Sesión de Aprendizaje Primero 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL:
UGEL: Tumbes AREA: Matemática
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 001 “ José Lishner Tudela GRADO: Primero
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”,”B” Y “C”
SUB DIRECTORA: María Isabel Neyra Rodríguez DURACIÓN: 3 horas Pedagógicas
PROFESORA: Liz Bet Cornejo Alamo TURNO: Tarde
Diversas temperaturas en un solo país
II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas Expresa en forma gráfica y simbólica las
MATEMÁTICAMENTE EN matemàticas relaciones de orden entre números enteros
SITUACIONES DE CANTIDAD empleando la recta numérica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)
 Inicio con el saludo cordial, luego trato de brindarles un clima de confianza de tal manera que el estudiante se sienta bien, y
permita hacer el uso adecuado de los conceptos matemáticos.
 Luego les comunico a los estudiantes ubicar la página 166 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria y les solicito que
en pareja observen la situación planteada sobre las “Las diversas temperaturas en un solo país”
a) ¿Has notado el cambio de temperatura cuando viajas a distintas partes del Perú?
b) ¿Al viajar consideras importante conocer la temperatura del sitio de visita?
c) ¿Has utilizado instrumentos de medición de temperatura?
 Los estudiantes dan respuestas a través de lluvia de ideas, se anotan en la pizarra las ideas principales de manera
organizada para su mejor entendimiento, brindándole la orientación necesaria.
 A continuación se les comunica el propósito de la sesión, que consiste:
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta
numérica.
 Se plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.
a) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a relación de orden de los números Enteros.
Desarrollo (55 minutos)
 Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 166 del cuaderno de trabajo de 1ero año de secundaria y
solicito leer la situación planteada “Diversas temperaturas en un solo país”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de laboratorio matemático, para mayor detalle revisar la página 73-76 de
las rutas de aprendizaje versión 2015 del ciclo VI.
Cuenta tu experiencia
Luego procuro que los estudiantes se familiaricen con la situación planteada, para ello les motivo a responder las
interrogantes:
¿Has notado el cambio de temperatura cuando viajas a distintas partes del Perú?
¿Al viajar consideras importante conocer la temperatura del sitio de visita?
¿Has utilizado instrumentos de medición de temperatura?
Durante el desarrollo de las preguntas de esta sesión realizo el acompañamiento, monitoreo, estando atento en todo
momento para resolver las preguntas, así como también aclarar y reforzar los conceptos que se desarrollen.
Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes a responder las interrogantes de esta sección.
¿Cuáles son la máxima temperatura a las que hace referencia la noticia?
¿Cuál sería la forma de ordenar las temperaturas que identificaste?
¿Qué función cumplen los sign os + y -¿ ¿En qué situaciones las podemos emplear?
Trabajamos con material manipulable

Luego invito a los estudiantes a revisar la situación planteada, para ello los motivo a representar una tabla de
temperaturas promedio de algunas regiones del Perú en abril del 2013 de la página 167 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
Incorporo lenguaje matemático a mis acciones

 A continuación invito a los estudiantes que relacionen los datos y piensen en la estrategia para resolver la
situación planteada para ello les motivo a completar la tabla y a ordenar de mayor a menor de la página 168 del
cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Expreso mis ideas

 En esta sección le invito al estudiante a que discuta con sus compañeros las siguientes interrogantes de la
página 168 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)

 En esta fase fomento la profundización del tema con la sección “Realiza las siguientes Actividades” de la página 169 del
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 En esta fase promuevo la reflexión sobre los procesos desarrollados para ello, pido que desarrollen las
secciones “Metacognición” y “Coevaluación” sugiriéndoles que deberán tener en cuenta el proceso de
resolución del problema, los recursos y las estrategias que se usaron, así como las dificultades.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones, papelotes, escuadra, regla, transportador.
 Cuaderno de trabajo de1ero de secundaria.
 Texto escolar de 1ero de secundaria.
 Manual para el docente de matemática de 1ero de secundaria.
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Liz Bet Cornejo Alamo
PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”,”B” y “C”
PROFESORA: Liz Bet Cornejo Alamo TURNO: Tarde
Administrando las vacaciones

ACTUA Y PIENSA Razona y argumentas generando Justifica con ejemplos que las operaciones con
MATEMÁTICAMENTE EN ideas matemáticas números enteros se ven afectadas por el signo.
SITUACIONES DE CANTIDAD

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Administrando las vacaciones”
¿Cómo controlarías tus gastos en un viaje?
¿Has simulado en tu colegio situaciones de gasto y manejo de dinero?
¿Cómo realizarías una actividad en tu curso para recrear situaciones en las cuales se debe ahorrar en gastos y compras
durante un viaje?
Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.
c) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada para
d) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a relación de orden de los números Enteros.
 Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 168 del cuaderno de trabajo de 1do año de secundaria y
solicito leer la situación planteada “Administrando las vacaciones”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de Modelación Matemática para mayor detalle revisar la página 85- 90 de
interrogantes:
¿Cómo controlarías tus gastos en un viaje?
¿Has simulado en tu colegio situaciones de gasto y manejo de dinero?
¿Cómo realizarías una actividad en tu curso para recrear situaciones en las cuales se debe ahorrar en gastos y compras
durante un viaje?
Iniciemos
¿Cuáles son la máxima temperatura a las que hace referencia la noticia?
¿Cuánto será su gasto promedio en visitar dichos sitios? ¿Habrá usado su tarjeta de ahorro?
¿Qué lugares debería visitar y por cuantos días planificaría sus gastos?
¿Cuál es la mejor forma de planificar los gastos para el viaje de turismo?
Planteo problemas de acuerdo con el contexto

Luego invito a los estudiantes a revisar la situación planteada, para ello les motivo a leer el paquete turístico endeudan a
peruanos de la página 169 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
¿Qué regiones del país, consideras para realizar un viaje de turismo?
¿Qué deberíamos tener en cuenta para realizar un viaje?
Experimento para resolver el problema

A continuación invito a los estudiantes que relacionen los datos y piensen en la estrategia para resolver la situación
planteada para ello les motivo a completar la tabla de gastos durante un día de la página 169 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)
 En esta fase fomento la profundización del tema con la sección “Resuelve situaciones significativas de la página 171 del


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PROFESORA
PROFESOR: Liz Bet Cornejo Alamo TURNO: Tarde
Control de Plagas

ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas Representa en forma gráfica y simbólica las
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas potencias con exponentes positivos.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Control de plagas”
¿Sabes a qué se debe que las moscas experimenten alteraciones respecto a su reproducción?
¿Crees tú que la mosca genere pérdidas?
Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a relación a potencia con exponente
positivo.
solicito leer la situación planteada “Control de plagas”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de taller matemático, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las
rutas de aprendizaje versión 2015 del ciclo VI.
interrogantes:
¿Sabes a qué se debe que las moscas experimenten alteraciones respecto a su reproducción?
¿Crees tú que la mosca genere pérdidas?
Crecimiento de Plagas
A continuación sugiero a los estudiantes a llenar las tablas de la página 280.
La mosca de la fruta:
Luego invito a los estudiantes a revisar la situación planteada, para ello los motivo a trabajar las diferentes interrogantes
de la página 281 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
Tambopata, Reserva Nacional

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica las relaciones de dependencia
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas entre el n-èsimo término y el valor
SITUACIONES DE CANTIDAD matemáticas posicional de una progresión aritmética.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Tambopata, reserva nacional”
¿Has visto un mariposario?
¿Sabes qué repercusiones en los ecosistemas tiene la tala de árboles?
¿Conoces cómo se puede crear una granja de mariposas?
Justifica las relaciones de dependencia entre el n-èsimo término y el valor posicional de una progresión
aritmética.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a progresiones aritméticas.
solicito leer la situación planteada “Tambop0000000000ata, reserva nacional”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la cruz demostrativa, para mayor detalle revisar la página 91-93 de las
interrogantes:
¿Has visto un mariposario?
¿Sabes qué repercusiones en los ecosistemas tiene la tala de árboles?
¿Conoces cómo se puede crear una granja de mariposas?
Iniciemos
¿Cuáles mariposas nacen el quinto día?
Si el mariposario tiene capacidad para 134 personas ¿Qué día se venderá el máximo de boletos posible?
En la granja se tienen apiladas unas cajas de manera que en la base de la pila hay 15 cajas y en la última hilera hay 3. Si
en cada hilera hay 3 cajas más que en la inmediatamente superior ¿Cuántas filas de cajas hay en la pila?
Comprendo una situación e identifico la pregunta

Luego invito a los estudiantes a revisar la situación planteada, para ello los motivo a responder la siguiente pregunta
¿Cuántas mariposas capturara el granjero el sexto día de trabajo? de la página 237 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Analizo la información
planteada para ello les motivo a responder la siguientes preguntas de la página 237 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de mariposas recolectadas entre el segundo día y el primero?
¿Entre el tercero y el segundo?
Demuestro la validez de mi respuesta

En esta sección le invito al estudiante a que discuta con sus compañeros las siguientes interrogantes de la página 237 del
¿Se encuentra una diferencia común entre la cantidad de mariposas capturadas durante los días consecutivos?
Cierre (15 minutos)

 En esta fase fomento la profundización del tema con la sección “Realiza las siguientes Actividades” de la página 238-239
del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.


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PROFESORA
VI. INFORMACIÓN GENERAL:

“Aplicación de las unidades de referencia y convenciones en variadas situaciones”
VII. APRENDIZAJES ESPEERADOS

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica la relación entre áreas de sus
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas bases y superficies laterales del cubo
SITUACIONES DE FORMA, matemáticas prismas y cilindro.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÒN
VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)
a) Luego les comunico a los estudiantes ubicar la página 108 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria y les solicito
que en pareja observen la situación planteada sobre las “Aplicación de las unidades de referencia y convenciones en
variadas situaciones”
¿Sabes que es un perímetro?
¿Sabes que unidades de medida utilizamos para medir?
Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo prismas y cilindro.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a área, perímetro y volumen de prismas
y cilindros
 Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 108 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria y
solicito leer la situación planteada “Aplicación de las unidades de referencia y convenciones en variadas situaciones”
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de taller matemático, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las
 Luego procuro que los estudiantes se familiaricen con la situación planteada, para ello les motivo a responder las
interrogantes:
¿Sabes que es un perímetro?
¿Sabes que unidades de medida utilizamos para medir?
Diseño
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y a resolver las interrogantes de la página 108 del
La práctica hace al maestro
Luego invito a los estudiantes a revisar la situación planteada, para ello los motivo a observar la figura y a responder las
siguientes interrogantes de la página 109 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Comprendo el problema
planteada para ello les motivo a responder las siguiente interrogante de la página 109 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
¿Qué aprendizajes se deben tener en cuenta para contestar lo solicitado en esta ficha.
Transfiero lo aprendido
En esta sección le invito al estudiante observar la figura que se muestra en la página 110 y a responder las interrogantes
de la página 111 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Reflexiona
En esta sección el estudiante deberá responder las interrogantes planteadas en la página 111 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)

IX. TAREA A TRABAJAR EN CASA

X. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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PROFESORA
“La Chacana”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Plantea conjeturas para determinar
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas perímetro y área de figuras poligonales
SITUACIONES DE FORMA, matemáticas (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “La Chacana”
¿En tu casa tienes alguna chacana?
Comenta con tus compañeros la naturaleza de la chacana y las representaciones que le hacen de ella.
Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a perímetro y área del triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo.
solicito leer la situación planteada “La Chacana”
Nota: Esta actividad está basada en los procesos del Modelo de Van Hiele, para mayor detalle revisar la página 95-97 de las
interrogantes:
¿En tu casa tienes alguna chacana?
Comenta con tus compañeros la naturaleza de la chacana y las representaciones que le hacen de ella.
Iniciemos
¿Cuántos cuadriláteros pueden identificarse en la chacana?
¿Cuántos cuadrados pueden identificarse en la figura?
Si se quisiera una chacana con el doble de puntas, ¿Cómo sería su representación gráfica?
Respondo interrogantes
Luego invito a los estudiantes a responder las siguientes interrogantes de la página 225 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
¿El área depende de la forma de un triángulo?
¿Cómo se halla el perímetro de un polígono?
¿Cómo se determina el área de una región poligonal?
¿Cuál es la diferencia entre círculo y circunferencia?
¿Cómo se relacionan el radio y el diámetro de una circunferencia?
¿Cómo se define al sector circular?
Realizo actividades organizadas

planteada para ello les motivo a responder las siguiente interrogante de la página 225 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Explico lo realizado
En esta sección le invito al estudiante observar las figuras y a trazar las diagonales que se muestra en la página 226 del
Reflexiona
En esta sección el estudiante deberá responder las interrogantes planteadas en la página 227 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
“La Escuela de la Vida”

ACTUA Y PIENSA Matematiza situaciones Selecciona el modelo gráfico estadístico al
MATEMÁTICAMENTE EN plantear y resolver situaciones que
SITUACIONES DE FORMA, expresan características o cualidades

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “La Escuela de la Vida”
¿Conoces a alguien en tu colegio con mucho talento para el futbol?
¿Hacen campeonatos de futbol en tu colegio?
¿En tu colegio han jugado algún torneo interescolar?
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
cualidades
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a población y muestra
solicito leer la situación planteada “La Escuela de la vida”
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de Investigación escolar, para mayor detalle revisar la página 105-111 de
interrogantes:
Conoces a alguien en tu colegio con mucho talento para el futbol?
¿Hacen campeonatos de futbol en tu colegio?
¿En tu colegio han jugado algún torneo interescolar?
Iniciemos
Si se desea realizar una encuesta sobre las habilidades futbolísticas de tu colegio ¿Cuál sería la población de estudio?
Presenta cinco investigaciones que te gustaría iniciar y expresa cuál sería su población de estudio
Planteo un problema
de secundaria.
¿Cuáles son las características destacadas de los jugadores de futbol del colegio
Llevo a cabo un plan para solucionar el problema

planteada para ello les motivo a seleccionar la muestra para la encuesta de la página 329 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
Recolecto datos
En esta sección le invito al estudiante a realizar una encuesta a los estudiantes de su Institución educativa que se
muestra en la página 329 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Analizo datos
En esta sección el estudiante deberá analizar datos en la página 227 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Planteo de conclusiones:
En esta sección el estudiante deberá responder las siguientes interrogantes de la página 331 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
¿Qué conclusiones se pueden dar con respecto a las personas que prefieren el futbol?
Con los datos obtenidos ¿Cuál es la respuesta a la pregunta planteada en el problema?
¿Qué datos permitieron aproximarse a la solución de la pregunta de indagación inicial?
Reflexiona
1ero de secundaria.
¿Por qué no se trabajaron los datos de las personas a las que no les gusta el futbol? Explica tu respuesta.
¿Crees que es importante realizar una encuesta para obtener información de un tema de estudio? Explica tu respuesta.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
“Apoyo Comercial”

ACTUA Y PIENSA Matematiza situaciones Organiza datos en variables cualitativas en
MATEMÁTICAMENTE EN situaciones que expresan cualidades o
SITUACIONES DE FORMA, características y plantea un modelo de
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÒN grafico de barra y circulares.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Apoyo Comercial”
¿Cuál es tu equipo de futbol favorito?
¿En tu barrio conoces algún equipo que haya sido patrocinado?
¿Conoces patrocinios en otro deporte? Menciónalo
Organizan datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y

plantea un modelo de grafico de barra y circulares.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a tablas y gráficos estadísticos
solicito leer la situación planteada “Apoyo Comercial”
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de Investigación escolar, para mayor detalle revisar la página 105-111 de
interrogantes:
¿Cuál es tu equipo de futbol favorito?
¿En tu barrio conoces algún equipo que haya sido patrocinado?
¿Conoces patrocinios en otro deporte? Menciónalo
Iniciemos
¿Qué datos cuantitativos se pueden determinar cómo cualitativos al analizar la lectura?
¿Cuál sería la población de estudio?
Presenta cinco investigaciones que te gustaría iniciar y expresa cuál sería su población de estudio
Planteo un problema
de secundaria.
¿Cuáles son las características destacadas de los jugadores de futbol del colegio
Llevo a cabo un plan para solucionar el problema

planteada para ello les motivo a seleccionar la muestra para la encuesta de la página 329 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
Recolecto datos
En esta sección le invito al estudiante a realizar una encuesta a los estudiantes de su Institución educativa que se
muestra en la página 329 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Analizo datos
En esta sección el estudiante deberá analizar datos en la página 227 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Planteo de conclusiones:
1ero de secundaria.
¿Qué conclusiones se pueden dar con respecto a las personas que prefieren el futbol?
Con los datos obtenidos ¿Cuál es la respuesta a la pregunta planteada en el problema?
¿Qué datos permitieron aproximarse a la solución de la pregunta de indagación inicial?
Reflexiona
1ero de secundaria.
¿Por qué no se trabajaron los datos de las personas a las que no les gusta el futbol? Explica tu respuesta.
¿Crees que es importante realizar una encuesta para obtener información de un tema de estudio? Explica tu respuesta.
Cierre (15 minutos)

c) TAREA A TRABAJAR EN CASA

d) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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PROFESORA
“Uso de fracciones y decimales en diversos contextos”

ACTUA Y PIENSA Elabora y usa Estrategias Emplea estrategias heurísticas para
MATEMÁTICAMENTE EN resolver problemas que combinen cuatro
SITUACIONES DE CANTIDAD operaciones con decimales y fracciones.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Usos de fracciones y Decimales en diversos contextos”
¿Conoces las unidades de medidas y peso?
¿Cuáles son las unidades de medida y peso?
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales
y fracciones
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con el uso de fracciones y decimales.
 Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 24 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria y solicito
leer la situación planteada “Usos de fracciones y decimales en diversos contextos”
Nota: Esta actividad está basada en Taller de Matemática, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las rutas de
aprendizaje versión 2015 del ciclo VI.
interrogantes:
¿Conoces las unidades de medidas y peso?
¿Cuáles son las unidades de medida y peso?
A tiempo de reacción
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y a resolver las tablas y responder las
interrogantes de la página 24 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Artículos de exportación
de secundaria.
¿Cuánto pesa el total del pedido después de pasar para las cuatro sedes?
Según la indicación de peso unitario ¿En cuales sedes se presentan inconsistencias debido al peso que se registró?
Realiza tus operaciones y justifica tu respuesta.
En una quinta sede en la cual se cargaron 132 cajas ¿Cuántos kilogramos de carga deben anotarse en la tabla y cuál
sería el peso total?
Si el pedido total debe pesar 237 kg. ¿Cuánto cargamento debe aportar la última sede?
Exportando Zampoña
planteada para ello les motivo a responder las siguientes interrogantes de la encuesta de la página 26 del cuaderno de
trabajo de 1ero de secundaria.
¿Cuál es el peso individual de una Zampoña? Realiza tus operaciones en el espacio propuesto
¿Cuál es el peso total del envío?
Música Andina
En esta sección le invito al estudiante a observar la situación planteada y resolver las siguientes interrogantes de la
página 26 y 27 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
¿Cuánto pesa el envío? Realiza tus operaciones en el espacio propuesto.
¿Cuántos instrumentos se enviaron en el pedido?
Si el costo por tonelada es de US$1050,2 ¿Cuál es el costo total del envío?
Reflexiona
1ero de secundaria.
¿Qué dificultades se te presentaron al desarrollar los problemas propuestos?
¿En qué situaciones de tu vida diaria utilizas números decimales?
Describe como imaginas que sería el mundo sin números decimales.
.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
“Aproximaciones con decimales para una precisión musical”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica procedimientos de aproximación
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas en números decimales por exceso, defecto
SITUACIONES DE CANTIDAD matemáticas o redondeo.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre las “Aproximaciones con decimales para una precisión musical”
¿Conoces los métodos de mantenimiento para los instrumentos musicales en tu colegio?
¿Qué harías para incentivar el cuidado de los instrumentos musicales?
Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por exceso, defecto o redondeo.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con aproximaciones con decimales.
leer la situación planteada “Aproximaciones con decimales para una precisión musical”
Nota: Esta actividad está basada en El Juego Matemático, para mayor detalle revisar la página 79-85 de las rutas de
interrogantes:
¿Conoces los métodos de mantenimiento para los instrumentos musicales en tu colegio?
¿Qué harías para incentivar el cuidado de los instrumentos musicales?

Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y y responder las interrogantes de la página 28
¿Realizar aproximaciones de valores decimales implica perder la exactitud del numero?
¿La palabra aproximar se puede cambiar por ajustar? ¿Por qué?
¿En cuales ocasiones no es pertinente realizar una aproximación ¿ ¿Por qué?
Exploro las reglas y condiciones del juego
de secundaria.
Lanza los dados varias veces y registra el número que marcan
Antes de lanzar los dos dados, pronostica que valor dará la suma. ¿Qué número es conveniente decir?
Comprendo las características del juego

A continuación invito a los estudiantes usar el tablero musical y reconocer las características del juego
Reconozco relaciones matemáticas en el juego

En esta sección le invito al estudiante a observar la situación planteada y resolver las siguientes interrogantes de la
página 29 y30 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
¿Por qué es necesario restar 2 al número que arrojan los dados?
Al cambiar las notas musicales por números enteros del 1 al 7. ¿Cómo quedarían enumeradas las casillas del tablero si se
usaran números decimales?
¿Cuáles son las aproximaciones por defecto y cuales por exceso?
Expreso de forma Esquemática

En esta sección el estudiante deberá presentar en una tabla las aproximaciones que se realizaron en el juego de la
Describo usando las Matemáticas

En esta sección el estudiante deberá presentar un tablero con dos casillas para dos decimales que se realizaron en el
juego de la página 30 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Expongo lo encontrado
En esta sección el estudiante deberá proponer tres reglas de aproximación y formalizarlas como reglas de juego.
Cierre (15 minutos)


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PROFESORA
“Fraccionando la Música”

ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas Representa en la recta numérica el orden
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas de fracciones y decimales.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada “Fraccionando la música”
¿Hay alguna persona en tu familia que toque la zampoña?
¿Consideras que al ser un instrumento autóctono todos deberían saber utilizarlo?
¿Qué propondrías en tu colegio para dar a conocer la zampoña?
Representar en la recta numérica el orden de fracciones y decimales.
) b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con problemas aditivos de: Igualación
y comparación.
leer la situación planteada “Fraccionando la música”
Nota: Esta actividad está basada en Laboratorio Matemático, para mayor detalle revisar la página 73-76 de las rutas de
interrogantes:
¿Hay alguna persona en tu familia que toque la zampoña?
¿Consideras que al ser un instrumento autóctono todos deberían saber utilizarlo?
¿Qué propondrías en tu colegio para dar a conocer la zampoña?
Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y desarrollan las interrogantes que se presentan
en la página 12 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Trabajo con Material Manipulable
Luego invito a los estudiantes a trabajar en grupo y utilizar material manipulable y responder lo que te indica de la página
13 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Incorporo Lenguaje matemático a mis acciones

A continuación invito a los estudiantes deberán representar las expresiones matemáticas que te indican en la página 13
Expreso mis ideas

En esta sección le invito al estudiante a a trabajar en equipo y planteen lo que te indica en la página 14 del cuaderno de
Formulo expresiones simbólicas

En esta sección el estudiante deberá dibujar varias rectas numéricas. Luego usarlas para representar y ordenar las
medidas de los tubos de la zampoña de la página 15 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Reflexiona
En esta sección el estudiante deberá responder la siguiente interrogante de la página 15 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
¿Qué dificultad se presentaron al ubicar las fracciones decimales y los números decimales en la recta numérica?
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
“Aplicación de ecuaciones en variadas situaciones”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica cuando una ecuación es posible e
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas imposible a partir del conjunto solución.
SITUACIONES DE matemáticas
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre la “Aplicación de ecuaciones en variadas situaciones”
¿Conoces la planta de olivo?
¿En tu ciudad hay plantas de Olivo?
Justifica cuando una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con resolución de ecuaciones.
Transformaciones algebraicas.
solicito leer la situación planteada “Aplicación de ecuaciones en variadas situaciones”
Nota: Esta actividad está basada en Taller Matemático, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las rutas de
interrogantes:
¿Conoces la planta de olivo?
¿En tu ciudad hay plantas de Olivo?
Primeros censos
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y responder las interrogantes de la página 152
¿Cuánto es el tiempo promedio que pasa para que cada árbol crezca 57/2 cm?
¿Si cada árbol ocupa 3/2 metros y en total un lado del rectángulo mide 29 metros de largo ¿Cuántos olivos se encuentran
en cada sección?
Otros tipos de censos

Luego invito a los estudiantes a comprender el problema y a diseñar una estrategia y resolver las interrogantes que se
presentan en la página 153 y 154 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Barcos de Vela
A continuación invito a los estudiantes analizar la situación problemática realista de la página 154 y 155 del cuaderno de
Reflexiona
1ero de secundaria.
¿Todas las ecuaciones tienen solución? Menciona dos ejemplos.
¿Cuál es el conjunto de soluciones de una expresión cuya incógnita se divide por tres y todas sus respuestas son un
número par?
Cierre (15 minutos)


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PROFESORA
“Generalización Matemática”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica sus generalizaciones sobre el
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas número de diagonales trazadas desde un
SITUACIONES DE matemáticas vértice, número de triángulos que se
REGULARIDAD, descompone un polígono regular, suma de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ángulos internos y externos.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre la “Generalización matemática”
Identifica a varias estructuras geométricas en tu entorno
¿Cómo podrías describir las estructuras que identificaste en la indicación anterior a uno de tus compañeros?
Identificar características generales de algunos polígonos, sus elementos y clasificación.

--------------------------------------------------------------
a) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada
para comunicar los resultados.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con Diagonales y suma de
ángulos internos y externos de un polígono.
solicito leer la situación planteada “Generalización Matemática”
Nota: Esta actividad está basada en el Modelo de Van Hiele, para mayor detalle revisar la página 94-97 de las rutas de
interrogantes:
¿Identifica a varias estructuras geométricas en tu entorno?
¿Cómo podrías describir las estructuras que identificaste en la indicación anterior a uno de tus compañeros?
Empecemos
¿Qué tienen en común un rectángulo y un cuadrado? ¿Qué los diferencia?
¿Qué tienen en común un paralelogramo y un rectángulo? ¿Qué los diferencia?
¿Qué tienen en común un rombo y un cuadrado? ¿Que los diferencia?
presentan en la página 229 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
¿Qué es la triangulación de un Polígono?
¿Como se define la altura de un triángulo?
¿Cómo se calcula el área de un triángulo?
¿Cómo se define el perímetro de un polígono?

A continuación invito a los estudiantes analizar la situación problemática y a dibujar lo que te indica y a completar las
tablas de la página 229-230 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
En esta sección el estudiante deberá dibujar y responder la interrogante que te indica en la página 230 del cuaderno de
Propongo un Diseño Creativo

En esta sección el estudiante deberá diseñar un logo propuesto en la página 231 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Organizo mis Ideas

En esta sección el estudiante deberá determinar una expresión que permita identificar el número de diagonales y la suma
de ángulos internos de un polígono de la página 231 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Reflexiona
En esta sección el estudiante responder las interrogantes que te indican en la página 231 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”,”B”
FECHA: 01 de Noviembre del 2017 Día de Recuperación
“El Campo de Marte”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica cuando dos ecuaciones son
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas “equivalentes” considerando el conjunto
SITUACIONES DE matemáticas solución.
REGULARIDAD,

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre “El Campo de Marte”
Para ti ¿Cuáles son los hechos históricos más importantes del Perú?
¿Han realizado actividades gastronómicas en tu colegio?
Con tu grupo de amigos, ¿Cómo fomentarías una actividad gastronómica en tu aula?
Justifica cuando dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el conjunto solución.
a) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada
para comunicar los resultados.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con Ecuaciones
Equivalentes.
solicito leer la situación planteada “El Campo de Marte”
Nota: Esta actividad está basada en Modelación Matemática, para mayor detalle revisar la página 84-90 de las rutas de
interrogantes:
Para ti ¿Cuáles son los hechos históricos más importantes del Perú?
¿Han realizado actividades gastronómicas en tu colegio?
Con tu grupo de amigos, ¿Cómo fomentarías una actividad gastronómica en tu aula?
Empecemos
Si se paga un total de S/30 por 4 postres y una gaseosa ¿Cuánto cuesta cada postre si la gaseosa costo S/2?
Si se para un total de S/39 por 7 postres y 2 gaseosas ¿Cuánto cuesta cada gaseosa si el postre costo S/5?
¿Se puede decir que el número de postres es igual al número de ensaladas presentadas en la feria? ¿Por qué?

Reconozco el principal problema y trazo un plan

A continuación invito a los estudiantes analizar la situación problemática y a completar l lo que te indica en la página 149-

En esta sección el estudiante deberá completar la tabla y a responder la interrogante que te indica en la página 150 del
Propongo una expresión matemática

En esta sección el estudiante deberá resolver la ecuación y definir cuantos suspiros limeños y dulces de maná se
prepararan en la página 151 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Valido la solución del problema

En esta sección el estudiante deberá responder las interrogantes que te indican en la página 151 del cuaderno de trabajo
de 1ero de secundaria.
Reflexiona
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)



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PROFESORA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A” y “B”
FECHA: 01 de Noviembre del 2017 Día de recuperación de clases
Regla de Tres Simple
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTUA Y PIENSA Elabora y usa estrategias. Emplea la regla de tres simple en diversas
MATEMÁTICAMENTE EN situaciones.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,

Inicio (20 minutos)
 Luego les comunico a los estudiantes ubicar la página 62 del texto escolar de 1ero de secundaria y les solicito que en pareja
observen la situación planteada sobre “ Regla de Tres Simple Directa”
Emplear la regla de tres simple directa.

b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a la Regla de tres simple directa.
Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 62 del texto escolar de 1ero de secundaria y solicito leer la
situación planteada.
Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes analizar la situaciones planteadas y a explicarlas en la pizarra.

En esta sección le invito al estudiante a resolver diferentes problemas relacionados regla de tres simple directa que indica
la página 62 del texto escolar de 1ero2do de secundaria.
Valido la solución del problema

En esta sección le invito al estudiante a reunirse con compañeros de otros equipos y discutan como plantear los diferentes
problemas sobre regla de tres simple directa.
. Reflexiona
En esta sección le invito al estudiante a resolver una serie de situaciones problemáticas en la deberán aplicar la regla de
tres simple directa.
Cierre (15 minutos)
resolución del problema, los recursos y las estrategias que se usaron, así como las dificultades
 Trabajo practico.
b) TAREA A TRABAJAR EN CASA

 En esta fase fomento la profundización del tema con un trabajo práctico.
c) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo de 2do de secundaria.
 Texto escolar de 2do de secundaria.
 Manual para el docente de matemática de 2do de secundaria.
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PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “B”
FECHA: 11 de Noviembre del 2017 Sábado de Recuperación
“Variedad de situaciones que se resuelven con regla de tres simple”

ACTUA Y PIENSA Elabora y usa estrategias Emplea la regla de tres simple en problema
MATEMÁTICAMENTE EN as relacionados con proporcionalidad
SITUACIONES DE CANTIDAD directa.

Inicio (20 minutos)
 Luego les comunico a los estudiantes ubicar la página 60del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria y les solicito que en
pareja observen la situación planteada sobre “Variedad de situaciones que se resuelven con regla de tres simple”
Emplea la regla de tres simple en problema as relacionados con proporcionalidad directa.
a) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con Regla de tres
simple.
leer la situación planteada “Variedad de situaciones que se resuelve con regla de tres simple”
Nota: Esta actividad está basada en taller de matemática, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las rutas de
¿Cuántas cañas comprar?

A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y responder las interrogantes de la página 60 del
Si va a usar otros 11 maderos ¿Cuántas cañas más empleara?
Si Juan tiene 45 cañas ¿Para cuantos maderos alcanzara este material?
En la distribuidora de madera le informan que 12 cañas cuestan S/360 ¿Cuánto debe pagar por 4 cañas?
Si Juan dispone de S/480 y decide usarlo todo en las cañas para reforzar lo que ya había hecho ¿Cuántas cañas puede
comprar.
No más goteras
Luego invito a los estudiantes a comprender el problema y a diseñar una estrategia, a resolver las interrogantes y a llenar
las tablas que se presentan en la página 60-61 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Numero de Amarres
A continuación invito a los estudiantes analizar la situación problemática y a completar l lo que te indica en la página 62
Salsa
En esta sección el estudiante a observar la tabla de datos de la página 62 a responder la interrogante que te indica en la
Reflexiona
En esta sección el estudiante responder las interrogantes que te indican en la página 63 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
Cierre (15 minutos)



_____________________
PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”.”B” y “C”
“Modelación Matemática”

ACTUA Y PIENSA Elabora y usa estrategias Emplea métodos gráficos para resolver
MATEMÁTICAMENTE EN problemas de funciones lineales.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre “Modelación Matemática”
Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con Función Lineal.
leer la situación planteada “Modelación matemática”
Nota: Esta actividad está basada en Modelación matemática, para mayor detalle revisar la página 84-90 de las rutas de
Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes observar la situación planteada y responder las interrogantes de la página 92 del
Establece el precio de compra y venta de los aretes.
Si se venden los aretes ¿Se puede establecer la ganancia total en nuevos soles? ¿Por qué?
¿Qué sucede con las ganancias si aumenta la cantidad de aretes vendidos?
Para iniciar una tienda se debe aportar una cantidad de dinero ¿Cómo se representa ese valor, como un valor positivo o
negativo? ¿Por qué?

Luego invito a los estudiantes a comprender el problema y a diseñar una estrategia, a resolver las interrogantes
observando la tabla y estableciendo relaciones que se presentan en la página 93 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Reconozco el principal problema y trazo un plan

A continuación invito a los estudiantes a seleccionar la información precisa para cumplir con lo solicitado en la página 93-

En esta sección el estudiante a observar la tabla de datos y a graficar las ganancias y la venta de la plata pura que te
indica en la página 94 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Propongo una expresión matemática

En esta sección los estudiantes en equipo resuelven las interrogantes de la página 95 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Cierre (15 minutos)


 En esta fase fomento la profundización del tema con la sección “Resuelve situaciones significativas” de la página 95 del

 Resolvamos de 1ero.
_____________________
PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A” y “B” y “C”
SUB DIRECTORA: Alicia de la Cruz Lozada DURACIÓN: 2 horas Pedagógicas
Logotipos
II. II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas Describe las relaciones de paralelismo y
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas. perpendicularidad en forma bidimensionales
SITUACIONES DE FORMA, triangulo, rectángulo, cuadrado y rombo y sus
MOVIMIENTO Y LOCALIZCION
propiedades usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas

Inicio (20 minutos)
 Luego les comunico a los estudiantes ubicar la página 212 del texto escolar de 1ero de secundaria y les solicito que en
pareja observen” Logotipos”
 A continuación, se les comunica el propósito de la sesión, que consiste:
Identificar las propiedades de los logotipos
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada a paralelismo y perpendicularidad.
 Al iniciar esta fase comunico a los estudiantes ubicar la página 212 del texto escolar de 1ero de secundaria y
solicito leer la situación planteada.
Iniciemos
 A continuación, sugiero a los estudiantes identificar las palabras geométricas en la lectura que indica la página
212 del texto escolar de 1ero2do de secundaria.
Respondo Interrogantes
 En esta sección le invito al estudiante a indicar el nombre de cada uno que recibe de acuerdo con el número de
lados, medida de los ángulos de cada polígono que indica la página 213 del texto escolar de 1ero2do de
secundaria.
Explico lo Realizado
 En esta sección le invito al estudiante a responder si es verdadera o falsa y en cada caso justifica tu respuesta
que indica la página 214 del texto escolar de 1ero de secundaria.
Explico lo Realizado
 En esta sección le invito a los estudintes organizar logos dependiendo del tipo de cuadriláteros
que indica la página 214 del texto escolar de 1ero de secundaria
. Reflexiona
 En esta sección le invito al estudiante a responder las diferentes interrogantes que indica la página 215 del texto
escolar de 1ero de secundaria
Cierre (15 minutos)
resolución del problema, los recursos y las estrategias que se usaron, así como las dificultades
 Trabajo practico.

 En esta fase fomento la profundización del tema con un trabajo práctico.

 Cuaderno de trabajo de 2do de secundaria.
 Texto escolar de 2do de secundaria.
 Resolvamos de 1ero de secundaria
 Manual para el docente de matemática de 2do de secundaria.
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PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”, “B” y “C”
SUB DIRECTORA: Alicia De la Cruz Lozada DURACIÓN: 2 horas Pedagógicas
“Soluciones Geométricas”

ACTUA Y PIENSA Comunica y representa ideas Describe prismas regulares en función del
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas número y forma de las caras, el número de
SITUACIONES DE FORMA, vértices y el número de aristas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre “Soluciones geométricas”
Describir prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el
número de aristas.
a) Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con Regla de tres
simple.
leer la situación planteada “Soluciones geométricas”
Nota: Esta actividad está basada en el Mode3lo de Van Hiele, para mayor detalle revisar la página 95-97 de las rutas de
Iniciemos
A continuación sugiero a los estudiantes observar la imagen que presentan y responder las interrogantes de la página
Analizando la imagen 1 ¿Cuántas caras tienen dicha piedra?
Una piedra está conformada por 7 caras ¿Cuál será esa piedra?
Analizando la imagen 2 ¿Cuántos vértices tiene la piedra?
Luego invito a los estudiantes a observar las imágenes que se muestran y a responder las interrogantes que se

A continuación invito a los estudiantes observar y analizar la figuras que te muestran en la pagina 105 y completar lass
tablas que te indican en la página 106 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
En esta sección el estudiante Explica lo realizado en las tablas a través de interrogantes que te indican en la página 106
Propongo un diseño creativo:

En esta sección el estudiante es capaz de confeccionar o graficar piedras bajo las siguientes condiciones: una piedra de
16 vértices, una piedra de 18 aristas, una piedra de 8 caras de la página 106 del cuaderno de trabajo de 1ero de
secundaria.
Propongo un diseño creativo:

En esta sección el estudiante completara las afirmaciones que te indican en la página 107 del cuaderno de trabajo de
1ero de secundaria.
Reflexiona
1ero de secundaria.
Cierre (15 minutos)

e) TAREA A TRABAJAR EN CASA

f) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Resolución de problemas.
_____________________
PROFESORA
DIRECTOR: Robín Vidal Prado Navarro SECCIÓN: “A”, “B” y “C”
SUB DIRECTORA: Alicia De la Cruz Lozada DURACIÓN: 2 horas Pedagógicas
“Problemas Estadísticos en otros contextos”

ACTUA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica los procedimientos del trabajo
MATEMÁTICAMENTE EN generando ideas estadístico realizado y l determinación de
SITUACIONES DE GESTION DE matemáticas las decisiones para datos no agrupados y
DATOS E INCERTIDUMBRE agrupados.

Inicio (20 minutos)
en pareja observen la situación planteada sobre “Problemas Estadísticas en otros contextos”
 A continuación, se les comunica el propósito de la sesión, que consiste:
Analizar las medidas de tendencia central, media, mediana y moda.
b) Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionada con datos estadísticos no
agrupados y agrupados.
leer la situación planteada ““Problemas Estadísticas en otros contextos”
Nota: Esta actividad está basada en Taller Matematico, para mayor detalle revisar la página 77-78 de las rutas de
Música Preferida
A continuación, sugiero a los estudiantes observar las tablas e identificar la tabla que corresponde a los datos estadísticos
y responder las interrogantes de la página 40 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Preferencias Cinematográficas
Luego invito a los estudiantes a observar la información que se presenta en las tablas y a responder las interrogantes
que se presentan en la página 41-42 del cuaderno de trabajo de 1ero de secundaria.
Planta Embotelladora
A continuación, invito a los estudiantes observar y analizar los datos de una planta embotelladora que te muestran en la
página 42-43.
Reflexiona
En esta sección el estudiante responder las interrogantes que te indican en la página 43 del cuaderno de trabajo de 1ero
de secundaria.
Cierre (15 minutos)


 Resolución de problemas.
_____________________
PROFESORA

Sesión de Aprendizaje Primero 2017

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Diversas temperaturas en un solo país

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Trabajamos con material manipulable

Incorporo lenguaje matemático a mis acciones

Expreso mis ideas

Cierre (15 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Administrando las vacaciones

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Planteo problemas de acuerdo con el contexto

Experimento para resolver el problema

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.

Cierre (15 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Tambopata, Reserva Nacional

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Comprendo una situación e identifico la pregunta

Demuestro la validez de mi respuesta

Cierre (15 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VI. INFORMACIÓN GENERAL:

“Aplicación de las unidades de referencia y convenciones en variadas situaciones”

VII. APRENDIZAJES ESPEERADOS

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Cierre (15 minutos)

IX. TAREA A TRABAJAR EN CASA

X. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Realizo actividades organizadas

Cierre (15 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“La Escuela de la Vida”

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Llevo a cabo un plan para solucionar el problema

Cierre (15 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

II. APRENDIZAJES ESPEERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Organizan datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y

Llevo a cabo un plan para solucionar el problema

Cierre (15 minutos)

c) TAREA A TRABAJAR EN CASA

d) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR