducción de las
puntuaciones, el programa hace el resto de forma automática.
2.2 BLOC-INFO
BLOC-INFO es una aplicación informática destinada a la corrección de BLOC-

SR, BLOC-C y, opcionalmente, de sólo alguno de sus módulos o incluso de bloques
particulares en el caso de BLOC-e. El programa proporciona una corrección ins-
tantánea, a la vez que elabora las gráficas de perfil con los resultados de la versión,
módulo o bloque aplicados.
Para la versión BLOC-C, el programa calcula de forma automática los resulta-
dos en centiles de cada módulo y de cada bloque de ese módulo, facilitando asi-
mismo el cálculo de las puntuaciones en las curvas de desarrollo. De este modo,
proporciona 62 puntuaciones si se administra al completo (58 de bloques y 4 de
los módulos), y también un informe gráfico del examinado.
Para la versión BLOC-SR,los cálculos son similares aunque a menor escala, ya que
sólo proporciona 9 puntuaciones: cuatro puntuaciones centiles de los módulos más
una global, y otras cuatro para las curvas de desarrollo (justificadas en el capítulo 10).
BLOC-INFO admite un uso compartido para BLOC-C y BLOC-SR, de forma
que en un mismo tipo de informe se pueden integrar los resultados de la adminis-
tración de ambas versiones, sea cual sea la forma, el orden y el número de veces
que se hayan administrado al mismo examinado. Los capítulos 7 y 8 ofrecen
ejemplos de esta posibilidad y en ellos se citan casos clínicos que sirven de punto
de partida para mostrar algunas aplicaciones de BLOC-INFO.
Para ambas versiones, BLOC-INFO también permite guardar, en un formato
especial, las respuestas y datos personales de ,l;lnexaminado. Además, incluye la
. posibilidad de exportar estos datos; vía Internet; a un servicio central de recogi---
da de información, que en el futuro podría urilízarlos para actualizar los barernos,
rediseñar aspectos específicos de las pruebas y obtener información sobre su apli-
cación a poblaciones con necesidades educativas especiales.

En todas las aplicaciones, el programa suministra una serie de pantallas que se
pueden imprimir fácilmente según diferentes opciones. En estas pantallas que-
dan reflejadas las puntuaciones brutas y en centiles junto a las gráficas de los mó-
dulos en la opción centiles y en la opción curvas de desarrollo. Además, en el
caso de varias administraciones de la misma o de diferente versión, el programa
dispone las gráficas de forma superpuesta, con el fin de facilitar la comparación
y el seguimiento de la evolución de las puntuaciones del examinado.
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Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO 7

3. Criterios de selección de ítems de BLOC-SR
BLOC-SR se ha creado para ofrecer cuatro puntuaciones lo más equivalentes

posible a las obtenidas en los módulos originales de BLOC-C pero empleando me-
nor cantidad de ítems y menos tiempo de administración. Por tanto, constituye
una revisión de la versión corta exploratoria (screening) BLOC-S, que a su vez lo es
de BLOC-e. Para ello, BLOC-SR utiliza una selección de reactivos escogidos entre
los de mejores cualidades evaluado ras tanto a efectos de contenido como psíco-
métricos. El proceso de selección se ha efectuado considerando tres tipos de con-
diciones:
1. De contenido. Los ítems seleccionados de cada módulo debían representar al

máximo las habilidades parciales originales tratadas por los bloques de cada
módulo de BLOC-e. Por tanto, BLOC-SR, como ya sucedía con BLOC-S, no
está formada por bloques completos de 10 ítems, sino por una variada re-
presentación de los mejores ítems desde el punto de vista del contenido lin-
güístico, y por sus características psicométricas pertenecientes al mayor nú-
mero posible de bloques originales.
2. La dificultad de aplicar el primer criterio estriba en la presencia de los ítems
de demostración, ya que si el objetivo es conseguir una nueva prueba más
corta y operativa, no es aconsejable arrastrar a la nueva versión un número
excesivo de ítems de demostración, que no puntúan ni intervienen en la
evaluación, pero que consumen tiempo de administración.
3. Analíticas. Los ítems de BLOC-SR debían ofrecer garantías psicométricas, de
modo que mostrasen valores de dificultad centrados, poder discriminante
elevado, curvas características de ítem aceptables (según el modelo de Rasch)
y pocas omisiones o respuestas anómalas. Cada conjunto de ítems selecciona-
do de un módulo debía mostrar asimismo garantías de fiabilidad.
En este caso, el riesgo de realizar una selección de ítems basada en sus indica-
dores psicométricos podzía nevar a obtener una versión reducida que no se ajus-
:8
<ti
tara a los intereses clínicos o de diagnóstico, si bien proporcionaría una prueba
~ aceptable en términos cuantitativos y fiel a la puntuación gue se obtendría con
a.
§ la versión completa .
.fl Considerando estos tres paquetes de condiciones, se han combinado sus re-
a5
.~ querimientos con el objetivo de optirnizar el instrumento resultante. A tal fin, se
[TI
@ han empleado los datos de las respuestas de 792 escolares de entre primer a sex-
9
to curso de primaria repartidos homogéneamente entre 6 colegios de la ciudad de
Zaragoza. La distribución por sexos es muy equilibrada, con el 48 % de niñas y el
52 % de niños. La muestra se ha extraído de otra mayor de 906 individuos recogi-
da a finales de 2004 y de la que se han excluido los escolares no hispanohablantes.
Con esta restricción se pretende evitar distorsiones en los análisis psicométricos
y en los baremos, de modo que sean lo más representativos posible del colectivo
de alumnos cuya lengua materna es el español y que están escolarizados en los
cursos que les corresponden por edad.
Con las respuestas obtenidas se han efectuado diversos análisis exploratorios
a fin de averiguar, para cada módulo, el número mínimo de ítems que, siendo
fieles a la estructura de habilidades lingüísticas original de BLOC-C, ofrecen
también buenos indicadores psicométricos. Tras esta tarea, las puntuaciones ob-
tenidas por los examinados en cada subtest resultante han sido luego comparadas
con las puntuaciones obtenidas en la versión completa realizada por ellos.
Después de varios ensayos se ha establecido para cada módulo una estructura fi-
nal reducida con un total de 108 ítems que constituye ahora BLOC-SR. Estos cua-
tro subtests o módulos resultantes muestran buenas cualidades psicométricas,
especialmente en los valores de fiabilidad, donde la expectativa, tras una reduc-
ción tan drástica (del 75 %) en la extensión original de los módulos, fácilmente
ser ía de menores prestaciones.
Como verificación final, los datos de los módulos de BLOC-SR también se
han sometido a una prueba con muestras piloto reducidas de 180 examinados de
entre S y 12 años de edad, a los que se administraron ambas versiones (BLOC-C
y BLOC-SR). A título orientativo, la comparación de resultados confirmó que
BLOC-SR no produce resultados distorsionados, si bien, evidentemente, pierde
cierta precisión respecto a la de BLOC-C (cap. 5).
Aunque la nueva versión muestra buenos resultados, es evidente que las pun-
tuaciones proporcionadas por los cuatro subtests de BLOC-SR no proporcionan
resultados de los examinados plenamente equivalentes a las que obtendrían en
BLOC-e. Toda versión reducida de una prueba gana tiempo y pierde precisión; la
clave en estos instrumentos es conseguir un equilibrio entre ambos factores (ta-
bla 3-1).
Un elemento clave que diferencia BLOC-C de BLOC-SRes el efecto de aprendi-
zaje o experiencia derivado de los ítems no seleccionados y del orden de presenta-
ción de todos ellos en la versión completa. Como ya sucedía con BLOC-S, la ad-
ministración de BLOC-SR puede mostrarse más difícil o tender ':l: situar a los exa-
minados en un nivel un poco por debajo de lo que sucedería con BLOC-e. Duran-
te la administración de BLOC-C, el examinado, acierte o falle, va adquiriendo
una experiencia que no es equivalente a la que experimenta en BLOC-SR. Por otro
lado, también desaparece la fatiga derivada de la presentación de 180 o 190
---- -- ---------
TABLA 3-1 Grupos de edad considerados en BLOC-e. BLOC-SR y BLOC-INFO
Grupo de edad - Intervalos (años)
1 5-6
2 6-7
3 7-8
4 8-9
5 9-10
6 10-12
ítems, como era el caso de los módulos originales de sintaxis y morfología. Otro
detalle importante es que la administración de BLOC-C se lleva a cabo por blo-
ques, de manera que la presentación de los ítems se detiene tras producirse 7
errores. Ahora, en BLOC-SR este procedimiento carece de sentido, puesto que ya
no existe una estructura homogénea de bloques ni éstos se puntúan parcialmente .
~
.
ID
"O
e;
::;:¡
en
'"
c::
-o
'(3
ct!
N
~
c::
'¡¡;
ea
'5.
8
~
l.L
Z
o
en
en
""~
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g
:o
::;:¡
o,
ct!
e;
::;:¡
1/)'
w
Criterios de selección de ítems de BLOC-SR 11

#
4. Items que constituyen cada módulo

de BLOC-SR
Los 108 ítems de BLOC-S no son nuevos; los que componen cada módulo
proceden de su módulo original y es posible identificarlos fácilmente.
La tabla 4-1 muestra las correspondencias entre los ítems originales de BLOC-
C y los seleccionados en BLOC-SR para cada módulo. Esta información es particu-
larmente útil en la consulta del capítulo 9.
La primera columna de la tabla indica el número de orden general del ítem en
cada uno de los módulos de BLOC-SR; a la derecha aparecen cuatro parejas de
columnas asociadas a los cuatro módulos. Cada pareja de columnas informa de
lo siguiente:
• Columna izquierda: bloque y número de orden dentro de él que tiene cada

ítem del módulo de BLOC-SR en el módulo original de BLOC-e.
• Columna derecha: número de orden que ocupa el ítem seleccionado del módu-
lo de BLOC-SR en el módulo original de BLOC-C, sin contabili.zar los ítems de
demostración, sólo los que puntúan.
Por ejemplo, el quinto ítem del nuevo módulo de morfología en BLOC-SR co-
.g rresponde al ítem de demostración del bloque 7 del módulo de morfología de
~ BLOC-e. Los ítems de demostración se reconocen por la letra mayúscula B y el
::l
~ número del bloque al que pertenecen.
c:
:~ El sexto ítem del módulo de morfología de BLOC-SR corresponde al primer

N
~ ítem que puntúa en el módulo completo y le corresponde el número de orden 61

ro
·ffi en el módulo de morfología de BLOC-e. De modo similar, los actuales ítems 13 y
ttl
'g. 14 del módulo de semántica de BLOC-SR corresponden a los ítems 2 y 6 del blo-
o
~ que 6 de ese módulo original completo, donde ocupaban, respectivamente, las po-
~ siciones 52 y 56 en el orden general.
~ En cuanto a la pareja de columnas de pragmática, no ofrecen ninguna informa-
:8 ción sobre bloques, debido a que BLOC-SR incluye sólo los ítems de una de las es-
.~
~ cenas originales, la del veterinario, anulando toda implicación de los bloques en Ios
o-
§ 22 ítems seleccionados. Tampoco existen ítems de demostración en este módulo.
ú3 Por último, en la base de la tabla 4-1 aparece el número de ítems administrados
a5
.~ en cada módulo y el rango posible de puntuación directa, entendida como suma
m
@ de aciertos.
ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR 13

TABLA 4-1 Correspondencias entre los ítems de BLOC-SR y BLOC-C
1 B6 Dem B3 Dem B3 Dem 1* 79

2 1 51 1 21 1* 21 2 80
3 4 54 2 22 4 24 3 81
4 10 60 7 27 8* 28 4 82
5 B7 Dern 9 29 10 30 5 83
6 1 61 B6 Dem B5 Dem 6 84
7 2 62 1 51 1 41 7 85
8 10 70 4 54 6 46 8 86
9 B8 Dem 8 58 7 47 9 87
10 5 75 9 59 10 50 10 88
11 7 77 BID Dem B6 Dem 11 89
12 10 80 1 91 1* 51 12 90
13 B9 Dem 3 93 2 52 13 91
14 3 83 8 98 6 56 14 92
15 S 85 B11 Dem 9* 59 15 93
16 h 86 1 101 10 60 16 94
17 B10 Dem 6 106 B7 Dem 17 95
18 2 92 10 110 1 61 19 97
19 6 96 B12 Dem 3 63 22 100
20 9 99 1 111 S 65 23 101
21 B12 Dem 4 114 6 66 24 102
22 1 111 8 118 B8 Dem 25 103
23 4 114 B13 Dem 1 71 26 104
24 9 119 1 121 2 72
25 B14 Dem 4 124 4 74
26 1 131 10 130 5 75
27 7* 137 B14 Dem 6 76
28 8 138 1 131 7 77
29 B16 Dem 6 136 8* 78
30 1 151 7 137
31 4 153 10 140
32 6 156 BIS Dem
33 B17 Dem 1 141
34 1 161 4 144
35 4 164 7 147
36 7 167 8 148
37 9* 169 B16 Dem l' ._... _.
I
- - • - __ o - - ••••
38 B18 Dem 1 151

39 1* 171 4 154
I I
(continúa)
14 BLOC 5CREENING-R Manual de usuario

TABLA 4-1 Correspondencias entre los ítems de BLOC-SR y BLOC-C (continuación)
-
Morfología Sintaxis Semántica - Pragmática
BLOC-C BLOC-C BLOC-C - BLOC-C
Orden
BLOC-SR Bloque Orden Bloque Orden Bloque Orden Bloque Orden
40 3 173 7 157
41 4 174 9 159
42 10 180 B17 Dern
43 B19 Dern 1 161
44 1 181 4 164
45 3* 183 9 169
46 6 186
47 7 187
Total adrni- 47 45 29 23
nistrado
Rango 0-32 puntos 0-35 puntos 0-19 puntos 0-22 puntos
Dem. ítem de demostración.

B+número. ítem de demostración riel bloque al que pertenecen los siguientes ítems.
*. ítems administrados pero que no puntúan.
Si el usuario de BLOC-SR conoce la estructura original de BLOC-C, podrá iden-

tificar rápidamente el origen de todos los ítems que constituyen la nueva versión.
En cualquier caso, la presentación lineal de los ítems de BLOC-SR responde a la
necesidad de integrar en una misma rutina de administración tanto los que pun-
túan COIllO los de dernostracióri, que no puntúan, con lo que se compensa la pér-
dida de regularidad de la estructura original en bloques. En este sentido, BLOC-
SR contempla la administración de una serie de ítems cuyas respuestas no se con-
tabilizan a efectos de cálculo de la puntuación de los examinados. Estos ítems se
han marcado con un asterisco (*).
ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR 15

5. Descripción de los módulos de BLOC-SR
A diferencia de BLOC-C,las nuevas versiones de los módulos de semántica, sin-

taxis y morfología ya no mantienen la estructura en diversos bloques de 10 ítems
precedidos por uno de demostración. Estos módulos están formados ahora por una
reducida muestra de los ítems originales. Por tanto, la administración de BLOC-SR
proporciona sólo 4 puntuaciones o resultados, uno por módulo o prueba, más una
puntuación global, pero no facilita ningún dato sobre las 58 puntuaciones de blo-
ques de ítems relacionados con habilidades específicas, ya que la estructura de las
pruebas no lo permite. No hay que olvidar que BLOC-SR es una prueba de screening
y, como tal, sólo apunta tendencias. Para obtener información detallada de los blo-
ques o muy fiable de los módulos, es necesario administrar la versión completa.
La tabla 5-1 compara a grandes rasgos ambas versiones de la batería; para cada
una se ha desglosado el número de ítems que puntúan y que sirven de demostra-
ción. Es importante recordar que en BLOC-C cada bloque de 10 ítems va precedido
de un ítem de prueba o demostración que no se contabiliza a efectos de puntua-
ción, pero que supone un tiempo añadido a su administración. Estos ítems se man-
tienen parcialmente en BLOC-SR,y aunque sus respuestas siguen sin contabilizar-
se en la puntuación total del módulo, asumen mayor presencia en su aplicación.
En términos globales, la reducción alcanzada en BLOC-SR, incluyendo los
ítems de demostración, corresponde a m erios de una cuarta parte de BLOC-e.
,g Aunque no puede establecerse un paralelismo exacto con el tiempo requerido
~
e
para su administración, éste es un dato orientativo que sitúa la aplicación de los
:o
g¡ cuatro módulos de BLOC-SR en menos de 1 hora.
e
-o
.~
N
'C
.8
al TABLA 5-1 Comparativa de contenido de BLOC-C y BLOC-SR
e
'¡¡;
:ti
'5.
BLOC-C BLOC-SR
j
;;i Total Demos Total Reducción
g Módulo ítems Demos adm. ítems y desact. adm. global (%)
en
«
:;;:'
e
'o Morfología 190 19 209 32 15 47 22,48
'u
al
U
Sintaxis 180 18 198 35 10 45 22,7
i5
:o
o.
al
Semántica 80 8 88 22 10 29 32,9
e
:o
Ul
Pragmática 130 O 130 19 1 23 17,69
W
ai Total 580 45 625 108 36 144 23,97
's
<Il
.5ll
w Demos, ítems demostraciones: Demos y desacL ítems Que es necesario administrar, pero que no influyen en la puntuación total; Total adm .. to-
@ tal de ítems administrados,
17
• Ítems de morfología: se han seleccionado ítems pertenecientes a los bloques ori-
ginales que se especifican en la tabla 5-2.
• Ítems de sintaxis: se han seleccionado grupos deítems pertenecientes a los blo-
ques originales que se especifican en la tabla 5-3.
• Ítems de semántica: se han seleccionado grupos de ítems pertenecientes a los
bloques originales que se especifican en la tabla 5-4.
• Ítems de pragmática: se han seleccionado los ítems de la escena del veterina-
rio, excluyendo cuatro ítems que, en el orden general del módulo original, co-
rrespondían a los números 1, 96, 98 Y99.
En términos psicométricos, el comportamiento de los cuatro subtest de

BLOC-SR se resume en la tabla 5-5. Los cálculos proceden de los datos de la
TABLA 5-2 Bloques de origen de los ítems de morfología en BLOC-S
Bloque de morfología ••.•abilidad lingüística
6 Formas verbales regulares: Futuro

7 Formas verbales regulares: Imperfecto
8 Formas verbales irregulares: Presente
9 Formas verbales irregulares: Pasado
10 Formas verbales irregulares: Futuro
12 Comparativos y superlativos
14 Sustantivos derivados
16 Pronombres personales: Sujetos
17 Pronombres personales en función de objeto
18 Reflexivos
19 Posesivos
TABLA 5-3 Bloques de origen de los ítems de sintaxis en BLOC-S
Bloque de sintaxis Habilidad lingüística
6 Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-OI

10 Voz pasiva
11 Sujetos coordinados. Objetos coordinados
12 Verbos coordinados. Adjetivos coordinados
13 Oraciones comparativas
14 Oraciones subordinadas: Causa y condición
15 Subordinadas temporales: «Después» ! «Antes»
16 Subordinadas temporales: «Cuando» / «Hasta que»
17 Subordinadas adversativas

TABLA 5-4 Bloques de origen de los ítems de semántica en BLOC-S
Bloque de semántica Habilidad lingüística
3 Dativo
5 Locativo
6 Modificadores
7 Cuan tificadores
8 Modificadores de tiempo y sucesión
TABLA 5-5 Indicadores psicométricos de BLOC-SR
Morfologia Sintaxis Semántica- .pragmática
Coeficiente de fiabilidad (alfa) 0,86 0,88 0,70 0,77

Error estándar medida 2,27 2,49 1,75 1,90
Discriminación media 0,45 0,46 0,38 0,43
Dificultad media (p) 0,62 0,55 0,62 0,77
Puntuación media 20,00 19,7 12 14,7
Desviación estándar puntuación 9,21 9,27 3,1 4,1
Correlaclón con BLOC 0,70 0,45 0,60 0,55
muestra de escolares de Zaragoza y pueden compararse con los obtenidos para

los módulos originales en la tabla 5-3 del MAI"¡UAL DE EVALUACIÓN de BLOC-C
(pág. 76) .
.~
ID
"O
e
De modo resumido, estos indicadores informan de lo siguiente:
::l
U)
ID
e
'O
.~ • El coeficiente de fiabilidad se mantiene en una franja más que aceptable res-
·c
~ pecto a las directrices internacionales (APA, AERA) sobre cualidades de los
'"e
.¡¡; test. La discriminación promedio de los ítems de cada módulo evidencia la
m
'0.
capacidad de los ítems seleccionados para distinguir examinados con mayor
8
~
u.. o menor habilidad en la habilidad medida por cada módulo.
Z
o
o:
• Las puntuaciones medias y sus desviaciones estándar han cambiado con res-
o:
"":::;: pecto a BLOC-C, ya que las pruebas ahora son mucho más cortas y el rango
e
-o
'0 de puntuaciones en cada una también se ha reducido.
.~
::o.
::l-
q...
• Un dato especialmente significativo es la correlación producto-momento que
'"§- se ha obtenido entre las puntuaciones de BLOC-SRYBLOC-C obtenida en una
U).
W
submuest:ra de 180 escolares. Aun reduciendo a una cuarta parte la cantidad
(ri-
.~
U)
de ítems, la relación entre ambas es intensa (p < 0,001), lo cual proporciona
m
@ argumentos pa:ra considerar BLOC-SR como un test de screening.
Descripción de los módulos de BLOC-SR 19

• En cuanto a la distribución de puntuaciones de nuevo, corno ya sucedió en su
momento con BLOC, no se hallan ajustes a la normalidad para ninguno de
los substest. En este sentido, la forma de las nuevas distribuciones mantiene
un comportamiento similar a la versión completa.
Corno el resto de datos de la tabla, estas comparaciones son globales y en rea-

lidad varían según los diversos niveles de edad de los examinados. Por todo lo
expuesto, es evidente que las cualidades de BLOC-SR mantienen buena parte de
las originales de BLOC-C y que los estudios realizados sobre la nueva versión sim-
plemente han servido para confirmar el funcionamiento de los nuevos módulos
en algunos aspectos clave. En BLOC-SR no se ha repetido la fase de validación que
se desarrolló en BLOC-C, aunque sí se ha verificado de nuevo su sensibilidad con
la edad (cap. 11). También se han elaborado nuevos baremos con el objetivo de
ofrecer evaluaciones actualizadas que permitan estimar cuál sería la puntuación
obtenida en caso de aplicar el módulo original de BLOC-e. Dado que en la nueva
versión existe una pérdida de precisión, la puntuación prevista debe considerarse
acompaftada de un determinado error de estimación que habrá que tornar muy en
cuenta, ya que no se puede esperar la misma precisión en un resultado obtenido a
partir de 180 ítems que en otro en el que sólo se han empleado 35, corno es el caso
de sintaxis.
20 BLOC SCREENING-R. Manual de usuario

6. Cómo se administra BLOC-SR.
Criterios de corrección
La administración de BLOC-SR puede realizarse de dos formas diferentes: re-

gistrando los resultados en papel, utilizando para ello el cuaderno de imágenes y
el cuaderno de registro, o bien por pantalla, utilizando sólo el cuaderno de imáge-
nes e introduciendo directamente los resultados en el programa desde el teclado.
En la primera opción al principio no se utiliza el ordenador y las puntuacio-
nes se anotan en papel en el cuaderno de registro; posteriormente, en el mo-
mento que convenga, se introducen las puntuaciones en el programa informático
BLOC-INFO para obtener los resultados.
En la segunda opción, durarite la sesión de administración se introducen di-
rectamente las puntuaciones en el programa, donde quedan almacenadas; poste-
riormente, en el momento que se desee, se solicitan los resultados o se impri-
men los informes del examinado.
Estas dos posibilidades se convierten realmente en una sola, ya qae, a efectos de
corrección, puntuación y obtención del informe gráfico, el proceso debe pasar obli-
gatoriamente por la introducción de las respuestas en el ordenador mediante BLOC-
INFO. La administración en papel simplemente es un recurso que permite aplazar la
necesidad de un ordenador hasta el momento de la corrección de resultados .
.~
Qi
"O
c:
~ 6.1 EN FORMATO PAPEL

c:
'0
.~
"~
~ Si BLOC-SR se administra en papel, se desarrollarán los aspectos expuestos a

ee
"~ continuación:
:;;
"6.
o
u
.s 1 Condiciones del entorno de evaluación. En una habitación bien ilurrünada, sin
~ .
z
o objetos que distraigan la vista del niño, solos el examinador y el examinado.
en
en
<X:
:::;: Únicamente en casos con problemas asociados puede estar presente una
c:
'0
.~ tercera persona (maestro, psicólogo o padres) que dé confianza al niño, pero
"~
zs:J en ningún caso éstos realizarán observaciones en relación con la prueba ni

c.
'"c:J: con las respuestas del niño. Esa persona se limitará únicamente a infundirle
en
W
c¡¡
seguridad y confianza.
"~ 2. Situación examinador-examinado. Uno delante del otro, en una mesa que faci-
tn
@ lite la aplicación.
21
3. - Registro de variables personales, escolares y clínicas. Previamente, al hacer la
anamnesis del niño o en su historial, figurarán toda una serie de datos de su
evolución. En el cuaderno de registro de BLOC-S sólo se anotará la ficha bási-
ca con la fecha de nacimiento, el curso escolar y el número de veces que se le
ha administrado la prueba. El resto de información, como por ejemplo si hay
problemas asociados de tipo visual o auditivo y aspectos familiares o de la
historia educativa, se habrá recogido previamente. Todos los datos incluidos
en la anamnesis de BLOC-INFO también se podrán imprimir luego, junto con
los resultados de la administración.
4. Orden de presentación de los módulos. Los módulos se administrarán siempre
en el mismo orden: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. En caso de
administrar solamente uno de los módulos, se administran los ítems de ese
módulo, pero siempre en el orden establecido en la prueba.
5. Inicio de la administración: consignas e información al examinado. Antes de ini-
ciar la administración, igual que en otros casos de administración de prue-
bas, se cuidará la relación con el niño y se intentará motivarlo para la reali-
zación de la prueba que se le va a administrar. Se le puede decir, por ejemplo:
«Te voy a enseñar unos dibujos y te iré haciendo preguntas de cada uno de
ellos».
'3. Registro de respuestas. Se irá anotando solamente 1, O o N (nula). Si el exami-
nador lo considera conveniente, puede anotar el contenido de la respuesta
errónea para valorar al final de la prueba, además de la puntuación, el tipo
de respuestas dadas.
7. Cálculo de puntuaciones. Sólo puede realizarse mediante el programa informá-
tico BLOC-INFO, introduciendo los datos cuando se considere oportuno. A
partir de aquí, el programa ofrecerá las puntuaciones y las diferentes opcio-
nes gráficas de presentación de resultados (se explica extensamente en los
caps. 7 y 8).
6.2 MEDIANTE ORDENADOR (BLOC-INFO)
Si desde un comienzo se realiza la sesión con el ordenador, se tendrá en cuen-

ta lo siguiente:
1. Condiciones del entorno de evaluación. Similares al caso anterior, pero se pon-

dráespecial cuidado en que el niño no vea la pantalla del ordenador, la luz._
no le refleje, ni tampoco haya excesivo espacio ocupado en la mesa que pueda
distraerlo o quitarle espacio suficiente para mirar los dibujos del cuaderno de
imágenes o que impida que se sienta a gusto.
22 BLOC 5CREENING-R Manual de usuario

2. Situación examinador-examinado. Igual que en la secuencia anterior, uno
frente al otro, pero en este caso cuidando que el ordenador no haga más dis-
tante la comunicación, distraiga o reste espacio.
3. Inicio de la sesión en BLOC-INFO. Se procederá igual que en el registro median-
te papel, pero además se advertirá al niño que iremos apuntando unos pocos
datos en el ordenador, y que él o ella sólo tienen que preocuparse por respon-
der a nuestras preguntas. No es conveniente dar muchas explicaciones, ni en-
señarle la pantalla antes de la administración. Se trata de que la prueba se
desenvuelva con la mayor normalidad posible.
4. Apertura de un caso en BLOC-INFO. Si se trata de un caso nuevo, el programa
indica que hay que introducir nombre, apellidos y fecha de nacimiento. Si es
un caso anterior, el programa ya contiene esta información y se procesará au-
tomáticamente teniendo en cuenta toda la información previa. A continua-
ción hay que ir a la ventana de administración, donde se debe elegir el mó-
dulo que se aplicará. Si se aplican todos, siempre se debe seguir la secuencia:
morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
En la aplicación de la versión completa de BLOC-C,el mismo programa va
presentando los diferentes bloques. Si, debido a una aplicación anterior en
la que sólo se han detectado problemas en algunos bloques, únicamente se
quiere administrar alguno de ellos (p. ej., aplicar sólo verbos irregulares en fu-
turo), el programa permite administrar únicamente este bloque y obtener sus
puntuaciones. Esto es equivalente a lo que se podía hacer con la versión ma-
nual de BLOC-e. En la aplicación de la versión screening, en caso de realizar-
la completa, se debe seguir el orden: morfología, sintaxis, semántica y prag-
g mática. Si se quiere pasar sólo uno de ellos, también se puede hacer, pero lo
a;
"O
c:
que no tiene sentido, ni es posible, es administrar en una sesión algunos
::J
(J)
C1> bloques, ya que en esta versión los bloques como tales desaparecen y sola-
c:
'o
'0
ec mente es posible una valoración global del módulo.
N
B::l 5. Orden de presentación de los módulos. Dentro de cada módulo en la versión

'"e
.¡¡; completa, en el mismo orden que en la versión papel y respetando siempre
(¡j
'6.
o el orden de los bloques del 1 al final, sin alterar el orden.
u
~
u... 6. Administración y puntuación de los items. En la versión de BLOC-SR desapare-
zO cen los bloques corno tales, pero al principio de la administración de un gru-
en
en
<l1
:::2 po de ítems que corresponden a una determinada habilidad (p. ej., verbos en
c:
'o
'(3 futuro, oraciones S-V-OD, locativo, etc.) siempre se pasa el ítem de demostra-
'"
g
zs ción correspondiente, aun cuando, en este caso, en lugar de ser 10 ítems
::l
o,
'"
c:
::l
corno en l~versióndeBLOC-C,puedan ser 1,2,30 4 los que se refieran a.
(J)
L.U
esa habilid~d lingüística. Los diferentes ítems se puntúan 1, O o N (nula). Al
(¡;
'5
C1>
(J)
desaparecer los bloques, posteriormente sólo se calcula la puntuación del mó-
rn
@ dulo.
Cómo se administra BLOC-SR. Criterios de corrección 23

7. Introducción de respuestas. El programa siempre ofrece las opciones 1, O o
N. Se va marcando cada una de las opciones, que el programa memorizará
y archivará.
8. Cálculo de puntuaciones. Al final del proceso se solicita en la opción corres-
pondiente del menú del programa, e instantáneamente se obtienen panta-
llas con todos los resultados del módulo en puntuaciones brutas, centiles, el
perfil y las curvas de desarrollo.
9. Obtención e impresión del informe. Una vez calculadas las puntuaciones, el
menú ofrece diferentes posibilidades de presentación e impresión de los da-
tos. Las opciones básicas son:
• Imprimir sólo las puntuaciones y el perfil de un módulo.

• Imprimir las puntuaciones y los perfiles de varios módulos o de todos.
• Impresión de la tabla conla relación de los diferentes bloques, sus puntuacio-
nes brutas yen centiles, y los resultados de los módulos.
• Impresión de los perfiles de cada' módulo en la versión centiles y puntuación
global.
• Impresión de las curvas de desarrollo.
• Impresión de la anamnesis.
Si se ha administrado BLOC-SR o alguno de sus módulos, figuran datos

de la puntuación bruta del módulo, la puntuación centil en la que se sitúa,
las puntuaciones transformadas y las gráficas de perfil y las curvas de desa-
rrollo estimadas.
En caso de que se haya pasado BLOC-C o alguno de sus módulos, los da-
tos se reflejan en una pantalla en la que figuran puntuaciones brutas y en
centiles de cada bloque, el perfil del módulo y las curvas de desarrollo.
También se pueden imprimir los datos de una pantalla en la que figuran
los perfiles de los cuatro módulos. Una vez seleccionada la opción deseada,
se va a la opción Imprimir.
Debe tenerse en cuenta que, como el programa guarda los datos del exa-
minado, en aplicaciones consecutivas comparará automáticamente los re-
sultados de estas pruebas y reflejará los datos en las gráficas cor're spo n-
dientes.
10. Interpretaciánde resultados/perfúes.En BLOC-SR sólo seda una puntuación

de módulo más una global que agrupa a los cuatro. Si una puntuación ceri-
ti! de módulo es muy baja, es recomendable pasar el módulo entero de la
versión BLOC-e.

A modo de criterio general, en todos los casos en que la puntuación centil de
referencia sea inferior a 25 se recomienda precisar esta puntuación aplicando la
versión completa de ese módulo de BLOC-e.
Los capítulos 7 y 8 desarrollan ampliamente este aspecto mediante la aplica-
ción a dos casos de referencia.
Centil Nivel Interpretación
70-100 Superior El alumno domina las habilidades lingüísticas

y puede usarlas correctamente
60-70 Transición El alumno necesita ayuda para dominar com-
pletamente las habilidades lingüísticas
30-60 Emergencia El alumno muestra un dominio muy bajo y ne-
cesita ayuda. Es recomendable administrar
la versión completa de la prueba o módulo
para perfilar mejor el problema
Inferior él. 25-30 Alarma La competencia de lenguaje es muy reducida.
Es necesario administrar la versión comple-
ta de la prueba o módulo para perfilar mejor
el problema
6.3 ADMINISTRACiÓN Y PUNTUACiÓN
.g Siempre será recomendable realizar la prueba siguiendo los módulos en el or-

~ den establecido (morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Sólo en caso de
:::>
g¡ administrar únicamente uno de los apartados se puede alterar el orden, pero
c:
:~ siempre que sea posible, se aconseja realizar la prueba completa.
~ No hay límite de fallos, dado que esta versión, a diferencia de la versión com-
rn
.ljj pleta, no está estructurada en bloques. El único motivo para dejar de adminis-
(¡j
.g. trarla sería comprobar que el examinado falla sistemáticamente todos los
s
~ ítems; en tal caso, debe administrarse otro tipo de prueba. Se aconseja realizar
sen
(j)
toda la prueba de una sola vez. El tiempo total de administración oscila entre 40
:;¡ y 60 minutos.
c:
'0
·0
.~
zs
=>
el.
g!
:::>
6.4 EFECTOS RESIDUAl.ESDEL EXAMINADOR
<Jl
W
.~ En muchos casos, el examinador puede tener la impresión de que, repitiendo

~ la consigna, dando pistas a través de una p alabra nueva o cambiando ligeramente

el enunciado de la pregunta, facilitará que el sujeto la entienda o la resuelva co-
rrectamente. En ningún caso se debe cambiar la consigna, ni las instrucciones ver-
bales del capítulo 9 para BLOC-SR y las del manual de usuario de BLOC-C para la
versión completa.
6.5 TIEMPOS DE ADMINISTRACiÓN ACONSEJADOS
No hay tiempo límite de administración para BLOC-S, pero el examinador

debe tener en cuenta que:
• Las consignas no se pueden repetir.

• El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado; no se puede esperar
durante un minuto a que el examinado responda a cada uno de los ítems.
• Los enunciados de las preguntas deben ser leídos a velocidad normal, sin en-
tonaciones especiales.
• El tiempo máximo orientativo es de 1 hora. En casos de necesidades educati-
vas especiales (NEE) puede prolongarse algo más.
6.6 ENTRENAMIENTO DEL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA
Antes de proceder a la primera aplicación, se recomienda haber realizado la

prueba como mínimo a 2 o 3 personas que no presenten problemas de lenguaje.
La administración debe ser dinámica y no se debe consultar el manual a cada
momento para saber si se puntúa 1, O o N (nula).
Si las puntuaciones se anotan directamente en el ordenador, se tendrá especial
cuidado en que el niño se haya habituado a la presencia del ordenador y lo perci-
ba del modo más natural posible.
6.7 íTEMS DE DEMOSTRACiÓN Y QUE NO PUNTÚAN
El ítem de demostración de cada bloque se puede explica!" 2-3 veces como má-
ximo, con las instrucciones del capítulo 8 (BLOC-SR) o con las palabras que inclu-
ye el manual de administración de BLOC-C, y eventualmente se pueden añadir
expresiones del tipo: .
• «Lo que quiero es que hagas una frase como ésta.»

• «Tú debes acabar la frase que yo te digo.»

• «No hace falta que me expliques nada más.»
• «Algunas preguntas te serán muy fáciles y otras no tanto, pero tú trata de
responder lo mejor que puedas.»
La función de estos ítems es que el alumno comprenda la situación y el tipo

de respuesta que buscamos. Estos ítems no se puntúan nunca, sólo tienen una
utilidad demostrativa.
En BLOC-SR existen también 10 ítems repartidos entre morfología, semánti-
ca y pragmática que se administran pero cuya puntuación no se contabiliza. Son
ítems que centran al examinado en la tarea de un bloque, aunque no puntúan.
6.8 ORDEN DE ADMINISTRACiÓN
• Módulos. Si se administra el screening completo -que es lo que se recomien-

da-, debe hacerse en este orden: morfología, sintaxis, semántica, pragmáti-
ca.
• Ítems. En caso de administrar el screening correspondiente a un solo módulo,
los ítems deben realizarse en el orden establecido. Esta versión no permite ad-
ministrar solamente un grupo de ítems.
6.9 OMISIONES Y ERRORES
Puede ser que el examinado no responda una cuestión porque no está motiva-
do, no ha prestado suficiente atención, no entiende o no conoce la respuesta,
etc. En tal caso, no se debe insistir y se continuará la aplicación de la prueba.
No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los errores, sino, simple-
mente, proseguir la sesión de evaluación teniendo siempre presente que la ver-
sión screening no deja de administrarse después de un determinado número de
(¡j
'g. errores. Solamente en el supuesto de que el individuo falle continuamente las pre-
o
~ guntas o que no entienda nada, se le debe administrar otra prueba.
z
o
~.
c:(
::2
e
-o
'(3 6.10 INSTRUCCIONES GENERALES DE ADMINISTRACiÓN
ro
.2
:c
::J
o..
ro
c:
::J
• No se deben rrrodificar en ningún caso las consignas verbales contenidas en
'"
W este manual o en el de BLOC-e.
Q)
.~
.!Q.
• No se debe modificar el orden de aplicación de los ítems de cada bloque de
w
@ BLOC-SR.

• No se debe modificar el orden de aplicación de los módulos.
• Dada su utilidad educativa, en la versión BLOC-Cpuede tener sentido en algu-
nas ocasiones anotar las respuestas erróneas para estudiarlas posteriormente.
Para BLOC-SR,en la mayoría de casos esto resulta poco útil.
• Cuidado con los refuerzos después de cada aplicación. No decir nunca: «bien»,
«mal», «perfecto», etc. Sí puede decirse: «de acuerdo», «vale», «bueno», «vea-
mos el siguiente».
• El ambiente debe ser cómodo, sin demasiados estímulos de distracción, ni vi-
suales, ni auditivos.
• El examinador debe estar situado frente al niño.
• Se debe advertir al examinado que la prueba es un poco larga y que debe estar
muy atento a lo que se le dirá, porque las consignas no se pueden repetir.
6.11 PUNTUACiÓN DE LAS RESPUESTAS
El examinador siempre dispone de la respuesta correcta en el capítulo 10 y

también en el manual original de BLOC-C,a excepción del módulo de pragmática,
que presenta las más frecuentes. La puntuación de cada ítem es de 1, O o N (nula).
28 BLOC SCREENING- R. Manual de usuario

7. Obtención e interpretación
de puntuaciones
Caso 1: Raquel
Este capítulo, así como el siguiente, explica detalladamente cómo utilizar to-
das las herramientas que BLOC-INFO ofrece al usuario. A tal fin, los dos capítulos
se vertebran alrededor de dos casos de ejemplo, que exponen la situación de dos
alumnas con distintos problemas de lenguaje. En el primer apartado de cada capí-
tulo se describe el caso; en el segundo, se expone un posible proceso de diagnós-
tico y tratamiento, y en el tercero se explica cómo hacer uso de las diferentes he-
rramientas de BLOC-INFO para administrar e interpretar las puntuaciones ob-
tenidas al aplicar BLOC en cualquiera de sus versiones, completa o screening.
Como complemento a este capítulo y al que lo sigue, pueden consultarse en las
pantallas de las gráficas y tablas que imprime BLOC-INFO, correspondientes a los
casos que se comentan en este manual a título de ejemplo.
7.1 PRESENTACiÓN DEL CASO
=ª
~ Se trata de Raquel, una niña de 12 años, hija de padres inmigrantes y que ha
:J
l3 crecido en un entorno de nivel socio cultural bajo y con escasos recursos ecoriórni-
c::
:~ coso Lleva 3 años de escolarización en España, pero presenta algunos problemas

N
~ de expresión muy acentuados, aunque siempre se hace entender. La profesora so-

co
.~ licita una valoración porque ha observado que en algunos aspectos de lenguaje
ti;
.~ su rendimiento es normal, mientras que en otras ocasiones es muy bajo. El reridi-
~ miento escolar global es bueno.
:Z
o
en
en
«
~
.§
.~ 7.2 RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACiÓN
i§:J MEDIANTE BLOC-CY BLOC-SR
a.
ro
e
=>
~ Como prueba de lenguaje se le administra BLOC-SR, que detecta (tabla 7-1) un
·m buen nivel en todos los módulos, a excepción de sintaxis, en donde obtiene una
m
@ puntuación bruta de 7, que no alcanza siquiera el centil1 (edad: 145 meses). Por
29
TABLA 7-1 Puntuaciones de módulo en las cuatro administraciones de la prueba
15/1/2005
(156 meses)
BLOC-C
Morfología 28 81 87
Sintaxis 7 1 20 60 1 33 164 76 91 19
Semántica 14 76 73
Pragmática 20 90 90
Global 49
PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil; PT. puntuación transformada.
Cada columna fechada corresponde a una administración diferente de BLOC.
ello se decide aplicar el módulo completo para obtener datos de los aspectos en los
que pueda ser precisa una intervención más intensa.
En la aplicación del módulo completo de sintaxis, de BLOC-C, obtiene una
puntuación bruta de 60, que no alcanza el centil1. En las puntuaciones de los di-
ferentes bloques se observa un retraso generalizado, y en todos ellos la puntua-
ción centil es inferior a 23 (tabla 7-2).
Se inicia un tratamiento específico a nivel de sintaxis, ocupándose de sus as-
pectos, dado que el problema es global, pero teniendo en cuenta que la dificultad
es todavía mayor en los bloques citados.
A los 10 meses de intervención, se le vuelve a pasar el módulo de sintaxis de
BLOC-C con los resultados que se muestran en la tabla 7-1. La puntuación bruta
es 164, lo que indica que se encuentra en el centil 76. El progreso ha sido eviden-
te y de modo global se puede hablar de un nivel adecuado de sintaxis. Sin embar-
go, al observar el perfil de Raquel (v. tabla 7-2) se aprecia que es irregular, y se
constata que en la habilidad sin táctica que evalúan algunos bloques el nivel es
alto, mientras que otras es claramente deficitario. Esto podría explicar algunos
problemas de escritura, especialmente en textos amplios, cuando la profesora re-
fiere errores en la elaboración de frases, problemas sintácticos y especialmente
en narración.
Esta exploración indica una evolución gl.?bal muy positiva, pero déficit en:
• Bloque 9. Pronombres y adverbios de negación. La puntuación bruta es de 5,

mientras que en la anterior aplicación era de 1. Esto indica que ha evoluciona-
do, pero que, respecto a los niños de su edad, el nivel sigue siendo muy bajo.

TABLA 7-2 Puntuaciones de BLOC-C (módulo de sintaxis)
1. Oraciones simples. Sujeto-Verbo 4 2 10 99

2. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO 4 1 10 99
3. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-CCL 4 6 10 99
4. Oraciones simples. Sujeto-Verbo copulati- 4 2 10 99
ve-Atributo
5. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO-CCL 3 1 9 57
6. Oraciones simples. Sujeto-Verbo-OO-OL 3 2 9 76
7. Oraciones negativas 4 2 10 99
8. Negación del atributo 4 1 10 99
9. Pronombres y adverbios de negación 1 1 5 10
10. Voz pasiva 4 23 10 99
11. Sujetos coordinados. Objetos coordinados 3 17 9 81
12. Verbos coordinados. Adjetivos coordinados 4 19 10 99
13. Oraciones comparativas 4 11 10 99
14. Oraciones subordinadas: Causa y condición 4 7 10 99
15. Subordihadas temporales: «Después» / 1 13 10 99
«Antes»
16. Subordinadas temporates: «Cuando» í 4 19 10 99
«Hasta que»
17. Subordinadas adversativas O 1 3 1
18. Subordinadas de relativo 2 4 9 92
PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil.
Por tanto, no posee unos conocimientos mínimos, ni capacidad de uso de esta

habilidad. Se sitúa en el centillO.
• Bloque 17. Subordinadas adversativas. La puntuación bruta es de 3, mientras
que en la anterior aplicación era de O; también indica un pequeño avance y que
es posible que empiece a entender algo de lo que implica este tipo de construc-
ción, pero con respecto a los niños de su edad; el nivel sigue siendo muy bajo.
Por tanto, no tiene un conocimiento mínimo ni capacidad de uso de esta habi-
lidad. Se sitúa en el centill.
En función de los resultados de esta exploración, se recomienda trabajar los

aspectos deficitarios durante unos meses más, hasta que el perfil de Raquel ad-
quiera mayor homogeneidad.
Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 10 Raquel 31

A los 6 meses (161 meses de edad), la logopeda cree que el dominio ya es el
adecuado y decide administrarle el módulo de sintaxis, sólo los bloques en los que
era deficitaria, mediante BLOC-C. Los resultados son los siguientes (corregidos
con BLOC-INFO):
• Bloque 9. Pronombres y adverbios de negación. Puntuación bruta: 9. Puntuación

centil: 58.
• Bloque 17. Subordinadas adversativas. Puntuación bruta: 10. Puntuación centil: 99 .
En función de los resultados, se decide finalizar la intervención de logopedia.
7.3 CÓMO ADMINISTRAR BLOC-SR USANDO BLOC-INFO
En capítulos anteriores ya se anticiparon algunas instrucciones sobre cómo

administrar BLOC-SR usando BLOC-INFO, aunque no de forma detallada. Vamos
a seguir paso a paso la administración de BLOC-SR para la niña del caso 1: Raquel.
7.3.1 INSTALACiÓN DE BLOC-INFO

Este programa no funciona adecuadamente sin los siguientes requisitos mí-
nimos de hardware: procesador Pentium 1, 24 Mb de memoria RAM, tarjeta grá-
fica que permita una resolución en pantalla de 800 x 600 píxeles y 20 Mb de espa-
cio libre en el disco duro.
El CD-ROM original que ha adquirido con BLOC-SRdebe introducirse en la uni-
dad lectora de CD-ROM. Si su ordenador tiene configurada la opción de lectura au-
tomática cuando se introduce un CD-ROM, espere unos 10 segundos para que el
programa de instalación se ponga en marcha. Si transcurridos 10 segundos su or-
denador no ejecutara ninguna aplicación después de introducir el CD-ROM, abra
el explorador de Windows o busque en Mi PC los archivos del CD-ROM de BLOC-
INFO. En el directorio raíz del disco hallará tres carpetas o directorios: Láminas,
Win98 y WinXP. Según el srsterna operativo de que disponga, deberá buscar el ar-
chivo de instalación en una carpeta u otra de las dos últimas. En concreto, si tiene
Windows 98 o Millennium, abra la carpeta Win98 y haga doble clic sobre el archi-
vo llamado SETUP.EXE. y si dispone de Windows 2000 o Windows XP, abra la
carpeta WinXP y haga dic sobre el archivo Ilarnado BLOC-SR.msi.
En el segundo caso, siga las instrucciones del asistente de instalación que se
pondrá en rriarcha.
En el primer caso, lo primero que hará el prograITla de instalación será instalar
unos archivos o librerías del sistema. Después de instalar tales archivos, probable-
mente necesitará re iniciar el ordenador; aunque, si ya hubiera instalado arrter'ior-

mente éste u otro programa similar, es posible que no se le pida re iniciar. Reinicie
el ordenador si se le pide y vuelva a repetir todos los pasos anteriores hasta aquí.
En cualquier caso, una vez que el asistente de Windows haya acabado la ins-
talación de archivos de BLOC-INFO, la primera vez que inicie el programa éste
procederá con la última fase de la instalación: copiar las láminas de BLOC en el
disco duro (537 archivos).
Llegados a este punto, encontrará un icono para iniciar BLOC-INFO en el
menú de Inicio de su escritorio, concretamente en la opción Programas. Haga
dic sobre él y BLOC-INFO se pondrá en marcha. Al ser la primera vez, buscará y
no encontrará las láminas aún no instaladas en el disco duro y aparecerá la ven-
tana de la figura 7-1, que le informa de que se "Vaa proceder a la instalación de las
537 láminas.
Es importante que introduzca el CD-ROM original de BLOC-INFO en la uni-
dad lectora de CD-ROM porque, en caso contrario, la ejecución de BLOC-INFO
se interrumpirá. De hecho, no podrá iniciar ni una sola vez el programa hasta que
las imágenes no se hayan instalado en el disco duro.
Cuando aparezca en su pantalla la ventana anterior, introduzca el CD-ROM
original de BLOC-INFO y, después de unos 10 segundos (hasta que la unidad lec-
tora de CD-ROM esté preparada), haga clic sobre el botón Instalar. Se iniciará
entonces el copiado de las 537 láminas. Espere basta que acabe, y la aplicación
BLOC-INFO se iniciará por sí sola.
FIGURA 7-1
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@
Obtención e interpretación de puntuaciones Caso 1: Raquel 33

Si el CD-ROM de instalación no es el original, en la pantalla aparecerá un mensa-
je como el de la figura 7-2 informándole del hecho y de que la aplicación BLOC-INFO
no puede iniciarse según el modo normal. También puede sucederle esto si no espe-
ra el tiempo suficiente para hacer clic sobre el botón Instalar, pues debe dar tiem-
po a que la unidad de CD-ROM se ponga en marcha; en tal caso, inténtelo de nuevo.
Este proceso de copiado de láminas sólo se producirá la primera vez que insta-
le BLOC-INFO en su ordenador.
Por último, es muy importante que, antes de continuar, verifique que la fecha in-
terna del ordenador (la que aparece en la barra de Inicio del escritorio de Windows, a
la derecha) es la correcta, puesto que la fecha que allí se indica es la que BLOC-INFO
utilizará para calcular las edades de los examinados, lo cual afectará a las tablas de ba-
remos normativos que consulte para proporcionar las puntuaciones centiles.
7.3.2 MENÚ PRINCIPAL DE BLOC-INFO

Cada vez que ejecute BLOC-INFO, la primera pantalla que verá es la de la
figura 7-3.
Es una ventana completamente maximizada, carente de barra de título supe-
rior ni de botones de control para minimizar, maximizar, restaurar o cerrar la
ventana. Sin embargo, pu.ede rn+nirrrizavse en cualquier rnornerrto de la aplicación
haciendo doble-die sobre su fondo.
A lo largo de esta guía y de los dos casos que se comentan (Raqucl e Inés),
examinaremos el funcionamiento de cada una de las opciones del menú principal,
así como del resto de herramientas de BLOC-INFO.
7.3.3 CÓMO RELLENAR LA FICHA BÁSICA DE UN NUEVO EXAMINADO

De rno merrto, iniciaremos el procedimiento necesario para introducir en la
base de datos de BLOC-INFO la administración de BLOC-SR para un examinado
FIGURA 7-2
Nose ha hallado el CD original. La aplicación se cerrará.
34 BLOC SCREENING- R Manual de usuario

FIGURA 7-3
del que no se poseen datos previos almacenados. Si se acaba de instalar BLOC-

INFO, en Ver administraciones de BLOC-Cy BLCC-Sy en Ver administra-
ciones de BLOC-SRdispondrá de todas las puntuaciones obtenidas por los dos
examinados de los casos de ejemplo de este manual (las puntuaciones que apare-
cen en las tablas de los apartados 7-1, 7-2 Y8-2 del manual). Así pues, en esta sec-
.g ción se verá cómo realizar la introducción de tales puntuaciones. A tal efecto,
ID
'O
e
abriremos una nueva ficha para un nuevo caso, que llamaremos Raquel Bis (de 10
:o
(J)
años y 2 meses de edad), y que nos servirá para aprender a introducir las puntua-
'"
e
'o
.~ ciones con BLOC-INFO. Más adelante vereIpos cómo consultar esos datos y
'C
B
:o
también cómo modificados, e incluso cómo eliminados.
m
e
'¡¡; Comencemos a simular cómo introduciríamos los datos de la primera adrni-
m
'g- nistración de BLOC-SR que se le hace a Raquel Bis. Para ello, hay que escoger la
u
~ opción del menú principal Administrar Test. Puede hacerse con un clie sobre
~
(f)
la etiqueta correspondiente, o utilizando las teclas de movimiento de cursor del
~ teclado: las flechas de desplazamiento arriba y abajo, para moverse por las di-
:g ferentes opciones del menú, y luego la tecla Intro o Enter para activar la opción
I que esté señalada
m
en ese momento. "
§ En todo momento se puede utilizar -de forma opcional- el-teclado o el ratón
LD para moverse por las pantallas (aunque no para escribir, por supuesto). Antes que
ni
'~ usar el ratón, es preferible acostumbrarse a utilizar el teclado para 'moverse por las
rn
@ pantallas de BLOC-INFO: si lo hace, descubrirá que es mucho más rápido y cómodo.
Obtención e interpretación de puntuaciones, Caso 1: Raquel 35

Una vez escogida la opción Administrar test del menú principal, aparecerá la
pantalla de la figura 7-4. En la lista desplegable que está en el centro de la panta-
lla debe escoger una opción antes de continuar. El primer elemento dice Nuevo,
y se debe seleccionar cuando se quiere administrar el test por primera vez a un
examinado/a del que BLOC-INFO aún no tiene ningún d~to.
Éste es nuestro caso, con Raquel Bis. Por tanto, seleccione la opción Nuevo en
la lista y luego haga clic sobre la flecha verde-amarilla que apunta hacia la dere-
cha. También puede pulsar simplemente la tecla AvPág del teclado.
Aparecerá la pantalla de la figura 7-5. Se trata de una serie de casillas con infor-
mación imprescindible que se deben rellenar para poder continuar la adminis-
tración. La información que se pide tiene diferentes funciones:
• El nombre y los apellidos servirán para que los usuarios del programa identifi-
quen adecuadamente a los examinados.
• La fecha de nacimiento es un dato de gran importancia. A partir de ella, BLOC-
INFO calculará la edad de un examinado cuando se le haga una administra-
ción de BLOC (ya sea la versión completa, la screening o la screening-revisada)
para consultar los baremos adecuados: los correspondientes a su grupo de
edad. Por tanto, es muy importante ser rigurosos en la recogida de es te dato
cuando se contacte por primera vez con el examinado o sns tutores. De todas
formas, en esta segunda versión de BLOC-INFO se ha incluido la siguiente no-
FIGURA 7-4

FIGURA 7-5
vedad: el usuario puede indicar el curso escolar exacto que el examinado está
cursando, para que sea ése el dato que se utilice para consultar las tablas de
barernos. Si el usuario no indica ningún curso escolar, BLOC-INFO calculará el
curso que le correspondería a ese examinado según su edad de nacimiento y la
fecha de la administración de BLOC. En la pantalla de respuestas (Adminis-
.~
ID
-o
c::
trar test) el examinador puede indicar el curso escolar, o bien dejarlo en
:J
(J)
Q) blanco. Los autores recomiendan indicar el curso escolar cuando el examina-
c::
o retrasado, para que de esta forma se

'0
·0
g¡
do/a vaya un curso escolar adelantado
.¡::
2
:::>
le compare con los niños de su nivel escolar. Téngase en cuenta que indicar un
'"e
.¡¡; curso u otro significará variar los centiles obtenidos por el examinado.
~
05. •
El resto de datos son de mayor interés para la clínica y la investigación. En un
~
LL
futuro, los autores del test recogerán administraciones realizadas con BLOC-
Z
o
en
INFO para elaborar haremos diferenciales actualizados y ajustados a nuevos
en
<1(
:2: grupos normativos. El resto de variables de identificación del examinado que
e
'0
·0 no son el nombre, los apellidos y la fecha de nacimiento pretenden recoger in-
.~
]5
:J
formación para la elaboración de dichos baremos.
o..
'"e
:J
«o
W Variables de respuesta obligatoria
ID
.~
(J)
Son las que aparecen en esta primera pantalla de identificación del examina-
m
@ do. Tan sólo será necesario completarlas la primera vez que se le haga una admi-
Obtención e Interpretación de puntuaciones. Caso 1: Raquel 37

nistradón. Cuando se le vuelva a pasar BLOC,le saldrán los datos que habrá escri-
to la primera vez y, en todo caso, podrá modificarlos si es que ha habido algún
cambio.
Dado que estos datos son imprescindibles para la introducción de puntuacio-
nes en BLOC-INFO, el cuaderno de registro de respuestas en papel que se adjun-
ta a la prueba incluye un espacio para anotarlos.
Aunque cada casilla de entrada de datos va acompañada de una etiqueta des-
criptora, comentamos la información que se pide:
• NOlDbre y apellidos. Lo que escriba aquí será impreso en los informes que
después genere. Más adelante veremos cómo modificar ésta y el resto de va-
riables si fuera necesario hacerlo (añadir algún apellido, desconocido en un
primer momento; corregir una falta, etc.).
• Fecha de nacilDient:o. Debe ser exacta, precisando también el día; si no lo
fuera, las puntuaciones centiles y de desarrollo que BLOC-INFO proporcio-
nará después de la administración carecerán de sentido. El formato de fecha
ha de ser del tipo 21.-5-92, 21./05/92 o 21./05/1.992.
• IdiolDas que habla en casa e idiolDas que habla fuera de casa. Debe
responderse con un dígito. Se trata de variables que pretenden reflejar el posi-
ble contexto de bilingüismo del examinado.
• Sexo. Debe escogerse uno de los dos elernerrtos de la lista desplegable.
• COlDunidad aut:ónolDa. Debe seleccionarse uno de los elerrierrtos de la lista.
• País de origen de los padres. Debe seleccionarse uno de los elern errt os
de la lista.
• Edad en la que se escolarizó por prilDera vez. Debe seleccionarse uno de
los elementos de la lista.
Sólo cuando haya introducido estos datos podrá pasar a la página siguiente. Se
puede pasar de una casilla a otra pulsando la tecla Ent:er o Intro, y, cuando se
está situado sobre una lista, se puede seleccionar un elemento u otro con las te-
clas de desplazamiento del cursor arriba y abajo.
COIllOriornbr'e para este nuevo exarníriado de prueba escriba Raquel, y como
apellido escriba Bis. Como fecha de nacimiento, introduzca una que proporcio-
ne una edad de 1.0 años y 2 rrreses respecto al momento en que esté siguiendo es-
tas instrucciones.
P~:r:apasar a la siguiente pantalla, puede pulsar la tecla AvPág o hacer clie so-
bre lallecha verde que apunta hacia la rerecha. Si pulsase la que apunta hacia
la izquie~da,.~erdería los da~os que hubi~r¡a escr~to y volvería ~ la pantalla anterior
(la de sel'eccióri de un exarniriado en la h~ta). SI pulsa el botan con una puerta (a
partir de ahora: botón Salir), perderá 10J
datos que ha escrito y volverá al rrierrú
38 BLOC SCREENING-R Manualde usuario

principal. Por último, si pulsa la tecla ESe, tendrá el mismo efecto que pulsar
con el ratón el botón Salir.
Variables de respuesta optativa

Son las que aparecen en la segunda pantalla (fig. 7-6). Se trata de una gran lis-
ta que incluye los principales trastornos del desarrollo que pueden afectar allen-
guaje. Esta información se recoge con el mismo motivo de las últimas variables
comentadas: la posible investigación y el desarrollo de nuevos baremos. Así
pues, no es imprescindible introducir esta información para la administración del
test, pero puede ser de utilidad para el usuario de éste o para los propios autores
del test. De momento, aquí tiene la consigna de cómo hacerlo. Más adelante vere-
mos el modo de imprimir estos datos.
Señale con el ratón las etiquetas que crea conveniente, o, en su caso, selec-
cione algún elemento de alguna de las listas desplegables. Además, dispone del
recuadro Observaciones para hacer notar algo que no quede reflejado en esta
lista y que sea de interés para el caso. Asimismo, esta información será inclui-
da en el informe que imprima más adelante, o podrá consultarla también por
pantalla.
FIGURA 7-6
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13 años y 2 meses
Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1: Raquel 39

Si el usuario colabora con los autores enviando los datos de sus administracio-
nes hechas con BLOC-INFO, en ningún caso incluirán ni el riornbre ni los apelli-
dos de los examiriados, a fin de preservar la confidencialidad de los datos y el
respeto a la irrtirnádad de las personas. Cuando BLOC-INFO exporta datos para
los autores genera un archivo donde almacena de forma encriptada solamente las
puntuaciones a cada ítern del test y las variables de las páginas cornerrtadas has-
ta ahora, a excepción del nombre y los apellidos.
Por últilllo, cabe hacer una consideración de orden práctico. Si llegados a este
punto decide abandonar la admirristración, pulse la tecla ESC o haga clic sobre el
icono Salir. Los datos que haya introducido de este examinado se perderán y vol-
verá al rnerrú principal.
7.3.4 ADMINISTRAR TODOS LOS MÓDULOS DE BLOC-SR

EN UNA MISMA SESiÓN
Una vez acabada la introducción de los datos cornerrrados, pulse AvPág o haga
clic sobre el icono Adtninist:rar Test: (una rnarro que escribe sobre un bloc de no-
tas), y aparecerá la pantalla de la figura 7-7.
En el centro de la pantalla hay un recuadro con dos opciones. La prtrnera (Con-
t:inuar una adtninist:ración ant:erior) estará des activada srerrrpre que esté rea-
lizando la prrmera adrníriis tracióri para un examinado, corno es nuestro caso. La
segunda (Cotnenzar una nueva adtninist:ración) es la única que se puede selec-
cionar. De hecho, esta segunda opción aparece siempre seleccionada por defecto.
Debajo dispone de una lista desplegable en la que debe escoger qué rnodalidad de
BLOC va a adrniriis trar: BLOC-S (versión screening de 130 ít.erns), BLOC-C (ver-
sión completa de 580 íterns) o BLOC-SR (versión screening-revisada de 108 íterns).
FIGURA 7-7
éQué versión de BLOC va a administrarse?

Administraci6n BLOC-S (130 items)
.Admin istruc ién BLOC-C (580 items)
;Administración BLOC-SR (108 items)

Tenga en cuenta, sin embargo, que para administrar la versión BLOC-C debe dis-
poner del material que la editorial Masson distribuye para tal fin. Es decir, que si
no dispone de los tres manuales de láminas que acompañan al test BLOC-C, no po-
drá administrado solamente con esta herramienta informática, BLOC-INFO.
Cuando haya seleccionado BLOC-S, BLOC-C o BLOC-SR de la lista, pulse Av-
Pág o haga dic sobre el icono-flecha para comenzar la administración del test.
Para seguir adecuadamente el caso de ejemplo que hemos comenzado (Raquel),
seleccione BLOC-SR. Más adelante ya veremos cómo utilizar BLOC-INFO para
realizar una administración completa (BLOC-C).
Recordemos aquí lo que ya se ha dicho en capítulos anteriores acerca de la con-
veniencia de utilizar BLOC-SR antes que BLOC-S. En esta versión de BLOC-
INFO se ha conservado la posibilidad de seguir trabajando con administraciones
de BLOC-S, pero solamente por compatibilidad con datos provenientes de la ver-
sión anterior de este producto. A todos los niveles, los autores recomiendan sus-
tituir la utilización de BLOC-S por la de BLOC-SR.
La pantalla de administración del test es la de la figura 7-8. En la cabecera se
puede leer el nombre que ha escrito en las pantallas anteriores de introducción de
los datos de identificación del examinado. Junto al nombre, entre paréntesis,
pone la edad del examinado en meses. Esta edad la calcula BLOC-INFO en fun-
ción de la fecha de nacimiento y de la fecha de administración de BLOC. La fecha
que BLOC utiliza por defecto es la del día actual.
Por esta razón hay que asegurarse de que su ordenador tenga correctamente
configurada su fecha interna, puesto que, de no ser así, tendrá que introducir
siempre mariualmerrre la fecha actual. Para modificar la fecha del ordenador con
.,g Windows basta que haga doble dic en el punto de la barra de estado de Windows
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donde se muestra la hora, normalmente la zona inferior derecha.
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22 ,,~~
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Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1:Raquel 41

Aunque la hora interna de su ordenador funcione correctamente, puede te-
ner interés en modificar la fecha de administración del test que BLOC-INFO pone
por defecto; por ejemplo, cuando está introduciendo en la base de datos de BLOC-
INFO una administración realizada hace unos meses. Para ello, haga un solo clic
sobre la etiqueta Fecha de administración y modifique la fecha, siguiendo el
mismo formato que utilizó para la fecha de nacimiento, aunque esta vez utilice
cuatro dígitos para indicar el año, a fin de evitar confusiones. A medida que cam-
bia la fecha, verá que BLOC-INFO re calcula instantáneamente la edad en meses.
No podrá abandonar el recuadro de la modificación de la fecha hasta que no ten-
ga un formato aceptable. Para nuestro caso (Raquel) servirá la fecha actual, pero
a modo de práctica, intente modificar esa fecha. Como se ha mencionado un poco
más arriba, en esta versión de BLOC-INFO se ha incluido la posibilidad de indicar
el curso escolar con el que se quieren comparar las respuestas de un examinado,
especialmente indicado cuando el examinado va retrasado o adelantado uno o va-
rios cursos. Si usted no indica ningún curso, el programa calculará el curso esco-
lar en el que debería estar el examinado atendiendo a su fecha de nacimiento y;=t
la fecha de la administración de BLOC. Para lo contrario, es decir, para indicar
un curso concreto, haga dic con el ratón sobre la etiqueta Curso escolar, y verá
que la lista a su izquierda queda activada para que pueda desplegarla y seleccionar
una de las 9 opciones.
A continuación se procede a la introducción de las puntuaciones a cada ítem.
A la izquierda de la pantalla aparece un recuadro con cuatro etiquetas, una por
cada módulo de BLOC. Haga clic sobre una de ellas. Puede ser cualquiera, pero
tal como se recomienda en el capítulo 6 de esta guía, BLOC debe administrarse
exactamente en el mismo orden con que se explica en las instrucciones: morfolo-
gía, sintaxis, semántica y pragmática.
Este requisito no es impedimento para que en el momento de introducir las
puntuaciones en BLOC-INFO se escoja el orden que resulte más cómodo. De he-
cho, incluso se puede comenzar a introducir las respuestas de un examinado al
módulo de sintaxis, por ejemplo, y continuar después por otro módulo, o incluso
abandonar el trabajo -apagando el ordenador- y, en una sesión posterior,
continuar con la introducción del resto de respuestas, todo ello de forma muy
sencilla, corno se explica más adelante.
En cualquier momento puede abandonar esta pantalla de introducción de res-
puestas pulsando la tecla Ese o haciendo clic sobre el icono Salir. En tal caso, si
aún no hubiera introducido ninguna respuesta del examinado volvería al menú
principal y todos los datos anotados sobre él se perderían, sin grabarse en nin-
gún sitio. Sin embargo, aunque únicamente hubiera introducido una sola res-
puesta a un ítem, al salir de esta pantalla se almacenarían ésa y otras respuestas,
y también los datos de identificación del examinado introducidos previamente.

En cualquier caso, si fuera preciso, después se pueden consultar todos los datos
almacenados en Ver administraciones y eliminar los que no interesen.
Para continuar con nuestro ejemplo, haga clic sobre una de las etiquetas de
módulo, preferentemente morfología.
Verá que el programa ha cargado en memoria la primera de las láminas: un niño
con un helado (fig. 7-9). Debajo aparecen las leyendas correspondientes a esa lámina.
La utilización de dichas leyendas se explica detalladamente en los capítulos 6 y 10.
Debajo de las tres leyendas aparece un recuadro con una lista de números, que
hacen referencia a las diferentes láminas del módulo que se está pasando. Puede
verse que a la derecha del número 11 aparecen puntos suspensivos. Eso indica
que aún quedan más láminas para pasar en este módulo.
Debajo de las láminas 1, 5 Y9 hay un punto blanco. Ese signo indica que se tra-
ta de láminas de demostración (v. tabla 4-1). Estas láminas pretenden dejar claro
al examinado qué tipo de respuesta se espera de él para cierto tipo de dibujos y
preguntas. No son preguntas que se sumen a la puntuación final; sin embargo,
para homogeneizar el me~anismo de administración de BLOC y de introducción
FIGURA 7-9·
fecha
_ admtntstrecten
Raeuet RIS (121 meses)
- - _ Curse escolar
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de respuestas en BLOC-INFO, se ha optado por tener que introducir igualmente
una puntuación para estas láminas. Con todo, ha de tenerse en cuenta que, a pe-
sar de ello, tales puntuaciones no se utilizan.
Para introducir una puntuación simplemente pulse una de las tres teclas: B
(bien), N/e (No sabe/No contesta) o M (Mal); o bien haga clic con el ratón sobre
las letras que aparecen en el recuadro que hay debajo de los números de lámina.
Es recomendable el uso del teclado: es mucho más cómodo y rápido.
Cuando se introduzca una puntuación, BLOC-INFO desplazará la atención so-
bre la siguiente lámina (si es que no estamos ya en la última). Eso lo notará, pri-
mero, porque será el siguiente número de lámina el que se ilumine de color rojo.
El número que esté iluminado en rojo indica la lámina cuya puntuación. estamos
introduciendo en ese momento y, segundo, si la lámina no es de demostración,
aparecerá debajo del número de lámina un punto de color según la puntuación
que le hayamos asignado:
• Verde, si la respuesta era correcta (B).

• Amarillo, si el examinado no ha sabido emitir ninguna respuesta (N/C).
• Rojo, si el examinado ha respondido incorrectamente (M).
Además, al cambiar de número de lámina verá cómo cambia la lámina digita-

lizada de la pantalla, a excepción de algunas láminas consecutivas de la prueba,
que son iguales pero con diferentes preguntas, y que también irán cambiando
según la lámina.
Puede moverse adelante y atrás entre los números de láminas. Utilice las te-
clas de movimiento de cursor izquierda y derecha, para ir atrás o adelante, res-
pectivamente. O bien haga clic sobre los íconos-flechas de la pantalla. En ambos
casos verá que el número de lámina activa (coloreado de rojo) va cambiando de
posición. Cualquiera que sea la posición donde se encuentre, puede corregir la
puntuación que introdujo, del mismo modo que lo hizo la primera vez. Si cambia
la puntuación para una lámina, verá que su punto cambia de color.
Cuando haya acabado de introducir las puntuaciones de todas las láminas del
módulo de morfología, pulse sobre la etiqueta de sintaxis, o pulse sobre la tecla
AvPág, que tiene el mismo efecto. Y de nuevo siga el mismo procedimiento para
introducir las puntuaciones para las láminas en este módulo. Puede utilizar las te-
clasde AvPág o RePág para moverse entre los diferentes módulos y repasar, mo-
dificar o completar las puntuaciones de las láminas.
Cuando haya acabado con todas las láminas de todos los módulos-puedeaban-
donar la pantalla para volver al menú principal. Aunque ya sabe que puede
abandonar la introducción de puntuaciones en cualquier momento y proseguir
en otra ocasión.

Antes de abandonar esta pantalla queremos comentar un elemento en el que se-
guramente ya habrá reparado: un círculo que empieza siendo de color negro y se va
coloreando progresivamente hasta quedar totalmente rojo. Se trata de un cronóme-
tro de un minuto, que servirá de orientación temporal al usuario que utilice BLOC-
INFO para ir introduciendo las puntuaciones del examinado simultáneamente a la
administración de la prueba. Si desea desconectarlo, porque tal vez le desoriente, haga
doble dic sobre él. Se coloreará de gris. Si desea reactivarlo, haga doble dic de nuevo.
,
7.4 CONSULTAR LOS RESULTADOS DE LAADMINISTRACION
7.4.1 VER LAS ADMINISTRACIONES DE BLOC-SR

En este apartado se explica cómo puede saberse qué puntuaciones de módulo
ha obtenido el examinado en una administración de BLOC-SR.
Una vez en el menú principal de BLOC-INFO, escoja la opción Ver adminis-
traciones de BLOC-SR.Sepa que también puede acceder a esos resultados pero
en la opción Ver administraciones de BLOC-Cy BLOC-S, pero la informa-
ción se presenta allí de otra manera; en concreto tal como se hacía en la versión
anterior de BLOC-INFO. Se ha conservado en esta nueva versión por dos motivos:
para que los usuarios de la antigua versión puedan seguir trabajando con ella si lo
prefieren, y sobre todo para poder consultar las puntuaciones obtenidas por un
examinado en una administración de BLOC-C, puesto que sólo allí es posible ver
el detalle de puntuaciones para cada uno de los bloques de cada módulo de BLOC-
C. A continuación nos centramos en Ver administraciones de BLOC-SR.
,g Haga dic sobre la lista desplegable (fig. 7-10) Yverá el nombre de todos los
~e
examinados existentes actualmente en la base de datos de BLOC-INFO. Si aún no
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¡¡¡ ha realizado ninguna administración desde que instaló BLOC-INFO, verá los dos
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casos de ejemplo que se instalan por defecto con el programa. Entre ellos el
Caso 1, Raquel con los datos que se comentan en el apartado 7.2 de este rrri srrro
capítulo. Para poder visualizar las puntuaciones obtenidas en ese primer caso, se-
leccione al examinado Caso 1, Raquel.
Automáticamente, la pantalla muestra gráficas, tablas y botones (fig. 7-11). Para
empezar, se ven los siguientes elementos:
• La gráfica, que se titula Puntuaciones de módulos baremadas en centiles,

tiene dos ejes. El eje vertical torna valores de O a 100, en marcas que van de
10 en 10. El eje horizontal presenta tantas columnas corno administraciones
de BLOC se hayan realizado para ese examinado, más una última columna qU2
representa las puntuaciones globales que haya obtenido en ellas, teniendo en
cuenta que solamente las administraciones de BLOC-SR proporcionan una
puntuación global. Por otra parte, téngase en cuenta que los centiles obte-
nidos para cada uno de los bloques de BLOC-Cno se muestran en este gráfico,
solamente las puntuaciones centiles de módulo. Si necesita acceder al gráfico
F!GURA 7-11
. --
Punh,acio:~.:'s BRUI'AS
.- .,. -
~
.,
100
Pr
Módulo Morfología
Módulo Sintaxis
28
80
••• So Si
Módulo Semántica 14
Módulo Pragmática 20
'lO
•• r-untuacfenes
.Médulc Morfoloeia
CENTll.ES SR
81
e e e
50
Módulo 'Sintaxis - 1 76
••
30
Módulo Semántica 76
Module Pragmática 90
'Puntnacióu GLOBAL 49
"
ID
SI Si Pwlluaclo nes TP.ANSFORl\IADAS SR e e e
~ Módulo Morfología 87
~. """"""
BLOC-SR
.1!Kí3i<:005
BLOC·C
¡s,.x¡V.?>:'';;;'
8tljC-C
Módulo Sintaxis 20
I....
Iédulo Semántica 73
MOAF Modulo Pragmática 90
z,
NIVELES SR e e e
.,
100
Médulc Morfología e
Módulo Sintaxis F F e
80 Módulo Semántica e
1;; , Módulo Pragmática B
'lO
i
••
50
••
30
"
ID
<,
En global (de la 1 o a la 4" administración), ha habido una mejore significativa solo en la puntuación centit del módulo Sontaxls,Comparando las 1
I
~~purrtuccicne s cenrüee de lo. bloques en SINTAXIS ha bebido una mejora sustancial en todos los bloques
.;, .•.' .,
46 BLOC 5CREENING-R. Manualde usuano

de los centiles de cada bloque, tiene que ir a la opción del menú principal.
Ver administraciones de BLOC-Cy BLOC-S.
• La gráfica titulada Puntuaciones transformadas y curvas de desarrollo
tiene dos ejes. El vertical está numerado en una escala que va del ° al 100, aun-
que no corresponde a puntuaciones centiles. El eje horizontal está dividido
por marcas que van de 60 hasta 170, que numeran meses. Si nuestra examina-
da tenía 145 meses en el día de la administración de BLOC-SR, aparecerá so-
bre esa marca un pequeño círculo a la altura 87, que corresponde a la puntua-
ción transformada en el módulo de Morfología. Si quiere ver en la gráfica las
puntuaciones transformadas obtenidas en los otros tres módulos de BLOC,
haga clic en los botones que hay inmediatamente encima del gráfico.
Además del pequeño círculo de color correspondiente a la puntuación ob-
tenida en el módulo, aparecen dibujadas unas curvas de desarrollo, que refle-
jan la situación de las puntuaciones transformadas para 6 grandes grupos de
la población (A, B, C, D, E y F) a lo largo del tiempo (en meses). Por ejemplo, la
curva que separa la zona A de la zona B representa la puntuación de las per-
sonas que están justo por encima del 90 % de la población de su edad. Las
otras curvas delimitan los grupos homólogos, pero con porcentajes: 75, 50, 25
Y 10 %. Para hallar una explicación en profundidad sobre las curvas de de-
sarrollo puede consultar el manual de la prueba de BLOC-C.
• Ocupando prácticamente la totalidad de la parte derecha de la pantalla se puede
ver una tabla con cuatro secciones, una por cada tipo de puntuaciones que
BLOC-INFO calcula a partir de las respuestas del examinado: Puntuaciones
BRUTAS,Puntuaciones CENTILES,Puntuaciones TRANSFORMADASy
.g NIVELES.En dicha tabla observará que se dedica una columna de puntuaciones
ID
"O
c:
para cada una de las administraciones que se hayan realizado al examinado. En
::>
gj la parte superior de cada columna aparece la fecha de administración, coloreada
c:
'O
.~ con el color que identificará a esa administración en cada uno de los gráficos de
9 la izquierda. Esos mismos colores se conservan cuando se imprime un informe.
~
c:
'¡¡; Nótense dos aspectos que deben tenerse en cuenta. El primero es que en
~
'o.
O
cada columna aparece siempre encabezando un grupo de puntuaciones algu-
'-'
~
LL
na de las tres siglas: C, S o SR; esas siglas le recuerdan el tipo de administra-
:i
ción al que corresponden las puntuaciones. El segundo aspecto, para las admi-
~
«
:2 nistraciones de BLOC-C o BLOC-S (es decir, indicadas con las siglas C o S), es
c:
'0
'ü que sólo Se incluyen las puntuaciones CENTILES de cada módulo administra-
m
.. ~'-'::s do, y el correspondiente NIVEL. No Se incluyen las puntuaciones BRUTAS ni
" Q.
- c:
::>
m las TRANSFORMADAS porque, psicemétricamente hablando, no son compa-
Ul
W rables entre esos dos tipos de prueba y BLOC-SR.
Por otra parte, si algún módulo no ha sido administrado completamente,
no aparecerá ninguna puntuación, sino un simple guión (-).

• En la parte inferior de la pantalla, en un recuadro debajo de esta tabla de
puntuaciones y de las gráficas, aparece el comentario que realiza BLOC-INFO
de forma automática comparando las múltiples puntuaciones obtenidas por el
examinado a lo largo de todas sus administraciones. El comentario resalta las
mejoras más notables y las pérdidas (si las hubiera) en las puntuaciones centi-
les tanto de módulo corno de cada uno de los bloques (esto último sólo en el
caso de administraciones de BLOC-C) en la última administración respecto la
anterior administración (si hubieran varias) y la primera administración. Leer
este comentario puede ayudar a detectar rápidamente las diferencias de pun-
tuaciones entre la última administración y las anteriores, información que
luego el usuario puede contrastar consultando las tablas de puntuaciones y los
gráficos.
Este resumen automático que hace BLOC-INFO también puede encontrar-
lo en una de las fichas de la Anamnesis (que se comenta más adelante); tenga
en cuenta que se imprimirá cuando escoja imprimir la anarrmesís.
• Arriba de todo aparecen otros elementos de interés, que se comentan más
adelante. Son los iconos que aparecen arriba, junto al nombre del examinado:
AnalUnesis, Papelera, bnprilUir, Salir.
• Veamos ahora el icono Papelera. Haga dic sobre él y aparecerá la ventana de
la figura 7-12.
Es una ventana de diálogo sencilla con dos opciones, que sólo permite es-
coger una: EIÍlninar todas las administ:raciones (entre paréntesis aparece
el número de administraciones existentes de este examinado) o Eliminar la
últÍlna administración. Como BLOC-INFO no almacena datos de ningún
examinado sin ninguna administración, cuando sólo hay una administración
obliga a eliminar todos los datos de la persona en cuestión.
En nuestro caso, saldremos de aquí sin eliminar nada. Para ello, haga dic
sobre el aspa de la barra de título de la ventana de diálogo. Si hiciera die so-
FIGURA 7-12
Eliminar ... -----------------,
r. !!:~::ªnIf.6:~::~ª:f.6I6I~~f.~~):9:6! ~~
r: todas las administraciones (4) ~

El'iminaJ
48 BLOC SCREENING-R.lvlanual de usuario

bre el icono Eliminar, los datos eliminados serían irrecuperables. AdeJnás,
BLOC-INFO no le pedirá una confirmación a su acción.
7.4.2 CÓMO INTERPRETAR LAS GRÁFICAS DE PUNTUACIONES

EN BLOC-CY BLOC-SR
En el caso de ejemplo de Raquel, que se ha comentado al principio de este ca-
pítulo (apartados 7.1 y 7.2), la exploración realizada con BLOC-SR de las habilida-
des del lenguaje denota cierto déficit en sintaxis, valoración que puede confirmar-
se accediendo a los datos que están instalados en el ordenador por defecto, en Ver
administraciones de BLOC-C y BLOC-S. Una vez que haya seleccionado su
nombre, aparecerán los datos de las puntuaciones que ha obtenido en el apartado
Morfología. Como en el caso de Raquel el módulo protagonista es el de sintaxis,
haga dic sobre el botón Sintaxis para acceder a su contenido.
Lo primero que verá es que en la tabla de puntuaciones aparece más de una co-
lumna con varias fechas de diversos colores (fig. 7-13). Se debe a que a Raquel se
le administraron hasta un total de cuatro pruebas de BLOC (BLOC-SR Y BLOC-
FIGURA 7-13
~'r-------r---~~---,---r-------r--,,-'
Puntuaciones Bloques
Bl • Orac. simp.: Sujeto-Verbo ,,
21A12J280!O.4:lJntI0515.oGII208'
10
B2
BJ
-
-
Ornc. simp.: Sujeto-Verbo-Of)
Orac. simp.: Sujeto-Verbo-CCk, , 10
10
B4 - Ornc. simp.: Suj-Verb CQI'-AtJih 10
~., '\ 1:j

4
B:, - Orac. simp.: Sujeto-Verbo-Ofs-C'Cf, 9
B6 - Orac. sunp.: Sujeto-Verbo-Ofr-Of 9
B7 - Oraciones nezatn-as 10
BS - Nezacióu del-atributo 10
~.
:
20
\ /
I :
:
B9 - P"~llolUb r es y adverbios de uegac.
BtO - Voz pasiva
Bl1 - Sujetos coord. Objetos <:-0.0("(1,
10
9
Bll - Verbos coord. Adjetivos coord. 10
ID I . B13 - Oraciones comparativas 10
a e ~,Bl ...•- Orac. subord.: Cansa V condición 10
---_I
I 3 • S (, , t 10 Ii U 13
10
I--------"::""''':"'' ••••
--:"~~--:''~
__ BJ:, - Subord. terup.: Después/Antes
loor. Pnnruacicues transformadas

u::.,:.--====== __,
----"cc" 'c::w'-v..::as ..::d-=-."'d• ..:..s••.::c,..:...•
B16 - SUbOI·d. temp.: Cuando/Hasta
BIt - Subordinadas adversativas
Que 10
10
••
Ol
~ ~ ;\~:~'::::::'U::::~ll~: relativo SR e e e
70 ' ~ ~-
Total brut a
Celltil
6()
1
33
164
16
91
19
~. :~ 'm:;::;:;:";" F F ('
20 ://
10. /
,"
En global (de ta 1
puntuccrenes
Q
centiles
a la 4 Q. admmls:traclón). ha habido una mejora s:igm:lcativa solo ~n la puntuación eenril del m6dulo Sin+ex¡s Comparando
de los bloques en SINTAXIS ha habIdo una meJora sustancIal en todos los bloques
las I
C) más o menos de forma completa, como se describe en la tabla 7-1. Por el mo-
mento, explicaremos cómo hay que interpretar los datos que se nos muestran.
Para ello, comentaremos cada una de las gráficas y la tabla de puntuaciones para
el Tnódulo de sintaxis, para destacar los elernerrtos más importantes de la clase de
puntuaciones con que trabaja BLOC-INFO.
Fijando nuestra atención en la tabla de puntuaciones, aparte de la primera
columna de la izquierda, donde figuran los títulos de los bloques del módulo de
morfología (téngase presente que tales bloques sólo existen en BLOC-C y no en
BLOC-S ni en BLOC-SR), aparecen cuatro columnas más, con sus respectivas fe-
chas como cabecera. Estas columnas corresponden a cada una de las administra-
ciones a Raquel de BLOC-C, la BLOC-S o BLOC-SR. El tipo de cada administración
es indicado con alguna de las siglas C, S o SR que encabeza el bloque de Puntua-
ciones Módulo.
Cada columna se corresponde con una administración, y cada una tiene su
fecha. Cada fecha, a su vez, tiene un color diferente, que será el que permite dis-
tinguir las puntuaciones en las gráficas (incluso las que se impriman, más ade-
lante).
Dado que BLOC-S y BLOC-SR no tienen bloques, en las columnas correspon-
dientes a las administraciones de BLOC-S no aparecerá ninguna información en
la sección de la tabla llamada Punt:uaciones Bloques. Sin embargo, en las co-
lumnas correspondientes a administraciones de BLOC-C, debería aparecer una
puntuación de O a 10 para cada bloque administrado. Y en el caso de que se ad-
ministre BLOC-C de forma incompleta (p. ej., solarnente algún módulo, o a lo me-
jor tan sólo algunos bloques), aparecerán guiones en los bloques que no hayan
sido administrados. Por esta razón, en la tabla de puntuaciones de Raquel en el
módulo de morfología las tres columnas de las tres últimas administraciones apa-
recen con guiones, pues se corresponden con administraciones incompletas de
BLOC-C que no incluyeron el módulo de morfología (sólo sintaxis).
Fijándonos ahora en las columnas de puntuaciones, en las dos administracio-
nes centrales se han obtenido puntuaciones para todos los bloques; es así por-
que en ambos casos se administró el módulo completo. Sin embargo, en la últi-
ma administración sólo los bloques 9 y 17 tienen puntuación, al ser los únicos
bloques que se administrar.on. Ésta es una de las ventajas de BLOC-C: ya que es
una prueba de lenguaje muy exhaustiva y estructurada en bloques de contenido
independiente, puede aplicarse segmentadamente, incluso aunque sólo nos inte-
rese administrar dos bloques.
Observe que, en la sección irifer ior de la tabla, la última columna sólo tiene
puntuación bruta (19), pero no centil ni transformada. La razón es que no tiene
sentido preguntarse por el centil de un módulo que no ha sido administrado al
completo.

Nótese que -también en la sección de las puntuaciones de módulo- sólo la
primera columna (correspondiente a una administración de BLOC-SR) no expre-
sa la puntuación bruta ni la puntuación transformada. Eso se debe a que BLOC-
SR y BLOC-C son dos pruebas diferentes, con diferente número de ítems por
módulo y con diferentes baremos, por lo cual se recomienda comparar tan sólo las
puntuaciones obtenidas en cada una de las pruebas solamente calculadas en for-
ma de centiles o corno niveles. Por el mismo motivo, las puntuaciones transfor-
madas correspondientes a administraciones de BLOC-SR no aparecen reflejadas
en el gráfico de curvas de desarrollo.
Volvamos a la interpretación de resultados. En la gráfica de la figura 7-14, la de
puntuaciones centiles, aparecen ahora dibujadas para cada bloque las puntuacio-
nes baremadas que se corresponden con las puntuaciones brutas que hay en la ta-
bla. Para ello, BLOC-INFO consulta las más de 58 tablas de baremos que acom-
pañan a la edición en papel de BLOC-C y localiza los centiles correspondientes
para cada bloque y para cada administración en función de la puntuación bruta
obtenida por el examinado en aquel bloque, atendiendo también a la edad en
meses que tenía cuando se efectuó la administración o al Curso escolar que indi-
có el examinador en la pantalla de administración del test.
Es fácil comprender que es básico anotar exactamente la fecha de nacimiento
del examinado cuando se le da de alta en la base de datos de BLOC-INFO, así
corno también anotar con exactitud la fecha de cada administración. Psicométri-
FIGURA 7-14
g
Qj
-o Puntuaciones haremadas en cantiles
c:
en
:;J
100
Q)
IV
c:
-o
'6 90 +
ro
,:f:
N
'e
o
80 \1
v
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....
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en
w 10
ID
'5 ~L.." __ .::::~>::......_~===.t=..=-~.:::::;_=-_.J...!_I •...--...../ __ \ ...•\I;:;.....---t~¡~---'
3l W
m 1 a 3 4 56? 8 9 W " ~ a M ~ ffi n TOl
e bloques
Obtención e interpretación de puntuaciones, Caso 1:Raquel 51

carrrerrt.e hablando, un error en cualquiera de estas dos fechas invalidaría toda
puntuación centil que BLOC-INFO nos aportara. Más adelante veremos cómo
modificar o corregir cualquiera de ambas fechas, de ser necesario, o de indicar un
curso escolar en concreto que está realizando el examinado, por haber repetido al-
gún curso o por ir adelantado algún curso a los niños de su edad.
Lo primero que debe saber es que las puntuaciones correspondientes a cada
una de las administraciones muestran un color diferente, concretamente el mis-
mo utilizado en la Tabla de puntuaciones para escribir la fecha de cada adminis-
tración.
En la gráfica de centiles se dibujan así los perfiles de cada administración: un
pequeño círculo para representar el centil de cada bloque adrníriís trado y una lí-
nea continua del mismo color para unir dos bloques consecutivos. Se utiliza una
línea discontinua para unir dos bloques administrados que no son continuos, es
decir, cuando entre ellos hay uno o más bloques que no han sido administrados.
Éste es el caso de la última administración, en la que aparecen únicamente dos
circulitos, para los bloques 9 y 17.
En cualquier caso, en el extremo derecho aparecerá la puntuación centil global
de módulo; en principio, una por cada administración, pero teniendo en cuenta
dos cosas: la primera, que para las administraciones de BLOC-SR no se graficará
ningún centil de módulo sino solamente la puntuación de módulo, y la segunda,
que si el módulo no se ha pasado de forma completa, no aparecerá ninguna pun-
tuación global de módulo. Éste es el caso de la última administración, en la que,
como se sabe, sólo se han pasado dos bloques.
Tales puntuaciones globales aparecen ordenadas cronológicamente de izquier-
da a derecha, en el mismo orden que en la Tabla de puntuaciones, distribución
que puede ayudar a orientarse cronológicamente, para observar la evolución en el
tiempo del examinado.
La gráfica de las puntuaciones transformadas y las curvas de desarrollo funcio-
na con iguales criterios (fig. 7-15). Es decir, se utiliza el mismo código de colores para
representar las diferentes administraciones, aunque en este caso, como ya se ha co-
mentado anteriormente, no aparecen las puntuaciones correspondientes a adminis-
traciones de BLOC-SR.Si necesita ver el gráfico de las curvas de desarrollo con pun- \,.
tuaciones de BLOC-SR debe ir a Ver adtninistracienes de B~OC-SR~ Esto se ha ,;"\
hecho así porque las curvas en ambos casos siguen trazados diferentes, al tratarse de
dos pruebas diferentes, con diferente número de ítems y diferentes baremos.
En este segundo tipo de gráficas es más fácil valorar la evolución en el tiempo
de los examinados, puesto que hay menos información que en la gráfica anterior
y aparece dispuesta de form.a dixectarnerrte cronológica. Además, aparecen delinea-
das las curvas de desarrollo que dividen la población muestreada en seis niveles
de habilidad: A, B, C, D, E Y F. Es decir, respectivamente, los que están por erici-

FIGURA 7-15
Puntuacíone s transf ormadas

y curvas de (les arrollo
100r------------------========--¡
90
80
70
60
50
40
30
20
10
10 80 90. 100 110 tao 130 140 150 160 110 MÁS
meses
ma del 90 % de la población de su edad, por encima del 75, del 50, del 20 y del
10 %, Ylos que están por debajo del 10 %. De esta forma, con un solo vistazo pue-
de situar al examinado con respecto a la población de su edad.
Estas gráficas tienen como utilidad situar al examinado en un nivel de habili-
dad global en un módulo, mientras que las gráficas con centiles ofrecen un perfil
.g más detallado de las habilidades concretas del examinado, aunque este perfil sólo
~ puede obtenerse administrando la prueba larga: BLOC-e. Con la prueba screening-
::>
g¡ revisada sólo puede obtener una estimación global para cada módulo.
e
-o
"g
N
'sS Comentarios sobre el Caso 1:Raquel

al
e
.¡¡; Vaya a Ver administraciones de BLOC-SRy seleccione el caso de Raquel.
(ij
'§- Si miramos el gráfico de puntuacionescentiles (v. fig. 7-11) Ymiramos las puntua-
~ ciones obtenidas por Raquel en la administración de BLOC-SR para cada uno de
los módulos, vemos que sólo en el de sintaxis la barra centil indica una puntua-
ción mínima: 1. Y si miramos el gráfico de las curvas de desarrollo para ese módu-
:~ lo (haga dic sobre el botón Sintaxis), vemos que su puntuación transformada
1 en ese módulo está en el nivel F, muy por debajo de la línea que delimita ellO %
§ inferior de la poblaciónde su edad (fig. 7-16).
tYl Por esta razón, y para orientar una intervención en esta área y delimitar mejor
ID
.~ las carencias concretas de Raquel, se decide administrarle exclusivamente el rnó-
m
@ dulo de sintaxis de la prueba larga BLOC-e.

FIGURA 7-16
Puntuaciona s transf ormadas

y curvas de de sarrollo de Sintaxis
100.-----------------------------------------------------------~
90
80
70
60
50
e
40
30
20
10
60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 MÁS
meses
7.5 CÓMO ADMINISTRAR BLOC-C DE FORMA PARCIAL
7.5.1 ADMINISTRAR UN SOLO MÓDULO

Para seguir este apartado es necesario disponer de los manuales de la prueba
BLOC-C. A continuación, con este material vamos a ver cómo utilizar BLOC-
INFO para realizar una administración parcial de BLOC-C, en concreto del mó-
dulo de sintaxis, aunque en realidad se procedería de igual modo para adminis-
trar cualquier otro módulo. Además, corno el proceso es muy similar a la admi-
rristr'ación de BLOC-S que hemos realizado, las instrucciones de manejo se sim-
plifican.
El primer paso es escoger la opción del menú principal llamada Adtninistrar
test. En la ventana que aparece, seleccione en la lista desplegable el nombre que
antes ha dado a su propio caso de ejemplo, Raquel Bis. A continuación, pulse Av-
Pág o haga clic sobre la flecha verde de la pantalla que apunta hacia la derecha.
Encontrará que aquí aparece la primera diferencia con el proceso de la primera ad-
ministración: la ficha de Raquel aparece rellenada. Así que tiene la oportunidad
de efectuar algún cambio en alguno de los datos, si fuera preciso. Después, pul-
se de nuevo la tecla AvPág o haga clic sobre la flecha verde que apunta hacia la
derecha. Llegará a la pantalla que muestra la lista de posibles trastornos del
desarrollo. Marque o seleccione alguno si lo cree oportuno, y pulse AvPág o haga
dic sobre el icono Administrar test para iniciar la administración.
54 BLOC 5CREENING~R. Manual de usuario

Si ya ha hecho dic sobre el icono Administrar test, habrá cambiado el color
de fondo de la pantalla de amarillo a azul. También aparecerá un pequeño recua-
dro con dos opciones que ya habíamos encontrado en la primera administración,
pero ahora ambas opciones están activas o seleccionables. Pruebe a hacer un dic
sobre los círculos de cada una de las opciones, o sobre el propio título de cada una.
Si lo hace varias veces, notará que las listas desplegables que acompañan a cada
una de ellas también se activan y desactivan, según la opción seleccionada en cada
momento.
Como nuestra intención es realizar una administración nueva de BLOC-C, ac-
tivaremos la opción de abajo: Comenzar una nueva administración, y, en la
lista desplegable que la acompaña, escogeremos el elemento Administración
BLOC-C(580 ítems). Luego haremos dic sobre la flecha del recuadro que apun-
ta hacia la derecha para continuar, o pulsaremos la teda AvPág.
Aparece la ventana de administración de la prueba. De momento tiene una ca-
becera, con el nombre de la examinada y su edad en meses entre paréntesis, así
corno un recuadro con la etiqueta Curso escolar. Ya hemos comentado en el
apartado anterior la importancia de la exactitud de la edad para una buena bare-
mación de las puntuaciones, y la necesidad de indicar el curso escolar en el caso de
que el examinado vaya retrasado o adelantado algún curso respecto a lo que le
tocaría por fecha de nacimiento.
Así pues, si la fecha de administración que aparece por defecto en la cabecera
no fuera la correcta, modifíquela (haga dic sobre la etiqueta Fecha de adminis-
tración para activar la casilla con Iafecha). Haga dic sobre la etiqueta Curso es-
colar para activar la lista de cursos y seleccionar uno. Haga dic de nuevo en la eti-
.g queta para proseguir con la administración de la prueba.
~ Aparte de la cabecera, tenemos a la izquierda una lista con los cuatro módu-
::;,
~ los de BLOC dentro de un recuadro bastante más alargado que en la anterior ad-
e
:~ ministración. Eso es porque, seguidamente, va a aparecer allí la lista de bloques de
~ cada módulo.
<ti
"~ Haga dic sobre la etiqueta del módulo de sintaxis y aparecerá la pantalla de la
(¡¡
"~ figura 7-17. No se diferencia en mucho de la que aparece en las administraciones
~ de BLOC-S. La diferencia más notable es que las láminas de BLOC-C se estructu-
~ ran en grupos de 11láminas (contando la lámina de demostración) llamados
~ bloques y, por tanto, aparece una lista con los bloques de cada módulo. Haga die
:g
<ti
en las etiquetas de los otros módulos y verá que la lista se va actualizando con
~ los títulos de los bloques de cada uno de ellos.
c.
§ Esta presentación implica "quela introducción de las puntuaciones de las lámi-
li3 nas será por bloques. Haga sucesivamente dic sobre cada uno de los títulos que
"~ hay en la lista de bloques del módulo de sintaxis. Irá cambiando la lámina que
~ aparezca en el recuadro central. Se trata de la lámina inicial de cada bloque.

FIGURA 7-17
Fecha
_ admintstraelén
Raquel Ehs .123 meses)
_ Curso eseeler
Vayamos al primer bloque. Hagaclic sobre él. Si ahora se fija en el recuadro

que indica los números de lámina (l-ll),verá que ell está destacado en rojo.
Eso quiere decir que la primera puntuación que escriba será para esa lámina (aun-
que, de hecho, es una lámina de demostración), información que se le recuerda
con el punto blanco que aparece debajo. Recuerde que, aunque introduzca una B
(Bien), una N/C (No sabe/No contesta) o una M (Mal), esa puntuación no es teni-
da en cuenta para la puntuación final, pero debe introducirla para poder conti-
nuar.
Cuando introduzca la puntuación, verá que la imagen del recuadro central
carrrbia y aparece la de la siguiente lámina, y que las leyendas en naranja que la
acompañan también carnbiari. Y ell queda coloreado de azul, mientras que el 2
pasa a estar destacado en rojo, lo cual indica que la p ró xirna puntuación que escri-
ba será allllacenada para la Iárnirra 2 de este bloque.
Actuando de esta forma, vaya pulsando las teclas B,N/C o M para purrtuarcada
una de las láminas del bloque. Cuando todas las láminas hayan sido puntuadas,
pase al siguiente bloque de la lista. Para ello, pulse la tecla de rnovirrrierrto de cu.r-
sor: flecha hacia abajo (en el teclado), o bien utilice el ratón para hacer un solo
56 BLOC SCREENING-R Manualde usuario

dic sobre el título del siguiente bloque. Y así sucesivamente, vaya rellenando las
puntuaciones de todos los bloques del módulo. No haga dic en el icono Salir
hasta que acabe. Si sale de algún bloque sin puntuar, BLOC-INFO no dará pun-
tuaciones globales para el módulo de sintaxis. Esto debe recordarlo cuando
deba introducir alguna administración realizada sobre algún examinado con
habilidades de lenguaje tan mínimas, por ejemplo un niño muy pequeño, que
algunos de los bloques de un módulo le sean totalmente inaccesibles. En estos
casos, si desea que BLOC-INFO le proporcione puntuaciones globales de módu-
lo, deberá introducir al menos en cada uno de los bloques del módulo como mí-
nimo la puntuación de una lámina, pero no deje ningún bloque completamente
en blanco.
Asimismo, ha de tener en cuenta lo contrario en esta otra situación: puede de-
sear administrar solamente dos bloques de un módulo (como haremos con Ra-
quel, al final del capítulo). En ese caso sí debe dejar completamente en blanco los
bloques que no se administren. De esta forma, BLOC-INFO entenderá que no
debe ofrecer puntuaciones globales de módulo en este caso.
7.5.2 SEGUNDA ADMINISTRACiÓN DEL MÓDULO DE SINTAXIS DE BLOC-C

Volvemos al caso Raquel y, tal como se resumía en el apartado 7.2 (v. tablas 7-1
y7-2), la puntuación bruta que obtuvo Raquel en la administración del módulo de
sintaxis de BLOC-C fue de 60, correspondiente a un centil inferior a uno. Estos re-
sultados se reflejan en la ficha de Raquel en Ver adlDinistraciones de BLOC-C
y BLOC-S. En la Tabla de puntuaciones que aparece en el módulo de sintaxis
puede leer estos números al final de la tabla, en la segunda columna, que corres-
,gponde a la adm.inistración de la que estam.os hablando.
~ En definitiva, como se confirma el mismo diagnóstico que había ofrecido la ex-
::J
gj ploración con BLOC-S, se procedió a efectuar sesiones educativas con Raquel en
c:
:~ el área de sintaxis. Yal cabo de un tiempo se le volvió a hacer una administración
~ del m.ism.o m.ódulo de BLOC-C para com.parar la evolución experim.entada a par-
ca
.~ tir del tratam.iento (a los 156 meses de edad).
~
'g. Los resultados pueden verse en la tercera columna de la misma tabla. Real-
u
~ m.ente, la puntuación global de m.ódulo ha alcanzado un buen nivel (centil 76).

~ Sin em.bargo, al mirar en la tabla 7'-2 la puntuación de cada uno de los bloques,
~ algunos destacan por su baja puntuación, en concreto el 17; pero para calibrar si
:~ la puntuación de un examinado es baja o alta en relación con la población de su
~ edad hay que fijarse en las puntuaciones centiles, no en las brutas.
a.
§ Por ello, observamos.ahora Ia.gráfica .con.las.purrtuaciories barem.adas en cen-
¡'[j tiles (v. fig. 7-14). En ella se confirma que, efectivamente, la m.ayoría de losbloques
(¡;
.~ de sintaxis han obtenido muy buenos centiles en esta última administración, a
m
@ excepción de los bloques 9 y 17.
Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1 Raquel 57

Por esta razón, se decide hacer un último tratamiento para reforzar durante
cierto tiempo el contenido de esos bloques con Raquel. Concluido el esfuerzo, se
decide evaluar de nuevo la posible mejora en esos bloques, para lo cual se le admi-
nistran tan sólo los bloques 9 y 17 de sintaxis de la prueba BLOC-C ea los 161 me-
ses de edad).
7.5.3 ADMINISTRACiÓN DE SÓLO DOS BLOQUES DE SINTAXIS EN BLOC-C

El proceso no difiere mucho del descrito para las dos anteriores administracio-
nes de BLOC-C que hemos estado comentando. Por eso, resumiremos bastante el
proceso practicando con Raquel Bis. Desde el menú principal, seleccione la opción
Administrar test. En la siguiente pantalla, seleccione en la lista a su examina-
da de ejemplo, la que introdujo al principio de esta guía, Raquel Bis. Siga ade-
lante y volverá a ver los mismos datos identificativos que ya había introducido
cuando realizó la primera administración a su examinada. Por tanto, prosiga has-
ta llegar a hacer clic sobre el icono Administrar test (o AvPág).
En el diálogo donde debe escoger la modalidad de administración, asegúrese
de que está marcada la opción Cotnenzar una nueva adtninistración. Y en la
lista desplegable correspondiente, escoja el elemento Administración
BLOC-C
(580 ítems). Luego, haga clic sobre la flecha del mismo recuadro o pulse AvPág
en su teclado. Hecho esto, de nuevo nos Irallamos en la pantalla de introducción
de puntuaciones de lámina. Corrija la fecha de administración si lo desea. Haga un
dic sobre el título Módulo de sintaxis y, cuando haya aparecido la lista de blo-
ques de dicho módulo, haga un clic sobre el bloque 9. Ya puede comenzar a poner
puntuaciones, con las teclas B, N/e y M o haciendo clic con el ratón sobre las mis-
mas letras que aparecen coloreadas bajo el recuadro de los números de láminas.
Corno se supone que su examinada ha sido bien entrenada en las áreas lingüísti-
cas que este bloque evalúa, póngale una B a todas las láminas. Y cuando finalice
con las 11 puntuaciones de este bloque, haga lo mismo con las del bloque 17.
Cuando haya hecho ambas cosas, abandone la pantalla con el icono Salir o con
la tecla ESC.Ahora, si accede a consultar las puntuaciones obtenidas por su exa-
minada en el Ver adtninistraciones de BLOC-Cy BLOC-S,podrá contrastar
si ha habido mejora o no en los centiles obtenidos en los bloques 9 y 17.

8. Obtención e interpretación
de puntuaciones
Caso 2: Inés
8.1 PRESENTACiÓN DEL CASO
Inés es una niña de 5 años de edad. Después del primer mes de clase, su profeso-
ra observa que la relación y el contacto con los compañeros son buenos, pero al rea-
lizar actividades en el aula, en diferentes situaciones, especialmente en la conversa-
ción, los compañeros no acaban de entender lo que Inés quiere decirles. Por ejemplo,
cuando tiene que explicarles cómo ha pasado el fin de semana, o hay otra actividad
en el aula que requiere contar una historia, sola o en colaboración con algún compa-
ñero, experimenta bastantes dificultades. Sin embargo, el vocabulario que conoce
es variado y en muchas ocasiones utiliza de forma fluida frases de 3~4 elementos. A
la profesora le preocupa esa discordancia entre lo que la niña entiende y puede lle-
gar a decir y esa aparente falta de comprensión y de habilidad de diálogo con los com-
pañeros, de modo que pide asesoramiento al equipo psicopedagógico de su zona .
.g
~e 8.2 RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACiÓN
~ MEDIANTE BLOC-CY BLOC-SR
e
'o
'0
N'"
's"5 En la exploración hecha a Inés, dado que el rendimiento escolar es satisfacto-
'"e
.¡¡; rio en general, salvo en algunas tareas verbales, se le administra BLOC-SR, con los
m
'g. siguientes resultados en los diferentes módulos (tabla 8-1):
ü
o
o
LL
Z
o
co
• Morfología: buen nivel; no hay dificultades en esta habilidad.
(f)
-c
:2: • Sintaxis: buen nivel; no hay problema en esta habilidad.
e
'o
'0
co
• Semántica: buen nivel; no hay problema en esta habilidad.
.S2
zs:::J • Pragmática: hay riesgo de problema en esta habilidad, y para verificarlo debe
o,
co pasarse el módulo completo de BLOC~C..
c::
:::J
(/)
W
(¡¡
.~ En conclusión, con la aplicación de BLOC-SR se ha detectado en sólo 1hora un
~ posible problema en el área de pragmática que requiere intervención. Para facilitar
59
TABLA 8-1 Puntuaciones de módulo de las tres administraciones
20/3/2005
(67 meses)
BLOC-C
Morfología 19 80 59
Sintaxis 19 79 54
Semántica 13 96 68
Pragmática 8 27 36 33 39 25 17 94 77
Global 67
PB. puntuación bruta; CT. puntuación centil; PT. puntuación transformada.
Cada coLumna fechada corresponde a una administración diferente de BLOC.
esta intervención y obtener más datos sobre los aspectos que compete trabajar,
se decide administrar el módulo completo de pragmática de BLOC-C (tablas 8-1
y 8-2), obteniendo una puntuación de módulo situada en el centil39.
La interpretación de los resultados indica que Inés no sabe utilizar su lengua-
je en un contexto, que muchas veces no sabe captar la intencionalidad del mensa-
je que le dirigen ni tampoco capta correctamente su significado. Cuando la com-
TABLA 8-2 Puntuaciones de la BLOC-C (módulo de pragmática)
, PB CT
1. Saludos y despedidas 3 37
2. Reclamar la atención 5 68
3. Ruego / Concesión / Negar permiso 2 29
4. Demandas de información específica 2 62
5. Demandas de confirmación o negación 3 55
6. Quién / Qué 5 85
7. Dónde I Cuándo 3 80
8. De quién (para quién/a quién) O 22
9. Por qué / Cómo 3 53
10. Hacer comentarios. aprobación. desaprobación 2 30
11. Requerimi'~ntos directos de acción 2 32
12. Requerimientos indirectos de acción O 1
13. Protestas· 3 47
PB. puntuación bruta; CT. puntuación centiL.

prensión implica captar la intención de los otros y comprender las frases que di-
cen con relación a aquella situación, Inés se desorienta. Por otro lado, al tomar al-
guna iniciativa verbal o responder a demandas de los otros niños, su lenguaje es
correcto gramaticalmente, pero muchas veces descontextualizado; utiliza incluso
elementos léxicos, morfológicos y sintácticos correctos gramaticalmente, pero
que no se adaptan a la situación comunicativa. En algunas ocasiones sí capta la in-
tención comunicativa de su interlocutor, pero posteriormente su enunciado, pese
a su corrección gramatical, es poco preciso, necesita dar mucha información para
que los otros la entiendan, porque no adapta su construcción gramatical a la
función comunicativa del momento.
Por todo ello, se decide iniciar una intervención delenguaje centrada en el área
de pragmática. Las sesiones se realizan dos días a la semana, combinando traba-
jo individual y en pequeño grupo, además de ofrecer orientaciones periódicas a
los padres.
La evaluación continuada durante el curso indica una evolución favorable. A
los 8 meses de iniciarse el tratamiento, antes de acabar el curso, se decide proce-
der a una nueva evaluación.
El equipo psicopedagógico encargado de la evaluación, atendiendo a la evolu-
ción favorable del caso y, por otro lado, a la necesidad de hacer una evaluación
rápida por razones de disponibilidad de tiempo, dado el gran número de niños
por evaluar, decide pasar a BLOC-SR (v. tabla 8-1), únicamente para el módulo de
pragmática. Los resultados indican que se sitúa en un centil muy bueno (94), por
lo que no es necesario administrar más pruebas ni continuar el tratamiento.
8.3 CÓMO AÑADIR MÁS DATOS EN BLOC-INFO,

ADEMÁS DE LAS ADMINISTRACIONES
En el capítulo 7 ya se ha visto cómo utilizar BLOC-INFO para introducir las

puntuaciones obtenidas por un examinado al administrarle BLOC-C o BLOC-SR,
(¡j
-5. de forma completa o sólo parcialmente (algún módulo o algún bloque). Ahora ve-
j remos qué otro tipo de información puede introducirse en BLOC-INFO: irifor-
~ mación relacionada con el examinado sobre sus antecedentes personales, médi-
.~ cos, educativos, etc., y que puede orientar en el diagnóstico y en el tratamiento
:g del caso. También veremos cómo imprimir toda la información recogida sobre
Cll
o!'!
;g un caso.
_-a.
.Cll
.c
::::>
~'
...:
8.3.1 CÓMO REALIZAR UNAANAMNESIS CON BLOC-INFO
.0)
. os
m Partiremos del caso de ejemplo que se presenta en este capítulo, el de Inés .
m
@ Para ello, acceda a Ver administradones de BLOC-C y BLOC-S o bien a Ver
Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 2: Inés 61

administraciones de BLOC-SR,desde el menú principal. Seleccione en la lista
desplegable el nombre de la examinada: Caso 2, Inés. Visualizará entonces en
pantalla las gráficas y la tabla de puntuaciones para el módulo de morfología
(p. ej., fig. 8-1).
A la derecha de la lista desplegable tiene cuatro botones alineados horizontal-
mente. Haga dic sobre el primero. Si previamente sitúa el ratón encima y lo deja
quieto unos instantes, aparecerá una etiqueta informativa amarilla: Rellenar
anamnesis.
Al hacer die, habrá aparecido una ventana como la de la figura 8-2, que presen-
ta diez fichas para realizar la anamnesis del caso. Con esta ventana, BLOC-INFO
le proporciona un instrumento de recogida y almacenamiento de información
diversa sobre el examinado y su entorno, que puede ser útil para el diagnóstico,
tratamientoy seguimiento del caso. Estas fichas son: Ficha básica, Definición
del problem.a, Entorno familiar, Características del habla, Embarazo y
parto, Evolución lUédica, Conducta, Historia educativa, Anotaciones y
Administraciones. Comentemos sus peculiaridades.
FIGURA 8-1
Puntuaciones de :an6dulos bareD10lldas eu lI:entiles

Pmltnaciones BR.UTA.~
JOO !.{ódtdo Morfolcgia 19
••so ••• SI
l\·lódulo Sintaxis
:p.·lódtdo Sanánbca
19
13
,.
••
. A-Iódulo Pragotática
Puntuaciones CENTILES
8
SR e
17
SR
50 Mócltdo Morfología 80
Pr Módulo Siutaxis 79
..,•• Módulo Scmóntica

Mócltdo Pragmática
96
1
27 39 94
--~-
211 Ptmtu3ción GLOBAL 67
10
.Pmltnaciones TRANSFORJ\.oIADAS SR e SR
1310312005 2IJJ(Ul2I)f); w5l111..G05
~ o
GLOI<AJ. Mó<hdo Morfología 59
BLOC-SR siotc ¡H,i)C'SR Mócltdo Siutaxis 54
Móc:h.do Semántica 68
MOAF SINT Módulo Pragwática 36 77
--- --'-
IOOr-----~~~~~~~~==~==~~_.
y¡;~;Ud~c:re~~~:~~tica NIVELES SR e SR
: ---==:-=:::=--=~-=--=-~
Módulo Morfología B
Módulo Sintaxis e
~ió<Ldo Semántiea B
70 .-----~---- ~lódulo Prag::w.atica E D B
••
so
••
20
10
En globo.l (de la 1.Ct\ Q lo 3 " edminls+r-ccién). ha hcbide una mejora s.gnrflcat,va sele en la puntuación e enttl del módulo Pragmáhca
bloques, no hay puntuaciones sufieien+es para poder compararlas
En cuanto a los I
FIGURA 8-2
" p-~
9, Anotaciones. 1I:L Ad!Jiiriistreciones

5, ErnbarazoyParto 6- Evoll.leiónMédica
1. FlcÍl:aB Ásica ';2;.Def!riicioo,Problema :3, Entorno Familiar 4,Características Habla
Nombre Ilnés Teléfono

Apellidos ~C':';:a;';'so-2~----------- Dirección
Población
Fecha de nacimiento 1~18~/~O~8/~1~9~99~~IC~h~ic-a--3
(dd/mm/aa) .1
_E~sp_a_ñ_a ~iJ _ ICataluña ~
0-3 años :::1 N,! de idiomas que habla en casa

N,! idiomas que habla fuera de casa
E
r;---
r Retraso del lenguaje r Dislalia
r Trastorno específico del lenguaje r B,utismo
r Problema de leoto-escriture Idislexia r Mutismo electivo
r Traumatismo craneoencefálico r Déficit de atención
r Trastorno emocional r Hipercinesia
j¿Parálisis cerebral infantil? :::1 j¿D emencia? :::.:J

~~-----------~
I¿Afasia? ~.... I¿S~--::------~
índrome? ~
j¿Retraso mental? :::.:J kDeficiencia auditiva/sordera? :o=J
Observaciones: I
Cancelar Cambios
-, i(,.
"'' ' 'l., o.,
":::~1. ,." ;.<:;< "j:' -'i';
1. Ficha básica. Es la primera que aparece cuando se accede a la anamnesis de un

caso. En ella se incluye la información identificativa del examinado, cuya mayor
parte ya se introdujo cuando se realizó la primera administración de BLOC al su-
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a;
"O
e
jeto. Además, se incluyen el domicilio y el teléfono, por si se quisiera aprovechar
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CI)
al BLOC-INFO para acabar de guardar todos los datos necesarios sobre un caso.
c:
'o
'o
al
En todas las casillas de esta ficha y también en las restantes, no hay limi-
N
'¡S tación de espacio para escribir: puede anotar toda la información que desee
S
al
e
'¡¡; en cada casilla.
ea
'a.
O
Es importante saber que, si cambia la fecha de nacimiento, BLOC-INFO se
u
~
u. verá obligado a re calcular los baremos de todas las puntuaciones que haya ob-
:Z
O tenido el examinado en todas y cada una de las administraciones que se le ha-
..:~
(f)
(f)
yan realizado. Corno es obvio, esto puede conllevar cambios en las puntuacio-
e
'O
'o
al
nes centiles, que podrían hacer variar el diagnóstico correcto del caso, o bien
el tratarnierito necesario.
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c-
al
c:
::>
2. Definicion del problema. Aquí se anotan los detalles acerca de cómo entramos
ül en contacto con el sujeto del caso que estemos tratando, y por qué razones
Q3'
's
Q) decidimos administrarle BLOC. Un buen ejemplo de la información que debe-
CI)
m
@ ría anotarse aquí puede leerse en el apartado 8.1.
Obtención e interpretación de puntuaciones Caso 2: Inés 63

3. Entorno familiar. En la tabla que encontrará en esta ficha puede recopilar in-
formación más o menos completa acerca de la estructura familiar del exami-
nado, y también las principales situaciones idiomáticas del hogar: bilingüis-
mo, por ejemplo.
4. Características del habla. Una lista muy amplia de cuestiones le permitirán for-
marse una imagen precisa acerca de dos aspectos del habla del examinado:
primeras palabras y construcciones lingüísticas, y, por otra parte, posibles di-
ficultades actuales del habla apreciables fácilmente mediante una entrevis-
ta, aunque algunas cuestiones tal vez precisen consultar a los familiares o
educadores cercanos.
5. Embarazo y parto. Se trata de averiguar si hubo no dificultades en el naci-
O
rrrierrto del sujeto, y las condiciones del parto, así como del recién nacido.
6. Evolución médica. Aquí se recogen algunas variables relevantes del desarrollo
físico del sujeto durante los años de la infancia: desde enfermedades y medi-
camentos administrados y alergias, hasta la edad en la que ya se vestía solo e,
incluso, si es zurdo o diestro.
7. Conducta. En esta ficha se res urneri los posibles p rob lerrias de conducta que
pudiera experimentar una persona (alimentación, suefto, hábitos, etc.). Es
también un lugar para registrar el tipo de juego que ejercita el sujeto.
8 Historia educativa. Aquí se anota todo lo referente a las variables rnás directa-
mente relacionadas con la escuela (y la guardería): desde asignaturas prefe-
ridas, o asignaturas en las que tiene rnás pr-oblernas, hasta si el sujeto ha re-
cibido alguna vez refuerzo logopédico o de algún otro tipo, debido a dificulta-
des en la escuela.
9. Anotaciones. Esta ficha le permitirá anotar todos los datos que no tengan ca-
bida en las fichas ~nteriores. 0, si prefiere trabajar con información rnás re-
ducida pero rriás concreta (y t.arnbiéri rriás localizada), aquí encontrará dón-
de guardarla de forrna ordenada.
Tenga en cuenta, sin ernba'rgo, que es una ficha donde la Irrforrnacióri se
introduce en orden cronológico, lo que no ocurre en las fichas anteriores. Es
decir, en las que se pueden cambiar a voluntad, pero en ésta no. Son anotacio-
nes que se van añadíerido una tras otra, COIllO si se tratara de un diario perso-
nal sobre el caso.
Con los botones Añadir y Extraer (fig. 8-3) puede manipular este diario.
Rellene la casilla Fecha en un formato del tipo DD/MM/AAAA, ponga su
nombre en la casilla Aut9r (o déjela en blanco si el autor es siempre el mis-
mo) y redacte un cornerrtar'io en la: casilla Anotación. Luego, con el ratón
pulse el botón Añadir, y en el recuadro grande que hasta ahora estaba en
blanco aparecerá su cornerrtar io. Si repite la operación varias veces, el texto
que contiene dicho recuadro irá aumentando, adaptándose a la cantidad de

FIGURA 8-3
5~·Embárázo y Parto 7·, Córlduct~ 8. Historia Educativa

1. FiChá B~s¡ca 2..Dernici6n.Piól:Ílema 3: ÉntornoFamiliar 4.Característícas Habla
19; Anotaéione!
, Fecha 102/04/2006· Autor I

I
I~
Anotaéión Añadir Extraer
Almacenar Combios Cancelar Cambios
texto que añada. Por el contrario, si pulsa el botón Extraer, eliminará la úl-
tima anotación añadida.
Más adelante, en el siguiente apartado de este capítulo, veremos cómo
puede imprimir estas anotaciones de forma muy sencilla, así corno toda la in-
formación contenida en cualquiera de las diez fichas de la anamnesis del caso.
10. Administraciones. Esta última ficha es una herramienta incluida en BLOC-
INFO de forma totalmente experimental. Su función es proporcionarle un
resumen de las puntuaciones más relevantes de las administraciones que
haya realizado a un mismo examinado.
Según esto, en esta ficha aparecen tres recuadro s (fig. 8-4). En el superior
izquierdo se enumeran las diferentes administraciones que se hayan reali-
zado (fecha y edad del examinado en meses). Haga clic sobre cualquiera de
ellas y el texto del recuadro de la derecha cambiará. En él se presenta un re-
sumen q.e las puntuaciones más altas y más bajas de esa administración.
En laprirnera línea se le dice qué módulos se han pasado y qué bloques, en
caso de tratarse de una administración de BLOC-e. En el siguiente párrafo
se comenta si, de entre las puntuaciones globales de módulo, hay alguna que
destaque por demasiado baja o demasiado alta. Y en el siguiente párrafo se

FIGURAB-4
T 5. Embarazo y Parto T 6. Evolución Médica T 7. Conducta T 8. Historia Educativa
r 1. Ficha Básica T 2. Definición Problema T 3. Entorno Familiar

r 4. Características Habla
9. Anotaciones T 10_ Administraciones I
~-------------------------------------.
Listado de administraciones Comentario de la administración seleccionada
1l!:~~.l~~:Q2~~lj ADMINISTRACIÚN BLOC-SR: se ha edrninistredo los cuatro módulos íntegramente. J, 1
20/03/2005 (67 meses)
25/111200~ (75 meses) Los módulos de Semántica, M orfolog fa y Sintaxis han obtenido unas puntuaciones
altas: 96,80 y 79 respectivamente. Mientras que el módulo de Pragmática ha
obtenido una puntuación baja: 27.
Comentario evolutivo-comparativo entre las diversas administraciones

En global (de la 1.! a la 3.! administración). ha habido Una mejora significativa solo en la puntuación centil del m r-. ¡
ódulo Pragmática. En cuanto a los bloques, no hay puntuaciones suficientes para poder compararlas.
De la 2.! administración a la última, no ha habido ninguna mejora significativa en cuanto a les puntuaciones
centiles de módulo. En cuanto a los bloques, no hay puntuaciones suficientes para poder compererles.
comenta lo mismo, pero para los bloques de cada módulo, si se tratase de

una administración de BLOC-e.
En el recuadro más grande (el inferior) se comparan las puntuaciones
de las diferentes administraciones de BLOC entre sí. En un primer párrafo
se compara la posible evolución (mejora o empeoramiento) desde la prime-
ra a la última de las administraciones, ya sea en cuanto a las puntuaciones
globales de módulo o en cuanto a las puntuaciones de bloque, y en el se-
gundo se comentan las posibles evoluciones comparando las puntuaciones
de la penúltima administración con las de la última (es decir, informa de la
mejora o no respecto a la anterior administración).
Así, en el caso ejemplo que hemos preserrtado a lo largo de este capítulo,
BLOC-INFO resume de este modo la comparación entre las tres administra-
ciones realizadas a Inés (v. fiq. 8-4).
Nótese que, en el caso deInés, sólo podía haber cambios apreciables en
el módulo de pragmática, puesto que ha sido el único módulo que se le ha
adrnirrlst.rado más de una vez, ya sea de BLOC-C o de BLOC-SR. Además,
como sólo se le realizó una admirristración de BLOC-C, no es posible eva-
Iuar si ha habido mejora en cada uno de los bloques de esta prueba, puesto

que la administración de BLOC-SRno informa sobre las puntuaciones de
bloque.
8.3.2 CÓMO IMPRIMIR INFORMES Y GRÁFICAS CON BLOC-INFO

BLOC-INFOpermite la impresión sobre papel de gráficas y tablas de puntua-
ciones, y también la impresión de la anamnesis. Las impresiones deben hacerse
siempre examinado por examinado, desde Ver administraciones BLOC-C y
BLOC-So desde Ver administraciones BLOC-SR.Allí, seleccione uno de los
examinados en la lista desplegable, por ejemplo, Caso 2, Inés, y haga dic sobre el
icono de la impresora.
Pasarán unos 15 segundos antes de que aparezca la ventana de configuración de la
impresión (fig. 8-5). Esto es debido a que BLOC-INFOtarda unos segundos en leer la
lista de fuentes que utiliza su ordenador. Cuantas más tenga instaladas, más tardará.
1. ¿Qué imprimir? En la figura 8-5 puede ver la ventana de diálogo que aparece-
rá al hacer dic sobre el icono de la impresora de Ver administraciones de
BLOC-Cy BLOC-S.Tiene dos fichas. Aparecerá siempre en primer plano la
FIGURA 8-5
¿Qué imprimir? T Configurar Página
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ID r. t(.~·§.p.~.§·.i~.~".!!.§·~~
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ITodos los módulos (4 págs.)
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r: 4 MÓDULOS por HOJA
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r: AN AMNESIS Coníiour er..
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so
m
@
Obtención e interpretación de puntuaciones, Caso 2: Inés 67

que lleva por epígrafe ¿Qué imprimir? Aquí podrá seleccionar una de las si-
guientes opciones:
• 1 módulo por hoja hará que BLOC-INFO coloque en una hoja la rrrisrna in-
formación que se visualiza en la pantalla de Ver administraciones: las dos
gráficas y la Tabla de puntuaciones de un módulo. En la lista desplegable
que hay junto a la opción puede escoger de qué módulo imprimir la informa-
ción. Uno de los elementos de esa lista le permite escoger imprimir todos los
módulos, por lo que tal impresión ocupará 4 páginas.
• 4 módulos por hoja hará que se imprima en una sola hoja la información de
los cuatro módulos de una vez, lo cual conlleva dos limitaciones: primero,
que en cada hoja deberá escoger si imprimir sólo las gráficas con los centiles de
bloque o imprimir sólo las gráficas con las puntuaciones transformadas y las
curvas de desarrollo; segundo, en cualquier caso, las gráficas siempre se acom-
pañan de una pequeña tabla que sólo recoge las puntuaciones de módulo. Esta
presentación tiene la ventaja de que permite disponer en una sola tabla de las
puntuaciones de los cuatro módulos, para poder compararlas, y el inconve-
niente de no incluir las puntuaciones de bloque (que, por otra parte, sólo exis-
tirán de haber ocurrido alguna administración de BLOC-C).
• Anamnesis hará que se impriman las fichas de la anamnesis que escoja. Para
escogerlas haga clic sobre el botón Configurar y luego señale el nombre o
nombres de las fichas que desea imprimir (fig. 8-6). La Ficha básica se impri-
me siempre por defecto.
Cuando haya definido una configuración a la medida de sus.necesidades,
cierre esta pequeña ventana clicando el aspa, que está en la esquina superior.
BLOC-INFO aplicará esta configuración siempre que decida imprimir la anam-
nesis, hasta que la modifique otra vez.
En la figura 8-7 puede ver la ventana de diálogo que aparecerá al hacer dic so-
bre el icono de la impresora de Ver administraciones de BLOC-SR.Tiene dos
fichas. Aparecerá siempre en primer plano la que lleva por epígrafe ¿Qué impri-
mir? Aquí podrá seleccionar una de las siguientes opciones:
• Hoja de puntuaciones hará que BLOC-INFO imprima en una sola hoja la

tabla de puntuaciones y las 5 gráficas de la pantalla: la de centiles de módulo
y las 4 de curvas de desarrollo (una por módulo).
• Anamnesis hará que BLOC-INFO imprima la Anamnesis.
2. Orientación del papel. Simplemente escoja Horizontal o Vertical para que

BLOC-INFO distribuya las gráficas y tablas o la anamnesis de una forma u
otra. Recuerde que el papel se debe colocar en la impresora siempre de for-

FIGURA 8-6
...~.~.P..~~.~.~.~.?¡1
t¿.º.~.~ Co nti 9 Urtlr Págin a.
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r. HOJA DE PUNTUACIONES
--- . __ &CH!J
1=1:;lq;:!
r: AN AMNESIS Configur ar... I JT"':"jt:J '~. .. ·.. __ !.o. __
'~.i
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r- Orientación de la impresión------,
r Vertical
r. Horizontal
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FIGURA 8-7
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rv Datos personales
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'¡¡; r Definición problema
~
'5.
O r Entorno familiar
r
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~ Caíacter ísticas habla

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@ rEmbarazo y parto
CJ)
""::::;: rEvolución médica
e
'O
'g r Conducta
,!2
zs::J r: Historia educativa
r:
C1.
al
e
::J Anotaciones
CIJ
W
...:
'"
':;
r. Admini·stfaciones
üJ
s
@

ma vertical: el programa ya se encarga de realizar la impresión en la orienta-
ción correcta cuando se trate de hacerlo horizontalmente.
3. Configurar página. En esta ficha (fig. 8-8) se pueden configurar algunos deta-
lles más: la impresora con la que quiere imprimir (por si tuviera más de una
conectada a su ordenador); impresión en color o en blanco y negro; número
de copias de la impresión, y fuente o tipo de letra que desea utilizar en los tex-
tos que aparezcan en el informe que va a imprimir.
4. Botón imprimir. Una vez realizados todos los ajustes de configuración, pulse el
botón con el icono de la impresora que aparece en la zona inferior de la ven-
tana, sobre un recuadro apaisado. La impresora empezará a imprimir poco
después. A partir de este momento, para gestionar el control de la impresión
(p. ej., si deseara cancelarla), deberá utilizar el icono de Windows que aparece
en la barra de estado de su escritorio acerca de la impresora y el control de
impresión. Allí puede detener la impresión, hacer una pausa o cancelarla.
Para más información, consulte la Ayuda de Windows.
Recuerde también que BLOC-INFOutilizará siempre por defecto las op-
ciones de impresión que se hayan configurado la última vez.
FIGURA 8-8
¿Qué imprimir? T Iº!?.~~.~.g.~.~.~~

...
~.~g.~.~.~¡
[ImpreSora
lE PS ON Stylus 0<5400 :3 Propiedades
,I Copias [1
r- Fuente
r: 8/N r. Color
iJ
I I IVerdana
Muestra
- ~ 1. , I . I'"S
n,a, 1
S
----------
9. Criterios de puntuación de los ítems
y los módulos de BLOC-SR
En este capítulo se incluye una breve explicación de cada uno de los ítems que
componen BLOC-SR, teniendo en cuenta su estructura particular. La información
original completa sobre los ítems y módulos se encuentra en el MANUAL DE EVALUA-
CIÓN de BLOC-e.
A todos los efectos, la descripción de los ítems de BLOC-SR sigue las mismas
consignas que rigen la prueba completa; por este motivo, y con el fin de facilitar
su localización en la prueba original, corno guía de localización puede consultar-
se la tabla 4-1.
9.1 MÓDULO DE MORFOLOGíA
En este módulo la mayoría de los ítems sólo admiten una respuesta. Debe te-
nerse en cuenta que la prueba también lleva implícita la comprensión del enun-
ciado que se realiza; en la mayoría de los casos, el enunciado contiene la palabra
de referencia a partir de la cual se debe configurar la respuesta. Asimismo, debe-
g mos aclarar que se evalúa sólo con respecto a esa estructura determinada; no se
a;
"O
c::
evalúa la riqueza de vocabulario ni el grado de fluidez verbal, etc.
:;J
en
<1> En la versión BLOC-SR, el valor de los bloques no es igual que en la versión
c::
-o
.~ completa y no explicitan si el niño ha adquirido determinado aspecto de morfolo-
".9 gía, sino que la información respecto al módulo y, posteriormente, respecto a la
:;J
<ti
c::
-¡;,¡ prueba es de carácter global, pero no es válida como infonnación de los bloques
(¡¡
-g. --que, corno tales y corno indicadores de una detenninada habilidad morfológica,
~ desaparecen- en cuanto a la habilidad rnorfológica que evalúan.
~
(J)
Los diferentes ítems han sido recogidos de la versión de BLOC-C a partir de un
~ depurado análisis psicométrico, explicado en los capítulos 3 y 4, en los que se ha
-§ comprobado cómo el conjunto de todos ellos podía tener un alto nivel predictivo
:§
~ con relación a la habilidad evaluada '.Por otra parte, el capítulo 4 contiene una ta-
§ bla que informa de la conexión entre BLOC-C y BLOC-SR. La forma de adminis-
U3 t.racióri es idéntica: de entre los bloques seleccionados, se administra el ítem de
-1 demostración correspondiente, má~ los ítems seleccionados del bloque de la es-
m
@ tructura original de BLOC-e.
71
9.1.1 FORMAS VERBALES REGULARES: FUTURO
La habilidad que se pretende comprobar es el uso de la forma verbal correcta
en futuro. La respuesta correcta es la que figura en el manual.
Ítem 1. Ítem de demostración
INTRODUCCIÓN: A este niño le gusta mucho comer helados.

PRUEBA:¿Me ayudas a terminar la frase?: «Mañana (él)... (comerá un helado).»
INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él.
PRUEBA: El niño nos dice: «Mañana (yo) ... (comeré un helado).»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración de los ítems co-

rrespondientes, recordando que el ítem de demostración no puntúa.
Ejemplo Ítem 2
INTRODUCCIÓN: A esta niña le hacen escribir en el colegio.

PRUEBA: «Mañana (ella) ... (escribirá).»
Si responde «mañana escribirá una carta en el colegio», «escribirá mañana una

carta cuarrdo vaya al colegio», «escribirá una carta», etc., la respuesta será correc-
ta, dado que, prescindiendo de la sintaxis, ha utilizado la forma verbal cuyo uso se
quería provocar. Si responde «mañana podría escribir, habrá escrito, tendrá que
escribir», etc., será incorrecta.
Lo mismo sirve para los otros íterns: debe producir la forma verbal en futuro
que va en cursiva; si produce otro tiempo verbal, la respuesta es incorrecta; in-
cluso si produce otro verbo en futuro, rarnbiéri será incorrecta.
Ítem 2. La respuesta correcta debe incluir la forma «escribirá».

Ítem 3. La respuesta correcta debe incluir la forrna «jugaremos».
Ítem4. La respuesta correcta debe incluir la forma «pasearé».
9.1.2 FORMAS VERBALES REGULARES: IMPERFECTO

El objetivo es el uso de la forma verbal en imperfecto. La respuesta correcta
es la que figura en el manual.
Ítem 5. Ítem de demostración'
INTRODUCCIÓN: A este niño le gusta mucho comer helados.

PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar esta frase?: «Ayer cuando lo vimos (él) ... (co-
mía un helado).»

PRUEBA: El niño nos dice: «Ayer cuando me visteis (yo) ... (conlÍa un helado).»

rrespondien tes.
Ítem. 6. La respuesta correcta debe incluir «escribía».

Ítem. 7. La respuesta correcta debe incluir «las repartían».
Ítem. 8. La respuesta correcta debe incluir «paseaba a mi perro».

rrespondien tes.
9.1.3 FORMAS VERBALES IRREGULARES: PRESENTE

El objetivo es el uso de la forma verbal irregular en presente. La respuesta co-
rrecta es la que figura en el manual.
Ítem. 9. Ítem. de deillostración
INTRODUCCIÓN: Observa este dib'ujo. Este chico suele venir aquí cada día.
PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar esta frase?': «Ahora (el) ... (viene).»
PRUEBA: El niño nos dice: «Ahora (yo) ... (vengo).»

rrespondientes.
Ítem.10. La respuesta correcta debe incluir «hueles flores».

Ítem.11. La respuesta correcta debe incluir «sois médicos».
Ítem.12. La respuesta correcta debe incluir «quepo dentro de la rueda».
(¡j
'g. 9.1.4 FORMAS VERBALES IRREGULARES: PASADO

s
tf El objetivo es el uso de la forma verbal irregular en pasado. La respuesta co-
z
o
co rrecta es la que figura en el manual.
co
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Ítem.13. ÍtelD de dem.ostración
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o.
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c: INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Este chico suele venir aquí cada día.
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en
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PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar esta frase?: «Ayer (él) ... (vino).»
'>
Q) INTRODUCCIÓN: Ahora lo haremos de otra manera. Vamos a hablar con él.
en
tn
e PRUEBA: El niño nos dice: «Ayer (yo) ... (vine).»
Criterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR 73

Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adnlÍnistración de los ítems co-
rrespondientes.
Ítem 14. La respuesta correcta debe incluir «fue al gimnasio».

Ítem 15. La respuesta correcta debe incluir «estuvimos en el gimnasio».
Ítem 16. La respuesta correcta debe incluir «fuiste el campeón».
9.1.5 FORMAS VERBALES IRREGULARES: FUTURO

El objetivo es el uso de la forma verbal irregular en futuro. La respuesta correc-
ta es la que figura en el manual.
Ítem 17. Í tem de demostración
INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Este chico suele venir aquí cada día.
PRUEBA: ¿Me ayudas a terminar esta frase?: «Mañana (él) ... {vendrá).»
PRUEBA: Él nos dice: «Mañana (yo) ... {vendré).»
Si el niño ha entendido la corisigria, se pasa a 1<'1 administración de los ítems co-

rrespondientes.
Ítem 18. La respuesta correcta debe incluir «valdrá».

Ítem 19. La respuesta correcta debe incluir «las pondré».
Ít:em 20. La respuesta correcta debe incluir «sabréis las notas».
9.1.6 COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS

Este bloque evalúa las reglas de derivación del adjetivo mediante sufijos deriva-
tivos modificadores, los cuales no crean palabras de nueva significación, sino que
las modifican: unos expresan un valor comparativo y otros un valor superlativo.
El término utilizado debe ser el que figura en el manual; solamente en algu-
nas ocasiones, ya criterio del examinador, se podrán aceptar corno válidas otras
respuestas.
Ítem 21. ÍtelD de demostración
INTRODUCCIÓN: Observa estas botas. Éstas están un poco sucias, éstas es-
tán bastante sucias y estas otras están muy-sucias.
PRUEBA: Estas botas son las más sucias. Están muy sucias. Ayúdame a decir-
lo de otra manera, utilizando otra palabra en lugar de «muy sucias». «Estas botas
están ... (sucísilllas).»

rrespondientes.
ÍteDl22. La respuesta correcta es «grandísimo».

ÍteDl23. La respuesta correcta es «viejísimas».
ÍteDl24. La respuesta correcta es «carísima».
9.1.7 SUSTANTIVOS DERIVADOS

El niño debe formar palabras nuevas derivándolas del verbo, del sustantivo o
del adjetivo, y para ello tiene que utilizar sufijos derivativos transformadores. El
término utilizado debe ser el que figura en el manual. Lo que se busca es la deriva-
ción de un término introducido en el enunciado; si no efectúa la derivación de
éste, la respuesta debe ser considerada incorrecta.
ÍteDl 25. ÍteDl de deDlostración
INTRODUCCIÓN: En este sitio se embotella y se vende leche.

PRUEBA: ¿Me ayudas a darle un nombre? «Este sitio es una ... (lechería).»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adrnirris'tracióri de los ítems co-

rrespondien tes.
ÍteDl 26. La respuesta correcta es «panadería». Si dijera «horno», «colmado»,

etc., no sería válido.
Ítexn 27. La respuesta correcta es «felicidad». Si dijera «contenta», «alegre»,
.~
-¡¡¡ etc., no sería válido. No obstante, la respuesta de este ítem no se contabiliza en
"O
e
::J BLOC-SR.
<n
ID
e
·0
ÍteDl 28. La respuesta correcta es «amistad». Si dijera «camaradas», «cole-
·6
~ gas», etc., no sería correcto.
B::J
'"
e
.¡¡¡
(¡¡
9.1.8 PRONOMBRES PERSONALES: SUJETOS
.5.
o
u Se trata de pronombres de primera, segunda y tercera persona. La respuesta
~ correcta es la que figura en el manual.
z'
O
(J)
(J)
«
:2 ÍteDl29. ÍteDl de deDlostración
e
·0
.~
.~
zs::J INTRODUCCIÓN: Esta mujer lee un libro.
a.
'"e
::;¡ PRUEBA: «¿Quién lee un libro? .. feIla).»
<n
W
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-

rrespondien te.

Ítem 30. La respuesta correcta es «yo». Si en lugar de «yo» dice «rrría», «de
Luis», etc., no es válida.
Ítem 31. La respuesta correcta es «nosotros». Si dice «los niños», «ellos»,
etc., no es válida.
Ítem 32. La respuesta correcta es «vosotros». Si dice «nuestra», «los ni-
ños», etc., no es válida.
9.1.9 PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCiÓN DE OBJETO

En este bloque se evalúan los proriornbres personales de tercera persona. Al
inicio sólo se pasa el írern de demostración hasta la primera prueba.
INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. La rnarná da la cornida a la niña.

PRUEBA: Vamos a sustituir «a la niña» por otra palabra. ¿Me ayudas a termi-
nar la frase? «la mamá ... (le da la comida).»
PRUEBA: Ahora varnos a sustituir «a la niña» y «la comida» por dos palabras.
«La rnarná ... (se la da).»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adm mis tracióri del ítem co-
rrespondiente.
La respuesta debe ser la que figura en el rrianual: este caso, además, sólo adrrii-
te una palabra o una expresión.
ÍteDl.34. La respuesta correcta es «lo lee».

ÍteIn 35. La respuesta correcta es «las plantan».
ÍteIn 36. La respuesta correcta es «les dan leche».
Ítem 37. La respuesta correcta es «le regala un pájaro». No obstante, la res-
puesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.
9.1.10 REFLEXIVOS
En este bloque se engloban los proriornbres reflexivos y recíprocos, y otros
proriornbres átonos que siempre acompañan a un verbo. La respuesta debe ser la
que figura en el rnarrual, salvo que el exarnirrados cornpzuebe que el individuo uti-
liza corr'ectarnerrte el reflexivo con relación a la consigna dada, pero usando otra
palabra. En caso de duda, sólo será válida la palabra del manual.
Ítem 38. Ítem de demostración~·
INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. Ésta es Gloria. Ella cepilla su pelo.

PRUEBA: «¿Qué hace Gloria para cepillar bien su pelo? .. (se mira).»
76 BLOC SCREENING - R Manual de usuario

rrespondien te.
Ítem 39. La respuesta correcta es «me visto».

Ítem 40. La respuesta correcta es «nos escondemos».
Ítem 41. La respuesta correcta es «te peinas».
Ítem42. La respuesta correcta es «se duerme».
9.1.11 POSESIVOS
Este bloque evalúa el concepto de posesión. La respuesta debe ser la que figu-
ra en el manual y no admite otras.
INTRODUCCIÓN: Fíjate en este dibujo. Esta bicicleta es de este chico.

PRUEBA: Si le preguntamos: «¿De quién es esta bicicleta?», él nos responde-
rá: «Esta bicicleta es ... (mía).»
PRUEBA: Ahora ayúdale a terminar esta frase: «Ésta es ... (mi bicicleta).»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adrnirrist.ractón del ítem co-

rrespondien te.
Ít:em44. La respuesta correcta es «tu pelota».

Ítem 45. La respuesta correcta es «tuyo». No obstante, la respuesta de este
.g ítem no se contabiliza en BLOC-SR .
Q;
"O
c:
Ítem 46. La respuesta correcta es «sus gatos».
::J
Ítem 47. La respuesta correcta es «vuestros libros».
.s'"
<l)
.~
N
~::J
'"
c:
.¡¡; 9.2 MÓDULO DE SINTAXIS
ñ;
.0.
o
~
U!. En este módulo se evalúa la capacidad del individuo para crear una determinada es-
Z
~ tructura lingüística a partir de un enunciado. Al igual que en morfología, ello implica la
(/)
« necesidad de comprender el enunciado y de realizar una producción en consonancia
::2
c:
·0
·ü con la pregunta. Por ello, en la mayoría de los casos la respuesta correcta es única.
.~
zs=>
a.
s=> 9.2.1 ORACIONES SIMPLES: SUJE1EJ~VE-RBO-CCL
'"
UJ En las oraciones de este bloque se pide al alumno que ejecute la estructura transi-
ID
.~ tiva. Por ello, cualquier respuesta que no incluya complemento circunstancial de lugar
m
@ (CCL) debe ser considerada incorrecta.

En general, la respuesta correcta es la del manual, pero se pueden aceptar
otras que tengan esa misma estructura y que guarden relación con la pregunta.
No obstante, en caso de duda, se debe dar como válida la respuesta del manual.
INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo (señalar el perro). Te explico éste. «El perro
está sentado encima del sillón.»
PRUEBA: Ahora explícame tú este dibujo (señalar el gato). «El gato está dur-
lDiendo encilDa de la lDesa.»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del rtern co-

rrespondien te.
ÍtelD 2. La respuesta correcta es «el gato está sentado debajo de la mesa». La

frase tiene los tres elementos sujeto-verbo-CCL y está correctamente construi-
da; si estuviera alterado el orden o faltaran elementos de la oración, no se consi-
deraría válida. Si, por ejemplo, dice «el gato está echado debajo de la mesa», sería
correcta. Si dijera «el gato está debajo», no sería correcta, y si dijera «debajo de la
mesa», no sería correcta.
ÍtelD 3. La respuesta correcta es «el gato está dentro de la bolsa». Si dice «el
gato se ha escondido dentro de la bolsa», sería correcta. Si dice «está dentro», es
incorrecta.
ÍtelD 4. La respuesta correcta es «los niños están sentados en sus pupi-
tres». Si dice «los niños están escribiendo», no sería válida. Si dice «los niños están
trabajando en sus pupitres», sería válida.
ÍtelD 5. La respuesta correcta es «los chicos se esconden detrás del arbusto».
Si dice «los niños se esconden detrás del árbol», es correcta. Si dice «los chicos se
esconden», no sería correcta, y tampoco deben hacerse preguntas suplementarias
para inducir la respuesta.
9.2.2 ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO-OD-OI

Los complementos que acompañan al verbo son el objeto directo (OD) y el in-
directo (01). Dado que el español posee orden libre de constituyentes, se conside-
ran igualmente válidas las respuestas con orden S-V-OI-OD o S-V-OD-OI.
La respuesta es la que figura en el manual. Sólo excepcionalmente se admitirá
otra respuesta que incluya la misma estructur-a s-intáctica S-V-OD:-OI,Yque haga re-
ferencia a la pregunta. No debe olvidarse que BLOC es una prueba de comprensión
y expresión. Por tanto, el niño primero debe procesar adecuadamente la pregunta y
después formular una expresión muy relacionada con la estructura indicada antes.

INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo (señalar la ilustración de la izquierda). Te lo

explico. «El chico da una manzana a la chica.» También puedo decirlo de otra ma-
nera. Puedo decir que «el chico da a la chica una manzana».
PRUEBA: Ahora mira este dibujo (señalarlo). Dime qué hace la chica (<<lachi-
ca da un plátano al chico») o (<<lachica da al chico un plátano»).

rrespondien te.
Ítem 7. La respuesta correcta es «la chica da un regalo al niño» o «la chica da al

niño un regalo». Si cambia «al niño» por «al chico», «al hijo» etc., sería correcta. Si
omitiera uno de los elementos, por ejemplo, «la chica da un regalo», no sería correcta.
Ítem 8. La respuesta correcta es «el chico enseña un pájaro a la chica» o «el
chico enseña a la chica un pájaro». Si dijera «el chico da un pájaro a la chica» o
«el chico da a la chica un pájaro», igualmente sería correcta porque se conserva la
estructura S-V-OD-OI. Si dijera «el chico enseña un pájaro» o «el chico y la chica
miran al pájaro», no sería correcta.
ÍteIn 9~ La respuesta correcta es «las niñas dan leche a los gatos» o «las niñas
dan a los gatos leche». Si dijera «las niñas dan leche» o «las rirñas ponen leche en
el plato», no sería correcta, Si dice «las niñas ponen leche a los gatos» o «las niñas
dan a beber leche a los gatos», sería correcta.
ÍteIn 10. La respuesta correcta es «las madres enseñan el libro a los niños»
o «las madres enseñan a los niños .e] libro». Si dijera «las madres explican el libro
.g
Qj a los niños», sería correcto. Si dijera «las madres enseñan el libro», sería incorrec-
"O
e
::::J
(Jl
to. Y si dijera «las madres dan clase a los niños», sería incorrecto.
Q)
e
'o
.~
N 92.3 VOZ PASiVA
"§
~ La respuesta que se quiere provocar es una frase pasiva relacionada con el emrn-
e
.~ ciado emitido. La característica principal de la voz pasiva es que el sujeto no concuer-
·Ci
§ da con el agente de la oración (que es quien realiza la acción descrita por el verbo) por-
o
~ que la acción no recae sobre él. La forma contenida en el manual es la única posible.
~ Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la adrnírris tración del ítem co-
o«
~ rrespondiente.
'o
.~
u
1)
::::J
o. Ítem 11. Ítem de demostración
ee
e
::::J
(Jl
W
INTRODUCCIÓN: Observa este dibujo. «El gato sigue a la niña.»
c:i
·5
Q)
(Jl
PRUEBA: Ahora explícamelo de otra manera, empezando la frase con: «La
m
@ niña ... (es seguida por el gato).»

rrespondien te.
Ítem 12. La respuesta correcta es «la televisión es mirada por el niño».

Ítem 13. La respuesta correcta es «el perro es perseguido por el niño».
Ítem 14. La respuesta correcta es «la niña es felicitada por el profesor».
9.2.4 SUJETOS COORDINADOS. OBJETOS COORDINADOS

En este bloque se evalúa la coordinación copulativa (nexo «y») de constituyentes
de igual categoría y función sintáctica. La respuesta provocada implica la utilización de
la coordinación. La más frecuente será la contenida en el manual. Podrán considerar-
se válidas otras respuestas con las siguientes variaciones explicadas para cada ítem.
INTRODUCCIÓN: Mira este dibujo. «El chico come.» «La chica corne.» Para de-
cir que ambos comen, podemos decir: «El chico y la chica comen.»
PRUEBA: Explícame este dibujo otra vez (el chfco y la chica comen).

rrespondien te.
Ítem 16. La respuesta correcta es «el perro y el gato corren». Si dice «los ani-
males corren», es incorrecta. Si dice «el perro y el gato hacen una carrera», sería
correcta.
Ítem 17. La respuesta correcta es «esta señora compra manzanas y pláta-
nos». Si dice «la señora compra manzanas y plátanos», será correcta. Si dice «esta
señora compra fruta», será incorrecta.
Ítem 18. La respuesta correcta es «las chicas llevan paquetes y cartas». Si
dice «las chicas llevan regalos y cartas», es correcta. Si dice «una chica lleva cartas
y otra lleva regalos», es incorrecta.
9.2.5 VERBOS COORDINADOS. ADJETIVOS COORDINADOS

Este bloque evalúa la coordinación copulativa de oraciones transitivas o in-
transitivas. La respuesta correcta es la indicada en el manual o cualquier otra
que implique la coordinación de verbos y adjetivos.
Ítem 19. Ítetn de detnostración
INTRODUCCIÓN: Mira estos dibujos. La chica está haciendo dos cosas. En el

primer dibujo se cepilla el pelo.

PRUEBA:Ayúdame a explicar los dos dibujos utilizando tan sólo una frase. «La
chica se cepilla y ... (se seca el pelo).»

rrespondiente.
Ítem 20. La respuesta correcta es «esta señora dobla y plancha la ropa». Si

dice «la señora dobla y plancha la colada», está bien. Si dice «la señora esta plan-
chando la ropa» y luego, señalando el otro dibujo dice «la señora/una señora do-
bla la ropa», sería incorrecto.
Ítem 21. La respuesta correcta es «los niños lavan y secan los platos». Si dice
«los niños limpian los platos», es incorrecta. Si dice «los niños limpian y secan los
platos», es correcta.
Ítem 22. La respuesta correcta es «el perro es pequeño y blanco». Si dice «el
perro es blanco» o «el perro está sentado», es incorrecto. Si dice «el perro es blan-
co y está sentado», sería correcto.
9.2.6 ORACIONES COMPARATIVAS

Se trata de que el examinado compare un dibujo de persona o cosa. El enuncia-
do de la pregunta sólo deja una opción de respuesta correcta.
INTRODUCCIÓN: Observa estas botas. «Éstas están un poco sucias, éstas es-
"~
ID
"O
tán bastante sucias y estas otras están muy sucias.»
e
;:;¡
en PRUEBA: Comparemos estas botas (señalar las segundas) con estas otras (seña-
ID
e
"o
.~
lar las primeras). «Estas botas están ... (más sucias que éstas).» Ahora comparé-
N
S::J moslas con estas otras (señalar las terceras). «Estas botas (señalar las segundas)
al
e están ... (menos sucias que éstas).»
"üi
~
"6..
~ Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-

~
Z rrespondien te.
O
(J)
(J)
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:::¡;
e
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"o
al
Ítem 24. Las respuestas correctas son «más grande que éste / menos gran-
~
.c
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de que éste» .
D.
al
e
;:;¡
Ítem 25. Las respuestas correctas son «más viejas que éstas / menos viejas
en
W
....: que éstas».
ID
":;;
ID
en
Ítem 26. Las respuestas correctas son «menos bajo que éste / más bajo que
üJ
@ éste».

9.2.7 ORACIONES SUBORDINADAS: CAUSA Y CONDICIÓN
El examinado debe construir oraciones de estructura compuesta con subordi-
nadas causales y condicionales. La respuesta correcta es la que figura en el rn.anual
y admite pocas variaciones; eventualrn.ente, el cambio de un norn.bre o del tiern.po
de un verbo.
Ítem. 27. Ítem. de dem.ostración
INTRODUCCIÓN: Mira estos dibujos. Estos niños meriendan en el campo. Y

ésta es la razón: «Hace sol.»
PRUEBA: Puedo decir lo que hicieron los niños y la razón de ello en una sola
frase. ¿Puedes ayudarme a terminarla?: «Los niños merendaron en el campo
porque ... (hacía sol).»
INTRODUCCIÓN: También podemos explicar estos dibujos de otra manera.
Este dibujo te enseña lo que sucede: hace sol. Y este otro lo que los niños harán:
irán a rn.erendar al carn.po.
PRUEBA: Varn.os a explicarlo en una sola frase: (<<Sihace soi, los niños irán
a m.erendar al cam.po».)
Si ei niño ha er..tendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-

rrespondien te.
Ítem. 28. La respuesta correcta es «la niña se puso las botas porque nevaba».
Si dijera «nevaba y la niña se puso las botas», sería incorrecto. Si dijera «la chica se
había puesto las botas porque nevaba mucho», sería correcta.
Ítem. 29. La respuesta correcta es «si llueve, los niños mirarán la televisión».
Si dice «si hace mal tiern.po, los niños verán la televisión», es correcta. Si dice «los
niños sentados miran la televisión», es incorrecta.
Ítem. 30. La respuesta correcta es «si sale el sol, los niños irán a nadar a la pis-
cina». Si dice «si hace buen tiempo, los niños irán a la piscina» o «como hace buen
tiempo, los niños van a la piscina», es correcta. Si dice «los niños han ido a la pisci-
na con sus amigos» o «los niños juegan a la pelota en la piscina», es incorrecta.
Ítelll 31. La respuesta correcta es «si los niños terminan la cena, podrán
tomar helado de postre». Si dice «al terrn.inar la cena, los niños tomarán helado de
postre», es incorrecta. Si dice «si los niños no se acaban la cena, no podrán tomar
el helado», es correcta.
9.2.8 SUBORDINADAS TEMPORALES:

«OESPUÉS»/«ANTES»
Se utilizan los adverbios de tiern.po después y antes, alternando las subordi-
nadas.
82 BLOC SCREENING-R. Manual de usuano

La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el manual de ad-
:ministración; sólo se pueden aceptar pequeñas variaciones en la flexión verbal o
en algún nombre.
Mira este dibujo. Hay dos partes. En esta parte el chico se lava los dientes. En
la otra se está vistiendo.
PRUEBA: Se puede decir lo que hace el niño en una sola frase. E:mpezaré con la
palabra después. ¿Me ayudas a ter:minarla? «Desp ués de lavarse los dientes ...
(el niño se viste).» Se puede decir de otra :manera utilizando antes de: «El
niño se lava los dientes antes de ... (vestirse).»
Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del íte:m co-

rrespondien te.
Ítem 33. La respuesta correcta es «después de lavarse las manos, la chica se

co:me un bocadillo». Si dijera «después de aclararse las manos, la niña se toma la
co:mida», sería correcta. Si dice «la niña se lava las :manos y se co:me un bocadi-
llo», sería incorrecto.
Ítem 34. La respuesta correcta es «el niño lava la :manzana antes de co:mér-
sela». Si dice «el niño lava la rnarizaria y se la co:me», es incorrecta. Si dice «antes
de co:merse la rna.nzaria, el niño la lava», es correcta.
Ítem 35. La respuesta correcta es «después de hacer gi:mnasia, los chicos tie-
nen clase de :mate:máticas». Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia y estudian», sería
incorrecta. Si dijera «después de hacer gi:mnasia, los chicos estudian (van a clase)»,
sería correcta.
Ítem 36. La respuesta correcta es «los chicos tienen gi:mnasia antes de la clase
de matemáticas». Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia antes de la clase», sería correc-
(ij
'5. to. Si dijera «los chicos hacen gi:mnasia y a continuación clase», sería incorrecto.
§
o
u,
Z
o
en
9.2.9 SUBORDINADAS TEMPORALES: «CUANDO»/«HASTA QUE»
en
<!
::2 La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el :manual; sólo
e
-o
.~ se pueden aceptar pequeñas variaciones en la flexión verbal o en algún no:mbre.
.!2
zs
::l
o,
~
::l
Ítem 37. Ítem.de demostración
W'"....:
Q)
.~
<n
INTRODUCCIÓN: Mira a estos niños. Quieren salir a jugar. Ahora :mira este
m
@ dibujo. Nos :muestra que llueve.

PRUEBA:Vamos a hablar de estos dos dibujos utilizando únicamente una fra-
se. Ayúdame. Podemos decir: «Los niños podrán salir cuando ... (pare de llover).»

rrespondiente.
Ítem 38. La respuesta correcta es «los niños podrán comer un trozo de

pastel cuando se haya enfriado». Si dice «los niños se comerán el pastel una vez
enfriado», es incorrecta. Si dice «los niños tienen mucha hambre y podrán comer
cuando la madre lo ponga sobre la mesa», será correcta.
Ítem 39. La respuesta correcta es «los niños no podrán nadar hasta que ha-
yan limpiado la piscina». Si dice «los niños no podrán nadar mientras no limpien
la piscina», es incorrecta. Si dice «hasta que hayan limpiado la piscina los niños no
podrán bañarse», es correcta.
Ítem 40. La respuesta correcta es «los niños podrán comprar las entradas
cuando les llegue su turno».
Ítem 41. La respuesta correcta es «los niños podrán ver la televisión cuando
sus padres se levanten». Si dice «cuando sus padres se levanten, estos niños po-
drán ver la televisión», es correcta. Si dice «los niños no podrán ver la televisión
porque sus padres no se han levantado», es incorrecta.
9.2.10 SUBORDINADAS ADVERSATIVAS

La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el manual; sólo
se pueden aceptar pequeñas variaciones siempre que respeten la estructura cuyo
empleo se intenta suscitar.
INTRODUCCIÓN: Este niño ha ido a comprar con su padre. Ha visto un jersey

que le gustaba. Sin embargo, este dibujo nos muestra que su padre le ha compra-
do una cazadora.
PRUEBA:Yo quiero explicar ambas cosas en una frase. Ayúdame: «El niño que-
ría un jersey, pero ... (le han comprado una cazadora).»

rrespondiente.
Ítem 43. La respuesta correcta es «la niña quería un pez, pero se ha compra-
do una tortuga». Si dijera «la niña se ha comprado una tortuga, pero quería un
pez», sería correcta. Si dijera «la niña ha comprado una tortuga, aunque le gusta-
ba el pez», sería incorrecta.

Ítem 44. La respuesta correcta es «aunque el niño quería un perrito, le han
regalado un gatito». Si dijera «al niño le han regalado un gatito, pero prefería un
perrito», es incorrecta. Si dijera «al niño le han regalado un gatito, aunque él que-
ría un perrito», sería correcta.
Ítem 45. La respuesta correcta es «aunque el niño quería ir a la piscina, se ha
quedado en casa haciendo los deberes». Si hubiera dicho «el niño se ha quedado
en casa trabajando, aunque él tenía ganas de ir a la piscina», sería correcta. Si hu-
biera dicho «el niño tenía ganas de ir a la piscina, pero se ha quedado trabajando»,
sería incorrecta.
9.3 MÓDULO DE SEMÁNTICA
Este módulo es complemento de los dos anteriores y pretende comprobar si el

examinado sabe utilizar y reconocer algunas formas básicas en semántica. Las
respuestas provocadas son muy concretas; por ello, la mayoría de ítems sólo acep-
tan una respuesta correcta, que es la contenida en el manual. Se revisan a conti-
nuación los diferentes bloques e ítems.
9.3.1 DATIVO
Los diferentes ítems exploran la comprensión y utilización correcta del dativo.
Las variaciones que acepta son mínimas.
Ít:em1. Ít:emde demostración

g
a;
"O
~
Q)
INTRODUCCIÓN: Ésta es la madre. Ella tiene un biberón.
:§ PRUEBA DATIVO: ¿Qué hace? «Ella lo da ... (al niño).»
¡s
"g
~
.~ Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-
·l
o
rrespondiente.
o
o
LL
Z
s Ítem 2. La respuesta correcta es «él los entrega a su profesora». No obstan-
en.
«
:2: te, la respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.
e
'0
'zs Ítem 3. La respuesta correcta es «él lo cuenta a la chica». Si dice «él lo cuen-
'"
.S2
zs:::J ta a su amiga», es correcta, porque sigue utilizando el dativo. Pero si dice «él lo
n.
ro
e
:::J
cuenta muy bajo» o «al oído le dice ... », sería incorrecta. _ ~__
~ _
ú'l Írem 4. La respuesta correcta es «ella lo da al niño». Si dijera «ella se lo da», se-
ría incorrecto. No obstante, la respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.
Ítem 5. La respuesta correcta es «ella las lanza a Javi».
Cnterios de puntuación de los ítems y los módulos de BLOC-SR 85

9.3.2 LOCATIVO
Se explora el conocimiento de los diferentes conceptos de localización. Los dife-
rentes ítems exploran ellocativo. Las variaciones que se pueden aceptar son mínimas.
INTRODUCCIÓN: Mino es un gato que se pasea por toda la casa.

PRUEBA: ¿Dónde está Mino? (<<Encimade la librería.»)
Si el nifio ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-

rrespondiente.
Ítem 7. La respuesta correcta es «dentro de/ en la cesta». Si dijera «dentro de

su cama», es correcta, pero si dijera «está durmiendo» o «está encima de la ces-
ta», sería incorrecto.
Ítem 8. La respuesta correcta es «en medio de/entre el nifio y la rrifia».
Í'tem 9. La respuesta correcta es «junto a/allado de la puerra»). Si dijera «en
el marco de la puerta» sería correcto; si dijera «en la entrada», no sería correcto.
Ítem 10. La respuesta correcta es «dentro de la rueda».
9.3.3 MODIFICADORES
Se evalúa la noción de cualidad con adjetivos que deben designar una cuali-
dad que modifique a la persona, animal u objeto representado en el dibujo al cual
se atribuye esta cualidad. Los diferentes ítems exploran la comprensión y el uso
de los modificadores. Las variaciones que se pueden aceptar son mínimas.
INTRODUCCIÓN: Observa estos dos perros.

PRUEBA: ¿Cuál de los dos perros es el pequefio? (<<El
perro blanco.»)
También podemos decirlo de otra manera: (<<El perro de color blanco.»)

Si el nifio ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-
rrespondien te.
Ítem 12. La respuesta correcta es «el pájaro grande». Si dijera «el del pico
largo», sería correcta. Si dijera «el de la derecha», no sería correcta. No obstante la
respuesta de este ítern no se contabiliza en BLOC-SR.
ÍteIn 13. La respuesta correcta es «al perro peludo». Si dijera «al perro lanoso»,
sería correcta. Si dijera «al perro que está el primero o delante», no seria correcta.

Ítem 14. La respuesta correcta es «la chica morena/la del pelo negro». Si di-
jera «la de la izquierda», no sería correcto.
Ítem 15. La respuesta correcta es «el caballo de color negro/el negro». No
obstante, la respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.
Ítem 16. La respuesta correcta es «la jarra de cristal/la transparente». Si di-
jera «ésta (señalando)» o «la de la derecha», no sería correcto.
9.3.4 CUANTIFICADORES
Los diferentes ítems exploran la comprensión y utilización de los rriodifica-
dores. Las variaciones que se pueden aceptar son mínimas.
INTRODUCCIÓN: Santi come espagueti.

PRUEBA: ¿Cuántos espagueti tiene en su plato? (<<Muchos/bastantes.»)

rrespondien te.
Ítem 18. La respuesta correcta es «todo». Si dice «todo el que había», sería
correcto. Si dice «no queda nada, o mucho», no sería correcto.
Ítem 19. La respuesta correcta es «poco/unas cuantas monedas».
Ítem 20. La respuesta correcta es «nada». Si dicen «no hay», o «ha desapare-
cido», es incorrecta.
Ítem 21. La respuesta correcta es «algunas/bastantes/rnuchas/todas».
g
ID
"O
c::
::> 9.3.5 MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESiÓN
<J)
Q)
c::
'0
Los diferentes ítems exploran la comprensión y utilización de estos modifica-
.~
dores. La respuesta es la que marca el rnanual, y no hay variaciones posibles.
:g
::>
'"
c::
"¡¡;
(¡j Ítem 22. Ítem de demostración
"6..
~
o
u, INTRODUCCIÓN: A Pamela le gusta cantar.
;;i
o
(/) PRUEBA: ¿Cuándo canta Pamela? «(€ada día.»)
(/)
«
:2
c::
:a Si el niño ha entendido la consigna, se pasa a la administración del ítem co-
:go, rrespondiente.
'"e::>
(/)
W
Íteln 23. La respuesta correcta es «el pr'imero».
ai
.~ Ítem 24. La respuesta correcta es «el siguiente» .
m
@ ítem 25. La respuesta correcta es «el último».

Ítem 26. La respuesta correcta es «delante/antes del conejo/el perrúltlrno».
Ítem 27. La respuesta correcta es «temprano/pronto». Si dice «muy pron-
to», sería correcto.
Ítem 28. La respuesta correcta es «tarde». Si dice «algo tarde», sería correc-
ta. Si dice «cuando el autobús ha marchado», no sería correcta.
ÍtelD 29. La respuesta co.rrecta es «cada semana/mensualmente». Si dije-
ra «a final de mes», sería correcta. No obstante, la respuesta de este ítem no se
contabiliza en BLOC-SR.
9.4 MÓDULO DE PRAGMÁTICA
Es el módulo más complejo en el momento de corregir. Las respuestas que se

presentan en el cuaderno de registro son las más usuales. Se recomienda que, si la
respuesta no es literal, el examinador la anote para su corrección posterior. En
muchas ocasiones, aun cuando la respuesta sea correcta, es íriteresante anotarla,
para luego hacer una valoración cualitativa.
Si la respuesta es literal, la puntuación será 1. Si no es literal, el examinador
debe comprobar si, independientemente de los aspectos morfológicos, sintácticos
o semánticos ernpleados, la respuesta pertenece a aquella categoría pragmática.
Para la versión screening se ha escogido únicamente la escena de la consulta del
veterinario. Incluye 23 tterns, de los 26 originales, entre los que se representan to-
das las categorías pragmáticas. No obstante, igual que toda la versión de BLOC-SR
pragmática se puede considerar COlTIO indicador global de la habilidad, pero no
COlTIO Irrfor-rrraciórrde las diferentes categorías pragmáticas.
Escena: La consulta del veterinario

La hoja de respuestas lleva al margen el indicador de la categoría pragmática
cuyo empleo se pretende provocar. Tal como se ha dicho anteriormente, con in-
dependencia de los aspectos grarnat.icales. lo que se pretende es que el examinado
utilice aquella categoría pragmática.
Ejemplo: subescena A, ítem 4, categoría que se quiere provocar Requeri-
mientos directos de acción. Si en lugar de alguna de las respuestas del ma-
nual, dice «corno no me abran esta puerta, no puedo salir» o «¿quién ha dejado
esta puerta cerrada?», sería incorrecto. Si dice «ábreme la puerta, si no, no podré
salir», «no puedo abrir la puerta, ábrela por favor», etc., sería correcto.
Ejemplo: subescena B, ítem 9, categoría que se desea provocar: Hacer co-
mentarios, mostrar aprobación y desaprobación. Si en lugar de la respues-
ta del manual dice «¿de quién es este pájaro?», «déjernelo por favor», será correc-
to. Si dijera «me gustaría tener un pájaro así» o «este pájaro es ll1uy bonito», sería
correcto. Recuerde que en este m ódulo no hay ítems de demostración.

9.4.1 SUBESCENAA
ÍtelD 1
INTRODUCCIÓN: Esta gente trae a sus animales domésticos aquí para que los
vea el veterinario. Éste es Pedro, y ésta es su profesora, la señora Viñas.
PRUEBA: ¿Qué dice Pedro para saludar a su profesora? (<<Hola,señora Vi-
ñas. / ¿CÓlDOestá usted?»)
La categoría que se intenta provocar es Saludos y despedidas; por tanto, si el

examinado dijera «no me gustan esos animales, señora Viñas, usted tiene un pe-
rro muy bonito», etc., no serían válidas. Si dijera «buenas tardes, señora Viñas»,
sería correcto, porque corresponde a Saludo. Si dijera «adiós, señora Viñas»,
no sería correcto, porque, por la situación y enunciado anterior, la respuesta debe
ser un saludo.
La respuesta de este ítem no se contabiliza en BLOC-SR.
ÍtelD 2
INTRODUCCIÓN: Pedro ve que la pata del perro de la señora Viñas está ven-
dada y quiere saber el rnot.ivo.
PRUEBA: ¿Qué dice Pedro? (¿CÓlDOse ha herido su perro?)
La categoría que se intenta provocar es ¿Por qué? / ¿CÓlDO?;por tanto, si el

examinado dijera «¿ITlegustaría saber qué le ha pasado a su perro?», sería inco-
rrecto. Si dijera «¿por qué su perro lleva la pata vendada?», sería correcto.
Los It ern s de pragmática sternpr e deben reunir dos condiciones: que la res-
puesta esté relacionada con la pregunta fo rrrrul.ada y que el exarníriado utilice la
categoría pragrnát.ica indicada.
Ít:etn 3
INTRODUCCIÓN: Después de explicar a Pedro lo que le ha ocurrido a su pe-

rro, la señora Viñas se va.
PRUEBA: ¿Qué dice la señora Viñas a Pedro? (<<AdiósPedro. / Nos vere-
mos en la escuela.»)
La categoría que se intenta provocar es Saludos y despedidas. Si el examiria-

do dijera «hola Pedro ¿cómo estas?», sería incorrecto, pues aun cuando utiliza la
categoría de Saludo, no es lo que se busca provocar en esta situación. Si dijera
«hasta luego, ya nos veremos», sería correcta, dado que es una despedida.

Ítem4
INTRODUCCIÓN: La señora Viñas tiene las manos ocupadas y quiere que Pe-
dro le abra la puerta.
PRUEBA: ¿Cómo se lo dice a Pedro? («Por favor, ábreme la puerta.»)
La categoría que se intenta provocar es Requeritnientos directos de acción.

Por ello, si el examinado dijera «llevo tantas cosas en la mano, que no puedo
abrir la puerta», sería incorrecto. Si dijera «Pedro, abre la puerta, que yo no pue-
do», sería correcta.
Ítem5
INTRODUCCIÓN: Cuando la señora Viñas se ha ido, un gran perro corre hacia

la puerta. Pedro quiere avisar al dueño del perro de que éste se va.
PRUEBA: ¿Qué dice Pedro? (<<¡Oiga,mire!, su perro se va;»)
La categoría que se quiere provocar es Reclamar la atención. Por tanto, si el

examinado dijera «no puede ser que lo dejen suelto», sería incorrecto. Si dijera
«cuidado con el perro, se va a escapan>, sería correcto.
Ítem6
INTRODUCCIÓN: Este perro es muy difícil de atrapar si se escapa. Su amo

está muy contento de que Pedro lo haya avisado.
PRUEBA: ¿Qué le dice el amo del perro? (<<Gracias,es muy difícil co~erlo.»)
La categoría que se quiere provocar es Hacer comentarios, mostrar aprobación

y desaprobación. Por ello, si el examinado dice «¿tú tienes perro?», no sería correc-
ta. Si le dice «si no llega a ser por ti se me escapa mi perro, gracias», sería correcta.
9.4.2 SUBESCENA B
Ítem7
INTRODUCCIÓN: Mónica tiene un nuevo gatito. Su amiga María quiere coger

el gatito.
PRUEBA: ¿Qué dice María? («¿Puedo coger tu gatito?»)
La categoría que se intenta provocar es Ruego/Concesión/Negar penniso. Si el

examinado hubiera dicho «¿quién te ha regalado este gatito?» o «¿me dejas tu gati-
to?», no sería correcto. Si dijera «¿me puedes dejar tu gato un rato?», sería correcto.
~~ -------
Íteln 8
INTRODUCCIÓN: Mónica tiene miedo de que el gatito arañe a su amiga; por

eso no quiere que María 10 coja.
PRUEBA:¿Qué dice Mónica? (<<Losiento, es mejor que no. Podría arañ.art:e.»)
La categoría que se quiere provocar es Ruego/Concesión/Negar perlniso.

Por ello, si el examinado hubiera dicho «este gato puede ser peligroso», sería inco-
rrecto. Si dijera «no te 10 dejo porque puede arañar», sería correcto.
Íteln 9
INTRODUCCIÓN: El señor Nadal tiene un pájaro muy bonito. A este chico,

Jaime, le gusta el pájaro.
PRUEBA: ¿Qué dice Jaime al señor Nadal? (<<Me
gusta lnucho su pájaro.»)
La categoría que se intenta provocar es Hacer cOlnentarios, lnostrar apro-

bación y desaprobación. Si el examinado dijera «¿me puede dejar su pájaro?»,
sería incorrecto. Si dijera «su pájaro, además de bonito, es de una especie poco fre-
cuente», la respuesta sería correcta.
Íteln 10
INTRODUCCIÓN: Jaime quiere saber más cosas sobre el pájaro. Quiere saber
de qué especie es.
=ª
~
e
PRUEBA: ¿Cómo se lo pregunta? (<<¿Quéclase de pájaro es?»)
::l
g¡
e
:§
N
La categoría pragmática que se intenta incorporar es Quién/Qué. Esto es,
~ enunciados que contengan alguno de estos dos términos y que guarden relación
m
"m con la pregunta formulada. Si el examinado hubiera dicho «¿de quién es este pája-
(¡j
"~ ro?», la respuesta sería incorrecta. Igualmente sería incorrecta si dijera enuncia-
~ dos del tipo «¿quién ha dejado este pájaro aquí?», «¿qué hace este pájaro aquí?».
z
o Sería correcto «¿a qué especie pertenece este pájaro?».
o:
co
«
~
e
-O
.~ ÍtelD 11
"~
]5
::l
ea,
e
CO
:::>
INTRODUCCIÓN: El señor Nadal quiere saber cosas del perro de Jaime. Jaim.e
en
W
lé cuenta que su perro es un collie. El señal! Nada! no cree que su perro sea un co-
iD
"S;
al
en
liie. Él quiere estar seguro de 10 que Jaime ha dicho.
m
@ PRUEBA:¿Qué dice el señor Nadal? «(¡¿ Q.uéclase de perro has dicho que es?»)

La categoría pragmática que se intenta provocar es Dentandas de infornta-
ción específica. Si el examinado hubiera dicho «¿dónde vive este p er ro ?»,
«¿quién es el dueño de este perro?», «¿por qué es tan pequeño este perro?», sería
incorrecto, dado que sí son demandas de información específica, pero no están di-
rectamente relacionadas con la pregunta formulada. Si dijera «¿estás seguro de
que es un collre?», «¿por qué crees que es un collie?», sería correcto.
Ítent12
INTRODUCCIÓN: La señora Torres encuentra unas llaves en el banca. Quie-

re localizar al propietario de las llaves.
PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿De
quién son estas llaves?»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es De quién. Si el examinado

dice «¿dónde está el dueño de estas Ilaves?», «¡aquí hay unas llaves encima del
banco, las ha debido de perder alguíen!», «¡alguien ha perdido unas Ilaves!», sería
incorrecto. Si dijera «encima del banco hay unas llaves, ¿de quién sori?», o ¿de
quién son las llaves que hay encima del banco?», sería correcto.
Ítent13
INTRODUCCIÓN: Este chico, Sergio, quiere esta caja para su tortuga. No sabe
de quién es esta caja. Para indicar de forma educada que él la quiere, debe decir:
«Esta caja es perfecta para mi tortuga. Me pregunte si alguien la necesita.»
PRUEBA: ¿De qué otra manera insinuarías que quieres la caja? (<<¿Es
de al-
guien esta caja?»)
La ca.tegoría pragmática que se quiere provocar es Requerintientos indirec-

tos de acción. Si el examinado dijera «me gustaría coger esta caja para mi tortu-
ga, ¿de quién es esta caja?, ¿puedo coger esta caja?», sería incorrecto. Si dijera
«dentro de este tipo de cajas, mi tortuga suele estar muy bien y le iría perfecta»,
«esta caja se parece mucho a otra que tuve para mi tortuga y le iba muy bien», se-
ría correcto.
9.4.3 SUBESCENA C
.Ítem14
.INTRODUCCIÓN: El doctor ha terminado de visitar a este gato. Su dueña

tiene que pagar, pero no puede abrir el monedero y sujetar al gato almisrno
tiempo.
92 BLOC SCREENING-R tvlanualde usuario

PRUEBA:¿Qué dice para que alguien le sujete al gato? (<<¿Podríacogerme
el gato mientras yo abro la cartera?»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Requerintientos direc-

tos de acción. Si el examinado dijera «¡con el gato encima no puedo hacer nada!,
¡si no tuviera que aguantarlo, sacaría mejor el diriero!», sería incorrecto. Si dijera
«¿alguien puede aguantarme el gato?», «¿puede aguantar el gato, mientras saco el
diriero?», la respuesta sería correcta.
Ítem 15
INTRODUCCIÓN: La mujer también necesita saber cuándo ha de volver a

traer el gato.
PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿Cuándotengo que volver a traer al gato? /
¿Cuándo es la próxima visita?»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Dónde/Cuándo. Por tan-

to, si el examinado dijera «¿cuándo debemos volver?», o «el gato está bien,
¿cuándo debemos volver?», es correcto. Si dijera «¿nos puede dar la hora de la
próxima visita?» o «¿nos puede decir qué día tenemos la próxima visita?», sería
incorrecto.
Ítent16
INTRODUCCIÓN:La recepcionista quiere saber si la mujer quiere comprar co-

~
Q)
-o
c
mida para el gato.
~
<J)
QJ PRUEBA:¿Qué dice? (<<¿Necesit:acontida para gat:os? / ¿Quiere contprar
C
-o
.~ comida para gatos?»)
N
.¡::
~al
.~ La categoría pragmática que se intenta provocar es Dentandas de confir-

:ti
.~ mación o negación. Por tanto, si el examinado dijera «¿no necesita cornida?»,
~ «¿quiere comida para su gato?», sería correcta. Si dijera «tendré que comprar
~ más comida, porque a mi gato se le ha acabado», «compre comida para su gato» o
~ «¿sabe usted dónde venden comida para gatos?», serían incorrectas.
c
'o
:8:o Ítem17
~
el.
al
e
~
en
W·
(¡j
INTRODUCCIÓN:David y Carmen llevan a su perro a hacerle un chequeo. Da-
.~ vid necesita la correa del perro .
'"
m
@ PRUEBA:¿Qué pregunta David a Carmen? (<<¿Tienesla correa?»)

La categoría pragmática que se intenta provocar es Demandas de confir-
mación o negación. Por tanto, si el examinado dijera «¿quién tiene la correa de
mi perro?», «¡este perro no puede ir sin la correal», «¿por qué no lleva la correa
este perro?», sería incorrecto. Si dijera «Carmen, ¿has visto la correa del perro?»,
«¿puedes darme la correa del perro?», sería correcto.
Ítem 18
INTRODUCCIÓN: Carmen quiere que David sujete al perro mientras ella

busca sus llaves. David no quiere hacerla.
PRUEBA: ¿Qué dice David para indicárselo a Carmen? (<<¡Noquiero aguan-
tar al perro!»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Protestas. Por tanto, si

el examinado dice «¡este perro es un pesado!», «¡ya lo he aguantado bastarrte!», se-
ría correcto. Si dice «¿de verdad quieres que lo aguarite?», «¿por qué quieres que lo
aguante?» o «¿cómo debo cogerlo?», serían respuestas incorrectas.
9.4.4 SUBESCENA O
Ítem 19
INTRODUCCIÓN: La veterinaria sale con el perro que ha estado curando, pero

no conoce a la persona a la que pertenece este perro.
PRUEBA: ¿Qué dice? (<<¿Dequién es este perro?»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es De quién. Por tanto, si el

examinado dice «¿qué hace este perro aquí?», «¿por qué está aquí este perro?»,
«¿es de alguien este perro?», la respuesta sería incorrecta. Si dice «este perro que
está aquí, ¿de quién es?», «el perro que llevo, ¿de quién es?», sería correcto.
Ítem20
INTRODUCCIÓN: La señora Borrell, la propietaria, está sorprendida porque

su perro lleva una pata vendada. Quiere saber la razón.
PRUEBA: ¿Qué dice la señora Borrell? (<<¿Porqué el perro lleva la pata
vendada~»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Por qué/Cómo. Por tan-

to, si el exarníriado dice «¿por qué le han vendado la pata a mi perro?», «ese es mi
perro, pero ¿por qué lleva la pata vendada?», serán correctas. Si dice «¿cuándo le

han vendado la pata a mi perro?», «pobre perro con la pata vendada», etc., serían
respuestas incorrectas.
Ítem21
INTRODUCCIÓN: La veterinaria le dice a la señora Borrell que mañana tiene

que cambiar el vendaje del perro. La señora Borren no cree que tenga que hacerla.
PRUEBA:¿Cómo se lo dice a la veterinaria? (<<¡Noquiero hacer esto! / ¡No
me haga cambiar el vendaje del perro!»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Protestas. Por tanto, si el

examinado dice «¡no puede ser que tenga que vendarle la patal», «¡de ninguna ma-
nera!», serían correctas. Si dice «creo que no es muy conveniente para mi perro que lo
venden de nuevo», o «¿por qué le tienen que vendar la pata?», serían incorrectas.
Ítem 22
INTRODUCCIÓN: La veterinaria da instrucciones a la señora Borrell sobre

cómo ha de dar las medicinas al perro. La señora Borren no ha entendido lo que la
veterinaria le ha dicho.
PRUBBA:¿Qué dice la señora Borren a la veterinaria? (<<Perdone, ¿podría
explicarme de nuevo cómo tengo que darle las medicinas al perro?»)
La categoría pragmática que se intenta provocar es Demandas de informa-

ción específica. Por tanto, si el e.xarrrirraclo dice «¿podría explicarme de nuevo
qué vitaminas tengo que darle a mi perro?», o «no he entendido muy bien lo de las
vitaminas de mi perro, ¿me lo puede explicar rnejor?», serían correctas. Si dice «no
entiendo lo que me han explicado, no sé qué hacer con lo de las vitaminas», la res-
puesta no es correcta.
Ítem 23
INTRODUCCIÓN:La veterinaria le dice a la señora Borren que su perro tendría

que llevar un collar especial. La señora Borrellno cree que su perro tenga que llevarlo.
PRUEBA:¿Qué dice? (<<Nocreo que a mi perro le guste llevar ese collar.»)
La categoría .pragmática que se intenta provocar es Hacer comentarios,

mostrar aprobación y desaprobación. Si el examinado dice «mi perro va más
a gusto sin correa», «¿quién le pondría una correa a mi perro?», serían incorrectas.
ID
-:;
Q)
en Si dice «no me gusta que mi perro lleve ese collar, mi perro no irá bien con ese co-
rn
@ llar», sería correcto.

10. Justificación estadística
del funcionamiento de la versión BLOC-SR
10.1 ANÁLISIS ESTADíSTICO DESCRIPTIVO DE LOS MÓDULOS
En el presente epígrafe se proporcionan distintos valores correspondien-

tes a diferentes índices estadísticos descriptivos con la finalidad de facilitar
una sucinta caracterización de la rrrues tr a y posibilitar diversas cornp aracio-
nes. En concreto, se trata de valores de índices estadísticos descriptivos que
fueron calculados para las escalas de mo rfol ogfa, sintaxis, sernárrtica y prag-
m át ica de la versión reducida BLOC-SR. La info rrnac ióri que se ha incluido
en el presente capítulo p errrrit irá que se realicen cornpar'acio nes con los resul-
tados obtenidos en otros estudios o investigaciones e, incluso, posibilitará
que se cotejen los resultados que se hallen en un centro escolar concreto con
1os aqul',.1 eta l1d
•..•. a os,
Se hallará 1.1..D:l descripción estadística para dos variables de agrupación. En la
pr'irnera de éstas los individuos de la rnuest.ra se encuentran agrupados según el
curso que estaban realizando en el rnornerrto de llevar a cabo el presente estudio.
Sin duda esta iriforrnacíón estadística perIl1itirá, caso de que sea preciso, COIl1pa-
rar los resultados encontrados en las escalas rnericiorradas en un centro escolar
g concreto con los del presente estudio, que incluyen distintos centros escolares.
~ Mediante esta cornparacióri los responsables educativos podrán conocer si, por
:::J
ID ejemplo, un centro escolar deterIl1inado supera o no el valor prorriedio de la po-
e
:g blación de referencia para cada uno de los cursos escolares. En la segunda agru-
~
:§
<ti
pación, para la cual tarnblén se proporcionan varios valores de diferentes índices
"~ estadísticos, la división de los individuos en distintos grupos se llevó a cabo se-
(¡j
"g. gún la edad, rneclida en rneees currrplidos, de éstos. En concreto, se establecieron
u
~ 19 grupos de edad, desde los 72 a los 147 rneses, ambos valores inclusive, y el nú-
§ m.ero de valores en cada intervalo fue igual a cuatro. Así, los intervalos de edad
~ en rrreses curnpl idos fueron los siguientes: 72-75, 76-79, 80-83, 84-87, 88-91,
e
'o 92-95, 96-99, 100-103, 104-107, 108-111, 112-115, 116-119, 120-123, 124-
:azs 127,128-131, 132-135, .136-139, 140-143 Y 144-147. Los valores de los índices
5.
§ estadísticos descriptivos obtenidos en la rrruestr a correspondiente al presente
tYl estudio facilitarán que los individuos sean comparados respecto a las escalas de
C5
"~ morfología, sintaxis, sernárrtica y pr agrnáttca de acuerdo a su grupo de edad en
tn
@ rneaes curnpl idos, además de proporcionar una descripción de la rrruest.ra.
97
La información correspondiente a la descripción estadística de los datos ob-
tenidos al administrar la versión reducida de BLOC-Spara los diferentes cursos
escolares se encuentra en las tablas 10-1a 10-4. En las referidas tablas se hallan, se-
TABLA 10-1 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de morfología para cada uno de los
distintos cursos. aquí denotados mediante (-1 a (-6
Desviación
- n Mínimo Máximo Media -Mediana estándar Simetría Apuntamiento
C-1 135 2 29 14,37 14,00 5,49 0,11 -0,51

C-2 140 1 30 16,77 17,00 6,03 -0,06 -0,28
C-3 125 7 30 19,49 20,00 4,69 -0,29 -0,29
C-4 171 7 31 22,50 23,00 4,65 -0,84 0,51
c.s 105 7 31 22,63 23,00 4,25 -0,77 1,05
C-6 119 3 32 23,73 24,00 4,91 -0,97 1,94
TABLA 10-2 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de sintaxis para cada uno de los
. --- - - - - - Desviación -
n Mínimo Máximo Media Mediana estándar Simetría. Apuntamiento
C-1 134 1 34 14,32 14,00 6,78 0,15 -0,44

C-2 139 2 34 17,19 18,00 7,62 -0,16 -0,77
C-3 125 3 33 18,83 19,00 6,77 -0,16 -0,38
C-4 171 3 34 20,78 21,50 6,62 -0,36 -0,20
C-5 105 8 35 22,44 23,00 6,13 -0,13 -0,74
C-6 119 4 35 23,58 25,00 6,75 -0,70 0,15
TABLA 10-3 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de semántica para cada uno de los
Desviación
n Mínimo Máximo Media Mediana estándar Simetría Apuntamiento
C-1 135 1 17 9,13 10,00 2,94 -0,29 -0,12

C-2 140 4 18 10,35 10,00 3,34 0,17 -0,57
C-3 124 A ____ 18. 10,87 11,00 2,82 -0,07 -0,38
C-4 173 -0,24
e-5 105
°2 19
17
11,54
12,20
11,00
12,00
2,68
2,79 -0,98
1,65
1,78
C-6 119 5 19 12,46 13,00 2,89 -0,26 -0,03

TABLA 10-4 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de pragmática para cada uno de los
distintos cursos. aquí denotados mediante C-1 a C-6
Desviación
n. Mínimo Máximo Media Mediana estándar Simetría Apuntamiento
C-1 134 20 11,78 12,00 4,24 ?0,31 -0,45

C-2 140 °1 20 13,38 14,00 4,23 -0,78 -0,01
C-3 125 1 22 15,26 16,00 3,12 -1,09 3,14
C-4 172 7 22 16,17 16,50 3,15 -0,62 0,61
C-5 105 3 21 16,81 17,00 2,73 -1,39 5,04
C-6 118 3 22 16,50 17,00 3,04 -0,87 1,84
TABLA 10-5 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de morfología según los diversos
grupos de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra
_ Desviación
72-75 19 5 19 11,42 11,00 3,31 0,33 0,33

76-79 43 2 24 14,70 14,00 5,69 -0,23 -0,65
80-83 48 2 26 14,35 15,00 5,64 0,02 -0,54
84-87 43 7 30 16,30 17,00 5,67 0,31 -0,40
88-92 48 1 30 17,10 16,00 6,48 -0,04 --0,37
93-96 46 5 30 16,76 16,50 4,90 0,34 0,30
97-99 41 3 29 19,22 20,00 5,62 -1,02 0,37
100-103 48 4 28 18,90 19,00 5,43 -0,63 0,40
104-107 42 8 26 18,24 19,50 4,75 -0,58 -0,60
~
ID
-c 108-111 38 7 30 20,84 22,00 5,47. -0,09 0,53
c::
:;¡
(/)
112-115 56 10 30 23,16 24,00 4,36 -0,76 0,52
/
'"
c::
'o
116-119 54 11 31 22,85 24,00 4,59 -0,74 0,33
-5
<ti
N
120-123 46 10 29 23,11 24,00 4,37 -1,07 1,05
-¡::
.9
:;¡ 124-127 52 7 29 22,04 22,50 4,74 -0,59 0,32
<ti
c: 128-131 25 7 31 22,00 23,00 6,57 -0,87 1,18
-¡¡¡
(¡¡
-Ci 132-135 35 3 31 22,40 24,00 5,29 -1,47 4,18
o
u
136-139 39 14 32 24,51 24,00 4,19 -0,36 -0,03
~
LL
:Z 140-143 30 16 29 23,53 24,00 3,66 -0,25 -0,70

o
en
en 144-147 26 10 31 23,85 25,50 5,11 -0,94 0,70
«
::2 -0,49
c:: Total 798 1 32 19,86 21,00 6,09 -0,31
'o
-<:;
<ti
g
zs
:;¡
D-
<ti
c:
'"
(/)
w paradamente, los valores de los índices estadísticos para los distintos módulos.
(¡¡
-s:
Q)
.!!2.
En las tablas 10-5 a 10-8 se encuentran los mismos índices estadísticos para los
w
@ 19 grupos de edad.
Justificación estadística del funcionamiento de la versión BLOC-SR 99
-
TABLA 10-6 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de sintaxis según los diversos grupos
de edad (meses cumplidos) y el total de individuos de la muestra
Desviación
72-75 19 3 21 11,95 12,00 5,96 ,0,02 -1,14

76-79 43 1 28 14,47 14,00 6,43 0,12 -0,29
80-83 47 2 28 14,96 14,00 6,69 0,03 -0,69
84-87 43 3 34 15,37 17,00 7,46 -0,05 -0,68
88-92 47 2 32 18,06 18,00 8,29 -0,18 -0,97
93-96 46 3 30 16,50 16,00 7,16 -0,02 -0,69
97-99 41 2 34 18,68 20,00 7,37 -0,48 0,06
100-103 48 2 33 18,23 19,00 7,32 -0,29 -0,25
104-107 42 5 32 19,21 ~,OO 6,33 -0,23 -0,09
108-111 38 4 31 18,39 18,00 7,51 -0,09 -0,74
112-1'15 56 3 35 21,75 22,50 6,43 -0,55 0,38
116-119 55 5 34 20,75 21,00 6,77 -0,02 -0,57
120-123 46 8 33 22,85 24,00 6,65- -0,28 -0,96
124-127 52 8 33 21,21 21,00 .6,34 -0,12 -0,73
128-131 25 9 33 21,92 23,00 6,57 -0,42 -0,40
132-135 35 4 35 22,71 22,00 6,75 -0,44 0,60
136-139 39 6 33 L4,15 25,00 6,12 -0,88 0,63
140-143 30 13 33 23,83 24,50 5,45 -0,90 -0,90
144-147 26 8 35 22,92 25,00 7,22 -0,67 -0,10
Total 797 1 35 19,44 20,00 7,48 -0,49 -0,31
, .. ,
10.2 REDUCCION DEL NUMERO DE REACTIVOS
y ORDENACiÓN DE LOS INDIVIDUOS
En este epígrafe se 'refieren los resultados del análisis estadístico correspon-

diente a la incidencia que tiene sobre la ordenación de los individuos, debiéndo-
se entender ésta respecto a las diferentes habilidades lingüísticas, la reducción del
número de reactivos en cada una de las escalas BLOC-SR respecto a la versión ini-
cial BLOC-S. En concreto, y respecto al total de reactivos incluidos en las diver-
sas escalas de la mencionada prueba de evaluación, que eran 36,35,24 Y23 para
las escalas de morfología, sintaxis, semántica y pragmática, respectivamente, el
número de reactivos quedó establecido en 32, ,35, 19 Y22 en la actualización que
se presenta en la presente obra. Se advierte que, salvo para la escala correspon-
diente a la medición de las habilidades sintácticas, para la cual no fue posible re-
ducir el número de reactivos sin perder precisión en la medida, para las restantes
escalas -morfología, semántica y pragmática- fue factible disminuir el total
100 BLOC 5CREENING-R. Manual de usuario

TABLA10-7 Distintos índices estadísticos descriptivos para el módulo de semántica según los diversos
Desviación
72-75 19 4 13 7,37 8,00 2,73 0,42 -0,68

76-79 43 1 17 9,09 10,00 2,93 -0,34 0,47
80-83 48 2 15 9,17 10,00 3,03 -0,42 -1,16
84-87 43 4 17 10,63 11,00 2,64 -0,06 -0,63
88-92 48 4 17 10,81 10,50 3,07 0,03 0,43
93-96 46 4 17 9,74 10,00 3,09 0,28 -0,37
97-99 41 5 18 10,93 11,00 3,24 -0,14 3,00
100-103 48 4 16 10,63 11,00 2,99 -0,35 2,36
104-107 41 4 16 10,20 11,00 2,91 -0,09 2,29
108-111 38 5 18 11,39 11,00 3,04 0,17 -0,25
112-115 56 6 19 11,91 12,00 2,64 0,45 0,47
116-119 55 7 19 11,60 11,00 2,60 0,70 1,06
120-123 46 3 17 11,85 12,00 3,11 -0,43 2,06
124-127 52 2 17 12,27 13,00 2,60 0,33 2,86
128-131 25 17 12,15 12,50 3,59 -1,55 -0,17
132-135 35 °
5 17 12,26 12,00 2,57 -0,57 6,17
136-139 39 5 18 12,56 13,00 2,82 -G,38 -0,34
140-143 30 6 18 12,03 12,00 2,82 -0,06 -0,41
144-147 26 5 19 12,58 13,00 2,96 -0,42 0,45
Total 799 19 11,06 11,00 3,13 -0,23 0,03

°
de reactivos en aproximadamente el 11, el 21 y el 3 %, respectivamente. Aunque

considerada en su conjunto esta reducción no supone una drástica disminución
del total de reactivos que deben ser respondidos, sí implica un apreciable acorta-
miento del tiempo destinado a la administración de BLOC-SR respecto a BLOC-S.
Nótese que la reducción global del número de reactivos se sitúa en un valor próxi-
ea
'zs,
o
mo al 8 %.
(,)
~ Además de estar asegurado el cumplimiento de distintas propiedades psico-

~
(f)
métricas, también conviene que la reducción del número de reactivos en cada una
~ de las escalas de BLOC-SR no altere la ordenación de los individuos respecto al ni-
:~ vel de dominio que alcanzan en las habilidades de morfología, sintaxis, semánti-
~ ca y pragmática. La razón es que, si se consideran las medidas obtenidas en BLOC-S
~
::l
antes de la disminución de los totales de reactiv~s en cada una de las escalas
L'i1 como los puntos de referencia, las mediciones alcanzadas en las diversas escalas
Qj
'~ tras la reducción del número de reactivos deberían preservar la ordenación de
m
@ los individuos respecto a las habilidades lingüísticas. El grado en que la invarian-

TABLA 10-8 para el módulo de pragmática según los diversos
Distintos índices estadísticos descriptivos
- Desviación
n Mínimo Máximo - Media Mediana estándar Simetría Apuntamiento
72-75 19 1 17 9,58 10,00 4,51 -0,28 -0,68

76-79
80-83
43
47 °
5
20
20
11,58
12,13
12,00
13,00
4,11
4,23
-0,33
-0,07
0,47
-1,16
84-87 43 3 19 12,98 14,00 4,31 -0.55 -0,63
88-92 48 1 20 1J,77 15,00 4,43 -0,97 0,43
93-96 46 5 19 13,59 14,50 3,45 -0,58 -0,37
97-99 41 3 20 15,00 16,00 3,44 -1,46 3,00
100-103 48 3 19 14,54 15,00 3,40 -1,49 2,36
104-107 42 1 21 14,43 15,00 4,06 -1,15 2,29
108-111 38 7 22 15,79 16,00 3,68 -0,35 -0,25
112-115 56 9 22 16,55 17,00 2,71 -0,45 0,47
116-119 55 8 22 16,60 17,00 2,71 -0,30 1,06
120-123 46 7 22 16,57 17,00 3,05 -0,83 2,06
124-127 52 3 21 16,08 17,00 3,44 -1,35 2,86
128-131 25 9 21 16,20 17,00 3,15 -0,64 -0,17
132-135 35 3 22 16,69 17,00 3,49 -1,79 6,17
136-139 39 10 22 16,38 16,00 2,89 -0,15 -0,34
140-143 30 12 22 16,77 17,00 2,47 0,?4 -0,41
144-147 26 8 22 16,35 17,00 3,46 -0,82 0,46
Total 797
° 22 14,95 16,00 3,96 -0,90 0,84
cia de la ordenación se mantiene puede ser empíricamente deternünado me-

diante el cálculo del valor de un coeficiente de asociación entre las medidas obte-
nidas en las escalas de morfología, sintaxis, semántica y pragmática, consideran-
do las puntuaciones alcanzadas sin la reducción del número de reactivos y con la
disminución del número de éstos. En concreto, parece adecuado calcular el valor
del coeficiente de correlación por rangos de Spearman, pues este coeficiente toma
el valor 1 cuando entre dos variables aleatorias existe algún tipo de relación mo-
nótona creciente, que es el tipo de relación funcional que indicaría una preserva-
ción de la ordenación de los individuos respecto a las habilidades lingüísticas aquí
consideradas.
En la tabla 10-9 se proporcionan los valores del coeficiente de correlación por
rangos de Spearman entre los totales de las escalas de BLOC-S con (SR) y sin la re-
ducción (S) del número de reactivos. Se aprecia que lareducción del número de
reactivos no ha alterado apreciablemente la ordenación de los individuos en las
escalas, como se desprende de los valores incluidos en la diagonal principal de la

TABLA10-9 Coeficientes de correlación por rangos de Spearman entre las escalas de exploración rápida
de BLOC-S. sin (en las filas) y con (en las columnas) la reducción del número de reactivos.
Entre paréntesis se especifica la cantidad total de reactivos en cada escala
Morfología (32) Sintaxis (35) Semántica (19) Pragmática (22)
Morfología (36) 0,989 0,683 0,569 0,588

Sintaxis (35) 0,683 l,OOO 0,583 0,574
Semántica (24) 0,569 0,583 0,989 0,5l8
Pragmática (23) 0,588 0,989 0,5l8 0,999
tabla 10-9. Carece de interés el valor proporcionado para la escala de sintaxis, pues
no se eliminó ningún re activo en ella. Como los valores para el coeficiente de co-
rrelación por rangos de Spearman son 0,989,0,989 Y0,999 para las puntuaciones
en las escalas de morfología, semántica y pragmática, sin y con la reducción del to-
tal de reactivos, puede verificarse que existe una evidente relación monótona cre-
ciente entre ambas puntuaciones y, por tanto, una clara evidencia a favor de que
la ordenación de los individuos se mantiene al reducir el número de reactivos en
las escalas de BLOC-S. En otros términos, el orden o pos ició n relativa que ocu-
pan los individuos en cuanto éll dominio de las habilidades Iingüíst.icas respecto al
conjunto de las personas pertenecientes a la muestra no se ve alterado, en gene-
ral, dependiendo de si se utiliza la versión completa o reducida de BLOC-S. En
conclusión, estos resultados estadísticos sustentan la utilización de la versión
reducida de BLOC-S en la medida que se garantiza, en la práctica, la invariancia de
~ la ordenación de los individuos respecto a la versión completa de la referida prue-
Qi
~ ba de medición.
::J
~ Sus implicaciones conceptuales no se comentan en el presente epígrafe,
'0
.~ pues se abordan en el siguiente apartado, pero conviene advertir que los valores
j correspondientes al coeficiente de correlación por rangos de Spearman entre
.~
(¡¡
las diversas escalas que se especifican en la tabla 10-9 muestran apreciables
.~ grados de dependencia estadística o, si se prefiere, relación entre las diversas
~ escalas.
z
o
(f)
co
<tr
:::¡;;
c:
-o
'g. 10.3 CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO
.!2
zs
::J
o-
ro La muestra inicial estaba compuesta por 906 individuos; pero como para algu-
c:
::J
<J)
W nos rangos de edad se disponía de un número de individuos muy reducido, final-
Qj
.~ mente, para estimar los parárnetros de las curvas normativas de desarrollo, se
m
@ incluyeron en el análisis estadístico los individuos cuya edad en meses cumpli-

dos estaba comprendida entre 72 y 147, ambos valores inclusive. Además, no se
trataron todos los individuos puesto que se excluyeron los no hispanohablantes.
Por tanto, el tamaño de la muestra que se utilizó para la estimación de los pará-
metros de las curvas normativas de desarrollo fue igual a 779, 777, 778 Y 778 para
la medición del nivel de dominio de las habilidades correspondientes a morfolo-
gía, sintaxis, semántica y pragmática, respectivamente. Estos valores se aproxi-
man al total también empleado en el análisis general de ítems (cap. 3). Corno el
número de reactivos en cada una de las escalas era distinto, se realizó una trans-
formación de las mediciones directas para las escalas de morfología, sintaxis, se-
mántica y pragmática, tal corno se muestra a continuación:
PM PS PT PP
TPM = --·100 TPS = --·100 TPT= -_. OOyTPP = --·100
32 ' 35 '19 22
donde PM, PS, PTy PP denotan las puntuaciones en las escalas de morfología, sin-
taxis, semántica y pragmática, respectivamente, mientras que TPM, TPS, TPT y
TPP simbolizan, en el mismo orden, las transfonnaciones de las mediciones en las
anteriores escalas de medida. Estas transformaciones permiten establecer com-
paraciones entre los valores de las distintas escalas, al menos en el sentido de que
se expresa el conocimiento de los individuos respecto al rnáxirno nivel que puede
ser alcanzado en cada una de éstas. Se establecieron 19 intervalos de edad con el
objetivo de agrupar los datos y llevar a cabo, de este modo, la estimación de las
curvas rrorrnat.ivas de desarrollo para diversos centiles.
En las tablas 10-10 a 10-13 se han incluido algunos estadísticos calculados
sobre las puntuaciones transfor:madas de las 4 escalas. Los valores de los cen-
tiles que se hallan en las :mencionadas tablas fueron utilizados para establecer
las 5 curvas nor:mativas de desarrollo, una para el percentil y para cada rn ed i-
da de la habilidad lingüística. Por tanto, se estimaron 20 curvas normativas
de desarrollo. Com o se establecieron intervalos, se tornaron los valores :me-
dios de cada intervalo com o el representante de clase de éstos. Así, en la esti-
mación de las curvas normativas de desarrollo, los valores para la edad en me-
ses cumplidos fueron 73,5, 77,5, 81,5, 85,5, 89,5, 93,5, 97,5,
los siguientes:
101,5, 105,5, 109,5, 113,5, 117,5, 121,5, 125,5, 129,5, 133,5, 137,5, 141,5 Y
145,5.
El modelo de regresión no lineallinealizable que se utilizó para describir la
totalidad de curvas normativas de desarrollo, entiéndase para las 25 curvas resul-
tantes de cruzar los 5 centiles y las 4 escalas de la versión r'educrda de BLOC-S, fue
el siguiente: .
y(t) = 100 - Po . e f3/t-74,S)

TABLA 10-10 Para la puntuación transformada de morfología. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha.
el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE).centil10.
centil25. centil 50. centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad
Meses n Mín Máx Media DE C10 C25 C50 C75 C90
72-75 19 15,630 59,380 35,691 10,329 25,000 28,125 34,375 43,750 50,000
76-79 43 6,250 75,000 45,930 17,790 21,250 34,375 43,750 59,375 70,625
80-83 48 6,250 81,250 44,857 17,636 18,750 32,031 46,875 56,250 71,875
84-87 43 21,880 93,750 50,945 17,724 28,125 37,500 53,125 65,625 70,625
88-91 48 3,130 93,750 53,451 20,234 27,500 40,625 50,000 68,750 84,375
92-95 46 15,630 93,750 52,378 15,298 35,625 40,625 51,563 65,625 75,000
96-99 41 9,380 90,630 60,061 17,546 32,500 53,125 62,500 70,313 78,125
100-103 48 12,500 87,500 59,050 16,973 37,500 47,656 59,375 71,875 81,250
104-107 42 25,000 81,250 56,994 14,832 34,375 46,094 60,938 68,750 74,063
108-111 38 21,880 93,750 65,132 17,094 36,875 56,250 68,750 78,125 84,375
112-115 56 31,250 93,750 72,377 13,625 51,250 65,625 75,000 81,250 90,625
116-119 54 34,380 96,880 71,412 14,346 48,438 62,500 75,000 84,375 87,500
120-123 46 31,250 90,630 72,215 13,665 52,188 65,625 75,000 84,375 87,500
124-127 52 21,880 90,630 68,870 14,826 50,000 57,031 70,313 81,250 87,500
128-131 25 21,880 96,880 68,750 16,610 47,5UO 57,813 71,875 81,250 87,500
132-135 35 9,380 96,880 70,000 16,539 50,625 59,375 75,000 78,125 90,000
136-139 39 43,750 100,000 76,603 13,080 56,250 68,750 75,uOO 87,'::'00 93,150
140-143 30 50,000 90,630 73,542 11.,423 56,563 64,844 75,000 82,031 90,625
144-147 26 31,250 96,880 74,519 15,976 49,063 62,500 79,688 87,500 91,563
Los resultados correspondientes a la estimación de los parámetros y el índice

.¿ de grado de ajuste se encuentran en las tablas 10-14a 10-17.
ID
"O
e
::J
<n
ID
e
-o
.~ 10.4 DIMENSIONALlDAD SUBYACENTE EN BLOC-SR
.;::
~
.~ Algunos de los resultados que se han mostrado en un epígrafe anterior sugie-
.~ ren la existencia de dependencia estadística entre las escalas incluidas en BLOC-
8
~ SR. Surge, por tanto, la ineludible pregunta sobre si es posible que las habilida-
des lingüísticas en morfología, sintaxis, semántica y pragmática pudieran estar
tan estrechamente imbricadas que fuera viable considerar que una única dimen-
e
'0
'0 sión subyacente o factor pudiera representar el grado de domino lingüístico glo-
'"
.~
zs::J bal de los individuos. De verificarse empíricamente esta posibilidad, sería factible
el.
'"e::> no sólo poseer información sobre los individuos respecto a su nivel de dominio
<n
W
lingüístico en los diversos módulos -morfología, sintaxis, semántica y pragmá-
tica-, sino también proporcionar una cuantificación o medida global que des-
criba el grado de dominio lingüístico general que poseen, o al menos manifiestan,

TABLA 10-11 Para la puntuación transformada de sintaxis. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha.
el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE).centill0.
centil25. centil50. centil75 y centil 90 para cada intervalo de edad
72-75 19 8,570 60,000 . 34,135 17,023 8,571 20,000 34,286 51,429 57,143
76-79 43 2,860 80,000 41,329 18,383 14,286 28,571 40,000 51,429 68,571
80-83 47 5,710 80,000 42,736 19,110 16,571 31,429 40,000 54,286 69,143
84-87 43 8,570 97,140 43,920 21,327 14,286 22,857 48,571 62,857 67,429
88-91 47 5,710 91,430 51,611 23,676 16,571 34,286 51,429 74,286 82,857
92-95 46 15,630 85,710 47,143 20,442 16,286 31,429 45,714 63,571 75,143
96-99 41 5,710 97,140 53,380 2J ,058 18,286 42,857 57,143 68,421 77,143
100-103 48 5,710 94,290 52,083 20,923 19,714 37,857 54,286 65,000 80,000
104-107 42 14,290 91,430 54,898 18,076 31,429 42,857 57,143 68,571 80,286
108-111 38 21,880 93,750 52,556 21,459 22,000 37,143 51,429 71,429 85,714
112-115 56 8,570 100,000 62,143 18,374 34,286 51,429 64,286 74,286 80,857
116-119 54 14,290 97,140 59,273 19,247 33,143 45,714 60,000 74,286 81,143
120-123 46 22,860 94,290 65,280 19,000 40,000 47,857 68,571 80,000 91,429
124-127 52 22,860 94,290 60,604 18,126 37,143 46,429 60,000 77,143 84,857
128-131 25 25,710 94,290 62,629 18,770 30,857 48,571 65,714 75,714 86,857
132-135 35 11,430 100,000 64,898 19,286 42,286 54,286 62,857 77,143 88,000
136-138 39 17,140 94,290 69,011 17,497 42,857 57,143 71,429 82,857 88,571
140-143 3U 37,140 94,290 68,095 15,561 46,000 57,143 7C,:)00 80,714 88,571
144-147 26 22,860 100,000 65,495 20,634 26,857 53,571 71,429 82,857 88,286
103individuos. Es preciso notar que, si se dispusiera de una rnedida global sobre el

grado de dorninio lingüístico, ese hecho no invalidaría en lo rnás rrríriirno la utili-
dad práctica de las puntuaciones correspondientes a los módulos propios de la
prueba de evaluación rápida BLOC-SR. Mientras que la medición en el factor ge-
neral de dominio lingüístico proporcionaría un indicador global de desarrollo de
las habilidades lingüísticas, las puntuaciones en los distintos módulos permitirían
detectar si todas las destrezas han progresado de forma pareja o, en caso contra-
rio, identificar qué habilidad o habilidades muestran un menor grado de de-
sarrollo y, así, orientar sobre la intervención que pudiera ser preciso realizar.
En el análisis estadístico que se describe a continuación se utilizaron las 4
puntuaciones de los 792 individuos de la rnuestra. Procediendo de esta rnanera, en
el análisis estadístico sólo se incluyeron los individuos que habían seguido un
protocolo sirnilar, y se trató de evitar en lo posible que los resultados del análisis
estadístico pudieran estar contaminados y, por tanto, distorsionadospor la inci-
dencia de variables que convenía controlar, corno son, por ejemplo, el efecto dife-
rencial de la fatiga e, incluso, la incidencia dispa:r de un factor de aprendizaje du-
rante la respuesta a una cantidad distinta de reactívos de la prueba de evaluación.

TABLA10-12 Para la puntuación transformada de semántica. en la tabla se muestra. de izquierda a derecha.
el número de casos. el mínimo valor. máximo valor. media. desviación estándar (DE). centill0.
centil25. centil50. centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad
72-75 19 21,050 68,420 38,781 14,383 21,053 26,316 42,105 47,368 63,158
76-79 43 10,530 89,470 47,858 15,401 26,316 36,842 52,632 57,895 61,053
80-83 48 5,260 78,950 48,246 15,932 26,316 32,895 52,632 61,842 68,421
84-87 43 21,050 89,470 55,936 13,879 36,842 47,368 57,895 63,158 76,842
88-91 48 21,050 89,470 56,908 16,164 36,316 4'/,368 55,263 67,105 84,211
92-95 46 21,050 89,470 51,259 16,248 31,579 40,790 52,632 64,474 73,684
96-99 41 26,320 94,740 57,510 17,070 '31,579 42,105 57,895 68,421 78,947
100-103 48 21,050 84,210 55,921 15,757 31,579 47,368 57,895 68,421 78,947
104-107 41 21,050 84,210 53,659 15,309 32,632 42,105 57,895 63,158 73,684
108-111 38 26,320 94,74 59,972 15,980 41,579 51,316 57,895 69,737 84,211
112-115 56 31,580 100,000 62,688 12,881 45,790 52,632 63,158 68,421 78,947
116-119 54 36,840 100,000 61,053 13,687 45,263 52,632 57,895 68,421 81,053
120-123 46 15,790 89,470 62,357 13,875 42,105 52,632 6~,158 73,684 85,790
124-127 52 10,530 89,470 64,575 13,674 47,368 57,895 68,421 73,684 78,947
128-131 25 0,000 89,470 63,968 18,871 42,105 52,632 65,790 78,947 84,211
132-135 35 26,320 89,470 64,511 13,530 47,368 57,895 63,158 73,684 81,053
136-139 39 26,320 94,740 66,127 14,827 47,368 57,895 68,421 73,6B4 89,474
140-143 30 31,580 94,740 63,333 14,853 46,000 52,632 63,158 73,684 84,211
144-147 26 26,320 100,000 66,194 15,554 42,105 57,895 68,421 75,000 84,211
A partir de las puntaciones en los 4111ódulos de la versión reducida de BLOC-

S se llevó acabo un análisis de cornporrerrtes principales (ACP), pues se fijó COlllO
objetivo de te rrrrirrar el rrúrn ero de dírneris iorres subyacentes ortogonales que
dieran cuenta de la lllayor cantidad de la variabilidad del espacio original definido
por las puntuaciones en los rnó dulos de rriorfología, sintaxis, sernárrtica y pragmá-
tica. Al respecto, cabe recordar que las escalas reducidas de los diferentes rnódu-
los constan de 32, 35, 19 Y22 reactivos, reapect.ivarnerrte. El objetivo era disponer
lii
"g. de alguna iriforrnacióri sobre la posibilidad de que un rnerror' riúrnero de dirnerrsio-
u
~ nes ortogonales pudiera reaurrrir la Irrforrrració'n contenida en las variables que de-
~ finían el espacio original.
~ En la tabla 10-18 se rnues trari los valores para algunos índices estadísticos des-
e
:8 criptivos para cada una de las escalas propias de BLOC-SR, en su versión reducida.
:go.. La solución mediante ACP se halló a partir de la matriz de correlaciones, lo c~al se
"~
§ justifica por las diferencias en variabilidad, en este caso cuantificada mediante la

Lil desviación estáridar, entre las puntuaciones de los 4 módulos (v. tabla 10-18).
a5
"¡¡;
sa
Previarnerrte a la obtención de la solución mediante ACP, se sometió a contras-
~ te estadístico la hipótesis nula según la cual la matriz de conelaciones entre las

TABLA 10-13 Para la puntuación transformada de pragmática, en la tabla se muestra, de izquierda
a derecha, el número de casos, el mínimo valor, máximo valor, media, desviación estándar (DE),
centill0, centil25, centil50, centil 75 y centil 90 para cada intervalo de edad
Meses n Mín Máx Media DE C10 C25 C50 C75 (90
72-75 19 4,550 77,270 43,541 20,514 13,636 31,818 45,455 59,091 72,727
76-79 43 0,000 90,910 52,643 18,669 29,091 40,909 54,546 63,636 77,273
80-83 47 22,730 90,910 55,126 19,229 27,273 36,364 59,091 72,727 78,182
84-87 43 13,640 86,360 58,985 19,601 27,273 40,909 63,636 72,727 84,546
88-91 48 4,550 90,910 62,595 20,138 27,273 51,136 68,182 77,273 82,273
92-95 46 22,730 86,360 61,759 15,675 39,546 53,409 65,909 72,727 81,818
96-99 41 13,640 90,910 68,182 15,614 50,000 61,364 72,727 77,273 86,364
100-103 48 13,640 86,360 66,099 15,463 44,546 59,091 68,182 77,273 81,818
104-107 42 4,550 95,450 65,584 18,433 43,636 59,091 68,182 77,273 85,000
108-111 38 31,820 100,00 71,770 16,715 49,091 59,091 72,727 86,364 95,455
112-115 56 40,910 100,00 75,244 12,317 54,546 68,182 77,273 81,818 90,909
116-119 54 36,360 100,000 75,455 12,297 59,091 68,182 77,723 81,818 88,182
120-123 46 31,820 100,000 75,296 13,875 62,273 68,182 77,273 81,818 95,455
124-127 52 13,640 95,450 73,077 15,613 54,546 59,091 77,273 86,364 89,546
128-131 25 40,910 95,450 73,636 14,314 50,000 65,909 77,273 84,091 90,000
132-135 35 13,640 100,000 75,844 15,853 61,818 72,727 77,273 86,364 92,727
136-139 39 45,450 100,000 74,476 14,827 54,546 63,636 72,727 81,818 ~0,909
140-143 30 54,550 100,000 76,212 11,241 63,636 68,182 77,273 82,9'::5 95,000
144-147 26 36,360 100,00 74,301 15,743 47,273 67,046 77,273 82,955 92,273
TABLA 10-14 Valores correspondientes a la estimación de los parámetros del modelo y el valor del coeficiente
de correLación múLtipLe para Las curvas normativas de desarrollo asociadas a la puntuación
transformada de morfología. También se proporciona el error estándar (EE) asintótico
C10 C25 C50 C75 (90
R2 0,8818 0,8630 0,9256 0,8865 0,8054

130 80,2496 70,2780 61,2594 48,68R9 38,9041
EE(l3o) 2,1705 2,5474 2,0604 2,3477 2,9726
13, 0,0086 0,0112 0,0160 0,0195 0,02472
EE(j3,) 0,0008 0,0011 0,0012 0,0018 0,0033
variables aleatorias en la población coincide con la matriz identidad; o sea, se

realizó la prueba de esfericidad de Bartlett. Los resultados estadísticos mostra-
ron que existía suficiente evidencia empírica para rechazar lah ipó tests n~la·
CX2 = 1482,652; p < 0,001), hecho que sustentaba que el espacio definido por las
4 variables originales, los módulos, podía ser reducido en su dimensión. También
se determinó la medida de adecuación de la muestra de Kaiser-Meyer-Olkin con

de correlación múltiple para las curvas normativas de desarrollo asociadas a la puntuación
transformada de sintaxis. También se proporciona el error estándar (EE) asintótico
C10 C2S CSO 05 C90
R2 0,7745 0,8854 0,8961 0,8692 0,8427

/30 90,5450 76,9886 62,6744 47,1893 36,6931
EE( /30) 2,7376 1,9656 1,9287 2,0116 2,1394
/31 0,0062 0,0081 0,0110 0,0143 0,1970
EE( /31) 0,0008 0,0007 0,0009 0,0014 0,0022
transformada de semántica. También se proporciona el error estándar (EE) asintótico
C10 C25 CSO· C7S C90
R2 0,7674 0,7892 0,7956 0,7826 0,6584

/30 74,3955 66,1130 51,0710 43,7143 32,2881
EE( /30) 1,9578 2,0854 1,5232 1,7755 2,4490
/31 0,0052 0,0069 0,0066 0,0092 0,0134
EE( /3,) 0,0007 0,0009 0,0008 0,0012 0,0024
transformada de pragmática. También se proporciona el error estándar (EE) asintótico
.g
W
"O
c::
::J C10 C25 C50 C75 C9Ó
en
Q)
c::
'0
.~ R2 0,7770 0,8212 0,8018 0,7845 0,8052
.",.9 /30 78,0912 62,9852 45,5314 34,6419 25,0676
::J
tU
c:: EE( /30) 3,5922 2,2753 2,2068 1,9338 1,7466
.¡¡¡
«;
.5.
/31 0,0106 0,0120 0,0128 0,0144 0,0210
EE( /3,) 0,0014 0,0014 0,0015 0,0018 0,0027
~
.1"
z
o
(f)
~ el objetivo de disponer de una cuantificación global sobre el grado de asociación

:g
tU
entre las variables originales, y se obtuvo un valor igual a 0,827, que también su-
~ giere la posibilidad de que el espacio original pueda ser resumido en un menor nú-
Cl.
§ mero de dimensiones. En síntesis, estos análisis estadísticos previos apuntaban

ül todos en la dirección de que las puntuaciones en las 4 escalas de la versión reducí-
a5
.~ da de BLOC-SR pueden representarse mediante un conjunto de dimensiones sub-
m
@ yacerrtes 0 factores de menor dimensión.

TABLA 10-18 Número de reactivos de cada escala. media. desviación estándary número de sujetos utilizados
en los cálculos estadísticos
Reactivos Media Desviación esfándar n
Morfología 32 62,338 18,802 792

Sintaxis 35 55,624 21,363 792
Semántica 19 58,360 16,335 792
Pragmática 22 68,044 17,755 792
Una vez obtenida la solución mediante ACP, si se atiende a los valores de los
autovalores de la transformación lineal ortogonal, la primera componente princi-
pal da cuenta, aproximadamente, del 71,36 % de la variancia existente en el espa-
cio definido por las variables originales, y el valor propio es prácticamente igual a
2,85. Los valores de la variancia asignada a las restantes componentes principales
no superan en ningún caso el valor 0,5 para su correspondiente valor propio. Este
último hecho, junte a la inspección del gráfico de sedimentación, induce a con-
cluir que, quizás, se tratara de variabilidad aleatoria. Además, cunsiderando el
principio de parsimonia, finalmente optamos por extraer una única componente
principal, pues tampoco era evidente qué podrían describir otras dimensiones.
En el tabla 10-19 se muestra la información correspondiente al valor del coefi-
ciente de correlación lineal producto-momento de Pearson en las casillas situadas
por encima de la diagonal principal de la tabla, la diferencia entre el anterior valor
y el reproducido a partir de la solución hallada mediante ACP en las casillas por
debajo de la diagonal principal de la tabla y, finalmente, en las casillas de la diago-
nal principal, la comunalidad para cada variable original o puntuación de los mó-
dulos de la versión reducida BLOC-SR. Nótese que las variables originales se ha-
llan razonablemente bien representadas por medio de la solución que consiste en
extraer una sola componente principal, salvo, quizás, semántica, lo cual se nota
TABLA 10-19 Por encima de la diagonal principal de la tabla se muestran los valores del coeficiente
de correlación lineal producto-momento de Pearson. por debajo de ésta la diferencia
con respecto al valor del coeficiente reproducido a partir de la solución mediante análisis
de componentes principales (ACP) y en la diagonal principal la comunalidad
Morfología Sintaxis Semántica Pragmática
Morfología 0,762 0,689 0,593 0,653

Sintaxis -0,063 0,742 0,595 0,617
Semántica -0,111 -0,100 0,651 0,558
Pragmática -0,077 -0,104 -0,117 0,700

en su valor de comunalidad. Este hecho se verifica de nuevo cuando se advierte
que, al considerar el residual o diferencia entre los valores del coeficiente de corre-
lación lineal producto-momento y los reproducidos, los peores resultados se al-
canzan cuando la puntuación en semántica está implicada. En general, yaten-
diendo a los valores de comunalidad y a los de los residuales, se comprueba otra
vez que la reducción del espacio original a una única dimensión es razonable.
En cuanto a qué puede estar representando la componente principal extraí-
da, es preciso mencionar que los valores de las cargas factoriales para morfolo-
gía, sintaxis, semántica y pragmática son 0,873, 0,861, 0,807 Y 0,837, respecti-
vamente. Por tanto, parece que la componente principal pudiera corresponderse
con una cuantificación de una característica global del dominio de las habilida-
des lingüísticas. En general, las puntuaciones en los módulos de morfología, sin-
taxis, semántica y pragmática contribuyen de manera similar al valor en esa com-
ponente, aunque, corno ya hemos notado anteriormente, la escala de semántica
es la que contribuye en menor medida. En cualquier caso; no conviene olvidar que
aproximadamente e129 % de la variabilidad del espacio original definido por las
puntuaciones en los 4 módulos no es recogido por la corrrporierrte principal ex-
traída.
Si, adeITlás de las puntuaciones en las 4 escalas se desea obtener el valor co-
rrespondiente a la cornporierrte principal, en la rnedtda que representa un nivel
global de dornírrio lingüístico, puede utilizarse la siguiente expresión:
CP = 0,306 . ( TPM - 62,338 ) + 0,302 . ( TPS - 55,624 ) + 0,283 .

18,802 21,363
. ( TPT - 58,360
16,335
) + 0,293 . ( TPP - 68,044
17,755
)
donde TPM, TPS, TPT Y TPP corresponden a las puntuaciones t.ransformadas de

m
"g. las escalas de mo rfología, sintaxis, semántica y pz agrnát.ica. respectivamente,
~ mientras que CP es el valor en la corrrporierrte principal. Es írnpo rtarrte recordar
g que CP puede tomar valores negativos y que, en este caso, para valores mayores
~ corresponderá un superior dorníriio de las habilidades lingüísticas. Para facilitar
°
:~ la interpretación, mencionamos que un valor CP = se corresponde con un dorni-
~ nio promedio respecto al grupo de referencia, que en este caso está formado por
c.
§ los individuos de la muestra que fue analizada. También debe considerarse que
tYl la desviación estándar de CP es igual a 1, pero esto último, junto a que CP = 0, no
ai
"~ implica que CP se distribuya según una distribución normal. De hecho, hemos so-
~ rnerido a prueba esa hipótesis, y los resultados sugieren que no existe suficiente

evidencia para considerar que la puntuación global de dominio lingüístico se dis-
tribuya normalmente, aunque es cierto que tampoco se nota una gran discre-
pancia respecto a ese modelo de probabilidad en la distribución empírica de los
datos. En cualquier caso, y a efectos prácticos, corno la media y la desviación es-
tándar de CP son O y 1, respectivamente, el valor de CP se puede interpretar corno
el número de veces del valor de la desviación estándar en la cual se halla el indivi-
duo respecto a la media. Así, por ejemplo, un valor CP = 2 indicaría que el nivel
de dominio global de las habilidades lingüísticas obtenido por el individuo se si-
túa 2 desviaciones estándar por encima de la media.
Las implicaciones teóricas que se desprenden del análisis estadístico realizado
sobre los datos disponibles están en la línea de que las habilidades Iirigüfsricas que
son medidas mediante los módulos de morfología, sintaxis, semántica y pragmá-
tica de la prueba BLOC-SR son dependientes entre sí, lo cual perrrlite considerar
que se pueda incluir en el modelo una dimensión de orden superior. En otros
términos, parece suficientemente razonable suponer una dimensión que puede
representar el nivel de domino global de las habilidades lingüísticas. Esta corrsta-
tación es la que ha llevado a añadir una puntuación global a las 4 puntuaciones
de módulo ya existentes, de modo que el usuario observará en los resultados de
BLOC-INFO un nuevo dato que informa con baremos propios del nivel global
de habilidad lingüística del examinado.

Conclusiones
La complejidad del lenguaje ha dado lugar a diferentes concepciones en la eva-

luación y a métodos diferentes para su realización. Todo ello ha provocado en los
últimos decenios el desarrollo de métodos basados en los conocimientos teóri-
cos del momento y en la experiencia clínica acumulada, así como en los diferentes
enfoques psicométricos que se han ido poniendo a punto.
La publicación de BLOC-C en 1998 respondía a esta evolución general, y des-
tacaban especialmente los siguientes aspectos:
• Se trata de una batería que evalúa cuatro aspectos diferentes del lenguaje .
• Da mucha información para elaborar el plan de intervención .
Desde su publicación, BLOC se ha revelado corno una prueba útil para el diag-
nóstico de los componentes del lenguaje que evalúa. Por las características espe-
cíficas de la batería, su utilidad no se limita a las puntuaciones y valoraciones so-
bre aspectos específicos del lenguaje sino que, además, permite la observación del
comportamiento del examinado durante la administración de la prueba. En este
sentido, su utilidad ya ha sido contrastada en diferentes foros científicos y tam-
bién por medio del contacto con clínicos y educadores. La información al respec-
to obtenida durante 4 años, desde su publicación en 1998 hasta 2002, permitió
apreciar que, en los casos en que las necesidades de evaluación se limitaban al ni-
vel de detección, la administración de BLOC resultaba demasiado extensa; por
ello se inició el proceso de investigación que finalmente dio lugar a la prueba de
screening. Por otro lado, también se comprobó que la gran cantidad de puntuacio-
nes y datos que se obtenían en la administración de BLOC-C hacían aconsejable la
elaboración de algún tipo de soporte informático que permitiera una corrección
<ti
-5. rápida y, a la vez, una elaboración completa de las gráficas que representan los re-
j sultados. Partiendo de las mismas investigaciones que han permitido la elabora-
~ ción de BLOC-S, se elaboró un programa informático (BLOC-INFO) que permrtie-
~ ra la corrección automática de BLOC-Cy de BLOC-S, así corno generar las gráficas
~ y tablas de los resultados.
~ Desde la publicación de BLOC screening en 2002, hasta el año 2006, se han ido
c..
§ recogiendo datos de diferentes investigaciones, así corno de aplicaciones educa-
Jl tivas y clínicas de la prueba. Basándose en ello se ha ido desarrollando la irrves'ti-
:ri
-~ gación, que desde el año 2004 ha permitido generar la nueva ver sióri de BLOC-S,
m
@ denominada BLOC-SR, y la nueva versión del programa :BLOC-INFO.
113
La nueva prueba de BLOC-SR permite disponer de baremos propios, con lo
que los criterios de puntuación son mucho más ajustados. Por otro lado, conser-
va la posibilidad de administrar los cuatro módulos o sólo uno de ellos, y se pue-
de disponer de medidas más precisas que en la versión anterior. Por otro lado,
como novedad importante, además de las cuatro puntuaciones se obtiene una
global.
La anamnesis informatizada permite utilizarla en la primera exploración,
realizar modificaciones sucesivas a lo largo del tiempo y añadir todos los elemen-
tos que se considere necesarios.
Las experiencias investigadoras y educativas desarrolladas a lo largo de este
proceso desde 1998 han permitido la elaboración del manual anexo, en el que se
resaltan los aspectos cualitativos en relación con la utilidad de la prueba aplicada
a diferentes colectivos.
La web http://www.masson.es/bloc. creada en 2005, se enmarca dentro del
ánimo de renovación y actualización que nos ha guiado desde que en 1998 se creó
BLOC. Esta web se compone de diferentes informaciones con relación a publica-
ciones en forma de artículos relacionados con BLOC-C o BLOC-S, pero también
con diferentes grupos de trabajo en universidades españolas, que de alguna ma-
nera desarrollan investigaciones relacionadas con el tema. La web servirá asimis-
mo para el uso de expertos de su intranet, para colaborar en futuras actualizacio-
nes de BLOC-C o de BLOC-SR.
El resultado de todo ello ha sido la presente obra, compuesta de:
• BLOC-SR.
• BLOC-INFO.
Con BLOC-SR se han conseguido plenamente los resultados pretendidos:
• Un tiempo de administración mucho más reducido (alrededor de 4 horas la

batería completa de BLOC [BLOC-C], y menos de 1 hora la versión screening
[BLOC-S]).
• Posibilidad de administrar BLOC-S completa o sólo el apartado de uno de los
módulos.
• Posibilidad de combinar la aplicación de BLOC-SR con BLOC-e.
ConBLOC-:INFO se ha conseguido:
• Corrección automática de BLOC-SR y de BLOC-e.

• Generación automática de tablas y figuras.

Además de todo esto, el trabajo realizado añade algunos aspectos no conside-
rados en un principio en la investigación y que se incorporaron posteriormente:
• Posibilidad de acumular los datos obtenidos de un mismo examinado en dife-

rentes aplicaciones, para que, posteriormente y de forma automática, el pro-
grama compare los resultados dentro de las tablas y las gráficas.
• Posibilidad de exportar los datos obtenidos con cada administración a una
unidad central de análisis mediante un sistema experto que gestiona el pro-
grama, con el objetivo de actualizar baremos y de obtener información sobre
la aplicación de BLOC a poblaciones con necesidades educativas especiales.
• La anamnesis que lleva incorporada el programa es otro aspecto novedoso e
importante dentro de esta investigación continuada, ya que permitirá dispo-
ner de más datos sobre el examinado y, por lo tanto, ubicarlo en alguno de
los grupos mencionados. De esta forma, dispondremos de más datos de la
población general, de poblaciones de riesgo o de poblaciones con patologías
definidas. Alguno de los aspectos citados exceden el marco de BLOC y proba-
blemente nos darán más datos que sirvan en el futuro corno punto de partida
para el diseño de nuevas pruebas adaptadas a las necesidades específicas de al-
guno de estos grupos.
El camino iniciado en 1998 con la publicación de BLOC-C,junto con la reflexión

e intercambio informativo de estos años, han permitido generar el trabajo que se
presenta, con la publicación en 2002 de la versión screening y en la actualidad de
BLOC-SR, del nuevo prograrna de BLOC-INFO, así corno del manual de necesida-
des educativas especiales que lo acompaña. Esperamos que las investigaciones que
se están realizando en la actualidad, junto con otras, permitan en el futuro enri-
quecer los datos de los que se dispone actualmente.
Conclusiones 115
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Bibliografía 119

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Evaluación del lenguaje

Miguel Puyuelo Sanclemente

para la corrección automática de

Miguel Puyuelo Sanclemente

Jordi Renom Pinsach

Antoni Solanas Pérez

Sergio Rodríguez Ríos

© 2007 Elsevier Doyrna, S.L.

Fotocopiar es un delito (Art, 270 c.P.)

ISBN 978-84-458-1805-3 BLOC-SCREENING:

Depósito Legal: M. 35.354 - 2007

2. Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO . 5

3. Criterios de selección de ítems de BLOC-SR . 9

4. ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR . 13

5. Descripción de los médulcs de BLOC-SR . 17

6. Cómo se administra BLOC-SR. Criterios de corrección . 21

7. Obtención e interpretación de puntuaciones. Caso 1: Raquel . 29

8. Obtendán e interpretación de puntuacdo,nes.(a,so 2: Inés . 59

10. Justificación estadística del funcionamiento de la versión BLOC-SR 97

En 1998 se publicó la primera edición de BATERÍADE LENGUAJEOBJE-

• Detectar qué personas requieren atención específica.

BLOC-C,además de cumplir estos objetivos, reúne las siguientes caracterís-

• Puede aplicarse en un intervalo de edad de 5 a 14 años.

• Nuevos modelos teóricos con relación a la adquisición del lenguaje en el niño

La aplicación de BLOC durante los 2 años posteriores a su publicación de-

• Es una batería de evaluación del lenguaje para alumnos de edades compren-

• BLOC-C. Se refiere a la prueba original de BLOC, con todos sus módulos e

Transcurridos 5 años de la publicación de la primera versión reducida (BLOC-

• Actualizar la prueba de screening b exploración creando una versión revisada

• Cumplimentar la anamnesis que ofrece el propio programa.

Todo lo anterior está ampliamente explicado y demostrado en los capítulos 7 y 8.

5. Manual sobre la aplicación de !}LOC-C y BLOC-S a poblaciones con necesidades

2 BLOC SCREENING-R Manual de usuario

de población con diferentes problemas de lenguaje. Se ha dado prioridad a la

BLOC-SRse propone cumplir los siguientes objetivos:

• Determinar si la competencia comunicativa y lingüística, en relación con la ap-

• Efectuar exploraciones rápidas rnarrterrierido el mismo procedimiento y mo-

BLOC-SR puede aplicarse a cualquier alumno de nuestro sistema educativo,

BLOC-INFO es una aplicación informática destinada a la corrección de BLOC-

6 BLOC SCREENING-R Manual de usuario

Aportaciones de BLOC-SR y BLOC-INFO 7

BLOC-SR se ha creado para ofrecer cuatro puntuaciones lo más equivalentes

1. De contenido. Los ítems seleccionados de cada módulo debían representar al

10 BLOC SCREENING-R Manual de usuario

Grupo de edad - Intervalos (años)

Criterios de selección de ítems de BLOC-SR 11

4. Items que constituyen cada módulo

• Columna izquierda: bloque y número de orden dentro de él que tiene cada

:~ El sexto ítem del módulo de morfología de BLOC-SR corresponde al primer

~ ítem que puntúa en el módulo completo y le corresponde el número de orden 61

ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR 13

1 B6 Dem B3 Dem B3 Dem 1* 79

38 B18 Dem 1 151

14 BLOC 5CREENING-R Manual de usuario

Dem. ítem de demostración.

Si el usuario de BLOC-SR conoce la estructura original de BLOC-C, podrá iden-

ítems que constituyen cada módulo de BLOC-SR 15

A diferencia de BLOC-C,las nuevas versiones de los módulos de semántica, sin-

En términos psicométricos, el comportamiento de los cuatro subtest de