REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
ALDEA BOLIVARIANA LA CEJITA
ESTADO TRUJILLO

PROYECTO
Desarrollando la conciencia ortográfica
refuerzo mis conocimientos

PARTICIPANTE:
BEATRIZ MORALES
5º SEMESTRE
PROF. ANA CAMILA QUINTERO
JULIO, 2011
 INTRODUCCIÓN

Unas de las dimensiones fundamentales que debe desarrollar el

estudiante son los aspectos formales de la escritura y lectura para el buen
uso de la ortografía, además ha de ser una dimensión curricular a tener en
cuenta y potenciar en todas las áreas, es decir, en todas actividades y
procesos de enseñanza aprendizaje que se realicen en el aula.

El mejoramiento en la calidad de la educación Venezolana siempre ha

sido preocupación de los investigadores, tomando en consideración que la
misma debe ser un medio para el progreso de la comunidad, debiéndose
lograr a través de la formación de un individuo culto, sano, crítico y apto para
participar activamente en el desarrollo productivo del país.

Se espera que los estudiantes a través de actividades de sus

experiencias previas se apropien de lectura, que les permitan rescatar los
valores para convivir en un ambiente de paz, amor en el hogar y la escuela
necesarios en su formación y hacer hombres íntegros en función de una
sociedad que lo necesita.

Es por esta razón que el presente proyecto se estudia el aprendizaje

en el uso de la ortografía en estudiante de 6º grado de la Escuela “Salomón
Briceño Gabaldón”. Al tomar en consideración, que la Educación Básica se
convierte en el centro de vida del niño ,es importante estudiar las estrategias
de aprendizaje implementadas por los docentes, debido a que son éstos los
encargados de organizar actividades que favorezcan la participación del niño
que le permitan el crecimiento intelectual, afectivo y social.
 DIAGNÓSTICO

Mediante la observación directa y la aplicación de las diferentes

estrategias y técnicas educativas como: lectura, escritura, inferencia,
producción, análisis de textos, producción artística, desarrollo de lógica
matemática, ejercitación de las diferentes operaciones matemáticas,
fracciones, producción escrita, periódico, entrevista, selección simple,
escritura y lectura de números naturales, decimales, lectura interactiva,
aplicación de la mayúscula y minúscula, agilidad mental, encuesta y dibujo.
Se ha venido estudiando a los educandos del 6to grado, Sección “A” de la
Escuela “Salomón Briceño Gabaldón” ubicada en Las Mesetas de Chimpire
Calle Principal, han venido demostrando interés en la lectura, en la
ejercitación de cada actividad, y en la escritura, con ideas abiertas para
superar las debilidades presentada por los estudiantes con debilidades
como: la ortografía, lectura, grafía, producción escrita, redacción de textos,
resumen, ideas principales, secundarias, lo que comprende las Técnicas de
Estudio y los aspectos de la escritura y lectura. Todo lo anterior arrojaron
estudiantes al escribir lo hicieron con errores ortográficos, omitieron los
signos de puntuación, confundieron en la escritura de la b con v, g con j, la s
con c, z, la escritura de palabras compuestas m antes de p, no dejan sangría
al escribir, no respetan los márgenes de las hojas, no comienzan con
mayúscula los nombres propios.

Pero con todo lo anterior, se pudo constatar que la mayoría de los

estudiantes tienen una fortaleza muy importante que es el interés de
aprender, de ejercitar mediante las diferentes estrategias aplicadas por la
docente de aula.
Mediante su diagnóstico y exploración la investigadora se interesó por
realizar estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografía en estudiantes
de 6º Grado “A” de la de la Escuela “Salomón Briceño Gabaldón” ubicada en
Las Mesetas de Chimpire Calle Principal, Estado Trujillo.
Tomando en cuenta las necesidades, debilidades, inquietudes y las
expectativas de los estudiantes, para así cubrir y fortalecer mediante los
contenidos, estrategias, actividades, técnicas, evaluación, entre otras, y
fortalecer los procesos de aprendizaje.
De esta forma, el proyecto se desarrollará con contenidos adecuados
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ortografía,
técnicas de estudio, comprensión lectora, análisis e interpretación de textos,
producción escrita, exposiciones de contenidos sobre las diferentes
estrategias aplicadas a los estudiantes. Esto con el propósito de consolidar
los aspectos formales de la lectura y escritura y a su vez los procesos
matemáticos.
Al hablar de la ortografía se centran los esfuerzos de los profesionales
a servir de guía en el ámbito educativo, en el interesado en el
perfeccionamiento del educando, en el desempeño del magisterio, en la
selección y revisión de los objetivos educacionales, en el material didáctico,
métodos, estrategias, actividades y evolución del aprendizaje.

El interés de hacer la presente investigación en el uso de la ortografía

y su aprendizaje es por la convicción de la trascendencia que tiene en el
ámbito social, pedagógico, andragógico y cultural. La indagación desde el
punto de vista científico tiene proyección de una enorme cantidad de
competencia que le permita realizar esta actividad en forma eficaz. Es por
ello, necesaria la capacitación de los niños, niñas, estudiantes desde sus
inicios en la escuela se hace necesario fomentar el aprendizaje de las reglas
ortográficas si se desea formar estudiantes exitosos.

Si se toma en cuenta que el mundo contemporáneo está saturado de

símbolos escritos y que la comunicación verbal ha venido siendo sustituida
en gran medida por la comunicación escala es necesario asumir como una
meta implacable, buscar estrategias para que todo estudiante desde los
primeros momentos de su escolaridad formal comience a introducirse en este
mundo de manera que, avanzado en la etapa secundaria o universitaria, y
como en su vida profesional y personal posean un adecuado manejo de sus
habilidades ortográficas lo que le facilitará el camino para lograr los mejores
canales de comunicación escrita posible.

La investigación tiene su importancia educativa puesto que proyecta,

impulsa y estimula a los docentes a hacer investigación donde garantice la
realidad objetiva de los hechos y contribuye a crear nuevas ideas, aportes,
para la solución de los problemas dentro de un contexto institucional,
organizacional, real de una comunidad determinada, a la vez se crea la
investigación participativa que coadyuve a elevar la enseñanza aprendizaje y
experiencias educativas.
En este sentido, la enseñanza de la ortografía en los estudiantes de
educación del 6to grado, Sección “A”, es un eje fundamental para
transformar el desarrollo de los procesos de interaprendizaje. Así, pues la
propuesta se convierte en un agente en el proceso social y como una
actividad dinámica, pretende que la acción no se encasille en los patrones de
programas, sino que enmarque dentro del contexto realista acorde con las
necesidades e intereses de la presente exigencia del país.
Por otra parte, la investigación constituye un recurso para el
mejoramiento profesional de la educación universitaria y el docente en la
aplicación de la enseñanza de la ortografía, que conlleve a la búsqueda de
alternativas y sobre todo a la escuela donde se efectuará el estudio.
En lo social, se centra en el fortalecimiento de la calidad de la
enseñanza, si se toma en cuenta que quienes forman en los actuales
momentos estudiantes para ejercer diferentes carreras.
 IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

Nivel: Educación Primaria

Grado; 6to Sección “A”

Matricula: 22 estudiantes

Varones: 7

Hembras: 15

Instituto: Unidad Educativa Nacional “Salomón Briceño Gabaldón”

Docente: Diego Torres

Años Escolar: 2010-2011

 U.E.N. “Salomón Briceño Gabaldón” Las Mesetas de Chimpire –
Municipio San Rafael de Carvajal – Estado Trujillo.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

Datos del plantel “Ubicación geográfica”

La Unidad Educativa Nacional “Salomón Briceño Gabaldón”, se

encuentra ubicada en Las Mesetas de Chimpire, perteneciente a la Parroquia
“José Leonardo Suárez” del Municipio San Rafael de Carvajal del Estado
Trujillo.

RESEÑA HISTÓRICA:

La escuela, en sus inicios funcionó en una casa de bahareque, siendo

esta comunidad netamente agrícola, donde existía un alto nivel de
analfabetismo, poca asistencia médica, donde se puede resaltar para este
momento la precaria ausencia de servicios públicos.

Con el devenir de los años y a pesar de todas las necesidades

reinantes se fundó la escuela el 20 de noviembre de 1957, llevando por
nombre UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “SALOMÓN BRICEÑO
GABALDÓN”, cuyo nombre es en honor al señor quien fuese el dueño del
terreno donde hoy funciona la escuela.

Desde allí la docente Yolanda Torres, para esos momentos fue la

encargada de la coordinación y control, debido a que la matricula fue
incrementando paulatinamente, ya que en 192 existía en la institución 3
secciones en edades comprendidas entre 7 y 15 años, lo cual aumento el
crecimiento del personal docente, ya que se atendían dos o tres grados por
docente simultáneamente, siendo esto típico de la comunidades rurales, a
raíz de esto, fue el maestro Mauricio Ribas, a quien eligieron como Director,
para administrar la institución de ese año (1962). Para el año 1971 se titula
Directora del plantel a la ciudadana Angélica de González, conformándose
definitivamente el área de preescolar, primera y segunda etapa de educación
básica con una matrícula de 330 alumnos, finalizando así la consolidación
de la estructura académica. De la institución.

Como consecuencia del crecimiento y desarrollo de la institución y de

acuerdo al nivel de egresos de la matricula de 6º Grado, conformándose la
necesidad de crear la Tercera etapa, por otro lado las Unidades educativas
adyacentes no contaban con el espacio necesario para atender tal número
de alumnos. Por tal razón, en el año (2002 – 2003) la Unidad Educativa
Nacional “Salomón Briceño Gabaldón”, crea la III Etapa de Educación
Básica, con una matrícula de 46 alumnos, es decir (01) sección, por tal
motivo cada año y desde su conformación se ha ido incrementado un nuevo
grado por año con miras hoy día (2006-2007) a establecer el ciclo
diversificado, y edificar el liceo Rural Bolivariano que satisfacer las
necesidades educativas de la comunidad.

En el año (2008-2009-2010) se incrementarón varios grados hasta 4to

año con una matrícula de 156 alumnos, 54 profesores y maestros y 40
obreros.
 Instrumento de Recolección de Datos

Finalidad del Cuestionario: Detectar el conjunto de necesidades y/o

problemas que presenta la institución escolar para luego jerarquizar la más
importante y poder diagnosticar la necesidad más sentida de la comunidad
escolar.

Recolección de datos

¿Cuál cree usted que son los problemas más urgentes de la comunidad
escolar? Jerarquice por orden de importancia, enumerando del 1 el de mayor
prioridad y 10 de menor prioridad

Problemática Escolar Jerarquización

 Comedor Escolar 06
 Biblioteca Escolar 07
 Aula de Computación 04
 Contaminación ambiental 05
 Atención médica-odontológica 08
 Áreas verdes 10
 Deficiencias de Ortografía 01
 Cantina Escolar 09
 Violencia escolar 03
 Deficiencias en Matemáticas 02
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las sociedades latinoamericanas asumen que, la lectura es un

elemento básico para el desarrollo de la cultura, el progreso y el
mejoramiento comunicacional entre la persona que interactúa en un mismo
contexto. De allí que, la lectura cualquiera sea su orientación fundamental,
permite la adquisición de nuevos conocimientos en el campo científico o
recreativo. Es así que, la lectura de libros, revistas, diarios, es considerado
Sociedades organizadas como elementos básicos de transmisión de cultura
de los pueblos.

Venezuela, al igual que los demás países latinoamericanos, necesita

formar docentes que tengan la capacidad de afrontar con mística, voluntad y
responsabilidad la misión de educar, mejorar la calidad de enseñanza
mediante nuevos conocimientos que permita la transformación personal de
sus capacidades, es por ello, que se exige como condición necesaria la
disposición del sujeto a formarse.

En tal sentido, la educación en Venezuela en la última década está

asumiendo retos de su propia construcción, la cual debe estar en
concordancia con las necesidades culturales y sociales de las comunidades.

Del mismo modo, es importante reconocer que la ortografía representa

el componente estético de la producción escrita, requiere por parte del
usuario.

En definitiva está claro que, uno de los requisitos indispensables que

debe poseer un estudiante es el dominio de su propia lengua y dentro de
esta la escritura, en donde la ortografía se muestra imprescindible en las
intenciones de alcanzar su meta educativa. De hecho, este sería la
consolidación de un proceso que se inicia en los primeros años de
escolaridad, por tanto, si bien es responsabilidad del mismo estudiante,
también será de su docente y de su familia, instancias que en principio son
quienes deben velar por un correcto desempeño antes que se suceda al
proceso autónomo, al que por naturaleza propia, llega todo ser humano a
partir de la etapa de la adolescencia.

Ahora bien, con todo lo real que pueda parecer lo señalado hasta
ahora, la realidad que se palpa n la universidades venezolanas y también en
otros países, dista mucho de este deber ser, pudiéndose ver como los
niveles de desarrollo de los estudiantes en el manejo de la ortografía dejan
mucho que decir, en razón de la calidad de sus producciones escritas.

En tal sentido, la investigadora mediante su estudio ha observado que

los estudiantes de 6to Grado sección “A” de la Unidad Educativa Nacional
“Salomón Briceño Gabaldón”, ubicado en Las Mesetas de Chimpire,
Parroquia José Leonardo Suarez, Municipio San Rafael de Carvajal,
presentan debilidades en la escritura, en cuanto al manejo de una baja
producción escrita, redacción sin coherencia, no identifican las palabras
según el acento ortográfico, inadecuada separación de las palabras según el
número de sílabas, lo que se traduce una baja producción al redactar
escritos, análisis, síntesis, resumen, poca aplicación de conectivos para
entrelazar ideas entre los párrafos, en definitiva una escasa aplicación de los
aspectos formales de la escritura.
 OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias de aprendizaje en el uso de la ortografía en

estudiantes del 6to grado, Sección “A” en la Escuela “Salomón Briceño
Gabaldón” ubicada en Las Mesetas de Chimpire Calle Principal, Estado
Trujillo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.

 Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
 Habituarlo al uso del diccionario.
 Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y
hábito de autocorrección).
 Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico.
 Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual el
alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser
recriminado.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para, Seco (2002) La ortografía no sólo incluye la escritura

correcta de las palabras, sino empleo correcto de una serie
de signos que reflejan aspectos de la significación de las
palabras (por ejemplo, las mayúsculas), la intensidad
(acento), la entonación (puntuación) o que responden a
necesidades materiales de la expresión escrita (guión,
abreviaturas) (pág. 3).

Parte de la gramática normativa, que da reglas para el adecuado uso

de las letras y otros signos de escritura. La ortografía es la parte de la
gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de
puntuación en la escritura.

Kauffman (2007), sostiene que la ortografía es una cualidad

de la lengua escrita por la que los docentes y los
estudiantes deben luchar para adquirir "… Simplemente
porque es uno de los elementos constitutivos de los textos
que intervienen en la comunicabilidad" (p. 2).

Frase con la que deja entrever la necesidad de que a la par de la

adquisición de los procesos de lectura y escritura, el estudiante sea
introducido en el aprendizaje de la ortografía, toda vez que, aunque parezca
que las expresiones son igualmente entendidas con o sin ortografía, ello de
ninguna manera puede ser tomado como verdadero , por cuanto la falta de
ortografía altera el significado del texto, cuestión que en los primeros años de
escolaridad pudiera resultar no tan importante como lo es durante la fase de
educación secundaría y más aún durante el proceso de formación
universitaria.

Para Castelló (1997, p. 36) una de las actividades más

frecuente, necesaria y presentes tanto en referencia a la
vida escolar como en referencia a la participación activa en
una comunidad alfabetizada.
 Con todo, es también una de las actividades que plantea más
problemas al profesorado y a los asesores psicopedagógico, dado que no
todos los leen, y, consecuentemente, de interesarse por la lectura. Por otro
lado, entender no es nunca una cuestión de todo o nada, sino una actividad
constructiva que permite niveles y matices diferentes de comprensión y en la
que intervienen una gran variedad de factores.

La utilización de estrategias para gestionar la propia comprensión de

lectura, escritura, o sea, los aspectos formales de la misma se da a un gran
alcance de actividades que con lleve al estudiante a la ejercitación de la
misma de esta manera a despertar el interés de la lectura y escritura.

Por otro lado, el lector también debe disponer de un conjunto de

estrategias que permitan saber cómo puede resolver sus dudas, cuándo
debe releer, cuándo y por qué una determinada inferencia es correcta entre
otras. Es decir, un conjunto de estrategias que le permitan tomar decisiones
respecto a cómo leer.

Las estrategias permiten precisamente decidir cómo se debe leer y

tener en cuenta los propios objetivos y las características en lo que se quiere
lograr mediante su aplicación, bien sea texto, lectura o escritura. Todo esto
conlleva a la formación de una buena ortografía en la práctica diaria y
fortalecer hábitos que consoliden la formación del estudiante.

La Escritura: Escribir, es la representación de palabras, ideas con

letras u otros signos trazados en papel u otra superficie. Escribir es el arte de
representar gráficamente por medio de signos representativos las palabras o
ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso más importante del
hombre en su tránsito de la barbarie a la civilización.
 Aprender a escribir correctamente es mucho más difícil que aprender
a leer, puesto que la escritura de una palabra requiere tener interiorizada la
grafía en la mente de el que escribe. Ciertamente, hay unas reglas
ortográficas que nos ayudarán a encontrar los signos adecuados aunque la
palabra no esté "fotografía" en nuestro cerebro.

Para Alderette (2001), cita a Goodnian (2001)

"El aprendizaje de la escritura va de la inversión a l

conversión", en la medida que los niños tengan la
oportunidad de "escribir" cotidianamente en el aula y se
acerque progresivamente a los rasgos convencionales de
la escritura en su lengua materna (pág. 204).

BASES LEGALES

Dentro de la investigación, las bases legales son importantes

sustentar y proyectar leyes que den relación e importancia en el proyecto
dentro de ella se hará mención a la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela en su artículo 103, reza lo siguiente:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.”

La importancia en las instituciones del Estado es graduar hasta el

programa universitario a tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la el Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativa…

En tal sentido la Carta Magna hace representación de un derecho

dado por el Estado a sus ciudadanos de brindarle una educación donde
tenga el pleno goce de instituciones al servicio de la sociedad para que
desarrolle sus potencialidades, sin tomar en cuenta raza y clase social darle
a todos una educación integral.

Igualmente la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente (LOPNA), en su preámbulo parte I, Artículo 3 destaca la
finalidad de la Educación como medio para desarrollar la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática.

La Ley se refiere a las obligaciones generales de la familia con

respecto a su deber de fortalecer el desarrollo integral de sus hijos en cuanto
a su educación cuidado.

En la misma Ley el Artículo 32 da a conocer el derecho que tienen los

niños a desarrollarse íntegramente como personas en todos sus aspectos:
físicos, psíquico y moral.

En igual forma la Declaración Universal de los Derechos Humanos

señala en su artículo 26 el derecho que toda persona tiene a la educación, la
cual tendrá como objetivo el pleno desarrollo.
 Plan de acción

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Quiénes?

Un mejor
Apoyo del
Proyecto desarrollo de
docente Estudiantes de
Desarrollando U.E.N la ortografía
tutor 6º Grado,
la conciencia Junio y “Salomón de los
encargados Sección “A” de
ortográfica Julio Briceño alumnos y
de la dicha
refuerzo mis Gabaldón” alumnas de
supervisión institución.
conocimientos dicha
del proyecto.
institución.
 PROPUESTA
Se propone al docente que:
Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar.
Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la
escribiría alguien que no sabe?, ¿por qué se equivocaría?, permiten que los
alumnos tomen conciencia de que en algunos casos la utilización de un
grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser
memorizada;
Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, logogramas que
le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo,
Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos
regulares del sistema gráfico. El juego, el ejercicio de la ortografía o el corpus
de palabras, frases o textos deberá ser seleccionado en función de que
permita una actividad de descubrimiento (comparación de textos en los que
la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica y
pragmática; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras,
producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como
problema que los alumnos – no el docente-, preferentemente en grupo,
deberán resolver.
El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de
los problemas ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión
metalingüística. Esta deberá reaparecer de forma sistemática durante las
instancias de revisión del texto, porque constituye un factor imprescindible
para desarrollar la competencia escritora;
Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el
niño pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un
texto para atender los aspectos relacionados con la producción de
significado.
 Desarrollo de las acciones
Para el desarrollo de las acciones se aplico un taller dirigido a los
niños(as) del 6º grado sección “A” don se desarrollo lo siguiente:
Plan de Clases
Contenidos: Ortografía.
Proyecto: Juntos en la comunidad participamos en la investigación.
OBJETIVO: que los alumnos identifiquen el uso de mayúsculas y minúsculas
en textos y la correcta acentuación de palabras.
Situaciones de aprendizajes:

Inicio

 Chequear conocimientos previos.

 Determinar importancia de la ortografía.
 Establecer una lluvia de ideas.
 Estimular la participación del estudiante.
 Detectar rasgos de interés del estudiante.
 Presentación del tema por medio de una Lectura “Los problemas de
doña Ortografía”.
 Conversar con los estudiantes acerca de la lectura y su reflexión.
Desarrollo:

 Examinar el concepto de ortografía.

 Preguntar a los alumnos para que utilizamos la ortografía.
 Diagnosticar importancia la ortografía.
 Inferir ideas principales de el material suministrado
Cierre:

 Recuento de todo lo realizado en la clase.

 Formular ronda de preguntas y respuestas.
 Confirmar que se hayan aclarado todas las dudas.
 Reforzar lo aprendido, formando grupos de tres alumnos y se les
entregara un “Juego de armado de palabras con dificultades
ortográficas”.
 Elaborar conclusiones.
 Evaluación

Al realizar la evaluación de los alumnos del 6to grado sección “A” en

la U.E.N. “Salomón Briceño Gabaldón” y esperando recopilar avances
satisfactorios de las recomendadas en plan individualizado
En la escritura se aplicaran los objetivos correspondientes para lograr
que su escritura mejore con juegos de palabras, que contengan letras
mayúsculas, minúsculas, acentos, al igual la formación de nombres de
personas, objetos y ciudades, para armarlos según las letras entregadas.
Todas las técnicas, actividades y recursos son orientados con resultados
alentadores y satisfactorios
En el área de lectura se aplicaron técnicas específicas como: leer una
historia en voz alta, manteniendo correctos hábitos de lectura y
pronunciación. Todas las actividades, estrategias y recursos que se utilizaron
para el logro de esta meta fueron empleadas con el fin de obtener resultados
satisfactorios.
"Educar es depositar en cada hombre todo la obra que le ha
antecedido, es hacer de cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que viven, es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y
no dejarlo debajo de su tiempo, por lo que no podría salir a flote, es preparar
al hombre para la vida”. (José Martí, 468. 1)
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Castelló, M. (1997). Aprender lengua, hablar, escuchar, leer y escribir de

manera estratégica. Editorial Giux, Barcelona – España.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Marzo 24 de 2004.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente. Año 2000.

Alderete, D. citada por Goodraan (2001). Estimulación para la Lecto-

escritura. Villa

Seco, M. (2002). Gramática esencial del Español. Introducción al estudio de

la lengua. Madrid – España – Calpe.

Kauffman, A. (2001). ¿Es posible enseñar ortografía desde una perspectiva

constructivista? Documento en línea disponible
www.Constructivismo.com. Consulta 10 de marzo de 2011.
Anexos
 ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIO EDUCATIVA
Unidad Educativa Nacional “Salomón Briceño Gabaldón”
Grupo: 6º Grado Sección “A”
Municipio San Rafael de Carvajal

Nº Ámbitos
Familia Escuela Comunidad
Contextos
Desconocen No saben de donde Poco conocimiento
características físicas proviene el nombre de la parte
01 Geohistórico
de la comunidad. de la comunidad. geográfica de la
comunidad.
La mayoría no participa Consejos Comunales Apatía en las
en los Consejos poco participativos reuniones que se
Comunales. en las actividades realizan en los
02 Sociopolítico que se realizan en la Consejos
escuela, Comunales
colaboración de
docente.
De condición Los recursos Pocas jornadas de
económica baja. obtenidos son con Mercal, escasez de
03 Económico cantidades y artículos de la cesta
colaboración de los básica.
representantes
Desconocimiento de su Desinterés en la Desmotivación por
origen y cultura. realización de actos parte de la
culturales realizados comunidad en las
04 Ideológico Cultural
en la institución. manifestaciones
culturales y
religiosas.
Poca participación en Falla de ortografía en Descuerdo poco
Socioeducativo las reuniones que se la mayoría de los unificado entre
05
Pedagógico realizan en la estudiantes. comunidad-
institución. institución.
Carencia de servicios Infraestructura con Escasez de agua
públicos. grietas, áreas de potable, vialidad n
06 Ambiental
recreación en mal pésimo estado
estado.
 PRIORIDADES DE NECESIDADES Y PROBLEMAS
Grupo: 6º Grado Sección “A”
Municipio San Rafael de Carvajal
Contexto: Familia
Categoría de análisis según el Actores
ámbito Padres Madres Abuelos Representantes
Desconocen
características
Geohistórico 3 1 1 1
físicas de la
comunidad.
La mayoría no
participa en los
Sociopolítico 2 2 1 2
Consejos
Comunales.
De condición
Económico económica baja. 3 3 3 3

Desconocimiento
Ideológico
de su origen y 2 3 1 1
Cultural
cultura.
Poca
Socioeducati participación en
vo las reuniones que 1 1 1 1
Pedagógico se realizan en la
institución.
Carencia de
Ambiental servicios 3 3 2 2
públicos.

3 Muy relevante
ESCALA DE
2 Medianamente Relevante
APRECIACIÓN
1 Poco relevante
 PRIORIDADES DE NECESIDADES Y PROBLEMAS
Grupo: 6º Grado Sección “A”
Municipio San Rafael de Carvajal
Contexto: Escuela
Categoría de análisis según el Actores
ámbito Director Docente Obrero Administrativo
No saben de
donde proviene
Geohistórico 3 2 2 2
el nombre de la
comunidad.
Consejos
Comunales poco
participativos en
las actividades
Sociopolítico 3 2 2 2
que se realizan
en la escuela,
colaboración de
docente.
Los recurso
obtenidos son
con cantidades y
Económico 3 3 2 2
colaboración de
los
representantes
Desinterés en la
realización de
Ideológico
actos culturales 1 1 1 1
Cultural
realizados en la
institución.
Falla de
Socioeducativo ortografía en la
mayoría de los 3 3 2 2
Pedagógico
estudiantes.
Infraestructura
con grietas,
Ambiental áreas de 2 2 3 2
recreación en
mal estado.

3 Muy relevante
ESCALA DE
2 Medianamente Relevante
APRECIACIÓN
1 Poco relevante
 PRIORIDADES DE NECESIDADES Y PROBLEMAS
Grupo: 6º Grado Sección “A”
Municipio San Rafael de Carvajal
Contexto: Comunidad
Actores
Categoría de análisis según el
Consejos Municipio
ámbito Comunales
Alcaldía Iglesia
Escolar
Poco
conocimiento de
Geohistórico la parte 2 3 3 3
geográfica de la
comunidad.
Apatía en las
reuniones que se
Sociopolítico realizan en los 3 2 3 3
Consejos
Comunales
Pocas jornadas
de Mercal,
Económico escasez de 3 2 3 3
artículos de la
cesta básica.
Desmotivación
por parte de la
Ideológico comunidad en las
3 3 3 3
Cultural manifestaciones
culturales y
religiosas.
Descuerdo poco
Socioeducativo unificado entre
comunidad- 2 3 2 3
Pedagógico
institución.
Escasez de agua
Ambiental potable, vialidad 3 3 3 3
n pésimo estado

3 Muy relevante
ESCALA DE
2 Medianamente Relevante
APRECIACIÓN
1 Poco relevante
 CONTRADICCIÓN PRINCIPAL
Grupo: 6º Grado Sección “A”
Municipio San Rafael de Carvajal
Posibles causas que la
Contradicción principal Consecuencias
determinan
De condición económica Contexto: Familia Desnutrición, bajo
baja. Por falta de recursos no rendimiento escolar,
pueden satisfacer sus desgano.
necesidades básicas.
Poca participación por parte Contexto: Escuela Insuficiente preparación
de padres y representantes Fallas ortográficas en la académica al avanzar a los
en las reuniones mayoría de los estudiantes. siguientes grados.
pedagógicas realizadas en la
escuela.
Servicios públicos precarios, Contexto: Comunidad Retraso al entrar o salir de la
vialidad en pésimo estado. Transporte público de difícil comunidad por las
acceso, por las condiciones condiciones de la vialidad.
de la vía.