RESUMEN FICHA 4 DE EVALUACIÓN DE

Material de Apoyo Docente sobre

Evaluación de Aprendizajes
APRENDIZAJES
elaborado por la Subdirección de
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Currículum y Docencia, en el que se
aborda la temática de los
instrumentos de evaluación de
aprendizajes, en el marco de la
evaluación de competencias. Se
clarifican conceptos asociados y se
presenta una clasificación de los
métodos e instrumentos de
evaluación más utilizados en el
contexto de la Educación Superior.
Además, se entregan orientaciones
respecto a cómo seleccionar el
instrumento más adecuado según
La evaluación de aprendizajes es el proceso por medio del cual el profesor obtiene información del
las características de los
nivel de logro de los aprendizajes esperados por parte de sus estudiantes. Para ello, los estudiantes
aprendizajes que se quieren evaluar
deben demostrar los aprendizajes adquiridos a través de un desempeño observarble o la elaboración
y el propósito de tal evaluación.
de un producto, en definitiva, mediante una evidencia. El docente deberá valorar la calidad de esta
Finalmente, se aborda cada uno de evidencia mediante una serie de criterios de evaluación con los que debe cumplir este desempeño o
los instrumentos de evaluación que producto para dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura. Estas valoraciones
se privilegian en nuestra institución, deben quedar sistematizadas a través de los instrumentos de evaluación, que son las herramientas
con orientaciones para su diseño y por medio de las cuales los docentes pueden plasmar, de manera organizada, la información recogida
aplicación. en una determinada actividad de evaluación.

Subdirección de Currículum y Docencia Dirección de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica

CLASIFICACIÓN DE INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las competencias, involucran la integración de aprendizajes que determinan su competencia. En términos generales, las
complejos, por tanto, su evaluación requiere de situaciones que evidencias pueden agruparse en:
estén ligadas al desarrollo de actividades o realizaciones propias del
ámbito profesional, donde sea posible valorar en concreto los  Evidencias de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que
resultados de aprendizaje. Esto implica necesariamente superar la tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría
cultura tradicional de evaluación en educación superior, pasando de que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del
aquella centrada en los conocimientos adquiridos a través de pruebas contexto cambiaran. Implica la posesión de un conjunto de
conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que
escritas u orales, a la evaluación de desempeños a través de variadas
estrategias y dispositivos evaluativos que permitan recoger toda la permiten contar con un punto de partida y un sustento para un
información necesaria sobre el nivel de competencia de los desempeño eficaz.
estudiantes (Tejada y Ruiz, 2016).  Evidencias de Desempeño: refiere el comportamiento por sí
mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones
Del mismo modo, la evaluación no solo debe medir el aprendizaje, que permiten inferir que el desempeño fue efectivamente
sino también favorecerlo. Esto implica mirar la evaluación como un logrado. Pueden ser obtenidas de forma directa o por medio de
proceso multifuncional, donde tiene cabida la evaluación del un producto.
aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como
aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje (Tejada y Ruiz, 2016). Lo fundamental de las evidencias, es pensar en cuáles serán
las condiciones o actividades que harán factible observar
Dado que las competencias no pueden ser observadas directamente, los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Seguido de
sino más bien inferidas a partir del desempeño o acciones llevadas a ello, determinar cuáles serán los criterios para valorar las
cabo por el estudiante, es necesario contar con instrumentos válidos evidencias durante el proceso de evaluación y cuáles serán
y fiables que permitan valorar las evidencias de que tales los instrumentos más adecuados para sistematizar la
competencias han sido desarrolladas en el nivel esperado. información recogida.

Las evidencias, son las demostraciones manifiestas de los

conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante posee y
NO HAY NINGÚN MÉTODO O INSTRUMENTO DE EV ALUACIÓN QUE hace en la práctica, independientemente de lo que demuestre que es
POR SÍ SOLO PUEDA PR OPORCIONAR TODA LA I NFORMACIÓN capaz de hacer en el nivel anterior (Durante, 2006).
NECESARIA PARA JUZGAR LA COMPETENCIA DE UN ESTUDIANTE
(TEJADA Y RUIZ, 2016). A partir de este modelo, es posible identificar dos grandes bloques
de métodos o instrumentos de evaluación en consonancia con la
propia estructura de la pirámide cognición-comportamiento: qué
Para evaluar una competencia es necesario tener en cuenta su conocimientos sabe y sabe cómo usar los conocimientos a través de
proceso de adquisición y desarrollo, puesto que el estudiante deberá pruebas teóricas y de aplicación; muestra cómo y lo hace a través de
haber adquirido previamente una serie de saberes (conceptuales, proyectos, informes, simulaciones, prácticas en el ámbito laboral,
comportamentales y actitudinales), para finalmente integrarlos en un entre otras.
desempeño competente.

En este contexto, Miller (1990) propone un

modelo de evaluación de competencias
organizada como una pirámide de cuatro
niveles de complejidad que están
directamente relacionados con el tipo de
saber involucrado. En los dos niveles de la
base se sitúan los conocimientos (saber) y
cómo aplicarlos a casos concretos (Saber
cómo), y en los niveles inmediatamente
superior (mostrar cómo) se ubica a la
competencia cuando es medida en
ambientes simulados, y donde el
profesional debe demostrar todo lo que es
capaz de hacer. Por último, en la cima de la
pirámide se encuentra el desempeño
(hace) o lo que el profesional realmente
Fuente: Elaboración propia a partir de la Pirámide de Miller (1990).
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La selección y uso de instrumentos de evaluación está

relacionado con qué y cuánta evidencia es suficiente
para evaluar la competencia. Si bien cada instrumento
de evaluación tiene características particulares que lo
hacen más idóneo para recoger un tipo de
información o evidencia del aprendizaje en particular,
todos los instrumentos pueden adaptar su uso a
cualquier situación de evaluación. No obstante, al
momento de seleccionar el instrumento a utilizar, es
necesario tener en cuenta una serie de factores, tales
como:

 El nivel de procesamiento cognitivo de los

aprendizajes esperados a evaluar (Taxonomía
de Marzano y Kendall).
 La situación de evaluación o actividad que
deben realizar los estudiantes (Pirámide de
Miller).
 Propósito de la evaluación (Diagnóstico,
Formativa o Sumativa).
 Condiciones operacionales que se necesitan
Para seleccionar el instrumento a utilizar se debe tener en cuenta,
para la aplicación del instrumento.
tanto la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden evaluar como
las condiciones de trabajo en las que se deberá aplicar.
TENIENDO EN CUENTA LOS FACTORES A CONSIDERAR AL MOMENTO DE SELECCIONAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE, Y LOS INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS EN
NUESTRA INSTITUCIÓN, SE ELABORÓ LA SIGUIENTE MATRIZ EN LA QUE ES POSIBLE IDENTIFICAR
CUÁL ES EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MÁS IDÓNEO SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
APRENDIZAJES QUE SE QUIEREN EVALUAR Y EL PROPÓSITO DE TAL EVALUACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
EJEMPLO – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Contexto Observe la siguiente figura:

Descripción de una situación que sirve como base para que el
estudiante tenga un punto de referencia concreto al momento
de enfrentarse a la pregunta.
 No es obligación que todos los ítems tengan contexto.
 El contexto debe ser preciso, se debe cuidar que no
entreguen pistas para responder y no deben ser utilizado
como distractor.

Enunciado
¿A qué parte de la flor corresponde el número
Pregunta o tarea concreta que se le solicita al alumno 4 indicado en la figura?
a) Carpelos
Opciones de Respuesta
b) Estambres
Número de respuestas plausibles que puedan derivarse del c) Pétalos
enunciado, entre las cuales existe una y solo una que es d) Sépalos
correcta. En general, es recomendable el uso de 4 opciones (la
correcta y 3 distractores)

RECUERDA REVISAR LA PLANTILLA CON EL FORMATO DE PRUEBA DE

SELECCIÓN MÚLTIPLE UTILIZADO EN INACAP, ASÍ COMO LAS
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES COMO
APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DE ESTE INSTRUMENTO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA
 EJEMPLO – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA

¿CÓMO DEBE SER ¿CÓMO DEBE SER EL ENUNCIADO?

DEBE SOLICITAR AL ALUMNO UNA TAREA CONCRETA.

RECOMENDACIONES PARA LA CORRECCIÓN CONSIDERE QUE…

De acuerdo a varias investigaciones, los factores que influyen frecuentemente

Al momento de diseñar la prueba, debe definirse el método de corrección y
1 en la corrección de exámenes abiertos, son (Morales, 1995):
calificación.
1. La letra, presentación, ortografía.
Es recomendable tener el guion de las respuestas que sirve de referencia.
2. El contexto de lo que vamos viendo, nos influye en lo que
2 Esto se conoce como respuesta modelo (permite valorizar las preguntas y
corregimos después; no es lo mismo corregir un examen normal
estimar el tiempo de desarrollo).
después de varios muy buenos o muy malos.
Debe decidirse de antemano, qué se hará con las deficiencias y errores en 3. Lo que ya sabemos del estudiante, nuestras expectativas, cómo va
3
elementos tales como: ortografía, presentación, etc. en general, tendemos a ver lo que esperamos ver.
La práctica más recomendada para corregir es hacerlo sin saber quién es el 4. Cansancio y tiempo disponible.
4 alumno que respondió la prueba y pregunta por pregunta (no alumno por 5. El propio estilo de corrección, tanto por el método utilizado, como
alumno). Esto otorgará más objetividad y velocidad en la corrección por las tendencias personales (bondad versus dureza en la
Al corregir, efectuar anotaciones y observaciones en cada pregunta corrección, por ejemplo).
5
(retroalimentación).
0

RECUERDA REVISAR LA PLANTILLA CON EL FORMATO DE PRUEBA DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA UTILIZADO EN INACAP, ASÍ COMO LAS
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES COMO APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DE ESTE INSTRUMENTO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – LISTA DE COTEJO
EJEMPLO – LISTA DE COTEJO

INDICADORES O CARACTERÍSTICAS A
OBSERVAR

ESCALA DE VALORACIÓN DICOTÓMICA

RETROALIMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – ESCALA DE APRECIACIÓN
EJEMPLO – ESCALA DE APRECIACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN DE TRES CATEGORÍAS

INDICADORES O CARACTERÍSTICAS A
FRECUENCIA: SIEMPRE – A VECES – NUNCA
OBSERVAR
INTENSIDAD: FUERTE – MODERADO – DÉBIL
CALIDAD: EXCELENTE – BUENO – INSATISFACTORIO

RETROALIMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – RÚBRICA
EJEMPLO – RÚBRICA
INDICADORES O ASPECTOS A NIVELES DE LOGRO
EVALUAR DESTACADO: CUMPLE CON TODAS LAS CONDICIO NES ESPERADAS. RETROALIMENTACIÓN
HABILITADO: CUMPLE C ON TODAS LAS CONDICIONES MÍNIMAS Y LE FALTA
DESARROLLO EN AQUELLAS CONDICIONES QUE N O SON CRÍTICAS.
EN DESARROLLO: NO CUMPLE CON ALGUNAS DE LAS CONDICIONES MÍNIMAS.
NO LOGRADO: NO CUMPL E CON LAS CONDIC IONES MÍNIMAS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PAUTA DE CORRECCIÓN
EJEMPLO – PAUTA DE CORRECCIÓN

INDICADORES O ASPECTOS A
EVALUAR RETROALIMENTACIÓN
DESCRPCIÓN DEL DESEMPEÑO
ESPERADO