Especialidad en Diseño Textil

CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES
INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES
ESCUELA DE DISEÑO
Especialidad
en Diseño Textil
Plan de estudios
Diploma que se otorga
ESPECIALISTA EN DISEÑO TEXTIL
MODALIDAD:
PRESENCIAL
México, Agosto, 2012

Contenido
Presentación 4
Industria y cultura textil 4
Un plan de estudios actualizado 4
Antecedentes 6
Justificación 8
Fundamentaciones 11
Contexto Profesional 11
Fundamentación Social 12
Fundamentación filosófica 13
Fundamentación Psicopedagógica 13
Fundamentación Legal 14
Propósito general de la Especialidad 22

Objetivos de la especialidad 22
Perfil de Ingreso 23
Requisitos de ingreso 23
Perfil de especialización 24
Requisitos de Egreso 24
Campo de trabajo 25
Mercado laboral 25
Actividad profesional 25
Estructura Curricular 26
Áreas de Conocimiento 26
Metodologías y Estrategias de enseñanza-aprendizaje 27
Mapa curricular 29
P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba :

Tira de asignaturas 29
Trayectoria curricular 32
Guías programáticas 34
Evaluación y acreditación 53
Evaluación del aprendizaje 53
Acreditación, promoción y regularización 53
Evaluación 55
Proyecto integral de la especialidad 56
Permanencia y Bajas 57
Certificación y acreditación 58
Bibliografía y fuentes de consulta 59
Perfiles docentes 60

Presentación
I n d u s t r i a y c u lt u r a t e x t i l
La industria textil y de la confección en México es la cuarta en importancia de las
industrias de transformación de nuestro país y aporta el 8% del Producto Interno
Bruto.
Sin embargo, en México no existe la Moda como una industria consolidada, más
bien subsisten la industria textil y de la confección. En muchos casos también el di-
seño textil no forma parte de sus ciclos productivos. Es importante recalcarlo: es muy
amplia la diferencia entre ser un país que impone tendencias de moda, diseñador de
sus propios productos, a ser un país sujeto a las tendencias de moda o al mercado in-
ternacional o maquilador de empresas transnacionales.
Si bien México no es un generador de moda —a lo sumo un seguidor de ella—, no
lo exime de diseñar productos propios a partir de las características estéticas, producti-
vas, económicas y sobre todo culturales que nos distinguen del resto del mundo.
Ante la creciente competencia internacional por los mercados textiles, uno de los
objetivos obligados para la industria textil mexicana es la optimización de todos sus
recursos a través de la capacitación y actualización de los profesionistas involucrados
en los procesos de producción.
Es precisamente desde el ámbito del Diseño Textil, desde donde puede marcar-
se una diferencia y generar un modelo propio, competitivo, en el mercado mundial.
Así, el sector textil debe ser una industria que utilice el diseño nacional como valor
agregado en sus productos y un elemento de competencia fundamental en el mercado
globalizado.
Por otro lado, la cultura textil, su profunda raíz histórica, es un orgullo del patrimo-
nio intangible de México, sin embargo, esa confianza en sus valores no se ha llevado
plenamente a los hechos, es decir, a crear productos de uso cotidiano que están en
relación íntima con nuestra identidad: las telas mexicanas.
U n p l a n d e e s t u d i o s ac t ua l i z a d o
Al proyectar un perfil integral de los diseñadores, el desarrollo del Posgrado en la
edinba —cinco especialidades, una maestría, así como diplomados, talleres y cursos
diversos— continúa en la identificación de competencias profesionales y laborales
que orientan la educación artística en Diseño, con un doble enfoque: basado en la
interdisciplina, así como en la especialización; en teorías del diseño de largo alcance
—con alto nivel de abstracción— y generalizaciones empíricas de corto alcance; en el
fomento de posturas de crítica al sistema como la integración plena del diseñador en
el mercado de trabajo.
La nueva fase de los estudios especializados en Diseño Textil intenta aportar a la
profesión de diseñador una perspectiva actualizada desde la educación artística, frente
a un mercado laboral cada vez más competitivo y amplio, pero que al mismo tiempo

presentació n
requiere profesionales con habilidades de pensamiento crítico de nivel superior, así

como capaces de evaluar soluciones técnicas para problemas humanos.
Es propósito de este documento aproximarse a una definición de educación ar-
tística del Diseño Textil de nivel de posgrado y coadyuvar al reconocimiento de los
diseñadores en la sociedad mexicana.
Serán los docentes y alumnos de la Especialidad quienes, al poner en práctica este
programa, operen las diversas estrategias de que dispone para cumplir sus objetivos
de enseñanza y aprendizaje.

Antecedentes
En el plan de estudios 72, de la entonces Escuela de Diseño y Artesanías (eda) del Ins-
tituto Nacional de Bellas Artes, se ofreció por primera vez en la República Mexicana,
la Licenciatura en Diseño Textil.
[…] El Plan 72 implicó una seria de cambios que reflejaban la situación nacional y mundial
en cuanto a nuevas formas de ver el mundo y, en consecuencia, se resignifican tanto los
objetivos educativos, como los de la propia profesión del diseño.
Una preocupación central del equipo durante la conformación del nuevo plan fue la
de integrar las áreas de diseño y artesanías para eliminar la división interna que había
surgido con anterioridad. La solución propuesta fue desaparecer tanto el plan de Diseño
Artístico Industrial como los cursos artesanales, para constituir cuatro carreras de diseño
en las cuales ingresarían los alumnos de ambas áreas según su elección: Diseño gráfico,
Diseño textil, Diseño de muebles y Diseño de objetos: La de Diseño textil fue la primera
de su tipo en el país y en América Latina.1
A partir de ella otras instituciones de educación superior como la Universidad Ibero-

americana, la Universidad Autónoma de Aguascalientes y la Universidad del Valle de
México imparten la licenciatura en diseño textil, en tanto que el Instituto Politécni-
co Nacional ofrece la carrera de ingeniería textil y la licenciatura en confección. Sin
embargo no existe una opción académica de posgrado que capacite y actualice a los
interesados en el estudio y tratamiento de problemas específicos del ramo textil. En
este contexto la Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes incluye en su
propuesta académica una especialización en diseño textil.
Ante la creciente competencia internacional por los mercados textiles, uno de los
objetivos obligados para la industria textil mexicana es la optimización de todos sus
recursos materiales a través de la capacitación y actualización de los profesionistas
involucrados en los procesos de producción.
El trabajo de los diseñadores textiles es esencial, toda vez que esta industria es la
base de una cadena productiva que involucra desde la creación de la tela hasta su con-
fección, circulación y comercialización.
Es indispensable que el diseñador textil conozca los procesos productivos, identifi-
que los nichos de mercado que puedan ser atendidos por la industria y que se capacite
en las estrategias comerciales y de mercado que le permitan desarrollar productos
técnica y económicamente viables.
1 Memoria de la Escuela de Diseño del inba. 40 años en la enseñanza del diseño, 1962-2002, inba, México, D.F.,
2002. p. 24.

antecedentes
En 1994, cuando se modificó el plan de estudios de licenciatura de la escuela, este

campo de conocimiento se diluyó hasta cierto punto, para dar paso a un diseño inte-
gral e interdisciplinario. Sin embargo la Unidad de Posgrado de la propia escuela abrió
en 1996 la opción educativa de las especialidades, que permitió a nuestros egresados
y ex alumnos de otras instituciones educativas capacitarse y profundizar sus conoci-
mientos en distintas áreas del diseño gráfico.
No existe hasta la fecha una opción académica de posgrado que capacite y actuali-
ce a los interesados en el estudio y tratamiento de problemas proyectuales específicos
del ramo textil, por lo cual la Escuela de Diseño del inba, a partir del 2005 incluye en
su propuesta académica una especialización en Diseño Textil.

Justificación
La rama textil, dentro del panorama económico de México, representa una de las in-
dustrias más importantes por su desarrollo sostenido en las últimas décadas. En el
año 2001 la producción textil y de confección en México representó el 7.1% del total
del pib manufacturero. En ese mismo año el total de empleos registrados en el ramo
sumaron 673 000.
A partir de la apertura económica del país en la década de los noventa, el sector
textil ha sido reconocido mundialmente por su calidad en materias primas, producción
y mano de obra, todo esto derivado de una constante inversión en maquinaria y equi-
po. En diciembre de 2001 se registraron 917 empresas con inversión extranjera directa
(ied) en la industria textil. Entre enero de 1994 y diciembre de 2001, las empresas con
ied en la industria textil invirtieron en México 1 835 millones de dólares.
Los tratados comerciales que México ha suscrito con diferentes países han traído
como consecuencia un mayor consumo de productos textiles mexicanos en el extran-
jero. Durante 2001, México fue el cuarto exportador de prendas de vestir a nivel mun-
dial y el primer abastecedor de Estados Unidos de Norteamérica. Ese mismo año, las
exportaciones del sector textil y de confección fueron de 10 168 millones de dólares. La
industria ocupa el segundo lugar del total de las exportaciones de la industria manufac-
turera (excluyendo las exportaciones de productos petroquímicos).
Los principales productos exportados por México en el sector textil durante el 2001
fueron:
En prenda de tejido de punto: camisetas y suéteres de algodón y fibra sintética; blusas y sué-
teres de fibras sintéticas.
En el tejido plano: pantalón de mezclilla y gabardina, pantalón de fibra sintética.
Otros: sostenes y textiles para el hogar.2
El papel que juega México en el ámbito comercial es importante, ya que además de

ser el principal proveedor de los Estados Unidos de Norteamérica, es la puerta de
entrada por excelencia para los productos de maquila norteamericanos hacia otros
países de América Latina. Además con el Tratado de Libre Comercio de América
del Norte (tlcan), grandes confeccionistas europeos y asiáticos han encontrado en
México un lugar confiable para la manufactura de sus prendas con materias primas
y mano de obra mexicanas. Con todas estas ventajas comerciales y productivas, el
siguiente paso es mejorar la capacidad de las empresas para desarrollar nuevos pro-
ductos y así satisfacer la demanda de materia prima para el consumo nacional y
extranjero.
2 www.bancomext.com

justificació n
El Ejecutivo Federal, a través de la Secretaría de Economía y los organismos em-

presariales de la cadena fibras-textil-vestido elaboraron de manera conjunta el Pro-
grama para la Competitividad de la Cadena Fibras-Textil-Vestido. Este programa tiene
como objetivo consolidar la manufactura de “paquete completo” en México para recu-
perar y ampliar el mercado, tanto nacional como internacional, y mejorar la posición
competitiva de cada uno de los eslabones de la cadena; de esta manera, se consolida-
rá la generación de empleo e inversión sustentables. Asimismo, el Programa plantea
como metas:
1. Consolidar una industria innovadora con fuertes capacidades tecnológicas.

2. Impulsar la producción de bienes con mayor valor agregado, con calidad y servicio.
3. Fomentar la integración de la cadena fibras-textil-vestido.
4. Insertar a México en el mundo de la moda rápida y de marcas propias.
5. Abatir los mecanismos de comercialización ilegales.
6. Estimular la inversión y generación de empleo.
En los últimos 10 años, los empresarios textiles en México se han ocupado en adqui-
rir equipos de cómputo que agilicen el desarrollo de los diseños y de la producción
en general de los textiles. Las empresas Plus Ultra, Texel, American Textil y Textiles
Mexicanos, por mencionar algunas, están a la vanguardia de los sistemas digitales para
el diseño de telas. Esta infraestructura es aprovechada especialmente por la industria
de la confección que es una intermediaria natural entre la industria textil y el consu-
midor final.
Uno de los problemas que el propio sector textil ha detectado en su proceso de
producción es la constante necesidad de capacitación y actualización de sus recursos
humanos. Los empresarios están cada vez más dispuestos a invertir en la educación de
sus empleados, ahora que México está inmerso en una competencia global y que las
prácticas de copia y falsificación no son sólo perjudiciales para una de las partes, sino
para todo el sistema productivo.
Las empresas y los países mismos ya no pueden sustraerse de las tendencias mun-
diales que apuntan hacia la capacitación y certificación de las personas involucradas
en todas las áreas del negocio y a la normalización de las operaciones del sector. Es
imperativa la urgente necesidad de sistematizar la capacitación de los profesionales en
diseño para que realmente exista una actualización benéfica para las empresas.
Para fundamentar la creación de esta especialidad se realizó una investigación de
campo con el objeto de detectar las necesidades de formación académica mediante
la elaboración y aplicación de dos tipos de cuestionarios dirigidos a dos poblaciones:
egresados y empleadores. El primer cuestionario se aplicó a egresados de la licenciatu-
ra en diseño textil y de la licenciatura en diseño de la Escuela de Diseño del inba con
el objeto de saber si los egresados estaban interesados en cursar una especialidad; cuál
era el tipo de trabajo que han desempeñado profesionalmente y cuáles son los temas
en los que les gustaría actualizarse. Los resultados que se obtuvieron del primer cues-
tionario son los siguientes: Un alto porcentaje está interesado en cursar una especiali-
dad en textiles (70%), mostrando interés por temas como la mercadotecnia en primer

justificació n
lugar, seguido de producción y tecnología y de computación para el diseño. La mayoría

de los encuestados se desarrollan profesionalmente en el diseño de estampados para
la confección (90%). El área con la que más se han involucrado es la de la producción
y obtienen información de tendencias a través de visitas a ferias y consulta de revistas
especializadas.
El segundo cuestionario tuvo como propósito obtener información de los empre-
sarios que contratan diseñadores acerca de las tareas y actividades profesionales que
desempeñan en la industria y las necesidades de formación y actualización que tienen
estos profesionistas. El 100% de los diseñadores que trabajan actualmente en la indus-
tria tienen una formación académica de licenciatura. Un reducido número de empre-
sas ofrecen cursos de capacitación (33%) y los contenidos que brindan se relacionan
con el manejo de programas de diseño digital o el aprendizaje de idiomas.
Dado que la principal labor que realiza el diseñador dentro de las empresas es la
creación, a los empresarios les interesa que los diseñadores que contratan tengan so-
bre todo conocimientos de:
• Color y composición
• Computación
• Producción
• Diagramación textil
Cabe señalar por último, que si bien no se ha llevado un seguimiento formal, los egre-
sados de nuestra escuela y de otras instituciones educativas con frecuencia preguntan
acerca de la posibilidad de especializarse en esta área textil, dada la creciente oferta de
trabajo y la escasez de recursos humanos especializados.
Fuentes: www.anuies.mx, www.economia.gob.mx, www.bancomext.com, México, 2002-2003..
P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 10

Fundamentaciones
Co n t e x to P r o f e s i o n a l
La Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes fue pionera en México y
América Latina, en 1972, al ofrecer la licenciatura en Diseño Textil como formación de
nivel superior en este ámbito de profesionalización.
En 1994, cuando se modificó el plan de estudios de licenciatura, este campo del
conocimiento se diluyó, hasta cierto punto, para dar paso a un diseño interdisciplina-
rio. Sin embargo, la Unidad de Posgrado de la propia escuela abrió en 1996 la opción
educativa de las especialidades que permitió a nuestros egresados y ex alumnos de
otras instituciones educativas capacitarse y profundizar sus conocimientos en áreas
del diseño gráfico muy específicas, no así en el diseño textil.
Hemos observado y comprobado el incremento en la demanda que la industria
textil ha hecho de diseñadores textiles profesionales, que hoy en día son imprescindi-
bles en las empresas más competitivas de nuestro país.
Por otro lado la Escuela cuenta, desde hace muchos años, con la experiencia, los
docentes y los recursos materiales y técnicos para impartir dicha especialidad. Se tie-
nen a la fecha talleres de estampado, de tejido plano y de punto, así como un pequeño
laboratorio de materiales textiles. Entre la planta docente se cuenta con diseñadores e
ingenieros textiles, con una amplia experiencia docente y profesional en el ramo.
Todos estos elementos nos permiten, con bastante certeza, ofrecer una especiali-
dad en el campo textil que forme profesionales altamente calificados tanto en el área
de diseño, como en los procesos proyectuales textiles y las variables que conforman el
mercado nacional e internacional actualmente.
Al trabajar estos temas con los estudiantes estaremos proporcionándoles las herra-
mientas técnico–metodológicas para que puedan resolver solicitudes en lo referente al
desarrollo de nuevos productos de las empresas, así como fomentar el crecimiento de
este sector productivo tan importante para México.
La experiencia en estos últimos diez años, desde la fundación de la Unidad de
Posgrado y Educación Continua, nos ha llevado a entender la necesidad de capacita-
ción y actualización de los profesionales en el campo de trabajo, tomando en cuenta
sobre todo los cambios continuos que para el diseño implica un mercado globalizado
y una tecnología en innovación continua. Sin embargo también sabemos, que los
conceptos fundamentales que estructuran esta especialidad no se modifican tan rá-
pidamente, lo cual nos da certeza en términos de las áreas, materias y contenidos
que se proponen.
Pilar Maseda, Los inicios de la profesión del diseño en México. México, conaculta, inba, itesm, 2006, pp. 134-
135.
Cfr. Memoria de la Escuela de Diseño del INBA. 40 años en la enseñanza del diseño 1962-2002. México, Instituto
Nacional de Bellas Artes, 2002, p. 24, 90.
P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 11

fundamentaciones
La actividad textil, que abarca tanto las telas como la confección de prendas, tiene
una larga historia en México. Es un actividad económica sustantiva de la industria na-
cional. Formar profesionistas que coadyuven a mejorar e incrementar sus resultados,
es una tarea fundamental, sobre todo considerando que no hay suficientes programas
académicos en México que cubran la demanda de la industria.
F u n d a m e n tac i ó n S o c i a l
Pro b l e m át i c a s d e l d i s e ñ o tex til

¿Cuáles son los principales problemas que frenan la actividad del diseño en el ámbito
textil y de la confección? En principio el desconocimiento, tanto en instituciones pú-
blicas como privadas, de esta actividad profesional y de sus beneficios al incorporarla
en la cadena productiva.
Como consecuencia se establecen políticas económicas que, lejos de impulsar el
diseño textil, lo disminuyen aún más (exceso de importaciones, orientación industrial
hacia la maquila, etcétera).
Pocas instituciones educativas de nivel superior forman recursos profesionales
necesarios —concretamente diseñadores textiles y de prendas— para incorporarse a
la producción.
También existe confusión entre empresarios y centros educativos afines a la in-
dustria textil; entre el diseño (desarrollo de nuevos productos), el patronaje (aspecto
técnico de elaboración de plantillas para la producción en serie de prendas) y la inge-
niería (organización de la producción industrial). Si bien estas tres profesiones están
estrechamente vinculadas a la industria, cada una de ellas tiene un campo de acción
completamente distinto.
Se pretende, por ejemplo, hacer moda para una élite que no consume en México,
cuando lo que se debe hacer es producir telas y prendas diseñadas para un sector más
amplio de la población que sí consume en tiendas departamentales, de autoservicio o
en tianguis nacionales.
La falta de difusión y presencia de diseñadores en las cámaras del ramo, para dar
a conocer las posibilidades de su quehacer profesional y los beneficios que como con-
secuencia se obtienen, es otra de las debilidades de esta industria.
L a fo rm a c i ó n d e d i s e ñ a d o re s tex tiles
A pesar de los contratiempos que los diseñadores textiles han enfrentado, lo cierto es
que poco a poco han logrado encontrar un lugar en el ámbito de la producción y se
comienza a reconocer la necesidad de incorporarlos, principalmente en el desarrollo
de productos y colecciones de las empresas.
Desde hace apenas 30 años, aproximadamente, algunas instituciones de edu-
cación superior han estado capacitando a los profesionistas con los conocimien-
tos necesarios para incidir en el desarrollo de productos en la industria, sin olvi-
dar, por supuesto, que las telas son materia prima para la elaboración de la ropa
y en muchas ocasiones de muebles, blancos e interiores de diversos medios de
transporte.
P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 2

fundamentaciones
Sin menospreciar a las escuelas de nivel técnico que han estado formando diseña-
dores de moda desde hace muchos años es necesario insistir en la necesidad de elevar
la formación del nivel superior, ya que los hechos han demostrado que mientras las
industrias que han contratado diseño profesional logran competir en mejores condi-
ciones en los mercados internacionales, las que no lo han hecho están más agobiadas
por la diversidad de mercancías de otros países, cuyo éxito está apoyado principalmen-
te en la variedad de sus diseños.
Los diseñadores han demostrado, sin lugar a dudas, su capacidad para elevar la
calidad de los productos textiles y han mejorado con sus propuestas algunos ámbitos
de la producción. Esta es una realidad que se comprueba con la demanda de egresa-
dos para incorporarse a las fábricas inmediatamente después de haber terminado su
formación profesional. Por otro lado, ya no es posible continuar la copia de diseños de
catálogos o muestras del extranjero, pues nos pone en gran desventaja en cuanto a los
momentos de los ciclos de mercado. Hay que insistir que la competencia ya no está
a miles de kilómetros de distancia, sino en la tienda de la esquina. Esto obliga a la em-
presas mexicanas a proponer muestrarios y colecciones exactamente al mismo tiempo
que el resto del mundo. Por años México estuvo rezagado en tendencias de moda, lo
cual ya no es posible bajo ninguna circunstancia.
F u n d a m e n tac i ó n f i lo s ó f i c a
Por último, hay que entender que el diseño sí agrega valor a los productos de mane-
ra muy particular, es decir, independientemente de los materiales y procesos de los
productos, el diseño se refleja directamente en la aceptación de los consumidores, en
oposición a productos copiados o pasados de moda que no satisfacen ya sus anhelos de
distinción social o identificación con las nuevas tendencias y la innovación continua.
El diseño es una actividad profesional y un proceso que incrementa el valor en la
cadena productiva; no sólo desde la perspectiva económica o cuantitativa sino desde la
cualitativa, donde las personas valoran los productos por diferentes razones. Ese valor
relativo de los productos combina una idea de bienestar con la satisfacción de necesi-
dades tangibles. En ello los diseñadores textiles pueden aportar su amplia experiencia
como especialistas.
F u n d a m e n tac i ó n P s i co p e d ag ó g i c a
Ante la expectativa generalizada de la educación de posgrado para fomentar los cono-
cimientos especializados en nuevas esferas y aumentar la conciencia interdisciplinaria
sobre los problemas y las capacidades para resolverlos, se espera de los egresados sean
flexibles, creativos y capaces de hacer frente a las incertidumbres, que tomen en cuenta
los conocimientos, avances científicos y tecnológicos que surgen con demasiada rapidez.
Las orientaciones conceptuales y metodológicas que sustentan esta especialidad
implican el concepto de aprendizaje significativo que atiende las necesidades actuales
en la formación de profesionales. De acuerdo con D. Ausubel aprender implica una
transformación del conocimiento, una asimilación que se produce en un contexto edu-
cativo, es decir, en el marco de una situación de interiorización o asimilación por parte
de los alumnos a través de la instrucción formalmente establecida.

fundamentaciones
Es de suma importancia considerar la planeación de las estrategias instrucciona-

les tomando en cuenta varios elementos como los materiales didácticos, el tiempo,
las características de los estudiantes, así como el planteamiento de los contenidos. La
forma en que se expondrán las actividades propiciará un aprendizaje en el alumno,
en el cual comprenda, transforme y retenga la información y no sólo sea meramente
memorístico o repetitivo.
El estudiante de la especialidad en Diseño Textil requiere adoptar un papel activo
dentro del aula, para que investigue, cuestione, relacione la información con su rea-
lidad y planteé proyectos viables; que él mismo esté consciente de generar su propio
aprendizaje, que le dé un sentido y una aplicación específica, esta actitud le permitirá
ubicarse dentro de su realidad.
En este proceso de aprendizaje el docente además de impartir su cátedra de forma
tradicional, coordinará e incorporará estrategias de enseñanza diversas en la presen-
tación de los contenidos, para que los alumnos se apropien del conocimiento y su
aprendizaje sea más significativo.
F u n d a m e n tac i ó n L e g a l
La Escuela de Diseño del Instituto Nacional de Bellas Artes fundamenta su propuesta
educativa en diversas leyes generales y específicas: el Artículo tercero constitucional,
la Ley General de Educación, la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, la Ley
Orgánica de la Administración Pública Federal, la Ley que Crea el Instituto Nacional de
Bellas Artes y Literatura, entre otras.
Co n s t i t u c i ó n Po l í t i c a d e l o s E stados U nidos Mexic anos

El Artículo tercero constitucional referido a la educación el cual expresa que:
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las fa-
cultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el Artículo 24 de la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por
tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico
y luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejui-
cios. Además:
a) Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en la participa-
ción constante hacia el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
b) Será nacional, sin hostilidades ni exclusivismos, atenderá a la comprensión de nues-
tros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte al
educando, como por el aprecio de la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, así como por el cuidado

fundamentaciones
que se ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos

los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos.
[…]
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria, señaladas en el primer
párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos, inclu-
yendo la educación superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investi-
gación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.
[…]
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue
autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán
sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este
artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de
las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción
y permanencia de su personal académico y administrarán su patrimonio”.
Ley G e n e ra l d e Ed u c a c i ó n
A partir de ese marco constitucional que es el principio rector de nuestra educación,
se derivan una serie de leyes y reglamentos, que hace en referencia específica a la
educación, la cultura y a las artes.
Así, la visión que se tiene sobre el significado de la educación en la sociedad y el
individuo, tanto como el papel que el Estado cumple, se encuentran definidos dentro
de la Ley General de Educación,3 de la cual se destaca lo siguiente:
Capítulo I. Disposiciones Generales

Artículo 1o. Esta Ley regula la educación que imparten el Estado —Federación, entidades
federativas y municipios—, sus organismos descentralizados y los particulares con auto-
rización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general
en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés
social.
La función social educativa de las universidades y demás instituciones de educación
superior a que se refiere la fracción VII del Artículo 3o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, se regulará por las leyes que rigen a dichas instituciones.
Artículo 2o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habi-
tantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional,
con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es
proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de
la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar
al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
3 Ley General de Educación. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993. Última
reforma: 13 de marzo de 2003.

fundamentaciones
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, esti-

mulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que
se refiere el artículo 7o.
[…]
Artículo 5o. La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
[…]
Artículo 7o. La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá,
además de los fines establecidos en el segundo párrafo del Artículo 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capa-
cidades humanas;
II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capaci-
dad de observación, análisis y reflexión críticos;
III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la histo-
ria, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las
tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;
IV. Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la
Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.
V. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y
convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento
de la sociedad;
VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los
individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos
y el respeto a los mismos;
VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tec-
nológicas;
VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la
difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que
constituyen el patrimonio cultural de la Nación;
IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte;
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la pre-
servación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menos-
cabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar
el rechazo a los vicios;
XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarro-
llo sustentable así como de la valoración de la protección y conservación del medio
ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral
del individuo y la sociedad.
XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.
Artículo 8o. El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descen-
tralizados impartan —así como toda la educación primaria, la secundaria, la normal y de-
más para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan—, se

fundamentaciones
basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:
I. Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
II. Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión
de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia econó-
mica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
III. Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integri-
dad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hom-
bres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
Artículo 9o. Además de impartir la educación preescolar, la primaria y la secundaria, el Es-
tado promoverá y atenderá —directamente, mediante sus organismos descentralizados, a
través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio— todos los tipos y modalida-
des educativos, incluida la educación superior, necesarios para el desarrollo de la Nación,
apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión
de la cultura nacional y universal.
Ley q u e Cre a e l I n s t i t u to N a cional de B ellas Ar tes y L iteratura

Por su parte, la Ley que creó al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura,4 mani-
fiesta, entre otras cosas, el papel que el Instituto debe desempeñar con relación a la
educación artística y a las Bellas Artes en general:
[…]
Artículo 2. El Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura dependerá de la Secretaría de
Educación Pública y tendrá las finalidades siguientes:
I. El cultivo, fomento, estímulo, creación e investigación de las bellas artes en las ramas
de la música, las artes plásticas, las artes dramáticas y la danza, las bellas letras en
todos sus géneros y la arquitectura.
II. La organización y desarrollo de la educación profesional en todas las ramas de las Be-
llas Artes; de la educación artística y literaria comprendida en la educación general
que se imparte en los establecimientos de enseñanza preescolar, primaria, de segun-
da enseñanza y normal y superior.
Para la coordinación, planeación, organización y funcionamiento de la finalidad a
que se contrae el presente inciso, se creará un Consejo Técnico Pedagógico como ór-
gano del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, que bajo la presidencia de su
director se integrará con representantes de las dependencias técnicas correspondien-
tes de la Secretaría de Educación Pública y con representantes de las dependencias
también técnicas del propio Instituto.
4 Ley que Crea el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. (Última reforma aplicada 11-12-1950). Diario
Oficial de la Federación, 31 de diciembre de 1946

fundamentaciones
III. El fomento, la organización y la difusión de las Bellas Artes, inclusive las bellas letras,
por todos los medios posibles y orientada esta última hacia el público en general y en
especial hacia las clases populares y la población escolar.
IV. El estudio y fomento de la televisión aplicada a la realización, en lo conducente, de
las finalidades del Instituto.
V . Las demás que en forma directa o derivada le correspondan en los términos de esta
Ley y de las que resultaren aplicables.
Artículo 3. Las escuelas, instituciones y servicios, que en el futuro cree el Gobierno Federal
con finalidades semejantes a las comprendidas en el artículo anterior, quedarán a cargo y
bajo la dependencia del Instituto. Igualmente, las subvenciones que otorgue el Gobierno
Federal, así como los trabajos que encargue o patrocine para el fomento de actividades de la
misma naturaleza de las que conforme a la presente Ley son propias del Instituto, deberán
ser otorgadas, encargados o patrocinados por éste.
[…]
Artículo 6. Para su funcionamiento el Instituto se compondrá de las direcciones, departamen-
tos, establecimientos técnicos y dependencias administrativas y docentes que su reglamento
determine, y entre otros se compondrá del Conservatorio Nacional de Música, de la Escuela
de Danza, de la Escuela de Pintura y Escultura, del Palacio de Bellas Artes, del Departamen-
to de Música, del Departamento de Artes Plásticas, del Departamento de Teatro y Danza, así
como de las demás dependencias de estos géneros que sean creadas en lo futuro.
[…]
Artículo 9. El Director y Subdirector Generales, los directores técnicos, los jefes de departa-
mento y los técnicos que el efecto señale el reglamento respectivo, constituirán el Consejo
Técnico del Instituto, organismo que en todo caso será presidido por el Director General.
[…]
Artículo 14. Los bienes, aportaciones, o liberalidades que el Instituto adquiera o reciba de
instituciones y personas particulares o de gobiernos extranjeros, así como en general las
percepciones que a cualquier título obtenga el Instituto, estarán exentos del pago de toda
clase de contribuciones, impuestos o derechos.
Pro g ra m a N a c i o n a l d e Cu l t u ra 2007-2012
Las condiciones y las necesidades de la educación artística y las respuestas que se han
ofrecido han evolucionado y modificado de acuerdo con la dinámica social. Así, diver-
sas líneas generales han orientado la propuesta educativa de la Escuela de Diseño en
los pasados diez años, por ejemplo, los programas de modernización educativa para
mejorar la calidad de la educación superior y el Programa Nacional de Cultura 2001-
2006/ La cultura en tus manos5 que fundamentaba cinco principios vigentes de política
cultural y una misión que suscribía el inba:
• Respeto a la libertad de expresión y creación.
• Afirmación de la diversidad cultural.
5 Programa Nacional de Cultura 2001-2006 / La cultura en tus manos. Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, México, 2001.

fundamentaciones
• Igualdad de acceso a los bienes y servicios culturales.

• Ciudadanización de la política y el quehacer culturales.
• Federalismo y desarrollo cultural equilibrado.
[…]
El Programa Nacional de Cultura 2001-2006 tiene como misión la siguiente:
Acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades de desarrollo cultural, a partir de la
preservación y difusión del patrimonio cultural en toda la variedad de sus manifestaciones
tangibles e intangibles, pasadas y contemporáneas, y del estímulo y el impulso a la educa-
ción, la creación y la difusión artísticas y culturales al alcance de todos los mexicanos.
El Programa Nacional de Cultura 2007-2012,6 es un documento que avanza en la concep-

ción gubernamental sobre la cultura y la educación artísticas, articulada en ocho ejes:
Patrimonio y diversidad cultural; Infraestructura cultural; Promoción cultural nacio-
nal e internacional; Estímulos públicos a la creación y mecenazgo; Formación e inves-
tigación antropológica, histórica, cultural y artística; Esparcimiento cultural y lectura;
Cultura y turismo; Industrias culturales. El Programa reconoce que el México actual
[…]
se encuentra dentro de un proceso de globalización caracterizado por el flujo del conoci-
miento, de la información y los intercambios económicos, elementos que repercuten de
manera decisiva en las manifestaciones culturales.
Nuevos conceptos sobre sectores como el de las industrias culturales (cinematográfica,
televisiva, radiofónica, fonográfica, editorial, de diseño, de artesanías, entre otras); nuevas
definiciones como las correspondientes a la diversidad cultural y al valor del patrimonio in-
material, antes denominado “intangible” por la unesco; nuevas prácticas enriquecidas con
conocimientos interdisciplinarios como la de turismo cultural, se han hecho presentes con
enorme fuerza tanto en el vocabulario y la actividad cotidiana como en los espacios propios
de la economía y del mercado y han alcanzado así una mayor permeabilidad social.7
Así también plantea la necesidad de impulsar al Diseño:
Es pues necesario lograr que el Diseño, como expresión que puede mezclar la creatividad,
la belleza y la utilidad, ocupe en México el lugar central que tiene en toda sociedad avan-
zada y se produzca una mejor interrelación entre el mundo de los creativos del diseño, el
ámbito empresarial, los espacios universitarios y las instituciones públicas, en particular
las instituciones culturales. Sólo a través de un mayor impulso a sus capacidades creativas
y su mejor utilización en la vida económica y social del país, México podrá incrementar el
valor añadido en sus productos y preservar su identidad en el tema.
Fomentar la creatividad, el intercambio de experiencias, la formación moderna, el estí-
mulo a las pequeñas y medianas empresas de diseño, son ahora tareas ineludibles para el
sector cultural.8
6 Programa Nacional de Cultura 2007-2012, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, México, 2007.
7 Op. cit., p. 15.
8 Ibid., p. 167.

fundamentaciones
En especial, deben destacarse los objetivos, estrategias y líneas de acción que guiarán
al gobierno federal en su política dentro de los próximos años, como lo establece el
octavo eje, "Industrias culturales":
8.8 Diseño9
Objetivo 10. Destacar al diseño como una expresión cultural y artística de singular valía.
Estrategia 10.1. Crear apoyos para la investigación y práctica de temas vinculados a la impor-
tancia cultural y económica del diseño.
Estrategia 10.2. Facilitar lazos interuniversitarios, participando en congresos y seminarios
iberoamericanos e internacionales y sitios de Internet.
Estrategia 10.3. Desarrollar procesos formativos y de capacitación entendiendo el diseño
como una actividad interdisciplinaria, ligada a la cultura y al desarrollo económico, y con-
siderándolo, entre otros aspectos, como una manera de posicionar productos y servicios
que detonan economías.
Estrategia 10.4. Propiciar un mayor número de congresos y reuniones nacionales e interna-
cionales con la presencia de invitados de alto nivel, en torno al diseño como herramienta
fundamental para el desarrollo cultural y económico y forma de pensamiento y creación.
Estrategia 10.5. Crear un Centro de Diseño Mexicano en el que confluyan todas sus manifes-
taciones, desde el diseño de más raigambre hasta las nuevas tendencias, a través de expo-
siciones temporales, eventos artísticos, biblioteca especializada y áreas de venta al público,
para que expresen su historia, tradición y modernidad.
Objetivo 11. Estimular la creatividad en diseño en todas sus vertientes.
Estrategia 11.1. Establecer estímulos a la creación para el diseño dentro de los programas del
fonca.
Estrategia 11.2. Ofrecer becas de intercambio y estancias a nivel internacional para diseñado-
res mexicanos a fin de enriquecer sus conocimientos creativos, el flujo de experiencias y
los componentes de la comercialización y la mercadotecnia.
Objetivo 12. Expandir al diseño como un elemento de desarrollo creativo, económico y ge-
nerador de empleos.
Estrategia 12.1. Generar interacción entre diversas disciplinas de desarrollo productivo, de-
rivadas de los programas académicos donde el diseño especializado es enlace, enfatizando
su carácter interdisciplinario.
Estrategia 12.2. Alentar que el intercambio de experiencias, en una cadena de prácticas pro-
fesionales para estudiantes destacados, propicie la interacción, participando en casos de
éxito en despachos nacionales e internacionales.
Estrategia 12.3. Fomentar la aplicación del pensamiento de diseño a cualquier iniciativa em-
presarial en la creación de pequeñas y medianas empresas (pymes), concibiendo al diseño
como calidad, y por ende, innovación y desarrollo.
Estrategia 12.4. Fomentar la organización de exposiciones y ferias de diseño, como focos y
motores para la generación de mayor conciencia, mayor eficiencia, mayor creatividad,
mayor aprendizaje y mayor énfasis en el desarrollo cultural y económico.
9 Ibid., pp. 176–177.

fundamentaciones
Finalmente, otros ordenamientos guían la acción de la Escuela de Diseño: Bases Ge-

nerales que Regulan la Educación y la Investigación Artísticas del inbal; Reglamento Ge-
neral de Inscripciones; Reglamento General de Exámenes; Reglamento de Servicio Social y
Titulación; Reglamento del Comité para la Defensa de los Derechos de los Alumnos de las
Escuelas de Educación Artística del inbal; Código de Conducta de los Alumnos del inbal;
Código de Derechos y Obligaciones Académicas del Personal Docente del inbal; entre otras
normativas.

Propósito general de
la Especialidad
La Especialidad en Diseño Textil tiene como propósito fundamental formar posgradua-
dos expertos en el diseño, producción y evaluación de productos textiles. Brindar a sus
alumnos sólidos conocimientos teóricos y prácticos en lo referente al ámbito textil y
de la moda, a partir de estrategias metodológicas del diseño.
Ob j e t i v o s d e l a e s p e c i a l i d a d
• Formar profesionales conscientes de las necesidades de la industria textil.

• Ofrecer capacitación técnica suficiente para conocer y aplicar recursos y procesos en el
desarrollo de géneros textiles.
• Promover el uso de conceptos y metodologías proyectuales para proponer colecciones y
productos acordes a las tendencias de moda.
• Preparar a los diseñadores para que desarrollen propuestas textiles que respeten las nor-
mas internacionales en materia de medio ambiente y procesos sustentables.

Perfil de Ingreso
Especialidad dirigida a egresados de las carreras de Diseño, Diseño Textil, Diseño Grá-
fico, Diseño Industrial, Artes Visuales o afines, que deseen incorporarse al área del
diseño textil o incrementar sus conocimientos y habilidades en este campo.
Las capacidades y aptitudes requeridas de los aspirantes son:

• Interés por la producción industrial de tejidos y estampados.
• Capacidad creativa para el desarrollo de productos de diseño.
• Capacidad para traducir las necesidades del mercado en productos textiles.
• Capacidad de análisis y síntesis de información y tendencias.
• Interés por la actualización tecnológica en el ramo textil.
R e q u i s i to s d e i n g r e s o
Contar con Certificado Total de Estudios y en su caso Título y Cédula profesional
de Licenciatura en Diseño, (Gráfico, Industrial, Textil) o carreras afines, avalado por
instituciones de educación superior del Estado o de alguno de sus organismos descen-
tralizados; de instituciones educativas particulares con autorización y reconocimiento
de validez oficial de estudios; o de institución extranjera con su revalidación oficial
correspondiente.
En el caso de los aspirantes extranjeros, además de los requisitos anteriores, deberán

contar con los siguientes documentos:
• Acta de nacimiento traducida al español. La traducción de la documentación expedida
en un idioma diferente al español deberá ser realizada por perito traductor reconocido
por el Tribunal Superior de Justicia del Distrito Federal, o de los estados, las embajadas,
los consulados o por alguna institución educativa que forme parte del sistema educativo
nacional.
• Comprobante de estancia legal en el país.
• Revalidación de estudios expedida por la Secretaría de Educación Pública.
Todos los aspirantes a la Especialidad se apegarán a los requisitos y procedimientos

que se indique en la Convocatoria del Proceso de Admisión del inbal, la cual es publi-
cada una vez al año en www.bellasartes.gob.mx.
El inicio del ciclo escolar es en el mes de agosto de cada año, de acuerdo con el
calendario establecido por la Secretaría de Educación Pública.

Perfil de especialización
El egresado de la especialidad en Diseño Textil será capaz de:
• Investigar mediante estudios documentales y de campo, información relevante y fide-
digna acerca de las tendencias internacionales de moda, para verificar o elaborar produc-
tos que satisfagan las necesidades de mercados específicos.
• Desarrollar productos textiles desde su conceptualización, cotización, producción y comer-
cialización orientados a resolver las demandas de los mercados nacionales y extranjeros.
R e q u i s i to s d e E g r e s o
• Aprobar la totalidad de las asignaturas que se establecen en el Plan de estudios.
• Presentar y aprobar el proceso final de Acreditación, que consiste en la presentación de
un Proyecto final derivado de la investigación y producción realizadas durante su estancia
en el programa de la Especialidad.

Campo de trabajo
Mercado laboral
Los egresados de la Especialidad en Diseño Textil podrán integrarse en diferentes cam-
pos de trabajo y ejercer su actividad profesional, a saber:
• En empresas e instituciones del sector privado como despachos de diseño, productoras,

mercantiles e industriales en sus diferentes ramas; textiles y de la confección, de pro-
moción, mercadotecnia y comercio; museos y compañías artísticas; escuelas del sector
privado; centros de investigación y desarrollo de productos.
• Como profesional independiente, sea productor, consultor, asesor y coordinador de pro-
yectos, técnico especialista, docente, promotor de moda, investigador, entre otros.
Ac t i v i d a d p r o f e s i o n a l
El especialista en Diseño textil ocupa diversos campos en los cuales puede desarro-
llarse, desde proyectos comerciales hasta artísticos, ya que tiene los conocimientos
necesarios para resolver problemas en los cuales se requiera de un manejo experto de
estrategias y técnicas, así como de tendencias de moda y desarrollo de colecciones.
Los egresados de la especialidad se encuentran posibilitados para desarrollarse la-
boralmente en diferentes tareas tales como el diseño de nuevos tejidos o estampados,
colecciones, accesorios y productos que consideren el uso de fibras, hilos y telas.
Uno de los campos que ha incrementado la demanda de este tipo de especialistas
es el comercial de importaciones, en donde los especialistas en diseño textil ocupan
puestos gerenciales en la adquisición de productos así como evaluación técnica de los
mismos.
Si bien la producción textil en nuestro país ha disminuido, la posibilidad de parti-
cipar en ferias comerciales internacionales se ha facilitado como parte de la globaliza-
ción, lo que ayuda a promover no sólo al diseño que se realiza en México sino nuestra
cultura como consecuencia.

Estructura Curricular
La organización del currículo de la Especialidad tiende a ser flexible en el sentido de
la duración de sus cursos porque están estructurados por semestres, pero algunos son
más breves, con la intención de facilitar una fluidez en los contenidos.
El Plan de estudios está conformado por 15 asignaturas agrupadas en tres áreas de
conocimiento que se complementan entre sí, lo cual permitirá por un lado profundizar
los saberes técnico–productivos particulares del diseño textil y por el otro reforzar la
actividad proyectual fundamentada del diseñador.
Estas tres áreas son: Producción, Logística e Integración.
Á r e a s d e Co n o c i m i e n to
Las áreas de conocimiento, planteadas responden al tipo de agrupación de las discipli-
nas involucradas, respetando las estructuras disciplinarias, la relación entre objetos de
conocimiento y las necesidades metodológicas particulares.
El orden y tiempo de las asignaturas se estructuran de lo simple a lo complejo. En
función de la profundidad de los conocimientos y el desarrollo de habilidades se enfatiza
la relación entre las distintas materias. Al término de la Especialidad se deberá observar
la integración y utilización correcta de los conocimientos y habilidades adquiridas.
Las áreas de conocimiento son:
• Área de producción
• Área logística
• Área de integración
Áre a d e Pro d u cc i ó n
El Área de Producción, la fundamental de este programa, abarca todas las materias
del primer semestre y la de computación textil que se impartirá a lo largo del segundo
semestre Asignaturas que son de corte teórico - práctico.
Su objetivo es proporcionar a los estudiantes herramientas técnico–productivas
básicas de la fabricación de telas, desde la obtención de fibras, las distintas estructuras
de construcción de los géneros textiles, hasta sus acabados industriales.
Áre a Lo g í s t i c a
El Área Logística permitirá al diseñador textil fundamentar y argumentar sus proyec-
tos considerando variables imprescindibles para gestionar su planeación estratégica y
formular conceptos económicos. Las cuatro asignaturas de esta área son de carácter
teórico.
Áre a d e I nte g ra c i ó n
Por último, el Área de Integración promoverá a través de diversos proyectos de diseño
la relación y aplicación de todos los conocimientos hacia un objetivo común. En este

E structura curricular
sentido los proyectos que se realicen en el segundo semestre se abordarán a partir

de una estrategia, la cual deberá conducir el desarrollo de diseños culminando en un
documento que registre todo el proceso y aporte elementos para su evaluación. La
asignatura del área es de tipo teórico - práctico.
Cré d i to s d e t ra b a j o i n d e p e n diente
Las actividades de la especialidad que realizan los alumnos para desarrollar su estudio
autónomo y para vincularse con instancias no académicas, organizativas y productivas
del diseño se registran como créditos de trabajo independiente.
Estos créditos son el producto de las horas de estudio que los alumnos emplean
para realizar actividades de investigación, estudio, reflexión y práctica requerida para
su aprendizaje fuera del aula. El total de horas de trabajo independiente se especifican
en cada guía programática de las asignaturas.
M e to d o lo g í a s y E s t r at e g i a s d e e n s e ñ a n z a - A p r e n d i z a j e
Las asignaturas se imparten en varias modalidades de enseñanza, considerando los
objetivos establecidos para cada una de ellas. Estas modalidades didácticas van desde
la cátedra tradicional por los docentes, donde el profesor es la persona responsable del
proceso de enseñanza, hasta modalidades donde el alumno es responsable del logro
de su aprendizaje. Para ello se pretende que los docentes promuevan el papel activo
de los alumnos mediante diferentes estrategias que susciten la participación de éstos
a través de actividades como:
• Exposición participativa, exposición por parte del maestro con base en lecturas previas.
• Exposición por los alumnos / Intercambio de trabajos, estudios de caso en donde se anali-
cen producciones propias. Intercambio de trabajos para enriquecer la crítica y autocrítica
con enfoques multidisciplinarios.
• Taller de diseño, trabajo teórico-práctico de los alumnos para aprender de manera operati-
va los procedimientos fundamentales asociados al planteamiento de problemas de diseño,
su resolución y obtención de resultados.
• Investigación de campo, trabajo cooperativo para realizar investigaciones basadas en la
reflexión, la intervención y el registro del proceso.
• Debate, plantear temas controversiales y defenderlos en una polémica entre equipos de
alumnos, coordinada por el docente y cuyas conclusiones no siempre serán definitivas.
• Elaboración de apuntes / resúmenes / escritos de síntesis / fichas de lectura, exposición redu-
cida y precisa de lo esencial de un asunto o tema. El resumen permite sintetizar el conteni-
do en sus aspectos fundamentales y darse cuenta de lo aprendido al elaborarlo.
• Elaboración de trabajos escritos, exposición precisa de los aspectos fundamentales de un
asunto, tema o problema.
• Investigación documental, consiste en acopiar información a través de la consulta, lectura, aná-
lisis y discusión de fuentes documentales, que permita establecer nuevas relaciones con los
contenidos a estudiar en las sesiones o desarrollar registros de evidencias de interpretación.
• Elaboración de mapas conceptuales, cuadros morfológicos, esquemas y otros auxiliares visua-
les, hacer representaciones gráficas, a manera de síntesis, de las relaciones entre concep-
tos. Identificar las categorías en que se organizan y las jerarquías que las subdividen.

• Elaboración de bitácoras y diarios de trabajo, coleccionar distintas representaciones gráfi-

cas y escritas, a manera de síntesis, de las relaciones entre conceptos, referentes y juicios
emitidos en las sesiones de clase. Identificar las categorías en que se organizan y evaluar
su pertinencia y significación.
• Trabajo cooperativo, se subdivide al grupo en pequeños equipos para resolver preguntas
o problemas planteados, para luego compartir resultados, conclusiones o propuestas con
la totalidad de compañeros.
• Colección, consiste en acopiar elementos, muestras, objetos o especímenes con las mis-
mas características o propiedades y agruparlos mediante algún criterio de clasificación.
• Lecturas dirigidas, realizar el análisis crítico de diversos materiales de lectura vinculados
con la temática del curso y con los criterios establecidos, para su posterior exposición y
discusión.
• Discusión colectiva, exposición colectiva para compartir opiniones, textos y otros mate-
riales sobre un tópico planteado, para establecer consensos, descubrir otros enfoques y
nuevas propuestas de discusión.
• Seminario, realizar un análisis sistemático acerca de un tema en donde se tiene la posi-
bilidad de discutir y aportar ideas sobre el mismo. Al término de la discusión se expone
el tema investigado.
Con la puesta en práctica de estas y otras actividades se pretende que el docente promue-
va el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los alumnos, prepare sus contenidos,
brinde asesorías; es decir sea el facilitador para propiciar el aprendizaje de los alumnos.
La enseñanza del diseño en este modelo curricular implica que cada alumno
para su aprendizaje incorpore los conocimientos de manera progresiva para que a
través de la práctica adquiera los soportes que intervienen en la realización de sus
proyectos.
Al término de cada semestre se realizan diversos tipos de evaluaciones finales, con
la intención de valorar el desarrollo académico alcanzado por los alumnos, así como el
avance en la formulación y resolución de su problema de diseño. De esta forma cada
estudiante percibe sus fortalezas y debilidades, si cuenta con los elementos indispensa-
bles para continuar su formación o deberá reforzar los aspectos que se le señalen.

Mapa curricular
Áre a Área Área
de Pro ducción Lo gístic a de Integra ción
Fibrología
1.31 créditos
Hilatura
1.31 créditos
Acabados
1.31 créditos
Sistemas de
estampado
Prime r semes tre
2.34 créditos
Taller de estampado
4.68 créditos
Diagramación
de tejido plano
2.50 créditos
Taller de tejido plano
4.75 créditos
Diagramación
de tejido de punto
2.18 créditos
Taller de tejido de
punto
4.68créditos
Historia y
comunicación
de la moda
1.96 créditos
S eg un d o se mestre
Mercadotecnia
1.96 créditos
Comercio
1.96 créditos
Administración
1.96 créditos
Diseño digital textil
7.87 créditos
Proyecto integral
9.00 créditos

Tira de asignaturas
PR I MER SEMESTRE
Primer Semestre
Asignatura Clave Tipo y número
por semestre
en semanas
Duración
Créditos
de horas
Horas
T P T-P TI
Fibrología EDT0101 4 3 3 21 1.31
Hilatura EDT0102 4 3 3 21 1.31
Acabados EDT0103 4 3 3 21 1.31
Sistemas de
EDT0104 8 7 2.5 37.5 2.34
estampado
Taller de EDT0105 8 7 5 75 4.68

estampado
Diagramación
EDT0106 4 4 5 40 2.50
de tejido plano
Taller de tejido EDT0107 8 8 4.5 76 4.75

plano
Diagramación de
EDT0108 4 3 5 35 2.18
tejido de punto
Taller de tejido EDT0109 8 7 5 75 4.68

de punto
T: Teóricas; P: Prácticas; T-P: Teórico-Prácticas; TI: Trabajo independiente 18 401.5 25.06

Subtotales
Segundo Semestre
por semestre
en semanas
Duración
Créditos
de horas
Horas
T P T-P TI
Historia y
comunicación EDT0210 4 3 4.5 31.5 1.96
de la moda
Mercadotenía EDT0211 4 3 4.5 31.5 1.96
Comercio EDT0212 4 3 4.5 31.5 1.96

Administración EDT0213 4 3 4.5 31.5 1.96
Diseño digital 7.87

EDT0214 4 3 18 31.5
textil
Proyecto
EDT0215 4 4 9.00
Taller de tejido EDT0107 8 8 4.5 76 4.75
plano
Diagramación de EDT0108 4 3 5 35 2.18

tejido de punto
Taller de tejido EDT0109 8 7 5 75 4.68

de punto
T ira de asi gnaturas
T: Teóricas; P: Prácticas; T-P: Teórico-Prácticas; TI: Trabajo independiente 18 401.5 25.06
Subtotales
Segundo Semestre
Segundo Semestre
por semestre
en semanas
Duración
Créditos
de horas
Horas
T P T-P TI
Historia y
comunicación EDT0210 4 3 4.5 31.5 1.96
de la moda
Mercadotenía EDT0211 4 3 4.5 31.5 1.96
Comercio EDT0212 4 3 4.5 31.5 1.96
Administración EDT0213 4 3 4.5 31.5 1.96
Diseño digital 7.87

EDT0214 4 3 18 31.5
textil
Proyecto
EDT0215 4 4 18 144 9.00
integral
T: Teóricas; P: Prácticas; T-P: Teórico-Prácticas; TI: Trabajo independiente

Subtotales 18 396 24.71
Totales (Primer y segundo semestres) 36 797.5 49.77

Trayectoria curricular
PR I MER SEMESTRE
Semanas
Asignaturas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Fibrología
Hilatura
Acabados
Sistemas de
estampado
Taller de
estampado
Diagramación
de tejido
plano
Taller de
tejido
plano
Diagramación
de tejido de
punto
Taller de
tejido
de punto

Segundo Semestre
Semanas
Asignaturas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Historia y
comunicación
de la moda
Mercadotecnia
Comercio
Administración
Diseño digital
textil
Proyecto
integral

Guías programáticas
AS IGNATURA : FI B ROLOGÍA
AREA : PRODUCCI ÓN
Ci c l o 1er semestre Clave EDT0101
Ti p o d e a s i g n at u ra Número de horas
S emanas Créditos
T P T-P Clase Trabajo independiente
4 4 3 3 1.31
O b j e t i vo g e n e ra l d e l a a s i g natura
Identificar los materiales textiles a partir de sus características físicas y químicas
para su correcta utilización.
Co nte n i d o s
1. Definición de fibrología.
2. Características técnicas de las fibras.
• Diámetro.
• Finura.
• Forma o sección.
• Resiliencia.
• Carácter.
• Rizado.
• Flexibilidad.
• Resistencia.
• Elasticidad.
• Plasticidad.
• Ductibilidad.
• Maleabilidad.
• Absorción de humedad.
• Comportamiento a la humedad.
• Regain.
• Conductividad del calor.
• Conductividad eléctrica.
• Inflamabilidad.
• Resistencia a los químicos.
• Resistencia a los microorganismos.
• Resistencia a la abrasión.
• Resistencia a la luz.
• Comportamiento a la temperatura.

Guí as programáticas
3. Clasificación de las fibras.

• Naturales.
• Artificiales.
• Sintéticas.
4. Comportamiento de las fibras.
• Vegetales.
• Artificiales.
• Sintéticas.
5. Fabricación de las fibras sintéticas.
6. Simbología de cuidado de las fibras.
7. Desarrollo de las fibras por su clasificación.
Ac t i v i d a d e s d e e n s e ñ a n z a - aprendizaje
• Exposición de cada tema por parte del profesor en donde se propicia la participación
de los aprendices a través de la discusión y/o análisis de los temas, haciendo énfasis
en los alumnos para que relacionen lo aprendido con sus conocimientos previos o con
contenidos de otras materias.
• Búsqueda de materiales en espacios comerciales, catálogos y muestrarios.
• Prácticas de laboratorio y visitas a empresas del sector textil.
Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluación y acreditación

Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación.
Exámenes escritos, reportes de laboratorio, colección de muestras, participación
en clase.

AS IGNATURA : H ILATURA
AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
4 4 3 3 1.31
Identificar los procesos industriales para la obtención de hilos y su titulación.
Contenidos.
Co nte n i d o s
1. Sistema de numeración de los hilos.
2. Clasificación de los sistemas de hilatura.
• Algodonero.
• De anillo.
• De cabo abierto.
• Lanero.
3. Fibras sintéticas y artificiales.
• Filamento.
• Rígido.
• Texturizado.
• Fibra corta.
4. Características del proceso.
• Apertura.
• Cardado.
• Peinado.
• Manuares.
• Pabilado.
• Hilado.
• Enconado.
• Entorchado.
5. Características de la torsión.
• Controles.
• Materia prima .
• Procesabilidad.
• Producto final.
6. Aplicación de los productos.

• Actividades de aprendizaje que se promoverán con los alumnos son entre otras:

en clase.

AS IGNATURA : ACABADOS
AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
4 4 3 3 1.31
Identificar los procesos industriales para la preparación de acabados.
Co nte n i d o s
1. Características de los acabados.
2. Proceso de producción.
• Chamuscado.
• Desengomado.
• Descrude.
• Blanqueo.
• Teñido.
3. Tipos de teñido.
• Equipos de teñido.
4. Procesos complementarios.
5. Colorantes.
• Variables del proceso.
• Evaluaciones de la aplicación del colorante.
6. Tipos de acabado.
• Químicos.
• Mecánicos.
• Especiales.

en clase.

AS IGNATURA : SI STEMAS DE ESTAMPADO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
8 8 7 2.5 2.34
Conocer e identificar los distintos procesos de estampación para telas.
Co nte n i d o s
1. Procesos de Estampado Industrial.
• Estampado directo.
• Estampado por corrosión.
• Estampado por transfer.
• Exposición por parte del profesor en donde se propicia la participación. de los apren-
dices a través de la discusión y/o análisis de los temas.
• Elaboración de apuntes, investigación documental, presentación de muestrarios en
los que se presenten telas con diversos procesos de estampado.

Exámenes escritos, glosario, colección de muestras, participación en clase.

AS IGNATURA : TALLER DE ESTAMPADO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
8 8 7 5 4.68
Conocer las bases del diseño de estampado tomando en cuenta los aspectos creati-
vos, técnicos y de tendencia de moda.
Realizar y estampar diseños originales, rapports y variantes de color.
Co nte n i d o s
1. Rapport.
• Módulo y repetición.
• Tipos de repetición.
• Línea de corte.
2. Selección de color.
3. Realización de originales.
4. Variantes de color.
5. Realización de negativos.
6. Preparación de pastas de estampe.
7. Estampado.
• Exposición, revisión de módulos, rapports y coordinados, asesorías en la realización de
negativos, preparación de marcos para estampar, preparación de pastas y estampado.
• Elaboración de módulos y repeticiones para formar rapports.
• Realización de coordinados de los diseños seleccionados.
• Aplicación de color a rapports y elaboración de variantes siguiendo tendencias de
moda y/o requerimientos de un cliente.

El alumno entregará un hanger con sus tres diseños y una prenda.
Se evaluarán los rapports, los diseños originales, las variantes de color y la calidad
de los estampados realizados.

AS IGNATURA : D I AGRAMACI ÓN DE TEJ I DO PLANO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
4 4 4 5 2.50
Conocer el lenguaje básico para la representación gráfica de un tejido de calada,
comprendiendo y aplicando las diferentes posibilidades estructurales (ligamentos)
para la generación de una tela.
Conocer e identificar las características propias de los tejidos de calada.
Conocer los elementos básicos necesarios para la representación gráfica del tejido de
calada (escalonado, curso de ligamento, enunciado de ligamento, etc.).
Identificar y diagramar los ligamentos simples (tafetán, sarga y satín), los deriva-
dos, los ligamentos compuestos y los tejidos compuestos (telas a dos caras y telas
dobles).
Co nte n i d o s
1. Panorama general sobre las telas y las diferentes formas de diseñarlas y producirlas.
2. Producción de la tela. Diferencias entre los diferentes tipos de telares y caracterís-
ticas de los géneros obtenidos.
3. Generalidades del tejido de calada.
• Definición de tejido de calada, (urdimbre/ trama).
• Tipos de tejido.
Tejidos simples (fundamentales y derivados).
Tejidos compuestos.
Rapport por urdimbre y por trama.
4. Componentes de un ligamento.
• Ligamento.
• Punto de ligadura.
• Basta o flote.
• Curso de ligamento.
• Escalonado.
• Base de evoluciones.
• Escalonado regular, irregular, negativo, complementario.
• Enunciado de un ligamento
5. Tejidos simples: Fundamentales y derivados.
• Tafetán.
Características.
• Derivados.
Taletón urdimbre/trama.
Esterilla regulares/irregulares.

• Sarga
Batavia
Romana
Satina una y dos direcciones
Interrumpida una y dos direcciones
Quebradas
Compuestas
• Satín
Simples
Regulares
Irregulares
Incompletos
Derivados
Granitos
Acanalados
Diagonales
6. Ligamentos compuestos (combinación de ligamentos).
7. Tejidos compuestos.
• Telas a dos caras.
Por urdimbre.
Por trama.
• Telas dobles.
8. Equivalencias de tejido. Comparación entre los procesos de diagramación de teji-
do plano (industrial y manufacturado).
• Presentación teórica de cada tema y realización de ejercicios.
• Presentación de los diferentes sistemas de producción de tejidos de calada a través de
imágenes de distintos telares, técnicas de producción y ligamentos.
• Revisión y comparación de muestras físicas de diferentes tipos de telas.
• Recopilación de muestras de tejido plano para su análisis y diagramación.
• Realización de ejercicios y diagramas.

Realización de tareas, elaboración de tejido con materiales alternativos en los que se
indica el diagrama, el enunciado y el material. Presentación de un muestrario en el
que se señala el tipo de ligamento con el que está elaborada la tela.

AS IGNATURA : TALLER DE TEJI DO PLANO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
8 8 8 4.5 4.75
Introducir al alumno en la utilización de materiales y procesos del telar de cuatro
marcos.
Conocer el montaje del telar para experimentar con diferentes tipos de urdimbres
y tramas y tejer telas con ligamentos tales como el tafetán, la sarga, el satín y sus
derivados.
Co nte n i d o s
1. Ficha de montaje del telar.
2. Selección de materiales.
3. Elaboración y montaje de urdimbre.
4. Preparación del telar.
5. Tejido.
• Exposición, revisión y asesoría.
• Elaboración de fichas de montaje, selección de materiales, montaje de telar, tejido de
muestras.

Presentación de una carpeta con los tejidos realizados. En dicha carpeta se presenta-
rán: ficha de montaje, rapport, diagramación, pedaleos y fibras utilizadas.

AS IGNATURA : D I AGRAMACI ÓN DE TEJ I DO DE PUNTO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
4 4 3 5 2.18
Conocer los sistemas de diagramación para el tejido de punto por trama con el fin
de realizar fichas técnicas.
Co nte n i d o s
1. Representación del trabajo de agujas.
2. Elaboración de los diagramas de las siguientes puntadas:
• Jersey.
• Listado.
• Dobladillo.
• Dobladillo con picos.
• Trenzas.
• Calado.
• Intarsia.
• Jacquard.
• Combinados.
• Presentación teórica y realización de diagramas, revisión y asesoría.
• Elaboración de diagramas.

Realización de diagramas, tareas, ejercicios de manera individual y grupal y exa-
men.

AS IGNATURA : TALLER DE TEJI DO DE PUNTO

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
8 8 7 5 4.68
Conocer los materiales y la maquinaria del tejido de punto por trama, así como los
elementos de tisaje para generar diversas puntadas.
Conocer y realizar distintas puntadas en tejido de punto por trama para contrastar
entre la diagramación en papel y la muestra física.
Co nte n i d o s
1. Terminología.
• Definiciones.
2. Montaje de la máquina, partes y nombres.
3. Tejido de las siguientes puntadas.
• Jersey.
• Jersey listado.
• Dobladillo.
• Dobladillo con picos.
• Trenzas.
• Calado.
• Intarsia.
• Jacquard.
• Combinado.
• Conocimiento de la máquina rectilínea de una fontura, elementos y montaje, selec-
ción de material, tejido de muestras, elaboración de diagramas.

Presentación de una carpeta con las muestras de las diversas puntadas en la que se
incluya el diagrama y la información del material empleado.

AS IGNATURA : H ISTOR IA Y COMUNI CAC IÓN DE LA MODA

AREA : LOGÍSTICA
Ci c l o 2o semestre Clave EDT0210
S emanas Créditos
4 4 3 4.5 1.96
Conocer y analizar el desarrollo histórico del negocio de la moda y su trascendencia
social para analizar y proponer tendencias de moda.
Co nte n i d o s
1. Etapas históricas y elementos comunicativos de la moda.
• Siglo xviii, xix y xx:
La revolución Francesa e Industrial.
Cambios sociales y económicos, el surgimiento del capitalismo.
La industria textil y de la confección.
México independiente y su desarrollo industrial y tecnológico.
• El contexto de la moda.
La construcción del sistema de la moda.
Difusión y promoción de la moda.
El consumo y sus consecuencias sociales.
• Elementos fundamentales que determinan moda.
Movimientos sociales y culturales.
La publicidad como medio de promoción.
El consumismo y sus tendencias.
• Análisis de la función comunicativa de la moda.
La semiótica y la antropología social como modelos de análisis.
• El docente solicitará a los alumnos realizar investigaciones documentales y de campo
que favorezcan el intercambio de información en forma de seminario.
• Exposición participativa, realización de ensayos.

Participación en clase. Ensayos, esquemas, reportes escritos acerca de su investi-
gación.

AS IGNATURA : MERCADOTECNI A
AREA : LOGÍSTICA
S emanas Créditos
4 4 3 4.5 1.96
Conocer los principios básicos de la mercadotecnia para comprender la demanda de
productos textiles.
Co nte n i d o s
1. Etapas históricas y elementos comunicativos de la moda.
• Tipos de mercado.
Segmentación y nichos de mercado.
Distribución y comercialización.
• Perfil del consumidor.
Estilos de vida.
Por edad, género y pertenencia socioeconómica.
• Ciclos de la moda.
Intervalos por tipo de mercado y productos.
• Generación de tendencias de moda.
Tipos de tendencias.
Construcción de las tendencias de moda.
Tipos de productos.
Promoción y difusión de tendencias.
• El docente solicitará a los alumnos realizar observaciones de campo que favorezcan el
intercambio de información en forma de seminario.
• Actividades de aprendizaje que se promoverán con los alumnos son entre otras:
• Realización de reportes.

Exámenes escritos, presentación por escrito de reportes de investigación de campo.

AS IGNATURA : COMERCIO
AREA : LOGÍSTICA
S emanas Créditos
4 4 3 4.5 1.96
Dar a conocer los principios básicos para la comercialización de productos textiles
en un mercado globalizado.
Co nte n i d o s
1. Concepto de mercados, sus clasificaciones y características.
2. Principales elementos legales para el establecimiento de una empresa.
3. Concepto de precio.
4. Concepto de costos para la toma de decisiones.
5. Protección legal para diseños.
6. Incoterms en el mercado internacional.
7. Elementos de un contrato.
8. Instituciones promotoras de empresas.
• Presentación de los conceptos básicos y ejemplificación de casos en cada tema.
• Presentación audiovisual de entrevistas a ejecutivos de empresas.
• Definirán los mercados a donde pueden dirigir los productos definidos para su pro-
yecto final.
• Ejercicios sobre la determinación del precio de sus productos.
• Ejercicios sobre la determinación de costos de acuerdo a su proyecto final.
• Ejercicio para el diseño de un contrato de compra venta.
• Ensayo sobre el contenido y mensaje de los audiovisuales y su posible aplicación a
su proyecto.

Participación en clase.
Presentación escrita de reportes de investigación.
Presentación escrita de ejercicios de costos.
Presentación escrita de ensayo sobre los audiovisuales.

AS IGNATURA : ADM IN I STRACIÓN

AREA : LOGÍSTICA
S emanas Créditos
4 4 3 4.5 1.96
Conocer los principios de la Administración para aplicar en las empresas dedicadas
al desarrollo de productos textiles.
Co nte n i d o s
1. Principios de la administración y su importancia.
2. Planeación estratégica.
3. Capital humano.
4. Gestión de la calidad.
5. Gestión de la producción.
6. Administración financiera de una empresa.
• Presentación de los principios básicos de cada tema, presentación de audiovisuales
relacionados con cada tema, discusión de la aplicación en una empresa de diseño y
desarrollo de productos textiles.
• Ensayos sobre los temas expuestos y el audiovisual correspondientes.
• Aplicación a una empresa que se dedique al diseño y desarrollo de productos textiles
sobre las recomendaciones de casos y entrevistas de los audiovisuales.

Participación en clase, reportes escritos de los ensayos, reporte de investigación do-
cumental y aplicación a su proyecto.

AS IGNATURA : D I SEÑO D I G ITAL TEXT IL

AREA : PRODUCCI ÓN
S emanas Créditos
4 4 3 18 7.87
Aplicar los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias adquiridos para
aprender el funcionamiento, manejo de las herramientas y funciones de los progra-
mas CAD/CAM de diseño Textil, que le dan la posibilidad de crear, guardar y recupe-
rar dibujos para estampado, simulación de Tejidos de Lizos, Jacquard y en ambientes
para mostrar su propuesta de diseño.
Co nte n i d o s
1. Estampado.
• Introducción al estudio del programa Pixelart.
• Creación de bocetos.
• Dibujar con Pixel Studio.
• Herramientas del programa.
• Ventanas del programa.
• Elaboración de variantes de color.
• Diseño en True Color.
• Otras utilidades de Pixel Studio.
• Estudio del programa Pixel Show y Pixel Form.
2. Telas para Jacquard.
• Introducción al programa Pixel Jacquard.
3. Telas para Lizos.
• Introducción al programa Pixel Dobby.
4. Telas de tejido plano.
• Introducción a Pixel Weaver.
• Exposición y revisión de ejercicios.
• Crear, guardar y recuperar dibujos para estampado, telas Jacquard, telas para lizos y
telas de tejido plano e identificar las herramientas del programa.

Ejercicios y exámenes.

AS IGNATURA : PROYECTO INTEGRAL

AREA : INTEGRACI ÓN
S emanas Créditos
4 4 4 18 9.00
Elaborar proyectos de diseño textil en los cuales los alumnos apliquen una metodo-
logía proyectual e integren los conocimientos adquiridos en su formación.
Co nte n i d o s
1. Metodología proyectual.
• Estrategia proyectual.
• Definición y delimitación del problema.
• Concepto rector.
• Desarrollo de alternativas.
• Fichas técnicas.
• Costos de producción.
• Evaluación del proyecto.
• Nombre del proyecto y del autor
• Breve explicación del contexto del problema: de dónde surge, cuál es su importancia,
aplicabilidad.
Documento del Proyecto integral.

1. Breve descripción de las propuestas de solución conocidas, ventajas y desventajas
de cada una. Con referencias.
2. Hipótesis: qué resultados se piensa obtener, por qué.
3. Metodología: cómo se piensa demostrar o refutar la hipótesis
4. Justificación: por qué se piensa provechosa, contra qué otra alternativa se contrasta.
• Introducción (Descripción general de los ejercicios que se presentan).
• Presentación de cada ejercicio:
• Descripción del cliente o promotor, consumidor o usuario. Señalando detenida-
mente sus necesidades, recursos económicos y técnicos.
• Ficha técnica que contenga datos, tales como: número o nombre del modelo o
diseño, materiales utilizados, forma de producción y demás datos técnicos que se
consideren necesarios.
5. Variables de evaluación de las propuestas o prototipos, cuáles son, cómo se medirán
y qué mecanismos se usarán para determinar la conveniencia de cada alternativa.
6. Método de selección de la propuesta definitiva.

7. Descripción del producto (sistema) final.

• Análisis del proceso del diseño que incluya los siguientes aspectos: análisis comu-
nicacional, estructural, funcional y formal de cada diseño, así como el método de
trabajo utilizando en el desarrollo de cada proyecto.
• Condiciones de producción, señalando los recursos materiales con se contó, cri-
terios de control de calidad que se aplicaron, problemas y carencias detectados a lo
largo del proceso productivo.
• Evaluación y conclusiones del resultado final, señalando problemas y modificacio-
nes que se hayan tenido a lo largo de todo proceso.
8. Conclusión general —argumentando los ejercicios presentados— en la que hará un
análisis y evaluación de su desarrollo profesional, el campo de trabajo y su formación
académica.
Además de la fundamentación teórica se incluirá, la mayor cantidad de información

visual como: planos, originales, ilustraciones, bocetos, muestras físicas, prototipos y
maquetas de cada proyecto. Deberá incluir fotografías o reproducciones a color de
los diseños finales lo más nítidas posibles o con el material que sea lo suficientemen-
te representativo del trabajo realizado.
La forma de presentación quedará a criterio del egresado, pero es deseable que
sea portátil, fácil de consultar y en donde se aprecie la integración de los diseños.
También se pueden utilizar recursos multimedia, pero deben considerarse los recur-
sos disponibles para consulta de la comunidad escolar.
El egresado es responsable del cuidado editorial —corrección ortográfica y sin-
táctica del documento.
El trabajo del Proyecto Integral consistirá en el desarrollo de dos proyectos textiles
realizados en esta asignatura.
• Elaboración de apuntes y resúmenes, elaboración de trabajos escritos, investigación
documental, realización de fichas técnicas.

Participación en clase.
Presentación escrita de investigaciones.
Presentación de un archivo electrónico en el que se muestren las etapas del proceso
metodológico de los proyectos.

Evaluación y acreditación
E va luac i ó n d e l a p r e n d i z a j e
La evaluación es una actividad sistemática y continua integrada al servicio educativo
y que tiene como objetivo proporcionar información para mejorar el proceso de ense-
ñanza y reforzar el interés y el aprovechamiento del alumno en sus estudios, motivarlo
a seguir avanzado y verificar la eficacia del método educativo, así como la del propio
plan y programa de estudios.
La evaluación del aprendizaje es un proceso mediante el cual se valoran conoci-
mientos, habilidades y destrezas adquiridas por los alumnos como resultado de diver-
sas experiencias educativas establecidas en la Especialidad. Se llevará a cabo a través
de exámenes, así como de otros mecanismos de evaluación continua, que se realiza-
rán en los términos que fija el plan de estudios de la Especialidad; las Bases Genera-
les que Regulan la Educación y la Investigación Artísticas del Instituto Nacional de Bellas
Artes y Literatura; el Reglamento General de Inscripciones para las Escuelas Profesionals
de Educación Artística el Reglamento General de Exámenes del inbal; y el Reglamento de
Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseño, Título Quinto De la Evaluación para la
Acreditación, Promoción y Regularización de Estudios de Posgrado, y Título Sexto De
la Titulación de la Escuela de Diseño.
En la Especialidad se distinguen tres fases de evaluación.
• Evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Sistemáticamente se analiza el

grado de avance individual y grupal, las condiciones en que se desarrolla, la calidad y
cantidad de los propósitos alcanzados, así como las causas que posibilitan u obstaculizan la
consecución de las metas propuestas.
• Evaluación del aprendizaje de las asignaturas. En esta fase se valora si el alumno acredita cada
asignatura, cumpliendo los criterios de evaluación establecidos en el Plan de Trabajo del
docente en cargo, como pueden ser: exposición en clase, controles de lectura, trabajos de
investigación y desarrollo, exámenes parciales (orales o escritos), entre otros.
• Evaluación del Proyecto Integral de la Especialidad. El proyecto final de la Especialidad valora

la integración y aplicación de los conocimientos adquiridos en el programa académico, en
la resolución del problema planteado.
Ac r e d i tac i ó n , p r o m o c i ó n y r e g u l a r i z ac i ó n
La acreditación es un mecanismo académico administrativo, basado en evaluaciones y
evidencias de desempeño, que reconocen que un alumno ha cumplido con los propó-
sitos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudios y ha obtenido por lo tanto
una calificación aprobatoria.

evaluació n y acreditació n
La regularización es un procedimiento mediante el cual un alumno puede acreditar

fuera de un periodo ordinario, los contenidos o asignaturas que adeude. La calificación
obtenida seasentará en los registros correspondientes. Los mecanismos de regulariza-
ción de la Especialidad serán las evaluaciones de recuperación, los exámenes extraor-
dinarios y el recursamiento.
Para ser acreditado o regularizado, el alumno deberá presentarse personalmente a todo
tipo de evaluaciones contenidas en el plan y programa de estudios de la Especialidad.
Ac re d i t a c i ó n d e a s i g n at u ra s
Las asignaturas son unidades básicas del plan de estudios a las cuales les corresponde
un valor determinado de créditos. Condensan un conjunto de temas de una disciplina
o de un área de especialización.
La escala oficial de calificaciones será numérica y se encuentra conformada por
seis valores del 5 (cinco) al 10 (diez).
Los alumnos acreditarán una asignatura cuando obtengan una calificación aproba-
toria de 6 (seis) o más, mediante evaluaciones ordinarias, de recuperación o extraor-
dinarias.
La calificación final de una asignatura se integrará al promediar las evaluaciones
parciales de la misma, para lo cual se empleará el valor numérico que corresponda a
la evaluación, con valores del 0.1 al 10.
Los profesores podrán asignar calificaciones parciales con valores de 0 a 10 y de-
cimales, pero las calificaciones que se registrarán en documentos oficiales siempre se
anotarán con números enteros, del 5 (cinco) al 10 (diez).
En el registro de calificaciones finales se asignarán números enteros y decimales
del 5 (cinco) —como calificación mínima— al 10 (diez), por lo que al obtener prome-
dios finales quedarán como sigue:
9.6 hasta 10.0 = 10 (diez)

8.6 hasta 9.5 = 9 (nueve)
7.6 hasta 8.5 = 8 (ocho)
6.6 hasta 7.5 = 7 (siete)
6.0 hasta 6.5 = 6 (seis)
5.0 hasta 5.9 = 5 (cinco)
Para registrar casos de baja de asignatura se emplearán las letras np (no presentado). Las
bajas de asignatura procederán según las casos señalados en la normatividad vigente.
Ac re d i t a c i ó n s e m e s t ra l
El plan de estudios está constituido por dos semestres. Los alumnos deberán acredi-
tar la totalidad de las asignaturas del primer semestre para tener derecho a inscri-
birse al segundo.
Los alumnos que acreditan la totalidad de las asignaturas correspondientes por se-
mestre, considerando evaluaciones extraordinarias, y no adeudan ninguna asignatura
de otro ciclo son alumnos regulares.

Los alumnos que no acreditan la totalidad de las asignaturas de un ciclo escolar o

se han dado de baja temporal en alguno de los ciclos del programa de estudios de la
especialidad son alumnos irregulares y deberán seguir los procedimientos de regulari-
zación.
En el caso en que el alumno ya no cuente con tiempo adicional para concluir la
Especialidad, deberá solicitar autorización por escrito, argumentando su petición, ante
el Consejo Académico, que dictaminará la solicitud.
E va luac i ó n
Todas las asignaturas se podrán evaluar de manera ordinaria en evaluaciones de recu-
peración y exámenes extraordinarios.
La asistencia de los alumnos es un requisito para ser evaluados y no forma parte
de la calificación. Se registra en las listas de asistencia como un porcentaje para deter-
minar el tipo de evaluación que les corresponde por su participación en el proceso de
aprendizaje.
Eva l u a c i ó n o rd i n a ri a
Las evaluaciones ordinarias son valoraciones sistemáticas y continuas de las eviden-
cias de desempeño de los alumnos en una asignatura, durante un periodo ordinario.
Es una evaluación de su participación activa en el proceso educativo, que se consigna
con un valor de la escala de calificaciones.
El resultado de una evaluación ordinaria se obtiene de la suma y promedio de
evaluaciones parciales registradas durante el desarrollo de una asignatura y de valo-
rar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por los alumnos. Es así que
todas las actividades desarrolladas en el curso, se evalúan desde diferentes perspecti-
vas que toman en cuenta los objetivos, el proceso y los resultados, según los criterios
establecidos al inicio del curso y en los términos que fijen el Plan de Estudios, las guías
programáticas o los planes de trabajo docente.
Para tener derecho a una evaluación ordinaria de asignatura todos los alumnos
deberán cumplir con un mínimo del 70% de asistencias cualitativas y el mismo por-
centaje de trabajos aprobados.
Eva l u a c i ó n d e re c u p e ra c i ó n
La evaluación de recuperación es una modalidad de evaluación de contenidos de una
asignatura de la Especialidad y se realiza fuera del periodo regular, después de las eva-
luaciones ordinarias.
El alumno que tenga por lo menos un 60% de asistencias y trabajos aprobados del
curso, o haya obtenido una calificación de 5 (cinco) ordinaria, tendrá derecho a pre-
sentar la evaluación de recuperación de la asignatura, según los requisitos que cada
Área de la Especialidad indique, inmediatamente después del curso regular evaluado
y en un lapso de 2 (dos) semanas, que es el periodo de exámenes de recuperación de
Especialidad. Si el alumno no aprueba una evaluación de recuperación, tendrá dere-
cho a presentar una evaluación extraordinaria.

Eva l u a c i ó n ex t ra o rd i n a ri a
La evaluación extraordinaria es un mecanismo de regularización para acreditar una
asignatura fuera del periodo ordinario. Esa evaluación consiste en aprobar un examen
según los criterios establecidos por las academias y el docente de la asignatura y en los
términos que fijen el Plan de Estudios, las guías programáticas o los planes de trabajo
docente.
Para tener derecho a una evaluación extraordinaria de asignatura, los alumnos
deberán cumplir con un mínimo del 60% de asistencias y/o de trabajos presentados
durante el curso.
En caso de no acreditar una asignatura mediante evaluación extraordinaria los
alumnos deberán recursar la materia por única vez en el semestre que corresponda a
la misma y dentro de los plazos de estancia máxima dentro de la escuela.
Si después de recursar la asignatura obtienen una calificación final de 5 (cinco)
tendrán derecho a presentar la evaluación extraordinaria, en el periodo corres-
pondiente. De no aprobar en esta última instancia, causarán baja definitiva de la
Escuela.
R ev i s i ó n d e c a l i f i c a c i ó n
La Revisión de las evaluaciones se ceñirá a los criterios establecidos en el Reglamento
General de Exámenes para las Escuelas Profesionales de Educación Artística del Instituto, y
en el Reglamento de Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseño.
Los alumnos tendrán un plazo de cinco días hábiles posteriores a la entrega de la
calificación final para solicitar por escrito a la Secretaría Académica de la Escuela, los
recursos de revisión, reinstalación o rectificación de evaluaciones ordinarias, de recu-
peración o extraordinarias.
La Secretaría Académica de la Escuela resolverá dentro de los cinco días hábiles
siguientes a la fecha en que se recibió la solicitud de revisión.
P r oye c to i n t e g r a l d e l a e s p e c i a l i d a d
Para esta asignatura se elaborará un documento que se realizará al término del segun-
do semestre, éste será el producto final de la Especialidad. En él se veran reflejados la
integración de los conocimientos obtenidos a lo largo de todo el programa de la Espe-
cialidad. Por lo tanto se evaluará todo el proceso metodológico así como la pertinencia
de la información, su ordenamiento y aplicación, la calidad estética y factibilidad de
producción de las propuestas de diseño. Este proyecto se deberá presentar en tiempo
y forma bajo las características señaladas y desglosadas en la guía programática corres-
pondiente a la asignatura Proyecto Integral.
Para cumplir con los objetivos del Proyecto Integral el alumno contará con la guía
académica del titular de la asignatura, profesores asignados según la planeación se-
mestral. La evaluación colegiada se realiza al final del semestre y consiste en una
presentación oral y documental de lo revisado durante el curso.
La calificación la establecen el o los los titulares de la asignatura y es reflejo del
proceso del alumno.

Para la evaluación del Proyecto Integral se conformará un jurado de académicos

constituido por docentes de cada una de las áreas del Plan de estudios, quienes a
partir del documento final y la presentación de los alumnos emitirán un juicio de
cada estudiante.
El jurado evaluará el proceso metodológico desarrollado, así como la pertinencia
de la información, su ordenamiento y aplicación, además de la calidad estética y facti-
bilidad de producción de las propuestas de diseño mostradas, así como la pertinencia
de las estrategias planteadas.
El alumno no acreditado que no presente su proyecto final corregido en el plazo
máximo señalado no tendrá otra oportunidad para presentarlo.
Permanencia y Bajas
La permanencia es el plazo para cursar estudios de posgrado a partir del ingreso y
concluye cuando han transcurrido el tiempo máximo establecido en el Plan de Es-
tudios.
El Plan de Estudios de la Especialidad en Creatividad y Estrategia Publicitaria con-
templa un año.para que los estudiantes concluyan como alumnos regulares, en caso
de que el alumno no apruebe la totalidad de asignaturas en estos periodos previsto,
contará adicionalmente con un año más de plazo improrrogable; transcurrido este
tiempo sólo podrá acreditar las asignaturas adeudadas conforme a lo previsto en el
Reglamento General de Exámenes para Escuelas Profesionales de Educación Artística del
Instituto y el Reglamento de Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseño.
B a j a d e a s i g n at u ra
La baja de asignatura procederá cuando los alumnos:
I. No presenten o no cumplan con el porcentaje mínimo de trabajos aprobados y asistencias cua-
litativas necesarias para tener derecho a evaluación final o extraordinaria de una asignatura.
II. Decidan no cursar la asignatura en el periodo correspondiente, y sólo podrán ser re-
cursadores de esta materia si el tiempo máximo de permanencia para el Programa de
Estudios lo permite,
B a j a te m p o ra l
Son motivos de Baja temporal los señalados en el Reglamento General de Inscripciones
para las Escuelas Profesionales de Educación Artística del Instituto.
Los alumnos de la Especialidad podrán solicitar Baja temporal hasta por un año
como máximo, siempre y cuando su situación académica lo permita y podrá disfru-
tarse cuando los alumnos demuestren, fehacientemente, que padecen de salud o si-
tuación personal grave que les impida incorporarse al semestre correspondiente para
continuar sus estudios.
B a j a d e f i n i t i va
Es motivo de Baja definitiva, además de los contemplados en el Reglamento General de
Inscripciones para las Escuelas Profesionales de Educación Artística del Instituto:
I. La no acreditación o reprobación de una asignatura por dos ocasiones.

II. Reprobar el 50% de las asignaturas del semestre, contempladas en el Plan de Estudios
vigente. En caso de contar con número de asignaturas non, se considerará el 50% del nú-
mero par inferior inmediato al total de asignaturas.
C e r t i f i c ac i ó n y ac r e d i tac i ó n
Al término de la Especialidad y después de cursar y aprobar todas las asignaturas
estipuladas en el plan de estudios correspondiente, haber sido acreditado el Proyecto
final de la Especialidad, y de haber cumplido con los requisitos de egreso, la Escuela
de Diseño emitirá un Diploma de Especialidad y un certificado total de estudios que
consignará las calificaciones y los créditos obtenidos por el alumno.
Cé d u l a d e e s p e c i a l i s t a
En caso de estar titulado de Licenciatura, los egresados de la Especialidad podrán tra-
mitar su Cédula profesional de Especialistas en la disciplina correspondiente.
Los documentos que se deberán presentar son los siguientes:
• Certificado total de estudios, Título y cédula profesional de Licenciatura.
• Certificado total de estudios y Diploma de la Especialidad.
• Carta de excepción de examen profesional, expedido por la Escuela de Diseño del inbal.

Bibliografía y fuentes
de consutla
Barrera, Francisco Ángel. Tecnología del tejido de punto. Por trama a una sola cara. Oikos-Tau,
Barcelona, 1984.
Barrera, Francisco Ángel. Tecnología del tejido de punto. Por trama a dos caras, fabt, México,
1995.
Barrón Tirado, Concepción e Ysunza Breña, Marisa, Currículum y formación profesional en la
investigación curricular en México, Grupo Ideograma Editores, México, 2003.
Díaz Barriga A, Frida, et al, Metodología de diseño curricular para educación superior, Trillas,
México, 2002, 8a reimpresión.
Erhardt, Theodor. Tecnología textil básica. México, Trillas, 1980.
Frederiksen, Ninette. Manual de tejeduría. Barcelona, Ediciones del Serbal. 1989.
Goutmann, Marylyn. Fabric structure. Basic weave design. Philadelphia, Philadelphia College of
Textiles and Science, 1994.
Hollen, Norma et. al., Introducción a los textiles. Limusa, México, 1999.
Lock, Dennis. Gestión de proyectos. Paraninfo, Madrid, 1990.
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Londres, 1998.
Pérez Tornero, José Manuel et. al., La seducción de la opulencia: publicidad, moda y consumo,
Paidós, Barcelona, 1992.
Pozo, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje, Morata, Madrid, 2002.
Riviere, Margarita. La moda ¿Comunicación o incomunicación?, Gustavo Gili, Barcelona, 1977.
Spencer, David J. Knitting technology, Woodhead Publishing Limited, Cambridge, 1997.
Swann, Alan. Diseño y marketing, Gustavo Gili, México, 1991.
Wingate, Isabel. Los géneros textiles y su selección, Continental, México, 1973.
D i re cc i o n e s e l e c t ró n i c a s
(noviembre de 2004)
www.anuies.mx
www.bancomext.com
www.bellasartes.gob.mx
www.economia.gob.mx
www.inegi.gob.mx
www.uia.mx
www.uaa.mx
www.uvmnet.edu

Perfiles docentes
Para cada una de las áreas de la Especialidad en Diseño Textil se busca que su cuerpo
docente reúna características idóneas y un perfil profesional que favorezcan el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje. El cuerpo docente de la especialidad debe tener una
composición mixta, en la que lo mismo se incorporen profesores con experiencia en
el campo profesional, que docentes con amplia trayectoria académica.
Á r e a d e P r o d u cc i ó n
As i g n at u ra s : Fi b ro l o g í a ; H i l atura; Ac abados
• Ingeniero Textil titulado.
• Experiencia profesional o docente de cinco años como mínimo o estudios de posgrado
terminados.
As i g n at u ra s : S i s te m a s d e E s t ampado; D iagramación de Tejido Plano;
D i a g ra m a c i ó n d e Te j i d o d e Punto
• Diseñador Textil titulado.
terminados.
As i g n at u ra s : Ta l l e r d e E s t a m pado; Taller de Tejido Plano; Taller de Tejido de
Pu nto
• Diseñador textil, ingeniero textil o técnico artesanal
terminados.
Á r e a Lo g í s t i c a
As i g n at u ra s : H i s to ri a y Co m unic ación de la Mo da; Merc adotecnia; Comercio;
Ad m i n i s t ra c i ó n
• Administrador de empresas, mercadólogo o comunicador titulado.
terminados.
Á r e a d e I n t e g r ac i ó n
As i g n at u ra s : Proye c to I nte g ral
• Diseñador Textil titulado.
terminados.

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES Y LITERATURA
Teresa Vicencio Álvarez

Directora General
Maricela Jacobo Heredia

Subdirectora General de Educación e Investigación Artísticas
María Eugenia Chávez Guzmán

Directora de Asuntos Académicos
Alejandra Adame Romero

Directora de Servicios Educativos
ESCUELA DE DISEÑO
Berenice Miranda Vadillo

Directora
Haydée Girón Rivas

Secretaria Académica
Estudios de posgrado
Especialidad en Diseño Textil
Rosa Lützow Steiner

Coordinadora académica
Comisión académica responsable de la elaboración de este Plan de estudios:

Regina Gómez Frode y Margarita Landázuri Benítez
Agradecimiento por sus colaboraciones a:

Susana León González y Fernando Rodríguez Álvarez
Guillermo Noriega Ibarra, Guadalupe de Agüero Servin, Anita Padilla Flores,
Israel Gallegos Guzmán, Rodolfo Radillo Ruíz y Rosa Lützow Steiner

Especialidad en Diseño Textil

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CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES

Diploma que se otorga

ESPECIALISTA EN DISEÑO TEXTIL

México, Agosto, 2012

Propósito general de la Especialidad 22

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

Bibliografía y fuentes de consulta 59

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

requiere profesionales con habilidades de pensamiento crítico de nivel superior, así

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

A partir de ella otras instituciones de educación superior como la Universidad Ibero-

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

En 1994, cuando se modificó el plan de estudios de licenciatura de la escuela, este

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

El papel que juega México en el ámbito comercial es importante, ya que además de

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

El Ejecutivo Federal, a través de la Secretaría de Economía y los organismos em-

1. Consolidar una industria innovadora con fuertes capacidades tecnológicas.

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 

lugar, seguido de producción y tecnología y de computación para el diseño. La mayoría

Fuentes: www.anuies.mx, www.economia.gob.mx, www.bancomext.com, México, 2002-2003..

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 10

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba : 11

Pro b l e m át i c a s d e l d i s e ñ o tex til

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 2

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 3

Es de suma importancia considerar la planeación de las estrategias instrucciona-

Co n s t i t u c i ó n Po l í t i c a d e l o s E stados U nidos Mexic anos

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 4

que se ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos

Capítulo I. Disposiciones Generales

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 5

En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, esti-

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 6

Ley q u e Cre a e l I n s t i t u to N a cional de B ellas Ar tes y L iteratura

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 7

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 8

• Igualdad de acceso a los bienes y servicios culturales.

El Programa Nacional de Cultura 2007-2012,6 es un documento que avanza en la concep-

Así también plantea la necesidad de impulsar al Diseño:

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 1 9

9 Ibid., pp. 176–177.

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 0

Finalmente, otros ordenamientos guían la acción de la Escuela de Diseño: Bases Ge-

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 21

• Formar profesionales conscientes de las necesidades de la industria textil.

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 2

Las capacidades y aptitudes requeridas de los aspirantes son:

En el caso de los aspirantes extranjeros, además de los requisitos anteriores, deberán

Todos los aspirantes a la Especialidad se apegarán a los requisitos y procedimientos

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 3

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 4

• En empresas e instituciones del sector privado como despachos de diseño, productoras,

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 5

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 6

sentido los proyectos que se realicen en el segundo semestre se abordarán a partir

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : E dinba : 2 7

P lan de estudios de la especialidad en diseño textil : Edinba :

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