DICIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre.
Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.
Investigar sobre la historia
Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. Español
familiar para compartirla. L.T Bloque 2.
Análisis y representación de
Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2. Matemáticas
datos
• Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 26 y 27.
Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.
Contenidos de repaso.
Ciencias Naturales
Análisis y representación de datos
• Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 28 y 29.
Proyecto escolar: la nutrición de las plantas y los animales.
Formación Cívica y Ética
¿Cómo muestro mi aprecio por la
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
naturaleza? L.T. Bloque 2. Tema 3.
L.T. Bloque 2. Tema 3. Alcanzar una meta.
Impartir justicia en la vida diaria.
Impartir justicia en la vida diaria. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes.
Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.
Cuerpo-espacio-tiempo. Educación Socioemocional
Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo. Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa
personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Educación Física Integración de la corporeidad.
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el
espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.
Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el
tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto
por la actividad física. Inglés Ambiente:
Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje: Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras
personas conocidas.
Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el
tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto
por la actividad física. Ambiente:
Ambiente: Familiar y comunitario.
Familiar y comunitario. Práctica social del
Práctica social del lenguaje:
lenguaje: Ofrecer y recibir información
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras
de uno mismo y de otras personas conocidas.
personas conocidas.
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ASIGNATURA Español GRADO
3o TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de
y GRUPO
Participación
diciembre. ÁMBITO
social
TIPO DE TEXTO

Narrativo BLOQUE/PERIODO 2/2

PRACTICA SOCIAL DE
Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono
parentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos. Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional. Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la
escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora
la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y
puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Página 2 | 53
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Lo que conocen los niños. Página 65. Inicio:
▪ Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su
nombre?, etc.
▪ Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
▪ Compartir la información con los demás compañeros. Conversación sobre la
familia. Página 65 y 66. Desarrollo:
▪ Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su
historia. Pág. 65 y 66.
▪ Comentar sobre lo leído. Cierre:
▪ Informar al alumno que también él escribirá su historia. TAREA:
▪ Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los
integrantes de la misma para formar su árbol genealógico. Sesión 2 (1 hora con 15
minutos)
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68. Inicio:
▪ Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos
los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc. Mi
árbol genealógico. Página 68. Desarrollo:
▪ Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
▪ En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
▪ Anotar los nombres de los familiares y parentesco. Cierre:
▪ Ilustrar a cada integrante o usar fotografías. Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70. Inicio:
▪ Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia
persona? Desarrollo:
▪ Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo
viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus
padres?, etc. TAREA:
▪ Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas
de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos,
etc.
Página 3 | 53
Cierre: Sesión 4 (1 hora
▪ Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen con 15
en su mayoría. minutos)
▪ Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se presenta en la
página 70 de su libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
▪ Libro de texto. Páginas 64 a la 70.
▪ Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.
▪ Modelos de árbol genealógico. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la
componen, otros familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres
generaciones, se incluye al alumno): ––Procedencia de los familiares. ––Fecha de
nacimiento. ––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de
sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las
familias del grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la
familia).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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GRADO ASIGNATURA Español
3o TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de
y GRUPO
diciembre.
Participación
ÁMBITO
social

Narrativo BLOQUE/PERIODO 2/2 PRACTICA SOCIAL DE

Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
TIPO DE TEXTO
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono
parentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos. Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional. Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la
escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora
la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y
puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71. Inicio:
▪ Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar. Desarrollo:
▪ Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?,
¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?,
etc. Cierre:
▪ Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página 71, donde
se organizan todas las preguntas sobre el suceso.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72. Inicio:
▪ Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían
primero. Desarrollo:
▪ Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.
Cierre:
▪ Solicitar la opinión de un compañero. Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
• Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Desarrollo:
▪ Redactar en el cuaderno un primer borrador de texto cuidando aspectos como el
orden cronológico y los tiempos verbales. Cierre:
▪ Leer en grupo algunos textos e identificar aquellos aspectos que se pueden mejorar
en el siguiente borrador. Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Inicio: Los tiempos verbales. Página 73.
▪ Retomar los conceptos de los tiempos verbales y el orden cronológico y ampliar la
información al respecto. Desarrollo:
▪ Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia
familiar, comentar.
▪ Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas,
evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas. Cierre:
Página 6 | 53
▪ Elaborar una conclusión respecto la importancia del orden cronológico al
momento de planificar su texto sobre la historia familiar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
▪ Libro de texto. Páginas 71 a la 73.
▪ Hojas blancas.
▪ Colores.
▪ Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información
relevante o significativa de sus integrantes. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES

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GRADO ASIGNATURA Español
3o TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de
y GRUPO
diciembre.
 Participación
ÁMBITO
social

Narrativo BLOQUE/PERIODO 2/2 PRACTICA SOCIAL DE

Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
TIPO DE TEXTO
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono
parentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos. Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional. Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la
escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora
la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y
puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Página 8 | 53
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información
y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Revisión del borrador. Página 74. Inicio:
▪ Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de
utilizarlos.
▪ Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos
en un escrito en el pizarrón. Desarrollo:
▪ Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia
familiar. Cierre:
• Realizar algunos ejercicios en el cuaderno. Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
▪ Comenzar a realizar el borrador del texto. Desarrollo:
▪ Revisar el borrador de compañero a compañero.
▪ Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja. Cierre:
• Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las
observaciones. Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Producto final. Página 74. Inicio:
▪ Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no
para pasarlo en limpio. Desarrollo:
▪ Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo. Cierre:
• Continuar trabajando con el borrador del texto y el árbol genealógico Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
▪ Presentar el árbol genealógico a los compañeros.
▪ Tomar en cuenta aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales
empleados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
▪ Libro de texto. Página 74. Hojas blancas. Colores. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o
significativa de sus integrantes. Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES
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OBSERVACIONES
GENERALES
 P á g i n a 10 |
53
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas

3o TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7

GRUPO
26. Cuatro estaciones.
de diciembre. DESAFÍOS

BLOQUE/PERIODO 2/2
27. La temperatura. EJE CONTENIDO INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Análisis y representación de . a

ln óe idc ao jme
datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
rnofan
iMQue los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta.
Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto
y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del
pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Inicio:
• Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
Desarrollo:
• Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten
encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos
alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más
alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.
P á g i n a 11 | 53
• Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente
tabla.
Actividades deportivas
Número de alumnos que las prefieren Basquetbol Futbol Handbol Voleibol Tenis
Ninguno Cierre:
• Exponer los resultados en grupo. Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
• Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una
gráfica de barras de algún tema en especial.
• Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza? Desarrollo:
• En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver
con la información contenida en la gráfica.
• Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la
gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los
planteamientos. Cierre: Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada. Sesión 3
Inicio:
• Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos
valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
P á g i n a 12 | 53
(1 hora con 15 minutos)
Desarrollo:
• Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se
proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan
a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas
59-60. Cierre:
• Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto. Sesión 4 (1
hora con 15 minutos)
Inicio:
• Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la
cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son. Desarrollo:
• Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende
que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro
de desafíos páginas 61-63. Cierre:
• Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
Gráficas diversas. Colores. Tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en
el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 13 | 53
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas

3o TIEMPO Semana 2. Del 10 al

GRUPO
28. Las mascotas de la escuela.
14 de diciembre. DESAFÍOS

BLOQUE/PERIODO 2/2
29. Y tú, ¿a qué juegas? EJE CONTENIDO INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Análisis y representación de . a

ln óe idc ao jme
datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
rnofan
iMQue los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de
barras. Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una
tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto
y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del
pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
• Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la
escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de mesa
favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la
escuela, etc.
Desarrollo:
• Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la
información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Cierre:
• Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.
P á g i n a 14 | 53
• Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas
para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus gráficas
con otros equipos para interpretar datos. Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
• Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de
barras.
Desarrollo:
• Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
• Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una
gráfica para simplificar la información.
• Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los
resultados.
Cierre:
• Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Inicio:
• Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28.
Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que
se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
Desarrollo:
• Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información
realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla.
(Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
• Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna
 que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos
aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una
gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo
largo del bloque para la semana de evaluación
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64 a la 68.
Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Colores. Regla.
P á g i n a 15 | 53
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de
las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Construcción de un reloj. Reflexionar: ¿Cuáles
fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES
 P á g i n a 16 |
53
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas

3o TIEMPO Semana 3. Del 17 al

GRUPO
19 de diciembre.
DESAFÍOS
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo
largo del bloque para la semana de evaluación (Corte parcial)
2/2
BLOQUE/PERIODO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo
del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar mayor y menor qué
disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p.14
disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html Sesión 2 (1 hora con 15
minutos)
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo
del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar ¿Cómo se leen? disponible
en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 16 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo
del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar midiendo y comparando
distancias disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p.
20 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html Sesión 4 (1 hora con 15
minutos)
Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo
del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar gráficas de barras disponible
en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 23 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Enlace sugerido: Ejercicios
complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES Estudiar bloque II de matemáticas SEP y apuntes de la
libreta. 1.-Escritura de cantidades, valor posicional y notación desarrollada de unidades,
decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. 2.-Problemas de multiplicación. 3.-
Comparación de cantidades con signos de <,>, =. 4.-Arreglos rectangulares. 5.-Uso de la regla.
(Medición) 6.-Tablas y gráficas de barras.
P á g i n a 17 | 53
Ciencias
ASIGNATURA

Naturales
GRADO y
3° TIEMPO Semana 1. Del 3 al
GRUPO

2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los

7 de diciembre. BLOQUE/ PERIODO
seres vivos? Soy parte del

grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza TEMA 3.- Importancia del
cuidado del ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y
ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las
relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su
nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los
seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra
disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta
las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la
riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
 cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio:
▪ Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la
naturaleza para el mantenimiento de la vida.
P á g i n a 18 | 53
Desarrollo:
▪ Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué
necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a
cabo? ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
▪ Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían
hacer para transformar el paisaje que no les gusta. Clasificación de los
desechos. Pág. 61
▪ Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Cierre:
▪ Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal,
haciendo 3 o 4 ejemplos.
▪ Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
TAREA Antes y ahora. Pág. 61
▪ Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje
anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del
lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no? Sesión 2
Antes y ahora. Pág. 61
Inicio:
▪ Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
▪ Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
Desarrollo:
▪ Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?,
¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven? Cierre:
▪ Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e
inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis
de ellos de forma grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y
análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de
antes y ahora. Clasificación de los desechos. Mapa mental.
 ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES

P á g i n a 19 |
53
Semana ASIGNATURA Naturales
Ciencias

2/2 ¿Cómo somos y cómo

2. Del 10 al 14 de diciembre. BLOQUE/ PERIODO
vivimos los seres vivos? Soy parte del
grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza TEMA 3.- Importancia del
cuidado del ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
GRADO y
3° TIEMPO
GRUPO
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y
ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las
 relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su
nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los
seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra
disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta
las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la
riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio:
▪ Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar
¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales aplican?,
¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
P á g i n a 20 | 53
Desarrollo:
▪ Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres
erres, de forma grupal. Cierre:
▪ Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la
basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto. Sesión 2 La composta.
Pág. 66
Inicio:
▪ Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se
prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de
forma grupal. Desarrollo:
▪ Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la
escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3
meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las
plantas de casa o de la escuela según sea el caso.
▪ Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que
la comida debe ser solamente natural y sin grasa. Cierre:
▪ Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos
plásticos.
▪ Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Libro de texto. Páginas 62 a la 67.
• Materiales de reúso.
 • Caja de madera donde se transportan las verduras.
• Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).
• Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.

• Tierra, hojas secas y pasto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y

análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Composta.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES

P á g i n a 21 |
53
Semana ASIGNATURA Naturales
Ciencias

2/2 ¿Cómo somos y cómo

3. Del 17 al 19 de diciembre. BLOQUE/ PERIODO
vivimos los seres vivos? Soy parte del

grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza TEMA Proyecto escolar:

La nutrición de las plantas y los animales. APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del bloque.
GRADO y
3° TIEMPO
GRUPO
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y
las competencias Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.
 • ¿De qué se alimentan los murciélagos?
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de
clases, la escuela y el hogar? PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las
relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su
nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los
seres vivos, incluido el ser humano.. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra
disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta
las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la
riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio:
▪ Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales. Desarrollo:
▪ Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas)
con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se
come a quién. Cierre:
▪ Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar dibujos.
P á g i n a 22 | 53
Sesión 2 Inicio:
▪ Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información
acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Desarrollo:
▪ Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las
características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.
▪ Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de
trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus
interacciones. Cierre:
▪ Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las
habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 68 a la 71. Revistas y libros.
Hojas blancas.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis
de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reporte sobre
resultados de investigación. Proyecto terminado y aplicado. Coevaluación entre equipos.
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias

naturales SEP y apuntes de la libreta.

1.- Identificar en una planta: Raíces, tallo y hojas. 2.-Seres autótrofos y

heterótrofos. 3.-La respiración de las plantas. 4.-Animales carnívoros,
herbívoros, insectívoros y omnívoros. 5.-Respiración de los animales:
Traqueal, Branquial, cutánea, pulmonar. 6.-Cadena alimenticia. 7.-
Regla de las tres erres. 8.-Acciones para prevenir la contaminación del
agua, suelo y aire. 9.-Basura orgánica e inorgánica. 10.-Basura que se
puede reciclar.

P á g i n a 23 |
53
Formación
ASIGNATURA

CyE
GRADO y
3° TIEMPO Semana 1. Del 3 al
GRUPO

2/2 Aprendo a expresar emociones,

7 de diciembre. BLOQUE/ PERIODO
establecer metas y cumplir
acuerdos LECCIÓN Alcanzar una meta:
• Platiquemos.
• Para aprender más. Ejercicio: Mis metas
ÁMBITO Aula
 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Establece metas a corto y mediano
plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
Alcanzar una meta Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con
quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para
alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Alcanzar una meta. Inicio:
▪ Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas
comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?
▪ Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un
objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada
equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.
▪ Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Desarrollo:
▪ Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en
grupo.
▪ Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que
enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.
▪ Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así
como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir
una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la
página 45 de su libro de texto.
▪ Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Cierre:
▪ Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio
de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.
P á g i n a 24 | 53
▪ Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los
soldadores”, página 37 de su libro de texto. Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el
ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los adultos pueden? Reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y 45.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis
de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones
orales. Organización de un juego en equipo. Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES
 CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES

P á g i n a 25 |
53
Formación
Semana ASIGNATURA

CyE
GRADO y
 3° TIEMPO
GRUPO
al 14 de
2. Del 10
2/2 Aprendo a expresar emociones,
diciembre. BLOQUE/ PERIODO
establecer metas y cumplir
acuerdos LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:
• Platiquemos. El poder de la palabra.
Ambiente escolar
ÁMBITO
y vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad
de circunstancias reglas y normas.
Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas
las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y
normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer
cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. PROPÓSITOS
GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Impartir justicia en la vida diaria. Inicio:
▪ Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y
alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no
cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser
responsables? Desarrollo:
▪ Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa
para una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o
abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra
empeñada. Cierre:
▪ Concluir sobre la importancia de seguir leyes y acuerdos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos. Descripciones orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 26 | 53
Formación
ASIGNATURA

CyE
GRADO y
3° TIEMPO Semana 3. Del 17
GRUPO

2/2 Aprendo a expresar emociones,

al 19 de diciembre. BLOQUE/ PERIODO
establecer metas y cumplir

acuerdos LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:

• Platiquemos. El poder de la palabra.
Ambiente escolar y
ÁMBITO
vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en
igualdad de circunstancias reglas y normas.
Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a
todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las
reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué
puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Impartir justicia en la vida diaria. Inicio:
▪ Retomar lo visto en la sesión anterior mediante la dinámica “La papa caliente”, así
como varios refranes investigados en la sesión anterior. Desarrollo:
▪ En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo
establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la
confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún
acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las
preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de
manera voluntaria. Cierre:
▪ Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos
 con los demás. Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 34 y 35. Hojas
blancas. Colores. Plumones.
P á g i n a 27 | 53
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis
de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones
orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES RELACIÓN CON

OTRAS ASIGNATURAS: Español Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por
ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez,
cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se
juega, etcétera. Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.

Estudiar bloque II de FCYE SEP y apuntes de la

libreta.

1.- Sentimientos y emociones. 2.-Deseo

y necesidad. 3.-Metas a corto, mediano
y largo plazo. 4.-Las reglas del juego.
5.-La justicia en la vida diaria.
 P á g i n a 28 |
53
GRADO y
ÁREA Artes
3o TIEMPO Semana 1. Del 3 al
GRUPO
7 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio- tiempo.
• Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y
sensaciones.
ACTIVIDADES Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a
organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren
los elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la
longitud y velocidad del movimiento.
INICIO: – Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los
conceptos que esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los árboles cuando el
viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas
encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las ramas?, ¿Permanecen estáticas
o parece que se mueven?
DESARROLLO: Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de
los árboles y las ramas. Solicite a los alumnos que imaginen que son árboles en el
bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una
ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas más fuerte.
Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces
que se encuentran en referencias y recursos didácticos). Puede variar el ejercicio con
otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que
presten atención en cada elemento de su cuerpo.
CIERRE: En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko
https://www.youtube.com/watch?v=pTKdsWPMI1k
https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación de los estudiantes a partir de su
participación en la actividad. Participación en el momento de reflexión.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 29 | 53
GRADO y
Semana ÁREA Artes
GRUPO 2. Del 10
3o TIEMPO
al 14 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio- tiempo.
• Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y
sensaciones.
ACTIVIDADES INICIO
▪ Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su
camino sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún objeto.
▪ Socializar las respuestas en grupo. DESARROLLO
▪ Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad.
▪ Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden.
▪ Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico.
▪ Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del
espacio que se les asignó.
▪ Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un
bosque, o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son
desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como
que son objetos muy extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión
como cuando ven algo que es muy raro.
▪ Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a una música que se les
podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a
algún objeto.
▪ Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música. CIERRE
▪ Regresar los objetos a su lugar.
▪ Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con
tus compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la
música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué? Socializar las
experiencias que se tuvieron en esta actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Música que te guste, objetos del “Baúl
del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas o bancas, entre otros, y un
reproductor de sonido para todos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 30 | 53
GRADO y
Semana ÁREA Artes
GRUPO 3. Del 17
3o TIEMPO
al 19 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio- tiempo.
• Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y
sensaciones.
ACTIVIDADES INICIO:
▪ Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué
es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los
objetos cuando juegan?, etc.
▪ Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en
el pizarrón. DESARROLLO:
▪ Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de
telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
▪ Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.
▪ Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras
pueden hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con
los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc. CIERRE:
▪ Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y
movimientos que pudieron hacer con ellos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Listones, bufandas, retazos amplios de
tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 31 | 53
Educación
Semana ÁREA

Socioemocional
GRADO y
3o
GRUPO 1.
TIEMPO

HABILIDAD
Del 3 al 7 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN
 INDICADORES DE LOGRO •
ASOCIADA Autorregulación. Perseverancia.
Identifica que se puede aprender del error y la

dificultad, y lo vive con optimismo. ACTIVIDADES Aprendo de mis errores INICIO –

Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare,
levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente:
“Algo que me cuesta trabajo hacer es...”.
DESARROLLO Práctica de atención: “Mi lugar tranquilo” – Solicite que sus
alumnos retomen la postura “cuerpo de montaña”. – Guíe la práctica con voz clara y
pausada:
• Te voy a platicar sobre “Mi lugar tranquilo”. No es un lugar al que se va en coche o en
avión: es un lugar que está dentro de mí, pero también dentro de ti. Puedes acceder a
él respirando y recordando. Vamos a ir allí, ahora [pausa de 10 segundos].
• Trata de recordar un momento en el que alguien te estaba cuidando o acompañando
de alguna forma, y en el que te sentiste muy bien, seguro, confortado. Esa persona puede
ser de tu familia, algún amigo o un maestro, alguien que te ayudó a hacer algo, que jugó
contigo, que te sonrió. Puede tratarse de un momento que sucedió hace algunos días o
cuando eras más pequeño. Trae a tu mente la imagen.
• Si recuerdas claramente el momento, levanta la mano [si hay niños que necesitan
más tiempo, deles más tiempo y ejemplos. Vuelva a preguntarles].
• Imagina que estás con esta persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué hacen? ¿Dónde
están? ¿A qué huele? ¿Hace calor o frío? ¿Escuchas algo?
• Ahora, evoca el recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Imagina que
esta persona te cuida, te acepta y te quiere justo como eres. Esta persona reconoce que
vales mucho y te desea que estés muy bien y tranquilo. Observa si puedes mantener
este recuerdo en tu mente y nota cómo se sienten tu cuerpo y tu mente. Imagina que
agradeces a esta persona.
• Este es “Tu lugar tranquilo”. Respira profunda y lentamente. Acomódate como quieras
en este lugar tranquilo.
• Lo mejor de este lugar tranquilo es que está dentro de ti y lo puedes visitar cuando
quieras. Es muy bueno acudir a él cuando estás enojado, triste o con miedo. Solo respira
profundamente, inhala y exhala, permite que tu cuerpo se relaje y acomódate en tu lugar.
Tal vez descubras que al visitarlo esas emociones pierden fuerza hasta desaparecer.
P á g i n a 32 | 53
• Recuerda que puedes visitarlo cuando quieras y quedarte allí por el tiempo que lo
necesites. – Al terminar, toque el instrumento musical. Indique que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. – Reúna
a los alumnos por parejas. Amarre con un paliacate o pañuelo el tobillo derecho de uno con el
tobillo izquierdo del otro. Una vez amarradas las parejas, inicie una carrera.

CIERRE: Comunidad de diálogo. Solicite al grupo, al terminar la carrera, que se acomoden

en círculo para comentar cómo se sintieron durante el ejercicio, si lograron terminar la carrera,
qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron. – Coménteles que en la vida siempre
aparecen obstáculos, y que lo importante es perseverar para superarlos y alcanzar el objetivo.
– Reflexione con ellos sobre las veces que han enfrentado una dificultad y se han dado por
vencidos, así como aquellas en las que han perseverado y cómo se sintieron. Pistas Considere
los errores de los estudiantes como una oportunidad para el aprendizaje y no como una
muestra de incapacidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas.
Paliacate, trapo o pañuelo (uno por pareja) De ser posible música relajante.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa

basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la
actividad.
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES
GENERALES

P á g i n a 33 |
53
Educación
Semana ÁREA
Socioemocional
2. Del 10 al 14 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN
HABILIDAD

INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Iniciativa personal.
GRADO y
3o TIEMPO
GRUPO
• Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus
conocimientos y habilidades ACTIVIDADES ¿Qué sé hacer? INICIO: – Solicite a los
alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un
instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que (mencionar
el nombre del compañero de al lado) es bueno para...”. – El propósito de esta actividad es
que ellos reflexionen sobre sus habilidades y saberes para que produzcan material artístico
o científico. Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen libremente.
Acuerde con el grupo que no debe haber comentarios de burla. – En este proceso de
autodescubrimiento los niños descubrirán que son capaces de elaborar un producto y
elevarán su sentido de autoeficacia. – Ayude a los estudiantes a tener un proceso reflexivo,
pues suelen contestar lo mismo que sus compañeros cuando se les pregunta qué les gusta
hacer. DESARROLLO: – Reparta el “Cuestionario para mí” (que contiene las preguntas:
¿qué pienso de mí? ¿Qué me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué
me agrada de mí? ¿Qué me desagrada de mí?) y solicite que lo respondan
individualmente. CIERRE: Indique que se llevarán a casa el “Cuestionario para otros” (que
contiene las preguntas: ¿qué piensas de mí? ¿Qué me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué
cosas hago bien? ¿Qué te agrada de mí? ¿Qué te desagrada de mí?) para que lo
respondan dos personas cercanas a ellos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triangulo, barra de
tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante. Lápiz y cuaderno.
Cuestionario. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa
basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas. La
retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 34 | 53
Educación
Semana ÁREA
Socioemocional
3. Del 17 al 19 de diciembre. APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN
HABILIDAD

INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Iniciativa personal.
GRADO y
3o TIEMPO
GRUPO
• Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus
conocimientos y habilidades ACTIVIDADES INICIO: – Solicite a los alumnos que
adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento
por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. - Compartir. Pida a
varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que soy bueno para...”. -
Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen libremente. Acuerde con
el grupo que no debe haber comentarios de burla. DESARROLLO:
Siente al grupo en círculo. Ayúdelos a comparar las respuestas de los dos tipos de
cuestionario de la sesión anterior y a que expongan si están de acuerdo o no con lo
que las personas cercanas respondieron sobre ellos. Para detonar la reflexión,
pregúnteles cómo se sienten o qué piensan de lo que dijeron sus familiares y
amistades sobre ellos. – Tras concluir el intercambio, pida que piensen en aquello que
les gusta y para lo que tienen habilidades, y que en casa elaboren un producto donde
lo muestren. Explique que usted hará lo mismo. – Forme equipos para compartir los
productos realizados.
Ejemplos: Vanesa siente que es muy buena haciendo deporte; le pregunta a su papá
qué piensa que ella hace muy bien y él le contesta que es buena pintando y haciendo
manualidades. Al preguntarle a su amiga Martha, ella le dice que es una excelente
gimnasta. Vanesa reflexiona estás respuestas y decide presentar en clase como hacer
una rueda de carro. Juan está orgulloso de tener muy buenas calificaciones. Él siente
que estudiar es muy fácil. También sus amigos y familia piensan que es muy bueno en
las labores de la escuela, así que decide elaborar una serie de pasos que le sirven para
estudiar y compartirlos con sus compañeros. CIERRE: – Nuevamente, siente al grupo
en círculo para conversar sobre las capacidades de todos, sobre la diversidad de las
habilidades y sobre la experiencia de conocer lo que los demás piensan de uno mismo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de
tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante.
P á g i n a 35 | 53

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la
actividad. Las actitudes mostradas. La retroalimentación de las
experiencias compartidas al finalizar la actividad.
ADECUACIONES
CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Si es posible, realice la

actividad al aire libre o en espacios amplios, pues algunos estudiantes presentarán actividades
físicas que lo requieran. El producto no necesita ser muy elaborado: puede ser un dibujo,
escultura en plastilina, una actividad física, entre otros. Solo tiene que representar fielmente los
gustos y habilidades de los estudiantes.
 P á g i n a 36 |
53

ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO DICIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVE EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO Adapta sus acciones en

tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio,
con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y rítmicos, así
como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba sus
AL COMPÁS DE MIS
desempeños al mismo tiempo que les permita disfrutar de la
POSIBILIDADES
actividad física.
os alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y
INTRODUCCIÓN Los alumnos reconozcan y ajusten sus ritmo
desempeños motores al realizar diversas tareas, juegos, retos y actividades que implican desplazamiento
de objetos o materiales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
• Juegos de imitación. e
• Retos motores. v
• Mando directo.
• Resolución de problemas. i

d • Asignación de tareas.
• Descubrimiento guiado. ACTIVIDADES
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• Nadie puede hablar o hacer sonidos o

do su interpretación. VARIANTE: Puede hacerse de animales, D
s de ánimo, etc.
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Chitón

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c • Si el vendedor cambia las baterías, el alumno deberá cambiar de tipo de juguete y

r realizar los movimientos más rápidos. VARIANTE: El niño puede elegir ser otro
juguete, figura de acción, vehículo, animal, etc.
• El profesor indica a los niños formar equipos del mismo número de integrantes.
• Uno de los integrantes de cada equipo deberá pensar en alguna película, cuento, histori
• Mediante mímica ese alumno debe interpretar la historia o cuento, mientras que el resto
del equipo tratan de adivinar de qué se trata.
• El integrante que adivine la interpretación del compañero será el siguiente en pasar.

La tienda de juguetes
• El profesor solicita a los alumnos imaginar que son juguetes de cualquier tipo.
• El docente será el vendedor de la tienda.
• Cuando se le vaya terminando la batería a los juguetes, los niños deberán de realizar lo
lentos.
 P á g i n a 37 | 53

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u El piojo y la pulga

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la pulga • Si alguien repite la opción tendrá que
bhVUow
VARIANTE: En lugar de decir el nombre de
el número de integrantes de los equipos, hacerlo con todo el interpretarlo con mímica.
equipos, hacerlo en círculo.

S
e
a que deben de seguir el ritmo del juego al tiempo que dan doss
muslos y dos chasquidos con los dedos, al ritmo se dice:
s y chasquidos), presenta (palmas y chasquidos), nombres dei
idos)... (aquí se menciona animales, personas, movimientos,
ó
ejemplo (palmas y chasquidos)... (aquí se dice el ejemplo, si el
ahora dirá león, jirafa, elefante, etc.). n
• Los alumnos organicen equipos de mismo número de integrantes.
3
• El profesor indica que se formen en filas y se tomen de la cintura del compañero
• A adelante.
de la señal del docente los participantes que tienen balón salen corriendo
•botando
Cuandosusse balones mientras
entone la canción,que el cazador
todo el equipointenta quitárselos.
comienza a mover el pie derecho
(
apoyando el talón al lado derecho, seguido del pie izquierdo apoyando el talón al
lado izquierdo, después la punta del 5 pie derecho al lado izquierdo y la punta del
pie izquierdo al lado derecho. 0

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o
• Los participantes forman un círculo.
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• El docente se colocará al centro del círculo y se convertirá en el animador del
juego. )

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r El caza balones
• Los alumnos se ubican en un extremo
s

a • Uno de los niños será el cazador y se ubicará en el centro de la cancha sin

balón.
s • A la señal del docente los participantes que tienen balón salen corriendo
t botando sus balones mientras que el cazador intenta quitárselos.
• A la señal del docente los participantes que tienen balón salen corriendo
a botando sus balones mientras que el cazador intenta quitárselos.
• Si alguno de los estudiantes pierde o se queda sin balón, deberá de tomar el lugar
r
del cazador, mientras que el caza balones tendrá la huida libre al otro extremo
botando el balón robado.
• Previamente el profesor les habrá entregado un balón.

• El profesor explica que el balón sólo puede ser robado cuando está siendo botado, y no es
botar el balón. VARIANTE: Puede delimitarse el área de robo de balones o ampliarse por tod
también puede existir una base para los botadores o ser libre desplazamiento, el bote puede
ambas manos.

P á g i n a 38 | 53
Avanza de uno en uno
• Previamente el profesor distribuye aros por todo el patio o cancha.
• Se organiza a los niños en equipos mixtos de igual número de integrantes.
• Se les explica a los alumnos que para poder trasladarse al área de anotación sólo pod
aros de uno en uno, pero sólo si no son portadores del balón.
• Cuando uno de los participantes tiene el balón necesariamente deberá pasarle el balón
compañeros o tirar al tablero de baloncesto.
• El balón sólo puede ser robado cuando se intercepta en un pase o un tiro fallido.
• No está permitido que haya más de un jugador por aro. VARIANTE: La manera de realizar anotac
 cuenta con tablero de baloncesto, puede realizarse a una portería.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS Sesión 1: No requiere
material. Sesión 2: No requiere material. Sesión 3: Balones preferentemente de baloncesto o
balonmano, aros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo.
• Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos rítmicos.
• Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las actividades.
• Instrumento de evaluación mensual.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

P á g i n a 39 | 53
EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 3er GRADO EJE COMPONENTE PED
DIDÁCTICO Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuanti
tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y cana
por la actividad física.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)
INDICADORES Ajusta y coordina sus acciones respecto a las consignas presentadas (ritmo y tiempo de ejecución)
Identifica los ritmos que utiliza al moverse.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
P á g i n a 40 | 53
GRADO y
ASIGNATURA Inglés
3 TIEMPO Semana 1. Del 3 al
GRUPO
7 de diciembre.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros. PRACTICA SOCIAL DE LEN
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas. APRENDIZAJES ESPERA
CONTENIDOS
Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresa
Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la e
actividades rutinarias. Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
• Predecir tipos de actividades rutinarias.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
• Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.
• Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se realizan actividades rutinarias.
• Reconocer expresiones que designan las actividades.
• Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados.
• Distinguir partes de un enunciado.
• Reconocer acciones descritas en un enunciado.
• Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
• Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras utilizadas para designar una acción. Escribi
enunciados.
• Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en que se realizan las actividades que se d
• Dictar palabras que componen enunciados.
• Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, ge
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc. Days of th
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
50’
INICIO:
• Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza diariamente. Ejemplo: I
6:00 o’clock (mostrar imagen). I have breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc. https://www.me
english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
P á g i n a 41 | 53
• Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo: Do you take a showe
imagen).
• Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan diariamente.
DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus nombres. Repetir coralme
nombres de las actividades.
• Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the morning”. Preguntar a lo
significado de las palabras, en caso de ser necesario, aclarar.
• De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo del momento del d
realizamos. Oralmente decir enunciados como: “In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
• Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.
CIERRE:
• Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español
• De manera coral, leer la lista en voz alta. Sesión 2
50’
INICIO:
• Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”
• Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las actividades.
• Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades mientras cantan la can
que los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/ watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa, una mochila, etc. P
nombres en inglés y pedir que mencionen el nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. E
de cereal – have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
• Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer en voz alta de mane
• Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que escuchen en la hoja. E
nuevamente el audio para que los alumnos numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
P á g i n a 42 | 53
• Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. CIERRE:
• Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir. Sesión 3
50’
INICIO:
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades mientras cantan la canci
los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/ watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
• Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los estudiantes escriban sus no
• Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up, have breakfast, brush
take a shower, get dressed, etc.
• Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron las imágenes.
• Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.
CIERRE:
• Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines& hint=image
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Youtube. Copias. Sitio: www.mes-english.c
EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Reconocimiento de los momentos del día (morning, afterno
night). Identificación de las actividades diarias.
Lista de actividades.
• Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la e
etcétera.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el número de enunciados y el
secuencia temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia
• Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los enunciados.
P á g i n a 43 | 53
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con
ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del docente.
• Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcéte
• Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 P á g i n a 44 | 53
GRADO y
ASIGNATURA Inglés
3 TIEMPO Semana 2. Del 10
GRUPO
al 14 de diciembre.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros. PRACTICA SOCIAL DE LEN
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas. APRENDIZAJES ESPERA
CONTENIDOS
Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresa
Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la e
actividades rutinarias. Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
• Predecir tipos de actividades rutinarias.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
• Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.
• Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se realizan actividades rutinarias.
• Reconocer expresiones que designan las actividades.
• Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados.
• Distinguir partes de un enunciado.
• Reconocer acciones descritas en un enunciado.
• Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
• Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras utilizadas para designar una acción. Escribi
enunciados.
• Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en que se realizan las actividades que se d
• Dictar palabras que componen enunciados.
• Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, ge
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc. Days of th
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
50’
INICIO:
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada equipo pasan al frente
da un papel con el nombre de la rutina que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. E
adivine más palabras gana.
P á g i n a 45 | 53
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer las actividades en voz
los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her face in the morning. She goes to school. She does homework
• Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las actividades. Escribir
ejemplo como: I go to school. They play soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alum
que pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
• Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular (niño o niña) en una o
agrega “s” o “es”
• Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo: 1. Ellen ___________
the morning. 2. Jordan __________ soccer with his Friends at school. CIERRE:
• Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta. Sesión 2
50’
INICIO:
• Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer, g_ to sch_ol, etc.
• Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta, calificar las palabras.
DESARROLLO:
• Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades diarias que realizan los
alta y recordar a los estudiantes por qué el verbo cambia.
• Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y subrayen el verbo y po
cambien las oraciones a la tercera persona. Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face
teeth. Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su forma al escribirlos en terc
por ejemplo “have”).
• Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser necesario.
CIERRE:
• Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades mientras cantan la canci
los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/ watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
P á g i n a 46 | 53
Sesión 3
50’
INICIO:
• Dictar enunciados de actividades diarias.
• Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que el maestro escriba en e
• Leer las respuestas correctas en voz alta.
DESARROLLO:
• Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza diariamente.
• Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el pizarrón, escribir un enuncia
cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
• Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y que
completas.
CIERRE:
• Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros y leer sus actividades.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Youtube. Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Identificación de las actividades diarias. Identificación del u
o “es” en las oraciones con la tercera persona.
Lista de actividades.
• Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la e
etcétera.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el número de enunciados y el
secuencia temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia
• Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los enunciados.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográfica
parejas y después con la ayuda del docente.
• Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcétera).
• Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 47 | 53
GRADO y
ASIGNATURA Inglés
3 TIEMPO Semana 3. Del 17
GRUPO
al 19 de diciembre.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros. PRACTICA SOCIAL DE LEN
Familiar y comunitario.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas. APRENDIZAJES ESPERA
CONTENIDOS
Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresa
Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la e
actividades rutinarias. Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
• Predecir tipos de actividades rutinarias.
• Identificar tema, propósito y destinatario.
• Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
• Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.
• Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se realizan actividades rutinarias.
• Reconocer expresiones que designan las actividades.
 • Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados.
• Leer en voz alta enunciados.
• Distinguir partes de un enunciado.
• Reconocer acciones descritas en un enunciado.
• Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
• Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras utilizadas para designar una acción. Escribi
enunciados.
• Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en que se realizan las actividades que se d
• Dictar palabras que componen enunciados.
• Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, ge
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc. Days of th
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
50’
INICIO:
• En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias. Ejemplo: kaew pu (wa
lohcso (go to school), vhae fbarkesta (have breakfast), etc.
• El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente gana.
P á g i n a 48 | 53
DESARROLLO:
• Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a las oraciones que e
clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I brush my teeth every day. I take a shower. – I take a showe
morning.
• Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las escriban en su glosari
• Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje, identificar y subrayar
ortografías y demás faltas de convenciones ortográficas y de puntuación.
• Reescribir en su libreta la descripción.
CIERRE:
• De manera voluntaria, leer la descripción. Sesión 2
50’
INICIO:
• Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
• Hacer una lista de las actividades rutinarias.
DESARROLLO:
• Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las oraciones.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográfica
parejas y después con la ayuda del docente.
CIERRE:
• Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados. Sesión 3
50’
INICIO:
• Pasar las oraciones en una ficha o cartel.
• Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.
DESARROLLO:
• En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a un público elegido por s
compañeros y el docente.
CIERRE:
• Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula. REFERENCIAS Y RECURSOS D

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Copias. Cartulina.
EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Identificación de las actividades diarias.
Lista de actividades.
• Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la e
etcétera.
• Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el número de enunciados y e
una secuencia temporal.
• Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia
• Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los enunciados.
• Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográfica
parejas y después con la ayuda del docente.
• Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcétera).
• Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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English Assessment 3rd Grade

December Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.

b. Brush my i-h-a-r:____________________________.

c. Play in the k-r-p-a:___________________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.
Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

Every day I wake up at 7:00 and I get _____________.

Then I _____________ my teeth. I have ___________ before I go to

school. After that I ___________ my face. In the afternoon I take a shower.
At night I go to __________.
Date: __________________________ Score: ___
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Answer key

English Assessment 3rd Grade

December Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.

b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.

c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.
 Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.

Then I __brush_____ my teeth. I have __breakfast___ before I go to school.

After that I _wash___ my face. In the afternoon I take a shower. At night I go
to __bed_____.

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