FUNDAMENTOS DE

MATEMÁTICAS
Pedro Julián González

EJE 1
Conceptualicemos

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 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Sistemas de numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Los números reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Números enteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Operaciones con los distintos conjuntos de números . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Números enteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Números racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

La potenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Racionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ÍNDICE
 Introducción

Si bien es cierto, las matemáticas han acompañado al hombre desde sus ini-
cios y le han ayudado a mejorar en su forma de actuar y vivir. Si bien es cierto,
la escuela pitagórica fue realmente quien fundó la aritmética de la forma como
se ha forjado hasta la actualidad. Los pitagóricos sabían de los números enteros
y los utilizaban con frecuencia, atribuyéndoles un significado religioso y hasta
filosófico, cada número era la representación de un ente del universo conocido.

Esta escuela conocía las proporciones, las progresiones aritméticas y geomé-

tricas, el cuadrado de una resta y de una suma y finalmente se debe a Pitágoras,
el descubrimiento del número irracional. Más tarde Platón, quien utilizando la
geometría, intenta probar su filosofía e intenta de esta forma justificar todo lo
existente alrededor de sí. Esta es sólo una breve descripción de cómo a través de
INTRODUCCIÓN

la historia el hombre se ha visto bien acompañado de las matemáticas, quienes le

han colaborado a explicar múltiples fenómenos y a generar elementos que hasta
entonces parecían poco viables.

Las matemáticas pueden encontrarse en la vida diaria de cualquier persona,

a veces de manera poco notable y en otras donde evidentemente se hace uso de
ella, al hablar leer o escribir. Ésta ciencia logra proveer al ser humano de grandes
herramientas lógicas, analíticas y aritméticas, que en conjunto facilitan el desa-
rrollo cognitivo del mismo en la consecución de un estudio en niveles de primaria,
secundaria o universitario.

El conocimiento numérico puede ser derivado del conocimiento gramatical en

combinación con la habilidad general para procesar tanto objetos como colec-
ciones de objetos (Bloom, 1994).

Fundamentos de matemáticas cobra gran importancia al interior de los dife-

rentes programas donde el presente curso se oferte, ya que al revisar elementos
relacionados con álgebra básica, relaciones y geometría analítica, logrará com-
prender con mayor facilidad concepciones procedentes de áreas distintas a la
estudiada aquí.

Lectura recomendada

A modo de introducción, lo invitamos a realizar la

siguiente lectura complementaria sobre los aportes
de la matemática.

La matemática como idioma y su importancia en

la enseñanza y aprendizaje del cálculo

Elisabeth Ospitaletche y Víctor Martínez

Sistemas de
numeración
 Se conoce como sistema de numeración al conjunto de reglas y acuerdos que se uti-
lizan para nombrar y escribir los números, empleando la menor cantidad de palabras y
símbolos.

Hoy en día, el sistema de numeración utilizado al alrededor del mundo es el denomi-

nado decimal. Este sistema se denomina así, por cuanto los órdenes sucesivos de unidades
aumentan de 10 en 10. El objetivo principal de un número es poder contar los elementos
de un conjunto. La representación de la cantidad de elementos de dicho conjunto, se
debe realizar de la forma menos complicada.

El sistema de numeración decimal se caracteriza principalmente por utilizar un con-

junto compuesto por diez elementos, estos son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; de igual manera
su base es el número 10, esto quiere decir que cada 10 unidades de un orden, corresponde
una unidad de orden inmediatamente superior, también cabe decir que el valor relativo
de una cifra está dado por el lugar que ocupa (unidades, decenas, centenas, etc.).

Figura 1. Sistema de numeración Maya

Fuente: Shutterstock/183090998

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 5

 Los números reales

De forma abstracta, éstos pueden defi-

nirse como las soluciones numéricas obteni- Recta
das al medir un segmento de recta, de esta Es una sucesión infinita de puntos, situados en una misma di-
manera se puede afirmar que estos repre- rección.

sentan continuidad. Matemáticamente se Racionales

Es todo número que puede representarse como el cociente de
entiende como el conjunto formado por la dos enteros, con denominador distinto de cero.
unión de números racionales e irracionales, Irracionales
es decir, los números positivos, negativos, el Poseen infinitas cifras decimales no periódicas, por tanto no se
cero y aquellos que no se pueden expresar pueden expresar en forma de fracción.
a través de fracciones de dos enteros que Pi, es el número irracional más conocido. Se define como la rela-
ción entre la longitud de la circunferencia y su diámetro.
tengan como denominador números no Pi = 3.141592653589
nulos, a excepción del cero.

Un número real se puede expresar de numerador y en el denominador. Aun así,

distintas maneras, por una parte, están también existe otra serie de números que
los números reales que pueden ser repre- pueden ser representados bajo otras reglas
sentados con mucha facilidad, ya que no matemáticas más complejas como núme-
tienen reglas complejas para hacerlo. Estos ros cuyos decimales son infinitos como el
son los números enteros y los fracciona- número Pi o y que sirven para realizar
rios, como por ejemplo, el número 67 que cálculos matemáticos, pero no pueden ser
viene a ser un entero, o también el ¾ que representados fácilmente como un símbolo
hace referencia a un fraccionario, el cual numérico único.
se compone de dos números enteros, en el

Naturales

Cero Enteros

Enteros
negativos Racionales

Fracciones
Reales

Irracionales

Figura 2. Relación de los conjuntos numéricos

Fuente: Fundamentos de matemáticas, 2005

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 6

 Lectura recomendada Video

Para profundizar en este tema lo invi- ¿Cuáles son los números reales?
tamos a observar la videocápsula y
https://youtu.be/UEUaBm8ZSmM
realizar la lectura:

Números reales

Gloria Jarne, Esperanza Minguillón y

Trinidad Zabal

Números enteros

Son aquellos que pueden ser naturales positivos o negativos y además incluyen al cero.
En este conjunto se puede definir una relación, haciendo que los números negativos sean
menores, cuanto mayor sea su valor absoluto y a su vez menor que todos los positivos.
Así por ejemplo -7 es menor que -1.

-∞ +∞
Números negativos 0 Números positivos

Figura 3. Recta de los números reales

Fuente: Fundamentos de matemáticas, 2005

Los números enteros se representan por el símbolo Z, y hacen referencia a un conjunto

bastante amplio de valores. De éstos hacen parte los números naturales los cuales se
utilizan para delimitar los elementos que se encuentran al interior de un conjunto; tam-
bién incluyen al cero, que no es propiamente un número, pero representa la ausencia de
cantidad o un conjunto vacío y sin elementos contables.

Dentro de los números enteros también se encuentran los números opuestos de los
números naturales. Es decir, que los números enteros sirven para expresar una cantidad
contable, la ausencia de cantidad y una cantidad negativa que puede ser una deuda o
lo opuesto a la cantidad. De igual manera, los números enteros no incluyen los fraccio-
narios, es decir, que los decimales o un número racional no integra el mismo conjunto
mencionado aquí.

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 7

 Como conclusión se puede mencionar que el conjunto de núme-
ros enteros, se utilizan exclusivamente para contar o representar
elementos que no pueden ser divididos.

Números naturales

Estos son utilizados, no sólo en el desarrollo de las matemáticas, sino como elementos
de uso en la vida diaria del ser humano y datan desde tiempos inmemo-
rables. Sólo fue hasta el siglo XIX, cuando se abordó de una manera siste- Axiomas
mática el estudio de dicho conjunto. Uno de sus grandes representantes Verdades absolutas que
fue Giuseppe Peano, quien en 1889, enunció cinco axiomas basados en no requieren verificación
alguna.
las propiedades más sencillas y conocidas del conjunto de los naturales.

Video
Instrucción

Con el fin de complementar la información Con el fin de profundi-

anteriormente expuesta, a continuación, lo zar en los aprendizajes
invitamos a visualizar el video: alcanzados lo invitamos
a realizar la actividad
Clasificación de números: naturales, enteros,
de emparejamiento. La
racionales, irracionales, reales, complejos
encuentra disponible en
https://www.youtube.com/ la plataforma.
watch?v=rtNC7g1h_JA

Operaciones con los distintos conjuntos de números

A continuación, se describen las operaciones fundamentales que pueden realizarse en

cada conjunto de números expuesto anteriormente.

Números naturales

Suma A+B=C

Multiplicación A*B=D

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 8

 Números racionales
Ejemplo
1. Suma
• Dada la ecuación x=B+A

11=9+2

• Dada la ecuación x=B*A Ejemplo:

18=9*2

2. Resta
Números enteros

1. Suma

Si a, b >0 Ejemplo:
Sea a + b>0

Ejemplo: 6 + 3 =9

3. Multiplicación
2. Resta

a. Si a,b<0

Entonces: -a + (-b) <0

Ejemplo:
Ejemplo: -10 + (-3)=-13 <0

b. Si a>0; b<0

Ejemplo 12+ (-4)=8; como se

4. División
observa 8>0 y a + b > 0

c. Si a>0 ; b<0
Ejemplo:
Ejemplo: 3+ (-6) = -3; como
se observa -3 <0 y a +b < 0

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 9

 La potenciación

Dado un número natural x, se denomina Al dividir dos potencias de igual base, da

potencia enésima de x, a otro número natu- como resultado otra potencia con la misma
ral obtenido multiplicando el número x por base y en donde el exponente se obtiene a
sí mismo n veces. Esto quiere decir, partir de la resta de los exponentes iniciales.

xn= x*x*x*x*x--------n veces Potencia de una potencia

En la nomenclatura de la potenciación Teniendo en cuenta el siguiente ejemplo,

se logran distinguir dos partes, la base y se puede deducir que:
el exponente, que se escribe a manera de
superíndice (tal como lo muestra el ejercicio (23)5 = 23*5 = 215
anterior). El exponente es quien define el
número de veces que la base se debe mul- La potencia de una potencia, da como
tiplicar por sí misma. resultado, una potencia con la misma base
y cuyo exponente final, es el producto de los
Propiedades dos exponentes.
Para facilitar el desarrollo de ejercicios Distributiva respecto a la multiplica-
bajo la operación de la potenciación, es ción y a la división
necesario tener en cuenta las propiedades
que la rigen, a continuación, se describen Para realizar el producto de dos números
detalladamente: elevados a una misma potencia, hay dos
opciones viables, en donde el resultado
Multiplicación o producto de potencias obtenido es el mismo.
de igual base
La primera opción es, multiplicar ambos
Teniendo en cuenta el ejemplo a conti- números y posteriormente obtener el resul-
nuación, se puede deducir que: tado de dicha potencia.
23*23*23*23 = 23+3+3+3 = 23*4 = 212
(4*5)4 = 204 = 160000
El producto de dos o más potencias de
igual base, da como resultado, otra potencia La segunda opción es elevar cada
con la misma base, en donde el exponente es número por separado al exponente en cues-
la suma o adición de los exponentes iniciales. tión y después multiplicar los resultados.

Cociente o división de potencias de (4*5)4 = 44 * 54 = 256 * 625 =160000

igual base
De manera similar se puede proceder,
Teniendo en cuenta el siguiente ejemplo, cuando se tiene el cociente de dos números
se puede deducir que: elevados a la misma potencia.

58 ÷ 54 = 58-4 = 54 = 625 (3 ÷ 2)4 = 1.54 = 5.0625

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 10

 (3 ÷ 2)4 = 34 ÷ 24= 81 ÷ 16 = 5.0625

Nótese que de ambas maneras, se obtiene el mismo resultado.

No distributiva respecto a la suma y a la resta

No es posible realizar una distribución, cuando al interior del paréntesis hay una suma
o una resta.

(6 + 3)2 ≠ 62 + 32 la solución correcta es (6 + 3)2 = 92= 81

(10 - 6)2 ≠ 102 - 62 la solución correcta es (10 - 6)2 = 42= 16

Un número elevado a 1 es igual a sí mismo

a1 =a 51 =5

Racionalización

Una manera sencilla de definir la racio- gir a conveniencia la cantidad por la cual
nalización, es haciendo referencia a la eli- multiplicar, en este caso por √x.
minación de raíces en el denominador.

Una idea asociada a la irracionalidad •

de una expresión es la existencia de raíces
que no son reducibles, además de ello, por
ejemplo, es costumbre expresar resultados
de operaciones de tal manera que no exis- Instrucción
tan expresiones radicales en los denomina-
dores de una fracción. Un ejemplo de ello Con el fin de profundizar en los
es el siguiente ejercicio: aprendizajes alcanzados, lo invita-
mos a realizar las actividades de
repaso 2 y 3 e igualmente los recur-
• sos de aprendizaje: organizador
gráfico y galería de imágenes. Las
cuales, encuentra disponible en la
Dado que al multiplicar el numerador y página principal de este eje.
el denominador de una fracción por una
misma cantidad diferente de cero, no se Para finalizar, lo olvide realizar la acti-
altera el valor de la fracción, se puede ele- vidad evaluativa que encuentra en el
panel de tareas de la plataforma.

Fundamentos de matemáticas - eje 1 conceptualicemos 11

 Bibliografía

Bloom, P. (1994). Generativity within language and other cognitive domains.

Cognition, 51(2), 177-189.

Rodríguez, J. (2005). Fundamentos de matemática. México, México: Universidad

Nacional Autónoma de México.
BIBLIOGRAFÍA