PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las IE de EBR.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
 Infiere e interpreta información del texto conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor
oral. en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ORALMENTE EN forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
contexto del texto oral. ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
sentido global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
LENGUA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto.
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito referentes y emplea vocabulario variado.
LENGUA
MATERNA de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………

3.2. Inicio : ………………………………………………………………………

3.3. Término : ………………………………………………………………………

3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

 BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

S/ DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
ORALMENTE esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
EN SU LENGUA que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
información del texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
 Infiere e entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
interpreta implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
 Adecua, organiza paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
y desarrolla las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
coherente y y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
no verbales y en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
paraverbales de entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
forma conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
estratégica. campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
estratégicamente guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
 con distintos emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
interlocutores. entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
evalúa la forma, previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
el contexto y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
texto oral. plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
TEXTOS vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
ESCRITOS EN distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
 Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
interpreta lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
información del el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
 Reflexiona y aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
evalúa la forma, y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
el contenido y características del tipo textual y género discursivo.
contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
texto. del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DIVERSOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
TIPOS DE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN complementaria.
LENGUA
 MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
 Adecua el texto subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
a la situación vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
comunicativa. disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
 Organiza y incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
desarrolla las  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
ideas de forma contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
coherente y hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
cohesionada. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
 Utiliza de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
convenciones  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
del lenguaje contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
escrito de forma referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
pertinente. la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
evalúa la forma, propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
el contenido y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
contexto del lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
texto escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURA su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
escritos en materna
materna
DURACION lengua materna
Unidad / (Semanas/
Situación significativa Sesiones)
evalúa la forma,Reflexiona y

a la situaciónAdecúa el texto

desarrolla lasOrganiza y

evalúa la forma,Reflexiona y

organiza yAdecúa,

evalúa la forma,Reflexiona y
interpretaInfiere e

convenciones delUtiliza

interpretaInfiere e

estratégicamenteInteractúa
no verbales yUtiliza recursos
información delObtiene

información delObtiene
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 Marcas significativas del texto. Organizador
CUENTAN QUE EN UN La narración de cuentos gráfico.
LUGAR Registros de uso lingüístico: formal e informal El cuento
¿Qué características deben tener La lengua y su organización.
los cuentos para que gusten a sus Relación fonema-letra
oyentes o lectores? ¿Qué pasos Las fotografías y las viñetas.
siguen ustedes para escribir un La literatura.
cuento? El cuento. El texto narrativo: El bagrecico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 El propósito comunicativo. Narración oral.
EL PERU ANUNCIA La conversación. Infografía.
¿Cómo deben ser los anuncios El aparato fonador. Funciona-miento.
para que logren su propósito? Unidades significativas de la palabra.
¿Cómo se transmiten estos Relación fonema letra
anuncios? ¿Qué propósito tiene Publicidad y propaganda
el emisor de cada anuncio? El aviso publicitario gráfico.
 Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La
posadera y su nieto.
El diccionario y el carácter polisémico de la Programa
palabra. radial
La noticia radial.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 Recursos expresivos del lenguaje radial.
EL TALENTO PERUANO EN Clases de palabras.
LA NOTICIA Acentuación y tildación
¿Por qué es importante la labor Palabras tónicas y átonas
de los periodistas? ¿Qué pasaría Lenguaje periodístico: característi-cas.
si no existieran las noticias? La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer
puesto en México.
La inferencia: la predicción. Historieta.
La narración de anécdotas. Organizador
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 Recursos verbales y no verbales. gráfico.
EXPERIENCIAS PARA Los conectores temporales.
COMPARTIR Signos de puntuación: funciones.
¿De qué manera podemos El autorretrato.
compartir situaciones graciosas o La anécdota.
interesantes con los demás? Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera persona. Lectura
sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
La conversación grupal. Convenciones de La asamblea.
¿QUIERES
participación en grupos.
COMUNICARTE?
El enunciado con verbo y sin verbo.
¿Qué diferencia hay entre una
Signos que cierran enunciados.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos
El correo electrónico: condiciones de uso.
se deben de seguir para escribir
La carta y la tarjeta.
una carta a un familiar?
La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para …
La idea principal y las ideas secundarias. Organizador
La narración de mitos. gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 La diversidad lingüística en el Perú. Dramatización
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? El sujeto: núcleo y modificadores.
¿Por qué creen que los mitos Uso de mayúsculas.
están presentes en todas las El afiche: relación palabra – imagen.
culturas? ¿Por qué se mantienen La presentación de un personaje sobrenatural.
en el tiempo? La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El
sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
HISTORIAS EN CUADRITOS El relato de historias juveniles.
¿Cómo se elabora una historieta? La diversidad en el uso de la lengua.
¿Qué representan las imágenes? El predicado.
¿Existe una secuencia narrativa? La coma.
¿Cuál es el propósito de la La historieta: Estructura
historieta? El informe.
 La fábula. Lectura sugerida: La tierra es nuestra
casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 La tabla. Organizador
PERSONAJES QUE El sociodrama. gráfico.
INTERVIENEN Factores que favorecen o limitan la Dramatización
¿Qué se logra cuando los comunicación.
personajes hablan en las Concordancia entre el sujeto y el predicado.
narraciones que leemos y La raya.
escribimos? ¿Qué diferencias El periódico mural: secciones y diagramación.
encuentras entre las dos El cuento con diálogos. El texto narrativo con
versiones presentadas de la diálogos.
misma historia? El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
 Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 ……………………………de marzo del 2020
____________________________________
Docente

Primera unidad de aprendizaje

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUENTAN QUE EN UN LUGAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
 Obtiene información del texto oral. tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Infiere e interpreta información del texto oral. comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
coherente y cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
forma estratégica. o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
interlocutores. nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto sociocultural.
 contexto del texto oral.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene información del texto escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
 Infiere e interpreta información del texto. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación comunicativa. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
 Organiza y desarrolla las ideas de forma adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
forma pertinente. entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
contexto del texto escrito.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de
ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué
características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en  Realizan trabajos grupales.
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre  Representa el contenido del
las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. texto a través de otros
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
SE COMUNICA
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda
ORALMENTE EN SU
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
LENGUA MATERNA
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido relacionados con el cuento.
ESCRITOS EN vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a realizar
LENGUA MATERNA en el aula de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Exponen diferentes
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal situaciones de técnicas de
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en  Relaciona fonemas en una
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. lectura seleccionada.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través  Anotan en su cuaderno, las
de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y ventajas y desventajas del
EN LENGUA
diversos términos propios de los campos del saber. uso de fotos y viñetas.
MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Elabora un tríptico sobre la
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la importancia de la literatura.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 2020

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Docente