Plan de Emergencia 2019

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI
MOCOA - PUTUMAYO
PLAN ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO
PEGR
Integrantes del Comité Escolar de Gestión del Riesgo

CEGR
ANA FLORINDA BURBANO C. Rectora
HUGO LUIS INSUASTY B. Coordinador
MARIA DEL CARMEN ERAZO. Orientadora E.
MIRYAN HIDALGO. Docente de apoyo
APOYO DEL CONVENIO: UNICEF – OPCION LEGAL – CID /MEN
ASESOR: ARMANDO RIBON
MOCOA – PUTUMAYO
Septiembre 2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI SECCION PRIMARIA
PRE-ESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y BACHILLERATO ACADEMICO EN CIENCIAS
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
Contenido
1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4
2 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 5
3 FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................... 6
3.1 La Constitución Política de Colombia............................................................................ 7
3.2 Ley 115 de 1994 La Ley General de Educación o y la Directiva No. 13 del
Ministerio de Educación Nacional .............................................................................................. 7
3.3 La Resolución 7550 de 1994 .......................................................................................... 7
3.4 La Política Nacional de Educación Ambiental de 2002. ............................................. 8
3.5 Marco normativo: gestión del riesgo en el sector educativo ...................................... 8
3.6 Ley 1448 de 2011. Ley de víctimas y restitución de tierras ....................................... 8
3.7 Ley 1523 de abril de 2012. Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres
9
3.8 Ministerio de Educación Nacional mediante las directivas Nº 12 de 2009 y Nº 16
de 2011 .......................................................................................................................................... 9
3.9 Directiva ministerial 12 Julio de 2009 .......................................................................... 10
3.9.1 II. En situación de crisis. ........................................................................................ 10
3.10 Directiva 16 de 2011: ..................................................................................................... 10
3.10.1 II. Prevención y gestión del riesgo ....................................................................... 10
3.10.2 Infraestructura Educativa ...................................................................................... 10
3.11 Ley 1098 de Infancia y Adolescencia del 2006 ......................................................... 11
3.12 Ley de Convivencia Escolar 1620................................................................................ 11
3.13 Declaración Universal de los Derechos Humanos 10 de diciembre de 1948 -
Artículo 26:................................................................................................................................... 12
3.14 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA........................ 12
3.14.1 Noviembre 20 de 1989 - Artículo 28 .................................................................... 12
3.14.2 El Enfoque de Derechos........................................................................................ 12
3.14.3 Enfoque diferencial ................................................................................................. 13
3.14.4 Enfoque de educación para la gestión del riesgo ............................................. 14
4 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 16
4.1 OBJETIVO GENERAL DEL PEGR: ............................................................................ 16
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ....................................................................................... 16
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5 CARACTERIZACION INSTITUCIONAL ............................................................................. 17

5.1 CARACTERÍSTICAS NATURALES DEL TERRITORIO .......................................... 17
5.2 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................................................ 17
5.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN ................................................................................. 18
5.4 PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS ...................... 19
5.5 MISIÓN............................................................................................................................. 19
5.6 VISIÓN ............................................................................................................................. 20
6 FICHA TÉCNICA INSTITUCIONAL ..................................................................................... 21
7 CUADRO DE AMENAZAS .................................................................................................... 23
8 MAPA DE RIESGOS.............................................................................................................. 25
9 LINEA DE TIEMPO ................................................................................................................ 26
10 CALENDARIO DE EVENTOS .......................................................................................... 27
11 PLAN DE ACCION POR AMENAZAS ............................................................................ 28
12 COMITÉ ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO INSTITUCIONAL......................... 31
13 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 41
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1 INTRODUCCIÓN
En la Institución Educativa Santa María Goretti, se ha adoptado el PEGR, Plan

Escolar de Gestión de Riesgos; teniendo en cuenta que es prioridad de la
institución salvaguardar la vida de los estudiantes y la comunidad en general;
realizado el diagnóstico de vulnerabilidad a la que está expuesta la comunidad
educativa Gorettiana, se priorizaron cinco problemas principales como son:
movimientos sísmicos, vendaval, artefactos explosivos, incendios y accidentes de
tránsito; cada uno con sus respectivo plan de acción, puntos de evacuación y la
creación de las brigadas de control y vigilancia, de prevención y control de
incendios, de primeros auxilios y de evacuación y rescate para cada una de las
situaciones de emergencia.
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2 JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Santa María Goretti, no es ajena a afrontar situaciones de

emergencia, accidentes o desastres ya sean de origen natural o antrópico; por lo
tanto dentro de su estructura organizacional debe contemplar la necesidad de
crear e implementar el PLAN ESCOLAR DE GESTION DE RIESGOS, con el fin de
prevenir y/o minimizar cualquier tipo de amenaza y/o peligro a la que pueda estar
expuesta interna o externamente, llevando a la práctica las diferentes estrategias
planteadas en el mismo.
Así mismo, es importante como una alternativa lograr que la comunidad escolar
se organice y se prepare de manera eficiente ante posibles situaciones de
emergencia o desastre que puedan afectar directamente a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes NNAJ, y comunidad educativa en general; a través de este
proyecto se pretende sensibilizar la comunidad educativa de los riesgos a los que
se encuentra expuesta individual o colectivamente y así poder orientar procesos
que permitan prevenir y/o atender una situación de emergencia.
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3 FUNDAMENTACIÓN
LEY DE VICTIMAS
1448 DE 2011
LEY 1257 de 2008 LEY 387 y 1190

SENTENCIA T-025
DR 4798 de
AUTOS DE
de 2011 SEGUMIENTO
DERECHO A LA
EDUCACION
Ley 1523 CODIGO DE

INFANCIA Y
de 2012 ADOLESCENCIA
LEY 1620 DE 2013
Los Planes Escolares del Riesgo están orientados por el enfoque de derechos,
especialmente del derecho a la Educación en situaciones de emergencias que
conlleven a la protección de los NNAJ; así como desde el enfoque diferencial que
reconoce como sujetos de especial protección aquellos que son vulnerados por
actores armados y que deben ser garantizados por las entidades responsables.
Este PEGR responde a una de las orientaciones de la Comisión Interamericana de

Derechos Humanos en torno a la garantía de los DDHH y la protección y cuidado
del ambiente.
Colombia en concordancia con la CIDH ratifica sus compromisos para garantizar

los derechos en especial el Derecho a la educación mediante, normas, protocolos,
leyes, directivas y decretos que ordenan y asignan responsabilidades teniendo en
cuenta:
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3.1 La Constitución Política de Colombia

En su artículo 13 según el cual todas las personas nacen libres e iguales ante la
ley (…) El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y
efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta
y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
3.2 Ley 115 de 1994 La Ley General de Educación o y la Directiva No. 13 del
Ministerio de Educación Nacional
señalan como uno de los fines de la educación la formación de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres
dentro de una cultura ecológica del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural
de la Nación. La ley 115 en su Artículo 1º, Objeto de la Ley, define la educación
como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales
para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
3.3 La Resolución 7550 de 1994

“Por la cual se regulan las actuaciones del Sistema Educativo Nacional en la
Prevención de Emergencias y Desastres expedida por el Ministerio de Educación
Nacional establece las siguientes medidas”:
Artículo 1°. “Impulsar la incorporación de la prevención y atención de desastres en
el PEI”
Artículo 2°. “Incentivar la solidaridad y asociación para casos de emergencia”
Artículo 3°. “Crear y desarrollar un Proyecto de Prevención y Atención de
Emergencias Escolares” Artículo 4°. “Crear estímulos para los proyectos
desarrollados en el área de prevención”
Artículo 5°. “Organizar un comité educativo y de las entidades de apoyo operativo
en emergencia”
Artículo 6°. “Propender por la adecuación curricular en las diferentes áreas y
niveles”
Artículo 7°. “Promover el Día Internacional de la Prevención, el segundo miércoles
de octubre”
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3.4 La Política Nacional de Educación Ambiental de 2002.

Menciona la necesidad de abordar en la educación el concepto de gestión del
riesgo, porque permite la comprensión y transformación de los factores culturales
para su reducción; más aún, cuando se relacionan con acciones humanas que
pueden aprenderse; por ejemplo, en la escuela, en proyectos transversales o en
apropiación de competencias que reducen la vulnerabilidad de los grupos sociales.
Es así como la educación para la gestión del riesgo desde la perspectiva

ambiental debe formar en la comprensión de las dinámicas territoriales, del daño
(consecuencias, impactos) que genera la relación entre factores amenazantes y
capacidades (sociales e institucionales), desde una perspectiva de desarrollo
local. Igualmente requiere la formulación y aplicación de herramientas
pedagógicas conceptuales, así como de protocolos de actuación que puedan
adelantarse con la comunidad escolar, llevándola a fortalecer la conciencia sobre
los riesgos y la mejor manera de reducirlos.
3.5 Marco normativo: gestión del riesgo en el sector educativo

En el Plan Nacional de Desarrollo “Colombia la más educada” y en la política
educativa “Educación de Calidad, el camino para la Prosperidad”, como parte de
los lineamientos y acciones estratégicas que se deben desarrollar para la
formación de capital humano, se estableció el fortalecimiento a las secretarías de
educación para la prevención y gestión del riesgo, para que se garantice el
derecho a la educación.
De igual manera, la acción estratégica, generar las oportunidades de acceso y

permanencia para cerrar las brechas regionales en todos los ciclos de
formación, establece la necesidad de fortalecer la planeación de las estrategias
de permanencia con las secretarías de educación de las entidades territoriales
certificadas, por tipo de entidad territorial y zona, edades, poblaciones diversas y
vulnerables; como las etnias, las niñas y los niños con discapacidad y capacidades
superiores o talentos excepcionales, y los afectados por la violencia y por
desastres, entre otros.
3.6 Ley 1448 de 2011. Ley de víctimas y restitución de tierras

Es una norma de justicia transicional (justicia especial) dirigida a restaurar los
derechos y establecer garantías de no repetición a las víctimas de graves
violaciones de derechos humanos con ocasión del conflicto armado interno.
En materia de educación, y como parte del proceso de reconocimiento y garantía

de derechos, dirigida a los víctimas, se le asigna al sector educativo
responsabilidades en el marco de sus competencias frente a la garantía del goce
efectivo del derecho a la educación (Art. 51 de la Ley 1448 de 2011 y Art. 91 del
Decreto 4800 de 2011), lo cual ha sido reiterado por la Corte Constitucional a
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través de la Sentencia T-025 y en sus diversos Autos diferenciales de seguimiento

y otras disposiciones legales vigentes.
El sector educativo debe adoptar programas especiales para las víctimas del
conflicto armado, definir y desarrollar estrategias con el fin de garantizar el acceso
y la permanencia en el sistema educativo con calidad. Una de las estrategias para
lograrlo es la implementación de modelos educativos flexibles y programas de
formación a docentes en contextos de violencia generada por el conflicto armado.
3.7 Ley 1523 de abril de 2012. Política Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres
Ley 1523 de 2012 define la reglamentación para incorporar la gestión del riesgo al
ordenamiento territorial a través de los procesos de conocimiento, reducción y manejo
del riesgo, ampliando la centralidad de la atención a los desastres y la reconstrucción,
como paradigma en el país.
Además establece el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres –SNGRD–

considerado como el conjunto de entidades públicas, privadas y comunitarias, de
políticas, normas, procesos, recursos, planes, estrategias, instrumentos, mecanismos,
así como la información atinente a la temática, que se aplica de manera organizada
para garantizar la gestión del riesgo en el país.
El objetivo general del SNGRD es llevar a cabo la gestión del riesgo para proteger a la
población mejorando la seguridad, bienestar y calidad de vida dentro de un enfoque de
desarrollo sostenible.
3.8 Ministerio de Educación Nacional mediante las directivas Nº 12 de 2009

y Nº 16 de 2011
Imparte lineamientos a los gobernadores, alcaldes, secretarios de Educación, rectores
y otros funcionarios públicos, con el fin de garantizar el derecho a la educación en
situaciones de emergencia. Teniendo en cuenta que Colombia es un país en el que las
emergencias de origen natural se repiten año tras año, o incluso varias veces durante
el mismo año, el Ministerio de Educación reconoce que es vital construir planes de
acción para ser implementados en las diferentes etapas de las emergencias y
proporciona algunas herramientas básicas para la construcción de ellos. Sin embargo,
esta es una labor en la cual hace falta avanzar muchísimo, desde la difusión misma de
los lineamientos nacionales que rigen la educación en emergencia, hasta su
implementación real en los lugares afectados. Así mismo, la pregunta por las
diferencias y similitudes entre una emergencia natural y la ocasionada por el conflicto
armado en el país y si las recomendaciones que existen en las directivas son
suficientes para hacerle frente a un fenómeno, en el caso del conflicto armado, tan
profundo y complejo.
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3.9 Directiva ministerial 12 Julio de 2009
3.9.1 II. En situación de crisis.

En caso de que los establecimientos educativos deban ser usados como albergues,
resulten afectados de manera que no puedan ser utilizados y que no se pueda acceder
a los mismos, la Secretaría de Educación deberá garantizar espacios educativos
diferenciados a los del albergue o espacios alternos como aulas prefabricadas o
carpas, en condiciones de seguridad y calidad para los estudiantes.
3.10 Directiva 16 de 2011:
3.10.1 II. Prevención y gestión del riesgo

Los planes de acción deben contemplar situaciones de emergencias derivadas de
desastres ambientales o las ocasionadas por conflicto armado como desplazamiento
forzado, reclutamiento y utilización de niñas, niños, adolescenes y jóvenes por grupos
organizados al margen de la ley, presencia de minas antipersonales, utilización de
espacios escolares por parte de actores armados y situación de confinamiento. A partir
de dichos planes las secretarias de educación deberan estar en capacidad de brindar
respuesta oportuna y adecuada en el momento de la emergencia. Los planes deben
quedar formulados e iniciarse su implementación durante la presente vigencia.
3.10.2 Infraestructura Educativa

 Cuando la infraestructura educativa resulte afectada de manera que no se pueda
utulizar, o cuando no se pueda acceder a la misma por afectacción en el
entorno, o cuando sea utilizada como albergue, la secretaria de educación
proveerá espacios educativos alternos en condiciones de seguridad y calidad
para la prestación del servicio educativo.
 Cuando las sedes habilitadas para la taención integral a la primera
infanciaresuelten afectadas, el prestador del servicio, en coordinación con la
Alcaldia Municipal, garantizará la atención a los niños y niñas en espacios
alternos en condiciones de seguridad y calidad.
 Los establecimientos educativos solo podrán usados como albergue como última
opción y en dicha situación las autoridades locales, en coordinación con los
organismos de atención humanitaria, asegurarán la protección , buen uso y
cuidado de estas infraestructuras y definirá los plazos y condiciones para su
devolución, una ve superada la necesidad.
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3.11 Ley 1098 de Infancia y Adolescencia del 2006

Según esta ley estos son los derechos que se deben tener en cuenta en la Gestión del
Riesgo con los NNAJ.
3.12 Ley de Convivencia Escolar 1620

En el marco de esta ley se dan orientaciones claras y precisas sobre la educación que
se debe promover a través de la prevención y mitigación de cualquier tipo de afectación
hacia la comunidad educativa con respecto a los DDHH de los NNAJ, tal como lo
menciona en el siguiente articulo
ARTÍCULO 17. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el Sistema
Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación
para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además
establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las siguientes
responsabilidades:
 Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal

de los establecimientos escolares el respecto a la dignidad e integridad física y
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moral en el marco de la Convivencia Escolar, los derechos humanos, sexuales y

reproductivos.
3.13 Declaración Universal de los Derechos Humanos 10 de diciembre de
1948 - Artículo 26:
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.14 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA
3.14.1 Noviembre 20 de 1989 - Artículo 28

Los Estados Partes reconocen el derecho del niño/a a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho, deberán en particular:
a. Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida
la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y
tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la
enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.
3.14.2 El Enfoque de Derechos

El Derecho Internacional Humanitario -DIH- establece un marco protector para la
población y los bienes civiles, entre los que se encuentran los establecimientos
educativos, las viviendas e infraestructuras comunitarias, los bienes culturales, los
lugares de culto y los bienes indispensables para la supervivencia de la población.
Dentro de las medidas nacionales de aplicación del DIH, se establece como

obligación para el Estado colombiano, desarrollar acciones de prevención y
protección de la comunidad educativa, así como de la protección e identificación
de las instituciones educativas como bienes civiles protegidos, en las que se
prohíba expresamente el ingreso de armas y materiales de guerra, así como de
personal armado.
Desde un enfoque de derechos humanos la educación para la gestión del riesgo

se guía por los siguientes principios:
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 Reconocimiento de los derechos fundamentales de las niñas, niños,

adolescentes y jóvenes, principalmente de protección, recuperación
psicológica e integración social, teniendo en cuenta que el escenario
educativo fortalece la autonomía.
 Comprensión de la escolarización como uno de los medios claves para
restaurar la normalidad en comunidades afectadas por amenazas de
diversa índole.
 Afirmación en situaciones de emergencia, del derecho a una educación con
calidad y satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje de NNAJ, que
reflejen el contexto particular de cada comunidad.
 Reconocimiento de que los escenarios de riesgo generan necesidades
adicionales de aprendizaje que deben incorporarse en el proceso
pedagógico, a través de actividades educativas en materia de seguridad,
protección, salud, prevención frente al riesgo, desplazamiento y
confinamiento, entre otros.
 Inclusión del enfoque diferencial, la igualdad y no discriminación en el
sistema educativo desde las necesidades, intereses y contextos de NNAJ,
en particular de aquellos que son sujetos de especial protección
constitucional.
 Uso de estrategias formales y no formales para atender las necesidades
básicas de aprendizaje, garantía de todas las dimensiones del derecho a la
educación, a través de actividades comunitarias, medios de comunicación
alternativos, jornadas complementarias, escuelas de padres y madres,
entre otras.
 Promoción de la participación de las comunidades educativas y de los
actores vulnerables y vulnerados en la toma de decisiones y en el control
de las garantías que debe proveer el Estado.
 Comprensión de la educación para la gestión del riesgo como una
oportunidad para reconstruir con mejores condiciones los sentidos y
proyecciones de la escuela como territorio protector y protegido.
3.14.3 Enfoque diferencial

La educación para la gestión del riesgo debe incluir un enfoque diferencial que
garantice mínimos aceptables en la prevención y atención de poblaciones con
condiciones especiales de vulneración o riesgo con características particulares en
razón de su edad, género, orientación sexual, discapacidad, capacidades
superiores o talentos excepcionales (art 13 de la ley de víctimas y restitución de
tierras) que implican mayores o menores vulnerabilidades y medidas diferentes de
ayuda humanitaria, atención, asistencia y reparación integral. Para cual se debe
tener en cuenta las características de cada uno de los grupos:
 Etario: Se refiere a los grupos de edades de NNAJ (niños, niñas,

adolescentes, jóvenes) que deben ser reconocidos como sujetos de
derechos, identificando sus formas de expresión diferentes a las de los
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adultos, sus capacidades excepcional, discapacidad, limitación o dificultad

contribuyendo a su desarrollo personal, el de su familia y el de su
comunidad.
 Étnico: se refiere a comunidades con identidades propias (Comunidades y
pueblos indígenas, comunidades negras, afrocolombianas, raizales,
palanqueras y pueblo ROM o gitano). El enfoque étnico y cultural se
garantiza a través del respeto, el reconocimiento y la inclusión. Respetando
los derechos e impulsar iniciativas propias de los grupos étnicos,
estableciendo condiciones y brindando oportunidades para que las puedan
llevar a cabo en forma autónoma.
 Género: se refiere al derecho de las mujeres a tener igualdad de
condiciones que los hombres, para esto se hace necesario hacer reflexión
de las relaciones sociales y el reconocimiento de las necesidades
específicas de las mujeres.
 Diversidad sexual: consiste en reconocer las diversas formas de construir
y vivir la sexualidad, superando la idea de que la heterosexualidad es la
única opción de relacionamiento socio cultural válida.
 Víctimas del conflicto: el sector educativo tiene obligaciones específicas
con NNAJ víctimas del conflicto armado interno colombiano y por lo tanto
tienen derecho a medidas especiales que protejan sus vidas, y contribuyan
al restablecimiento de sus derechos
 Discapacidad: las personas con capacidades diferentes deben ser
protegidas en todos los casos priorizadas en su atención
El enfoque diferencial reconoce a todos los grupos que históricamente han sido
marginados y perseguidos por su manera de ver, percibir y construir sus vidas y su
identidad, buscando disminuir las brechas a través de acciones positivas
priorizando este tipo de grupos y personas y promoviendo e implementando
medidas para su protección.
3.14.4 Enfoque de educación para la gestión del riesgo

La gestión del riesgo en la escuela requiere una comunidad educativa
empoderada a través de procesos de formación para la prevención, reducción y la
atención en situaciones de emergencia y post emergencia. Implica, además contar
con espacios sociales e institucionales fortalecidos, que faciliten la coordinación y
articulación entre los diferentes actores para la actualización de los análisis de
riesgos y la adopción de medidas de prevención, disminución, disuasión o
superación del riesgo.
También se cuenta con la capacidad resiliente y de recuperación de las

comunidades afectadas, a través del ejercicio de una cultura de derechos y de
gestión del riesgo en la escuela, que aporte al desarrollo seguro y sostenible de la
Institución Educativa.
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El objetivo fundamental de la gestión del riesgo en la escuela es su asociación con

los derechos de protección de las NNAJ como punto de partida de la prevención,
de la superación de la vulnerabilidad y el restablecimiento de los derechos. El
Código de Infancia y Adolescencia plantea que la familia, la sociedad y el Estado
son corresponsables de la atención, cuidado y protección de los NNAJ.
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4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL DEL PEGR:

Sensibilizar y capacitar a la comunidad escolar frente a la prevención y atención
de desastres, brindar ayuda oportuna con la activación de las diferentes brigadas
y así reducir el impacto de la amenaza en NNJA y comunidad en general.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Sensibilizar y conocer sobre el PEGR a la comunidad educativa con el fin
actuar oportunamente ante cualquier tipo de amenaza que está expuesta la
vida de NNJA y comunidad en general.
 Desde las diferentes áreas del currículo implementar el PEGR, con el fin de
que los NNJA y comunidad en general puedan actuar oportunamente ante
cualquier amenaza, salvaguardando su vida y la de los demás.
 Formar y capacitar las diferentes brigadas sobre el PEGR y desarrollar

durante el año lectivo simulacros, con el fin de minimizar los riesgos físicos
y psicosociales en NNJA y comunidad en general.
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5 CARACTERIZACION INSTITUCIONAL
5.1 CARACTERÍSTICAS NATURALES DEL TERRITORIO
El Municipio de Mocoa, capital del departamento del Putumayo, se encuentra

ubicado en el Piedemonte de la cordillera Andina. Tiene una extensión de 1030
Km2, con una población aproximada de 42074. Se encuentra a una altura
promedio entre 500 a 600 m, con una temperatura media anual de 24 °C.
La capital del Putumayo, se encuentra rodeado por varios ríos tales como el
Mulato, Sangoyaco, Mocoa y Quebradas como la Taruca, Taruquita entre otras; lo
que nos hace ver que el riesgo de la capital es alto por cuanto las lluvias durante
el año son frecuentes y con cambios bruscos de temperatura.
5.2 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La institución educativa Santa María Goretti cuenta con una sola sede y se
encuentra ubicada en la zona urbana sobre un terreno estable de área plana pero
cercana a una elevación de tierra o loma que puede representar potencialmente
alguna amenaza natural. Es importante anotar que el Colegio se ubica en la zona
administrativa de Mocoa ya que se encuentra frente al parque principal y frente al
Palacio de la Gobernación, aproximadamente a 80 metros del Comando
Departamental de la Policía, muy cerca a la Alcaldía, Banco Agrario, la Catedral,
Banco Popular y muchos locales con alta actividad comercial.
En cuanto a la infraestructura física, el Colegio cuenta con veintitrés salones,

distribuidos en cuatro pisos, con un promedio de área de 800 m2; una biblioteca,
dos laboratorios uno de física y otro para biología y química; cancha de baloncesto
y microfútbol; las cuales son cubiertas y se utilizan como salón múltiple. En
cuanto a la parte administrativa, se dispone de dos salas de informática, dos salas
de profesores, aula de video beam, un salón para seminarios y reuniones llamado
“Salón San Francisco”, 3 unidades sanitarias, almacén de archivo, deporte,
restaurante y cafetería.
Respecto a las aulas de clase, éstas cumplen con las reglas exigidas en cuanto a
iluminación, ventilación, en su mayoría con capacidad para albergar la cantidad
de estudiantes allí instalados además se encuentran en buen estado, con relativa
seguridad en los recursos básicos tales como interruptores, tomas, ventiladores y
demás sistemas eléctricos. La sección primaria junto con el preescolar labora en
24 salones y el bachillerato ocupa 22 salones.
En la sede existen seis niveles de escaleras las cuales llevan a los diferentes
salones; las medidas de seguridad son aceptables ya que son antideslizantes y
tienen pasamanos, aun cuando con algunas prevenciones, el flujo de estudiantes
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es relativamente solvente pero se generan ciertas congestiones a la hora de salida

y entrada del recreo.
5.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

En el año de 1913 el Concejo municipal por medio del Acuerdo Nº 11, autorizó al
Personero para elaborar la Escritura Nº 11 del 26 de Septiembre del mismo año,
en la cual cede en beneficio exclusivo de la Instrucción Pública de este distrito,
una casa de dos pisos con su solar correspondiente, para que funcionara la
escuela de niñas. Dicha escritura fue protocolizada e inscrita en el libro de
Registro Nº 1, Partida Nº 11, folios 11 y 12.
El 15 de octubre de 1933, la comunidad de las hermanas franciscanas

establecieron su residencia en Mocoa, Putumayo con la anuencia del Vicario
Apostólico siendo la iglesia administradora de la educación en esta región. Era la
superiora la madre Mónica Whiteh quien fue acompañada en la fundación por Sor
María Cornelia Greissein, Sor María Pilar Revelo, Sor María Luciana Bachtiger y
Sor Lina Erazo. Ellas establecieron su vivienda interinamente en la casa de dos
pisos que cedió el concejo municipal.
Se inició la labor académica con cuatro cursos. En 1949 se creó el grado quinto de
enseñanza primaria; el 10 de Octubre de 1960 se inauguró la escuela
Complementaria Santa María Gorettí, como Director Monseñor Plácido Camilo
Crous y superiora y directora la hermana Deifilia Vanegas.
En 1962, se entregaron los primeros diplomas a ocho alumnas con el título de

Secretaria Comercial.
En 1967 con la dirección de la Hermana Osvina Morán Rosero y ante la

apremiante necesidad de un colegio femenino de bachillerato, monseñor Fray
Plácido Camilo Crous, Inspector y Director General de Educación del Putumayo,
mediante Resolución Nº 21 del 30 de Septiembre de 1.967 resolvió crear el
Colegio, que se denominó Santa María Goretti.
El 2 de Octubre de 1967 siendo Comisario el Doctor Alfonso Bastidas Rebolledo,

se bendijo la primera piedra donde se construiría la I. E. Santa María Goretti, era
rectora la hermana Osvina Morán. Se gestiona por parte del representante a la
Cámara Manuel López Cabrera quien consigue la apropiación en el Presupuesto
Nacional de $50.000 con destino a la construcción de este plantel educativo.
En 1970 con la gestión de la hermana Isabel Cristina Muñoz se consigue aportes

de la Intendencia Nacional del Putumayo y del ICCE para la construcción del
18
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
edificio de cuatro pisos. Hay que destacar el trabajo solidario de los padres de
familia y estudiantes quienes siempre estuvieron motivados en la realización de
esta obra que beneficiaría a la niñez y la juventud de este departamento.
En 1974 el 1º de febrero se recibe la aprobación de los grados 5º y 6º del

Bachillerato de Promoción Social por Resolución Nº 578 y se inicia el Bachillerato
Comercial Nocturno; en 1975 se gradúan las primeras promotoras sociales,
quienes cursaban hasta grado séptimo (7 años de secundaria).
En 1978 siendo rectora la hermana Carmen Graciela Pazmiño Cruz se gradúan

los primeros bachilleres comerciales del nocturno; en 1993 – 1994, el colegio
femenino pasó a ser mixto, e inició con cuatro estudiantes en grado Sexto “A” , su
directora fue la Licenciada Marlenni Buchelli Garcia.
En 1.999 es nombrada como rectora la hermana Ana Florinda Burbano Cerón,

oriunda de esta ciudad, quien permanece en el cargo hasta nuestros días (2014).
Promotora en gestionar recursos logrando importantes avances en el aspecto de
infraestructura y dotación.
La Institución Educativa Santa María Goretti que actualmente presta servicio

educativo desde Preescolar, Básica primaria, secundaria y Media Vocacional, se
ha destacado por tener un excelente desempeño académico gracias a la labor de
los docentes, estudiantes y la colaboración de los padres de familia.
5.4 PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS

La Institución Educativa Santa María Goretti es de carácter oficial, por lo tanto los
padres de familia son empleados, otros trabajadores independientes.
5.5 MISIÓN
Somos una Institución Educativa, de carácter oficial, dirigida
por hermanas franciscanas, fundamentada en la práctica de los valores y
principios éticos, morales y cristianos. Formamos personas con capacidad crítica,
democráticas, pluralistas, creativas, solidarias, justas, capaces de forjar su propio
futuro, comprometidas con la transformación de la sociedad desde su identidad
cultural amazónica.
Trabajamos en ambientes propicios que le permiten al estudiante fortalecer

valores, habilidades y comportamientos sociales; con profesionales idóneos, con
una Propuesta Pedagógica que posibilita el desarrollo humano integral y la
construcción del conocimiento desde un enfoque investigativo, social y ecológico a
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MOCOA, PUTUMAYO
través de un currículo por competencias, una metodología participativa,

ambientes digitales de aprendizaje, y uso de las TICs para promover en
los estudiantes la responsabilidad, el compromiso con la defensa del medio
ambiente, la vida, la convivencia pacífica y el respeto por la diversidad
5.6 VISIÓN
A 2023 la Institución Educativa Santa María Goretti, será reconocida a nivel
regional y nacional por sus altos estándares de calidad en la formación de
personas competentes y competitivas, comprometidas con la práctica de valores
como: solidaridad, pluralidad, equidad, justicia social, autonomía, respeto y
responsabilidad ambiental, capaces de gestar transformaciones sociales que
impacten positivamente su entorno; con un modelo pedagógico acorde con
nuestro contexto, necesidades particulares y talento humano, dinamizando los
procesos de enseñanza – aprendizaje a través del uso de las TICs y la
investigación, que les permita a nuestros educandos, continuar en su formación,
construir y consolidar un proyecto de vida único y exitoso desde la apropiación de
los valores humano-cristianos.
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MOCOA, PUTUMAYO
6 FICHA TÉCNICA INSTITUCIONAL
Datos Generales
CODIGO DANE 186001002241
NIT 846000256-8
DIRECCIÓN Calle 7 # 8-20
BARRIO Barrio Centro
TELEFONO 4206176
DEPARTAMENTO Putumayo
MUNICIPIO Mocoa
CALENDARIO A
SECTOR Urbano
ZONA RURAL O URBANA Urbano
N° DE SEDES 1
RECTOR Hermana Ana Florinda Burbano C
MODELO EDUCATIVO Gorettiano
Nº Estudiantes por Nivel(Preescolar Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media)
PREESCOLAR 52
N° niñas
N° niños 63
BASICA PRIMARIA 378

N° niñas
N° niños 307
BASICA SECUNDARIA 305

N° niñas
N° niños 245
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MOCOA, PUTUMAYO
MEDIA 104
N° adolescentes mujeres
N° adolescentes hombres 76
NOCTURNA No aplica
Mujeres
Hombres No aplica
Total
Mujeres 839
Hombres 691
TOTAL POBLACIÓN VÍCTIMA 185
DEL CONFLICTO
TOTAL POBLACIÓN 125

INDÍGENA
Nº Docentes por Nivel (Preescolar Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media)
PREESESCOLAR 4
BASICA PRIMARIA 20
BASICA SECUNDARIA Y 30
MEDIA
RECTOR (A) 1
COORDINADOR 3
Total 58
INTERNADO
Nº De niñas del internado No aplica
Nº De niños del internado No aplica
Total
Nº De docentes del internado No aplica
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7 CUADRO DE AMENAZAS
TIPOS DE AMENAZAS
AMENAZAS IDENTIFICAD
AS VULNERABILIDADES RIESGOS
IDENTIFICADOS
1. Construcción vieja. 5. Daños a la

2. El bloque de pre- infraestructura
escolar y biblioteca 6. Accidentes con
no tiene lesiones,
infraestructura 7. Pérdidas
sismo resistente, humanas.
3. Tránsito permanente 8. Pérdidas
de NNJA, económicas
4. Institucionalmente 9. Daños de
Movimientos falta ruta de equipos y
evacuación, material de la I.E
sísmicos
sensibilización y
simulacros.
1. Los techos de la I.E 2. Pérdida de parte
no están de la
construidos para infraestructura.
soportar vendavales 3. Hacinamiento.
fuertes 4. Ausentismo
escolar.
5. Pérdidas
humanas.
Vendaval
6. Destechado.
7. Accidentes con
De origen
lesiones.
natural 8. Pérdida de
material.
9. Suspensión de
la actividad
escolar.
10. Manipulación 13. Muerte.
inadecuada de 14. Secuelas (
Incendios que cilindros de gas. psicoafectivas o
pueden ser 11. Manipulación físicas)
causados por inadecuada de 15. Quemaduras.
equipos de 16. Daños a
las pipas de
laboratorio por parte infraestructura.
gas de de los NNAJ. 17. Pérdida de
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MOCOA, PUTUMAYO
cafetería, 12. Materiales de alta materiales y de

restaurante combustión sin equipos
escolar o seguridad.
De origen laboratorio de
socio natural química.
3. Muerte de un
alto porcentaje
Artefactos 1. Ubicación de la
de la
institución cerca de
explosivos comunidad.
la Policía y la
por ubicación 4. Daños físicos y
Gobernación.
de la I.E psicológicos de
2. No existen medidas
los NNAJ.
de prevención.
5. Daños a la
infraestructura.
1. No hay control, ni
reductores de
velocidad.
2. No hay señalización
Accidentes de para el alto flujo de 5. Lesiones
tránsito por tránsito. transitorias o
Antrópicos alto flujo 3. No hay autoridades permanentes.
vehicular en competentes a la 6. Muertes.
horas pico. entrada y salida de 7. Problemas
estudiantes. legales.
4. Estudiantes carecen
de educación sobre
circulación y
tránsito seguro.
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8 MAPA DE RIESGOS
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MOCOA, PUTUMAYO
9 LINEA DE TIEMPO
1958 1972 RIO 1981 ZONA

QUEBRADA SANGOYACO URBANA, TOMA
TARUCA, FLUJO AVENIDA GUERRILLERA
DE LODO Y TORRENCIAL Y
ESCOMBROS FLUJO DE LODO
1994 RIOS
TARUCA 1991 MURALLAS 1989 ZONA URBANA
MULATO, AVENIDA RIOS MULATO Y
SANGOYACO. TORRENCIAL SANGOYACO AVENIDA
AVENIDA TORRENCIAL
TORRENCIAL
1995 1998 RIOS MOCOA,

QUEBRADA MULATO, 2008 DMG, DRF
TARUCA, FLUJO SANGOYACO, Y EURO.
DE LODO PEPINO, AVENIDA
TORRENCIAL
2017 QUEBRADA 2014 QUEBRADA 2010 QUEBRADA

TARUCA, MULATO, TARUCA Y TARUCA Y CONEJO.
SANGOYACO, PEPINO. CONEJO. AVENIDA AVENIDA
AVENIDA TORRENCIAL TORRENCIAL TORRENCIAL
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MOCOA, PUTUMAYO
Haciendo un análisis de los diferentes sucesos presentados desde 1958 hasta el

presente año, el desbordamiento de los ríos y quebradas: Sangoyaco, Mulato,
Pepino, taruca y conejo, que rodean al municipio de Mocoa, ha sido permanente;
presentando pérdidas humanas, materiales, desplazamiento y deserción escolar.
La naturaleza en su infinita sabiduría continuamente nos está informando con los

diferentes sucesos de las posibles amenazas a que está expuesta la población de
Mocoa; por lo tanto debemos concientizarnos de cada uno de nuestros actos
frente al uso y cuidado del medio ambiente.
Es prioritario conocer las amenazas y riesgos a los que se está expuesto y tomar
acciones preventivas y dar respuesta oportuna ante cualquier evento que se
presente.
10 CALENDARIO DE EVENTOS
EVENTOS ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Movimientos
sísmicos X X X X X X X X X X X X
Vendaval X X X X X X X X X X X X
Incendios
X X X X X X X X X X X X
Artefactos
explosivos X X X X X X X X X X X X
Accidentes de
tránsito X X X X X X X X X X X X
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MOCOA, PUTUMAYO
11 PLAN DE ACCION POR AMENAZAS

RESTABLECIMIENTO /
PREPARACIÓN RESPUESTA
AMENAZAS RECUPERACIÓN
1. Conformar las
brigadas escolares y
gestionar la
capacitación.
2. Realizar la PARA TODOS: 5. Evaluar el
señalización de funcionamiento
evacuación. 1. Activar las de las brigadas
3. Ubicar de posible sitio brigadas de de emergencia.
para acondicionar y emergencia. 6. Revisar los
continuar con el 2. Hacer la arreglos y
proceso educativo. evacuación. reparaciones
4. Participar en el 3. Utilizar el sitio hechas.
simulacro de asignado para la 7. Retornar a la
emergencia continuación de normalidad
programado por los procesos escolar.
Movimientos UNGR. educativos 8. Retornar a
sísmicos 5. Solicitar a la SED durante la salones de
obras de emergencia. clase.
mejoramiento en 4. Hacer 9. Hacer
aulas y espacios. acompañamient acompañamient
6. Intervenir ventanales o Psicosocial. o psicosocial
y puertas con vidrio.
7. Prever
acompañamiento
Psicosocial.
1. Gestionar obras de
9. Evaluar Plan.
mitigación por la
10. Hacer inventario
alcaldía.
6. Activar plan de de los daños que
2. Construir la nueva
evacuación. causó la
sede para preescolar
7. Coordinar emergencia.
y biblioteca.
respuestas con 11. Iniciar arreglo de
3. Señalizar sitios
instituciones. daños.
riesgosos.
Vendaval 8. Ocupar sitios 12. Evaluar situación
4. Acondicionar
acondicionados. emocional de
espacios o aulas
comunidad
temporales.
escolar.
5. Participar en
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MOCOA, PUTUMAYO
simulacros.
1. Asegurar que cada

5. Activar la
Incendios estudiante tenga su
brigada
carné de atención. 9. Reparar daños
que pueden contraincendios
2. Revisar y reparar las causados.
ser causados y de evacuación.
Instalaciones de gas 10. Recargar
por las pipas 6. Aislar zona de
de cafetería, elementos de
de gas de riesgo.
restaurante escolar y contra incendio.
7. Ubicar a
cafetería, laboratorios. 11. Evaluar trabajo de
estudiantes en
restaurante 3. Señalizar zonas de
zona libre de
las brigadas.
escolar o peligro.
peligro.
4. Capacitar a los NNJA
laboratorio 8. Aplicar primeros
del uso y cuidados del
de química. auxilios.
laboratorio.
1. Señalizar las rutas de
evacuación.
2. Sensibilizar a los
NNJA y la comunidad
escolar de esta 7. Evaluar el trabajo
amenaza. de las brigadas.
Artefactos 3. Señalizar zonas de 8. Inventario de
explosivos 6. Utilizar las vías
mayor riesgo. daños materiales.
de evacuación.
por 4. Ubicar sitios de 9. Evaluar situación
ubicación de protección. psicosocial de la
la I.E 5. Gestionar comunidad.
capacitación sobre
comportamientos
seguros, AEI, MAP,
MUSE.
1. Solicitar a Secretaria 7. Activar el seguro 12. Evaluar el trabajo
de tránsito estudiantil. de las brigadas –
acompañar en horas 8. Activar brigada primeros auxilios.
de entrada y salida de de primeros 13. Hacer
las jornadas de auxilios. seguimiento a
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MOCOA, PUTUMAYO
estudio. 9. Acudir a solicitud a SET,

2. Capacitar a NNAJ autoridades tránsito y Alcaldía
Accidentes sobre normas de competentes 14. Garantizar los
de tránsito tránsito y para proteger la derechos legales
por alto flujo desplazamiento vida. del niño o la niña
vehicular en seguro. 10. Exigir accidentada.
3. Tener dispuestos cumplimiento de
horas pico.
elementos para la ley 1098.
primeros auxilios. 11. Mantener
4. Revisar zonas de campañas.
parqueo y su óptima
utilización.
5. Hacer campañas de
concienciación vial y
respeto por los
demás.
6. Formular el proyecto
de educación en
tránsito y seguridad
vial.
AMENAZAS RECURSOS QUE

QUE NECESITAMOS A QUIEN ACUDIR
TENEMOS
24. SED
25. MEN
19. Psicóloga. 26. UNICEF
15. Orientadora 20. Señalización de 27. Alcaldía.
escolar. evacuación, 28. Cruz Roja
16. Botiquín de 21. Cintas de 29. Bomberos.
Movimiento primeros señalización 30. Defensa Civil.
s sísmicos auxilios, externa. 31. Unimap.
17. Camillas, 22. Conformar brigadas
18. Extintores. 23. Entidad para
capacitar brigadas.
4. Señalización de 8.
1. Botiquín de evacuación,
primeros 5. Cintas de
auxilios, señalización.
Vendaval 2. Camillas, 6. Conformar brigadas
3. Extintores. 7. Entidad para
capacitar brigadas.
30
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MOCOA, PUTUMAYO
17.
Incendios
que pueden 12. Señalización de
evacuación,
ser
13. Cintas de
causados 9. Botiquín de señalización.
por las primeros 14. Avisos de peligro.
pipas de auxilios, 15. Reubicación de los
gas de 10. Camillas, cilindros de gas en
cafetería, 11. Extintores. el laboratorio.
restaurante Conformar brigadas
16. Entidad para
escolar o
capacitar brigadas.
laboratorio
de química.
21. Señalización de
Artefactos 18. Botiquín de evacuación,
explosivos primeros 22. Cintas de
UNICEF
auxilios, señalización,
por
19. Camillas, Conformar brigadas
ubicación 20. Extintores. 23. Entidad para
de la I.E capacitar brigadas.
30. Secretaria de
27. Señalizaciones de tránsito
Accidentes 24. tránsito, 31. SED
Botiquín de
de tránsito 28. Presencia de los 32. Policía de tránsito
primeros
agentes de tránsito
por alto auxilios,
en horas pico.
flujo 25. Camillas,
Conformar brigadas
vehicular en 26. Extintores.
29. Entidad para
horas pico. capacitar brigadas.
12 COMITÉ ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO INSTITUCIONAL
MUNICIPIO DE MOCOA - PUTUMAYO

COMITÉ ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO INSTITUCION EDUCATIVA SANTA
MARIA GORETTI.
COORDINADOR CEGR: HUGO L. INSUASTY.B.
31
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
COORDINACIÓN COORDINACIÓ COORDINACIÓN

COORDINACIÓN COORDINACIÓN
BRIGADA N BRIGADA BRIGADA DE
BRIGADA DE LA BRIGADA DE
PRIMEROS CONTRA COMUNICACIONE
PAZ EVACUACIÓN.
AUXILIOS. INCENDIOS. S
Carolina Betancourt Eladio Paz Beatriz Quiñonez Lucy Erazo Marcel Ibarra
Aldo Sergio Mora Mariluz Barrera Socorro Bastidas Elvira Enríquez Yolima Quisoboni
BRIGADISTAS BRIGADISTAS BRIGADISTAS BRIGADISTAS BRIGADISTAS

ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
JORNADA MAÑANA
Celeste Valentina María José Danna Zapata Melissa Lorieth Sara Belén
Canchala Muñoz Yaqueno Sáenz Cruz Molina Cabal
Nicolás Melo Bayron Manuel Gómez Daniel Felipe Diego Eslava

Yandún Muchavisoy Melo Velez Sossa
María C. Burbano Laura S. Carabalí Paula Pinta Angely T. Yela Anita Apraez A.
Manuel Alejandro Erlinson David Juan Diego Samuel Esteban Henrry D.

Campiño Narvaez Martinez Melo Guerrero
Nicoll Rivera Gabriela Fajardo Juanita Sarralde Emily Córdoba María F. Palma
Jorge Devia Brayan Castillo José E. Portilla José Ibarra E. Juan C. Solarte
Erisbel D Burbano Karina Bonilla Ángela Santander Vanesa Díaz Sofía Guarnizo
Juan E. Molina Juan D. Alzate Miller Jiménez Nicolás López Angie N. Mora
JORNADA TARDE
Andrea Sofía Karen Valentina Valeria Sofía Jojoa Brayan Felipe Samuel Alejandro
García Rendón Jiménez Obando Unigarro Apraez Múnera
Quinchoa Calderón
Carlos Buendía Emanuel Sara Valentina Valerie Juliana Sofía Sierra

Ortega Guzmán García Enríquez Males Becerra Gutiérrez Muñoz
32
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
Juan José Ortega Juan Sebastián Sara Córdoba Sara María Nicoll Bravo
Fajardo Portilla Aguirre Navia
Tatiana Ríos Duvan Rosero Valery Otaya Rosero Kelly Lasso Meza Rafael Alejandro
Egas Portillo Caicedo
33
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
Cronograma.
CRONOGRAMA DE
IMPLEMENTACIÓN DEL
PLAN ESCOLAR DE
AMENAZA GESTION DE RIESGO
S PEGR
PREPARACIÓN
IDENTIFIC MES DE
ADAS IMPLEMENTACIÓN
RESPONSAB
1 1 1 COMO? PROTOCOLO
9 1 2 3 4 5 6 7 8 LES
0 1 2
Nombrar docente
coordinador por brigada
Conformar las brigadas
escolares de emergencia. y un estudiante
representante por curso
MOVIMIEN Oficiar a Defensa Civil

TOS Gestionar la capacitación de las para la capacitación de
SISMICOS brigadas las brigadas
a través de colores y
Hacer la señalización de pictogramas diseñar las
evacuación. rutas de evacuación.
Socializar la señal de
34
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
alarma de evacuación.
Informar a la comunidad
Ubicar de posible sitio para
educativa sobre las aulas
acondicionar y continuar con el
proceso educativo. y espacios disponibles
Reunir a la comunidad
educativa.
Participar en el simulacro de Participar activamente en
emergencia programado por la los simulacros, invitando
UNGR a NNJA y comunidad
escolar
Oficiar a la SED para

Solicitar a la SED obras de apoyo técnico para la
mejoramiento en aulas y construcción de las aulas
espacios de preescolar, biblioteca
Realización Taller grupal

de apoyo
por parte de orientación
Prever acompañamiento escolar. Remisión de
Psicosocial estudiantes a EPS que
necesitan ayuda
terapéutica.
35
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MOCOA, PUTUMAYO
Cubrir los vidrios con un

Intervenir ventanales y puertas plástico especial
con vidrio protector
Crear convenios con la

Gestionar obras de mitigación
por la alcaldía alcaldía
Hacer oficio y programar

reunión con la SED y
Gestionar la Construcción de la gestionar apoyo técnico
nueva sede para preescolar, para la construcción de
biblioteca. las aulas de preescolar,
biblioteca
Tener organizada a la
VENDAVA comunidad para
L participar en el simulacro
Participar en el segundo
simulacro Participar activamente en
los simulacros, con NNAJ
y comunidad escolar
Advertir a NNJA sobre la

existencia de riesgos.
Señalizar con
Señalizar sitios riesgosos pictogramas o colores los
sitios riesgosos.
Dar a conocer a NNJA los
lugares de riesgo.
36
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
Brindar explicación
específica sobre las
señales.
Informar a la comunidad
educativa sobre las aulas
Ocupar espacios o aulas
temporales durante las y espacios disponibles.
emergencia Trasladar a NNAJ en caso
de emergencia
Solicitar ayuda técnica

sobre la revisión y
reparación de equipos de
INCENDIO
Revisar y reparar las las diferentes
S QUE
PUEDEN Instalaciones de gas de cafetería, instalaciones.
SER restaurante escolar y Mantenimiento trimestral.
CAUSADO laboratorios. Manipulación de equipos
S POR solo por personal
LAS PIPAS autorizado.
DE GAS en
restaurant Preparar los elementos
ey para señalizar zonas de
laboratorio
Señalizar zonas de peligro peligro con pictogramas
o colores.
Hacer la señalización.
37
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
Socializar con los NNJA

la señalización existente
en la Institución
Preparar la capacitación y
hacer la charla a los
Capacitar a los NNAJ en el buen NNJA en el manejo de
uso y manejo adecuado de los los diferentes elementos
elementos de laboratorio en las
diferentes clases.
Tener el plano de la I.E.

para la demarcación.
Realizar la respectiva
Señalizar las rutas de
evacuación. señalización de
ARTEFAC evacuación y punto de
TOS encuentro.
EXPLOSIV
OS POR Preparar y realizar
LA Charlas y/o talleres con
Sensibilizar a los NNJA y la
UBICACIÓ personal capacitado.
comunidad escolar.
N DE LA I. Desarrollo de simulacros
E.
Señalizar zonas de mayor
riesgo utilizando
Señalizar zonas de mayor riesgo
diferentes colores.
Identificar la población
38
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MOCOA, PUTUMAYO
diferencial.
Seleccionar y adecuar los

sitios de protección
Ubicar sitio de protección (punto de encuentro) para
NNJA.
Desarrollar simulacro.
Elaborar oficio a UNICEF

para capacitación sobre
Gestionar capacitación sobre
comportamientos seguros, AEI- comportamientos
MAP- MUSE seguros, AEI- MAP-
MUSE
Oficiar a la SET para

Solicitar a Secretaria de tránsito acompañamiento,
acompañar en horas de entrada y señalización y control en
salida de las jornadas de estudio. horas pico
ACCIDENT
ES DE Revisar y reacondicionar zonas
TRANSITO de parqueo para su optima
POR ALTO utilización.
FLUJO Oficiar a la secretaría de
VEHICULA
tránsito solicitando
R Hacer campañas de control permanente de la
concienciación vial y respeto por
zona escolar en horas
los demás
pico. Solicitar a la
Alcaldía la señalización
39
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
adecuada de la zona
escolar.
Sensibilizar y capacitar a
NNJA sobre la
importancia del respeto a
las normas de tránsito.
Solicitar a las autoridades
difusión las normas y el
Implementar el proyecto de cumplimiento a la
educación en tránsito y señalización por parte de
seguridad vial la Policía vial.
Oficia a las SET que haga
campañas de educación
vial en espacios públicos.
Estacionamiento en
lugares permitidos.
40
NIT 846000256-8 - DANE 186001002241
MOCOA, PUTUMAYO
13 BIBLIOGRAFÍA
Directiva 12 y 13 del MEN
Resolución 7550
Guía 59 de MEN
Ley 1098
Ley 1257
Ley 1448Ley 1620
41

Plan de Emergencia 2019

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Plan de Emergencia 2019

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Plan de Emergencia 2019

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INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI

PLAN ESCOLAR DE GESTIÓN DEL RIESGO

Integrantes del Comité Escolar de Gestión del Riesgo

APOYO DEL CONVENIO: UNICEF – OPCION LEGAL – CID /MEN

ASESOR: ARMANDO RIBON

5 CARACTERIZACION INSTITUCIONAL ............................................................................. 17

En la Institución Educativa Santa María Goretti, se ha adoptado el PEGR, Plan

La Institución Educativa Santa María Goretti, no es ajena a afrontar situaciones de

LEY 1257 de 2008 LEY 387 y 1190

Ley 1523 CODIGO DE

LEY 1620 DE 2013

Este PEGR responde a una de las orientaciones de la Comisión Interamericana de

Colombia en concordancia con la CIDH ratifica sus compromisos para garantizar

3.1 La Constitución Política de Colombia

3.3 La Resolución 7550 de 1994

3.4 La Política Nacional de Educación Ambiental de 2002.

Es así como la educación para la gestión del riesgo desde la perspectiva

3.5 Marco normativo: gestión del riesgo en el sector educativo

De igual manera, la acción estratégica, generar las oportunidades de acceso y

3.6 Ley 1448 de 2011. Ley de víctimas y restitución de tierras

En materia de educación, y como parte del proceso de reconocimiento y garantía

través de la Sentencia T-025 y en sus diversos Autos diferenciales de seguimiento

Además establece el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres –SNGRD–

3.8 Ministerio de Educación Nacional mediante las directivas Nº 12 de 2009

3.9 Directiva ministerial 12 Julio de 2009

3.9.1 II. En situación de crisis.

3.10 Directiva 16 de 2011:

3.10.1 II. Prevención y gestión del riesgo

3.10.2 Infraestructura Educativa

3.11 Ley 1098 de Infancia y Adolescencia del 2006

3.12 Ley de Convivencia Escolar 1620

 Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal

moral en el marco de la Convivencia Escolar, los derechos humanos, sexuales y

3.14 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA

3.14.1 Noviembre 20 de 1989 - Artículo 28

3.14.2 El Enfoque de Derechos

Dentro de las medidas nacionales de aplicación del DIH, se establece como

Desde un enfoque de derechos humanos la educación para la gestión del riesgo

 Reconocimiento de los derechos fundamentales de las niñas, niños,

3.14.3 Enfoque diferencial

 Etario: Se refiere a los grupos de edades de NNAJ (niños, niñas,

adultos, sus capacidades excepcional, discapacidad, limitación o dificultad

3.14.4 Enfoque de educación para la gestión del riesgo

También se cuenta con la capacidad resiliente y de recuperación de las

El objetivo fundamental de la gestión del riesgo en la escuela es su asociación con

4.1 OBJETIVO GENERAL DEL PEGR:

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Formar y capacitar las diferentes brigadas sobre el PEGR y desarrollar

5.1 CARACTERÍSTICAS NATURALES DEL TERRITORIO

El Municipio de Mocoa, capital del departamento del Putumayo, se encuentra

5.2 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En cuanto a la infraestructura física, el Colegio cuenta con veintitrés salones,

es relativamente solvente pero se generan ciertas congestiones a la hora de salida

5.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

El 15 de octubre de 1933, la comunidad de las hermanas franciscanas

En 1962, se entregaron los primeros diplomas a ocho alumnas con el título de

En 1967 con la dirección de la Hermana Osvina Morán Rosero y ante la

El 2 de Octubre de 1967 siendo Comisario el Doctor Alfonso Bastidas Rebolledo,