INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................

4
JUSTIFICACIÓN E INTERÉS DE LA TEMÁTICA......................................................................5
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................6
INVESTIGADOR CUALITATIVO.........................................................................................................8
RELATO DE VIDA.............................................................................................................................9
FENOMENOLOGÍA..........................................................................................................................9
MÉTODOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y EL TRABAJO DE CAMPO:..........................11
OBSERVACIONES..........................................................................................................................11
LAS ENTREVISTAS.........................................................................................................................12
LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN.........................................................................................................13
MARCO REFERENCIAL...............................................................................................................15
MÉTODO........................................................................................................................................16
PLANTEAMIENTO........................................................................................................................16
PARTICIPANTES..........................................................................................................................16
TIPO DE MUESTRA.....................................................................................................................17
TIPO DE ESTUDIO.......................................................................................................................17
ESCENARIO..................................................................................................................................17
HISTORIA DE VIDA ARTURO............................................................................................19
INSTRUMENTOS......................................................................................................................20
EL REGISTRO ACERCA DEL NIÑO CON ASPERGER.........................................................................29
ANALIZANDO LA INFORMACIÓN......................................................................................................29
FASE 1...........................................................................................................................................31
FASE 2 ANÁLISIS DE CASOS CRUZADOS........................................................................................31
TRIANGULACIÓN EN LA METODOLOGÍA..................................................................................32
LIMITACIONES..................................................................................................................................33
PROCEDIMIENTOS ÉTICOS................................................................................................................35
CONCLUSIÓN...............................................................................................................................37
Bibliografía.......................................................................................................................................38
INTRODUCCIÓN

En el curso de Metodología Cualitativa nos solicitaron llevar a cabo una

investigación, la cual decidimos hacerla con un pequeño grupo de niños de 10
años entre ellos un niño con síndrome de Asperger, cuya principal finalidad es
saber si es posible la convivencia entre un niño con síndrome Asperger y sus
compañeros de escuela. Dicha investigación se llevó a cabo en la primaria Justo
Sierra ubicada en calle Galeana s/n, colonia Tlalnepantla centro, Municipio de
Tlalnepantla de Baz.

En los últimos años, el incremento de personas con síndrome de asperger ha

convertido este trastorno en un tema de actualidad especialmente dentro del
ámbito socioeducativo. No obstante, los estudios existentes ponen de manifiesto
que se trata de un trastorno muy ambiguo del que aún hoy en día se desconocen
muchos aspectos, entre ellos la etiología.

Es por ello por lo que resulta trascendental seguir investigando sobre el mismo ya
que un conocimiento más amplio permitirá a los profesionales establecer un
diagnóstico temprano y llevar a cabo una intervención adecuada a las
necesidades de cada sujeto.

Al término de la investigación nos dimos cuenta de que a pesar de que uno de los
niños entrevistados no tiene ningún interés en fraternizar con “Arturo” y en el día a
día se muestra poco tolerante hacia él, por la habilidad que tiene “Arturo” en
matemáticas dada su condición, facilita la convivencia entre ellos.
 JUSTIFICACIÓN E INTERÉS DE LA TEMÁTICA

Como estudiante de Maestría en Ciencias de la Educación he abordado diversas

temáticas de carácter socioeducativo. El síndrome de Asperger ha sido una de
ellas y a pesar de que es un tema que nos suscita gran interés, desconocemos
muchas características del mismo tanto es así como posiblemente no sabríamos
identificar con certeza a una persona con este síndrome.
El síndrome de Asperger es un trastorno que no solo afecta al desarrollo social de
niños y a niñas sino también a adolescentes y personas adultas. Esto hace que su
estudio revista aún más importancia. Por lo tanto, considero que debo ampliar mis
conocimientos tanto a nivel profesional como personal. En el campo de lo
profesional como estudiante es mi deber reconocer a las personas que lo padecen
a fin de intervenir con ellas de la forma más adecuada posible. Por otra parte, en
el ámbito personal siempre es necesario conocer a las personas que nos rodean y
las características que poseen a fin de interaccionar de la manera más
satisfactoria posible con ellas.
La mejor forma de conocer este campo es, sin duda alguna, trabajando en él y
conociendo en primera persona a las personas afectadas, pues como han
señalado algunos autores en su momento “no existe mejor teoría que una buena
práctica”. Este es el motivo por el cual decidimos realizar el presente trabajo de la
Maestría en Intervención e Investigación de Asperger.
Las prácticas realizadas en esta entidad me han servido para elaborar el presente
trabajo fin de cuatrimestre con el que trato de analizar si es posible la convivencia
entre niños de 10 años con el alumno de Asperger. La razón de investigar a este
grupo de edad reside fundamentalmente en que en los niños se aprecia con más
claridad este síndrome.

Así pues, los objetivos que persigue este estudio son los siguientes:

- Verificar si existen modificaciones en el comportamiento de los niños durante la

realización de la investigación.
MARCO TEÓRICO
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL SÍNDROME DE ASPERGER

En las últimas décadas se ha comenzado a investigar sobre una alteración que

afecta al desarrollo de determinadas personas: el Síndrome de Asperger. Este
síndrome, cuyas etiologías aún se desconoce, se incluye dentro de los trastornos
del espectro autista y es reconocido como un trastorno neurobiológico de carácter
severo y crónico, caracterizado por una limitación significativa de las capacidades
de relación y comportamiento social.
La definición ha ido variando con el paso del tiempo. Así pues, en el Manual
Diagnostico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM-IV y en la Clasificación
Internacional de Enfermedades CIE el síndrome de Asperger se incluye en la
categoría de trastornos generalizados del desarrollo. Sin embargo, en el reciente
DSM-V pasa a considerarse como un trastorno del espectro autista. Esta patología
afecta a niños, adolescentes y personas adultas y quienes lo padecen poseen un
coeficiente intelectual normal o incluso superior a la media sin embargo no son
capaces de relacionarse adecuadamente.
HISTORIA DEL SÍNDROME DE ASPERGER
El descubrimiento del Síndrome de Asperger, la descripción de sus características
y su posterior evolución a lo largo de la historia se debe a varios autores. Si bien
su principal descubridor fue Hans Asperger también hubo otras figuras importantes
que contribuyeron a la consolidación de este trastorno como Leo kanner, Lorna
Wing o Uta Frith.
INVESTIGADOR CUALITATIVO

La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,

textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por
medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de entender
el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado
fenómeno. Tiene un proceso inductivo, recurrente, analiza la realidad subjetiva, no
tiene secuencia circular y posee las bondades de profundidad de ideas, amplitud,
riqueza interpretativa contextualiza el fenómeno.

Cuyas características son:

 No busca la replica
 Se conduce básicamente en ambientes naturales
 Los significados se extraen de los datos
 No se fundamenta en la estadística[CITATION Rob \l 2058 ]
 RELATO DE VIDA

Los estudios a partir de biografías y historias de vida, sea como método, sea como
enfoque, sea como instrumento de investigación, sea como estudio de caso que
verifica tal o cual teoría interpretativa han revalorizado esa tradición desde
diversas perspectivas y orientaciones. La sociología histórica, la historia de las
mentalidades, la psicología y antropología social cada vez más se interesan a
historias y relatos de vida. Cierta mirada estructural en Bertaux (recordemos que
no busca representatividad sino saturación de un fenómeno), una combinación
original de Weber y Marx en Ferrarotti, el interaccionismo simbólico de Denzin,
entre el estructuralismo genético y la sociología reflexiva de Bourdieu y la
originalidad de Plummer son orientadores de las nuevas perspectivas.

Elegir el tipo de relato o historia de vida debe responder a las preguntas de

investigación. Depende del interés teórico-metodológico el buscar explícitamente
personajes de gran presencia pública o a la inversa sujetos de vida cotidiana;
buscar el caso considerado diferente o el que se considere representativo, indagar
en una historia o en varias.

FENOMENOLOGÍA

La palabra fenomenología procede del griego y está compuesta por dos vocablos
griegos fenomenon" y "logos". "Fenomenon" deriva de "faineszai" que significa
mostrarse, sacar a la luz del día, hacer patente y visible en sí mismo. El significado
de "logos” significa discurso, ciencia.
Según los antecedentes de la palabra, la fenomenología será la ciencia que versa
sobre cómo revelar y hacer visibles las realidades o cómo acceder a la polisemia
que entraña toda realidad. A la fenomenología se le puede considerar como una
filosofía o variedad de filosofías relacionadas entre sí, que se preocupa además
por el enfoque y el método.

1. Husserl (1970) considerado como el padre de la fenomenología, la consideraba

como las tres cosas: una filosofía, un enfoque y un método.
2. Heiddegger la considera una hermenéutica, en el sentido etimológico de la
palabra; es decir, una interpretación, una aclaración explicativa del sentido del ser.
3. Merleau Ponty (1962) define a la fenomenología como el estudio de las esencias y
los problemas y considera que no se puede comprender al hombre y al mundo
sino a partir de su facticidad. La considera como el intento de hacer una
descripción directa de nuestra experiencia tal cual es, y sin ninguna consideración
de su génesis psicológica y de las explicaciones causales que el historiador o
sociólogo pueden dar. [CITATION Rui06 \p 19 \l 2058 ]

 El fenomenólogo quiere entender los fenómenos sociales desde la propia

perspectiva del actor.
 Examina el modo en que se experimenta el mundo.
 La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante.
Jack Douglas (1970b, pág. ix) escribe:
 Las 'fuerzas'·' que mueven a los seres humanos como seres humanos y no
simplemente como cuerpos humanos ••. son "materia significativa". Son ideas,
sentimientos y motivos Internos.
 Busca comprensión por medio de métodos cualitativos tales como la
observación participante, la entrevista en profundidad y otros, que generan datos
descriptivos.

(Retraso Mental)
En 1992, la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR), organización
que ha venido definiendo el retraso mental durante los últimos 119 años, adoptó
una nueva definición y sistema de clasificación basado en una nueva concepción
del retraso mental, sistema (al que nos referiremos a partir de ahora como el
"Sistema 1992")

En el Sistema 1992, el retraso mental se define como:

"... Limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste con
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, tiempo libre, y trabajo. El retraso mental debe
manifestarse antes de los 18 años. (Luckasson, et al, 19992, pág. 5).
MÉTODOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y EL TRABAJO DE
CAMPO:

Este estudio adoptó un enfoque de métodos múltiples para recolectar la

información. La recolección de información para cada niño siguió el mismo
procedimiento, aunque no necesariamente en el mismo orden. Con respecto a
esto, las observaciones, las entrevistas, los grupos de discusión y los informes
oficiales de los estudiantes de Justo Sierra fueron utilizados para recolectar la
información.[CITATION Tay92 \p 31,50 \l 2058 ]

OBSERVACIONES
La observación es una herramienta útil para el investigador para reunir la
información en diferentes situaciones en un momento específico de tiempo, en
lugar de en otro momento. [ CITATION Tay92 \l 2058 ]. Las observaciones pueden
ser hechas durante el trabajo de campo, incluyendo las ocasiones cuando los
otros métodos se están llevando a cabo, por ejemplo, durante las entrevistas.
Las observaciones pueden ser divididas en estructuradas, semi-estructuradas y no
estructuradas. Las observaciones estructuradas están basadas en una agenda
previamente planeada con ciertas categorías indicando qué se está tratando de
observar.
El rol del investigador, el cual puede ser prolongado en una forma continua, siendo
un participante completo a uno no participante puede también definir las
observaciones. El investigador que es un participante de manera completa está
participando con la muestra directamente, utilizando otros tipos de métodos de
investigación para recolectar la información, como las entrevistas o el análisis
documental [ CITATION Tay92 \l 2058 ].El investigador como un participante
pasivo está presente, pero raramente interactúa con los participantes
directamente. Al otro final del continuo, el investigador actúa como un no
participante o un espectador que sólo observa y no está involucrado en la
participación directa.
La primera ventaja de la observación directa es que el investigador puede
observar la interacción entre los participantes dentro del marco de la investigación,
el campo físico y el marco humano y estudiar no sólo el lenguaje verbal, sino
también las señales del lenguaje corporal para entender a los participantes, el
ambiente y las interacciones entre ellos [ CITATION Tay92 \l 2058 ]. En segundo
lugar, ayuda al investigador a tener la mente más abierta acerca de lo que el/ella
puede descubrir durante el trabajo de campo en lugar de depender de documentos
previos o reportes verbales. En tercer lugar, como un no participante, el
investigador que no está completamente inmerso en la rutina puede ver el
escenario desde un diferente punto de vista comparado a las personas que están
completamente involucradas y podrían olvidar cosas cuando están siendo
entrevistadas. En cuarto lugar, las observaciones directas pueden ser muy útiles
para extraer información de los datos que son más fiables comparados con la
información obtenida en una entrevista. Adicionalmente, puede ser verificada
alguna información que el entrevistado no quiere contestar en una entrevista. Esto
provee una oportunidad de contrastar información que los encuestados eligen
revelar o no revelar en contra de la realidad [ CITATION Tay92 \l 2058 ].
Finalmente, conocer a todas las personas en un ambiente indica el nivel de
reflexión e introspección del investigador durante el análisis de la información.
En esta investigación se utilizaron observaciones semi-estructuradas con el
investigador como participante pasivo porque el principal objetivo de estas
observaciones fue entender las interacciones entre los niños con Asperger, sus
compañeros, maestros de apoyo y maestros en el ambiente del salón de clase sin
intervenir en las clases. Así que, las observaciones fueron llevadas a cabo en
escenarios de apariencia natural, el salón de clases, la escuela Justo Sierra. Las
observaciones semi-estructuradas fueron planeadas anticipadamente.

LAS ENTREVISTAS

Los estudios cualitativos utilizan mayormente las entrevistas como un método de

investigación para recolectar la información. Las entrevistas son muy útiles para
obtener conocimientos de las experiencias, puntos de vista o las percepciones de
los entrevistados [ CITATION Tay92 \l 2058 ]. Estos son encuentros sociales
interpersonales entre el entrevistador y el entrevistado, cada entrevista que es
diferente.[ CITATION Tay92 \l 2058 ] Existe una infinidad de clasificaciones para
las entrevistas. Sin embargo, el tipo más comúnmente utilizado de entrevista es
aquella de cara a cara[ CITATION Tay92 \l 2058 ]. Las entrevistas pueden ser
clasificadas, ya sea que sean llevadas a cabo cara a cara o de otras maneras, por
ejemplo, por teléfono. Las entrevistas pueden ser clasificadas de acuerdo con su
propósito, su grado de estructura, la extensión de lo que exploran o las pruebas de
las hipótesis, ya sea que se entreviste a una persona o un grupo, por ejemplo, por
medio de un grupo de discusión,[ CITATION Tay92 \l 2058 ] o ya sea que se trate
de una entrevista más profunda, donde el entrevistador pregunta al encuestado
acerca de hechos y percepciones .
De acuerdo con [ CITATION Tay92 \l 2058 ], los grados de la estructura o la
formalidad en una entrevista puede oscilar a lo largo de una forma continua desde
una estructurada a una semi estructurada y una no estructurada. Las entrevistas
estructuradas tienen preguntas predeterminadas en la forma de un cuestionario.
Las entrevistas no estructuradas tienen preguntas abiertas-cerradas y son
flexibles, como una conversación. Las entrevistas semi-estructuradas constan de
una combinación de preguntas predeterminadas y otras más flexibles.
Una de las principales ventajas de utilizar una entrevista es su adaptabilidad.
Puedes escuchar la respuesta mientras evalúas no solo la respuesta, sino también
los sentimientos y las emociones del encuestado. Otra ventaja es que el
entrevistado puede preguntar al encuestado que le aclare sus respuestas al
preguntarle preguntas subsecuentes. Una entrevista de alta calidad puede extraer
mucha información relevante, lo que otros métodos de investigación como
encuestas o cuestionarios no pueden hacer. Sin embargo, la principal desventaja
de la entrevista es que pueden consumir tiempo y análisis Para los propósitos de
esta investigación, hubo tiempo disponible para que el investigador lleva a cabo
entrevistas cara a cara.
Otra desventaja es que la subjetividad del entrevistador puede afectar la
interpretación de la información. Cada entrevista es diferente, porque los
participantes son diferentes y tienen un efecto en la entrevista; por lo tanto, esto
involucra a la subjetividad. En esta investigación, sólo un entrevistador llevó a
cabo entrevistas profundas con diferentes entrevistados. Cada dinámica de la
entrevista fue diferente, pero al mismo tiempo, la interacción entre el entrevistador
y los entrevistados durante las entrevistas produjo información más sustancial que
lo que hicieron las observaciones [ CITATION Tay92 \l 2058 ].
Las entrevistas semi-estructuradas cara a cara fueron la fuente primaria de
reunión de información utilizada para construir las perspectivas de los
participantes en relación de las preguntas de la investigación presente. Las
entrevistas con los directores, los maestros, los maestros de apoyo y los padres
de cada niño con Asperger fueron audio grabadas para explorar sus percepciones
de la inclusión, el apoyo que recibieron los niños con Asperger y los facilitadores y
las barreras de su inclusión.
Antes de llevar a cabo las entrevistas, se definió el objetivo de la investigación y la
información específica que fue requerida de los entrevistados. Algunas preguntas
fueron estructuradas dentro de la entrevista y guiadas por las preguntas de la
investigación; sin embargo, fuimos también flexible e invité a los entrevistados a
hablar libremente para poder escuchar los comentarios de los entrevistados.
No fue posible llevar a cabo entrevistas con niño con Asperger, como había sido
planeado, por cuestión de tiempo.
LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN

Los grupos de discusión fueron otro tipo de entrevista y una herramienta, la cual
fue muy útil en esta investigación para triangularla con otros métodos. Debido a
que los participantes del grupo de discusión estaban discutiendo un tema en
particular, la discusión produjo percepciones revelando información más
espontánea y emocional que lo que hicieron otras clases de entrevistas. Además,
puede ser más fácil y consume menos tiempo al investigador el llevar a cabo un
grupo de discusión, que intentar una entrevista con cada encuestado, ya que el
investigador que actúa como moderador de la discusión puede observar la
interacción entre los diversos participantes. Los grupos de discusión pueden
producir importante información en un corto período de tiempo.

Sin embargo, utilizar los grupos de discusión tiene algunas desventajas. Por
ejemplo, uno o dos de los participantes puede dominar la discusión, y se necesita
que el facilitador lo maneje sensiblemente y necesita estar consciente del lenguaje
corporal desarrollado por aquellos participantes que pudieran decir algo, pero que
aparentan no tener la confianza para hacerlo[ CITATION Cis05 \l 2058 ].
Adicionalmente, es posible que algunos participantes inventen una opinión cuando
ellos no saben que decir. Finalmente, otra desventaja de los grupos de discusión
es que el entrevistador puede ser capaz de obtener más información al entrevistar
a cada participante individualmente. En el estudio. Se decidió llevar a cabo grupos
de discusión para encontrar factores que afectan el fenómeno detrás de la
investigación. La información vino de una discusión entre los estudiantes acerca
de su propia experiencia de tener un niño con Asperger incluido en su salón de
clases. El tema de la discusión fue previamente planeado.
En el estudio actual, las discusiones de los grupos fueron sostenidas con algunos
compañeros profesores. Se decidió utilizar grupos de discusión en esta
investigación porque es un método muy útil para encontrar factores que afectan
ciertos fenómenos, como las percepciones de los compañeros de clases sin
discapacidad. La información vino de una discusión entre algunos maestros
acerca de su propia experiencia de tener un niño con Asperger incluido en su
salón de clases. El tema de la discusión fue previamente ideado y los compañeros
de clases fueron informados previamente a la discusión. Los grupos de discusión
produjeron información muy enriquecedora de la interacción entre los participantes
en el grupo de discusión, ya que la interacción en la en la discusión entre los
participantes exhibió una sinergia que una persona sola no podría nunca aportar
en una entrevista de una persona[ CITATION DrR06 \l 2058 ]. Sus ‘respuestas
proveyeron inspiración a los otros de que eran capaces de añadir sus historias,
como un resultado de escuchar las ideas de otras personas. Ellos podrían no
haber sido capaces de hacer eso en un ambiente de una entrevista, por ejemplo.
En general, el grupo de discusión llevó a una clarificación’ [ CITATION DrR06 \l
2058 ].
Los grupos de discusión de la investigación fueron llevados de acuerdo con las
pautas de [ CITATION Cis05 \l 2058 ]:
Los participantes fueron seleccionados porque ellos compartían una característica
común en relación con el tema del grupo de discusión. En la investigación, la
muestra para el grupo de discusión fue conveniente, los participantes eran
compañeros de clases del niño con Asperger incluidos en las escuelas
seleccionadas. Hubo tres grupos de discusiones de niños y niñas, en edad de
escuela primaria. Los compañeros de clases que fueron invitados a participar
fueron seleccionados de acuerdo con la recomendación de la maestra Luz Virginia
Azpeitia de los estudiantes que más y menos interactúan con los niños con
Asperger.
El número de participantes en cada grupo de discusión iba de cinco a seis
entrevistados. Este número fue elegido porque una muestra más pequeña no
daría las diversas percepciones, mientras que las muestras más largas podrían
limitar la oportunidad para todos los estudiantes de participar y compartir sus
percepciones. La discusión fue mediada por el mismo moderador. También
empecé el siguiente cuestionario invitando a diferentes participantes para obtener
la opinión de la mayoría de los estudiantes.
El principal objetivo fue recolectar la información de las percepciones, los
sentimientos y las emociones acerca del tema específico de la discusión. El grupo
de discusión proveyó un ambiente más natural comparado a las entrevistas
porque los participantes fueron influenciados por los demás y los demás fueron
influenciados por ellos durante la discusión.
Durante la discusión, expliqué a los estudiantes el propósito de los grupos de
discusión y les aclaré que no había respuestas correctas o incorrectas. También
hice énfasis en que los participantes se sintieran cómodos para expresarse
libremente incluso si no estaban de acuerdo con los otros. Fuimos cuidadosos en
que los estudiantes contestaran las preguntas sin hablar de los puntos irrelevantes
durante los grupos de discusión. Aunque una lista de temas fue planeada con
anterioridad, como moderadora, utilicé preguntas abiertas-cerradas de una
manera natural.
MARCO REFERENCIAL

Las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo

(explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a
lo general. Por ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el investigador entrevista a
una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones;
posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información y revisa
sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas
para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato por dato,
hasta llegar a una perspectiva más general.[ CITATION DrR06 \l 2058 ]

Por ello, es importante mencionar que los niños con este síndrome no se excluyen
sino se incluyen al trabajo del aula, ya que a partir de las observaciones y
entrevistas realizadas podemos aseverar que si es posible integrarlos al trabajo.
Puesto que al alentarlos contribuimos a desarrollar su capacidad matemática y por
ende esto ayuda para favorecer su convivencia con los otros.
Así pues, podemos mejorar la calidad educativa de estos infantes, puesto que no
tienen capacidad limitada “nosotros los limitamos” a partir de los estereotipos que
como sociedad generamos y los aplicamos con los estudiantes.

La explicación de los procedimientos e intereses de la investigación a los porteros

e informantes es uno de los problemas más delicados que se enfrentan en la
investigación de campo. Nuestro propio enfoque debe ser veraz, pero vago e
impreciso.[ CITATION Tay92 \l 2058 ]

La tarea que debe realizar el observador participante para lograr acceso a

escenarios (casas) y situaciones privados (algunas actividades tienen lugar en
toda una gama de escenarios) es analogía la del entrevistador para ubicar
informantes. Tanto a los escenarios como a los individuos hay que encontrarlos; el
consentimiento para el estudio debe ser negociado con cada individuo.
El enfoque básico para obtener acceso a escenarios privados es la técnica de la
bola de nieve: comenzar con un pequeño número de personas, ganar su
confianza y a continuación pedirles que nos
presenten a otros.[ CITATION Tay92 \l 2058 ]
MÉTODO

Para esta investigación se realizó una Entrevista a profundidad y la Observación

no participativa

PLANTEAMIENTO

“Es posible la convivencia entre niños de 10 años, con el alumno Arturo que
presenta Asperger”

PARTICIPANTES

Los participantes fueron 4 personas de la edad de 10 años, del sexo masculino y

uno femenino que se encontraban en la Escuela Primaria Justo Sierra, con
antecedentes de no convivencia estudiantil.

Ernesto: es muy amigable pero muy mimado, tiene problemas de escritura y

piensa como niño de 7 años (es amigo de Arturo)

Juan: extrovertido, muy alegre, se lleva bien con todos, muy vivo para su edad y
es muy carismático

Sergio: tiene muchos problemas, no tiene papas vive con la madrina de su mama
y el dice que es su abuela, por eso pide a gritos atención, si pasa algo malo todos
en el salón dicen que fue el, aunque Sergio no haya sido, el no se lleva bien con
Arturo

Betty: es una niña muy madura para su edad, es tranquila, muy lista e inteligente,
trata de mediar todos los problemas que surgen en el salón.

TIPO DE MUESTRA

Para esta investigación se obtuvo una muestra representativa de un grupo de

niños con una edad de 10 años, que actualmente cursan el 5° de primaria, con
ciertas características para convivir con un niño con Asperger, se aplicó una
entrevista en su lugar de estudio. Solo se tomaron en cuenta a 4 niños.
El tipo de muestra que se utilizo es Entrevista a Profundidad y Observación no
Participativa

TIPO DE ESTUDIO

Es de tipo Cualitativo, se basa en la fenomenología, en comprender la conducta

de los seres humanos desde el marco de referencia de quien actúa.

El tipo de estudio que se realizo es descriptivo, ya que se busca describir las

características de una sola muestra, contestan por qué o la causa de presentación
de determinado fenómeno o comportamiento.

ESCENARIO

Se realizo en un escenario privado; Se procedió a aplicar los cuestionarios en la

Escuela Primaria Justo Sierra con dirección Calle Galeana, s/n. Col, la Loma,
Tlalnepantla de Baz, con previo aviso solicitado a las autoridades
correspondientes, en este caso a la directora ----- de dicha Institución. Esta
aplicación se realizó en un salón de clases donde los niños se sienten cómodos

La tarea que debe realizar el observador participante para lograr acceso a

escenarios (casas) y situaciones privados (algunas actividades tienen lugar en
toda una gama de escenarios) es análoga a la del entrevistador para ubicar
informantes. Tanto a los escenarios como a los individuos hay que encontrarlos; el
consentimiento para el estudio debe ser negociado con cada individuo.
El enfoque básico para obtener acceso a escenarios privados es la técnica de la
bola de nieve: comenzar con un pequeño número de personas, ganar su
confianza y a continuación pedirles que nos presenten a otros. Polsky (1969, pág.
124)[ CITATION Tay92 \l 2058 ]
HISTORIA DE VIDA ARTURO

El día 30 de agosto entre a trabajar a la escuela Justo Sierra, en quinto año, el

grupo cuenta con 21 alumnos, de los cuales 16 son niños y 5 niñas.

Entre esos niños se encuentra Arturo, un niño con síndrome de Asperger, cuando
lo conocí fue nuevo tanto para Arturo como para mí, ya que yo no sabía que tenía
Asperger y su comportamiento y actitudes eran diferentes y él nunca había tenido
un maestro.

Los primeros días de convivencia fueron difíciles por su comportamiento el cual

era bastante notorio, interrumpía cada 5 minutos la clase con preguntas fuera de
tema, hacia berrinches, él me decía, maestro me aburres, al preguntar en
dirección me comentan que tiene síndrome de Asperger pero no cuenta con
ningún diagnostico por que la mama no lo proporcionaba a la escuela, además de
que la mama argumentaba que el niño tenía un coeficiente intelectual por encima
del promedio y por esa situación era muy difícil trabajar con Arturo ya que el de
igual forma decía “soy muy listo” y no trabajaba.

Durante las primeras semanas Arturo se mostraba renuente a trabajar, insistía en

que era muy listo incluso en diferentes ocasiones me decía “maestro, me aburres”,
cabe mencionar que siempre trato de que haya contacto físico entre los alumnos y
yo, ya sea una palmada en la espalda o una caricia en la cabeza a lo cual él
siempre se quitaba o me quitaba la mano.
Al tratar de integrarlo con el grupo el de igual forma no mostraba ningún interés
para convivir ya que sus compañeros siempre se han burlado de el por los gestos
que hace y su forma de hablar.
Al inicio comencé siendo muy firme con el tratando de que dejara de hacer
berrinche y trabajara a lo cual comenzó a mostrar un poco de atención hacia la
clase, posteriormente por las bromas que hago en clase el comenzó a intentar
participar en ellas, pero con cierta pena y apatía, en el transcurso de los días
comenzó a saludarme y a trabajar en clase.

En el comedor ya se terminaba todo el alimento siendo que antes si no le gustaba

lo tiraba a la basura o simplemente se ponía a gritar diciendo que no comería.

Al darme cuenta que a él le gustaban los chistes y las bromas que hago en clase
comencé a contarle chistes a él solo, hasta que un día se animó a pasar al frente y
contar un chiste el cual nos dio mucha risa, no el chiste si no la forma en la que
Arturo lo conto y su reacción al ver que nos reíamos fue de mucha alegría y
emoción, a partir de ese día Arturo ha cambiado su forma de ser en el salón, con
sus compañeros la relación es mejor ya no se burlan de él, he intentan integrarlo
cabe mencionar que no con todos tiene esa relación pero se ha conseguido que
con los que no tiene buena amistad ya no lo molestan ni se burlan de él.
 INSTRUMENTOS
Entrevista a Ernesto Baruk
1. ¿Como te llamas?
Sergio Baruk
2. ¿Cuantos años tienes Baruk?
9
3. ¿En qué año vas?
5°
4. Arturo es tu amigo?
Si
5. ¿Por qué?
Porque es el único niño que no me insulta y que no se burla de mi
6. ¿Porque los demás niños se burlan de ti?
Por que se les da la gana y a demás se burlan porque más o menos no se leer bien
7. ¿Entonces Arturo es el único que no se burla y por eso te llevas bien con él?
Si
8. ¿Sabías que tu compañero Arturo tiene una enfermedad?
No
9. ¿Para ti es normal?
Si, he tenido amigos q son así
10. ¿Es difícil comunicarte con él?
No, es fácil
11. ¿Cuándo hablas con él, te ve a los ojos?
Si
12. ¿Tu compañero habla con claridad, se le entiende cuando habla?
Mas o menos
13. ¿Porque más o menos?
Porque más o menos le entiendo y la mitad no le entiendo lo que dice
14. ¿Por qué no le entiendes, como habla?
Es que como cuando va diciendo, lo dice lento cuando va iniciando y ya la mitad cuando
ya va terminar lo dice bien rápido, no le entiendo
15. ¿Entonces habla muy rápido y por eso no le entiendes?
Sipi
16. Arturo tiene mas amigos, aparte de ti?
Si
17. ¿Quiénes son sus amigos?
Betty y ya, y yo
18. ¿Solo Betty y tú?
Si, no creo que tenga más, no se
19. ¿Crees que tenga más amigas aparte de Betty?
No, con todas las niñas se caen mal, solo con Betty se cae bien
20. ¿Porque crees que se lleve mal con las demás niñas?
Porque cuando Luis esta con una niña, más o menos apenas empieza como hacerse
 alborotado y se empieza a inquietar
21. ¿Entonces tú crees que como se inquieta no puede llevarse bien con las niñas? Si
22. ¿Consideras que tu compañero Arturo debería estar en este grado, 5°?
No
23. ¿En qué año tendría que estar?
En sexto
24. ¿Por qué?
Porque es muy listo y mas o menos tiene mas altitud para estar en sexto
25. ¿Has notado que Arturo tenga un movimiento repetitivo o inusual?
Si, luego cuando está nervioso se agita mucho y se mueve, así como temblando
26. ¿Cuándo está nervioso le pasa eso o siempre?
Mas o menos pocas veces, yo solo lo he visto que pase 10 veces, con la maestra Lidia y 2
veces con usted
27. ¿Como ayudarías a tu compañero en clases?
Decirle que se esté quieto y ya
28. ¿Irías a jugar a su casa con él?
Si
29. ¿Qué habilidad consideras que tiene Arturo?
Ah, la habilidad de matemáticas es muy bueno para matemáticas
30. ¿Como crees que es el estado de ánimo de Arturo?
Mal, porque siempre lo insultan
31. Siempre lo insultan, ¿quién lo insulta?
Este Sergio y este, nadie mas
32. ¿Qué le dice?
Le dice, cara de animal o a veces Jorge le dice burro y Luis voltea y le dice ah y se burla
de el
33. ¿Por qué piensas que Arturo no tiene amigos?
Porque a veces habla mucho y cuando está hablando con él, interrumpe la conversación y
cambia el tema

Gracias Ernesto

Comportamiento:

Él fue muy abierto al dar sus respuestas, no dudo

Es un poco distraído, ya que, si pasa alguien corriendo o escucha algún ruido fuerte
luego, luego reacciona
Entrevista a Betty

1. ¿Cuál es tu nombre?
Beatriz
2. ¿Qué edad tienes Beatriz?
10 años
3. ¿En qué año vas?
En 5°
4. Arturo es tu amigo?
Si
5. ¿Por qué es tu amigo?
Porque para mí el igual, no es alguien con otra cosa
6. ¿Sabías que tu compañero Arturo tiene una enfermedad?
7. Si
8. ¿Cuál crees que sea esa enfermedad que tiene?
Es como si él tuviera algo en su mente, el no pesara igual que nosotros
9. ¿Crees que no piensa igual que nosotros?
Si que piensa igual que nosotros, pero tiene varias capacidades de entenderlo mejor o no
entenderlo
10. ¿Para ti es difícil comunicarte con él?
No
11. ¿Por qué?
Por que yo he hablado con el o he hecho conversaciones, pero no, no se me dificulta
12. ¿Cuándo pláticas con él, te ve a los ojos?
A veces si
13. ¿Y que otras veces cuando no te ve a los ojos por qué crees que sea?
Por qué no tiene la capacidad o porque siente algo que piensa que lo vamos a
discriminar, pero no es así
14. ¿Tu compañero habla con claridad?
A veces, a veces no se le entiende, pero lo trata de razonar
15. ¿Qué no se le entiende, como habla, me podrías dar un ejemplo?
A veces dice las palabras así lo dice de corrido, como …
16. ¿Entonces no hace una pauta para hablar, por eso no le entiendes?
Si
17. ¿Tiene más amigos?
Yo creo que, si los tiene, pero no creo que él los quiera decir
18. ¿Quiénes son sus amigos aquí en la escuela?
Para mi yo siento que es mucho Baruk, eh a veces Fátima y sianlla se juntan con él y lo
tratamos de entender, y yo, más que nada
19. ¿Bueno me acabas de decir que Fátima y Sianlla, crees que tenga más amigas aparte
de ustedes tres?
Pues a veces creo que habla con Yenedit y con Alexa, pero le toman mucho las cosas
20. ¿Consideras que tu compañero Arturo debe estar en este grado, 5°?
Si, si considero que debería de estar en este grado, porque es uno de nosotros y lo
 tenemos que apoyar
21. ¿Cuáles son sus juegos preferidos?
A veces los que más juega, es el Clash Royale y Ajedrez
22. ¿muestra algún movimiento repetitivo o inusual, has notado algún movimiento en él?
Si, mueve mucho sus labios y sus manos
23. ¿Cuándo notas que pasa eso?
Pues a veces, cuando quiere expresarse de una forma, pero no lo puede hacer
24. ¿Cómo le podrías ayudar tú, a tu compañero Arturo en clases?
Explicándole lo que no entienda
25. ¿tu irías a su casa a ayudarle con sus tareas o a jugar con él, si te invitara?
Si
26. ¿Por qué?
Porque es como si fuera yo con una amiga, es un compañero para mí, lo quiero como un
amigo
27. ¿Qué habilidad consideras que tiene Arturo?
Considero que tiene mucha habilidad en las matemáticas que las comprende y las
entiende y en Ajedrez
28. ¿Su estado de ánimo como es, tu como observar a Arturo?
Pues a veces siento que es feliz porque quiere mostrar las cosas, pero no lo dejan, pero a
veces cuando si lo hacen enojar o le dicen se siente muy enojado
29. ¿Por qué piensas que no tiene amigos?
Yo bueno, no es que piense que no tiene amigos, yo si pienso que tiene amigos, pero
algunos lo dicen, pero están muy equivocados

Gracias

Comportamiento:

Seriedad y atenta a las preguntas

Seguridad en sus respuestas
Amable y cálida en su voz
Entrevista a Juan Ángel

1. ¿Cuál es tu nombre?
Juan Ángel
2. ¿Qué edad tienes?
10 años
3. ¿Es tu amigo Arturo?
Si
4. ¿Por qué?
Porque el es muy bueno conmigo
5. ¿Sabías que tu compañero Arturo tiene una enfermedad?
Si
6. ¿Cómo cual te imaginas que sea?
Yo me imagino que es retraso mental
7. ¿Por qué crees que sea retraso mental?
Porque a veces está brincando y pues se comporta muy extraño
8. ¿Te cuesta trabajo comunicarte con él?
No
9. ¿Por qué? Porque el y yo somos amigos
10. ¿Cuándo hablas con él, él te ve a los ojos?
no
11. ¿Por qué crees que no te ve a los ojos? Le da pena
12. ¿Tu compañero Arturo habla con claridad, se le entiende cuando habla?
A veces
13. ¿Tiene más amigos?
Si
14. ¿Quiénes son sus amigos?
Betty, Baruk, Sergio y yo
15. ¿Crees que tenga más amigas?
No
16. ¿Consideras que tu compañero debe estar en este grado, 5°?
No
17. ¿Por qué?
Porque él es muy inteligente
18. ¿Entonces crees que debería estar en un grado más o uno menos?
Un grado más
19. ¿Cuáles son sus juegos preferidos?
Ajedrez y Clash Royal
20. ¿Muestra algún movimiento repetitivo o inusual que tu notes?
Si
21. ¿Cuáles?
Que se retuerce cuando habla
22. ¿Se retuerce cuando habla?
Si, sus labios los alza
23. ¿Como ayudarías a tu compañero Arturo en clases?
En español y explicándole lo que él no entiende y el también que me explique a mi
24. ¿El que te explicaría a ti?
Lo de matemáticas porque hay algunas cosas que yo no entiendo y el si
25. ¿Entonces él es bueno en matemáticas?
Si, mucho
26. ¿Tu irías a jugar a su casa o irías a su casa hacer tareas?
Si
27. ¿Qué habilidad consideras que tiene Arturo?
Que él es muy inteligente
28. ¿Su estado de ánimo como lo consideras, como lo observas?
Bajo
29. ¿Por qué crees que sea bajo?
Porque algunos lo molestan y hasta lo hacen llorar
30. ¿Qué le dicen?
Le dicen de cosas, de cosas de su mama y el pues como no se sabe defender pues
empieza a llorar
31. ¿Por qué crees que no tenga más amigos o tenga muchos amigos? Porque a el lo
molestan y él les cae mal a todos
32. ¿Por qué crees que les cae mal?
No sé, yo creo que porque él es muy inteligente y ellos no

Gracias Juan
Entrevista a Sergio
1. ¿Cuál es tu nombre?
Sergio Ramírez
2. ¿Cuantos años tienes?
10 años
3. ¿En qué año vas?
5°
4. ¿Es tu amigo Arturo?
No
5. ¿Por qué no es tu amigo?
Por la forma en que habla no lo puedo aceptar bien
6. ¿Qué es lo que no aceptas, que es lo que no te cae mal en él?
Que cuando habla no me deja hablar a mí, me interrumpe
7. ¿Sabías que tu compañero Arturo tiene una enfermedad?
Si
8. ¿Cuál crees que sea esa enfermedad?
Retraso mental
9. ¿Te es difícil comunicarte con él?
Si, muchísimo
10. ¿Por qué?
Cuando habla no respira
11. ¿Cuándo hablas con él, te ve a los ojos?
No. Se agacha, agacha la mirada
12. ¿Por qué crees que sea eso?
Porque no tiene un habla directa
13. ¿Tu compañero tiene más amigos?
Si
14. ¿Quiénes son sus amigos?
Baruk y Juan
15. ¿Crees que tiene amigas?
Si
16. ¿Quiénes son sus amigas?
Betty
17. ¿Consideras que tu compañero Arturo debería estar en este grado, 5°?
No, porque debería de estar como en sexto
18. ¿Por qué?
Es muy inteligente y rebasa a todos los compañeros y hasta sabe
19. ¿Cuáles son sus juegos preferidos?
Ajedrez
20. ¿Has jugado ajedrez con él?
Si
21. ¿Muestra algún movimiento repetitivo o inusual?
Si, se tuerce cuando es una pregunta larga
22. ¿Qué otro movimiento has notado en él?
Que tuerce los labios
23. ¿Como ayudarías a tu compañero Arturo en clases?
A que cuando hable respire y se detenga para respirar
24. ¿Tu irías a casa a ayudarle a sus tareas o a jugar él?
Si por ser un buen amigo
25. ¿Qué habilidad consideras que tu compañero Arturo tiene?
Matemáticas y español
26. ¿Es bueno en matemáticas?
Si, muchísimo
27. ¿Su estado de ánimo como lo observas?
Feliz, aunque no tenga casi amigos
28. ¿Por qué piensas que no tiene amigos?
Por lo forma de hablar y que tuerce los labios

Gracias Ernesto

Comportamiento
Serio y atento
Se mostro como si fuera alguien importante, ya que cada que contestaba volteaba a ver a
sus compañeros y la nariz se le inflaba
Muestra un poco de fastidio al preguntarle por su compañero
EL REGISTRO ACERCA DEL NIÑO CON ASPERGER

El registro escrito fue revisado con el consentimiento de los padres y de las escuelas. Los
registros fueron muy útiles para verificar, corroborar o argumentar la información obtenida.
Estos registros contenían información personal que no fue revelada aquí. Esto incluía el
nombre de la familia, la dirección y la información acerca de cualquier enfermedad. La
escuela estaba utilizando el mismo sistema con todos los niños de Justo Sierra. Los
registros incluían el perfil de las capacidades de los niños con Asperger involucrando las
reglas de vida, la comunicación y el lenguaje, y la educación diaria, así como los planes
que involucraban objetivos académicos bimensuales, la comunicación y el lenguaje y la
educación diaria. También contenía el plan para cada escuela (primaria) para integrar al
niño, por ejemplo, en un plan para incrementar la consciencia del Asperger y la inclusión
en la escuela para los compañeros y los maestros.

ANALIZANDO LA INFORMACIÓN

El análisis de la información en los estudios cualitativos puede ser ecléctica y puede variar
en cada estudio. Usualmente, la cantidad de información que es recolectada en cada
estudio de caso es enorme. Los investigadores cualitativos están interesados en
encontrar las relaciones entre las preguntas y la información recolectada. Los métodos de
análisis se enfocaron en la interpretación de la experiencia, las percepciones o las
visiones de los participantes en la investigación. ‘El análisis de la información cualitativa
requiere ser codificado y la investigación de las relaciones y los patrones hasta que un
cuadro holístico pueda. Los diferentes enfoques, como el análisis de la conversación, la
teoría fundamentada, el análisis del discurso, los análisis narrativos y los análisis
temáticos, pueden ser utilizados para analizar la información) aclaró que ‘la característica
más distintiva de la investigación cualitativa hace énfasis en la interpretación’. La
interpretación es comúnmente utilizada como método de análisis.
El análisis de la conversación se refiere a los métodos que las persona utilizan para
producir una interacción de plática ordenada. El análisis del discurso es el estudio de ‘la
manera en que las diferentes versiones del mundo, la sociedad, los eventos y los mundos
psicológicos internos se producen en el discurso’ El análisis de la conversación y el
análisis de divulgación son utilizados para analizar transcripciones. No utilicé el análisis de
divulgación porque no estaba interesada en estudiar la estructura lingüística de las
palabras que los participantes expresaron. No obtuvimos ningún video durante la
recolección de información.
La teoría fundamentada ‘es una teoría que involucra tres marcos: un intento inicial de
desarrollar estas categorías que aclaran la información, un intento de saturar estas
categorías con muchos casos apropiados para demostrar su relevancia, y el intento de
desarrollar esas categorías en trabajos de campo más generalmente analíticos con una
relevancia fuera del marco’. No utilicé la teoría fundamentada porque mi principal objetivo
fue clarificar los facilitadores y las barreras, más que crear una teoría.
El análisis narrativo involucra la descripción cronológica de los eventos recolectados en
formas de historias que necesitan ser investigados. Nuestro interés fue explorar el apoyo
de un niño con Asperger recibieron, así como los facilitadores y las barreras de su
inclusión; por lo tanto, no basé mi investigación en las historias de los niños.
Los bocetos de los resultados del estudio piloto, la revisión de la literatura y el trabajo de
campo, la información más importante de las transcripciones de las entrevistas, las
observaciones y los grupos de discusión fueron analizados a través del Análisis Temático.
El Análisis Temático fue elegido porque es un método flexible y apropiado para
‘identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de la información. Organiza
mínimamente y describe los detalles de tu (enriquecida) información establecida. Esto
significa que el análisis temático considera toda la información cuidadosamente codificada
cualitativamente dentro de una lista de temas que son relacionados.
Otra ventaja del análisis temático es que puede ser utilizado dentro de diferentes
borradores teóricos. Además, dos de los métodos que utilicé fueron entrevistas semi-
estructuradas y los grupos de discusión. Ambos métodos fueron útiles para resumir las
características de muchos temas diferentes que surgieron de una gran cantidad de
información, como la recolección de información de los participantes de los casos de
estudios en esta investigación. El análisis temático ayudó a encontrar las diferencias y las
similitudes o un patrón entre toda la información. Esto generó percepciones anticipadas.
Por consiguiente, el diseño fue empleado para permitir el análisis para cada estudio de
caso y un análisis subsecuente de los diferentes estudios de caso. Este proceso fue
logrado en dos fases que se describen posteriormente.
FASE 1

La información de las entrevistas de los diferentes participantes fue analizada en una

base de caso por caso [ CITATION DrR06 \l 2058 ]. La revisión de los registros fue
analizada de otras formas. Como se mencionó previamente, el análisis temático fue
utilizado para analizar las entrevistas, las observaciones y los grupos de discusión en esta
investigación porque ‘el análisis temático puede ser un método esencialista o realista, que
reporte experiencias, los significados y la realidad de los participantes, o puede ser un
método construccionista, que examina las maneras en las cuales los eventos, las
realidades, los significados y las experiencias y así son los efectos del rango de los
discursos que operan dentro de la sociedad’ Por lo tanto, este método es eminentemente
adecuado para esta investigación, porque esta investigación se proponía describir las
experiencias de los participantes que conciernen a la inclusión de los niños con Asperger,
mientras al mismo tiempo se examinaran las barreras y los factores que apoyan o
dificultan la inclusión a niños con Asperger con diferentes capacidades y diferentes
edades Familiarizarse con la información: Las entrevistas completas y los grupos de
discusión fueron transcritos al español, el lenguaje original. investigadores transcribimos
todas las entrevistas y desde ese momento, el investigador empezó a analizar la
información. El investigador escuchó y leyó todas las grabaciones y las notas, al menos
dos veces durante el proceso de transcripción, tomando notas adicionales, si era
necesario; basada en un estudio piloto previo.

La producción del reporte: Finalmente, analicé extractos preseleccionados al analizar

previamente las preguntas de la investigación y comparándolos con la revisión de la
literatura para escribir un reporte del análisis completo.
La información casos de estudio obtenidos de las entrevistas y de los grupos de discusión
fue analizada utilizando (Un ejemplo de un código es un comentario que reflejaba
actitudes positivas de los compañeros de clases o la falta de capacitación para los
maestros inclusión efectiva.
FASE 2 ANÁLISIS DE CASOS CRUZADOS

En esta fase, los casos individuales fueron analizados más utilizando los análisis de casos
cruzados para encontrar relaciones comunes o diferencias entre los diferentes casos de
estudio al ‘agregar descubrimientos a través de una serie de estudios individuales’. Los
análisis comparativos fueron llevados a cabo a través estudio de casos diferentes.
Aunque, cada caso era único, el propósito de este caso cruzado de análisis fue comparar
los resultados de los casos de estudio de escenarios, de escuela primaria y encontrar una
explicación posible para la inclusión exitosa de los casos. Esto llevó a un boceto de los
temas acerca de los facilitadores y las barreras de inclusión, a través de los casos.

TRIANGULACIÓN EN LA METODOLOGÍA

Mi meta era explorar los facilitadores y las barreras de la inclusión exitosa, sin generalizar
este fenómeno (validez externa). Por lo tanto, mantuve la confiabilidad en la investigación
al utilizar la triangulación del estudio de casos en lugar de enfocarme únicamente en la
veracidad de la investigación. La confiabilidad fue también establecida por la credibilidad
de las descripciones y de los descubrimientos de los múltiples casos de estudio como un
todo.
En los estudios cualitativos, el concepto de objetividad o validez interna es recolocada por
la credibilidad, la validez externa es recolocada por la transferibilidad, la veracidad es
recolocada por la confiabilidad y la objetividad, finalmente es remplazada por la
confirmabilidad. En consecuencia, me aseguré de que estos criterios se lograran
utilizando los procedimientos que explico aquí.
La validez interna o credibilidad fue lograda manteniendo una buena práctica siguiendo el
mismo procedimiento para cada caso de estudio durante el proceso de entrevistas y de
observación. Esto se involucró, por ejemplo, utilizando el mismo formulario para todas las
entrevistas. Además, utilizando casos de estudio múltiples se podría demostrar la validez
externa (transferibilidad) porque ‘al observar un rango de casos similares y
contrastantes…podemos fortalecer la precisión, la validez y la estabilidad de los
descubrimientos. Los casos de estudio pueden proveer información enriquecedora y
ofrecer un conocimiento general de la situación.
De acuerdo con Taylor, la confiabilidad o la credibilidad significa que, si cualesquiera de
los procedimientos durante la recolección de la información se repiten, se podrían producir
resultados similares [ CITATION Tay92 \l 2058 ]. Por consiguiente, la credibilidad en el
estudio se puede lograr utilizando un protocolo de un caso de estudio, en una
triangulación metodológica particular. Además, es importante considerar la triangulación
utilizando métodos múltiples en la investigación lo cual puede apoyar la confiablidad a
través de mejorar la validez externa. En esta investigación se utilizaron 4 métodos
diferentes de investigación, incluyendo entrevistas, observaciones, grupos de discusión y
la revisión de los registros de Primaria Justo Sierra. Esto me permitió considerar las
percepciones de los diferentes participantes. Este estudio consideró la visión de los
padres de los niños con Asperger y los directores, el personal docente, los maestros, los
maestros de apoyo y los compañeros de cada alumno con Asperger que formaron el
punto focal de esta investigación. Fue también muy útil porque me permitió checar de
forma cruzada la información utilizando diferentes métodos de investigación.
Otros protocolos para la triangulación de información involucran utilizar a diferentes
investigadores u observadores en el estudio. ‘Por ejemplo, las entrevistas cualitativas
pueden dar un enfoque objetivo en un sentido aritmético de intersubjetividad’ Esto podría
tomar la forma de una validación comunicativa entre los investigadores’. Asegurar la
confirmabilidad y la dependibilidad requiere la información observacional o la recolección
de las entrevistas de múltiples observadores o entrevistadores, así como los diferentes
investigadores que pueden checar de manera cruzada los descubrimientos de las
observaciones. Sin embargo, esta investigación fue llevada a cabo por tres investigadores
que mantuvo la consistencia en conducir y analizar las entrevistas. Las observaciones y
las entrevistas fueron también llevadas a cabo cuidadosamente en diferentes escenarios
dentro de la escuela, en diferentes horas y dos días de la semana en la escuela.
La revisión de los miembros se refiere a la presentación de los bocetos de las
transcripciones de las entrevistas a los entrevistados para confirmar y aclarar cualquier
malentendido. Aunque este método utilizado, no fue posible hacerlo con los participantes
por falta de tiempo de los participantes. Sin embargo, como [ CITATION Tay92 \l 2058 ]
sugirió, escuché las entrevistas grabadas, revisé las notas de las observaciones varias
veces y revisé las notas contrastándolas con el audio original para disminuir las
malinterpretaciones durante la transcripción y el análisis para mantener la credibilidad.

LIMITACIONES

A pesar de nuestros esfuerzos en diseñar y conducir un proyecto ejemplar, un número de

limitaciones pueden ser notadas en el diseño, en la recolección de los datos y en el
proceso de análisis.
La primera limitación concierne a la generalización de los descubrimientos del estudio. Mi
principal objetivo era hacer la investigación cualitativa y ver la inclusión en Justo Sierra,
los cuales trabajan con niños con Asperger. El plan inicial cambió porque CLIMA se reusó
a participar. Por consiguiente, esto restringió mi muestra y el estudio dependió solamente
en obtener información de los niños cuya inclusión fue apoyada por Justo Sierra. Estos
niños viven más comúnmente en áreas socioeconómicas con mayores ventajas
comparadas a la mayoría de los niños con Asperger en México. Esto se debe a que los
niños con Asperger que estuvieron en el foco de cada estudio de caso provienen de
familias que no pueden pagar colegiaturas elevada. La investigación en la inclusión de
otros niños de familias de abolengo podría proveer resultados diferentes. Sin embargo, el
objetivo principal de este estudio es presentar casos exitosos de la inclusión en México y
las barreras que tuvieron que superar. Por consiguiente, es muy útil tener algunos
ejemplos exitosos.
La segunda limitación posible podría estar relacionada con mi situación como
investigadores jóvenes. Sin embargo, los participantes estaban conscientes acerca de
nuestra identidad como investigadores. Ellos sabían que éramos investigadores externa
que estaba llevando a cabo un estudio de Maestría independiente con propósitos
educativos para ayudar a los niños y no por un propósito económico. La confianza y el
entendimiento que experimenté reflejaron el hecho de que los participantes se sintieran
suficientemente cómodos para compartir sus experiencias de inclusión conmigo y me
dejaran observarlos, incluso cuando no estábamos directamente involucrados en el apoyo
de niños con Asperger y no tenía autoridad en la escuela.
La tercera limitación durante la recolección de información es que la escuela (una escuela
primaria Justo Sierra) dieron acceso a la escuela por sólo dos días. Por lo tanto, estas
escuelas proveyeron más información comparada con otras escuelas. En la escuela
primaria, no fue posible entrevistar a la directora, no fue posible llevar a cabo la
sociometría. Sin embargo, tratamos de ajustar el tiempo para asegurarme que utilicé la
mayoría de los métodos de investigación en cada caso.
La cuarta limitación concierne al rango de dificultades experimentadas por los niños en mi
muestra. Sin ser sorprendente, cada niño es único y tiene su propio perfil. Por lo tanto, los
niveles de discapacidad de los niños con Asperger que eran el foco del estudio de caso
variaron en términos de gravedad. Además, incluso dentro de la muestra de los niños, las
fortalezas y las dificultades de cada niño fueron diferentes y no representan
necesariamente a todos los niños con Asperger. Sin embargo, tener niños con diferentes
habilidades es una ventaja, porque todas esas diferencias son útiles en la aclaración de
las maneras en las cuales los niños con Asperger de diferentes capacidades superaron
casi las mismas barreras y han sido exitosamente incluidos en las escuelas regulares. De
hecho, esto puede proveer a una fundación para la investigación con una muestra más
grande.
La quinta limitación es que la investigación y el análisis de la información fueron hechas
en poco tiempo.

PROCEDIMIENTOS ÉTICOS

Esta investigación consideró que los niños con Asperger pueden ser más vulnerables
comparados con otros grupos de estudiantes, primero porque son niños y en segundo
lugar porque ellos tienen un desorden del desarrollo. Los siguientes temas fueron
considerados:
a) Confidencialidad: cualquiera de los nombres de los participantes (niños y adultos)
incluidos en los extractos posteriores son pseudónimos creados para asegurar la
protección de la anonimidad de los participantes. La confidencialidad de los participantes
fue también de máxima importancia. Hice énfasis en que toda la información
permaneciera confidencial y que el investigador no pudiera revelar a nadie más acerca de
la información obtenida de cualquiera de los participantes. Solamente los resultados
generales podrían ser revelados a la comunidad investigadora, pero ninguna información
acerca de un caso en particular. La hoja de información de los participantes y el
consentimiento informado: A todos los participantes se les dio información acerca de la
investigación y se les solicitó firmar una carta de consentimiento. La organización: El
investigador contactó a la organización para planear el proceso de investigación,
pidiéndoles que les dieran acceso a todos los participantes. La escuela Justo Sierra
acercó a los padres y a la escuela para obtener el consentimiento del niño y del personal
docente para tomar parte en el estudio y para que el investigador pudiera ser capaz de
discutir el estudio. El investigador presentó una carta de Justo Sierra. En algunas
escuelas en México, es una práctica común obtener la autorización de los padres para
hacer actividades durante los primeros días del año escolar. Los padres de los niños con
Asperger y los niños con TEA: Los padres de los niños con Asperger recibieron la hoja de
información y el investigador les solicitó su permiso para incluirlos en el estudio
(entrevistas, observaciones y actividades) y para que ellos participaran en las entrevistas.
Los padres que aceptaron participar completaron una forma de consentimiento y la
firmaron.
Los compañeros de clases: El investigador explicó la actividad de los compañeros de
clases con Asperger y les pidió su consentimiento para ser observados y tomar parte en
las actividades, incluyendo un grupo de discusión para niños de la escuela.
Todos los participantes recibieron una carta de información notificándoles acerca del
propósito de esta investigación. El investigador les dio una hoja de información al director,
a los maestros de apoyo y a los padres del niño con Asperger para confirmar la
información que habían discutido.
Adicionalmente, todos los participantes fueron informados de que toda la recolección de la
información permanecería confidencial (las grabaciones de audio y las notas serían
protegidas). Todos los nombres fueron cambiados utilizando pseudónimos.
Adicionalmente, el investigador no podría decir o reportar nada dicho por cualquiera de los
participantes a nadie más. Ellos sabían que el investigador sería el único en analizar la
información.
CONCLUSIÓN

La investigación cualitativa es un enfoque particularmente valioso porque

problematiza las formas en las que los individuos y los grupos constituyen e
interpretan las organizaciones y las sociedades.

La investigación cualitativa, además, facilita el aprendizaje de las culturas y las

estructuras organizacionales porque le provee al investigador formas de examinar
el conocimiento, el comportamiento y los artefactos que los participantes
comparten y usan para interpretar sus experiencias.
Retornando los tres capítulos vistos apreciamos que en general nos define,
explica, nos enseña la evolución, las técnicas, corrientes que la formaron,
contribuciones tanto científicas como sociales y la finalidad que tiene la
investigación comercial cualitativa según el libro de Investigación Cualitativa de
Taylor Bodgan.

La investigación cualitativa ha tenido altos y bajos en su evolución. La

investigación cualitativa, ha logrado revalorizar la capacidad auto reflexiva, para
construir a través de la experiencia hermenéutica, la racionalidad humana por
medio de la interpretación y comprensión de la realidad histórica social.
BIBLIOGRAFÍA
Cisterna Cabrera, F. (2005). En Categorización y triangulación como procesos de validación del
conocimiento en investigación (págs. 5,12). Chillán, Chile.

Ruiz, M. d. (2006). Fenomenologia-Hermeneutica y Enfermeria. Editorial, 19.

Sampieri, D. R. (2006). Metodologia de investigacion. Mc Graw Hill.

Sampieri, R. H. (1991). Metodología de la Investigación. McGraW Hill.

Taylor, S. B. (1992). Introducción a los métodos cualitativos en investigación. . España: Paidos.