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Restricciones biológicas to
I
del aptendtzaje I
¡

F
CONCEPTO TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE

Los capítulos anteriores representan implícitamente nf

aprendizaje que puede .ecibir et no-uie un modero científico der Fr
de concepto tradicionar. Este con_
cepto gira alrededor del modero newtoniano
a. iáiri"á,ller ,errti¿o de que
busca leyes generares que comprendan
desde los más pequeñolhasta.roi
un¿ gama_compreta de fenómenos,
.á, grun¿"i i", r.v"rálitori-iento y las
¡dg
fuerzas debidas a la gravedua r. upiián por
igual iiiaide un chícharo -c4
lfu¡
que a Ia de una estreira y de Ia ^1u
han buscado principioi qu. uuuiqu.r'todos-ii--u -u""ralo, pri.érogo, der aprendizaje
aprendizaje, desde Ia amiba tastaios
ror'r.ráÁ?ros y sujetos der pc
seres humanoi.-órt-roi., Hulr, skin_
ner, Thorndike v rolman se han .rf";á;;;;il;;;"ii.,
rente roda la psicorog.í.a der aprendizaje, jto, rirt.*a cohe_
jamás de que se puedalegur v'nin;;;;;.- r," dudado
.rirn .á-.nto dadJ a outéner'teyes generares.
seligman (1970, opi"u qu. Ia concepción tradicionar estuvo
guiada por el posturad'o ,. de,lop
ú igu;Hai;e.asocia.bilidad, que sostiene que
da respuesta de cuarquigr._anirñar-r. to_
que las leyes de adquisición, ertincilon,-demora*;. "ili;;;;.üürr* estímulo, y
a.iili"*l*iento, etc., se
vl:::,= :,rj.t',
o^

es. E l estu
^T.T-ur
ar c ón ., ui q ui.. uni mar, .. rp;;;;il e s tímu r o s con_
""'j,.;ffiil::l
en ci on al di o de un an imai rr
bido a que tiene procesos a. upiá"áüu:i -;i; ;;; ;;;?:.,
siendo simpre, se podía ilevar un uu.l.ontrol
.o',u'n., ;il;; tos animales, y
",í,].",""
cientÍfico. ii rutay ra paloma
han sido objeto de profundo, .r,uálor por
parte
consideraban que podrian encontraii.y., g.r..uresde ros psicórogos ya que
Ios animales. Evidintemente animares de coiducta para todos
ian comprejos como ros seres huma_
nos tendrían funciones más complejas, pero
principio fundamenrar. se pueJe-n'áü;;.I esta realidad no cambiaba eI
reraciones comprejas combinando
las leyes simples. Los psicóiogor á.
tor unimales y los del hombre marchaban
hombro con hombro. Ln. la .g;
sran b;sd;" &
zaie. "Era un periodo de Jptimismé Frjt;üffiles
f,-..oi"o,, (Hinde, 1973, p.l).
der aprendi_
con base en el concepto tradicionar y en su fe erh
sobie Ias leyes generares,
ts estaba la premisa de_un universo uiórálico
É ordenado, que se desenvuerve des_
I de los animalessimpres hasta ror
-es-ci-prejos. Aristóteres propuso una cra_
§
8i ,
sificación de los animares de acueráá á tos gruaos de complejidad; y ra escala
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i1g6¡ 'ueErequlJ, 'o¡durefo rod) udorng ua orluec ns BIu4 aob'o13o1op op
-Brrrsll oclJFuels olpnlse Ie enJ oueclJelr?euou olusllrnpuoc [3 oIal"JEd slEcsa 3I
-?lc ?Un
olNlrsNl I frvaoNludv -sep eAI
'se¡eteu
'seJolJalue so¡n1;duc sol ue sotull oI
-rpuerdt
ou¡oc 'selu¿Uodurt sepnlcnpuoJ sapBpIJBInEer seqcnur JlJqncsep ered gnr¡s rrBqsI{3J
anb ¿,( .o[eqer1 elso gqce^ordesep os ou 'oE¡¿q1IIá uls 'elqlqaJuoJul elualtr opueulq
-ec¡tcgrd oE¡z ere'uoAIA eluelulgluJou Opuop ue oilelqe eluelqul¿ ¡a ue 'ouo¡
Ie eqBl
-€roqel Iep BrenJ lelurue o¡1o Jolnblgno ep o 'sutuo¡ed,( sel¿¡ ep uqlc¿^Jesqo -?runq
q .jfrirjfuarOe ¡áp se¡erauo8 so,(o¡ se¡ reuotqo ap uzueradsa el uor 'o¡duefa sopol 3
¡od ;reuur¡g op setec .sopuzrrupu¿lse orJol€Joq¿I ap sole¡ed¿ opugz anb eÁ
-HIln ,setuolBd Á seleJ uoc solueuuedxe ep sáIIIu uoJelclq es opulFseJ otuoJ ¿IuoFd
.áTezrpuorOá e;Eo¡oc¡sd
Iep selureuel sa,(e¡ s€l ep epenbsr,rq el se Ielualuuedxa r( 'sa¡eu
BI ep sele¡I¡ iá¡edicurrd sBI op ¿un enb ,( 'efezlpueJde Io eultuopsrd enb -ep elqr
oied 'soprlues so¡ i 'pes ep,( erqureq ep soIJeIuIJd sos¡ndurr so¡ 'o¡druefa rod -uo, so
.elcnpuoc e1 ep solcodse sol¡eri uürurrelep ecnguel e¡ enb gztnb u¡sp
"llIupE as "cla
-cnpuoc un .opelsEurep euor§oJd el e§ IS 'olusnJnpuo) le [, ezuerJc EI oJun!¡l ,{'o1nu
,eztJvu) [.eze1entreu eJlue ¿rsJe¡oJluoc ep¿Euolord e¡ ug 'aluelqt¡¿ Ie uglt
-o1en
-eldepB ep olusluecelu Io se a[ezpuordu Ie,( 'epnpuoc BI ueloJluoJ selu]ualq o^nlse
-rue selcuelsuncJlc se¡ enb e¡ ue 'otustluelqruu Iep BcIJIlueIc ¿IJosolIJ ¿un §¡ 'saIEJa
otusqcnpuoc Ig .ofeq sgtu le^ru ¡e opeEeler eluslllBcl]gIuo1_ne gpenb olullsul opepnl
:u¡EolocrsO e¡ áp ecggluero elnbreref €l ep EIuIJ e¡ e 96a¡ efezlpuerde It
¡e ,( -aqoJ
üuecr¡áure eár8g¡ócrsd euocso e¡ ue elueru€sorepod rInUuI I? ,{ 'osFdIuI ueJt -ul{s'
¡erurid irs 'o¡reüe¡l ua op¿p ¿q es oruoc 'elsendse¡-olnurllse ulEo¡octsd o '9Io
Iap sol
-srlonpuo, I€ olp el (€I6I) uósle^[ 'g uqof 'serquou elop-uqluod uqect¡dxa a[Yz1Pt
es olueure¡duls upnpuoc ¿l enb er( 'u¡Eo¡ocrsd ue ercu¿]¡odu¡r eretpred olup oJ3qJIl
-sur Io anb y¡e ap "rle 'reo¡od '4etuos '¡eEn[ '¡euloc ¿¡ed olutlsul un BIq?H se¡,( o
.eluerue^rlcedseJ uqeurtuJelep so¡ enb oluqsul un ¡od ueqecqdxe es IEnlJnp
'souau
-uoc pBpr^rlc¿ u[ ep solcodse sol sopol enb ¡e ue 'our¡u} lPera ¡e opueEe¡ anb eP
,e¡Eo¡octsd el uo
Ien8lsep ,{nur euolsFl uun optuel uq octdg1 oluoc olullsul -uoJ
.¿lcnpuoc ul ep socrpueE §oluBulluJe]op o oluqsul Ie oqcn_tll uqulrodrut ou
Ig IAP o3I
Jn¡ ¿¡a:e[ezrpuerde lep lguorcryu¡t otdecuoc Iap l€raue6 otdtcuud orlo
se¡ureuaEsocrEg¡orqsosaco¡dueulcueeJJeluoseqelelduroe
es se¡uroueE seÁol ue ercueoJc e¡ enb e oplqep 'efez¡puordu Iáp leuoltlpu]l
p
uoo eq¿pJocuoc ugrcnio^o BI op oldecuoc elsg 'oteld.Iloc sglu ol els¿q a¡du4s
sg..r oi ápsop ¿l anb onulluoc un o(uoc selutulue sol B Blqecuoc enb 'ut.tu36
selffr.Ic ep ugrcnlo^e BI op ucr8g¡orq ErJoel BI uoc elqllsdluoJ JeS et}eJed ilt
-niou-otois e¡ ¿oursnu IsV'Etuodsa ¿l o1lloc soIuJoJuI uBl selue e ruSo¡¡ e6eq "f
,e¡ecsa e1 uo óteqe Brceq elueruelrseJns 1se ,( 'e¡lepo1 solce¡radul sPIu soueltr S-
-nq sol e 'sope¡rad souelu se¡e8ug so¡ e 'ope¡¡ad otuoc elq-eJuoc aI es sol6 I
enb e,('secrEg¡oá1 seuorceclJllu¿r elual u?Iq1IIel'(696lD ¡¡e,qduu3 '( sopog rul
-ou uecer{ oüoc ,o¡ed 'ocrág¡o¡q opunu ¡e rezrue3ro rod ugtcudncoerd e¡ ro
souoEuo sns o^nl aDtnlou t ltDS e'l 'souBlunq soJes sol 'Jol¡edns alJ?d
3l IIe I
:soretgd so¡a(.se¡ude¡ 'seced so¡'o¡druofa rod 'urpeurrelur pupt[a¡druoc áp sal
-erurug so¡ 'orluec Ie uo :spfuodse se¡ 'o¡durafa Jod 'seldu¡ls se¡eruttl¿ sol uq
-Blse 3l83so BI ep rolJeJul alrcd elua'mtquaaor{ Dp)sa o (ezslurnleu BI ?
e¡ecsa) aDrnpu Dlms earcllos 'pBplfollluoc op uglsuelulp BI B es8q ua Pu4¡!l
a lo so c§ 91.o1 q sa uon rul sa ü
§€I 4p uat do p p
 136 Restricciones biolóscas del aprendizaje (Capítulo il
Eibl-Eibesfeldt, 1975). Los etólogos, un tipo de zoólogos, tienen como obje
tivo cientifico la conducta no restringida de los animales en su ambientc
natural. cada cientifico observa los fenómenos y las regularidades que le in
teresan y, para el etólogo, los fenómenos que le interesan son precisamente lir
conducta en el ambiente natural y libre, asi como para el conductista el obje-
to de su interés es la conducta restringida y controlada en un contexto de l&
boratorio. El instinto, más que el aprendizaje, es el foco de la etologia. A los
etólogos les interesa mucho los patrones de acción fijos que son secuencias
conductuales relativamente estereotipadas, provocados por estímulos signo,
independientes de la experiencia. Los patrones de acción fijos tienen determi-
nantes genéticos muy fuertes, son los mismos dentro de una especie, y por lo
general son diferentes entre las diversas especies. Los etólogos han observa-
do, además de ratas y palomas, gran parte del reino animal, asi como un rico
conjunto de patrones de acción fijos que aparecen desde el momento en que
nace el animal, o qug aparecen con la maduración, y todos ellos sin ningún
aprendizaje de por medio. sin rechazar el aprendizaje, los etólogos encontra-
ron el lugar central que les corresponde a los determinantes genéticos de la
conducta regulados por las fuerzas que define la teoría de Darwin acerca de
la evolución biológica.
La teoría de la evolución dice que el cambio de la composición genética
de las especies y la selección natural son los factores que modifican a los or-
ganismos. Las combinaciones genéticas emergen del apareo, y consisten en
una alteración fundamental de la estructura de los genes, y raras veces de la
mutación. La variabilidad de los genes es el origen de la variabilidad de las
caracteristicas de una especie, y la selección natural opera sobre esta variabi-
lidad para producir características que ayuden en la lucha por la existencia-
La vida es dura, y los miembros de una especie compiten entre si con sus ene
migos por el agua, el alimento, y la supervivencia misma, etc. Los miembros
de la especie que tienen las características más favorables salen victoriosos de
esta competencia y son seleccionados naturalmente para criar nuevas genera-
ciones que tiendan también a tener buenas características para la supeiviven-
cia, y asi sucesivamente. Es "la supervivencia del más apto", como rezala
frase clásica, y lo importante es recordar que la conducta es absolutamentc
tan importante para la supervivencia como lo son las caracteristicas anatómi-
cas. Para la evolución es muy importante haber dotado a la jirafa de un pes-
cuezo largo para que pueda alcanzar las hojas elevadas de los árboles ¿é tas
planicies africanas, pero también es importante para los procesos evolutivm
darle a la jirafa la conducta que necesita para huir de loi leopardos que al>
dan en su acecho. una jirafa recién nacida tiene que tener una capacidid ins
tantánea y no aprendida para huir, si es que quiere sobrevivir. Ciertamente,
las jirafas estarían condenadas a la muerte si su conducta de escape depen-
diera de algún proceso gradual de aprendizaje.
El interés en el instinto en la psicologia norteamericana llegó tarde. En
1950, el psicólogo comparativo norteamericano Frank A. Beach publicó un
artículo profético (Beach, 1950) en el que sugeria cierta utilidad dil enfoque
etológico, pero suscitó muy poca atención en ese momento porque la concep
ción centrada en el aprendizaje estaba demasiado arraigadi en la psicolo¿fa
experimental. solamente cuando Breland y Breland (igot) publicaron irn
artículo titulado "The Misbehavior of organisms'', los psicólogos nortearc
 I
rod) EprpuerdE ou ?^rlullsul BtJnpuoc BI ap uqllsonc el e elueJJ reoeq -ilu?euor
ezetd:uu;e os enb
zot eun 'reroprsuoc rod solup ap uzenbu ue¡8 uun slslxg un uoJeJ
u.Éo¡oc¡s
dacuoc
frvztoNsudv 130 svclcololg ssNolSclHrsSu lo svggnud :nbo¡ua
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ug'epru:
'ElcnpuoJ EI JeloJtuoJ Á rtceperd u;ed soEo¡gcrsd so1 op repod Ia opsl
-Ilqop ur{ otuqsur Iep ozeqcer 1e enb ep ugrsnlouoc el B uoruSo¡¡ ts orod 'upu1 -uadap
-rdr¡e¡d ,{nur eppeur Eun opls elJqul.l enb e,( '¡¿rtldÉ opuurncord uequlsa anb 'elueurgl
aluzpuerde ¡ap sord¡cu¡rd so¡ e]uetule]ot uorezeqcoJ ou pu€lárg so'I 'ooouot fl p"pl:
opunu lo opol u?rqrue1 anb o8¡e se sopJáJ sol ep tu)IJotl ¡e,( 'eptcouoc .,(nu -ue anb
(.teuel ep ulcnpuoo,, ns eqecqcerd eqcudeu 1g 'ruradns o Julqtuet u¡pod §o^!lnlo
oluerrueuoJlue u4Euru enb oluaulle ep epenbs4q ep e^Ilullsul Blcnpuo §el ep sel
eun ep so¡dtuots uBJa uuq€l^sep es selelrnue solsa anb sBI elcúq saru¡nctped +duna
uul sÉlcnpuoo sBT 'opegesue ?Iqeq sa¡ es onb o¡enbe uelceq ou elueLuBIIIt {rrrglBIrE
-uas saleturue sol iafuzrpuerdu Iap Elroel e¡ erud osÉcÉr¡ un uq¿luoserder sa¡ e¡ueIuBlf
-úruruu solse ep €lcnpuoc u¡ anb ep uglsnlruo, Él e uore8e¡ puBIeJB so-I clwer o
'sopJec soJlo uá u?Iqluel gJluocua as o¡sd 'op.tec eso ep up {!:rAtAJe(
-rcouocsep usnuc ep sopeplJe¡¡ncad §el¡atc uoc oceq os oluoJ otrlu Jod opesed -c¡aua8
Jaq€q opnd as eJr]gurelqord ulcnpuoJ ulsg 'álueruellsecns ISB ,( 'reclcoq u + sosol
BIAIoA el 'eqlJr€ €lc?q eqezuel el 'uqEcrcoq ¿l 'Jeec uqetep BI slsumle EI eI3?Il soJqrselt
ounuuc ¡e ue orad 'epauoru BI uelq elu¿lseq Bqeluule'I 'reteueEep u gzedrua -eua sns
opJeJ Iep epnpuoJ e¡ 'oluerureuaJlue ap uautEgr Ie opuezuele JI Ie 'o?req 'BtJualsp
-rua urs 'olou ns eluerulceJ orpuarde opJec ¡e,{'sepultsodep sepouotu oJuIf, o JqBPB^
oJl€nc epuc rod Jop¿zJoJeJ un ep I€IJJed olusturezJoJoJ op uu¡e¡Eo¡d un gsn sBI áp p
eS 'Blcueclu el ue erelrsodep,( Bre^oll se¡ enb e¡Etxe el ás oprec ¡u Á u¡cuec¡u Eaps3,
ul ep urcu?lslp ep soJloru soun ¿ uEqecoloc as supeuolu sB'I '(.ollulqcoc,, ap u¡ ua$F
¿lcuÉcle €un ua eJepetu op supouotu sopuerE reltsodep B opJeo un e JeueJlue -JO sol B
e uo¡ersnd es pu¿leJg so¡ 'rouelue IB oprcaJ¿d olce,(o¡d oJlo ug 'olce,(o¡d ucpquet
Iá ffuopuuqe orJ¿seceu en¡ enb ulseq sgtu zet epel. gnluece es sepauou sBI
Jelor¡ op Bpnpuoc u'I 'lse enJ ou ored 'elcnpuoc BI e;rtnEutlxe o}uolluezJoJet ry BJJOJ
op elluJ e¡ enb ¡euodns elceq enb o¡ 'ropuzro¡ar u43utu elcnpord ou BcIJlu?J q ap so.
-xo aluoueluerede ulonpuoc ElsA 'elueld¡ce: ¡a uá selopugllos Á BJlo uo3 -EJlIIOJU
Bpeuotu eun opu?1or¡ odureq ¡e eqused 'o¡rurluoc Io Jod 'sepouotu sul uqut uq8utu
-los ou eqcúdeu ¡g 'e[eo ul ua eJu]rsodap se¡,( sepeuour sop eretEocer enb ep mbuao
grcrt es opuenc or8¡ns eure¡qord ¡e ored '¡¡ce.¡ esoc onJ ufec e¡ ue e¡:uttsodap (rIIJ lrn
,{ epeuou uun ¡a8ocal B álJegesuE 'eluerdrceJ Ie uo sepeuotu se¡ uratsnd enb -c.ua§qo
urud epruroc uoc oluotue¡duts olJ€zJoJeJ €llrJues usoc ¿rceJud r( 'aleuud un o¡ rod ,(
orrroc r.soueru,, auell eqcederu ¡g'egenbed efec eun ue sulJelrsodap,( o¡ens {uuá1ap
Iep.sepeuoru ¡eEoce¡ e seqcederu B J¿Uesue en¡ so1ce,{o¡d sns ap oun 'ou31s s
'olsondns uelquq ol orrroo seler gr}IlenJ
-eue8 ue1 uBJe ou suruo¡ed Á sule¡ uoc orJoleroqel ep ofeqerl ¡ep sepecus efrz sI v 's
-rpuerde Iep (.soleJeua8 se,(e¡,, se¡ enb uoJorJqn3sop ,( 'se¡eurrue ep puparJe^ qapol
Bun r€ueJlue e sopuE¡¡qo UBIoA es 'o[eqer1 ns ep ezelurn]Bu BI Jod 'selen efqo p
-JeruoJ sauor)rqrqxe su¡ ered ,( 'ugrspe¡el ep selelJJoluoc sol ered 'soc¡Eg¡ q auau
-ooz sanb¡¿d so¡ ered soleruruu ep oluerrueuoJlue ¡u secÉg¡oc¡sd sapntr11du sns qalen
uequc¡¡de puBIeJg so1 'odruarl otruel rod opeuuuoperd elqeq enb ¡euorcrpurl al¡:trqur
ugrcdaeuoc BI eluetuesolalnBc orcrnf ep EIa] ue ¡ouod e uo¡ezedtue souecu dqo o
t€t a lo 4puaño 7a
p so c13 g7o1 q sa u o!»U s a ü fi owl
138 Restricciones bioló§cas del aprendizaie (Capftulo I

ejemplo,Bolles,lg7},l97l,l9f3;Eibl-Eibesfeldt'1975;Hinde'1969;Hin&
;il;ñ;;_niia., i'qi1; Éooos y campbell,.1969; seligman, 1970; scou'
a una reconsideración dtl
tg67\, y el impacro i.oiiá" d. "rtór datos ouliga
aprendiz aie. La concepciÓn tradi-
concepro tradicional á;i;; ñái4.t de y respuestas, y de los re-
cional ha establecid";;i*ipiít u....u de esiímulos
al entrar el instinto en
forzadores asociados;;ii;;: pero todo esto se atenúa
t"tTrr..ificidad lc
de los estímulos. Es ul principio tradicional que todos
esrimulos que bombárd;;i;; r.ntidos tienen la-misma potencialidad de res'
ciertos estimulosd
puesta hasta que fu, ápo*iones de aprendizaje otorgani
;;;a;;á t se lo ni"Ban u otror. Erte principio es verda
control sobre cierta algunos receptores
á.iá, p.ro también es ver¿a¿ que la evolución ha afinado a ciertos estimulos' Al-
para que reaccionen en,.na foima altamente selectiva
gunos aspectos d. l;;"*;ii u"t lgdel estimulo provocan uxa respuesta de,
adaptación y otros ,o,
gií¿. (1969, p. 43) cita lá observación que hizo von
sube hasta la parte alta dc¡
Uexküll de que lu eiriiilt"trembra ápareada se
por deb.ajo,sin tocarla. Puedc
arbusto para que ror^-í*ii..os preda, pasar
colgar de alli t urtu por Á.t si" atendei a ningún estimulo,.hasta que huele
el ácido buririco,
"n
,r;r;;;; á. tu, glándulas de la piel de los mamiferos v
de estímulos que atacan a
;;ñ;i á. una comida á. ,urrg... De 1a gran variedadpor la evolución para res'
sus sentidos, sus circiitár ñ.urut.s están afinados
pondersolamenteanteestaseñaldecomida...Comoungourmetqueentre-
saca las uvas pasas del pastel", dijo von Uexküll'
selectivas mediante el
Las fuerzas .r;;ii;; iátjur,ia-Uién reacciones
upr.riirái., haciendo que sea más fácil aprender algunas respuestas que
que él movimiento connote peligro y
otras. En el campo visual, es frecuente
de evitació.n' Por el contra-
el animal tiene que upi.tá.t diversas respuestas visual tiere
rio, el que un *ur.riui estomacal se asócie con el movimiento
muypocovalorde-adaptación,porqueelmovimientorarasvecesserála
t:
causa del malestat; ;;;.; -uy ítpóttante que los ysabores
esto es -1::t:::t:
especialmente
enfermedad p".u qu!-r" pu"Au"uptáder a evitarla, vista muy
iÁpáit""t. ü et ciso dá animaies como la rata, que tiene una las características
pobre y, por tanto, i.rJ¡u.i..ta dificultad para discernir
evolución es un factor en
visuales que algunas veces tienen los vene¡oJ. Si.la
laconducta,entonceslaselecciónnaturaldeberáhacerquealgunasrespues-
de estimulos como
tu, r. uro.ién más fácilmente que otras con ciertas clases
y (1966) lleva-
Koelling
una forma a. ur.grriái*ar U iupervivencia. García fenómeno, con
qrr. demuestra precisamente este
ron a cabo un
"*p.riá*to
lo que echaron po. ii.r.u iuláia tradicional de
que se puede aprender cual-
quiér a cualquier estimulo'
--- - respuesta
y entrenaron a un grupo dg ptls a. beber "un agua
cuiéiu Koelling
(drinkometer)
brillanre y ruidosa",'i; ;;; t"iógiO mediánté un beberimetro
la rata con el orificio de salida del
que detectaUa et coriá1ñ:á;iui;"gua de
los circuitos del medidor
agua. siempr. qrr- iu rata lamía= la boquilla, grupo se
producian un rayo de luz y un clic de un relevador eléctrico' A otro
grupo dividió luego en
i. á1," água ae sábo; Ñ óontenia sacarina. Cada
un
se
choque eléctrico (do-
dos mitades; a una á. h; mitades se le administrabá
lor producioo inmediatamente después de beber, y a la otra
"*t.rru*.nte¡
 'e§andse¡ el leloJluoc eJlO
sü'cuencasuoc sel anb ap eqenld '!-t 'E!f
uer6o¡ anb solnu¡l,sa sol upu¡.¡rr€lep e¡sendsa¡ ap -op)
cu¡ 'ssál¿ cltxopeov op osllrlrad la uoc oplc ue o
'm-t 'dd '0¿6t 'ssard clruapecv :)po¡ e^ánN '(,'lo¡) uolle^1ot!
pue 1u¡utea¡ ¡o Ado¡otp as od
-npordau
u3'.srte¡ep 6uo1:aao suollerco§sp poujeol
'e¡creg '¡ A A¡sn^au 's :alu-J JOPTP
-Asd eq1,(lollpl) lolv\og .H .g
Iep e
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oJed .e?oJp uun8le Jod splcnpul pepelureJuo sunEle-oplcnpoJd
ap sodq so¡ -eJlu
-JorJelu' opu€nc roq,s eó enáe iar€ll^o B uoJelpueJdu se¡eunue
-*y 'pnp¡ic ¿lI3 Ántu ap IsnsIA etualsls un ueuell enb seAe uos enb'etcuauuü'saunlrc {aJ
sácluJopoc,( se1uruornrnáuro', (t¿Ot) te¡X '{ uroaerq 'uoxoc¡r¡¡ E II
ns ¡od uen?ut6tp os olgs anb sülcuelsqni lraEul ou e ropuerdu uopand c i so
_uelu{€,( enEe rp nprn'nr4q nl erüo ,so¡ensu,sosJncoJ so¡olaru sns ue uu¡(oü alenl
as enb selBullue so'I 'eqcou op esJeluelullB ep Sollqqq
sns op '( 'sope¡¡o-t'U epe
uul e+
-ep eluelllell¿ u¿] olBJIo ep ,( roqus ep sopllues sns ep-'aluerct¡ep IEP
EcllslJelJerec En IIOA
ns ¡od eler ele oprrajuoc eq ol uqlJnlole ¿l anb ¡ercedse
uoc rBlf,ose epandr ape
ees olse anb so r¡qrqo-ro r9,rb¡b,áá's-a¡ensv' soln1llllse
-ou Blcuelop uun ánb ¡¡¡e8ns
ererpnd tur¡eo¡ '( e¡creg ep oluelulJodxa ¡g -rv
lnrirnrlrü ou o¡ed ,roqes op seJoperrpú uoc reloos¿ epand es Eurelut plt saJo
_pñ;;;lrf i .ro,rr.rre solntupse uoc ¡eicose epend as anb ouretxe oEp -spr
orrrirq¡e SnbOqJ s¿IsuenJesuoc sel
[dP rbuudr
JopezJoJeJ Iep tn
Un
ur, SO
,, OCIJIC?IA anooqc Ig'rreluemBlsqns
Ig 'r reluem8rsqns loPszruJd¡ Ps
.e[eapuerd¿ ep uglcunlls el ue solnlullse ep orlEl -SAJ
sopBuorceláJ Jelse ueco¡ud
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6€I
 140 Restricciones biológicas del aprendizaie (&p{tulo 7)
solamente la codorniz aprendió a evitar con toda precisión el agua coloreada
que habia estado asociada con alguna enfermedad.
Aversión al sabor y el problema de ra demora del castigo. una de las
convicciones más arraigadas de los psicólogos que defienden Ia existencia de
leyes generales de conducta, es que la administración del reforzador positivo
o del castigo inmediatamente después de que ocurre la respuesta es siempre lo
más eficaz, y que esta eficacia disminuye cuando hay una demora, aunque no
sea más que de unos cuantos segundos. El límite de demora sobre el qu" ro
ocurre absolutamente ningún efecto del castigo, probablemente no satisfizo
1 t-odo mundo, pero parece que no es más que de álgunos segundos en el caso
del reforzamiento positivo (Kimble, 196r) y de uno o dos ñnutos en el caso
del castigo (cairns y Perkins, l97z). pero supongamos que se descubriera
que un retraso de horas no impedia la supresión de una respuesta. Habria
que suponer que algo muy especial estaba pasando, talvezlo suficientemente
especial como para hacerlo dudar sobre el principio general acerca de la de-
mora del reforzamiento positivo y del castigo, piincipio que ha prevalecido
p.or tanto tiempo. Esto es precisamente lo que sucedió-en eicampó de la
aver-
sión al sabor. La sección anterior describió un experimento de Garcla y
Koelling (1966) en el que ciertos animales a quienes ie habia enfermado con
rayos X se inhibieron o se abstuvieron de beber agua con sabor a sacarina.
Tenian aversión al sabor del agua porque la sacarina estaba asociada con la
enfermedad como castigo. En un experimento sobre aversión al sabor con
demora puede haber horas enteras entre ra respuesta y la enferrnedad.
Los experimentos de Revusky (1968) sobre la aveisión a los sabores, de-
muestran cómo puede ocurrir la supresión de una respuesta incluso después
de demoras de horas entre respuesta y malestar. El qüe las ratas beban una
solución sucrosa (agua con azúcar) era la respuesta sóbre la que debia influir
una enfermedad inducida por rayos X. La radiación se administró a varios
grupos de animales a intervalos de 3.5 a 32 horas después de haber bebido la
sucrosa. Se encontró una aversión a beber la solución azucaradaen el caso de
demoras hasta de 4 a 8 horas cuando se hizo la comparación con animales
99n_trol. otro experimento reportó aversión al saborion demoras hasta de
13.5 horas (Andrews y Bravemen, lgTS).
_ Los psicólogos creyeron durante mucho tiempo que tenían una ley gene-
ral acerca de la demora del reforzamiento positivo y ei castigo, pero aúora s"
encontraban'ante una gran excepción. En Ia actualidad, el, unu atmósfera
más biológica, se argumenta que la eficacia de las demoras muy largas
en los
experimentos de aversión al sabor no se puede comprender sin tener en cuen-
ta- las ventajas de supervivencia de podeiaprender cbn demora, protongáá;.
El animal que aprende a evitar comidas qüe le causan uUt"
que la demora se_a prolongada o corta, vivirá más tiempo. Los -á.star,-ya s"a
procesos evo-
lutivos han conformado un proceso que contribry. i la supirvivencia del
animal.
se ha iniciado la búsqueda de ras dimensiones del estimulo que con sus
características distintivas y persistentes sirvan de puente durante la demora
prolongada (Nachman, Rauschenberger y Ashe, '1977). con esta búsqueda
se plantea la interrogante de si la antigua ley acerca de ía importancia
de una
demora breve del reforzador positivó y del castigo deberá-abandonarse en
 'sseld EIftrqaN Jo Álls¡ealun Bl ep osluuad uor opJJnporde¿ -91¿-9¡¿ -stg<l
'9§6r 'sse'rd Brs,rqeN Jo i(lrs¡a^.run :urocu.I 'uotto^lrow uo wntsodwrs
os¡sotcaN .(-piD ssuof .u .wf
Áecuu¡edBrepuel:1d:t:f 'J#;',:T,lÍ'fi ,ffi ;',i:n';J¿i,:,#,',:'Jl
ep rsJncrued uturo¡ e¡ elue¡odrul u81 se qno ro¿r
¿ugri,tr^e op otuzipuardu
Ie e[EJ qnb rod? 'rotua11e [,_znyey Burrule ecue¡uaiul ,uüorsard i'ro*ri
ocnpord znl el .sulun8a¡d sop gotueld-eso¡d¡ts .su¡olo'ruoco¡ i,
IS nS seuo¡ccu
surlo uoJ ugrc¿ttne ap afuzrpuerde sorurl o¡n1¡duc
¡o 9 Ie ua .(Otál ,eló¡1¡)
soÁusue 00I op soueru uo ü¡¡olu¡¡? ep-od uún La'¡ür¡i" Á
s,trer ffil anb uo¡q Ántu uu¡qus anb eÁ .repuolua ap
; ,;ir;d; *,Élí
-usuo_ap seFru sorJel ue ru ugrJulr^a ep u_erq ilcUlp ,nn ;i1;;;
e¡durré uisJiapua"rdu
"r, uorirpnd
ou enb sur,r ep sosur oqnH 'oa,iund-enooqc
fo eqetrno es r{ zn¡ u¡ uqeáioe
es 'enboqc Iep or,rur ¡e Á zn¡ u¡ op ó¡c¡u¡ Ie eJrua ecue¡ud BI Bquuorsárd
¡eurue
¡a rs Á '¡g ¡a era enboqc un Á 3g ¡a eri_zn¡ Bun 'r,rurou u¡ in¡
uglcsnlls n5 'ecue¡ud eun oprrcuorsa¡d ocrJlJ?le enboqc un ¡ütur*,r.d'*.
,u1rne uurerpnd
ou sutar se¡ enb es-(096l) uueuese¡i ,( oqC-.roÁeIAI "
"p y91?lp"a¡d¡os
'ereapuerdr,rr rrr,;;,?','J:1ff¿r?l,rt*'r;ir:1';i:i,i?,:i[: ir':f¿:;i;l';
-uocseruosoloruoc*o**offi 'r?''.ff griirr^f:i:'#[:3:,1Í":,$ffi I.lÍg;':Jj;Tl
rslr^e E rapuarde erto¡ os ou enb ua seuoJcrpuoc sej ;oErequre irls .rorr¡a
ror enb §oueur
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Y:uopueu
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su1 ue ánb sá-3pacns'enO o¡ lorur sa
yyol ou sorsfiii soia-nb tg .uqlrlrn" q ap ouoruguaJ
le atueurglelpauu¡ a6¡ns^r.^111t
salelrrelqu¡E soqreq ep sapn-adsa iu-rcuericx'seualc r?rntrnrse
ap sqndsep_ olgs ored .,,ug]celdepe,, ni eizároau¡ anb
eurro¡ Bun ue so^rJou sosoc
-ns so¡ , ,uadrcllue', soluslu,Ero so¡ enb
Totn¡ou sa enb e¡eueru eilo n ,un ;;";d"S
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:uelJap qsnJg i( uouo¡o5 .9§6I ug .eluuueJuocsap etuel
otuoc ugrcuE
-Ilse^w ep BJ.TBJ4JI EI ue opu"n, ue opu,nc ep opuerceiude
oprual ¿q s,luJ
sul u1ugI3BlI^e ep 4cnpuoc eun ep
luuors"Jo 3lJ3J o OsursJJ ¡g .su¡rapuardu
e uute¡¡ anb se rs '¡Bru Ánur uepueide se]e¡ su¡ anb ugrcurr^a ep seuorJ,nl
-¡s Áe¡q :Eroqe asrezrre., anb euo¡r anb_ o¡uáFueeluiTij-:,rgrcenlrs
rernb
-l€nJ ue elsondser rernb¡unc rapuerdu apond os enb
ap o1u"r*eajue¡o 1e u¡áeq
as 'seror¡a1ue so¡n1¡dec sor ue oruoJ '9 o¡n1¡duc
Ia uá orá¿'.s,r,r sur ep oplp
-ua¡de soueq anb o¡ se oqJnru 'eluetuuarlca¡a Á
'iotuar retr( orqsec irp.rp*
-se ¡e ered orpeu
Ie
¡edrcurrd opls u{ ute¡ e¡:g o¡n1¡dec ¡" io soru,n oruoS .s,l
-3J s?l ue uglJ"lr^e ep BlJnpuoc 3l se
'ug¡cenlls roinb¡enc ue elsendse¡ ¡emb
-tenc ropuarde epend as ou enb of uqeniá unó .ubpürr
ñuiñ,áJ",""
enEu ¡a enb e¡qeqord
:d1 ?::l:]:iL'J.';üi,"1?:':fiili: :1Hl::::Í
oJrsnc ep B$uq s?ro.,ep uoc e^uil e¡ ep enEz ugrsrirru
¡e r¡qnrbu uun ruflorres
-ep uu¡pod sur"r sel ono g¡rqnisáp' (o¿or) ué*qcu¡{'--onarlun ordrcu¡¡d
Ie eurlJ suelluulu as Á sucrEglolq sesuq ep olueun'arü es seouol
-ue 'rsu se orse rs 'seJorr ep ou 'oiec se e-,oruap le Ellllqep
.r(
EI .otuei ¡od p,paruJeJua
e¡ ep odurerl Ie eruuJnp seluesard ugrsá esoJcns
el ep solcedse souerc seJuolue
'suroq urnp enb Joqss un e[ep epe're)nze ugrcnros e¡ .o¡duete
-¡a¡adns ap i( sucráglorq seuorJeioprsuoc op op?^rJep¡s
Jod -Brcue^
o¡drcuud un op Jo^uJ
T'T aloztpuatdo 1ap nc§glotq sauoln4$ad
 ii
I
.li:
i

,li1 142 Restrtcciones biolóscas

iii' del aprendizaie (Capítuto Z)
rf
lit
t¡j Usando prácticamente
Ia misma tareq Aonra^i^_-
',li
::,,y,?,LL:Hffi ;',;h'"tTBryiH:,,tiTii?,¿.f Tifr ::?[.JX,kT
i menros.¡n.r.*p.,ii;,;;;fJ,X,,fi
,#,?¡,lrlm;::.:*hli#
ill v sóio á;ñ oJi'J,u.ur. r.
.oíáüo-n-on en un grado
:i
.,1l1
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uI'un'a'o'il'ffi:l[:::xlhi:'J::: d:'-"g aore_
sóro cualro a' áii'o
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lli
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Borres (te6e) urrorto irlñi9, á;üfffi;;;
""J;ff,".:f
p"'á .i rpi." ai,a¡ e-a-. .i,á#,,l s_
:il.ffi ¿: ??:,Y3'll l"con rró q ue ras ratas
puesrar.**,1iilI',1'rXll,ll'H::f
ha sido un anarista -"ri,v ffi :*.;g,H-.J1,íJ:;,r,;d{lrí,,,r;5
restricciüJJtá.íág,"u,
".iir"'lij*
inrerpreró ru. a.r.uü.iil;;r;r
ffi?una prueba ae ii
der aprendizaie.
ta especie, que.es sinonimo-áá específica-i)
respuesta de evitación .án¿u.ru
si ta resnu-e'sta.3¡¡
iñ;ffi; üi
"on¿uctq
un ru, aprende una
' defensivas narurafr.-n*;;;ff;, g!;ra. gr";;f" de ras reacciones
u^na_parre der bala.¡e
es una ¿" r'tá'respuesras narurar innato del
áTil#;fl,rxrier e, er.uso-Ee tarata.co*e
cuan-
h;.rir.'.;J*.Xii,::Tj;,jiXXH.i:#i,"".Xi,,,I.upu,,p,.il;il;_
Boice (r lzo¡ .r.onfó qr;:i;prinder
v en Ios sapos en una rarea u ."iü.'.i..ras
como Er, apertura á-á;a. üL-üiái?...i1"1", cosas en las ranas
(choque eréctrico
proporcionar $e.ta ;;;;i;"
a su n¡uet
guiuoiin;i"#"É.1 era directamenre
in-náio ie'áct¡viaad en er conrex
:""fl :t?J.:*m*,*nt,:*:#J**it:xxlii,l,lrÉi'xlx#
pardo y el sapo de paras
á. pdáTo",
la raná.verdJ rolo jo nir-ñil#d:Y^tl:-' ninguna respuesta a..uiiu.iJi,

:i,:"ii,,ir;*+*lriií:uixl[t[.,".1=;l;1i.:.Y.i.xt".H:#aJ#
§üxtrltt:,il*ti*xnil:iu;,,1üi{iHlHi:',:?i,Í#x':,:xl:':üffi
Brower s.oiuái v abejarrones
*;
v frso2l-.r;ár;;.;X':..t^'liño como comida,
dos experiencias 'illí111.l*':H".,TlT;,ll;;f
::i,l;#r,#"i.Ta-í1,1'"1Íff
fi ij;$#i§
;f: i iiü!:fuü.lH,lil
r se romara
cron no :J,:fffi l.g',,,H.Lff
J,
en cuenra u.ánáü"tu
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.1,i", Lír; air.i:
uni*ui';iliji"rrTi;rffIJ[?:
ur

se sabe que en u, u-ui.ni.

uüirito rur ruiur^á"r r"r"ir,.
as de tigmotaxis
'";:;I;r:ü3:.Hr:-'d'*{;ilr"*un.""rencontacto-"onobjeros,por
*jiLHfl
.Íjf [,J?,;:1:x*]*i,j?i]_T::i.',:r1;;1;.:il,".#i.::j;[
'*ii;,'ts:r**f".*uÉ#:;irliltir{irilü.':,td:,#li,x
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si ras raras se h arÍan
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apararo fue una ca¡a.grande"ür-o¡* tid",á;;{il1i:ü:.*T,li::?á,.1*:*,*:
trgmotáctica se definió ¿., oui.lu .r..iñnluio,, Si
como ru .untiaua'a. ,i.,no. Ia conducta
o*áat en contacto con
 'u^rlullsuI Elcnpuoc el uuoltJeJJed enb Jolc?J un se elcuslJedxe EI 'e]
-uárnErsuoc rod 'otuolo rod s¿ IE Blqns a[eluecrod Ie s¿lp sop ep sgndsep orad
i¡olrueEo¡d ¡ep ocrd Ie eJluoc ueqeEed oplc¿u u?IceJ o¡od ¡ep soeloctd sol ep
e1¡¿d u¡ec¡el Bun o¡gs enb glJqncsep uetulluH 'seqenld sul uá 'oEreqtue utg
'elueruJolJelsod se ol oruoc Jecsu Iu oltexe ue1 Jes ¿lJeqep o1t¡od Ie seJuolue
'ercueuedxe Bpol ep eluetueluetpuedepur 'olueur¡ceu Ie epsap elueueua¡d
eJeruJoJ es B^rlullsul ElJuencos BI IS 'Jotlua3ord lep octd ¡o equelocld ot¡1¡od
¡e enb uoc uglslcard e¡ grpnlso uutulIeH 'oluoJ o1¡¡od ¡o Á upue8lp aluaru
-¡ercred pptruoJ ¿l¡E¡nEe¡ ¡olmeEo¡d ¡a 'Btcuencas else ep ugtcttradal BI uoJ
'ofeqe ¿rJeq etuetuelens ulor¡ ol ,( 'oldo¡d Iep oJluep ¡o}tue8o¡d ¡ap octd ¡e
eJnpoJlul'o8an¡ locrd ¡o eoloc¡d o1¡¡¡od ¡a 'ocerud ISe soueu o¡ rod o 'ect¡dqs
ap ulcnpuoc eun ep BJeuE{u V 'o}t¡lod Iep eluelop octd ¡a uoc ofuqe etceq
elunde [,ezegec e1 efeq ¡oltueEo¡d Io opuunc uzetdu¡a ElruenJes eT 'euoN
Iap ucrJgruv ep l¿luaplsco Blsoo e¡ ua uEedo¡d es ,( a¡rn anb 'uqtuoc ¿genslJ
elonet EI ep olen[od ¡ep reuroc ep BpnpuoJ ul oqlrcsop (0q01) uetulluH
'oluerrusuIJaJ
ns e¡ed efezrpuerde Iep uellseceu s¿^Ilullsut selsendsor su¡ onb se uqlJces else
ep uruel Ig 'elcuelJedxe e¡ ap selue¡puedepu¡ e octlguat ue8r¡o ep selsandser
ep surouonces oruoc oulJep es Blllullsul BlcnpuoJ e1 'ulsendsoJ uun ap ofeztp
-ua¡de Io eJqos uoÁn¡¡u¡ E^Ilullsul elcnpuoc ap sauorlud sol onb glcolqelse 3s
:orrolué ugrcces el uA 'solupsu! sol ue e,(ngu¡ afuz¡pueldu ¡a our93
'lururue ¡ap ercedse e¡ ep uct¡¡cadse
ulJnpuoc el Blueno ue soluuluol opuenc soJelJ sqtu oqJnu uace¡ede enb
solep 'sgur zel eun pbe soureuel 'se^IsuaJep souolcc¿eJ uoJ epBIJosE álueu
-relncrlred Bqelse solueuruadxe so¡etuud sop sol ue uoJelseJrueu¡ anb elcnp
-uoo BI enb eqectpur enb o¡ 'sodn¡E seJl sol eJlue elcueJe¡tp uunEutu oqnq ou
'os€c else ug 'uruJoJ?re¡d u¡ B JBJUIJq rod epturoc uoc gzJoJeJ sel es selelulu¿
so¡ e anb oldocxo 'opun8es Ia oluetulelcuose gqldar oluatuuadxo JocJol un
'secel s¿l ep otuerc nd 76 ¡e pered e¡ u otun[ euro¡e1e¡d u¡ gtEocse 'ugtcdo
el grpecuoJ e¡ es enb ¡e odnrE IA 'secel sel ep oluelc rcd ¿9le elulruelos uoJ
-Blr^e oJlua, Ie ue uturo¡e1u¡d ul uoo odn¡E ¡e enb s¿Jlueflu 'sor(esue sol ep o]
-uerc ¡od ¿¿ uo uoretvre perud e¡ e olunf eurro¡u1e1d ul uot odn¡8 ¡g 'enboqc
Ie epeJlsrurtupe ap selue uglcel$e ep elsendse¡ el JáJBq ered sopunEes zatp
uoJerpecuo, el es,{ e[ec el ue g3oloc el es etetel V 'selle op uramb¡enc ¿ uqlc
-do Á seuorc¡sod sequre ue suuJoJele¡d e¡ua1 odn¡E JorJel un r( 'o:1uec Ie ue
epel ol or¡o 'pered u¡ e olunf eturo¡e1u¡d BI uoJel^nt seler ep odn¡8 un 'B]¿r
¿l ep EAIsuaJop Blcnpuoc el u sgtu elpuodsar enb¡od perud e¡ e olunf BJeIAnlse
eurro¡e]e¡d BI opu¿nJ eluátullceJ sglu ulJepuo¡de as ugIJulIAa ap elsendsar u¡
enb uequ¡ncodsa ,( 'pared u¡ e olunf o efuc BI ap oJluoc Ie ue BquJoloc es elsg
'uurro¡ute¡d eganbad Bun B $cuuq eJe uglsalllo ep e6andser e¡ ,( 'sa1ue ep
ole¡ed¿ orus[u Ia gsn oS 'ucllcglourtq etcuepueleleqezr¡ultdec olueuuedxa ¡e
rs elueruppldgr sgur uglJBlIAe ep e1sendser Eun uulJepue¡du sul¿¡ sel ts ap eluu8
-oJJalur el uoJeolue¡d es 'oluaru¡redxe opun8as un ug 'senboqc uoc (ug¡ses
u¡ ue oduraq Iep oluelc rod 16 Á 'sanboqc uts) ugtses u¡ ue odusll Iap oluelJ
rod ¿9 uc¡tcgtourEp qcnpuoJ uun uoJeJlso{u sE}Er su1 'parud u¡ u oEade
ep B1cnpuoc ¿l osEJ ¿pEJ ue opuelpru 'soc¡pgued senboqc uoc solnultu 0€ ap
ugrses uun e;nEes senboqc uIS solnuttu 0g ep uglses Bun V 'etec elep parud u¡
S'I a lo 4p uatdo 7a
p soc13 g¡og q sau o! c cU sa ü
 144 Restuicciones biolóscas
del aprendizaje @apftuto 7)
Una ardilla io,
en er arte de romper
nueces'
;H:1r:"ü'{B?r',T}J*i:iil:lñ'ñ1.'I""u

iEE["i+i]iTidif;t{Hliffifl}#.ü'rtrffill.'",,:ffi
biénarorroradoáár,,u.,.ñ;;;il,;;1ff-l"f:,",::,,,rr;l::Jf:,ii..,,JXT;
mfi
v ta nuez se rompe r^'",g.*
racror que influye positivamenr. ;iü:;.
ÁL',Ii, una vez n,arrrá.--periencia
.r'rr"" .onar.i, ;;rilil;re es un
instintiva.

"TROOUELADO-

^*::,3dtxxüilTtH#'f.'ül?'j:*:.deaprendizajeporqueocurresora-
j,rhTf
Iilt¿.;Í':;.r:,gf r."T :,#:!;"iitl:tn*:ff r*ffi ::,;:
es un aprendizai

"ia'a.',,'ffi
.rit
Ti,x:iflr.iff :3f,??:,ill=,:i3n.;#ffi
habla áe eua
-que
a Ia atenció,9:.!ir
;ffiiffiJtuescÍrpó ih;;;ü;:
fl"ti;Li
l:rl?,,^Y;';#i:o.roo"ná1.,",í;í',';.';11;Íidirlsrsr"éá'.K.#,
gación;;¿;;i'osición ¿tti'oqr.[oo, con ro que r. uJ.1l1'r1';ifilí:H:
Los pollos, en r

principio. "'r¡¡sv vut ro untco que ilrfr'sÉ*,*t*lf,Hiíffi

*u:,,!.*rm*r:trffile*frffi
de un yo hacia ..a o.j".ias'que
me siguieran des_

lil:Jiür::d;,qi,
usó paros üiilT
i ffi IH Í: l:?#:;ca ar tr o q u er ad o s o bre un a
huevosI.r'
,... ^_.
se cotocába"
rimlrifu, láil;Jr""X9i."iili
como sujetos
^ ^ exD
";';;;;1::..l1ioJts
l"^:.l"Ji;ffi f ;ü,,:l:'ffji:XiHilaresd;;;;.#;:'"Tlii';i;,:::
.i,,¡ ü;;á ;ii::
]'.}'l;i]:"']T
9^fi:,r'i[i:,lfJi;i"*:.."r:I"oili,:j[",,!:ü.',:ff
j¿:fi 1i"o1,,.,. i-. .á, o.r.
" {y:.,Xi3 HTf ffi tr"T,
i'u*,iao,pu,;.il#'"',T,"#*lil,T
,{tf:i;i;Jiilil'i:ii'"'ü'riffi
te, íér";;;;il9rto llevaba a cabo_durarr. ir", Já"af roximadamen_
y. a esp
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IH:T*1"'i'":ffi :+'i",1,!8"13;:i::f iliill'"Tiü/"f j::,[i,fr Ii:

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:i; il.i, #JA,.l :"J,'r:l?"tffi *,.. .r, o a'.ií á.r p u,o n, u.r, o
T:,"j:: v
;r1,'trj jT:a?;:1,,:',,:,i..x,*i'jii*:*Iffi H,,.,iTiÍ*LiliHí
a sus polluelos.
AI prtit" üi!,lltá.j
 'orp,ur u¡ e olcedser uoJ Isruluu lep
JurJU ¡otu¿ ue¡E Iep urquq Á .uc¡ec ap Ánur
u¡opuqtn8ts ¿lrr ns e Á arperu u¡ ti dpicjurerua
-o¡d ns ap ffirqrueq sel epeu eiua ueqesoJ,lur
earesqobui:jora ¡g .arcsdse urd
e¡ ou i ,oue-*nq so¡ u opeEade
u¡nEes o¡ua ¡e ,sou,e orurc ap-sgndsep
osn¡cui ;rcEi;;;;;eJu sot sopol rBz
-ue¡od ue olu? oqcnu o,rn1-Á .-erlsai¡rs
o¡¡ea üirdápr¡"noorr op oJnrullse
ue orusrru ts e gtut^_y9c es (gy¡ .aro-;urq'r, "n .1/oJ'.áio,erc.l;ññ;
sse¡1
uIcecIJá ¿tusnu q ue¡enbgrtr as soi¡nupsa so¡ sópo1 óu
:_o-?
ur eJ.nJ IS O.,OC 'eJquoq anbun¿ ,erpuur
un e o efuc eun e uu¡amárs enb enEu sp
ua setrerEeu ue uo-rqenbo¡t su¡¡od
'( ec¡rrA Á- edroi¡¿''apürr .o¡efns uezrof
-(qsor)
¡ep enedse el'e eczand es e¡anoóifaé ann'bierqo ¡, Jñn ái.,lrrr* se oN
Án tu ole^r el,, un eluern p erué
;19c ru¿ ro s 01 t'jrüj:X
'efeztpuetdu d
ep elqeu¿n o,u9c oduerf oqrlp sa i:'JJ"?[,rt3l ;X,?
á-nb oi¡iirc oJ asetr?r^pv .op
-e¡enbo4 ep ercuauedxe u¡ z( otualurrrru
erlue oduerr lep ugrcunJ Bun oruoc
'g-¿ urn8g ul ue ucpur as seqanrd oilenc w[ ue
-JrEd Jo enb secar op afetruecrod
oqcetu olepotu ¡e g¡Eocse o1
-uaps z( orJ,uorculse oqceru ¡g 'opueuu¡ir u¡ Á osorc
¡a iropieururJ Brqueq"ropuqrnoüliq*rq
e¡ Á oueuorc¿lse oqc¿u
olepo., ¡e lopueurel r
¡oruugrcelsá sorápou soqus :sosoicue¡rs d so¡.¡euorc
-"lse solápotu soqu¿ :seluemErs so¡ uurá io,tesue b¡tnn,,o{:r¡Eocse
9nb uqenresqo es Á ';s orluo ur, 0zí soun sop,r,aes
o¡epou
so¡epónl sop sor erlue uq
'rflq ap Jopaparle euru¡ec serlualrrr orcltcll
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eluauecrlgu¡alsrs auodie ár"d oi,pí¡ljlr¡gra
u" r"¡rntéii'á.¡ed op¡edv .z-¿.6u
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§tI alozlpuatdo ¡ap soc8g1otq sauolcclq
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 146 Res tricciones biolóscas del aprendizaje (Capltulo 7)

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0
t-4 5-8 9-12 l3-.t6 17-20 21_24 25-28 29_32
Edad (horas)

Fuente: E. H. Hess. rmprintins. scrbnl? erpermiso de ra American

]j,?JrfiJfi.,111;L"li.SJ_,ll"l"ion

Fig. 7-3. En una prueba de. discriminación de opcio-nes,. porcentaie

patitos escogieron al modelo de troquelado de ras veces que ros
como función del tiempo entre el nacimiento
y la experiencia de troquelado.

pero probablemente no hay otra cosa

de por medio que er haber estado la
madre presente durante el periodo .riti.o a"r
no, el crío que es troqueladó por la imagen oe ra
ii"qr.rááo.b"uo.ión firiar o
maare , qr. se apega a eila,
aumenta notablemente sus probabilidaáes a.
rup.ruirá.-iá.
Al igual que cuarquier ót'o fenómeno conductuai,lav
de por medio en el troquelado,'v los procesos -ucrras variabres
subyacentes todavía no se
comprenden totalmente (sluckin, 1965;^Batero",
róz¡1. ñi tu-po.o todas
las especies se troquera, io, ra mismalriciencia.
Hess (r959, p.r4D)nos in_
forma que algunas especies
que lo hacen. por ejempro, rHess
troqueian.muy pobremente visuarmente, si
es
.ro puao ti"irrái"r-"lrr"rlente er pato de
árbol con el mismo éxito con que tiáqueró
Klopfer (1959) recomienda
ai silves;;;. iro. consiguiente
-u.Éo qu.1. considere la conducta de la especie
en su ambiente natural para poder dáterminar
del troquetado. Er pato silveitre vive en nidos
u..rtuáu-"nt. las condiciones
lo hace responsivo a estímuros visuales.-po, "bi;;t";;lalereccion narural
en los agujeros de los árboles, por lo que
.;;;;;;iái.r prr" de árbol vive
"r más,.nriú1.
estimulos auditivos- Es de supóne, qu. u"r,
será áli;q;r,il;;;
pato de árbol si hubiera usad]o * putró.,
rruui.rá t.nia-o -ás suerte con el
- auditivo, pá, un lramado
de pato, como estimulo troqueladái. "i"*pro,
En el capítulo 4 se analizaron las diversas
teorías sobre el reforzamiento
positivo, y por qué argunos sucesos
,"iu"rru, una respuesta y otros no. Los
investigadores del troquelado.h*
teorizantes del reforzamiento deberán
;;;.rrado otra lin.á á" datos que los
vestigadores han encontrado que ,"
i.r.. .uy e¡ cuenta, ya que estos in-
-q* ;;;;;;ril'u u, animal jo-
.rtiLuro
ven durante el periodo crítico ie pue¿.
usu, subsiguientemente como reforza_
dor en una situación de-aprendñj. i;rumental.
abrieron brecha en esta
Hoffman y otros (1966),
{in9a
tos, y el estímuro troquerador
a^e invástilácion ;ñr;}r..on
ú;r."rrÉ, unos pati_
fue una 6otelra o. üru*a y de prástico,
ol anb,( sercuetc sulse ep oltxg Ie JeIpIAue sou€lJeqep on§ 'ecnulnb e¡ r( ectsg
e¡ enb eIuJoJ Blusru BI elJpuol odure¡l Io uoc anb epnpuor sl ep BIcuelJ uun
sotueldece 'uJeueu¡ ¿1se ep :ecuEJIe uurt ap se¡eraueE so,(e¡ ueuatl enb 'sec¡s
-lJ sercuelJ sel ep solepou o^nlqo efeztpuerdu ¡op EEo¡octsd u¡ 'opunEeS
'olu
-srlcnpuoc lep BJepueq u¡ ofeq s€lle ep €cJeJB s¿soJ seqJnur oprpuerd€ sotu
-eq Á 'e¡cuel¡odtut ue¡E eun ueuell eluetuelueplle selsluelqtue selqBIJuA s¿l
enb e,{ 'osonlcnt¡ul oclJlluelc ozJenJso un opIS eq ou olusquelqtue Iep ácu¿^B
¡E 'etuzrpuerde ¡e eJqos s¿l¿uul selcuongul s¿l ep opeltdtcerd ouopueqe
un É gloll enb usuelut ue1 enJ efeztpuerde ,( oursquetque Ie rod ugtcednco
-erd e1 'efezpuorde Ie ue sqrelut opun¡ord un soplun sopelsg sol ep luluatu
-¡¡adxe egEo¡octsd el ue gllcsns otuspuolqtue nS 'euuclJeluuegou euaJse el
ua ¡ece¡ed¿ IE otusl1cnpuoc Iep ulcuengul esorepod €l gllstxo 'oretuu¿
'eflllelop ¡ep r( srsoluls el ep s?J¿ ue zeL vtlo esJBuolcualu ueJeJeIu 'o¡n1¡dec
else uo ffille ep opBIqBq soueq ¿,( onbune .( 'a[uztpuordu ¡ep eJIJIIUaIJ
ugrsrl ¿l uoJeloeJncsqo onb se¡edtcuud s€tcuengut s¿l seJl uo5 ¿el8o¡octsd
el grlrsep es oluaruotu o olund 9nb ug? ¿ull\J€¡f, 0p oruxe uu1 oclJIluelc
oJunlJl Iap seuolrec¡¡dtur se¡ efuztpuarde ¡ep elEo¡octsd BI rel ap rufep op
-nd ourg3? 'odu¡eu elso op pelpr EI ep sqlu ocod un eluemp efeztpuerde 1ep
oJrJlluelc olpnlso 1e uo,( 'sogu 691 ep sglu alueJnp eluesa¡d opBlse
eq UIA\Jec
ep elJoal e1'aleztprterde op seluepuec$4 sa,{a¡ sel uelecos seluüul selruoJeJ
-rp selse ^( 'uv*teq ep uglcnlole ¿l ap elJoel ul ocelq¿lse ol oluoc 'sanedsa ses
-Je^rp sul eJlue ,( etcedsa Bun ap oJluep s€lJnpuoJ sul ue seitgueE s¿IcueJeJlp
uusn¿c eluelqtuu ¡a ouodurt anb ugrculd¿pu ep seuotse¡d s€T 'so¡nlullse sol
sopol ¿,( 'selsandseJ sel sEpol u 'se¡eurtuu sol sopol e uupuerduroc enb ele4p
-ue¡de ap seleJeueE se,{e¡ JeJluocue epuelerd onb efuztpuardu ¡ep IBuoIcIpuJ}
oldecuoc Ie esJBsIAeJ enb eueq anb sa 'o¡nltdec elsa ap áJnpep as anb o1
:lfVZlON:lUdV
130 S3^31 SVl VHVd SIIVrNIIONICSVHT SSNOICVCI-Idh¡l
'sesoc sop sEI ep eunEuru uoráIclq ou olpJel opelanborl ep soltl¿d so'I 'Blcel
e¡ ree¡ocrd e ue;puerde,( eqco¡ ep elleloq e¡ ue;n8es oc!l;J, opoued Ia elueJnp
sope¡enborl solrlud sol olgs onb uoran¡ sop¿UnsoJ soT 'JeeloJtd e e;repueldu
'u¡ca1 u¡ reelocrd ep sqndsep JopBzJoJeJ oruoc sopunEes ZI alu¿¡np olueltu
-rloru ue elleloq ¿l eqe1ueserd e¡ es ue¡nb e 'o111¿d un Is Jeultutelep ered ere
uqenrd enoe-f 'eJp€ru ns u u¡rtn8os ope¡enborl otll¿d un oluoc'so¡¡e u elue{
resed ¡e eqcol op elleloq u¡ ue¡n8os solqed sol Is uqeulturelep opu¡enbor¡
ep seuorses sel elu¿Jnp eqenrd eT 'Elcel ¿l ep oálocld ¡ep seuotses s¿l elueJnp
u¡lo z( ope¡anborl ep seuolses s€l eluBJnp eqenrd Bun ozlq es 'elcel Bun ep ool
-ocrd ¡a ure rapuarde ¡od ¿lsendso.r e1 'oclllJJ opouod Ie elu€Jnp ¿tcuouadxa
ulso € osndxe sal es ou ored ope¡anborl ep pupllueJ BIusItu eI uoJollnl sel
-u¿lseJ sollled so'I 'so¡e ue opu¡enborl ¡e ered oslllJc oluoo uuJeplsuoc seJop
-eEr¡selu¡ so¡ enb opoued 'soptJuu ep sgndsep sEIp soJátul-td sop sol elueJnp
ope¡enborl ap seuosos sres oqnH 'BpeulluJolep elsrd uun ¡od BIAotu as anb
¿tI a lo 4p uat do 7a p so cr8 g¡ot q sau olc cU $aA
 148 Restricciones biológicas del aprendizaie (Capftuto 7)
buscáramos para nosotros mismos
es comprensibre, pero tar vez.nuestros
fuerzos fueron demasiado i*ituti"ü
ner la misma forma.en.las oirei"nies
Lri"y., ,;il;;";i;ente
deben te-
es_

más sensibles sobre Ia dirección

cLcias, por Io que tar vez debimos ser
tas teyes á'"-ru inauc,u pudieran

;:*?:i,:ii:':iíJi$:Ímica
no "-rpáüiqu"
tiánen náaa d;;;;;;á
que reitrinja rá
Tercero, Ia influencia de ra farsa
creen-cia en Ia escala firogenética.
quier contacto con la psicología cuar_
J.i
Ia evolución ha sido-preciru*-..rt" "pi.ro izajehayatenido con la teoria de
Hodos y campbetr
.ñ..ro, y este contacto ha sido erróneo.
q'::2!^!:r"*rü.ü:, probrema está en haber confun_
dido ta escara firosenética co¡
gt ¿rbothbsáé¡ü:;"-;;;;a filogenética
Ia ordenación que-hacemos de
ro, orááíirrnos según su comprejidad que es
servamos, siguiendo en gran pafte ob_
a¡.irr-o-r.r.r. irr,;;;;il", ararata, ar
mono y ar hombre 0rdin.de comprejidad creciente; y ruego
la teoría de Ia evolució¡
"i,r_1 a .ru j"rurquiá apricamos
co.mo una explicación unificadora.
Además, estudiamos ulu *táiái;;y
damos por supuesro que ros resur_

}IOTBRE

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§il-íi -i#i*ó''i--_
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Fuente: J. Z. young, The rife of vertebrar.es, 2" edición,

oltor!: crarendon press, i962. Reproducido
con el permiso del Clarendon press.

Fig' 7-4' Arbol firogenético que muestra er tiemp^o

probabre der origen de ros prímates
y §us
relaciones.
 'rul 'uolsu!^A ,( treqeur¡ 'tloH ap os¡u:ed ¡a
B^arll 'asnoq lsowDfio aql'uolsag 'Ht
uoJ oplf,npordeu 'SZ 'd '826I 'uolsulA\ ? lrBqeulu 'lloH :IloÁ
.ruJ .s^ral^eu 'Z¿ 'd '8I 'loA '¿961 'Í8o|or¡cÍs¿ lo uayra¿ |onuy,
IEnuuV ap oslurad ¡a uoc optcnpoldeu
-rJeJ sgru uoc ugrcnlo^o ul JBz¿JqB onb solueual anb Je[esuoc¿ Iu ugz¿J euell
pJe{co'I '(.¿lrnpuoJ ep odll opór e oun onb oJIJgOl Oldlsuud uBJt I3" Otu
-oi uglcnlo^e ¿l ep eyroil e¡ ieldope ue gtse uqlcnlos EI e_nb ereplsuoc (Ztl'd
'I¿6I) pJB{roT'olpoluoJ elJeuod onb Á3I{,('e,r¡lecgtu8ts '(ntu uglsltuo eun
se ulcnpuoJ BI ep solsuul solueunuJelap sol ep Á ugltnlo^e ¿l ep oplncsep Ia
¿etezrpuarde ¡ip'e¡ao¡ocrid u¡ ue elroe]
ul ap Á,(e¡ e¡ ep ornlnJ Ie sa l9nf,?
€'?¡r
par E
-á!I q ep s?ued s?I ep ,f ropue¡dse 1ep sorauols¡rd sorageduroc 'odue$ ¡ap I epp eI ep
oN
,r" ror1*oo oruoc sopedur¡o .seuolc?u serlo ueÁnlpsuoc lsoruel¡uqns uos ou 'sou?ul¡aq uos
.soirraJeqcncse Bcunu so4osou enb sacorr s?un uoc asopugclunr¡¡o, uaN^ :sou¡?zu?JlE ?CUnU
enb o sorqp¡ád sorlosou enb soppuas §oI ap seuolsuelxa ep sopelop 'so¡e¡duroc
f sopeupurel
ue ántu as 'o¡lsenu ¡e enb o¡e¡durot sellr i( ontpuz s?u¡ opunu¡ un uA'erqtuoq le uoo oplp
.¡o¡¡s uef un ue Á 'IoIJe Ie ue soute?c ou§¡I¡I o}§e uoc '€I1
-eu¡ anb r{uq ou pru¡uu p enbro¿
-§enu BI 3 rorreJur u?l suroJ ¿un opsr¡rol ¡eq?q ep uc¡394 elrens ns rod.'uglse
enb se¡a¡durocur ^
erunld eun air
o¡ rod su¡e ap sotuecepedruoc §oN'speuolsro¡s¡p ueEeu4 ?un ?pol '( efe¡ueune
.e¡us¡n8rsuoc rod'Á so¡ue¡urlJouoc sns ep alual 3l ep s?^e¡t e ?¡nlEuc EI B ?ullr¡?xe ugIcs4IIAIc
ns ue e¡qu¡oq Ie
.sopultrB sopec¡¡duroc eltue opue$I^ Á 'uzep¡nl?u ?l ep opunlu ¡ep opefa¡y
-01
:saJollJcsa sol uorlp ol onb ue PICOdse uÚl BurJoJ
Árua1¡
BI ue otrp ol 'asnoH tsouraflO aqJ etqo ns uo '(826I) uolseg
slcnpuoc ?I uoc -
o
z'?u?runq =
e¡ueuretBgu¡olm- ucgru3ri ou_ un ?e§ IEru
Jepadse ugpqer ¿un sueg Blcnpuoc ns anb 11euud
]ro, un er,'b ap oqceg ¡g :sororuurec sol ep uep¡o ¡e ue''seqczdeur so1 i( sorred sol '§oso sol sos
-re^Ip uos ou¡oc .s?reusur sEqcnu ep op"culsra^Ip eq es anb odn¡8 un uos 'ua¡q s9I4[
'?loc uoc
(seá seun3¡u) i( Ierd op soSpqe uos soueunq sares sogenbed uos ou §ou¿unqqns saluu¡rd so1
:(Zt'd'Lg6l\ llocs otIP otuoJ
.seJquoq sol ep s?l € soJBIIlUrs sBcl]slJelcBJ¿c ou,{ ¡eual uolens souoIl¡ so'I '41
-uarque ¡e ug¡cerdepe eun uos eluelueldulls enb ouls 's€Icedsá sPJlo sel ap s¿l -II
'e
E seJorJaJul Iu soJolJodns ru uos ou anb selgnlcnpuoc Á sÚclsg secIlslJe13BJEJ
sBlJarJ souoru sol 3 OpBp uq sel elualqlu¿ ns ep sBICueEIxe s¿l B Bc so
-l6qtólq ugrJ¿ld¿p¿ B.I .soEsarJ soqJn{u uoc otanf un opuom3ls glse erquoq IB
¿Ipruse enb ¿JaInblBnJ -q
¡ü iápu'olatuoc ¿i¿d ouruec un oruoc souolu sol e
.aluamtlsuoJ ¡od :olloJJ8sep ep seluelpusdepul sBeull sns uos solle ep elqer se
-Fup€ sgru ol o¡ed .olorueJ ^(nru opss€d un ue eJquloq Ie uot solnsul^ ueuol] -u
'O
souoru so.I .selBrurrd sol ep sBeull sBI ep ocIDue8ollJ loqlg un uluaseJd,es
.eza¡ernteu el Bp el enb o^pnlo^e ollorresep lep seluepuedep e
?-¿ ErnErJ á¡ ug
-uiser¡oiáe,(e¡,( sepgprnunuoJsrp ouaq ocIgue?ol¡J loqrq Ia lsotuup el soJlos It
-ou enb pEprnurluoJ ep uopJo Ie eue!] ecll?ueEolg ul€cse_e'I 'sAIlurBdIuOc
ul8oloJJotu ,( u¡Eo¡otuoeled EI ap solep sol ue Bpeseq 'oct8g¡otq opunu Iep ¿l
úJrJldrue ugrceurxoJde eun so ocrlglreEollJ IOqJg Ie oIqIuBc uE 's0 eluetulaeJ u
oru6o aluetu¿lJeseceu Ou 'sOtuOA OI otuo, OcIEqloIq opunu Ie sotu¿[eu¿tu enb J
ue glse uglcEJaplsuoJ else 3p oeugJJe o'I 'uglsnlo^e €l ep ?lIoel ¿l aluelpátu -e'
¿pe-S[ BInbJBJe[ ns Jod a¡quoq Ie u¡gd uqIcECIId¿,( ¿¡cuel¡odlul uoueIl sop?l -s
6hI a lo npuatdo p p soc13 gtolq sauolcrqlsaÜ
 tricc io nes b ioló gic as d el ap ren diz ai e (Capítulo 7)
150 R es

ño y entusiasmo que antes, pero se extralimita cuando descarta casi total-

..it. el aprendizáj. (p. 174'), y cuando dice que no es la clave para la con-
ducta de lós animalis,'porque la mayor parte de la conducta no es adquirida'
ftay cierta verdad en eitu alirmación, sobre todo si se concibe al mundo ani-
¡nui .o-o lo con|ibe el biólogo, casi poblado principalmente por insectos'
Lockard afirma que la mayor parte de la conducta es instintiva. Pero lo que
este punto de vista ignora és que la evolución les otorgó a muchos,
muchísimos animales, incluso a algunos insectos (Eibl-Eibesfeldt, 1975' cap'
13; Hinde, 1973, p.9) el poder dJplasticidad, o poder para aprender. Sila
eválución'es el iactoí dirigente, como dice Lockard, entonces los procesos
evolutivos tuvieron que reconocer que él ambiente es un lugar inconstante e
inseguro y, For tanto, a los animales que pueden enfrentarse fácilmente a sus
nr"io, fénómenos y relacionados por medio del aprendizaie,la misma evo-
lución los dotó de un maravilloso mecanismo de adaptación. Efectivamente,
el poder aprender es el mecanismo supremo de adaptación' y deberíamos
considerarfo como el triunfo Supremo de la evolución. Aprender no es algo
qr. r. pueda substituir por la blología y por la evolución; es algo que tiene
que compaginarse con ellas.
Es nicésario tomar en cuenta y aceptar las influencias evolutivas sobre la
conducta, y un posible camino es aceptar los determinantes evolutivos de los
millares áe unidi¿es de conducta de más de un millón de especies que hay en
la tierra, y proceder a estudiarlas y clasificarlas. Estos elementos conduc-
tuales prréOin tener determinantes genéticos independientes, por lo que
habria ün número casi infinito de elementos conductuales por investigar, sin
ningún intento ni esperanza de integración. Se formarian bibliotecas enteras
de iatos y descripciones inconexas. La psicologia tendria ciertas leyes cierto
y
poder de prediciión en estas circunstancias, pero de un orden inferior.
Un enfoqu. más razonable, es sostener que cualquier ciencia que Sea
digna de tal nbmbre tiene que tener leyes y teorías de cierta generalidad, y
uu-rrqr" no se puedan alcanzar las generalizaciones consideradas anterior-
-.nf., probablimente si se podrán alcanzar leyes de universalidad limitada.
Muchoi animales tienen ciertos problemas ambientales comunes y ciertos im-
pulsos parecidos que tienen que satisfacer' y eS muy probable que alguna vez
i. pr.dun encontiar las leyeJde estos elementos comunes. Los principios del
refbrzamiento positivo que se han elaborado principalmente a base de la in-
vestigación con ratas y palomas, se están aplicando ahora regularmente ala
cond-ucta humana bajo él titulo de "modificación de la conducta" (capítulo
9). Los principios sobre el aprendizaje del temor y sobre la extinción, obteni-
dos de rátas, palomas y perros, tienen cierto éxito a nivel humano, y se usan
para el tratamiento del témor bajo el titulo de "terapia de la conducta". Es-
ias generalizaciones de una especie a otra fundamentan la esperanza de que
podamos alcanzar leyes de cierta universalidad.
Las restriccionés biológicas del aprendizaje son eso nada más
No destruyen las leyes del aprendizaje; más bien son el mar-
-restricciones.
co dentro del que opera el aprendizaje. Se ha puesto en duda la convicción
antigua de que cualquier animal puede aprender cualquier respuesta a cual-
quiei estimulo. Una tonvicción más aceptable puede ser que muchos anima-
lls pueden aprender muchas respuestas a muchos estimulos, y que podemos
 '89€-9S€ '89'696f
'ñ3o1oqcfrs¿ 7oa8o7osfi4¿ puo aa4andwoT to Tounol'sasuodsa¡ lua¡agrp
¡o uorlrsrnbre snoauellnrurg :Sururea¡ ade¡sa pup aJuepro^V '¡ '¿ 'sa¡¡og
'gg1-n1f '01 'O¿6L 'ñ3o1ot¡tñs¿ 1ac8o1osrtq¿ pua aa4andwoT
lo Tautno!'speot pue sEor¡ aa¡ssed pup alrlJe ur Sururea¡ aJupplo^V 'U 'arIog
'gZ6I 'uolsurM T Uer{aurU 'l¡o¡1 :>iro .^ aN 'asnoq souDlno aql 'H 'uolsag
'iZL-glT 'g '096l 'p8o1ot1cfis¿ uúcuawv e
'run[ooq selvr {¡pus aq¡ 'v 'd 'qruag
'9II-I0I 'dd '9¿61 'ssar¿
)rruappry :Iro^ 'Suutoayuo slututlsuo) '('spd apulH-uosuarra¡g 'Ipue
apulH 'V 'U uI ^{aN
'sprlq ul Suru:ea¡ d¡rea uo saruangur Ipuralul 'D U A 'uosalug
'68Z-¿9Z, '€'g¿6L 'nnaqag q Suutaal pwtuv 'sler ul
suolsJa^e paseq-uosrod IelJ¡-auo,o uorleurro, aql uo lelralul snlnrurlsJelul
pup la^al a8esop Jo slrara paurquoJ aqJ 'S 'N 'uuuraae¡g ¡t ''V 'tr /s^{erpuv
svrcN:tulllu
'JepuoJd8 uepend sBI enb sorusrupEJo sol Á 'JepueJde uepand
as enb sBlsendseJ sBI 's?plpueJdu selsandseJ sEI J¿loJluoJ uopend Á 'so¡nu¡lse
sol eJqos seuorJelrull reralqElso ep o rrulJáp ep uB3Jecue es sBcr8glorq seuorc
-crrlser sBI oJed 'pep¡¡uraue8 ul¡a¡c elqrsod Bes onb op eunEls epnp Á¿q oN
'efezrpuerde ap selerauot seÁa¡ uulslxe enb soruepnp 'pzpllun]ru BI uA
'orusruEEJo Iep upi^ BI ep op8urlu¡elep oluoruoru un ue el
-ueruBlos JepueJdB uepend es sBlsendseJ seuerJ enb ue aNlsuoc enb rropelenb
-oJl,, Ie se s€cr8glorq seuorJJrJlsal ep oldulete oJlo 'solefqo souerc B otced
-seJ uo3 o souerqB sorJsdso uo oluel[ur^oru ¿crldlur opueryuaJds glse es anb
elcnpuoc EI opu¿nc eÁnlJur enb JolceJ un se Á 'so¡erqe sorcudse sol Julr^a
e,( soleleo E epuEád¿ JoceueruJed op BlJuepue1 el se enb 'elq¡sod sxe]oruEr]
ep BleJ ¿l e opulop ¿q ugrcnlo^e ul 'oldluefe ro¿ 'esJopuaJde €rcd op€uorccol
-es uq es anb lBuor¡ue^uoc ulsandsoJ aun uoc JrJeJJeluI uepond su^qunsur sul
-sendseJ ep seuoJlud soT 'selBrucnpuoc seÁel sul ep olrqrug le ue8urJlseJ socra
-glolq sorotcEJ so}Jors onb arrp sou IEnlcB Brcuepho 3'I 'olnlupse rernblBnc u
¿lsendseJ rarnb¡enc rapuardu apend otusrueEJo rernb¡unc enb se¡ o[Eq seuorJ
-rpuoc sBI grBcrJrsedso o[ezrpuerde op Áol uun anb olsendns ¿q elEoloJrsd
B'I 'oqdrue.,{nu aruur¡? un ep seÁel selqrsod uos anb e¡ ua BrJuerJ '?f,rs,rJ EI
olapou o{uoJ auslt afezrpua.rdz ¡ap sala¡ sBI eP IBuorJrpEJl oldaJuoJ Ig
"
N]WNS]H
'ouop enb selltull sol ouol] ,( ¿uo¡ou¡sep os Áel Eun qnb
Jod Jepuelue E gJepnÁe sou el Isu Á ',(al Erusrur Eun orpeu Jod ep
"lEolorq
glse enb eluelsqo ou 'eluetuBpldgJ BJlo ,( otcedsep epueJdu atcedse eun enb
'o¡druafe Jod 'soureJluocuo ',(o¡ eun JBcrIdB IE '?nb Jod Jeorldxe EJed eluanJ
uun Jes epend el8olorq e'I '!s eJJue ueuorceláJ sel enb seÁel sBI J¿Jluosue
T9T alonpuatdD pp sDcrSglotq sauooculsaü
 1s2 Res tric cianes biotóscas del aprendizaje
(Capftuto Z)
u"
;;,1;,.t ; o nff';;n;:' o;j:ff: react ions an d a voi ci ance earn in g. psv -
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Bolles, R' C' species-specific

defense reactions. In F. R.
Brush
tearirirrg. ¡vu_ vo.r, e"ua"_i" p."r;,;.;;,,, (Ed.), A,ersiae
*,,ll,,iii,rJir,t il, |p. rse_z:a.
üonprincipri,;iry,:,*";¿'rt[1"fl "#il:;:?:;
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"ü sco tt, Fóres -

u*';ll'"i:Tff rhe misbeha,io. or orsanisms.
fu
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