Carhuallanqui Vilcahuaman PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FISICA
TESIS
PROGRAMA EJERCICIOS PSICOMOTRICES Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE LA
I.E. INCIAL N° 1307 SAN ANTONIO DEL DISTRITO DE
HEROINAS TOLEDO - CONCEPCIÓN
PRESENTADO POR:
Bach. CARHUALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladys Janeth
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN FISICA
HUANCAYO – PERU
2016
i
ASESOR:
MG. JORGE CHOMBO VALLADARES
ii
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico a Dios quién me brindo fortaleza,
sabiduría, tranquilidad, por darme fuerza para seguir adelante y no desmayar
en los problemas que se presentaban, por enseñarme a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis hijos Belén y Jean Pool por brindarme su comprensión,
tolerancia y apoyo en la elaboración de la tesis, por darme la oportunidad de
continuar creciendo en mi vida profesional.
A mis padres Fernando y Nelly por sus consejos, comprensión, apoyo
en los momentos difíciles, y por facilitarme los recursos necesarios para
continuar con mis estudios, por brindarme valores, principios, carácter,
empeño, perseverancia y coraje para conseguir mi objetivo.
CARHUALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladys
iii
INDICE
PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRECIMIENTO iii
INDICE iv
INTRODUCCION vii
RESUMEN viii
ABSTRAC ix
CAPITULO I
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACION DEL PROBLEMA 09
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA GENERAL 13
1.3. FORMULACION DE LOS PROBLEMAS ESPECIFICOS 14
1.4. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 14
1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INVESTIGACION 14
1.6. JUSTIFICACION 15
1.7. LIMITACIONES 17
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
2.2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES 31
2.3. BASES TEORIACAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACION 37
2.4. BASES CONCEPTUALES 40
2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION 45
2.5.1. HIPOTESIS GENERAL 45
2.5.2. HIPOTESIS ESPECIFICA 45
2.6. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 47
iv
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 50
3.2. NIVEL DE INVESTIGACION 50
3.3. METODO DE INVESTIGACIÓN 52
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACION 52
3.5. UNIDAD DE ANALISIS 52
3.6. POBLACION TOTAL 52
3.7. MUESTRA 53
3.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS 53
3.9. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 53
CAPITULO IV
RESULTADOS DE ESTUDIO
4.1. RESULTADOS DE ESTUDIO 54
4.1.1. DATOS GENERALES 54
4.1.2. RESULTADOS: ANTES DE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS
PSICOMOTRICES 55
4.1.3. RESULTADOS: DESPUES DE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS
PSICOMOTRICES 75
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 93
CONCLUSIONES 99
SUGERENCIAS 102
BIBLIOGRAFIA 103
ANEXO 106
v
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como propósito fundamental encontrar herramientas
para estimular el desarrollo de la coordinación y el equilibrio a través del juego en
donde cada una de las actividades estaban encaminadas a motivar y estimular
activamente todo el sistema motriz grueso del niño de transición, de hecho se
entregan herramientas a los docentes para lograr las metas descritas, porque es
conocido que en las instituciones educativas las maestras de preescolar realizan
muchas actividades lúdicas con los niños, procurando desarrollar la motricidad
gruesa de tal forma que los prepare física y mentalmente para su proceso de
aprendizaje.
Esta investigación se centró en desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las
cuales ayudaran a estimular la motricidad gruesa, en la medida que las
dimensiones de coordinación y equilibrio estén funcionando adecuadamente en el
niño para lograr un aprendizaje significativo, que lo lleven a mantener una buena
calidad de vida.
Desde el punto de vista teórico, se desarrollaron unas temáticas centradas en la
motricidad, los teóricos que plantean diversos postulados frente a la importancia de
la psicomotricidad y sus incidencia en el preescolar, las cuales contribuyeron a
estructurar un cuerpo teórico que facilitó las interpretaciones de las acciones
desarrolladas a lo largo del trabajo.
La investigación se apoyó en el paradigma explicativo, con un tipo de investigación
cualitativa, las cuales permitieron conocer más de cerca el objeto de estudio y el
problema que le afectaba, logrando encontrar los caminos para solucionarlo, desde
la aplicación de ejercicios.
vi
Después de haber encontrado las causas de la problemática y la propuesta para
solución de la misma, se aplicaron actividades desde el juego para estimular la
motricidad gruesa desde el fortalecimiento de la coordinación y el equilibrio, luego
se hizo el análisis de esta propuesta el cual arrojó resultados satisfactorios,
descritos en la conclusión general del trabajo, acción que produjo una
recomendaciones para que la propuesta sea trabajada con más fuerza desde la
consolidación del PEI de la Institución donde se realizó este trabajo pedagógico.
Los resultados de esta investigación lograron plantear soluciones para ejercitar la
motricidad gruesa de los niños, desde temprana edad, lo que indica que la
educación inicial es importante en el desarrollo integral de cualquier individuo,
demostrándose que es responsabilidad de todos la educación de los niños, pero
que en la metodología de los docentes están las soluciones para lograr mejores
resultados en el hecho pedagógico.
LA AUTORA.
vii
RESUMEN
El presente informe de investigación surgió del siguiente problema ¿Cómo influye la
aplicación de un programa de ejercicios sicomotrices como desarrollo de la
coordinación motora gruesa en los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 1307 San
Antonio del distrito de Heroínas Toledo, teniendo como objetivo general determinar
la influencia de la aplicación de un programa de ejercicios sicomotrices para el
desarrollo efectivo central del estudio fue determinar la influencia de los ejercicios
psicomotrices en el desarrollo para la coordinaciónmotora gruesa en los niños,
respondiendo al problema de investigación, se obtuvo como hipótesis que la
aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices, influye e el desarrollo de la
coordinación motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio del
distrito de Heroínas Toledo.
El método general que se uso fue el científico y como método particular el
experimental, como un diseño de investigación pre experimental. La población
estuvo conformada por 10 niños, arribando a la siguiente conclusión de la
coordinación motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo – Concepción, el tipo de investigación es aplicada, el nivel es
descriptivo correlacional, la hipótesis central fue los ejercicios psicomotrices influyen
en el desarrollo de la coordinación motora gruesa de manera positiva, porque
ayuda a los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio del Distrito de Heroínas
Toledo, en mejorar dominio corporal dinámico y estático, la población y muestra fue
de 10 niñas y niños matriculados en la Institución Educativa de nivel inicial, en
método fue análisis síntesis, el instrumento fue la lista de cotejo y la técnica
utilizada fue la observación, los resultados fueron: Los ejercicios psicomotrices
influye de manera positiva en la coordinación motora gruesa.
PALABRAS CLAVES: Ejercicios psicomotrices y coordinación motora gruesa.
viii
SUMMARY
This research report came the next problem How does the implementation of a
program of psychomotor exercises such as development of gross motor
coordination in children of the institution S.I. No. 1307 San Antonio district Heroines
Toledo, with the overall objective to determine the influence of the implementation of
a program of psychomotor exercises for the central effective development of the
study was to determine the influence of psychomotor exercises in development for
gross motor coordination in children, responding to the research, was obtained as a
hypothesis that the implementation of a program of psychomotor exercises,
influences and the development of gross motor coordination in children EI institution
No. 1307 San Antonio Heroines Toledo District.
The general method used was the scientist and the experimental particular method,
as a pre experimental research design. The population consisted of 10 children,
arriving at the following conclusion gross motor coordination in children S.I. Initial
No. 1307 San Antonio de Heroines Toledo - Conception, the type of research is
applied, the level is descriptive correlational, the central hypothesis was
psychomotor exercises influence the development of gross motor coordination
positively, because it helps children EI Initial No. 1307 San Antonio District Heroines
Toledo, improving dynamic and static body control, population and sample consisted
of 10 children enrolled in the educational institution of initial level, method was
analysis synthesis, the instrument was the list collation and the technique used was
the observation, the results were: the psychomotor exercises a positive influence on
gross motor coordination.
KEYWORDS: psychomotor exercises and gross motor coordination.
ix
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad se concibe el desarrollo humano como un sistema, y la
motricidad gruesa es una de las áreas que forma parte de este sistema
indivisible .Esta permite a las personas moverse, explorar, conocer el
mundo que le rodea, ayuda a establecer contactos sociales y al
funcionamiento cotidiano. La estimulación externa que el medio y el
movimiento le brindan al niño, se traduce en actividad cerebral neuronas
que reciben la estimulación a y estímulos para la generación de
conexiones neuronales.Las neuronas que reciben la estimulación
ambiental forman conexiones, y las que no obtienen los estímulos
apropiados decaen y mueren, según Meece. Por ello se debe brindar al
niño las oportunidades necesarias para que su actividad diaria favorezca
el desarrollo de conexiones neuronales durante estos primeros años de
vida que son fundamentales para el desarrollo. También “autores como
Piaget, han comprobado la contribución de los movimientos al desarrollo
psíquico infantil, resaltando el papel que las acciones motrices tienen en
el desarrollo cognitivo del infante. Por su parte, Wallon planteó una
10
orientación para la interpretación del desarrollo psicológico infantil,
destacando el papel del comportamiento motor en esta evolución. Para
Wallon, la motricidad participa en los primeros años en la elaboración de
todas las funciones psicológicas.”
Jiménez y Jiménez, (2002): El proporcionarle al niño un ambiente
adecuado y rico en estímulos favorecerá el desarrollo de habilidades
propias de un aprendizaje. A partir de esta realidad el presente trabajo
se ha visionado de manera integral favoreciendo el sistema motor desde
el aula de clase en los niños de edad preescolar mediante la
implementación de estrategias que ayuden a potencializar las diferentes
habilidades y garantizar un aprendizaje que sea más significativo en el
niño a partir de las experiencias. De ahí que conviene entonces,
aprovechar la etapa preescolar en donde el niño se enfrenta al mundo
que le exige una organización motora adecuada, requiriendo para ello de
estrategias y estímulos que ayudan en a potencializar las habilidades y
conductas motrices.
Bruner, J. (2001) El proceso de aprendizaje en la etapa pre escolar es
muy importante en lo que concierne el desarrollo de coordinación motora
gruesa y fina. Se han observado que se vienen aplicando metodologías
de carácter tradicional, que muchas veces no conllevan a la consecución
de los objetivos de aprestamiento integral, que se quiere lograr en los
niños de nivel inicial en su proceso de transición de la educación
primaria, motivo por el cual es necesario la búsqueda de nuevas
alternativas didácticas y la introducción de los ejercicios psicomotrices.
11
Suarez, C. (2008), la capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad
de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o
sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos
corporales. Para que sea eficaz la coordinación psicomotriz se requiere
de una buena integración del esquema corporal así como de un
conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la
capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del
cuerpo.
El movimiento representa “un autentico medio de expresión y
comunicación en él se exterioriza todas la potencialidades orgánicas,
motrices, intelectuales y afectivas”. Por eso es tan importante el
movimiento en la vida de todas las personas y es una razón valedera
para recomendar que las actividades de aprendizaje de los niños y las
niñas en edad temprana, deban estar cargadas de movimiento y libertad.
Por su naturaleza, los movimientos se clasifican en dos clases:
motricidad fina y gruesa.
Los primeros 5 años de vida se consideran de gran importancia para el
desarrollo (N. Ortiz), por lo que es importante que un niño que presente
un retraso en alguna de las áreas, reciba a tiempo una intervención que
le ayude a nivelar hacia un punto normal o adecuado en el desarrollo
para su edad. Durante estos primeros años de vida del niño, éste se
enfrenta a diferentes situaciones o elementos que el entorno le provee,
los cuales pueden impulsar o detener su desarrollo. Muchos son los
factores que están asociados a las características del desarrollo de cada
12
persona, situaciones particulares de la historia de cada individuo le dan
un matiz específico a éste.
En tal sentido el trabajo de investigación pretende evaluar, si los
ejercicios psicomotrices influyen en el desarrollo de la coordinación
motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio del
Distrito de Heroínas Toledo de la Provincia de Concepción, a fin de
compartir e incidir en las diversas Instituciones de pregrado, considerar
la implementación de la educación física en lo que concierne a los
ejercicios psicomotrices.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera influye la aplicación de un programa de ejercicios
psicomotrices en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los
niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo -
Concepción?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
 ¿De qué manera influye el programa de ejercicio psicomotores en el
dominio corporal dinámico en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San
Antonio de Heroínas Toledo?
 ¿De qué manera influye el programa de ejercicio psicomotores en el
dominio corporal estático en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San
Antonio de Heroínas Toledo?
13
1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinarla influencia de la aplicación de unprograma ejercicios
niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo –
Concepción.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Conocer la influencia del programa de ejercicio psicomotores en el
Antonio de Heroínas Toledo.
 Conocer la influencia del programa de ejercicio psicomotores en el
1.4. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente investigación tiene mucha importancia por-
que los ejercicios psicomotrices ayudan a perfilar la coordinación motora
gruesa, que a su vez contribuye en los niños a realizar diversas
actividades en su vida diaria, que le permitan un desarrollo adecuado y
armónico entre el desarrollo biológico y la mejora de su coordinación
psicomotriz que influirá positivamente en su formación y desarrollo
integral.
En la actualidad en el Diseño Curricular Nacional de Educación
específicamente en el área de Personal Social, el desarrollo de la
psicomotricidad está implícito como parte de un organizador con sus
14
capacidades y actitudes, teniendo como competencia en que los niños y
niñas del nivel inicial exploren de manera autónoma el espacio, su
cuerpo y los objetos, e interactúen en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su inteligencia
física (Ministerio de Educación, 2008).
Teniendo en cuenta las competencias que deben lograr los estudiantes
del nivel inicial en cuanto a su desarrollo integral según el Diseño
Curricular Nacional, conociendo que en las Instituciones Educativas del
Distrito de Heroínas Toledo – Concepción no toman importancia o
prioridad a los ejercicios psicomotrices que favorezcan al desarrollo de la
coordinación motora gruesa dentro de una perspectiva global y
considerando el Informe de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2007) donde se plantea la
necesidad de programas que contribuyan a la atención y educación de la
primera infancia que exijan una pedagogía y un plan educativo que
valoren la especificidad del desarrollo del niño y el contexto social en el
que vive, además se elabore y aplica ejercicios psicomotrices que
contribuyan al desarrollo constructivista de manera que los niños y niñas
menores de 6 años de edad puedan incrementar y alcanzar mejoras en
su desarrollo psicomotor, que es la base para otras áreas de desarrollo y
conocer la efectividad para su difusión y aplicación en otras escuelas del
nivel inicial como aporte valioso de los estudios de la presente
investigación teniendo relevancia en el campo educativo y tecnológico ya
que se brinda información y estrategias a través de las sesiones del
programa para que los profesionales y personas que interactúan con
15
niños preescolares tengan una herramienta de trabajo que beneficie el
desarrollo integral armónico y equilibrado de los niños y niñas.
En tal sentido en la I.E. Inicial. N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo
de Concepción se implementara sesiones donde se estimule al
aprendizaje a través del juego o actividades deportivas a fin de mejorar
el desarrollo psicomotor grueso, evaluando con una prueba de pre test y
post test que nos permita medir los logros establecidos con la
implementación de las actividades deportivas.
1.5. LIMITACIONES:
a) Una de las limitaciones más salientes ha sido la falta de material
bibliográfico actualizado en nuestro medio, en vista que los libros de
la biblioteca de la Universidad, son desactualizadas y muy escaso
relacionado a los ejercicios psicomotrices
b) En cuanto al instrumento; aplicado a los padres de familia por su bajo
nivel de educación, no fue de fácil comprensión e identificación de
logros y dificultades en favor de sus hijos.
c) Referente a la población de estudio fue limitada por ser una institución
educativa rural con pocos alumnos matriculados.
d) Otra dificultad se ha visto es por tener pocas horas en la semana para
desarrollar los ejercicios psicomotrices en los niños de la I.E. Inicial N°
1307 San Antonio del distrito de Heroínas Toledo.
e) Limitaciones en las referencias teóricas, orientadas a los ejercicios
psicomotrices en los niños y niñas de nivel inicial.
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL
2.1.1. Antecedentes a nivel internacional
Villavicencio, N. (2013) en la tesis “Desarrollo psicomotriz y proceso de
aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas del primer año de
educación básica de la escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de
Quito. Propuesta de guía de ejercicios psicomotrices para la maestra
parvularia, fundamenta en el paradigma constructivista y en una
metodología cuanticualitativa, cuya modalidad es la de un Proyecto de
Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura, ya
que se diseño una guía de ejercicios psicomotores que ayude a mejorar
el proceso de aprestamiento a la lectoescritura. Tuvo por objeto
investigar cómo incide el desarrollo psicomotriz y proceso de
aprestamiento a la lectoescritura en niños y niñas de primer año de
Educación General Básica de la “Escuela Nicolás Copérnico” de la
ciudad de Quito. El Proyecto de Desarrollo tiene como soporte tanto la
investigación bibliográfica como la investigación de campo. La primera
17
permitió fundamentar el enfoque sobre el problema planteado y, la
segunda, ayudó a determinar las relaciones existentes entre las
variables de la investigación; en ésta última se recogió la información a
través de una lista de cotejo estructurado que se aplicaron a los niños y
niñas del plantel.
Fischnaller, M. (2004) en la tesis “La educación física y la postura
corporal” sostiene que los trastornos posturales comienzan en la
mayoría de los casos por la adopción continua desde la infancia de
posturas inadecuadas, que de no ser corregidas a tiempo perduran
durante toda la vida, ocasionando no solo un problema estético, sino
también haciendo al organismo más propenso a sufrir diferentes
dolencias, sobre todo aquellas relacionados con la columna vertebral. La
problemática que plantea esta investigación es acerca de la formación e
información que poseen los profesores de educación física en relación a
la educación postural.
Alban A. (2005) en la tesis “Estudio comparativo del desarrollo
psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito
comprendido en edades de 2 – 4 años” sostiene que el desarrollo motor
en los primeros años de vida de un niño y una niña es importante porque
contribuye a desarrollar sus potencialidades. Según Arnold Gesell, “el
desarrollo motor se debe a una gran variedad de habilidades motoras
que se encuentran ligadas, y este desarrollo de movimientos complejos
se vuelve cada vez más automático a medida que el sistema nervioso
madura haciendo que estos movimientos que en un principio son muy
complejos se vuelven cada vez más fáciles.”
18
El tiempo que permanecen los y las infantes en el centro infantil no
influye en su desarrollo motor, así lo demuestran los resultados
obtenidos en la investigación realizada en dos centros infantiles de
medio tiempo y tiempo completo. Después de haber realizado el análisis
de las encuestas aplicadas a las maestras de algunos centros infantiles,
y de la observación del grupo de niños y niñas de dos a cuatro años de
los dos centros infantiles seleccionados, se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
 La comparación de los dos centros infantiles, nos da como resultado
que no es un factor influyente el tiempo que pasan los niños /as en la
institución con su desarrollo motor; ya que las dos instituciones
analizadas han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades.
 Un adecuado desarrollo motor grueso está influenciado por la
calidad de las actividades y de la estimulación que reciben los niños
y niñas dentro de un período dado, respetando las etapas evolutivas
de los niños /as.
 El esquema corporal juega un papel importante, porque si los
párvulos /as no han logrado una adecuada interiorización y el
reconocimiento del mismo no podrán realizar ninguna de las
actividades sencillas.
 Para la mayoría de las educadoras el desarrollo de la motricidad
gruesa es importante, por lo cual ven la necesidad de estimularlo
realizando actividades que favorezcan el buen desenvolvimiento de
las habilidades, para que lleguen a ser autónomos, independientes,
19
sociables, etc. Pero existe un grupo menor de maestras que no le da
la importancia debida por lo cual no las realizan diariamente.
 Existen maestras que están conscientes que algunas actividades no
han sido lo suficientemente trabajadas y que deben buscar
desarrollarlas más.
Pasmiño, M., Proaño, P. (2009) en la tesis “Elaboración y aplicación de
un manual de ejercicios para el desarrollo de la motricidad gruesa
mediante la estimulación en niños/as de dos a tres años en la guardería
del Barrio Patután, Eloy Alfaro, periodo 2008 – 2009”, sostiene que
durante este proceso se ha considerado aspectos teóricos desde
conceptos, funciones, métodos, técnicas, estrategias y recursos que se
utilizaran en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Para aplicar el
manual de ejercicios adecuadamente se ha creído conveniente una
recolección de datos utilizando la técnica de la encuesta, tomando en
cuenta las necesidades de las madres comunitarias y las exigencias de
la comunidad y sociedad, es primordial que las encargadas del cuidado
de los niños/as estén capacitadas de todo lo referente al tema expuesto
ya que esto beneficia a los niños y niñas de dos a tres años, siendo
participes en forma directa en su aprendizaje por cuanto es una manera
de estimular y motivar con el fin de lograr la correcta motricidad gruesa.
El uso y manejo del manual de ejercicios tiene un campo más específico
en el desarrollo psicomotriz de los niños/as en el aspecto interno y
externo. Finalmente se considera que es indispensable la aplicación del
manual propuesto porque de esta manera se lograra un desarrollo
activo, dinámico y social capaz de integrarse a su entorno de una
20
manera fácil y espontánea. Recomendando utilizaradecuadamenteel
manual.
Aveiga, W., Espinal, E. (2010) en la tesis “Los juegos recreativos y su
influencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños/as con
síndrome de Down del Instituto de educación especial “Angélica Flores
Zambrano” de la ciudad de Manta”, sostienen que los juegos recreativos
influyen en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños/as con
síndrome de down del Instituto “Angélica Flores Zambrano” la misma
que ha sido comprobada en la encuesta dirigida a los docentes, en la
que indica que 16 profesionales consideran que los juegos recreativos
influyen positivamente en el desarrollo de la psicomotricidad de los
niños/as, también sostienen que los juegos recreativos influyen como
estrategia de aprendizaje para desarrollar la psicomotricidad, también en
la encuesta dirigida a los padres nos señala que el 87,0% de ellos
consideran que los juegos recreativos ayudan a desarrollar la
psicomotricidad de sus hijos/as, en la entrevista realizada a la directora
manifiesta que los juegos recreativos ayudan a desarrollar la
psicomotricidad en los niños/as con síndrome de down por lo que estos
están inmersos las actividades funcionales que son la base fundamental
para que todo aprendizaje, por mínimo que sea se realice de una
manera más eficaz.
Ilbay M. (2011) en el estudio “La importancia de la aplicación de técnicas
psicomotrices en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños-as de
3 a 4 años de la comunidad de Florida en el periodo noviembre 2009 –
abril 2010”, en la presente investigación tiene como finalidad dar
21
respuesta a nuestra interrogante ¿Qué importancia tienen las Técnicas
Psicomotrices en el desarrollo de la motricidad gruesa?, puesto que
desde el mismo momento que el niño ingresa al sistema escolar que hoy
en día es básico y de vital importancia, podemos observar el grado de
desarrollo en el cual se encuentra. Destacar también que quienes están
al frente de la enseñanza de nuestros niños-as, como son las
educadoras iníciales, se las debe concientizar sobre los métodos
alternativos y estrategias de enseñanza, para prevenir futuras
dificultades de aprendizaje. Como objetivo general tenemos: Determinar
la importancia de la aplicación de técnicas psicomotrices en el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad. Y como
específicos: Identificar el dominio del equilibrio en los niños. Establecer
la noción del esquema corporal en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Diseñar un programa de técnicas psicomotrices para niños de 3 a 4 años
de edad. Se identificó la variable independiente como La aplicación de
las Técnicas Psicomotrices y la variable dependiente como Desarrollo de
la motricidad gruesa. Se procede a plantear la hipótesis y comprobar
mediante la investigación que se la realizó en el lugar de los hechos,
directamente con los sujetos del estudio a quienes es aplicada
encuestas, y la evaluación a 30 niños-as de la unidad de atención, La
Florida y a través del estudio y necesidad se plantea una propuesta:
Programa de actividades psicomotrices para desarrollar la motricidad
gruesa. Finalmente la técnica psicomotriz desarrolla importantes
funciones como control tónico, coordinación, lateralidad, orientación
espacio-temporal, esquema corporal, etc. Funciones que tardan en
22
adquirir porque sus padres les restan oportunidades. Varias son las
circunstancias, ya que el poco tiempo y la falta de recreación y diversión
para los niños-as y dificultan lograr un aprendizaje en cada experiencia
de juego. Puesto que es fundamental desde las etapas iníciales de la
infancia para lograr un desarrollo psicomotriz adecuado.
Martínez, M. (2013) en la investigación “desarrollo motriz grueso en
niños de preescolar a través de actividades lúdicas: Individual y grupal”,
sostiene que al término de las actividades podemos dar resultados
favorables ya que se observa avances en los alumnos, su expresión
corporal, se enriqueció, el juego individual y en equipo, todos los
alumnos mejoraran en diferentes aspectos sus habilidades con la
repetición constante de las actividades ya reconocen, que significa,
marchar, tomar distancia por tiempo, lateralidades, etc. por todo lo
anterior llegue a la conclusión de que es importante desarrollar los
movimientos corporales equilibrio, caminar, correr, trepar en los primeros
años del niño a través de diferentes alternativas como: actividades de
educación física y el juego.
Al trabajar en el jardín de niños Valentín Gómez Farías, pude observar
en los niños la falta de movimientos controlados, sin embargo esto
puede ser corregido a través de diferentes estrategias las cuales
desarrollan y fortalecen el esquema corporal de los niños y lograr formar
seres seguros e independientes como lo mencionan en sus teorías de
Piaget, Freud y Montessori. Para concluir el presente trabajo considero
la importancia de la motricidad como elemento primordial del desarrollo
motriz en el niño de edad preescolar, el cual inicia el conocimiento de su
23
propio cuerpo, considerando que toda acción llamase juegos
organizados, libres, actividades lúdicas música, danza, arte plásticas,
educación física o actividad psicomotriz implica movimientos en el
cuerpo y la noción que el niño va tomando de quien es el, de cómo es su
cuerpo y sus posibilidades de interactuar más seguro en su medio
natural y social.
Gallegos M. (2009) El presente trabajo de investigación trata sobre la
“Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para el desarrollo
de la motricidad gruesa mediante la estimulación en niños/as de dos a
tres años en la guardería Infancia Feliz del Barrio Patután en el año 2008
2009”, se ha optado por este tema porque existe la necesidad de
capacitar a las señoras madres comunitarias debido a que no cuentan
con una guía didáctica para lograr un desarrollo integral.
Durante este proceso se ha considerado aspectos teóricos desde
conceptos, funciones, métodos, técnicas, estrategias y recursos que se
utilizaran en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Para aplicar el
manual de ejercicios adecuadamente se ha creído conveniente una
recolección de datos utilizando la técnica de la encuesta, tomando en
cuenta las necesidades de las madres comunitarias y las exigencias de
la comunidad y sociedad, es primordial que las encargadas del cuidado
de los niños/as estén capacitadas de todo lo referente al tema expuesto
ya que esto beneficia a los niños y niñas de dos a tres años, siendo
participes en forma directa en su aprendizaje por cuanto es una manera
de estimular y motivar con el fin de lograr la correcta motricidad gruesa.
24
El uso y manejo del manual de ejercicios tiene un campo más específico
en el desarrollo psicomotriz de los niños/as en el aspecto interno y
externo.
Finalmente se considera que es indispensable la aplicación del manual
propuesto porque de esta manera se lograra un desarrollo activo,
dinámico y social capaz de integrarse a su entorno de una manera fácil y
espontánea. Recomendando utilizar adecuadamente el manual.
Franco S. (2009), En su proyecto presentado ha tenido el interés de
encontrar la relación existente entre los factores que afectan el
desarrollo y las características de la motricidad gruesa de un grupo de
14 niños con edades entre los 2 y 3 años, del preescolar “el Arca” de la
ciudad de Medellín. Para esto, se empezó por realizar una revisión
bibliográfica sobre el desarrollo, la escala con la que éste se evalúa en
Colombia, los factores que afectan el desarrollo, la psicomotricidad y la
motricidad gruesa para la edad evaluada.
Posteriormente se evalúa el desarrollo de estos niños, para lo cual se
aplicó la Escala abreviada del desarrollo EAD-1, después se evaluaron
específicamente sus habilidades en el área de motricidad gruesa con
una prueba informal diseñada en este proyecto, teniendo en cuenta la
edad de los niños del grupo y los desempeños esperados para la edad.
Para continuar con la recolección de datos fundamentales, se hizo una
revisión documental de las anamnesis que el preescolar diligencia al
ingresar los niños a éste y también se aplicó una encuesta a las 14
familias de los niños observados en donde se indagó sobre los
25
antecedentes de desarrollo, los cuidadores, actividades fuera del
preescolar, y actitudes e intereses de los padres en relación con
actividades de motricidad gruesa para sus hijos. Y, finalmente para
contrastar alguna información bibliográfica, se realizó una entrevista a un
experto en motricidad gruesa.
A partir de toda la información recolectada, triangulada y analizada, se
ha encontrado que la familia con sus características y comportamientos
es uno de los factores más influyentes en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los niños del grupo estudiado del preescolar el arca, ya que
son estos sujetos quienes le brindan o no las oportunidades de
movimiento necesarias para su edad y para desarrollar esta área.
2.1.2. Antecedentes a nivel nacional
Acevedo, Z. y Muñoz, C. (2000) en la tesis “Los juegos recreativos y su
influencia en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los
alumnos del primer grado del C.C. N° 30490 “Heraclio García de las
Casas” de Apata – Jauja”, sostiene que la aplicación de los juegos
educativos en alumnos del primer grado de la E.E.E. N° 30490 “Heraclio
Garcia de las casas” de Apata debidamente orientada y aplicada
produce efectos positivos en el desarrollo de la coordinación motora
gruesa de los alumnos, siendo el juego una actividad significativa para el
niño y habiendo aplicado el juego recreativo, adecuadamente aplicados
mejoran el desarrollo de la coordinación motora gruesa y pueden
ejecutar tareas cada vez más difíciles tanto en el aspecto psicomotor
como en el proceso de aprendizaje en general.
26
Bravo, E., Hurtado, M. (2012) en su tesis “influencia de la
psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos básicos
matemáticos en los niños de cuatro años de una institución educativa
privada del distrito de San Borja”, sostiene en el presente trabajo es un
estudio Experimental, cuyo diseño desarrollado fue el Cuasi-
experimental. Tiene como objetivo general la determinación de la
influencia en la aplicación de un programa de psicomotricidad global
para el desarrollo de conceptos básicos en los niños de cuatro años de
una Institución Educativa Privada del Distrito de San Borja. Esta
investigación justifica su importancia de trabajo, ya que,
metodológicamente la enseñanza de conceptos básicos en los niños es
vital para su aprendizaje y de otros conceptos de mayor complejidad; es
así que planteamos a la psicomotricidad como un método importante
para el aprendizaje de los conceptos básicos matemáticos, toda vez que
permitirá al niño interiorizarlos, logrando que el niño construya
significativamente su propio aprendizaje a través de su cuerpo y el
movimiento.
La población estudiada fueron los niños de cuatro años de una
institución educativa privada del distrito de San Borja y la muestra fue
elegida bajo un muestreo de tipo intencional. Para el recojo de los datos,
se utilizó la técnica psicométrica, técnica de análisis de documentos y
técnica experimental. El instrumento usado fue el test de conceptos
básicos de la Prueba de Pre cálculo Neva Milicia y Sandra Schmidt. Los
resultados demuestran que los niños antes de la aplicación del programa
su nivel de aprendizaje era de medio abajo del promedio, hallándose
27
serias dificultades para la realización simbólica de estos conceptos; sin
embargo, luego de aplicación del programas de psicomotricidad se pudo
obtener en la prueba del post test resultados realmente visibles, muy
positivos que demuestran la eficacia de un programa de psicomotricidad
en el aprendizaje de conceptos básicos en los niños de cuatro años, al
mejorar en su totalidad en el nivel de los conceptos en el post test.
Lázaro (2012) elaboró un trabajo de investigación, titulado:
“Estimulación Temprana y su relación en el desarrollo psicomotor en los
niños de 5 años de la I.E.I. “Niño Jesús de Praga” N° 128 – Ventanilla”.
Su tipo de estudio es correlacional, trabajó con una población de 120
alumnos. Su objetivo general fue determinar la relación que existe entre
la estimulación temprana y el desarrollo psicomotor. Utilizó para la
recolección de datos la técnica de observación (lista de cotejo) y la
encuesta (escala de valoración).Obtuvo las siguientes conclusiones:(1)
Los resultados confirman que hay una relación alta entre la estimulación
temprana y el desarrollo psicomotor de los niños de 5 años de la I.E.I.
Niño Jesús de Praga N° 128, Ventanilla, esto indica que hay una buena
correlación entre ambas variables. (2)El estudio permite concluir que
existe una correlación entre la estimulación temprana y el desarrollo
psicomotor, esto demuestra que una buena estimulación temprana tiene
mucha importancia para lograr el desarrollo psicomotor.
2.2. BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIÓN
En la educación psicomotriz es necesario considerar las teorías y
modelos de diferentes autores, grandes teóricos que han aportado de
28
manera valiosa al desarrollo de la psicomotricidad manifestada en el
desarrollo psicomotor y la coordinación motora del ser humano.
Acontinuación describiremos los siguientes:
PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotricidad basado en una visión global, integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensomotrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran
su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico.
Los avances en la comprensión de la psicomotricidad, han sido
retomados en el campo de la educación dando origen a la Educación
Psicomotriz la misma que es un medio para contribuir al desarrollo
integral de los niños/as no tiene la finalidad de hacer grandes atletas ni
destacados deportistas, pero su práctica está orientada a formar mentes
sanas y cuerpos fuertes, agiles y capaces de emplear sus posibilidades
motrices plenamente.
Según Picq y Vayer, “La educación psicomotriz utiliza los medios de la
educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de
los niños, pretende educar de manera sistemática las conductas
motrices y psicomotrices del niño, facilitando así la acción educativa y la
integración escolar y social.”
29
En este sentido, la educación de la psicomotricidad debe ser integral,
estimulando a partir del cuerpo y el movimiento la capacidad de
relacionarse mejor consigo mismo y con los demás personas.
Importancia de la Educación Psicomotriz
La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo
integral de los niños/a, ya que desde una perspectiva psicológica y
biológica, los ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el
estado de ánimo.
Proporciona los siguientes beneficios:
1.- Proporciona la salud, al estimular la circulación y la respiración,
favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de los
desechos. También fortalece los huesos y los músculos.
2.- Fomenta la salud mental, el desarrollo y control de habilidades
motrices permite que los niños/as se sientan capaces; proporciona
satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en sí
mismo o misma, contribuye al auto concepto y autoestima.
3.- Favorece la independencia, logrando que los niños/as puedan lograr
sus propias actividades y así explorar el mundo que lo rodea.
4.- Contribuye a la socialización, al desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias ayuda a que los niños/as se integren, compartan y
jueguen con los demás niños.
30
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar
su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Para García J. y Fernández V. (1996) la psicomotricidad “Indica
interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas
en el ser humano, por lo que el movimiento no es solo una actividad
motriz, sino también una actividad psíquica consiente provocada por
determinadas situaciones motorices.”
Es decir puede ser entendida como una mirada globalizadora que
percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como
entre el individuo global y el mundo exterior. Así el niño a través del
desarrollo de la psicomotricidad sintetiza su entorno adaptándose de una
manera flexible descubriendo el mundo de los objetos mediante el
movimiento
En síntesis de la psicomotricidad es una resultante compleja que implica
no solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino
también los procesos que coordinan y ordena progresivamente los
resultados de esta estructura.
Áreas de la psicomotricidad
Esquema Corporal
El descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo, de las partes que lo
integran y su funcionamiento es el pilar básico sobre el que se irán
31
posteriormente asentando el resto de los elementos psicomotores, para
llegar a una interacción en la que se fortalecen mutuamente.
El esquema corporal va formándose lentamente en los niños/as desde el
nacimiento hasta aproximadamente los once o doce años, en función de
la maduración del sistema nervioso, de su propia acción, del medio que
lo rodea, de la relación con otras personas y la afectividad de esta
relación así como de la representación que se hace el niño de sí mismo.
Los niños/as aprende a reconocer su cuerpo y a distinguirlo de las
demás cosas este conocimiento lo adquiere al mover sus extremidades,
el cambio de posición y al sentir las sensaciones de compensación de
los desequilibrios posturales a través de las impresiones táctiles y
visuales.
Schilder, P. (1991) define el esquema corporal como “la representación
mental, tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de sí mismo,”
esta representación se constituye con base en múltiples sensaciones,
que se integra dinámicamente en una totalidad o gestal del propio
cuerpo.
Todo esto nos da a conocer que el esquema corporal mal estructurado
se traduce en deficiencias en diversos aspectos de la personalidad como
puede ser: en la organización espacio- temporal, en la coordinación
motriz, e incluso, en una falta de seguridad en las propias aptitudes,
circunstancias que dificultan establecer una adecuada comunicación con
el entorno.
32
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que los niños/as se
forma de su propio cuerpo se elabora a partir de múltiples informaciones
sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, los niños/as
desarrollan las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura. Es importante que los niños/as definan su
lateralidad de manera espontanea y nunca forzada.
Para Conde y Viciana (1997) la lateralidad “es el dominio funcional de un
lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo)
para realizar actividades concretas”
La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y
organización global corporal, donde están inmersos por lo tanto la
coordinación el espacio y tiempo, la lateralidad es indispensable en el
proceso de aprendizaje, porque permite desarrollar la orientación del
cuerpo, además de ser la base para la proyección del espacio en la
organización motora y del lenguaje, dando como resultado su influencia
en la lectura, la escritura y lógica matemática.
Por su parte, la lateralidad es un proceso que tiene una base
neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso,
por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a
33
depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido se
considera una persona diestra cuando hay predominio del hemisferio
izquierdo y una persona zurda, cuando la predominancia es del
hemisferio derecho.
Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior. Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-
motrices que conducen el aprendizaje en general.
Estructuración espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene los niños/as para mantener
la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición, comprende también la habilidad para
organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a
través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como rápido, lento; orientación temporal como antes y
después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el
34
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
MOTRICIDAD
Los músculos esqueléticos, que están bajo el control del sistema
nervioso, garantizan la motricidad (locomoción, postura, mímica, etc.)
El sistema nervioso central (cerebro, cerebelo, medula espinal) es
unaauténtica torre de control del organismo y constituye el lugar en el
que se integra la información y la orden motora gracias a la que se
realizan los movimientos voluntarios.
El sistema nervioso periférico (raíces nerviosas y nervios periféricos)
lleva esta información hasta el musculo por medio de la unión
neuromuscular. Cada musculo esquelético está conectado a la medula
espinal por un nervio periférico. La transmisión del impulso nervioso al
musculo desencadena la contracción muscular. Al contraerse, el
musculo produce fuerza y movimiento.
La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por sí mismo tiene que existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el
movimiento las cuales son: sistema nervioso, órgano de los sentidos,
sistema musculo esquelético.
Coordinación Motora Gruesa
La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos
musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo
35
movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea
eficaz la coordinación psicomotriz se requiere de una buena integración
del esquema corporal así como de un conocimiento y control del cuerpo.
Esta coordinación dinámica exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo salta, brincar
en un pie, sobre llantas etc.
Importancia del Movimiento y Motricidad
El movimiento representa “un auténtico medio de expresión y
comunicación en él se exterioriza todas la potencialidades orgánicas,
motrices, intelectuales y afectivas”. Por eso es tan importante el
movimiento en la vida de todas las personas y es una razón valedera
para recomendar que las actividades de aprendizaje de los niños y las
niñas en edad temprana, deban estar cargadas de movimiento y libertad.
Por su naturaleza, los movimientos se clasifican en dos clases:
motricidad fina y gruesa.
Motricidad Gruesa
Conde, J. (2007) dice “La motricidad gruesa comprende todo lo
relacionado con el desarrollo cronológico del niño/a especialmente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al
juego y a las aptitudes motrices de manos, brazos, pierna y pies.”
Las investigadoras concluyen que la motricidad gruesa abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el control de la
cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie,
caminar, subir y bajar escaleras, saltar.
36
A partir de los reflejos, un bebe inicia su proceso motriz grueso y aunque
no puede manejar adecuadamente sus brazos, intenta agarrar objetos a
mano llena e introducir por sí mismo el alimento a la boca. Así, poco a
poco su nivel motor se integrara para desarrollar patrones como el
control de la cabeza, giros en la cama, arrodillarse o alcanzar una
posición bípeda.
Lo más importante para evitar complicaciones a nivel neurológico es el
ambiente en el que se desarrolle naturalmente el pequeño. La
recomendación que se podría hacer es que los padres sepan las
necesidades del bebe. Eviten se permisivos o restrictivos al extremo y
les den una adecuada estimulación.
Etapas de desarrollo de los niños/as de 2 a 3 años.
El Desarrollo Cognitivo: La forma de aprender de estos niños/as son las
rutinas, la repetición de actividades y las secuencias, pues gracias a una
repetición rutinaria, el niño accede al conocimiento temporal y espacial.
Conoce que hay un antes y un después, un ayer, un mañana, el niño
diferencia los momentos del día, (mañana, tarde, noche) en función de
sus actividades, pero su memoria y atención son aún demasiado
inestables. El pensamiento es fantasioso y simbólico, mezclando los
sueños con la realidad.
– Animismo.- creencia de que los objetos que lo rodean a los niños/as
están animados y dotados de intención (tropieza con una piedra y dice
que es mala)
37
– Realismo.- creencia de que todo lo que siente (sueños, imágenes,
cuentos) tiene una realidad objetiva. Confunde la realidad física con la
psicológica.
– Artificialismo.- creencia de que los fenómenos físicos son producto de
la creación de los seres humanos (el humo del cigarro hace las nubes).
Sus conceptos llamados preconceptos por Piaget, (1959, pág. 81)
Desarrollo Afectivo Emocional.- los niños/as en esta etapa va
desarrollando progresivamente una mayor diferenciación de sus
emociones, aunque falte todavía una cierta conciencia y racionalización
de las mismas. Le motivan la actividad y el ejercicio, pero no existe un
sistema de motivaciones.
Desarrollo del Lenguaje.- se desarrolla con la incorporación de
preposiciones y adverbios, con los cuales será capaz de comprender
mejor y ser más preciso en su comunicación.
Desarrollo Motriz.- alcanzara grandes logros motrices soltura
espontaneidad y armonía de sus movimientos, empezando a manifestar
predominio de un lado de su cuerpo.
DESARROLLO MOTRIZ
Brito, Luis (2009) dice “Es toda aquella acción muscular o movimiento
del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado, un
habilidad supone un acto consciente e implica la edificación de una
competencia motriz”
38
Es preciso señalar que en este aspecto se agrupan contenidos cuyo
objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación
motriz. Ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad
coordinación viso motriz y psicomotriz estos contenidos se enfatizan en
los tres primeros grados de educación primaria y continúan en los
grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas.
El desarrollo motriz sigue dos patrones para el alcance de dominio de
destrezas:
El patrón céfalo caudal.- establece que en la conquista de las
habilidades motrices, primero se adquiere el dominio de la cabeza luego
del tronco y los brazos más delante de las piernas y finalmente de los
pies y dedos, es decir este dominio va de arriba abajo.
El patrón próximo distal.- establece que el dominio de las destrezas
motrices se inicia desde el centro hacia los costados primero se gana el
dominio sobre la cabeza y el tronco, luego los brazos, posteriormente las
manos y finalmente los dedos.
Estos dos patrones de adquisición de destrezas son importantes de
considerar para entender el desarrollo evolutivo de los niños/as, y para
programar las experiencias de aprendizaje.
TONICIDAD
Para Stamback, (1979),“La actividad tónica consiste en un estado
permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos
39
estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo
a las actividades motrices y posturales”
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es precisa
la participación de los músculos del cuerpo, hace falta que unos se
activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. La
ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control
sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y
está regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para
adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta
adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo
psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida,
depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los
objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores
La actividad tónica está estrechamente unida con los procesos de
atención, de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la
actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al
intervenir sobre el control de la tonicidad interviene también sobre el
control de los procesos de atención, imprescindibles para cualquier
aprendizaje. Asimismo, a través de la formación reticular y dada la
relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional la tonicidad
muscular está muy relacionada con el campo de las emociones y de la
personalidad con la forma característica de reaccionar el individuo.
Existe una relación recíproca en el campo tónico emocional y afectivo
40
situacional por ello las tensiones psíquicas se expresan siempre en
tensiones musculares para la psicomotricidad resulta interesante resulta
interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder
trabajar con la tensión relajación muscular para provocar aumento
disminución de la tensión emocional de las personas.
DOMINIO CORPORAL
La mayoría de autores sobre libros de expresión corporal define de
manera semejante al Dominio Corporal, tal es el caso de MOTOS que le
define como “la necesidad de dominar el cuerpo para poder expresarnos
corporalmente con una finalidad estética es necesario que el instrumento
(el cuerpo) este globalmente considerado, y que cada uno de los
músculos en concreto, esté al servicio de la voluntad.”
El dominio corporal trata de hacer más expresivo al cuerpo, de
perfeccionar el instrumento y de que cada musculo o grupo de músculos
puedan actuar con independencia de los otros.
Dominio Corporal Dinámico
Suarez, Carmen (2008) dice “Es la habilidad adquirida de controlar las
diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y
tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la propia voluntad o realizando una
consigna determinada.”
Es decir que este dominio permite no solo el desplazamiento sino,
especialmente, la sincronización de los movimientos, superando las
dificultades y logrando armonía sin rigidez y brusquedad.
41
Los postulantes concluyen en lo siguiente que el dominio dará a los
niños/as confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo hace
consciente del dominio que tiene de su cuerpo en situaciones diferentes.
Para lograrlo hay que tener en cuenta diversos aspectos. La madurez
neurológica, que solo se adquiere con la edad, evitar temores o
inhibiciones, una estimulación y ambiente propicios, favorecer la
comprensión de lo que se está haciendo, de que parte se debe mover,
de cómo tiene que hacerlo buscando diferentes cursos a fin de posibilitar
la representación del movimiento y el análisis del entorno para adquirir
unas competencias que han de favorecer habilidades y dominio corporal;
por lo tanto adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita
moverse sincronizadamente.
Dominio Corporal Estático
Suarez, Carmen (2008) opina “La vivencia de los movimientos
segmentarios, su unión armoniosa y la adquisición de la madurez
necesaria del sistema nervioso, permiten al niño realizar una acción
previamente representada mentalmente (coordinación general)”
Los postulantes argumentan que con la práctica de los movimientos ira
forjándose y profundizando poco a poco la imagen y la utilización del
cuerpo, hasta organizar su esquema corporal, para que esto sea posible
los niños/as ha de tener el control de su cuerpo cuando no está en
movimiento.
Se denomina dominio corporal estático a todas las actividades motrices
que permiten interiorizar el esquema corporal: además del equilibrio
42
estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos
actividades que ayudan a profundizar toda la globalidad del propio yo.
2.3. BASES CONCEPTUALES
La naturaleza del ser humano se caracteriza por construir cosas nuevas
en aras de mejorar su desarrollo psicomotor grueso, fino y por ende la
inteligencia en el ser humano a fin de enfrentar a este mundo
globalizado y buscar las diversas formas de enfrentar la diversidad de
problemas que acarreamos día en día. A continuación desarrollamos los
siguientes marcos conceptuales:
2.3.1. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad desde una concepción educativa, es hacer que el
niño o niña se descubran a sí mismos y aprendan a interaccionarse
activamente con su medio ambiente, en una dirección que va desde lo
más simple a lo más complejo, desde el conocimiento y control del
propio cuerpo al conocimiento del mundo eterno. El desarrollo de
capacidades mentales de análisis, síntesis, abstracción, simbolización,
etc. Se logra solamente a partir del conocimiento y control de la propia
actividad corporal, a partir de lo que se llama “El esquema corporal”.A la
vez el cuerpo en movimiento es inseparable del aspecto relacional del
comportamiento, esta relación e interacción del sujeto con su medio
ambiente, tanto físico como social, constituye el desarrollo psíquico
(Pérez M. 2008).
Los ejercicios psicomotrices deberán estar adecuados a la etapa del
desarrollo motor en los niños, es importante que en esta etapa de infantil
43
se refuerce este trabajo, ya que hará que los niños maduren y adquieran
una mayor independencia, que desarrollaran en el día a día y con el que
se beneficiaran.
Las áreas de la psicomotricidad son:
Esquema Corporal:
Es el descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo a través del
control tónico, equilibrio, control respiratorio y coordinación de
movimientos de las partes del cuerpo que lo integran y su
funcionamiento es el pilar básico sobre el que se irán posteriormente
asentando el resto de los elementos psicomotores, para llegar a una
interacción en la que se fortalecen mutuamente.
Schilder, P. (1983) define el esquema corporal como “la representación
mental, tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de sí mismo,”
esta representación se constituye con base en múltiples sensaciones,
que se integra dinámicamente en una totalidad o gestal del propio
cuerpo. Todo esto nos da a conocer que el esquema corporal mal
estructurado se traduce en deficiencias en diversos aspectos de la
personalidad como puede ser: en la organización espacio- temporal, en
la coordinación motriz, e incluso, en una falta de seguridad en las
propias aptitudes, circunstancias que dificultan establecer una adecuada
comunicación con el entorno.
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que los niños/as se
forma de su propio cuerpo se elabora a partir de múltiples informaciones
sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
44
Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, los niños/as
desarrollan las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura.
Para Conde y Viciana (1997) la lateralidad “es el dominio funcional de
un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de
servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo)
para realizar actividades concretas”
La lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y
organización global corporal, donde están inmersos por lo tanto la
coordinación el espacio y tiempo, la lateralidad es indispensable en el
proceso de aprendizaje, porque permite desarrollar la orientación del
cuerpo, además de ser la base para la proyección del espacio en la
organización motora y del lenguaje, dando como resultado su influencia
en la lectura, la escritura y lógica matemática.
Por su parte, la lateralidad es un proceso que tiene una base
neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso,
por lo que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a
depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido se
considera una persona diestra cuando hay predominio del hemisferio
izquierdo y una persona zurda, cuando la predominancia es del
hemisferio derecho.
45
Equilibrio:
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior. Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-
motrices que conducen el aprendizaje en general.
Estructuración espacial:
Esla capacidad que tiene los niños/as para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los
objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su
propia posición; arriba-debajo, cerca-lejos, detrás-delante, comprende
también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos; en ello tenemos velocidad, ritmo,
antes-después.
COORDINACIÓN MOTORA
Es todo movimiento que persigue un objetivo y lo logra, es la resultante
de una acción coordinada de desplazamientos corporales, parciales o
totales, producto de cierta actividad muscular regulada desde lo
sensomotriz y dependientes de los procesos intelectuales y perceptivo –
comprensivos del sujeto. Incluyo en ello lo afectivo (Petrone, 2006)
Los movimientos del cuerpo humano poseen objetivos específicos,
basándonos en la supervivencia toda persona necesita desplazarse,
lanzar objetos, atrapar, girar, trepar, etc. Estos movimientos aplicados a
algún deporte se les denomina técnica y en este sentido para cumplir
con los requerimientos competitivos de hoy día se requiere que el
46
movimiento posea: Fuerza, elegancia, velocidad, sencillez, flexibilidad,
belleza, armonía, resistencia, ritmo y economía. A todos estos
requerimientos le llamamos coordinación motora.
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA
La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos
musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo
movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea
eficaz la coordinación psicomotriz se requiere de una buena integración
del esquema corporal así como de un conocimiento y control del cuerpo.
Esta coordinación dinámica exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo salta, brincar
en un pie, sobre llantas etc. Ésta se refiere “al dominio de una motricidad
amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez
que le permite un funcionamiento cotidiano, social y especifico”.
La adquisición y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la
maduración espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinámico y
estático. El dominio corporal dinámico consta de la coordinación general,
coordinación viso-motriz, equilibrio dinámico y ritmo, y el dominio
corporal estático del equilibrio estático, la tonicidad y el autocontrol.
DOMINIO CORPORAL DINAMICO
Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo
extremidades superiores e inferiores, tronco para realizar movimientos
superando dificultades que los objetos, espacio los dispongan, con
soltura y precisión a nivel voluntario, es el indicador de procesos
47
madurativos neurológicos y cronológicos y el indicador del nivel de
automatización del movimiento como de comportamientos y conductas;
(Villavicencio, 2013).
DOMINIO CORPORAL ESTATICO
Son todas las actividades motrices que llevarán al niño y niña a
interiorizar el esquema corporal, la respiración, y relajación que son
actividades que ayudarán a profundizar al niño y niña su propio yo;
(Villavicencio, 2013).
2.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices influye
significativamente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en
los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo –
Concepción.
2.4.2. HIPOTESIS ESPECIFICOS
 El programa de ejercicio psicomotores influye significativamente en el
 El programa de ejercicio psicomotores influye significativamente en el
48
2.4.3. Operacionalización de las variables
Escala de
Variables Dimensiones Indicadores Reactivos
medición
Reconocimiento del
Esquema corporal: Es el esquema corporal
PSICOMOTRICIDAD: conocimiento y la relación Movimiento de extremidades
La psicomotricidad es mental que la persona tiene de Reconocimiento de las
un enfoque de la su propio cuerpo. extremidades (manos y
intervención piernas)
educativa o Dominio funcional de un
terapéutica cuyo lado de su cuerpo sobre el
Lateralidad: Es el predominio
objetivo es el otro
funcional de un lado del
desarrollo de las Ubicación del hemisferio
cuerpo, determinando por la
posibilidades cerebral
supremacía de un hemisferio
motrices, expresivas Noción de izquierda -
cerebral.
y creativas a partir del derecha
cuerpo, lo que le lleva Orientación del cuerpo
a centrar su actividad Equilibrio: Es considerado
e interés en el como la capacidad de Estabilidad
movimiento y el acto, mantener la estabilidad
incluyendo todo lo mientras se realizan diversas Control del esquema
que se deriva de ello: actividades motrices. corporal
disfunciones, Estructura espacial: Esta área
patologías, comprende la capacidad que Localización del cuerpo
estimulación, tiene el niño/a para mantener
aprendizaje. la constante localización del
(Berruazo, 1995). propio cuerpo tanto en función Organizar y disponer los
de la posición de objetos en el elementos en el espacio y el
espacio como para colocar tiempo
49
esos objetos en función de su
propia posición.
Tiempo y ritmo: Las nociones
de tiempo y ritmo se elaboran Noción del tiempo y ritmo
a través de movimientos que
aplican cierto orden temporal. Orientación del tiempo
Según las recomendaciones del
profesor o tutor, se traslada de
Equilibrio dinámico
COORDINACIÓN un lugar a otro, manteniendo el
MOTORA GRUESA: equilibrio
Capacidad de Brincar sobre dos pies encima de
contraer grupos una cuerda.
musculares diferentes Brincar los aros, abriendo los
de forma pies fuera de los arcos y
Coordinación general
independiente, o sea, cerrándolos adentro.
llevar a cabo Arrastrarse sobre la espalda;
movimientos que empujar el cuerpo con los pies
incluyen a varios Dominio corporal dinámico: apoyándose en el suelo. Ordinal
segmentos Se desplaza sobre una barra
Coordinación general
corporales.Esta manteniendo el equilibrio
coordinación Caminar en puntillas y con los
Coordinación dinámica y
dinámica exige la talones se puede hacer con
equilibro
capacidad de formas circulares o rectas.
sincronizar los Se le pide al niño que se arrastre
Coordinación motora gruesa
movimientos de boca abajo imitando a serpiente
diferentes partes del Sincroniza los movimientos al
cuerpo. Ritmo
caminar
Lanza objetos haciendo uso de
Coordinación viso motriz
sus sentidos sin dificultad
50
Logra sostenerse sobre un pie
Autocontrol
por lo menos 30 segundos
Tiene un control de la respiración
Respiración
a realizar diversas actividades
Se le enseña al niño a respirara,
llenando la cavidad pulmonar
“inflando la barriga” hasta que ya
Relajación no pueda más, luego deberá
soplar tan lentamente que no se
mueve una pluma de ave que se
le colocará enfrente de la cara.
Se coloca a los niños en
diferentes lugares, el maestro es
Dominio corporal estático: el escultor; y esculpirá a cada
uno de ellos, en diferentes
posiciones, tañes como: Una
Coordinación nuero motriz y
pierna hacia atrás y los dos
el equilibrio postural.
brazos hacia adelante, una
pierna hacia adelante y los
brazos atrás, una pierna a un
lado y el brazo contrario hacia él,
entre otros movimientos.
Se coloca dos niños o una niña y
la maestra uno al lado del otro en
Coordinación motriz gruesa
diferentes direcciones con la
y el equilibrio estático.
intención de que pierda el
equilibrio.
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se desarrolló corresponde a un tipo de investigación
aplicada porque me permite utilizar los conocimientos obtenidos en
lapráctica, y con ello traer beneficios a la sociedad.
3.2. NIVEL:
Los estudios aplicativos buscan especificar las consecuencias de
acciones premeditadas y la importancia de los planteado en las
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Desde el punto de vista científico, aplicativo es practicar o ejecutar. Esto
es, en un estudio aplicativo donde se selecciona una serie de
características y se mide cada una de ellas independientemente, para
así y valga la redundancia analizar causa y efectode lo que se investiga.
52
3.3. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
El método empleado corresponde al experimental que describe los datos
y características de la población. El propósito fue la adquisición de datos
objetivos, precisos y sistemáticos que fueron utilizados en la estadística.
En el estudio está orientado a la recopilación y análisis cualitativo los
logros obtenidos.
3.4. DISEÑO:
Se aplicó el diseño pre experimental
M = O1 x O2
M = Muestra
O1 = Observación (Prueba de entrada)
O2 = Observación (Prueba de Salida)
3.5. UNIDAD DE ANALISIS
Niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 1307 San Antonio del
Distrito de Heroínas Toledo – Concepción (Pregrado –Inicial).
3.6. POBLACIÓN CENSAL
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limita por
el estudio. Según Tamayo (1997), “la población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de la población
posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de una investigación”. Por lo tanto la población es un conjunto de
personas que concuerdan con las especificaciones. Por ende nuestra
53
investigación se trabajó con el total de niños que alberga la Institución
Educativa inicial N° 1307 del Centro Poblado de San Antonio, del Distrito
de Heroínas Toledo, Provincia de Concepción, que asciende a10 niños y
niñas que oscilan entre 4 a 6 años de edad. La muestra es la misma de
la población total, no fue considerado por la cantidad de población que
es reducida.
Así mismo para la parte cualitativa se utilizó la entrevista que fue
aplicado a tres padres de familia, con la finalidad de evaluar los logros
obtenidos.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTO
La técnica que se utilizó en la investigación es la observación haciendo
el uso del instrumento lista de cotejo aplicado a los niños en
concordancia con los indicadores de evaluación, antes de iniciar con los
ejercicios psicomotrices y después de la práctica de diversos ejercicios
psicomotrices tales como:
 Caminar sobre una línea.
 Lanzamiento de una pelota a través de un neumático.
 Rebotar una pelota.
 Giros hacia delante (volteretas).
 Pasos de elefante.
 Carreta de patatas.
 Barra de equilibrio.
 Avanzar en una carrera de obstáculos.
54
También se entrevistó a cuatro padres de familia con la finalidad de
evaluar los avances y logros del desarrollo psicomotor grueso en los
niños de la I.E. Inicial N° 1307 de San Antonio del Distrito de Heroínas
Toledo – Concepción.
3.8. TÉCNICAS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento de datos se utilizó el Microsoft Excel.
55
CAPITULO IV
RESULTADOS DE ESTUDIO
4.1. RESULTADOS DE ESTUDIO
4.1.1. DATOS GENERALES
TABLA N° 01
Edad de los niños y niñas de la I.E. N° 1307

CANTIDAD PORCENTAJE
4 Años 3 30
5 Años 6 60
6 Años 1 10
TOTAL 10 100%
FUENTE: Instrumento aplicado a los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 1307 del Centro Poblado de San Antonio, del
Distrito de Heroínas Toledo, Provincia de Concepción, en el mes de Agosto del 2015.
GRAFICO N° 01
Edad
6 Años
4 Años
10%
30%
5 Años
60%
Fuente: Elaboración propia
56
En la tabla y el gráfico N° 01 mostramos datos de la edad en la que oscilan los
niños y niñas de la I.E. N° 1307 del centro poblado de San Antonio del Distrito
de Heroínas Toledo – Concepción, donde el 10% tiene 6 años de edad, el 30%
tiene 4 años de edad y el 60 de los niños y niñas tienen 5 años de edad.
TABLA N° 02
Sexo de los niños y niñas de la I.E. N° 1307

CANTIDAD PORCENTAJE
Femenino 7 70
Masculino 3 30
TOTAL 10 100%
FUENTE: Instrumento aplicado a los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 1307 del Centro Poblado de San Antonio, del
Distrito de Heroínas Toledo, Provincia de Concepción, en el mes de Agosto del 2015.
GRAFICO N° 02
Sexo
Masculino
30%
Femenino
70%
En la tabla y el gráfico N° 02 se muestra datos con respecto al sexo de
los niños y niñas de la I.E. N° 1307; donde el 70% son de sexo femenino
y el 30% son de sexo masculino.
57
4.1.2. RESULTADOS: PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA PSICOMOTRICES
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N° 1307
Tabla Nº 03
dominio P. Entrada P. Salida

corporal
dinámico N % N %
Con Dificultad 7 70% 0 0%
En Proceso 3 30% 1 10%
Logro 0 0% 9 90%
TOTAL 10 100% 10 100%
Grafica Nº 03
Dominio corporal dinámico
90%
100%
70%
80%
60%
30%
40%
10%
20%
0% 0%
0%
Con Dificultad En Proceso Logro
P. Entrada % P. Salida %
Fuente: Tabla Nº 03
Interpretación
En la tabla y gráfico Nº 03, se muestra en la dimensión dominio corporal
dinámico que en la prueba de entrada el 70% (7 alumnos) se encuentra en la
condición de Con dificultad, 30% (3 alumnos) está en Proceso y 0% (0
alumnos), están en Logro lo que significa que no tiene presencia de la
psicomotricidad por el contrario en la prueba de salida después de la aplicación
de ejercicios psicomotores en la dimensión dominio corporal dinámico el 0% (0
58
alumnos) se encuentra en la condición de Con dificultad, 10% (1 alumno) está
en Proceso y 90% (9 alumnos), lo que nos muestra que si funciona la
aplicación de ejercicios psicomotores en la dimensión dominio corporal
dinámico
Tabla Nº 04
dominio corporal
N % N %
estático
Logro 0 0% 9 90%
TOTAL 10 100% 10 100%

Grafico Nº 04
Dominio corporal estático
90% 90%
100%
80%
60%
40%
10% 10%
20% 0% 0%
0%
Interpretación
En la tabla y gráfico Nº 04, se muestra en la dimensión dominio corporal
estáticoen la prueba de entrada el 90% (9 alumnos) se encuentra en la
condición de Con dificultad, 10% (1 alumno) está en Proceso y 0% (0 alumnos),
están en Logro lo que significa que no tiene presencia de la psicomotricidad por
59
el contrario en la prueba de salida después de la aplicación de ejercicios
psicomotores en la dimensión dominio corporal estático el 0% (0 alumnos) se
encuentra en la condición de Con dificultad, 10% (1 alumno) está en Proceso y
90% (9 alumnos), lo que nos muestra que si funciona la aplicación de ejercicios
psicomotores en la dimensión dominio corporal estático.
Tabla Nº 05
VD N % N %
Logro 0 0% 9 90%
TOTAL 10 100% 10 100%
Grafico Nº 05
Coordinación motora gruesa

90%
80%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
20%
30%
10%
20%
0% 0%
10%
0%
Interpretación
En la tabla y gráfico Nº 05, se muestra en la variable Coordinación motora
gruesaen la prueba de entrada el 80% (8 alumnos) se encuentra en la
60
condición de Con dificultad, 20% (2 alumnos) está en Proceso y 0% (0
alumnos), están en Logro lo que significa que no tiene presencia de la
psicomotricidad por el contrario en la prueba de salida después de la aplicación
de ejercicios psicomotores en la variable Coordinación motora gruesa, el 0% (0
alumnos) se encuentra en la condición de Con dificultad, 10% (1 alumno) está
en Proceso y 90% (9 alumnos), lo que nos muestra que si funciona la
aplicación de ejercicios psicomotores en la variable Coordinación motora
gruesa.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
a) Hipótesis Operacional
Hipótesis nula (Ho). La aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices
no influye significativamente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa
en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo –
Concepción.
Hipótesis alterna (Ha). La aplicación de un programa de ejercicios
psicomotrices influye significativamente en el desarrollo de la coordinación
motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas
Toledo – Concepción.
b) Nivel de significación.
Para todo valor de probabilidad igual o menor que 0.05, se acepta Ha y se
rechaza Ho.
61
Zona de rechazo.
Para todo valor de probabilidad mayor que 0.05, se acepta Ho y se rechaza Ha.
c) Recolección de datos y consolidación
Prueba de entrada Prueba de salida

Total
fo fe fo fe
Con
8 4 0 4 8
dificultad
En
2 1,5 1 1,5 3
proceso
Logro 0 4,5 9 4,5 9
Total 10 10 20
d) Aplicación de la prueba estadística.
El cálculo de la frecuencia esperada se efectúa en virtud de que para una
hipótesis nula, a todas las casillas corresponde un valor igual, por lo tanto:
(∑ 𝑓𝑜1 + ∑ 𝑓𝑜2)
𝑓𝑒 =
∑(𝑓𝑜1 + 𝑓𝑜2)
2
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2
𝑋 =
𝑓𝑒
𝐻 (𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2
𝑋2 = ∑
𝑁=1 𝑓𝑒
2
(8 − 4)2 (8 − 4)2 (2 − 1.5)2 (2 − 1.5)2 (0 − 4.5)2 (9 − 4.5)2
𝑋 = ∑ + + + + +
4 4 1.5 1.5 4.5 4.5
𝑋 2 = 4 + 4 + 0.17 + 0.17 + 4.5 + 4.5
𝑋 2 = 17.34
gl = 3 – 1 = 2
 = 0.05
62
El valor calculado de X2 se compara con los valores críticos de la tabla de
valores críticos de X2. Se puede observar que para una probabilidad de 0.05
corresponde la cifra de 5.99; por lo tanto, el estadístico chi cuadrada de 17.34
tiene una probabilidad mayor que 0.05.
e) Decisión.
En virtud de que la probabilidad obtenida al calcular el valor de X 2 está dentro
de la región de rechazo, se rechaza Ho y se acepta Ha. X2c  X2t se rechaza
Ho
Entonces tenemos que:
f) Conclusión estadística
17.34> 5.99 se rechaza Ho y se acepta la HaLa aplicación de un programa
de ejercicios psicomotrices influye significativamente en el desarrollo de la
coordinación motora gruesa en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio
de Heroínas Toledo – Concepción.
La aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices influye
significativamente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los
niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo – Concepción.
Hipótesis especifica 1
Hipótesis nula (Ho). El programa de ejercicio psicomotores no influye en el
dominio corporal dinámico en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo.
63
Hipótesis alterna (Ha). El programa de ejercicio psicomotores influye en el
dominio corporal dinámico en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo.
rechaza Ho.
Zona de rechazo.

Total
fo fe fo fe
Con
7 3,5 0 3,5 7
dificultad
En
3 2 1 2 4
proceso
Logro 0 4,5 9 4,5 9
Total 10 10 20
(∑ 𝑓𝑜1 + ∑ 𝑓𝑜2)
𝑓𝑒 =
∑(𝑓𝑜1 + 𝑓𝑜2)
𝑋2 =
𝑓𝑒
64
𝑋2 = ∑
𝑁=1 𝑓𝑒
2 2 2
(7 − 3.5) (0 − 3.5) (3 − 2) (1 − 2)2 (0 − 4.5)2 (9 − 4.5)2
𝑋2 = ∑ + + + + +
3.5 3.5 2 2 4.5 4.5
𝑋 2 = 3.5 + 3.5 + 0.5 + 0.5 + 4.5 + 4.5
𝑋 2 = 17.00
gl = 3 – 1 = 2
 = 0.05
e) Decisión.
Ho
17.00> 5.99 se rechaza Ho y se acepta la HaEl programa de ejercicio
psicomotores influye en el dominio corporal dinámico en los niños de la I.E.
Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo.
El programa de ejercicio psicomotores influye en el dominio corporal dinámico
en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo.
65
Hipótesis especifica 2
Hipótesis nula (Ho). El programa de ejercicio psicomotores no influye en el
dominio corporal estático en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo.
Hipótesis alterna (Ha). El programa de ejercicio psicomotores no influye en el
dominio corporal estático en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo.
rechaza Ho.
Zona de rechazo.

Total
fo fe fo fe
Con
9 4,5 0 4,5 9
dificultad
En
1 1 1 1 2
proceso
Logro 0 4,5 9 4,5 9
Total 10 10 20
66
(∑ 𝑓𝑜1 + ∑ 𝑓𝑜2)
𝑓𝑒 =
∑(𝑓𝑜1 + 𝑓𝑜2)
𝑋2 =
𝑓𝑒
𝑋2 = ∑
𝑁=1 𝑓𝑒
2
(9 − 4.5)2 (0 − 4.5)2 (1 − 1)2 (1 − 1)2 (0 − 4.5)2 (9 − 4.5)2
𝑋 = ∑ + + + + +
4.5 4.5 1 1 4.5 4.5
𝑋 2 = 4.5 + 4.5 + 0 + 0 + 4.5 + 4.5
𝑋 2 = 18.00
gl = 3 – 1 = 2
 = 0.05
e) Decisión.
Ho
67
18.00> 5.99 se rechaza Ho y se acepta la HaEl programa de ejercicio
psicomotores influye en el dominio corporal estático en los niños de la I.E.
Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo.
El programa de ejercicio psicomotores influye en el dominio corporal estático en
los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo.
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Para medir la influencia de los ejercicios psicomotrices en la coordinación
motora gruesa ha sido necesario aplicarel instrumento que contenía 20
reactivos; 13 reactivos que están orientados a la variable de psicomotricidad y
los 07 restantes está orientado a la variable coordinación motora gruesa; es así
que se aplicó el instrumento en dos momentos: La primera se aplicó en el mes
de Agosto del 2015 a fin de conocer el nivel de aprendizaje que tiene cada uno
de los niños en cuanto a las dimensiones de esquema corporal, lateralidad,
equilibrio, estructura espacial, tiempo, ritmo y la otra se aplicó a la última
semana del mes de noviembre del 2015, después de haber desarrollado
sesiones de aprendizaje en varias ocasiones entre estos ejercicios tenemos: El
caminar sobre una línea, lanzamiento de pelota a través de un neumático,
rebotar una pelota, giros hacia delante(volteretas), pasos de elefante, barra de
equilibrio, avanzar en una carrera de obstáculos, golpear con un bate de
béisbol y paseo de carretillas.
68
En cuanto a la aplicación estadística de la prueba de chi cuadrada para la
contrastación de hipótesis donde se plantea de acuerdo a nuestro objetivo los
resultados se dieron como sigue en virtud de que la probabilidad obtenida al
calcular el valor de X2 está dentro de la región de rechazo, se rechaza Ho y se
acepta Ha. Siendo la expresión X2c  X2t se rechaza Ho
Entonces tenemos el resultado de 14.599> 5.99 se rechaza Ho y se acepta la
Ha, se afirma que la aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices
influye significativamente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en
los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo –
Concepción.
Al respecto, para medir la influencia de los ejercicios psicomotrices en el
dominio corporal dinámico, se aplicó el instrumento “Lista de cotejo” antes de la
aplicación de las sesiones de aprendizaje arrojando que el 100% de los niños y
niñas tienen dificultad en trasladarse de un lugar a otro cuando la tutora o
profesora otorga las indicaciones respectivas, el 80% tiene dificultad en
trasladarse de un lugar a otro identificando su lado derecho e izquierdo, el 80%
de los niños y niñas tienen dificultades en pararse sobre un pie en un lapso de
30 segundos, el 40% hace uso de sus extremidades inferiores y superiores
para utilizar algún objeto, el 100% de los niños presentan dificultades el control
del tiempo ya que los objetos que utilizan no cumplen con las recomendaciones
de la profesora, el 80% presentan dificultades en la orientación del tiempo
(Mañana, tarde y noche), el 80% de los niños y niñas tienen dificultad de
trasladarse de un lugar a otro manteniendo el equilibrio en este caso cuando el
sujeto tiene que trasladarse sobre una línea recta, así mismo el 100% tienen
dificultad en desplazarse sobre una barra manteniendo el equilibrio. Al respecto
69
se diseñó diversas sesiones de aprendizaje donde el niño y niña a través de los
ejercicios psicomotrices lograron mejorar las diversas dificultades que se
presentaron al inicio; en ese sentido se aplicó la evaluación logrando mejorar
en un mayor porcentaje las dificultades iniciales en ello tenemos que el 100%
de los niños y niñas lograron realizar movimientos de sus extremidades
superiores e inferiores (brazos y piernas) en las actividades educativas, el 50%
lograron trasladarse de un lugar a otro de acuerdo con las indicaciones de la
profesora o tutora; el otro 50% se encuentran en proceso, el 100% de los niños
y niñas se trasladan de un lugar a otro identificando su lado derecho e
izquierdo, el 100% identifican las parte de su cuerpo; este le permite participar
en diversos ejercicios que aplico la profesora, el 50% lograron pararse sobre un
pie por lo menos 30 segundos, el 60% lograron trasladarse de un lugar a otro
manteniendo el equilibrio (caminar sobre una línea), el 100% de los niños y
niñas hacen uso de sus extremidades y/o sentidos para utilizar algún objeto
(pelota, bate de beisbol, la cuchara con el huevo, etc.), el 100% de los niños y
niñas utiliza objetos para jugar estableciendo tiempo, reglas y
recomendaciones de la profesora y el 100% lograron sincronizar sus
movimientos al caminar.
Estos resultados se sustentan en Gastiaburú (2012), cuando sostiene que
aplico en niños de 3 años el programa “Juego, coopero y aprendo” logrando
incrementar el desarrollo psicomotor en las tres dimensiones de coordinación,
motricidad y lenguaje aplicando en ellos un pre test y post test, también
Gallegos (2009), menciona que aplico un manual de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad gruesa mediante la estimulación en niños y niñas de
dos a tres años en la guardería de infancia Feliz del Barrio de Patután,
70
logrando el desarrollo activo, dinámico y social capaz de integrarse a su
entorno de una manera fácil y espontánea, recomendando la utilización del
manual, así mismo sostiene Ilbay (2011) cuando plantea la investigación en
grupos de niños de 3 a 4 años que presentaron dificultad en el desarrollo de la
motricidad gruesa; incidiendo en la aplicación de técnicas psicomotrices como
son el control tónico, coordinación, lateralidad orientación espacio-temporal,
esquema corporal, etc. las evaluaciones de los niños y niñas han demostrado
una mejora en el desarrollo de la motricidad gruesa luego de aplicar el
programa de actividades psicomotrices.
Asimismo en la hipótesis especifica N° 02 menciona que los ejercicios
psicomotrices influyen de manera positiva en el dominio corporal estático
ayudando a que sus actividades motrices interioricen el esquema corporal, la
respiración y relajación en los niños/as de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio
del Distrito de Heroínas Toledo. Al respecto al igual que la hipótesis anterior
también se aplicó la “lista de cotejo”, donde nos permitió conocer que el 40%
de los niños y niñas presentaron dificultad en el reconocimiento de su esquema
corporal y el 60% muestran dificultades, el 40% presentan dificultades en hacer
uso de sus extremidades y/o sentidos para utilizar algún objeto, el 100%
presentaron dificultad cuando lanza los objetos haciendo uso de sus sentidos,
el 80% no logran sostenerse con un pie según las indicaciones de la profesora,
el 40% tiene dificultad con respecto al control de la respiración al realizar
diversas actividades y el 100% de los niños y niñas no desarrollan ejercicios de
relajación luego de realizar actividades deportivas. Frente a estos resultados se
desarrolló diversos ejercicios psicomotrices que ayudaron a superar estas
dificultades en su mayoría de los casos; entre ellos tenemos que el 100%
71
lograron reconocer sus esquema corporal (cabeza, tronco y extremidades), el
100% de los niños y niñas reconocen su lado derecho e izquierdo, el 100%
reconocen las partes de su cuerpo con facilidad, el 100% hacen uso de sus
extremidades y/o sentidos para utilizar algún objeto, el 100% de los niños y
niñas lograron lanzar objetos haciendo uso de sus sentidos sin dificultad, el
70% de los niños y niñas lograron sostenerse sobre un pie según las
indicaciones de la profesora o tutora, el 100% de los niños y niñas lograron
tener el control de la respiración al realizar diversas actividades y el 60%
lograron desarrollar ejercicios de relajación después de realizar actividades
deportivas y lograr el restablecimiento su organismo.
Estos resultados se sustentan en Wallon (1965) confirma enfáticamente “Mi
cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo que
me rodea” y agrega : “ mi propia existencia y la del mundo circundante sólo
aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo, con la materialización de
los humano” a lo que agrega que “ las relaciones entre la motricidad, biológico
y lo psicológico surgen de los más primitivo: de nuestro cuerpo” De este modo,
deja en claro el papel que le corresponde desempeñar al cuerpo cuando, al
poner en acción todas sus potencialidades se convierte en el centro de su
universo existencial. Resulta obvio decir, entonces, que sin él nada existe, que
el cuerpo es lo concreto, lo irremplazable para poder establecer, mediante
nuestras propias experiencias corporales, una mejor comunicación con
nosotros mismos y con el mundo exterior, asimismo sostiene M Buncher(1976)
exponiendo que “ el niño, al experimentar con su cuerpo, engloba todo su campo
experimental: lo recibido, lo consciente o no, lo vivido, lo hecho, lo conocido, lo dado y
lo recibido , todo lo cual va constituyendo los datos significativos sobre los cuales irá
72
estructurando su personalidad”, también Corefo (s/f) La psicomotricidad está basada
en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor
corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras
que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarán las antes aprendidas y Conde (2007) dice “La motricidad gruesa
comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño/a
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices
respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos, brazos, pierna y pies.”
Las investigadoras concluyen que la motricidad gruesa abarca el progresivo
control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el control de la cabeza boca abajo, el
volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, caminar, subir y bajar escaleras,
saltar.
Finalmente en la hipótesis general menciona que los ejercicios psicomotrices
influyen en el desarrollo de la coordinación motora gruesa de manera positiva,
porque ayuda a los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio del Distrito de
Heroínas Toledo, en mejorar dominio corporal dinámico y estático. Es preciso
señalar que efectivamente los ejercicios psicomotrices como el caminar sobre
una línea, lanzamiento de pelota a través de un neumático, rebotar una pelota,
giros hacia delante(volteretas), pasos de elefante, barra de equilibrio, avanzar
en una carrera de obstáculos, golpear con un bate de béisbol y paseo de
carretillas, realizados por varias sesiones esta influye o contribuye en la mejora
de su coordinación motora gruesa.
Estos resultados se sostienen en la teoría de Piagetana cuando sostiene que
las acciones motrices los cuales son el camino hacia el conocimiento, pues la
estructuración psicológica permite la adaptación del ser humano al mundo
73
exterior, tratándose esta estructuración en la generación de esquemas como
sistema organizado de acciones sensorio motrices cognoscitivas, también la
motricidad interviene en diferentes niveles en el desarrollo de las funciones
cognoscitivas como se ve en las diferentes etapas, es decir existe una
retroalimentación entre la dimensión motriz y la conducta intelectual, asimismo
la teoría psicobiologica de Wallon resalta la importancia del movimiento en el
desarrollo psicobiológico del niño, por cuanto el psiquismo y la motricidad
representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. Esta
motricidad es importante mencionar, participa en los primeros años de la
elaboración de todas las funciones psicológicas
74
CONCLUSIONES
1. Se determinó la influencia de la aplicación de un programa ejercicios
niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo –
Concepción, dado que nuestra contrastación nos da como resultado que
X2c es 17.34 siendo mayor que la X2c es 5.99, en tal sentido se rechazóla
Ho y se acepta la Ha.
2. De otro lado en nuestra contrastación de las especificadas también se logró
conocer la influencia del programa de ejercicio psicomotores en el dominio
corporal dinámico en los niños de la I.E. Inicial N° 1307 San Antonio de
Heroínas Toledo, dado que nuestra contrastación nos da como resultado
que X2c es 17.00 siendo mayor que la X2c es 5.99, en tal sentido se
rechazóla Ho y se acepta la Ha.
3. Así mismo se pudo conocer la influencia del programa de ejercicio
psicomotores en el dominio corporal estático en los niños de la I.E. Inicial
N° 1307 San Antonio de Heroínas Toledo, dado que nuestra contrastación
nos da como resultado que X2c es 18.00siendo mayor que la X2c es 5.99,
en tal sentido se rechazóla Ho y se acepta la Ha.
75
SUGERENCIAS
1. Ampliar la aplicación de los ejercicios psicomotrices en las demás
instituciones educativas de nivel inicial, incidiendo en las zonas rurales ya
que en esos lugares, los niños y niñas no tienen estimulación temprana por
lo que se evidencia dificultades en su aprendizaje.
2. Se sugiere realizar otros estudios cualitativos, incluyendo a los padres de
familia como población de estudio a fin de contribuir en el aprendizaje de
los niños y niñas de nivel inicial.
3. Incidir en los gobiernos locales a fin de formular programas orientados a la
estimulación temprana, mediante el desarrollo de actividades físicas.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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77
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lecto escritura en niños y niñas del primer año de educación
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85
ANEXOS
86
87
NOMINA DE NIÑOS/AS DEL NIVEL INICIAL DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 1307 SAN ANTONIO DE HEROÍNAS TOLEDO DE CONCEPCIÓN
1 ARELLANO HILARIO Carmen Elizabeth

2 BALTAZAR SEDAÑO Danilo Jhon
3 WESTREICHER RICHLE Gerónimo Luis
4 HUACHO JURADO Anali Yulisa
5 ALTEZ LAURENTE Kassandra Haydee
6 YURIVILCA CUNYAS Mayra Rosa
7 HUAMAN LÓPEZ Cesar Jesús
8 QUESADA DE LA CRUZ Luz Mariela
9 RODRÍGUEZ TIXCE Juan Pablo
10 CIPRIANO CHAGUA Silvana Ximena
11
12
______________________________
AYDA ROSARIO MARAVI LAZARTE
DIRECTORA
88
PRUEBA DE ENTRADA
Apellidos y Nombres:
Edad: Sexo: Fecha:

En
Nº Reactivos Logro
proceso
Dificultad
VARIABLE: COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

1. Según las recomendaciones del tutor se traslada de un
lugar a otro, manteniendo el equilibrio.
2. Brincar sobre dos pies encima de una cuerda. Brincar
los aros abriendo los pies fuera de las áreas y
cerrándolos adentro. Arrastrarse sobre la espalda,
empujar el cuerpo con los pies apoyándose en el
suelo.
3. Se le pide al niño que se arrastre boca abajo imitando
a la serpiente o cocodrilo.
4. Se desplaza sobre una barra manteniendo el equilibrio.
5. Sincroniza los movimientos al caminar.
6. Lanza objetos haciendo uso de sus sentidos sin
dificultad.
7. Logra sostenerse sobre un pie por los menos 30
segundos.
8. Tiene un control de la respiración al realizar diversas
actividades.
9. Se le enseña al niño respirar, llenando la cavidad
pulmonar inflando la barriga hasta ya no pueda mas,
luego deberá soplar tan lentamente que no se mueva
una pluma de ave que se le colocara en frente de la
cara.
10. Relajar cada parte del cuerpo hasta dejarse caer en el
suelo, dedos, muñeca, cada brazo cabeza, tronco,
pierna, hacer marionetas estirarse y repetir,
11. Se le colocara a los niños en diferentes lugares del
salón. El maestro es el escultor y esculpirá a cada uno
de ellos en diferentes posiciones tales como: una
pierna hacia atrás y los dos brazos hacia adelante, una
pierna hacia adelante y los brazos atrás,-una pierna a
uñ lado y el brazo contrario hacia él entre otros
movimientos.
12. Se coloca dos niños o un niño y la maestra uno al lado
del otro en diferentes direcciones con la intención de
que pierda el equilibrio.
TOTAL
89
PRUEBA DE SALIDA
Apellidos y Nombres:
Edad: Sexo: Fecha:

En
Nº Reactivos Logro
proceso
Dificultad
VARIABLE: COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

1.Según las recomendaciones del tutor se traslada de un
lugar a otro, manteniendo el equilibrio.
2. Brincar sobre dos pies encima de una cuerda. Brincar
los aros abriendo los pies fuera de las áreas y
cerrándolos adentro. Arrastrarse sobre la espalda,
empujar el cuerpo con los pies apoyándose en el
suelo.
3. Se le pide al niño que se arrastre boca abajo imitando
a la serpiente o cocodrilo.
4. Se desplaza sobre una barra manteniendo el equilibrio.
5. Sincroniza los movimientos al caminar.
6. Lanza objetos haciendo uso de sus sentidos sin
dificultad.
7. Logra sostenerse sobre un pie por los menos 30
segundos.
8. Tiene un control de la respiración al realizar diversas
actividades.
9. Se le enseña al niño respirar, llenando la cavidad
pulmonar inflando la barriga hasta ya no pueda mas,
luego deberá soplar tan lentamente que no se mueva
una pluma de ave que se le colocara en frente de la
cara.
10. Relajar cada parte del cuerpo hasta dejarse caer en el
suelo, dedos, muñeca, cada brazo cabeza, tronco,
pierna, hacer marionetas estirarse y repetir,
11. Se le colocara a los niños en diferentes lugares del
salón. El maestro es el escultor y esculpirá a cada uno
de ellos en diferentes posiciones tales como: una
pierna hacia atrás y los dos brazos hacia adelante, una
pierna hacia adelante y los brazos atrás,-una pierna a
uñ lado y el brazo contrario hacia él entre otros
movimientos.
12. Se coloca dos niños o un niño y la maestra uno al lado
del otro en diferentes direcciones con la intención de
que pierda el equilibrio.
TOTAL
90
LOS EJERCICIOS PSICOMOTRICES INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN
NIÑOS DE LA I.E. N° 1307 SAN ANTONIO DEL DISTRITO DE HEROÍNAS TOLEDO – CONCEPCIÓN
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General V.D. Tipo de investigación :
Ejercicios psicomotrices aplicada
¿De qué manera influye la Determinar la influencia de la La aplicación de un programa  Caminar sobre una línea. Nivel de investigación:
aplicación de un programa de aplicación de un programa de ejercicios psicomotrices  Lanzamiento de pelota a Descriptivo
ejercicios psicomotrices en el ejercicios psicomotrices en el influye significativamente en el través de un neumático.
Diseño de investigación:
 Rebotar una pelota.
desarrollo de la coordinación desarrollo de la coordinación desarrollo de la coordinación  Giros hacia delante:
Correlacional
motora gruesa en los niños de la motora gruesa en los niños de la motora gruesa en los niños de la Volteretas. Población y muestra:
I.E. Inicial N° 1307 San Antonio I.E. Inicial N° 1307 San Antonio I.E. Inicial N° 1307 San  Carrera de patatas. 10 Niños de la I.E.
 Barra de equilibrios Inicial N° 1307 del
de Heroínas Toledo - de Heroínas Toledo – Antonio de Heroínas Toledo –  Golpear con un bate de Distrito de Heroínas Toledo
Concepción? Concepción. Concepción. béisbol.
– concepción
Problemas Específicos Objetivo Específicos Hipótesis especifica 3  Paseo de carretillas.
Método: Descriptivo
¿De qué manera influye el Conocer la influencia del El programa de ejercicio V.I. Instrumentos:
programa de ejercicio programa de ejercicio psicomotores influye Coordinación motora gruesa  Lista de cotejo
psicomotores en el dominio psicomotores en el dominio significativamente en el  Control óculo-manual  Guía de entrevista
corporal dinámico en los niños de corporal dinámico en los niños dominio corporal dinámico en  Motricidad corporal gruesa. Técnicas :
(Coordinación y equilibrio)  Entrevista
la I.E. Inicial N° 1307 San de la I.E. Inicial N° 1307 San los niños de la I.E. Inicial N°  Motricidad gruesa en  Observación
Antonio de Heroínas Toledo? Antonio de Heroínas Toledo 1307 San Antonio de Heroínas brazos. Técnicas de procesamiento
Toledo.  Motricidad gruesa en de datos
¿De qué manera influye el Conocer la influencia del piernas  EXCEL.
programa de ejercicio programa de ejercicio El programa de ejercicio
psicomotores en el dominio psicomotores en el dominio psicomotores influye
corporal estático en los niños de corporal estático en los niños de significativamente en el
la I.E. Inicial N° 1307 San la I.E. Inicial N° 1307 San dominio corporal estático en los
Antonio de Heroínas Toledo? Antonio de Heroínas Toledo. niños de la I.E. Inicial N° 1307
San Antonio de Heroínas
Toledo.
91
PROGRAMA
“LOS EJERCICIOSPSICOMOTRICES”
Dirigido para niños de 3 a 6 años de edad
Gladys Janeth; CarhuallanquiVilcahuaman
2015
92
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje en la etapa pre escolar o inicial es de vital importancia en lo que
concierne el desarrollo de coordinación motora gruesa, para superar estas deficiencias
aplicaremos diversas estrategias que muchas veces conllevan al aprestamiento integral, que se
quiere lograr en los niños y niñas, los primeros cinco años de vida es de gran importancia para el
desarrollo, por lo que es importante que un niño que presente un retraso en alguna de las áreas,
reciba a tiempo una intervención que le ayude a nivelar hacia un punto normal o adecuado en el
desarrollo para su edad.
En ese sentido en el programa “Los ejercicios psicomotrices” presenta diez actividades
psicomotrices, cada una con sus procedimientos, metas y objetivos que serán aplicados a los
niños y niñas de 3 a 5 años por un lapso prudente; de 3 a 6 meses aproximadamente hasta
lograr los objetivos plasmados en cada uno de los ejercicios.
Asimismo es preciso señalar que para el logro de los objetivos se debe aplicar una lista de cotejo
antes de iniciar con las actividades; a fin de evaluar las condiciones en las que se encuentran los
niños (as) y posteriormente se volverán a evaluar a fin de medir los resultados en función a los
objetivos trazados (pre test y post test).
La Autora.
93
OBTETIVOS
 Contribuir al desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños
de 3 a 5 años de edad.
 Lograr el dominio corporal dinámico y estático en los niños de 3 a 5
años de edad.
ESTRATEGIAS
1. Desarrollar sesiones de una a dos veces por semana con los
niños de 3 a 5 años de edad.
2. Utilizar los recursos que cuenta en la Institución educativa o la
localidad.
3. Coordinar con los docentes y padres de familia de las actividades
a realizarse y los objetivos a lograrse en los niños y niñas de las
instituciones educativas.
4. Aplicar un pre test y post test, a fin de evidenciar los logros y
avances.
94
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
1. CAMINAR SOBRE UNA LINEA (Motricidad corporal gruesa)
 Objetivo: Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar.
 Materiales: Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho por cinco metros
de largo.
 Procedimiento:Recorrer sobre la cinta adhesiva, usando diferentes estilos de
caminar, sin perder el equilibrio.
2. LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMATICO (Motricidad
gruesa, brazos, integración del control óculo manual)
 Objetivo:Incrementar la motricidad gruesa y el control óculo manual.
 Materiales: Una pelota de trapo pequeño, un neumático, cinta adhesiva para
hacer el trazo.
 Procedimiento: Lanzar una pelota pequeña por el orificio de neumático
estático
95
3. REBOTAR UNA PELOTA (Motricidad gruesa, brazos, integración del control
óculo manual)
 Objetivo: Incrementar el control de los brazos y las manos y desarrollar la
coordinación óculo – manual.
 Materiales: Pelota mediana de plástico.
 Procedimiento:Botar una pelota grande cinco veces sin perder el control.
96
4. GIROS HACIA DELANTE: VOLTERETAS (Motricidad gruesa, imitación
motora)
 Objetivo: Mejorar la coordinación, equilibrio y conocimiento de su cuerpo.
 Materiales: Colchoneta grande de 1.20 cm x 2 mts.
 Procedimiento: Cada niño debe dar cinco giros hacia delante.
5. PASOS DE ELEFANTE (Motricidad corporal gruesa, imitación motora)
 Objetivo: Incrementar el equilibrio y la movilidad.
 Materiales: Ninguno.
 Procedimiento: Caminar como elefante, diez pasos, con el cuerpo curvado
sobre la cintura y los brazos colgando delante.
97
6. CARRERA DE PATATAS (Motricidad corporal gruesa, integración óculo-
manual)
 Objetivo: Incrementar el equilibrio y el control manual.
 Materiales: Cuchara, papa pequeña, cinta adhesiva.
 Procedimiento: Llevar una patata en una cuchara, una distancia de dos
metros, sin que la patata de caiga. Para ello se debe marcar el campo con la
cinta adhesiva para identificar en recorrido
7. BARRA DE EQUILIBRIO (Motricidad gruesa)
 Objetivo: Incrementar el equilibrio.
 Materiales: Barra de dos metros de largo (de 15x15cm) de preferencia de ule
o madera aparente para trabajar con niños pequeños.
 Procedimiento: Andar sobre una barra de dos metros de largo, por quince
centímetros de ancho, sin ayuda y sin caerse.
98
8. AVANZAR EN UNA CARRERA DE OBSTACULOS (Motricidad corporal
gruesa)
 Objetivo: Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor
integración óculo-manual.
 Materiales: neumáticos, cinta adhesiva, cajas grandes de cartón, aros de
hulahula, almohadas, etc.
 Procedimiento: Armar con cinco obstáculos de forma moderada en una
distancia de 5 metros; donde el niño pueda subir, correr, saltar y caminar sin
ayuda.
9. GOLPEAR CON UN BATE DE BEISBOL (Motricidad gruesa, brazos,
integración óculo-manual)
 Objetivo: Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar la integración
óculo-manual.
 Materiales: Bate de beisbol o un palo de madera, una pelota de beisbol.
 Procedimiento:Oscilar un bate o palo de madera y hacer contacto con un
objeto inmóvil, suspendido a la altura de sus hombros, para luego golperalos.
99
10. PASEO DE CARRETILLAS (Motricidad gruesa, brazos)
 Objetivo: Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.
 Materiales: ninguno
 Procedimiento: Caminar hacia adelante sobre ambas manos mientras
alguien le sujeta ambas piernas.
100
11. LA MUÑECA QUE SE DESHACE (Motricidad gruesa, brazos)
 Objetivo: Fortalecer el dominio corporal
 Materiales: Pañuelo y cuerda
 Procedimiento: Relajar cada parte del cuerpo hasta dejarse caer en el suelo:
dedos, muñeca, codo, brazo, cabeza, tronco, pierna.
Hacer marometas, estirarse, repetir.
101
12. BRINCAR SOBRE DOS PIES ENCIMA DE UNA CUERDA (Motricidad gruesa,
brazos)
 Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica
 Materiales: Cuerdas ArosPeriódicos Cajas de cartón
 Procedimiento:
Brincar sobre dos pies encima de una cuerda.
Brincar los aros, abriendo los pies fuera de los aros y cerrándolos adentro.
Arrastrarse sobre la espalda; empujar el cuerpo con los pies apoyados en el suelo.
102
103
104
PASEO DE CARRETILLA
CAMINANDO SOBRE LA BARRA DE EQUILIBRIO
105
CAMINAR SOBRE UNA LÍNEA
(INCREMENTA EL EQUILIBRIO)
CAMINANDO SOBRE LA BARRA DE EQUILIBRIO
106

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN FISICA

MG. JORGE CHOMBO VALLADARES

La presente tesis la dedico a Dios quién me brindo fortaleza,

sabiduría, tranquilidad, por darme fuerza para seguir adelante y no desmayar

en los problemas que se presentaban, por enseñarme a encarar las

adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mis hijos Belén y Jean Pool por brindarme su comprensión,

tolerancia y apoyo en la elaboración de la tesis, por darme la oportunidad de

continuar creciendo en mi vida profesional.

A mis padres Fernando y Nelly por sus consejos, comprensión, apoyo

en los momentos difíciles, y por facilitarme los recursos necesarios para

continuar con mis estudios, por brindarme valores, principios, carácter,

empeño, perseverancia y coraje para conseguir mi objetivo.

CARHUALLANQUI VILCAHUAMAN, Gladys

1.1. CARACTERIZACION DEL PROBLEMA 09

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA GENERAL 13

1.3. FORMULACION DE LOS PROBLEMAS ESPECIFICOS 14

1.4. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 14

1.5. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INVESTIGACION 14

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18

2.2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES 31

2.3. BASES TEORIACAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACION 37

2.4. BASES CONCEPTUALES 40

2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION 45

2.5.1. HIPOTESIS GENERAL 45

2.5.2. HIPOTESIS ESPECIFICA 45

2.6. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 47

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 50

3.2. NIVEL DE INVESTIGACION 50

3.3. METODO DE INVESTIGACIÓN 52

3.4. DISEÑO DE INVESTIGACION 52

3.5. UNIDAD DE ANALISIS 52

3.6. POBLACION TOTAL 52

3.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS 53

3.9. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS 53

4.1.1. DATOS GENERALES 54

4.1.2. RESULTADOS: ANTES DE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS

4.1.3. RESULTADOS: DESPUES DE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 93

La presente investigación tuvo como propósito fundamental encontrar herramientas

para estimular el desarrollo de la coordinación y el equilibrio a través del juego en

donde cada una de las actividades estaban encaminadas a motivar y estimular

activamente todo el sistema motriz grueso del niño de transición, de hecho se

conocido que en las instituciones educativas las maestras de preescolar realizan

muchas actividades lúdicas con los niños, procurando desarrollar la motricidad

Esta investigación se centró en desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las

cuales ayudaran a estimular la motricidad gruesa, en la medida que las

dimensiones de coordinación y equilibrio estén funcionando adecuadamente en el

Desde el punto de vista teórico, se desarrollaron unas temáticas centradas en la

motricidad, los teóricos que plantean diversos postulados frente a la importancia de

la psicomotricidad y sus incidencia en el preescolar, las cuales contribuyeron a

estructurar un cuerpo teórico que facilitó las interpretaciones de las acciones

desarrolladas a lo largo del trabajo.

La investigación se apoyó en el paradigma explicativo, con un tipo de investigación

cualitativa, las cuales permitieron conocer más de cerca el objeto de estudio y el

solución de la misma, se aplicaron actividades desde el juego para estimular la

motricidad gruesa desde el fortalecimiento de la coordinación y el equilibrio, luego

se hizo el análisis de esta propuesta el cual arrojó resultados satisfactorios,