Secuencia 1º Trimestre

Plan
Ciencias Naturales
Para Todos
MATERIAL PARA DOCENTES
SEGUNDO CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Autoridades
Gobernador de Mendoza: Francisco Pérez
Vicegobernador de Mendoza: Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas: María Inés Abrile de Vollmer
Jefa de Gabinete:Zidanelia Álvarez
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluación

Subsecretaria de Educación de la Calidad Educativa
Mónica Soto Livia Sández
Director de Educación Primaria Subdirectora de Educación Primaria
Walter Berenguel Alicia Lena
Inspectora General Subdirector Académico
María Laura Abraham Esteban Rolando González
Equipo del Plan Ciencias Naturales para Todos

Referente Plan Nacional Ciencias Naturales Para Todos: Sonia Jofré
Referente Pedagógica: Elba Fornabaio
Capacitadora: Adriana Cacciavillani
Asistentes didácticos
Regional Centro Regional Norte Regional Sur
María Fabiana Siracusa Gabriela Garnica Víctor García
María Silvana Berná Viviana Rosales Cristian Casas
Elizabeth Zapata Andrea Cortellezzi Silvia Cortizo
Mariana Cano Gloria Gómez Carina Castro
Aida Cordero Liliana Peñafort
Regional Centro Sur Regional Este
Mónica Guerci Elena López
Susana Ávila
2
Índice
Introducción………………………………………………………………… 4
Material de trabajo…………………………………………………………. 5
Marco teórico……………………………………………………………….. 6
Modelo didáctico…………………………………………………………… 11
Modelo para la construcción de una secuencia……………………….. 11
Primer Trimestre:
 Bloque de contenidos para 4° grado…………………………. 13
 Secuencia Modelo para 4° grado…………………………….. 14
 Bibliografía……………………………………………………… 79
3
I) Introducción
Estimado/a docente:
A través del plan Ciencias Naturales para Todos, iniciamos un proceso de
desarrollo profesional docente cuyos objetivos son:
 Actuar sobre la formación disciplinar y su didáctica reforzando los saberes
relacionados con la Física, la Química y las Ciencias de la Tierra, mediante
capacitación.
 Realizar un trabajo reflexivo en los docentes respecto de la aplicación de la
indagación, en la didáctica de las ciencias naturales.
 Acercar la cultura científica al aula incorporando los modos de conocer en las
Ciencias Naturales como objetivos centrales de la enseñanza, y de la mano de
los núcleos de aprendizajes prioritarios.
 Realizar presentación, diseño y puesta en acción de modelos de secuencia como
propuestas significativas e innovadoras de enseñanza.
 Utilizar el enfoque sistémico para la elaboración de los bloques y secuencias
para una comprensión y apropiación integral del conocimiento.
 Acompañar al docente mediante los asistentes didácticos.
Como usted conoce, el área de Ciencias Naturales integra disciplinas que
incluyen saberes de Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra. En algunos
casos priorizamos el análisis de una de ellas pero, en muchas ocasiones, intentamos
dar respuestas desde la visión integradora que proponen las Ciencias Naturales. Por
ello, la selección de contenidos realizada responde a un enfoque sistémico que,
llevando un hilo conductor, que conecta los contenidos evitandosu fragmentación y
favoreciendo el acercamiento al niño, de manera más real, al mundo que lo rodea.
A través del material intentamos afrontar dos grandes desafíos:
 Seleccionar un cuerpo de saberes escolares a trabajar en la escuela, que van a
configurar la “ciencia escolar‖ entendida como el resultado de la transposición
didáctica.
 Modificar la tradición de priorizar saberes de Biología, subordinando los
correspondientes a las otras disciplinas.
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II) Material de trabajo
Presentamos el material de trabajo de la capacitación del ―Plan Nacional Ciencias

Naturales para Todos”, en acuerdo con la Dirección General de Escuelas y la Dirección de
Educación Primaria de la provincia de Mendoza, correspondiente al ciclo lectivo 2014.
¿Qué contenidos desarrollamos?
Contenidos,de la propuesta curricular visualizada en los NAP y Saberes

Indispensables organizados en ejes:
 El mundo físico.
 Los materiales y sus cambios.
 La Tierra el Universo y sus cambios.
 Los seres vivos: unidad, diversidad, interrelaciones y cambio.
¿Cómo se organiza el material?
El material que se presentaaborda contenidos correspondientes a los cuatro ejes del

área.
Se encuentra organizado en tres bloques a desarrollar, uno por trimestre.
En cada bloque con fines didácticos se trabajan tres ejes, priorizando contenidos y
estableciendo el alcance de los mismos.
Cada bloque contiene modelos de secuencia que podrán trabajarse una por trimestre
y, lejos de estar concebidas como recetas, usted podrá utilizarlas, como base sobre la cual
puede enriquecer, modificar, innovar, y sugerir lo que considere necesario.
Todas las secuencias de clases incluyen textos u otros recursos que le servirán
como orientadores en la elección de materiales para utilizar con sus alumnos.
Esperamos que la propuesta enriquezca sus prácticas y le ofrezca aportes
interesantes para guiar a sus alumnos en el atrayente camino para explorar el mundo que
lo rodea.
5
III) Marco Teórico
“Todo parece imposible
Hasta que se hace”
Nelson Mandela
El Plan ―tiene como propósitos consolidar las políticas de enseñanza entendiéndolas como
responsabilidad indelegable del estado de acompañar y proponer mejores condiciones de
enseñanza en cada escuela aportando al desarrollo cotidiano de la misma” 1.
La preocupación por ciertos aspectos y la necesidad de revertirlos son los que
constituyeron la base para la creación del plan:
- El lugar y valor que se le asignan hoy a la enseñanza de estas ciencias en la
escuela primaria,
- El tiempo que se le destina, y
- Las dificultades para instalarla como una práctica habitual.
La elección de dar relevancia a estos aspectos para comenzar a abordar el problema de
la enseñanza de las ciencias, estará justificada.
Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria
Pensar en las finalidades formativas del plan es responder algunas preguntas producto de
la reflexión, ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñarlo? ¿Qué esperamos de esta enseñanza?
¿Qué esperamos que aprendan nuestros alumnos de segundo ciclo?
¿Cómo imaginamos una clase de ciencias sea fructífera?
La intención del plan más que profundizar en aspectos teóricos o académicos acerca
de la didáctica o epistemología de la ciencia es compartir un lenguaje acerca del
enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales, que actúe como marco común
a la hora de abordar la tarea de acompañamiento de las prácticas docentes.
Para ello pondremos el foco en algunos conceptos que circulan en nuestro medio con el fin
de especificar el sentido que queremos darle.
Mostraremos algunas relaciones singulares que esperamos se establezcan entre las
finalidades formativas de la enseñanza de las CN.
1 Dirección de Educación Primaria- ME Nación (2012).Plan nacional de enseñanza de las ciencias naturales- Escuela
primaria (mimeo).
6
 Concepción de conocimiento.
 Concepción de Ciencia.
 La alfabetización científica.
 El aprendizaje de las ciencias naturales como derecho.
Concepción de conocimiento
Es una construcción que es el resultado de la interacción entre lo que el sujeto sabe y el
objeto de conocimiento, y de los sujetos que conocen entre sí; no es en verdad, una idea
original. Sin embargo, existen otras concepciones que circulan con mayor o menor grado
de explicitación en nuestra sociedad y también en las escuelas, y que tienen consecuencia
sobre la enseñanza. La manera de concebir el conocimiento está estrechamente vinculada
con el modo en que entendemos la ciencia.
Las distintas concepciones acerca del conocimiento científico están presentes en las
diferentes interpretaciones sobre cómo enseñar ciencias en la escuela. Cualquiera sea la
actividad de enseñanza que estemos realizando la actitud que manifestamos durante la
misma estará inevitablemente condicionada por la relación que mantenemos con esa forma
de conocer. (no se hace referencia a la calidad o rigurosidad del conocimiento que
poseemos y deseamos transmitir sino fundamentalmente a la conceptualización acerca de
la naturaleza del conocimiento científico, al modo en que se produce y a la manera que
afecta el desarrollo intelectual de la persona.
Concepción de ciencia
Actividad humana, histórica y socialmente situada, atravesada por los conflictos y
contradicciones de las sociedades en que se desarrolla; una ciencia que construye sus
saberes mediante modelos que recortan ciertos aspectos del mundo natural a los que
quiere explicar y que, por esa razón, no posee todas las respuestas ni la única fuente
autorizada de opinión.
La concepción de ciencia desde nuestro enfoque.
- Actividad humana determinada por su contexto histórico y social, y caracterizada por
modos particulares de generar conocimiento:
- Formulación de preguntas y conjeturas, confrontación de ideas, debate y
búsqueda de consensos.
- Revisión crítica de las propias convicciones que puede dar lugar a ―volver sobre
sus pasos‖.
- Cuestionamiento acerca de las implicancias éticas y sociales de su producción.
7
- Disposición para someter a debate producciones propias y las de otros
miembros de la comunidad científica.
- Conocimiento como producto de la elaboración de modelos explicativos en
continua revisión, que se contrastan empírica y teóricamente.
De este modo, se conecta una concepción de conocimiento, una concepción de ciencia y
unas finalidades formativas que, en la enseñanza de las Ciencias Naturales, pueden
sintetizarse en la expresión alfabetización científica.
¿Qué entendemos por alfabetización científica?

En primer lugar queremos resaltar la idea de alfabetización como una metáfora de la
alfabetización tradicional en el sentido original planteado por Gerard Fourez2 que la
destaca como una forma democratizadora del conocimiento científico tanto se plantea
como:
- Una educación básica para todos los estudiantes, lo cual convierte la enseñanza
de la CN como parte de la educación general.
- Una educación para todos. Esto requiere estrategias que operen sobre la
incidencia de las desigualdades en el ámbito educativo.
Es en este sentido la alfabetización científica incluye a la educación científica como un
derecho.
Como finalidad educativa ,la alfabetización científica se propone formar a los estudiantes
en una cultura científica que habrá de ofrecer a nuestros alumnos de la escuela primaria
herramientas para interactuar reflexiva y críticamente con informaciones que circulan en
los medios y que refieren tanto a fenómenos naturales como a las explicaciones que los
científicos construyen sobre ellos; participar con creciente confianza y soltura en
conversaciones relativas a estos temas; formularse preguntas y saber a dónde
recurrir para responderlas, comprender las explicaciones que se les ofrecen; actuar
de manera autónoma y responsable frente a las problemáticas que derivan de la
acción de la humanidad sobre la naturaleza, y valorar el conocimiento científico,
reconociendo sus limitaciones en tanto no aporta soluciones ni definitivas ni para todos los
problemas, ni todos los conflictos pueden ser resueltos desde esta óptica.
2 Fourez, Gerard, Alfabetización científica y tecnológica. Acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Buenos
Aires, Colihue,1997.
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Como pueden ver, la idea de alfabetización científica nos permite entramar los conceptos
que venimos desarrollando: las finalidades de la enseñanza de las ciencias, el derecho de
los niños a aprenderlas, a partir de una postura que asumimos respecto del conocimiento y
del conocimiento científico.
Estos conceptos y este modo de relacionarlos, tienen un correlato en la enseñanza, en las
maneras en que los docentes planifican e intervienen en la clase, en el tipo de tareas que
proponen a los alumnos y el lugar que le otorgan a sus saberes.
Consecuencias de este enfoque en la enseñanza
Al hablar del derecho de los niños a aprender ciencias naturales, ya habíamos esbozado
algunas consecuencias de dicha postura en relación con la enseñanza en la clase. Veamos
cómo se entrelazan estas otras dimensiones a la hora de enseñar.
- La ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde
interactúan maestros, alumnos y conocimiento.
- En la clase de ciencias naturales, el docente procurará presentar conocimientos
como producto de la construcción humana, siempre sometida a debate y
modificación, y no como verdades acabadas. En este sentido, al tratar algunos
temas, es posible poner en debate las ideas que los científicos y filósofos
sostuvieron en distintos momentos históricos. Asimismo siempre que el
problema sea adecuado a los conocimientos de los alumnos, pueden
presentarse debates actuales en torno de determinados temas. Esto también
ayudará a los alumnos a conformarse una idea sobre la ciencia,
contextualizada histórica y socialmente.
- Al realizar actividades experimentales, estas serán presentadas a los
alumnos más como herramientas para pensar sobre un problema o para
buscar respuestas a preguntas, que como evidencias incuestionables que
corroboran las teorías.
- Las explicaciones que los niños construyen a partir de su experiencia cotidiana
o escolar previa se ponen permanentemente en juego en la clase.
Frecuentemente se asocia la ―indagación de ideas previas‖ con el diagnóstico
preliminar, que le permitirá al maestro planificar la enseñanza de un tema con la
idea de ―reponer lo que falta‖. Desde el enfoque que venimos desarrollando,
tener en cuenta las ideas de los niños sobre los fenómenos que se están
estudiando, tiene como finalidad hacer que
9
- esas explicaciones se enriquezcan y sirvan de plataforma para construir
nuevas interpretaciones desde una mirada científica por lo tanto el docente
estará atento al modo en que las ideas infantiles se ponen en juego a
propósito de la actividad planteada (no siempre estas ideas son verbalizadas,
muchas veces se ponen en acto; y muchas veces se verbalizan en el diálogo con
sus pares, aunque el docente no haya promovido su explicitación). También
prestará atención a la manera en que éstas van cambiando, van dialogando con
los nuevos conocimientos o con las ideas de sus pares, para intervenir y
proponer preguntas, problemas y actividades adecuadas a la construcción que
se está buscando.
- En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno de los
fenómenos de la naturaleza y de lo que las ciencias dicen sobre éstos
fenómenos; a partir de lo que los alumnos saben acerca del mundo natural, a
propósito de resolver problemas académicos y a través de unas maneras
particulares de acercarse al conocimiento. Desde las propuestas de enseñanza
se propicia que los problemas que se plantean tengan en cuenta sus
saberes de tal modo que puedan hablar sobre ellos y encontrar vías de
solución.
- Para conocer como es el mundo que construyen los científicos, para comprender
sus explicaciones, los alumnos se irán apropiando paulatinamente del
lenguaje de las ciencias. En la clase de ciencias naturales cuando los chicos
hablan o escriben acerca de los fenómenos observados y de lo que van
aprendiendo, no siempre utilizan los términos científicos; tampoco los comprenden
a todos cuando leen. Sin embargo, muchas veces es en ―conversación‖ de
alumnos entre sí, con el docente, con los textos, así se van construyendo ideas
potentes que se acercan a los conceptos que queremos que aprendan. En ese
marco el docente decide cuál es el momento más apropiado para introducir un
término científico. Al respecto, W. Harlen (1999:99) cita en su libro Enseñanza y
aprendizaje de las ciencias 3: ―las palabras introducidas demasiado pronto forman
parte de ese ―papel de envoltorio verbal de las ciencias… me parece que el papel
del envoltorio puede ser muy llamativo y atractivo, pero aún cubre y obscurece el
contenido del paquete‖.
3Harlen Wyne (1999) “ Enseñanza y aprendizaje de las ciencias”, Ediciones Morata. Madrid.
10
- Los modos a través de los cuáles los alumnos reconstruyen el conocimiento
científico en el ámbito de la escuela son también contenidos de enseñanza en la
clase de Ciencias Naturales
- Estos contenidos denominados “modosde conocer” constituyen un conjunto
de procedimientos y actitudes privilegiados para la transformación de los
saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que posibilita la
interpretación de los fenómenos naturales desde la perspectiva que aportan los
científicos. La confrontación de ideas, la elaboración de explicaciones de los
fenómenos en estudio, la comparación de datos provenientes de diferentes
fuentes, la argumentación, el establecimiento de relaciones, entre la información
teórica con los resultados de una experiencia, el registro y organización de la
información son contenidos que deberán enseñarse junto con la enseñanza de
los conceptos si se quiere que los alumnos avancen en la reconstrucción del
conocimiento científico.
Modos de conocer
- Formulación de: anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis,

explicaciones.
- Intercambios de: puntos de vista, argumentos, participación en debates.
- Comunicación: oral y escrita de las propias ideas, sistematización de
información para comunicarla a otros.
- Búsqueda de información: en textos seleccionados por el docente, en textos
seleccionados por los propios alumnos, mediante observaciones, exploraciones,
diseño de experimentos, análisis de experimentos realizados por otros, salidas
de campo organizadas por el docente o por los alumnos.
- Lectura e interpretación de: textos, imágenes, videos, gráficos, cuadros de
datos, textos de divulgación científica, artículos periodísticos de actualidad,
casos históricos.
- Registro y organización de la información: con instrumentos aportados por el
docente, mediante dibujos, con instrumentos apropiados diseñados por los
alumnos (cuadros, tablas comparativas, esquemas, dibujos).
- Producción de textos: sencillos, de tipo descriptivo, explicativos, conclusiones
y generalizaciones, informes de resultados de las indagaciones.
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Situaciones de enseñanza que debemos aplicar en el plan
- Las situaciones deenseñanza son las instancias deliberadamente planificadas

para enseñar conceptos junto con determinados modos de conocer.
Según los modos de conocer que se privilegian, proponemos clasificarlas en:
- Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista (de

interacción oral en clase).
- Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis.
- Situaciones de búsqueda de información (en diversas fuentes: por ejemplo,
entrevistas a expertos, visitas fuera de la escuela, etc.).
- Situaciones de observación, exploración sistemática y experimentación.
- Situaciones de lectura y escritura en ciencias (elaboración de breves textos
científicos).
- Situaciones de sistematización de conocimientos, de elaboración de
conclusiones y generalizaciones (esquemas, cuadros comparativos, sinópticos,
redes conceptuales, etc.).
Los problemas en la enseñanza del plan ciencias para todos.
―Una misma situación puede constituir un problema para ciertos sujetos, mientras que
para otros no. Un problema será un desafío para los alumnos en tanto sus
representaciones, esquemas, saberes no les resulten suficientes para resolverlo, pero a
la vez dispongan de algunos conocimientos que les permitan abordarlo. Es importante
que el docente se formule interrogantes tales como: ¿Abre camino en el sentido de lo
que quiero enseñar? ¿Resultará desafiante para mis alumnos? ¿Con qué herramientas
cuentan ellos para abordar este planteo? ¿Qué podrían responder?‖
Secuencia de enseñanza recorridos compartidos por los alumnos
La intención de establecer un lenguaje común se hace necesaria, para precisar a qué

nos referimos cuando utilizamos ciertos términos y expresiones que suelen usarse con
significados diversos en distintos ámbitos de la educación.
Haremos referencia en el marco de nuestro proyecto a dos conceptos claves:
12
La secuencia de enseñanza y la problematización.
Secuencia de Enseñanza
Es la organización del trabajo en el aula mediante actividades vinculadas entre

sí, destinadas a la enseñanza de un conjunto de contenidos, conceptos y modos
de conocer, que conforman una unidad de sentido.
Cuidando que cada actividad tenga un sentido para el alumno y a la vez genere
nuevos sentidos para lo que sigue, favoreciendo así que los niños vayan
apropiándose de los mismos, promoviendo cada vez mayores niveles de
autonomía y de compromiso en el desarrollo de las mismas.
- Tiene como propósitos asegurar una distribución de contenidos que contribuyan

a la continuidad y progresión de los aprendizajes de los alumnos sean cuales
fueren sus trayectorias escolares previas.
- Es un conjunto de actividades que conserva una unidad de sentido.
- Las actividades están relacionadas entre sí en función de un propósito principal.
No es únicamente un ordenamiento de actividades que responde a una lógica y
coherencia interna desde el punto de vista del contenido que se está
enseñando, sino que esa coherencia debe estar sostenida explícitamente por la
tarea docente alumno y por las intervenciones del docente que ayuden al niño –
tantas veces como sea necesario no perder de vista el sentido de lo que hacen
en el marco del recorrido que emprendieron.
- Comprende todo lo que los docentes y alumnos realizan en el aula y las tareas
que éstos pudieran realizar en sus casas.
- Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan
saberes incorporados en las anteriores.
- Cada actividad incluye una variedad de situaciones de enseñanza.
- Permite sostener el sentido de las actividades y ayuda a que los alumnos se
apropien de los nuevos conocimientos.
13
La problematización
Un aspecto central de esta concepción de secuencia de enseñanza es su

potencialidad para compartir y sostener el sentido de las actividades que se
realizan en clase. Para conseguir que los alumnos se apropien del sentido de esas
actividades, es necesario que ese contenido despierte su interés. Nemerosky4 hace
referencia al respecto:
- “Suponer que los temas deben surgir de las iniciativas de los niños, implica que
deben abordarse asuntos por los que al menos algunos miembros del grupo
hayan manifestado interés. Pero, ¿acaso un sujeto puede interesarse por temas
que desconoce, de los que no concibe ni siquiera su existencia?
- (…) Entonces, desde esta perspectiva diría que la función del maestro no es,
básicamente partir de los intereses de los niños sino generar intereses en los
niños. ¿Cuáles? Aquellos que considere prioritarios, sustanciales, movilizadores
y enriquecedores, los que contribuyan a hacer, del docente mismo y de los
niños, sujetos deseosos de describir y comprender la realidad social, cultural,
científica artística, tecnológica, construyendo conocimientos que favorezcan su
propia participación en la evolución y en la transformación de estos.”
- En este sentido, sostener el interés de los alumnos al inicio es un momento
clave, es el momento en que invitamos a los alumnos a acercarse a los nuevos
conocimientos.
- ¿Qué condiciones generar para que la propuesta resulte suficientemente
atractiva? ¿Cómo lograr que la propuesta de trabajo resulte y se convierta en un
desafío?
4 Nemirovsky M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós, Buenos Aires
14
- El planteo de problemas es una estrategia sumamente eficaz para generar en
los niños el interés por estudiar y conocer más acerca de esos contenidos
porque ponen en interacción los saberes de los alumnos con los contenidos que
se abordarán en la secuencia. En las últimas décadas todas las corrientes de la
didáctica de las ciencias naturales coinciden en sostener la importancia que
reviste el planteo de situaciones problema en la enseñanza.
Problematizar no es sólo motivar
El término motivación se utiliza con frecuencia cuando se hace referencia al modo

de convocar a los alumnos a que se interesen por la temática que se abordará en
una secuencia de enseñanza. Para motivar a los alumnos relataré el cuento de…, o
presentaré un video que muestra… o comentaréuna situación familiar para los
alumnos. Por lo general, cuando se busca generar situaciones motivadoras, se
pone el acento en algún aspecto de esa temática que les resulte familiar y, si es
posible,divertido. Este tipo de situaciones puede contribuir a introducir el tema.
Problematizar va a más allá de motivar, de introducir la temática. Consiste en

desafiar las ideas de los alumnos, en poner en evidencia que ellos cuentan
con algunasherramientas para abordarlo, aunque esas herramientas no sean
suficientes para resolver el problema. Lo que se pretende al plantear un problema
es promover laactivación de los saberes que los alumnos tienen acerca de la
temática en cuestión, dar lugar a que surjan interrogantes, se generen debates en
el sentido de lo que se espera que aprendan, y despertar un interés genuino por
saber más sobre ese tema.
Los intercambios de saberes entre los alumnos y con el docente, a propósito de dar
respuesta al problema, así como la enunciación de los ―cabos que queden sueltos‖
será lo que dé sentido a la realización de las actividades que siguen. A lo largo de la
secuencia se irán planteando nuevos problemas, pero estos siempre estarán
estrechamente relacionados con el del inicio.
Secuencia de enseñanza, dos dimensiones
Podemos identificar de acuerdo a esta concepción sobre secuencia de enseñanza, dos

dimensiones:
15
 El diseño de un plan.
 Las clases que, orientadas por ese plan, transcurren en la realidad del aula.
Las secuencias de enseñanza como diseño
―La capacidad de control sobre las decisiones tomadas y el juicio crítico para hacerlo dan
cuenta de la autonomía docente. Estas características son tal vez las más relevantes de su
profesionalidad, por lo que la tarea de diseñar es una de las actividades más potentes para
sostener dicha profesionalidad. Es frente al trabajo cotidiano de enseñar que el docente
analiza situaciones, plantea problemas, elige estrategias, construye alternativas de acción
y, por ende, toma decisiones que comprometen propósitos y valores, y evidencian esa
particular forma de entender la enseñanza y el aprendizaje‖ 5
El proceso de diseño
Diseñar una secuencia de enseñanza no implica necesariamente elaborar un plan ―desde

cero‖. Los docentes disponen de una diversidad de documentos y de publicaciones que
suelen usar como punto de partida para planificar sus clases.
Aún si deciden implementar una secuencia previamente elaborada por otros, cada docente
hace su propia interpretación, realiza recortes, la enriquece.
Cuando un docente diseña una secuencia anticipa la enseñanza, plasma en palabras un
recorrido posible para llevar adelante con su grupo de alumnos, en su escuela,
considerando las diversas variables que delimitan cada situación de enseñanza: el uso del
espacio y del tiempo, sus propias intervenciones, las tareas que realizarán los alumnos, la
organización de la clase, entre otras. Diseñar es, entonces, imaginar cada situación de
enseñanza que se propone poner en acción, de acuerdo con su propia experiencia,
orientado por los propósitos que se planteó.
Diseñar una secuencia es una oportunidad para reflexionar sobre la práctica, y posibilita:
 Otorgar y visualizar el sentido de las actividades teniendo claras las metas.
5 De Marinis, S; De Cristóforis, M. (coord.) (2005) Formación docente. Taller de diseño de propuestas de

enseñanza- Profesorado de nivel primario. Secretaría de educación. GCBA.
16
 Ubicar los aspectos conceptuales y los modos de conocer a que apunta cada
actividad en la lógica de la secuencia. Prever instancias de recuperación de lo
enseñado/aprendido de tal modo que los alumnos puedan ―hilvanar‖ los contenidos
y tener presente el sentido de las actividades en todo momento.
 Prever el avance gradual en el conocimiento, asegurando que las actividades den
lugar a sucesivas aproximaciones al tema y a un aumento progresivo en la
complejidad de las tareas.
 Buscar materiales de lectura para profundizar y actualizar sus conocimiento acerca
de los contenidos que enseñará, y seleccionar los recursos para la enseñanza que
considera más apropiados.
 Efectuar cambios en el ordenamiento, en caso de ser necesario, sin perder de vista
el encuadre didáctico y las metas.
 Prever que las situaciones de enseñanza que integren el recorrido planteado sean
variadas.
 Anticipar algunas situaciones propias del contexto en que va a desarrollarse y tomar
decisiones en consecuencia.
El plan diseñado
El plan será el instrumento que usará el maestro cuando implemente la secuencia, pero
también se convertirá en un documento para compartir con el colectivo docente de la
institución. Una valiosa herramienta para planificar la enseñanza en años subsiguientes,
que permitirá asegurar la continuidad en la enseñanza cuando, porejemplo, por alguna
razón un docente deba ausentarse de sus clases y se haga cargo un maestro suplente.
¿Qué información debería aportar, entonces, el plan diseñado?
El diseño debería explicitar:

 Los contenidos seleccionados del DiseñoCurricular.
 La secuenciación de las actividades.
 Los tiempos y espacios previstos.
 Los recursos que se pondrán a disposición.
 Las instancias de evaluación que se prevén.
 La descripción de todas las situaciones de enseñanza que comprende en el
desarrollo de cada actividad.
17
Secuencia, conjunto de actividades
y la actividad como unidad de la secuencia
Entendemos que una actividad es un conjunto de situaciones de enseñanza que el

docente se propone desarrollar con el propósito deque sus alumnos aprendan
determinados contenidos de lasecuencia. Cada actividad conforma en sí misma una
unidad de sentido, en tanto esas situaciones de enseñanza están organizadasde modo
que haya un inicio, un desarrollo y un cierre, y en ese cierrequedarán abiertas las
cuestiones a desarrollar en las actividadessubsiguientes.
Una actividad puede tener una duración mayor o menor a una clase. Por ejemplo, cuando
se incluye una salida didáctica o un experimento, comprende una diversidad de situaciones
de enseñanza en las cuales se pondrá en juego un determinado recorte de los contenidos
que se espera que aprendan los alumnos en el antes, durante y después.
Si bien no consideramos un obstáculo estructurar la secuencia clase a clase, entendemos
que organizarla como sucesión de actividades resulta más apropiado paraconstruir,
compartir y sostener el sentido de lo que se hace en cada clase.
Planificar una diversidad de situaciones de enseñanza
Hemos puesto especial énfasis en mostrar de qué modo se articula la concepción de

ciencia con nuestro enfoque para la enseñanza, la finalidad del enfoque es que los
alumnos tengan la oportunidad de conocer el mundo desde unaperspectiva científica.
Sostenemos que “este conocimiento se valida en interacción con los pares, con los
resultados experimentales, con el docente y con informaciónsistematizada; y que se
construye en el aula a partir de lo que se sabe acerca delmundo, a propósito de resolver
problemas académicos y a través de unos modos deconocer particulares.” Lacreu 2005 6.
Desde este punto de vista entendemos a la clase de ciencias como un escenario en el cual
docentes y alumnos se disponen a acercarse a un tipo de conocimiento particular, y a
hacerlo de una manera distinta de la habitual.
En este sentido planteamos que los modos de conocer son contenidos de enseñanza,
pues hacen referencia a las maneras particulares de las ciencias naturales de indagar el
mundo natural y de encontrar explicaciones a los fenómenos.
6 Lacreu Laura (2004) “Agua y enseñanza de las ciencias en la escuela básica”, en: Lacreu, Laura (comp..)
El agua, saberes escolares y perspectivas científicas. Editorial Paidós, Buenos Aires
18
Se trata entonces de planificar en cada secuencia una diversidad de situaciones de
enseñanza en las cuales sea ―el despliegue de estos modos de conocer lo que facilita el
tránsito por elconocimiento escolar que parte de las ideas de los alumnos acerca del
mundo y seaproxima paulatinamente a un conocimiento que tiene como referencia la
perspectivacientífica. Se trata de hacer más fructíferas las nociones que se enseñan en la
escuela al ser enseñadas de manera articulada con unas formas de pensar acerca de la
experiencia, con unas formas de obtener y brindar pruebas, de acceder y hacer circular la
información.” (Lacreu 2005).
Se espera que en las clases de Ciencias Naturales los alumnos tengan la oportunidad de
aprender los conceptos junto con los modos de aproximarse a esos conocimientos (los
procedimientos más adecuados y las actitudes que favorecen la apropiación, en cada
caso). Recordemos, una vez más, que las situaciones de enseñanza son los dispositivos
que el docente planifica y despliega en una clase, de acuerdo a los conceptos y modos de
conocer que se dispone a enseñar, las condiciones didácticas y los propósitos del docente
y los alumnos. En el marco de la secuencia de enseñanza.
Las situaciones de enseñanza son las instancias deliberadamente planificadas para
enseñar conceptos junto con determinados modos de conocer.
Según los modos de conocer que se privilegian, proponemos clasificarlas en:
_ Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista
_ Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis
_ Situaciones de búsqueda de información
_ Situaciones de observación y experimentación
_ Situaciones de lectura y escritura en ciencias
_ Situaciones de sistematización de conocimientos.
La implementación de las secuencias planificadas
“Planificar una secuencia didáctica no significa encasillar, ni rigidizar, ni soslayar el dato de

qué sucede y cómo avanza el grupo. Planificar una secuencia didáctica implica también
analizar sobre la marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no previstas, modificar el
rumbo.”
19
La secuencia en el aula
El plan de la secuencia es una hipótesis de trabajo. Para diseñarla el docente tuvo en

cuenta lo que conoce acerca de sus alumnos y de los factores que condicionan el
desarrollo de sus clases. Enunció los propósitos que persigue, el recorrido que propondrá
en función de esos propósitos y las estrategias que desplegará con el fin de que los
alumnos se apropien del sentido de las actividades y aprendan los contenidos planeados.
Pero llevar esa propuesta a la acción significa, para cada situación de enseñanza, construir
un escenario particular. Las voces y la acción de los alumnos, el contexto cambiante, las
propias intervenciones ―fuera de lo estrictamente planificado‖ llevarán al docente a tomar
nuevas decisiones, algunas de las cuales implicarán reestructuraciones y replanteos del
plan original.
Afirma Mirta Torres
“El desarrollo de una secuencia conjuga la extensión en el tiempo con la posibilidad de
ingresar a los temas desde diferentes propuestas (...); es un modo de permitir que todos
cobren conciencia acerca de lo que se está estudiando, se formulen preguntas, descubran
relaciones entre distintas informaciones; hagan de algún modo propios los propósitos de la
tarea. La secuencia (…) ayuda a que el tiempo escolar juegue a favor de la profundización
del acercamiento de los niños a los contenidos. Los saberes que se van adquiriendo no se
agotan en una única instancia de acercamiento a ellos; las situaciones sucesivas que se
proponen en una secuencia o un proyecto van ayudando a los niños a anticipar cómo
puede seguir.7”
Cuando el docente diseña la secuencia formula las consignas y preguntas, y suele

parecerle muy claro que están orientadas en el sentido que se propone. Sin embargo, las
respuestas e intervenciones de sus alumnos le muestran que sus interpretaciones pueden
ser muy diferentes. Cabe reflexionar ¿responden así porque no entienden o hay que
mejorar las preguntas? En muchas ocasiones, como consecuencia de estas interacciones
el docente reformula o complementa las preguntas y consignas del plan.
Por último, cabe señalar que el intercambio que tuvo lugar en la clase se debió a que la
pregunta formulada implicó un desafío para los alumnos, un nuevo problema planteado en
el transcurso de la secuencia.
7 Torres, Mirta. Reflexiones acerca de la enseñanza como especificidad de la institución escolar (mimeo).Dirección de Educación
Primaria – ME Nación.
20
En el diálogo, el docente interpeló las opiniones de los niños y ellos lo siguieron, porque
entendían qué es lo que se está indagando.
El papel del acompañante didáctico en el diseño y la implementación de secuencias

de enseñanza.
En la presentación del enfoque del Plan enunciamos que, en el marco del acompañamiento
didáctico, se espera que cada docente:
- Pueda planificar secuencias de enseñanza tomando sus propias opciones basadas en el
Diseño Curricular.
- Distribuya adecuadamente las situaciones de enseñanza al tratar distintos contenidos.
- Realice un seguimiento y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
En ese sentido, el acompañante didáctico (AD) ocupará un lugar importante en el
momento del diseño de las secuencias. Por una parte, podrá acercar materiales que
considera apropiado poner a consideración de los docentes. Por otra, ante el plan que los
docentes están diseñando, podrá reafirmar las situaciones que visualizan como fructíferas,
plantear preguntas, recoger y comentar ejemplos, abrir y analizar ciertas situaciones e
invitarlos a imaginar cómo podrían transcurrir en el aula, etc.
Se trata de que propicie el diálogo con los docentes que los ayuden a poner en palabras
las razones que los llevan a planificar determinadas actividades, a seleccionar unos u otros
recursos, a anticipar ciertas intervenciones.
A reflexionar, en fin, acerca de las distintas decisiones que van tomando y que juntos
puedan ir encontrando el modo de plasmarlas en el diseño. Lo deseable es que el plan
resulte de los acuerdos que puedan establecer durante este trabajo de análisis y reflexión
conjunta, recogiendo las propuestas de los docentes, enriquecidas o reorientadas a partir
de los aportes del acompañante didáctico.
Bibliografía:
 Ministerio de Educación de la Nación. Plataforma Virtual: Ciclo de formación:

Ciencias Naturales para Todos.
Módulo 1: La inmersión en las instituciones.
Clase Nº 2: El enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales: Primeras
aproximaciones. Autora Laura Lacreu.
Módulo 2: La tarea en la escuela – El asesoramiento docente
21
ClaseNº 5: La Planificación de Secuencias de Enseñanza combinando diferentes
situaciones de enseñanza. Autora Laura Socolovsky.
22
IV) Modelo didáctico
 Modelo para la construcción de una secuencia.
 Presentación de bloques de contenidos.
 Secuencias didácticas para 4°,5°y 6.grado.
Modelo para la construcción de una secuencia.
Esperamos que este material enriquezca las

prácticas y ofrezca aportes interesantes para
guiar a los alumnos hacia aprendizajes
significativos.
Contar con buenas secuencias favorece la autonomía del docente, siempre que se propongan
como un instrumento de trabajo, como base sobre la cual se puede innovar, adaptar y modificar
si se lo considera necesario en función de: los objetivos de enseñanza planificados, el grupo de
alumnos, los propósitos institucionales de la escuela y del diálogo permanente con el AD que lo
va a acompañar en el proceso de construcción de aprendizajes.
1- Bloque de contenidos: Se propicia la formación de una actitud científica que está

estrechamente vinculada con el modo en que se construye el conocimiento, estableciendo
relaciones entre los contenidos que conforman los ejes para favorecer una comprensión
integral.
2- Indicadores de logro: Son los medios o parámetros que evidencian la apropiación del
conocimiento que se espera que el alumno logre. (Ej. Diferenciar características de los
subsistemas terrestres).
3- Estrategias metodológicas: Situaciones de enseñanza enmarcadas en la indagación.
 Indagación de ideas previas: formulación de preguntas problematizadoras

(preguntas destinadas crear conflictos cognitivos en los alumnos) o, directamente, planteo
de la situación problema.
 Registro de anticipaciones: anotación, por parte del docente o de los alumnos, de
las respuestas obtenidas.
 Investigación-confrontación grupal: utilización, con la guía del docente, de textos,
revistas, páginas web, etc., en relación con el tema central.
23
Una vez terminada la investigación hacer la confrontación con el registro de las
anticipaciones para la apropiación del saberes.
 Explicación integral y aclaración de dudas: mediación por parte del docente.
4- Evaluación de síntesis e integración:

 Resolución grupal de situaciones similares a las trabajadas, en un tiempo
determinado.
 Lectura y defensa de las conclusiones parciales presentadas por cada grupo en un
plenario de integración.
 Registro de las conclusiones obtenidas con el aporte del grupo.
 Confrontación entre las ideas previas y las conclusiones finales.
Recuerde las secuencias ofrecen situaciones de enseñanzaque se presentan con un

ícono.
- Estos íconos son:
Indagación de ideas previas.
Registro de anticipaciones.
Investigación y confrontación.
Explicación integral y aclaración de dudas.
Evaluación de síntesis e integración.
Íconos: selección Google imagen
24
1° Bloque: 4° grado
La Tierra, El Seres vivos:

Universo y sus diversidad, unidad,
Eje Los materiales y sus
cambios interrelaciones y
cambios
. cambios.
-El reconocimiento del -El reconocimiento de la -El reconocimiento del

Planeta Tierra como existencia de materiales hombre como agente
sistema material y de naturales (por ejemplo modificador del
los subsistemas en minerales) y materiales ambiente y el
que puede dividirse producidos por el hombre reconocimiento de la
para su estudio. (cerámicos y plásticos). importancia del mismo
en su preservación.
Nap
-La identificación de -La identificación de las
las principales propiedades de los
características de materiales estableciendo
geosfera y los relaciones con sus usos y
principales procesos sus estados de
que se dan en ella agregación.
(por Ej: Terremotos y
volcanes).
-El Planeta Tierra -Los materiales según su -Interacción de los

como sistema material origen. seres vivos con el
Contenidos
y los subsistemas en medio: acciones que
priorizados
que se divide. benefician o perjudican
el ambiente.
-Establecer las -Distinguir entre -Identificar las acciones

características de materiales naturales y que realiza el hombre
cada uno de los artificiales. como agente
subsistemas que modificador del
componen el planeta ambiente.
tierra.
Alcance
-Reconocer la
-Identificar -Reconocer la importancia de la
características de la transformación de preservación del
geosfera y procesos algunos materiales para ambiente
que se dan en ella su aplicación y su uso.
vulcanismo,
sismicidad
Hilo conductor: La Tierra como un sistema material complejo.
25
Indicadores de logro:
 Conocer los subsistemas que forman nuestro planeta.

 Reconocer los materiales, origen, transformación y uso.
 Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
Secuencia de enseñanza
ACTIVIDAD 1: SUBSISTEMAS TERRESTRES
Indagación de Ideas previas.
Registro de las anticipaciones.
Observar los siguientes paisajes.
Foto 1 Foto 2
Foto 3 Foto 4
Fuente : Google- Imagen
Reconocer los elementos que forman el paisaje y armar una lista para cada fotografía.
Dibujar algunos elementos de las listas en una representación del PLANETA TIERRA.
26
¿Sabías que
la Tierra
es considerada un
SISTEMA…?
Un sistema es un conjunto de elementos

que interactúan entre sí.
Evaluación de síntesis
¿Cómo interactúan los siguientes elementos en el sistema Tierra?
Completar:
 Las plantas con el suelo……………………………………………………………..…..

 El suelo con el agua………………………………………………………………………
 Los animales con el aire……………………………………………………………….…
ACTIVIDAD 2: LOS SUBSISTEMAS Y SUS INTERACCIONES
Armar algunas interacciones con los siguientes elementos.

Por ejemplo: El caballo toma agua vive en la montaña y respira aire puro.
agua montaña jarilla ríos nube hombre nieve viento Zonda
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
27
Leer las interacciones para compartir con los grupos.
Investigación y confrontación.
La Tierra es considerada como un sistema material complejo formado por distintas
partes o subsistemas que interaccionan entre sí y en los que tienen lugar diversos
procesos a lo largo del tiempo. Los subsistemas en que los científicos han
propuesto dividir la Tierra son los siguientes:
Fuente: Google- imágen
Bibliografía sugerida:
“Los Subsistemas Terrestres”.
Chauvin,Silvina y otros, Ciencias Naturales 4. Recorridos. Santillana. Bs. As., 2013.
Stutman, Nora y otros, Ciencias Naturales 4. Serie en tren de aprender. Aique.Bs. As., 2012.
Completar el siguiente cuadro con los conocimientos adquiridos.
28
Fenómenos
Subsistema Características Se encuentran
naturales
Constituida por todos

los materiales sólidos,
que se hallan tanto en
Vulcanismo
Geosfera la superficie como en
sismicidad
el interior.
Es la tierra firme que
incluye al suelo.
Abarca el agua
existente en todos los
estados, la que se
halla en la atmósfera,
Hidrosfera Inundaciones
en el suelo, en los
casquetes polares, e
inclusive en el interior
de los seres vivos.
Corresponde al aire
que es una mezcla de
gases, que cubren la Los vientos,
Atmósfera
superficie terrestre, las brisas
formando una capa
de cientos de Km.
Incluye a todos los

seres vivos que se Plagas, extinción
Biosfera
desarrollan en los contaminación
otros subsistemas.
Leer atentamente el texto que se presenta a continuación
Juan vive en Misiones. Un día decide viajar al Cristo Redentor, un monumento de

metal que se encuentra en la cima de la montaña y que separa a la Argentina de Chile.
Había prometido visitar el monumento para rezar a sus pies. El frío, el viento blanco de la
zona cordillerana y la nieve acumulada lo obligan a usar un equipamiento especial. En el
lugar le asombran las imponentes montañas y la escasez de la vegetación.
29
Cumplida su promesa, decide regresar porque por la altura comienza a sentir
síntomas de apunamiento o mal de montaña, sencillamente por la falta de adaptación de su
cuerpo a la escasez de oxígeno y la menor presión atmosférica de las alturas.
Indicar a qué subsistema terrestre pertenecen los elementos descriptos
Geosfera………………………………………………………………………………………….
Hidrosfera………………………………………………………………………………………..
Atmósfera………………………………………………………...............................................
Biosfera…………………………………………………………………………………………...
Leer en forma grupal lo investigado y trabajado.
Actividad de cierre
Responder:
De acuerdo con lo trabajado ¿Qué entiendes por Sistema y Subsistema?
………………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDAD 3:EVALUACIÓN
Recortar distintos elementos de diarios y revistas y armar en un afiche un SISTEMA con

sus respectivos subsistemas.
Fundamentar el modelo con los conocimientos adquiridos y realizar la puesta en
común.
ACTIVIDAD4: ¡REALIZAMOS UNA SALIDA!
30
Recorrer el patio de la escuela.

a. Observar atentamente elementos que forman el paisaje y elaborar una lista.
b. Recolectar en una bolsa objetos de distintos materiales.
Consultar la lista y escribir tres relaciones entre los subsistemas observados durante
el recorrido.
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Investigacióny confrontación.
Trabajar, reunidos en grupos, con los objetos recolectados.

Dialogar con la maestra para responder las siguientes preguntas y completar el
siguiente cuadro.
 ¿De qué material están hechos?
 ¿Algún objeto está compuesto por más de un material?
 ¿Qué características tiene cada objeto?
 ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los
objetos?
 ¿Para qué se usa o sirve?
NOTA: De acuerdo con los objetos recolectados, diferenciar aquellos que puedan sufrir
transformaciones para introducir el concepto de fenómeno físico y químico.
Leer el siguiente párrafo

“…hay materiales que son productos de la naturaleza: algunos los encontramos en los
campos, otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y algunos se obtienen de los
animales. Pero también otros los fabrica el hombre.
31
Completar el siguiente cuadro.
Origen del Origen del

Elementos Subsistema al Elementos
material Material
observados que pertenece recolectados
(Natural) (Artificial)
Explicación integral y aclaración de dudas por parte del docente durante la

puesta en común de lo completado en el cuadro.
Dibujar en el cuadro los objetos recolectados (de color rojo, los de origen artificial y de
color verde, los de origen natural).
Actividad de cierre
Escribir el nombre de tres objetos recolectados de origen artificial e indicar su uso.
1- ……………………………………se usa para…………………………………………….

2- ……………………………………se usa para…………………………………………….
3- ……………………………………se usa para…………………………………………….
32
ACTIVIDAD5:MATERIALES DE LA GEOSFERA
Indagación de ideas previas.

No confundir objeto
¿Qué materiales se usan para construir una casa? con material.
Realizar un listado y marcar con una cruz los que pasaron por un proceso de
transformación.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
Visitar el laboratorio de informática para investigar la transformación de algunos

materiales para su aplicación y uso.
Video en YouTube:
“La barraca y los hornos de ladrillo” www.degelo.com/noticiario/not29.htm.
Volver a la lista inicial y realizar las correcciones, si fuese necesario.

Dibujar en 5 viñetas el proceso de transformación del material presentado en el video.
Exponer y explicar los modelos.
33
ACTIVIDAD 6: LA GEOSFERA
Estructura de la Geosfera: La superficie y el interior
La GEOSFERA es el mayor subsistema que posee el planeta Tierra…
Responder:
 Si emprendieras un viaje hacia el interior de la Geosfera, ¿Qué equipo y herramientas
llevarías? ¿Qué materiales te encontrarías?
Investigar en el libro de texto, revista científica o pág. Web la estructura interna de la

Tierra y redactar un pequeño informe.
¡A trabajar con nuestras manos!:
Un Modelo del interior terrestre

Materiales
- Una esfera de telgopor maciza de 10cm.
- Papel
- Pegamento
- Témperas de colores
- Pinceles
- Un elemento cortante
Procedimiento
1) La maestra corta las esferas de telgopor en 2 partes iguales.
2) Sobre las secciones de ambas semiesferas deben:
a) Identificar, ubicar y marcar el núcleo y el manto de la Tierra.
b) Pintar con diferentes colores (guardar la relación en los tamaños de las zonas
representadas).
c) Pegar trozos de papel para representar la corteza sobre la superficie de la esfera y
pintar con rasgos que la caractericen.
d) Dibujar el modelo realizado en sus carpetas o cuadernos.
34
e) Presentar el modelo terminado y argumentar.

f) Revisar la indagación de ideas previas y responder ¿Un viaje al interior de la
Tierra es posible?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDAD 7: SISMICIDAD
¡¡¡La geosfera se mueve!!!
¿Recuerdan algún temblor…? ¿Fue un día distinto?

 ¿Qué pasó?..............................................................................................................
 ¿Qué hiciste?...........................................................................................................
 ¿Cómo te sentiste?..................................................................................................
 ¿Cómo actuaron tus familiares?.............................................................................
Un terremoto es el movimiento brusco de la superficie terrestre causado por la brusca

liberación de energía acumulada durante un largo tiempo.
En general se asocia el término terremoto con los movimientos sísmicos de dimensión

considerable, aunque rigurosamente su etimología significa "movimiento de la Tierra".
35
Causas de los terremotos
Placas: La corteza de la Tierra está conformada por una
docena de placas de aproximadamente 70 km de grosor,
cada una con diferentes características físicas y químicas.
Estas placas ("tectónicas") se están acomodando en un
proceso que lleva millones de años y han ido dando la forma
que hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta,
originando los continentes y los relieves geográficos en un
proceso que está lejos de completarse. Habitualmente estos
www.juntadeandalucia.es movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos
casos estas placas chocan entre sí como gigantescos témpanos de tierra sobre un océano
de magma presente en las profundidades de la Tierra, impidiendo su desplazamiento.
Entonces una placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra originando lentos cambios
en la topografía. Pero si el desplazamiento es dificultado, comienza a acumularse una
energía de tensión que en algún momento se liberará y una de las placas se moverá
bruscamente contra la otra rompiéndola y liberándose entonces una cantidad variable de
energía que origina el Terremoto.
Fallas: Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza entre
ellas se denominan fallas y son, desde luego, los puntos en
que con más probabilidad se originen fenómenos sísmicos.
Sólo el 10% de los terremotos ocurren alejados de los límites
de estas placas.
Otras causas de terremotos:
La actividad subterránea originada por un volcán en proceso
de erupción puede originar un fenómeno similar. También se
ha estimado que una fuerza extrínseca, provocada por el
pt.wikipedia.org hombre, podría desencadenar un terremoto, probablemente
en un lugar donde ya había una falla geológica. Es así como se ha supuesto que
experimentos nucleares, o la fuerza de millones de toneladas de agua acumulada en
represas o lagos artificiales podría producir tal fenómeno.
Fuente: www.angelfire.com
NOTA: consultar serie Cuadernos para el aula 4: ―Como erupcionar un volcán en el aula‖.
Revisar en la indagación de ideas previas la propia historia del temblor y consultar

bibliografía que permita ratificar o rectificar el comportamiento personal en sucesos
sísmicos.
36
Elaborar un afiche con aportes de todo el grupo consignando recomendaciones sobre

como actuar en casos de sismos
ACTIVIDAD 8: LA GEOSFERA Y EL HOMBRE

Observar las siguientes imágenes y colocar un título a cada una.
Foto 1 Foto 2
Título ……………………………………… Título …………………………………………
Foto 3 Foto 4
Título …………………………………… Título ………………………………………….

Fuente: Google-imágenes
37
Describir el tipo de acción que se observa en las fotos y decir si es positiva o negativa
para el ambiente.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
Manual Sobre el Cambio Climático para el docente en Mendoza.Cuyún en la escuela: Cambia tus
hábitos no el clima. Instituto de Ciencias Ambientales UNC.
Leer y subrayar, con color rojo, acciones negativas y, con azul, acciones positivas que
realiza el hombre sobre la superficie terrestre.
La superficie de la Tierra sufre cambios continuos por un proceso natural llamado

erosión que permite la formación de diversos paisajes, el viento erosiona el suelo y
desgasta las montañas, el agua de mar cambia de a poco la forma de la costa e incluso
puede formar grutas, pero no solo la naturaleza produce cambios, el hombre con acciones
tales como la tala de árboles, la deforestación, la caza y la pesca indiscriminada, la
siembra de vegetación en zonas desérticas o la construcción de canales, etc. también
produce cambios.
En la Argentina la zona de de Mendoza es de tipo desértico, como se desarrolló el
riego por medios artificiales, actualmente se cultivan viñedos para la producción de vinos,
que caracterizan la provincia.
38
Reflexionar y armar un consejo para cuidar el ambiente
Lo más importante es que recordemos que el futuro de

la Tierra está en nuestras manos y así como hemos
participado en destruirla y contaminarla, también
podemos ayudar en mitigar los efectos negativos.
Mi consejo es…
Evaluación integradora.
Recuperar lo descartado
Formar grupos de 4 o 5 integrantes y recolectar distintos objetos de distintos materiales.

Diseñar y construir un producto: móviles, juguetes, juegos, adornos etc.
Presentar los modelos terminados.
Armar una muestra para toda la escuela.
Cada grupo explicará: el origen de los materiales, la acción sobre el medio y las
propiedades de los materiales trabajados.
39
La tierra, el Seres vivos:
Los materiales y sus
Eje universo y sus diversidad, unidad,
cambios
cambios interacciones y cambio
-La caracterización de los -La descripción de -El reconocimiento del

distintos tipos de mezclas las principales hombre como agente
entre materiales. características de la modificador del ambiente
hidrosfera, sus y de su importancia en
-El reconocimiento de la relaciones con los su preservación.
Nap acción disolvente del otros subsistemas
agua y de otros líquidos terrestres y de los
sobre diversos materiales principales
y de los factores que fenómenos que se
influyen en los procesos dan en la misma (ej.:
de disolución. corrientes y
mareas).
-Agua: Estados. Ciclo del -La hidrosfera y su -Acciones positivas y

agua. interacción con la negativas del hombre
-El agua como disolvente geosfera. sobre el agua:
universal. potabilización y
Contenidos -Mezclas: Tipos y contaminación.
priorizados métodos de separación
-Cambios físicos y
químicos de los
materiales.
-Observar e identificar los -Conocer la -Reconocer la acción del

cambios en distintos distribución hombre sobre el agua de
materiales. planetaria del agua manera positiva y
(superficiales y negativa: potabilización y
subterráneas). contaminación.
-Identificar cambios que
se producen en los -Identificar las -Diseñar experiencias
Alcances materiales a partir del interacciones de la sencillas para identificar
diseño de experiencias hidrosfera con la la presencia de sales y/o
que demuestren su geosfera. Y contaminantes.
diferenciación. sus modificaciones:
inundaciones,
-Reconocer los tipos de sequías, deshielos y
mezclas en forma glaciaciones.
experimental: interacción
entre los materiales.
Hilo conductor: La hidrosfera: toda el agua del planeta
40
Indicadores de logro:
 Conocer la característica de la hidrosfera y la distribución del agua en el planeta.

 Diferenciar entre cambios físicos y químicos de los materiales.
 Reconocer las mezclas como sistemas en los que existe una interacción entre los
materiales.
 Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
ACTIVIDAD 1:HIDROSFERA
Distribución de agua en el planeta
Observar la imagen y fundamentar
 ¿Porqué los científicos dicen que nuestro el planeta Tierra debería llamarse
planeta azul o planeta agua?
 ¿Es más abundante el agua dulce o el agua salada?
 ¿Dónde hay agua dulce y donde hay agua salada?
 Registrar por escrito las respuestas.
41
Leer el siguiente texto:
Agua en el planeta
El agua constituye el líquido más abundante en la Tierra y es esencial para la vida.
Casi el 80% de la superficie terrestre está cubierta por ella. Desde el espacio se ve azul por
lo que también la llamamos “planeta azul”. La gran mayoría es agua salada contenida en
los mares y océanos pero no la usamos para consumo humano.
Armar un gráfico de torta y pintar, de color azul, el porcentaje de agua en el planeta y,

con marrón, el porcentaje de tierra.
El………. % corresponde al agua
El….…... % Corresponde a la Tierra
Leer el siguiente párrafo.
El agua dulce es escasa
Solo el 2,5% del total del agua del mundo es dulce, y está presente en glaciares,
nieves, ríos, lagos y acuíferos subterráneos. Todas nuestras actividades necesitan este
recurso, pero solo una porción muy pequeña de agua dulce está disponible para consumo
y actividades humanas, como la agricultura, industria y ganadería. Si además la
contaminamos, corremos el riesgo de quedarnos sin agua suficiente, para nosotros y el
resto de los seres vivos que también la necesita.
El agua dulce también contiene sales pero en menor cantidad, por lo que no es
realmente dulce, en verdad es menos salada.
42
Dar tres razones por las cuales es tan importante el agua dulce.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Observar el Video del agua “Basura sin causa” Departamento general de Irrigación:
https://www.youtube.com/watch?v=vkhbnX5B2D8
Actividad de cierre
Elaborar un afiche sobre lo aprendido para difundir información entre los alumnos de
otros cursos de la escuela.
Exponer y explicar los afiches.
ACTIVIDAD2:EL AGUA Y SUS ESTADOS
Observar el mapa de Mendoza
43
¡AGUA SIEMPRE AGUA!
Los glaciares y la nieve de

La ubicación de los afluentes nuestra cordillera con el vaso
con el desarrollo de la de agua que tomo a diario
actividad humana
………. ¿Qué tiene que ver?............
Escribir las respuestas a los interrogantes.

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estados se presenta el agua? ¿Hay cambios de estado? ¿Cuáles?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Leer las respuestas para compartir con los compañeros.
44
Observar las siguientes imágenes que representan algunos de los pasos del ciclo del
agua.
IMAGEN 1 IMAGEN 2
IMAGEN 4
IMAGEN 3
IMAGEN 5 IMAGEN 6
IMAGEN 7 IMAGEN 8
Fuente Google –imágenes
45
Completar las actividades:
 Ubicar en el esquema del ciclo del agua el número de la foto, según corresponda
 ¿Qué foto no está representada en este ciclo?
 Ampliar este dibujo del ciclo del agua con las fotos que no están representadas.
EL CICLO DEL AGUAEN LA NATURALEZA
Fuente: www.glogter.com/mirtaran/ciclo-del-agua-5to-grado
 Teniendo en cuenta la variación de temperatura ¿Qué cambios presenta el agua

cuando está dentro del ciclo?
46
Marcar la opción correcta en la siguiente secuencia
 Aumenta la temperatura:
a) Líquido – sólido – gaseoso
b) Sólido – Líquido – gaseoso
c) Gaseoso – sólido – líquido
Armar la secuencia en caso que haya disminución de temperatura
……………………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDAD 3:CAMBIO FÍSICO Y QUÍMICO
¿Qué ocurre cuando pones un cubito de hielo al sol?¿Haces caramelo con azúcar?
y cocinas un huevo.
¿Se producen cambios? ¿Cuáles?
…………………………………………………………………………………………………
Leer para comprender
Todos los cambios que se producen en ciclo del agua son “CAMBIOS FÍSICOS” ya
que la sustancia inicial,el agua,no se transforma solo cambia de estado.
Pero, si la transformación produce cambios en la materia, de manera que las
sustancias antes y después de la transformación son diferentes (por ej.: quemar un papel),
recibe el nombre de “CAMBIO QUÍMICO”.
Resolver las siguientes actividades de aplicación:

 Marcar con X la opción correcta en el siguiente cuadro:
47
Materiales y su
Cambio físico Cambio químico
transformación
Quemar un papel
Hielo que se derrite al sol
Cocinar un huevo
Quemar leña
Derretir chocolate
Quemar un fósforo
Hacer caramelo con azúcar
Dejar una manzana pelada

al aire libre
Elaborar en grupo el concepto de: ”CAMBIO FÍSICO “ Y “CAMBIO QUÍMICO”

Leer para compartir las producciones.
ACTIVIDAD 4:USOS DEL AGUA
Los habitantes de la ciudad emplean gran cantidad de agua para diferentes usos
¿Para qué se usa el agua cotidianamente en casa?.......................................................

……………………………………………………………………………………………………..
48
¿Para qué se usa el agua cotidianamente fuera de casa (industrias, municipalidad,
clubes, negocios, etc.)?............................................................................................................
¿Se usa la misma cantidad de agua en una ciudad que en un pueblo o en un barrio?
¿Porqué?..................................................................................................................................
En forma grupal leer y reflexionar sobre lo que dice el siguiente texto:
¡Necesitamos el agua!
Así como la Tierra, cerca del 80% de nuestro cuerpo está formado por agua, al igual
que el de otros seres vivos. Es nuestra bebida vital, la usamos para preparar comida,
bañarnos, lavar, regar, vaciar el inodoro o elaborar productos.
En Mendoza se calcula que usamos por día cerca de 600 litros por persona pero en
otros países, como la India, cada persona por día usa solo 25 litros.
Día a día debemos cuidarla y, aunque la problemática del agua en gran escala, es
consecuencia de prácticas económicas inadecuadas, desde nuestros hogares podemos
colaborar y educar respecto de su cuidado, empezando por cambiar nuestros hábitos y ser
respetuosos con su uso.
Elegir dos de estas ciudades y, mediante la consulta a distintas fuentes, investigar a qué
se debe su consumo controlado o desmedido del agua.
 Etiopía:14 litros por persona por día
 Japón:343 litros por persona por día
 EEUU:668 litros por persona por día
 Argentina:300 litros por persona por día
49
EEUU
JAPÓN
ARGENTINA
ETIOPÍA
Fuente google-imagen
Elaborar en grupo conclusiones a partir de la comparación de imágenes y datos.

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Leer para compartir las producciones.
50
Actividad de cierre
Observar un planisferio y ubicar las ciudades mencionadas.

Marcar con color rojo aquellas que tienen mayor consumo de agua y con verde las de
menor.

Elaborar conclusiones y compartir con el grupo.
ACTIVIDAD 5:DERROCHE Y CONTAMINACIÓN
¿Es lo mismo contaminar que derrochar el agua?

¿Qué podrías hacer para evitar su mal uso o derroche?
Observar las imágenes y comparar con lo que sucede en el barrio o comunidad

cercanos a casa. ¿Hay derroche y/o contaminación del agua?
51
Completar las listas, donde se presentan las siguientes situaciones.
Derroche de agua Contaminación del agua
………………………………………………….. …………………………………………………..
………………………………………………….. …………………………………………………..
………………………………………………….. …………………………………………………..
………………………………………………….. …………………………………………………..
………………………………………………….. …………………………………………………..
Evaluar el uso responsable del agua.
Describir acciones de uso responsable del agua en la escuela.
Bibliografía sugerida: Manual Sobre el Cambio Climático para el docente en Mendoza.
ACTIVIDAD 6:BUENUSO Y ABUSO DEL AGUA
52
Reflexionary opinar sobre el buen uso o abuso del agua.
Observar la imagen… ¿Por qué a la señora finalmente le sale basura por la canilla?
Investigar a partir de la realización de encuestas.
¡Vamos a realizar una encuesta para confrontar con nuestras anticipaciones!
Aplicar y completar la siguiente encuesta individualmente a un mínimo de 10 personas

por grupo para evaluar el conocimiento que tienen nuestras familias y los vecinos del
barrio sobre el uso responsable del agua.
Hábitos Siempre A veces Nunca

Cuando barro la vereda levanto la basura en
lugar de tirarla a la acequia
Lavo frutas y verduras en un recipiente con agua
Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes
Lavo el auto con balde en lugar de usar manguera
Cierro bien las canillas para que no goteen
Brindar consejos útiles sobre el cuidado del agua a las personas entrevistadas para la
toma de conciencia.
Tomar las 10 encuestas y procesar los datos indicando en la grilla.
53
Siempre A veces Nunca
Hábitos N° de N° de N° de
respuestas respuestas respuestas
Cuando barro la vereda levanto la basura en lugar de
tirarla a la acequia
Lavo frutas y verduras en un recipiente con agua
Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes
Lavo el auto con balde en lugar de usar manguera
Cierro bien las canillas para que no goteen
De acuerdo con las respuestas obtenidas elaborar conclusiones en grupos de trabajo.
Comparar las conductas cotidianas relacionadas con el cuidado del agua en coloquio
entre los grupos.
Elaborar con el equipo un souvenir, por ejemplo, un vasito descartable para el baño con
la siguiente leyenda “Cada vez que cierras la canilla al cepillarte los dientes ahorras 30
litros de agua”.
ACTIVIDAD 7:MEZCLAS
Reflexionar e intercambiar opiniones:
 ¿Por qué habiendo tanta agua en el planeta Tierra (80%) la consideramos un recurso
tan valioso?
 ¿Qué diferencia hay entre las aguas de las playas de Mar del Plata y las del río
Mendoza?
54
Observar la siguiente imagen y describir.
..………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
Responder
 ¿El licuado es una mezcla o una sustancia pura?
 ¿Cuál es la diferencia?
Leer para entender.
En la naturaleza, rara vez se encuentran las sustancias en estado PURO. En general,

las sustancias aparecen combinadas entre sí formando MEZCLAS. Si analizamos una
mezcla podremos diferenciar sustancias que forman parte de ellas es decir
determinaremos sus componentes.
Consultar bibliografía y responder

 ¿Por qué se dice cotidianamente que el agua es el disolvente universal?
 Marcar con una X en el siguiente cuadro, según corresponda.
MEZCLA SUSTANCIA PURA

Agua que posee una sopa de caldo con
fideos
Agua que corre por la acequia
con gotitas de aceite,
barro y hojas (turbia)
Agua que eliminamos al orinar
Agua de una pileta de natación olímpica

Agua que le ponemos a la plancha
o al radiador del auto
Agua que compramos envasada en botellas
Agua salada de los océanos
55
 Escribe con tus palabras una definición de mezcla y una de sustancia pura.
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
 ¿Cómo se podría separar el agua de los fideos, en la sopa? ¿Y la sal del agua del mar?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¡Vamos al Laboratorio!
Las mezclas
Armar distintos tipos de mezclas entre materiales donde uno de los componentes
siempre es el agua.
Experiencia n°1: Partir de lo visible
Materiales:
 Una hoja de registro  Telgopor(desgranado)  Azúcar

 4 frascos transparentes, limpios y  Arena  Agua
enumerados  Sal gruesa  Aceite
 Una cuchara o varilla de vidrio  Piedritas  Alcohol
Procedimiento:
1. Colocar en cada frasco una cucharada grande de cada material del siguiente modo
- FRASCO N°1: sal gruesa y telgopor
- FRASCO N°2: telgopor y piedritas
- FRASCO N°3: azúcar y arena
- FRASCO N°4: aceite, alcohol y piedritas.
- Mezclar con la varilla o cuchara y observar las mezclas.
- Agregar 100ml de agua a cada vaso,
- Revolver con la varilla o cuchara y observar.
56
Completar el siguiente cuadro:
FRASCO N°1 FRASCO N°2 FRASCO N°3 FRASCO N°4
Aspecto de la mezcla
(color, textura, etc.)
¿Se distinguen los

materiales mezclados?
¿Se observa separación

de los materiales?
Dibujo
Observaciones
Guardamos los frascos con las

mezclas para continuar
trabajando la próxima clase.
ACTIVIDAD 8:MÉTODOS DE SEPARACIÓN
Intercambiar ideas partir de los siguientes interrogantes:
 ¿Por qué la ropa lavada se seca al colgarla en el patio al sol?

 ¿Cómo separas los fideos del agua en que se preparan?
 ¿Cómo separas los hielos incluidos en un vaso con gaseosa?
 ¿En qué ocasión de la vida cotidiana podrías utilizar un filtro de tela?
57
Continuar el trabajo de laboratorio.
 Cada grupo se acerca a una mesa en la que se encuentran los siguientes

elementos: coladores y tamices de distinto tamaño, pinzas, filtros de tela y de papel,
cucharas, espumaderas, etc.
 Utilizar los elementos de la mesa para armar un diseño experimental que permita
separar las mezclas de los frascos.
 Consultar bibliografía para aplicar, en el siguiente cuadro, los diferentes métodos

de separación:
Método para separar Utensilios para separar

Mezclas
los materiales los materiales
FRASCO N°1
FRASCO N°2
FRASCO N°3
FRASCO N°4
Socializar las características que observaron en cada muestra, intercambiar ideas y

comentar qué métodos de separación utilizaron para las distintas mezclas.
Responder:
 ¿Reconocen a simple vista los componentes de estas mezclas?
 Si en algún caso les quedó una mezcla sin separar ¿A qué se debe?, ¿Cuál es la
dificultad?, ¿Qué creen que sucedió en este caso con los materiales que usaron?
58
Las mezclas heterogéneas son aquellas en las que puedo distinguir sus
componentes fácilmente y las homogéneas son aquellas que sus componentes no se
diferencian porque están bien integrados.
El maestro explica que las mezclas en las que se alcanza a ver los componentes (ya
sea a simple vista o con aparatos ópticos) se denominan, en general, heterogéneas,
mientras que a aquellas en las que no se perciben diferentes partes ni a simple vista ni con
ningún aparato óptico se las conoce como homogéneas. Las soluciones son mezclas
homogéneas; el agua mineral, la nafta o el vinagre son algunos ejemplos.
En las soluciones se denomina soluto al componente presente en menor cantidad y
solvente al componente más abundante que además disuelve al soluto.
Responder
 ¿El agua mineral es una solución? Si/no, ¿Porqué?
 Si agrego azúcar a una taza de té y revuelvo que sucede con el azúcar?
¿Cuál es el soluto y cuál es el solvente?
Construir con la maestra un esquema para fortalecer la clasificación.
Imagen extraída de: Celis Alejandra…(et al) Ciencias Naturales 5.

Proyecto aprender a estudiar. Aique. Bs.As, 2005.
59
¡Inspectores del agua!
Averiguar cuánta agua se pierde en una canilla que pierde.

 En casa dejar un recipiente graduado debajo de una canilla que gotea.
 Calcular cuánto pierde:
 en una hora…………….
 en un día………………..
 en un mes………………
Diseñar y armar distintivos:

 Formar grupos de 4 alumnos.
 Dibujarun distintivo que los identifique como inspectores del agua.
 Votar para elegir el mejor dibujo.
 Armar, en cartulina, cada uno su distintivo, según el motivo seleccionado.
Diseñar un afiche:
 En un afiche, cada grupo construirá un cuadro donde se puedan graficar las
acciones o conductas positivas y las negativas que observen durante la semana
que les toque ser inspectores del agua.
Elaborar un informe.
 Semanalmente cada grupo deberá elaborar un informe de lo ocurrido respecto al
correcto o incorrecto uso y cuidado del agua en la escuela y exponerlo ante los
directivos y al resto de la escuela.
Departí, Ana Maria y otros. Ciencias Naturales 5. Serie Recorridos. Santillana. Bs.As, 2013.
60
La tierra el
Los materiales y En relación con los
Eje universo y sus
sus cambios seres vivos
cambios
-La caracterización -La descripción de -El reconocimiento

del aire y otros las principales del hombre como
gases y el características de la agente modificador
acercamiento al atmósfera , sus del ambiente y de
modelo de partículas relaciones con otros su importancia en
Nap o corpuscular, para subsistemas su preservación.
la explicación de sus terrestres y de
principales algunos fenómenos
propiedades. que se dan en la
misma (meteoros)
-El aire y otros -Las capas de la -Lluvia ácida.

gases desde el atmósfera y los
modelo de procesos -Aumento del efecto
partículas. climáticos que se de invernadero.
producen en
Contenidos
-Modelo de algunas de ellas. -Agujero de la capa
priorizados
partículas. de ozono.
-Fuerza que ejerce
-Relación de las el aire atmosférico
propiedades de los sobre la superficie
gases y el modelo terrestre.
de partículas.
-Identificar diferentes -Los fenómenos -Comprender la

comportamientos del atmosféricos en degradación de
aire y explicar los relación con los atmósfera
mismos a partir del cambios en el provocada por la
modelo de partículas paisaje (erosión) emisión de
Alcances sustancias
contaminantes.
Hilo conductor: Estamos rodeados por un mar de aire.
61
Indicadores de logro
 Reconocer algunas propiedades de los gases en general y del aire en particular.

 Identificar la atmósfera como una mezcla de gases.
 Comprender la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
 Interpretar la relación existente entre los diferentes estados que presenta la
atmósfera y los fenómenos atmosféricos, los factores meteorológicos.
 Conocer la degradación de la atmósfera provocada por la emisión de sustancias
contaminantes.
 Elaborar propuestas de acciones para disminuir la emisión de gases
contaminantes.
ACTIVIDAD 1:El AIRE
Presentar un vaso vacío y un globo.

 ¿Qué hay adentro de cada uno?
 ¿Qué es el aire? ¿Cómo está compuesto? ¿Qué importancia tiene?
¿Qué relación tiene el aire con el cuerpo?
Experimentar:
Materiales: un pañuelo desechable para cada niño.

Experiencia 1
 Inhalar una bocanada de aire.
 Cerrar los labios y tapar nariz el tiempo que sea posible.
 Intentar por segunda vez.
Responder:
 ¿Por qué dejaste ir el aire? …………………………………………………………
 ¿Qué gas de los que forman el aire necesita nuestro cuerpo?
…………………………………………………………………………………………
62
 ¿El aire tiene otros gases?
…………………………………………………………………………………………
 Consultar material bibliográfico para dar las respuestas a los interrogantes.
Experiencia 2
 Colocar un pañuelo descartable cerca de la nariz y la boca.

 Tomar una bocanada de aire y sacar el aire.
Responder:
 ¿Qué pasó con el pañuelo? ¿Es importante el ingreso de aire a nuestro
cuerpo? ¿Por qué?..............................................................................................
…………………………………………………………………………………………
 ¿Puedes soplar el pañuelo sin antes tomar aire?…………………………………
¿Por qué?.............................................................................................................
Experiencia 3
 Colocar las manos sobre el pecho e inspirar profundamente.

 Soltar el aire lentamente.
Responder:
 ¿Qué
sentiste?.......................................................................................................
Pero… sentimos
que el pecho se
Explicación integral y aclaración de dudas. expande y se
contrae al
respirar.¿Llenará
Actividad de cierre espacios vacíos?
Redactar una conclusión en grupo, según lo experimentado.
Conclusiones……………………………………………………………………………………
……...............……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
63
ACTIVIDAD 2:EL AIRE NO TIENE FORMA DEFINIDA
Experimentar:
Experiencia 1: ¿Llena o vacía?
Materiales: bolsas de papel pequeñas, algunas hechas de papel grueso y otras

delgadas.
Responder:
¿De qué llena la bolsa este chico?
Abrir la bolsa e intentar meter la mano.
¿Es posible? ¿Se puede? ¿Está llena o está vacía? ¿Las bolsas están llenas de algo
que no se ve?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Experiencia 2: Atrapando aire

Materiales: una bolsa de plástico y un lazo pequeño de metal (como los que se
utilizan para cerrar las bolsas de pan).
64
 Atrapar aire con la bolsa de plástico.
 Cerrar con el lazo de metal.
 Presionar la bolsa. ¿Qué sucede cuando lo haces? ¿El aire ocupa un lugar?
INICIALMENTE AL FINALIZAR
EXPERIENCIA N° 1
EXPERIENCIA N° 2
Relacionar ambas experiencias y sacar una conclusión.
Escribir un breve texto.
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
Realizar la puesta en común.
Puedes consultar distintas fuentes, en esta ocasión te sugerimos:
www.educared.org.ar/
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/
65
Escribir en grupo tres ideas importantesreferidas al tema para contarles a los

compañeros.
1. …………………………………………………………………………………………….
2. …………………………………………………………………………………………….
3. …………………………………………………………………………………………….
.
ACTIVIDAD 3:EL AIRE OCUPA UN LUGAR
Observar la imagen y responder:
¿Por qué el agua no llega al fondo del vaso?
……………………………………………………………………………
Realizar la experiencia y comprobar, en grupo, este fenómeno.
Materiales:
• Un recipiente lleno hasta la mitad con agua (un frasco o jarra de vidrio)
• Un vaso (de vidrio o plástico transparente)
• Una servilleta de papel.
Procedimiento:
1) Colocar la servilleta en el fondo del vaso.
2) Introducir el vaso boca abajo, en forma vertical, dentro del agua.
66
Responder: ¿Qué sucede? ¿Qué le pasó a la servilleta? ¿Qué explicación podrían
dar?
Realizar puesta en común.
Anotar las conclusiones.
El agua no llena el interior del vaso porque…………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………….
Fenómenos atmosféricos
Observar el video de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Ko,

sobre fenómenos atmosféricos.
Explicar las siguientes relaciones que existen entre los sucesos naturales y la
presencia de atmósfera en el planeta tierra:
 ¿Cuál es la relación tiene la atmósfera y los fenómenos atmosféricos?
 ¿Qué relación tienen las tormentas y los vientos?
 Las masas de aire y los tornados se relacionan porque……………………………
…………………………………………………………………………………………….
 Los vientos y los aluviones se relacionan porque……………………………………
……………………………………………………………………………………………..
Leer lo investigado y compartir con los grupos.
Actividad de cierre
Registrar por escrito las respuestas y compartir con el grupo de clase.
ACTIVIDAD 4:¿LOS GASES TIENEN FORMA?
Experimentar:
67
Experiencia 1:
 Entregar a los niños botellas de plástico de diferentes tamaños,―vacías‖ y
tapadas. A algunas colocarles gotitas de esencias (pueden ser de repostería o
simplemente para ambientes).
 Realizar las siguientes actividades:
Parte A
1) Indicar los límites del aire dentro de cada botella.
2) Dibujar los límites del aire dentro de cada botella.
3) Realizar puesta en común.
Conclusión:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Parte B
4) Abrir las botellas y oler cada una.
5) ¿Qué pasa si dejamos destapadas las botellas que tienen olor?
6) ¿A dónde se va? ¿Por qué creen que se va?
7) ¿Por qué sienten el olor de la esencia?
Conclusión:
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
Consultar en el libro de texto:La caracterización del aire y otros gases y el

acercamiento al modelo de partículas.
Actividad de cierre
Confrontar las ideas previas con lo investigado en el libro de texto.

Ratificar o rectificar con lo investigado.
68
ACTIVIDAD5:EL AIRE Y OTROS GASES
Intercambiar ideas:
 ¿El aire es un gas o una mezcla de gases? ¿Quién forma la atmósfera?
 ¿En qué estado de la materia se halla el aire?
 ¿Qué característica tiene un gas y las partículas que lo forman?
Realizar la siguiente experiencia
Materiales:
 Una jeringa (de plástico y sin aguja).
 Plastilina.
Procedimiento:
1) Retirar el émbolo de la jeringa tirando hacia
atrás pero sin sacarlo.
2) Sellar el pico o extremo de salida de la jeringa
con plastilina.
3) Empujar el émbolo hacia abajo. Luego soltar. ¿Qué pasa con el aire dentro de la
jeringa?
4) Observar, describir y registrar lo ocurrido en la carpeta.
5) ¿Cómo ―verían‖ el aire en el interior de la jeringa si usáramos unos ―anteojos con
un aumento súper-poderoso‖?
6) Representar gráficamente el émbolo: antes de empujarlo y después de
empujarlo y soltarlo.
Antes de empujar el émbolo Después de empujarlo y soltarlo
Elaborar una conclusión:

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
69
Realizar consulta a diferentes fuentes sobre: el aire, propiedades e importancia,

y Teoría cinético-particular
Elegir con el grupo de trabajo una de las experiencias realizadas que involucra al
aire y explicar el fenómeno desde lo investigado en el libro de texto.
ACTIVIDAD 6:¡A PROBAR TUS CONOCIMIENTOS!
Armar un abanico.
 Tomar una hoja de carpeta sin escribir.

 Enumerarse a partir del integrante que tiene la hoja.
 Recordar los conocimientos acerca del aire: ¿Qué es?, propiedades,
composición, ¿Dónde se encuentra?, ¿Qué es la atmósfera? Etc. que servirán
para escribir en el papel.
 Comenzar la actividad por el primer integrante:
1. Escribir tres oraciones y plegar el papel para evitar que los
compañeros lean lo escrito.
a. El segundo integrante realizará las mismas acciones y así,
sucesivamente, continuarán hasta completar el grupo y la
hoja quede doblada como si fuera un abanico.
b. Desplegar el papel, leer las oraciones escritas y agrupar
por temas para armar párrafos de un texto.
c. Realizar la puesta en común para intercambiar ideas con los compañeros.
d. Redactar un solo texto con ayuda del maestro.
70
Leer para entender
- El aire es un gas. Como todos los gases, no
tiene forma propia, sino la del recipiente que lo
contiene. Así, el aire con el que se infla un flotador
toma la forma de éste.
– Además el aire tiende a ocupar el mayor
espacio posible. Por eso, si desatamos el nudo de
un globo inflado, el aire escapa rápidamentede su
interior y el globo se vacía.
– Aunque no podemos verlo, el aire ocupa un
espacio. Si inflamos un flotador, vemos quecambia
de forma, porque el aire ocupa su interior.
– También pesa. Si comparamos el peso de un
balón hinchado y otro vacío, vemos que pesa más el
balón inflado porque tiene aire.
– El aire caliente pesa menos que el aire frío.
Los globos aerostáticos están llenos de aire caliente.
Por eso estos globos se pueden elevar sobre el
suelo.
Elaborar un diseño experimental para comprobar que el aire pesa.
ACTIVIDAD 7:LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA
Responder
- ¿Qué nombre recibe la mezcla de gases que rodea a la tierra?

……………………………………………………………………………………………………
- ¿Conoces su importancia?
……………………………………………………………………………………………………
- ¿El ozono es uno de los gases de esa mezcla?
……………………………………………………………………………………………………
- ¿En dónde se ubican las nubes?
……………………………………………………………………………………………………
71
 Leer el siguiente texto:
La atmósfera puede llegar a tener en algunas zonas hasta un espesor de 1000 Km

y está dividida en capas. Estas capas son:
• Troposfera. No tiene un espesor definido. Se extiende desde la geosfera, unos
9km en la zona de los Polos y unos 18 km, en el Ecuador. En la troposfera se
concentra el 90%de la masa total de gases atmosféricos. Aquí es donde se producen
los vientos más importantes y hay una relativa abundancia de agua, dada su cercanía
a la hidrosfera; es la zona de las nubes y los meteoros: lluvias, tornados, etc. Es la
capa de más interés para la ecología. En la troposfera, la temperatura disminuye
conforme se va subiendo, hasta llegar a —70 ºC en su límite superior, es decir,
cuando se considera que empieza la próxima capa.
• Estratosfera: Comienza donde se esfuma la troposfera y se extiende hasta unos
50 km de altitud. En esta zona, la temperatura va aumentando hasta llegar a unos 0 ºC
en su borde superior. Casi no hay vientos verticales (de arriba a abajo o al revés), pero
los vientos horizontales son muy frecuentes y algunos muy violentos (200 km/hora). En
la estratosfera se encuentra el ozono, un componente gaseoso que participa
protagónicamente en la absorción de radiaciones solares dañinas para nuestro
organismo.
• Ionosfera. Comienza luego de la estratopausa y alcanza los 1.100 km de altura.
En esta capa, la temperatura sigue aumentando: llega hasta los 800 ºC. Es una zona
que facilita la conducción de la electricidad debido a la presencia de iones, nombre
que se les da a los átomos cargados eléctricamente. Además, por su propiedad de
reflejarlas ondas, la ionosfera posibilita las transmisiones de radio y televisión. El aire
está muy enrarecido, predomina fundamentalmente el hidrógeno y la densidad es muy
baja.
• Exosfera. Esta capa se encuentra por encima de los 1.100 km de la superficie. Su
temperatura diurna alcanza los 2.500 ºC durante el día, y cerca de —273 ºC durante la
noche. Compuesta principalmente por hidrógeno y helio, su densidad es tal que el
número de partículas disminuye hasta desaparecer (incluso algunas escapan al
espacio exterior).
72
Jugar con tarjetas:
1. Formar grupos de cinco integrantes.
2. Tomar una tarjeta.
3. Representar en ella, mediante un dibujo, tres momentos de la lectura.
4. Entregar las tarjetas a la señorita (quien colocará las tarjetas dentro de una
bolsita y las mezclará muy bien).
5. Elegir un representante por grupo, para que pase a extraer una tarjeta de la
bolsita.
6. Cada representante con ayuda de su grupo deberá interpretar y explicar a la
clase el dibujo que le tocó.
7. Así continuar hasta terminar las tarjetas.
Confrontar con las anticipaciones
Armar un collage donde queden representadas las capas de la atmósfera.
Para ampliar conocimientos.
Buscar en distintas fuentes: “Cómo se desarrolló el estudio de la atmósfera”.

Elaborar una línea del tiempo en un afiche donde queden reflejadas las distintas
etapas en las que se desarrollaron los estudios y el avance en el conocimiento de la
atmósfera.
Actividad de cierre
Compartir los trabajos con toda la clase.

Lectura y defensa de las conclusiones parciales presentadas por cada grupo en un
plenario de integración.
ACTIVIDAD8:LA ATMÓSFERA TIENE PRESIÓN
73
Comparar:
 Pedro decidió vacacionar en Mar del Plata, y su amigo Carlos en la Montaña
mendocina con su primo.
 ¿Cuál de los dos amigos tiene mayor presión atmosférica sobre su cuerpo? ¿Por
qué?
……………………………………………………………………………………………………
Experimentar:
Materiales:
 Vaso transparente.
 Agua.
 Hoja de cartulina.
Procedimiento:
1. Llenar con agua el vaso hasta el borde.

2. Poner la cartulina sobre él.
3. Dar vuelta el vaso con cuidado, sosteniendo el papel con la mano.
4. Reflexionar: ¿Qué ocurrirá si retiran la mano? ¿Por qué?
5. Retirar la mano y observar.
6. Explicar qué ocurrió al sacar la mano.
7. Elaborar una conclusión……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Buscar en el libro de texto: Concepto de presión atmosférica.
74
Escribir un e-mail a Carlos y otro a Pedro, donde se les informe las características
de la presión atmosférica que hay en el lugar elegido para sus vacaciones.
ACTIVIDAD9:¿ES LO MISMO TIEMPO QUE CLIMA?
Analizar la siguiente situación:

Pedro mandó un mensaje de texto a Carlos:
¿Cómo está el tiempo por allá o mejor

dicho el clima?
Y Carlos le respondió:
mi amigo… ¿es lo mismo tiempo qué

clima?
¿Puedes ayudar a Carlos en la respuesta?
TIEMPO CLIMA
Te ayudamos con el siguiente texto:
75
Meteorología
Es la ciencia que, mediante el estudio de los meteoros (esto es, de los fenómenos
que ocurren en la atmósfera), trata de definir y predecir el estado del tiempo
atmosférico, es decir, el valor de las diferentes variables que intervienen en él: presión,
temperatura y humedad, entre otras.
Los fenómenos atmosféricos o meteoros
Se pueden clasificar en:
• Aéreos, como el viento, • Acuosos, como la lluvia, la nieve y el granizo.
• Eléctricos, como el rayo.• Luminosos, como las auroras y el arco iris
Un estado atmosférico determinado puede dar paso a otro diferente en pocos
minutos; esta es precisamente la principal característica de lo que conocemos como
tiempo meteorológico, es decir, el estado de la atmósfera en un momento y lugar
determinados. Para poder entender estos aspectos, los científicos identifican
diferentes elementos o factores, entre los que se destacan:
• Temperatura: la distribución de las temperaturas sobre las distintas zonas de la
superficie terrestre depende del movimiento de rotación del planeta, la inclinación de
su eje, la posición geográfica, la distancia al mar, los vientos, las corrientes marinas y
la vegetación. Se mide con un termómetro.
• Presión atmosférica: ya mencionada anteriormente. Se mide con un barómetro.
• Ventosidad: el viento, que es el desplazamiento de aire que sucede en la
atmósfera. Se determina con el anemómetro y la veleta.
• Humedad: cantidad de vapor de agua contenido en el aire, cuya existencia se
debe principalmente a la evaporación de las grandes masas de agua y, en menor
medida, a la transpiración de plantas y animales.
• Precipitaciones: cuando las gotas de agua que forman las nubes ya no se
sostienen, precipitan, es decir, caen; su caída puede ser como lluvia, nieve o granizo.
El pluviómetro permite determinar la cantidad de agua líquida precipitada.
Actividades de cierre
Buscar solo Mendoza:

- Registrar los íconos que aparecen en el pronóstico del tiempo en los noticieros
para identificar los distintos estados del tiempo actual.
76
- Enviar un mail a Carlos y otro a Pedro, con los íconos del Pronóstico de los
últimos días para que preparen su equipaje al regresar.
ACTIVIDAD 10:CAMBIA TUS HÁBITOS Y NO EL CLIMA
Responder:
¿A qué hace referencia la premisa que encabeza esta clase?

…………………………………………………………………………………………………
Consultar la página web del Manual Cuyún: www.imd.uncu.edu.ar
Registrar:
Efectos de la contaminación atmosférica:

 Aumento del efecto invernadero.
 Lluvia ácida.
 Agujero de la capa de la capa de ozono.
Leer e interpretar
En Los últimos ciento cincuenta años, la temperatura de la Tierra ha ascendido

cerca de 1°C. Aunque esto podría formar parte de una fluctuación natural, existen
fuertes evidencias de que éste aumento podría deberse al incremento de CO2 y
de otros gases de invernadero en la atmósfera.
¿De qué modo el aumento de CO2 puede afectar el desarrollo de la vida?
77
Responder:
¿Crees que el hombre hace uso de este recurso positiva o negativamente? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
Experimentar
Materiales:
 2 cajas de igual tamaño.
 2 termómetros.
 Vidrio transparente del tamaño de la caja.
 Lámpara.
Procedimiento:
1) Colocar en el interior de la caja un termómetro.

2) Rotular las cajas A y B.
3) Tapar una de las cajas con el vidrio transparente (caja B).
4) Colocar una lámpara potente que irradie ambas cajas, cuidando de que la luz se
distribuya por igual en ambas.
5) Después de una hora, leer y registrar la temperatura correspondiente a cada
caja.
6) Registrar la temperatura:
Temperatura de la caja A……………… Temperatura de caja B…………………
Conclusiones
Relacionar esta experiencia con el efecto invernadero y discutir el tema.

Escribir la conclusión.
Realizar la puesta en común.
Evaluación integradora.
Preparar tarjetas y colocarlas en un sobre con los temas trabajados en clase.

Formar grupos de 4 o 5 integrantes y elegir un sobre.
Preparar un diseño experimental del tema elegido con su respectivo marco teórico.
Presentar los modelos terminados.
Armar una muestra para toda la escuela.
78
BIBLIOGRAFÍA:
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Propuesta de Trabajo Integrada en el, Área de Ciencias Naturales‖. Bs As.
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educativos‖. Cuadernos de educación. Barcelona, I.C.E. – Horsori.
 D.G.C.y E. de la Provincia de Bs. As. Subsecretaría de educación. Dirección
Provincial de planeamiento. (2009) Documento: ―La planificación desde un
currículum prescriptivo‖. La Plata.
 FERNÁNDEZ, J., ELORTEGUI, N., MORENO, T. RODRÍGUEZ, J. (2002)
―Cómo hace unidades didácticas innovadoras‖. Colección Investigación y
enseñanza N° 16. Sevilla, Diada editora.
 FURMAN, Melina Y ZYSMAN, Ariel (2001). ―Ciencias Naturales: aprender
ainvestigar en la escuela‖. Buenos Aires, Novedades Educativas.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2008) ―La planificación de la enseñanza‖.
Cap. 6pp. 175-210. En ―El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza‖.
Buenos Aires. Aique grupo editor.
 HEWITT Paul G. (1999) ― Física Conceptual‖ Addison Wesley Logman, México.
 INSTITUTO DE CIENCIAS AMBIENTALES DE LA UNCUYO. (2011) ―Cuyún en
la escuela: cambia tus hábitos, no el clima‖ Manual sobre el cambio climático
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 JORBA, J. y SANMARTÍ, N. (1996) ―Enseñar, aprender y evaluar. Un proceso
deregulación continua‖. Madrid, M.E.C.
 MERINO, Graciela (1998) ―Enseñar Ciencias Naturales en el Tercer ciclo de la
E.G.B.‖ Buenos Aires. Aique.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN
(2007) ―Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de
enseñanza: 4°,5° y 6° años: educación primaria.‖ 1ª ed. Buenos Aires.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN
(2007). Cuadernos para el aula: Ciencias naturales 4°,5° y 6° años: educación
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79
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Ediciones Santillana. –
 PUJOL, Rosa (2007) ―Secuenciación y organización del proceso de
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la educación primaria‖. Serie didáctica de las Ciencias Naturales
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 SANMARTÍ PUIG, Neuss (2000) ―El diseño de unidades didácticas‖. Cap.10,
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PÁGINAS WEB SUGERIDAS:
Lluvia ácida:
www.youtube-com/watch?v28dvzDIcGbg/
www.bdigital.unal.edu.co/4928/1/nydiamilenasaavedramesa/2011.pdf
80
Actividades y experimentos relacionados con la observación meteorológica:
http://www.imn.ac.cr/educacion/atlas_nubes.html/
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología. 60 p:

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/MediaWiki/images/Nubes.pdf
Curso de Meteored. Realizado por José A. Quirantes (observador del INM) y ganador
de diversos concursos de fotos. Fotos de diversos lugares de Internet:
http://www.meteored.com/foro/index.php
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