4

ECUACIONES
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

OBJETIVOS

Al finalizar esta unidad usted deberá ser capaz de:

 Resolver ecuaciones de primer grado con una o dos incógnitas.
 Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
 Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas de primer y segundo grado.
 Trasladar al lenguaje algebraico relaciones de igualdad expresadas en el lenguaje
ordinario.
 Adquirir una metodología adecuada para resolver problemas.

CONTENIDOS:

1. Ecuación de primer grado con una incógnita.

2. Ecuación de primer grado con dos incógnitas.
3. Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
4. Ecuación de segundo grado con una incógnita.
5. Reconstrucción de la ecuación de segundo grado con una incógnita, conocidas sus
raíces.
6. Sistemas mixtos.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Primer
Grado

Sistemas
de Soluciones
Ecuaciones
Ecuaciones

Segundo
Grado

111

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se consideran distintos tipos de ecuación y la operatoria correspondiente para

obtener la solución de cada una de ellas. Agrupamos estas ecuaciones para obtener sistemas de
ecuaciones y detallaremos la metodología conveniente para resolverlos. También plantearemos
problemas de distinta naturaleza que se expresarán matemáticamente por una o más ecuaciones.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

Recuerde: Aprender a calcular con exactitud y operar símbolos con facilidad es un gran
objetivo. Pero poder resolver problemas fáciles y difíciles, prácticos y abstractos, es una proeza
suprema.

ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE

Lea la introducción teórica de cada tema y desarrolle personalmente los ejemplos que le siguen.
Realice la ejercitación correspondiente.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

Englebert, S., Pedemonti, S., Semino, S., “Matemática 3”. AZ editora.

De Simone, I., Turner, M., “Matemática 4”. AZ editora.
Tapia, N., Bibiloni, A., Tapia, C., “Matemática 3 y 4”. Editorial Estrada.

112
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

4.1. ECUACIÓN DE 1° GRADO CON UNA INCÓGNITA.

Planteamos el siguiente problema: dada la función:
y  ax  b
queremos encontrar el punto de intersección de su representación gráfica con el eje “x”.
Por ejemplo si y  3 x  6 nos preguntamos para que valores de “x” es:
y0
o sea: 3x  6  0 .
Es evidente en este caso que la igualdad se verifica únicamente para x=2.
Decimos que 2 es la única solución de la ecuación planteada.
Resolver una ecuación es determinar todas sus soluciones (o raíces), esto es, encontrar todos
los valores en el estudio de ecuaciones del tipo:
ax  b  0, a  0
llamadas ecuaciones de primer grado con una incógnita. Resolver una ecuación de este tipo
es un problema sencillo, como lo ilustran los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1

Resolver la ecuación 2 x  7  0 .
2x  7  0
2x  7
7
x
2
Está última ecuación tiene por única solución el número –7/2 que es también la única solución
de la ecuación planteada.

Ejemplo 2

La ecuación (6x+1) (x+3)=(3x+2) (2x-1) no es aparentemente una ecuación de primer grado.

Sin embargo, efectuando las operaciones indicadas resulta:
6 x 2  18  x  3  6 x 2  3x  4 x  2
18x  5 113

5
x
18
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Ejemplo 3

Resolver
x 2  3x  2  ( x  2) (x  1)
Efectuando
x 2  3x  2  x 2  2 x  x  2
que evidentemente se verifica para todo valor de “x”.
Por consiguiente, el conjunto de soluciones de esta ecuación es el conjunto de todos los números
reales.

Ejemplo 4

Resolver
1 
2  x  1  x  7
2 
x2 x7
Es evidente que ningún número real verifica esta ecuación. Por consiguiente la ecuación
planteada carece de soluciones. Una ecuación que carece de soluciones se dice incompatible.

Ejemplo 5

Resolver:
(x  2) (3 x  1)  (3 x  6) (x  1)
3x 2  x  6 x  2  3x 2  3x  6 x  6
- 4x  8
x  2
Observación: Como 3 x  6  3( x  2) la ecuación anterior puede escribirse:
( x  2) (3 x  1)  3( x  2) (x  1)
En este punto nos sentimos tentados de simplificar el factor (x+2). Si hiciéramos tal cosa
obtendríamos la ecuación:
114
3 x  1  3( x  1)
que evidentemente es incompatible. Explique a qué se debe esta aparente contradicción ;-)
En los ejemplos anteriores se han considerado ecuaciones que son de la forma ax+b=0, a  0 .
En algunos casos resultó que, mediante operaciones que no alteran el conjunto de soluciones,
pueden llevarse a una ecuación del tipo mencionado; es costumbre en estos casos, decir
(abusando del lenguaje) que la ecuación original es de primer grado. Los ejemplos 3 y 4 ilustran
el caso en que la ecuación original no puede llevarse a la forma deseada.
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

b
La ecuación ax+b=0, a  0 siempre se puede resolver y admite la solución única x  .
a

4.2. ECUACIÓN DE 1° GRADO CON DOS INCÓGNITAS.

Una ecuación de la forma ax+by = c se llama ecuación de primer grado con 2 incógnitas. Una
solución de una ecuación de este tipo es un par ordenado de números que la satisfacen.

Ejemplo 1

Sea la ecuación 2x-y = 7.

El par (4, 1) es una solución pues 2.4-1.1 = 7.
Los pares (0, -7), (1, -5), (1/2; -6), (4/3; -13/3) son también soluciones.
El par (3, 5) no es una solución pues 2.3-5 = 1  7.
Es inmediato que si una ecuación de primer grado con 2 incógnitas tiene solución, entonces
tiene infinitas soluciones. Queremos caracterizar los pares (x, y) que satisfacen la ecuación
planteada.
2x  y  7
- y  7  2x
y  7  2 x

Es decir que el conjunto de soluciones es  x, y  / y  2 x  7 .

Graficado el conjunto de soluciones obtenemos una recta: la representación gráfica de la
función: y = 2x-7.

Ejemplo 2

Resolver la ecuación:
2 x  3 y  x  y  2( y  5)
Efectuando las operaciones indicadas:
2 x  3 y  x  y  2 y  10
2 x  3 y  x  3 y  10
x  0 y  10 115

 
Los pares 10, 0 10,1 10,  3 10, 2  y en general los pares de la forma (10,a) son solución
de la ecuación. Graficando el conjunto de soluciones obtenemos nuevamente una recta: paralela
al eje “y” por el punto (10,0).

Ejemplo 3

Es evidente que la ecuación:

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0x  0 y  3
carece de soluciones. Es “incompatible”.

Ejemplo 4

La ecuación 0 x  0 y  0 se satisface cualquiera sea el par (x,y).

En general el conjunto de soluciones de una ecuación de la forma:
ax  by  c
con “a” y “b” números reales no simultáneamente nulos es siempre una recta del plano.
Esto sigue de notar que si b  0 , entonces la ecuación ax+by=c puede escribirse (sin alterar su
conjunto de soluciones) en la forma:
y   a / b  .x   c / b 
Además, por la hipótesis, si no sucede que b  0 , es decir, si b = 0, entonces a  0 y la ecuación
puede escribirse en la forma:
x c/a
lo que es una recta del plano, paralelo al eje “y” por el punto (c/a, 0).

4.3. SISTEMA DE DOS ECUACIONES

DE 1° GRADO CON DOS INCÓGNITAS
Consideremos el sistema
a1 x  b1 y  c1

a2 x  b2 y  c2
de dos ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. Un par (x,y) es solución de este sistema si
verifica simultáneamente las 2 ecuaciones.
Por ejemplo, consideremos el sistema:
2 x  3 y  5

 x  4 y  3
(1,-1) es solución del sistema pues
116
2(1)  3(1)  5
1  4( 1)  3
(4,1) no es solución del sistema
2(4)  3(1)  5
4  4(1)  8  3
Antes de estudiar un procedimiento general para resolver tales sistemas daremos ejemplos de
sistemas cuyas soluciones son “evidentes”.
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

Ejemplo 1

x  0 y  2

 0 x  y  5
admite únicamente la solución (2,-5).

Ejemplo 2

x  2 y  5

 0 x  y  5
La segunda ecuación carece de soluciones, por lo tanto el sistema también carece de soluciones.
Decimos que es “incompatible”.

Ejemplo 3

5 x  4 y  7

0 x  0 y  0
La 2° ecuación se verifica trivialmente cualquiera sea el par (x,y).Por consiguiente toda
solución de la 1° ecuación es solución del sistema.

Ejemplo 4

3x  0 y  1

0 x  4 y  2
tiene las mismas soluciones que el sistema
 x  1/ 3

 y  1/ 2
cuya única solución es (1/3; -1/2).
El procedimiento para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas consistirá
esencialmente en pasar del sistema dado a otro, que tenga las misma soluciones que el 1° pero
en el cual las soluciones (o la falta de ellas) se pongan en evidencia.
Sistemas que tienen el mismo conjunto de soluciones se denominan “sistemas equivalentes”. 117

Ejemplo 5

Resolver el sistema:
2 x  5 y  9
I
3 x  5 y  1
Todo par (x,y) que sea solución del sistema I es también solución de la ecuación.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

 2 x  5 y    3x  5 y   9  1
(que se obtiene “sumando” las dos ecuaciones de I) o sea la ecuación.
5 x  0 y  10
Por lo tanto, toda solución del sistema I es también solución del sistema.
2 x  5 y  9

5 x  0 y  10
también del sistema
2 x  5 y  9
II 
x  0 y  2
Observe que toda solución de II es también solución de la ecuación.
5(x+0y)-(2x+5y)=5(2)-9
que es la 2° ecuación de I. Por lo tanto toda solución del sistema II es también solución del
sistema I. Es decir, I y II son sistemas equivalentes.
Ambos sistemas tienen exactamente el mismo conjunto de soluciones pero el II presenta la
ventaja de que en su 2° ecuación aparece solamente una incógnita (decimos que se ha
“eliminado” la incógnita “y”).
En forma análoga, construiremos ahora, a partir de II, un sistema en cuya primera ecuación
aparezca eliminada la incógnita “x”.
Para ello reemplazamos la 1° ecuación de II por la que se obtiene de sumarle la 2° multiplicada
por –2, o sea:
0x  5 y  5
o equivalentemente
0x  y  1
Se tiene así el sistema:
0 x  y  1
III 
x  0 y  2
equivalente al sistema II (y por lo tanto al I), pero que pone en evidencia su única solución, que
es el par (2,1).
118
OBSERVACIÓN

El sistema II muestra que sólo puede ser soluciones aquellos pares (x,y) en los cuales se tengan
x=2. Teniendo en cuenta esta condición, la primera ecuación del sistema II permite obtener de
inmediato el valor de “y”.

Ejemplo 6

Resolver el sistema:
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3 x  5 y  6
I
2 x  4 y  5
Reemplazando la 2° ecuación de I por la que se obtiene sumándole la 1° multiplicada por –2/3.
Resulta el sistema:
3 x  5 y  6

0 x  2 / 3 y  1
o, equivalentemente:
3 x  5 y  6
II 
0 x  y  3 / 2
Reemplazando la 1° ecuación de II por la que se obtiene sumándole la 2° multiplicada por –5
se obtiene:
3 x  0 y  3 / 2
II 
0 x  y  3 / 2
o, equivalentemente:
 x  0 y  1/ 2
III 
0 x  y  3 / 2
Un razonamiento similar al efectuado en el ejemplo anterior nos convencerá que los sistemas I,
II y III son equivalentes y tienen a  1/ 2; 3 / 2  por conjunto de soluciones.

Ejemplo 7

Resolver el sistema.
9 x  6 y  3
I
12 x  8 y  3
Reemplazando la 2° ecuación de I por la que se obtiene de sumarle la 1° multiplicada por –4/3
se obtiene el sistema.
9 x  6  3
II 
 0 x  0 y  1
Toda solución del sistema I es solución del II este carece de soluciones; luego el sistema I
también carece de soluciones. 119
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Ejemplo 8

Resolver el sistema.
2 x  5 y  7
I
4 x  10 y  14
Reemplazando la 2° ecuación por la que resulta de sumarle la 1° multiplicada por (-2) se obtiene
el sistema.
2 x  5 y  7
II 
0 x  0 y  0
equivalente al sistema I.
La 2° ecuación de este último sistema se verifica trivialmente cualquiera sea el par (x, y) y por
consiguiente el conjunto de soluciones del sistema planteado es  x, y  / y  7 / 5   2 / 5  x .
Observando que la 2° ecuación de I es la 1° multiplicada por 2 podríamos haber deducido de
inmediato que ambas ecuaciones tienen exactamente el mismo conjunto de soluciones.
En los ejemplos y ejercicios hemos visto que un sistema de 2 ecuaciones con 2 incógnitas puede
tener:
a) una única solución.
b) ninguna solución.
c) infinitas soluciones.
Nos preguntamos ¿son estos los únicos tipos de resultados que podemos obtener? Es fácil ver
que realmente es así.
En efecto, sea el sistema.
ax  by  c

a1 x  b1 y  c1
Si “a” y “b” no son nulos simultáneamente, lo mismo que “ a1 ” y “ b1 ”, hemos visto que el
conjunto de soluciones de cada ecuación puede pensarse como una recta en el plano. Por
consiguiente el problema de resolver un sistema de este tipo es equivalente al problema de
encontrar la intersección de 2 rectas en el plano.
La geometría elemental nos enseña que 2 rectas en el plano pueden:
120 a) cortarse en único punto; esto es, el sistema tiene solución única.
b) ser paralela; el sistema carece de soluciones.
c) ser coincidentes, en cuyo caso el sistema tiene infinitas soluciones.
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4.4. ECUACIÓN DE 2° GRADO CON UNA INCÓGNITA

Una ecuación de la forma ax 2  bx  c  0 , a  0 se llama ecuación de 2° grado con una
incógnita.

Ejemplo 1

Resolver la ecuación x 2  9  0 .
Escribir x 2  9  0 es equivalente a escribir x 2  9 .
Es inmediato que esta última ecuación se satisface si x = 3 ó x=-3; {-3; 3} es el conjunto de
soluciones de la ecuación de 2° grado planteada.

Ejemplo 2

4 x 2  10  0 .
Para todo número real “x” el número 4 x 2  10 es positivo, por lo tanto la ecuación planteada
carece de solución real

Ejemplo 3

Resolver 5 x 2  2 x  0 .
Para todo número “x” resulta 5 x 2  2 x  x  5 x  2  y recordando que el producto de 2 números
es “0” si y sólo si alguno de los factores es “0” podemos decir que:
5 x 2  2 x  0 si y sólo si  x  0  o´  5 x  2  0  .

Por consiguiente las soluciones de la ecuación planteada son los números 0 y 2/5.

Ejemplo 4

Resolver x 2  6 x  5  0 .
Empleamos el método de completar cuadrados:

x 2  6 x  5   x 2  6 x  9   5  9   x  3  4
2

121
Escribimos la ecuación (1) en la forma  x  3  4  0 ó, equivalentemente,  x  3  4 luego
2 2

x-3 debe ser tal que elevado al cuadrado dé 4:

 x  3  2  ó  x  3  2  y de allí que  x  5 y  x  1
son las soluciones de la ecuación.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

Ejemplo 5

Encontrar el conjunto de soluciones de la ecuación.

5 x 2  10 x  5  0
5 x 2  10 x  5  5  x 2  2 x  1  5  x  1
2

Por consiguiente resolver la ecuación 5 x 2  10 x  5  0 es equivalente a encontrar los números

“x” tales que  x  1  0 .
2

Pero  x  1  0 sí y solo si x  1  0 .
2

Luego el conjunto de soluciones de la ecuación planteada es {-1}.

Ejemplo 6

Resolver la ecuación
x2  x  1  0
Completamos cuadrados
2
 1 1  1 3
x  x  1   x2  x    1   x   
2

 4 4  2 4
Para todo número real “x” el número
3
 x  1
2

4
es positivo. Por consiguiente la ecuación no tiene solución (real).
La técnica de completar los cuadrados nos sirve también para encontrar una “fórmula” para
resolver la ecuación de 2° grado.
Al estudiar la parábola vimos que si a  0 :
 b  b 2  4ac 
2

ax  bx  c  a  x 
2
  
 2a  4ac 2 

Las soluciones de la ecuación planteada son las soluciones de la ecuación

122 2
 b  b 2  4ac
x   0
 2a  4a 2
que podemos escribir:
2
 b  b 2  4ac
 x   
 2a  4a 2
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

b 2  4ac
4a 2 es u número positivo. Por consiguiente el signo de depende del signo del número
4a 2
b 2
 4ac  llamado el discriminante de la ecuación.

Distinguimos 3 casos:
1°) b 2  4ac  0

b b 2  4ac b b 2  4ac
Resulta: x   ó x 
2a 2a 2a 2a
y por consiguiente

b b 2  4ac
x 
2a 2a
b b 2  4ac
ó x 
2a 2a

2°) b 2  4ac  0 .
2
 b  b
Resulta  x    0 que satisface si y sólo si x   0 y de allí que la única solución de la
 2a  2a
b
ecuación sea el número .
2a
3°) b 2  4ac  0 .
No existe ningún número real cuyo cuadrado sea un número negativo.
Por consiguiente la ecuación planteada carece de soluciones reales.

4.5. SOLUCIONES COMPLEJAS

DE UNA ECUACIÓN DE 2° GRADO
La ecuación x 2  1 , no tiene solución en los números reales, puesto que ningún número real
tiene cuadrado negativo.
Por la misma razón, si “a” es un número real positivo, la ecuación x 2   a no tiene solución.
Tampoco tiene solución la ecuación general de 2° grado ax 2  b  c  0 cuando es b 2  4ac  0 123
.
Son precisamente estas situaciones las que condujeron a “inventar” los números complejos.
Recordemos que un número complejo tiene la forma a  bi siendo “a” y “b” números reales
e “i” un símbolo caracterizado por la propiedad i 2  1 .
Disponiendo de los números complejos la ecuación x 2  1  0 tiene la soluciones x = i, x = -i.
La ecuación x 2   a (a>0) tiene las soluciones x  ai , x   ai .
En cuanto a la ecuación general ax 2  bx  c  0 las fórmulas
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

b b 2  4ac b b 2  4ac
x  x 
2a 2a 2a 2a
dan también las soluciones (complejas) en el caso b 2  4ac  0 .

Ejemplo

2 x 2  5 x  4  0 tiene soluciones:
5 25  35 5 7 5 7
x  , i.e., x1   i , x2   i
4 4 4 4 4 4

4.6. RECONSTRUCCIÓN DE LA ECUACIÓN

DE 2° GRADO CONOCIDAS SUS RAÍCES
Nos planteamos el siguiente problema: dados dos números “  ” y “  ”queremos ver si es
posible encontrar una ecuación de 2° grado cuyas soluciones sean exactamente esos 2 números.
El problema de encontrar una ecuación ax 2  bx  c  0 que cumple la condición impuesta es
equivalente al problema de encontrar un polinomio de 2° grado.

F  ax 2  bx  c [1]
y tal que, F( )  0, F()  0 .

Recordemos que el polinomio  x    x    verifica la condición

 x    x     x 2  x  x    x 2       x  
Comparado con (1) resulta:
a 1 b      c  
por consiguiente la ecuación pedida será:
x 2       x      0

OBSERVACIÓN
124
Si “k” es cualquier número real distinto de “0” la ecuación
kx 2  k      x  k     0
tiene las mismas raíces que la anterior y por consiguiente es una solución del problema
planteado.

APLICACIÓN

Encontrar dos números “  ” y “  ” conocida su suma “s” y su producto “p”.

 UNIDAD 4 / ECUACIONES

  s   p
De acuerdo a las consideraciones anteriores los números pedidos serán las soluciones de la
ecuación:
x 2  sx  p  0

Ejemplo

Encontrar dos números cuyo producto sea 2 y cuya suma sea 3. Si existen tales números serán
soluciones de la ecuación x 2  3 x  2  0 .
2
 9 9  3 1
x  3x  2   x 2  3x    2    x    0
2

 4 4  2 4
2
 3 1
x  
 2 4
de donde
3 1 3 1
x  ó x 
2 2 2 2
es decir x=2 ó x=1
Los números pedidos son 1 y 2.

4.7. SISTEMAS MIXTOS.

MÉTODOS DE SUSTITUCIÓN
Consideremos un sistema mixto formado por 2 ecuaciones con 2 incógnitas, una ecuación de
1° grado y al otra de 2° grado.
Un método general para resolver sistemas de este tipo consiste en despejar el valor de una de
las incógnitas en la ecuación de 1° grado y reemplazar dicho valor de una de las incógnitas en
la ecuación de2° grado, que queda entonces con una sola incógnita.
Por ejemplo, encontrar los pares (x, y) que verifican el sistema
x 2  y 2  25
7 x  y  25
Despejando y de la ecuación de 1° grado 125

y  25  7 x
Reemplazando este valor en la ecuación de 2° grado

x 2   25  7 x   25
2

x 2  252  350 x  49 x 2  25
50 x 2  350 x  600  0
x 2  7 x  12  0
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

49 49
  x  7 / 2   1/ 4  0
2
x 2  7 x  12  x 2  7 x   12 
4 4
7 1 7 1
x  o´ x 
2 2 2 2
x4 o´ x3
luego
y  25  7 x 4  3 ó y  25  7 x3  4
Las soluciones son los pares (3, 4) y (3, -4).

126
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

4.8. EJERCITACIÓN DE LA UNIDAD 4

1. Resolver las siguientes ecuaciones. Verificar la solución encontrada.

a)6 X  6  2 X - 2
X 3 5
b) - X - X 6
2 4 4
X 4
c)  2
X 4 X 4
2

1 1
d)2   2 4
X 2
4
X 2
X  2 X 1 X  3
e)  
2 4 8
f) ( X  2)( X  3)  ( X  5)( X  4)
X 3 5 1
g)  
2X X 1 2
X 2 X 4
h) 
X 2 X 4
3X 1 3X  2
i) 
X 2 X 1
2 4 16
j)   2
X 3 X 3 X 9
2. Representar gráficamente el conjunto de soluciones de la ecuación 4x+2y-8=0.
3. Resolver analítica y gráficamente los siguientes sistemas:
2 X  Y  4 X Y  2 X Y 1
a)  b)  c) 
 X  2Y  3 2 X  2Y  8 4 X  4Y  4
4. Resolver analíticamente los siguientes sistemas:
0 X  3Y  6 X Y 1 2 X  Y  4
a)  b)  c) 
2 X  4  X  Y  1 X Y  5
2 X  3Y  3 5Y  3  2 X X Y 1 127
d)  e)  f) 
6Y  6 X  1 3 X  2Y  1 2 X  2Y  2
 X  2 Y 1
3 X  15Y  7  3  6  2
g)  h) 
 X  5Y  2  X  3  2Y  1  1
 4 2
5. ¿Para qué valores de “a” el sistema
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

aX  8Y  0

aX  9Y  0
tiene soluciones distintas de la solución (0,0)?

6. Determinar para qué valores de “a” y “b” el sistema

a X  aY  1  0
2

 2
b X  bY  1  0
a) tiene una única solución.
b) tiene infinitas soluciones.
c) carece de solución.
7. Resuelva cada uno de los siguientes sistemas, en caso de ser posible:
3 x  5 y  11
a)  R:Indeterminado
6 x  10 y  22
3 x  5 y  11
b)  R:Incompatible
6 x  10 y  21
3 x  5 y  11
c)  R:(2;1)
6 x  3 y  15
8. Resuelva los siguientes sistemas para “x” e “y”:
3x 2  5 y 2  17
a)  R:(2;1), (14/23;-41/23)
2 x  y  3

 x  2 y  3 y  8
2 2

b)  2
 2 x  5 y  2 y  15
2
R:  3;1 ,  -3;1 ,   
619/9;-1/9 , - 619/9;-1/9 
9. Resolver las siguientes ecuaciones:
a)X 2  3 X  0 b)2 X 2  8  0 c)3 X 2  27  0

d)( X  4)( X  2)  0 e)4 X 2  0 f)X 2  5 X  6  0

X2 2 X 4
g)X 2  4 X  4  0 h)X 2  6 X  25  0 i) 
128 X 2 1 X 1
1 1 8 1 1
j)   k)  1 l) 2 X  1  X 1
X X 1 3 X 2 X 2
8. Determinar los valores de “b” para que la ecuación: X 2+bX+4=0
a) tenga dos soluciones reales.
b) tenga una única solución real.
c) carezca de soluciones reales.
9. ¿Para qué valores de “a” la siguiente ecuación carece de solución real?
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

(a  1) X 2  2(a  2) X  (a  4)  0
10. Encontrar una ecuación de segundo grado cuyas soluciones sean los números:
a) 3;-2
b) -4;2/3
c) -3/4;5/6
11. Si la suma de las soluciones de una ecuación de segundo grado es 10 y su producto 15
¿Cuál es la ecuación?.
12. Determínese k de tal modo que las dos soluciones de las ecuaciones siguientes sean
iguales.
a)X 2  kX  2k  0
b)X 2  2(k  2) X  8k  0
13. Encuéntrese el valor de k para que la suma de las soluciones sea igual al producto de las
mismas en las ecuaciones siguientes.
a)2 X 2  (k  3) X  3k  5  0
b)3 X 2  (k  2) X  2k  1  0
14. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:

 XY  2 X Y 1 2 X 2  XY  Y 2  14
a)  c)  2 e) 
2 X  Y  0  X XY  Y  7  X  2Y  0
2

 XY  20  X 2  Y 2  4  X 2  4Y 2  13
b)  d)  2 f)  2
 3  2 X  Y  X  XY  Y  2  2 X  Y  17
2 2

15. Encontrar los puntos de intersección de la recta

Y  2 X  1 con la parábola Y  X 2  5 X  1 .

PROBLEMAS

Para resolver problemas planteados con palabras puede considerar las siguientes sugerencias:
1) Lea con mucho cuidado el problema, de manera que sepa exactamente lo que dice 129
y lo que pregunta.
2) Haga un dibujo o un cuadro que resuma la información dada.
3) Identifique la cantidad desconocida y asígnele una letra. Asegúrese de que
representa un número (por ejemplo, kilómetros, litros, o tiempo).
4) Observe las condiciones o restricciones que pone el problema sobre la incógnita.
Transfórmela en una ecuación.
5) Resuelva la ecuación. El resultado es un número específico. La incógnita es ahora
un valor conocido.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

6) De la conclusión en palabras.
7) Analice si su respuesta es razonable.

16. Los grados Celsius y los Fahrenheit, están relacionados por la fórmula C = 5/9(F-32).
a ¿Qué temperatura en grados Fahrenheit corresponde a 30 grados Celsius?
b ¿Qué temperatura hay (en grados Fahrenheit) si un termómetro en grados Celsius
da la misma lectura que un termómetro en grados Fahrenheit?
c ¿Qué temperatura hay (en grados Celsius) si la temperatura dada en grados
Celsius es la mitad de la temperatura dada en grados Fahrenheit?
17. A las 14:00 hs Carlos salió de la ciudad de Córdoba, hacia el sur a 45 km por hora. Una
hora más tarde Raúl salió detrás de él a 60 km por hora. ¿Cuándo alcanzará Raúl a Carlos?
18. ¿Cuántos litros de una solución de ácido nítrico al 60% deben añadirse a 10 litros de una
solución al 30% para obtener una solución al 50%?
19. Un tanque contiene 1000 litros de salmuera al 30%. Si se evapora por ebullición parte del
agua de la solución, se incrementa el porcentaje de sal, ¿Qué cantidad de agua debe
evaporarse para obtener una solución al 35%?
20. Un alambre de 130 cm de largo está doblado en forma de un rectángulo que tiene 3 cm
más de largo que de ancho. Encuéntrese el ancho del rectángulo.
21. Diofanto vivió un sexto de su vida como niño, una doceava parte de su vida como jóven
y una séptima parte de vida como adulto soltero. Un hijo nació 5 años después del
matrimonio de Diofanto, pero este hijo murió 4 años antes de su padre. Diofanto vivió el
doble que su hijo. Calcúlese la edad que tenía Diofanto cuando murió.
22. Encuéntrese dos números cuya suma sea 1/3 y cuya diferencia sea 3.
23. En un corral con aves y conejos hay 23 cabezas y 60 patas. ¿Cuántas aves y cuántos
conejos hay?
24. Una solución al 40% de alcohol debe mezclarse con una al 90% para obtener 50 litros al
50%. ¿Cuántos litros de cada solución deben utilizarse?
25. Un átomo de carbono y dos de oxígeno se combinan para formar una molécula de dióxido
de carbono. Los pesos atómicos del carbono y del oxígeno son, respectivamente 12,0 y
26,0. ¿Cuántos miligramos de dióxido de carbono?
26. Un rectángulo tiene un perímetro de 26 cm y un área de 30. Encuéntrense sus
dimensiones.
130 27. Un alambre de 40 cm de longitud se cortó en dos pedazos. Una de las partes se dobló
haciendo un cuadrado y la otra un rectángulo que es tres veces más largo que ancho. La
suma del área del cuadrado y del área del rectángulo es de 55 ¾ cm 2. ¿En qué lugar se
cortó el alambre?
28. En un juego de basquetbol se obtuvieron ganancias netas de $ 45,80 al vender recuerdos y
refrescos, los que les costaron $0,08 por unidad. Si vendieron 480 recuerdos y 610 refrescos,
¿cuál fue el precio de la venta de cada uno si el precio combinado de un recuerdo y un refresco
fue de $ 0,25?
R: refrescos = $ 0,10, recuerdos = $ 0,15.
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

29. Las entradas para una fiesta de estudiantes costaron $ 8 por personas y $ 15 por pareja. Si a la
fiesta asistieron 144 personas y se recaudaron $ 1.098 por venta de entradas. ¿Cuántas parejas y
cuantas personas solas asistieron a la fiesta?
R: parejas = 54, solos = 36.
30. Un triángulo tiene un perímetro de 54 cm. Calcule las longitudes de los tres lados si el lado más
largo es el doble del más corto y el otro es 6 cm más largo que el más corto.
R: 12, 18, 24.
31. Tres ciudades forman un triángulo. La distancia de la ciudad A a la B es de 6 km más que la
distancia de la ciudad B a la C. La distancia de la ciudad A a la C es 6 km menos que la distancia
de la ciudad B a la C. Calcule la distancia de la ciudad A a la C si la distancia de la ciudad A a
la B más la distancia de la ciudad B a la C es de 50 km.

32. El punto (3; 9) está sobre la parábola y = x 2. Para toda m, la recta y-9=m(x-3) pasa por el punto
(3; 9). Halle el valor de m tal que la recta y la parábola se intercepten exactamente en un punto.
Sugerencia: recuerde que ax 2  bx  c  0 tiene exactamente una solución si y solo si
b 2  4ac  0 .
R: m=6
33. Halle dos números positivos cuyas diferencia sea 1 y cuyo producto sea 56.
R: 8, 7.
34. Encuentre dos números tales que la suma de sus cuadrados sea igual a 113 y la diferencia de sus
cuadrados sea igual a 15.
R: 8, 7,-8,-7.

131
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

4.9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
Autor: Ing. Héctor Gabriel Tavella.

4.9.1. INTRODUCCIÓN
En este capítulo nos ocuparemos del planteamiento de problemas; es decir, dada una cierta
situación, como plantear la misma en forma de expresiones matemáticas, estableciendo las
ecuaciones que permitirán resolverlas. Hay que destacar que la solución de estas ecuaciones no
se tratará aquí, por haber sido abordada en los capítulos correspondientes.
Los problemas típicos se dividen en pasos pequeños. Desagregando el problema en pasos
pequeños. Desagregando el problema en pasos menores se facilita su resolución, y pueden
evitarse la mayoría de los errores comunes. Sin embargo, el estudiante eventualmente cometerá
errores, y de su análisis y corrección podrá evitarse que los mismos se reiteren más adelante.
La metodología de trabajo que seguiremos en este texto será la siguiente:
Se propondrá al estudiante una secuencia de problemas cuya dificultad aumentará en forma
gradual. En muchos de los casos el mismo texto, a modo de ejemplo, explicitará el planteo. En
otros casos, el problema será desagregado en planteos simples, los que se interrogarán al
estudiante, quien deberá responder las preguntas en el espacio dispuesto a tal efecto
(RESPUESTA:.....................)desarrollando así, paso a paso, las ecuaciones correspondientes al
planteamiento del problema.
La mejor manera de aprender a hacer algo es haciéndolo, por lo que se recomienda responder
todas las preguntas propuestas a medida que sean formuladas, evitando avanzar en la lectura
del texto sin haberlo hecho. En caso de manifestar dificultades para responder alguna pregunta,
podrá consultarse la respuesta, ya que cada interrogación está numerada y todas las respuestas
se encuentran al final del Capítulo.

4.9.2. FORMULACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Si tengo un número que desconozco, puedo denominarlo “x”. si “x” es un número, entonces
dos unidades más que ese número podrá expresarse como x+2.
1) ¿Cómo expresaré el número resultante de sumarle cinco unidades al número “x”?
132 Respuesta:.............................................................................
De la misma manera, podremos expresar al triple de “x” como 3x. Cinco unidades más que el
triple de “x” será 3x+5.
2) ¿Cuánto es tres unidades más el doble de “x”?
Respuesta:.............................................................................
3) Si a “x” la sumo cuatro, luego duplico el resultado, y finalmente sumo tres, ¿qué obtengo?
Respuesta:.............................................................................
Si “x” y “y” son dos números distintos, su suma podrá expresarse como x+y.
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

4) ¿Cómo expreso su producto?

Respuesta:.............................................................................
La suma del triple del primer número (“x”) y el doble de (“y”) será 3x+2y.
5) ¿Cómo expreso la suma del doble del primer número, la mitad del segundo, y el número
siete?
Respuesta:................................................................................
El producto del primer número, por tres unidades más que el segundo podrá expresarse como
x(y+3).
6) ¿Cómo expreso el producto de dos unidades más que el primero, por tres menos que el
segundo?
Respuesta:.................................................................................
Si al suma de estos dos números “x” y “y” es doce, entonces esta se expresará así: x+y = 12.
7) ¿Cómo expreso que el producto de estos dos números es quince?
Respuesta:...................................................................................

4.9.3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

Problema

Tres unidades más que el doble de cierto número es igual a quince. Determinar cuál es el
número.

SOLUCIÓN

Si a ese número que desconozco la llamo “x”, sólo tengo que plantear, en la forma similar a
como la hemos hecho anteriormente, 2x+3 = 15. Resolviendo esta ecuación (algo que como ya
que el, número en cuestión es el seis (x = 6).

Problema

Si al número veinte le resto el triplo de cierto número, obtengo como resultado el número ocho.
Determinar el valor del número desconocido.
133
8) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:..............................................................................

Problema:

Si se suman dos números se obtiene veinticuatro, y se resta el segundo número del primero el
resultado es seis. Hallar el valor de dichos números.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

SOLUCIÓN

Si llamamos “x” al primer número y “y” al segundo, plantearemos, según lo expresado en el

enunciado:
“Si se suman dos números se obtiene veinticuatro”.
x + y = 24
“Si se resta el segundo número del primero el resultado es seis”.
x–y=6
Entonces el valor de ambos números puede hallarse a partir de las dos ecuaciones que se han
planteado, mediante los métodos que se detallan en el capítulo correspondiente. Aquí, lo
reiteramos, sólo nos referimos a la forma de plantear las ecuaciones.

Problema:

La suma de dos números es seis. Si al duplo del primero le sumo la mitad del segundo obtengo
también seis. Determinar cuáles son esos números.
9) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:..........................................................................

Problema

La suma de tres números consecutivos es dieciocho. Determinar cuáles son esos números.

SOLUCIÓN

Si llamamos “x” al primer número, su consecutivo será el número x+1. El consecutivo de éste
será el número: (x+1)+1, es decir x+2.
Planteamos entonces según expresa el enunciado
“La suma de tres números consecutivos es dieciocho”
x+(x+1)+(x+2) = 18
Ecuación ésta que permite resolver el problema.
134

Problema

El producto de dos números consecutivos es treinta. Determinar cuáles son esos números.
10) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:.........................................................................
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

Problema

Una cuerda de doce centímetros de largo debe cortarse en dos partes, de modo que una de las
partes sea tres centímetros más corta que el doble de la otra. Hallar la longitud del trozo más
corto.

SOLUCIÓN

Si llamamos “x” a la longitud de uno de los trozos y “y” a la longitud del otro, la suma de sus
longitudes será la longitud total de la cuerda.
11) ¿Cómo planteamos que la longitud total de la cuerda es de doce centímetros?
Respuesta:.........................................................................
Ahora bien, uno de los trozos (“y”) es de longitud igual al doble de la otra (“x”) menos tres
centímetros.
12) ¿Cómo planteo esta situación?
Respuesta:...........................................................................
De las dos ecuaciones que resultan al responder las preguntas 11 y 12 pueden obtenerse el valor
de “x” y el “y”. Entonces puede seleccionarse el menor de estos valores, que corresponderá a
la respuesta del problema.

Problema:

La recaudación total por venta de entradas un sábado a la noche de una confitería bailable fue
de $ 1.500.-, siendo el importe de las entradas de $ 10.- para los hombres, y de solo $ 5.- para
las mujeres. Si el número total de entradas vendidas fue de 198, determinar cuántos hombres y
cuántas mujeres asistieron a la fiesta.

SOLUCIÓN

Si llamamos “x” a la cantidad de hombres que pagaron su entrada y “y” a la de mujeres que
abonaron la suya, y el total de entradas vendidas fue de 198.
13) ¿Cómo plantearíamos esta situación?
Respuesta:............................................................................
Si cada hombre debió abonar $ 10.- para ingresar, y al número de hombres que abonaron su 135
entrada la hemos denominado “x”.
14) ¿Cuál es el monto del ingreso por venta de entradas masculinas?
Respuesta:...............................................................................
15) ¿Y el ingreso por venta de entradas femeninas?
Respuestas:.............................................................................
Evidentemente, la suma de la recaudación obtenida por la venta de entradas masculinas y la
ingresada por entradas resulta ser la recaudación total, la que según recordamos es de $ 1.500.
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

16) ¿Cómo puede plantearse lo expresado en este último párrafo?

Respuesta:................................................................................
De las respuestas a las preguntas 13 y 16 resultan las ecuaciones que nos permiten resolver este
problema.

Problema

El sábado siguiente al del problema anterior, la confitería bailable organizó otra fiesta, la que
resultó un fracaso (al menos para los varones) ya que si bien se repitió la recaudación del sábado
anterior ($ 1.500.-) la concurrencia masculina fue exactamente el doble que la femenina. Si se
mantuvieron los precios de las entradas, determinar cuántos hombres y cuántas mujeres
abonaron la suya.
17) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:...............................................................................

Problema:

Un lote rectangular debe ser cercado en su frente y a uno de sus lados, no así en su costado
izquierdo ni en el fondo, por existir en ambos casos paredes medianeras que separan el lote de
las propiedades vecinas. El lote tiene el doble de profundidad que de frente, y su superficie es
de quinientos doce metros cuadrados. Calcular la longitud de la cerca.
Solución
Siempre que sea posible debe trazarse un gráfico que represente la situación planteada. Si
denominamos “y” a la profundidad del terreno y “x” al ancho del frente, podremos realizar un
esquema como el que puede apreciarse en la página siguiente.

x: ancho del frente

x y: profundidad del lote
Según lo expresamos en el enunciado: “el lote tiene el doble de profundidad que de frente”.
18) ¿Cómo planteamos esta situación?
136
Respuesta:..........................................................................
Recordando que el área de un rectángulo es igual al producto del ancho del mismo por su largo,
y considerando que el área de este terreno es de quinientos doce metros cuadrados.
19) ¿Cómo planteamos esta situación?
Respuesta:...........................................................................
Resolviendo las ecuaciones que resultan de las respuestas a las preguntas 18 y 19 pueden
obtenerse los valores del ancho (“x”) y profundidad del terreno (“y”).
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

Sin embargo, estos no responden lo requerido por el problema, ya que en este caso se pide
“calcular la longitud de la cerca”.
20) ¿Cómo expresamos entonces la longitud de la cerca?
Respuesta:............................................................................
Resulta importante destacar que la respuesta de un problema no siempre es el valor de la/s
incógnita/s de la/s ecuación/es planteada/s, como puede comprobarse en el caso anterior, ya que
esto depende la forma en que se realice el planteo.
Para ejemplificar esto analicemos el siguiente problema, consideremos dos formas en las que
el mismo puede ser planteado, de acuerdo a qué parámetro se denomine “x”.

Problema

Un viajero, que partiendo de Córdoba se dirige a Buenos Aires, comprueba al llegar a Rosario
que según su mapa carretero ha recorrido 5/9 partes de su viaje. Si aún le quedan trescientos
veinte kilómetros para arribar a su destino, determinar la distancia que hay entre Córdoba y
Buenos Aires.
Solución “A”
Si denominamos “x” a la distancia entre Córdoba y Buenos Aires, según el enunciado del
problema, podremos realizar el siguiente gráfico.
x
5/9 x 320

CORDOBA ROSARIO Bs As
De acuerdo al mismo, la distancia Córdoba-Buenos Aires es la suma de las distancias Córdoba-
Rosario y Rosario-Buenos Aires.
21) ¿Cómo planteamos esto?
Respuesta:........................................................................
Resolviendo esta ecuación podremos encontrar el valor de “x”, la distancia Córdoba-Buenos
Aires en este caso, respuesta a nuestro problema.
Solución “B”:
Si denominamos “x” a la distancia entre Córdoba y Rosario; según el enunciado del problema,
podremos realizar el siguiente gráfico.
X + 320
137
X 320

CORDOBA ROSARIO Bs As
De acuerdo a lo expresado en el enunciado, la distancia Córdoba-Rosario equivale a 5/9 partes
de la distancia Córdoba-Buenos Aires.
22) ¿Cómo planteamos esto?
Respuesta:.........................................................................
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

Resolviendo esta ecuación podremos encontrar el valor de “x”, la distancia Córdoba-Rosario,

que en este caso no será la respuesta a nuestro problema, ya que en él se pide determinar la
distancia que hay entre Córdoba y Buenos Aires.
23) ¿Cómo expresamos entonces este valor requerido?
Respuesta:..........................................................................

Problema

Cada uno de los ángulos de la base de un triángulo isósceles es el doble del ángulo en el vértice.
Hallar los ángulos.
Solución
Realicemos un esquema que represente la situación planteada en el enunciado.

x x

Recordando que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180°, y considerando

lo expresado en el enunciado de que “cada uno de los ángulos en la base es el doble que el
ángulo en el vértice”.
24) ¿Cómo plantearíamos este problema?
Respuesta:.................................................................................

Problema:

Cierto triángulo tiene una superficie de veinticinco centímetros cuadrados. Si se acorta la base
en dos centímetros y se mantiene la misma altura, la superficie del nuevo triángulo resultante
es de veinte centímetros cuadrados. Calcular la base del primer triángulo.
Solución
Para el caso del primer triángulo podremos hacer un esquema como el de la figura
(triángulo “a”).
138

b
Según lo establecido en geometría, la superficie del triángulo “a” de la figura anterior es:
b.h
Sa 
2
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

25) ¿Cómo plantearíamos que la superficie del triángulo “a” es de veinticinco centímetros
cuadrados?
Respuesta:........................................................................
Si se acorta la base en dos centímetros y se mantiene la misma altura, obtendremos un nuevo
triángulo al que denominaron “b”.
26) ¿Cómo será la figura correspondiente al caso del triángulo “b”?
Respuesta (Realizar el esquema):
27) De acuerdo a esta figura, ¿cuál será la expresión correspondiente a la superficie del
triángulo “b”?(Sb = ?).
Respuesta:.............................................................................
28) ¿Cómo plantearíamos que la superficie del triángulo ”b” es de veinte centímetros
cuadrados?
Respuesta:.............................................................................
Resolviendo las ecuaciones que surgen de las respuestas a las preguntas 25 y 28 podremos
obtener valores de “b” y “h”, recordando que en el problema se pide calcular la base del primer
triángulo, es decir “b”, que corresponderá entonces a la respuesta.

Problema:

La base de un triángulo es el triple de su altura, y su superficie es de 937,50 centímetros

cuadrados. Determinar las dimensiones del triángulo.
29) ¿Cómo planteamos este problema? (Realizar el gráfico correspondiente antes de
comenzar a plantear las ecuaciones).
Respuesta:.............................................................................

Problema:

Un vendedor ambulante comprobó al final de un día de trabajo que, como resultado de las
ventas de ese día, tenía en sus bolsillos 30 billetes, los que totalizaban un total de $ 110.- Si
sólo tenía billetes de uno, cinco y diez pesos, y considerando que la cantidad de billetes de un
peso era la misma que la suma de las cantidades de billetes de otras denominaciones, determinar
cuántos billetes de cada tipo tenía en su poder.
Solución 139

30) ¿Cuántas incógnitas tiene este problema?, ¿cuáles son?

Respuesta:.........................................................................
Designemos a cada una de ellas con alguna letra.
31) ¿Cómo expresamos el hecho de que la cantidad de billetes era de 30?
Respuesta:.........................................................................
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

32) ¿Y el hecho de que la cantidad de billetes de un peso era la misma que la suma de las
cantidades de billetes de otras denominaciones?
Respuesta:.........................................................................
33) ¿Cómo podemos expresar la cantidad de dinero que el vendedor tenía en billetes de diez
pesos?
Respuesta:.........................................................................
34) ¿Y la que tenía en billetes de cinco peso?
Respuesta:.........................................................................
35) ¿Y la que tenía en billetes de un peso?
Respuesta:.........................................................................
36) ¿Cómo expresamos que la cantidad total del dinero era de $ 110?.
Respuesta:..........................................................................
De las respuestas a las preguntas 31; 32 y 36 obtenemos las tres ecuaciones que no permitirán
resolver el problema.

Problema

El cajero de un supermercado, al entregarle la caja a un compañero, verificó que en la misma

había billetes de uno, cinco, diez y cincuenta pesos, totalizando sesenta y ocho billetes, los que
representan la suma de $ 1.020.- También comprobó que los billetes de un peso eran los que
más escaseaban, ya los billetes de cincuenta pesos eran cuatro más que lo de uno; los de diez
pesos cuatro más que los de cincuenta, y finalmente, los de cinco pesos eran los más numerosos.
Determinar cuántos billetes de cada tipo había en la caja.
Solución: Analizando el problema podemos establecer cuáles son las incógnitas y los datos.
Igualmente, en este caso, podemos relacionar este problema con el anterior. Esto nos resulta de
gran ayuda, ya que podríamos utilizar el mismo método, e incluso algunas de las ecuaciones
planteadas serian parecidas a las del problema anterior.
37) ¿Cómo plantearíamos entonces las ecuaciones que permitan resolver este problema?
Respuesta:...........................................................................

140
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

4.9.4. ¿QUÉ SE NECESITA

PARA RESOLVER UN PROBLEMA?
En los problemas que hemos planteados anteriormente nos hemos enfrentado ante una
determinada situación y la hemos llevado a la forma de expresiones matemáticas, estableciendo
las ecuaciones que al ser resueltas nos permiten hallar la solución buscada. No hemos hecho
hincapié en la resolución de estas ecuaciones ni, en consecuencia, en la solución numérica del
problema. Debe tenerse en cuenta, sin embargo que estas son dos etapas muy importantes, ya
que cuando nos hallamos ante un problema nos interesa llegar a su solución.
¿Cuáles son entonces los pasos o etapas que debemos seguir para resolver un problema?
A) Comprender El Problema
¿Cuáles son la/s incógnita/s?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Qué condición o condiciones
hay?, ¿Son insuficientes, redundantes o contradictorias?
B) Concebir Un Plan.
 ¿Se ha encontrado alguna vez con un problema semejante, o relacionado con éste?
Trate de recordar un problema que le sea familiar y tenga la misma incógnita o una
incógnita similar.
 ¿Conoce algún teorema, o fórmula física, geométrica, etc. que le pueda ser útil en
este problema?
 Si conoce algún problema relacionado al suyo y que antes haya resuelto, ¿podría
usted utilizarlo?, ¿podría emplear su método?, ¿le haría falta introducir algún
elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
 En base a lo anterior, ¿puede establecer la/s relación/es entre los datos y las
incógnitas?
 Si no puede establecerlas, ¿podría enunciar el problema en otra forma?, ¿podría
plantearlo en forma diferente nuevamente?
 Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver algún problema similar
más accesible.
 ¿Puede resolver una parte del problema? Considere sólo una parte de la condición,
descartando por el momento los otros datos. ¿Cómo la incógnita queda ahora
determinada?, ¿puede llevar esto a una expresión matemática? Continúe ahora con
otras partes del problema, de la misma manera.
 ¿Puede cambiar la incógnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la
nueva incógnita y los nuevos datos estén más cercanos entre sí?
141
 ¿Ha empleado todos los datos?, ¿ha empleado toda la condición?, ¿ha considerado
todas las nociones elementales concernientes al problema?
C) Ejecución Del Plan
 Resuelva las ecuaciones que se han planteado en la etapa anterior, o ejecute los pasos
planeados (puede tratarse de métodos gráficos, uso de tablas, etc.)
 Al ejecutar su plan de la solución, compruebe cada uno los pasos.
 ¿Puede ver claramente que el paso es correcto?, ¿puede verificarlo o demostrarlo?
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

D) Visión Retrospectiva.
 Examine e interprete la solución obtenida.
 ¿Puede usted verificar el resultado?, ¿puede verificar el razonamiento?
 ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?, ¿puede intuirlo o verlo de golpe, sin
pasos intermedios?
 ¿Es el resultado numérico un valor razonable (en cuanto a magnitud, signo, etc.)?
 Finalmente: ¿puede emplear el resultado o el método en otro problema?

142
 UNIDAD 4 / ECUACIONES

4.9.5. RESPUESTAS
1) x  5
2) 2 x  3
3) 2( x  4)  3
4) x . y
1
5) 2 x  y7
2
6) ( x  2).( y  3)
7) x . y  15
8) 20  3 x  8

x  y  6

9)  1
2 x  2 y  6

10) x ( x  1)  30
11) x  y  12
12) y  2 x  3
13) x  y  198
14) 10x
15) 5 y
16) 10 x  5 y  1500

10 x  5 y  1500
17) 
x  2 y
18) y  2 x
19) x . y  512
20) x  y
5
21) x  x  320
9 143

5
22) x  ( x  320)
9
23) x  320

2 x  y  180
24) 
x  2 y
 CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA

b.h
25)  25
2
26)

b-2
(b  2).h
27) Sb 
2

28)
 b  2  .h  20
2
b . h
  937,50
29)  2
b  3h

30) Tiene tres incógnitas: ellas son:(GRÁFICO)

b
las cantidades de billetes de un (x), cinco (y) y diez (z) pesos.
31) x  y  z  30
32) x  y  z
33) 10z
34) 5 y
35) x
36) x  5 y  10 z  110
37) Incógnitas: cantidad de billetes de uno (w), cinco(x), diez (y), y cincuenta (z) pesos.
 w  x  y  z  68
144 z  w  4


 w  5 x  10 y  50 z  1020
 y  z  4