EL ÁGORA USB

ISSN: 1657-8031
[email protected]
Universidad de San Buenaventura
Seccional Medellín
Colombia

Henao López, Gloria Cecilia; Martínez Zamora, Marta; Tilano Vega, Luz Magnolia
La evaluación psicopedagógica: revisión de sus componentes
EL ÁGORA USB, vol. 7, núm. 1, enero-junio, 2007, pp. 77-84
Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín
Medellín, Colombia

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 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: REVISIÓN DE SUS COMPONENTES

Página inicial: 77 - Página final: 84

TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

L A EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
REVISIÓN DE SUS COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López 1, Marta Martínez Zamora 2, Luz Magnolia Tilano Vega3
(Grupo de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología / Clasificado Colciencias B)
Recibido: Enero 20 de 2007 - Revisado: Febrero de 2007 - Aceptado: Abril 11 de 2007

RESUMEN a reason this article becomes important as far it

defines and contextualizes the psycho-
Existen diferencias entre la evaluación pedagogical assessment as being a priority in
psicopedagógica y otras evaluaciones como order to mark out how and what type of
la psicológica, pedagógica y neuropsicológica, intervention must be carried out in the
por tal razón este artículo cobra relevancia educational institutions. Issues like psycho-
en la medida que define y contextualiza la pedagogical approaches, personal skills
evaluación psicopedagógica como prioritaria necessary for the school performance and those
para demarcar cómo y que tipo de relating to the school institution itself are
intervención se debe llevar a cabo en las theorized.
instituciones educativas. Se teorizan aspectos
c o m o : E n f o q u e s p s i c o p e d a g ó g i c o s, Key words:
habilidades personales necesarias para el Psycho-pedagogical assessment, academic
rendimiento escolar y aspectos a tener en performance, potential of learning, academic
cuenta a nivel de institución escolar. competencies.

Palabras clave:
Evaluación psicopedagógica, desempeño 1. DEFINICIÓN
académico, potencial de aprendizaje,
competencias académicas. De acuerdo con Colomer, Masot, Navarro,
(2001) se entiende la evaluación
psicopedagógica como “un proceso
THE PSYCHOPEDAGOGICAL ASSESSMENT: compartido de recogida y análisis de
A REVIEW OF ITS COMPONENTS. información relevante de la situación de
By Gloria Cecilia Henao López, Marta enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las
Martínez Zamora, Luz Magnolia Tilano Vega características propias del contexto escolar y
familiar, a fin de tomar decisiones para
ABSTRACT promover cambios que hagan posible mejorar
la situación académica”. Es importante resaltar
There exist differences between the psycho- que es un proceso, debido a que hay una serie
pedagogical assessment and other de acciones que permiten establecer
assessments such as the psychological, continuidades interrelacionadas en el hecho de
pedagogical and neuropsychological, for such enseñar y de aprender .

1
Doctora en Psicología, Universidad de Manizales. Directora Grupo de investigación en Estudios Clínicos y
Sociales. [email protected].
2
Médica pediatra, Magíster en Neuropsicología, Docente investigadora del CES.
3
Magíster en Psicología. Docente investigadora Universidad de San Buenaventura Medellín.
[email protected].

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Dicho proceso se realiza en colaboración con 2.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

todos aquellos actores que lo integran tales PSICOPEDAGÓGICA
como: el alumno(a), la familia, y la institución
educativa: directivos, docentes, profesionales La evaluación psicopedagógica tiene tres
del gabinete psicopedagógico como enfoques, los cuales se diferencian a nivel
psicólogos, educadores especiales, diferentes conceptual y metodológico, pero comparten
docentes de los grados escolares. La diferencia unos mismos supuestos básicos. Estos enfoques
específica de este tipo de evaluación con son: el psicométrico, conductual y potencial de
otras como: la psicológica, pedagógica, aprendizaje.
neuropsicológica, entre otras, redunda en que
la información relevante la cual se ha de Psicométrico. El procedimiento básico
recoger ha de estar vinculada al proceso utilizado es el de medición, a través de pruebas
educativo, a los cambios progresivos que se estandarizadas, mide la inteligencia como un
esperan del niño(a) durante ese año escolar y a punto básico de soporte para establecer
la institución educativa; nunca se sale del factores predictores de rendimiento. La
proceso de enseñanza – aprendizaje. evaluación es completamente objetiva, la
conducta es considerada como un rasgo de
Los niños(as) con cualquier diferencia la influencia de variables que influyen de
cualitativa en su rendimiento académico manera indirecta.
presentan en algunas ocasiones dificultades
en su rendimiento escolar, derivado de factores Conductual. Se focaliza en torno al
comportamentales, baja utilización de desempeño comportamental, la conducta
estrategias de aprendizaje, compromiso en depende de los antecedentes (situaciones
su desempeño ejecutivo, bajos niveles previas a la conducta emitida) y de los
motivacionales, etc. Por tal razón establecer consecuentes (situación posterior a la
esta evaluación permite indagar de una conducta emitida). Las conductas se deben
forma más precisa los aspectos a los cuáles observar en situaciones naturales, por tanto se
se deben intervenir en el aula, estos se debe hace un proceso de evaluación ideográfico.
de modificar ya sea por parte de docentes,
personal de apoyo y padres y por último que Potencial de aprendizaje. Este enfoque da
concordancia existe entre las capacidades, importancia a la influencia del contexto sobre
habilidades y aptitudes del niño y los el aprendizaje, el análisis de la inteligencia por
requerimientos institucionales educativos. ejemplo se da con base en las ejecuciones

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establecidas mas no en puntajes obtenidos. 3. FOCOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Considera las variables afectivo-emocionales,
como activadoras o no del desempeño Componentes
cognitivo del sujeto.
El enfoque de potencial de aprendizaje, es
Como supuestos básicos utilizados por los en la actualidad usado con frecuencia,
modelos de evaluación psicopedagógica se específicamente porque abre el espacio para
encuentran: dimensionar la mirada positiva del niño (sean
diversas sus características), permite establecer
(1) El énfasis en la evaluación del contenido acciones propositivas, en torno a la intervención
académico al cual el niño(a) se enfrenta. sobre los componentes: comportamentales,
(2) La valoración sobre el desarrollo de las académicos y cognitivos.
capacidades que el niño(a) ha logrado
alcanzar, buscando hacer un análisis de los Como punto de partida, no hace énfasis en
objetivos de enseñanza que demarca la la mirada diagnóstica, si no que toma otros
institución educativa, para el grado escolar aspectos; permite que se considere la
en el que se encuentre adscrito el niño. diversidad en los estilos cognitivos y el aporte
Estos aspectos se entrelazan, con el fin de de las diferencias individuales sobre
estructurar un proceso de intervención, el aprendizaje escolar. Se asocia al enfoque
cual permita la adaptación del niño al dinámico de evaluación y es claramente
medio académico, y considerar que dentro cognitivista y constructivista, considera que las
del binomio enseñanza-aprendizaje, son diferencias de aprendizaje y de desempeño
diversas las variables que pueden influir para comportamental tienen una vinculación
alcanzar aprendizajes significativos. directa, tanto a componentes cualitativos
como cuantitativos, y se presta especial
En este sentido se puede decir que todos los atención al contexto y la influencia que este
enfoques realizan una primera aproximación en ejerce sobre el rendimiento del niño .
la cual se recoge una información en el
contexto, es decir, en la institución educativa y Maneja conceptos y componentes, tales
una segunda fase en la que esta información es como: competencia, mediación, y
valorada, interpretada y donde se busca modificación cognitiva. (Ver tabla)
comprender las interacciones entre el niño(a), el
docente y la institución académica. Por último la
valoración de las consecuencias que tienen
estas interacciones relacionadas con el
aprendizaje y el rendimiento académico .

Cada uno de los enfoques nombrados cuenta

con procedimientos específicos e instrumentos
que determinan diferencias en la evaluación.
Por ejemplo, el enfoque conductual es uno
de los más difundidos dentro del ámbito
psicopedagógico, no utiliza instrumentos de
carácter psicométrico para realizar mediciones,
sino que se basa en un manejo observacional,
con base en la utilización de escalas, registros,
informes y autoinfomes los cuales proveen de
objetividad a lo observado en el aula.

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CONCEPTOS
Cualitativos Cuantitativos
Habilidad y capacidad
para la ejecución de

de aprendizaje
Competencia acciones que permitan
adquirir diversos

de aprendizaje
aprendizajes.
Claves o pistas
utilizadas por el niño
Mediación para acceder a
Potencial

procesos de
memorización.
Potencial

Cambio, en el uso de
Modificación cognitiva estrategias de
aprendizaje.

Uno de los instrumentos más representativos Son diversos los aspectos que pueden influir en
dentro de este modelo es la batería para la el desempeño escolar, este enfoque permite
evaluación dinámica del potencial de considerar cuales son aquellos componentes
aprendizaje y de las estrategias cognitivas que limitan el alcance de las competencias
(B.E.D.P.A.E.C) de Santiago Molina y otros (1993), necesarias para el grado escolar en el que
está batería posibilita perfilar el potencial de el niño se encuentra. En la tabla siguiente se
aprendizaje del niño con base en la utilización hace alusión a los componentes que influyen
de las estrategias de aprendizaje, permitiendo en el desempeño académico del niño, en la
que se determine de forma cualitativa como el medida en que éstos están más
niño procesa la información ya sea: simultanea, comprometidos, el desempeño académico es
sucesiva, o planificatoria . menor, es decir, existe una correlación inversa o
negativa, entre el desempeño académico.

Desempeño Académico

Aprender
Razonar
Capacidades – Habilidades
Sintetizar
Resolver Problemas
Estrategias De Aprendizaje

Atribución
Apoyo
Actitudes
Control Emocional
Codificación
Adquisición Comprensión
Retención
Reproducción
Originalidad
Personalización
Sentido Crítico
Autorregulación
Control
Metacognición Planificación
Regulación
Evaluación

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Es fundamental observar las habilidades alcanzado el niño, se logra predecir que tipo de
básicas de lectura y escritura, las cuales son rendimiento obtendrá a nivel escolar; teniendo
sensibles a las interferencias de cualquier en cuenta que nuestro sistema educativo,
aspecto contextual o interno que el niño basa la mayoría de los conocimientos en el
maneje. Evaluando las estrategias de lectura, y desempeño lectoescritural, es fundamental no
determinando que nivel de desarrollo ha sólo evaluar, si no además intervenir.

DESEMPEÑO LECTOESCRITURAL

LECTURA
Fluidez Lectora
Comprensión Lectora
LECTURA
Rastreo
Anticipación
Autocorrección
Inferencia
Legibilidad
Cohesión
Coherencia
Escritura de palabras
ESCRITURA

Fluidez Escritural
Variabilidad
Trazo
ESCRITURA

Linealidad
Direccionalidad
Manejo de la margen
Manejo del lápiz
Posición del cuerpo

Estilo de aprendizaje del alumno El siguiente cuadro, recoge a modo de ejemplo

los estilos cognitivos, representado en
Una variable fundamental a considerar es, el estrategias y componentes afectivo
cómo el niño(a) aprende, cuáles son las emocionales (a ambos lados de las estrategias),
preferencias en cuanto a sus estrategias de se hace énfasis, que son estos aspectos, los que
a p r e n d i z a j e, l a s d i s t i n t a s f o r m a s d e con más frecuencia se encuentran
agrupamientos de temas tanto a nivel de comprometidos en los niños con Déficit de
materiales, como a nivel de recursos cognitivos. atención, en niños con otro tipo de diagnóstico
serían otros los aspectos a considerar .
El concepto de estilos de aprendizaje implica
variables que van mas allá de lo cognitivo,
cobija variables de tipo emocional; las cuales
son un condicionante esencial de aprendizaje, y
éstas involucran diferentes modos y formas de
enseñanza .

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Componentes
Estilo atribucional Estrategias cognitivas
emocionales
Lugar de control:
Interés.
externa, los demás tienen la
Definición operativa. Empatía.
culpa de su bajo
Tiempo de reacción.
rendimiento.
Perseveración en el error.
Grado de control:
Corrección inducida y
Influencia sobre las
espontánea.
acciones y los resultados.
Relación medios-fines. Comprensión emocional.
No hay control por parte de
Organización.
él para establecer la
consecuencia de sus actos.

Competencia curricular rendimiento y el alcance que ha tenido el

niño(a), durante ese grado.
La competencia curricular hace referencia
a aquel conjunto de capacidades previstas Es el docente quien cumple un rol fundamental
dentro del plan curricular escolar y que el dentro de este apartado, debido a que la
alumno(a) debe poseer o ya tiene para rendir competencia curricular la alcanza el alumno(a)
académicamente, es decir, se debe realizar un en tanto el docente haya permitido que el
contrastación entre las capacidades que el alumno(a) reciba asesoramiento y
niño(a) tiene respecto a lo que se espera de él colaboración y además el niño haya
en términos de objetivos y logros escolares y lo realizado un proceso de identificación de sus
que se propone en el plan curricular de la compromisos. Es decir, es el docente quien en
institución . primera instancia profundizaría en los
procesos de evaluación denominados
Dentro de la competencia curricular se conductas de entrada, para hacer valoraciones
deben analizar los objetivos específicos que informales que le permitirían adaptar ciertos
se demarcan para cada grado escolar y componentes metodológicos a temas
área; estos se deben relacionar con el tipo de específicos.

Tomado de Coll. Desarrollo psicológico y educación. p. 326

Profesor
? Representación de si mismo
Alumno ? Autoestima
? Patrones atribucionales
? Autoconcepto (general académico) ? Expectativas
? Autoestima ? Representaciones del alumno y
? Patrones atribucionales expectativas
? Expectativas
? Representación del profesor y
expectativas
? Representación de otros alumnos y
expectativas

Proceso de aprendizaje
Enseñanza – aprendizaje

? Objetivos de aprendizaje
? Tipo de contenido y de tarea
? Condiciones de realización de la tarea
? Características de la evaluación

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Este gráfico permite observar las relaciones ANOTACIONES FINALES

que se establecen entre los componentes,
que influyen en la evaluación de la variable Además de los aspectos mencionados deben
competencia curricular. considerarse los siguientes:

Etapa evolutiva/educativa. Las necesidades

CONTEXTO ESCOLAR educativas de los sujetos vienen condicionadas
generalmente por el momento en el que se
La institución escolar en su conjunto, se debe encuentra, por esto cada necesidad es
conocer; es un aspecto determinante de los diferente al igual las metas que se buscan.
procesos de enseñanza y aprendizaje, por esta
razón hay varios componentes que son Nivel socio – económico – cultural. Al igual que
importantes considerar: la anterior condiciona las necesidades
educativas, (a tener en cuenta), es clara la
Establecer cuáles son los valores y actitudes diferencia en los distintos estratos
de los grupos sociales con los que interactúa socioeconómicos.
el niño(a), los cuales influyen fuertemente en
sus propias actitudes y marcan expectativas, Características diferenciales de los sujetos que
nivel y tipo de intereses, de hábitos y de pertenecen a alguna comunidad. Es probable
comportamiento. que una comunidad albergue dentro de un
Observar los recursos con los que cuenta mismo colectivo a sujetos con diversas
el medio: instalaciones, servicios, espacios discapacidades, las que generan la existencia
de recreación, manejo de las actividades, de diferentes necesidades educativas que no
horario destinado a los procesos de existirían si esos sujetos no pertenecieran a esta
aprendizaje, tiempo de duración de las comunidad, es decir se considera un proceso
clases. de inclusión mas que de integración.
C o n o c e r m i s i ó n, v i s i ó n y m o d e l o
pedagógico utilizado. Experiencia educativa y capacitación técnica.
Establecer si es una institución inclusora y si Ésta se refiere a los docentes que trabajan en la
reconoce la diversidad como fuente de comunidad educativa, es importante saber el
conocimiento para sus alumnos. nivel de formación del personal. Dado que en
Conocer el plan educativo institucional (PEI), un grupo de docentes con alto nivel de
con el fin de saber el tipo de expectativas experiencia y capacitación técnica no suelen
que demarca la institución con relación al aparecer las mismas necesidades, que
niño. cuando el nivel educativo es bajo.

Realizar una evaluación psicopedagógica, Recursos disponibles. Cuando una necesidad

ésta incluye el conocimiento por parte del se hace presente siempre existen carencias,
profesional o del equipo evaluador, en lo disponibilidad de recursos materiales y
concerniente a la institución educativa, debido personales, siendo ésta condicionada tanto de
a que como se expresó en otro apartado, este su disponibilidad como de la accesibilidad de
tipo de evaluación no puede realizarse exento los recursos.
de la institución educativa.

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