LA PREHISTORIA Y LA ROMANIZACIÓN

EN PRIMARIA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR

DE LOS AVANCES Y LOGROS DE LA HUMANIDAD1

Prehistory and Romanization in Primary.

A teaching proposal from progress
and achievements of Humanity
ANA ARROYO ESPINOSA
Maestra de Educación Primaria

RESUMEN
En este trabajo se abordan los conceptos de la Prehistoria y la civilización romana,
a partir de los logros que ha ido obteniendo el ser humano, desde el origen hasta
Roma. Los antecedentes de las estrategias de enseñanza de estas etapas, distan
mucho de lo que conocemos hoy en día. Actualmente, existen muchos recursos y
metodologías didácticas para enseñar Historia. Gracias a las nuevas tecnologías,
las explicaciones del maestro no ocuparán un papel único y principal. En este ar-
tículo, aparecen diversas actividades lúdicas y dinámicas para aprender la Prehis-
toria y la civilización romana desde los avances del ser humano.
Palabras clave: Logros, Prehistoria, civilización romana, Historia, inventos, ser
humano.

ABSTRACT
In this paper the concepts of Prehistory and Roman civilization, from the achieve-
ments that have been getting the human being, from source to Rome are ad-
dressed. The history of teaching strategies of these stages are far from what we
know today. Currently, there are many resources and teaching methodologies for
teaching history. Thanks to new technologies, the explanations of the teacher does
not occupy a unique role. In this article, various entertaining and dynamic learning
Prehistory and Roman civilization from the progress of human activities appear .
Keywords: Achievements, Prehistory, Roman civilization, History , inventions, human.

1. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN PRIMARIA

1.1. Fuentes históricas
Un maestro debe de tener nociones de muchos conocimientos y aunque no
podrá llegar a ser un experto historiador, debe investigar los acontecimientos
históricos para poder enseñarlos a sus alumnos. Necesitará información prove-

1
Recibido el 10-10-2015, aceptado el 20-12- 2015

TABANQUE Revista pedagógica, 29 (2016), p 139−157 © 2016. Universidad de Valladolid

ISSN: 0214-7742

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niente de distintas fuentes: materiales, gráficas, orales y escritas. Según García

Ruiz (2003), estas fuentes son la materia prima de la Historia. Además, define la
Historia como total, pertenece a toda la sociedad; presente, porque da respuesta
a interrogantes de hoy en día; y cercana, no se refiere a los logros del hombre
sino también a los lugares que habitamos en nuestros días.
Feliu y Hernàndez (2011), señalan que las fuentes primarias son muy atrac-
tivas para enseñar Historia en el aula. Con ellas se pretende que el alumno ob-
tenga la información de la Historia a través de objetos, de escritos, de elementos
arquitectónicos, de imágenes, del arte, etc. Incluso añaden una fuente muy pecu-
liar, la memoria, la historia contada oralmente a partir de las experiencias vivi-
das de las personas. Otros tipos de fuentes son las de carácter secundario, es
decir, aquellas que han sido elaboradas por autores que no han pertenecido a la
época histórica a la que hacen referencia. Entre este tipo de fuentes encontra-
mos: investigaciones, cartografía actual sobre distintos periodos, novelas, rela-
tos, videos, maquetas,…

1.2. La noción del tiempo y el espacio

Enseñar Historia sin hacer alusión a la noción del tiempo no tiene sentido.
Los niños desde temprana edad observan, descubren y aprenden características
e información de los sucesos históricos. Saben lo que ha ocurrido, pero respon-
der a la pregunta cuándo, es más complicado. Situar temporalmente los sucesos,
suele ser una actividad bastante complicada para los niños de temprana edad.
Los términos espacio y tiempo son muy abstractos, por tanto, son complicados
de estudiar en esta etapa.
Según Trepat (1998), saber enseñar el tiempo cronológico supone tener la
capacidad de elaborar, programar y llevar a cabo unas actividades mediante las
cuales el alumno construya los conceptos de temporalidad. De esta manera, se
va desarrollando la idea de que el tiempo es una magnitud continua y lineal:
pasado-presente-futuro. El tiempo cronológico va ligado al tiempo histórico y
este concepto aparece de manera implícita, durante la realización de las activi-
dades que trabajan los acontecimientos históricos.
Trepat (1998), señala que las investigaciones de Antonio Calvani 2 sostie-
nen que los alumnos llegan al colegio con un cierto sentido e idea de la Historia.
Concluye diciendo que la incapacidad de no comprender la Historia, no es más
que una carencia en la información que poseen. Calvani expone nuevas ideas
sobre el aprendizaje de la Prehistoria, comenzando con una batería de cuestio-
nes: ¿qué había antes del ser humano en la tierra?, ¿qué hacían?, ¿qué vestían?,
…; impulsando aquellos recursos visuales que dan una imagen más concreta de
la realidad: fotos, vídeos, dibujos, historias, etc.

2
Investigador italiano sobre el aprendizaje del tiempo y de la historia.

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La percepción del tiempo del niño, en la etapa de los 9-11 años, según Pia-
get (Alonso et al., 2010, p.75), advierte que muestra más interés por la vida de
grandes personajes históricos, las biografías, las leyendas y el origen de todo.
Este periodo comienza con el conocimiento del hecho histórico biográfico, con
poca percepción del tiempo. Las actividades que son más convenientes para la
enseñanza de la noción del tiempo, son aquéllas que permiten al niño observar y
percibir los hechos históricos, acudiendo a los lugares históricos del entorno del
alumno o a través de la visualización de imágenes, videos, documentales, etc.
Para estudiar la Historia hay que tener en cuenta los procesos de inteligencia
que indica Piaget, (Alonso et al., 2010, p.73), si no se comprenden los contenidos
no habrá una asimilación de los mismos. El niño pasa por tres etapas del tiempo:
vivido, percibido y concebido. Primeramente el tiempo del niño es de carácter vi-
vencial, es decir, parte de su experiencia; después a mediados de la Primaria, co-
mienza el tiempo percibido. A través de la observación de un reloj solar o de los
compases musicales. La última fase por la que pasa es la del tiempo concebido.
Otro aspecto interesante es el "tiempo convencional", es decir, los sistemas
que utilizamos para medir el tiempo. Según Pozo (1985), los alumnos presentan
dificultades que se van solventando a lo largo de su desarrollo cognitivo. Hasta
la edad de 7 años, memorizan los sistemas referentes más cercanos a ellos: días
de la semana y meses del año. En estas edades resulta difícil relacionar las se-
cuencias temporales entre sí, por ejemplo: quincena, trimestre, curso lectivo,
etc. A partir de las edades 7-8 años, comienzan a dominar estas referencias tem-
porales. Conocen y manejan el reloj, y dominan secuencias del tiempo más con-
cretas: vacaciones de verano, último día de clase,… Tienen una percepción
objetiva del tiempo. La edad en la que el tiempo convencional es comprendido
es a partir de los 12 años. "El tiempo es una abstracción y, como tal, no puede
experimentarse de un modo directo sino de forma meramente subjetiva y, por
tanto, discontinua" (Pozo, 1985, p.12).
Para explicar el "tiempo histórico", debemos tener en cuenta tres nociones
relevantes: cronología, sucesión causal y continuidad temporal.
• Cronología:
La definimos como la parte métrica de la Historia. Sirve para conocer la
duración, así como el orden en el que transcurrieron los hechos históri-
cos. El aprendizaje de la duración del tiempo histórico se desarrolla len-
tamente. Por otro lado, entender el significado de orden histórico, es
más fácil de aprender que la duración de un periodo de tiempo. El
alumno comprende que el año 476 d.C. es anterior que el 711 d.C., pero
cuando no se trata de fechas sino de sucesos, afloran las dificultades
(Pozo, 1985, pp.16-19).

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• Sucesión causal:
"El intervalo temporal entre causa y efecto suele ser mayor en historia
que en otros dominios causales. En historia es frecuente que los hechos
tengan consecuencias no solo a corto plazo sino también a largo plazo"
(Pozo, 1985, p.22). Los hechos históricos presentan numerosas causas y
consecuencias. Por ejemplo, el descubrimiento y desarrollo de la agri-
cultura y la ganadería, durante el Neolítico, supuso una revolución
enorme para el ser humano y su calidad de vida. Es difícil comprender
para el niño que las consecuencias que tuvo este hecho histórico fueran
muy drásticas en la historia del ser humano.
• Continuidad temporal:
Aprender y enseñar Historia supone entender que la propia Historia es
un elemento esencial para comprender la sociedad en la que vivimos y
nuestra manera de ser actualmente. Es importante dominar las operacio-
nes cronológicas, comprender la causación histórica y poseer una teoría,
para tener un sentido de continuidad temporal. Otro aspecto a tener en
cuenta es el concepto de la sociedad en el periodo que estudiamos (Po-
zo, 1985, p.25).
En el ámbito del aprendizaje de la Historia, el espacio alberga aquellos
lugares donde acontecieron los hechos históricos. Los sitios donde tuvieron
lugar las actividades de nuestros ancestros. Al igual que en el tiempo, el espa-
cio presenta las mismas etapas: espacio vivido, percibido y concebido. "El
niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo" (Alonso et
al., 2010, p.70).
Según las nociones del espacio de los niños de Piaget, los niños que se en-
cuentran entre los 9 y 11 años, comienzan a ser menos egocéntricos, y adquie-
ren el pensamiento objetivo. Empiezan a interpretar el medio en el que se hallan
y lo analizan. Esto les permite tener un pensamiento razonado, clasificar los
elementos que observan, y relacionan unos sucesos con otros (Alonso et al.
2010, p. 72).

1.3. Dificultades de aprendizaje

El estudio de la Historia no supone una observación directa de los aconte-
cimientos, de modo que el alumno debe sacar partido a su imaginación, a su
propia curiosidad por el conocimiento y a la memorización de los hechos. La
mayor parte de los conceptos que se exponen a los alumnos presentan un nivel
de abstracción muy grande, no existe una experiencia directa. En ocasiones, las
dificultades también se manifiestan por el desconocimiento de la vida social a la
que se hace referencia. Tampoco resulta fácil comprender varios conceptos
distintos que suceden en el mismo tiempo. Otra de las dificultades es asociar a

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un concepto distintos significados a lo largo del transcurso de la Historia, como

por ejemplo: revolución. Algunas de las dificultades que se presentan es conse-
cuencia del tipo de estrategias que utiliza el profesor (Liceras, 2000, pp.84-85).
Para comprender los hechos históricos es necesario empatizar con la men-
talidad de la sociedad de la época, y con ella su forma de vida. El alumno debe
situarse en el contexto histórico que está estudiando y entender el pensamiento y
los valores de la etapa que está estudiando. La empatía en el estudio de la histo-
ria es muy importante de desarrollar para poder comprender los límites y los
actos de las personas en las distintas épocas (Feliu y Hernández, 2011, p. 119).
De esta manera, podrá llegar a comprender algunas de las acciones más impor-
tantes que han tenido lugar en la Historia (Liceras, 2000, p.89).

1.4. Didáctica de la historia

Para Gortázar y Cruz (1985), el estudio de la Historia supone reunir una se-
rie de elementos: el objeto que se va a estudiar debe de promover el interés del
alumno, se debe disponer de unos recursos y materiales apropiados, la forma de
aprender los conceptos sea a través de un proceso y no de una memorización de
un sinfín de fechas, conceptos, nombres, etc., que se comprendan las causas y
las consecuencias de determinados hechos históricos.
Un buen recurso y al alcance de todos los alumnos, es el periódico. Para
Murphy (2011) utilizar el periódico para buscar información supone demostrar a los
alumnos que están continuamente rodeados de noticias referentes a la Historia.
Un consejo que nos da Murphy (2011), es que exista una actividad inicial en la
que se repase lo aprendido en las clases anteriores. De esta manera el alumno re-
frescará los conocimientos y ayudará a quienes necesiten ponerse al día.
En un primer momento, es necesario que el maestro tenga unas nociones
sobre la psicología evolutiva del alumnos, de esta manera será conocedor de la
etapa cognitiva en la que se encuentran y deberá adaptarse a ella para enseñarles
Historia. El conocimiento debe partir desde sus ideas previas, concebidas y
tratar de enriquecerlas dentro de las posibilidades.
Los alumnos que se encuentran en la etapa de desarrollo de los 8 a los 11 años,
según las autoras Alonso, González, González y González (2010), los niños sienten
una enorme curiosidad por conocer aspectos novedosos. Además les gusta clasificar
los datos, descubrir elementos que les enriquezcan su vocabulario conceptual. Esta
edad coincide con el período de las operaciones concretas de Piaget.
Según estas autoras, el concepto de tiempo y de la cronología no se ha desarro-
llado en su plenitud, pero comienzan a interpretar secuencias de hechos pasados.
Algunas sugerencias sobre las actividades son:

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- Recogida y elaboración de información sobre la evolución del vestido,

la vivienda, el trabajo y el transporte a lo largo de la historia.
- Iniciación en la recogida de información sobre el pasado a partir de res-
tos arqueológicos, imágenes, obras de arte y textos escritos sencillos.
- Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos comparativos de
la evolución histórica en las formas de vida, la economía, la cultura, etc.
( Alonso et al, 2010, p.62)
En cuanto al concepto de localización, Alonso et al. (2010), sostienen que
saber leer e interpretar mapas y fotografías, sobre paisajes conocidos, donde se
hubo agrupamientos de población y los movimientos de la misma; pueden ser
buenas actividades para trabajar este concepto.
Esta didáctica tiene como finalidad hacer protagonista al niño de su apren-
dizaje, es decir, que él sea la pieza clave para descubrir los hechos del pasado de
la humanidad.
Los mapas son unos recursos muy eficientes, la interpretación de los mis-
mos sirven para que el alumnado desarrolle su capacidad espacial. El uso de los
mapas complementa el aprendizaje de los hechos históricos
Un buen método para organizar y sintetizar los aspectos más relevantes de
una determinada etapa de la Historia es el uso de los mapas conceptuales. Según
Alonso et al. (2010), los mapas conceptuales deben construirse siguiendo estos
pasos: seleccionar la información, agrupar los conceptos relacionados entre sí,
ordenarlos de lo general a lo más específico, representarlos en un diagrama,
conectar los conceptos mediante nexos para dar sentido al mapa conceptual,
comprobar que el concepto del que desde el concepto del que partimos hasta el
más específico, estén correctos; y por último, reflexionar sobre él.
Una de las actividades a desarrollar es la línea del tiempo. Trepat (1998),
señala la importancia que tiene que el niño sea capaz de manejar los conceptos
temporales de: hora, día, semana, años, lustro, década, siglo y milenio. En los
primeros cursos las líneas de tiempo han de ser relacionadas con su vida perso-
nal, con su familia. A partir del cuarto curso, la línea debe incluir a.C. y d.C.. Se
puede añadir los siglos con números romanos.
Una actividad práctica para desarrollar la noción espacial, es la realización
de una maqueta. Según Comes (1998), los niños desde la infancia, juegan con
maquetas espaciales, como son los juegos de construcción, o cuando manipulan
materiales maleables como arcilla o plastilina. Representar en volumen ayuda a
asimilar el concepto espacial.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se deja a un lado el juego

como medio de aprendizaje. El juego influye en la forma de aprender la Histo-

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ria y sus acontecimientos. Sirven para comprender la forma de vida del pasado.
Como señalan Feliu y Hernàndez (2011), este recurso de aprendizaje motivará
al alumno y lo integrará en los conceptos que queremos que aprendan. Alonso et
al.(2010), hablan del juguete artefacto hecho con material reciclable que montan
los propios alumnos. Estos juguetes elaborados por ellos mismos suscitarán un
mayor interés, captaran su atención a la hora de fabricarlos y después para ha-
cerlos funcionar. Otra modalidad que podemos adaptar para llevar al aula son
los juegos de simulación: "El juego de simulación viene a ser, pues, una especie
de laboratorio social donde se intentan reproducir las condiciones y situaciones
que infieren en el objeto de estudio" (Feliu y Hernández, 2011, p.133).

2. PROPUESTA DIDÁCTICA
• Actividad Previa: Línea del tiempo
Desarrollo:
Antes de comenzar a profundizar en la propuesta, el maestro debe explicar
al alumnado unos conceptos básicos.
La Historia del ser humano se divide en dos etapas: Prehistoria e Historia.
La Prehistoria es la etapa más larga y extensa de la Historia. Se inicia con el
origen del ser humano y finaliza con la aparición de la escritura. A su vez, se subdi-
vide en tres periodos distintos: Paleolítico, Neolítico y La Edad de los Metales. Es
más importante recalcar en los sucesos que acontecieron y dieron paso a nuevos
periodos, que a los años en los que surgió, estos son aproximados.
La Historia es la etapa de los seres humanos que abarca desde la escritura
hasta nuestros días. Se subdivide en cuatro periodos: Edad Antigua, Edad Me-
dia, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Espacio: aula
Temporalización: una sesión
Recursos:
- Línea del tiempo.
- Pizarra digital

 La Prehistoria
• Actividad n.º 1: Somos bípedos
Desarrollo:
En esta actividad el maestro debe enseñar a los alumnos cómo nuestro an-
tepasado el Homo Australopitecus, que vivía en África, se desplazaba en busca

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de alimentos para poder sobrevivir. De esta manera se convierte en nómada. Se

pretende demostrar cómo el hecho de ser bípedos ha repercutido en la fisiología
del cuerpo, hasta convertirnos en lo que somos hoy en día.
Primeramente, saldrán a escenificar la marcha bípeda uno de los clanes,
otra opción es que salga un miembro de cada clan. El resto de la clase podrán
forman parte del entorno (árboles, rocas, maleza,…).
Tendrán que ir de un lado del aula al otro. Comenzarán desde la posición
de cuclillas hasta terminar completamente erguidos. Esta actividad trata de ir
incorporándose de tal manera que pasen de caminar con la ayuda de nuestras
extremidades superiores, a permanecer rectos, usando únicamente las piernas.
La maestra ejercerá de guía, y en un momento dado dirá: "¡Congelados!".
Los alumnos que están escenificando la marcha bípeda tendrán que detenerse.
El resto de compañeros observará las posiciones corporales de sus compañeros.
Se comentará con la clase las diferencias corpóreas que tienen los alumnos entre
sí. Por ejemplo: el que está aún caminando de cuclillas y el que permanece ya
erguido.
Como complemento a la explicación, visualizaremos un fragmento del vi-
deo donde explica la marcha bípeda. Concretamente desde el inicio hasta el
minuto diez.
Una vez escenificada la acción y visto el video, el maestro pedirá a los
alumnos que expongan las ventajas que supuso convertirse en seres bípedos.
Algunas de ellas pueden ser:
- Liberar nuestras extremidades superiores para utilizarlas de otra mane-
ra: recoger alimentos, manipular utensilios, defenderse de los animales
u otros homínidos,…
- Avanzar más deprisa.
- Ver todo el horizonte sin dificultad mientras caminamos.
- Nuestros músculos de las extremidades inferiores se fortalecen.
El maestro debe señalar que estamos en el primer periodo de la Prehistoria,
el Paleolítico. En nuestra comunidad autónoma, hay un yacimiento arqueológi-
co muy importante, el de Atapuerca. Este yacimiento ha aportado muchos restos
de nuestros antepasados para entender la evolución de la humanidad.
Espacio: aula
Temporalización: una sesión
Recursos: Los orígenes de la Humanidad 1/3 La Odisea de la especie. Disponi-
ble en: https://www.youtube.com/watch?v=XFlVA0Hwygs

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• Actividad n.º 2: ¡Fuego, fuego!

Desarrollo:
Esta actividad explica que el descubrimiento y dominación del fuego tuvo
una gran repercusión en la vida del hombre. Gracias a ello, el ser humano co-
menzó a comer la carne hecha, lo que hizo que tuviese muchos nutrientes y se
desarrollara su capacidad cerebral. Además proporcionó al hombre luz y calor
dentro de las cuevas. Una de las causas más frecuentes de muerte entre los
hombres primitivos era el frío.
Es interesante comprobar las ideas que tienen los niños sobre el origen del
descubrimiento del fuego. Para ello el maestro propondrá una lluvia de ideas:
¿Qué es el fuego?
¿Cómo descubrirían el fuego?
¿Para qué les servía?
¿Cómo hacían fuego?
A partir de las ideas que vayan surgiendo, se elaborarán unas hipótesis de
manera común. El maestro será el guía, procurará que las ideas estén relaciona-
das con el origen del descubrimiento del fuego.
Después, visualizaremos en clase el video relacionado con este logro de la
humanidad. Tras verlo, los alumnos sacarán la información del mismo, y la
contrastarán con sus hipótesis, verificándolas o rechazándolas. Una vez hecho
esto harán un dibujo en el que se ilustre las diferentes ventajas que presentaba el
fuego para los primeros seres humanos.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Descubrimiento del fuego. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NtqqV01ue34

• Actividad n.º 3: ¡Choca esa piedra!

Desarrollo:
Esta actividad, trata de relacionar el hecho de liberar de nuestras manos
como consecuencia de ser seres bípedos. Supuso una gran ventaja para comen-
zar a manipular los materiales que encontrábamos en nuestro alrededor. Las
primeras herramientas surgieron al golpear una piedra contra otra. Estas herra-
mientas han recibido el nombre de piedras talladas.
La maestra enseñará unas imágenes de las primeras herramientas que fabri-
có el ser humano. Además les explicará cómo se iban tallando y les mencionará
los nombres de chopper y bifaz. las piedras talladas. No es necesario que los

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alumnos aprendan estos nombres, solo como curiosidad. Se preguntará de ma-

nera oral a la clase que para qué serviría tallar las piedras en la Prehistoria.
Temporalización: media sesión
Espacio: aula
Recursos: - Imágenes de herramientas de la Prehistoria

• Actividad n.º 4: ¡Menudos artistas!

Desarrollo:
Esta actividad trata de comprender que el ser humano comenzó a manipu-
lar con los elementos que encontraba a su alrededor y empezó a expresarse grá-
ficamente. Las primeras manifestaciones artísticas que tenemos son las pinturas
rupestres, y algunas figuras talladas en piedra, como la Venus. Es importante
conocer el Patrimonio que se presenta en nuestro territorio nacional, hablaremos
de la cueva de Altamira y la gran riqueza de pinturas rupestres que posee. Les
enseñaremos algunas de las imágenes más famosas de la cueva.
Después, cada grupo de alumnos, realizará un pequeño mural, en papel conti-
nuo preferentemente. Imitará las escenas de las imágenes mostradas de la cueva de
Altamira. Dibujarán las escenas de caza y las manos impresas, con los dedos. Tam-
bién podrán utilizar un cepillo de dientes viejo para espolvorear la pintura sobre su
mano, imitando la técnicas de soplar usada por el hombre primitivo.
Temporalización: una sesión y media
Espacio: aula
Recursos: Papel continuo, Temperas de colores negro, rojo y naranja, Cepillos
de dientes viejos, Imágenes de la web de Altamira:
http://museodealtamira.mcu.es/

• Actividad n.º 5: Nos convertimos en sedentarios

Desarrollo:
En esta actividad, se debe explicar que el descubrimiento de la agricultura y la
domesticación de los animales, sin duda fue la gran revolución que aconteció en el
Neolítico. El hombre observó que en aquellos lugares donde dejaron (o echaron) las
semillas, estas germinaban y crecían una nuevas plantas. Por ello, el ser humano
comenzó a permanecer en un sitio fijo. Ya no necesitaba viajar en busca de alimen-
to porque era capaz de sembrar y cosechar su propio alimento. Además, empezó a
domesticar animales que usaría para producir otros tipos suministros y para facilitar
el trabajo del hombre. Comenzaron a ser sedentarios y productores.
Ahora, los alumnos que estaban distribuidos en pequeños clanes, se juntarán a
otro, es decir, la clase estará formada por dos tribus. El maestro les explicará que

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ahora que se han descubierto estos dos grandes logros, las condiciones de vida de la
comunidad han mejorado, tendrán más alimentos y aumentará la población.
Los alumnos observarán la siguiente imagen, y tendrán que explicar, por
escrito, con sus propias palabras por qué creen ellos que se hicieron sedentarios.
Temporalización: media sesión
Espacio: aula
Recursos: Imagen del hombre sedentario, Folios, Bolígrafos o lápices

Figura 1: El hombre sedentario. Fuente: mdelossantos0.blogspot.(2014)

• Actividad n.º 6: Cuece que cuece la cerámica

Desarrollo:
En esta actividad, el logro del ser humano a trabajar es la invención de la
cerámica durante el Neolítico. Gracias a ella pudieron guardar y conservar me-
jor los recursos alimenticios que en esta época comenzaron a abundar debido a
la aparición de la agricultura.
Los alumnos elaborarán una pequeña vasija con arcilla y la decorarán con
pequeños grabados. Pueden utilizar conchas de mar, hojas o un palo para hacer
las muescas. Las mesas serán cubiertas con periódicos para evitar que se ensu-
cien, y cada grupo tendrá pequeños recipientes con agua para moldear su vasija.
Una vez terminada su creación, la dejarán secar en la clase y tendrán que
explicar, a partir de la visualización de las siguientes imágenes, el proceso de
elaboración de este invento.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Arcilla, cochas de mar, palos, hojas, Agua y recipientes, Periódicos,
Imágenes del proceso de elaboración de la cerámica, Folios, Bolígrafos o lápices

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Figura 2: Proceso de elaboración de la cerámica. Fuente: Chiazzaro, A. (2015).

• Actividad n.º 7: De profesión: ¡modistas!

Desarrollo:
El maestro explicará en esta actividad, otro invento que surgió en el perio-
do del Neolítico, el telar. Gracias a este descubrimiento, las mujeres de las tri-
bus comenzaron a confeccionar las vestimentas con fibras de animales y vegeta-
les.
Todos los miembros de las tribus de la clase, elaborarán un pequeño telar. Cada
alumno dispondrá de un cuadrado de 20 cm de lado para fabricarlo. El maestro
les indicará el procedimiento de fabricación:
1. Recortamos previamente, la parte superior e inferior del cuadrado, con
las tijeras, haciendo pequeñas denticiones.
2. Colocaremos el hilo de manera vertical, entrelazándolo en los cortes
que hemos hecho anteriormente. Después cortaremos el hilo y haremos
un nudo fácil.
3. Para comenzar a tejer, pasaremos horizontalmente un nuevo hilo entre
los verticales, uno por arriba y uno por abajo.
El maestro ayudará a los alumnos en su confección. Si es necesario, visua-
lizaremos el video explicativo.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Telar fácil para niños. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=clDk7g2z2QY, Lanas de colores, Cartones,
Tijeras, Reglas

• Actividad n.º 8: ¿Vamos rodando o navegando?

Desarrollo:
En esta actividad, se enseñará a los escolares de la clase dos de los grandes
inventos del ser humano durante el Neolítico: la rueda y las embarcaciones.

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Primeramente, los alumnos realizarán una actividad en la que tendrán que in-
ventarse una leyenda sobre cómo pudo surgir la rueda, incluso pueden narrarla en
primera persona, de esta manera serán ellos mismos quienes creen la historia. Des-
pués se leerán todas en alto. Los alumnos votarán por la que más les haya gustado.
El creador de la historia más votada será el inventor de la rueda en nuestra clase.
La segunda parte consiste en la construcción de las embarcaciones. En la
actividad del cuaderno individual, correspondiente a la navegación, tendrán que
inventar otra historia sobre el primer viaje en barca. De nuevo, se leerán en alto
todas las propuestas y la más votada, tendrá el titulo de creador de las embarca-
ciones del Neolítico.
Como suplemento a este invento, se les dará unas pautas para crear su pro-
pia embarcación en casa de manera muy rápida y sencilla:
1.º Disponer de medio corcho cortado verticalmente.
2.º Dibujar una vela con papel, o utilizar un pequeño trozo de tela.
3.º Usar un palillo como mástil y clavarlo al corcho y a la vela.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Corchos de botellas, Folios, Palillos, Bolígrafos o lápices

• Actividad n.º 9 : ¡Que se fundan los metales!

Desarrollo:
Esta actividad trata sobre el descubrimiento de los metales por el ser hu-
mano y el inicio de un nuevo periodo. Visualizaremos imágenes de las herra-
mientas características de la Edad de los metales para tener una idea previa. A
continuación, los alumnos dibujaran el contorno de una herramienta sobre un
trozo de cartón. Después la recortarán y la envolverán de papel de aluminio para
asemejarla al metal.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Imágenes de herramientas de la Edad de los metales, Cartones, Lápi-
ces, Tijeras, Papel de aluminio

• Actividad n.º 10: Construyendo monumentos

Desarrollo:
En esta actividad trabajaremos los monumentos megalíticos. El maestro
explicará los términos de dolmen y menhir, principalmente. Para que los alum-

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nos sepan cómo se construían estos impresionantes monumentos, visualizare-

mos un video sobre ello.
Finalmente, les enseñaremos una imagen de un monumento megalítico.
Les contaremos a los alumnos que dicha fotografía ha salido en todos los me-
dios de comunicación, porque ha ocurrido un suceso extraño y a su vez e increí-
ble. Les animaremos a que escriban en un folio el posible suceso. Después lo
leerán todos en voz alta.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recurso: Dólmenes de Antequera.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nx1jkK0e_-I,
Imagen de un monumento megalítico, Folios, Bolígrafos o lápices

• Actividad n.º11: Lo queremos por escrito

Desarrollo:
El logro más representativo de la especie humana es el código escrito, la
escritura. El maestro señalará que este hecho marcará la diferencia entre las dos
etapas que conocemos: Prehistoria e Historia. Indicará que es un logro muy
importante en la historia del ser humano.
Cada tribu tendrá que ponerse de acuerdo para crear un nuevo alfabeto.
Después un miembro de ambas tribus, saldrá a la pizarra a escribir y explicar su
alfabeto y por qué han elegido esos símbolos o letras.
Temporalización: media sesión
Espacio: aula
Recursos: Pizarra, Folios, Bolígrafos o lápices

 La civilización romana
Ahora entramos en la etapa de la Historia. Con el invento de la escritura se cie-
rra la etapa de la Prehistoria y dentro de la nueva etapa, comienza el periodo de
la Edad Antigua. Esto puede presentar dificultades en la clase. Si es preciso,
dibujaremos una línea del tiempo para apoyarse en su explicación.

• Actividad previa: ¡Que vienen los romanos!

Desarrollo:
Esta actividad previa a las demás relacionadas con los logros que obtuvie-
ron los romanos, va a servir al alumnado para entrar en contacto con los territo-
rios que conquistó Roma y que fueron el reflejo de su cultura.

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Utilizaremos la pizarra digital para proyectar una imagen tomada de Goo-

gle Earth. De este modo los alumnos que salgan a la pizarra colorearán los terri-
torios que formaban parte del Imperio Romano. Primero, deben localizar Roma.

Figura 3: Captura de Google Earth.

Temporalización: 15 minutos
Espacio: aula
Recursos: Pizarra digital, Captura de pantalla de Google Earth, o el propio pro-
grama

• Actividad n.º 1: ¡Ya somos romanos!

Desarrollo:
Ahora el alumnado forma una pequeña ciudad, todo el grupo son uno. No
existen ya tribus. El maestro repartirá seis areneros entre toda la clase. Los
alumnos tendrán que hacer el trabajo de un arqueólogo e ir limpiando con cui-
dado la arena, para descubrir la imagen del mosaico que hay debajo. Tendrán
que descubrirlo entero. Una vez identificado el objeto que se escondía, los
alumnos dibujarán su propio mosaico.
Temporalización: 45 minutos
Espacio: aula
Recursos: Areneros con arena, Imágenes de mosaicos romanos, Folios, Lápices
de colores

• Actividad n.º 2: Mímica a la romana

Desarrollo:
En esta actividad el maestro explicará los tipos de edificios que construye-
ron los romanos. Se puede apoyar en las imágenes de internet para explicar las
distintas funciones. Enseñará iconografías del patrimonio cultural romano de
Castilla y León: la Villa de la Olmeda, el campamento romano de Petavonium

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de Zamora, la ciudad de Clunia, el acueducto de Segovia, las Médulas de León,

entre otros.
Una vez diferenciados los distintos tipos de edificios, los alumnos escribi-
rán una historia en un escenario característico de la civilización romana: termas,
teatros, el circo, etc.
Para finalizar leeremos algunas de las historias y podrán representarlas con
mímica a la vez.
Temporalización: una sesión y media
Espacio: aula
Recursos: Imágenes de la arquitectura romana, incluidas de Castilla y León,
Folios, Bolígrafos o lápices

• Actividad n.º 3: Caminante no hay camino

Desarrollo:
En esta actividad, incidiremos en las vías de comunicación más importan-
tes de los romanos: las calzadas.
Para ello recrearán la construcción de una calzada a partir de materiales tan
simples como distintos tipos de azúcar y sal. Se agruparán por tríos o grupos de
cuatro, depende del número de alumnos. Cada grupo tendrá una caja de baston-
cillos de los oídos.
1.º Depositarán en el fondo sal gorda para recrear el statumen.
2.º Echarán azúcar moreno para simular el rudo.
3.º La siguiente capa, el núcleo, la rellenarán con azúcar blanco.
4.º Por último, la última capa la completarán con terrones de azúcar, imitando al
pavimento
Cada capa tendrá un grosor de 1 cm aproximadamente. Una vez que todos
terminen sus trozos de calzada, las uniremos para formar una línea continua.
Temporalización: una sesión
Espacio: aula
Recursos: Cajas de bastoncillos de algodón, Azúcar blanco, azúcar moreno,
Terrones de azúcar y Sal

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Figura 4: Componentes de la calzada romana.

Fuente: Lérida Lafarga, R. Las calzadas romanas

• Actividad n.º 4: Cicerón, oh Cicerón

Desarrollo:
Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos formarán grupos de cuatro
miembros. Cada uno de ellos deberá redactar un discurso que después se ex-
pondrá en la clase. Tendrán que estar relacionados con la vida cotidiana de la
civilización romana. El objetivo de esta actividad es desarrollar la oratoria como
lo hacía Cicerón en esta época.
Algunos de los temas de los discursos pueden ser:
- El primer día en la escuela romana.
- Un soldado de la legión que llega por primera vez a unas tierras
desconocidas.
- Un ciudadano que ve la proclamación de un nuevo Emperador.
- Un gladiador después de su primer combate.
- Un actor del teatro romano que ha sido ovacionado en su espec-
táculo.
- El día de la liberación de un esclavo.
Primeramente cada grupo deberá escoger un tema. Cuando lo hayan selec-
cionado tendrán que proponer ideas y tomar decisiones en conjunto, para ir
elaborando un discurso que recoja los pensamientos comunes. Una vez termina-
do, un representante de cada grupo lo expondrá al resto de la clase. Después se
colocarán en la corchera, o paredes del aula, para que sean accesibles al resto
de compañeros.
Temporalización: una sesión y media

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Espacio: aula
Recursos: Folios, Bolígrafos o lápices
Tras terminar las actividades correspondientes a la Prehistoria y a la civili-
zación romana, dedicaremos unas actividades con el título de: ¿Qué has apren-
dido?
1. La línea de tiempo. Escribiremos en la pizarra una serie de palabras re-
lacionadas con el vocabulario que hemos visto: acueductos, nómadas,
mosaico, piedra pulida, fuego, telar, etc. Los alumnos tendrán que colo-
car cada acontecimiento en el periodo correspondiente.
2. Jugar a ser periodista. Buscarán una noticia, en el periódico o en inter-
net, que tenga relación con algunos de los inventos o logros del ser hu-
mano que hemos conocido en esta propuesta didáctica. Después co-
mentaremos toda la clase las noticias que hayan encontrado.
3. Visualizaremos dos imágenes, una de la Prehistoria, concretamente del
Paleolítico, y la otra de la Edad Antigua. Tendrá que observar ambas
imágenes y escribir las semejanzas y diferencias que aprecien.

3. CONCLUSIONES
Hoy en día, tenemos la ventaja de disponer en el aula diferentes recursos
tecnológicos que nos permiten un amplio abanico de oportunidades. Gracias a
las nuevas tecnologías, el maestro puede apoyarse en imágenes, vídeos, visitas
virtuales a los yacimientos, documentales, etc., para enriquecer el conocimiento
de los alumnos sobre la Historia. El estudio de la Historia tiene un carácter abs-
tracto y estos recursos pueden ser un gran apoyo y una fuente que genere interés
por la Historia.
Es necesario conocer el proceso de evolución del hombre para entender la
realidad en la que hoy vivimos. Cada civilización aportaba unos progresos que
nos han llevado a lo que somos actualmente.
Es una propuesta con un enfoque distinto a los que se han ido utilizando
desde hace mucho tiempo. El enfoque es adentrar al niño en los conocimientos,
hacerle partícipe de los descubrimientos y que sea capaz incluso de recrear al-
gunos de ellos. La finalidad principal es que el niño aprenda Historia de una
manera cercana, dinámica y entretenida.

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