ASPECTOS DIDACTICOS DE

LA MATEMATICA BASICA
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICA BÁSICA
A NIÑOS DE PRIMER CICLO

IDALIA LISETH HERNANDEZ VALLE

JENNIFER XIOMARA ABREGO SALGUERO
JACQUELINE YESENIA PINEDA GARAY
ANA PATRICIA AYALA HERNANDEZ
JAZMIN ALEJANDRA CANDELARIO ROSALES

| DIDACTICA DE LA MATEMATICA BASICA | MIERCOLES 4 DE SEPTIEMBRE

2019

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 INDICE

INTRODUCCION 2

OBJETIVOS 3

DESCRIPCION DEL TEMA 4

JUSTIFICACION 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

MARCO TEORICO 7

1.DEFINICIÓN Y CONTENIDO 7

2. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES

DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: 10

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 14

4. PRINCIPIO FUNDAMENTAL QUE DOMINA LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA A NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA: 16

5. HERRAMIENTAS COMUNICATIVAS LAS CUALES PERMITAN AL DOCENTE

CONOCER A LOS ESTUDIANTES Y DE ESA FORMA FACILITAR LA
ENSEÑANZA PARTIENDO DE LOS SIGUIENTES INDICADORES: 17

6.EL JUEGO COMO RECURSO

DIDÁCTICO EN EL AULA DE MATEMÁTICAS 18

PIAGET Y SU APORTE A LAS MATEMATICAS 22

CONCLUSIONES 24

VOCABULARIO 26

ANEXOS 27

BIBLIOFRAFIA 29

INTRUDUCCION

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Esta investigación centra su atención en el análisis de las estrategias
creativas utilizadas por los docentes para desarrollar el razonamiento
matemático. Este trabajo tiene como objetivo general Describir estrategias
lúdicas para estimular el aprendizaje de la Matemática en el nivel de primer
ciclo de educación básica y que estas sean utilizadas por el docente para
guiar de manera oportuna y ordenada; y puedan lograr el aprendizaje en los
niños del nivel de primaria del área de Matemática básica comprendidas en la
educación del país. De acuerdo a dicho objetivo planteado se observará
como los docentes utilizan como forma o modalidad de la enseñanza la lluvia
de ideas de tipo dinámico y creativo, con la estrategia que sería el juego
como enseñanza a la matemática básica, como enfoque metodológico de la
enseñanza los juegos lúdicos de tipo dinámico generador de autonomía y
como recurso soporte para el aprendizaje los recursos bibliográficos de tipo
dinámico generador de autonomía. De acuerdo al objetivo se obtener un
logro de aprendizaje de los estudiantes bajo la forma cualitativa, que obtiene
un niño como resultado de una evaluación, dando como resultado un
promedio de nota más alta.

El ejercicio investigativo permite la reflexión y transformación personal

profesional de investigadores e investigados, reconociendo la creatividad y
experticia de estos en la adaptación de estrategias contextualizadas a la
realidad de los niños, posibilitándoles formarse críticos, reflexivos y
autónomos, con la pretensión de obtener buenos resultados académicos a lo
largo de su actividad escolar.

Tanto en la escuela como en la sociedad, el desempeño en matemáticas

genera múltiples expectativas, es así como se justifica el desarrollo de esta
investigación, en aras de fortalecer en los niños la motivación al aprendizaje
hacia la matemática, que el juego constituye un elemento básico en la vida de
un niño, que además de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero
¿por qué es importante y qué les aporta? Los niños necesitan estar activos
para crecer desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer
la vida jugando.

Los niños tienen y necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de
aprenderlas por lo que los juegos tienen de carácter formativos al hacerlos
enfrentarse una y otra vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o
adaptarse a ellas. Además, los juegos pueden ser de todo tipo: de mesa,
deportivos, etcétera. A través del juego los niños buscan, exploran, prueban y
descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la
educación.

OBJETIVOS

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GENERAL:
"Describir estrategias lúdicas para estimular el aprendizaje de la Matemática
en el nivel de primer ciclo de educación básica".

ESPECIFICO:

Objetivo específico:

●Definir estrategias lúdicas que permitan un mayor interés en el área de

matemática a los estudiantes de primer ciclo de educación básica y lograr un
mejor aprendizaje.

●Establecer qué tipo de estrategias didácticas son las más apropiadas para
estudiantes de primer ciclo de educación básica en el área de Matemática
que permitan

DESCRIPCION DEL TEMA

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Este proyecto pretende aportar una síntesis de los resultados más
importantes que el futuro maestro vete, no pueden ignorar a la hora de
enseñar matemáticas. En los del siglo XXI no es sostenible que enseñar sea
sólo un arte, y, en cualquier caso, todo arte requiere de una técnica-habilidad,
que se hace evidente en los casos de la pintura, la escultura, la música, la
poesía o la arquitectura, por poner algunos ejemplos. Enseñar es una
profesión bien definida, aunque no exenta de cambios en los cometidos a
desarrollar, por lo que el maestro debe adquirir unos conocimientos, una
cultura profesional específica que va más allá de los meros contenidos
disciplinares. La Educación Primaria, a cuyo profesorado nos dirigimos, tiene
fijados, desde hace mucho tiempo, los contenidos matemáticos que deben
ser abordados en este nivel en los países de nuestro entorno cultural, lo que
hace que la cuestión clave que se plantean las diversas reformas curriculares
tenga casi siempre que ver con cambios metodológicos, y, de hecho, las
sucesivas reformas han fracasado reiteradamente porque la metodología ha
seguido siendo la misma. Por eso, en esta investigación se da enseñanza
detalladas para cada uno de los contenidos matemáticos que se abordan en
la Educación Primaria, pues para ello, los autores han preferido optar por
transmitir una metodología, una manera de hacer en la clase divertida acorde
con los principios del aprendizaje matemático, que dinamice las clases y
combata la aversión de los alumnos por las matemáticas, implicándolos en su
propio aprendizaje. El lector encontrará, sin embargo, una buena descripción
de los errores más habituales de los alumnos de este nivel, así como su
origen y causas, junto con alguna proposición didáctica de tipo preventivo,
que colabore a su no aparición. Hay, también, un tratamiento más detallado
de los temas esenciales del currículo de Educación Primaria: la numeración,
la geometría o las fracciones, y cómo no, la resolución de problemas. Estas
actividades son Didáctica de las Matemáticas lo que los problemas son a las
Matemáticas, y puesto que no es posible aprender Matemáticas sin resolver
problemas

Justificación

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Frecuentemente se considera a la matemática como una de las materias más
difíciles durante el proceso de escolaridad, situación de la cual no es ajena ninguna
institución educativa, algunos motivos pueden ser que las formas de enseñanza
aprendizaje se tornen monótonas y aburridas, entorpeciendo así el proceso de
asimilación de los diferentes conceptos. También a los malos hábitos de estudio y
actitudes académicas negativas por parte de los estudiantes y técnicas de
enseñanza tradicionales poco atractivas por parte de los docentes, pueden contarse
entre las causas por las que los estudiantes fracasan en esta materia.

De acuerdo con la necesidad de mejorar el aprendizaje de los conceptos básicos

del área de matemática en los estudiantes de primer ciclo de educación básica, el
presente proyecto pretende describir estrategias lúdicas para estimular el
aprendizaje de la matemática para brindar a la comunidad educativa una
herramienta pedagógica que consiste en la descripción de estrategias lúdicas para
que el docente involucre el uso de una estrategias lúdica, para facilitar el aprendizaje
de una manera más dinámica y desarrollar el pensamiento matemático que conlleve
a elevar el nivel académico y el gusto por el área en los estudiantes, ya que esta
linda ciencia, contribuye a ordenar lógicamente la información que recibe cada
persona en su vida diaria, a pensar de manera concreta, a ser lógicos en los
procedimientos que requerimos para desarrollar un problema determinado, a ser
hábiles y agiles en actividades investigativas, ya que de ésta depende tantas cosas
agradables para los jóvenes como lo es hoy en día la tecnología.

Además, se espera que este material motive a los demás docentes de las
instituciones educativas específicamente docentes de primer ciclo a integrar la lúdica
a sus prácticas pedagógicas que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje y
que contribuyan a “erradicar” posturas rígidas y el quehacer pedagógico tradicional
donde el docente es el centro de la clase.

Planteamiento del problema

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¿Qué so las matemáticas?

Las matemáticas son un conjunto de relaciones entre las figuras geométrica

los numero y símbolos, muchas veces su resolución puede ser difícil de
comprender para los niños, portanto, en esta investigación trataremos de dar
ideas para una correcta enseñanza de esta materia que no se trata solo de
aprender a contar sino también de desarrollar las capacidades cognitivas de
los niños

Con el diseño instruccional planificado con estrategias dinámicas se pueden

ver las matemáticas de manera sencilla y más fácil de aprender, permitiendo
al estudiante a ser capaz de internalizar el contenido de las actividades
utilizando las herramientas tecnológicas que hagan posible mantener un
equilibrio entre el conocer y el convivir con las operaciones.

El diagnóstico en educación es una forma de organización, de recoger

información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de
individuos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los caminos
siguientes de un proceso educativo; es allí donde se analiza la situación de
los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está
contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e
instrumentos que permitan modificar el compromiso manifestado. Bajo esta
perspectiva se planifico una evaluación diagnostica para que los estudiantes
muestran interés en las operaciones de sustracción y adición.

Por esta razón surge la necesidad de planificar estrategias dinámicas en un

plan de acción para fortalecer esas habilidades, basándose en la ejecución
de actividades motivadoras, ejercicios explicativos didácticos, como
herramienta para mejorar el desempeño en la resolución de operaciones
básicas como las antes mencionadas, además despierta la curiosidad, la
inteligencia, desarrollan el pensamiento lógico y permite a los educandos
exponer con naturalidad su potencial.

Los docentes se preocupan por las enseñanzas de las operaciones en los

estudiantes; por ello hacen sugerencias acerca de cómo realizar la
instrucción. Se debe llevar en las aulas una matemática que permita a los
estudiantes construir los conocimientos a través de actividades que susciten
su interés y los hagan involucrarse para resolver una duda. Empleando a ésta
en su vida cotidiana y permitiéndole desarrollar algunas habilidades y
destrezas que se vean enriquecidas con la práctica.

MARCO TEÓRICO

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En la presente investigación se desarrollaron algunos aspectos de gran
importancia como estudios relacionados con el área curricular de Matemática.
Además de las teorías que sustentan la investigación, las bases teóricas,
entre otros. Lo que hace necesario la lectura de textos que ayuden al análisis
de la temática abordada.

1. Definición y contenido
Investigación Torres (2010), en la investigación denominada “Aspectos
Didácticas de la matemática básica Contenido estrategias creativas para
enseñar matemática básica a niños de primer ciclo de la Universidad
Pedagógica de El Salvador, planteamos algunos de los efectos producidos
por la utilización de estrategias participativas en las aulas de 1er grado. Para
efectos metodológicos, la investigación se inserta en el paradigma cualitativo,
donde se emplea, un diseño de investigación de Tecnología Aplicada, en el
cual se utilizan técnicas de investigación cualitativas. Entre las
recomendaciones se destaca, profundizar en este tipo de estudios con el
objeto de conocer las implicaciones de la utilización de Estrategias
Metodológicas Participativas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
asignaturas científicas y especialmente las del área de Matemática.

El estudio guarda relación con la presente investigación porque pretenden

determinar los resultandos obtenidos durante el proceso de enseñanza de los
estudiantes a partir de la aplicación de estrategias didácticas. Por otra parte,
Villarroel (2010), en relación con la temática de investigación “Estrategias
metacognitivas en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático grado de
educación básica”, el objeto de estudio fue proporcionar el uso de estrategias
metacognitivas en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático para la
resolución de problemas a nivel de primer grado de Educación Básica. La
misma estuvo sustentada teóricamente en los postulados de las estrategias
de aprendizaje basadas en el constructivismo, la teoría cognoscitiva de Jean
Piaget, el conocimiento lógico-matemático y las estrategias metacognitivas
para la resolución de problemas matemáticos. Así mismo esta investigación
se enmarcó desde el paradigma cualitativo bajo la modalidad de investigación
acción. Además, se utilizaron análisis cualitativos de los datos resultantes de
la observación participante. Se pudo concluir, que éstas les permiten a los
estudiantes resolver problemas en forma activa, dinámica y participativa y
desarrollar sus potencialidades cognitivas. Por último, se recomienda a los
docentes tener una visión amplia del proceso de aprendizaje de las
matemáticas. La investigación se relaciona con la temática referida porque
ambas abordar el desarrollo del pensamiento lógico matemático para la
resolución de problemas, además se orienta en los postulados del
constructivismo. De igual forma, Rivero (2012), en el estudio denominado “La
planificación de estrategias didácticas y el desarrollo del pensamiento lógico-

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matemático en educación primaria”, el objetivo general de la investigación fue
analizar las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en los alumnos de Educación Primaria. Se recomendó participar
en talleres psicoeducativos, que orienten en cuanto al manejo de estrategias
didácticas adecuadas para la enseñanza de las matemáticas y el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en los alumnos. La orientación del
estudio de la investigación guarda relación con la temática del presente
trabajo porque busca analizar a través de variables las estrategias didácticas
aplicadas a los estudiantes para el desarrollo del pensamiento matemático.

Asimismo, Angulo y Tirado (2012), en la investigación denominada “El juego

como estrategia para enseñar matemática en educación primaria”, el objetivo
del estudio fue promover estrategias de enseñanza a través del juego,
dirigidas a los docentes de Primero, Segundo y Tercer grado de Educación
Primaria de la Unidad Educativa Dr. José Manuel Siso Martínez. La
investigación está diseñada como una Investigación de Campo, apoyada en
una revisión documental cuyo tipo es descriptivo. Se analizó para verificar
que efectivamente si existe la necesidad de fomentar Juegos Didácticos,
dedicados a los estudiantes de Primero, Segundo y Tercer Grado. La
información desarrollada se relaciona con la presente investigación en el
abordaje de la enseñanza de la matemática mediante el uso de la didáctica a
través de estrategias las cuales puedan ayudar al estudiante a desarrollarse
de forma integral en la sociedad.

Otro aporte de interés lo presenta Chara (2012), con la investigación

“Propuesta para la enseñanza en el área de Matemáticas. ¿Cómo mejorar las
estrategias de cálculo con números naturales? El juego como un recurso de
enseñanza”, teniendo como objetivo presentar una propuesta pedagógica del
Ministerio de Educación, la cual consiste en brindar herramientas para que
los alumnos mejoren sus estrategias de cálculo, apuntando a fortalecer un
aspecto clave en el desarrollo de trayectorias escolares más exitosas. Para
esto a lo largo de la propuesta se promueve el análisis de las propiedades de
las operaciones que permiten facilitar los cálculos, así como la memorización
de ciertos repertorios de cálculos.

El recurso utilizado fueron los juegos reglados ya que consideran que, bajo
ciertas condiciones, se constituyen en verdaderas instancias para plantear
variedad de problemas matemáticos. La propuesta presentada tiene relación
con la investigación, ya que ambas tienen como objetivo proponer estrategias
de enseñanzas como herramientas que permitan mejora el aprendizaje
matemático en forma dinámica en los estudiantes. La investigación se
relaciona con el presente estudio porque ambas se orientan a determinar los
resultantes obtenidos en el proceso de enseñanza de los estudiantes a partir
de la aplicación de estrategias. En este sentido, Cruz (2013), en el estudio
denominado “Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la
Matemática en la Educación Básica en el país”, el cual tiene como propósito

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la aplicación de algunos juegos didácticos y el aprendizaje cooperativo en la
enseñanza de las matemáticas en el Nivel Básico. Se darán estrategias de
cómo crear actividades lúdicas para la enseñanza de la matemática del este
nivel. Trabajaremos los aspectos principales que se deben tener en cuenta al
momento de aplicar las actividades, seleccionar los recursos y evaluar. Se
darán estrategias de cómo forma grupos cooperativos eficientes, los roles de
cada miembro del grupo y las responsabilidades que tienen los docentes
dentro de la formación y desarrollo del trabajo grupal. El estudio guarda
relación con la investigación en cuanto a que persiguen aplicar estrategias
didácticas para la enseñanza de la Matemática a estudiantes de Educación
Básica las cuales mejoren el aprendizaje de los alumnos en esta área del
conocimiento. Finalizada la revisión de antecedentes, es evidente que los
trabajos consultados sirven de base y sustentación para la aplicación de
estrategias didácticas las cuales faciliten el proceso de enseñanza del área
de Matemática. Bases Teóricas Según Arias (2012), señala que “las bases
teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el
problema planteado”. Partiendo de ello las bases teóricas permite explicar de
forma clara y sistemática las conceptualizaciones planteadas en la
investigación.

Bases Pedagógicas Se refiere a las teorías pedagógicas relacionadas con el

tema de investigación. En el estudio la corriente pedagógica que se empleo
fue el constructivismo. Estrategias Las estrategias son planes que especifica
una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la
consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina
militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este
contexto. Montero (2002), define a las estrategias como “el conjunto de
métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, objetivos y la naturaleza de las áreas y
asignaturas de hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Asimismo, Díaz-Barriga (200), señala “las estrategias seleccionadas por el

docente, deben garantizar una alta efectividad, al ser utilizada como apoyo en
la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje, estas deben incluirse al
inicio, durante y al final de una sección pedagógica” Por consiguiente, las
estrategias han de entenderse como los procedimientos que se emplean en
forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender y solucionar problemas.

Las estrategias se pueden clasificar en:

1. -Estrategias didácticas Díaz-Barriga y Hernández (2010), expresa que las

estrategias didácticas “proporcionan motivación, información y orientación
para el logro de objetivos, están diseñadas y propuestas por el agente
educativo para el estudiante que es quien las usa”. Siguiendo este mismo

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orden de ideas, son el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje, tomando en cuenta las acciones
planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los indicadores planteados.

2.- Las estrategias didácticas, en un sentido más amplio son procedimientos

organizados, formalizados y orientados a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento, procedimientos y de técnicas cuyo diseño son
responsabilidades del docente, toda estrategia didáctica debe ser coherente,
en primer lugar, a la concepción pedagógica y en segundo lugar, con los
componentes de la planificación curricular, específicamente, a los objetivos
de aprendizaje y a los contenidos. En tal sentido, Díaz-Barriga y Hernández
(2010), definen y clasifican las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje de la siguiente forma:

3. -Estrategias de enseñanza: son medios o recursos para presentar la ayuda

pedagógica ajustada a las necesidades de progresos de la actividad
constructiva de los alumnos.

2. Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de

Enseñanza:
1. *Las estrategias pre-instruccionales. Por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan
de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas.
Algunas de las estrategias pre-instruccionales más típicas son los objetivos y
los organizadores previos.

2. *Las estrategias coinstruccionales. Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para
que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información
principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos
de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.

3. *Las estrategias postínstruccionales. Se presentan al término del episodio

de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar 'Su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más
reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros
sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. –

4. *Estrategias de aprendizaje: son procedimientos (conjunto de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,

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controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. -Tipos de estrategias de
aprendizaje En el ámbito de la educación, se conocen cinco tipos de
estrategias, las cuales son:

5. *Estrategias de ensayo. Este tipo de estrategia se basa principalmente en

la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica
efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de
recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes,
subrayar.

6. *Estrategias de elaboración. Este tipo de estrategia se basa en crear

uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres,
responder preguntas, describir cómo se relaciona la información. El escribir
es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.

7. *Estrategias de organización. Este tipo de estrategia se basa en una serie

de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea
más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es
muy efectivo porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas y
subrayado; podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte
de estudio sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser
guiada por el profesor, aunque en última instancia será el alumno el que con
sus propios métodos se organice.

8. *Estrategias de comprensión. Este tipo de estrategia se basa en lograr

seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por
ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio.
Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el
alto nivel de conciencia que requiere. *Entre ellas están la planificación, la
regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su
conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de
estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos
sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas.
Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Añadir
nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas
situaciones de la enseñanza.

9. *Estrategias de apoyo. Este tipo de estrategia se basa en mejorar la

eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las
que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención
y la concentración, manejar el tiempo. Observando también que tipo de
fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de estudio.

El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial

para su desarrollo. Según Díaz-Barriga y Hernández (2002), hay una gran

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variedad de definiciones de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, pero
todas tienen en común los siguientes aspectos:

Son procedimientos

• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de

• Problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

•Son instrumentos socioculturales.

• En consecuencia, las estrategias permiten desarrollar el pensamiento, el

comportamiento, las creencias y emociones; a través de la adquisición de
nueva información e integración a la que ya se encuentra en las estructuras
cognoscitivas, traduciéndose posteriormente en nuevos conocimientos y
habilidades.

Bases Psicológicas Son aportes psicológicos relacionados con el tema de

investigación, en este caso el estudio estuvo basado en la Teoría
Constructivista de Lev Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo, la cual
señala que para producirse un aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la
acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir. Aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada estudiante
reconstruye su propia experiencia interna.

De igual forma la investigación se enmarco en la Teoría Constructivismo de

David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo, teniendo como núcleo al
estudiante, el cual relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Teoría
Constructivismo Zona del Desarrollo Próximo de Vygotsky Vygotsky (citado
por Vallejo, García y Pérez, 1999), define la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como
puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas
y el nivel más elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por
la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con
iguales más capaces. De acuerdo con Vallejo y otros, Vygotsky propuso el
concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo de
relación que se suponga entre estos procesos tiene implicaciones
importantes para las prácticas pedagógicas.

La Teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje histórico-

cultural o sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los

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mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje
que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de "Zona
de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de un individuo de resolver
independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a
través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un
facilitador o compañero más experimentado. Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel Ausubel (citado por Díaz-Barriga, 1989), postula que
el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Su
postura se clasifica como constructivista (el aprendizaje no es una simple
asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura)
e interaccionista los materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previo y las
características personales del aprendiz Ausubel también concibe al alumno
como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es
sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a
simples asociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la
importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno
reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones,
genera productos originales), considera que no es factible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.
Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que
permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las
escuelas. Propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo: Subsunción derivada. Este concepto describe la
situación en que la nueva información a aprender es un caso o un ejemplo de
un concepto ya conocido. Subsunción correlativa. Consiste en acomodar la
nueva información, este aprendizaje enriquece el concepto de conocimiento
superior. Aprendizaje supraordinario. Se refiere al conocimiento de concepto
general, pero sin saber el concepto mismo hasta que es enseñado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido.

El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la

nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más baja
en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero relacionada.
Se da cuando se aprende algo por analogía.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cívico,

moral, cultural y

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Social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus valores, de sus derechos y de sus deberes, El
derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana; en
consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su
conservación, fomento y difusión. Art. 53 de la Constitución de la República.

En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular

considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal
expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento. De acuerdo con
estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del
modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las
siguientes: la formación integral del educando, la formación para la vida, la
formación para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano
capaz de participar activa consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social, el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y
para el uso racional de los recurso naturales, el desarrollo de sus destrezas y
su capacidad científica(técnica, humanística y artística), el inicio de la
formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil, el desarrollo de las capacidades del
ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes
y la dignificación del ser.

3. Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica de esta investigación estuvo basada en el diseño
de estrategias didácticas para la enseñanza, según como lo señala Díaz-
Barriga y Hernández (2002), consideran cinco aspectos esenciales que debe
tener en cuenta el docente para la aplicación de un tipo de estrategia en
ciertos momentos de la enseñanza los cuales son: 1. Consideración de las
características generales de los aprendices (nivel cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales entre otros). 2. Tipo de dominio del
conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a
abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla. 4.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de estrategias de
enseñanzas empleadas previamente, si es el caso), así como del proceso y
aprendizaje de los estudiantes y 5. Determinación del contexto inter-subjetivo.
En síntesis, es necesario que el docente conozca los tipos de estrategias que
existen al igual que sus clasificaciones y las finalidades que persiguen para
poder incorporarlas en los momentos de las jornadas de clases o durante
todo el contexto educativo, es por ello, que el docente debe de tomar en
cuenta estos aspectos para promover el logro del aprendizaje significativo en
los estudiantes utilizando los recursos y medios apropiados, los cuales en
consecuencia ayudaría al docente en el desempeño pedagógico. Asimismo,
para el logro de la calidad en la enseñanza el maestro debe considerar otras

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competencias que también son necesarios como la planeación didáctica, el
dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear ambientes de
aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de
competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como
mediadores del aprendizaje.

Es labor del docente diseñar las estrategias de enseñanza de la manera más

creativas y efectiva, asumiendo el rol de guía de los alumnos, orientándolo al
fortalecimiento de sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer
de ellos individuos competentes, independientes, autónomos y
autorreflexivos.

Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su

propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus
propias estrategias de aprendizaje, conduciéndolo de manera eficaz.
Definición de Términos Básicos Currículo Según Román y Diez (citados por
Tobón, 2006), el currículo “es una selección cultural integrada por procesos,
capacidades, valores, contenidos, métodos y procedimientos. Formas de
hacer que demanda la sociedad en un momento determinado”. Proceso de
enseñanza Villar (2006), define “la enseñanza como la transmisión de
información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de
medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo”

El proceso de enseñanza tiene como objetivo lograr que en los individuos

quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo,
habilidades y capacidades, lo faculten y, por tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la
situación particular aparecida en su entorno. El proceso de enseñanza
consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones
sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos estos a una serie de
cambios graduales, cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y
en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación
continua.

Procesos de aprendizaje Villegas (2009), define “aprendizaje como un

proceso de naturaleza extremedamente compleja caracterizado por la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad”. En este
sentido para que tal proceso puede ser considerado realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma,
debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su
esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento,
habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta
un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan,

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de manera concreta, los procesos. Enseñanza de la Matemática Según,
Santaló (1975), señala: La enseñanza de la Matemática debe ser
fundamentalmente activa; por esto el alumno debe participar del aprendizaje,
debe sentirse motivado por los problemas y debe intentar resolver por sí
mismo, apelando a todos los recursos a su alcance y sin pensar en recordar
tal o cual formula o regla aprendida o que figura en el texto o manual.

4. Principio fundamental que domina la enseñanza de la

matemática a nivel de educación básica:
Antes de cualquier adquisición abstracta, el niño debe tener una experiencia
concreta de la noción, una familiaridad suficiente con ella como para que la
formación verbal no se le imponga desde afuera, sino que sea
verdaderamente la traducción, en un lenguaje más preciso y más ordenado,
de una realidad vivida y sentida por él. Resolución de problemas matemáticos
asociados a la vida cotidiana Schoenfeld (1992), plantea que, para desarrollar
los hábitos matemáticos apropiados y disposiciones de interpretación y
encontrar sentido [a las ideas matemáticas] también como los modos
apropiados de pensamiento matemático- las comunidades de práctica en la
cual ellos [los estudiantes] aprenden matemáticas deben reflejar y promover
esas formas de pensamiento. Es decir, los salones de clase deben ser
comunidades en los cuales el sentido matemático, del tipo que esperamos
desarrollen los estudiantes, se practique. Pensamiento lógico matemático Es
la capacidad de establecer relaciones entre los objetos a partir de la
experiencia directa con estos, que favorece la organización del pensamiento.
Problemas matemáticos Remesal (1999), señala que un problema es una
situación cuya solución no es inmediatamente accesible al sujeto dado que
no cuenta con un algoritmo que la resuelva de manera inmediata, esto
implica que es un concepto relativo al sujeto que intenta resolverlo.

En relación a lo expuesto, la resolución de problemas matemáticos conlleva

al conocimiento de las operaciones matemáticas, del sistema de numeración,
a la lectura de escritura, números, cifras y cantidades, a la utilización de
procedimientos, conceptos y operaciones básicas; las cuales desarrollan en
docente y a su vez en el estudiante la capacidad de emplear diferentes
procedimientos y estrategias personales para la resolución de problemas en
contextos propios de la vida diaria. La incorporación de las diferentes
terminologías matemáticas en la enseñanza de los estudiantes debe ir
direccionada a través de la motivación. Al respecto Díaz Barriga (2010),
expone que la motivación para aprender debe estar presente y de manera
integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación del
proceso enseñanza y aprendizaje.

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5. Herramientas comunicativas las cuales permitan al docente
conocer a los estudiantes y de esa forma facilitar la
enseñanza partiendo de los siguientes indicadores:
1. *Comunicación de lo aprendido Es una forma peculiar de proceso de
comunicación, que se realiza entre el profesor y el alumno y puede definirse
como el proceso por medio del cual la información es intercambiada y
entendida por un docente a uno o más estudiantes, normalmente con la
intención de motivar o influir sobre las conductas de los esos jóvenes,
generando así un encuentro donde no hay parte sigilosa. Concretamente, es
un acto donde el docente conoce, comprende y ayuda al estudiante, quien
realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y experiencias en un
afán de lograr sus metas.

2. *Actitudes Rokeach, M. (1968), las actitudes son organizaciones

relativamente duraderas de creencias en torno a un objeto o una situación,
las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera
determinada. Las actitudes lógicamente son constructos hipotéticos (son
inferidos, pero no objetivamente observables). Son manifestaciones de la
experiencia consciente, informes de la conducta verbal y de la conducta
diaria. *Actitud crítica Se refiriere a aquella que lleva a analizar al objeto de
crítica de una forma consciente, más allá de lo superficial o inmediatamente
accesible y de lo supuesto o dogmático. Esta actitud pretende llegar a un
juicio razonado, analítico, imparcial, en un intento de acercarnos a la verdad.

3. *Actitud reflexiva Sentido crítico, análisis de fuentes, detección y selección

de los problemas, comprobación de sus hipótesis, proyección, es capaz de
realizar aportaciones personales y proponer enfoques. *Dinámicas de grupo
Es una disciplina que estudia las fuerzas que afectan a la conducta de los
grupos, empezando por el análisis de la situación grupal como una gestal,
pudiéndose comprender los aspectos particulares de la vida de un grupo y la
de sus miembros, permitiendo establecer un conjunto de aplicaciones
prácticas orientadas a perfeccionar la acción grupal, organización, manejo y
conducción, que es lo que se conoce como técnicas de grupo, técnicas de
dinámicas de grupo o dinámica de grupo. Estas se basan en la importancia
que tiene la cooperación. El grupo permite a cada miembro desarrollar sus
capacidades, aumentar sus conocimientos y solucionar problemas con mayor
facilidad que si lo hiciera por sí solo, ya que mejoran el rendimiento grupal y
facilitar el clima adecuado para la consecución de objetivos. (Guil,
Loscertales, Marín, Guil y Juidias, 1992).

4. *Vida cotidiana Según González, R (1997), de lo cotidiano se debe a que la

Vida Cotidiana es el espacio donde las personas se integran en el nivel más
íntimo de su vida social en tanto lugar donde viven y, por tanto, es
precisamente en la cotidianidad donde confluyen los comportamientos

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sociales que develan la coherencia o la ruptura de la referencia axiológica o
ideología social dominante.

5. *Cuerpo humano Es el conjunto de los sistemas orgánicos cuyas funciones

están dirigidas al cumplimiento de tareas vitales: mantenimiento y
prolongación de la vida.

6. El juego como recurso didáctico en el aula de Matemáticas

El autor Pugmire-Stoy, M. (1996), define el juego como el acto que permite

representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo
real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos:
divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo. Por ende, el juego
constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido
resulta necesario para su desarrollo. Los estudiantes necesitan estar activos
para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer
la vida jugando. Los niños necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de
aprenderlas por lo que los juegos tienen carácter formativo al hacerlos
enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o
adaptarse a ellas. A través del juego los niños buscan, exploran, prueban y
descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la
educación. Existen diferentes tipos de juegos que se utilizan para la
enseñanza de la Matemática, entre ellos están:

-La isla del tesoro

‐La oca de las tablas de multiplicar

-Mercado matemático -Matemática simpáticas I y II

-Crucigrama

-Sopa numérica Material didáctico Según Cabero. (2001), los materiales

didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos,
pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software). También se consideran materiales
didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y
desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos.

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Como también María Montessori

Dedicó gran parte de su vida a trabajar con niños considerados mentalmente

retrasados o con dificultades para aprender.

Niños catalogados como imposibilitados para leer, leyeron, los imposibilitados

para contar, contaron y desarrollaron su pensamiento matemático.

Su idea y método surge a partir de que observó a niños jugando con las
migajas de la comida porque no había ningún objeto más en el aula. Vio que
no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les
hacía falta eran objetos para manipular.

A continuación, presentamos 6 ideas que se proponen en esta metodología,

los cuales enfocaremos a la enseñanza de las matemáticas:

1.- La mente absorbente de los niños:

Los niños desde su nacimiento hasta los 12 años son personas que se
encuentran descubriendo al mundo que les rodea, se hallan en una fase
donde buscan comprender cada cosa que perciben a través de sus sentidos,
la curiosidad es un elemento cognitivo cotidiano que no hacen esperar.

María Montessori compara esta pequeña mente deseosa de conocer con una
esponja seca que absorbe cualquier líquido que se le atraviesa. Estado que
el docente debe aprovechar para dotarlo de un adecuado aprendizaje, mismo
que será construido por el propio niño a través de experiencias vividas en
determinadas situaciones que el maestro, o director (a) como les llama la
autora, deberá preparar previamente para facilitar este proceso cognitivo.

2.El ambiente preparado:

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,

diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento. Este ambiente
consta de aspectos físicos como el mobiliario, variar el acomodo de las
butacas o sillas hasta la posibilidad de trabajar en el piso cambia
significativamente la idea de lo que es la clase de matemáticas; los colores
del aula, elegir aquellos que traigan relación con lo divertido y lúdico; la
ventilación e iluminación debe ser atendida para evitar situaciones de
incomodidad fisiológicas que terminan afectando el proceso de aprendizaje.

Así como cuidar los aspectos sociales que contribuyan a fomentar un

ambiente armonioso durante la clase de matemáticas, donde exista la libertad
para expresarse, sin temor a ser reprimido o señalado; la apertura para
preguntar sin temor a sentirse tonto o ser motivo de burla; la posibilidad de
elegir, aunque muchas veces no sea el camino correcto, pero con la
seguridad de que al final estos errores también ayudan a aprender, todo esto
siempre con límites claros y justos.

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3.El material didáctico:

En este enfoque pedagógico se le da gran importancia a los recursos

didácticos y constituye también un elemento esencial del ambiente
preparado. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer
el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

Muchas veces en matemáticas se suele apoyar únicamente en el libro o

cuaderno de ejercicios, lo cual vuelve a la clase de matemáticas aburrida y
difícil, recordemos la diversidad de estilos de aprendizaje, sobre todo en
educación primaria, donde los niños aún requieren de apoyo de material
concreto en su transición al pensamiento abstracto.

Montessori trabajó con niños etiquetados como “imposibilitados al

aprendizaje”, y con ayuda de material didáctico diseñado por ella misma,
logró un desarrollo normal en estos pequeños, ¿qué resultados se obtendrán
entonces con los alumnos considerados “regulares” si se trabaja con estos
recursos? Excelentes, estoy segura.

4.- La libertad:

Los conocimientos no deben (ni pueden, agrego) ser introducidos dentro de

la mente del niño, sino se le debe dejar que intente resolver los problemas o
situaciones de manera autónoma. No se debe intervenir hasta que sea
necesario.

En toda clase de matemáticas se debe, en primer lugar, plantear un desafío

cognitivo, donde para resolverlo se deje al niño utilizar sus conocimientos
previos, pero que para resolverse implique un desarrollo de éstos, un
estiramiento o complejizarían. En esta fase, el maestro sólo observa, orienta
y proporciona los recursos que le facilitarán al niño la resolución del
problema.

En la metodología Montessori, los materiales didácticos se diseñan para que

el mismo niño sea capaz de darse cuenta si está en un error y lo corrija. Al
final, el maestro interviene para hacer consciente al niño de su nuevo
aprendizaje, el cual logró construir por sí mismo.

5.- El papel del adulto:

El papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño, darle a conocer

un ambiente bueno y cómodo. Ser un observador, estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del
niño que se está educando y debe cultivar en él la humildad, la
responsabilidad y el amor.

En esta pedagogía, el docente debe proveer al niño de la libertad suficiente

para que explore su ambiente (preparado) y de éste surja un momento de

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curiosidad que lo motivará lo suficiente para ponerse en actividad hacia el
descubrimiento de un nuevo aprendizaje. Proceso en el que el maestro se
mantendrá cerca para orientar al niño.

6.- Dignidad y amor:

Además de satisfacer las necesidades en el proceso enseñanza-aprendizaje,

el educador tiene que tener la capacidad de amar y respetar al niño.

La dignidad se refiere a comprender que cada uno tiene su propio ritmo e

intereses diferentes. Entender que un alumno que tarda más que otro en
descubrir nuevos aprendizajes o superar desafíos no es menos inteligente,
sino que va a su ritmo y eso es bueno.

El amor es necesario para realizar nuestro trabajo con esmero y dedicación,

por la simple motivación de verlos felices, sin miedos, sin traumas, sin
bloqueos, sin barreras.

PIAGET Y SU APORTE A LAS MATEMATICAS

Según Piaget los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos
que permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para
revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla». El juego implica una serie
de procesos que contribuyen al desarrollo integral, y a comprender mejor las
matemáticas

LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION SOCIAL

Piaget afirma que la interacción social es indispensable para que el niño

desarrolle la lógica. El clima y la situación que crea el maestro son cruciales
para el desarrollo del conocimiento lógico matemático. Dado que este es
construido por el niño, mediante la abstracción reflexiva, es importante que el
entorno social fomente este tipo de abstracción.

Las matemáticas es algo que nuestros niños y niñas pueden reinventar y no

algo que les ha transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar
de construir el número, la adicción y la sustracción.

Por otro lado, si las matemáticas son tan difíciles para algunos niños
normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una conciencia
adecuada de cómo piensan y aprenden. Piaget: todo estudiante normal es
capaz de razonar bien matemáticamente si su atención se dirige a
actividades de su interés, si mediante este método se eliminan las
inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un
sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia.

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El conocimiento lógico matemático se compone de relaciones construidas por
cada individuo internamente. En la construcción del número Piaget sostiene
que el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que le niños
establece entre objetos. Una es el orden, y la otra, la inclusión jerárquica.

Así, por ejemplo, cuando cada niño de 6 y 7 años debe de contar objetos,
muestran una tendencia a contar saltándose algunos objetos o a contar otros
más de una vez. Esto refleja que el niño no siente la necesidad lógica de
ordenar los objetos para asegurarse de contarlos bien., la única manera de3
asegurarse de no pasar por alto ningún objeto o de no contar uno más de una
vez es poniéndolos en orden y lo importante es que lo haga mentalmente.

La teoría del número de Piaget contrasta con la suposición habitual según la

cual los números pueden enseñarse por transmisión social, pues en el
conocimiento lógico matemático, la fuente última del conocimiento es el niño
mismo y si el niño no puede construir sus propias relaciones, ninguna
explicación del mundo hará que entienda las explicaciones del maestro.
Cuando un individuo se enfrenta a una situación, en particular a un problema
matemático, intenta asimilar dicha situación a esquemas cognitivos existente,
es decir intentar resolver tal problema mediante los conocimientos previos, en
su situación en esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la
asimilación, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para
acomodar la situación. El binomio asimilación y acomodación produce en los
individuos una reestructuración y reconstrucción de los esquemas cognitivos
existentes. Estaríamos ante un aprendizaje significativo.

Piaget interpreta que los niños evolucionan a través de una secuencia

ordenada de estadios. La interpretación que realiza los sujetos sobre el
mundo es cualitativamente distinta dentro de cada periodo, alcanzando su
nivel máximo en la adolescencia y en etapa adulta. Así, el conocimiento del
mundo que posee el niño cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que
soporta dicha información. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo
de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.

El niño va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea de manera

lúdica esto contribuirá a:

a)El mejoramiento de su sensibilidad a las contracciones

b)A la realización de operaciones mentales

c)A comprender las transformaciones

d)A la adquisición de la noción de numero

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 Conclusiones

 El uso de la lúdica en la enseñanza de la matemática, cambia el concepto

que se tiene en el imaginario colectivo de que es un área difícil, aburrida y
monótona. Esta metodología aumenta el interés y gustos de los alumnos por
la materia, ven su uso y utilidad en la vida cotidiana, despierta la curiosidad,
estimula la creatividad y desarrolla el pensamiento lógico.

 La utilización de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza de las

matemáticas en el primer ciclo de educación básica, permitirá a los
estudiantes ver las matemáticas como un área útil y práctica en su vida
cotidiana, cambió pensamientos negativos y temores existentes frente a la
materia, a la vez que les motive a enfrentarse a los conceptos de una manera
más tranquila y confiada.

Si los docentes se apropian de la lúdica y la implementan como herramienta

pedagógica será de gran valor para la enseñanza de las matemáticas, lo que
les permitirá cambiar métodos tradicionales, dinamizar los ambientes de
enseñanza – aprendizaje y captar el interés y la participación de los
estudiantes en las diferentes actividades académicas.

 La implementación de la metodología activa y lúdica no solo facilita el

aprendizaje de los conceptos, sino que estimula la socialización de los
estudiantes en el ambiente escolar, ya que les permite trabajar en equipo,
reconocer las diferencias y valores de sus compañeros e identificar sus
propias cualidades y limitaciones.

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Es importante implementar la lúdica desde el inicio de la formación de los
estudiantes, para garantizar la adecuada integración social y participación en
los procesos académicos, a lo largo de su permanencia en el sistema escolar.

Glosario
● Abstracción: Operación mental mediante el cual una determinada
propiedad del objeto se aísla conceptualmente.

● Acomodación: Alude al proceso y resultado de acomodar ubicar algo

de manera tal que puede adaptarse o ajustarse.

● Adquisición: Este proceso consiste en cambios relativamente

permanentes y fácilmente objetivables de la conducta que se traduce
en la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades a través de la
experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

● Algoritmo: Que termina algoritmo a un grupo finito de operaciones

organizadas de manera lógica y ordenada que permite solucionar un
determinado problema se trata de una serie de instrucciones o reglas
establecidas que por medio de una sucesión de pasos permite arribar
a un resultado o solución.

● Asimilación: Parte del proceso de adaptación inicialmente propuesto

por el jean Piaget a través de la asimilación e incorporamos nueva
información o experiencias a nuestras ideas existentes.

● Cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado al

conocimiento.

● Competencia: es entendida como un saber hacer en situaciones

concretas que requieren la aplicación creativa flexible y responsable
de conocimientos habilidades y actitudes.

● Estrategia: se definen como los procedimientos o recursos utilizados

por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos
las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen
posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es
imposible de lograr.

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● Interacción: se refieren a las relaciones entre docentes y estudiantes
al interior del aula la investigación educativa sugiere que estas
interacciones son el mecanismo básico para el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes.

● Inhibición: Refiere a impedir obstaculizar algo como una actividad o el

ejercicio de una facultad.

● Jerarquía: Es un orden de elementos de acuerdo a su valor la

jerarquía por lo tanto supone un orden descendente o ascendente.

● Lúdico: adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego

derivado en su etimología del latín ludus cuyo significado es
precisamente juegos como actividad placentera donde el ser humano
se libera de tensiones y de las reglas impuestas por la cultura.

● Lógica: .es la disciplina que sirve para estudiar y aplicar en forma

organizada el pensamiento A si mismo orienta las formas de organizar
los contenidos del pensamiento y establece las bases de la
metodología aplicable al estudio científico de la realidad.

● Memorístico: se entiende por aprendizaje memorístico el que

promueve la adquisición de nuevos conocimientos mediante la
retención quiere esto decir que la memorización es comprensiva
porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de
conocimiento modificándolos y enriqueciéndolos.

● Método: es la ordenación de los recursos, técnicas y Procedimientos

con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno método de
enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso de enseñanza aprendizaje.

● Metodología: enseñanza que comprende los principios de la

fiscalización y métodos utilizados para la instrucción impartida por los
maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes estas
estrategias se determinan en parte sobre el tema enseñar y en parte
por la naturaleza del alumno.

● Operaciones: ejecución de una acción.

● Planificación: se encarga de especificar los fines objetivos y metas de

la educación gracias a este tipo de planeación es posible definir qué
hacer y con qué recursos y estrategias la planeación educativa implica
la interacción de diversas dimensiones.

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● Significativo: qué tiene un significado relevante o peculiar, Qué tiene
mucha importancia.

● Pre- instruccional: Es una actividad fundamental para el desarrollo de

cualquier acto de aprendizaje actividad de guía y orientación.

● Post- instruccional: son aquellas que se presentan después del

contenido que sea de aprender y perdí descanse formar una visión
sintética integradora y crítica del material ésta a su vez permiten
valorar su propio aprendizaje.

Anexos

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PÁGINA 27
 Bibliografía

Libro de didáctica de la matemática de María del Carmen Chamorro

El juego como recurso didáctico en el aula de matemática de la

Universidad politécnica de Madrid España.

http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/estrategias-
creativas-para-ensenar-matematicas

Congreso de educación matemática de América Central y del Caribe

https://es.slideshare.net/adrianamarcelaherrera9/estrategias-
innovadoras-para-la-enseanza-de-las-matemticas-para-presentar

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/456/MarinB
ustamanteAdrianaMaria..pdf?sequence=2&isAllowed=yHugo

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

Trabajo de grado para optar el título de Especialista En Pedagogía de la
Lúdica

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