UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA DIDACTIVA

PROYECTO DE AULA CON COMPONENTE DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Estudiantes: Yarlis del Carmen Tirado Acosta

Cedula de Identidad: 50.929.657

Profesora: Martha Luz Arias Maldonado

Cuatrimestre: III

Montería, 9 de febrero de 2020

 PROYECTO DE AULA CON COMPONENTE DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Lorenza Abajo del Municipio de Canalete, Departamento

de Córdoba, se encuentra ubicada en el municipio de Canalete, corregimiento de
la Lorenza, al sur oriente a 18 kilómetros del casco urbano.

AÑO DE CREACION DE ESCUELA DE EDUCACION BASICA: 1997

CARÁCTER: OFICIAL

DISPOSICIÓN LEGAL DE APROBACIÓN: RESOLUCIÓN N°0158 08 de junio

de 2011

Nivel De Educación Formal que Ofrece: TRANSICIÓN - PRIMARIA BÁSICA

PRIMARIA Y SECUNDARIA.

La Institución Educativa Lorenza Abajo tiene capacidad para atender a 360

estudiantes aproximadamente en la única jornada (mañana), la población ha
disminuido considerablemente entre los años 2017 al 2018. Todo esto debido a
que la población de lorenzana se produce un fenómeno de rotación y traslado de
labores para otros sectores.

PREESCOLAR: La población desde el 2018 disminuyo y ahora en el 2019 ha

mantenido en un grupo de 20 alumnos, debido a que el núcleo familiar en mucho
casos está compuesto por madres cabeza de familia, y estas buscar laborar en
casa de familia a la ciudad de montería llevándose consigo a los hijos, lo que
impacta fuertemente en los preescolares, cuya edad oscila entre los 5 y 6 años.
BASICA PRIMARIA: Durante los últimos dos años, se mantiene una población
promedio de 180 estudiantes; para el 2018.

BASICA SECUNDARIA: Para el año de 2018, se mantuvo la población de hace

dos años de 95 alumnos, con la metodología de educación tradicional; los
estudiantes que alcancen las competencias podrán ser promovidos a la media
vocacional.

Durante el 2017 y 2018, se observa una estabilidad en la población de primaria

(principalmente 4º y 5º) y un aumento en 6º y 7º; esto debido a que han llegado
muchos habitantes al sector de la platanera; pero por el contrario, en el gado 8º y
9º, ha disminuido considerablemente, por razones de que en la una mayoría a que
existen otras ofertas de educación de adultos en el municipio.

El común denominador de los establecimientos educativos rurales es la falta de

atención por parte de los entes gubernamentales ya sea a nivel municipal,
departamental o nacional, de ahí se desprenden los bajos niveles de desempeño
en las pruebas saber que se realizan anualmente por parte del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y en las cuales,
los centros e instituciones educativas públicas de carácter rural siempre obtienen
los últimos puestos en este escalafón. Entre los diferentes factores que pueden
incidir en los resultados académicos se pueden mencionar: la falta de materiales
didácticos actualizados y contextualizados, bibliotecas, textos y/o guías de estudio
por alumno, laboratorio de ciencias, falta de salas de informáticas con equipos
modernos (tableros digitales, tabletas, portátiles), servicio de conectividad (internet
lento e intermitente); falta de docentes capacitados por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) o por la Secretaria de Educación Departamental en el uso y
aplicación didáctica de las tecnologías de la información y comunicación (TICs),
desmotivación por parte de los estudiantes a las metodologías de enseñanza de
siempre (donde el docente imparte el conocimiento) mientras que el mundo real,
competitivo y globalizado vive en la sociedad de la información y el conocimiento,
donde la alfabetización digital es indispensable para el uso y aprovechamiento de
las tecnologías disponibles como medio para alcanzar el desarrollo personal y
profesional de sus ciudadanos.

La Institución Educativa Lorenza Abajo no cuenta desde su creación, hasta la

fecha con laboratorio de ciencias naturales (biología-física-química), pero si cuenta
actualmente con veinte (20) computadores (con conectividad a internet adquirida
con recursos propios), dotados por Computadores para Educar que contienen
herramientas ofimáticas (Microsoft Office) y algunas aplicaciones didácticas en
algunas de las áreas obligatorias.

Existen muchas aplicaciones o plataformas web educativas que permiten a los

docentes el aprovechamiento de las herramientas TIC en la aplicación de
metodologías en el proceso educativo y a los estudiantes (apoyados en el uso
didáctico de imágenes, texto interactivo, videos y animaciones) la facilidad de
aprender y descubrir su propio conocimiento. Estas aplicaciones o software
pueden ser comerciales o libres, es decir, sin ningún costo, lo cual, teniendo en
cuenta los recursos con que cuenta un establecimiento educativo público es lo
más apropiado si sabemos de antemano que adquirir un software comercial
resulta demasiado costoso para su presupuesto.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de

grado noveno 9° de la Institución Educativa Lorenza Abajo, a través de la
implementación de las TIC mediante la plataforma web educativa de simulaciones
interactivas PhET?
 OBJETIVOS

GENERAL

Fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de ciencias naturales

de los estudiantes de grado 9 ° en la Institución Educativa Lorenza Abajo, a través
la implementación de las TIC mediante la plataforma web de simulaciones PhET.

ESPECÍFICOS

 Promover en los docentes el uso y aprovechamiento de las TICs como

herramientas didácticas que permitan fortalecer su labor educativa.
 Incentivar en los estudiantes el interés por aprender apoyados en el uso
didáctico de imágenes, texto interactivo, videos y animaciones, que les
brinda una plataforma web.
 Implementar el uso de una plataforma web libre para fortalecer los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de grado 9°.
 JUSTIFICACIÓN

Hoy en día, la integración de las TIC en el sistema educativo es una necesidad; es

por esto que los establecimientos educativos a través de sus directivos docentes o
docentes (no solo del área Tecnología e Informática) pueden motivar el interés
por la aplicación de herramientas tecnológicas mediante el uso de plataformas
educativas que permitan al docente divulgar y/o generar contenidos actualizados y
contextualizados, que despierten en los estudiantes el interés y la curiosidad de
consultar, investigar y cuestionar su nuevo conocimiento. Con la tutoría adecuada
estos podrán dominar los generadores de búsqueda y consultar de manera fiable
diferentes fuentes digitalizadas tales como bibliotecas públicas y privadas, libros y
revistas, videos o películas con gran contenido académico, permitiendo un cambio
de metodología en el proceso de enseñanza - aprendizaje del establecimiento
educativo.

Este proyecto de aula tiene como finalidad la implementación en La Institución

Educativa Lorenza Abajo de una aplicación educativa libre, basada en la
simulación interactiva de procesos biológicos, químicos y físicos, denominada
PhET, la cual contribuye a que los alumnos construyan su propio conocimiento,
que los docentes cuenten con una herramienta pedagógica e innovadora de
promoción y evaluación de conocimientos y que los padres de familia puedan
consultar interactuar con los contenidos y materiales o recursos con que sus hijos
aprenden.
Población Beneficiada

Los beneficiados por este proyecto de aula es toda la población Institucional con el
aporte directo hacia los estudiantes del grado noveno 9°.

De igual forma, a largo plazo, los beneficiarios del actual proyecto de aula son los
docentes y estudiantes, con quienes el proyecto tendrá continuidad.

Mediante la implementación de estrategias metodológicas, utilizando de antemano

las nuevas tecnologías de Información y la Comunicación se mejorará las
problemáticas mencionadas anteriormente, por lo cual, miramos que, el presente
proyecto en una alternativa de cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

Las Áreas involucradas en el proyecto son

 Ciencias Naturales con su asignatura Química
 Tecnología e Informática.

Las Competencias Básicas desarrollar son:

 Competencia Interpretativa.
 Competencia Argumentativa.
 Competencia Propositiva

El Estándar Básico de Competencia: Identifico aplicaciones comerciales e

industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Logro: Establece relaciones cuantitativas en las reacciones químicas.

Indicadores de Desempeño:

 Identifica las funciones químicas inorgánicas y su nomenclatura.

 Identifica como se clasifican las reacciones químicas.
 Analiza los efectos de ciertas reacciones químicas en la salud humana y en
el ambiente.
 Conoce los principales métodos para balancear ecuaciones.
 Incorpora a sus actividades las herramientas tecnológicas (MANEJO
TECNOLÓGICO).

Temas:

 Función química y grupos funcionales

 Las reacciones químicas.
 Reacciones químicas que inciden en el ambiente.
 Leyes de conservación de la masa
 Balanceo de ecuaciones químicas.
 APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC

PhET proporciona simulaciones divertidas, gratuitas, interactivas, basadas en

investigación y matemáticas. Se prueban y evaluamos exhaustivamente cada
simulación para garantizar la efectividad educativa [ Perkins et al. 2012 , Adams et
al. 2008 , Podolefsky et al. 2010 , Wieman et al. 2008 ]. Estas pruebas incluyen
entrevistas a estudiantes y observación del uso de simulación en las aulas. Las
simulaciones están escritas en Java, Flash o HTML5, y pueden ejecutarse en línea
o descargarse a su computadora. Todas las simulaciones son de código abierto y
son gratuitas para todos los estudiantes y maestros. Puede obtener más
información sobre PhET en nuestro sitio web o en la página de PhysPort
PhET . Haga clic aquí para ver todas las recomendaciones de expertos sobre el
uso de PhET.

A través de enfoques de diseño inclusivos, se estan creando simulaciones

interactivas accesibles que permiten a los estudiantes experimentar las ciencias y
las prácticas matemáticas de nuevas maneras. En el proceso, estamos abordando
desafíos centrales en el desarrollo de software, tecnología de asistencia y
educación científica.

Las simulaciones accesibles incluyen: descripciones verbales y comentarios, el

uso de sonido y música para representar las relaciones fundamentales de ciencia
y matemáticas, y la navegación alternativa que va más allá de las entradas táctiles
o del mouse. Se están creando recursos educativos accesibles y basados en la
investigación para garantizar que todos los estudiantes puedan experimentar los
beneficios de las simulaciones interactivas de PhET
 ACTIVIDADES

Para la implementación del Proyecto de Aula Uso de las Tic en Química, se aplica
el trabajo colaborativo a través del estilo de enseñanza llamado POGIL: Proceso
Orientado en el Aprendizaje por Indagación Guiada. Para lo cual se reflejan las
siguientes características:

Rol del profesor: Es un colaborador, ya que no es directivo, sino que coordina la

dinámica general de la clase como líder social y afectivo.

Rol del estudiante: Imita para el dominio de la técnica; ejerce un papel central y
protagonista en el aula (puesto que realiza una gran diversidad de actividades).

Metodología: Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte

del alumno. Realización por parte del alumno de múltiples actividades (que por lo
general son grupos) de carácter abierto y flexible.

Recursos: Plataforma web libre, para simulaciones interactivas del área de

ciencias naturales (biología – química- física), conectividad a internet, portátiles o
tabletas.

Ejemplo De Implementación del Proceso Orientado en el Aprendizaje por

Indagación Guiada

Consiste en que los estudiantes trabajen en grupo. En esos grupos ellos dan
información y la procesan para crear y desarrollar su propio conocimiento en lugar
de que el docente les de toda la información y trate de ponerla en sus cabezas. De
esta forma, se permite que los estudiantes tengan un entendimiento más profundo
y rico del contenido.
Los grupos por lo general de tres estudiantes y cada uno tienen un rol definido: El
líder es la persona en el pasillo, su trabajo es controlar al equipo y asegurarse que
todos trabajen; la persona del medio es el operador del computador y el proyector
(Video Beam) y será también el responsable de realizar el informe de la
experiencia; el tercer miembro será el que registre y la que hablará, debe registrar
los acuerdo del grupo en todas las preguntas y entregar también el reporte al
final de la clase.

Para cada clase se estructuran actividades de indagación guiada, como ejemplo

base se usa la actividad Balanceo de Ecuaciones químicas.

https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
https://phet.colorado.edu/es/simulation/balancing-chemical-equations

https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-chemical-equations/latest/balancing-chemical-
equations_es.html
Desarrollo:

1. Inicia la clase con un ejemplo del mundo real: La combustión en el motor de

un auto.

Si conocemos que moléculas están reaccionado unas con otras,

necesitamos saber ¿en qué proporción reaccionan cierto?

Por ejemplo: Si vamos a construir un motor de auto, tenemos dos reactivos,

gasolina y oxígeno y si quiero decidir qué tan grande es la bomba de
combustible para eso, o que tan grande es la toma de aire o como realizar
la quema de combustible más eficiente en el gas oxígeno, necesitamos
saber la proporción de cada uno de estos componentes reactivos que
tenemos.

2. Los estudiantes inician la actividad abriendo la simulación PhET de

“Balanceo de Ecuaciones químicas” y explorando sus funciones, durante
8 o 10 minutos.
3. Actividad de Indagación guiada:

 El docente facilita la clase mientras los estudiantes trabajan en grupo,

contestando una serie de preguntas. Las preguntas están diseñadas
para guiar a los estudiantes en el desarrollo de su propio entendimiento.

 Mientras estos trabajan en la actividad, el docente camina alrededor y

solo observa los trabajos de todos, que analicen y debatan entre ellos y
resolviendo dudas cuando ellos lo soliciten.

 Al final de la actividad los grupos intercambian resultados, se llama a un

integrante de cualquier grupo a que exponga la respuesta a una de las
pregunta comparar la solución con otros grupos y generar el debate y la
aclaración correspondiente, donde el docente dirige las ideas y les
ayuda a entender lo que está pasando. Así seguir con otro grupo y otra
pregunta.

 Al final el docente expone a través de diapositivas con diagramas, tablas

o imágenes un resumen del tema para reforzar los puntos clave del
tema visto
 EVALUACIÓN

La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes

necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la
comunidad educativa y se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta
la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.