Mat5-U9-Sesión 12

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 9

I. TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIÓN
Expresamos transformaciones geométricas 12/14
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA EN
 Usa expresiones simbólicas para
SITUACIONES DE Comunica y
expresar transformaciones
FORMA, representa ideas
geométricas con figuras geométricas
MOVIMIENTO Y matemáticas
simples y compuestas.
LOCALIZACIÓN
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades realizamos la clase anterior? ¿Recuerdan la situación significativa que
abordaremos durante toda la unidad?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. El docente coloca en la pizarra
las ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación:
 Los estudiantes dialogan al interior de su grupo e intercambian opiniones.
 E Al observar
l un manto
d deo Paracasc se pudieron
e n ver imágenes
t e repetidas enh a c e
diferentes posiciones. Por las características de dichas imágenes: ¿Qué
transformaciones geométricas se pueden evidenciar en dicho manto? ¿Qué
expresiones simbólicas expresan dichas transformaciones?
logro de los a aprendizajes esperados.
Se centrará la atención en:
- El uso de expresiones simbólicas para expresar transformaciones geométricas en
los mantos Paracas.
- El uso de expresiones simbólicas que describen transformaciones en un eje de
coordenadas.
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
Desarrollo: (65 minutos)
Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo.

 Leen la situación planteada y buscan una estrategia para resolver el problema. El
docente plantea las siguientes preguntas para mediar en la construcción de sus
aprendizajes:
¿Qué queremos averiguar?
¿Cuál es la figura específica que ha sufrido transformaciones?
¿Qué conocimientos necesitamos aplicar?
¿Cuál es la estrategia más adecuada para este tipo de problemas?
Procesos que se evidencian en los estudiantes con la ayuda del docente:

 Observan, identifican y analizan la imágenes
 Responden a preguntas
 Ubican ejes de giros, rotaciones, etc.
 Grafican y realizan transformaciones
Ejemplo (sugerido)
¿Qué queremos averiguar?
Se quiere averiguar qué transformaciones se ha
realizado en el diseño del manto de Paracas.
¿Cuál es la figura específica que ha sufrido

transformaciones?
¿Qué conocimientos necesitamos aplicar?

Se espera que los estudiantes respondan: necesitamos aplicar trasformaciones
geométricas.
¿Qué movimientos observamos?

Se espera que los estudiantes respondan: observamos traslaciones, simetrías puntuales
o rotaciones de 180° en relación a un punto.
¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

Se espera que los estudiantes respondan: existen dos figuras imagen, una tiene el
mismo sentido, (traslación), y la otra tiene sentido opuesto (rotación).
¿Son del mismo tamaño?

Se espera que los estudiantes respondan: sí, son del mantienen el mismo tamaño.
¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?

Se espera que los estudiantes indiquen que se necesita un vector que represente la
traslación y un punto y un ángulo de giro para la figura que ha sido rotada.
 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo.

1. Aplican a la figura una rotación de -90° con respecto al punto P.
Ejemplo (sugerido)
Seleccionan un vértice de la figura y lo unen con el punto de rotación.
Miden un ángulo de -90°, a partir del punto de giro y el segmento trazado

marcando la posición del nuevo punto.
Realizan el mismo procedimiento con cada punto de la figura hasta trazarla en su

nueva posición.
 Cada grupo presenta en un papelógrafo sus respuestas. El docente promueve el

diálogo y llega a conclusiones:
Las transformaciones en el plano se dan a través de vectores que indican:
el sentido y la distancia, en el caso de las traslaciones;
puntos, ejes y ángulos en el caso de las rotaciones;
puntos y ejes de simetría o reflexión, en el caso de las reflexiones.
Trazan una rotación de centro P(-1;2) y ángulo -53° del triángulo ABC de
coordenadas A(-1;3), B(-2;8) C(2;7) y señala las coordenadas de A’B’C’.

 Los estudiantes resuelven situaciones de simetría axial en el plano cartesiano, así
como realizan composiciones de simetrías y traslaciones.
1. Dibujan el polígono de vértices A(4;6), B(-2;3) y C(-1;-3) y aplican los siguientes
movimientos en el plano:
a) Simetría axial con respecto al eje e que pasa por los puntos R(7;3) y S(7;2)
b) Traslación de vector ⃗s (4;-6)
2. Dibujan el polígono de vértices A(2;3), B(-2;3), C(-2;-1)y D(1;-2) y realizan una
composición de simetrías con respecto al eje e que pasa por los puntos P(3;-4)
y Q(3,4) y la recta r que pasa por los puntos R(3;4) y S(8;4)

Ubican los puntos A(1;2), B (1;5), C(8;2) y D(5;5) en el plano cartesiano, luego, aplican a
la figura la composición de traslaciones ⃗v (-6;-2) ⃗s (4;-6)
Realizan la composición de traslaciones de dos formas diferentes:
a) vector por vector
b) suman los vectores y aplican una sola traslación
El docente les indica cómo se suman los vectores:
u⃗ = ⃗v + ⃗s = (-6;-2) +¿ (4;-6)= u= (-2;-8)

 El docente explica, con ayuda de un ejemplo, cómo realizar una simetría central.
Halla el simétrico de la figura respecto al punto (2;1).
A’
P
Unimos mediante una recta los puntos A y P. Medimos la distancia AP y

ubicamos sobre la prolongación de AP, el punto A’, de modo que AP=AP’.
Igualmente ubicamos los puntos B’ y C’.
Observa que esta simetría central es igual a una rotación de 180°
Cierre: (10 minutos)
 Los estudiantes desarrollan la actividad 7 de la ficha de trabajo. Hallan el simétrico de
una figura utilizando simetría central según las siguientes indicaciones.
Ubica los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas A(1;4), B(4;5),
C(5;2) D(4,0) y E(1;1). Luego, dibuja la figura simétrica respecto al punto P(0;0).
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las colocan en la pizarra. El
docente organiza y sistematiza la información.
 El docente promueve el diálogo, la reflexión llegando a las siguientes conclusiones:
 En una traslación, la figura mantiene su tamaño, forma y dirección.

 La composición de traslaciones es un proceso que consiste en aplicar dos
o más traslaciones sucesivas a una figura, obteniéndose una figura
congruente con la original.
 La composición de traslaciones puede realizarse aplicando una sola
traslación, cuyo vector es el resultado de la suma de los vectores.
 Las figuras que se obtienen con el proceso de traslación reciben el
nombre de imagen.
 Las figuras simétricas se encuentran a igual distancia del eje de reflexión
o simetría.
 En una reflexión la figura conserva el tamaño y la forma, pero no la
orientación.
 El eje de reflexión es la recta equidistante a todos los puntos de las
figuras simétricas.
 La rotación considera un ángulo positivo, si avanza en sentido contrario a
las agujas del reloj y negativo en el mismo sentido.
 La rotación es una transformación, respecto a un punto O, según un
ángulo α, que conserva el tamaño forma de la figura pero no el sentido
de orientación.
 El docente plantea las siguientes preguntas para llevar a cabo la metacognición:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo se sintieron con el
trabajo realizado en clase?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia: “Aprendizajes basado en
problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre qué es un mosaico,
un teselo y un friso.
Indica a los estudiantes que deben traer para la siguiente clase: tijeras, cartulina blanca
y plumones.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima, Editorial Norma
S.A.C.
- Fichas, pizarra, tizas.
ANEXO N° 1
Anexo 1 - Ficha de trabajo
Propósito:
-Expresar de manera simbólica transformaciones en el plano.
INTEGRANTES:
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
Resuelve las siguientes actividades que te permitirán expresar

transformaciones geométricas:
Al observar un manto Paracas se pudieron ver imágenes repetidas en diferentes

posiciones. Por las características de dichas imágenes: ¿Qué transformaciones
geométricas se pueden evidenciar en dicho manto? ¿Qué expresiones simbólicas
expresan dichas transformaciones?
Actividad 1
a) ¿De qué movimiento se trata?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) ¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) ¿Son del mismo tamaño?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d) ¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 2
- Aplica a la figura una rotación de -90° con respecto al punto P.
Actividad 3
- Traza una rotación de centro P(-1;2) y ángulo -53° del triángulo ABC de coordenadas A(-
1;3), B(-2;8) C(2;7) y señala las coordenadas de A’B’C’.
Actividad 4
- Resuelve situaciones de simetría axial en el plano cartesiano y realiza composiciones de

simetrías y traslaciones.
1. Dibuja el polígono de vértices A(4;6), B(-2;3) y C(-1;-3) y aplica los siguientes

movimientos en el plano:
a) Simetría axial con respecto al eje e que pasa por los puntos R(7;3) y
S(7;2)
b) Traslación de vector ⃗s (4;-6)

2. Dibuja el polígono de vértices A(2;3), B(-2;3), C(-2;-1)y D(1;-2) y realiza una
composición de simetrías con respecto al eje e que pasa por los puntos P(3;-4) y Q(3,4)
y la recta r que pasa por los puntos R(3;4) y S(8;4)
Actividad 5
- Ubica los puntos A(1;2), B (1;5), C(8;2) y D(5;5) en el plano cartesiano. Luego, aplica a la
figura la composición de traslaciones ⃗v (-6;-2) ⃗s (4;-6)
Realiza la composición de traslaciones de dos formas diferentes:

a) Vector por vector
b) Suma los vectores y aplica una sola traslación

u⃗ = ⃗v + ⃗s = (-6;-2) +¿ (4;-6)= u= (-2;-8)
Actividad 6
- Halla el simétrico de la figura respecto al punto (2;1).
A’
P
Unimos mediante una recta los puntos A y P. medimos la distancia AP y ubicamos sobre
la prolongación de AP, el punto A’, de modo que AP=AP’.
Igualmente ubicamos los puntos B’ y C’
Observa que esta Simetría central es igual a una rotación de 180°
Actividad 7
- Ubica los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas A(1;4), B(4;5),

C(5;2) D(4,0) y E(1;1). Luego, dibuja la figura simétrica respecto al punto P(0;0)
ESTUDIANTES
ÍTEM
DOCENTE RESPONSABLE:
SÍ
contextualizado. Examina propuestas de modelos
analíticos para reproducir movimientos
SECCIÓN: ______________________________
NO de acuerdo a un propósito
LISTA DE COTEJO
SÍ Describe empleando transformaciones

_________________________________________________
geométricas en sistemas articulados de

mecanismos.
NO
SÍ
compuestas. Usa expresiones simbólicas para
expresar transformaciones geométricas
UNIDAD 9
SESIÓN 12/14
NO
con figuras geométricas simples y
5to de Secundaria

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 9

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Desarrollo: (65 minutos)

Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo.

Procesos que se evidencian en los estudiantes con la ayuda del docente:

¿Cuál es la figura específica que ha sufrido

¿Qué conocimientos necesitamos aplicar?

¿Qué movimientos observamos?

¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

¿Son del mismo tamaño?

¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo.

Miden un ángulo de -90°, a partir del punto de giro y el segmento trazado

Realizan el mismo procedimiento con cada punto de la figura hasta trazarla en su

 Cada grupo presenta en un papelógrafo sus respuestas. El docente promueve el

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 4 de la ficha de trabajo.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 5 de la ficha de trabajo.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 6 de la ficha de trabajo.

Unimos mediante una recta los puntos A y P. Medimos la distancia AP y

 En una traslación, la figura mantiene su tamaño, forma y dirección.

 El docente plantea las siguientes preguntas para llevar a cabo la metacognición:

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Resuelve las siguientes actividades que te permitirán expresar

Al observar un manto Paracas se pudieron ver imágenes repetidas en diferentes

a) ¿De qué movimiento se trata?

b) ¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

c) ¿Son del mismo tamaño?

d) ¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?

- Aplica a la figura una rotación de -90° con respecto al punto P.

- Resuelve situaciones de simetría axial en el plano cartesiano y realiza composiciones de

1. Dibuja el polígono de vértices A(4;6), B(-2;3) y C(-1;-3) y aplica los siguientes

b) Traslación de vector ⃗s (4;-6)

Realiza la composición de traslaciones de dos formas diferentes:

b) Suma los vectores y aplica una sola traslación

- Halla el simétrico de la figura respecto al punto (2;1).

- Ubica los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas A(1;4), B(4;5),

SÍ Describe empleando transformaciones

geométricas en sistemas articulados de

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