Organización y planificación curricular 2020

ORGANIZACIÓN
Y PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2020
Orientaciones para los
establecimientos educacionales

“Asegurar que todos nuestros alumnos aprendan, independiente

del lugar en que nacieron y de la escuela a la que asistan”.
(Mineduc-DEG 2020)

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 Organización y planificación curricular 2020

Jefe División de Educación General

Raimundo Larraín Hurtado

División de Educación General.

Ministerio de Educación de Chile.
Alameda 1371, Santiago de Chile.

Marzo, 2020
 Organización y planificación curricular 2020

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan

de manera inclusiva términos como
el docente, el estudiante, entre otros,
y sus respectivos plurales para aludir
a hombres y mujeres. Esta opción
obedece a que no existe acuerdo
universal respecto de cómo nombrar
conjuntamente a ambos sexos en el
idioma español, salvo usando “o/a, “las/
los”, entre otras formas similares, lo que
supone una saturación gráfica que puede
dificultar la comprensión de la lectura.

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 Organización y planificación curricular 2020

1.
Presentación y objetivo de la actividad

El propósito del presente documento es en- El objetivo de la Jornada de organización y

tregar orientaciones a los Equipos Directivos planificación curricular es reflexionar y tomar
de los establecimientos educacionales para decisiones para planificar la implementación
la realización de la Jornada de organización del currículum nacional, teniendo como base,
y planificación curricular del año escolar 2020, los Objetivos de Aprendizajes y Metas de
establecido en el Ord. DEG. N°5/1782/03-10- aprendizajes que los estudiantes lograron al
19 que fija Normas Mínimas Nacionales sobre término del año anterior, de manera de definir
Calendario Escolar e imparte orientaciones puntos de partida que respondan a las reales
generales a las regiones para su elaboración, necesidades de aprendizajes de los estudian-
según D.S. N°289/2010. tes y que les permita avanzar en su trayectoria
educativa.
El Calendario Escolar del año 2020 establece
un marco de regulación mínimo para que los
equipos directivos, docentes, asistentes de
la educación y otros profesionales de apoyo
organicen y planifiquen el trabajo técnico-pe-
dagógico y administrativo de sus respectivos
establecimientos educacionales, de manera
que les permita el desarrollo y el fortaleci-
miento de las prácticas institucionales de pla-
nificación, implementación, monitoreo, segui-
miento y evaluación del currículum escolar y
el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
y metas de aprendizaje, articuladas al Plan de
Mejoramiento Escolar (PME) y considerando el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada
establecimiento educacional con reconoci-
miento oficial del Estado, en todos sus niveles
y modalidades educativas. Las fechas defini-
das para esta actividad son el lunes 2, martes
3 y miércoles 4 de marzo o aquellas estableci-
das por cada Secretaría Regional de Educa-
ción.

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2.
Instrumentos curriculares de base

• Las Bases Curriculares presentan los en relación con el nivel de aprendizaje que han
propósitos de aprendizaje que todos los estu- alcanzado sus estudiantes.
diantes deben alcanzar en el marco de una for-
• Los Planes de Estudio establecen las
mación de calidad. Los Objetivos de Aprendiza-
asignaturas obligatorias y el número de horas
je (OA) se organizan por asignaturas y cursos y
pedagógicas correspondientes. Son diferentes
definen los conocimientos, habilidades y acti-
para aquellos establecimientos educacionales
tudes que se espera que logren los estudiantes,
que cuentan con Jornada Escolar Completa
promoviendo el desarrollo armónico e integral y,
(JEC) y para los que no la tienen. Para las ho-
a la vez, les permita fortalecer su participación
ras de Libre Disposición, se sugiere tomar las
responsable en la sociedad.
decisiones correspondientes a partir del cono-
• Los Programas de Estudio son una pro- cimiento y reflexión acerca de sus contextos ins-
puesta didáctica para el logro de los aprendi- titucionales específicos. Algunos criterios a con-
zajes definidos en las Bases Curriculares. Son siderar podrían ser los requerimientos desde el
de carácter opcional si los establecimientos PEI, fortalecimiento de la formación de algunas
educacionales cuentan con Programas Propios. asignaturas, requerimientos desde la comuni-
Ofrecen una organización temporal de los OA en dad educativa, necesidades específicas de los
unidades de aprendizaje, las que incluyen, entre estudiantes e innovaciones curriculares en de-
otros, la visión global del año, orientaciones di- sarrollo.
dácticas, sugerencias de indicadores de evalua-
ción, sugerencias de actividades de aprendizaje
y evaluación para cada uno de los objetivos.
Es importante considerar que en su implemen-
tación el docente asume un rol activo y, de
acuerdo a los criterios curriculares existentes
en cada institución, puede contextualizarlos a
su realidad escolar.
La cobertura curricular debe dar cuenta del
logro de aprendizajes, pues mientras más se
avance en las acciones planteadas en la pla-
nificación escolar anual más oportunidades de
experiencias de aprendizaje tendrán los estu-
diantes. En este proceso, se recomienda que los
docentes realicen evaluaciones diagnósticas,
pausas y verifiquen el estado de avance, que
vuelvan a retomar elementos, comprobar la mo-
tivación y generar espacios para retroalimentar

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 Organización y planificación curricular 2020

3.
Objetivos de Aprendizaje

Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a:

• Conocimientos: son conceptos, redes de
conceptos e información sobre hechos, proce-
dimientos y operaciones. Se considera el cono-
cimiento tanto como información teórica sobre
objetos, eventos, fenómenos, procesos y símbo-
los, entre otros, y como comprensión, es decir,
información integrada en marcos explicativos e
interpretativos, que dan base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumenta-
ción.
• Habilidades: son capacidades para reali-
zar tareas y para solucionar problemas con pre-
cisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en
los ámbitos intelectual, psicomotriz y/o psicoso-
cial.
• Actitudes: son disposiciones aprendidas
para responder, en términos de posturas perso-
nales, frente a objetos, ideas o personas, y que
propician determinados tipos de comporta-
miento o acciones. Se derivan de los objetivos de
la Ley General de Educación y de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Se relacio-
nan con cada asignatura y se orientan al desa-
rrollo social y moral de los estudiantes. Se deben
desarrollar integradamente con los conocimien-
tos y habilidades propios de cada asignatura.

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 Organización y planificación curricular 2020

4. 5.
Currículum inclusivo Enfoque curricular

En el trabajo pedagógico, el docente debe to- Las Bases curriculares tienen como enfoque for-
mar en cuenta las múltiples expresiones que en- mativo, que actúan como soporte para la cons-
carnan los estudiantes respecto a su forma de trucción de todos los aprendizajes en las dis-
aproximarse al aprendizaje y al conocimiento, tintas asignaturas, las Habilidades para el Siglo
sin hacer discriminaciones por su origen o ca- XXI. Se espera que un estudiante las desarrolle
racterísticas culturales, sociales, étnicas, reli- para ser un ciudadano capaz de adaptarse a
giosas, de género, de estilos de aprendizaje y de las transformaciones y desafíos, aportan en la
niveles de conocimiento. formación de personas integrales, autónomas,
capaces de diseñar proyectos de vida y trans-
Esta diversidad desafía a los docentes a: ferir sus aprendizajes a diferentes contextos, de
• Abordar los diferentes componentes cu- modo que estos trasciendan la etapa escolar.
rriculares de forma flexible, contextualizada y Se organizan en 4 dimensiones:
pertinente a la composición de los estudiantes
de cada curso, sus potencialidades y en relación • Maneras de pensar, que considera creati-
con su contexto. vidad e innovación, pensamiento crítico, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones, meta-
• Reconocer la visión de mundo y aproxi- cognición y capacidad de aprender a aprender.
maciones que cada uno tiene de los saberes y
conocimientos. • Maneras de trabajar, que implica habili-
dades de comunicación y la capacidad de tra-
• Facilitar la expresión y desarrollo de las bajar en equipo y colaborar con otros.
diversas formas, ritmos, capacidades y habili-
dades para aprender. • Herramientas para trabajar, específica-
mente análisis crítico de la información y mane-
• Establecer estrategias pedagógicas di- jo de tecnologías digitales.
ferenciadas que aseguren la accesibilidad de
todos los estudiantes a los Objetivos de Apren- • Maneras de vivir en el mundo, que incor-
dizaje. pora ciudadanía tanto a nivel local como global,
desarrollo de proyectos de vida personales y la-
• Comprender, asumir y avanzar en prácti-
borales, y responsabilidad personal y social, ba-
cas de trabajo colaborativo con otros profesio- sada en la valoración de la interculturalidad.
nales para dar respuesta apropiada a la com-
plejidad que implica la atención pedagógica
diferenciada.

• Promover el reconocimiento y valoración

entre todos los estudiantes, evitando cualquier
forma de discriminación.

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6.
La Evaluación Formativa: proceso clave
para el aprendizaje de calidad

A través del Decreto N°67/2018 se busca avan- ción es fortalecer la enseñanza y los aprendiza-
zar hacia un mayor uso pedagógico de la eva- jes de los estudiantes, se entenderá la retroa-
luación y reducir la repitencia, mediante un ma- limentación como parte fundamental de cada
yor acompañamiento a los estudiantes. En este proceso evaluativo. Esta consiste, por una parte,
contexto, la evaluación formativa adquiere real en asegurar que cada estudiante pueda tener
importancia, dado que, por medio de esta, lo- información relevante sobre su propio proceso
gramos obtener evidencias de los desempeños de aprendizaje, que lo ayude a progresar hacía,
que los estudiantes van desarrollando, lo que o incluso más allá de los objetivos evaluados;
nos permite tomar decisiones respecto de su y, por otra, en que el docente profundice la re-
aprendizaje, tanto en el día a día, modifican- flexión respecto de cómo su práctica pedagógi-
do nuestras clases según las necesidades de ca influye sobre el progreso de los estudiantes y
esto, así como en el largo plazo, con respecto al la ajuste en función de esa reflexión.
progreso de los estudiantes y su trayectoria de
d) Los procesos y situaciones de evaluación de-
aprendizaje.
ben propender a que los estudiantes se motiven
La evaluación es parte intrínseca del proceso a seguir aprendiendo.
de enseñanza y aprendizaje, cuyo sentido fun-
e) Las experiencias de evaluación se deben di-
damental es propiciar y apoyar los aprendizajes
señar de modo que ayuden a los estudiantes a
de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
poner en práctica lo aprendido en situaciones
evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo
que muestren la relevancia o utilidad de ese
y acompañamiento del aprendizaje de los estu-
aprendizaje.
diantes y en la reflexión docente para la toma
de decisiones pertinentes y oportunas respecto f) No toda evaluación conduce a una califica-
a la enseñanza. ción.
Los principios de evaluación que están a la base g) Se debe calificar solamente aquello que los
de este Decreto son: estudiantes efectivamente han tenido la opor-
tunidad de aprender mediante las experiencias
a) Se debe evaluar el qué y cómo los estudian-
de aprendizaje.
tes están aprendiendo lo definido en el Currícu-
lum Nacional. h) En el marco del enfoque inclusivo, se debe
procurar que se utilicen diversas formas de eva-
b) Tanto el docente como los estudiantes deben
luar, que consideren las distintas característi-
tener claridad, desde el comienzo del proceso de
cas, ritmos y formas de aprender, necesidades
aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera
e intereses de los estudiantes, evitando posibles
que aprendan y qué criterios permiten eviden-
sesgos y problemas de accesibilidad para los
ciar los progresos y logros de esos aprendizajes.
estudiantes.
c) Dado que el propósito principal de la evalua-

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i) Se debe procurar que el estudiante tenga una A la base de estos principios se incentiva a di-
participación en los procesos de evaluación. señar estrategias evaluativas de calidad que
Dándole posibilidad de realizar coevaluación y sean alineadas con el aprendizaje, relevantes y
autoevaluación. motivantes. Para esto se describen los criterios
mínimos para una evaluación de calidad:
j) Las planificaciones y las oportunidades de
aprendizaje, que estas contemplan, deben con- · Alineada con los aprendizajes: Asegurar
siderar espacios para evaluar formativamente que se evalúe lo fundamental del currículum.
aquellos aprendizajes que se busca desarrollar,
dando mayor cabida a la retroalimentación en · Evidencia suficiente y variada: Contar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con múltiples evidencias, utilizando distintos
agentes evaluadores y diferentes formas de
k) La evidencia de los aprendizajes de los estu- evaluar. Esto permite trabajar con grupos hete-
diantes, que se recoja en los procesos de ense- rogéneos y aporta una imagen del aprendizaje
ñanza-aprendizaje, debe usarse para analizar que es más rica que si se usara un solo tipo de
continuamente, y ajustar, cuando se considere evidencia.
necesario, las planificaciones y estrategias pe-
dagógicas. · Evaluar procesos, progresos y logros, ca-
lificar solo logros que han tenido oportunidades
l) Las evaluaciones que realizan los docentes de aprender: De este modo, se va identificando
deben ser de la más alta calidad posible, cum- dónde están los aprendizajes y adecua la ense-
pliendo, al menos, dos criterios. Por una parte, ñanza de acuerdo con las necesidades.
estas deben representar de la forma más pre-
cisa posible los aprendizajes que se busca eva- · Situaciones evaluativas deben mostrar
luar y no aspectos ajenos o accesorios a dichos el sentido y relevancia del aprendizaje: Para
aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que que así se motiven por seguir aprendiendo. Es
se levantan y que dan soporte a las interpre- importante utilizar contextos auténticos (situa-
taciones respecto de los procesos, progresos o ciones semejantes a la vida real, donde los es-
logros de aprendizajes de los estudiantes, de- tudiantes ponen en práctica los aprendizajes,
ben ser suficientes como para sostener de for- emiten juicios e innovan. Son desafíos que eva-
ma consistente esas interpretaciones evalua- lúan la capacidad de usar un amplio repertorio
tivas. Esto implica evaluar los aprendizajes de de conocimientos, habilidades y actitudes).
diferentes formas y en distintas oportunidades, · Estrategias evaluativas deben ser di-
permitiendo que las conclusiones que se for- versas: Deben responder adecuadamente a las
mulen sobre los aprendizajes de los estudian- distintas necesidades y características de los
tes sean más robustas, y que las decisiones estudiantes. Lo central es que los objetivos de
tomadas a partir de esta evidencia sean más aprendizaje y los criterios de logro se manten-
confiables y justas. gan para todos, a pesar de cambios en el for-

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 Organización y planificación curricular 2020

mato o en el tema específico que se aborde. diantes cuenten continuamente con infor-
mación sobre sus procesos, progresos y lo-
· Es importante promover el trabajo cola-
gros.
borativo entre docentes en el diseño y revisión
de las evaluaciones. Esto además aliviana la - Generar espacios de auto y coevaluación
labor del jefe de UTP como único revisor de las para fortalecer su autorregulación y capa-
evaluaciones. cidad analítica y crítica.

Se debe enriquecer la práctica pedagógica con La evaluación formativa permite hacer

estrategias de evaluación formativa, dado que ajustes cuando sea necesario. Al identificar
no solo es importante tomar en cuenta las di- las dificultades de manera temprana, es
versas formas de evaluar, sino que se hace fun- posible aumentar nuestra flexibilidad y ca-
damental evaluar y monitoreando el aprendizaje pacidad de respuesta durante el proceso
durante el proceso y progreso de este. La eva- de aprendizaje de nuestros estudiantes. Lo
luación formativa tiene como propósito diag- importante es enriquecer las experiencias
nosticar y monitorear el aprendizaje, porque la evaluativas de los estudiantes, generando
clave es incluirla en el aula, obteniendo informa- instancias que muestran la relevancia de
ción de los intereses, valoraciones, concepcio- los aprendizajes, que sean desafiantes, que
nes y visiones en relación con un tema e infor- permitan integrar, aplicar y crear, bajo una
mación sobre el nivel de desempeño respecto lógica de inclusión y equidad.
de cierta habilidad de los estudiantes, la cual
es necesaria para tomar decisiones con funda-
mentos pedagógicos.

Algunas estrategias para promover el uso for-

mativo de la evaluación:

- Compartir y reflexionar con los estudian-

tes los OA y los criterios de logro para per-
mitirle desarrollar una noción clara de lo
que se espera que aprendan.

- Hacer preguntas y actividades que fo-

menten la reflexión y discusión en clases
para visibilizar los procesos de pensamien-
to de los estudiantes.

- Definir instancias de retroalimentación

sistemáticas, pues permiten que los estu-

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 Organización y planificación curricular 2020

7.
Análisis de datos: resultados educativos

Es necesario que el equipo directivo promueva cional y aquellos logros y nudos críticos seña-
la articulación de la organización y planificación lados por el Informe de Visita Integral, ambos
curricular con otros procesos claves de la ges- insumos emanados de la Agencia de la Cali-
tión escolar, a través del análisis de datos, de dad de la Calidad, como también los Informes
manera de mejorar los resultados de aprendiza- de Visita Directa emanados desde el sistema
jes de todos los estudiantes a su cargo, como de supervisión, especialmente para los esta-
los siguientes: blecimientos educacionales que se encuentran
categorizados como “insuficiente” y/o “medio
• Resultados y evidencias obtenidas de
bajo”.
procesos de observación y retroalimentación
docente, identificando buenas prácticas de • Resultados del Ausentismo Escolar Cró-
gestión pedagógica y de enseñanza al interior nico. Para que los aprendizajes de calidad acon-
de las aulas escolares, como también los resul- tezcan es necesario que los estudiantes asistan
tados de las evaluaciones permanentes que se cotidianamente a las aulas escolares, lugar pri-
realizan en las distintas asignaturas, efectuan- vilegiado para desarrollar los conocimientos,
do análisis en conjunto con los docentes para habilidades y actitudes definidos en el currícu-
definir las estrategias didácticas y la retroali- lum nacional. Asistir a clases debe constituirse
mentación, que aseguren el logro de aprendiza- en una responsabilidad familiar, en el sentido
jes de calidad. que cada profesor jefe debe promover en sus
reuniones mensuales de padres y apoderados
• Resultados del monitoreo a la imple-
información de la asistencia vs la ausencia es-
mentación curricular del año anterior, que per-
colar de cada uno de los estudiantes de su cur-
mita sistematizar formas de trabajo y una pla-
so, información que periódicamente debe com-
nificación que asegure una cobertura curricular
partirse con el equipo directivo, quien debe
pertinente y desafiante, en que se seleccionen
tomar las medidas necesarias para que, en lo
los Objetivos de Aprendizajes más significativos
posible, no exista ausentismo escolar injustifica-
de cada asignatura con sentido de realidad.
do, a excepción de enfermedades u otros, frente
• Resultados que entrega la Agencia de a lo cual debe proveer un sistema para entregar
la Calidad de la Educación, en que se conside- información fundamental vía impresa o digital,
ren los resultados de aprendizaje medidos por la que permita a cada estudiante regresar a su
prueba SIMCE, como los Indicadores de Desa- aula con los mínimos atrasos.
rrollo Personal y Social (IDPS), que complemen-
tan los resultados de la prueba SIMCE y los lo-
gros de los Estándares de Aprendizaje.

• Resultados de la categoría de ordena-

ción lograda por cada establecimiento educa-

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 Organización y planificación curricular 2020

8.
Situaciones especiales

Los establecimientos educacionales son institu-

ciones que se desarrollan en un contexto país,
por lo que de una u otra forma participan de
los diferentes procesos ciudadanos y muchas
veces ven interrumpido el normal desarrollo de
su proceso educativo, generándose efectos en
la comunidad escolar que pueden afectar el
cumplimiento de los objetivos institucionales
y pedagógicos. La suspensión de clases por
periodos prolongados (paros, tomas, situacio-
nes climáticas y de la naturaleza, entre otros)
son factores que impiden lograr la cobertura
curricular y altera la planificación anual de los
aprendizajes. Ante estas situaciones el equipo
directivo en conjunto con los docentes deberá
reestructurar el diseño de las planificaciones de
aula para asegurar que los estudiantes desarro-
llen experiencias de aprendizajes significativas,
seleccionando en cada asignatura los Objetivos
de Aprendizaje más relevantes, estableciendo
puntos de encuentros entre asignaturas afines
y definiendo de manera coherente la secuencia
de aprendizajes, teniendo en cuenta el tiempo
real para la enseñanza y el aprendizaje, y con-
siderando siempre un tiempo de adaptación
para que los estudiantes puedan retomar la ru-
tina escolar de forma óptima.

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