T Uce 0010 1631

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “NUEVA AURORA” DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2016- 2017
Trabajo de investigación previo a la obtención del grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicóloga Educativa y
Orientación.
Autora: Sonia Esperanza Piña Vallejo
Tutora: M. Sc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz
Quito, Marzo– 2017

DERECHOS DE AUTOR
Yo, Sonia Esperanza Piña Vallejo en calidad de autora del trabajo de investigación,
Comprensión Lectora y Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta” Nueva Aurora” del distrito
metropolitano de Quito en el año lectivo 2016- 2017 autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de educación Superior.
Firma
Sonia Esperanza Piña Vallejo
CC. N° 172067167- 4
i
APROBACIÓN DE TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, M. Sc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación elaborado por Sonia Esperanza Piña
Vallejo ; cuyo título es: Comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes
de séptimo año de educación general básica de la escuela fiscal mixta” nueva aurora” del
distrito metropolitano de quito en el año lectivo 2016- 2017,previo a la obtención de grado
de licenciada en ciencias de la educación mención psicóloga educativa y orientación
vocacional; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se digne, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de enero 2017
ii
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico de forma especial a mis padres y hermanos quienes me apoyan
siempre he incondicionalmente las decisiones que he tomado, en los buenos y malos
momentos por los que he pasado en la trayectoria para culminar esta meta de cumplir con
un de mis grandes sueños como el de culminar mi carrera para ser una persona productiva a
la sociedad y para mí misma.
iii
AGRADECIMIENTO
A mi familia cuyo apoyo ha estado siempre a mi lado en mi vida, a mis profesores de la
carrera de Psicología Educativa de la Universidad Central quienes con su sabiduría
supieron llevarme por el camino de la enseñanza para llegar al conocimiento que me
permita ponerlo a servicio de quienes lo necesiten cumpliendo con uno de mis sueños
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................... i

APROBACIÓN DE TUTORA ........................................................................................................... ii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................................... ii
DEDICATORIA .................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO.........................................................................................................................iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... v
LISTA DE TABLA ..............................................................................................................................x
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................................xi
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................................... xii
RESUMEN........................................................................................................................................ xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 3
El Problema ..................................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................ 3
Formulación del Problema .............................................................................................................. 7
Preguntas Directrices ...................................................................................................................... 7
Objetivos ......................................................................................................................................... 7
Objetivo General ......................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 7
Justificación..................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 10
Antecedentes ................................................................................................................................. 10
Fundamentación Teórica ............................................................................................................... 14
1. Concepto de Lectura: ............................................................................................................ 14
2. Concepto de Comprensión Lectora ....................................................................................... 14
2.1. Proceso Lector ................................................................................................................... 15
2.2. Niveles de la Compresión Lectora .................................................................................... 16
v
2.2.1. Comprensión Literal.- ..................................................................................................... 17
2.2.2. Reorganización ................................................................................................................ 18
2.2.3. Comprensión Inferencial ................................................................................................. 19
2.2.4. Comprensión crítica ........................................................................................................ 20
3. Evaluación de la Comprensión Lectora................................................................................. 20
3.1. Procesos cognitivos de la comprensión .............................................................................. 21
3. 1.1. Microestructura .............................................................................................................. 21
3.1.2. Macroestructura ............................................................................................................... 22
3.1.3. Superestructura ................................................................................................................ 22
3.1.4. Construcción de un modelo mental ..................................................................................... 22
3.1. 5. Autorregulación............................................................................................................. 22
4. Procesos de la Comprensión Lectora .................................................................................... 23
4.1. Movimientos Oculares ...................................................................................................... 23
4.2. Acceso al Léxico ............................................................................................................... 24
4.2.1. El léxico interior.- .................................................................................................... 24
Estructura del léxico interno.- ................................................................................................... 25
4.2.3. Acceso al léxico ........................................................................................................ 26
4.3. Comprensión de la Ambigüedad: ....................................................................................... 26
4.4. Análisis Sintáctico: ............................................................................................................ 27
4.4.1. Interpretación Semántica ........................................................................................... 28
4.5. Concepto de Inferencia...................................................................................................... 29
4.5.1. Características textuales relacionadas a la realización de inferencias: ...................... 29
4.5.2. Tipos de inferencia .................................................................................................... 30
4.6. Representación Mental del Texto ........................................................................................... 31
5. Condicionantes de la Comprensión Lectora .......................................................................... 33
5.1. Variables Contextuales ........................................................................................................... 33
5.1.1. Características del Texto ........................................................................................... 34
5.1.2. Contexto Escolar ....................................................................................................... 35
5.1.3. Entorno Familiar ............................................................................................................. 37
5.1.4. Ambiente Sociocultural ................................................................................................... 39
5.2. Variables Subjetivas .......................................................................................................... 40
5.2.1. ConocimientoPrevio ........................................................................................................ 40
vi
5.2.2. Estrategias de Aprendizaje .............................................................................................. 41
5.2.3. Metacognición ................................................................................................................. 42
5.2.3. Componentes principales de la metacognición. ........................................................ 43
5.2.3.1 Motivación .................................................................................................................... 43
5.2.4. Memoria de Trabajo ............................................................................................................ 45
6. Dificultades en la Comprensión Lectora ................................................................................... 45
6.1. Capacidades............................................................................................................................ 46
6.1.1. Habilidades Descodificadoras ......................................................................................... 46
6.1.2. Relación de Inferencias ................................................................................................... 48
6.1.3 Memoria de trabajo .......................................................................................................... 49
6.2 Conocimientos Previos............................................................................................................ 51
6.2.1. Conocimiento Específico ................................................................................................ 51
6.2 .2 Conocimiento sobre la Estructura del Texto ................................................................... 52
6.2. 3. Conocimiento Metacognitivo ........................................................................................ 54
6.3. Estrategias Cognitivas ............................................................................................................ 56
6.4. Estrategias Metacognitivas ..................................................................................................... 56
6.4.1. Supervisión de la comprensión........................................................................................ 56
6.4.2. Supervisión de la Memoria ............................................................................................. 57
6.4.3. Auto regulación del aprendizaje ...................................................................................... 58
6.5. Representación mental del texto ............................................................................................ 59
6.6. Diferencias globales. .............................................................................................................. 59
6.7. El Rol del Lector ............................................................................................................... 60
6.8. Categoría del texto ............................................................................................................ 61
7. Rendimiento Académico ....................................................................................................... 63
8.- Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil 2016 ........................................... 63
8.1. Evaluación estudiantil ........................................................................................................ 64
8.2. Evaluación : escala de calificación estudiantil ................................................................... 64
9. Factores del Rendimiento Académico y Fracaso Escolar ..................................................... 66
9.1. La Motivación Escolar ........................................................................................................... 67
9.2. El Autocontrol ........................................................................................................................ 68
9.3. Las habilidades Sociales......................................................................................................... 71
9.4. Las calificaciones .......................................................................................................... 73
vii
9.5. Psicopedagógico: La inteligencia .................................................................................. 74
10. Tres causas del bajo rendimiento escolar según la UNESCO ........................................... 74
10.1. Factores que Afectan su Rendimiento Según la UNESCO .................................................. 75
11. Tipos de Rendimiento Educativo .................................................................................. 77
11.1. Rendimiento Individual ............................................................................................. 77
11.2. Rendimiento General................................................................................................. 78
11.3. Rendimiento específico ............................................................................................. 78
11.4. Rendimiento Social ................................................................................................... 78
12. Resultado del Rendimiento Académico ............................................................................ 79
13. Ecuador Mejora Rendimiento Escolar, Según UNESCO.................................................. 81
14. Las Expectativas de los Padres y otros Factores Influyen en el Desempeño Escolar de los
Estudiantes .................................................................................................................................... 83
15. La Encuesta de Factores Asociados de las evaluaciones Ser Estudiantes 2013 ............ 84
15.1. El tiempo dedicado para hacer las labores escolares ........................................................ 84
15.2. El clima escolar ................................................................................................................ 84
15.3. Acceso a la alimentación ................................................................................................ 85
15.4. Docentes en el aula ........................................................................................................... 85
16. Ser Estudiante.................................................................................................................... 86
16.1. Campos de evaluación de destrezas de los estudiantes .................................................... 86
17. Evaluaciones de Ser .......................................................................................................... 87
Fundamentación Legal .................................................................................................................. 88
De la evaluación del comportamiento ........................................................................................... 94
Conceptualizaciones Básicas......................................................................................................... 96
Caracterización de las Variables ................................................................................................... 98
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 99
Metodología .................................................................................................................................. 99
Diseño de la Investigación ............................................................................................................ 99
Población y Muestra .................................................................................................................... 102
Operacionalización de Variables ................................................................................................. 103
Técnicas e Instrumentosde Recopilación y Procesamiento de la Información ........................... 105
Investigación Documental ....................................................................................................... 105
Técnica Psicométrica: ............................................................................................................. 105
viii
Validez y Confiabilidad .......................................................................................................... 121
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 132
Presentación de los Resultados ................................................................................................... 132
Presentación de los Resultados ................................................................................................... 146
Análisis e Interpretación de Resultados ...................................................................................... 152
Discusión de Resultados.............................................................................................................. 158
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 159
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................................................. 159
Recomendaciones ........................................................................................................................ 162
Referencias .................................................................................................................................. 164
Anexos......................................................................................................................................... 167
ix
LISTA DE TABLA
Tabla N° 1……………………………………………………………………………………………………………………………....132
Tabla N° 2……………………………………………………………………………………………………………………………....133
Tabla N° 3……………………………………………………………………………………………………………………………....134
Tabla N° 4……………………………………………………………………………………………………………………………....136
Tabla N° 5……………………………………………………………………………………………………………………………....137
Tabla N° 6……………………………………………………………………………………………………………………………....138
Tabla N° 7……………………………………………………………………………………………………………………………....139
Tabla N° 8……………………………………………………………………………………………………………………………....140
Tabla N° 9……………………………………………………………………………………………………………………………....142
Tabla N° 10…………………………………………………………………………………………………………………………....143
Tabla N° 11…………………………………………………………………………………………………………………………....144
Tabla N° 12…………………………………………………………………………………………………………………………....145
Tabla N° 13…………………………………………………………………………………………………………………………....146
Tabla N° 14…………………………………………………………………………………………………………………………....149
x
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico N°1…………………………………………………………………………………………………………………………....132
Grafico N°2…………………………………………………………………………………………………………………………....133
Grafico N°3…………………………………………………………………………………………………………………………....135
Grafico N°4…………………………………………………………………………………………………………………………....136
Grafico N°5…………………………………………………………………………………………………………………………....137
Grafico N°6…………………………………………………………………………………………………………………………....138
Grafico N°7…………………………………………………………………………………………………………………………....139
Grafico N°8…………………………………………………………………………………………………………………………....141
Grafico N°9…………………………………………………………………………………………………………………………....142
Grafico N°10………………………………………………………………………………………………………………………....143
Grafico N°11………………………………………………………………………………………………………………………....144
Grafico N°12………………………………………………………………………………………………………………………....145
Grafico N°13………………………………………………………………………………………………………………………....148
Grafico N°14………………………………………………………………………………………………………………………....151
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo A…………………………………………………………………………………………………………………………………….167
Anexo B…………………………………………………………………………………………………………………………………….183
Anexo C…………………………………………………………………………………………………………………………………….188
Anexo D…………………………………………………………………………………………………………………………………….194
Anexo E…………………………………………………………………………………………………………………………………….195
xii
TEMA: COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LAESCUELA FISCAL MIXTA “NUEVA AURORA” DEL DISTRITO METROPOLITANO
DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2016- 2017
Autora: Sonia Esperanza Piña Vallejo
Tutora: M. Sc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz
RESUMEN
El presente proyecto de investigación expresa. El planteamiento el problema y la formulación del
mismo. Justificamos de manera científica los antecedentes de investigaciones. Fundamentación
legal. Caracterización de las variables. La metodología implementada es cuantitativa, modelo
socio-educativo. Las poblaciones investigadas son estudiante. Las técnicas e instrumentos
utilizados son documentales y psicométricas que fueron utilizadas en los estudiantes para la
obtención de los datos requeridos por la investigación. La técnica de análisis de datos es la
estadística con la implementación de sus fórmulas para el procesamiento. Resultados obtenidos
es la existencia de una correlación negativa perfecta
r=-0,92998111expresa mediante Pearson discusión de los mismos se los llevo a cabo con los
datos estadísticos. Conclusión, existe correlación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en los estudiantes lo que demuestra que la comprensión de la lectura es parte
indispensable en todo proceso educativo, está a su vez se ve reflejada en su rendimiento. Estos
capítulos fueron detallados cuidadosamente con la ayuda de la M.Sc: Soraya Toro tutora y
finalmente la apertura brindada por parte de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora”.
Descriptores: Comprensión Lectura y Rendimiento Académico
xiii
TITLE: READING COMPREHENSION AND ACADEMIC PERFORMANCE WITH
THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF GENERAL BASIC EDUCATION AT THE
PUBLIC SCHOOL “ESCUELA FISCAL MIXTA NUEVA AURORA” IN THE
METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO DURING THE 2016-2017 SCHOOL PERIOD.
Author: Sonia Esperanza Piña Vallejo
Tutor: Soraya Elizabeth Toro Santacruz. MSc.
ABSTRACT
This investigation project expresses the problem statement and formulation. Justifies
scientifically the antecedents of previous investigations.
Legal basis. Characterization of the Variables. The implemented methodology is quantitative,

socio-educative model. The investigated population is students. The data analysis technique is
statistic using formulas for data processing. The obtained results are the existence of a perfect
negative r=-0,92998111 expressed by Pearson, the discussion about the results was held with the
statistical data. Conclusion, it exists a correlation between the reading comprehension and the
academic performance of the students which demonstrates that reading comprehension is
indispensable in every educative process, it is also reflected in the performance. These chapters
were carefully detailed with the guidance of the tutor MSc: Soraya Toro and the openness
provided by the “Escuela Fiscal Mixta Nueva Aurora”
KEY WORDS: Reading Comprehension and Academic Performance.
I certify the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
xiv
INTRODUCCIÓN
Comprensión Lectora y el Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” del Distrito
Metropolitano de Quito.
Es importante conocer e identificar los problemas de comprensión lectora que pueden
presentar los niños y cómo esta afecta en su rendimiento académico.
La comprensión lectora es parte de la formación académica por ende es un elemento
indispensable a desarrollar en la formación del estudiante.
La comprensión lectora no se limita al área de lenguaje, sino que afectan a casi todas las
materias impartidas e incluso a la propia permanencia y continuidad del alumno dentro del
sistema educativo ya que comprender lo que se lee permitirá al estudiante desarrollar su
capacidad intelectual permitiéndole acceder al conocimiento que está en constante cambio.
La lectura es el mecanismo más importante de trasmisión de conocimientos en las sociedades.
Manejar esta destreza es fundamental en todo el ámbito educativo y en los distintos niveles
académicos.
El alumno aprende a leer pero no aprende leyendo porque no pone en marcha los mecanismos
básicos del aprendizaje mientras lee.
Los alumnos con este problema se encuentran en cualquier nivel académico. En los niveles
elementales, uno de los objetivos básicos es que el alumno obtenga el dominio aceptable de la
1
lectura en los cursos superiores la adquisición de conocimientos también es condicionada en
diversos factores entre ellos por el nivel de la compresión lectora alcanzado por el alumno por la
capacidad del alumno para aprender de los textos. La comprensión de lo leído es una condición
indispensable de la lectura
Los beneficiados fueron niños y padres en lo personal a nivel académico los maestros en la
institución. Ya que detectado el problema permitió una intervención en el niño.
El presente proyecto está estructurado:
En el Primer Capítulo.- Comprende el Problema en este se encuentran el Planteamiento del
Problema, Formulación, Preguntas Directrices. Objetivos Generales y Específicos y
Justificación.
En el Segundo Capítulo.- Comprende el Marco Teórico en este se desarrollan los
Antecedentes, La Fundamentación Teórica- Guion de Contenidos, Fundamentación legal,
Conceptualización Básica y Caracterización de Variables.
En el Tercer Capítulo.- Comprende la Metodología, el Diseño este consta de: Enfoque de la
investigación, Tipo de investigación esta es Socio Educativa, Nivel de investigación: Descriptivo
y Correlacional. Población y muestra. La Operacionalización de Variables. Técnicas e
Instrumentos de recopilación de información: se va e emplear el test de Evaluación de la
Comprensión lectora pruebas ACL ( 1° - 6° de primaria)
En el Capítulo Cuarto.- Sustenta la presentación de resultados, análisis e interpretación de
resultados, discusión de resultados.
En el Capítulo Quinto.-se describe las conclusiones y recomendaciones
Referencias y anexos.- en este consta de referencias bibliografía y Anexos.
2
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de conocer cuál es el nivel de
comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” del Distrito
Metropolitano de Quito
La compresión lectora: Es un proceso a través del cual el alumno deberá elaborar un
significado de lo comprendido del texto que está leyendo. El lector relaciona la información que
el autor de un libro presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de
relacionar la información nueva con la anteriormente almacenada es el proceso en el que la
comprensión presentar dificultades.
En los niños se presentan problemas en la comprensión inferencial que es un nivel esencial
de la comprensión lectora, que se refiere a utilizar los conocimientos previos del lector con los
nuevos conocimientos, para adquirir o fortalecer lo comprendido al momento de la lectura si, en
este proceso se presenten dificultades al momento de relacionar lo aprendido y hacer uso de
estos, se ven manifestados ya sea de manera oral o escrita en el rendimiento de las asignaturas
que reciben por tal motivo en su rendimiento académico.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
3
Educación, (LLECE) presentó en el 2015 los resultados principales del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo, (TERCE). Demostró los logros de aprendizaje y sus factores
asociados en 15 países de América Latina más el estado mexicano de Nuevo León,
(Organización de la Nacioes Unidas para la Educcion, la Ciencia y la Cultuta, 2016, pág. 5)
Atilio Pizarro Jefe de la Sección Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación UNESCO
Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
TERCE, manifiesta que el enfoque de evaluación de la prueba de lectura se funda en la
perspectiva curricular de los países participantes en el estudio en el cual se encuentra también
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México,
Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. En base a este análisis, TERCE
consideran dos dominios y tres procesos cognitivos en la comprensión lectora estos son:
Dominio de la comprensión de textos, Dominio metalingüístico y teórico Procesos Cognitivos:
Comprensión literal, Comprensión Inferencial, Comprensión crítica: (Organización de las
Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, 2016, págs. 19-21)
Resultados Pruebas TERCE de sexto grado comparados con la media regional en algunos
países entre ellos el Ecuador
Dominio Comprensión Intertextual: Argentina 56%, Brasil 59%, Chile 67%, Colombia 57%,
Costa Rica 61%, Ecuador 48%, Guatemala 48%, Honduras 45%, Mexico58%
Dominio Metalinguístico y teórico: Argentina 51%, Brasil 53%, Chile 63%, Colombia 55%,
Costa Rica 61%, Ecuador 48%, Guatemala 46%, Honduras 46%, Mexico57%
4
Comprensión literal: Argentina 61%, Brasil 65%, Chile 74%, Colombia 66%, Costa Rica
71%, Ecuador 58%, Guatemala 58%, Honduras 55%, Mexico66%
Comprensión inferencial: Argentina 57%, Brasil 60%, Chile 70%, Colombia 61%, Costa
Rica 67%, Ecuador 53%, Guatemala 51%, Honduras 48%, Mexico63%
Comprensión crítica: Argentina 49%, Brasil 52%, Chile 60%, Colombia 53%, Costa Rica
56%, Ecuador 44%, Guatemala 46%, Honduras 44%, México 52%
Estos dominios y procesos cognitivos en la comprensión lectora deben ser dominados por los
estudiantes para que se reflejen en su rendimiento académico y así superar los resultados ya
obtenidos en las pruebas.(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, 2016, págs. 30-32)
A nivel país el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), es un organismo
independiente y técnico que se encargará de la evaluación integral interna y externa del Sistema
Nacional de Educación. Las evaluaciones que realiza este organismo son varias entre ellas está el
desempeño de rendimiento académico de las y los estudiantes, permitiendo conocer su
rendimiento a nivel país.(Organizacion de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 2012, pág. s/n)
A nivel institucional en la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora ”no existen datos del
problema que se está investigando por tal motivo se busca establecer el nivel de
comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes, se identificó que existe un
bajo nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes en relación a su rendimiento
académico.
5
La sociedad y maestros piensan que para leer basta con unir letras y formar palabras, es lo
más importante, leer de forma rápida y clara sin importar que se haya comprendo la lectura
La función principal de la escuela, dicen algunas de los profesores, es hacer que los niños lean
claramente y que la comprensión se dará conforme vayan pasando de año, sin embargo olvidan
que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada en la que aprenden a leer y que quienes
aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograrán comprender los textos que leen
generando problemas en su aprendizaje.
La comprensión lectora se considera en la actualidad uno de los aprendizajes básicos de la
educación obligatoria. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas habilidades que no solo
descifren o lean las palabras de los textos, sino que también las entienda para que le permitan
desenvolverse académicamente con éxito.
6
Formulación del Problema
En consideración al planteamiento del problema la formulación se la realizó de la siguiente
manera
¿Cuál es la relación de la comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes de
Séptimo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” del
Distrito Metropolitano de Quito ?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los niveles de la comprensión lectora?
¿Cómo se clasifica la comprensión lectora?
¿Cuáles son los efectos del bajo rendimiento académico en los estudiantes?
¿Cómo la comprensión lectora afecta el rendimiento académico de los niños?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación entre comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” en el Distrito Metropolitano de Quito
Objetivos Específicos
Establecer el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva
Aurora”.
Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
“Nueva Aurora”
7
Justificación
La investigación se realizó con el propósito de determinar la relación entre comprensión
lectora y rendimiento académico.
Comprender lo que se lee es parte esencial en la adquisición de conocimientos los mismos
que son empleados por las personas en su vida por tal motivo es indispensable que en el
proceso educativo los niños y jóvenes lo vayan aprendiendo y consolidando.
La comprensión lectora es una de las actividades cognitivas humanas el nivel de comprensión
alcanzado en la lectura por el estudiante con un texto depende de múltiples componentes que se
agrupan en tres núcleos que son: contexto, sujeto y familia
En la comprensión puede existir diferencias en los objetivos de la lectura: en el contexto
académico, lo más usual es el aprendizaje a partir de textos en las distintas instituciones
educativas, ya que la lectura suele ir seguida generalmente de alguna modalidad de evaluación
en las instituciones para ver el nivel de comprensión que se generó ; fuera del ámbito escolar,
la lectura tiende a utilizarse para diversión o como búsqueda de información.
El aporte de esta investigación es que al detectar el problema se pueda desarrollar
estrategias de comprensión lectora para mejorar el nivel de la misma y a su vez mejorar su
desarrollo académico
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que se dirigen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
8
Por tal motivo es importante poder resolver el deterioro de este mediante la
intervención oportuna de la comprensión lectora ya que al carecer de una adecuada
comprensión esta se ve reflejada en el rendimiento y en los demás aspectos de su vida.
Los beneficiados de la investigación fueron los niños ya que les permitirá desempeñarse
mejor en sus estudios y por ende mejorar su rendimiento académico, la familia, profesores e
Institución Educativa Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora”.
9
CAPÍTULO II
Antecedentes
Proyecto; Influencia de la Comprensión Lectora en el Rendimiento Académico de las
estudiantes del 1er. año de bachillerato en la Unidad Educativa María Auxiliadora de la ciudad
de Quito. Autor César Augusto Ibujés Arévalo. Año de ejecución del proyecto el 31 de mayo de
2013. Fue desarrollado por un estudiante de la Universidad Central del Ecuador, de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias del Lenguaje y Literatura.
La metodología que implementó es de carácter Descriptivo. Conclusiones a las que llegó es a
establecer que las 50 alumnas de la Unidad Educativa María Auxiliadora, pertenecientes al 1er.
Año de Bachillerato poseen ciertas técnicas que las ponen en práctica en su vida estudiantil, estas
técnicas están relacionadas directamente con pautas de estudio, que de alguna forma, influyen en
su acto de lectura. Aún en los centros educativos del Ecuador, haciendo de este uno de los tantos
factores que se relacionan entre sí para que exista deserción estudiantil. Asimismo, se debe hacer
énfasis, en que este aspecto es el más influyente para producir abandono de estudios; si bien es
cierto, la compresión lectora puede ser tomada en cuenta como uno de los factores también
influyentes para este propósito; sin embargo, no acata la importancia como el primero ya citado.
(Arévalo, 2013)
En lo expusto en la investigacion se ve evidenciado la existencia de ciertas estrategias que
poseen los estidiantes al momento de la lectura pero estas estrategias no estan siendo
correctamente aplicadas en la lectura lo que genera problemas en la comprension lectora de los
estudiantes que pone en evidencia el incorrecto uso de las estrategias de lectura . Se debe
reforzar y estructurar el conocimiento de una correcta aplicación de las estrategias de estudio
10
por parte de los docentes de tal manera que el estudiante al conocer la correcta aplicación la
ponga en practica geerando un mejor desempeño en su rendimiento academico.
Proyecto: Comprensión Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes
de los terceros y cuartos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Matovelle”, de la
Parroquia el Quinche, Cantón Quito, Provincia de Pichincha”. Autora Laura de los Ángeles
Álvarez Pincay. Año de ejecución del proyecto 2013 en Ambato –Ecuador. Fue desarrollado por
una estudiante de la Universidad Técnica De Ambato, Facultad De Ciencias Humanas y de la
Educación, Carrera de Educación Básica, la metodología que implementó es Exploratoria,
Descriptiva – Explicativa y Correlacional. Resultados a los que llegó son: El mayor porcentaje
de estudiantes responde en las encuestas que las estrategias que se aplican para la enseñanza de
la comprensión lectora no aportan eficazmente para un aprendizaje significativo de las mismas.
Los docentes en su mayoría expresan que no se aplican debidamente las estrategias
metodológicas para la enseñanza –aprendizaje de la comprensión lectora, debido a lo cual los
estudiantes presentan deficiencia para comprender lo que lee, atribuyendo como causa
fundamental que los docentes no se encuentran capacitados en estrategias metodológicas
actualizadas para impartir el conocimiento de este tema, conclusión a la que se llegó es: La
deficiente comprensión lectora está relacionada con el poco interés que tienen los alumnos por
la lectura. El rendimiento escolar de los alumnos baja es consecuencia del escaso hábito de
lectura que demuestras estos estudiantes. Los maestros evidencian aplicación de inadecuadas
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la comprensión lectora.
La baja comprensión lectora conlleva a la capacitación de docentes sobre estrategias
metodológicas innovadoras. (Pincay, 2013)
11
Al detectar la influencia de la comprencion lectora en el rendimiento academico como
manifiesta la investigacion a qui descrita pone en evidencia que al momento no existen
adecuadas estrategias metodologicas en el proceso de la lectura por parte de los docentes para
corregir la problematica y de los propios estudiantes al carecer de estratigias adecuadas para
una correcta comprrencion lectora esta, deficiencia se ve reflejada en el rendimiento académico
por tal motivo es importante que el docente conosca y aplique estrategias metodológicas
ignobadoras que, a su vez que enseñan la lectura en los estudiantes motiven el gusto y el placer
por ella, probocando que el estudiante desee leer cada vez más.
Proyecto: “La Comprensión Lectora y Su Incidencia en el Rendimiento Académico de Los
Estudiantes de Sexto y Séptimo Año de Educación General Básica, de la Escuela Fray Vicente
Solano, de la Parroquia Solano, Cantón Azogues, Provincia Del Cañar”. Autora Oliva Beatriz
Verdugo Espinoza. Año de ejecución del proyecto Quito – 2015.Fue desarrollado por una
estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, Facultad de Ciencias Sociales y
Comunicación, Carrera de Ciencias de la Educación. La metodología que implementó es
Investigación exploratoria, descriptiva, bibliográfica, de campo. Los resultados a los que llegó
señalan que los profesores, utilizan la lectura de la manera tradicional dentro de clase; pero de
ninguna forma utilizan estrategias de lectura ni desarrollan actividades tendientes al desarrollo de
destrezas para la comprensión lectora, así lo afirman el 80% de profesores quienes manifiestan
que no realizan actividades de esta naturaleza, el 76% de estudiantes quienes expresan que sus
maestros no incentivan la comprensión lectora y el 80% de padres de familia quienes expresan
desconocer que sus hijos lleven a casa tareas de esta naturaleza exponiendo así un factor que
afecta al desarrollo de la comprensión lectora y de su rendimiento.(Espinoza, 2015)
12
Lo expresado en la investigación demuestra que la metodología aplicada por los docentes
carecen de estrategias metodológicas al impartir sus clases provocando en el alumno el
desinterés y la falta de atención en ellas por ende el desinterés en aprenderlo que genera el poco
interés por parte del alumno de leer para aprender la asignatura lo cual se refleja en su
rendimiento.
Es importante que el docente aplique estrategias metodológicas en la lectura en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus clases para que en el alumno se desarrolle el placer de aprender
nuevos conocimientos de la asignatura mediante la lectura provocando en ellos el
autoeducarse así, que permitirá al estudiante intervenga en las clases del docente expresen sus
ideas y opiniones sobre la temática que se trate en clase.
13
Fundamentación Teórica
1. Concepto de Lectura:
Catalá Mírela (2007) manifiesta que:
La lectura entre otras es un medio que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que
han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y que
tiene, entre el resto de medios de que disponemos, un peso específico importantísimo (pag.11).
Es el proceso mediante el cual la persona capta una sucesión de símbolos visuales y los
decodifica ordenadamente para su comprensión en el momento de la lectura permitiéndole
conocer el significado de las cosas y comprender el mundo que está a su alrededor para
interactuar con la sociedad de la cual él forma parte en sus diversas interacciones.
2. Concepto de Comprensión Lectora
Proceso mediante el cual el lector construye un significado en su interacción con el texto; la
misma que el estudiante logra alcanzar durante ese proceso se origina de sus conocimientos
previos acumulados, la interacción entre el leyente y el texto es el soporte de aquella.(Mata Mata
& Ferrante Bravo, 2007, pág. s/n)
La lectura es parte esencial del desarrollo y desenvolvimiento de la persona por ello es
indispensable comprender lo que se lee ya, que de ella la persona hace uso en su vida cotidiana
por eso es parte fundamental la comprensión lectora, en el desarrollo intelectual de todas las
personas. Comprender lo que se lee es esencial ya, que despeja todas las interrogantes que nos
formulamos referente a la gran diversidad de conocimientos que están en un constante cambio y
renovación permitiendo nuestro desarrollo como seres racionales que, estamos en una búsqueda
constante del saber para ponerlo en práctica.
14
2.1. Proceso Lector
En su estudio Catalá Mírela, (2007) expresa que:
Modelos jerárquicos del proceso lector:
El proceso lector se ha explicado partiendo de diferentes enfoques que los investigadores han
agrupado en torno a modelos jerárquicos ascendente- bottom-up-, descendente-top-down-e
interactivo.
Modelo bottom-up tiene en cuenta que el lector ante un texto procesa sus componentes
empezando por las letras, las palabras, las frases, un proceso ascendente que le conduce a la
comprensión total del texto .ello comporta que se conceda una gran importancia a las habilidades
de descodificación porque, según los seguidores de este modelo, siendo capaz de descodificar un
texto completo se tienen todos los elementos para la comprensión.(p. 11)
El alumno para que aprenda a leer es importante partir del proceso de descodificación ya, que si
partimos de este comprender lectura empezando de lo básico a lo complejo permite que nosotros
estructuremos una base sólida del significado de cada termino en nuestro cerebro, para formarnos
conceptos claros que serán de gran importancia al introducirnos en el mundo del conocimiento.
Modelo top-down, descendente defiende, por lo contrario, que no se opera letra por letra sino que
el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura estableciendo anticipaciones sobre el
contenido e intentando verificarlas. Cuanta más información se tenga sobre el texto menos habrá
que fijarse sobre él para poder interpretarlo .este modelo concede mucha importancia al
reconocimiento global de las palabras y no excesivo énfasis en descodificación pude llegar
incluso a perjudicas la lectura.(p. 11)
15
Desde la perspectiva del modelo descendente es fundamental partir de los conocimientos
previos que el lector pasea para así, partir a la generación de otros ya que al no dedicar por
completo el tiempo al proceso de descodificación sino dedicar nuestro tiempo a la adquisición
de nuevos conocimientos partiendo de los que ya posee el lector nos permitirá estar en un
contante avance del aprendizaje.
Modelo interactivo participan los dos modelos anteriores citados haciendo síntesis de ambos. Parte
de la hipótesis de que los textos tienen un significado y el lector lo busca por los dos medios: atreves
de los indicios visuales que le proporciona y a través de su conocimiento de la activación de una
serie de mecanismos mentales que le permiten atribuir un significado.(p.11)
El lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento que este
posee del texto para comprender el significado de lo que lee en el desarrollo de adquirir
conocimientos, al momento de comprender lo que se está leyendo para poderlos utilizar para sí
mismo.
2.2. Niveles de la Compresión Lectora
En su estudio Catalá Mírela, (2007) expresa:
Los trabajos más resientes sobre comprensión lectora se ha tenido en cuenta determinados niveles
de la comprensión y se han clasificado en:
 Literal
 Reorganizativa,
 Inferencia
 Critica
16
Los niveles de la comprensión lectora han sido agrupados para una mayor comprensión de los
mismos
2.2.1. Comprensión Literal.- es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el
texto, siendo este tipo de comprensión aquel sobre la cual se hace hincapié habitualmente en la
escuela.
En este sentido tenemos que enseñar a los niño a.
 Distinguir entre información relevante e información secundaria
 Saber encontrar la idea principal
 Identificar relaciones causa- efecto
 Seguir unas instrucciones
 Recordar las secuencias de una acción
 Identificar los elemento de una comparación
 Identificar analogías
 Encontrar el sentido a palabras de múltiples significado
 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual
 Identificar sinónimos, antónimos y homónimos
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a la edad
(p.15)
La información de textos que su contenido son realizados de manera literal, cuando se
presenta a los estudiantes para utilizarlos en su para su aprendizaje no puede ser cambiada la
información ejemplo de estos son: Libros de matemáticas con sus fórmulas o libros que
contienen sucesos históricos con fechas exactas son documentos a los cuales el lector tiene que
regirse a lo establecido en sus páginas al momento de aprender de él.
17
En su estudio Catalá Mírela, (2007) expresa que
2.2.2. Reorganización.- la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola,
consolidándola o reordenando así las ideas a partir de la información que se va obteniendo a fin de
hacer una síntesis v comprensiva de la misma.
Tendremos que enseñar a:
 Suprimir información trivial o redundante
 Incluir conjuntos de ideas en conceptos inclusivos
 Reorganizas la información según determinados objetivos
 Hacer un resumen de forma jerarquizada
 Clasificar según unos criterios dados
 Deducir los criterios dados en una clasificación
 Reestructurar un texto esquematizándolo
 Interpretar un esquema dado
 Poner títulos que engloben el sentido del texto
 Dividir un texto en partes significativas
 Encontrar subtítulos para estas partes
 Reordenar cambiando el criterio( temporal, causal, jerárquico etc)
(p.16, 17)
La ordenación, esquematización de información que el estudiante puede hacer de un texto le
permite a este expresar el contenido del conocimiento que vaya adquiriendo de una manera en la
que pueda comprender de mejor manera.
18
2.2.3. Comprensión Inferencial.-se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que
proporciona la lectura. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con el que
se sabe para sacar conclusiones.
El maestro estimulara a sus alumnos a:
 Predecir resultaos
 Inferir el significado de palabras desconocidas
 Inferir efectos previsibles a determinadas causas
 Entrever las causas de determinados efectos
 Inferir secuencias lógicas
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto
 Interpretar con corrección del lenguaje figurativo
 Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación etc
 Prever un final diferente
(p.17)
El lector al poseer conocimientos del texto está en la capacidad de desarrollar conclusiones
elaboradas ya que al poseer un conocimiento previo le permite a este interiorizar en ellos y
formular conclusiones más precisar y detalladas de lo que este leyendo.
19
2.2.4. Comprensión crítica.- implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter
subjetivo, una identificación con el personaje del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación
personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias.
Hemos de enseñar al niño a:
 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal
 Distinguir un hecho de una opinión
 Emitir un juicio frente a un comportamiento
 Manifestar la reacción que provoca un determinado texto
 Comenzar a analizar la intención del autor
Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumno que permita expresar opiniones,
enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos para
defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los niños ver que los puntos de
vista son múltiples y que la diversidad es una riqueza.(p. 17,18)
Al encontrar él lector hechos establecidos en un libro esta busca dar su opinión referente al
punto de vista que el autor pone en su obra generando en él la capacidad de inferir cuando lo
cree es necesario en el proceso de lectura de un libro.
3. Evaluación de la Comprensión Lectora
En su estudio Mírela Catalá, (2007) manifiesta que la:
Muchos especialista manifiestan que no existe una sola forma para evaluar la comprensión lectora ya
es compleja debido a sus múltiples componentes de los cuales no tenemos el suficiente
conocimientos que nos permita realizar una evaluación precisa y exacta
20
Para llegar a comprender que sucede exactamente cuando el lector construye un significado de un
texto es necesario conocer el proceso cognitivo que entra en juego. Estos procesos son las
operaciones que intervienen sobre las estructuras cognitivas, cambiándolas o modificándolas para
llegar a construir una representación mental coherente del texto. (p. 28)
La evaluación de la comprensión lectora, los procesos cognitivos como la percepción,
atención, memoria y razonamiento son trascendentes debido a que intervienen en las estructuras
cognoscitivas que son los conocimientos que en un momento determinado posemos las
personas acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones que lo modificamos en el constante aprendizaje.
Al adquirir nuevos conocimientos, es importante conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee el estudiante, sino además cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja actualmente al conocerlos estos serán la base de
partida para introducir nuevos conocimientos en él que, van a ser evaluados mediante la
presentación de una prueba la que nos permitirá conocer lo que este ha aprendido. El principal
protagonista que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje es el maestro ya que es él
quien ayuda al estudiante a reorganizar y acomodar el conocimiento y convertirlo a este en
nuevo.
En su estudio Mírela Catalá, (2007) manifiesta que la:
Diversas investigaciones han admitido una serie de procesos cognitivos subyacentes de la comprensión
lectora que son:
3.1. Procesos cognitivos de la comprensión
3. 1.1. Microestructura
 El reconocimiento de palabras y grupo de palabras
21
 El paso de significante a significado que agrupa la relación en la memoria de largo plazo
 Comprensión morfosintáctica
 Relación del significado entre sí. Inferida a partir de los conectores.
3.1.2. Macroestructura
 Construcción del significado de la frase que comporta una inferencia
 Jerarquización de la información
 Organización de la información interrelacionando globalmente las ideas
3.1.3. Superestructura
 Identificación del tipo de texto y de sus partes diferenciales
3.1.4. Construcción de un modelo mental
 Integración de las informaciones que incluyen la representación construida a partir de un
texto
 Búsqueda y recuperación de la memoria que permita acceder a la representación tipo
construida al final de la lectura
 Recordar las exigencias de las demandas, así como las reglas semánticas, sintácticas y
textuales
3.1. 5. Autorregulación
 Remite los procesos metacognitivos permitiendo, entre otra cosa, la identificación de la falta
de comprensión y las estrategias de corrección.
Pensamos que no es posible observar un proceso en acción pero si el resultado aquello
que la aplicación de determinadas estrategias ha permitido. (p. 29).
Para comprender lo que leen la persona en, ella se ponen a funcionar procesos cognitivos
que le permiten que se genere cambios en los conocimientos que ya poseen sean estos,
22
creados o nuevos estos conocimientos son modificados al ingresar nueva información lo que
permite que el conocimiento este contantemente cambiando y por tal motivo contantemente
evaluado de diversas manera ya que no existe una sola manera de evaluar los conocimientos por
que como personas únicas e irrepetibles aprendemos los conocimientos de distintas maneras y a
su vez lo expresamos de distintas formas.
4. Procesos de la Comprensión Lectora
Just y Carpenter, 1987; Sáinz, 1991 manifiesta que “Algo que, de forma más o menos explícita
aparece en todos las aproximaciones a la lectura es su caracterización como una actividad compleja
en la que es posible diferenciar varios subprocesos. Esas subdestrezas aun que varían en algún caso
estas son: movimientos aculares, acceso al léxico, análisis sintáctico, elaboración de inferencias y
representación mental” (como se cita en González Fernández, 2004, p. 17)
Los procesos cognitivos varias de persona a persona es decir, como las personas hacen uso
de ellos al momento de introducirse en el fantástico mundo de la lectura que, es el que pone a
nuestra disposición el conocimiento del cual nosotros nos apropiamos mediante la comprensión
lectora.
4.1. Movimientos Oculares
Expresa,González Fernández (2004) movimientos sacádicos como las fijaciones de los ojos que:
Movimiento sacádico.- son pequeños saltos en el seguimiento visual que permiten al lector
pararse en diferentes áreas de un texto las fijaciones son breves pausas entre movimientos. La
necesidad de eso movimientos se debe a la limitada capacidad del ojo humano para percibir las
palabras que están lejos del punto de fijación (…) La fijaciones ocupan entre el 90 a 95% del tiempo
de lectura, siendo su duración media de unos 250 milisegundos, que puede aumentar en consonancia
con la dificultad de la tarea (17,18).
23
Los movimientos oculares que realizamos en la lectura si, son los adecuados estos permitirán
que, el lector al momento de leer lo haga de manera correcta evitando los errores que se
generan al momento de leer ya, sea leer lentamente o equivocarse cuando están siguiendo con
la mirada la lectura por ello es indispensable que estos movimientos sean aprendidos
correctamente.
4.2. Acceso al Léxico
Expresa, González Fernández (2004) que el acceso léxico recobra información.
El acceso recobra información semántica y sintáctica indispensable para que el lector comprenda
el texto. (….) Para un mayor entendimiento de este proceso se hace uso de una analogía manifiesta
que cada sujeto posee un almacén o archivo mental con información sobre palabra, al que se da el
nombre de léxico mental, diccionario interior, léxico interior o léxico subjetivo(p.18).
El acceso léxico nos permite que accedamos a la información almacenada en nuestro cerebro
en el momento que lo necesitemos ya que en este se guarda toda nuestra interpretación y
significados del mundo se debe orientar de manera apropiada al estudiante para que este acceda
a la información que él tenga y pueda aplicarla al comprender nueva información
Expresa, González Fernández (2004) que:
4.2.1. El léxico interior.-la idea común de múltiples teorías es que las diversas unidades léxicas o
sus conceptos son representados mentalmente como un conjunto de elementos o “entradas”
en el sentido del diccionario que guardan entre sí ciertas relaciones . La entrada incluye la
representación de un concepto asociado a una palabra, su significado o significados, sus
propiedades, las relaciones con otros conceptos, la relación sintáctica y sus posibles
funciones. La información léxica contiene, en fin, toda aquella información relevante sobre
24
una determinada palabra y que no se puede partir predecir partiendo de las reglas generales,
es decir todo lo que implica saber de una palabra. (p.18)
Es nuestro banco de información en el cual preservamos nuestros conocimientos y acedemos
a él cuándo lo requerimos en el momento que estamos realizando el proceso de comprensión de
un texto para comprender accedemos al conocimiento y sus diversas reglas ortográficas para su
aplicación al momento de interpretarlo.
4.2.2. El léxico mental.- la organización frente al orden alfabético del diccionario , el léxico
mental está organizado de muchas formas al mismo tiempo por ejemplo según la frecuencia
del uso de palabra su significado o número de silabas la segunda(…) el uso de ambos
mientas que el diccionario se utiliza cuando nos encontramos con una palabra que no
conocemos o de cuyo significado no estamos seguros, el léxico subjetivo está siendo
consultado continuamente. (p. 19)
Nuestro cerebro contiene toda la información que hemos aprendido y vamos aprendiendo
y, según nuestras necesidades acedemos a la información que tenemos en él ya, que somos
capases de modificar contantemente nuestros conocimientos.
Estructura del léxico interno.- toda las teorías aceptan explícita o implícitamente, que entre las
unidades léxicas existen ciertas relaciones asociativas. Así, la memoria semántica se organiza y es
formada por núcleos de acuerdo con el modelo de red formado por nudos (correspondientes a
conceptos y rasgos ) relacionados entra si mediante lazos (conexiones asociativas) pudiendo esas
redes ser o no ser jerárquicas(p. 19)
25
Nuestro léxico interno es capaz de formar asociaciones mentales con los diversos conceptos
que poseemos que, a su vez nos permite el desarrollo de nuevas definiciones partiendo de los que
ya poseemos somos capaces de crear asociaciones mentales de nuestros conocimientos para
generar otros al momento que nosotros estamos en el proceso de lectura. Debemos incentivar la
lectura en los alumnos para que su léxico interno se siga fortaleciendo con mayores
conocimientos.
4.2.3. Acceso al léxico.- para interpretar explica cómo puede conseguirse los accesos al léxico
partiendo exclusivamente de la descripción visual de las palabras, se idearon distintos
modelos, agrupados en familias: de activación, de búsqueda léxica y los integradores. Las
diferencias más claras entre ellos radican en el tipo de proceso comparativo postulada por
cada uno: en paralelo para los modelos de activación y seriales para los de búsqueda. (p. 19).
La información del mundo que nos rodea ingresa de manera visual la cual la procesamos
por, ello es indispensable que, cuando la información llegue al acceso léxico lo haga de forma
correcta para que no se genere confusión al momento que el alumno este leyendo por tal motivo
el docente debe ser cauto y metódico en el proceso de enseñar al estudiante de la lectura.
4.3. Comprensión de la Ambigüedad:
Vega, manifiesta que “Casi todas las palabras lo son en alguna medida suponen un
problema esencial para la comprensión: tienen varios significados posibles, pero solo uno de
ellos es tenido en cuenta.” (como cita en González Fernández, 2004, p. 19).
26
Las palabras que tienen diversos significados al momento de estar presentes en la lectura
dirigen la orientación de esta ya, que el significado de las palabras es direccionado por lo que
busca trasmitir la lectura debido a, que existen un sinnúmero de palabras con una variedad de
significados que son llamadas ambiguas.
Se debe tener en cuenta al momento de lectura que, existen palabras que al ser ambiguas estas
poseen diversas interpretaciones que deben hacer correctamente comprendidas su significado
para una correcta lectura y no producir confusión.
4.4. Análisis Sintáctico:
Una vez reconocidas las palabras de una frase y recobradas del léxico sus categorías sintácticas,
el sistema de comprensión del lenguaje debe fijarse en las relaciones estructurales entre estas
palabras, para determinar el mensaje que se pretende trasmitir. (….)La sintaxis es la que nos
proporciona un código para comunicar una configuración de conceptos mediante una secuencia de
palabras. Al leer la frase, su análisis sintáctico intenta recobrar y recomponer, a partir de esa
secuencia, las interrelaciones conceptuales subyacentes (González Fernández A. , 2004, p.20)
El análisis sintáctico de la información de la lectura que realizamos se, la debes estructura de
mera correcta con todas las reglas sintácticas para que así, expresar correctamente nuestra
interpretación de la temática que estamos leyendo sí, esta es realizada correctamente las ideas
que manifestemos sean comprendidas con exactitud.
Expresa González Fernández A. (2004) que:
Al igual que ocurría con las palabras, puede existir ambigüedad léxica, cuando el lector tiene dudas
sobre la organización concreta de un conjunto de palabras También aquí se pone de relieve el
papel de la memoria de trabajo, que limita el número de interpretaciones sintácticas ambiguas que
pueden mantenerse y buscarse de forma simultánea y que condicionan la integración rápida de
27
fuentes de información diferentes. Esta capacidad del lector para procesar las partes difíciles del
texto sintácticamente complejos correlaciona fuertemente con el nivel de la comprensión lectora
(p,21).
Existe también problemas cuando la persona que está leyendo un texto no conoce o no se
acuerdan de el significado de las palabras generándose complicaciones ya que a veces el
significado que poseía la persona de esa palabra es retirado de la memoria o remplazado por
otro que está en un constante uso el dialecto de la persona. En este sentido la memoria de corto
plazo juega un papel importante ya que esta tiene a la mano la información pero cuando esta
no es requerida la desecha o al almacena y al no hacer un uso constante de ella se vuelve un
poco complicado recuperarla y ponerla a trabajar cuando se está en el proceso de compresión
de un texto.
4.4.1. Interpretación Semántica
Just y Carpenter (1987) “en un sentido estricto la interpretación semántica se refiere al proceso
psicológico mediante el cual el lector descubre las relaciones conceptuales entre los
componentes de una frase, y elaborar una representación mental de tales relaciones” (como sita
en González Fernández A. 2004, p. 21).
El significado, sentido e interpretación de palabras, expresiones o símbolos. Que permiten dar
sentido a lo que la lectura expresa en su contenido. En otras palabras, la realidad y los
pensamientos de la personas pueden ser descritos a través de las expresiones analizadas por la
semántica.
28
4.5. Concepto de Inferencia.-
Es un proceso cognitivo por el que el lector adquiere información nueva basándose en la
interpretación del texto o discurso como un todo y teniendo en cuenta el contexto. En un sentido más
estricto.
Evaluación de Inferencia.-algunas de las discusiones son debidas a la homogeneidad en las
medidas utilizadas : on- line, si se lleva a cabo durante el proceso de comprensión e incluirán el
tiempo de la lectura ,el control de los movimientos oculares , el pensamiento es voz alta o el registro
de reacciones fisiológicas ; las medidas off- line, que se realizan una vez concluido el proceso,
abarcarían el recuerdo libre o dirigido, la verificación, el reconocimiento y la contestación a
diversos tipos de preguntas sobre el texto( p.23).
Inferir al momento de leer es la capacidad racional por medio de la cual obtenemos
información o conclusiones que no han sido manifestadas de manera explícita, esta se puede dar
de manera escrita, oral o en cualquier forma de comunicación ya, que cuando realizamos una
inferencia ponemos en manifiesto nuestras opiniones, puntos de vista, resultados a los que
llegamos después de leer cuidadosamente un escrito.
4.5.1. Características textuales relacionadas a la realización de inferencias:
Coherencia y cohesión
La cohesión.- es el conjunto de procedimientos por los que los elementos superficiales
aparecen como ocurrencia progresiva de forma que pueden mantener la conexión secuencia.
Un texto es Coherente si mantiene una acción conceptual entre los elemento de
conocimientos por el activados. Entre las múltiples modalidades de coherencia las más
29
estudiadas son la local y la global: la local se refiere a elementos de enunciados adyacentes
o poco distantes;
La coherencia global.-se establece cuando las porciones de la información local se
organizan e interrelacionan en otras de orden superior (González Fernández A. , 2004, p. 23).
En la lectura es importante permitir la cohesión ya que esta permite que cada frase de un texto
sea interpretada en relación con las demás cuando se está leyendo.
Es la manera con la que relacionamos y unimos las distintas palabras, oraciones y párrafos
del texto para dar sentido a lo que se lee por tal motivo es importante hacerlo correctamente para
que así, la comprensión de la lectura sea sólida y coherente para que pueda ser expresada por
los estudiantes en rendimiento académico.
4.5.2. Tipos de inferencia
García Madruga et al (1999) desde el análisis de las investigaciones en el área, tres son los
tipos más frecuentemente citados (como se cita en González Fernández, 2004. p. 23).
González Fernández, 2004 expresa los diversos tipos de inferencia
a) Referenciales o correlaciónales. Consisten en el establecimiento de relaciones entre un
elemento de una proposición
b) Las integradoras, necesarias, obligatorias, o hacia atrás. Se necesitan para la
comprensión, sobre todo cuando no aparecen claras las conexiones entre la información actualmente
v procesada y la presentada con anterioridad. Tienen como función explicitarlas relaciones
semánticas existente entre las proposiciones para dotar de coherencia al texto
30
c) Las elaboradas, voluntarias, constructivas, extrapolativas, o hacia adelante. no todos las
consideran fundamentales para la comprensión y son menos frecuentes. Sus funciones son completar
y enriquecer la representación mental del texto, elaborar su superestructura o esquema general y
anticipar su contenido futuro (p. 23, 24).
Las diversos tipos de inferencia si, son realizados correctamente al momento de leer permiten
que la persona pueda poseer una correcta comprensión lectora que le favorecerá en todos los
ámbitos de su vida.
4.6. Representación Mental del Texto
A partir de la interacción semántica del texto, el sistema de comprensión decide qué situación del
mundo real o imaginario es la que con mayor probabilidad que corresponda con un determinado
texto o discurso; esto es elaborar una representación interna de esa situación un modelo mental de
misma (p. 25).
Las personas al momento de leer un texto tienen la capacidad de formar su representación
mental de lo que está leyendo esta representación es útil al momento que la persona decide
hacer uso de ella para la comprensión del texto permitiéndole que le sea más fácil la
comprensión de este.
Expresa González Fernández A. (2004) los conceptos y funciones:
A) Conceptos y función. Los modelos mentales son estructuras creadas durante la
comprensión de textos concretos: a medida que el lector procesa el texto, va elaborando una
representación de los objetos y situaciones a las que se refiere y no tanto de las palabras o frases que
lo forman.
31
B) Así pues, los sujetos no esperan al final del texto para elaborar sus modelos mentales. Por
el contrario las modelos son representaciones dinámicas construidas incrementalmente: se elabora
una representación parcial de la primera frase e incluso tomando el titulo como base y se utilizan
para interpretar.
C) Factores que la condicionan:
Esto se lleva a cabo con la ayuda de diversos factores tanto textuales como subjetivos:
a) Plausibilidad depende de relación entre el modo de describir un suceso y la forma en que
ocurre en el mundo real. Un concepto similar al de plausibilidad es el de continuidad situacional,
aplicada al tiempo y al espacio en los que ocurren los hechos y la causalidad
b) Perspectiva que adoptada por el lector.- que depende, en muchos casos, de las
instrucciones recibidas: los lectores elaboran una representación mental bastante detalla de los
aspectos relevantes para esa perspectiva acosta de los no relevantes, lo que se acentúan entre los
sujetos con menor capacidad de memoria de trabajo (…)
c) Conocimiento previo es la elaboración de la representación mental viene justificado por
los errores que comenten los sujetos en el recuerdo (reconstrucción) de los modelos mentales: los
conocimientos del lector sobre el mundo interactúan con el contenido del texto para dar lugar al
modelo metan o modelo de situación (…)
D) Importancia
Es relevante el papel de la representación mental se basa en varias afirmaciones apoyadas
experimentalmente: en lo que más recuerdan los lectores; confiere coherencia al texto a nivel
superior al de la frase; desempeña un papel fundamental en la adquisición de conceptos; reduce una
información o estructura excesivamente compleja, y facilita la, manipulación del conocimiento y su
organización.
De una deficiente representación se deriva la comprensión superficial, que tiene su origen en una
pobre capacidad para generar representaciones mentales o en situaciones de atención compartida, y
32
que provocaría dificultades en la comprensión, en el recuerdo, (…) con consecuencias en el
aprendizaje (p. 25,26).
La creación de los modelos mentales que nos formamos cuando estamos leyendo es parte
esencia ya que estos nos permiten formarnos conceptos anticipados de lo que estamos leyendo
lo que provoca que al momento de leer pongamos mayor tensión a la lectura ya que percibir por
donde esta orienta el texto de la lectura provocando un mayor interés en ella.
5. Condicionantes de la Comprensión Lectora
Mayor, Suengas y González Marques, 1993 “Al igual que sucede con cualquier otra actividad
cognitiva humana, el nivel de comprensión alcanzado por el lector con un determinado texto
depende de múltiples componentes que se agrupan en torno a tres núcleos” (como se cita en
González Fernández, 2004, p.31)
Es de gran importancia en el desarrollo intelectual de la persona debido a que, el comprender
el mundo del cual formamos parte mediante la lectura nos habré muchas puertas y genera otras
a las cuales se busca dar solución mediante la comprensión de esta ya , que leer es como viajar
por todo el mundo del conocimiento sin movernos físicamente.
Estas son: el contexto, el sujeto y la propia tarea
5.1. Variables Contextuales
Son las primeras condicionantes de la compresión del texto de las que se derivan las siguientes: los
libros de texto que utilizan los alumnos, con características que no siempre favorecen el aprendizaje;
el entorno escolar, en el que se da gran importación al papel del profesor y las relaciones entre
33
alumnos: el ambiente familiar, que puede prestar o no atención a las actividades de lectura; y el
entorno sociocultural, que facilita o dificulta las tareas de aprendizaje (p. 31).
El medio en el que se desenvuelve la persona es de gran trascendencia al momento de
comprender un texto por ello se debe procurar que entre estos exista un correcto equilibrio
5.1.1. Características del Texto
González Fernández A. (2004) Los libros son utilizados como la principal fuente por medio
del cual la institución educativa imparte los conocimientos a sus alumnos estos deben cumplir
con características esenciales entre las que se destacan.
Primero Estructura Textual; todos los textos poseen una organización interna que puede ser
descubierta a través de un curioso análisis, aunque las relaciones específicas que la configuran varían
de un tipo de texto a otro. (….) El descubrimiento dependerá tanto de la estructura retórica y las
relaciones semánticas del texto, como de las limitaciones del sistema de procesamiento del lector y
de sus conocimientos (González Fernández A. , 2004, p. 32).
Es de gran importancia que los textos que lleguen a manos de los estudiantes estén
correctamente estructurados y que a la vez estos sean generadores de crear nuevos conocimientos
en las personas que los leen.
Según el número de términos nuevos, este índice de donde del nivel de conocimiento previo de los
sujetos, ya que un texto no es fácil o difícil en abstracto si no para un lector determinado. La
dificultad en la comprensión puede derivarse tanto de la cantidad de información que debe aprender
el sujeto, como de las relaciones presentes entre los conceptos (…) (p. 32).
34
El poder comprender un texto depende en gran medida de los conocimientos previos que la
persona pueda tener ya, sea del libro o de términos específicos que en él se exprese es, decir
ningún libro es complejo todo depende como es presentado a la persona que lo va a leer y si esta,
tiene nociones del mismo para que le sea más fácil de comprender.
5.1.2. Contexto Escolar;
González Fernández A. (2004) expresa que “la comprensión de textos los resultados de las
investigaciones resaltan dos aspectos: relaciones que se establecen entre iguales en el aula, el
papel del profesor como modelo y sus expectativas respecto al alumno”(p. 32).
Este contexto es de vital importancia ya que si, en este lo estimulamos adecuadamente se verá
reflejado en el rendimiento que este puede presentar en la institución ya, que si el estudiante se
siente cómodo y con ganar de aprender cuando le mencionan la escuela debido a los sucesos
agradables que este vivió con sus pares y el profesor allí, al momento que lo introdujeron al
fantástico mundo de la lectura el asociara el bienestar que sintió allí con el placer por leer por
ende su rendimiento académico será bueno.
(A) Relaciones entre iguales en el contexto escolar resalta el tipo de relaciones existentes
entre profesor y alumno y de estos entre sí.
(a) Aprendizaje tutorizado reside en el seguimiento personal del aprendizaje de cada alumno, que es
llevado a cabo por un profesor, por un compañero más aventajado o mediante el ordenador; la
interacción tutor- alumno favorece en este el aprendizaje más activo, sobre todo cuando se realiza
dentro de las actuaciones habituales del currículo y no como una actividad alejada de él.
(b) Enseñanza reciproca es una forma de aprendizaje en la que instructor y alumnos se turnan
en la dirección del dialogo sobre una parte de un texto; el papel del alumno va evolucionando desde
35
la contestación a preguntas hasta asumir el, las funciones de instructor (González Fernández A.,
2004, p. 32, 33).
El contexto escolar en el que se desarrollan los niños es indispensable si este es estimulado
adecuadamente mediante los miembros que participan en su entorno se verá reflejado en los
resultados que el niño presente al momento de acceder a la lectura ya que una adecuada
motivación en él se desarrollara un gusto por la lectura y este a su vez se reflejara en su
rendimiento relaciones con el profesor se analiza su función como modelo de importancia de las
expectativas que se forma respecto al alumno.
B) Relaciones con el profesor
Esta se analiza su función como modelo y la importancia de las expectativas que se forman
respecto a los alumnos.
En primer lugar, se valora el modelado en el aprendizaje de estrategias de comprensión, ya que el
profesor es el modelo más habitual y el que puede mostrar a sus alumnos un gran número de
estrategias que pretende inculcar a ellos. (….)Se subraya el papel desempeñado por el profesor en
diferentes acciones institucionales: planificar la actividad a realizar, adecuarla al nivel del alumno;
motivarlo iniciando, manteniendo y dirigiendo la ilusión y la perseverancia del alumno en la
persecución de una meta propuesta; ofrecerle información más explicitas posible, en la que se
incluye los contenidos teóricos y el modelado; y servir de medidor para el aprendizaje del alumno,
formulando preguntas y cediéndole progresivamente la responsabilidad en el aprendizaje.
Por otra parte una larga tradición parece apoyar, mayormente, que las expectativas del profesor
sobre la capacidad del alumno para ejecutar una determinada tarea, puede influir en su rendimiento
(González Fernández A. , 2004, p. 33).
36
Referente al entorno académico en el que se desenvuelve el estudiante es indispensable
contar con sus pares y la guía del profesor ya que al haber una correcta orientación de ellos
encaminada a aprender mediante la lectura de una manera agradable con los que se relaciona
en la escuela los resultados de un ambiente escolar adecuado se ven reflejados en su
desenvolvimiento y mayor participación en horas clases.
5.1.3. Entorno Familiar
Los estudios al respecto ponen de relieve la importante de las actuaciones que tiene lugar
en el entorno familiar algunas de ellas son:
Actividades.- Se tiene en cuenta si el alumno lee libros encasa, si los leen otras personas, si se
los leen a él, si le escuchan leer, si comenta las lecturas con alguien, si disfruta de la lectura o si
la considera útil. Los datos revelan que la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona una
transferencia positiva sobre las actividades similares en el aula. Además los padres que escuchan
leer a sus hijos, sobre todo en edades tempranas, les ayudan eficazmente a elevar su nivel de
comprensión lectora (…) (González Fernández A., 2004, p. 34).
Estrategias.- las estrategias utilizadas por los padres en actividades favorecedoras de la
comprensión. Así, los padre de los alumnos de superior comprensión lectora suelen mostrar
determinados patrones de conducta: hacen hincapié en el contenido y significado de los cuentos,
animando a leer a sus hijos con el objetivo prioritario de que aprendan y no tanto para ejercitarse
en la lectura; llaman la atención sobre la importancia del texto en la comprensión; les mandan
retroceder cuando no comprenden algo; consideran los errores como parte del aprendizaje;
siempre que pueden, mantienen una lectura fluida, interrumpiendo a sus hijos lo menos posible;
muestran tendencia a explicar palabras y conceptos difíciles(…)(González Fernández A.,
2004, p. 34).
37
El entorno familiar es vital para fomentar en el niño el placer por leer si, en su casa se
fortalecen actividades y técnicas que motiven la lectura para que el estudiante al momento de
leer en él se produzca un efecto de satisfacción que, cuando vuelva a leer se origine un efecto de
bienestar en el alumno.
Leer se puede transformar en una actividad que le brinda placer al hacerlo por ende es
responsabilidad de los padres orientar a sus hijos al fantástico mundo que la lectura produce
mediante la aplicación de estrategias metodológicas.
Actitudes.- existe una fuerte correlación entre las actitudes de los padres hacia las tareas
escolares y el éxito académico de sus hijos (…) el fomento de la motivación intrínseca por parte
de los padres( asociada al disfrute con las actividades de aprendizaje escolar , la persistencia en
las tareas difíciles o el intento de dominar una técnica o un tema determinado) suele dar lugar a
hijos intrínsecamente motivados (…) con elevado nivel de éxito académico (González
Fernández A., 2004, p. 34, 35).
La actitud que los padres y sus hijos presenten ante la lectura es importante ya que de ello se
sirve la lectura para que ambas partes lleguen a encontrar un vínculo en ellos que puede
compartir una actividad juntos que es la lectura y si, esta es realizada de la manera correcta se
producirá la comprensión de la misma.
Interacciones.- interacciones padres- hijo: los padres del alumno con problemas de lectura
suelen utilizar un número menor de estrategias de enseñanza cuando supervisan las tereas de sus
hijos; las de los alumnos normales se muestran más capaces de crear una atmosfera motivadora
(…). Otro aspecto de la relación padres- hijo: las relaciones amigables, e incluso las de control
38
por parte de los padres, favorecen el aprendizaje en mayor medida que las de despreocupación,
abandono u hostilidad (González Fernández A. , 2004, p. 35).
El ambiente familiar es indispensable al momento de fomentar el gusto por la lectura porque
en este se generan nuestros primeros aprendizajes y si los padres dirigen de manera adecuada el
inculcar a sus hijos lo agradable de la lectura en sus hijos se interiorizara el gusto por ella y la
harán pate indispensable y agradable en sus vida y es su desarrollo intelectual por ello los
padres deben fomentar la lectura en sus hijos y a la vez ser participe cuando ellos lean.
5.1.4. Ambiente Sociocultural
González Fernández A. (2004) expresa que “se cuestiona la relevancia del contexto
sociocultural en los niveles de comprensión lectora, son mayoría los que encuentran relación
entre ambas variables referente a dos aspectos, el status sociocultural de los padres y la
exposición previa a la lectura” (p. 35).
El ambiente cultural del cual provengan los padres es importante ya, que si los niños proviene
de padres que están en un constante aprendizaje cultural sus hijos al ver esto en sus ´padres para
ellos será el leer algo cotidiano en su vida e incrementara en el su nivel cultural y por ende su
nivel de comprensión lectora que se ve reflejado en su rendimiento académico.
Status.-el status sociocultural, elevado por el número de años de escolarización de los padres, su
nivel educativo u ocupación o por el tipo de colegio al que acude el niño. Así, los alumnos cuyos
padres tienen un status superior poseen un nivel más elevado de vocabulario y de comprensión
lectora; paralelamente obtienen mejores resultados académicos.
Exposición a la Lectura.- esta variables de exposición a la lectura tiene un positivo efecto en
distintos aspectos del procesamiento del lenguaje: en el nivel de conocimientos del sujeto,
39
concretamente, en la amplitud del vocabulario y en el conocimiento general sobre el mundo; en las
destrezas ortográficas, sobre todo de aquellos términos más difíciles ; y en la fluidez verbal o en la
capacidad para pronunciar las palabras ( p. 35- 36).
El ambiente cultural en el que se desarrolla la persona es uno de los factores predominantes al
momento de que esta tenga un contacto más cercano con la lectura esto debe ir modificándose
por parte de todos los padres, en general para que así estos brinden un mayor número de ventajas
al momento que sus hijos estén en el proceso de educación ya que poseer una mayor facilidad en
la lectura esta se ve reflejada en su rendimiento académico.
5.2. Variables Subjetivas.- entre estas están las modalidades del conocimiento previo del lector, las
estrategias de aprendizaje en las que este se enfrenta a las tareas, las motivaciones que impulsan
a iniciar, mantener, modificar o abandonar la lectura y la capacidad de su memoria de trabajo.
Las diversas estrategias que se pueden utilizar para incentivar la lectura si, estas son
adecuadas y a su vez fortalecidas en su memoria provocaran que el estudiante cuando este
leyendo las aplique junto con los conocimientos previos que este tenga por tal motivo se debe
orientar correctamente al estudiante para que la lectura compresiva se produzca.
5.2.1. Conocimiento Previo.-(…) un principio fundamental de la comprensión de la lectura (…)
manifiesta que la buena actuación de un sujeto depende de la activación y adecuada aplicación del
conocimiento previo relevante. Este conocimiento previo no es un fenómeno simple, sino un
constructo multidimensional que incluye diversas modalidades de conocimiento, adquirido de
manera formal e informal se puede diferenciar varios tipos de conocimientos.
Tipos de conocimientos:
1.- General es el que tiene por objeto el mundo físico y social en que vice el lector y condiciona
sobretodo la comprensión de las narraciones.
40
2.- Específico es relativo al área o campo que trata un texto, y juega, para los textos expositivos,
un papel similar al que desempeña el general en la comprensión de la narración. El lector, ante una
información, activa un determinado concepto, utilizándolo para formar un modelo que le conduce a
esperar ciertos sucesos en el texto, cuando sus expectativas se cumplen, la comprensión se produce
fácilmente, y la información nueva se integra con la preexistente (…)
3.- Sobre la Estructura Textual se centra con mayor intensidad en los texto narrativos y
expositivos en ambos casos, la forma de organización del texto tiene importancia no solo para el
autor sino también para el posible lector, ya que, cuando este sigue la estructura utilizada por el autor
muestra una superior comprensión y puede compensar los textos mal escritos mediante la activación
de sus conocimientos de la estructura textual.
4.- Metacognitivo abarca varias categorías, según el objeto del mismo: el lector, las tareas o las
estrategias aunque estas tres variables son independientes, su conocimiento es interactivo. El
conocimiento del yo implica percepciones individuales o conceptuales desí mismo relacionadas con
las actividades de aprender y pensar (p. 36,37).
Es importante el tipo de estilo y narración del texto ya que esta también influye en la
motivación del lector al momento de acceder a ella. Esta tiene una forma de atraer al lector en
su contenido y al momento de lograrlo y hacerlo de una manera correcta el lector se interesa
más por la comprensión de la lectura debido al trama que el escritor utiliza para envolver a su
lector provocando en él una motivación para seguir leyendo.
5.2.2. Estrategias de Aprendizaje.-
González Fernández A. (2004) manifiesta que “se entiende por estrategias un conjunto de
procedimientos que se organizan y se llevan a cabo para conseguir algún objetivo, o los distintos
modos de actuar elegidos por el sujeto para un determinado fin” (p. 37).
41
Las diversas estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar para mejorar la lectura y por ende
la comprensión de la misma se, deben poner en práctica por los docentes, padres y los alumnos
ya que hacerlo de manera conjunta permitirá corregir los problemas que los alumnos pueden
presentar al momento de leer que, es causa de la poca comprensión lectora y si, las estrategias
son puestas en práctica podremos ayudar a mejorar el rendimiento del alumno en la institución
educativa.
5.2.3. Metacognición
Concepto de metacognición (…) es la cognición sobre la cognición, en sus distintas modalidades
(pensamiento, lenguaje, memoria, etc). Sería como situarse por encima del sistema cognitivo para
observarlo: al igual que conocer supone predecir, comprender o recordar, la metacognición implica
reflexión sobre la propia percepción, comprensión, memoria y demás procesos. Estos distintos
conocimientos suelen denominarse meta percepción, meta comprensión, meta memoria, siendo el
término meta cognición un término supraordenado (González Fernández A. , 2004, p. 38).
La metacognición desarrolla en la persona: conciencia y control sobre los procesos de
pensamiento y aprendizaje al momento que ella procesa nuevos conocimientos que van a ser de
utilidad en sus estudios.
El estudiante es capaz de entender la manera en que él piensa y aprende para que los
conocimientos que vaya adquiriendo mediante la lectura los comprenda y, de esta manera,
aplicar los conocimiento adquiridos en sus estudios lo cual se verá reflejado en las calificaciones
que este obtendrá.
Es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos
de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por
ejemplo, tomar una decisión.
42
A) Estrategias metacognitivas:
González Fernández, (2004) expresa que” (…) han tenido un enorme auge, dada su importancia
en la comprensión lectora y el aprendizaje de textos por tal motivo se trata de delimitar
brevemente su contenido” (p. 38).
Las estrategias metacognitiva facilitan el proceso de asimilación a través de prácticas
destinadas a evaluar el desarrollo del aprendizaje de conocimientos requeridos por el alumno.
5.2.3. Componentes principales de la metacognición.
a) Evaluación proceso por el que el sujeto adquiere información sobre su propia actuación;
instrumento básico para generar datos acerca de esa autoevaluación cognitiva consiste en los auto
informes subjetivos mediante la introspección.
b) Control el sujeto modifica su actuación tomando como base la información obtenida a través del
auto evaluación. (González Fernández A. , 2004, p. 38)
La metacognición aplicada en la comprensión lectora esta hace referencia a las estrategias
que se puede emplear ya, que se refiere a la capacidad de la persona para comprender la forma
en la que piensa y aprende para de esta manera esta pueda aplicarlo en la comprensión de lo
leído, que se ver reflejada en mejores resultados en su rendimiento ya sea a nivel académico
personal o profesional.
Manifiesta González Fernández, (2004) que:
5.2.3.1 Motivación.-esta variable subjetiva desempeña un papel en la comprensión existen varios intentos
explicativos entre estos están:
 Motivación Intrínseca y Extrínseca.-
43
La intrínseca (...) aquella que se ejecuta por si misma por la satisfacción que produce el
aprendizaje, el sentido de realización que despierta en el sujeto.
La extrínseca esta se lleva a cabo con el fin de obtener un premio o evitar un castigo del tipo que
sea (...) .Respecto a la comprensión lectora, se apunta algunas variables en las que se diferencian
ambas modalidades: el momento en que se inicia o se da por concluida la lectura, el tiempo invertido
en ella; la cantidad de atención que el sujeto está dispuesto a asignarlo entre otros (…).
 Orientación o metas generales.- en esta función se diferencian varias categorías de
alumnos: sujetos orientados a la tarea dominan un tema, sujetos orientados a la actuación de
muestran su capacidad en el aprendizaje.
 Interés.- preferencia duradera para ciertas actividades, tareas o ares de conocimiento, y
actúa de fuerza impulsora de la elección y actuación del sujeto.
 Auto eficiencia percibida.- juicios que el sujeto hace sobre sus capacidades para
organizar y poner en práctica las acciones necesarias para alcanzar el rendimiento deseado
 Auto concepto académico.- es la percepción que tiene el sujeto acerca de su propia
capacidad para llevar acabo determinadas actividades y tareas escolares, o lo que es lo mismo, la
visión que tiene el sujeto de sí mismo como estudiante.
 Valor del éxito escolar.- se asume que cuanto mayor sea el valor concedido al éxito
académico, más fuerte será la motivación para implementarse en las tareas escolares (p. 38-39).
La motivación en el proceso de comprensión de la lectura es importante debido a que ella
muestra un factor predominante ya que al haber la adecuada motivación en la persona esta se ve
reflejada en el tiempo y la calidad de este al momento de aprender(p. 38, 39)
En el rendimiento académico el aspecto de la motivación tanto intrínseca estas producen que
el alumno ponga interés en la lectura como a su vez lo haga por obligación, la motivación debe
ser correctamente orientada en el alumno para obtener beneficios y aprender los diversos
conocimientos existentes que le permitan al estudiante mejorar su nivel académico.
44
5.2.4. Memoria de Trabajo
García Madruga et al; 1999;Just y Carpenter, 1992 “La memoria de trabajo desempeña un
papel central en la comprensión y la producción del lenguaje en general, y también de la
lectura” (como se cita en González Fernández, 2004, P, 40).
La capacidad de retener información es esencial en el proceso de comprensión ya que
determina el nivel de asimilación de la lectura así como demuestra las técnicas empleadas para
mejorar su rendimiento, por ello es esencial trabajar con nuestra memoria de trabajo ya que esta
procesa la información que va llegando y si, esta es útil la almacena para luego ser utilizada en
el proceso de enseñanza aprendizaje de nuevos conocimientos.
6. Dificultades en la Comprensión Lectora
González Fernández A. (2004) Las dificultades en la lectura. generan consecuencias en la
comprensión lectora provocando problemas que no se limitan solo al área del leguaje, sino que
afectan a casi todas las materias dictadas en el currículo académico a nivel de formación
intelectual da a la persona provocando problemas en la continuación del estudiante dentro del
sistema educativo y a nivel personal.
En palabras de Sánchez Miguel (1993) “Son alumnos que han aprendido a leer, pero no
aprenden leyendo por qué no ponen en marcha los mecanismo básicos del aprendizaje mientras
leen . Estos alumnos se encuentran frecuentemente en cualquier aula, incluso en los niveles
universitarios” (como cita en González Fernández, 2004, pág. 45)
Durante la vida estudiantil el individuo presenta dificultades en la comprensión de texto ya
que lo hacen de forma automática sin asimilar el contenido, la mayoría de las veces son porque
cuando se le enseño a leer no se lo hizo de manera correcta repercutiendo en la comprensión de
45
lo que lee y por ende en su rendimiento académico otro motivo es el no aplicar técnicas
metodológicas al momento de leer que le permitan una correcta comprensión lectora
Los problemas en la comprensión lectora se sintetizan en torno a los siguientes núcleos.
 Capacidades
 Conocimientos previos
 Estrategias cognitivas
 Estrategias Metacognitivas
 Motivación y representación mental del texto
 Diferencias globales del perfil
6.1. Capacidades.-las diferencias entre lectores se encuentran en los procesos de nivel inferior
especialmente en las habilidades descodificadoras, realización de inferencias y la memoria de trabajo
(p. 45, 46)
La existencia de problemas en la capacidad que posee el alumno es importante detectarlas ya,
que muchas de ellas se generaron cuando estos se encontraban en el proceso de aprender a leer
por ello se encuentran problemas ya, que si la base de enseñanza de la lectura no fue bien
fomentada se verá sus consecuencias en el rendimiento académico y cotidiano de la vida de los
alumnos
6.1.1. Habilidades Descodificadoras
Son uno de los factores que más correlacionan con la capacidad lectora siendo el principal
determinante del nivel lector en las etapas iniciales aunque otros siguen manteniendo su importancia
incluso en edades adultas veamos algunas de ellas:
46
 Conocimiento fonológico.-algunas investigaciones han constatado que un componente presente
en un gran número de problemas de la comprensión lectora se presenta por problemas como
identificar el sonido de las letras, asociarlos con sus símbolos escritos o identificar el sonido por
en que empieza una palabra.( González Fernández A. , 2004, p. 46)
Entre los factores que se generan en la dificultad de comprensión se encuentra la incapacidad
de relacionar sonidos gramaticales con los símbolos correspondientes debidos en parte a una
incorrecta enseñanza a niveles iniciales por tal motivo es esencial corregir a tempranas edades
este problema.
 Variables léxicas y sub léxicas
Vega et al. (1990) manifiesta que las Variables léxicas y sub léxicas apunta otras variables
que afectan a la comprensión que son: frecuencia grafémica, longitud de la palabra, frecuencia
número de acepciones o repetición de las palabras. Cuando las tareas se vuelven más complejas
por la manipulación de algunas variables (como cita en González Fernández, 2004, p. 46).
 Descodificación del lenguaje oral.-esta se correlaciona con la descodificación del lenguaje escrito
y con el nivel de comprensión, sobre todo en los lectores más jóvenes.
 Acceso al léxico.- los lectores de menor nivel necesitan más tiempo para realizar distintas
tareas relacionadas con el acceso léxico, tales como identificar homónimos o sinónimos, o
discernir si dos símbolos físicamente distintos (a-A) tienen el mismo nombre o se pronuncian
igual.(…) la descodificación automática y el más fácil acceso semántico de los mejores lectores
permite una mejor utilización de la memoria de trabajo (..)(González Fernández A. , 2004, p. 46)
El comprender lo que se lee al momento de estudiar o aprender nuevos conocimientos que
nos permitan desarrollar nuestra capacidad de razonar respecto a todo lo que nos rodea para
47
que esto se produzca de manera correcta es esencial sentar las bases de la lectura de manera
correcta en el estudiante es decir se debe partir de que el alumno sea capaz de discriminar los
diversos sonidos de las letras y a su vez los pueda asociar entre ellos al momento de leer y
de escribir ya que la comprensión lectora es la esencia de nuestro aprendizaje.
6.1.2. Relación de Inferencias.-
Relaciones Inferenciales presentan problemas con:
 Las conectivas
González Fernández, (2004) Esta la utilizan con mayor frecuencia los estudiantes poniéndola en
práctica en la comprensión lectora, en la explicación de lo expuesto por el texto hacia ellos
mediante su expresión o de inferencias que el estudiante puede llegar a hacer de lo que se
encuentra ausente en el texto y debería estar.
 Anáfora.- los lectores menos expertos tienen dificultades para comprender a quién se refiere un
pronombre, incluso si este carece totalmente de ambigüedad. Esta deficiente comprensión
puede mejorarse llamando la atención de los sujetos sobre la importancia de los pronombres y
entrenándolo en la interpretación de los mismos en relación con el resto del texto.
 Inferencias elaboradas.- los problemas se extienden a otro tipo de inferencias, como extraer
información que esta solo implícita en el texto, establecer conexiones entre ideas del texto,
integrarla a la formación de varias frases separadas para obtener el sentido global, o inferir el
significado de las palabras a partir del contexto. Las diferencias son mayores a medida que se
asciende en el nivel de integración de información necesario para realizar las inferencias
(González Fernández, 2004, p. 47).
48
Las inferencias que el alumno puede realizar en una lectura es importante ya, que estas le
permiten comprender el texto que está leyendo y a su vez expresar su criterio, establecer
nuevas ideas de lo que está leyendo todo esto lo puede realizar con las inferencias por tal motivo
es importante que el estudiante sea capaz de inferir un texto y si presenta problemas al hacerlo
se debe emplear estrategias que le permitan expresar lo que este aprendió y por ende conocer
su nivel de comprensión lectora que el alumno posea.
6.1.3 Memoria de trabajo
García Madruga, (1999) en investigaciones recientes encuentran correlación entre memoria
operativa o de trabajo y la comprensión lectora (como cita en González Fernández, 2004, p. 47)
Yuill y Oakhill,( 1991) en general, se cuestiona que existan diferencias en la capacidad de la
memoria de trabajo asociadas a los niveles de comprensión , sobre todo en los niños (como cita
en González Fernández, 2004, p. 47).
La memoria de trabajo al momento que se encuentra la persona en el proceso de lectura es
esencial debido a que esta es quien en primera instancia retiene la información de lo que se lee y
si, esta para el lector es importante la almacena en la memoria de largo plazo y cuando la
información es requerida la memoria de trabajo la recupera permitiendo que esta información se
utilizada o a su vez modificada para la adquisición de nuevos conocimientos por tal motivo es
de gran importancia que la información aprendida sea correctamente estructurada permitiendo
la comprensión de la lectura así, la memoria los pueda reproducir sin problema ya que al
guardarse esta información lo hagan de manera correcta se evitan problemas en la comprensión
de la misma.
49
Problemas que presentan los peores lectores:
1.- Evidencian mayor dificultad para recordar y reproducir series de números, letras o de sonidos
aislados de forma directa o inversa.
2.- Cuando leen o escuchan varias frases seguidas, experimentan dificultades para recordar la
última palabra de cada una de ellas; lo mismo ocurre con series de números.
3.- Mantienen activa una inferior capacidad de información sintáctica y semántica, por lo que
tiene menor probabilidad de que esta se vea influenciada por aquella, de procesar correctamente
estructuras sintácticas difíciles y de encontrar rápidamente el significado de las palabras.
4.- Todo esto impide acceder fácilmente a la información recientemente procesada, suprimir
aquella que es contextualmente irrelevante, comprender adecuadamente la información subsiguiente,
resolver las ambigüedades léxicas, sintácticas y semánticas, integrar y dar coherencia al texto,
detectar posibles errores en el texto, realizar y recordar las inferencias durante la lectura o corregir
los errores cometidos en el proceso de comprensión.
5.- Se deben contestar preguntas cuya respuesta implica tener en cuenta varios párrafos del texto,
solo son capases de hacerlo cuando las partes del texto son fácilmente integrables; pero si esa tarea
impone una fuerte carga de memoria de trabajo, su actuación es deteriorada gravemente,
incrementándose el tiempo necesario para responder.
La memoria de trabajo se considera no solo como almacén de conocimientos sino también
como procesador que permite la utilización de la información que esta posea por tal motivo es
importante que el lector corrija la información confusa que pueda tener presentar de una temática
para que en él no se produzca un déficit en su capacidad de comprensión provocando su bajo
50
rendimiento académico por no poder comprender lo que el texto trata de expresar en su
contenido o lo que el profesor trata de explicar en sus clases,
6.2 Conocimientos Previos
González Fernández A. (2004) expresa que “buenos y malos lectores en los distintos tipos de
conocimientos previos. Seguidamente se revisan las dificultades que muestran en el específico el
relativismo a la estructura textual y el metacognitivo” ( p. 48).
Los conocimientos previos que pueda tener una persona sobre determinada temática son
importante al momento de leer ya, que la persona se sirve de estos para la comprensión de lo que
va a leer y si esta carece de ellos le es más complicado entender la temática que el libro busca
expresar en el contenido de sus páginas produciendo dificultades en la lectura.
6.2.1. Conocimiento Específico.-las diferencias se refieren a dos aspectos complementarios del
conocimiento de cada una de su modalidad estas son:
1.- Capacidad.- se ha encontrado repentinamente una alta correlación entre conocimiento
específico, especialmente de vocabulario y comprensión lectora. Los buenos lectores poseen un
vocabulario más amplio (…).
2.- Organización: las diferencias se aprecian asimismo en la organización de la información de
que dispone, pues los peores lectores muestran unos conocimientos demasiado
compartimentalizados, organizados por simple asociación y sin una estructura clara y coherente, lo
que condiciona el uso y disponibilidad de los mismos (p. 48).
51
Para expresar si existen buenos o malos lectores se debe partir de cómo en ellos está
estructurado y organizado lo conocimientos que poseer y si carecen de esto provoca en el
alumno deficiencia en la adquisición de los conocimientos que va adquiriendo ya que no contar
con una adecuada estructura y organización genera falencias en el alumno produciendo la
división entre buenos y malos alumnos, para superar esta problemática es importante fomentar
en los estudiantes una correcta enseñanza del proceso lector.
6.2 .2 Conocimiento sobre la Estructura del Texto
González Fernández A., (2004) expresa que “se refiere a las distintas formas de organizar el
contenido, tanto el texto narrativo como expositivo, también en este aspectos se aprecian
diferencias entre los lectores de diferente nivel” (p. 49).
El presentar conocimientos por pocos que sean pertinentes a un libro que se va a leer permite
que el lector sea capaz de una mayor comprensión de este y, al producirse esto marca la
diferencia al momento de leer.
1. Los Mejores Lectores
a) disponen de mayores conocimientos de las propiedades estructurales de los textos
expositivos y narrativos, lo que muestra mayor sensibilidad a las contradicciones y a las
distorsiones de su estructura organizativa.
b) son conscientes de la estructura textual durante la lectura y la siguen más
estrechamente cuando trata de recuperar la información.
52
c) como consecuencia, recuerdan mejor los textos bien organizados, relacionan entre si
los distintos temas del texto, captan la supra o subordinación de ideas y son capases de
suplir, con sus propios conocimientos, la falta de estructura interna de un texto.
2. - Por el contrario los del menor nivel.
a) conocimiento sobre estructura textual muy inferior, en calidad y número.
b) se guían poco por ellos, generan muy pocas expectativas sobre el texto.
c) son menos sensibles a las señales utilizadas por el autor para marcar la información
relevante.
d) experimentan dificultad para evaluar la importancia relativa de las ideas de un texto.
e) en la mayoría de las ocasiones no identifican ningún tipo de estructura lógica ni
jerárquica.
(p. 49).
El momento que el estudiante tenga conocimiento del texto esto le permitirá hacer uso de
todas las estrategias para organizar la información para que le sea de un buen uso pero esto a su
vez se ve condicionado dependiendo de la capacidad del estudiante y para ello se los debe dirigir
con estrategias que le permita acceder a la información y a su vez si presenta problemas
superarlos y si no los presenta incentivar al estudiante a una búsqueda más exhaustiva que le
permita generar integrantes sobre la lectura y buscar su solución.
53
6.2. 3. Conocimiento Metacognitivo
González Fernández A., (2004) expresa que “el importante factor en la comprensión lectora en
el que se evidencia las diferencias entre buenos y malos lectores es el de metaconocimientos,
referido al propio sujeto, a las estrategias o tareas escolares” (p. 49).
El conocimientos de determinado tema que posea el lector le permite a este estructurar la
manera de cómo expresar dicho conocimiento y a su vez orientarlo, permitiendo al alumno una
mayor comprensión lectora para generar nuevos conocimientos ya que el alumno al poseer
determinada información puede orientar la nueva información que se le ha trasmitiendo para así
reflejar el conocimiento que ha adquirido de esta al manifestar sus opiniones determinada
información y poderla organizar y expresar, marca una gran diferencia en el rendimiento del
alumno.
Los lectores más jóvenes y menos expertos
a) No poseen los mismos conocimientos sobre memorias, la capacidad de recuerdos baria de un
individuo a otro, que es más difícil recordar un texto de memoria que recordar sus ideas básicas.
b) Ponen énfasis en la descodificación que en la comprensión y no saben qué estrategia utilizas
cuando una frase no se ha entendido bien.
c) Disponen de escasa información referida a diversos temas, como la utilidad de la estrategia, la
limitación en la capacidad de la memoria humana o el modo como funciona el aprendizaje.
54
d) No planifican su aprendizaje, ciertas características individuales, como el conocimiento
previo, los intereses, la motivación, la capacidad o las limitaciones, ni el modo en el que afecta el
aprendizaje
e) No son conscientes de los prejuicios causados por factores externos negativos como ver la
televisión mientras estudia
2. Mejores lectores
a) Son más conscientes de sus capacidades y de las ventajas e inconvenientes de su propio estilo
de aprendizaje.
b) Discriminan mejor los diferentes objetivos y propósitos que se le pueden planteas en la lectura
c) Son más precisos evaluando las demandas de cada tarea, tanto en lo referte al esfuerzo como
al tiempo necesario.
d) Valoran más la importancia que para la comprensión tienen diferentes actividades, como el
parafraseado, la relectura o el subrayado.
e) En consecuencia, eligen mejor la estrategia más adecuada para cada actividad que han de
llevar a cabo. (p. 49, 50)
Los niños que recién están ingresando al fantástico mundo de la lectura pueden presentar
problemas al ir adquiriendo nuevos conocimientos y a su vez asociándolos con los que ya poseen
por tal motivo se debe estructurar unas buenas bases de la lectura para que el alumno cuando se
encuentre en el proceso lector pueda superar cualquier problema.
55
6.3. Estrategias Cognitivas
Estas se pueden usar con la finalidad de comprender un texto y son:
 Toma de notas
 Resúmenes de texto
 Formulación y constatación de preguntas
6.4. Estrategias Metacognitivas
Estas son importantes en la comprensión al momento de leer.
6.4.1. Supervisión de la comprensión
Esta se divide en dos que son:
A) Autoevaluación de la Comprensión
Baker (1985) “señal que existen tres criterios básicos de la evaluación de la comprensión: léxico,
sintáctico y semántico” (como sita en González Fernández, 2004, p. 53)
a) Criterio léxico.- mediante el cual se evalúa la compresión de palabras aisladas sin tener en
cuenta el contexto, es el único utilizado por los sujetos con un nivel bajo
b) Sintáctico.- es un juicio sobre la gramaticalidad de una serie de palabras, se comprueba que los
buenos lectores tenga el doble de anomalías sintácticas que los malos lectores
c) Criterio Semántico los más estudiados son dos: la evaluación de la consistencia interna se analiza
el grado de acuerdo entre el texto y los conocimientos previos del lector; con el estudio de la
consistencia interna se valora el grado de acuerdo entre las distintas informaciones o partes de un
texto.
56
d) El último criterio semántico.- se decide si el texto contiene información suficientemente clara y
completa. (…) muchos lectores afirman haber como prendido un mensaje aun en caso en los que
es ambiguo o incompleto (…) (González Fernández A. , 2004, p. 53).
B) Control de la comprensión. En ella se utilizan dos estrategias que son:
a) Relectura. Los buenos lectores son más conscientes de la importancia de la relectura en
el aprendizaje; seleccionan la parte de la lectura que no comprenden y la vuelven a leer
b) Ayuda externa, Los peores lectores piden ayuda externa dado que ellos no supervisan lo
que saber y lo ignoran ellos piden ayuda cuando no la necesitan y cuando la necesitan no la piden
por temor. (González Fernández A. , 2004, p. 54)
6.4.2. Supervisión de la Memoria
Dificultades de la memoria entorno a dos aspectos ya mencionados: autoevaluación y control
A) Autoevaluación de la Memoria
González Fernández A. (2004) Se menciona que mientras más tiempo de estudio
dedica una persona mayores serán sus logros alcanzados y estos se reflejan como una
recompensa en sus calificaciones
Los lectores de bajo nivel y los más jóvenes presentan dificultades como:
a). Lagunas que poseen en los conocimientos sobre estrategias (…) para el almacenamiento,
organización o recuperación de la información
57
b). Dificultad para hacer uso, en la práctica, del conocimiento declarativo del que disponen como
estrategia
c). Predecir posibles respuestas ello genera complicaciones para el lector ya que si existe mayor
complejidad en el texto tendrá problemas en responder la pregunta (p. 54,)
B) Control de la Memoria
El sujeto que está estudiando debe decidir constantemente que actividades realizar y, una vez
comenzadas, durante cuánto tiempo continua con ella. Esta capacidad para repartir estratégicamente
el tiempo de estudio es de especial importancia en gran número de situaciones en las que el tiempo
disponible es limitado y numerosas las tareas a realizar (p. 55).
6.4.3. Auto regulación del aprendizaje
Zimmerman (2000), “partiendo del papel que desempeñan los modelos en el aprendizaje de
estrategias, se diferencian varios niveles evolutivos en la adquisición de las estrategias de
autorregulación” (como se cita en González Fernández, 2004, p. 55).
Estas son:
1. Observación: ocurre cuando el alumno solo es capaz de inferir los rasgos principales de
una estrategia a partir de la observación de un modelo; de él toma; asimismo, los criterios de
actuación, las orientaciones motivacionales y los valores que se desarrollan en las fases siguientes.
2. Emulación: se alcanza cuando la actuación del aprendizaje se aproxima a la forma general
de actuar del modelo, imitando su estilo y no tanto sus palabras o su actuación concreta.
58
3. Autocontrol: en esta fase de abundante practica individual, indispensable para el
aprendizaje de la autorregulación, el alumno debe centrarse más en el proceso que en los posibles
resultados.
4. Autorregulación: en este nivel, el alumno puede utilizar varias estrategias y realizar
ajustes dependiendo de los resultados (González Fernández, 2004, p. 55)
El saber leer permite que a la persona se le habrán muchas puertas, ya sea en el ámbito laboral
para hacer bien su trabajo y, a su vez adquirir mayor conocimiento sobres este mediante el
aprendizaje, los estudios que le permiten adquirir mayor conocimiento de cómo debe realizar sus
actividades y en el campo profesional que esta se desempeñe. En lo personal y social el leer
permite que la persona sociabilice con mayor fluidez en un grupo de personas al poder expresar
sus opiniones sobre la temática de la que se esté tratando ya sea al platicar de determinado
tema o al leer, a la persona le permite expresar juicios y opiniones más detallados de cualquier
temática de conversación ya que el leer abre las puertas del conocimiento a la personas.
6.5. Representación mental del texto
Esta se refiere a la elaboración mental del texto por parte del lector sea este buen o mal
lector, la representación que este realice demuestra el nivel de conocimiento que adquirió al
momento del proceso lector dejando ver su capacidad de comprensión.
6.6. Diferencias globales.
La existencia de errores al leer por parte del lector en el contexto global de la lectura
provoca problemas en su comprensión por lo que es necesario la utilización de estrategias
de comprensión lectora que permita mejorar los desfases en la capacidad de la
comprensión de los estudiantes para así comprender el texto que se esté aprendiendo.
59
6.7.El Rol del Lector
Manifiesta que Trevol H. Cairney (1999) Un lector eficiente es capaz de captar de la lectura
lo que el escritor de esta busca trasmitir generando en él una diversidad de conceptos que se
aproximan a lo que el escritor expresa en su obra.
Un buen lector debe ser capaz de extraer de la lectura lo que el autor de esta expresa en ella
para poder realizarlo, en la persona debe estar bien estructurada la comprensión lectora es decir
todos los niveles que la conforman si, esto se desarrolla de manera correcta en el lector será
capaz de comprender lo que el autor de determinado libro busca trasmitirnos en su obra y, a su
vez expresar juicios sobre la misma que nos permita enriquecer nuestros conocimientos y
generar nuevos.
A este respecto, (Cairney, 1999) las características individuales que posee el lector.
Estas contribuyen a que el lector construya un texto único cuando se encuentra en el proceso
de leer debido a que la manera de interpretarlo varia de cuerdo al lector sin dejar por fuera lo
que el escritor intenta comunicarnos en el texto.
Cuando leemos nos formamos en nuestra mente nuestro propio conceptos de lo leído desde
nuestra perspectiva esto, está bien pero a su vez debemos extraer lo esencial que el autor del
libro busca comunicarnos ya, que así podemos emitir nuestros juicios y opiniones de la lectura
que nos permita conocer lo que el lector busco trasmitir en ella y a partir de esta desarrollar más
conocimientos partiendo de los que son expresados en un libro o en cualquier medio de
expresión escrita que busca manifestar información en su contenido, ya que nosotros los seres
humanos estamos en una constante búsqueda del conocimiento de todo lo que nos rodea y, para
acceder a estos saberes estamos en una constante búsqueda día a día lo que genera la
60
aparición de nuevos conocimientos que como seres racionales nos crean nuevas interrogantes
que buscamos contestar y, lo hagamos mediante el leer y, el hacerlo correctamente.
6.8.Categoría del texto
Cairney, T. H. (1999) expresa que “En algunas teorías consideran que el texto tiene un solo
significado que el autor lo codifica utilizando los sistemas lingüísticos del léxico, sintaxis,
semántica, gramática del relato, pragmática etc”(p. 31).
La categoría que presentan los libros expresan un tema con escritos acorde al conocimiento
que este busca trasmitir al lector. El autor del libro manifiesta con palabras específicas y concisas
sus conocimientos de un tema específico desde su óptica y, los conocimientos adquiridos de
acuerdo a la categoría del libro este contiene información clara y orientada a una temática
determinada.
Cairney, T. H. (1999) “Otra dimensión del rol que desempeña el texto en la lectura (y que se
pasa por alto con frecuencia) es la influencia que la forma (genero) del texto tiene sobre el
significado” (p. 31).
Existen diversidad de géneros literarios que ponen a manos del lector una diversidad de
temas, estos permiten a lector desarrollar y generar ideas y opiniones de lo que se está leyendo de
acuerdo a temática del texto por, lo general las personas demuestran mayor nivel de comprensión
lectora de una temática que, para ellas les produces placer al momento de leer y por ende
prestan mayor atención al momento de leer lo que provoca mayor comprensión del contenido
del libro.
61
Cairney T. H., (1999) Manifiesta que:
Consideramos que la lectura comienza (no acaba) con la búsqueda de significados, es decir, el lector
empieza con un objetivo y significados previos antes de que sus ojos se encuentren en una página
impresa. Sostenemos que el significado lleva al lector a escoger muestras de información y
conocimientos textuales y contextuales. Entonces se utilizan estos en concordancia con los
conocimientos y las experiencias previas para construir el significado. (p. 32)
Leer encierra muchos puntos de vista entre ellos está la intensión del lector de escoger un
texto determinado al hacerlo va predispuesto a encontrar información que le sea de utilidad
Expresa Cairney (1999) resultados docentes diversos referentes al lugar del significado de una
idea. Los distintos puntos de interpretación de los significados presentan diversos resultados
como permiten que al alumno utilice estrategias que se suponen indispensables para sacar la
interpretación de la idea a las que se llega después de leer el texto, la segunda es la extracción
significados por parte de los alumnos mediante la guía del docentes para que ellos generar
significados más estructurados de la temática que estén tratando permitiéndoles interiorizar los
conocimientos los cuales le serán útiles al momento de comprender.
62
7. Rendimiento Académico
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.(EcuRed, 2016, pág. s/n)
Identifica de manera cualitativa y cuantitativa mediante una evaluación lo aprendido por el
alumno en diversas etapas del año escolares para conocer sus progresos o falencias en el ámbito
de su rendimiento académico.
8.- Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil 2016
Este instructivo permitirá identificar los rangos de calificación que maneja el ministerio en
relación al momento de poner una nota que representa el alcance de sus conocimiento o a su
vez el no lograr alcanzarlo en el estudiante.
El Ministerio de Educación expide el presente instructivo referente a la “evaluación
estudiantil” según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su
Reglamento General para su aplicación en las instituciones educativas públicas (fiscales y
municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta manera
lograr instaurar una cultura de evaluación, que les permita alcanzar los estándares de calidad
diseñados para todas las áreas y años de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General
Unificado (BGU).
63
8.1. Evaluación estudiantil
Se entiende como evaluación estudiantil a “un proceso continuo de observación, valoración y
registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes,
mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje”, según lo determina el artículo 184 del Reglamento
General a la LOEI.(Ministerio de Educación , 2016, pág. 3)
La evaluacion nos permite conocer como se han ido desarrrollando los procesos de enseñanza
aprendizaje y los logros que han obtenido mediante este proceso en cada materia y de manera
general su rendimiento académico en cumplimiento con el curriculum de estudios que es
asignado a cada año de educacion.
8.2. Evaluación: escala de calificación estudiantil
Son estándares de aprendizaje esperados por parte de los estudiantes y constituyen referentes
comunes que deben alcanzar a lo largo de su trayectoria escolar.
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio

de 2014
La escala de calificación nos permite identificar el rendimiento académico que los estudiantes
han logrado obtener permitiéndonos identificar mediantes sus calificaciones los indicadores de
logros que han alcanzado obtener en el proceso de enseñanza que son los que nos reflejar de
manera cualitativa y cuantitativa su rendimiento académico
64
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 7)
Las calificaciones son la evidencia del rendimiento académico que se la ven reflejadas de
manera cualitativa y cuantitativa del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes estas,
son los indicadores que permiten darnos cuenta de la existencia de un bajo rendimiento que
puede estar asociado a la poca comprensión lectora debido a que el comprender lo que se lee es
esencial para entender la asignatura y al profesor. Al ser detectado el bajo rendimiento poder
intervenir para evitar que el estudiante fracase académicamente mediante estos resultados
docentes y padres de familia pueden intervenir para buscar alternativas estratégicas de solución a
un bajo rendimiento que posea el alumno.
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10
para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el caso.
Señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los estudiantes a
partir de 8vo grado de Educación General Básica.
No es exigible este tipo de exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al
señalado, conforme determina el artículo
(Ministerio de Educación , 2016, pag 12)
Los estudiantes para ser promovidos de año deben expresar una calificación mínima de 7 que
refleja un nivel de sus conocimientos básicos que sí, esta calificación disminuye se presentan
problemas académicos debido a que se debe cumplir una escala de calificación básica que es la
que demuestra si él ha logrado adquirís conocimientos por ello es importante estar pendientes
del rendimiento de los alumnos ya, que para la obtención de estos promedios cuentan los
65
conocimientos adquiridos en las aulas y mediante la asignación de tareas para reforzar lo
aprendido las cuales son enviadas a ser realizadas en sus hogares.
Calificación mínima requerida para la promoción, en cualquier establecimiento educativo del
país, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado,
se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las siguientes
asignaturas
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, y lograr un
promedio general de todas las asignaturas de siete sobre diez (7/10).
DEROGADO.27 de junio de 2014.
También existen un nivel bajos de calificación que si un estudiante se encuentra en estos
niveles requiere de una intervención oportuna que permita que el estudiante supere el bajo
rendimiento académico y pueda continuar con su desarrollo intelectual que le permita
alcanzar estabilidad tanto profesional como personal.
9. Factores del Rendimiento Académico y Fracaso Escolar
Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares ;
razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez
de éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no alcanzamos una
puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad
del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas,
66
los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos
cuantitativos(Navarro, 2011).
Exite una gran variedad de factores que intervienen en el bajo rendimiento acadenico ya,
que el desempeño de los estudiantes esta asociado multiples factores que hacen que en el
alumno se refleje sus conocimientos por ende es importente encontrar un equilibrio entre todos
para permitir que el alumno abanse en la adquisision de sus conocimientos.
9.1. La Motivación Escolar
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia
el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración,
autoconcepto, etc”. (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las necesidades que la
persona tiene de “autorrealización” (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la “tendencia de
actualización” innata (Rogers yFreiberg; citado por Woolfolk, et al), o la necesidad de
“autodeterminación” (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan;citado por Woolfolk, et al). Lo que estas
teorías tienen en común es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por
la necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista, motivar a los
estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonomía y realización.(Navarro, 2011)
La motivación es de gran trascendencia ya, que esta permite que se desarrolle en el
estudiante el placer por aprender ya, que este ve que cuando el realiza determinada actividad y
67
lo hace correctamente obtiene buenos resultados que son las calificaciones o en palabras de
aliento felicitándolo por los logros alcanzados por ende una persona que es motivada
adecuadamente será capaz de expresar con mayor agrado y satisfacción lo aprendido debido a
las buenas experiencias que se han desarrollado.
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se
considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar
una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para
la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o
recompensa?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene
valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
El hecho de que como personas alcancemos metas que nos propongamos produce en
nosotros motivación de seguir trazándonos nuevos objetivos debido a que tras poner todo
nuestro esfuerzo y motivación conseguimos resultados que nos alienta cada vez más para seguir
subiendo peldaños del conocimiento por ende una persona motivada escapas de alcanzar todo lo
que se proponga.
9.2. El Autocontrol
De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito ó fracaso se atribuye a factores internos, el éxito
provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas
del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá ` afortunada ´ por su buena
suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el
individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que es la
suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
68
El autocontol en los estudiante es esencial que se desarrolle debido a que debemos ser capes
de poner límites a determinadas acciones que pueden provocar problemas ya, sea en su
rendimiento debido a que este no controle su efusividad que puede ser tomada como
indisciplina provocando problemas tanto académicamente como en su vida personal por tal
motivo se debe desarrollar en los niños la capacidad de saber controlarse y de actuar cuando se
debe expresar y manifestar sus conocimientos y su comportamiento ya, que hacerlo de manera
adecuada se verá reflejado en su capacidad de desenvolverse en cualquier ámbito.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro EmotionalIntel
ligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el rendimiento académico con la
Inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes
a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta
lossentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia,
la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.(Navarro, 2011)
La inteligencia emocinal nos permite contolar nuestro accionar tanto como para obtener
bienos resultados academicos como para controlar nuestras reacciones por ende es importante
que como personas, en el caso de maestros o como estudiantes seamos capases de expresarmos
demanera corecta en muestro desempeño ya que al hacerlo obtendremos buenos resultados.
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1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprehender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el pro
pio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y
que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensación de control interno.
6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los
demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
demás en las actividades grupales”. (Goleman, 1996: 220 y 221).
La inteligencia emocional juega un papel trascendente en nuestro desempeño académico por
ende es indispensable que al servirnos de esta lo hagamos de la manera correcta para que se
70
desarrolle adecuadamente y en beneficio de nosotros toda su potencialidad que como seres que
razonamos lo hagamos en beneficio de nuestro desarrollo intelectual.
Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensión motivacional de
rendimientoacadémico a través del autocontroldel alumno y destacar su importancia en los
procesos de enseñanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa
en el desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales
para el logro del éxito académico.
(Navarro, 2011)
La motivación es importante pero esta por si sola limita al estudiante ya que como seres
humanos necesitamos de los demás para que se desarrolle la motivación.
9.3. Las habilidades Sociales
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a
los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje como los
estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según Levinger (1994),
brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que
promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos
nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el `clima escolar:
percepción del estudiante ´ De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles
y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la
autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo
así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si
éstas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos
71
de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera
expresar.
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos
de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios
que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios
que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.
(Navarro, 2011)
Las habilidades sociales tambien son de gran importansia debido a que mediante estas somos
capaces de expresar nuestras interogantes del conocimiento y a su ves nos permiten el
interactuar para despejar dudas que tengamos con las personas que estan preparando al
estudiante para enfrentar la realidad del conocimiento y lo hada de nanera correcta.
La motivacion en la cual las habilidades cognitas juegan un papel predominante ya que si,
es la adecuada y es dirigida hacia el rendimiento de una manera correcta se vera reflejada en
los resulta obtenidos o a obtener. El autocontrol se es dirigido y orientado en el rendimiento se
emplea en la enseñanza y las habilidades sociales que permiten mediante estas expresar lo que
se aprende o lo que nesecitan aprender para desarrollarse a nivel intelectual todos estos factores
al haber un adecuado manejo de ellos permitira que el estudiante llegue a la adquisision del
conocimiento de una manera correcta y que a su vez sea esta capas de desarrrollar nuevo
conocimento
72
9.4.Las calificaciones
Son el elemento que identifican los logros alcanzados por el estudiante y estas al hacerse
de manera cualitativa para obtener resultados cuantitativos a los que el estudiante debe
alcanzar, estos son dispuestos por el ministerio educación.
1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los
responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la
ciudadanía, en general, es laconsecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos el marco idóneodonde desarrollar sus potencialidades;
2) el indicador del nivel educativo adquirido, eneste estado y en la práctica totalidad
de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue yprobablemente seguirán
siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o
exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó
materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo
como miembro activo de la sociedad” (Cascón, 2000: 1–11).
Son un indicador del nivel de conocimientos que el estudiante ha alcanzado mediante un
proceso de enseñanza estas reflejan los resultados que han obtenido y nos permiten divisar las
falencias en les cuales se debe intervenir para mejorar el rendimiento académico.
73
9.5.Psicopedagógico: La inteligencia
Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar la
investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y
aprendizajes escolares, en donde expresan que:
La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado
para estimar, explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos
fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida,
desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los científicos,
empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta
inteligente.
(Navarro, 2011).
Los diversos tipos de inteligencia tambien juegan un factor determinante ya que en el
estudiante se evidencia que una de ellas es predominante quelas otas y al identificar cual es nos
permite ingresar por medio de ella para fortalecer las demas y que al hacerlo se refleja en sus
calificaciones.
10. Tres causas del bajo rendimiento escolar según la UNESCO
El desempeño académico de un estudiante difiere por factores emocionales, pedagógicos y
sicológicos que inciden en su rendimiento, explicó la sicóloga clínica Carolina Peña. Los
resultados de las pruebas Ser Estudiante 2013, del Instituto Nacional de Evaluación (Ineval),
confirmaron, con estadísticas, cómo el desempeño es menor cuando los alumnos no tienen una
buena alimentación, son víctimas de acoso escolar y no tienen soporte familiar.
74
La diferencia se ve no solo en el puntaje, sino también en el tiempo de rezago que puede tener
un alumno, a pesar de estar en el mismo nivel que otro.
Las tres causas se ven reflejadas en el comportamiento de los estudiantes, en su autoestima, su
motivación, sus actitudes, sus niveles de ansiedad... Todos producen que el rendimiento sea
menor, explicó Peña.
En esos casos.- la responsabilidad es compartida entre los padres, los alumnos y los centros
educativos. “A veces los padres le „echan la pelotita‟ a las escuelas”, comentó la sicóloga. Lo
ideal es que los padres conozcan a sus hijos y les ayuden en su aprendizaje, lo mismo que sus
profesores.
El rendimiento académico tiene una gran variedad de factores que se forman entorno a este
debido a que el entorno en el que se desenvuelve el estudiante es de gran importancia ya que
se ve reflejado en su rendimiento académico, por tal motivo se le debe brindar al estudiante un
ambiente apropiado para que este se desarrolle y para logras esto es importante la participación
de los padres , alumnos e instituciones educativas que en conjunto generemos un ambiente
apropiado para que el estudiante aprenda y así evitar el fracaso escolar.
10.1. Factores que Afectan su Rendimiento Según la UNESCO
10.1.1. Alimentación
° El 59,3% de los estudiantes tiene acceso completo a diversidad de alimentos, es decir, tiene
una dieta balanceada. Ellos tienen mayores puntajes en las evaluaciones. Los alumnos de
cuarto, séptimo, décimo de básica y tercero de bachillerato que tienen una alimentación
completa superan con alrededor de 40 puntos al grupo que tiene un bajo acceso y con alrededor
de 10 puntos a los que se alimentan frecuentemente. Una de las mediciones que realizó el
75
Ineval es el de consumo de leche y carne. En ambos casos, cuando hubo más ingesta de los dos
alimentos, el puntaje fue superior.(Diario la Hora, 2014, pág. s/n)
Si el estudiante no tiene una adecuada alimentacion esta repercutira en el en su salud y por
ende en su capacidad de respuesta a la eseñanza que resiva devido a que si no es la apropiada
su nivel de respuesta ante el aprendizaje sera bajo.
10.1.2. El „Bullying‟ sí afecta
° El 70% de los niños en América Latina sufre de acoso escolar, según Plan Internacional. Los
alumnos pueden tener miedo de sus compañeros y temor a que les golpeen, ser forzados a hacer
cosas que no quieren o amenazados. También pueden sentir que sus amigos les dejan solos. En
todos los casos, al ser evaluados, presentan un rendimiento más bajo.
Por ejemplo, los chicos de bachillerato que afirmaron que tienen miedo de ser golpeados
tienen alrededor de 20 puntos menos, frente a quienes negaron sufrir por esa razón.
El factor acoso escolar también es determinante ya que si emocionalmente no estamos
estables nos afecta en gran medida en nuestro desempeño debido a que como seres humanos el
entorno y los que participan en este juegan un papel trascendente en la medida de nuestro
desempeño, por tal motivo es importante que estemos atentos a cualquier tipo de cambios
conductuales en los alumnos ya estos pueden dejarnos ver que existe un problema que afecta al
estudiante y que se ve reflejado en su rendimiento académico.
76
10.1.3. El Apoyo Familiar
° Las relaciones familiares y el apoyo de los padres constituyen un factor para el rendimiento
académico, explicó la sicóloga clínica Carolina Peña, quien trabaja en su consultorio con
estudiantes. El Ineval también certificó el impacto de la familia.
En el caso de las expectativas que tienen los padres sobre el desarrollo de sus hijos establece
que, mientras los padres aspiran el mayor nivel, el aprendizaje se rezaga menos. Por ejemplo, los
estudiantes cuyos padres aspiran a que alcancen un doctorado, tienen un adelanto de casi un año.
(Diario la Hora, 2014, pág. s/n)
La familia es importante para que el estudiante ya que esta es el entorno mas secano donde
uno se siente confortado y por ende la participacion de esta en mejorar el rendimiento
academico es vital para enl alumno.
Si estas tres causas son atenfidas y superados cualquer problema que se presente en alguna
de ellas en coloboracion con la familia y la institucion academica a la que pertenesca el alumno
se podra genera un ambiente de eduacacion adecuado que es el que necesita la persona para
aprender al monento que esta se en cuentra en un proceso de enseñanza.
11. Tipos de Rendimiento Educativo
11.1. Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de
los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
77
Expresar la capacidad que cada alumno posee y basarnos en sus destrezas individuales que
presenta el alumno permite mejorar su desempeño académico y a la vez utilizarlas para integrar
al estudiante al grupo.
11.2. Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de
las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
El desempeño de las conductas básicas que el estudiante debe poseer y expresar en la
institución que permite que este interactúe con su medio.
11.3. Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se
debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
El entorno que rodea al estudiante es parte importante en su rendimiento académico debido a
que si este se encuentra en una correcta armonía se verá reflejado en sus notas.
11.4. Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del
mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo,
el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo
78
geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa (EcuRed, 2016, pág. s/n).
Los diversos tipos de rendimiento que intervienen en el rendimiento academico conforman la
esfera en la cual el estudiante se desembuelbe y hace uso de los conocimientos adquiridos y de
los conocimientos que estan en proceso de aquicición en la esfera en la que interactua por ello es
esencial que cada uno de estos compones se mantengan en equilibro al momento que el
estudiante pasa por el sistema edicativo y si estos se encuentran bien se ve reflejado en su
rendimiento academico
12. Resultado del Rendimiento Académico
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los
problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus
conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida
objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo
consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través
del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.(EcuRed, 2016, pág. s/n).
79
Al identificar la problemática del estudiante y hacer uso de estrategias metodológicas de
aprendizaje implementadas por el profesor al momento de impartir su materia, nos permite
generar un cambio en el problema presente.
Mediante la intervención psicológica se busca solucionar dificultades que presenta el
estudiante al momento de adquirir y asociar nuevos significados en el proceso de aprendizaje que
se verá reflejado en su rendimiento.
El desarrollo en el alumno de sus habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses y la
participación de los docentes y de los padres en su rendimiento durante todo el año lectivo es
parte esencial ya que permitirá que se generen hábitos de estudio permanentes en él que, al
pasar el tiempo se harán comunes y permanentes en el niño al momento de estudiar logrando
que esté manifieste un buen rendimiento académico,
Si la metodogia aplicada es la corrrecta en el proceso de ensemanza - aprendizaje se vera
reflejada en las calificaciones del estudiante y, por ende en la edquicision de nuevos saberes
que le permitirán conocer el inmenso universo de conocimientos que nos rodea a la
humanidad y, a su vez que este pueda ser partícipe de la adquisición y descubrimiento de
nuevos conocimientos que los pueda poner en práctica en su vida.
La evaluación por parte de los docentes de manera cualitativa permite que este sea calificado
de manera en el que se evalúa los conocimientos que él llega a adquirir la calificación es
cuantitativa esta nota se basa en la adquisición de los conocimientos por parte del alumno en el
grado académico que este se encuentre
80
13. Ecuador Mejora Rendimiento Escolar, Según UNESCO
Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo, según los primeros resultados que
arroja el Tercer Estudio Regional Corporativo y Aplicativo (TERCE) que se aplicó este año en
Ecuador y que fue diseñado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de
la Educación(LLECE), de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura). El estudio analiza los logros del aprendizaje y desempeño de estudiantes
de primaria (Educación General Básica, EGB) de 15 países de América Latina y el Caribe.
El país logra conseguir el puntaje estándar (la media) de la región. Estos resultados son
comparativos con la evaluación Serce (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SERCE) que se realizó en 2006 en las materias de Matemática, Lengua y Ciencias Naturales en
donde el país estuvo en penúltimo lugar.(El Universo, 2014, pág. s/n)
En las pruebas TERSE el Ecuador demuestra una gra mejora debido a los cambios que este
relizo por parte del ministerio de educación, pero a su vesz es de gran importancia destacar el
esfuerzo por parte de los alumnos para ser participes de este cambio con la ayuda y las reformas
del ministerio de educación que buscan mejorar los estandares de calidad de los estudiantes.
Según explicó Harvey Sánchez, director ejecutivo de (Ineval), explicó que el puntaje de 500
es lo esperado, es el estándar de la región, lo que está por debajo de ese puntaje son los que no
cumplieron con esos estándares.
La prueba con diferentes grados de dificultad y complejidad se aplicó a 9.156 estudiantes de
cuarto y séptimo para identificar los logros de aprendizaje de estudiantes y el contexto del
aprendizaje de los estudiantes para identificar factores que influyen en ese aprendizaje.
81
Espinosa explicó que estos avances en el rendimiento escolar se deben a las políticas públicas
que ejecuta durante su gestión en la mejora de la rectoría del sistema educativo, incremento del
presupuesto en educación que pasa del mil millones en el 2006 a 3.300 millones de dólares, la
mejora de salarios y capacitación de los docentes.(El Universo, 2014, pág. s/n)
El Ecuador esta un busqueda de la mejora academica y por ende busca brindar al estudiante
las herramientas para lograr estos cambios de los cuales debemos ser participes para generar
futuros adultos que busquen ser generadores y creadores de nuevos conocimientos
A nivel de la región, Saadia Sánchez representante de la Unesco, explicó que uno de cada diez
niños en posibilidad de asistir a primaria no adquiere las competencias básicas en lectura y tres
de cada diez niños no adquieren conocimientos básicos en Matemáticas y no escriben
correctamente.
Agregó que el objetivo del Terce “no es un ranking de los países, no se trata tampoco de una
competencia que identifica ganadores o perdedores en la región, al contrario, se trata de un
proceso de evaluación colaborativo”.
(El Universo, 2014, pág. s/n)
Las pruevas apicadas por TERCE permitieron conocer el nivel de rendimiento que
presentan los estudiantes a nivel país con base en esta se puede ejecutar cambios para mejorar
el rendimento locual se ha venido aciendo con la finalidad de alcanzar los saberes que
permitan al estudiante desembolverse y crecer a nivel tanto academico como personal
El estudiante es el futuro de un país por ello se los debe prerarar con miras a este futuro la
manera de hacerlo es dandole las heramientas para que el estudiante sea capas de generar
nuevos conocinientos que le permitan ser un ente productivo para si mismo y para la sociedad.
82
14. Las Expectativas de los Padres y otros Factores Influyen en el Desempeño Escolar de los
Estudiantes
De los estudiantes que obtuvieron mejor desempeño escolar en los resultados de las pruebas
Ser Estudiante 2013, el 88% de sus padres espera que cursen estudios superiores y de posgrado.
El 77% de los padres cuyos hijos obtuvieron resultados por debajo de la media no aspira que
ellos estudien un posgrado. Este es uno de los factores que predomina en el buen o bajo
rendimiento de los escolares.
Las evaluaciones Ser Estudiante, que realizó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(Ineval) entre agosto y noviembre de 2013, contemplaron la aplicación de la Encuesta de
Factores Asociados, un mecanismo mediante el cual se realiza una serie de preguntas a los
estudiantes que serán evaluados, a sus padres o representantes, a los rectores de sus colegios y a
un grupo de profesores. Con esta encuesta, se pretende conocer el entorno que rodea a los
estudiantes y asociarlo con su nivel de desempeño.
La expectativa de los padres en cuanto a qué nivel de preparación los hijos pueden llegar a ser
alta pero para que esta se genere es importante la participación de ellos en todo el proceso de
enseñanza de los hijos ya, que al ser partícipes de ella sus hijos están mayormente predispuestos
a generar en ellos el querer desarrollarse más intelectualmente.
83
15. La Encuesta de Factores Asociados de las evaluaciones Ser Estudiantes 2013
Ser Estudiante 2013 arrojó los siguientes resultados:
15.1. El tiempo dedicado para hacer las labores escolares
Una de las preguntas que se hizo a los estudiantes en la encuesta estuvo relacionada con el
tiempo que dedican para hacer sus labores escolares. Los estudiantes que respondieron que
dedican más de dos horas de estudio diarias para realizar sus tareas lograron un desempeño
entre 630 y 730. Aquellos estudiantes que optaron por la opción “no estudio ni hago los
deberes” consiguieron un desempeño que oscila entre los 570 y 650 puntos.
Es importante destacar el tiempo que los estudiantes dedican a la realización de tareas ya, que
este es un indicador del desempeño que pueden llegar a obtener sí, es el adecuado tanto por en
tiempo de los padres como el de los estudiantes a esta labor que es la base para consolidar los
conocimientos que va adquiriendo.
15.2. El clima escolar
El bullying o acoso escolar incide en el aprendizaje estudiantil. Los estudiantes de 7.° grado
de Educación General Básica (EGB) que tienen miedo de alguno de sus compañeros alcanzan
un desempeño por debajo de la media (650 puntos); mientras que aquellos que no tienen miedo
se acercan más a la media.
El ambiente escolar es esencial en el desempeño de estudiante y por ende debe ser el
adecuado y si en este se presentan problemas es importante intervenir oportunamente para
superar el problema.
84
15.3. Acceso a la alimentación
De los estudiantes con mejor desempeño, el 59,3% de ellos tiene acceso completo a
diversidad de alimentos. Sin embargo, los resultados de la evaluación también evidenciaron que
vivir en un hogar de bajos ingresos influye en el desempeño escolar. Un joven mal alimentado,
difícilmente va a tener un buen rendimiento.
Esta es importante ya que poseer la correcta alimentación permitirá al alumno rendir en clases
adecuadamente por ello debemos estar pendientes de que el estudiante cuente con ella.
15.4. Docentes en el aula
Aparte de las familias, los maestros son el insumo más importante en el aprendizaje de los
niños. El 99% de estudiantes con un alto desempeño declaró que sus profesores nunca o casi
nunca faltan a clases. Asimismo, el 82% de ellos sostuvo que los docentes nunca o casi nunca
se van temprano de la clase.
El Ministerio de Educación trabaja en acciones permanentes para fortalecer la calidad de la
educación. Ordenar la oferta educativa, capacitar a los docentes, captar a los mejores
profesionales para que formen parte del magisterio, revisar constantemente la malla curricular
son algunas de ellas. Sin embargo, transformar la educación es misión de todos. Tantos padres
de familia, docentes, autoridades educativas así como los estudiantes son corresponsables de la
mejora continua de la educación.
Para conocer los resultados de las evaluaciones Ser Estudiante 2013,
(Ministerio de Educación, s.f., pág. s/n)
85
Lar pruebas Ser demuestran que si se hace un correcto cambio estructural en el entorno del
alumno este cambio se vera reflejado en su desempemo academico por tal motivo es
impontante ser participes del cambio para mejorar el ambiente del estudiante.
16. Ser Estudiante
Este proyecto está conformado por pruebas dirigidos a los niños y niñas de cuarto,
séptimo y décimo de educación general básica, con el propósito de conocer los
niveles de logo alcanzados de acuerdo a los estándares de calidad educativas emitidas
por el ministerio de educación.
16.1. Campos de evaluación de destrezas de los estudiantes
Evalúa las destrezas y saberes de los estudiantes de 4°, 7° y 10° de (EGB) en los
campos de:
 Matemáticas
 Lengua y literatura
 Ciencias naturales
 Estudios sociales
Factores asociados:
El impacto de la educación, en su objetivo por formar ciudadanos que aportan a la
sociedad del bien vivir se ve influenciado por los factores asociados.
86
Aquellas condiciones del contexto que rodea al estudiante caracterizado su trayectoria
de vida y su interrelación con los distintos actores del proceso escolar: padres de familia,
autoridades educativas y docentes.
El entorno del estudiante es la base para cualquier cambio y por ello debemos partir de
generar cambios positivos de todos los involucrados en su entorno del estudiante para ver
mejoras en su desempeño académico y por ende en su crecimiento personal.
17. Evaluaciones de Ser
¿Cuántos estudiantes se evaluaron?
En Ser Estudiante 2015 se evaluaron a 5,659, 6,866 y 5,040 estudiantes en cuarto, séptimo y
décimo grado respectivamente.
¿Sabías qué?
Entre 2014 y 2015 en general hubo una mejora en los resultados de Ser Estudiante siendo
que el mayor avance se dio en séptimo grado con 31 puntos de avance en el puntaje global.
¿Sabías qué?
Ciencias Naturales es el campo en el que los estudiantes obtienen un mayor puntaje en
cuarto, séptimo y décimo grado con puntajes de: 780, 773 y 757 respectivamente
(Instituto Nacional de Evaluacion Educativa, s.f., pág. s /n)
Estas son las evidencias de la mejora de los estudiantes en relacion a su rendimiento
academico demostrando que si se asen los cambios correctos podemos ver cambios positivos.
87
Fundamentación Legal
El presente proyecto se halla garantizado y avalado por:
Constitución de la República del Ecuador 2008
Capitulo II
Sesión Quinta
Define a la educación como un derecho, y promueve la participación de la comunidad educativa
y a familia en los procesos educativos.
Artículo26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado constituye un área prioritaria de la política y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el bues vivir. Las
personas, familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo
EL artículo destaca aspectos importantes que la Constitución de la Republica expresa acerca
de la educación
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Análisis
La educación es un derecho de todas las personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de
garantizarla al pueblo, la educación es parte esencial de la garantía para el buen vivir de las
personas, la sociedad está, el estado está obligado a aportar en este proceso de la educación que
88
busca que toda persona sea educada para sí misma y para que aporten al crecimiento del país
ya que una persona que es educada es capaz de forjarse un mejor porvenir.
Artículo. 27
La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa. De calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz: estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y
trabajar.
La constitución garantiza la laicidad de la educación y el derecho de la continuidad con el
proceso educativo de niños, niñas y adolescentes.
Análisis
El objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengan igualdad de oportunidades y
condiciones para todos, que sepan compartir sus conocimientos con los demás y vivir en
un ambiente de paz.
Artículo 28
La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos se garantiza el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El estado promueve dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
89
En el mismo instrumento legal, en el título séptimo se establece a la educación como parte
fundamental del plan del buen vivir.
Análisis
La educación pública está abierta para todas las personas sin discriminación de ninguna índole
Artículo. 29
Garantizara la larga tradición en el mundo académico de la Universidad: la libertad de
cátedra, que es indispensable para el libre debate de las ideas. También mantiene el derecho a la
educación en su propia lengua, lo que es fundamental para mejores niveles de aprendizaje.
Análisis
La libertad de cátedra es esencial ya que esta permite que la persona escoja y tome sus
decisiones de lo que va aprender para su desarrollo intelectual.
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
Objetivo 3
Este Plantea:
Mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la consolidación
de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio, mediante el fortalecimiento de
políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.
Los bienes superiores, así como la promoción del ambiente adecuado para alcanzar las metas
personales y colectivas. La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los derechos del
Buen Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vivienda, como prerrequisito para lograr las
condiciones y el fortalecimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales.
90
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
Principios Generales
Capítulo Único
Del ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y
la experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar
91
incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación;
Capítulo III:
De Los Derechos Y Obligaciones De Los Estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo; b. Recibir una formación integral y
científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación; c.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual,
cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus
derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley; d. Intervenir en el proceso de evaluación interna
y externa como parte y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza; e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención
integral de salud en sus circuitos educativos; f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas
de acuerdo con sus necesidades;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso
de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad
con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda
reconocer horarios flexibles; b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje; c.
92
Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el
cumplimiento de las tareas y obligaciones.
Capítulo III
De las Promociones
Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de
asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema
Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica elemental,
media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través
de la siguiente escala de calificaciones:

Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 de 10 de julio de

2014
Art. 195.- Promoción. Se entiende por “promoción” al paso de los estudiantes de un grado o
curso al inmediato superior.
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la promoción,
en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente grado,
se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las siguientes
93
asignaturas: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, y lograr
un promedio general de todas las asignaturas de siete sobre diez (7/10).
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente
grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional. Las asignaturas adicionales al currículo nacional que cada
establecimiento definiere en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la
innovación curricular que estuviere debidamente aprobada por el Nivel Zonal respectivo, serán
requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante
continúa sus estudios en otra institución educativa.
Capítulo IV:
De la evaluación del comportamiento
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución educativa se debe
asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes, de conformidad con lo
dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de
Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás miembros de la comunidad
educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso
educativo.
Art. 222.- Evaluación del comportamiento. La evaluación del comportamiento de los
estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está a
cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a
partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes:
respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valoración de la
diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio institucional,
94
respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia, limpieza, entre otros aspectos que deben
constar en el Código de Convivencia del establecimiento educativo.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe ser cualitativa, no afectar la
promoción de los estudiantes y regirse a la siguiente escala:
95
Conceptualizaciones Básicas
Almacenes léxicos: Es obtenido la información través de los sentidos de la vista o del tacto es
necesario recobrar la información semántica y sintáctica disponible en la memoria a largo plazo.
El conocimiento que de ella existe en el correspondiente almacén léxico. Este almacén ha
recibido diversos nombres, entre ellos, archivo mental, léxico mental, diccionario interior, entre
otros. La nota común a todas estas denominaciones es la existencia de unas bases
neuroanatómicas, neurofisiológicas y neuroquímicas que constituyen el soporte orgánico del
conocimiento de las palabras ya establecido en el cerebro.(Periódico Electronico de Psicologia,
2005, pág. s/n)
Léxico fonológico: es una habilidad metalingüística que, en última instancia, lleva a asociar cada
fonema con su correspondiente grafema. Consta de tres niveles: silábico, intrasilábico y
fonemico.es especialmente importante para el aprendizaje. (in slideshare, s.f., pág. s/n)
Sistema Semántico: está vinculada al significado, sentido e interpretación de palabras,
expresiones o símbolos. Todos los medios de expresión suponen una correspondencia entre las
expresiones y determinadas situaciones o cosas, ya sean del mundo material o abstracto. En otras
palabras, la realidad y los pensamientos pueden ser descritos a través de las expresiones
analizadas por la semántica.(Definición de, s.f., pág. s/n)
Ambigua: es un término que usamos con frecuencia en nuestro idioma, en dos sentidos. Por un
lado, cuando queremos expresar la alternativa que algo, un dicho, una acción, un
comportamiento, entre otras opciones, pueda ser comprendido de diversas maneras o que
desencadene diferentes interpretaciones (Definicion ABC, s.f.).
96
Polisémica: es la variedad de acepciones que posee cada término que forma parte de nuestro
vocabulario o que se le atribuyen a los signos lingüísticos. El concepto también hace referencia a
la multiplicidad de significados que tiene una frase o expresión más allá de las particularidades
de sus signos.(Definición de, s.f., pág. s/n)
Proposiciones: es una palabra invariable que sirve para unir o relacionar palabras de
manera que una pasa a ser complemento de la otra. (Definición, s.f., pág. s/n)
Lingüístico: es una disciplina que se ocupa del estudio científico de la estructura de las lenguas
naturales como del conocimiento que los propios hablantes de ellas tienen de las mismas.
Entonces, la lingüística, como cualquier ciencia, se centra en estudiar y explicar las leyes que
mandan en el lenguaje, explicándonos a todos cómo es que las lenguas han funcionado en un
determinado momento del tiempo, cosa que también nos permitirá comprender su
funcionamiento general.(Definición ABC, s.f., pág. s/n)
97
Caracterización de las Variables
Fidias G. Arias (2012) “Variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que
puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación”. (pág. 57)
Comprensión lectora
Es el proceso mediante el cual el lector construye un significado en su interacción con el
texto; la misma que el estudiante logra alcanzar durante ese proceso se origina de sus
conocimientos previos acumulados, la interacción entre el leyente y el texto es el soporte de
aquella.(Mata Mata & Ferrante Bravo, 2007, pág. s/n)
Rendimiento Académico
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.(EcuRed, 2016, pág. s/n)
98
CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la Investigación
El presente proyecto de investigación referte a comprensión lectora. El enfoque general de
investigación científica que se ha implementado es un enfoque cuantitativo, Esta investigación
se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” en los estudiantes de Educación General
Básica
Según Ángel R. Velásquez (1999) “El enfoque cuantitativo se lo escogió para la presente
investigación porque nos permitirá la obtención de datos apoyados en escalas numéricas, lo cual
permite un tratamiento estadístico de diferentes niveles de cuantificación” (p.50)
Proyecto Socio Educativo:
Como lo menciona Ortega (2004). En general toda educación es o debe ser social. La
educación supone una progresiva y continua configuración de la persona para ser y convivir con
los demás, y se desarrolla a lo largo de la vida, no se da sólo en la escuela, este continuum de la
educación a lo largo de la vida es donde se inserta la educación social y esta podría entenderse
por un lado, como la dinamización o activación de las condiciones educativas de la cultura, de la
vida social y sus individuos y, por otro, la prevención, compensación y reconducción
socioeducativa de la dificultad, de la exclusión o del conflicto social.
99
Tipo de la Investigación que se va Implementar es:
Investigación Bibliográfica o Documental
Según el autor Fidias G. Arias (2012) expresa que:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en
fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito
de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (pag.27)
Investigación de Campo:
Según el autor Santa Palella y FelibertoMartins (2010) definen que
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta. (pag.88)
Tipos de investigación
Investigación Cuantitativa:
Según Caceres (1996) “define la investigación cuantitativa, se centra fundamentalmente en
los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la
metodología empírico- analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos”.
100
Nivel de Profundidad
Investigación Descriptiva:
Según el autor (Fidias G. Arias (2012),
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (pag.24)
Investigación Correlacional
Según el autor Hernández Sampieri define “Investigación Correlacional como propósito
medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables en un contexto en
particular”. (p. 61)
101
Población y Muestra
Población:
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)
La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81)
Muestra:
(Fidias G. Arias (2012) manifiesta “la muestra es un subconjunto representativo y finito que
se extrae de la población accesible”. (pág. 83)
En el presente proyecto la población a estudiar son los estudiantes de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” año Lectivo 2016-2017
La población está conformada de la siguiente manera
Matriz Poblacional
Población N
7° A 60
7° B 70
7° C 70
TOTAL 200
La población investigada consto de 200 estudiantes, la misma que se emplea en la muestra
102
Operacionalización de Variables
Según el autor (Fidias G. Arias (2012) Se emplea en la investigación científica para designar al proceso mediante cual se
transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores
(pag62)
A continuación se presenta el cuadro referente a la operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES N° ÍTEMS TÉCNICA

INSTRUMENTO
Comprensión Comprensión Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente 4,6(11,12,13,14)* Técnica Psicométrica
Lectora Literaria figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquel ,23,24,25,31,32 Test de evaluación
Es un proceso sobre la cual se hace hincapié habitualmente en la escuela. de comprensión

Reorganización La información recibida sintetizándola, esquematizándola o 5,7,10,texte,6,4, lectora
mediante el cual el
de la resumiéndola, consolidándola o reordenando así las ideas a 24,27,28,29,35 Pruebas ACL
lector construye un
Información partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer Gloria Catalán,
significado en su
una síntesis comprensiva de la misma. Mireia Catalán,
interacción con el
Comprensión Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y 1,3,8,9,15,16,18,1 Encarna Molina,
texto; la misma que el Rosa
Inferencial se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido 9,20,30,33,34,36
estudiante logra del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Monclús
alcanzar durante ese De esta manera se manipula la información del texto y se
proceso se origina de combina con el que se sabe para sacar conclusiones.
sus conocimientos Comprensión Implica una formación de juicios propios, con respuestas de 2,17,21,22
previos acumulados, la Critica carácter subjetivo, una identificación con el personaje del
interacción entre el libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a
leyente y el texto es el partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes

literarias.
soporte de aquella
103
Rendimiento Indicadores de logros: REGISTRO
Académico
Son estándares de aprendizaje esperados por parte de DE
El rendimiento los estudiantes y constituyen referentes comunes que CALIFICACIÓN
académico es una Evaluación deben alcanzar a lo largo de su trayectoria escolar y
medida de las estos son:
capacidades del alumno, 9,00-10,00
Domina los aprendizajes requeridos.
que expresa lo que éste
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
ha aprendido a lo largo
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
del proceso formativo. 4,01- 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos.
También supone la -4
capacidad del alumno
para responder a los
estímulos educativos. En
este sentido, el
rendimiento académico
está vinculado a la
aptitud
104
Técnicas e Instrumentos de Recopilación y Procesamiento de la Información
Según el autor (Fidias G. Arias (2012) Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información. (pág. 68)
La técnica a utilizada es:
Investigación Documental
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte
de nuevos conocimientos. (pag.27)
Técnica Psicométrica:
Una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la de aportar soluciones al
problema de la medida en cualquier proceso de investigación psicológica. La perspectiva
práctica se ocupa tanto de aportar instrumentos adecuados para conseguir buenas medidas como
de los usos que de los mismos se puedan realizar. Estos instrumentos son los tests
psicométricos.(p. 86)
105
El instrumento de recolección de datos se lo entiende como los medios que utiliza el investigador
para la recolección empírica (datos) que se requieren en la investigación
El instrumento de recolección de datos utilizado en el proyecto fue:
Test de evaluación de comprensión lectora ACL (1° - 6° de primaria)
Evaluación de Comprensión Lectora. ACL
Introducción
Han sido pensadas como una herramienta para detectar el punto del cual partimos en la
evaluación inicial, y, aplicadas a final de curso, nos permitirán ver el progreso que cada uno ha
realizado con ayudas que le hayamos proporcionado.
Estas pruebas van dirigidas a valorar la comprensión lectora de una manera amplia, a partir de
textos de tipología diversa, con temáticas que se refieren a las diferentes áreas curriculares, las
preguntas recogen las principales dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial,
reorganizativa y critica.
A menudo, nos encontramos con que los cuestionarios que pretenden dar información sobre
la capacidad comprensiva lectora se limitan a incidir en el recuerdo inmediato de detalles
obtenidos a partir de un desarrollo lineal del texto, sin ningún tipo de elaboración personal, ya
que en muchas ocasiones no se pide ni tan siquiera su comprensión global.
En estas pruebas que presentamos los niños han de inferir, relacionar, sacar conclusiones,
resumir, secuenciar prever emitir juicios etc.
106
A partir de textos breves que permiten ser fácilmente manipulables, el alumno tiene que
responder preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir diversas alternativas que le
obligaran a hacer un esfuerzo de aproximación muy grande para seleccionar la que cree más
adecuada, más cercana al sentido del texto, a la intención del autor, al contenido global o
especifico de los términos. Le obligara a elaborar, no a contestar por simple recuerdo inmediato
(el niño tiene en todo momento el texto para poder volver al mismo siempre que lo necesite),
sino a comprender profundamente, dando valor a los giros, a las intenciones no explicitas pero sí
sugeridas, infiriendo el sentido implícito o deducido lo que se desprende de dicho texto.
El número de respuestas acertadas nos dará una información muy fiable de su capacidad
comprensiva, pero también un análisis cualitativo más profundo nos ofrecerá abundante
información respecto al tipo de actividades mentales relacionadas con la lectura que es capaz de
hacer y cuáles no. Viendo el tipo de respuestas que ha dado, si ha elegido las alternativas más
próximas a la correcta, o si se ha alejado mucho de ella podremos inferir el tipo de dificultad que
manifiesta: de vocabulario, de opinión, de deducción, de capacidad de síntesis, etc.
Proceso de Elaboración de las Pruebas
El interés por conseguir una herramienta de evaluación útil nos llevó, en un primer momento,
a realizar una revisión bibliográfica de los principales autores que han investigado en relación
con el tema de la comprensión lectora. A partir de ella se pudo determinar las bases teóricas
sobre las cuales se fundamenta el trabajo, así como los diferentes aspectos que hay que tener en
cuenta en la evaluación.
107
Posteriormente revisamos los instrumentos existentes, poniendo de manifiesto que, o bien no
recogían las aportaciones más recientes referidas al concepto de comprensión lectora, o bien no
se adaptan suficientemente a las necesidades escolares actuales.
No obstante, encontramos el TLC-M (Test de lectura comprensiva, cicle mitja) de Gabriel
Comes y Serafina Sánchez. TEA – 1990, que respondía con aciertos a la orientación que
creíamos que debían tener este tipo de evaluación, pero que constaba de una única prueba que
nos resultaba insuficiente.
Puestos en contacto con su autor, Gabriel Comes, nos asesoró en la evaluación de este nuevo
material, que hemos estructurado en seis pruebas diferentes para los cursos 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°
de primaria.
Una vez elaborada una considerable cantidad de textos para los diferentes cursos, fueron
revisados por nuestros tutores de alumnos de los niveles correspondientes, a fin de valorar que
fueran adecuados en cuanto al interés, amenidad y dificultad, teniendo en cuenta que recogieran
diversas tipologías textuales, las principales áreas curriculares y las diferentes dimensiones de la
comprensión lectora. A partir de las indicaciones recogidas se reelaboraron los textos y se
modificaron algunas preguntas.
Muestra piloto
Para la primera validación se pasaron 19 textos por nivel a 187 alumnos de 1° y 2°, 26 textos
por nivel a una muestra de 200 alumnos de 3° y4°, y 34 textos por nivel a 224 alumnos de 5° y
6°. Dado que era mucho material, se pidió a los maestros que tuvieran en cuenta estas
condiciones:
108
 Trabaja cuatro textos como máximo cada día, a primera hora de la mañana; así se
controlaba la variable cansancio
 Pasar todos los textos en un plazo máximo de dos semanas, controlando si la variable
tiempo.
 Proporcionar el material en el orden aleatorio que previamente se había adjudicado a cada
grupo, controlando que no recayera sobre unos mismos textos- los últimos- la variable
aprendizaje.
Se pidió a los maestros que no diesen ningún tipo de indicaciones sobre vocabulario u
otras aclaraciones sobre el contenido de las pruebas; en cambio, nos resultaba muy útil
que anotasen las dudas de las preguntas que hacían los niños sobre cada texto.
Los datos que solicita vamos de los alumnos eran: sexo, edad en meses, lengua
hablada en casa y opinión sobre el nivel de comprensión lectora que, a juicio,
adjudicarían a cada alumno, refleja en una puntuación del 1 al 4.
Con toda la información obtenida se realizó un estudio psicométrico en el que se revisó:
 La calidad de las diferentes alternativas de cada uno de los ítems.
 La posible diferencia entre la edad, sexo y lengua hablada en casa.
 La corrección entre la valoración del maestro sobre la competencia del alumno y el nivel
obtenido.
En función del análisis de los resultados se modificó el material, desestimando algunos
textos e ítems y diseñando ya la prueba definitiva.
109
Muestra definitiva
El material definitivo elaborado ya por cada uno de los cursos fue pasado a una
muestra de 3.980 niños y niñas de las escuelas públicas y privadas, rurales y urbanas de
27 centros de enseñanza de Cataluña.
Una vez realizado el análisis psicométrico final se hicieron pequeños cambios de
orden interno que en ningún caso afectaba a la eficiencia de la prueba.
Para la validación de la prueba en castellano, después de traducidas y de adaptar los
textos poéticos, se administraron en primer lugar a una pequeña muestra de la escuela de
Barcelona y posteriormente un millas de alumnos de centros públicos y privados de la
Comunidad de Madrid.
Análisis de las pruebas1

Esta prueba consta de:
 ACL-1: 7 texto con 24 ítems para 1° de primaria
- Opción A: letra redondilla
- Opción B: letra de imprenta.
1
Este apartado ha sido elaborado con las aportaciones del Dr. Gabriel Comes Nolla.
110
Características técnicas
Respecto a los ítems de preguntas
 Se a buscada la claridad de expresión, evitando adiciones falsas e inconexas.
 Se ha procurado la brevedad de la explosión, evitando construcciones gramaticales
demasiado cargados
 Cada ítem hace referencia a una sola idea central
 La gran mayoría de preguntas están presentadas en forma positiva
 Cuando hay elementos en la pregunta que pueden desorientar al alumno o bien
conviene que los tengan muy en cuenta, se ha subrayado las palabras claves.
Respecto a las alternativas
 Se ha intentado que todas las alternativas de un reactivo estuvieran relacionadas
aceptablemente y gramaticalmente con la afirmación o presentación del problema con
la finalidad de no dar pistas al alumno.
 Se ha evitado poner ciertas palabras que actúan como determinantes específicos:
siempre, nunca.
 Se ha tenido en cuenta, en la mayoría de los casos, la longitud relativa de las
alternativas, es decir, se ha procurado que todas las alternativas tuvieran la misma
longitud.
 En casos en que la afirmación correcta incluía algunas palabras incluidas en el texto,
para que esta situación no actuara como determinante especifico, se ha procurado que
algunas de estas palabras aparecieran también en las alternativas, a fin de evitar el
efecto de resonancia.
111
 Se ha evitado que una alternativa se solapara parcialmente o que incluya una o más de
otras respuestas se ha evitado el uso de (todas las anteriores), por no ser
recomendable cuando en muchos ítems se quiera comprobar la capacidad de
discriminación de los alumnos entre las alternativas cierto pero en diferente grado.
 En general, tanto en el diseño como a partir de las aportaciones del análisis
estadístico, se ha procurado conseguir la homogeneidad del atractivo de las diferentes
alternativas.
 Para evitar que la alternativa correcta fuera colocada mayoritariamente en una
determinada posición que pueda dar indicios a los alumnos, se ha situado las
alternativas correctas al azar.
Respecto al orden del texto e ítems
Las preguntas que se hacen a continuación de cada texto siguen un orden de coherencia
para la comprensión del texto, a veces van de menos a más dificultad para animar al alumno
y otras, siguen la estructura del texto.
Se ha ordenado todos los textos según la dificultad media de todos sus ítems y se ha
dispuesto en orden cíclico de dificultades, es decir, sea seguido la sucesión: fácil – difícil.
Fácil – difícil con la finalidad de animar al alumno.
El alumno dispone de un tiempo teóricamente limitado rara la resolución, aunque
nosotros situamos el tiempo medio necesario entorno a los tres cuartos de hora de trabajo
efectivo para primer ciclo y una hora para el segundo y treces ciclo, repartido, no obstante, en
dos sesiones.
112
Clasificación de los ítems según los componentes de la comprensión que se ha tenido en
cuenta:
Comprensión Literal Reorganización Comprensión Iferencial Comprensión Crítica

ACL-1 Ítems: 5,6, 10, 11, 17, Ítems:8,12,13,14,2 Ítems:1,2,3,4,16,19,24 Ítems:7,15,21
18,20, 23 2
ACL-2 Ítems:1,3,11,12,15,17, Ítems:8,9,10,20,21, Ítems: 2,4,5,14,16,18 Ítems:6,7,13,19
23 22,24
ACL-3 Ítems:4,5,6,7,8,9,19,2 Ítems:11,12,16,18, Ítems:1,3,10,14,15,17,22, Ítems:2,13,21
0,23 25 24
ACL-4 Ítems:5,6,7,15,16,19,2 Ítems:8,18,25,28 Ítems:3,4,9,11,12,13,14,1 Ítems:1,2,10
2,23,24 7,20,21,26,27
ACL-5 Ítems:8,9,23,24,26,28 Ítems:1,6,15,16,17, Ítems:2,4,5,7,10,11,12,13 Ítems:3,19,21,25,31
18,30,33 ,14,20,22,27,29,32,34,35
ACL-6 Ítems:4,6,(11,12,13,14 Ítems:5,7,10,texto Ítems:1,3,8,9,15,16,18,19 Ítems:2,17,21,22
)*, 23,25,26,31,32, 6.4, 24,27,28,29,35 ,20,30,33,34,36
*las preguntas 11,12, 13 y 14 de ACL-6, una vez reorganizado el texto, se convierte en literales,
aunque esta no es su función sino únicamente una manera de constatar que se ha hecho bien.
Normas de Aplicación
Estas pruebas pueden ser aplicadas individualmente, pero lo más habitual es la aplicación
colectiva a un grupo- clase, de esta forma tendremos una visión más detallada de la comprensión
lectora de cada alumno, así como del nivel global del grupo.
Pueden pasarse al iniciar el curso para determinar el punto de partida de los alumnos,
obteniendo información para planificar el trabajo que deba realizarse y, repetidas las mismas a
final de curso, informarán del progreso realizado. Para los alumnos de 1º de primaria, sólo se
podrán pasar a mediados o a final de curso.
113
El conjunto de textos preparados para cada nivel forma una unidad que incluye diferentes
aspectos de la comprensión lectora, por lo tanto, los textos pasados independientemente de este
conjunto no tienen ningún valor.
El material que cada alumno ha de tener durante la prueba es el siguiente:
 Cuaderno de textos del curso correspondiente:
- ACL-1 para el alumnado de 1º de primaria.
 Utensilios para escribir.
 Hoja de respuestas para 4.o, 5.o y 6.o, en el caso de que se elija este sistema para
responder.
A fin de que la prueba sea realizada con el máximo de objetividad y condiciones favorables
para el alumno, se recomienda pasarla a primera hora de la mañana, en un clima de
concentración y de tranquilidad. Los alumnos han de estar convenientemente separados para
evitar que se pueda copiar.
Recomendamos pasar la prueba en dos sesiones, para evitar el cansancio. Pero no se pueden
dedicar a ella más de dos sesiones, ya que entonces se alterarían los resultados, respecto a los
obtenidos en la baremación. El tiempo estimado de trabajo efectivo para toda la prueba es de
una hora (tres cuartos de hora para el primer ciclo), pero haciéndolo en dos sesiones tendremos
114
que prever unos tres cuartos de hora para cada una de ellas, a fin de dejar tiempo suficiente al
alumnado más lento.
Para que los alumnos puedan entender bien la mecánica de la prueba, se debe comenzar por el
texto de entrenamiento. Es el que está encabezado por el título «Ejemplo para comentar
colectivamente»:
 En primer lugar, se pide a los alumnos que lo lean individualmente y en silencio.
 A continuación el maestro lo lee en voz alta, de manera expresiva.
 Se plantea la primera pregunta y se leen las diferentes alternativas.
 Después de dejar un espacio de tiempo para que piensen cuál es la opción correcta, se
pide a algún alumno que responda cuál ha elegido y que razone por qué. Se contrasta su
respuesta con la dada por los demás.
 Se sigue igual con las otras preguntas del ejemplo, comentando conjuntamente aquellos
aspectos que pueden ser conflictivos.
 Hay que destacar que muchas veces no encontrarán explícitamente en el texto la
respuesta a las preguntas, pero que se puede deducir si se lee bien y se comprende el
conjunto.
Conviene advertirles que no es una prueba de rapidez ni de memoria. Han de leer
despacio y con atención cada texto, y volver a él siempre que sea necesario. También, que han de
leer cada pregunta y tener en cuenta todas las posibles respuestas, eligiendo la que dé entre ellas
se considera la más adecuado por el sentido del texto. En caso de duda, han de elegir la que creen
más probable. Es importante que respondan a todas las preguntas y que no se dejen ninguna en
blanco.
115
En cada pregunta sólo se puede marcar una sola letra, correspondiente a una alternativa: A), B),
C), D) o E) -la respuesta E) sólo a partir de 3º
 Si responden sobre el mismo cuestionario han de marcar con un círculo la letra
correspondiente a la alternativa elegida. En el caso de que el alumno crea haberse
equivocado, puede rectificar tachando la letra marcada en primer lugar y marcando con
un círculo aquella que considera más acertada, o simplemente borrando si lo ha hecho
con lápiz. En el texto de ejemplo ya viene marcada la de la primera pregunta, pero
conviene en los primeros cursos explicar en la pizarra cómo hacerlo, para evitar que
escriban algo o que marquen la respuesta completa.
 Recomendamos el sistema de responder sobre el mismo cuestionario en los cursos de 1º,
2º y 3º de primaria.
 Si se responde sobre la hoja de respuestas, deberán tachar con una cruz la opción
seleccionada. Este sistema se puede utilizar en 4.o, 5.o y 6.o de primaria.
 Existe también la posibilidad de crear una hoja de respuestas susceptible de ser corregida
mediante lectura óptica.
En los textos en los que aparezcan gráficos, se debe explicar a los alumnos que han de actuar
igual que con los textos escritos, han de responder las preguntas consultando la información que
les proporciona el gráfico.
A partir de aquí ya no se harán más aclaraciones, ni se dará ninguna ayuda más, ni de
vocabulario ni de ningún otro tipo. Hay que pedir un silencio absoluto hasta la finalización del
116
trabajo. Los alumnos irán leyendo y resolviendo los textos solos, con total independencia y
autonomía, siguiendo cada uno su ritmo individual.
Si los alumnos están acostumbrados a hacerlo, pueden hacer una revisión del trabajo antes de
entregarlo. A medida que los alumnos van acabando, el maestro recoge el cuaderno de la prueba
de cada uno evitando que haya ruido que pueda perturbar la concentración de los demás.
Es importante asegurarse de que todos han contestado todas las preguntas a fin de evaluar los
resultados globales de la prueba. Si un alumno deja algunas preguntas en blanco por indecisión,
cansancio u otros motivos, conviene facilitarle el momento y la situación adecuados para acabar
las que le faltan.
Corrección y Valoración de los Resultados
El alumnado no debe ver nunca la corrección de los pruebas, ni se deben dar explicaciones ni
hacer aclaraciones posteriores, ya que las invalidaríamos como tales. Hay que tener presente que,
como toda prueba objetiva, sólo debe utilizarse con la finalidad que le corresponde y nunca como
material de aprendizaje.
Dado que se considera muy importante la valoración del maestro, se sugiere que antes de
corregir la prueba haga una aproximación del resultado que prevé para cada alumno y que
después lo compare con la puntuación obtenida.
Por parte del maestro, la corrección es muy simple:
 Hay que comparar las respuestas dadas con la tabla de respuestas correctas.
 Por cada respuesta acertada daremos un punto.
117
 Si el alumno ha marcado dos o más alternativas o ha dejado alguna pregunta sin
contestar, la puntuación de aquel ítem será cero.
 La suma de todas las respuestas acertadas nos dará la puntuación total.
Puntuación máxima:
- ACL-1º: 24 puntos.
- ACL-2º: 24 puntos
 Con el resultado total consultaremos la tabla del baremo y obtendremos la puntuación
correspondiente al decatipo.
En caso de que se quiere utilizar la prueba al principio de curso como evaluación inicia,
será necesario, lógicamente, interpretar los resultados obtenidos teniendo en cuenta que los
baremos dados corresponden a mediados de curso y, por consiguiente, puede darse una notable
diferencia.
Si observamos que los resultados globales de la prueba se apartan de nuestras
expectativas respecto a algún alumno, tanto por mucho como por poco, conviene analizar las
respuestas que ha dado y los errores que ha cometido. Así se podrá detectar que quizás ha leído
precipitadamente y ha elegido la opción más literal, o bien que ha antepuesto su experiencia al
sentido del autor, etc. También nos puede ayudar en la interpretación tener en cuenta el tipo de
pregunta: literal, de reorganización, inferencial, crítica) a fin de poder trabajar posteriormente
más a fondo aquellos aspectos donde presente más carencias.
118
Analizando detenidamente la prueba, ésta nos puede aportar elementos de juicio para
valorar las estrategias que acostumbra a utilizar el alumno para interpretar la información: si
tiene en cuenta los conocimientos previos del tema y es capaz de utilizarlos, si domina el
vocabulario en r relación con la edad, si tiene facilidad para inferir situaciones no
suficientemente explícitas, si es ágil en reorganizar o sintetizar un texto, etc.
A fin de poder apreciar visualmente los resultados de cada alumno y de todo un grupo de
clase, podemos situar la puntuación en una gráfica y hacer una apreciación del conjunto. Esta
visión más global nos puede llevar a reflexionar acerca de la relación entre este y el trabajo
realizado has el momento para mejorar la comprensión lectora.
También podemos situar las puntuaciones en decatipos en una gráfica de frecuencia y así
obtendremos un perfil del grupo.
Los resultados correspondientes a los decatipos 1,2,3, e incluso 4 nos alertaran sobre la
necesidad de planificar y realizar un trabajo específico de comprensión lectora con ,los
alumnos que hayan obtenido puntuaciones tan bajas.
Es esencial que los resultados de esta prueba se valoren teniendo en cuenta la situación inicial
de los alumnos, el trabajo realizado en el aula mejorara la comprensión lectora y otros aspectos
individuales o generales que hayan podido incidir en los resultados.
119
Clave de respuestas de una de las pruebas ACL de 1°- 6° de primaria:
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACL- 6
Tipología textual Texto Pregunta Alternativa

correcta
Narrativo ACL-6.1 1 E
2 B
Un pobre 3 A
4 D
Expositivo ACL-6.2 5 B
6 A
Cuando llega el invierno 7 D
Poético ACL-6.3 8 E
9 C
Pierrot 10 D
Interpretación de ACL-6.4 11 E
gráfico 12 B
Mensajes 13 C
14 E
Narrativo ACL-6.5 15 D
16 C
Discurso del jefe indio 17 E
18 A
Narrativo ACL-6.6 19 A
20 B
La dama de Bagdad 21 A
22 C
Interpretación de ACL-6.7 23 E
gráfico 24 D
Excursión a la costa 25 C
Braba 26 A
27 C
Expositivo ACL-6.8 28 C
28 B
Las empresas 30 D
Interpretación de ACL-6.9 31 D
datos 32 B
Los restaurantes 33 D
Expositivo ACL-6.10 34 B
35 E
36 A
120
Validez y Confiabilidad
Validez y confiabilidad de las Puntuaciones2
En este apartado exponemos los resultados de la última fase v de un largo proceso de análisis
psicométrico en el que se han tratado las respuestas de un total 3980 niños y niñas 27 escuelas
públicas y concentradas. El objetivo general de este proceso ha sido en todo momento conocer y
mejorar las cualidades métricas de los seis cuestionarios ACL para la evaluación de la
comprensión lectora en cada uno de los cursos de educación primaria.
La baremación se ha realizado con una muestra representativa de escuelas públicas y
concertadas de Cataluña, con enseñanza bilingüe. Posteriormente, han sido validadas en
castellano con alumnos de escuelas de Barcelona y de la Comunidad de Madrid.
Las etapas han sido las siguientes:
 Diseño del contenido y estructura de las pruebas de acuerdo con el marco teórico,
objetivos de evaluación y análisis psicométricos previos.
 Administración de las pruebas y primeros análisis de ensayo con diversas muestras
piloto.
 Revisión del contenido de las pruebas eliminando y modificando los ítems son
deficiencias en el planteamiento del enunciado y / o en las alternativas de respuesta.
 Diferenciación de las seis pruebas definitivas así como establecimiento de las edades y
cursos a las cuales van dirigidas.
 Determinación de la muestra para la obtención del baremo y cálculo de diversos
indicadores psicométricos. Administración de las pruebas y recogida de los datos.
2
Este apartado ha sido elaborado por el Dr. Jordi Renom Pinsach
121
 Análisis de las respuestas y última revisión del material modificando diversos ítems.
 Comparación de las puntuaciones con otras variables personales externas a los tests.
 Elaboración de baremos mediante la tipificación de las puntuaciones directas.
El análisis de los ítems ha sido el núcleo fundamental de esta secuencia. Por este motivo
se ha tratado de diversos enfoques poniendo a prueba las calidades básicas de los
cuestionarios.
Análisis de los Ítems
Consiste en determinar la idoneidad de los ítems que pertenecen a una misma prueba,
considerando cada uno de ellos como la unidad básica y mínima de información del test, hay
que conseguir una coherencia de las respuestas, de manera que quien acierte ítems difíciles
no falle en los más fáciles.
El análisis de los ítems se basan en el cálculo de una serie de indicadores sobre las
respuestas proporcionadas por el grupo de examinados. Cada pregunta o ítem tiene sus
propios indicadores, que deberán ser comparados entre si y también con unos valores de
criterio a fin de evaluar su idoneidad.
Los indicadores utilizados nos señalan los ítems con anomalías y se ha contrastado esta
información con la interpretación del contenido del texto y de las preguntas formuladas para
decidir la continuidad o no de un ítem y su posible modificación. Para cada cuestionario
hemos seguido la misma rutina de trabajo, utilizando diversos ciclos de análisis hasta
encontrar los seis formatos o pruebas presentadas.
122
Los índices calculados para cada ítem han sido los siguientes:
 Índice de dificultad
 Índice de dispersión
 Índice de discriminación
 Puntuación ponderada
 Alternativas incorrectas
 Perfil de los aciertos
 Perfil de las omisiones
 Análisis desde el modelo de escalograma
Todos estos indicadores y gráficos han sido calculados repetidamente, comparándolos entre
si desde un primer ciclo de análisis y también con los de las sucesivas muestras de ensayo, en
una última comprobación, el material definitivo de los seis cuestionarios sirvió para obtener los
indicadores globales del análisis a partir de la muestra utilizada para elaboras los baremos de
puntuación
En la tabla uno se resume la información básica sobre la muestra total de 3.980 examinados.
Los cuestionarios para segundo ciclo y tercer ciclo de primaria fueron administrados durante
15 días el mes de febrero de 1994, y para primer ciclo durante la primera quincena de mayo
del 200, siempre por un equipo formado por seis personas debidamente entrenadas, a los niños
y niñas de 27 centros de titularidad pública o concertada.
123
El procedimiento de muestreo se ha baso en las mismas condiciones que la prueba de
ortografía publicada por Badenes y otras (1991). Por cada centro se examinó un número
equivalente e alumnos de los cuatro cursos de segundo y tercer ciclo (3°, 4°, 5° y 6°) y una
muestra más amplia en el caso de los dos cursos primer ciclo (1|, y2°), registrando diversos
datos personales: sexo , edad , lengua familiar y tipo de escuela( pública/ concertada) .
Tabla dos indicadores básicos de análisis global para cada curso y del os cuestionarios. El
índice de dificultad (dificultad global) oscila alrededor de 0, 6. El índice de discriminación
(discriminación global) supera el mínimo crítico de 0,3 para el coeficiente biseral puntual y 0,4
para el biseral. Ello hace que el análisis del escalograma se halla aplicado como un recurso para
detectar examinados con patrones anómalos de respuesta (PAR). Del mismo modo que durante el
análisis de ítems se han eliminado algunas preguntas con poco valor discriminatorio, también se
han ignorado las respuestas de niños y niñas que presentaron distorsiones. En el caso de las
pruebas para cursos y edades superiores, el riesgo de encontrar PAR es menor. Aun así, las
edades de los examinados con ACL-1 Y ACL-2 aumenta la probabilidad de PAR en el caso de
utilizar sus edades durante el análisis de los ítems, podría desvirtuar los resultados y llevar a
interpretaciones erróneas sobre el correcto diseño de las preguntas.
Las conclusiones finales de este apartado están ligadas al hecho de haber conseguido un
material unidimensional, ya que todos los ítems de cada una de las pruebas parecen medir el
mismo tipo de habilidad del resto de su test, todos los ítems discriminan y, por lo tanto, son
capases de separar los examinados que mejor puntúan en el test de los que peor lo hacen.
El atractivo de las alternativas incorrectas o distractores sea modelado para que funcione
como tales, consiguiendo distribuciones de omisiones coherentes. La tendencia es que, en caso
124
de no contestar un ítems, lo haga más quien menos domina o acierta y no quien más capacidad
demuestra. Esta situación lleva a encontrar correlación negativa entre las puntuaciones totales y
las omisiones para los diferentes examinados. En general no hay ningún ítem sin contestar
sistemáticamente.
Características de la muestra
Prueba ACL-1 ACL-2 ACL-3 ACL-4 ACL-5 ACL-6
Curso 1 2 3 4 5 6
Ítems 24 24 25 28 35 36
Muestra 773 782 585 604 595 641
Niños 49% 53% 34% 48% 46% 48%
Niñas 51% 47% 66% 52% 54% 52%
Escuela pública 60% 60% 66% 68% 68% 68%
Centros 27 25 21 21 21 21
Edad en meses 82,57 94,86 104,0 116,3 129,1 140,6
DEE* 3,28 5,32 5,7 4,3 9,4 4,5
Desviación estándar de las edades
Indicadores Psicométricos de las Pruebas

PRUEBA OMISIONES VALORACIÓN MAESTROS PUNTUACIÓN PONDERADA
ACL-1 -0,19 0,63 0,99
ACL-2 -0,08 0,63 0,99
ACL-3 -0,18 0,62 0,99
ACL-4 -0,16 0,64 0,99
ACL-5 -0,15 0,64 0,99
ACL-6 -0,19 0,41 0,98
PT media: Puntuación total media DE.PT: Desviación estándar de la puntuación total
Relación entre la Puntuación total y otros Indicadores

PRUEBA OMISIONES VALORACIÓN MAESTROS PUNTUACIÓN PONDERADA
ACL-1 -0,19 0,63 0,99
ACL-2 -0,08 0,63 0,99
ACL-3 -0,18 0,62 0,99
ACL-4 -0,16 0,64 0,99
ACL-5 -0,15 0,64 0,99
ACL-6 -0,19 0,41 0,98
125
Por otro lado, no se han encontrado diferencias significativas entre las puntuaciones de escala
publica y escala concentrad. Tampoco se han encontrado diferencias significativas entre las
puntuaciones de ambos sexos ni entre las diferentes opciones de lengua familia.
Todas estas comprobaciones evitaran más adelante plantear baremos diferenciados para los
subgrupos de la muestra normativa, lo que agilizará el uso de los tests.
En definitiva el material de los seis tests se muestra consistente, superando en mucho los
controles habituales en la construcción de pruebas psicométricas.
Datos estadísticos de la prueba ACL -6 de primaria
INDICADORES RESULTADOS ACL-6

Tipos de ítems dicotómicos
Numero de alternativas 5
Numero de ítems 37
Ítems seleccionados 36
Muestra de examinados 641
Dificultas óptica 0,600
Dificultad media 0,533
Discriminación media 0,326
Variancia media 0,215
Variancia máxima 0,250
Puntuación media 19,197
Desviación estándar 5,455
Puntuación mínima 3
Puntuación máxima 34
Fiabilidad ( KR- 20) 0,761
SEM 2,668
Asimetría (SK) 0,213
Apuntamiento (KU) -0,341
AJUSTE Chi-q 31,239
g.l. 6
Índice rep. Ítems 0,660
SER 0,003
Índice Jackson -0,006
Índice reproductibilidad(Ri) 0,761
126
Fiabilidad de las Puntuaciones
Considerando ya la correcta adecuación de los ítems, será importante conocer también el error
de medida asociado a las puntuaciones de los examinados.
Todo instrumento de medida tiene cierto grado de error, siendo un dato fundamental a la hora
de interpretar juiciosamente los resultados de un examinado.
Realmente, nunca tendremos medidas perfectas, ya que siempre habrá un intervalo de error
que nos hará trabajar con márgenes o franjas delimitadas para dos puntuaciones extremas. La
anchura de esta franja será de la precisión del instrumento, aunque tradicionalmente la
psicometría ha empleado la fiabilidad como termino para evaluar esta calidad de los test.
La fiabilidad de un test es un valor relativo: cuanto más se acerque el coeficiente a la unidad
mejor funcionara el test y más pequeño será el error estándar de medida (EEM). Raramente
encontraremos valores tan altos, aptándose históricamente, según diversos autores, coeficientes
por encima de 0,75. Nosotros hemos hecho servir el coeficiente KR- 20
Conociendo el coeficiente de fiabilidad podemos calcular el EEM que nos permitirá
interpretar la fiabilidad y precisión sobre las mismas puntuaciones de los niños y niñas
examinados. Esta información la encontraremos para cada uno de los cuestionarios en la tabla 2,
donde hay un valor KR-20 y EEM que permitirá interpretar mejor el funcionamiento del
cuestionario. En general, los resultados son buenos y solo podemos observar, en términos
relativos, el coeficiente más bajo y el error de medida más alto en 6 °
Aunque no aparece en la tabla 2, también se ha calculado diversos coeficientes del tipo dos –
mitades por el método par- impar y división aleatoria. Los resultados han oscilado por encima
de los KR-20 con muy poca diferencia confirmándolos. En general, los resultados obtenidos por
las 6 pruebas son más que aceptables reflejando el proceso de mejora continúa realizando el
diseño de los ítems y los diferentes análisis.
127
Validez de las puntuaciones
La validez de un grado expresa el grado en el que el instrumento mide lo que pretendemos.
También podemos considerar esta calidad como el grado de utilidad de la prueba para detectar lo
que nos interesa evaluar en los examinados.
Psicométricamente la validez tiene tres niveles o enfoques: la validez de contenido, la de
criterio y la de constructo. Las pruebas ACL sean diseñado de manera que reflejen el abanico
de habilidades implicadas en la comprensión lectora. Tal como ya se ha expuesto en otros
apartados, los ítems se han redactado pensando en unas reglas y principios concretos en el
ámbito de la comprensión lectora. Este método de trabajo corresponde al primer nivel de
validez ya que el mismo contenido de los ítems evidencia el objetivo del test.
La validez de contenido no tiene un coeficiente o indicador de fiabilidad. Se trata de un
esfuerzo global en la construcción de los ítems siguiendo unas pautas establecidas. No obstante,
normalmente si una prueba ha superado el análisis de ítems y es fiable, el contenido de sus ítems
queda, en cierto modo, garantizado. A pesar de esta evidencia durante el proceso de
construcción de pruebas psicológicas, es habitual comparar los resultados obtenidos por los
examinados en el test con otras puntuaciones conseguidas en tesis similares, ya existentes y de
validez reconocida, o bien con el juicio de un experto, este es el enfoque de la validez de
criterio. En el caso de las pruebas ACL hemos comparado los resultados de los diversos grupos
normativos con las valoraciones que, para cada niño y niña, hacia el maestro responsable en una
escala de cuatro grados. El maestro valorara el nivel de comprensión lectora de cada alumno
después de haber leído a definición presentada por el equipo que administraba las pruebas.
En todos los casos es altamente significativa aunque en el de 6°, baja en relación con los
cursos anteriores.
128
Valoración por parte de los maestros
PRUEBA MEDIA MAESTROS DE MAESTROS*

AC-.1 2,28 0,92
ACL-2 2,27 0,91
ACL-3 2,78 0,88
ACL-4 2,74 0,95
ACL-5 2,70 0,89
ACL-6 2,72 0,89
*DE maestros: desviación estándar.
Los estadísticos de las valoraciones de los maestros para cada curso. Las cuatro medias y
desviaciones se mueven en rangos muy reducidos. Actual mente se está trabajando en nuevas
comparaciones con criterios diversos que informen del funcionamiento de los test y de la valides
de criterio de cada uno de ellos. El usuario notara que las puntuaciones de los alumnos
confirman sus impresiones
La validez de las pruebas queda garantizada y en términos generales el usuario notara que las
puntuaciones de los alumnos confirman sus impresiones.
Baremos
Tanto para ACL-1,ACL-2,ACL-3,ACL-4,ACL-5,y ACL-6 se ha confirmado el ajuste a la
curva normal en las puntuaciones consideradas por los alumnos que forman el grupo normativo.
Ello ha permitido tipificar las puntuaciones directas de cada prueba y elegir una nueva escala
para informar del nivel de cada examinado.
129
Baremo
Transformación de las puntuaciones directas en puntuaciones derivadas de clase
DECATIPO ACL-1 ACL-2 ACL-3 ACL-4 ACL-5 ACL-6 DECATIPO

1 0-4 0-4 0-4 0-6 0-7 0-8 1
2 5-7 5-6 5-7 7-9 8-10 9-10 2
3 8-9 7-9 8-9 10-12 11-13 11-13 3
4 10-11 10-11 10-12 13-14 14-16 14-16 4
5 12-14 12-14 13-14 15-17 17-19 17-19 5
6 15-16 15-17 15-16 18-20 20-22 20-21 6
7 17-19 18-19 17-19 21-22 23-25 22-24 7
8 20-21 20-21 20-21 23-25 26-28 25-27 8
9 22-23 22-23 22-24 26-27 29-31 28-30 9
10 24 24 25 28 32-35 31-36 10
DECATIPO INTERPRETACIÓN
1-2 NIVEL MUY BAJO
3 NIVEL BAJO
4 NIVEL MODERADAMENTE BAJO
5-6 NIVEL DENTRO DE LA NORMALIDAD
7-8 NIVEL MODERADAMENTE ALTO
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Para las seis pruebas, los baremos sean elaborado mediante la escala dedecatipos que dividen
la curva normal en 10 sectores o clases. El baremo ofrece para cada uno de los 6 ítems una
columna con los diferentes intervalos de puntuación directa o aciertos. En la derecha y en la
izquierda están repetidas las columnas con las puntuaciones de clase que oscilan entre 1 y 10.
Escala de evaluación que maneja el ministerio de educación del Ecuador para la evaluación
del rendimiento académico

130
Técnica e Instrumento para el Procesamiento, Análisis e Interpretación de Resultados
La técnica utilizada en el procesamiento de datos es la estadística.
 El tipo de estadística que se utilizó es:
Estadística descriptiva
 El procesamiento que se hizo es:
La tabulación
Construcción de cuadros estadísticos
(Avilés)Estadística descriptiva
Llamada también deductiva ya que describe en forma precisa los datos observados
recogiéndolos y procesando la información de todos y cada uno de los elementos que integran la
muestra o población a través de unas pocas medidas tales como promedios, las diferencias y las
relaciones; utiliza procedimientos propios.
La estadística descriptiva incluye la tabulación, representación y descripción de conjuntos de
datos. Estos datos pueden ser de variables cuantitativas, como altura, inteligencia, o de variables
categóricas, como género, especialidad académica u ocupación
Los conjuntos de datos muy grandes deben, por lo general, experimentar un proceso de
organización y resumen (pag. 4,5)
131
CAPÍTULO IV
Presentación de los Resultados
Tabla N° 1: Resultados del test ACL

TEST ACL COMPRENSIÓN LECTORA
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “A” MATUTINA
1A2 NIVEL MUY BAJO 25
3 NIVEL BAJO 4
4 NIVEL MODERADAMENTE BAJO 1
5 A6 NIVEL DENTRO DE LA NORMALIDAD
7A8 NIVEL MODERADAMENTE ALTO
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Gráfico N° 1
Séptimo "A" Matutina

NIVEL MUY BAJO
NIVEL BAJO
0%
3%
14%
NIVEL MODERADAMENTE BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD
83%
NIVEL MODERADAMENTE ALTO
NIVEL ALTO
Fuente: 7° años de Educación General Básica jornada matutina de la Escuela fisca Mixta “Nueva Aurora”
Elaborado por: Sonia Piña
Análisis e Interpretación
Una vez interpretado los resultados del test aplicado a séptimo año de Educación General
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº1 y Gráfico Nº1, se llegó a la conclusión que el
83% de los estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo de comprensión lectora que,
pone en evidencia que de 30 estudiantes que son el total del curso 25presentan problemas
comprensión lectora demostrando que, en este curso existe problemas en la lectura , un 14% un
132
nivel bajo es decir 4 alumnos presenta problemas en la comprensión y un 3% de los
estudiantes tiene un nivel moderadamente bajo, 1 estudiante. Del total de estudiantes 30de este
curso es decir un 97% presentan niveles bajos de comprensión, tras observar esta puntuación
sale a relucir que existe una deficiencia de compresión lectora en los alumnos que se deberá
intervenir para corregir este problema ya que puede causar bajo rendimiento.
Tabla N° 2:
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “A”
1A2 NIVEL MUY BAJO VESPERTINA
24
3 NIVEL BAJO 2
5 A6 NIVEL DENTRO DE LA NORMALIDAD 1
7A8 NIVEL MODERADAMENTE ALTO 1
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Gráfico N° 2
Séptimo "A" Vespertina

0% 0%
4% 3% NIVEL MUY BAJO
7% NIVEL BAJO
7%
NIVEL MODERADAMENTE
BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD
79% NIVEL MODERADAMENTE
ALTO
NIVEL ALTO
Fuente: 7° años de Educación General Básica jornada vespertina de la Escuela fisca Mixta “Nueva Aurora”
133
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº2 y Gráfico Nº2, se identificó que el 79% de los
estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo de comprensión lectora que, pone en
evidencia que de 30 estudiantes del total del curso 24 presentan problemas al leer demostrando
que en este curso existe problemas en la comprensión lectora , un 7% un nivel bajo es decir 2
alumnos con problemas de comprensión , un 7% nivel moderadamente bajo es decir 2
estudiantes, un 4% nivel dentro de la normalidades decir 1 estudiante y un 3% es decir un
estudiante. Del total de 30 estudiantes de este curso es decir un 87% presentan niveles bajos de
comprensión tras identificar estas puntuaciones sale a relucir que existe una deficiencia de
compresión lectora en los alumnos que se deberá intervenir para corregir este problema que
puede causar un bajo rendimiento académico.
Tabla N° 3:
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “B” MATUTINA MATUTINA
3 NIVEL BAJO 3
4 NIVEL MODERADAMENTE BAJO
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
134
Gráfico N° 3
Séptimo "B" Matutina

NIVEL MUY BAJO
NIVEL BAJO
0%
3%
11%
NIVEL MODERADAMENTE BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD
86% NIVEL MODERADAMENTE ALTO
NIVEL ALTO
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº3 y Gráfico Nº3, se identificó que existe 86% de
los estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo en su comprensión que pone en
manifiesto que de 35 estudiantes que son la totalidad de este curso presentan dificultades en la
comprensión, un 11% un nivel bajo es decir 3 alumnos con dificultades al leer y 3% de los
estudiantes tiene un nivel dentro de la normalidad en la lectura es decir 1 estudiante. Del total de
estudiantes que son 35 alumnos el 97%presentan niveles bajos de comprensión lectora que
evidencia la existencia de problemas en la comprensión lector, que puede provocar dificultades
en si rendimiento.
135
Tabla N° 4:
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “ B” VESPERTINA
3 NIVEL BAJO 4
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Gráfico N° 4
7 "B" Vespertina
NIVEL MUY BAJO
NIVEL BAJO
0%
3%
11%
NIVEL MODERADAMENTE
BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD

ALTO
NIVEL ALTO
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº4 y Gráfico Nº4, se identificó que el 86% de los
estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo en su rendimiento que, pone en evidencia
que de 35 estudiantes que son el total del curso, estos presentan dificultades en la comprensión
lectora, un 11% un nivel bajo es decir 4 alumnos, con dificultades al leer y 3% de los
estudiantes tiene un nivel moderadamente bajo en la lectura es decir 1 estudiante. Del total de
alumnos que son 35 estudiante 30 de ellos presentan niveles bajos de comprensión.
136
Tabla N° 5:
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “C” MATUTINA
3 NIVEL BAJO 5
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Gráfico N° 5
7 "C"tinaMatutina
NIVEL MUY BAJO
3%
NIVEL BAJO
6% 0%
14% NIVEL MODERADAMENTE BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD
77% NIVEL MODERADAMENTE ALTO
NIVEL ALTO
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº5 y Gráfico Nº5, se pone en manifiesto que el
77% de los estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo de comprensión lectora es
decir 27 alumnos evidencian esta problemática es decir del total 35 estudiantes presentan
dificultades comprensión lectora , un 14% un nivel bajo es decir 5 alumnos con problemas al
comprender lo que leen, un 6% de los estudiantes tiene un nivel moderadamente bajo al
momento de comprender la lectura es decir 2 estudiante, un 3% de alumnos un nivel dentro de
137
la normalidad es decir un 1 alumno del total del curso. Del total de estudiantes que son 35
alumnos es decir un 91% del total presentan niveles bajos de comprensión lectora que
evidencian problemas en la comprensión lectora que puede ser una de las causas de un deterioro
en sus conocimientos.
Tabla N° 6:
DECATIPO INTERPRETACIÓN 7 “C” VESPERTINA
3 NIVEL BAJO 2
9 NIVEL ALTO
10 NIVEL MUY ALTO
Gráfico N°6
Séptimo "C" Vespertina

NIVEL MUY BAJO
6%
NIVEL BAJO
0%
6%
NIVEL MODERADAMENTE
BAJO
NIVEL DENTRO DE LA
NORMALIDAD

ALTO
NIVEL ALTO
Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº6 y Gráfico Nº6, se pone en manifiesto que el
88% de los estudiantes de este curso presentan un nivel muy bajo de comprensión lectora es
138
decir 31 alumnos evidencian esta dificultad de comprensión, del total de estudiantes de este
curso que son 35, un 6% un nivel bajo es decir 2 alumnos con problemas al comprensión al
leer y 6% de los estudiantes tiene un nivel moderadamente bajo al momento de comprender la
lectura es decir 2 estudiante. Del total de estudiantes 33 alumnos presentan niveles bajos de
comprensión lectora que demuestra deficientes base en la estructura de los conocimientos del
proceso lector lo que produce que, se le presente problemas cuando está leyendo y así pasa a
ser esa deficiencia un factor determinante en su rendimiento.
Tabla N° 7
SÉPTIMO “A” MATUTINA
Escala Cualitativa Escala Cualitativa de Total de Promedios de
Supera los Aprendizajes Requeridos calificación10
de la Escuela los Alumnos
Domina los Aprendizajes Requeridos 9 8
Alcanza los Aprendizajes Requeridos 7Y8 22
Esta próxima a alcanzar los Aprendizajes requeridos 5Y6
No alcanza los Aprendizajes Requeridos 4
Gráfico N° 7
Total de Promedios de los Alumnos

0% 0%
0%
Supera los prendizajes
requeridos
27% Domina los aprendizajes
requeridos
Alcanza los aprendizajes
requeridos
Esta próxima a alcanzar los
73% aprendizajes requeridos
No alcanza los aprendizajes
requeridos
139
Una vez interpretado los resultados del rendimiento académico de los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº7 y Gráfico Nº7,
de evaluación de aprendizaje en la escala cualitativa que maneja la escuela “ Nueva Aurora”
en rendimiento escolar de los estudiantes. Se expresa que 73% alcanza los aprendizajes
requeridos demostrando que estos están en la base establecida pero a la vez son una evidencia
de que necesitan que se les oriente en la enseñanza aún más para que superen la base en la
que se encuentran y un 27% domina los aprendizajes requeridos. Del total de alumnos de este
curso se evidencian que la mayoría aun que se encuentren en el nivel requerido por el nivel de
educación al referirnos que alcanzan los aprendizajes requeridos también deja en manifiesto
que presentan un grado de complicación en su desempeño.
Tabla N°8
SÉPTIMO “A” VESPERTINA
Escala Cualitativa de Total de Promedios
Escala Cualitativa calificación de la Escuela de los Alumnos
Supera los Aprendizajes Requeridos 10
Domina los Aprendizajes Requeridos 9 18
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 y8 11
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos 5y6
No alcanza los aprendizajes requeridos 4 1
140
Gráfico N°8

0% 3% 0% supera los prendizajes
requeridos
Domina los aprendizajes

requeridos
37%

60% requeridos
Esta próxima a alcanzar

los aprendizajes
requeridos
séptimo año de Educación General Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº 8 y Gráfico
Nº8, de evaluación de aprendizaje en la escala cualitativa que maneja la escuela “ Nueva
Aurora” en rendimiento escolar de los estudiantes. Se expresa que 60% domina los
aprendizajes requeridos, 37% alcanza los aprendizajes requeridos y un 3% supera los
aprendizajes requeridos.
Se expresa que 37% alcanza los aprendizajes requeridos demostrando que se encuentran en un
nivel en el cual se pueden presentar complicaciones en el proceso de enseñanza y por ende en
su rendimiento académico.
141
Tabla N°9
SÉPTIMO "B " MATUTINA

Escala Cualitativa de calificación Total de Promedios de
Escala Cualitativa de la Escuela los Alumnos
supera los aprendizajes requeridos 10
Domina los aprendizajes requeridos 9
Alcanza los aprendizajes requeridos 7y8 35
aprendizajes requeridos 5y6
requeridos 4
Gráfico N° 9

0%
0%
0%
0%
supera los prendizajes
requeridos
requeridos
requeridos
aprendizajes requeridos
100% No alcanza los aprendizajes

requeridos
séptimo año de Educación General Básica a partir de lo detallado en la Tabla Nº 9 y Gráfico Nº
9, de evaluación de aprendizaje en la escala cualitativa que maneja la escuela “ Nueva
Aurora” en rendimiento escolar de los estudiantes. Se manifiesta que 100% de estudiantes
142
alcanza los aprendizajes requeridos pero a la vez nos deja entrever que pueden existir
complicaciones en la comprensión de las asignaturas.
Tabla N°10
SÉPTIMO "B "VESPERTINA
Escala Cualitativa de calificación de Total de Promedios de los
Escala Cualitativa la Escuela Alumnos
Domina los aprendizajes requeridos 9 9
Alcanza los aprendizajes requeridos 7y8 26
aprendizajes requeridos 5y6
No alcanza los aprendizajes requeridos 4
Gráfico N°10

requeridos

requeridos

requeridos
74%
los aprendizajes
requeridos
143
Aurora” en rendimiento escolar de los estudiantes. Se evidencia que 74% alcanza los
aprendizajes requeridos y un 26% domina los aprendizajes requeridos. Estos datos nos expresan
una realidad en la que se puede presentar problemas en su desempeño.
Tabla N°11
SÉPTIMO "C" MATUTINA

Escala Cualitativa de calificación Total de Promedios de los
Escala Cualitativa de la Escuela Alumnos
Domina los aprendizajes requeridos 9 24
Alcanza los aprendizajes requeridos 7Y8 11
aprendizajes requeridos 5Y6
requeridos 4
Gráfico N°11

requeridos

requeridos

requeridos
69%
los aprendizajes
requeridos
144
Aurora” en rendimiento escolar de los estudiantes. Se identifica que 69% domina los
aprendizajes requeridos y un 31% alcanza los aprendizajes requeridos. En este curso existe un
porcentaje de alumnos que también en ellos se podría generar complicaciones en su desempeño.
Tabla N°12
SÉPTIMO "C " VESPERTINA

Escala Cualitativa de Total de Promedios de
Escala Cualitativa calificación de la Escuela los Alumnos
Alcanza los aprendizajes requeridos 7Y8 31
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5Y6 4
Gráfico N°12

requeridos
11%

requeridos

requeridos
89% Esta próxima a alcanzar

los aprendizajes
requeridos
145
Aurora” en rendimiento escolar de los estudiantes. Se identifica que un 89% alcanza los
aprendizajes requeridos y un 11% está próximo a alcanzar aprendizajes requeridos. La mayoría
de los alumnos de esta aula también podrían presentar complicaciones pese a estar en un
lineamiento en el que alcanzan los aprendizajes requerido.
Presentación de los Resultados
Tabla N°13
Escala porcentaje
Escala Cualitativa Cuantitativa x frecuencias f x^2
Domina los aprendizajes requeridos 9 53 26,5% 477 81 4293
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 50 25% 350 49 2450
Alcanza los aprendizajes requeridos 8 92 46% 736 64 5888
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos 5 2 1% 10 25 50
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos 6 2 1% 12 36 72
No alcanza los aprendizajes requeridos 4 1 0,5% 4 16 16
200 100% 1589 12769
Rendimiento académico: se utiliza los parámetros de calificación que la institución maneja para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora”
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
: Desviación típica
f: Sumatoria de las frecuencias.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos
146
1. Cálculo de la media aritmética
̅̅̅
2. Cálculo de la desviación estándar
√ ̅̅̅
147
Rendimiento Académico
Gráfico N°13
Fuente: 7° años de Educación General Básica de la Escuela fisca Mixta “Nueva Aurora”
Aurora” en rendimiento escolar de los 200 estudiantes que son la población y muestra total con
la que se trabajó se llegó, a demostrar que un 26% domina los aprendizajes, un 71% alcanza
los aprendizajes requeridos, un 2% está próximo a alcanzar aprendizajes requeridos, y un 1 %
no alcanza los aprendizajes requeridos. Del total de alumnos que son 200 un 74% de los
estudiantes presenta dificultades en su comprensión lectora se puede manifestar este problema
en su rendimiento académico.
148
Evaluación de la Comprensión Lectora Test ACL- 6 resultados obtenidos con la estadística
Tabla N°14
Decatipo Interpretación Frecuencias Porcentaje x^2
1 Nivel muy bajo 65 32,5% 65 1 65
2 Nivel muy bajo 105 52,5% 210 4 420
3 Nivel bajo 18 9% 54 9 162
4 Nivel moderadamente bajo 8 4% 32 16 128
5 Nivel dentro de la normalidad 2 1% 10 25 50
6 Nivel dentro de la normalidad 1 0,5% 6 36 36
7 Nivel moderadamente alto 1 0,5% 7 49 49
8 Nivel moderadamente alto 0 0% 0 64 0
9 Nivel alto 0 0% 0 81 0
10 Nivel muy alto 0 0% 0 100 0
200 100% 384 910
: Desviación típica
f: Sumatoria de las frecuencias.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos
149
1. Cálculo de la media aritmética
̅̅̅
2. Cálculo de la desviación estándar
√ ̅̅̅
150
Gráfico N°14
COMPRENSIÓN LECTORA
1%1% 0%
1 Nivel muy bajo
4% 1% 0% 0%
2 Nivel muy bajo
9%
32% 3 Nivel bajo
4 Nivel moderadamente bajo
5 Nivel dentro de la normalidad
6 Nivel dentro de la normalidad
52%
7 Nivel moderadamente alto
8 Nivel moderadamente alto
9 Nivel alto
10 Nivel muy alto
Fuente: 7° años de Educación General Básica de la Escuela fisca Mixta “Nueva Aurora”
Una vez interpretado los resultados del test de Evaluación de la Comprensión Lectora
Pruebas ACL de los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica a partir de lo
detallado en la Tabla Nº 14 y Gráfico Nº14, de comprensión lectora aplicados en la escuela “
Nueva Aurora” en 200 estudiantes que son la población y muestra total con el que se trabajó
se llegó, a demostrar que un 84% de los estudiantes tienen un nivel muy bajo de
comprensión lectora , un 9% presenta un nivel bajo de comprensión lectora, 4 % nivel
moderadamente bajo de comprensión lectora, 2% nivel dentro de la normalidad y un 1% nivel
moderadamente alto. Del total de la población y muestra que es la misma un 93% de estudiantes
presenta problemas en la comprensión lectora evidenciando un gran porcentaje de déficit en la
comprensión al momento de leer.
151
Análisis e Interpretación de Resultados
Cálculo de correlación
Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por
intervalos o de razón.
Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
Alcanza los aprendizajes requeridos 7
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos 5
Esta próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos 6
Escala Cualitativa Decatipo
Nivel muy bajo 1a2
Nivel bajo 3
Nivel moderadamente bajo 4
Nivel dentro de la normalidad 5a6
Nivel moderadamente alto 7a8
Nivel alto 9
Nivel muy alto 10
152
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en
una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones recolectadas de una variable con las
puntuaciones obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos.
Nivel de medición de las variables: intervalos o razón.
Interpretación: el coeficiente r de Pearson puede variar de –1.00 a +1.00, donde:
–1.00 = correlación negativa perfecta. (“A mayor X, menor Y”, de manera proporcional. Es
decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante.)
Esto también se aplica “amenorX, mayorY”.
–0.90 = Correlación negativa muy fuerte.
–0.75 = Correlación negativa considerable.
–0.50 = Correlación negativa media.
–0.25 = Correlación negativa débil.
–0.10 = Correlación negativa muy débil.
0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.
+0.10 = Correlación positiva muy débil.
+0.25 = Correlación positiva débil.
+0.50 = Correlación positiva media.
+0.75 = Correlación positiva considerable.
153
+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlación positiva perfecta. (“A mayor X, mayor Y” o “a menor X, menor Y”, de
manera proporcional. Cada vez que X aumenta, Y aumenta siempre una cantidad constante.)
El signo indica la dirección de la correlación (positiva o negativa); y el valor numérico, la
magnitud de la correlación.
El coeficiente de correlación lineal es el cociente entre la covarianza y el producto de las
desviaciones típicas de ambas variables.
El coeficiente de correlación lineal se expresa mediante la letra r
Usando la hoja de cálculo de Microsoft (Excel) y la fórmula para calcular el coeficiente de
correlación Pearson se tiene
Y de acuerdo con la escala que estima Hernández Sampieri y el valor de la correlación se
aproxima a -1 entonces se tiene una correlación negativa perfecta.
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación;
Nivel de confianza ( ) ; donde el nivel de significancia será igual al 5%:
Nivel de confianza ( )
154
( )
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
En la estimación del intervalo de confianza, en una distribución normal realizamos el cociente
del nivel de confianza entre dos, valor que corresponde a la simetría de cola superior e inferior de
dicho repartimiento:
Para un nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% dividido entre dos, obtendremos un
valor resultante de 0,475, valor que pertenece en la tabla de distribución normal de
probabilidades a un número z=1,96 equivalente al 2,5%; valor teórico proporcionado a las zonas
de rechazo de una distribución normal Z.
Mediante el cálculo de la prueba estadística de distribución normal Z se descarta la hipótesis
nula si:
El valor calculado zc se encuentra en las zonas de rechazo, es decir; zc< -zt; siendo zt = -1,96
equivalente al 2,5% o también si zc>-zt; para un zt= 1,96 correspondiente al 2,5%; donde el
valor teórico zt, tiene un nivel de significancia =0,05 perteneciente al 5% en su forma
155
porcentual; siendo la máxima cantidad de error que se está dispuesto a aceptar para dar como
válida a la hipótesis de investigación, teniendo una zona de aceptación del 95 % ; con lo cual se
descarta la hipótesis nula.
Cálculos con la prueba paramétrica Z “Determinación de la función pivotal Z”
̅̅̅: Media aritmética 1
̅ : Media aritmética 2
: Desviación típica 1
: Desviación típica 2
: Número de estudiantes 1
: Número de estudiantes 2
Los datos son:
̅̅̅: 7,945
̅̅̅ ̅̅̅
̅̅̅: 1,92
√
: 0,85
: 0,93
: 200
: 37 √
156
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico, tenemos que:
Podemos observar que está en la zona de rechazo lo cual implica que se descarta la
hipótesis nula, Ho: ̅̅̅ ̅ y se acepta la hipótesis de investigación Hi: ̅̅̅ ̅
157
Discusión de Resultados
En la investigación se llegó a identificar la correlación existente que presentan las variables
planteadas en el proyecto mediante la aplicación del test ACL- 6 de comprensión lectora que
mediante los diversos nivel de la comprensión lectora están expresados en la información
presente en el marco teórico de esta investigación y a su vez el rendimiento académico con los
nivel de calificación del mismo que están manifestados en la teoría del proyecto en el cual para
la obtención del rendimiento académico hace referencia a la escala de calificaciones del
ministerio de educación del país que consta en la LOEI .
Al identificar y validar lo expresado en la investigación con los resultados obtenidos expresa que
la falta de una adecuada comprensión lectora afecta el rendimiento académico del estudiante.
158
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
 De acuerdo al coeficiente de correlación Pearson se ha obtenido un resultado de una
Correlación negativa perfecta.
Por lo cual se establece que si existe relación entre comprensión lectora y el rendimiento
académico en la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” en los niños de séptimo año de
Educación General Básica
Del total de la población investigada de 200 estudiantes el 93% de ellos presenta
problemas comprensión lectora que se ven reflejados estos en sus resultados obtenidos
por el test ACL-6 en los distintos niveles o componentes de comprensión lectora. 84%
nivel muy bajo, un 9% nivel bajo 4 % nivel moderadamente bajo de comprensión lectora,
2% nivel dentro de la normalidad y un 1% nivel moderadamente alto. En relación al
rendimiento académico del total de investigados 74% de estudiantes presentan un grado
de dificultad en el rendimiento académico que demuestra la presencia de problemas
relacionados con la comprensión lectora. Un 71% del total la población investigada que
alcanza los aprendizajes requeridos , 2% está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos se puede interpretar que en este grupo de estudiantes se corre el riesgo de que
si no se los refuerza la comprensión lectora se pude generar problemas grabes en su
rendimiento académico, en este 1% no alcanza los aprendizajes requeridos es decir en
este grupo ya está presente y bien marcada la dificultad de la comprensión lectora . Un
26% domina los aprendizajes requeridos.
159
la comprensión lectora juega un papel importante en su rendimiento académico
demostrado en las calificaciones de los niños que la mayor parte de ellos alcanzan los
aprendizajes requeridos pero evidencian una gran falta de comprensión lectora ya, que
para que estos estén bien en su rendimiento académico deben dominar los aprendizajes
requeridos que expresa la escala de calificaciones del ministerio de educación.
Lo que nos demuestra que en la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” existe relación
entre la comprensión lectora y su rendimiento académico en los niños.
 Los niveles de comprensión lectora que predominaron en los niños investigados de la
Escuela Fiscal Mista “ Nueva Aurora” son: nivel muy bajo, nivel bajo, nivel
moderadamente bajo , nivel dentro de la normalidad y nivel moderadamente alto en este
nivel se ubica un solo estudiante de toda la investigación mientras que en el nivel alto
y muy alto no se evidencio la presencia de ningún alumno.
 El rendimiento académico que demostraron los niños la mayoría de ellos alcanzan los
aprendizajes requeridos que son un 74% del total de los estudiantes investigados en la
escala de evolución de los aprendizajes que, maneja la escuela pero pese a alcanzarlos
aprendizajes requeridos presentan problemas en la comprensión lectora de niveles muy
bajos lo que deja ver que su rendimiento académico puede presentar problemas graves si
no se mejora su comprensión lectora.
 Los niveles de la Comprensión lectora que se deben alcanzar para evidenciar una
correcta enseñanza de la lectura son: literaria, reorganizativa, inferencial, crítica.
 La comprensión lectora presenta una clasificación que permite indicar una correcta
secuencia de está al momento de entrar en el proceso lector que es la siguiente:
Comprensión literaria
160
Comprensión reorganizativa
Comprensión inferencial
Comprensión critica
 Si se presenta un bajo rendimiento académico en los niños se corre el riesgo de que
puedan perder el año lectivo por tal motivo se debe estar pendiente de su rendimiento y
buscar las estrategias metodológicas para mejorar su desempeño.
 Al carecer de gusto por la lectura los niños presentan problemas en la comprensión la
misma que se manifiesta en el poco interés de leer al momento que se les presenta un
texto con algún grado de complejidad en su estructura, al no poder comprenderlo e
interpretarlo al momento de sus estudios genera un bajo rendimiento académico
161
Recomendaciones
 Es importante que los docente implementen estrategias de comprensión lectora que le
permita mejorar el déficit de esta que esta presentan los estudiantes
 Su rendimiento académico se encuentra en los estándares que maneja el ministerio de
educación pero pese a encontrase en estos niveles de logros presentan complicaciones al
leer por tal motivo los estudiantes y padres deben implementar las estrategias de
comprensión lectora o corregirlas si es el caso para mejorar su rendimiento.
 Los docentes deben poner en práctica estrategias didácticas que les permitan mejorar, el
bajo nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes se puede implementar
ejercicios de atención para mejorar su concentración y retención de información ,
también la utilización de textos para trabajos en el aula
 Por parte de los padres una buena ayuda que ellos pueden brindar a sus hijos es dedicar
tiempo en sus hogares para la lectura para que así, superen el déficit que existe en ellos al
momento de leer, que provoca problemas en su rendimiento al ser partícipes responsables
de la educación de sus hijos los padres deben buscar actividades que generan en sus
hijos el gusto por leer.
 Leer y todo lo que implica como es el opinar respecto a la lectura, el generar nuevos
aportes a la misma y todo el proceso que desarrollar cuando se lee es esencial
desarrollar en los en los niños, para hacerlo es importante conseguir lecturas novedosa
que genere el interés del estudiante de esta manera se puede superar el poco interés que
presentan los alumnos al momento de leer.
 Mediante la lectura se puede generar en ellos un vínculo con sus padres que los una
debido a que comparten momentos juntos al leer, este es un tiempo de calidad que los
162
padres comparten con sus hijos que pueden disfrutar y aprender y así mejoras su
rendimiento académico.
 Parte esencial del rendimiento académico en la comprensión que el alumno alcance ya
sea mediante un texto o mediante la explicación del docente por tal motivo es
indispensable que los conocimientos ya sean escritos o expresados generen en el
estudiante la curiosidad por aprender más y este busque por si solo también llegar al
conocimiento
163
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III: https://es.scribd.com/doc/211724950/Diseno-de-la-investigacion-capitulo-III
166
Anexos
Anexo A
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-6
Nombre y apellidos:
Fecha: _____________________________
Puntuación total: _____________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
167
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACL-6.E
EJEMPLO PARA COMENTAR COLECTIVAMENTE:
Un niño pequeño encontró a una viejecita que le esperaba a medio camino.

-Si quieres entrar en el castillo, haz todo lo que yo te diga:
Cuando aparezca un lobo de pelo negro, arrójale un trozo de carne que habrás preparado,
cuando te ataque el gran oso salvaje, dale miel, y mientras esté entretenido, quítale al gigante
el tesoro que guarda bajo la almohada, cuidando de que no se despierte. Pero debes pensar
que el castillo solo se abre cuando son las doce de la noche.
- Si haces todo esto el tesoro es tuyo.

- Gracias, así lo haré, -le dijo el niño.
- No te entretengas que pronto anochecerá, -le dijo la viejecita.
¿Qué debe tener en cuenta el niño antes de entrar en el castillo?
A) Tirar un trozo de carne al lobo de pelo negro
B) Coger el tesoro del gigante
C) Dar miel al gran oso salvaje

D
Esperar a que sean las doce de la noche
E) Vigilar que el gigante duerma
¿Cómo crees que es la viejecita?
A) Desconfiada
B) Egoísta
C) Generosa
D) Fisgona
E) Mala
¿Qué hora del día crees que era cuando sucedía este diálogo?
A) Por la mañana
B) Por la tarde
C) A mediodía
D) Por la noche
168
E) De madrugada
ACL-6.1
Un pobre muy necesitado fue a pedir limosna a la casa del hombre más rico de la ciudad.
Cuando éste lo vio le dijo:
-¿No has comino nada en todo el día? ¡Pobre hombre, podrías morirte de hambre! ¡Criados!
¡Traigan algo para comer!
El pobre hombre, no vio criado alguno, ningún tipo de manjar, pero su anfitrión hacía ademán
de servirse y de comer con gran apetito.
- Come, hombre, come, que hoy eres mi huésped!

- Gracias señor, estoy agradecido de su generosa hospitalidad.
- ¿Qué te parece este pan? ¿No lo encuentras de primera?
- Puedes estar seguro que no he comido en toda mi vida un pan tan blanco y sabroso.
1.- ¿Qué crees que hace el pobre viendo la conducta del rico?
A) Se pone triste al ver que no le da nada.

B) Se enfada y abandona la casa
C) Come porque tiene mucha hambre
D) Coge la comida y se sale corriendo.
E) Le sigue la corriente, como si comiera.
2.- ¿Qué opinas del comportamiento del dueño de la casa?
A) Que es muy generoso y por eso le invita

B) Que es un cínico quiere tomarle el pelo
C) Que es amable y se preocupa por los demás
D) Que es una buena persona y no quiere que pase hambre
E) Que es un bromista y por eso le da comida
3.- ¿Por qué piensas que dice: “¿Qué te parece este pan? ¿No lo encuentras de
primera?”
A) Porque era un pan imaginario y quería burlarse

B) Porque quería disimular que era un pan muy malo
C) Porque era un pan muy bueno, recién hecho
D) Porque era un panero y le gustaba mucho el pan
E) Porque quería que comiera solo pan y no otras cosas
4.- Quién crees que es el anfitrión?
A) El invitado
B) El huésped
C) El criado
D) El dueño de la casa
E) El mayordomo.
169
ACL-6.2
Cuando llega el invierno, escasea el alimento y las condiciones son adversas. Entonces
algunos animales emigran, como los pájaros, otros almacenan alimento, como las ardillas o las
hormigas, y otros hibernan consumiendo las reservas de su cuerpo, como los osos o las
marmotas.
En las zonas más secas, donde el agua es muy escasa, cuando llega la lluvia se produce una
verdadera explosión de la vida, tanto vegetal como animal. Los insectos que estaban en estado
larvario se convierten rápidamente en adultos y se reproducen. Las plantas florecen y con la
ayuda de los insectos también se reproducen.
5.- ¿Cuál es la idea principal que engloba los dos textos?
A) El invierno es una época difícil para toda la naturaleza

B) Las condiciones naturales dificultan o facilitan la vida de los seres vivos
C) Las zonas secas en determinadas ocasiones pueden tener una gran vitalidad
D) Muchos animales emigran ante las dificultades climáticas
E) Los animales y las plantas necesitan agua para poder reproducirse.
6.- ¿Qué es lo que estimula vida en las zonas secas?
A) El agua
B) Las plantas
C) Las flores
D) Los insectos
E) Las larvas
7.- Según el primer texto, ¿Cuál de estas clasificaciones es correcta?
Viajan a otros países Hibernan Guardan alimentos
A) aves ardillas hormigas
B) osos y marmotas hormigas pájaros
C) osos marmotas hormigas
D) pájaros osos y marmotas ardillas y hormigas
E) aves osos marmotas
170
ACL-6.3
Aquella noche Pierrot

Se bebió un rayo de luna
Y se emborrachó.
Y no pudiendo contar
Las estrellas a la bruna
Se puso a llorar.
Se puso a llorar Pierrot.

Y aún lloraba el sin fortuna
cuando amaneció.
…Y pudo contarlas: Una.
Manuel Machado
8.- ¿En qué momento pudo contar estrellas Pierrot?
A) Durante la noche
B) Después de llorar
C) Al oscurecer
D) Antes de amanecer
E) Al salir el sol
9.- ¿Por qué al final contó tan pocas estrellas?
A) Porque estaba borracho
B) Porque lloraba
C) Porque con el sol no se veía
D) Porque estaba triste
E) Porque se bebió la luna
10.- ¿Qué título crees que sea el más adecuado para ésta poesía?
A) La luna lunera
B) Luna traicionera
C) Si lloras no cuentes
D) Borracho de luna
E) Pierrot no se decide
171
ACL-6.4
Tenía tres mensajes y se me han mezclado.

Si eres capaz de ordenarlo bien- tomando un trozo de cada columna- sabrás responder a las
siguientes preguntas.
(Puedes escribir las frases detrás de la hoja de respuestas o unir los fragmentos con lápiz, muy
suavemente y después borrarlo).
Mi prima y yo Las próximas Ha tomado la Para pasar una En el riachuelo de
vacaciones de furgoneta semana Villanueva
Navidad esquiando.
Mis vecinos Un buen día de Estrenarán su Para darnos un Al huerto de Martín

verano carro nuevo remojón
El tío Javier Esta tarde Agarramos la Para ir a recoger En los Alpes

después de comer bicicletas a peras Suizos
escondidas
11.- ¿Qué harán mis vecinos?

A) Ir al huerto
B) Bañarse
C) Recoger peras
D) Ir en bicicleta
E) Esquiar
12.- ¿Dónde va Javier?

A) A Villanueva
B) Al huerto
C) A los Alpes Suizos
D) A bañarse
E) A esquiar
13.- ¿Quién y cuándo coge la bicicleta?

A) Mi tío Javier esta tarde
B) Mi prima y yo esta tarde
C) Mi prima y yo un día de verano
D) los vecinos un día de verano
E) Los vecinos por Navidad
14.- ¿Para qué lo quieren el carro?

A) Para ir a Villanueva
B) Para ir al huerto
C) Para ir a recoger peras
D) Para ir a bañarse
E) Para ir a los Alpes
172
ACL-6.5
Fragmento del discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco, en 1885.
“No sé, pero nuestro sistema de vida es distinto al de ustedes. La sola vista de sus ciudades
entristece los ojos del piel roja. Pero eso quizás sea porque él piel roja es un salvaje y no
comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, donde se pueda escuchar
cómo se abren las hojas de los árboles en primavera o como vuelan los insectos.
Soy un piel roja y no entiendo nada. Nosotros preferimos el suave murmullo del viento sobre la
superficie del lago, así como el olor de ese mismo viento purificado por la lluvia. El aire tiene un
valor inestimable para un piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento: el
animal, el árbol, el hombre, todos respiran el mismo aire.
El hombre blanco no parece ser consciente del aire que respira, pero el aire comparte su
espíritu con la vida que sostiene.
15.- ¿Por qué crees que el jefe indio dice: “el piel roja es un salvaje y no comprende
nada”?
A) Porque no tiene cultura y no comprende las cosas

B) Para dejar claro que no sabe explicarse
C) Porque habla un idioma distinto al de los blancos
D) Para que se den cuenta de que comprende mejor que ellos
E) Para rebajarse ante los blancos
16.- ¿Qué quiere decir “todos los seres comparten un mismo aliento”?
A) Que los pieles rojas lo comparten todo

B) Que si todos compartimos el aire, éste nos faltará
C) Que el aire nos permite vivir a todos los seres de la tierra
D) Que el aire que nos da vida no puede agotarse
E) Que si todos compartimos el mismo aire sobreviviremos con dificultad
17.- Entre estas afirmaciones hay una que es falsa:
A) El piel roja ama mucho a su tierra

B) El piel roja cree que forma parte de un gran conjunto
C) El piel roja sabe que depende del aire para respirar
D) El piel roja disfruta con lo que le da la tierra
E) El piel roja cree que los blancos saben interpretar la naturaleza
18.- ¿Qué quiere decir “el aire comparte su espíritu con la vida que sostiene”?
A) Que todos los seres vivos dependen del aire que respiran
B) Que es una forma de los indios poco real
C) Que los indios creen en los espíritus y los hombres blancos no
D) Que el aire es como un espíritu y por eso no se ve
E) Que algunos seres vivos necesitan aire para vivir
173
ACL-6.6
Una dama de Bagdad había comprado un diamante maravilloso. Un día, el diamante cayó al
fuego y no ardió. Era falso. La dama acudió a Chelay, visir famoso por su sabiduría, y pidió la
muerte del comerciante que la había vendido la gema.
El visir Chelay asintió. Condenó al comerciante a ser comido por los leones en un foso.
El día del suplicio, la dama, desde el mirador, contemplaba al pobre hombre tembloroso y
envejecido por la angustia.
Pero la sonrisa de la dama se desgarró en un grito de ira. El sótano se había abierto y, en vez
de leones, habían salido dos gatos ridículos. Avanzaban calmadamente, olfateaban con
indiferencia al miserable desmayado y terminaron por saltar, ágilmente fuera del foso.
La dama fue a vomitar su rabia a los pies del visir Chelay:
-¿De qué te quejas?- le dijo el visir-. La ley manda exigir ojo por ojo, diente por diente. El
comerciante te engañó; nosotros lo hemos engañado a él. Su diamante era falso, nuestros
leones también: estamos en paz.
Marius Torres.
19.- ¿Por qué sonreía la dama?
A) Porque quería vengarse del vendedor

B) Porque le gustaba el espectáculo de los leones
C) Porque así recuperaría el diamante
D) Porque quería justicia
E) Porque todo el mundo la veía desde el mirador
20.- ¿Qué quería conseguir el Chelay dejando salir a los gatos?
A) Castigar bien al comerciante

B) Hacer pensar a la dama
C) Buscar una compensación para la dama
D) Que la dama sacara su rabia
E) Contentar al comerciante
21.- ¿Encuentras que el visir actuó bien con el comerciante?
A) Si, porque con el miedo que pasó el comerciante ya escarmentó

B) Sí, porque así el comerciante podía volver a engañar a la gente
C) No, porque el comerciante se quedó tan tranquilo y volvería a engañar
D) No, porque debía castigarse a un comerciante que engaña
E) Ni sí ni no, no se puede saber
22.- ¿Crees que el visir piensa igual que la dama?
A) No, porque quiere engañarla

B) No, porque considera insuficiente el castigo que ella pide
C) No, porque quiere que se dé cuenta de que es demasiado cruel
D) Si, porque es un hombre muy justo y sabio
E) Si, porque hace todo lo que ella pide
174
ACL-6.7a
Mi familia y yo queremos ir a la playa. Desde Blanes cogeremos un barco hasta el Arenal, nos
bañaremos y después volveremos a Blanes a comer una buena paella.
Nos han dado este folleto de horarios y precios:
IDA
Blanes 10.30 11.40 12,55 13.50 16
San Antonio 10.40 11.50 13.05 14 16.10
Sta. Cristina 10.45 11.55 13.10 14.05 16.15
El Arenal 10.55 12.05 13.20 14.15 16.25
Lloret 11.10 12.20 13.35 14.30 16.40
VUELTA
Lloret 10:15 11:40 12:25 14:05 15:25
El Arenal 10:30 11:55 12:40 14.:20 15:40
Sta. Cristina 10:40 12:05 12:50 14:30 15:50
San Antonio 10:45 12:10 12:55 14:35 15:55
Blanes 10:55 12:20 13:05 14:45 16:05
TARIFA DE IDA Y VUELTA
Lloret
Lloret
El Arenal $ 3,00 El Arenal
Sta. $ 3,00 $ 2,00 Sta.

Cristina Cristina
San $ 4,00 $ 2,80 $2,50 San

Antonio Antonio
Blanes $ 5,30 $ 3,00 $175

3,00 $ 2,50 Blanes
ACL-6.7b
23. ¿Cuál es el viaje más barato?
A) De San Antonio al Arenal
B) Del Arenal A Blanes
C) Da Blanes a San Antonio
D) De Blanes A Santa Cristina
E) De Santa Cristina al Arenal
24. ¿Cuánto tarda el barco en ir a Blanes a Lloret?
A) Veinticinco minutos.
B) Treinta minutos.
C) Treinta y cinco minutos.
D) Cuarenta minutos.
E) Cuarenta y cinco minutos.
25. ¿Cuánto vale el billete de ida y vuelta de Blanes al Arenal?
A) 2,00 dólares
B) 2,80 dólares
C) 3,00 dólares
D) 4,00 dólares
E) 5,30 dólares
26. Por el mismo precio ¿a qué otro lugar podríamos ir desde Blanes?
A) A Santa Cristina
B) A San Antonio
C) A Blanes
D) A Lloret
E) A la Costa Brava
27. Como hemos encargado la parrillada para las tres de la tarde, ¿a qué hora tenemos
que salir del Arenal para llegar a tiempo?
A) 11:55.
B) 12:40.
C) 14:20.
D) 15:25.
E) 15:40.
176
ACL-6.8
Las empresas industriales y agrícolas necesitan oficinas a las cuales acudan los compradores
de productos manufacturados y los vendedores de maquinaria y materias primas, y donde se
centralice la administración informatizada.
A su vez las empresas necesitan otras empresas que fabriquen maquinaria o realicen parte de
su proceso industrial.
También deben estar cerca de los bancos y de las compañías aseguradoras, requieren buenas
comunicaciones, acceso a la información, servicios de propaganda y otros servicios como los
que les pueden proporcionar las universidades o las escuelas profesionales que preparan a
especialistas y técnicos. Por eso las empresas más importantes tienen sus oficinas centrales
en las ciudades. Por ese motivo se dice que las ciudades son centros de decisión en los que se
toman resoluciones importantes tales como abrir, ampliar o cerrar empresas.
28.- ¿Cuál de estas frases resume mejor el sentido completo del texto?
A) Las empresas agrícolas compran la materia prima
B) Las empresas industriales venden los productos manufacturados
C) Las grandes empresas abren oficinas en las grandes ciudades
D) Las empresas necesitan buena información
E) Las grandes empresas toman decisiones importantes
29.- Una gran empresa quiere establecerse en una de estas ciudades. ¿Cuál de ellas
crees que tiene más oportunidades?
Conservatorio
Universidad
Compañías
Aeropuerto
de música
Autopista
Hospital
seguros
Kiosco
Puerto
Banco
Tren
Cine
Ciudad A) tiene: x x x x x x
x
Ciudad B) tiene: x x x x
x X x
Ciudad C) tiene: x x x x x
x x
Ciudad D) tiene: x x x x
x x x
Ciudad E) tiene: x x x x x
x x
30.- Según el texto, ¿para qué crees que a las empresas pueden interesarles estar en
contacto con escuelas técnicas o universidades?
A) Porque así tiene más posibilidades de vender productos

B) Porque así están más bien informadas
C) Porque los empresarios pueden tener más preparación
D) Porque pueden obtener nuevos profesionales preparados
E) Porque las universidades están bien administradas
177
ACL-6.9
Hoy es el cumpleaños de mi padre, y como que ha llegado a casa de buen humor, nos ha dicho a mamá
y a mí que nos invita a cenar a un restaurante. Hemos consultado la guía:
El Churrasco Udaberria La Posada La Marisquería La Bodega Real
Horario de 13:30 a Horario corrido de 13 a 1 h. Horario de 13:30 a 15:30 y Horario de 13.a 16 y de 20:30 Horario de 13 a 16 y de 21 a 23:30
15:30 y de 21 a 23:30 h. Cerrado domingos por la noche de 21 a 23:30 h. a 23:30 h. h.
Cierra domingos por la y lunes. Vacaciones en Semana
noche y lunes. Santa y agosto. Especialidades: Especialidades: cocina Cerrado los lunes.
Vacaciones: Semana catalana y de mercado. Los
Santa y 20 días en Especialidades: Choquitos en su tinta, pulpo platos sugeridos son: Arroz a Vacaciones en agosto.
agosto. a feira, fabes con almejas, banda, paella de mariscos,
Cocina vasca. Camarón con lacon con grelos, filloa xato pan con tomate y jamón, Especialidades: Ajoarriero, 9;
Especialidades: almejas y langostinos 18,63 rellena con crema pastelera, conejo con cigalas. Los judías con chorizo y oreja, 14,75;
Conocido andaluz, 9,50; escalopines de ciervo rellenos tarta de Santiago postres son de la casa y la cochinillo cochofrito, 20,50;
perdiz escabechada, de frijoles 17, 28; cocochas de crema catalana es muy torrijas, 5,5.
13, 75; conejo frito 5. bacalao 20, 43; cuajada a las Precio medio: entre 18,50 el recomendable
tres mieles 6. menú y 30 dólares el bufet Precio medio: 25- 30 dólares
Precio medio: 27 de los domingos Precio medio: 25 dólares
dólares Precio medio: 55 dólares. Servicios: APC
Servicios: AC Servicios: AVPT
Servicios: AT Servicios: AVPC
Estacionamiento
Vigilancia de Coches. Terraza
Aire acondicionado. Comedores privados
A V E T C
31. Papá quiere aparcar sin problemas y cenar al aire libre, ahora que ya hace calor. ¿Qué
restaurante crees que preferirá?
A) El Churrasco
B) Udaberria
C) A Pousada
D) Marisquería
E) Mesón Real
32. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?
A) todos estos restaurantes tienen abierto a las 13: 30h
B) todos hacen vacaciones en agosto.
C) todos tienen aire acondicionado.
D) El precio medio de todos ellos superan los 18 euros
E) todos tienen horario de medio día y noche
32. Si decidiéramos ir al restaurante El Churrasco, aproximadamente gastamos lo que indica el
precio medio ¿Cuánto calculas que le costaría a mi padre la cena familiar?
A) Entre 25 y40 dólares
B) Entre 41 y 55 dólares
C) Entre 56 y 70 dólares
D) Entre 71 y 85 dólares
E) Entre 86 y 110 dólares
178
ACL-6.10
En Australia y en las Islas vecinas existen grupos de animales de los más antiguos y extraños
del planeta.
En Australia hay mamíferos que, como ya sabes, son los que amamantan a sus crías. Entre
éstos, los marsupiales ponen a sus hijos, cuando nacen, dentro de un pliegue de la piel situado
en el vientre y que tiene forma de bolsa: es el caso del canguro y del koala. Los monotremas
son mamíferos muy raros que viven en los ríos y ponen huevos, como el ornitorrinco y el
equidna.
El emú y el Kiwi son pájaros corredores propios de esta región.
34.- ¿Qué pone en evidencia este texto sobre los animales de Australia?
A) Que son especies comunes en otras regiones
B) Que son especies distintas a las nuestras porque son muy antiguas
C) Que son especies raras porque están muy lejos de nosotros
D) Que son especies muy de encontrar hoy en día
E) Que son especies poco conocidas porque se han estudiado poco
35.- ¿De qué grupo de animales nos habla el texto?
A) Marsupiales, mamíferos, monotremas, pájaros
B) Canguros, ornitorrinco y equidnas, emús y kiwis
C) Monotremas, ornitorrincos, marsupiales, pájaros corredores
D) Marsupiales, monotremas, corredores, pájaros
E) Mamíferos monotremas, mamíferos marsupiales, pájaros corredores
36.- ¿De qué supones que debe alimentarse una cría de equidna recién nacida?
A) De leche
B) De pequeños pececillos
C) De gusanitos
D) De plancton del río
E) Un poco de todo
179
Hoja de Respuesta
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-6
Nombre y apellidos:
Fecha:
Texto Respuesta Alternativa correcta
Ejemplo (1. a) A B C D E
6.E (2. a) A B C D E
( 3. a) A B C D E
(4. a ) A B C D E
6.1 1 A B C D E
2 A B C D E
3 A B C D E
4 A B C D E
6.2 5 A B C D E
6 A B C D E
7 A B C D E
6.3 8 A B C D E
9 A B C D E
10 A B C D E
6.4 11 A B C D E
12 A B C D E
13 A B C D E
14 A B C D E
6.5 15 A B C D E
16 A B C D E
17 A B C D E
18 A B C D E
6.6 19 A B C D E
20 A B C D E
21 A B C D E
22 A B C D E
6.7 23 A B C D E
24 A B C D E
25 A B C D E
26 A B C D E
27 A B C D E
6.8 28 A B C D E
29 A B C D E
30 A B C D E
6.9 31 A B C D E
32 A B C D E
33 A B C D E
6.10 34 A B C D E
35 A B C D E
36 A B C D E
180
REGISTRO GENERAL DEL GRUPO DE CLASE
Evaluación de la comprensión lectora ( ACL)
Nivel:
Fecha …………….. 1ª evaluación……………………………..
Alumnos Puntuación Decatipo

1 Total
2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
181
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
182
Anexo B
183
184
185
186
187
Anexo C
ESCUELA FISCAL MIXTA "NUEVA AURORA"
NOMINA DE MATRICULADOS
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "A"
JORNADA MATUTINA
PROFESORA: NARCISA LOMBEIDA
1 ALCÍVAR SANTOS LEYDYMICHAEL 7
2 ANGAMARCAMILLINGALLIDAYVIDCRISTOFER 8
3 CAIZAGONZALEZGEORDAN ENRIQUE 8
4 CASTRO COCHA CRISTIAN STALYN 8
5 GUANOQUIZAGUANOQUIZA JENNIFER TALIA 8
6 HUAYRACOCHA AGUIRRE KAREN ANAYS 8
7 JACHOUNAUCHO LUIS FERNANDO 9
8 LEMA AGUIRRE GENESISCILOE 9
9 LEMA HERNANDEZ ERIKA ANAHI 9
10 LEMACHEPILAMUNGA KEVIN ELIAS 9
11 LISINTUÑA MENDOZA JORDY PATRICIO 8
12 LOGRO ALAJO JAIRO STALYN 9
13 LOGRO GUANOQUIZA JOEL ESTIVEN 8
14 LOPEZ RAMOS VERONICASTEFANIA 8
15 MEJIALAVAYENNAYERLISTEFANIA 8
16 MONTEZUMA MOROCHO LUIS DAVID 8
17 MOPOSITA PICO KELLY ANAHI 8
18 MUÑOZ CABEZAS AARON MATEO 8
19 OÑA OÑA EDISON DAVID 8
20 PALOMO JACOME YADIRA STEFANIA 8
21 PASTUÑAULCO SILVANA BELÉN 9
22 PORTILLA LOZADA ARLETT ALEJANDRA 8
23 ROMAN MURILLO JEYMIVERENICE 8
24 RUIZ DIASJOSSELYN NICOL 8
25 SALVATIERRA TIUMADAYANA MICHELLE 9
26 SANTANA ROSADO JULIANA KARELYS 9
27 SARANGO GUAMÁN KEVIN DAVID 8
28 SOTO RUIZ OSWALDO JOSUÉ 8
29 VEGA YAPO VÍCTOR ALEJANDRO 8
30 VERDUGO SEGURA FERNANDO PAUL 8
188
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "A"
JORNADA VESPERTINA
PROFESORA : ROSA AGUIAR
1 ARAUZ OROZCO OSCAR MAURICIO 8
2 ARÉVALO VÁSQUEZIKER EMERSON 9
3 BELTRAN MOLINA ISAAC ISMAEL 8
4 CAISALETINTOAPANTAANAHY MICAELA 8
5 CAMACHO CASTILLO JOSUE ALEJANDRO 9
6 CHANGOLUISA LOGRO FRANKLIN GEOVANNY 8
7 COCHA GUANOQUIZA ALEX ROLANDO 8
8 ERAZO MIRANDA MELANNYDAFNNE 8
9 FIGUEROA VERA FRICKSONJORKS 9
10 GUAILLA LASSO ANGELAANAHI 4
11 HIDALGO GOMEZMARIABELEN 9
12 JACHOGUANOQUIZAJOSSELYNESTEFANIA 9
13 JAYAQUISHPE ANDERSON JOSUE 8
14 JIMENEZ NARANJO KAREM VANESA 8
15 LLUMITASIGCAILLAGUAANAHIMISHEL 9
16 LOPEZ PALADINES SOMAYA LISBETH 9
17 MARCILLO ARRIAGA ANGEL DAVID 9
18 MERINO RIVERA LUIS MATEO 9
19 MONTES SANCHEZNEYSER JAVIER 9
20 MOREIRA PADILLA GEOCONDAESTEFANIA 9
21 NARANJO MOCHA JUAN MARTIN 9
22 NARVAEZ REINO PAULINA ALEJANDRA 9
23 ORTIZ CRESPO FRANCISCO ALEJANDRO 9
24 PACHECO CHAMORRO STEFANIE MARCELA 9
25 PELAYO CHICAIZA MARIO RENAN 9
26 PERALTA MACIAS BRYAN ARIEL 8
27 PIARPUEZAN LUCIO MELANYJOHMAIRA 8
28 REYES GUERRA BRITANY HELEN 9
29 ROCHINA CHORA SEBASTIAN ALEJANDRO 8
30 TAMAYO QUISHPE TATIANA LISBETH 9
189
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "B"
JORNADA MATUTINA
PROFESORA:BÉLGICARODRÍGUEZ
1 ALDAZGAVILANANTHONYSEBASTIAN 8
2 ALPAZUMAJINGADERIC HUMBERTO 8
3 ARMIJOS ROJAS MICHELLE ALEJANDRA 8
4 CARRILLO MOROCHO MATEO JAVIER 8
5 CAYAMBE AUCANCELA DANIEL ALEXANDER 8
6 CEVALLOS GERMAN ALISSON SABRINA 8
7 CHANGO QUIMBITA RICHARD DAVID 8
8 CHICAIZA ANTE BRIAN STIVEN 8
9 COFRE OLAYA DOMENICAJOYAIRA 8
10 COTTOBERMEO ANDERSON RODOLFO 8
11 DELGADO RUIZ JOHAN DANIEL 8
12 GUAMANTIRIRA JAIR ALEXANDER 8
13 GUANOQUIZACAILLAGUAESTAINABRAHAN 8
14 GUARANDA VEGA SERGIO DAVID 8
15 GUERRERO NIEMES SAMUEL ELIAS 8
16 GERREROESPIN KAREN MISHEL 7
17 JAMIPALLO NORMA GUADALUPE 7
18 LASCANO CRIOLLO JEAN ALEXANDER 8
19 LICTOROBAYO LEONARDO PAUL 8
20 LLANOS VEGA ANDY ALEJANDRO 8
21 LOGRO CHOLOQUINGA LUIS SERGIO 8
22 LOPEZ SANTANA BRITHANY ALEJANDRA 8
23 MELENDEZSANCHEZ ARIANA FERNANDA 8
24 MERA QUEL LEANDRO ALEXIS 8
25 ORTIZ YUCAILLAJOSSELYN MARISOL 8
26 PILLAPA CANDO ISAAC SEBASTIÁN 8
27 PUCHA RODRIGUEZ ANTHONY JOEL 8
28 TAIPEGUAQUIPANA JOSEPH ANTHONY 8
29 TOAQUIZACATOTA JENNIFER MARIBEL 8
30 TOAQUIZAPALLO LUCY TAMARA 8
31 TORRES PEÑA DARLYAN ALCIDES 7
32 TORRES RUEDA GABRIELA ANGELA 7
33 YANES NIETO ANAHI DANIELA 7
34 ZARUMATOAQUIZAHÉCTOR DANILO 8
35 ZULETA TORRES ALAN ISRAEL 7
190
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "B"
JORNADA VESPERTINA
PROFESOR: MIGUEL ULLCO
1 BAÑO PILALUMBO TANIA LISBETH 8
2 BAQUE JAIME LIZZMADELIN 7
3 BONILLA MASQUIBRITNEY ARIANA 7
4 CALVA RODRÍGUEZ JORGE GUSTAVO 7
5 CASTRO LOGRO JESSICA MISHEL 8
6 CATOTAYUGSIKERLY LIZBETH 8
7 CHOLOQUINGA LOGRO ERIKA VANESSA 8
8 COCHA GUANOQUIZAWILLIAN PATRICIO 8
9 COCHA LOGRO FREDDY ESTALIN 8
10 COQUE SARANGO ROBINSON ALEXANDER 7
11 CORREA ALPAZ DAVID GERARDO 9
12 CUZCO LLAMUCA NIXON EDUARDO 7
13 DAQUILEMA GUARACA NANCY BEATRIZ 8
14 FERNÁNDEZ SAFLA EMILY SAMANTHA 8
15 GALLEGOS ANDINO EDISON MATEO 8
16 GARCÉS GUTIÉRREZ MADELIN MICHAEL 8
17 GONZÁLEZ FLORES SHIRLEY ODALIS 7
18 GUANOQUIZA CASTRO EDISON DAVID 8
19 GUANOQUIZAGUANOQUIZA JEFFERSON 7
GEOVANNY MEJÍA STALIN ALEJANDRO
20 GUERRERO 7
21 JACHO LOGRO JENNIFER TALIHA 8
22 LOGRO COCHA DAVID JEFFERSON 7
23 MANOBANDAMANOBANDA CINTHIA LISBETH 8
24 MAZA JIMA YAJAIRA MISHELLE 8
25 MONAR CASTRO KARLA DALIHANY 8
26 MONTES PAUTE BRYAN ALEJANDRO 7
27 PILALUMBO BAÑO JORDYJOSELO 7
28 RUMIPAMBA LARA JHONSTALYN 8
29 SACÁNTOAPANTADAYRISANAHY 9
30 SARANGO MAZA JHONATANNEYBER 8
31 SARANGO MAZA JOHN ESTEBAN 8
32 SIVI GUARANDA KEVIN ALEXANDER 7
33 TAMAYO ORTIZ ANGIE FERNANDA 9
34 TIPANTUÑATULMO DENNIS JOEL 7
35 YAMBAYBUÑAY FERNANDO DAVID 8
191
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "C"
JORNADA MATUTINA
PROFESOR: NANCY GUAYGUA
2 AYALA JIMADAMIANSEBASTIAN 8
3 CARTAGENA BABA ANDY SMITH 9
4 CASTRO ASHCA JENNY FERNANDA 9
5 CHACHA PUMA MARLON STALYN 9
6 CHICAIZA ORTEGA LUIS JAVIER 9
7 COLLAGUAZOTUAREZEDDERJHONNIER 9
8 CUYO VEGA TALIA ROXANA 9
9 DAVILA SUAREZ GENESIS DANIELA 9
10 ESPIN ORTIZ ALAN JOSUE 9
11 ESPINOZA PARRA ALAN ISRAEL 9
12 FIERRO GOMEZCOELLO ISAAC JOSUE 9
13 FLORES RUIZ KARLA NICOLE 9
14 GUANOQUIZA CASTRO ERIKA YOLANDA 9
15 GUANOQUIZA COCHA JORDY STALIN 8
16 ILAQUIZE BONILLA MILENA DEL ROCIO 9
17 JACHOJACHO NANCY MARIBEL 8
18 LOGRO CAILLAGUA ERIKA MARIBEL 9
19 LOGRO LOGRO DAVID JESUS 9
20 MALDONADO GUEVARA YESSICALISETH 9
21 MORALES TAPIA LINA MABEL 8
22 MOSQUERA PUCHA EDISON RAFAEL 8
23 NUÑEZGUAMBOJORDANSEBASTIAN 8
24 OÑA LOGRO CRISTHIAN DAVID 9
25 OÑA LOGRO WILMER ESTALIN 9
26 PALLO PERDOMO ALEX STIVEN 8
27 PAREDES IZURIETA MILTON EDUARDO 9
28 SÁNCHEZ PAREDES JENNIFER ANAHI 9
29 SANGOLUISATOAPANTAROBERTHADRIAN 8
30 SILLOMACIAS MICHAEL ANDRES 9
31 SANGOTUÑA MACHADO KAREN BRITHANY 8
32 SHIGUICAILLAGUAJENIFER VANESSA 8
33 TIXILEMAUQUILLAS ADRIANA LISBET 9
34 TOALOMBO ARIAS KARLA MICAELA 9
35 TOAPANTA MOLINA JUAN PABLO 9
192
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "C"
JORNADA VESPERTINA
LICENCIADA: TANIA AGILA
1 ANGULO MEZA NATHALY SHIRLEY 7
2 BAÑO PILALUMBOJIMY ALEXANDER 7
3 CAILLAGUACAILLAGUA MARÍA FANNY 7
4 CAMPELOBAGUI ALEXA ANDREINA 8
5 CANCINOALOMOTO WILSON STALIN 7
6 CAUCANA PAGUAYJOSSELYN PAMELA 7
7 CHAFLACURICAMAGENESIS ABIGAIL 7
8 CHALUISAVILLACIS HENRY DAVID 7
9 CHAMBA SARAGURO MELANISUGEY 7
10 CHANCAY MORAY ALEXANDER JAVIER 7
11 ESPÍNLIMACHI JOSEPH JESÚS 8
12 FLORES RÍOS GERMANIA CAROLINA 7
13 GARCÍA ARGUELLO JENNY STAFANY 6
14 GONZÁLEZLUMBI KEVIN ANTONY 7
15 GUANOQUIZAJACHOMISHELLESTEFANIA 7
16 GUANOQUIZATOAQUIZA ERIKA CECILIA 7
17 JACHOGUANOQUIZA ERIKA VANESSA 7
18 LLUMIGUANOTOALOMBO ALEX SAID 7
19 LOGRO AYALA MARTHA CECILIA 7
20 MOLINA CAÑIZARES JACKSON JOEL 7
21 MOPOSITAGUAMANJHON JAIRO 7
22 PÉREZQUIZHPE ARACELI ABIGAIL 6
23 PEREZ ZUMATAMBO FRANKLIN ALDAIR 7
24 POMA GUALLPAKATERIN ALEXANDRA 6
25 QUEZADA QUEZADA ERIKA ESTEFANYA 7
26 RIVERA BONILLA JOSE ROMARIO 7
27 SALAVARRIACAISAPANTA BRENDA ESTEFANÌA 7
28 TIPÁNYUGSI ANDERSON STIVEN 7
29 TITUAÑATOAQUIZA JENNIFER LETICIA 6
30 TOAPANTA CASTILLO KEVIN VINICIO 7
31 TUALOMBOGUALOTUÑA BYRON DANIEL 7
32 ULLCOMILLINGALLE ROLDAN 7
33 VEINTIMILLAQUISHPEJOSUEADRIAN 7
34 YEPÉZCHISAGUANO KAREN ESTEFANIA 7
35 YUPANGUIMOPOSITA MICHAEL ALEXIS 7
193
Anexo D
194
Anexo E
195
202

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

Trabajo de investigación previo a la obtención del grado de

Autora: Sonia Esperanza Piña Vallejo

Tutora: M. Sc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz

Quito, Marzo– 2017

Comprensión Lectora y Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo año de

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19

y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación

de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en

el Art. 144 de la Ley Orgánica de educación Superior.

Sonia Esperanza Piña Vallejo

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

titulación, modalidad Proyecto de Investigación elaborado por Sonia Esperanza Piña

distrito metropolitano de quito en el año lectivo 2016- 2017,previo a la obtención de grado

de licenciada en ciencias de la educación mención psicóloga educativa y orientación

En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de enero 2017

siempre he incondicionalmente las decisiones que he tomado, en los buenos y malos

la sociedad y para mí misma.

A mi familia cuyo apoyo ha estado siempre a mi lado en mi vida, a mis profesores de la

carrera de Psicología Educativa de la Universidad Central quienes con su sabiduría

supieron llevarme por el camino de la enseñanza para llegar al conocimiento que me

DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................... i

Autora: Sonia Esperanza Piña Vallejo

Tutora: M. Sc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz

mismo. Justificamos de manera científica los antecedentes de investigaciones. Fundamentación

legal. Caracterización de las variables. La metodología implementada es cuantitativa, modelo

socio-educativo. Las poblaciones investigadas son estudiante. Las técnicas e instrumentos

obtención de los datos requeridos por la investigación. La técnica de análisis de datos es la

estadística con la implementación de sus fórmulas para el procesamiento. Resultados obtenidos

es la existencia de una correlación negativa perfecta

datos estadísticos. Conclusión, existe correlación entre la comprensión lectora y el rendimiento

académico en los estudiantes lo que demuestra que la comprensión de la lectura es parte

indispensable en todo proceso educativo, está a su vez se ve reflejada en su rendimiento. Estos

Descriptores: Comprensión Lectura y Rendimiento Académico

THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF GENERAL BASIC EDUCATION AT THE

PUBLIC SCHOOL “ESCUELA FISCAL MIXTA NUEVA AURORA” IN THE

METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO DURING THE 2016-2017 SCHOOL PERIOD.

Author: Sonia Esperanza Piña Vallejo

Tutor: Soraya Elizabeth Toro Santacruz. MSc.

Legal basis. Characterization of the Variables. The implemented methodology is quantitative,

KEY WORDS: Reading Comprehension and Academic Performance.

Comprensión Lectora y el Rendimiento Académico de los estudiantes de séptimo grado de

Es importante conocer e identificar los problemas de comprensión lectora que pueden

presentar los niños y cómo esta afecta en su rendimiento académico.

La comprensión lectora es parte de la formación académica por ende es un elemento

indispensable a desarrollar en la formación del estudiante.

sistema educativo ya que comprender lo que se lee permitirá al estudiante desarrollar su

capacidad intelectual permitiéndole acceder al conocimiento que está en constante cambio.

La lectura es el mecanismo más importante de trasmisión de conocimientos en las sociedades.

básicos del aprendizaje mientras lee.

institución. Ya que detectado el problema permitió una intervención en el niño.

El presente proyecto está estructurado:

En el Primer Capítulo.- Comprende el Problema en este se encuentran el Planteamiento del

Problema, Formulación, Preguntas Directrices. Objetivos Generales y Específicos y