Area de Matematica

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AREA DE MATEMATICA

1. RESUMEN

La importancia de este trabajo se centra en la influencia de la planificación de


estrategias para la enseñanza de la matemática en el ciclo de Educación Básica
del Sistema Educativo de Guatemala. Para ello se consideró la situación
problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir
clase en el área de matemática, ya que las estrategias de aprendizaje utilizadas
no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos.

Metodológicamente hablando, la planificación de las estrategias se enfocó en una


investigación de tipo documental y experiencial, enfocando fuentes de información
relacionadas con la educación del ciclo básico del nivel medio, llegando a la
conclusión que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar
la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar
estrategias de aprendizaje y programas de acción para dar solución efectiva a las
dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido.

2. INTRODUCCIÓN

La educación matemática procura estimular la capacidad de abstracción, la


precisión, el razonamiento lógico, el espíritu de análisis y de investigación y el
espíritu crítico y científico de quien la estudia. De igual forma, la educación
matemática permite el enriquecimiento cultural, pues ayuda en la comprensión de
otras disciplinas para las cuales la matemática constituye un instrumento
indispensable, dado que el desarrollo tecnológico, industrial y social actual exige la
aplicación cotidiana de habilidades matemáticas.

Sin embargo, se observa una situación ciertamente paradójica, ya que, por una
parte, las matemáticas se presentan como uno de los conocimientos
imprescindibles en las sociedades modernas con un desarrollo tecnológico sin
precedentes y, por otra, la realidad pone de manifiesto que se trata de uno de los
conocimientos más inaccesibles para muchos escolares. En el área de las
matemáticas se concentra un gran número de dificultades y fracasos escolares.
Además, los fallos y el bajo rendimiento en esta materia no afectan solamente a
los alumnos menos capacitados, sino que muchos estudiantes que se muestran
competentes y con altos rendimientos en otras materias escolares los resultados
que obtienen en las matemáticas son bajos o negativos.

Ante esta realidad son muchas los interrogantes que se pueden hacer y, sin duda,
aún no se dispone de respuestas convincentes para muchos de ellos: ¿por qué las
matemáticas resultan tan frustrantes y provocan actitudes tan negativas hacia
ellas y hacia la escuela?, ¿dónde está el origen de las claras diferencias en la
competencia de las matemáticas que se da entre los alumnos?, ¿por qué en esta
materia fracasan tantos alumnos y, sin embargo, en otras tienen rendimientos
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satisfactorios?, ¿se puede hablar de un trastorno específico que les impide o
dificulta el aprendizaje?…Dar respuesta a éstos y a otros interrogantes no es fácil
ni sencillo, dada la complejidad del propio conocimiento matemático y de los
factores que intervienen en la comprensión y adquisición del mismo.

En consecuencia, esta parte del estudio se centra en el diseño de estrategias de


aprendizaje para la enseñanza de la matemática en el Ciclo de Educación Básica,
como contribución al desarrollo del pensamiento lógico, ya que se consideran
como procesos mentales para el razonamiento, para obtener información y tomar
decisiones, así mismo la comunicación entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemático, pues los números, el álgebra, la geometría, la trigonometría,
la estadística y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y de idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisición de
conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se
desenvuelve el alumno.

La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el


alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias que
permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los
conocimientos adquiridos.

En cada estrategia planteada, se pretende que el docente ayude a desarrollar


valores bioéticos en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera
significativa, de aquí se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz
aplicación, debe existir una orientación con el objeto de facilitar y orientar el
estudio donde versará su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los métodos
de razonamiento básico, requerido para plantear algunos ejercicios a resolver
cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos.

Con respecto a la metodología aplicada, el tipo de investigación fue documental y


experiencial (experiencia de docentes). Se revisó material documental de manera
sistemática, rigurosa y profunda para analizar la importancia de la planificación y
elaboración de estrategias para el aprendizaje de la matemática en el ciclo de
educación básica.

Las estrategias de aprendizaje se describen conforme el orden en que aparecen


las cinco (5) competencias del Area de Matemática, en el Currículum Nacional
Base del Ciclo Básico, siendo éste el insumo básico para su diseño.
Adicionalmente a las competencias, aparecen los indicadores de logro y los
contenidos que deben desarrollarse en cada uno de los grados del ciclo básico. La
información que aparece a continuación fue extractada literalmente del Currículum
Nacional Base.

3. EL PROBLEMA
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Cuando el ser humano crece e interactúa con los que se encuentran a su
alrededor comienza a organizar sus procesos básicos, como clasificación,
seriación, noción de número entre otros, aprendizaje que se da de manera
espontánea, natural e informal, luego es planificado en función del logro de
objetivos de los programas de educación cuando ingresa al nivel de preescolar y
continúa con la Educación Básica.

El docente debe poseer una clara visión de los conocimientos que imparte para
que de esta forma, el uso de estrategias didácticas dentro del aula permitan al
alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental
corresponde al docente que tiene la misión de formarlo, es importante que este
guíe a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y está en el
deber de prepararse cada día más.

El docente debe tener presente que la matemática en el ciclo básico permite al


educando iniciarse en la comprensión del carácter formal del pensamiento y del
lenguaje de la misma, así como procesos de abstracción, es allí donde el alumno
comienza a exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir
procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias para la
solución de problemas y el desarrollo de la intuición matemática, que permitan
enfrentar problemas de la vida cotidiana.

Un problema fundamental en la enseñanza de la matemática en la educación


básica se refiere, a que los docentes no toman en cuenta los intereses y las
necesidades de los alumnos, debido a que se imparten clases de acuerdo a un
programa donde no se toma en cuenta lo que realmente el alumno necesita
aprender o reforzar para poder entender otros objetivos.

No existen las actividades diferenciadas que consideren las diferencias


individuales, las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual, no se
revisan las dificultades de cada uno, sólo se clasifican entre buenos, regulares y
malos estudiantes. No ponen en práctica estrategias de aprendizaje donde todos
los alumnos puedan participar, el profesor da su clase y en contadas ocasiones
participan los alumnos, y si participan por lo general son los mismos, y los otros se
quedan con lagunas mentales y así se avanza en los demás temas.

No hay variedad de materiales y recursos didácticos para los alumnos en el


trabajo, en grupo. Muchas veces el profesor improvisa la clase ocasionando
ruptura en la continuidad de los objetivos, por lo general sucede cuando el docente
no lleva una planificación con antelación, coloca en el pizarrón una actividad por
salir del paso.

Entre los contenidos de matemática correspondiente al ciclo de educación básica


está el conceptual: los triángulos; contenido procedimental: Trazado de triángulo,
conocidas las medidas de un lado y de sus dos ángulos adyacentes. Utilización de
la notación matemática; actitudinal: Valoración de las posibilidades que brinda el
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lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar
situaciones reales.

Tradicionalmente el docente dibuja el triángulo en el pizarrón a mano sin escuadra


o regla, manda a los alumnos a transcribirlo en el cuaderno pero sin hacer
seguimiento de los pasos ya que él no los aplicó, su explicación es fugaz y los
alumnos tratan de hacerlo lo más parecido posible, y no poseen dominio en el uso
de escuadras y otros instrumentos de dibujo.

Otro contenido conceptual: Fracciones, contenido procedimental: representación


gráfica de fracciones, contenido actitudinal: Valoración de las posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales. El docente explica su clase en el pizarrón realiza
algunas representaciones gráficas, pero no lo realiza por ejemplo con una torta
que pueda ser más significativo para el alumno y que será una experiencia que
ellos no olvidarán.

El proceso de enseñanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a


que su instrucción se viene realizando en forma abstracta, la metodología utilizada
no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repetición
de conocimientos, aplicación de formas mecánicas que no permiten llegar al
resultado correcto. Esto ha traído como consecuencia el desperdicio de la
capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando, lo cual se evidencia
en su capacidad de resolver algún problema que se le presente de forma diferente
o no familiar a la que no está acostumbrada.

Para mejorar la situación problemática anteriormente planteada, es necesario que


los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza de la
matemática en el ciclo de educación básica, y así elevar el rendimiento académico
de los alumnos.

Los docentes deberían tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus


educandos, ya que la misión es la buena preparación académica, el docente debe
tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del
alumno, la participación del alumno es un agente importante ya que este motiva al
alumno y a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso, debe
buscar los medios donde cada alumno tenga su material para así poder detectar
las fallas de cada uno, la evaluación debe ser continua para que el alumno se vea
obligado a repasar y estudiar todos los días.

4. OBJETIVO

Diseñar estrategias de aprendizaje relacionadas con los contenidos declarativos,


procedimentales y actitudinales correspondientes al área de matemática
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propuestos en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico, con la finalidad de
que las mismas contribuyan al desarrollo de las competencias previstas y a la
formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental.

5. JUSTIFICACION

El presente trabajo tiene cómo propósito contribuir a la formación integral del


alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para facilitar la
interpretación del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo científico y
tecnológico. Se pretende que mediante el manejo de estrategias, los alumnos
vayan desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de
problemas.

Mucho es lo que se enseña y aprende en el ciclo básico, pero un elemento


fundamental es que los alumnos lo hagan de una manera gratificante para que no
pierdan la motivación y el interés por cada nuevo aprendizaje. La matemática
implica la consideración de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación
de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, así como también las
creencias que han influido sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teorías,
métodos y procedimientos para alcanzar una visión compleja y comprometida de
la realidad: educar para la vida.

La aplicación de las estrategias se espera que generen en el docente una actitud


favorable hacia la matemática haciendo posible que el educando adquiriera
conocimientos, habilidades y destrezas que van a contribuir a un desarrollo
intelectual armónico, permitiéndole su incorporación a la vida cotidiana, individual
y social. El docente sentirá una gran satisfacción al desarrollar el auto-estima de
sus educandos así como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del
tiempo invertido para el logro de su objetivo.

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo


cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas
teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción
social. La matemática es una forma de aproximación a la realidad, brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla
y, más aún, transformarla, porque en su nivel más elemental, responde a
inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para
las transacciones comerciales.

La educación básica plantea la formación de un individuo proactivo y capacitado


para la vida en sociedad, la aplicación de la matemática en la vida cotidiana a
través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria
para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región
y de su país.

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Se puede decir que la matemática es de gran utilidad e importancia ya que se
considera como una de las ramas más importantes para el desarrollo de la vida
del ser humano, ya que este aprende conocimientos básicos, como contar,
agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

6. COMPONENTES DEL ÁREA (CNB)

Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes


siguientes:

1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los


patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y
operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen
estrategias de observación, clasificación y análisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos,
trigonométricos y algebraicos.
2. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las
Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos
personales y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de modelos
matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, tablas, relaciones,
funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por computadora,
etcétera.
Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas
curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver
problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del
entorno.
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: En este componente se
estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y
reales. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada
conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden
y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de
aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: Este componente
desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la
información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para
conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el
estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son
contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y
resolver problemas.
5. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas
matemáticas variadas. La orientación del componente incluye la
observación, descripción y comprensión de las ideas matemáticas de
Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas

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y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la
mesoamericana.

7. COMPETENCIAS DE ÁREA (CNB)

1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades


y relaciones, que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de
problemas matemáticos.
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de
relaciones cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales,
aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando,
representando e interpretando información de diferentes fuentes.
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la
interpretación de situaciones de su entorno.

8. COMPETENCIAS DE GRADO

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado


1. Identifica elementos 1. Utiliza las relaciones y 1. Produce patrones
comunes en patrones propiedades entre aritméticos,
algebraicos y diferentes patrones algebraicos y
geométricos. (algebraicos, geométricos aplicando
geométricos y propiedades y
trigonométricos) en la relaciones.
representación de
información y la
resolución de
problemas.
2. Utiliza gráficas y 2. Utiliza modelos 2. Construye modelos
símbolos en la matemáticos matemáticos que le
representación de (relaciones, funciones facilitan la
información. y ecuaciones) en la representación y
representación y análisis de relaciones
comunicación de cuantitativas.
resultados.
3. Calcula operaciones 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes
combinadas de los decimales y viceversa tipos de operaciones
diferentes conjuntos al operar aplicando la en el conjunto de
numéricos (naturales, jerarquía de números reales,
enteros y racionales) operaciones en el aplicando sus
con algoritmos conjunto de números propiedades y
escritos, mentales, racionales que obteniendo resultados
exactos y distingue de los correctos.
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aproximados. irracionales.
4. Interpreta información 4. Utiliza métodos 4. Emite juicios referentes
estadística estadísticos en la a preguntas que se ha
representada en representación y planteado buscando,
tablas, esquemas y análisis de representando e
gráficas. información. interpretando
información de
diferentes fuentes.
5. Identifica estrategias 5. Traduce información 5. Aplica métodos de
variadas al resolver que obtiene de su razonamiento, el
problemas entorno a lenguaje lenguaje y la
matematizados cuyos lógico simbólico. simbología
resultados verifica. matemática en la
interpretación de
situaciones de su
entorno.
Fuente: Currículum Nacional Base del Ciclo Básico –CNB.

9. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

(Aquí se colocarían las estrategias con el formato establecido y el orden de


los grados y las competencias de la malla que aparece en el numeral 8
anterior. Propongo que se diseñe una estrategia para cada grado y
competencia, es decir, en el caso de matemática serían 15 estrategias,
tomando en cuenta que se trata de un Manual de Estrategias y ello obliga a
proponer un buen legajo de ellas para que el aporte sea importante)

10. CONCLUSIONES

Cabe destacar que partimos del supuesto general de que es posible elaborar un
procedimiento eficaz de enseñanza de estrategias de aprendizaje en la
matemática, para aplicarlo en el escenario habitual de las aulas de clase en
alumnos del ciclo básico del nivel medio, entendiendo por eficaz que mejore el
rendimiento específico de los alumnos por medio del uso de las estrategias objeto
de este Manual.

Esta propuesta apunta hacia el logro de un aprendizaje eficaz, mediante la


utilización de estrategias de aprendizaje; pero sería un error pensar que ésta es la
única variable que interviene en un aprendizaje significativo, exitoso, autónomo y
consciente, dado que existen otras variables que intervienen en el proceso de
aprendizaje, como, por ejemplo, el contexto, las disposiciones socio-afectivas-
motivacionales, el enfoque metacognitivo, entre otros, y sobre las cuales deben
efectuarse estudios que profundicen las investigaciones que se realizan en esta
área.

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El docente debe emprender su labor en el aula comenzando con las opiniones de
los alumnos, para efectuar un diagnóstico de las ideas previas que tienen,
paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la
comunicación permitiendo que se expresen las múltiples opiniones referentes al
tema que se está estudiando.

Para obtener una enseñanza efectiva se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos: a) provocar un estímulo que permita al alumno investigar la necesidad y
utilidad de los contenidos matemáticos, b) ilustrar con fenómenos relacionados
con el medio que lo rodea y referidos al área, c) estimular el uso de la creatividad,
d) el docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de
estímulo para que este se sienta con la mayor disposición para lograr un
aprendizaje significativo para la vida.

Este trabajo intenta ser una aportación que posibilite la realización de las distintas
actividades matemáticas y mejore la comprensión de la misma, con lo cual se
espera ayudar tanto a profesores como a alumnos a que obtengan una opción
estratégica más fructífera y adecuada a las necesidades actuales, además de
estrechar la brecha entre la teoría y la práctica en el ámbito de la enseñanza y el
aprendizaje, con la mejora de las prácticas educativas.

El grupo de estrategias que hemos diseñado, y que esperamos sean puestas en


práctica, intenta maximizar en los estudiantes la adquisición no sólo de
conocimientos, sino también de habilidades de procesamiento de la información,
que le permitan al alumno implicarse de forma eficiente y eficaz en el proceso de
aprendizaje.

11. REFERENCIAS

(Aquí se pondría la bibliografía utilizada para trabajar el área)

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