UNIVERSIDAD CATOLICA ARGENTINA

“FACULTAD DE HUMANIDADES”
“Teresa de Ávila”

CARRERA: Profesorado Superior.

DEPARTAMENTO: Humanidades

ASIGNATURA: Investigación y Práctica Profesional.

CURSO LECTIVO: 2020

CARÁCTER: Cuatrimestral
TOTAL DE HS/SEM: 3 hs
PROFESOR ADJUNTO: Lic. Prof. Pablo G. Leyes

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
 Introducir a los alumnos en las problemáticas e interrogantes del
campo de la investigación educativa.
 Estudiar  los enfoques teóricos-metodológicos de la Investigación en
Educación.
 Incorporar la investigación como herramienta de la práctica
profesional.

 Incentivar en el alumno los rasgos que caracterizan la actitud

científica estimulando la adopción de un estilo de trabajo
responsable y válido en el conocimiento e interpretación de la
realidad.
  Distinguir los diferentes paradigmas y modelos que sirven como
soportes científicos y orientadores de la investigación educativa.
 Realizar un proceso reflexivo y problematizador, en el aula, la
escuela y/o la comunidad, tendiente a definir un problema de
investigación para el que realizarán una búsqueda de antecedentes
teóricos y empíricos. •
 Diseñar un proceso de investigación, definiendo sus objetivos,
definiciones conceptuales, hipótesis que la guíen y metodología a
utilizar.
 Adoptar una actitud crítica frente a las diversas perspectivas teóricas
en la investigación educativa.
 Reflexionar acerca de la investigación como la herramienta
fundamental para la explicación, interpretación, y toma de
decisiones para la transformación, mejora y cambio de la realidad
educativa.

UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad Uno:
La Investigación como Actividad Inherente a la Función Docente.
Importancia de la Investigación en el campo Educativo. Enfoques teóricos
– metodológicos  de la investigación educativa.
La investigación educativa en la formación del profesor. El docente como
investigador de su propia práctica.

Unidad Dos.:

Problemas susceptibles de ser abordados en el campo de la investigación

educativa. Detección  de situaciones problemáticas en un contexto
determinado. Selección y descripción de la situación problemática a
investigar. Revisión de referentes teóricos Abordaje metodológico
Elementos del proyecto:  elaboración y presentación

Unidad Tres:
¿Qué es la investigación acción? Definición de Investigación acción.
Características de la investigación acción. Institucionalización de la
investigación acción. Modelos de la investigación acción. El proceso de
investigación acción.

3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD

Unidad Uno: mes de marzo.

Unidad Dos: mes de abril.
Unidad Tres y Cuatro: mes de mayo.
Unidad Cuatro y Cinco: mes de junio.

VINCULACION CON OTRAS MATERIAS -

Esta materia se vincula directamente con la cátedra de Práctica Profesional

I y II de la Carrera Profesorado Superior. La práctica docente puede
transformarse en una línea de investigación que puede explicar qué sucede
en el aula, qué significado tienen las acciones y procesos que se dan en ese
espacio. Implica un trabajo individual y colectivo, solidario e
interdisciplinario. Trascender el aula de clase, llevar a la sistematización,
las experiencias y si es posible a la formación y enriquecimiento de la
teoría.
.

Bibliografía
Bibliografía general obligatoria

Bayarre, Hector y Saing Oxford, Rubén. “Métodos y Técnicas

Aplicadas a la Investigación en Atención Primaria de Salud”. ED.
Punto y Coma.

Serrano, Pérez Gloria. (2003) “Investigación Cualitativa”. Métodos y

Técnicas. Editorial Docencia. Cáp. 1. Modelos o Paradigmas de análisis de
la realidad: implicancias metodológicas.

Sirvent, María Teresa. “Los diferentes modos de operar en intervención

social”. Facultad de Filosofía y Letras. “Conceptos básicos de la
investigación cualitativa”.

Carrasco, José Bernardo y Hernández Caldero, José Fernando. (2007)

“Aprendo a investigar en educación”. Ediciones Rialp, S. A. Madrid.

Parte II. Metodología de la Investigación Científica

http://files.sld.cu/isss/files/2009/02/curso-metodologia.pdf

Murillo Torrecilla, Francisco Javier, (2011) “Métodos de investigación en

Educación Especial” Curso.

Martí, Joel (s/d) “la investigación – acción participativa. Estructura y

fases” universidad complutense de Madrid

Elliot, Jhon. (2000) “La investigación-acción en educación” Ediciones

Morata, S. L.

Berrocal de Luna, Emilio. Expósito López, Jorge. (s/d) “El proceso de

investigación educativa II: investigación-acción”. Facultad de ciencias
de la educación universidad de granada

Serrano, Pérez Gloria. (2003) “Investigación Cualitativa”. Métodos y

Técnicas. Editorial Docencia. Cáp. 1. Modelos o Paradigmas de análisis
de la realidad: implicancias metodológicas.

Gallart, María Antonia. “Guía para la formulación de los proyectos de

investigación”.s/d.
Maxwell. J. (1996) “Un modelo para el diseño de investigación
cualitativa”. Editorial Mimeo.

Rodríguez Gómez, Gill, Flores, García Jiménez. “Metodología de la

investigación cualitativa”. Editorial Aljibe, Cáp. 14. El informe de
investigación.

Carrasco, José Bernardo y Hernández Caldero, José Fernando. (2007)

“Aprendo a investigar en educación”. Ediciones Rialp, S. A. Madrid.

Ander Egg. (1995) “Técnicas de investigación social”. Editorial Lumen.

. JICK, Todd D. (1980), “Mezclando métodos cualitativos y

cuantitativos: triangulación en acción”. (Col. Documentos de Trabajo. 5.
Metodología de la Investigación Cualitativa. Buenos Aires, UBA, Facultad
de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educación)

Martí, Joel. ( ) “La investigación – acción participativa. Estructura y

fases” Universidad complutense de Madrid.

Elliot, Jhon. Cuarta edición: (2000) “La investigación-acción en

educación”. Ediciones Morata, S. L.

Serrano, Pérez Gloria. (2003) “Investigación cualitativa”. Métodos y

Técnicas. Cáp. 6 El problema de la fiabilidad y la validez. Ed. Docencia.

Taylor y Bogdan. (1984) “Introducción a los métodos cualitativos de

investigación” Cáp. 6 El trabajo con los datos. Análisis de los datos en la
investigación cualitativa, pp. 152 – 176.Bs. As. Editorial Paidós.

Delgado, Manuel y Gutiérrez, Juan. (1995) “Métodos y técnicas

cualitativas de investigación en Ciencias Sociales”. Segunda Parte: “Las
técnicas y las prácticas de investigación”. Cáp. 7. Análisis de contenido.
Editorial Síntesis Psicológica.

Rodríguez Gómez, Gill, Flores, García Jiménez. (1996) “Metodología de

la investigación cualitativa”. Cáp. 14. “El Informe de Investigación”.
Editorial Aljibe. Granada.

Samara, Juan. (1994) “Epistemología y Metodología”. Parte I. Editorial

Eudeba.

Schuster, Félix. (1992) “El método en las Ciencias Sociales”. Cáp. 1, 2 y

3. Editorial Centro Editor de América Latina.
Samara, Juan. (1996) “Elementos para una Tópica de las inferencias
racionales”. II Jornadas Nacionales Cátedras de neurociencias.
Universidad Nacional del Luján.

León y Montero. (1998) “Diseño de Investigaciones”. Cáp. 2. “La

observación”. Ma Graw Hill.

Carrasco, José Bernardo y Hernández Caldero, José Fernando. (2007)

“Aprendo a investigar en educación”. Ediciones Rialp, S. A. Madrid.

Tamayo y Tamayo, M (2003) “El proceso de la investigación científica”.

Limusa. México.

5.- METODOLOGÍA

 Investigación bibliográfica.
 Análisis de diferentes investigaciones en el campo de la educación.
 Elaboración de mapas y redes conceptuales.
 Análisis crítico de documentos o artículos relacionados con la
cátedra. Trabajo con proyecto de tesis e investigaciones de la
Facultad.
 Debates y puestas en común.
 Identificación y descripción de situaciones problemáticas educativas.
 Análisis de casos.
 Guías de estudio.
 Elaboración grupal de un glosario.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos requeridos por la cátedra.
 Dominio de los contenidos desarrollados.
 Capacidad para obtener información, reflexionar sobre ella y formular
ajustes durante el proceso de los prácticos.
 Recolección y Procesamiento de la Información.
 Manejo de métodos, técnicas y procedimientos.
 Capacidad de pensar y de resolver problemas.
  Habilidades de organización y planificación.

Trabajos prácticos:
Construcción de objetos de investigación: determinar focos de investigación
identificando problemas de investigación. Institución escolar y Niveles del
Sistema Educativo.
Construcción de un cuadro comparativo respecto a los Paradigmas en
Investigación.
Trabajo con cuestionario guía.
Elaboración de un Proyecto de Investigación.
CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES
PARCIALES.
Parcial: Elaboración de un proyecto de investigación educativo / y /
trabajote análisis sobre el film “Tesis de Un Homicidio”.

8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL

EXAMEN FINAL
Haber presentado y aprobado los trabajos prácticos.
Aprobación de la instancia Parcial.
Examen Final, individual, oral, frente a tribunal.
Obligatorio: individual, oral y ante tribunal.

9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA

CÁTEDRA Y FECHA:

Firma:

Aclaración:
 Lugar y fecha:

10.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA

Firma:

Aclaración:

Lugar y fecha:

Sello de la Unidad
Académica

o Hay que identificar y seleccionar el problema que

se quiere investigar, es decir, definir sus alcances y
limitaciones, su entorno y sus relaciones de la manera más
específica posible. Para ello será necesario partir del
planteamiento de una o varias preguntas alusivas al
problema en cuestión.
o La identificación y selección del problema es
elemental, ya que no todos son apropiados para realizar
trabajos de investigación debido a sus características, a las
 posibilidades de quien lo pretende realizar y a los recursos
disponibles. Se debe tomar en cuenta que sea factible,
novedoso y original, que sea importante, interesante y,
sobre todo, preciso.

FUNDAMENTACIÓN

Ante las demandas de la sociedad venezolana,  resulta imperativo  implementar en la

formación docente, enfoques  emergentes que permitan forjar el espíritu inquisitivo del
futuro educador, que le permita pensar desde sí mismo, cuestionar-se, autocriticar-se y
develar-se constantemente, para asumir la educación como una experiencia ética de
convivencia humana, de trabajo compartido, contextualizado y de acción participativa
para la transformación social. Es así como las Políticas de Formación Docente de la
UPEL promueven la concepción del docente como un profesional capaz de investigar y
proponer soluciones, conectado con su entorno creativo, generador de propuestas para el
mejoramiento cualitativo de la educación.

En este sentido, la Universidad debe orientar su acción hacia la formación de ese

profesional, competente para participar consciente y creativamente en la elaboración y
ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades socio educativas
en diferentes ámbitos.

Por su parte, en el Diseño Curricular del Sistema Educativo Venezolano se plantea que
el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho
educativo, a partir de los saberes del pueblo y en relación con lo histórico cultural,
desde una relación horizontal  dialéctica, de reflexión crítica, que propicie la relación de
la teoría con la práctica. En tal sentido, el Currículo Nacional Bolivariano establece
como uno de sus objetivos fundamentales, generar un proceso educativo que permita
desde la construcción de los conocimientos, caracterizar, reflexionar y analizar la
realidad para transformarla.

De este modo, el quehacer educativo se constituye en un proceso reflexivo para la

acción, fundamentado en la  investigación. Por ello, el  curso de Investigación
Educativa  propone la  Investigación Acción como enfoque metodológico para orientar
al estudiante en el planteamiento de situaciones problemáticas en el ámbito educativo,
que le permitan desarrollar un Proyecto de Investigación, que responda a las demandas
de una realidad educativa particular.

OBJETIVOS GENERALES

Valorar la investigación como una actividad inherente a la formación y desempeño

Docente.
Asumir el proceso de investigación  acción  como estratégica  para abordar  los
problemas socio educativo

Elaborar un Proyecto de Investigación Educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Concebir  la Investigación como una actividad inherente al quehacer Educativo.

Analizar los fundamentos y propósitos  de la investigación acción  a la luz de los

postulados de la educación bolivariana.

Reflexionar sobre  las competencias que como investigador debe desarrollar un

Docente.

Estudiar  los enfoques teóricos-metodológicos de la Investigación en Educación con

énfasis en la Investigación Acción.

Elaborar un Proyecto de Investigación  tomando en cuenta los elementos que lo

constituyen de acuerdo al método de la Investigación Acción.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES

UNIDAD I

La Investigación como Actividad Inherente a la Función Docente

Tiempo: 15 horas   (3 semanas)

CONTENIDOS

1. Importancia de la Investigación en el campo Educativo

2. La investigación  como actividad inherente al quehacer pedagógico.
3. Enfoques teóricos – metodológicos  de la investigación educativa.

UNIDAD II

La Investigación Acción

Tiempo 15 horas   (3 semanas)

CONTENIDOS

1. La investigación acción como enfoque metodológico  apropiado para mejorar la

práctica  educativa

1. Naturaleza, conceptualización, propósito, características, ciclos, modalidades.

2. Estrategias para la recolección de información: Construcción y Análisis de
instrumentos
.

UNIDAD III

Proyecto de Investigación

Tiempo: 45 Horas  (9 semanas)

CONTENIDOS

1. Problemas susceptibles de ser abordados en el campo de la investigación

educativa.
2. Detección  de situaciones problemáticas en un contexto determinado.
3. Selección y descripción de la situación problemática a investigar.
4. Revisión de referentes teóricos
5. Abordaje metodológico
6. Elementos del proyecto:  elaboración y presentación

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

.- Exposiciones

.- Talleres

.- Discusiones

.- Trabajo en equipo

.- Asesorías Individuales y grupales

.- Trabajo de Campo

.- Consultas de fuentes de información

Evaluación:

Se realizarán talleres, discusiones en pequeños grupos. Prueba escrita. Presentación

escrita y oral  de un Proyecto de Investigación

BIBLIOGRAFÍA

Anderson, G. y K. Herr. (2007) El Docente – Investigador: La investigación-

acción como una forma válida de generación de conocimientos. Argentina:

Ediciones Novedades Educativas.

Arias, F (1999). El Proyecto de Investigación. Editorial Episteme. Caracas.

Ávila Penagos, R. (2003). La Investigación – Acción Pedagógica. Experiencias y

Lecciones. Bogotá: Ediciones Antropos.

Alfonso, Llis, (1993), Técnica de Investigación Bibliográfica. Contexto editores

Caracas

Ander Egg, Ezequiel (1980) Técnica de Investigación Social. El Cid Editor  Buenos
Aires.

Ary L, Jacobs L. CH y Razavieh, A. (1990) Introducción a la Investigación

Pedagógica. 2da Edición McGraw.- Hill Interamericana. México.

Babbie, Gastón.  La formación del espíritu científico. (1984) Siglo XXI Editores
México

Boggino, N. y Rosekrans, K. (2004).  Investigación – Acción: reflexión crítica

sobre la práctica educativa. Argentina: Homosapiens

Bunge, Mario. (1981) La  ciencia, su método y su filosofía. Ediciones siglo Veiente
Buenos Aires

Busot, Aurello. (1991) Investigación educacional. Primera rein- presión. Editorial de la

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Calello, Hugo y Neuhaus, Susana (1985). LA investigación en las Ciencias Humanas..

Fondo editorial Trópicos. Caracas.

Cambell, Donald y Stanley, Julián (1970) Diseños experimentales y Cuasieperimentales

en la Investigación Social. Amorroutu Editores, Buenos Aires

Carr, W. y S. Kemmis (1998). Teoría crítica de la enseñanza. Bárcelona:           Edic.

Demo, Pedro (1985). Investigación partipante, Mito Realidad. Editorial Kapeluz

Buenos Aires

Díaz g. Alfredo.(1986). Introducción a las Técnicas de Investigación Pedagógica..

Editorial Kapelusz. México

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Freire, P. (2002a). Pedagogía del oprimido. Buenos  Aires: Siglo XXI

Freire, P (2002b). Pedagogía de la autonomía. Buenos  Airees: Siglo XXI

Gimeno, J. y Pérez, A. (2005) Comprender y transformar la enseñanza. Argentina:

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Goyette, G. (1988). La investigación – Acción. Sus funciones, sus fundamentos

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Martínez, M. (2002). Comportamiento Humano. México: Trillas

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007) Sistema educativo bolivariano. 
Caracas

Nuñez, Tenorio. (1989) Metodología de las ciencias sociales.Editorial Alfadill/Trópicos

Caracas

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la Investigación   Acción.

Barcelona: Editorial Laertes.

Picón, Jaime y Saud de Nuñez, Grecia (1988) Normas, Ideas y Conceptos Básicos para
la Elaboración de Proyectos e Informes de Investigación.

Mineo.

Papua, Jorge (1987). Técnicas de Investigación aplicada a las ciencias sociales. El

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Pérez Serrano, G. (1998). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes.

Madrid: Editorial La Muralla.

Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. Madrid:

Ediciones Morata.

Teppa, S. (2006). Investigación –acción participativa en la praxis pedagógica diaria.

Venezuela: UPEL.

Tamayo y Tamayo, M (2003) El proceso de la investigación científica. Limusa.

México.

Sobre el blog