Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español en

Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del Curso

Textos expositivos

Segundo semestre
Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Índice

Propósito general del curso 5

Competencias a las que contribuye el curso: 9
Estructura del curso 12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 13
Sugerencias de evaluación 16
Unidad de aprendizaje I. Características y funciones de los textos expositivos 18
Unidad de aprendizaje II. Textos expositivos de los ámbitos académico y científico 24
Unidad de aprendizaje III. Situaciones didácticas para la comprensión y producción
de textos expositivos 30
Perfil docente sugerido 37
Referencias bibliográficas del curso 38
Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósito general del curso
El propósito central del curso es que el estudiante:
Comprenda y produzca textos de los ámbitos académico y científico, a partir de
reconocer las características y las funciones de los textos expositivos y las etapas
involucradas en sus procesos de comprensión y producción, con el fin de
incorporarse a la cultura escrita académica, así como diseñar situaciones didácticas
pertinentes para que los estudiantes de educación obligatoria comprendan y
produzcan textos expositivos para propiciar la literacidad académica.1

Descripción
Este curso pretende que las y los futuros docentes del campo de lenguaje y
comunicación aprendan las características y funciones de los textos expositivos en el
marco de la Sociedad del conocimiento para que diseñen situaciones didácticas que
permitan que los estudiantes de educación obligatoria sean capaces de comprender
y producir textos con fines informativos, propios de diversas prácticas sociales del
lenguaje formales para favorecer la alfabetización académica.
Una de las características centrales de la Sociedad del conocimiento es que el saber,
aún más incluso que el capital económico, es el medio central para interactuar y
posicionarse en cualquier ámbito de la vida. Ello implica que los ciudadanos sean
capaces de producir y difundir conocimiento a través de diversos soportes tanto
presenciales como virtuales. Una manera de lograrlo es a través de la construcción
de textos expositivos. A diferencia de otras tipologías textuales como la narrativa y la
argumentativa, la expositiva tiene el objetivo de dar a conocer rigurosamente y
objetivamente la realidad, enfocándose en transmitir algún conocimiento en los
diversos campos del conocimiento. A través de las prácticas sociales del lenguaje
vinculadas con este tipo de texto, los ciudadanos se informan, reconocen los rasgos
del saber científico, participan de dicho saber y valoran la importancia del mismo en
el desarrollo de cada sociedad.
Asimismo, en el espacio escolar los estudiantes requieren, sobre todo, comprender y
producir distintos tipos de textos expositivos con el fin de aprender saberes de
distintas disciplinas. Sin embargo, diversas investigaciones, entre las que destacan
las de Carlino (2003) y Marín (2006) en habla hispana, muestran la falta de
alfabetización académica de los estudiantes de instituciones educativas de nivel
medio y superior, entendida como la capacidad para entender y elaborar textos
científicos y académicos.

1
Aquí el concepto de literacidad académica se entiende como una noción teórica equivalente a la
concepción de alfabetización académica.
En estas indagaciones se ha demostrado que las y los aprendices tienen dificultades
para comprender y producir textos utilizando la función informativa, ya que por
ejemplo no identifican los organizadores textuales y gráficos en un texto, no es
evidente el proceso de selección, organización, y síntesis de la información, además
de ausencia de conectores en sus diversas producciones, así como coherencia y
cohesión.
De acuerdo con las investigaciones de Gallegos (2018) en torno a los procesos de
escritura de textos expositivos los estudiantes de educación superior no utilizan
algún método de trabajo para escribir, lo cual demuestra la necesidad de
implementar estrategias que les permita sistematizar y planificar sus textos. De igual
manera las dificultades a las que aluden giran en torno a la organización de ideas y
al desconocimiento de la superestructura de los textos expositivos.
Para Carlino (2003), la alfabetización académica permite la incorporación de los
ciudadanos a la cultura escrita propia de una disciplina, así como llevar a cabo “las
actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la
universidad” (p. 410); a esta concepción subyace el presupuesto de que las prácticas
de lectura y escritura no son iguales en cada una de las áreas de conocimiento, así
como la necesidad de formar individuos capaces de seguir aprendiendo conscientes
de que el proceso de alfabetización es permanente, puesto que cada ámbito
comunicativo implica prácticas discursivas propias.
Por ello, el curso Textos expositivos pretende favorecer el aprendizaje del saber
necesario para comprender y producir textos académicos y de divulgación. Este
curso se ubica en el segundo semestre del Trayecto formativo Formación para la
enseñanza y el aprendizaje, incluye un total de 6.75 créditos que son abordados en 6
horas semana-mes. En este espacio curricular los y las estudiantes aprenden de
forma conceptual y procedimental los procesos cognitivos inherentes a la
comprensión y producción de textos expositivos, así como a diseñar situaciones
didácticas pertinentes para que a su vez enseñen a los aprendices de educación
secundaria y media superior a que interactúen de forma pertinente en situaciones
comunicativas propias del ámbito académico al elaborar monografías y organizar
exposiciones orales o presentación de resultados de una investigación.
Este curso se vincula directamente con aquellos del Trayecto formativo: Formación
para la enseñanza y el aprendizaje, tales como: Comprensión y producción de textos,
ubicado en el primer semestre, en donde se abordan los procesos generales de
comprensión y producción de textos; Textos narrativos y poéticos y Textos
argumentativos, cursos también de segundo semestre cuyo propósito es aprender
las características y las funciones de los textos narrativos y argumentativos.
Asimismo, se relaciona con los cursos de este mismo trayecto centrados en brindar
al futuro docente el saber sobre la Didáctica específica de la lengua y la literatura, los
cuales son: Didáctica de la lengua y la literatura (en tercer semestre), Didáctica de
la lectura (en cuarto), Didáctica de la escritura (en quinto), Didáctica de la oralidad
(en sexto) y Situaciones didácticas para el aprendizaje del Español (en séptimo). En
el curso Textos expositivos, el estudiantado profundiza en el saber aprendido en
Comprensión y producción de textos, e identifica las semejanzas y diferencias entre
las superestructuras revisadas en Textos narrativos y poéticos y Textos
argumentativos.
Es relevante que el docente que imparta este curso priorice el aprendizaje
procedimental y conceptual, puesto que el propósito central es favorecer la
capacidad del estudiante para comprender y producir textos expositivos, así como la
reflexión en torno a la función de esta tipología textual en la Sociedad del
conocimiento y al papel del docente en la literacidad académica de los estudiantes
de educación obligatoria.
En este sentido, se sugiere que el docente diseñe situaciones didácticas que
permitan la paulatina participación de los futuros profesores a las prácticas sociales
del lenguaje de los ámbitos académicos y científicos, tales como la elaboración de
informes de investigación para ser presentados como ponencias en congresos
académicos sobre la disciplina.
Como parte de la literacidad académica, en este curso es indispensable que los
estudiantes se asuman de forma responsable y crítica no sólo como consumidores
sino también como productores del saber científico, de ahí la relevancia de que
participen como expositores u organizadores en espacios académicos formales
como foros, seminarios o congresos; asimismo, que reconozcan y valoren el saber
científico construido en nivel regional a través de la revisión de publicaciones de
divulgación científica, el acercamiento a científicos o cuerpos académicos locales.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, especialistas en la materia y en el

diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones: Irma Guadalupe
Villasana Mercado del Centro de Actualización del Magisterio Zacatecas; Laura Erika
Gallegos Infante de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí;
Romelia Chávez Alba de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes
“Profr. José Santos Valdés”; María Isabel Serrano Nieto de la Escuela Normal de
Atlacomulco “Profesora Evangelina Alcántara Díaz”, Estado de México; Mónica del
Consuelo Morales Díaz de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana, Baja California;
Rebeca Díaz Suárez del Instituto de Educación Superior del Magisterio, Tabasco;
Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez,
Refugio Armando Salgado Morales y Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias a las que contribuye el curso:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte
de su formación permanente en Español.
 Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
  Propone situaciones de aprendizaje del Español, considerando los enfoques
del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los
estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del Plan de
Estudios vigente.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un
usuario competente.
 Distingue las características del Español como lengua materna y como
segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos
códigos y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la
lengua en los estudiantes.
 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la
didáctica de la lengua.
 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones
comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o
escritos.
 Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,
discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de manera
integral.
 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales
y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción
de discursos orales y escritos.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones
de los textos para identificar sus procesos de comprensión y producción en
ambientes y soportes diversos.
 Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
 Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y
de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
 Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en
diversos ambientes de aprendizaje.
Estructura del curso
El curso Textos expositivos está organizado en tres unidades de aprendizaje: Unidad
I. Característica y funciones de los textos expositivos, Unidad II. Textos expositivos de
los ámbitos académico y científico y Unidad III. Situaciones didácticas para la
comprensión y producción de textos expositivos, porque el curso pretende que las y
los futuros docentes aprendan las características y funciones de diversos textos
expositivos de los ámbitos académico y científico, con el fin de que posteriormente
diseñen situaciones didácticas para su aprendizaje en educación obligatoria.

Textos expositivos

Unidad III. Situaciones

Unidad I. Características y Unidad II. Textos
didácticas para la
funciones de los textos expositivos de los ámbitos
comprensión y producción
expositivos académico y científico
de textos expositivos

3.1. El papel de los textos

1.1. La superestructura del
2.1. La exposición oral expositivos en educación
texto expositivo
obligatoria

3.2. Diseño de situaciones

1.2. Características de los didácticas para
2.2. La monografía
textos expositivos comprender y producir
textos expositivos

3.3. El proceso de
1.3. Formas de
evaluación de la
organización de los textos
2.3. El reportaje comprensión y la
expositivos y el uso de
producción de textos
marcadores textuales
expositivos

1.4. Funciones de los

2.4. El informe de
textos expositivos: la
investigación
literacidad académica
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones
del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso
acordar evidencia de aprendizaje comunes. Se recomienda incluir a la práctica
docente el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten
desarrollar de manera transversal las competencias genéricas.

Esta sugerencia ha de tomarse en cuenta, sobre todo, para la construcción de la

evidencia de la Unidad de aprendizaje III, puesto que ella implica una colaboración
con los responsables de los cursos Teorías y modelos de aprendizaje, Observación y
análisis de la cultura escolar, Textos argumentativos y Textos narrativos y poéticos.

Ahora bien, con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado

podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias
que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las
evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del
propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se
cuiden los elementos de congruencia curricular.

El enfoque que guía el curso Textos Expositivos es el comunicativo sociocultural,

basado en el aprendizaje de las prácticas sociales del lenguaje, propias de los
ámbitos académico y científico. Aquí el estudiantado aprende las características y las
funciones de textos expositivos propios de prácticas discursivas formales, tales como
la exposición, la monografía, el reportaje y el informe de investigación. Es importante
reiterar que en este curso el estudiante aprende cómo interactuar en prácticas
sociales del lenguaje académicas, lo que necesariamente implica comprender y
producir textos expositivos, así como valorar su función epistémica en la Sociedad
del conocimiento.

Por lo tanto, en articulación con el enfoque de la enseñanza del Español de

educación obligatoria, se propone desarrollar el curso a través de situaciones
didácticas, entendidas como aquellas situaciones de aprendizaje propiciadas a partir
del planteamiento de un problema que genere en el estudiante la necesidad de
aprender, puesto que él mismo reconoce que su saber previo le es insuficiente,
motivo por el cual deberá planear un proceso de resolución de situaciones
problemáticas.
Aquí, los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje; ello permite
instaurar un contrato didáctico, puesto que asumen la responsabilidad de su
proceso de aprendizaje, lo cual contribuye al desarrollo de su autonomía. A lo largo
de la situación didáctica, los estudiantes determinan los aprendizajes esperados y el
método para construirlos, además de que aprenden a solucionar un problema de
forma colaborativa.

Será relevante que el docente diseñe un banco de situaciones problemas

relacionadas con las prácticas sociales del lenguaje aprendidas en educación
obligatoria y con las unidades de aprendizaje de este curso, así como definir dentro
de ellas los propósitos comunicativos y didácticos, así como las evidencias que den
cuenta del logro de las competencias del perfil de egreso. Por ejemplo, una posible
consigna sería “la elaboración de un informe de investigación sobre el nivel de
comprensión de textos expositivos que los estudiantes de educación obligatoria
poseen con el fin de presentarlo como ponencia en un foro académico”, cuyo
propósito comunicativo es documentar información sobre el nivel de comprensión
lectora entre otros temas de los aprendices de educación obligatoria y difundirla en
algún espacio académico; otra sugerencia es “la realización de un reportaje sobre
temas que aluden a la enseñanza y aprendizaje del español en educación
secundaria o media superior” cuyo propósito comunicativo es que los estudiantes
divulguen dentro de una comunidad académica la observación y análisis de la
cultura escolar en torno a las prácticas letradas en las que confluyen.

Para desarrollar la situación didáctica, se sugiere transitar por las siguientes fases: a)
situación a-didáctica, aquella en que el docente plantea la situación problema y
propicia que el estudiantado reconozca que su saber previo le es insuficiente; b)
situación de acción, aquella en que los estudiantes inician a indagar información
para resolver el problema en fuentes diversas; c) situación de formulación, aquella en
que los estudiantes formulan un texto para difundir lo aprendido y lo presentan en
una situación comunicativa real; d) situación de validación, aquella en que los
estudiantes evalúan qué han aprendido y cómo y la distancia existente entre su
saber construido y el saber académico formal, sin la intervención del docente; y e)
situación de institucionalización, aquella en que la o el docente plantea una
estrategia para que los estudiantes confronten el saber construido y su proceso de
evaluación con el saber disciplinar formal. A diferencia de la anterior, aquí el docente
sí interviene en el proceso de evaluación.
Dado el propósito del curso, el abordaje de las unidades y sus contenidos no
necesariamente tiene que ser secuencial, los estudiantes pueden realizar
exposiciones o monografías sobre las características y funciones de los textos
expositivos, aunque analicen los rasgos particulares de dichas macroestructuras
hasta la segunda unidad.

Las evidencias de aprendizaje de cada unidad darán cuenta del cumplimiento del
propósito del curso; por ello es importante que se incluyan en el portafolio de
evidencias de cada estudiante. La primera permitirá demostrar si el estudiantado es
capaz de definir de forma pertinente la superestructura expositiva; la segunda dará
cuenta de la capacidad para comprender y producir diversidad de textos
académicos y científicos; mientras la tercera coadyuvará a que los estudiantes se
asuman no sólo como receptores sino también como productores de saber
científico a partir del análisis del diseño e implementación de situaciones didácticas
en secundaria y educación media superior.
Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto
que se entiende la evaluación como un medio central para documentar información
que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente, diseñar
estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad identificadas. Ello implica el
reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino
contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma los estudiantes
aprenden a regular su proceso de aprendizaje, además que desarrollan su
conciencia metacognitiva.

Para el caso específico del curso Textos Expositivos, resulta indispensable que los
futuros docentes aprendan a reconocer las características y las funciones de
diferentes tipos de textos expositivos para que, a su vez, propicien la comprensión y
producción de este tipo de textos entre los estudiantes de educación obligatoria.
Para lograr lo anterior, se sugiere diseñar de forma consensuada entre docente
normalista y estudiantes instrumentos de evaluación diversos como listas de cotejo,
cuestionarios y rúbricas que permitan llevar a cabo procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, así como una valoración cuantitativa y cualitativa
de las evidencias construidas en cada situación didáctica, a partir de los siguientes
indicadores de logro:
a. Los estudiantes reconocen las características y funciones de textos
expositivos propios de los ámbitos académico y científico.
b. Comprenden textos académicos y científicos.
c. Producen diversidad de textos académicos de forma adecuada, coherente,
cohesionada y correcta, implementando estrategias de planificación,
textualización, revisión y corrección. 2

d. Diseñan situaciones didácticas pertinentes para propiciar la comprensión y la

producción de textos acordes con los propósitos de la educación obligatoria.
e. Implementan estrategias de evaluación diversas para valorar el logro de los
aprendizajes esperados de sí y sus estudiantes, a partir del reconocimiento de
sus saberes previos.
f. Propician la literacidad académica en el nivel de secundaria y medio superior.
g. Aprenden de forma autónoma y colaborativa a través del trabajo por
proyectos.
h. Interactúa de forma adecuada en prácticas sociales del lenguaje, propias de
los ámbitos académico y científico.

2
Se reitera aquí que la adecuación se entiende como aquella propiedad textual consistente en que los
recursos lingüísticos y discursivos utilizados en un texto resultan pertinentes a la situación comunicativa
en que se produce, difunde y recibe, como se afirma en el enfoque de la presente licenciatura.
Dependiendo de las situaciones didácticas planeadas y los productos esperados, se
sugiere que el docente formador y los estudiantes diseñen instrumentos pertinentes
a cada caso, como una lista sumativa que se entiende como aquel instrumento en
que se enlistan los criterios a evaluar en el producto esperado y se incluye una escala
para determinar su grado de cumplimiento: Sí cumple, Cumple parcialmente o No
cumple; puede servir como un medio de valoración tanto cuantitativo como
cualitativo, dado que a cada elemento de la escala se le puede atribuir un valor
numérico y se puede añadir una columna para observaciones que justifiquen la
evaluación en cada indicador.
Unidad de aprendizaje I. Características y funciones de los
textos expositivos
En esta unidad se pretende que el estudiantado conozca la superestructura textual y
función de los textos expositivos. De igual manera se desarrollan competencias
genéricas y en específico las siguientes competencias profesionales y disciplinares:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte
de su formación permanente en Español.
 Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus
estudiantes.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un
usuario competente.
 Distingue las características del Español como lengua materna y como
segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos
códigos y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la
lengua en los estudiantes.
 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la
didáctica de la lengua.
 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones
comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o
escritos.
  Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,
discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de manera
integral.
 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales
y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción
de discursos orales y escritos.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones
de los textos para identificar sus procesos de comprensión y producción en
ambientes y soportes diversos.
 Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
 Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y
de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que los estudiantes en formación reconozcan las características y funciones de la
superestructura expositiva a través de una revisión teórica y práctica que permita
identificar cómo se organiza la información en un texto expositivo a fin de
comprender y producir textos correspondientes al ámbito académico.

Contenidos
1.1. La superestructura del texto expositivo
1.2. Características de los textos expositivos
1.3. Formas de organización de los textos expositivos y el uso de marcadores
textuales
1.4. Funciones de los textos expositivos: la literacidad académica

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para desarrollar las
competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de modificar, sustituir o
adaptarlas.
Las orientaciones generales del curso aluden a trabajar las distintas macro
estructuras expositivas con base en las prácticas sociales del lenguaje de los ámbitos
académico y científico en que son utilizadas. En específico en esta unidad, se sugiere
que la o el docente diseñe una situación didáctica a partir del planteamiento de una
situación problema, como por ejemplo: realizar una muestra de videos sobre las
características y las funciones del texto expositivo dentro de la comunidad escolar,
con el fin de propiciar la literacidad académica en la institución formadora de
docentes, cuyo propósito didáctico es aprender las características y las funciones de
un texto expositivo, así como el proceso de comprensión y producción de este tipo
de superestructura; mientras que el fin comunicativo es que el estudiantado
aprenda a interactuar en situaciones comunicativas propias de los ámbitos
académicos, como lo es una muestra cinematográfica.
Para desarrollar la situación didáctica, se sugiere transitar por las fases definidas en
las orientaciones didácticas: a) situación a-didáctica, en ésta el docente puede
solicitar inicialmente a las y los estudiantes que elaboren un video sobre las
características y las funciones de los textos académicos; luego que reflexionen si su
saber previo les fue suficiente o no para elaborar el video. Una vez que ellos valoren
que no les es suficiente, el docente puede guiar a los estudiantes para que
planifiquen cómo lograrán aprender lo necesario para resolver el problema.
b) Situación de acción, aquí se sugiere que el docente guíe al estudiantado en la
lectura de las fuentes sugeridas en la bibliografía recuperando el enfoque procesual
aprendido en Comprensión y producción de textos. Para sistematizar la información,
el estudiante ha de planificar los fines de su lectura, generar anticipaciones,
recuperar información literal, construir inferencias, valorar la confiabilidad de la
fuente, trasferir la información a su propia experiencia lectora de textos expositivos y
evaluar su proceso de comprensión. Asimismo, dado que la mayor parte de estas
fuentes son textos expositivos, la y el estudiante también puede identificar las
características y las funciones que cada uno de estos textos tiene para ser
considerado como expositivo.
c) Situación de formulación, en esta fase se recomienda que el docente propicie,
desde un enfoque procesual, que las y los estudiantes elaboren tanto el guion del
video como el video, centrado en la planificación, la textualización y la evaluación;
asimismo, organicen y realicen la muestra cinematográfica. Es importante recalcar
que dentro del video los estudiantes no sólo abordarán las características y las
funciones de los textos expositivos, sino también reflexionarán sobre las prácticas
sociales del lenguaje en que dichos tipos de textos son significativos.
d) Situación de validación, aquí se realiza un ejercicio de coevaluación. Es necesario
que los estudiantes reconozcan el proceso didáctico que transitaron con el fin de
que sean conscientes de su modo de interacción en una práctica social del lenguaje
formal. Pueden comparar aquí el video inicial realizado con la versión final.
e) Situación de institucionalización, aquí se recomienda que los estudiantes se
acerquen de nueva cuenta a las referencias consultadas y confronten la información
ahí presentada con la difundida a través del video realizado con el fin de determinar
si han aprendido o no las características y las funciones de un texto expositivo; pero
también su capacidad para interactuar de forma adecuada en prácticas sociales del
lenguaje formales.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto,

la evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas
las actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del
curso, ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los
productos sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar
los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los
criterios de evaluación propuestos para realizar una evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa.

En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a

retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad.

Evidencias y criterios de evaluación

Evidencia Criterios de evaluación
Video sobre las características y Conocimientos
funciones del texto expositivo ● Define las características y
funciones del texto expositivo.
● Reconoce los recursos
lingüísticos y paralingüísticos
utilizados en un texto expositivo.
Habilidades
● Usa las TIC como herramientas
de construcción para favorecer
la significatividad de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Selecciona, organiza y
sistematiza la información
consultada en fuentes diversas.
● Construye un texto expositivo de
forma cohesionada, adecuada,
coherente y correcta.
● Identifica las prácticas sociales
del lenguaje propias de los
 ámbitos académico y científico.
Actitudes
● Valora la función que los textos
expositivos cumplen dentro de
la Sociedad del Conocimiento.
● Muestra disposición al trabajo
colaborativo en las distintas
actividades.
● Muestra disposición a la
autoevaluación y coevaluación.

Bibliografía básica
A continuación, se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para
abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles
de ellas abordar durante las sesiones del curso o proponer otras.

1.1. La superestructura del texto expositivo

Denise Muth, K. (1990). El texto expositivo, Estrategias para su comprensión.
Argentina: Aique.
1.2. Características de los textos expositivos
Álvarez Angulo, T. (2004). Textos expositivos -explicativos y argumentativos. España:
Octaedro.
1.3. Formas de organización de los textos expositivos y el uso de marcadores
textuales
Álvarez Angulo, T., Ramírez Bravo, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. En
Revista Folios, (32), pp. 73-88.
Cassany, D. (2002). Marcadores textuales. En La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama, pp. 154-157.
1.4. Funciones de los textos expositivos: la literacidad académica
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas
Alternativas Posibles. En Educere, 6 (20), pp. 409-420.

Bibliografía complementaria
Álvarez Angulo, T. (2014). Didáctica de la lengua para la formación de maestros,
España: Octaedro, pp. 67-167.
Álvarez Angulo, T. (2010). Competencias básicas en escritura. España: Octaedro.
Lomas, C. (2014). La educación Lingüística, entre el deseo y la realidad. España:
Octaedro.
Paradiso, J. C. (1996) Comprensión de textos expositivos. Estrategias para el aula. En
Anales de Psicología, 12(2), pp.167-177.

Otros recursos
Powtoon [App], disponible en https://www.powtoon.com/index/
Piktochart [Página web], disponible en https://piktochart.com/es/blog/como-crear-
una-infografia-en-5-minutos/
Unidad de aprendizaje II. Textos expositivos de los ámbitos
académico y científico
Esta unidad tiene como finalidad que las y los estudiantes reconozcan la diversidad
de textos expositivos del ámbito escolar, asimismo coadyuva con la formación
integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias genéricas y en
específico a las siguientes competencias profesionales y disciplinares:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte
de su formación permanente en Español.
 Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus
estudiantes.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un
usuario competente.
 Distingue las características del Español como lengua materna y como
segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos
códigos y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la
lengua en los estudiantes.
 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la
didáctica de la lengua.
 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones
comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o
escritos.
  Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,
discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de manera
integral.
 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales
y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción
de discursos orales y escritos.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones
de los textos para identificar sus procesos de comprensión y producción en
ambientes y soportes diversos.
 Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
 Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y
de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que los estudiantes comprendan y produzcan diversos tipos de textos expositivos a
través de proyectos didácticos centrados en reconocer las características y funciones
de diversas macroestructuras propias de los ámbitos académicos como la
exposición, la monografía, el reportaje y el informe de investigación, con el fin de
participar en las prácticas sociales del lenguaje de la cultura letrada.

Contenidos
2.1. La exposición oral
2.2. La monografía
2.3. El reportaje
2.4. El informe de investigación

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para desarrollar las
competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de modificar, sustituir o
adaptarlas.
Como se ha mencionado en las orientaciones generales del curso, es importante
que las distintas macroestructuras expositivas se trabajen de manera transversal; no
obstante, en esta unidad se recomienda que el docente propicie actividades que
permitan que los estudiantes reflexionen sobre las características particulares de
cada una de ellas.

Se sugiere que el docente encargado del curso diseñe una situación didáctica que
puede ser planteada desde la primera unidad de aprendizaje, como por ejemplo la
producción de un informe de investigación cuyo propósito sea dar cuenta de las
problemáticas identificadas en la educación secundaria o media superior, en torno a
las cuatro habilidades del español para presentarlo como ponencia en escenarios
académicos como congresos o foros. Con este tipo de situaciones didácticas, se
contribuye también a la literacidad académica de la población estudiantil de la
Escuela Normal.

Para desarrollar la situación didáctica, se sugiere transitar por las siguientes fases: a)
situación a-didáctica, en ésta el docente puede solicitar inicialmente a las y los
estudiantes que lean un artículo de investigación con el fin de determinar a qué
superestructura y a qué macroestructura corresponde; luego que reflexionen si su
saber previo les fue suficiente o no para elaborar un texto semejante a éste y
planifiquen, de acuerdo con el primer modelo, cómo elaborarán su informe.

b) Situación de acción, se recomienda que la o el docente plantee la elaboración de

un cuadro comparativo en que los estudiantes identifiquen las semejanzas y
diferencias entre distintos tipos de textos expositivos, como los aquí propuestos: la
exposición, la monografía, el reportaje y el informe de investigación; el cuadro se
elabora a partir de la revisión de la bibliografía aquí sugerida y del análisis de
ejemplos de cada uno de los textos mencionados, de preferencia tomados de
publicaciones científicas actuales, con el fin de que determinen las características y
las funciones específicas de un informe de investigación. Además, diseñan y aplican
instrumentos para diagnosticar problemáticas en torno a la escritura y la lectura,
recuperando lo visto en los cursos Comprensión y producción de textos y
Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad.

c) Situación de formulación, en esta fase se recomienda que el docente propicie que

las y los estudiantes analicen los resultados de los instrumentos aplicados;
planifiquen, textualicen, revisan y corrigen su informe de investigación. Aquí
también reflexionarán sobre situaciones comunicativas académicas en que se
utilizan informes de investigación.
d) Situación de validación, en esta etapa los estudiantes pueden intercambiar sus
informes para coevaluarse.

e) Situación de institucionalización, el docente propicia que los estudiantes

comparen su informe con un artículo de investigación con el fin de que reflexionen
sobre su proceso de aprendizaje.

Cabe aclarar que el docente planteará el modo en que los estudiantes socialicen su
reporte de preferencia en un congreso académico, lo cual implica que, al menos, al
término del curso el estudiantado haya enviado el trabajo en extenso para su
dictaminación a un evento académico. No obstante, también el docente puede
propiciar que los estudiantes socialicen este trabajo en un foro institucional.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto,

la evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas
las actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del
curso, ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los
productos sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar
los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los
criterios de evaluación propuestos para realizar una evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa.

En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a

retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad.

Evidencias y criterios de evaluación

Evidencia Criterios de evaluación
Reporte de investigación Conocimientos
● Define las características y
funciones de un reporte de
investigación.
● Reconoce los recursos
lingüísticos y paralingüísticos
utilizados en un reporte de
investigación.
● Identifica problemáticas en
torno a las cuatro habilidades
del español en educación
secundaria o media superior.

Habilidades
● Usa las TIC como herramientas
de construcción para favorecer
 la significatividad de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Selecciona, organiza y
sistematiza la información
consultada en fuentes diversas.
● Realiza entrevistas y aplica
instrumentos para la recogida
de la información.
● Construye un texto expositivo de
forma cohesionada, adecuada,
coherente y correcta.
● Identifica las prácticas sociales
del lenguaje propias de los
ámbitos académico y científico.
● Interactúa de forma adecuada
en espacios académicos como
congresos.
Actitudes
● Valora el papel de la
investigación en el desarrollo del
campo educativo.
● Muestra disposición al trabajo
colaborativo en las distintas
actividades.
● Muestra disposición a la
autoevaluación y coevaluación.

Bibliografía básica
A continuación, se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para
abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles
de ellas abordar durante las sesiones del curso o proponer otras.
2.1. La exposición oral
Álvarez Angulo, T. (1996). El texto expositivo-explicativo: su superestructura y
características textuales. En Didáctica, 8, pp. 29-44.
Reyzábal, M. V. y Casanova, M. A. (1997). La comunicación oral y su didáctica, Madrid:
La Muralla.
Serafini, M. T. (2009). Cómo presentar una exposición en público. En Cómo se
estudia, La organización del trabajo, Buenos Aires: Paidós, pp. 133-144.
2.2. La monografía
Fragnière, J. P. (1996). Así se escribe una monografía. México: Fondo de Cultura
Económica.
2.3. El informe de investigación
Albert Gómez, M. J. (2009). El reporte de la investigación. En La investigación
educativa, claves teóricas. España: McGraw-Hill, pp. 257-265.
Schmelkes, C. y Schmelkes, N. E. (2010). Manual para la presentación de
anteproyectos e informes de investigación. Nueva York y Londres: Oxford University
Press.

Bibliografía complementaria
Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas
Alternativas Posibles. En Educere, 6 (20), pp. 409-420.
Denise Muth, K. (1990). El texto expositivo, Estrategias para su comprensión.
Argentina: Aique.
Gallegos Infante, L.E. (2018) De Puebla a Tlaxcala: la escritura de textos expositivos.
En ¿Publica o Perece? Memorial de adversidades durante el proceso de escritura.
España: Iberoamericana-Vervuet-Benemérita y Centenaria Escuela Normal. pp.73-87

Otros recursos
Adobe Premiere Pro (s.f.) [Sitio Web], disponible en:
https://www.adobe.com/es/products/premiere.html
Canva (2012) [Página web], disponible en: https://www.canva.com/es_mx/
Carlino, P. (2015). Leer y escribir en la secundaria y en la universidad. ¿Un problema
o un asunto de todos? [Video], disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=MYCtovV1_oA
Schmelkes, C. (2014). Problemas en la presentación final de investigación [Video],
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Tj0367SlNuA
SEP (1995). La exposición oral [Video], disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=39yf34P4WZk
UNAM (2018). ¿Cómo Ves?, Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM [Sitio
Web], disponible en: http://www.comoves.unam.mx/
Unidad de aprendizaje III. Situaciones didácticas para la
comprensión y producción de textos expositivos
Esta unidad pretende que los estudiantes generen situaciones para la comprensión
y producción de textos, de igual manera coadyuva con la formación integral del
estudiante a través del desarrollo de las competencias genéricas y en específico a las
siguientes competencias profesionales y disciplinares:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
 Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte
de su formación permanente en Español.
 Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Español, considerando los enfoques
del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los
estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del Plan de
Estudios vigente.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un
usuario competente.
 Distingue las características del Español como lengua materna y como
segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
 Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos
códigos y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la
lengua en los estudiantes.
 Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la
didáctica de la lengua.
 Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones
comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o
escritos.
 Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico,
discursivo, semántico y pragmático para comprender la lengua de manera
integral.
 Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales
y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
 Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción
de discursos orales y escritos.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones
de los textos para identificar sus procesos de comprensión y producción en
ambientes y soportes diversos.
 Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
 Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y
de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
 Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en
diversos ambientes de aprendizaje.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado propicie el aprendizaje de diversos tipos de textos expositivos
en la educación secundaria y media superior, a través del diseño e implementación
de situaciones didácticas, con el fin de propiciar la literacidad académica.

Contenidos
3.1. El papel de los textos expositivos en educación obligatoria
3.2. Diseño de situaciones didácticas para comprender y producir textos expositivos
3.3. El proceso de evaluación de la comprensión y la producción de textos
expositivos.

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para desarrollar las
competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de modificar, sustituir o
adaptarlas.

Esta unidad pretende que los estudiantes diseñen una situación didáctica
pertinente para abordar alguno de los aprendizajes relacionados con la comprensión
y la producción de textos expositivos de la asignatura de Español en educación
secundaria o alguno de los cursos del Campo de lenguaje y comunicación en
educación media superior, incluyendo instrumentos de evaluación. Si bien se tiene
claro que el diseño de la situación didáctica es un trabajo conjunto entre docente y
estudiantes, y que el primero tendría que componer la consigna (situación-
problema), también es cierto que la planeación conjunta requiere que los
estudiantes hayan desarrollado su autonomía cognitiva; por ello, se recomienda que
al momento de planear la situación didáctica el estudiante dé cuenta del proceso de
resolución completo, desde el planteamiento de la situación didáctica hasta la
institucionalización del saber, en su planeación. Se sugiere que, para llevar a cabo
esta actividad, primero, el estudiantado revise los programas de estudio de
educación secundaria y media superior para identificar las prácticas sociales del
lenguaje relacionadas con la comprensión y producción de textos expositivos. Aquí
el estudiante puede reflexionar sobre el proceso de aprendizaje transitado en las dos
unidades anteriores.

Se recomienda que el docente del curso plantea la siguiente consigna: elaborar un

reportaje audiovisual sobre el diseño y la implementación de situaciones didácticas
relacionadas con los textos expositivos para presentarlo en una muestra
cinematográfica. El propósito comunicativo de dicha situación sería, por un lado, que
los estudiantes favorezcan la literacidad académica en la educación obligatoria. Por
otro lado, se recupera el saber didáctico al reconocer las características y las
funciones del reportaje como texto expositivo. Dado el propósito del curso, el
proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta, no sólo a la formación de estudiantes
como consumidores sino también como productores del saber, así como
formadores de ciudadanos capaces de leer y escribir textos académicos. Se sugiere
trabajar de forma colaborativa con los responsables de los cursos Textos
argumentativos y Textos narrativos y poéticos para la revisión de los programas de
estudio de educación secundaria y media superior, así como con el responsable de
los cursos Teorías y modelos de aprendizaje y Observación y análisis de la cultura
escolar para el diseño, la implementación y el análisis de los resultados obtenidos en
la intervención didáctica.

Para desarrollar la situación didáctica, se sugiere transitar por las fases arriba
definidas: a) situación a-didáctica, en ésta el docente presenta la consigna y plantea
a los estudiantes que reflexionen, a través de la elaboración de un cuadro, qué saber
previo poseen para resolver el problema, qué requieren saberlo y cómo pueden
aprenderlo.

b) Situación de acción, aquí se sugiere que el docente guíe al estudiantado en la

lectura de las fuentes sugeridas en la bibliografía desde un enfoque procesual, con el
fin de que reconozca teóricamente qué es una situación didáctica y cuáles son sus
fases. Asimismo, puede revisar reportajes educativos para identificar las
características que permiten clasificarlo como un texto expositivo.

Posteriormente, diseña una situación didáctica, la implementa en secundaria o

educación media superior, documenta el proceso de intervención y analiza los
resultados de la implementación de la situación.

c) Situación de formulación, en esta fase se recomienda que el docente propicie,

desde un enfoque procesual, que las y los estudiantes elaboren tanto el guion del
reportaje como el video, centrado en la planificación, la textualización y la
evaluación; asimismo, organicen y realicen la muestra cinematográfica.

d) Situación de validación, aquí el estudiantado puede promover la revisión de sus

trabajos por parte de los asistentes a la muestra.

e) Situación de institucionalización, aquí se recomienda que el docente invite a

reporteros profesionales y a especialistas en intervención docente a la muestra de
los reportajes con el fin de que desde la perspectiva de un experto sean evaluados
los trabajos presentados.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto,

la evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas
las actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del
curso, ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los
productos sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar
los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los
criterios de evaluación propuestos para realizar una evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa.

En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a

retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad.

Evidencias y criterios de evaluación

Evidencia Criterios de evaluación
Reportaje audiovisual Conocimientos
● Define las características y
funciones de un reportaje.
● Reconoce los recursos
lingüísticos y paralingüísticos
utilizados en un reportaje.
● Desarrolla los aspectos
relevantes del tema: diseño e
implementación de situaciones
didácticas.
● Define los elementos de una
situación didáctica.
● Identifica los textos expositivos
propuestos en la educación
secundaria y media superior.
Habilidades
● Planifica el reportaje con una
estructura completa y definida,
con sus elementos claramente
delimitables (entrada, voz,
pasajes, cierre).
● Presenta sus ideas de manera
coherente a lo largo de todo el
discurso.
● Usa las TIC como herramientas
de construcción para favorecer
la significatividad de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Selecciona, organiza y
sistematiza la información
consultada en fuentes diversas.
● Utiliza recursos audiovisuales:
imágenes, uso de la cámara,
música en coherencia con el
tema y secuencias del reportaje.
 ● Diseña, implementa y analiza
situaciones didácticas para
propiciar la literacidad
académica.
● Construye un texto expositivo de
forma cohesionada, adecuada,
coherente y correcta.
● Interactúa de manera adecuada
en situaciones formales.
Actitudes
● Muestra disposición al trabajo
colaborativo en las distintas
actividades.
● Muestra disposición a la
autoevaluación y coevaluación.

Bibliografía básica
A continuación, se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para
abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles
de ellas abordar durante las sesiones del curso o proponer otras.
3.1. El papel de los textos expositivos en educación obligatoria
SEP (2017a). Aprendizajes clave para la educación integral. México: SEP.
_____ (2017b). Modelo educativo para la educación obligatoria. México: SEP.
3.2. Diseño de situaciones didácticas para comprender y producir textos expositivos
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas.
Buenos Aires: Zorzal. Chacón Contreras, Y. (2005). Cómo diseñar situaciones de
aprendizaje para la construcción y la evaluación de textos expositivos en el aula.
Revista Venezolana de Educación (Educere). 9 (31).
3.3. El proceso de evaluación de la comprensión y la producción de textos expositivos
Denise Muth, K. (1990). El texto expositivo, Estrategias para su comprensión.
Argentina: Aique.
Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, reinventar
la evaluación en el aula. México: UAM.
3.4 El reportaje
Rodríguez, P. (2007). Periodismo de investigación, España: Paidós.
Yenes Mesa, R. (2006). El reportaje, texto informativo aglutinador de distintos
géneros periodísticos. En Biblioteca Virtual Universal, disponible en:
http/biblioteca.org.ar/libros/151133.pdf

Bibliografía complementaria
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, Lo real, lo posible y lo necesario.
México: SEP.
Galaburri, M. L. (2008). La enseñanza del lenguaje escrito, un proceso de
construcción. México: SEP.

Otros recursos
Brousseau, G. (2015). Peregrinación en la didáctica de las matemáticas
[Videoconferencia], disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=iSbkkKWezt0
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Licenciatura en Educación Secundaria, Especialidad: Español
Licenciatura en Letras
Licenciatura en Lingüística
Afines

Nivel académico
Obligatorio nivel de maestría, preferentemente doctorado en el área de
conocimiento de la pedagogía o del saber disciplinar

Experiencia docente para:

Diseñar, implementar y evaluar proyectos didácticos.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Participar de forma colaborativa en actividades de gestión académica.

Experiencia profesional
Obligatorio tener conocimiento sobre educación obligatorio o formación docente.
Deseable haber trabajado en instituciones de educación superior en el área de
Humanidades y Educación.
Referencias bibliográficas del curso

Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas

Alternativas Posibles. En Educere, 6 (20), pp. 409-420.
Gallegos Infante, L.E. (2018). De Puebla a Tlaxcala: la escritura de textos expositivos.
En ¿Publica o Perece? Memorial de adversidades durante el proceso de escritura.
España: Iberoamericana-Vervuet-Benemérita y Centenaria Escuela Normal. pp.73-
87,
Marín, M. (2006). Alfabetización académica temprana. En Lectura y vida, pp. 30-39.