Clac Naturales 4

RECURSOS PARA EL DOCENTE
Recursos para la planificación.
Respuestas para todas las actividades del libro

del alumno.
n c i a s n at u ra le s
Cie
978-950-46-6023-1
9 789504 660231
RECURSOS PARA EL DOCENTE
¡ C l a c !
ie n c ia s n at u ra le s
C
¡CLAC! CARPETA CON GANCHO. Ciencias naturales 4

Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Ricardo Franco, Elina I. Godoy, María Cristina Iglesias y

Pablo D. Verón
Editora: Carolina Iglesias

Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
ÍNDICE
Recursos para la planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
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Recursos para la planificación
Propósitos
• Acercar a los alumnos al conocimiento científico relacionado con los seres vivos, los materiales, el • Intensificar la lectura y la escritura en Ciencias naturales.
mundo físico, y la Tierra y el Universo. • Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias naturales que incluyan inda-
• Investigar en otras fuentes información sobre los distintos temas y sistematizarla en resúmenes, cua- gación de ideas previas, reflexión sobre lo aprendido, realización de experimentos y modelos, y análisis
dros sinópticos, esquemas, etcétera. de resultados.
• Organizar la información de los diversos temas estudiados en esquemas conceptuales.
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Contenidos
Capítulo Indicadores de avance
(Se considera un indicio de progreso si el estudiante…)
Conceptos Modos de conocer
Características de los ambientes aeroterrestres. Leer imágenes y hacer inferencias, a partir de ellas, sobre Conoce las diferencias entre los ambientes del pasado y
Ambientes naturales y artificiales. los ambientes aeroterrestres. los actuales.
1 Características de la selva y los desiertos cálido y frío. Hacer dibujos realistas de la selva y organizar la informa- Reconoce las características de los ambientes aerote-
Los ambientes del pasado y su estudio a partir de ción en cuadros de registro. rrestres.
Los ambientes restos fósiles. Interpretar datos del desierto cálido a partir de gráficos Identifica la diversidad de ambientes aeroterrestres y
de barra y línea. sus componentes.
aeroterrestres Redactar textos con diferentes propósitos sobre el desier-
to frío.
Formular anticipaciones e hipótesis en relación con los
ambientes del pasado.
Elaborar un banco de imágenes con animales del pasado
utilizando las TIC.
Unidad y diversidad en los seres vivos. Observar seres vivos a simple vista y con lupa. Identifica las características comunes a todos los seres
Concepto de clasificación. Describir características de los seres vivos a través de vivos.
2 Criterios de clasificación de los seres vivos. textos sencillos. Reconoce los diferentes tipos de clasificación de los
Los seres vivos

Grandes grupos de seres vivos: animales, plantas, Formular generalizaciones sobre las características de los seres vivos.
Los seres hongos y microorganismos. seres vivos. Conoce los grandes grupos de seres vivos que integran
vivos y su Formular criterios de clasificación. la biodiversidad.
clasificación Organizar información de los grupos de seres vivos utili-
zando un cuadro de registro.
Investigar en diferentes fuentes.
Buscar fotos en internet y armar un banco de imágenes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Unidad y diversidad entre los animales. Buscar y localizar información referida a los animales Reconoce la diversidad animal.
Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados. utilizando criterios de búsqueda. Identifica las diferencias que presentan los animales en
3 Características y clasificación de vertebrados en aves, Diseñar una tabla de registro para clasificar animales. cuanto a sus características.
Los animales anfibios, mamíferos, reptiles y peces. Completar fichas informativas con datos sobre cada Clasifica los animales de acuerdo con la presencia o
Características y clasificación de invertebrados en grupo de vertebrado. ausencia de la columna vertebral.
terrestres artrópodos, y moluscos y anélidos. Usar imágenes con referencias para comparar caracterís- Analiza las características y algunos criterios de clasifica-
Concepto de adaptación. ticas de invertebrados. ción en vertebrados e invertebrados.
Características adaptativas de los animales de la selva, Describir animales de la selva, y relacionar imágenes con Comprende el significado del concepto de adaptación.
y de los desiertos cálido y frío. textos sobre sus adaptaciones al ambiente. Identifica algunas adaptaciones de los animales.
Formular preguntas sobre las adaptaciones de los anima- Analiza las adaptaciones que poseen los animales y
les del desierto cálido y leer para ampliar información. que les posibilitan vivir en diversos ambientes terrestres
Analizar y realizar experiencias para comprender las (selva, desierto cálido y desierto frío).
adaptaciones de los animales al desierto frío.
Unidad y diversidad entre las plantas. Observar plantas y sus partes, y elaborar textos descripti- Identifica las partes de una planta terrestre típica.
Características y clasificación de las plantas de acuerdo vos sencillos. Clasifica las plantas de acuerdo con diferentes criterios.
4 con diferentes criterios. Preparar una publicación digital con imágenes e informa- Identifica y analiza algunas adaptaciones que poseen
Las plantas Las adaptaciones de las plantas de la selva y del ción de plantas nativas. las plantas que les posibilitan vivir en diversos ambien-
desierto cálido. Expresar puntos de vista en relación con la clasificación tes terrestres (selva y desierto cálido).
terrestres de las plantas.
Interpretar datos sobre las plantas de la selva.
Plantear hipótesis sobre las características de las plantas
del desierto cálido.
Los seres vivos

Escribir un instructivo para armar un modelo de desierto
cálido.
Intervención del ser humando sobre los ambientes Analizar estudios de casos sobre cambios en el ambiente Analiza las causas de la pérdida de la biodiversidad.
naturales. por acción del ser humano. Conoce algunas causas de contaminación ambiental.
5 Cambios en los ambientes: contaminación y acumula- Analizar datos sobre basura y nivel sonoro producido en Reconoce acciones humanas que generan impacto
ción de basura en las grandes ciudades. las ciudades. sobre distintos medios y los niveles de responsabilidad
El ser humano Tratamiento de la basura. Utilizar una aplicación móvil para analizar el ambiente para evitarlas.
y los ambientes Pérdida de biodiversidad. sonoro de la escuela.
Acciones para preservar biodiversidad, y actores socia- Realizar cálculos sobre la cantidad de basura producida
aeroterrestres les involucrados y niveles de responsabilidad. en la escuela.
Armar un modelo a escala de relleno sanitario.
Producir argumentaciones y debatir sobre las responsa-
bilidades de los diferentes actores sociales en preservar la
biodiversidad.
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Contenidos
Capítulo Indicadores de avance
(Se considera un indicio de progreso si el estudiante…)
Conceptos Modos de conocer
Características del sistema locomotor. Hacer inferencias sobre el esqueleto, sus partes y funcio- Interpreta la función que cumple el esqueleto en el ser
Características de los huesos. nes, mediante la observación de imágenes. humano.
6 Huesos planos, cortos y largos. Organizar información de los huesos en un cuadro. Identifica las diferentes partes del esqueleto y los hue-
Articulaciones fijas, móviles y semimóviles. Analizar modelos de articulación. sos que las componen.
El sostén y el Músculos voluntarios e involuntarios. Explorar y explicar un fenómeno. Conoce la estructura interna de los huesos.
movimiento en El cuidado del sistema locomotor: actividad física, ali- Formular anticipaciones sobre el cuidado del sistema Identifica las diferencias que existen entre los huesos
el ser humano mentación, posturas corporales correctas y descanso. locomotor. largos, cortos y planos.
Buscar en internet noticias sobre avances tecnológicos y Interpreta el concepto de articulación.
del cuidado del sistema locomotor. Clasifica los diferentes tipos de articulaciones de acuer-
do con su movilidad.
Describe la función de los músculos.
Los seres vivos

Clasifica los diversos tipos de músculos.
Identifica las acciones que podemos llevar a cabo para
favorecer la salud del sistema locomotor.
Diferencias entre objetos y materiales. Formular anticipaciones sobre los materiales y sus usos. Distingue materiales y objetos.
7 Familias de materiales: plásticos, metales y cerámicos. Registrar información sobre objetos y materiales. Caracteriza a los materiales según su origen.
Clasificación de materiales según su origen. Clasificar materiales según su origen. Interpreta las propiedades de diversos materiales con
Los materiales Características y propiedades de los materiales plásti- Buscar información de objetos plásticos teniendo en el objetivo de utilizarlos en la fabricación de diferentes
cos, metálicos y cerámicos. cuenta sus propiedades. objetos.
Hacer experiencias sencillas para estudiar propiedades de Conoce las principales familias de materiales y sus
los metales. características.
Analizar información sobre los materiales cerámicos y sus
características.
Elaborar una infografía digital.
Los materiales y sus cambios

Fuerzas por contacto y a distancia. Clasificar fuerzas. Interpreta la acción del magnetismo como el efecto de
8 Fuerza magnética. Realizar exploraciones para estudiar la fuerza magnética. una fuerza mutua que actúa a distancia.
Imanes y magnetismo. Formular anticipaciones y confrontar resultados al explo- Reconoce los polos de un imán.
El magnetismo Polos de un imán. rar con imanes. Explora el fenómeno de imantación en algunos objetos.
y la electricidad Funcionamiento de la brújula. Explicar e interpretar fenómenos magnéticos. Considera a la Tierra como un gran imán.
Fenómenos electrostáticos. Relacionar conceptos a partir de la lectura de textos. Describe el funcionamiento de la brújula.
Electricidad y cargas eléctricas. Analizar resultados experimentales sobre fenómenos Interpreta los conceptos de electricidad y carga eléctrica.
electrostáticos. Identifica las fuerzas electrostáticas por frotamiento de
Registrar resultados experimentales de diferentes fenó- diferentes materiales.
El mundo físico
menos electrostáticos. Interpreta un fenómeno electrostático.
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La forma y el tamaño de la Tierra. Expresar puntos de vista y argumentar sobre la forma de Conoce las diferentes formas sugeridas para nuestro
9 Movimientos aparentes y movimientos reales. la Tierra. planeta a lo largo de la historia hasta llegar a la con-
Rotación terrestre. Analizar y elaborar diferentes tipos de registros sobre el cepción actual.
La Tierra como un sistema material. movimiento real y aparente de los astros (Sol, Tierra). Reconoce el tamaño de la Tierra al compararlo con
La Tierra Subsistemas terrestres: hidrosfera, geosfera, Relacionar textos e imágenes sobre los subsistemas otros cuerpos celestes.
atmósfera y biosfera. terrestres. Expresa argumentos sobre la forma esférica de la Tierra.
La geosfera: corteza, núcleo y manto. Organizar y sistematizar la información obtenida sobre la Analiza el movimiento de rotación terrestre.
Las placas litosféricas. geosfera. Caracteriza los subsistemas terrestres.
Cambios en la superficie terrestre: terremotos, erupcio- Explorar la corteza terrestre utilizando Google Earth. Identifica y describe fenómenos naturales que modifi-
nes y volcanes. Elaborar explicaciones sobre los cambios ocurridos en la can el paisaje.
superficie terrestre. Comprende que las erupciones volcánicas y los fenóme-
Formular preguntas e hipótesis en relación con los nos sísmicos son resultado de la actividad interna de la
La Tierra y el Universo
volcanes. Tierra.
Evaluación
• Respuesta a preguntas y consignas.
• Participación en clase de actividades experimentales.
• Realización de actividades integradoras que incluyen organizadores conceptuales.
• Ejercitación de lectura y escritura en Ciencias naturales.
• Producción de vocabulario científico.
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Clave de respuestas
Nota: las respuestas que no figuran quedan a cargo de los alumnos.
seco. (Para facilitar el análisis se pueden sumar los días y ver

1 Los ambientes aeroterrestres cuánto representa en los 365 que tiene un año. Por ejemplo,
solo llueve 26 días de 365). Con esta información podrán com-
pletar la frase.
Página 5
1. a) Los alumnos podrán decir árboles, plantas, personas, es- Página 10
tatuas, bancos. Es posible que no tengan dificultades para 3. a) A lo largo del día la temperatura varía, tanto en verano
nombrar a los vivos, pero respecto a los no vivos es probable como en invierno. En verano hay mucha diferencia entre la
que solo hablen de lo que ven (monumentos, bancos, etc.) y mañana y la noche.
dejen de lado otros componentes (Sol, aire, etcétera). b) A lo largo del año la temperatura cambia mucho. Los vera-
b) Aquí se los invita a pensar en una plaza ubicada en un lugar nos son muy cálidos y el invierno parece ser frío.
distante del que muestra la imagen. 4. Hay menos diversidad porque es un ambiente seco, con poca
agua, y esto hace que pocos seres vivos puedan habitar allí.
Página 6
2. a) Todo el año hace frío – calor. Llueve mucho - poco. Es un Página 11
ambiente natural - artificial. Los seres vivos son abundantes 1. Esta actividad apunta a que los niños puedan contar, usando un
- escasos. lenguaje coloquial, cómo es el ambiente según lo que infieren
b) El suelo está cubierto de nieve. a partir de la imagen y lo que saben acerca de él. Las orien-
3. Se espera que puedan advertir que la escasez de seres vivos, por taciones docentes deberían girar en torno a ayudarlos a hacer
ejemplo, sí se puede ver en una foto, pero otras características, foco en las características del ambiente. Por ejemplo, “es difícil
como la temperatura, por ejemplo, se infieren a partir de ver tomar datos porque uso guantes todo el día porque hace mu-
tanta nieve. Esta actividad busca reflexionar entre toda la clase chísimo frío” o “muchos días del mes no se ve el Sol”, etcétera.
e intervenir con el aporte de ejemplos de otros ambientes cono-
cidos. Página 12
2. a) Un posible orden podría ser:
Página 7
1. En general, los niños no tienen dificultades en imaginar que la 5 9
selva tiene mucha vegetación.
a) y b) Con esta consigna podrán comparar y encontrar contra- 10 6
dicciones entre lo que cada uno pensó sobre la diversidad de 1 3
plantas, sobre las alturas de la vegetación, sobre la presen-
7 2
cia o no de animales y cuáles; las condiciones del ambiente
y las temperaturas. 4 8
Página 8 b) Un posible texto descriptivo podría ser:

1. a) El cuadro se completa con la siguiente información: En la Antártida Argentina el suelo es rocoso y está cubierto
de hielo; hay poca superficie libre de hielo. Es un continente
Estratos 1 2 3 4 5 blanco. Además, las lluvias son escasas y puede caer nieve.
Las temperaturas son bajo cero y hace frío durante todo el
Guatambú Timbó, Güembé, año. También soplan fuertes vientos. Hay animales como
Ejemplares de Laurel Tacuarembó,
blanco, palmera caraguatá,
cada estrato
cedro pindó
amarillo tacuaruzú
helechos aves, focas, lobos marinos y el pingüino emperador, que sale
del agua a tierra firme.
3. Esta actividad invita a reflexionar acerca de las diferencias entre
b) Se trata de invitarlos a recuperar lo que saben de años an- las tipologías textuales, aun hablando de un mismo tema, una
teriores acerca de las necesidades de las plantas, y usarlo oportunidad para cruzar con Prácticas del lenguaje, en contexto
para pensar en las diferentes alturas que tienen las plantas, de estudio.
según el estrato que ocupan en la selva. Esta información
se recuperará cuando los niños vean características de los Página 13
animales y plantas de la selva. 1. a) Los científicos encontraron restos de ostrácodos de lago (ani-
males muy pequeños parecidos a las almejas).
Página 9 b) Con esta nueva consigna se busca orientar la discusión hacia
1. Se propone que los chicos piensen las características que se la posibilidad de que el ambiente de la Antártida haya sido
imaginan que tiene este ambiente, para ponerlas en juego du- diferente en el pasado. Cada alumno dará su respuesta, que
rante la resolución de esta actividad indagatoria. contrastará con la lectura de la plaqueta de texto. Con la in-
2. Hubo más días despejados en octubre (17 días) y menos, en fe- formación que aporta el texto, se espera que los chicos pien-
brero (10). En estos meses llovió un día solo. sen que estos seres vivos no podrían vivir hoy en la Antártida
Muchos días despejados, en cada mes, sumados a poquísimos porque las condiciones son muy distintas.
días de lluvia por cada mes, explican por qué es un ambiente c) Aquí se busca indagar qué saben sobre los seres vivos del

pasado. Por ejemplo, podrían decir que, si bien no están, Ambiente del pasado: aquel donde habitaban seres vivos que ya
el hallazgo de estos restos aporta pistas de su existencia. O no viven en la actualidad. Fue cambiando a lo largo del tiempo.
también puede suceder que, al hablar del pasado, no lo re- Desierto cálido: ambiente extremo, seco, donde habitan pocos
fieran a seres vivos extintos. seres vivos.
Desierto frío: ambiente extremo donde habitan pocos seres vivos
Página 14 y siempre hace frío.
2. a) Algunos de los animales del pasado podrían ser: Selva: ambiente donde hay mayor diversidad de seres vivos por sus
En la Patagonia: Giganotosaurus carolinii, Argentinosaurus características particulares.
huinculensis, Gasparinisaura cincosaltensis, Patagotitan ma-
yorum.
En Buenos Aires: Smilodon, Macrauchenia, Toxodonte, Me-
gaterio, Gliptodonte. 2 Los seres vivos y su clasificación
En San Juan: Ingentia prima, Ischisaurus cattoi, Sillosuchus
longicervix.
b) Se espera que puedan encontrar similitudes entre la me- Página 17
gafauna que habitó la zona de Buenos aires y sus parientes 1. En este caso se espera que los chicos se detengan en carac-
actuales. Por ejemplo, podrán referir al gliptodonte como terísticas físicas observables a partir de la imagen, como la
parecido a un armadillo actual, por la forma de su cuerpo, presencia de plumas, el color, la cantidad y tipo de extremida-
su cubierta, su cola, pero de tamaño mucho mayor que el de des (dos patas, dos alas), la forma del pico, etc. Sin embargo,
la actualidad. también podrían incluir características, como su forma de des-
3. Esta actividad es el cierre de todo un capítulo donde se estuvo plazamiento, su canto, y otras cuestiones no observables en la
poniendo el foco en los tipos de ambientes y los seres vivos que imagen.
los habitan. Con la información recolectada a través de las imá- a) Este punto pretende justamente identificar las observables y
genes y comparando a algunos de ellos (megafauna) con los cuantificables.
actuales, se espera que puedan pensar algunos interrogantes: b) En el caso de que los estudiantes no hayan incluido ninguna
¿podrían sobrevivir estos animales en la actualidad? ¿En qué característica más allá de las observables en la imagen, se
ambiente? ¿Serían tan grandes? ¿Cómo se relacionarían con espera que esta actividad los invite a hacerlo.
los seres humanos? 2. a) Se espera que los chicos subrayen estas características: tiene
el hocico siempre mojado; ya se le cayeron los dientes de
Página 15 leche; las uñas le crecen mucho; duerme toda la mañana;
come tan rápido que se atraganta.
b) Algunos de los comentarios están sujetos a cierta subjetivi-
dad. Por ejemplo, comentar la presencia de una cucha o que
1. El cuadro se completa de la siguiente manera: se lo regaló su abuela.
Ambientes aeroterrestres
Página 18
Componentes Tipos 3. La intención de esta actividad es que los chicos pongan en
práctica su habilidad para observar y analizar imágenes. Pero
además, que puedan demostrar su habilidad para describir. Po-
Natural
No vivos Vivos Artifical drán decir que la primera imagen posee flores, hojas delgadas
y amplias, tallos aparentemente flexibles. La segunda imagen
Aire Selva corresponde a un cactus, con un tallo grueso, sin flores y con
presencia de espinas. La tercera imagen la planta no presenta
Tierra Desierto flores, tallo flexible, hojas muy carnosas.
4. Esta actividad propone un ejercicio de observación directa y

Agua Del pasado otro de observación con instrumentos. La idea es que los estu-
diantes puedan implementar ambas formas de observación y
2. Se podrían sacar dos flechas desde el concepto desierto para compararlas. Es espera que puedan valorar que la observación
incluir cálido y frío. con instrumentos permite la identificación de mayor cantidad
3. Los datos son importantes para obtener información de lo que de detalles que la observación a simple vista. Por otra parte,
estamos investigando. Podrían volver a salir a la plaza luego de también podrán valorar que la observación a simple vista nos
averiguar qué instrumento podrían usar: por ejemplo, un ter- da una idea de la estructura general del organismo. Podrán re-
mómetro. flexionar que ambas son importantes y se complementan.
Página 16 Página 19
1. Se espera que los alumnos puedan explicitar sus criterios ac-
tuales para la clasificación de seres vivos. En este caso, no nos
interesa que la respuesta sea correcta, sino que puedan poner
Ambiente aeroterrestre: aquel donde los seres vivos se relacionan en palabras sus ideas. Además, podrán revisar sus criterios lue-
principalmente con tierra firme. go de la lectura del contenido de la página y modificarlos en el

caso de que lo consideren. Es interesante discutir en esta instan- 4. En este punto se espera que los estudiantes puedan poner en
cia acerca de la arbitrariedad de los criterios de clasificación y la común sus ideas, revisarlas y enriquecer puntos de vista. Ade-
posibilidad de generar diversas categorías a partir de ellos. más, confirma la idea del punto anterior, acerca de la posibili-
2. Es posible que en el punto anterior algunos alumnos planteen dad de aplicar más de un criterio de clasificación para un mismo
la idea de “presencia de movimiento” como criterio para iden- grupo.
tificación de los seres vivos. En este caso, la pregunta apunta a
discutir esta cuestión en caso de que no se haya discutido con Página 23
anterioridad. 1. El cuadro se completa de la siguiente manera:
3. Este punto pretende problematizar con respecto a los estados de
latencia y su clasificación o no dentro de la categoría de organis- Características Animales Plantas Hongos
mos. Justamente, solicitarles que expliciten su postura respecto Crecen hasta alcanzar
Crecen sin Crecen a la sombra y
Crecimiento su mayor tamaño
del tema enriquecerá discusiones posteriores a la lectura. posible.
detenerse nunca. en lugares húmedos.
Página 20 Alimentación
Se alimentan de otros Pueden fabricar su No pueden fabricar
seres vivos. propio alimento. su alimento.
4. a) Los alumnos podrán relacionar esta imagen con la capaci-
dad de responder a estímulos. Percibir cambios a su alrede- Se desplazan de un
Desplazamiento No se desplazan. No se desplazan.
dor y responden a ellos. lugar a otro.
b) Podrán relacionar esta imagen con la necesidad de alimen-

tos. En este caso se trata de animales, se alimentan de otros
seres vivos. Página 24
c) Se espera que puedan relacionar el ejemplo con que todos 2. En este caso se trata de una respuesta abierta y dependerá de
los seres vivos pasan por un ciclo de vida. Pueden reproducir- los recursos de información que tengan los estudiantes. Sin em-
se, es decir, originar individuos parecidos a ellos, que crecen, bargo, una característica que seguramente encuentren todos en
envejecen y mueren. sus investigaciones es que los microorganismos son observables
5. a) Porque no la regaron. Porque cerraron la ventana y no reci- a través de instrumentos ópticos, como el microscopio.
bió luz. En esta instancia, es de interés reflexionar con ellos acerca de la
b) En este punto se espera que los alumnos puedan poner en variedad de fuentes disponibles de información: revistas, libros,
juego sus conocimientos acerca de las condiciones necesa- internet, especialistas. Compartir esa información también en-
rias para el desarrollo de las plantas: agua, luz, y el docente riquece las búsquedas bibliográficas.
puede agregar temperatura adecuada. Los chicos pueden
no reparar en esta característica porque no fue trabajada. Página 25
Página 21
1. a) Se espera que puedan pensar que al guardar los botones
clasificados permite que se los pueda encontrar con mayor 1. El cuadro se completa de la siguiente manera:
facilidad, ya que sabemos dónde ir a buscar el botón con
Seres vivos
determinadas características.
b) En este caso se espera que los alumnos puedan explicitar su Características Clasificación actual
propio criterio de clasificación.

c) Es interesante que los estudiantes puedan explicitar sus cri- Requieren alimentos Animales
terios, que sean diferentes y que reconozcan que pueden

coexistir varios. Podrán encontrar algunos más útiles o có- Plantas
modos y otros no tanto.

Respiran
Nacen
Página 22 Hongos
2. Las correspondencias son las siguientes: Crecen

Pasan por
Microorganismos
un ciclo de vida
Pueden reproducirse
Mueren
Responden a estímulos Movimientos
2. Se espera que puedan relacionar los movimientos como un

ejemplo de respuesta a determinados estímulos del entorno.
Es decir, que puedan reflexionar que cuando un movimiento se
produce es a causa de un estímulo del entorno que genera ese
tipo de respuesta.
3. En este punto se confirma la posibilidad de establecer más de 3. La observación permite conocer las características de las unida-
un criterio de clasificación para un mismo grupo de organismos. des. Esto hace que puedan pensarse criterios de clasificación y

agruparlas según las características comunes. Por lo tanto, la por qué se los agrupa de ese modo. Del mismo modo, en
observación se vuelve indispensable para poder clasificar. el grupo 2 hay animales conocidos pero que no comparten
alguna característica que rápidamente podrían mencionar
Página 26 (como el ambiente en el que viven). Quizás alguno mencio-
ne algo como “porque esos se desplazan”, y otros podrían
recordar que son “grandes animales”, como muchas veces
se los presenta en primer grado.
Animal: ser vivo que crece hasta alcanzar su mayor tamaño posi-
ble. Se alimenta de otros seres vivos, se desplaza de un lugar a otro. Página 30
Clasificación: agrupación de objetos o seres vivos teniendo en 2. a) Para resolver la actividad es necesario conocer cómo es el
cuenta un criterio de clasificación. esqueleto de estos animales.
Hongo: Ser vivo que crece a la sombra y en lugares húmedos. Se b) Los alumnos suelen poder completar cuadros con facilidad, ya
parece a las plantas porque no se desplazan, pero no puede fabri- que es un modo de conocer que comienzan a trabajar en el Pri-
car su alimento. mer ciclo de la Educación Primaria, pero saber completarlos no
Planta: ser vivo que crece sin detenerse nunca. Por medio de la es suficiente para saber armarlos. Esta actividad pone el foco
luz y algunos materiales que toma del ambiente, puede fabricar su en este modo de conocer, avanzando así en su progresión.
propio alimento. No se desplaza por sus propios medios. 3. Cuando los niños diseñan sus propios instrumentos de registro,
Ser vivo: aquellos organismos que requieren alimentos, respiran, pa- aparecen variedades que son interesantes para analizar. Por eso
san por un ciclo de vida, pueden reproducirse y responden a estímulos. es importante que cada uno pueda comparar lo que hizo con
los demás para tomar ideas, mejorar, ver las ventajas y las difi-
cultades que aparecieron.
3 Los animales terrestres Página 31

1. 1. Serpiente, 2. yaguareté, 3. ñandú, 4. rana, 5. pez. Es impor-
tante tener en cuenta que algunas imágenes serán más sen-
Página 27 cillas de reconocer, como la de la serpiente, y no así el ñandú.
1. a) Un ser vivo desconocido como la medusa invita a pensar En este caso, lo importante es poder mencionar que por el tipo
nuevamente en qué tiene que tener un ser vivo para ser con- de cubierta pueden identificar de qué animal se trata. Si ven
siderado un animal. plumas, probablemente sea un ave.
b) Muchas veces los alumnos reconocen las características de a) Siguiendo en la línea de la cubierta corporal, buscamos que
los animales pero les cuesta incluirnos en ese grupo. Esta puedan comenzar a pensar en la inclusión de otros posibles
consigna invita a reflexionar al respecto. animales que compartan esa característica.
c) y d) Habiendo establecido las similitudes, se avanza en inda- b) Aquí se busca ampliar la mirada sobre estos animales e inda-
gar entre animales y otros grupos de seres vivos y entre dos gar qué saben sobre los grandes grupos de vertebrados.
animales que se diferencian uno de otro, como antesala a
poder pensar que podríamos seguir clasificándolos. Página 32
2. Las fichas se completan con la siguiente información.
Página 28 Peces
2. a) Para resolver esta actividad es importante que el docente Extremidades: aletas.
esté atento a que todos los animales sean seleccionados por Desplazamiento: nadan.
la totalidad de la clase y que no todos elijan el mismo. Se Nacimiento: de huevos.
podrían elegir otros más, siempre teniendo en cuenta que Cubierta de cuerpo: escamas.
aparezca la diversidad. También es importante facilitarles bi-
bliografía en caso de que los niños no cuenten con ella para Anfibios
que usen libros más allá de internet. Extremidades: patas.

b) A partir de la búsqueda, guiada con los criterios, podrán Desplazamiento: nadan, saltan.
avanzar en una sencilla generalización sobre la diversidad. Nacimiento: de huevos.
3. La búsqueda de información en fuentes bibliográficas es un Cubierta de cuerpo: lisa, desnuda.
gran desafío para los niños porque rápidamente se frustran
cuando no encuentran aquello que buscan. La tarea docente Reptiles
será valiosa para ayudarlos en esta instancia (apoyándose en Extremidades: patas o ausencia de ellas.
índices, imágenes, epígrafes, etc.). La propuesta de hacer fichas Desplazamiento: reptan.
de localización apunta a tener que buscar en varias fuentes a la Nacimiento: de huevos.
vez, y registrar los datos de dónde se halla la información facilita Cubierta de cuerpo: escamas.
la tarea.
Aves
Página 29 Extremidades: alas y patas.
1. a) y b) A lo largo de su escolaridad es posible que los niños se Desplazamiento: vuelan, nadan.
hayan acercado al estudio de los animales. Quizá al primer Nacimiento: de huevos.
grupo lo llamen “bichos” pero no puedan poner en palabras Cubierta de cuerpo: plumas.
10

Mamíferos impediría el congelamiento de la mano, o al menos lo
Extremidades: patas, aletas o alas. demoraría.
Desplazamiento: caminan, nadan, vuelan.
Nacimiento: la gran mayoría del vientre materno. Página 40
Cubierta de cuerpo: pelos. 2. a) Se trabaja con agua caliente y es importante contar con la
mesa despejada, para evitar salpicaduras. También tener
Página 33 mucho cuidado al manipular el termómetro porque podría
1. Se busca comenzar a indagar las características de los inverte- romperse y se deben extremar los cuidados.
brados que permitirá agruparlos de algún modo. b) La temperatura en los frascos con cubierta la temperatura es
mayor que en la descubierta.
Página 34 c) La cubierta corporal ayuda a los animales del desierto frío a
2. El trabajo con imágenes y referencias puede ser conocido por mantener su temperatura.
ellos, ya que en el Primer ciclo de la Educación Primaria comien- 3. Los anfibios tienen su piel desnuda y esto no es ventajoso, ya
zan a hacerlo. En este caso, su uso permitirá encontrar algunas que podrían congelarse fácilmente.
diferencias significativas entre ambos grupos (número de patas,
presencia o ausencia de antenas, ausencia o presencia de alas.) Página 41
Si el docente lo considera oportuno, podrá ampliar el trabajo
con otras imágenes, incluso de otros grupos de artrópodos.
3. Los ciempiés SÍ - NO son arácnidos.
Los escorpiones SÍ – NO son arácnidos. 1. El esquema se completa de la siguiente manera.
Animales
Página 35
1. Se espera que puedan comenzar a poner la mirada atenta a las Tienen columna No tienen columna Poseen adaptaciones
características que tienen los seres vivos y que resultan ventajas vertebral vertebral al ambiente
adaptativas en su ambiente. En este caso, colores llamativos, o

Vertebrados Invertebrados
similares al tronco del árbol donde se apoya.
Página 36 Peces Artrópodos
2. a) Mono carayá. b) Rana arborícola. c) Hormiga. d) Tucán. e)

Lombrices de tierra. Anfibios Anélidos
Página 37 Reptiles Moluscos
1. Se espera que puedan recuperar lo trabajado en el capítulo 1.

2. La consigna apunta a poder relacionar el ambiente (lo recu- Aves
perado en consigna anterior) con las características de los ani-
males. Es decir, no cualquier animal podrá sobrevivir en este
Mamíferos
ambiente extremo.
Cada alumno podrá plantear sus interrogantes. Es importante
tener en cuenta si estos se responden con esta ficha o, por el 2. Colores llamativos, cubierta corporal, extremidades particula-
contrario, deberán buscar en otras fuentes. Por ejemplo: ¿qué res, doble capa de lana, entre otras.
estrategia les permiten sobrevivir ante los cambios de tempera- 3. Estos consejos dependerán de los problemas y desafíos que
tura entre el día y la noche? se le presentaron a cada uno de los niños durante las instan-
cias de búsqueda de información. Por ejemplo: no descartar
Página 38 un libro solo por lo que dice el índice, mirar y leer imágenes,
3. a) Se nombran: Tiktaalik, vicuñas, rata canguro, vizcachas. etcétera.
b) Aquí deberán interpretar el texto a partir de lo que ya sa-

ben sobre este ambiente, para identificar los animales que Página 42
son de este ambiente. Un caso especial lo constituyen las
personas, que si bien pueden vivir en este ambiente no
cuentan con adaptaciones. Los intercambios con el resto
de los compañeros deberían pasar por cómo el ser huma- Adaptación: característica ventajosa que le permite sobrevivir a un
no reemplaza esas adaptaciones con objetos, tecnología y ser vivo en su ambiente.
otros recursos. Artrópodo: grupo de invertebrados con patas articuladas y cubier-
ta rígida.
Página 39 Columna vertebral: esqueleto interno que se usa como criterio
1. a) Aquí se propone que los niños piensen en algunos de los para clasificar animales.
animales que habitan este ambiente para elaborar una Invertebrado: animal que no posee esqueleto interno formado por
respuesta. huesos.
b) Se espera que puedan interpretar la experiencia para Vertebrado: animal que posee esqueleto interno formado por
pensar si el aceite podría funcionar como una capa que huesos.
11

Página 47
4 Las plantas terrestres 1. a) Entender las adaptaciones al ambiente supone poder es-
tablecer relaciones con las características del ambiente.
Entonces, para pensar en las plantas de la selva, es im-
Página 43 portante recuperar ideas anteriores. La selva es un hábitat
1. a) Con esta actividad los alumnos tendrán oportunidad de donde crece mucha vegetación y, por tal motivo, las gran-
recuperar lo estudiado acerca de las características gene- des copas del estrato superior impiden la llegada de luz
rales que tienen las plantas, como punto de partida para hacia los estratos más cercanos al piso.
avanzar en el estudio de su diversidad. De ser necesario, se b) Una vez definida una posible explicación al cambio de lu-
puede sugerir revisar el capítulo 2. minosidad, es posible pensar en las características de las
b) En años anteriores los alumnos han estudiado las plantas y plantas que allí habitan. Es importante guiar a los alum-
es posible que recuerden algunas de sus partes, aunque nos, sin darles la respuesta, acerca de las necesidades que
suele suceder que solo mencionen las raíces, ramas y tienen las plantas. Por ejemplo, la luz, que es captada por
hojas. esta parte de la planta para fabricar su alimento. “¿Cuál
sería la ventaja de contar con hojas de mayor tamaño, en
Página 44 ese estrato?”, podría ser una repregunta para formularles.
2. Los ejemplares seleccionados para la observación fueron ele-
gidos teniendo en cuenta la diversidad de estructuras que Página 48
pueden encontrarse entre las plantas (tallos engrosados, 2. a) Las lianas crecen desde el suelo. Tener tallos largos les
ausencia de hojas, raíces largas o más cortas, hojas verdes permite alcanzar las zonas de la selva que disponen de
y rojas). Estos registros serán insumos para el momento de más luz. Las orquídeas son epífitas, esto significa que no
pensar en las adaptaciones. están en contacto con el suelo, lugar del que el resto de las
3. Una manera de organizar esta actividad es dividir las plantas plantas obtiene agua. Las raíces aéreas podrían permitir-
por grupos de trabajo y optimizar el tiempo de búsqueda. Las les obtener el agua circundante, de la humedad ambiente.
plantas seleccionadas son todas de Argentina y permiten co- b) En el estrato emergente corre mucho viento. Estas plantas
nocer especies nativas, que pertenecen a diferentes ambien- no están sujetas al suelo, por lo cual es posible que no
tes del país. Además, entre ellas hay diversidad en cuanto a resistan.
sus tallos: hay trepadoras, arbustivas, arbóreas, herbáceas; 3. Se espera que puedan poner en juego lo abordado sobre las
con flores más y menos vistosas, entre otras diferencias. La va- adaptaciones y las características del ambiente para pensar
riedad de especies será de gran ayuda al momento de pensar que, si las condiciones de un estrato cambian, la vegetación
cómo clasificarlas. Con respecto a otras plantas, este sería un no podrá sobrevivir, y crecerá otra diferente.
excelente momento para incluir plantas del lugar donde viven
los niños. Página 49
1. En esta instancia del capítulo los alumnos ya estarán más fa-
Página 45 miliarizados con la importancia de pensar adaptaciones en
1. Las plantas pueden ser utilizadas con diferentes fines y es función del ambiente. Así, podrán decir que el tallo acumula
posible que no todos los alumnos sean conscientes de ello: agua, esencial para el crecimiento de la planta y escasa en
ornamentales, es decir, decorativos; también podrían pensar este tipo de ambiente, o raíces largas que ayuda a tomar toda
en plantas comestibles, plantas que se utilizan para fabricar el agua posible. En función de esto, una planta con adapta-
prendas, las que se usan para dar sombra, etc. A partir de ciones para vivir en un ambiente como el desierto no podría
esto, podrán pensar un modo de agruparlas atendiendo al sobrevivir en un ambiente como la selva, que tiene caracterís-
criterio utilidad. ticas muy distintas a este.
2. a) Santino: el lugar donde crecen. 2. a) Para la escritura del instructivo será importante solicitar-

Julia: el tipo de tallo. les que miren el dispositivo final armado, ya que esto les
Sofi: el hábitat. dará pistas sobre el orden de los pasos. Un posible instruc-
Marcos: el tamaño. tivo podría ser:
b) Cada alumno podrá estar de acuerdo o no con las postu-
ras señaladas. Lo importante es guiarlos para que piensen 2.º Colocar una capa de rocas de mayor tamaño en la
en la gran diversidad que existe entre las plantas, y que base de la botella.
entonces podrían existir diferentes modos de clasificarlas, 3.º Agregar luego las rocas más pequeñas y finalmente la
tal como ya han estudiado respecto de los animales y los arena.
seres vivos en general. 4.º Colocar una planta de zona húmeda y otra del desierto.
3. Al realizar la búsqueda de los conceptos, podrán apreciar, por 5.º Regarlas con rociador y ubicar la botella cerca de una
ejemplo, que si se tiene en cuenta el tipo de tallo (herbáceo o ventana para asegurar que reciba luz solar.
leñoso), como opina Julia, podríamos clasificarlas en arbus-
tos, árboles y hierbas, o en el caso de la opinión de Santino, b) La planta adaptada a su ambiente será la que resista las
que menciona que hay plantas que crecen sobre otras, él se condiciones del ambiente simulado. Es probable que la de
refiere a las epífitas. una zona húmeda viva menos tiempo y se marchite, ya
12

que no tendrá agua ni un suelo rico en nutrientes. Suele ser de color verde, capta la luz del Sol con la que fabrica el
c) Este modelo es una simulación y por lo tanto solo repre- alimento.
senta algunos aspectos del ambiente. Por ejemplo, las va- Raíz: suele estar bajo tierra, a través de esta la planta obtiene agua
riaciones de temperatura podrán ser diferentes de aque- y sales minerales del suelo.
llas donde vive la planta del desierto plantada, al igual los Suculenta: planta del desierto que acumula agua.
vientos y la luminosidad. Sin embargo, la variable falta de Tallo: parte de la planta por donde circulan sustancias y que sostie-
agua y suelo arenoso-pedregoso imita bastante bien este ne otras partes de la planta.
tipo de ambiente.
Página 51 5 El ser humano y los ambientes

aeroterrestres
1. El esquema se completa de la siguiente manera. Página 53
1. Con esta primera actividad se busca comenzar a reflexionar so-
Plantas
bre los cambios que se producen en el ambiente, sobre todo por
tienen acción del ser humano. La historia relata un caso concreto del
Partes Adaptaciones
país, vinculado a la deforestación de Salta, sin nombrarlo. La
como las a la al intención es que los niños comiencen a pensar a qué se deberá
hojas selva desierto
ese cambio y con qué fin, para luego pensar si esto tendrá con-
secuencias sobre el ambiente. Para ayudar a los niños se podrán
generar otras preguntas que guíen el análisis de casos, como
tallos
por ejemplo por ejemplo qué usos se harán de la selva, ayudarlos a recordar qué seres
hojas grandes raíces largas vivos hay en una selva, para pensar cómo se relacionan con su
raíces ambiente y poder anticipar qué consecuencias tendrá si lo mo-
dificamos.
Se transforman en
flores frutos Página 54

2. El caso de la vicuña es muy interesante porque su uso se re-
monta a los inicios de parte de nuestros pueblos originarios.
2. Un posible esquema para agregar al anterior a partir del con- Se propone invitarlos a pensar cómo se la usaba originalmente
cepto central de plantas podría ser: (alimento, vestimenta) y qué relación establecían con este ani-
mal: pintarlas en las cuevas no es casual y muestra la impor-
Plantas tancia que tenían para ellos. Luego podrían comparar esto con
se pueden
la llegada de los europeos y la caza indiscriminada con fines
clasificar económicos, al punto tal que la llevó casi a su desaparición. Los
según su
alumnos podrán sentir curiosidad sobre cómo está hoy esta es-
en
tallo pecie, la cantidad de individuos que hay, etc., y puede ser un
momento oportuno para proponerles seguir investigando. Y
que trabajen a medida que avanzan con los contenidos del ca-
árbol arbusto hierba
pítulo. Luego podrán recuperar parte del trabajo, para ponerlos
en el contexto del caso de la vicuña.
3. En este caso se propone que los chicos piensen en su contexto
3. Cuando expresamos una opinión sobre un tema, así como próximo, en relación con los usos que se hacen del ambiente
cuando intercambiamos ideas sobre un tema con otros es im- y sus seres vivos. Por ejemplo, se podría armar un afiche con
portante hacerlo con respeto, estemos de acuerdo o no con lo los datos recabados y luego pensar si alguno merece especial
que se proponga. También es importante apelar a los conoci- atención como para armar un estudio de caso.
mientos que tenemos sobre el tema que se discute para emitir
argumentos que nos ayuden a expresar lo que queremos con Página 55
claridad y de manera precisa. 1. Se espera que los niños puedan dar cuenta de los diferentes
niveles sonoros y cómo en las ciudades se incrementan porque
hay menos vegetación (ambiente menos “natural”). Los niveles
Página 52 sonoros aumentan a medida que el ambiente es más artificial y
esto afecta a los seres vivos. Los chicos podrán reflexionar sobre
cómo el ruido afecta a los seres vivos.
Efímera: planta del desierto que completa su ciclo de vida en muy Página 56
poco tiempo. 2. Por lo general, los niños asisten a clases con bebidas y alimen-
Hoja: parte de la planta que está fija a las ramas y al tallo principal. tos, o bien estos son entregados por las instituciones. Pocas ve-
13

ces son conscientes de la cantidad de residuos que se genera. Ambiente
Esta es la primera actividad que busca poner la mirada en el
se altera por hay que proteger su
origen de la materia prima que se usa para elaborarlos.
3. Con esta aplicación los niños tomarán conciencia de los ruidos intervención humana biodiversidad
que se generan en los espacios abiertos y cerrados, con más o
menos niños, y comenzar a pensar los efectos sobre la salud que que produce a través de
esto podría tener. Si lo desean, pueden buscar más información acciones

sobre el tema. contaminación
que va a parar al
Página 57 sonora relleno sanitario

1. Esta es la segunda actividad vinculada con la toma de concien-
cia respecto de la cantidad de basura generada solo en una es-
basura
cuela, para luego ampliar la mirada a la localidad y, si se quiere, reutilizarse
a escala provincial o del país. Esta actividad puede cruzarse con o puede
Ciencias sociales, con los siguientes contenidos: recolección de
reducirse
residuos sólidos urbanos, historia de la basura, tratamiento que
se hace en diferentes provincias.
2. A partir de Acciones, puede dibujarse un esquema que incluya a
Página 58 los actores sociales: científicos, autoridades, docentes, niños.
2. Este modelo de relleno es muy interesante porque les permite a 3. Se espera que los chicos puedan recuperar el trabajo realizado
los niños vivenciar la diferente transformación de los desechos donde tuvieron que comparar su modelo con el real y pensar
colocados. Al remover la tierra, es posible que vayan observan- que siempre habrá diferencias entre uno y otro. Volver sobre el
do pelusas (hongos), pequeños invertebrados, y esto habilitará trabajo realizado sobre otros modelos en otros capítulos tam-
la discusión sobre qué estarán haciendo allí. A medida que pa- bién colaborará con esta reflexión.
sen los días, los niños verán que algunos residuos se transfor-
man y hasta desaparecen, mientras que otros permanecen in- Página 62
alterados. Este trabajo será una instancia más para reflexionar
de manera integral sobre la problemática de la basura.
Página 59 Biodiversidad: conjunto de todos los seres vivos: plantas, anima-

1. La mariposa bandera argentina dejó de verse en la zona de Pa- les, hongos, bacterias.
lermo como consecuencia del cambio de árboles nativos por Contaminación: efectos de la intervención humana, como la ba-
otros exóticos. A partir de todo lo abordado en el capítulo, es sura o los ruidos.
momento de pensar en acciones concretas. Con esta noticia los Exótica: especie no nativa, que se introduce desde otro país.
niños tendrán oportunidad de comenzar a anticipar en los dife- Intervención humana: transformación que hacen las personas
rentes actores sociales involucrados y en las medidas o acciones sobre algo, en este caso y en este contexto, se refiere al ambiente.
necesarias para preservar a las especies y sus ambientes. Relleno sanitario: dispositivo construido adonde se llevan diaria-
mente los residuos sólidos urbanos.
Página 60
2. Los alumnos podrán exponer sus opiniones y armar argumen-
tos para sostener lo que piensan. Posiblemente sea la primera
vez que los niños se ponen en contacto con esta tipología tex- 6 El sostén y el movimiento
tual y es importante ofrecer otros ejemplos, siempre vinculando
el trabajo con las Prácticas del lenguaje en contexto de estudio.
Página 63

Página 61 1. a) Se espera que los chicos logren exponer sus ideas en rela-
ción con el sistema locomotor, que mencionen partes del
cuerpo o algunos huesos. Es probable que nombren la ca-
beza, que otros reconozcan el cráneo (puede ser este un
1. El esquema se completa con la siguiente información: momento para intercambiar ideas sobre si son lo mismo o
no); también mencionarán manos y pies (como parte de las
extremidades) y hombros. Es posible que no reconozcan la
cadera o el tórax.
b) Esperamos que los chicos comenten que las radiografías
solo permiten la observación del esqueleto, que en ellas po-
demos observar los huesos pero que los órganos internos,
como el corazón, el estómago, u otros, son más difíciles de
observar.
c) Con esta pregunta esperamos que los chicos mencionen
cuáles piensan que son las funciones del sistema locomotor.
14

Sería esperable que comenten sobre la posibilidad de soste- Se espera que los chicos puedan reflexionar y pensar que mu-
nernos, mantenernos parados, erguidos; que hablen sobre chos huesos que tienen formas largas son parte de las extre-
la protección. Quizás no comenten la posibilidad de otorgar midades y permiten movimientos amplios; que los huesos más
forma al cuerpo. cortos pueden sostener presión o peso; y que los huesos con
formas planas, como el esternón, o los que son parte del cráneo
Página 64 están relacionados con la función de protección de órganos.
2. Los espacios se completan de la siguiente manera: 3. a) Esperamos que los chicos puedan contrastar sus ideas con
las que tenían y plasmaron en el dibujo realizado anterior-
Huesos del cráneo mente. Pueden diferenciar, por ejemplo, que el hueso tiene
Cabeza
Huesos de la cara
partes esponjosas cuando es probable que ellos hayan dibu-
Extremidades superiores
jado un hueso macizo.
Costillas b) Esperamos que logren construir la idea de que los huesos
Húmero son rígidos, resistentes y livianos como resultado de la poro-
Vértebras
Tronco
sidad en su interior, y que si fueran macizos, nuestro esque-
Cúbito leto sería por ejemplo muy pesado y esto no favorecería el
Huesos de la cadera
movimiento.
Radio
Huesos de la mano Página 67

1. Las preguntas que se realizan aquí tienen como propósito re-
Fémur
flexionar sobre la posibilidad de representar algunas partes del
cuerpo, las limitaciones de esas representaciones y las semejan-
Tibia
Extremidades zas con lo que se está estudiando. Así, en el ítem a) esperamos
inferiores
que los chicos logren exponer sus ideas en relación con la unión
Peroné
de los huesos y qué piensan que hay en esas zonas de unión.
En el ítem b) esperamos que digan que no están representadas
Huesos del pie
ciertas partes del cuerpo como las articulaciones de los dedos
de la mano, pero sí las articulaciones de la rodilla y el codo, por
ejemplo. En el ítem c) esperamos que comenten alguna forma
La cabeza y el tronco son las partes del esqueleto que tienen de representar las articulaciones de esas partes del cuerpo; es
huesos relacionados con la función de protección. probable que para representar mencionen que están pegadas o
3. Respuesta abierta, cada alumno dibujará la acción que le parez- que hay huesos más pequeños entre ellos que los unen.
ca pertinente. Lo importante es que los chicos puedan pensar
que para hacer una acción además de los huesos se necesitan Página 68
otras partes del sistema locomotor, como los músculos. Esta ac- 2. Con esta actividad, en el ítem a) esperamos que los chicos pue-
tividad invita a pensar en eso que se verá a continuación en el dan observar las imágenes y reconocer el tipo de articulación
capítulo. que se muestra en cada una. De esta manera identificar que en
el cráneo los huesos se relacionan por medio de articulaciones
Página 65 fijas; que la articulación del codo es móvil, y que en la columna
1. a) y b) Primero se buscar que puedan observar las imágenes y entre las vértebras hay articulaciones semimóviles. En el ítem
analizar sus características. Luego, se espera que los chicos b), que logren recuperar la idea de modelo como representa-
recuperen la idea de clasificación para elaborar criterios di- ción de aquello que estamos estudiando, y para eso deberán
versos y que a partir de ellos logren agrupar las imágenes de entonces relacionar de manera correcta los modelos de la dere-
los huesos. Se espera que puedan observar las formas de los cha con cada una de las imágenes.
huesos que muestran las imágenes para que finalmente el 3. Posible texto que escriban los chicos:
criterio consensuado sea clasificarlos según su forma. “En las articulaciones móviles los huesos se rozan al moverse
c) Esta es una producción individual que servirá para hacer ex- y no se desgastan porque sus extremos están recubiertos por
plícitas las ideas que cada chico tiene sobre el interior de los cartílago, un material blando que los protege”. Si bien no se
huesos. A partir de este dibujo podrán surgir nuevas pregun- menciona en el texto, puede ser que algún alumno sepa que
tas que se retomarán en las siguientes actividades. también hay un líquido espeso. Si no sucede, el docente puede
comentárselos y aclararles que se llama líquido sinovial, y que
Página 66 permite que los huesos no se dañen en los movimientos. Ade-
1. Los chicos podrán completar el cuadro de la siguiente manera:. más, los ligamentos son otra parte importante de las articula-
ciones, tienen cierta elasticidad y mantienen unidos los huesos.
Huesos Clasificación Ubicación Función 4. En esta actividad esperamos que los niños realicen un registro
Costillas Plano Tronco Protección o esquema de lo que están observando e intenten representar
Tibia Largo Extremidad inferior Sostén y movimiento lo que exploran, teniendo en cuenta formas, tamaños, colores,
Peroné Largo Extremidad inferior Sostén y movimiento
texturas. Y también, que diferencien las partes del ala de un ave
y las relacionen con su desplazamiento.
Fémur Largo Extremidad inferior Sostén y movimiento
Húmero Largo Extremidad superior Sostén y movimiento
15

1. En esta actividad esperamos que los chicos logren explicitar sus 3. Un cuadro posible sería:
ideas en relación con el movimiento y el esqueleto. En el ítem a)
los chicos quizá puedan comentar que movemos los huesos por Actividades que nos hacen bien Actividades que nos hacen mal
acción de los músculos. Y que al realizar esos movimientos ob-
Practicar un deporte. Pasar la tarde acostado con los jueguitos.
servan cambios en la forma de los músculos involucrados, para
el ítem b).
Andar en bici con casco. Andar rápido en bici sin casco.
En esta segunda parte de la actividad, al iniciar el ítem a) se
espera que los chicos comenten que las partes del cuerpo que Comer frutas. Comer papas fritas y palitos de maíz.
más movilidad presentan son las extremidades y que esto está

relacionado con la presencia de articulaciones móviles. Y que Dormir al menos 8 horas por la noche. Cargar mucho peso en la mochila.
aquellas partes con menos movimientos son las que presentan

articulaciones fijas o semimóviles. En el ítem b) se espera que
logren acompañar estas ideas con ejemplos de la vida cotidia- Esperamos que los chicos continúen reflexionando sobre la po-
na; registrarlos permitirá prestar mayor atención y realizar una sibilidad de tener buenas posturas, por ejemplo, o tomen pre-
observación más detallada de las acciones hechas. Con relación cauciones al momento de realizar alguna actividad cotidiana
al ítem d) este intenta que los chicos den cuenta de que hay que involucre algún riesgo para el cuerpo.
movimientos que suceden siempre, como mover los ojos u otra
parte del cuerpo. En el caso del ítem e) se refiere a que en nues- Página 73
tro cuerpo hay muchos movimientos que no ocurren de manera
voluntaria, como los movimientos que se dan cuando respira-
mos o nos alimentamos.
1. El esquema se completa de la siguiente manera:
Página 70
Sistema locomotor
2. Con esta actividad se espera que los chicos realicen breves des-
cripciones que indiquen lo que sucede. Al explorar esperamos
que los chicos puedan realizar observaciones sistemáticas de los
movimientos que realizan, hacer foco en cuestiones relaciona- Cuidados
Sostén
das con cómo se llevan adelante esos movimientos, qué partes Huesos
están involucradas, en qué momento de la vida cotidiana se

realizan. Que logren identificar que no todas las partes se mue- Músculos Movimiento
ven de igual manera y en sentidos similares. Así, por ejemplo,

Protección
podrán explorar que los movimientos de extensión y flexión de Articulaciones
la muñeca no son iguales que los movimientos de extensión y Forma
flexión del codo o de la pierna, explorar con movimientos de
rotación, aducción/abducción, circunducción.
3. Esperamos que los alumnos logren armar un texto similar al 2. Podrían mencionar: “El sistema locomotor está formado por los
siguiente o que contenga la misma idea: “Cuando extendemos huesos, los músculos y las articulaciones. Entre todas las partes
el antebrazo, parece que el tríceps se acorta, entonces decimos podemos realizar diversos movimientos. Para que no se dañe
que se contrae. En cambio, el bíceps parece alargarse, decimos nuestro sistema locomotor, tenemos que cuidarlo”.
que se relaja. Y cuando flexionamos el bíceps parece que se en- 3. Los modelos permiten estudiar un fenómeno de la naturaleza,
sancha, decimos que se contrae, y el tríceps se extiende”. pero al mismo tiempo no lo representan en su totalidad.
a) Se espera que los chicos comenten que se los llama así porque
mientras uno se contrae y se acorta, el otro se relaja y se estira. Página 74
b) Se espera que los chicos comenten que se los llama de esa

manera porque no se mueven dependiendo de nuestra vo-
luntad, y que están ubicados en los órganos internos como
el corazón, el estómago y el diafragma. Articulación: zona del cuerpo donde hay uniones entre los huesos
de nuestro esqueleto y que hacen posible realizar movimientos.
Página 71 Esqueleto: parte del cuerpo que brinda sostén, permite el movi-
1. Es probable que los chicos mencionen las siguientes adver- miento y el desplazamiento; al mismo tiempo, protege órganos
tencias: “Caminar con cuidado si el piso está mojado”; “Evitar internos.
pararnos sobre una silla porque podemos perder el equilibrio y Movimiento: es una acción que podemos realizar con distintas par-
caernos”; “Al viajar en micro o en auto no deberíamos sacar las tes del cuerpo gracias a la presencia del esqueleto y otras partes.
manos por la ventanilla”. Músculo: parte de nuestro cuerpo que se relaja y contrae permi-
2. Con estas actividades esperamos que los chicos logren realizar tiendo el movimiento del esqueleto.
una búsqueda en internet e investiguen sobre objetos tecnoló- Postura: llamamos así a la manera en que mantenemos el cuerpo
gicos que favorecen el cuidado del sistema locomotor y las pos- o las partes del cuerpo durante un tiempo.
turas. Podrán traer ejemplos relacionados con almohadas, fajas
para columna, muñequeras, respaldos para sillas.
16

Página 79
7 Los materiales 1. a) En esta actividad esperamos indagar en las ideas que los
chicos tienen sobre los materiales plásticos. Que exploren
las imágenes y observen que si bien tienen propiedades dife-
Página 75 rentes, poseen otras comunes y por eso forman parte de una
1. En esta actividad esperamos que los chicos expongan sus ideas misma familia.
en relación con las propiedades de los materiales y la importan- b) Además, esperamos que relacionen las propiedades de los
cia de estas al momento de fabricar un objeto. plásticos con la posibilidad de fabricar ciertos objetos para
a) Se espera que los chicos logren proponer la fabricación de cier- cumplir con una función determinada y la ventaja por sobre
tos objetos pensando en el uso que se les dará y las propieda- otros materiales con los que también se podría construir ese
des de los materiales que mencionan. El dibujo está propuesto objeto.
para que identifiquen que un mismo objeto puede estar fabri-
cado con distintos materiales en sus diferentes partes. Página 80
b) Esperamos que logren anticipar que, debido al uso que se 2. Los chicos podrán resolver esta actividad recurriendo a las pro-
les da a esos objetos, no podrían ser fabricados con ciertos piedades particulares de los plásticos, y podrán identificar la
materiales y esto se relaciona con sus propiedades. diversidad en la unidad. También, se busca que reconozcan las
diferencias en esas propiedades pero sin dejar de considerarlos
Página 76 parte de una misma familia de materiales, al mismo tiempo
2. En las actividades anteriores esperamos que los chicos logren que comprendan cómo esa propiedad particular es utilizada
reconocer que un mismo objeto puede estar formado por uno o para fabricar cierto tipo de objeto.
varios materiales, que el uso del objeto y la elección del material 3. Con esta actividad intentamos que los chicos reconozcan cómo
se relaciona con las propiedades del objeto. la familia de los plásticos y su diversidad de propiedades han
a) Se espera que los chicos exploren los objetos que los ro- favorecido la construcción de distintos objetos, incluso reempla-
dean en el aula y distingan cuáles son los materiales que se zando en esa fabricación el uso de otros materiales.
usaron en la fabricación. Una vez terminado el cuadro, les
proponemos que realicen una lectura del registro para que Página 81
logren construir la idea de que un mismo objeto puede estar 1. Esperamos que expongan aquellas relacionadas con la unidad
hecho con varios materiales. de la familia de los metales, es decir, cuestiones relacionadas
b) En este punto se espera que comenten que el empleo de con las propiedades comunes, por ejemplo, el brillo y la dureza.
distintos materiales en un mismo objeto puede estar rela- Al mismo tiempo, que logren pensar sobre la existencia de va-
cionado con el uso, la exposición del objeto en sus distintas rios tipos de metales, relacionando esto con el color, por ejem-
partes. Así, por ejemplo, una olla debe estar fabricada con plo, y de esta manera atender a la diversidad.
materiales metálicos pero los mangos deben ser de otro ma- 2. En esta actividad estamos indagando la oxidación de los mate-
terial para no quemarnos. riales metálicos y su cambio al exponerse al aire y al agua.
c) Los chicos darán ejemplos a partir de las ideas que ya se men-
cionaron. Página 82
3. Esperamos que expongan en un nuevo cuadro las propiedades 3. a) Con esta actividad proponemos que los chicos logren reali-
de los materiales que venimos mencionando. zar una experiencia y observen los cambios que se producen
cuando los materiales metálicos están expuestos a ciertas
Página 77 condiciones durante un tiempo. Esperamos que logren reali-
1. y 2. En estas actividades esperamos que los chicos logren pensar zar anticipaciones propias de una actividad experimental.
acerca del origen de los materiales con los que se fabrican los b) y c) También se busca que realicen observaciones sistemá-
objetos. Así, en la primera actividad a partir del armado de una ticas que puedan ser traducidas en dibujos con referencias,
lista esperamos que logren agrupar los materiales en dos gru- para luego ser recuperadas y registradas en otro formato,
pos materiales naturales y materiales artificiales, o grupos simi- como la realización de un cuadro que permita luego elabo-
lares con la misma idea de fondo: a partir del criterio origen. En rar conclusiones.
la actividad 2 podrán hacerlo a partir de la observación de las d) Finalmente, proponemos analizar la experiencia abordando
imágenes y proponer los orígenes de cada objeto en ellas. cuestiones relacionadas con la importancia de las variables
de estudio.
Página 78
3. El gorro va con la lana; los adornos con la arcilla, y las monedas Página 83
con los metales. 1. En esta actividad esperamos que los chicos puedan exponer sus
a) y b) En estas actividades esperamos que los chicos logren cons- ideas en relación con los materiales cerámicos, sus propiedades
truir ideas relacionadas con el origen de los materiales y sus y la posibilidad de fabricar ciertos objetos como recipientes y
trasformaciones en la fabricación de los objetos. Se pone en utensilios desde tiempos remotos, y la disponibilidad en la na-
juego la idea de material utilizado en la fabricación de los ob- turaleza como recurso material. Pensar en los cerámicos como
jetos, y que logren clasificar esos materiales según su origen. materia prima para la fabricación de objetos, la posibilidad de
4. Los chicos buscarán información con la que armarán su afi- ser maleables al mezclarlos con agua y cambiar luego de expo-
che sobre el proceso de transformación de los materiales. nerlos al calor.
17

2. En esta actividad intentamos que los chicos logren recuperar Página 86
algunas propiedades distintivas del grupo de los cerámicos,
revisar la diversidad dentro del grupo, y al mismo tiempo recu-
perar la idea de familia haciendo foco en la unidad, es decir, las
propiedades compartidas por este grupo. Aislante: propiedad de los materiales que evita que la corriente
eléctrica o el calor circule a través de ellos.
Página 84 Conductor: propiedad de un material de conducir el calor o la elec-
3. En esta actividad se espera que los chicos logren reconocer los tricidad.
distintos cambios que ocurren en los materiales cerámicos al Maleable: propiedad de algunos metales que permite que pue-
momento de ser utilizados como materia prima para la elabo- dan ser deformados hasta obtener láminas delgadas sin que se
ración de un objeto, y poder relacionar esos cambios con algu- rompan.
nas de las propiedades del grupo. Materia prima: materiales que sirven para fabricar otros materia-
1. La elaboración comienza con el amasado de la arcilla y el les, que se llaman elaborados.
agregado de agua. Propiedad: característica que permite que ciertos materiales pue-
2. El modelado se realiza a mano y se puede usar un torno, un dan ser usados para fabricar objetos que cumplan con una función.
dispositivo que hace girar la pieza mientras se la trabaja.
3. Las piezas se cocinan en un horno a altas temperaturas, 700 ºC
aproximadamente.
4. Después de que se enfría, se puede esmaltar la pieza para im- 8 El magnetismo y la electricidad
permeabilizarla y que pueda contener líquidos. De lo contrario,
la porosidad hará que el líquido se filtre.
5. También puede decorarse y volver a cocinar para fijar la pintura. Página 87
4. En esta actividad se espera que los chicos logren poner en juego 1. Con esta actividad se pretende que los chicos puedan relacionar
las características propias del grupo de los cerámicos, utilizando las imágenes con los dos tipos de fuerzas que se consideran:
herramientas TIC para producir una infografía. las fuerzas por contacto y las fuerzas a distancia. En a) y c) hay
fuerzas por contacto y en b) y d) fuerzas a distancia.
Página 85
Página 88
2. Esta actividad sirve para explorar si se producen interacciones
entre un imán y distintos tipos de materiales.
1. El esquema se completa de la siguiente manera. 3. a) Fuerzas a distancia. Fuerzas magnéticas.
b) Fuerzas a distancia.
Materiales
c) Fuerzas a distancia. Fuerzas magnéticas.
Página 89
Origen Familias Propiedades
puede ser puede ser
1. a) La respuesta de Sofi es la correcta. La intensidad de las fuer-
pueden ser zas magnéticas es mayor en los extremos del imán en barra.
b) Los alfileres serán atraídos por el imán porque las fuerzas
natural plásticos frágiles
magnéticas atraviesan el vidrio.
2. a) Porque las fuerzas de atracción son equivalentes en ambos
elaborado metales duros extremos del imán o cerca de los extremos. Pero en 1 tienen
mayor intensidad que en 2 o en 5.
cerámicos
b) En 3 y 4 no hay flechas porque en esa zona del imán las
blandos
fuerzas de atracción son prácticamente nulas.

rígidos Página 90
3. Es importante que los chicos se den cuenta que los polos del
imán están ubicados en los lugares donde la fuerza de atracción
flexibles
es máxima.
4. En a) y d) los imanes se atraen por los polos opuestos. En b) y c)
se repelen porque se enfrentan polos iguales.
conductores
5. La mayoría de los objetos son sostenidos por el imán debido
a la propiedad que tienen las fuerzas magnéticas de atravesar
diversos materiales, excepto el hierro.
3. Si el procedimiento que se lleva a cabo en una experiencia no es
adecuado, los resultados pueden no ser confiables. Por eso es Página 91
muy importante ser cuidadosos al planear el plan de acción. 1. Cuando la maestra armó la cadena, imantó los clips. Luego, a
pesar de haberse separado del imán, la cadena de clips quedó
imantada por un tiempo. Luego perdió la imantación y los clips
se separaron.
18

2. Los recuadros se completan de la siguiente manera: Página 97
Polo Norte geográfico

Polo Norte
1. El esquema se completa de la siguiente manera.

Polo Sur magnético
Fuerzas a distancia
magnéticas electrostáticas
pueden ser
entre
imanes objetos
tienen
Polo Sur
Polo Norte magnético
polos
Polo Sur geográfico cargas opuestas cargas iguales
norte sur
Página 92 funcionan como

se atraen se repelen
3. a) La punta de la aguja se orientó hacia el Norte geográfico. brújula
b) La aguja de la brújula, al igual que la de la experiencia, se
orientará en el eje norte-sur. se orienta hacia se orienta hacia
4. La parte roja del imán corresponde al polo norte porque señala Sur magnético Norte magnético
terrestre terrestre
al Polo Norte geográfico y la parte azul corresponde al polo sur
porque señala al Polo Sur geográfico.
2. Los polos de un imán funcionan como una brújula porque se
Página 93 orientan a los polos magnéticos terrestres opuestos y permite
1. a) Las pelotitas se repelen porque seguramente tienen cargas orientarnos.
opuestas. Las flechas representan esa repulsión. 3. Registrar los datos de una experiencia o fenómeno que se es-
b) Aunque no podemos decir de qué signo es cada pelotita, tudia permite dejar por escrito y tener la información para ana-
sí sabemos que son de signos opuestos porque se repelen lizar y poder establecer conclusiones o proponer más estudios,
mutuamente. entre otras cosas.
2. a) Fuerzas electrostáticas, fuerzas a distancia.
b) Experimento 1: atracción. Experimento 5: repulsión. Página 98
c) Las fuerzas electrostáticas atraviesan el vidrio en el experi-
mento 1. Esta propiedad es parecida a la de las fuerzas mag-
néticas.
Electrizar: sucede cuando se frota un material y las cargas pueden
Página 94 pasar de un objeto a otro y quedar distribuidas de modo desparejo.
3. a) Papelitos: cargas positivas. Globo: cargas negativas. En el Imantar: cuando se frota un objeto, como una aguja, con un imán
caso de los globos colgados, en la primera imagen no están y esta se convierte en un imán por un tiempo.
electrizados, sino que cada uno tiene la misma cantidad de Interacción: es la intervención de fuerzas, por ejemplo, entre un
cargas. En cambio, en la segunda imagen el globo tiene car- imán y un objeto, y pueden ser de atracción o repulsión.
ga negativa. Magnético: propiedad de un objeto fabricado con hierro o níquel
b) La afirmación correcta es: “En las cuatro situaciones de la de ser atraído por un imán.
actividad anterior participan fuerzas electrostáticas”. Polo: zona de un imán donde las fuerzas de atracción o repulsión
son mucho más intensas.
Página 95
1. En estas actividades se busca que los alumnos sigan explorando
lo fenómenos electrostáticos pero enfocándose en el registro
de los fenómenos observados, mediante dibujos. Es importante 9 La Tierra
que los chicos aprendan a registrar resultados de los fenóme-
nos que estudian. Es tan importante hacer experiencias como
registrar las observaciones y los resultados de la manera más Página 99
adecuada y precisa. 1. Con esta actividad los alumnos tendrán la oportunidad de ex-
presar sus puntos de vista. Si bien los niños suelen afirmar que
Página 96 la Tierra es redonda, no suelen encontrar fácilmente argumen-
2. Continuando con la práctica del registro de los resultados de tos para apoyar sus opiniones. Esto ayudará a comprender las
una experiencia, a través de esta actividad se busca seguir avan- dificultades y controversias dadas sobre este tema, a lo largo de
zando en este sentido y plantear el armado de una tabla que la historia.
organice la información trabajada.
19

2. Al alejarse del observador el desplazamiento del lápiz se aprecia 1. En general, los niños suelen pensar que la Tierra es solo la parte
diferente según la superficie sea plana o redonda. Estas simula- del suelo que pisamos, por eso esta actividad invita a reflexio-
ciones ofrecerán algunos argumentos más sólidos para expre- nar sobre este aspecto. Para describir cómo se la ve desde el
sar por qué la Tierra es esférica. Se podría sugerir a los niños espacio, podría ser interesante buscar el video del salto y com-
realizar estas simulaciones con una Tierra en forma de cilindro y partirlo con los niños.
encontrar algo similar a lo que se ve con el globo terráqueo (sal-
vo en sus extremos). Esto habilitará a discutir sobre lo limitado Página 104
de la simulación y las observaciones. Además, sumará elemen- 2. A: hidrosfera. B: geosfera. C: atmosfera. D: biosfera.
tos para responder la consigna siguiente sobre la importancia El concepto de sistema es un poco abstracto para los niños, por
de mirar la Tierra desde el espacio. eso es importante buscar ejemplos de aparatos o artefactos
3. Conocer la historia de las ideas en torno a la forma de la Tierra para entender la relación y el funcionamiento entre cada una
ayuda a seguir pensando en lo provisorio que es el conocimien- de las partes que lo conforman. Del mismo modo,proponer al-
to en ciencias y a encontrar algunas similitudes entre sus dudas gunos ejemplos de relaciones entre los subsistemas ayudará a
e inquietudes al momento de tener que ofrecer argumentos vá- comprender la importancia de todos ellos: por ejemplo, una re-
lidos. lación posible sería que los peces viven en la hidrosfera, ya que
se encuentran en contacto con el agua líquida, pero a su vez en
Página 101 la biosfera, ya que habitan en una zona donde existe la vida. Lo
1. A: noche. B: amanecer. C: media tarde. D: media mañana. E: mismo pasa con las aves: ellas vuelan sobre la capa gaseosa de
atardecer. F: mediodía. la Tierra llamada atmósfera, pero también habitan las zonas
Se espera que puedan usar las imágenes y recuperar lo que ya con vida pertenecientes a la biosfera. Las personas utilizamos
saben sobre este tema para decir que el Sol se mueve descri- los recursos que nos provee la hidrosfera, el oxígeno de la at-
biendo una trayectoria en forma de arco, de Este a Oeste, apro- mósfera y minerales de la geosfera.
ximadamente.
Página 105
Página 102 1. Se espera que cada niño pueda expresar sus ideas sobre el tema
3. Primera modelización y a la vez compartir con sus compañeros para entrar en debate.
Con respecto a la organización, podrán pensar en armar una lis-
ta de todo lo expuesto, y luego se los puede invitar a agrupar las
ideas encontradas. Así, se busca que comprendan el valor asig-
Noche nado a este modo de conocer. También puede ser interesante
abrir a la discusión hacia cómo sabrán los científicos cómo es el
Día interior del planeta.
Página 106
2. Los recuadros se completan de la siguiente manera:

Segunda modelización
Corteza terrestre
En este primer nivel de aproximación no es necesario que ha-
gan girar a la Tierra en sentido correcto sino poder reconocer
momentos del día en relación con lo que se ve en el cielo, me-
Manto
diado por las imágenes anteriores. También se podrá solicitar
que identifiquen la media mañana y la media tarde.

Amanecer Mediodía Atardecer
El escarbadientes está a un
El escarbadientes está a un El escarbadientes está justo
costado de la linterna, pero
costado de la linterna. frente a la linterna.
diferente que en el amanecer.
Núcleo
Tercera modelización Cada alumno podrá pensar su cuadro de registro. Un posible

diseño podría ser:
Núcleo Manto Corteza
Altísimas temperaturas. Altas temperaturas. La parte más externa.

Algunos materiales son Es semisólido entre Tiene 35 km de espesor.
sólidos y otros líquidos. núcleo y corteza. Posee materiales
sólidos.
Eje
Esfera-Tierra Linterna-Sol
20

3. Al explorar los relieves podrán dar ver que algunas zonas pre- 3. Este documental aporta información que les permitirá conocer
sentan elevaciones como montañas y otras son más planas. más detalles de los volcanes y también sobre los terremotos.
Esto ayuda a entender las diferencias en el espesor de la corteza. Al cerrar el tema puede ser valioso destinar un momento para
diferenciar ambos tipos de fenómenos, ya que mientras el te-
Página 107 rremoto o una erupción ocurren rápidamente, la formación de
1. Los alumnos suelen escuchar acerca de los terremotos y pueden montañas es un proceso que lleva millones de años.
tener información sobre la intensidad de ellos y que no todos
son igualmente perjudiciales. Aquellos chicos que viven en zo- Página 111
nas donde ocurren este tipo de temblores tendrán mayor cono-
cimiento. Es posible que los niños digan que la Tierra tiembla
o se mueve, pero que todavía no puedan vincularlo fácilmente
con la geosfera. 1. El esquema se completa de la siguiente manera.
Tierra
Página 108 su forma es es un
2. Para resolver esta actividad, es importante intervenir para guiar geoide sistema
a los alumnos sobre cómo relacionar la información que vienen
estudiando sobre este tema. Por eso se ofrecen algunas guías tiene
para tener en cuenta al momento de elaborar el texto. Elaborar movimiento
borradores, pensar y repensar el texto junto con los niños será

importante al momento de la escritura. que se llama
rotación
Página 109
1. Los alumnos ya vienen estudiando la geosfera y las placas litos- tiene como consecuencia
féricas, y ahora deben avanzar en un nuevo fenómeno, por lo
el día y la noche
tanto es un momento valioso para abordar la formulación de
preguntas. Se espera que puedan poner en juego lo aprendi-
do para pensar que posiblemente este evento también tenga Página 112
similitudes con los terremotos. “¿Todas las montañas son vol-
canes?”, “¿Todos los volcanes tienen actividad?” podrían ser
algunas preguntas.
Geoide: forma que tiene la Tierra.
Página 110 Geosfera: subsistema de la Tierra que se divide en tres capas con
2. El monitoreo de la actividad sismológica de los volcanes es muy diferentes características.
importante, ya que permite conocer el estado en que se en- Placa litosférica: división que incluye corteza y parte del manto.
cuentra un volcán y qué efectos podría tener en el ambiente. El Tiene movimiento.
primer gráfico muestra que el volcán va teniendo cada vez más Rotación terrestre: movimiento de la Tierra sobre su propio eje de
actividad. El otro, en cambio, se mantiene bajo. A partir de esto, 24 horas de duración.
algunas preguntas que los niños formulen (bajo la guía del do- Terremoto: fenómeno que se produce por el rozamiento de las pla-
cente), podrían ser: “¿Todos los volcanes poseen la misma acti- cas litosféricas.
vidad?”, “¿Estos volcanes pueden ser una amenaza que pueda
afectar a la localidad?”, “¿Este volcán está teniendo actividad?”.
21

NOTAS
22

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS
23

NOTAS
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo: © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Diseño de tapa: Ana Soca y Silvina Gretel Espil. Fotografía: Archivo Santillana. Getty Images: SensorSpot.
Diagramación: Alejandra Mosconi. Ilustraciones: Archivo Santillana. Getty Images: Science Photo Library, iStock / Getty Images Plus.
Corrección: Martín Vittón. Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Documentación fotográfica: Carolina Álvarez Gerencia de producción: Paula M. García.
Páramo y Cynthia R. Maldonado. Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
Este libro no puede ser reproducido total ni © 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.
parcialmente en ninguna forma, ni por ningún Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), ¡Clac! Carpeta con gancho : ciencias naturales 4 : recursos para
medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. el docente / Ricardo Franco... [et al.].- 1a ed.- Ciudad Autónoma
microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema ISBN: 978-950-46-6023-1 de Buenos Aires : Santillana, 2020.
mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 24 p. ; 28 x 22 cm.
magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier Libro de edición Argentina
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-46-6023-1
reservados, es ilegal y constituye un delito. Primera edición: enero de 2020
1. Ciencias Naturales. 2. Escuela Primaria. I. Franco, Ricardo.
CDD 372.357
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2020, en Oportunidades S.A.,
Ascasubi 3398, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
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Ricardo Franco, Elina I. Godoy, María Cristina Iglesias y

Editora: Carolina Iglesias

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Los seres vivos

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Los seres vivos

Los seres vivos

Los materiales y sus cambios

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seco. (Para facilitar el análisis se pueden sumar los días y ver

Página 8 b) Un posible texto descriptivo podría ser:

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b) Podrán relacionar esta imagen con la necesidad de alimen-

propio criterio de clasificación.

terios, que sean diferentes y que reconozcan que pueden

modos y otros no tanto.

2. Las correspondencias son las siguientes: Crecen

Responden a estímulos Movimientos

2. Se espera que puedan relacionar los movimientos como un

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3 Los animales terrestres Página 31

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adaptativas en su ambiente. En este caso, colores llamativos, o

Página 36 Peces Artrópodos

2. a) Mono carayá. b) Rana arborícola. c) Hormiga. d) Tucán. e)

Página 37 Reptiles Moluscos

1. Se espera que puedan recuperar lo trabajado en el capítulo 1.

b) Aquí deberán interpretar el texto a partir de lo que ya sa-

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Página 51 5 El ser humano y los ambientes

flores frutos Página 54

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esto podría tener. Si lo desean, pueden buscar más información acciones

Página 57 sonora relleno sanitario

Página 59 Biodiversidad: conjunto de todos los seres vivos: plantas, anima-

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Huesos de la mano Página 67

Húmero Largo Extremidad superior Sostén y movimiento

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más movilidad presentan son las extremidades y que esto está

aquellas partes con menos movimientos son las que presentan

están involucradas, en qué momento de la vida cotidiana se

ven de igual manera y en sentidos similares. Así, por ejemplo,

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Polo Norte geográfico