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UNIDAD 1: CONCEPTOS GENERALES DE O.V.

La Orientación Vocacional como proceso
Implica:
• Un recorrido, mediante el cual los orientados reflexionan sobre su problemática y buscan caminos
para su elaboración.
• Una idea de transformación.

Es direccional: se dirige al logro de una identidad expresada en términos de roles vocacionales-

ocupacionales.
Parte de un proceso más amplio de elaboración de la identidad personal.
Es continuo:
• Desde elecciones tempranas saturadas de fantasía.
• Pasando por elecciones basadas en intereses, aptitudes y valores.
• Hasta una elección vinculada a quién ser y qué hacer.

El proceso de elección, puede ser:

• Espontáneo: cuando el sujeto puede elegir solo, gracias a las identificaciones con figuras
significativas del contexto social/familiar/educativo que fue haciendo a lo largo de los años.
• Sistemático: cuando se incluye al psicólogo en un momento del proceso total. Éste debe:
✓ Ayudar a elaborar los conflictos que impiden la elección.
✓ Facilitar una interpretación correcta de la realidad.
✓ Corregir imágenes profesionales distorsionadas
✓ Ayudar a elaborar su identidad vocacional.
Por otra parte, el orientado, debe ejercer un rol protagónico:
✓ Debe satisfacer sus propias necesidades.
✓ Debe estar en relación con el contexto histórico-cultural.

Proceso de orientación: se ayuda (asistencia psicológica y esclarecimiento) a alguna persona a elegir

una ocupación, a prepararse, ingresar y progresar en ella.
Orientar: informar a una persona de lo que ignora y quiere saber para saber cómo conducirse.
Profesión: cualquier actividad social vinculada a alguno de los aspectos del desarrollo de la sociedad
para cuyo ejercicio se exige haber cursado un plan de estudios.

Vocación: del latín “vocare” →“llamado”:

• Cada persona va formando su vocación según:
✓ la respuesta a: ¿qué quiero hacer con mi vida?
✓ La interacción con otros
✓ Oportunidades familiares y contextuales.
✓ Disposiciones personales.
• Afición a una actividad profesional/artística en una persona que posee las aptitudes requeridas.
• Es el resultado de causas profundas (ICC) que empujan al sujeto a elegir determinada actividad.
Influye en la elección:
Motivación Vocacional: Autorrealización.

El porqué de El porqué de Autocreación.

Respuesta a la necesidad de
la conducta la búsqueda
v Expansión de la personalidad.

• Vinculada al área de la realidad que nos atrae.

• Motivos / intereses
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Raíces muchas • Suelen ser conocidos por el

veces ICC consultante;
• Pueden no estar definidos por
problemas en la personalidad.
Aptitudes: conjunto de características que marcan la habilidad de una persona para adquirir con algún
entrenamiento, conocimiento y destreza.

Orientación vocacional→ proceso de elección sistemático.

Tiene 3 enfoques:
• Actuarial (técnicas): recolectan información en poco tiempo.
• Clínico (entrevistas): va más a fondo.
• López Bonelli (combina entrevistas y técnicas).

Objetivo: acompañar al consultante en el planteo de sus reflexiones y conflictos sobre su futuro para
que pueda elaborar un proyecto personal que incluya más conciencia de sí y de la realidad y arriben a
la elección de una carrera u ocupación.
¿Dónde quiere llegar? ¿Quién es? (conciencia de ¿Qué se quiere hacer?
(proyecto personal) sí)

Influencias:
Formación
✓ Psicología: por problemas o dudas de las personas en sus proyectos de vida.
del ✓ Pedagogía: persona que necesita aprender de sí misma e informarse.
orientador ✓ Social-económico: por características e influencias del medio.
vocacional. ✓ Ocupacional: demandas y requerimientos.
✓ Económico: posibilidades y restricciones.

Labores:
✓ Preventivo (psicohigiene):
• Reflexiones sobre sí mismos:;
• Exploración de la propia personalidad;
• Aprender a elegir para prevenir trastornos o el efecto deteriorante del fracaso;
• Promover el desarrollo pleno de la persona.
• Se divide en:
o Prevención primaria: busca contrarrestar las situaciones de riesgo antes de que generen
una enfermedad.
o Prevención secundaria: diagnóstico precoz y tratamiento oportuno.
o Prevención terciaria: rehabilitación. Por ejemplo: cambios laborales/educativos luego de
un accidente con secuelas; reinserción luego de prisión; programas especiales para niños
y adolescentes discapacitados.
• Terapéutico: para abordar situaciones conflictivas vinculadas con la identidad y los cambios.
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Método: Clínico-Operativo.
✓ Da importancia al sujeto en su singularidad → resalta el protagonismo del consultante.
✓ Le da un espacio y tiempo para que exprese sus preocupaciones y problemas.
✓ Se lo acompaña en la reflexión y esclarecimiento para que el consultante aumente el conocimiento
sobre sí mismo y vaya elaborando su proyecto vocacional.

Planificación del proceso, dos partes principales:

1) Definición de objetivos: ayudar en la toma de decisiones y en la transición al mundo laboral.
2) Explicitar metodología a usar para alcanzar los objetivos: debe respetar la idea de proceso.

Etapas:
Articulación demanda-propuesta;
Explicitación de las Clasificación por parte
necesidades y del orientador de sus
expectativas del sujeto funciones y metas
Planificación operativa del proceso:
• Desarrollar actividades acordes a cada caso con las que se puedan desarrollar en el sujeto actitudes
y conocimientos que son importantes para poder concretar su elección.
• Evaluación de variables psicológicas relevantes: con entrevistas y técnicas.
• Búsqueda y/o análisis de información pertinente sobre carreras, ámbito laboral, estilo de vida de
profesiones.
Reflexión sobre los condicionantes socioculturales: expectativas y proyectos familiares; situación
cultural y económica; aportes educativos. Estos intervienen en la selección de alternativas.
Devolución: en O.V. se aconseja realizar devoluciones parciales de las conclusiones así no crea
expectativas respecto a una devolución en la que se diga “lo que debe hacer”.

Factores que pueden influir en las modalidades de trabajo:

Momento de la consulta y edad: La edad es importante tenerla en cuenta por ejemplo en la elección
de técnicas con baremos. El momento de la consulta está vinculado al tiempo del que dispone el
consultante antes de la toma de decisión.
Sexo: vinculado a las fantasías / concepciones de carreras para varones y carreras para mujeres.
Ámbito de acción: el orientador puede estructurar el plan de acción de acuerdo a su criterio; o a
veces, el orientador, debe adecuarse a la institución de la que depende.
Nº de integrantes:
Grupal: se privilegiará el intercambio de experiencias y conocimientos, el advertir que otros están en
la misma situación.
Individual: adecuar objetivos y métodos a ese caso particular.
Inclusión de padres y docentes (derivadores): generalmente los adolescentes desean que no
intervengan durante el proceso de orientación. Sin embargo, como orientadores debemos estar siempre
dispuestos a conversar con los padres (con el conocimiento del orientado).
Los padres deben ser incluidos cuando:
• Se detectan trastornos psicopatológicos.
• Hay oposición respecto al deseo de sus hijos.
• El estudio u ocupación implican un alejamiento físico del núcleo familiar.
• Cuando la elección implica emigrar a otras ciudades o al exterior: hay que considerar posibilidades
reales que da el nuevo lugar, vivienda, medios económicos, facilidad de comunicación, presencia
de conocidos, reestructuración familiar que implica la migración.
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Orientador
• Debe tener claros los objetivos específicos de su función para seleccionar el marco de referencia
teórico que guie la selección de estrategias y técnicas de abordaje.
• Se moviliza toda nuestra personalidad y se pone en juego nuestra identidad profesional.
• Opera clínicamente:
✓ Escucha y ve atentamente lo que sucede.
✓ Procesa esa información de acuerdo a marcos referenciales teóricos.
✓ Interviene.
• Tiene un estilo personal fruto de:
✓Historia personal y familiar. ✓Oportunidades educativas y socio-culturales.
✓Disposiciones psíquicas. ✓ Ideología de trabajo.
✓Conflictos. ✓ Identificaciones con modelos profesionales
• Cualidades deseables:
✓ Sólida formación teórica en psicología evolutiva, educacional, técnicas de exploración.
✓ Análisis personal, supervisiones, formación, trabajo en equipo.
✓ Distancia óptima entre sentir con el otro y confundirse con él.
✓ Reconocimiento de la propia ideología.
✓ Participación acompañante (no dirigir ni imponer pautas pro poder, proponer actividades).
✓ Saber escuchar a los demás sin prejuicio, y a nosotros mismos.
✓ Reconocer que cada uno es único y se lo debe respetar como tal y en el derecho de decidir
sobre su vida.

Orientado
-Desprendimiento de la niñez.
Generalmente es púber o adolescente y transita
-Entrada progresiva en el mundo y roles
adultos.
La adolescencia se extiende hasta que el joven se independiza afectiva y económicamente de su
familia (Marina Muller).
El crecimiento corporal y la aparición de caracteres sexuales generan cambios psicobiológicos, tales
como:
• Nuevas posibilidades mentales.
• Reconstrucción de identidad personal.
• Tensiones y conflictos afectivos.

La pérdida de lo conocido genera temor y necesidad de elaborar duelos:

Por el cuerpo de niño Por la pérdida del rol y la Por la pérdida de la relación
identidad del niño. infantil con los padres.
Ya que se le suscitan cambios Crisis de las Empieza a descubrir sus límites y
rápidos e inarmónicos que son identificaciones, los fallas (ya no son figuras
vivenciados como invasores y procesos mentales y la idealizadas). Los adolescentes
generan angustia. forma de conducirse. empiezan a desear ser tratados
como iguales (paso a la adultez).
Los padres también deben transitar los duelos.
El orientador debe reconocer que las crisis y transformaciones son normales en este período. Debe
acompañar al sujeto para ayudarle a resolver su problemática de identidad vocacional ocupacional.
Ésta depende de la identidad psicosexual, las identificaciones e ideologías del sujeto.

Características básicas de la salud psicológica del adulto:

• Capacidad de:
✓ Amar: vincularse significativamente con los demás, superando el egocentrismo narcisista.
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✓ Trabajar: participar en actividades valiosas para el sujeto que sean aportes para la sociedad.
• Aceptación de sí mismo, los otros, la realidad.
• Autonomía e independencia.
• Criterio ético e ideológico definido.

Crisis: ruptura y mutación Desestructuración y reestructuración del mundo interno y externo, cambio al
servicio del crecimiento y la maduración.
Duelo por todo aquello
que no se elige, ya que elegir es
renunciar • Mayor integración de la IDENTIDAD
a algo: escuela secundaria, • Responde: ¿Quién soy?
compañeros, • En el caso de la Id. Voc. se agregan: ¿Quién seré? Y
carreras que no se eligen, fantasías ¿Quién soy para los otros?
omnipotentes de poderlo todo.

Este dolor se puede soportar gracias a que lo elegido

promete un verdadero logro y gratificaciones.

Identidad Vocacional.
• Respuesta al por qué y para qué se elige determinado rol ocupacional.
• Integra: lo que es (gustos, intereses y aptitudes); sus proyectos; lo que esperan de él.
• Se expresa en términos de roles ocupacionales: conducta esperada de una persona en función de su
profesión.

Identidad Ocupacional: es la autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales.

Es la representación subjetiva de la inserción concreta en el mundo del trabajo. Supone saber: qué se
quiere hacer, de qué manera, al estilo de quién.
El logro se alcanza cuando la persona se ve a sí misma ejecutando una tarea, trabajo o profesión que
eligió libremente y con la cual se siente plenamente conforme, considerándola como una actividad con
características permanentes.

Cuatro momentos necesarios para el desarrollo sano de una Id. Ocupacional:

1. Posibilidades que brinda el programa genético heredado.
2. Información (recursos económicos, familia, oportunidades educativas).
3. Aprendizaje.
4. Habilidades, actitudes y respuestas afectivas.

Patologías vocacionales: elecciones conflictivas, inmaduras, seudoelecciones,desorientación).

Se elige una profesión u ocupación que otros valorizan

para tapar el propio sentimiento de inferioridad.

La perturbación en la elaboración de la identidad vocacional, es la consecuencia de trastornos en la

identidad. Ésta debería brindar 3 sentimientos:
- Unidad: organización única lograda a través de la historia del sujeto.
- Continuidad y persistencia: dimensión temporal de reconocerse a través de los cambios.
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- Mismidad: parte de reconocerse a sí mismo en el tiempo y en el espacio y se proyecta a la

necesidad de ser reconocido por los demás.

Períodos en la formación de la identidad vocacional: (Lopez Bonelli)

1. Elecciones fantaseadas (hasta los 10-11 años): ligado a las primeras identificaciones; regidas por
el placer y no hay relaciones medios-fines.
2. Tentativo o de proyectos (hasta los 17 años): hay más reconocimiento de los propios intereses y
aptitudes pero la crisis normal de identidad que atraviesa hace difícil concretar una imagen de sí
mismo futuro.
3. Elección realista (a partir de los 17-18 años): la progresiva resolución de crisis adolescentes y las
exigencias de la realidad, dan como resultado una toma de cc de la necesidad de decidir.
▪ Exploratoria: revisión de decisiones pasadas y eliminación de carreras.
▪ Cristalización: vinculan búsqueda y factores de influencia en la elección (gustos, posibilidades
económicas, duración de carreras).
▪ Especificación: formulación de planes definidos para el futuro inmediato.
Este avance requiere de una progresiva conciencia de sí y de los propios intereses, actitudes, aptitudes
y valores.

Elección vocacional y proyecto de vida (P.V.)

Está muy vinculado a la constitución de la identidad ocupacional. Para poder crearlo debe haber
coherencia personal de la integración individual: identidad.
Su elaboración forma parte del proceso de maduración afectiva (capacidad de desprenderse de
vínculos tempranos) y de maduración intelectual (pensamiento lógico formal para anticiparnos).
Hay patología cuando no está ajustado a la realidad.

Frente al conflicto vocacional, encontramos:

• Personas logradas: se permitieron explorar y resolver situaciones referidas a su P.V. (racional).
• “ forcluídas: asumen como propio P.V. propuestos por otros, sin discusión. (dependiente).
• “ morosas: aún no resolvió un proyecto interesante. No le alcanza lo que hace. (dependiente).
• “ difusas: no exploran ni resuelven el problema ya que sienten que no les incumbe. Operan por
ensayo y error, aceptan lo que se les ofrece. (intuitivo).

El proceso de tomar decisiones:

En O.V., la mayoría de los problemas que se desean resolver, están vinculados a dificultades en
relación con la toma de decisiones.
Se busca que puedan tomar decisiones, teniendo más información sobre:
▪ Ellos mismos: aptitudes, intereses, competencias, hábitos de estudio, prejuicios, autoconcepto,
expectativas de las personas significativas, atribuciones que hacen a logros y fracasos, red de
apoyo.
▪ La realidad sociocultural: mitos y creencias de su entorno, oportunidades para acceder a
educación formal, posición en su grupo de pertenencia, fuentes de trabajo.
▪ Relación sujeto – realidad socio-cultural: representaciones sobre el mundo del estudio y del
trabajo, grado de integración con valores y pautas de su entorno.

Estilos de decisión
❖ Racional: utiliza evaluaciones sistemáticas e inferencias lógicas.
❖ Intuitivo: se basa en sentimientos, fantasías y reacciones afectivas, a veces de manera impulsiva.
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❖ Dependiente: rechaza asumir la responsabilidad y se confía en el criterio de autoridad de las otras

personas.

Cuestiones a considerar ante toda decisión:

• Objetivos: ¿qué quiero alcanzar?
• Elecciones: ¿qué alternativas tengo? ¿entre qué puedo elegir?
• Logros: ¿qué puedo alcanzar con cada opción?
• Atributos: ¿a través de qué vía puedo alcanzar lo que deseo?
• Sistema de creencias y valores de quien tiene que tomar la decisión.

Orientación vocacional-Bohoslavsky
Hace 400 años: fundamentación biologista: los ingenios se heredaban, los padres debían detectar el de
sus hijos para guiarlos en la formación.
Hoy: pensamiento cultural: la vocación se adquiere con el aprendizaje.
Dimensión ética: el hombre tiene capacidad de decidir y elegir acerca de su futuro. Quien llega a
consulta está preocupado por lo que puede llegar a ser, deseando la realización personal, la
felicidad.Se desarrolla en ámbito:
✓ Familiar: trata de salir de una situación del cual es un elemento periférico, para convertirse en
núcleo de otro sistema.
¿Qué hacer? ¿Quién ser? ¿Quién no ser?
✓ Educacional: busca definir estudios futuros.
Con este futuro el adolescente establece un vínculo que
tiene aspectos manifiestos y aspectos no manifiestos.

Tener en cuenta las personas con las que establece relaciones primarias (familia, pares) y relaciones
secundarias (profesores), ya que piensan un futuro personalizado.
Es importante el sistema de valores imperantes en la sociedad acerca de los estudios: el ejercicio de
algunas profesiones puede determinar la movilidad social ascendente y otras, marcan un desprestigio.
Además, son pocas las personas que integran hobby y trabajo en una misma tarea.

Adolescente: período de crisis, transición y adaptación en varias áreas (ideología, religión, sexualidad,
vocación). Se considera al estudio y trabajo como un forma de acceder a roles sociales adultos.
Cuando logra un ajuste en plano psicológico, se forma la identidad ocupacional.

Crisis de la identidad en la adolescencia: implica una desestructuración – reestructuración de la

personalidad, en relación a espacio, tiempo y otros. Hay 7 funciones básicas del “nuevo” yo:
1. Adaptación a la realidad
2. Interpretación de la realidad: discriminación yo – no yo.
3. Sentido de la realidad: coherencia, evidencia de ser un ser vivo, real, existente.
4. Defensas.
5. Relación de objeto.
6. Funciones autónomas.
7. Síntesis: integración.
Las dudas sobre de “quién quiere ser” obedecen a identificaciones que no han sido integradas.

Sentimientos de Identidad Ocupacional: gestado sobre la base de las relaciones con los otros.
• Génesis del ideal del yo: se establecerá por relaciones, cargadas afectivamente, con personas que
ejecutan roles ocupacionales.
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• Identificaciones con el grupo familiar: valoración de la familia de las diferentes ocupaciones y

problemas vocacionales de los miembros.
• Identificaciones con el grupo de pares: sus valores influyen más que los de la familia.
• Identificaciones sexuales: las ocupaciones no son consideradas sexualmente neutras.
El conflicto vocacional:
❖ Situación pre-dilemática: se presenta como alguien a quien “no le pasa nada”. Es traído a la
consulta y no sabe por qué ni para qué viene. No parece darse cuenta de que tiene que elegir. Los
conflictos son ambiguos y hay una confusión entre yo-no yo.
❖ Situación dilemática: se da cuenta que algo le falta y algo tiene que hacer. Puede verse invadido
por la urgencia. La ansiedad tiene características confusionales y los conflictos son ambiguos y
ambivalente. Se dificulta la diferencia entre el todo y la parte.
❖ Situación problemática: parece realmente preocupado. Las ansiedades pueden ser persecutorias o
depresivas. Son momentos de creación, hay más diferenciación, menos confusión, pero no hay
integración. Los planteos son dicotómicos.
❖ Situación de resolución: implica la elaboración de duelos. Ya no hay amor y odio frente al objeto
de elección que se abandona, porque se elaboró la separación del proyecto anterior que se deja.

Psicodinámica de la elección:
Id. Voc. - Por qué / para qué se hace algo.
- Con qué se trabaja en esa profesión (objetos e instrumentos).
Id. Ocup.
- Cuando / Como / Dónde (contexto socio-cultural).
- A la manera de quién (identificaciones con imágenes profesionales y roles ocupacionales
adultos.
Cuando la persona integra sus diferentes identificaciones y sabe qué quiere hacer, de qué manera y en
qué contexto. El que elige, está eligiendo insertarse en un área específica de la realidad ocupacional,
está eligiendo un rol adulto; dejando de lado objetos y formas de ser.

Elección madura Elección ajustada

Depende de la elaboración de los conflictos (no de Lograr hacer coincidir propios gustos y
negarlos), identificar propios intereses, gustos, capacidades con oportunidades exteriores.
aspiraciones e identificar en el exterior profesiones, Reconocimiento de lo que se puede y lo que
ocupaciones. Es la elección ajustada más no.
prospectiva, personal, autónoma y responsable.

UNIDAD 2: LA ENTREVISTA EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Instrumentos de la O.V. :
• Personalidad y formación del orientado;
• Entrevista
• Técnicas proyectivas, psicométricas, lúdicas, dramáticas e informativas;

Según Bleger:
La entrevista es una relación particular que se establece entre 2 o + personas (psicólogo y
consultante/s). Llos datos se recogen escuchando, observando y vivenciando.

Tres tipos:
Libre: rol no participante del entrevistador, dejando al entrevistado que hable de lo que desee.
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Dirigida: rol directivo del entrevistador, tiene preguntas preestablecidas.

Semi-dirigida: 1º se da un tiempo para que el entrevistado hable de los temas que desee. 2º el
entrevistador revisa puntos que han quedado confusos e interroga.
Cualquiera puede ser idónea en diferentes casos pero generalmente la semi-dirigida es la más
adecuada en O.V., porque el orientador puede intervenir para que no se alejen del tema principal que
es la elección vocacional.

En O.V., se utiliza la entrevista clínica operativa (Ulloa).

Se da en situaciones en las que el entrevistado debe enfrentar un cambio.
No pretende curar un sujeto sino que busca aprovechar la situación de entrevista con el fin de lograr el
mayor grado de eficacia en la resolución de una determinada situación crítica en un tiempo limitado.
Se focaliza en la temática y problemática orientadora y en todo aquello que contribuya a esclarecerla y
resolverla. Ejemplo: la elección de la carrera y ocupación.
Talleres: no buscan profundizar en la subjetividad del participante sino movilizar acerca de temas
implicados en la orientación.
Jornadas: son más numerosas. Proponen disparadores para movilizar.

Momentos de la entrevista:
Pre-entrevista: es el primer contacto con la persona hasta el de apertura. Nos da la primer
información acerca del consultante (nombre, edad, circunstancias de vida, conflictiva vocacional, etc).
Despierta fantasías, emociones, interrogantes con los que podemos elaborar algunas hipótesis.
Apertura: momento de encuentro entrevistador-entrevistado, que presenta un monto adicional de
ansiedad como ante cualquier situación nueva. Es importante observar cómo puede manejarla.
Aclarar que no necesariamente arribará a una decisión al final del proceso y que es posible que termine
más confundido; ya que la O.V es un proceso en el que se trabaja en conjunto para pensar algunas
cosas sobre la elección de carreras.

Es el momento de:
Establecer el encuadre: Marco que delimita y contiene la tarea, que debe ser flexible. Las variables a
mantener constantes son:
o Ámbito físico
o Tiempo: del encuentro (45/50 minutos); del proceso total (12 a 15 encuentros aprox).
o Honorarios.
o Roles: entrevistador (colabora y acompaña); entrevistado (papel protagonista: su decisión es
personal e intransferible).
o Objetivos: que el consultante aprenda a elegir, a elaborar un proyecto de vida. Sin esperar que el
profesional le diga lo que debe hacer.
o Métodos: actividades que se harán (charlas, técnicas, tareas para el hogar).
Rapport:establecer un clima adecuado de trabajo. Clima cálido, ameno, relajado, donde el entrevistado
puede expresar libremente, confiando en la comprensión del profesional.Se logra mostrando:
o aceptación de la otra persona;
o comprensión; autenticidad;
o teniendo conocimiento de jergas, modas, costumbres, ídolos de los consultantes;
o disociación instrumental: permite tener empatía con quien consulta y mantenerse observador y
resguardado en el rol profesional.
Acontecer propiamente dicho:se busca obtener datos que nos permitan dar de la problemática
vocacional del sujeto para poder arribar a la elaboración de la identidad vocacional, elección de la
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carrera y el proyecto futuro. Es una entrevista prospectiva: se dirige desde el presente hacia el futuro.
El pasado de incluye desde el ángulo en que pueda estar influyendo en la decisión.
El psicólogo tiene un rol activo: pregunta, interviene y controla que no se desvíen del tema vocacional.
Hay diferentes maneras de intervenir sin interrogar:
Motivaciones de la elección. Rendimiento académico.
Tradición familiar. Ansiedad frente a los exámenes.
Intereses y aptitudes. Cómo es su relación con los demás.
Imagen del mundo del trabajo. Si realmente quiere estudiar.
Conocimiento sobre carreras y ocupaciones. Libros / películas que le gustan
Cierre: es importante que el entrevistado capte dónde ha quedado y que los esclarecimientos sigan
operando en él.
En el cierre del proceso puede darse:
o Elección de carrera y/o área de preferencia;
o Derivación psicoterapéutica;
o No concordancia motivo latente y manifiesto de consulta.
Post-entrevista: momento de analizar y elaborar el material (verbal y no verbal). Es importante para:
elegir técnicas a administrar. Además permite tener resultados para devolver en forma gradual, así el
sujeto va logrando una visión más integradora de sí y puede ir elaborando paulatinamente su decisión.

Técnicas de intervención utilizadas en entrevistas de O.V.:

Psicodinámicas:
Técnica del reflejo: técnica rogeriana. El entrevistador muestra “en espejo” las actitudes y los
sentimientos esenciales expresados en el mensaje del entrevistado. Pero, para poder hacerlo debe
realmente comprender lo que el entrevistado experimenta en su interior.
El entrevistador expresa en palabras nuevas no tanto el contenido sino las actitudes esenciales y la
emoción predominante en el mensaje. Con esto, busca que el entrevistado pueda asumir sus
sentimientos e ideas como parte de su propia personalidad.
Señalamiento o esclarecimiento: hacen explícitos los contenidos que están implícitos en los mensajes
del entrevistado.
Es el modo de intervención más frecuente en O.V. porque tiene un nivel intermedio de profundidad.
La respuesta a ellos revela: la capacidad de insight; los recursos yoicos y los mecanismos de defensa.
Interpretación: es una hipótesis sobre las relaciones o significados de las actitudes y tratan de
esclarecer los contenidos inconscientes, defensas, resistencias y motivaciones vinculadas al proyecto
vocacional y sus dificultades.

Cognitivas: se basan en que la forma de concebir la experiencia determina los sentimientos y

conductas de las personas. Su finalidad: es detectar y modificar pensamientos distorsionados.
Clarificación de objetivos: explicitar roles, objetivos, expectativas.
Reestructuración cognitiva: reevaluar el problema desde otro punto de vista, flexibilizando los
esquemas disfuncionales rígidos.
Ensayo cognitivo: detectar los juicios negativos y sustituirlos por juicios positivos y funcionales.
Análisis de narrativa y registros de pensamientos:

Dan material para trabajar en sesión.

Escritos del entrevistado acerca de su propia vida que sirven para:
-Identificar temas recurrentes.
-Que tomen conciencia de que son los autores de su vida, y de la interacción existente entre
pensamientos, afectos y conductas.
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Conductuales: son útiles para modificar conductas y para poner a prueba supuestos y cogniciones
disfuncionales.
Juego de roles: es útil para experimentar distintas maneras de hacer las cosas. Ayuda en las
situaciones donde se dificulta ponerse en el lugar del otro (empatía).
Desensibilización: aproximación graduada a los estímulos que proporcionan temor. Conjuntamente se
enseñan técnicas de relajación que permitan afrontar las reacciones de ansiedad. Puede utilizarse en
escenas reales o imaginarias.
Experimentos: hacen que el orientado examine y confronte con la realidad para que tenga una visión
más realista de sí mismo y del mundo.

El entrevistador
Personalidad:Su marco teórico-técnico, sus ansiedades y conflictos inciden en el proceso de O.V.
Posibles problemas técnicos:
✓ Aceptar y “leer” los silencios. ✓ Sintetizar lo tratado.
✓ Graduar ansiedades. ✓ Evaluación de lo logrado y lo que falta.
Transferencia – Contratransferencia:
No se la favorece porque se vincula con el pasado y en O.V. Considerar y elaborar:-simpatía o antipatía
se trabaja desde el presente hacia el futuro. Tampoco se la intensas e inadecuadas.
interpreta (solo en cuanto puede obstaculizar la tarea).

Entrevista de devolución
Devolución: comunicación verbal discriminada (diferenciar lo que se dice y lo que no) y dosificada
(dar la información en las dosis, para que la persona vaya elaborando paulatinamente su decisión) que
el psicólogo hace al paciente de los resultados obtenidos en el proceso psicodiagnóstico.
Es importante:
- Tener en cuenta los recursos yoicos del consultante.
- Saber que no todo el material recabado es apto para una devolución.
- Comenzar por lo más superficial y por los aspectos más adaptativos, e ir progresando hacia lo más
profundo y lo más desadaptativo.
- Tener en cuenta INDICADORES que va dando el paciente frente a la devolución:
Indicadores de tolerancia Indicadores de intolerancia.
-Surgen nuevas asociaciones. Verbales
-Surgen nuevos puntos de vista. -“no entiendo”; “no es cierto que…”
-Se perciben nuevos temores. -aceptación pasiva para no pensar.
-Acepta pseudo-identidades. -lapsus y asociaciones que muestran todo lo contrario de una aceptación.
-Acepta aspectos manifiestos y Pre-verbales
latentes de la identidad. -ruptura del encuadre.
-querer irse, dormirse, pedir la devolución por teléfono, toser, no querer
separarse, pedir ir al baño.
Es fundamental tener esto en cuenta porque si los mensajes que enviamos movilizan más ansiedad de
la que el paciente puede absorber, la entrevista puede volverse traumática.

Elaboración y redacción de informes

Se busca poner en evidencia:
- El entretejido entre los datos.
- Las características particulares de la persona evaluada.

Quien lo confecciona:
- Deja su impronta personal y vuelca sus conocimientos determinantes socioculturales.
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- Debe tener en cuenta al eventual lector; toma de decisiones en juego y los objetivos de la
evaluación.
UNIDAD 3: LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Las técnicas de evaluación en O.V., evalúan 3 áreas:
1. Área Intelectual.
2. Área Intereses.
3. Área Socio-Afectiva.

Las competencias intelectuales

En el campo de la OV, debemos prestar atención a la capacidad intelectual del sujeto, y a sus aptitudes
para desempeñarse en algún área específica. No interesa demasiado el nivel intelectual por sí mismo,
sino en relación con otras variables.

Las escalas Wechsler

La inteligencia es la capacidad agregada (se halla compuesta de elementos o habilidades) o global
(caracteriza la conducta individual como un todo) del individuo para actuar con propósito, para pensar
racionalmente y para habérselas de manera efectiva con su medio ambiente.
WAIS: se puede administrar en forma individual, y a partir de los 16 años.
o Tiene 11 subtests organizados en dos escalas:
▪ Verbal: información, comprensión, aritmética, semejanzas, retención de dígitos, vocabulario.
▪ Ejecución: dígitos-símbolos, completamiento de figuras, diseño con cubos, rompecabezas.
✓ Se llega al CI mediante un análisis del perfil. Las observaciones durante la administración dan
indicios sobre las razones por las cuales se obtiene uno u otro puntaje.
✓ Se pueden extraer conclusiones acerca del “estilo cognitivo” del individuo, lo que permite
orientarlo hacia tareas adecuadas a él.

Test de aptitudes diferenciales(DAT)-George Bennett; Harold Seashore; Alexander Wesman

Aptitudes:Conjunto de características de un individuo para adquirir mediante capacitación algún
conocimiento, destreza o conjunto de respuestas. Es cualquier característica que predispone al
aprendizaje, lo cual incluye inteligencia, rendimiento, personalidad, destrezas e intereses. Son el
resultado de la interacción entre la herencia y el medio.
Lo que los tests de aptitud describen es la capacidad potencial del consultante para aprender en el
estudio algunas asignaturas.
• Puede ser administrado tanto en forma individual como grupal.
• Puede no ser necesario administrar todas las pruebas, sino aquellas que están más relacionadas con
los intereses manifestados por el sujeto.
• Es útil en un proceso de O.V. ya que permite, sin la necesidad de disponer de gran cantidad de
tiempo o materiales, evaluar cuáles son las áreas para las que el sujeto tiene mayor aptitud.
Compuesto por 8 subtests:
1)
1, 2Razonamiento verbal
y 3 miden aquellas funciones 5) Relaciones Espaciales
2) Calculocon la capacidad general, 6) Ortografía
asociadas
3) Razonamiento
la aptitud abstracto
educacional o 7) Lenguaje
inteligencia.
4) Razonamiento Mecánico 8) Velocidad y precisión
Razonamiento verbal:Evalúa la
capacidad del sujeto para abstraer o generalizar y pensar constructivamente, NO la simple fluidez
verbal o el reconocimiento de un vocabulario. En la mayoría de carreras universitarias el éxito está
relacionado con una buena capacidad para abstraer y generalizar relaciones verbales y conceptos.
Cada ítem es una analogía de dos extremos donde falta la 1° y última palabra. El examinado debe
elegir entre 5 pares de palabras,aquel par que mejor completa la analogía.
 13

Cálculo: Capacidad para razonar con números, manejar relaciones numéricas y trabajar
inteligentemente con materiales cuantitativos. Es importante para predecir el desempeño en
matemática, física, química, mecánica y áreas donde el pensamiento cuantitativo sea esencial.
Razonamiento abstracto:Proporciona una medición no verbal de la aptitud para razonar. Pone en
acción la capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras abstractas, o sea, para generalizar y
deducir principios a partir de esquemas no verbales.
La tarea implica pensar con símbolos abstractos.La serie presentada en cada problema
exigecomprender el principio que actúa en los cambiantes diagramas. El administrado debe descubrir
el principio que rige la transformación de las figuras y demostrar esa comprensión designando el
diagrama que lógicamente debe seguir.

Principios generales para la administración:

✓ Tiempo: relativamente corto, sin pasarse de una semana o 2 para completar las pruebas.Es
importante que las sesiones de administración no excedan las dos horas. Se puede incluir un
descanso de 5 a 10’
✓ Instrucciones:
o Introducción: Explicar en pocas palabras sencillas a qué se refiere el test.
o Repartir los lápices, hoja de respuestas y cuadernillos.
o El examinador debe tener un ejemplar de cuadernillos para demostrar la práctica y leer las
instrucciones. Díganles que no se debe escribir el cuadernillo, sino la hoja de respuesta.
Una vez que esté todo en claro, decirles el tiempo con el que cuentan.
o Registrar las circunstancias de administración del test.

Procedimiento de puntuación:
1. Marcar los ítems inválidos: Todo ítem marcado dos veces debe invalidarse al igual que las
omisiones.
2. Contrastar las respuestas correctas con las respuestas dadas por el sujeto y contar los aciertos.
3. La suma de aciertos es el puntaje bruto. Se lo anota en el casillero ad hoc de la hoja de respuesta.
Los puntajes máximos posibles son:50 puntos para Razonamiento Verbal y Razonamiento
Abstracto; 40 puntos para Cálculo.
4. La conversión de los puntajes brutos en percentiles se hace utilizando la tabla de conversión según
el sexo.Estos puntos percentiles deben ser leídos como zonas de aptitud y no como puntos precisos.

Test de matrices progresivas (RAVEN)

• Tres escalas:
1. General: destinada a personas de todas las edades.
2. Avanzada: personas con una capacidad intelectual superior al promedio.
3. Coloreada: niños pequeños, ancianos, o personas que presentan discapacidad.
• Puede ser aplicado en forma individual o grupal.
• Tiene en cuenta la concepción de Charles Spearman: “G”, con dos componentes:
✓ La capacidad eductiva: supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir
más allá de lo dado para percibir lo que no es inmediatamente obvio. Ésta mida el test Raven.
✓ La capacidad reproductiva: implica el dominio, recuerdo y reproducción del material que
constituye un acervo cultural de conocimientos explícitos, verbalizados.
✓ En un proceso de OV, es importante utilizarlo cuando tenemos dudas acerca de si la persona tiene
la capacidad eductiva suficiente como para llevar adelante una carrera universitaria, especialmente
si se basa en matemáticas, física, computación.
✓ Raven considera competencias fundamentales para desempeñarse hoy:
 14

✓ Autoconfianza. ✓ Inclinación a planificar.

✓ Disposición a evaluar los resultados de ✓ Posibilidad de pensar en forma original.
las propias acciones.
✓ Capacidad para encontrar una actividad ✓ Pensamiento crítico: poder cuestionar lo que
que uno pueda disfrutar. otros dicen, a no dar por sentado que algo es
verdadero sólo porque aparece escrito en
algún libro o porque lo dijo una persona con
autoridad.

Evaluación de los Intereses

Intereses:Es una necesidad mental que origina una actividad destinada a satisfacerla (Dewey)
Intereses profesionales: son estados motivacionales estables caracterizado por despertar la atención y
dirigirla hacia ciertos objetivos o actividades ante los que se experimenta un sentimiento de agrado o
desagrado y provocan una actitud favorable (atracción) o desfavorable (rechazo).
Las definiciones operacionales son cuatro y son variables con el tiempo, por eso pueden cambiar:
❖ Intereses expresados: revelados por la persona mediante el lenguaje oral o escrito.
❖ Intereses manifiestos: revelados a través de la observación o descripción del comportamiento.
❖ Intereses probados o medidos: es lo que una persona aprende, basándose en el supuesto de que lo
que aprende es aquello que le interesa.
❖ Intereses inventariados: son las declaraciones de gustos y aversiones que la persona hace.

El inventario de intereses de e. K. Strong

Indaga las preferencias del consultante en una gran variedad de ocupaciones, hobbies, materias
escolares, tipos de personas y características de personalidad.
Brinda información en 5 áreas:
o Puntajes en temas ocupacionales generales.
o Puntajes en escalas básicas de intereses.
o Puntajes que indican el grado de similitud entre los intereses del consultante y los intereses
característicos de las personas de un amplio rango de ocupaciones.
o Puntajes en dos escalas especiales que evalúan introversión-extraversión y el grado de confort en
un ambiente académico
o Identifica perfiles inválidos o inusuales.

Cuestionario general de intereses de Kuder

• Fue concebido como una respuesta a la necesidad de contar con un instrumento para medir
intereses. Destinado a gente joven. (Forma E)
• Abarca 10 áreas de intereses.
• Cuenta con una escala para detectar la indiferencia, la falta de comprensión o la falta de sinceridad.
• Es eficaz para determinar en qué medida una cosa se clasifica por encima de otra con referencia a
un valor o atributo determinado.
• Se presentan al administrado una triada de elección forzada, donde el sujeto debe comparar cada
una de las tres actividades que se le presentan con las dos restantes, y clasificarlas, según su
preferencia, como primera, segunda y tercera, aun cuando pudiera resultarle igualmente atractivas o
no se interesara en ninguna.
• Para obtener la medida de la intensidad de las preferencias: comparar la cantidad de veces que ha
elegido un determinado tipo de actividad con la cantidad de veces que lo han hecho sus pares al
presentárseles las mismas opciones.
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Registro de preferencias vocacionales-Kuder

• Son 504 ítemes, agrupados en ternas: el consultante debe comparar las actividades enunciadas y
elegir la que más le agrade y la que más le desagrade.
• Incluye una escala de verificación que permite determinar si el consultante ha marcado sus
respuestas de forma correcta y sincera
• Puntuación: se utiliza un sistema parcialmente ipsativo y luego se compara con las de un grupo
normativo.
• 4 formas:
o Forma A (personal) o Forma D (profesional)
o Forma C (vocacional) o Forma E (población juvenil
• Permite la evaluación de los intereses en 10 áreas de preferencias:
0: Externo: trabajo o actividades que permitan estar al aire libre la mayor parte del tiempo.
1: Mecánico: trabajo con máquinas y herramientas.
2: Cálculo: trabajar con números e interés por las matemáticas.
3: Científico: Interés en el descubrimiento o la comprensión de la naturaleza y la solución de los
problemas, en especial del mundo físico.
4: Persuasivo: Interés en conocer y tratar con la gente, en convencer a los demás a un punto de vista o
promover proyectos.
5: Artístico: trabajo creativo realizado con las manos.
6: Literario: interés en leer y escribir.
7: Musical: asistir a conciertos, tocar instrumentos, cantar o leer sobre música o músicos.
8: Social o asistencial: ayudar al prójimo.
9: Metódico o administrativo: interés por trabajos de oficina y exactitud

Cuestionario de intereses profesionales

• Puede administrarse de manera grupal o individual o ser autoadministrado.
• Está compuesto por 120 ítems agrupados en 10 grupos de 12 ítems que nombran profesiones y
oficios.
• El sujeto debe ordenar cada grupo según sus preferencias comenzando por las más atractivas (1) y
finalizando por las menos atractivas (12).
• Fue diseñado para evaluar el grado de interés relativo en doce áreas profesionales: 10 son las
mismas que Kuder y agrega:
10: Prácticos: interés por trabajos manuales y oficios.
11:Médicos: interés por trabajos relacionados con la promoción y el cuidado de la salud.

Inventario de intereses vocacionales-Holland (VPI)

• Compuesto por 160 ítemes, todos los cuales expresan títulos ocupacionales, debiendo el
consultante expresar su agrado o desagrado para cada una de ellos.
• Escalas para evaluar el tipo de personalidad y de intereses:
o Realista o Investigador o Artístico o Social o Emprendedor o Convencional.
• Escalas para evaluar:
o Escala auto-control: para el control de los impulsos
o Escala de Masculinidad-Feminidad: para la tendencia a elegir roles ocupaciones
tradicionalmente masculinos o femeninos.
o Escala de Status: para las expectativas o necesidad de status o prestigio en la elección
vocacional.
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• Escalas para evaluar el estilo y simulación en las respuestas:

o Escala de infrecuencia: preferencia por ocupaciones impopulares o de bajo status.
o Escala de aquiescencia: tendencia a responder de forma socialmente deseable.

Inventario pictórico de intereses-Geist

• Para personas que tienen una limitada habilidad verbal.
• Serie de dibujos que representan ocupaciones y hobbies agrupados en ternas, debiendo el
consultante elegir el que más le agrade de los 3.
• Permite la evaluación de 12 campos de preferencia.
o 10 son las de Kuder.
o Dramáticas.
o Servicios personales (sólo para mujeres).

Sistema de OV Informatizado (SOVI-3)–Flogiatto y Pérez

Consta de 3 módulos:
Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado (CIP-R)
✓ Comprende 114 ítems que representan actividades académicas y ocupacionales relacionadas con
carreras superiores. Se debe indicar: agrado, indiferencia o desagrado. Se obtienen puntuaciones en
15 escalas y relaciona cada perfil de intereses con opciones educativas:
❖ Escala I. Cálculo: Se relaciona el razonamiento deductivo, la resolución de problemas
matemáticos y análisis lógico de problemas.
❖ Escala II. Científica: Se relaciona con la investigación de fenómenos del mundo físico y la
investigación y el desarrollo de la industria química.
❖ Escala III. Diseño: Interés por el dibujo, el diseño, la tecnología relacionada con la
construcción y excavación.
❖ Escala IV. Tecnológica: Preferencia por dibujo técnico, trabajo manual, tecnología y
actividades que requieren razonamiento lógico e inventiva.
❖ Escala V. Geoastronómica: Interés por fenómenos naturales, el universo y sus misterios y la
investigación experimental.
❖ Escala VI. Naturalista: Explicación científica de los fenómenos de la vida, el mejoramiento de
la producción agropecuaria, la explotación de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente y la orientación en el manejo de la flora y fauna.
❖ Escala VII. Sanitaria: Preferencia por disciplinas médicas, trabajo en instituciones sanitarias y
cuidado de pacientes.
❖ Escala VIII. Asistencial: Interés por la enseñanza, relaciones interpersonales, investigación de
la problemática educativa y el servicio social.
❖ Escala IX. Jurídica: Preferencia por el estudio del derecho y las leyes, la realidad social y el
desempeño de funciones públicas.
❖ Escala X. Económica: Intereses por los fenómenos económicos, el análisis de información
cuantitativa y el desempeño de funciones de negociación comercial.
❖ Escala XI. Comunicacional: Intereses por el trabajo en medios masivos de comunicación, la
transmisión de mensajes elaborados y el conocimiento de la realidad social.
❖ Escala XII. Humanística: Agrado por la lectura y la escritura, el trabajo en ambientes
académicos, las tareas sedentarias, intelectuales y creativas.
❖ Escala XIII. Artística: Intereses por el dibujo, la pintura y las tareas que requieran habilidad
manual y plástica.
❖ Escala XIV. Musical: Intereses por los fenómenos estéticos y la apreciación y creación
musical.
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❖ Escala XV. Lingüística: Se orientan hacia la docencia, traducción e interpretación de idiomas

extranjeros en sus diversas formas de manifestación.

Inventario de Autoeficacia para Inteligencias múltiples (IAMI)

✓ Permite evaluar la seguridad para realizar exitosamente actividades relacionadas con las
inteligencias múltiples. No es una medición de las inteligencias múltiples, sino de la autoeficacia.
✓ Comprende 69 ítems relacionados con características asociadas a las inteligencias múltiples de
Gardner.
✓ Se solicita que estime la confianza que posee en sus habilidades para realizar eficientemente
actividades académicas y ocupacionales en una escala del 1 al 10.
✓ Inteligencias múltiples de Gardner:
1. Lingüística: se ve en la sensibilidad para el lenguaje escrito y hablado, habilidad para aprender
idiomas y utilizar el idioma para alcanzar metas determinadas. Periodistas abogados, escritores,
historiadores.
2. Lógico-matemática: capacidad para analizar problemas de manera lógica, realizar operaciones
matemáticas y utilizar el método científico para resolver problemas. Matemáticos, ingenieros,
especialistas en computación, físicos y químicos.
3. Musical: comprende habilidades para apreciar patrones musicales, ejecutar instrumentos y
componer. Instrumentistas, cantantes, críticos y compositores.
4. Cinestésico-corporal: facilita el empleo del cuerpo como totalidad o partes del mismo para
resolver problemas o crear productos. Atletas, profesores de educación física, bailarines y
mecánicos.
5. Espacial: incluye habilidades para percibir exactamente el mundo visuoespacial, transformar
mentalmente esas percepciones, así como manipular y reorganizar patrones espaciales amplios
(pilotos, navegantes) o más limitados (arquitéctos, artistas plásticos, cirujanos, ajedrez).
6. Interpersonal: comprende habilidades para comprender las intenciones y deseos de otras personas,
trabajar efectivamente en grupos y liderar en diferentes ámbitos.
7. Intrapersonal: habilidades para comprender nuestros propios deseos, emociones y capacidades y
regular nuestras propias vidas en función de ese autoconocimiento. Psicólogos, psicopedagogos,
trabajadores sociales y religiosos.
8. Naturalista: habilidad para reconocer y clasificar seres vivos en su entorno natural así como la
categorización de organismos nuevos o poco familiares. Biólogos, geólogos, veterinarios e Ing.
agrónomos.
✓ Existen 4 interacciones posibles entre autoeficacia e intereses que afectan el proceso de exploración
de carreras y determinan el tipo de intervención del orientador:
1. Intereses altos y elevada autoeficacia para un área. Carreras prioritarias.
2. Intereses altos y autoeficacia baja. Evaluar si se puede incrementar la autoeficacia.
3. Intereses bajos y autoeficacia alta. Trabajar sobre intereses.
4. Intereses escasos y autoeficacia baja. Las carreras deberían ser poco prioritarias.

Información ocupacional:
✓ Es fundamental para alcanzar una decisión madura.
✓ La que ofrece el SOVI-3 es introductoria y el orientador debe complementar y profundizar la
misma con recursos tales como observación de profesionales en puestos de trabajo, entrevistas y
visitas a centros académicos y ocupacionales.
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Evaluación de la Personalidad
Personalidad: es un constructo que expresa las tendencias estables de una persona de comportarse de
una forma determinada en distintas situaciones.

Cuestionario de personalidad (16PF)-Cattell.

Hay versiones adaptadas a todos los niveles de edad. También hay diversas formas:
o Forma A y B (versiones completas)
o Forma C y D (abreviadas)
o Forma E y F (para sujetos con problemas de lectura o educativos)

El inventario multifásico de la personalidad de Minnesota (MMPI)

Compuesto por:
o 8 escalas para evaluar categorías de anormalidad.
o 4 escalas de validación para detectar distorsiones en las respuestas.
o 2 escalas relacionadas con la adaptación personal y social del sujeto.
Hay 2 versiones:
o MMPI-A para adolescentes: Incluye escalas de problemas de conducta, problemas escolares,
bajas aspiraciones, inmadurez, alienación, aceptación de problemas con el alcohol/droga.
o MMPI-2 para adultos: Incluye nuevos ítemes: problemas de relación, el cumplimiento de
tratamientos, la sensibilidad al cambio y las actitudes ante el trabajo.

Evaluación del Autoconcepto

El proceso de desarrollo vocacional consiste en el desarrollo y realización del concepto de sí mismo.
Tanto la elección como la satisfacción profesional dependen de la capacidad de la persona para
incorporar de una manera congruente el concepto que tiene de sí misma a la profesión elegida.
La evaluación de los aspectos inconscientes del autoconcepto se lleva a cabo a través de pruebas
proyectivas. En cambio, la evaluación del autoconcepto consciente se realiza a través de dos métodos:
los autoinformes y la observación de la conducta.
Algunas escalas:
- La escala de autoconcepto de Piers-Harris
- Escala de autoconcepto de Tennessee

Evaluación de los Hábitos de Estudio

El inventario de hábitos de estudio (IHE): Es un cuestionario que consta de 90 preguntas con 3
respuestas posibles: SI NO ?
La administración puede ser individual o colectiva y la edad es de 12 años en adelante.
Finalidad: Triple propósito:
1. Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes o condiciones con las que el estudiante
se enfrenta a su tarea.
2. Pronosticar las consecuencias que cabe esperar de esos hábitos independientemente de la
incidencia de otras variables.
3. Actuar para modificar los hábitos defectuosos o favorecer la adquisición de hábitos beneficiosos.
Compuesto por 5 escalas:
1. Escala I: Condiciones ambientales del estudio
2. Escala II: Planificación del estudio
3. Escala III: Utilización de materiales
4. Escala IV: Asimilación de contenidos
5. Sinceridad.
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Técnicas proyectivas
Proyección: puede tener una función defensiva como una función expresiva, y muchas veces, estas
dos funciones coexisten en una misma respuesta, aunque se hayan originado en diferentes planos de la
personalidad.
• Las respuestas reflejan aspectos del funcionamiento psicológico del sujeto.
• Las consignas son breves y generales; los estímulos vagos y ambiguos; el sujeto debe realizar una
tarea relativamente libre.
• Eficaces para revelar aspectos latentes o inconscientes de la personalidad.

Pareja educativa
Evalúa: cómo se posiciona el sujeto frente a la situación de aprendizaje y tener una idea acerca de los
procesos inconscientes y las fantasías que tiene acerca de situaciones de aprendizaje formal. La
administración puede ser individual o grupal.
Consigna:
o Dibuja a dos personas: una que enseña y una que aprende.
o Ponerles nombre y edad.
o Escribir una historia relacionando a las dos.
o Ponerle título a la historia.

Test de la familia kinética actual:

Consigna: “Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como quiera, pero recuerda que le pide
que estén haciendo algo”. Una vez concluido el dibujo, se le pide que “ponga a cada figura quién es y
qué está haciendo”, indicando la relación de parentesco y el nombre de pila.
Evalúa:
o La dinámica y estructura de personalidad del consultante.
o La dinámica y estructura de las relaciones vinculares fantaseadas de éste con respecto a su grupo
familiar.
Criterios de evaluación:
✓ Conducta general del sujeto en relación con la tarea y el entrevistador.
✓ Características formales o estructurales del dibujo.
✓ Primera figura dibujada y secuencia general.
✓ Personajes incluidos. Adiciones y omisiones.
✓ Configuración espacial y los ámbitos.
✓ Características individuales de las figuras.
✓ Acciones asignadas y roles inferidos.
✓ Objetos y escenario.

Test de la familia kinética prospectiva:

Evalúa: las expectativas y temores referidos al desarrollo del proyecto de vida, fantasías de
crecimiento y relacionadas con el pasaje por las distintas etapas del ciclo vital.
Consigna: “dibuja a tu familia haciendo algo tal como te la imaginas dentro de 5 años”.
Criterios de evaluación: análisis comparativo de las versiones actual y prospectiva permite realizar
una evaluación del proyecto de vida del consultante en relación con las fantasías de crecimiento y del
cambio o estabilidad en la composición y relaciones de los miembros del grupo familiar.

Test de completamiento de frases para OV (TCF-OV)

Consiste en una lista de frases que sólo tienen las primeras palabras y el administrado debe completar
lo que falta.
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Este test fue diseñado usando frases-estímulo altamente estructuradas, adaptadas a la situación de
decisión vocacional frente a la que se encuentra el sujeto.Las frases están formuladas para que
susciten respuestas pertinentes a los atributos que se desea evaluar.
La administración puede ser de manera individual o colectiva.
Consigna: “completá las siguientes frases expresando tus verdaderos sentimientos. Escribí la primera
idea que venga a tu mente”.
Evaluación:
✓ Organizar las respuestas agrupándolas en categorías, así ver las distintas facetas de un mismo
problema. Se logra una integración más rica y abarcativa.
✓ Son 8 categorías:
1. Expectativas de la vida y vocacionales(7,15,19,25,30 y 34): Que espera de la vida y de su
realización vocacional.
2. Actitudes hacia el estudio (3, 10, 20, 29, 39)
3. Actitudes hacia el trabajo(2,8,13,16,22,26,33,36,38 y 41)
4. Expectativas de los demás (4,11,18,23 y 28): Toda aspiración es alimentada por el
reconocimiento social y familiar. El reconocimiento y aprobación de los padres es un refuerzo
para incrementar el estilo de comportamiento. Por el contrario las demandas excesivas de
rendimiento, la ausencia de expectativas de éxito, el no reconocimiento del esfuerzo o la crítica
exagerada de los fracasos debilitan la motivación.
Las respuestas no expresan necesariamente las expectativas reales de los padres o la sociedad,
sino lo que los orientados piensan.
5. Toma de decisiones (1,6,14,17,27 y 32): estrategias del proceso de toma de decisiones que utiliza
ese sujeto. Hay tres estilos de estrategias: Racional; Intuitivo; Dependiente.
6. Barreras para la elección y necesidades (5,9,24,35,37 y 40): posibles dificultades que puede estar
afectando la capacidad para decidir.
7. Causas de miedo y ansiedad(12,21 y 31): posibles situaciones que provocan ansiedad y temor que
puedan afectar la decisión.
8. Imagen general del sí mismo (42 y 43): Dan una idea acerca de cómo se ve, para que el sujeto
pueda expresar sus potencialidades y los aspectos que encuentra más relevantes.

Redacción tema yo
Permite ver cómo la persona se concibe a sí misma, sus valores, intereses y potencialidades y estilos
de conducta.Además, obtener una idea acerca de su identidad global y vocacional.
La administración puede ser de forma grupal o individual.
Consigna: se le pide que escriba sobre el tema “Yo”. (no debe sobrepasar una carilla).
Evaluación: el análisis tiene dos planos:
Análisis de contenido:
o Implicancia personal: ¿hace referencia a sí mismo o se implica en el relato?
o Nivel de autoestima
o Relaciones vinculares con personajes de su entorno.
o Dimensión temporal: ¿se centra en el presente, pasado o futuro?
o Nivel de aspiraciones
Análisis estructural:Se centra en las estructuras formales del discurso:
o Sintaxis: Tres tipos: elemental, convencional u original.
o Vocabulario
o Estructura del relato: se puede construir el relato como una historia, una descripción o una
enumeración.
Características de la escritura: es el análisis grafológico. Para esto tenemos en cuenta:
✓ La presión
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✓ La regularidad: es un índice del predominio de la voluntad.

✓ El tamaño: Los aumentos se relacionan con una liberación de energía, mientras que las
disminuciones indican energía coartada.
✓ Grado de conexión: las letras de cada palabra son escritas con o sin interrupciones. La
conexión puede ser analizada de dos formas: como indicadora de actividad lógica y
capacidad de síntesis o de falta de ideas nuevas. La desconexión puede ser indicadora de
riqueza de ideas o falta de lógica y sentido común.

Desiderativo vocacional
Tiene como objetivo indagar acerca de las identificaciones en las elecciones vocacionales u
ocupacionales.
Consigna:
1) ¿Quién te gustaría ser, si no fueras quien sos? ¿Por qué?
2) ¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser? ¿Por qué?
3) ¿Qué persona te gustaría ser del sexo opuesto? ¿Por qué?
4) ¿Qué persona te gustaría ser dentro de cincuenta años? ¿Por qué? (adaptar según la edad del
orientado)
5) ¿Quién no te gustaría ser si no fueras quien sos? ¿Por qué?
Estas consignas:
• Promueven un ataque al yo, de menor intensidad que en el desiderativo clásico
• Lo conectan con su problemática vocacional actual.
• Lo conectan con su pensamiento mágico y su omnipotencia infantil.
• Anticipa su futuro por identificación con modelos ideales donde convergen el yo ideal (narcisista,
omnipotente, infantil) con el ideal del yo (producto de las identificaciones individuales y colectivas
que constituyen las aspiraciones del sujeto
Evaluación: la autora propone una guía:
1) Identificaciones realistas o fantaseadas (tipo)
2) Identificaciones benignas o aterrorizantes (calidad)
3) Identificaciones normativas y culturales
4) Identificaciones yoicas: distancia entre lo real y lo posible
5) Identificaciones con el grupo familiar: roles y modelos específicos
6) Identificaciones con el grupo de pares: modelos actuales
7) Identificaciones por la contraria: con respecto al grupo de pertenencia
8) Pseudo-identificaciones: aspectos parciales o nimios del objeto
9) Mecanismos de defensa y sus características
10) Identidad sexual

Árbol genealógico vocacional

Explora:
• Las influencias manifiestas y latentes de la familia en el proyecto y elección vocacional.
• Los deseos y mandatos familiares, así como el grado de asunción de estos por el orientado.
• Los impactos conflictivos derivados de la historia familiar en la identidad vocacional del sujeto.
• La elaboración del desprendimiento de las influencias familiares.
Consigna:
Se administra como paso previo a la información vocacional. Consiste en solicitar al sujeto que traiga
de su casa una hoja grande, con el detalle de su árbol genealógico realizado desde el punto de vista de
las ocupaciones y vocaciones de cada familiar (de ambos lados). Pueden incluirse personas
significativas no familiares
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Recursos auxiliares
Son herramientas o instrumentos que aportarán más y mejor información sólo y en tanto la formación
clínica de cada orientador puede aplicarlas, analizarlas e interpretarlas inteligentemente.

Técnicas psicodramáticas
La acción dramática es una teatralización o escenificación de situaciones que implica a los
protagonistas desde lo corporal, los gestos y actitudes. Es un medio de expresar y elaborar
problemáticas psíquicas y relacionales.
Se debe detectar situaciones problemáticas que requieren elaboración. Luego, seleccionar alguno de
los temas y proponer dramatizarlo. Los integrantes eligen qué personaje protagonizarán. Después, hay
un tiempo de reflexión para que cada protagonista exprese qué le pasó durante su desempeño.
Finalmente, el coordinador agrega lo que le parezca oportuno señalar y se realiza la síntesis de la
experiencia.
Temas para O.V:
- Escenas de la vida cotidiana en tiempo presente (en la familia, escuela, trabajo o amigos).
- Escenas del futuro (facultad, trabajo, dentro de tanto años).
- Escenas temidas (en la familia, escuela, facultad, trabajo, futuro).
- Escenas del pasado

Ensueño dirigido – robertdesoille

Consiste en propuestas dirigidas a promover la ensoñación del sujeto, por lo cual se puede conectar
con aspectos profundos de su psiquismo, mediante imágenes simbólico-dramáticas visualizadas, que
aparecen y se desarrollan en forma espontánea en la medida que se les permite fluir.
Etapas de aplicación:
1. Preparación: evaluación de la problemática a elaborar y se selecciona una consigna oportuna.
2. Propuesta: se le solicita que se ubique cómodamentey se relaje, cerrando sus ojos. Se le sugiere
visualizar la imagen elegida y desarrollar el ensueño. Se le solicita que relate en voz alta lo que
visualiza, mientras el orientador anota el relato.
3. Finalización: el orientador invita a regresar al aquí y ahora y abrir sus ojos.
4. Elaboración asociativa: se toma cada fragmento del ensueño y se solicita al soñante que asocie el
simbolismo de esa secuencia: con qué lo relaciona, qué puede significar para él.

Técnicas gestálticas
Acentúan la importancia de lo vivencial-corporal y del contacto con las sensaciones, la percepción y
las emociones en el momento presente. El terapeuta no interpreta ni prejuzga, sino que ayuda al
autoconocimiento y a la integración personal.
Propuestas:
El lazarillo y el ciego: se desarrolla por parejas, cada uno desempeña sucesivamente uno de los roles,
durante un tiempo. El lazarillo conduce al ciego a explorar el espacio y las cosas en forma muda. Se
investigan los vínculos y transferencias de cada sujeto ante el aprendizaje, y ante la relación de ayuda.
Las cajas: cada integrante imagina que cada compañero es una caja de donde puede sacar algo que
desea para sí mismo o dejar algo de sí mismo que la caja puede guardar. Propuesta útil para trabajar la
finalización de una etapa.
El crecimiento de la semilla: cada integrante se colocará representando una semilla que poco a poco
va desarrollándose hasta convertirse en una planta adulta. Explora la autoimagen en cuanto proceso de
crecimiento.
Grupos escultóricos o escenas fotográficas: forman grupos escultóricos o escenas fotográficas que
representen al grupo familiar, escolar, profesional. Investiga los vínculos grupales y su representación.
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Proyectos de vida: cada participante escribe en tres columnas lo que quiere lograr, para qué lo quiere,
cómo lo logrará. Se expresarán los deseos en forma clara y es útil para esclarecer proyectos
vocacionales-ocupacionales.
Realización de collages con diversos temas: buen recurso proyectivo individual y grupal.
Realización individual o grupal de relatos o historietas con temas alusivos.
Autorretrato (verbal y grafico): incluye, descripción física y psicológica; descripción de la familia y
las relaciones con cada integrante; experiencias significativas; relación con los demás; cosas más
importantes; principales virtudes y defectos; que se desearía cambiar y qué lograr, cómo; actividades
en las que se considera hábil; etc.
Mi curriculum: Cada uno elabora su curriculum imaginándose en ese momento futuro, consignando
sus datos personales, estudios, capacitación realizada y trabajos desempeñados.

Sugerencias para el desarrollo de un programa grupal de orientación López Bonelli

Planificación: núcleos problemáticos:
- ¿Qué hacer después del secundario?
- ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis aspiraciones?
- ¿Qué puedo aportar a la comunidad?
- ¿Qué oportunidades educativas y ocupacionales ofrece la comunidad?
- ¿Cómo es el panorama ocupacional del país?
- ¿Cómo agrupamos las distintas ocupaciones?
- ¿Qué necesito conocer de las carreras que me interesan?
- ¿Cómo hacer para decidir?
- Mi elección es… mi decisión es

Aportes metodológicos:
Torbellino de ideas: Los participantes exponen sus ideas sobre un tema o problema con el fin de
producir ideas originales o soluciones nuevas. Se aplica para ejercitar la imaginación creadora:
capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlos. Tiende a mostrar que los
problemas tienen varias soluciones.

Juego de palabras: Ordenar palabras en forma coherente para formar una frase. Esta frase sirve como
estímulo o disparador para la reflexión y debate posterior. El coordinador según el tema que se va a
trabajar, selecciona frases que deben permitan ser cuestionables. Escribe cada palabra de la frase en
una tarjeta y la distribuye.

Foro: Conducido por el coordinador. Permite sondear las opiniones de un grupo sobre cierto tema,
aumentar la información de los miembros, extraer conclusiones generales, establecer distintos
enfoques que pueden darse a un tema.

Phillips 66: Subgrupos de 6 personas discuten un tema durante 6 minutos (1 minuto por persona), para
llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos, se extrae la conclusión final.

Panel integrado o técnica de portavoz: En un pequeño grupo se dialoga sobre un tema, luego
representantes de cada pequeño grupo integran un nuevo grupo y debaten para elaborar conclusiones
generales. Se aplica para promover la participación activa de todos los miembros y extraer,
conclusiones generales. Favorece la capacidad de síntesis.
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Técnica del fichaje: El coordinador dispondrá de tarjetas con el nombre de una carrera y 10 tarjetas
en blanco. A partir de la carrera que figura en la tarjeta, tienen que buscar información académica
correspondiente a ella. Se aplica para incrementar la información de los miembros participantes a
través de los aportes múltiples y para agilizar a los alumnos en la obtención de datos informativos
utilizando la Guía del Estudiante.

Atando cabos: Exploración de un tema, en pequeño grupo, según pautas de análisis previamente
elegidas y/o propuestas. Se realiza en dos reuniones:
1º. Debate dirigido: el coordinador o el grupo mismo eligen el tema que se ha de tratar. Se formula
una pregunta que debe ser cuestionable y posibilitar distintos enfoques. Al finalizar el tiempo
destinado, el grupo se pondrá de acuerdo y anotaran las conclusiones.
2º. Trabajo en equipo: se dividen en subgrupos. Entregará a cada subgrupo una tarjeta con la
denominación de la carrera, ocupación o área sobre la cual se trabajará. Cada subgrupo lo
analizará según los ítems esclarecidos por el grupo en la reunión anterior.

Técnica de la exploración: Un pequeño grupo se informa sobre un tema o discute un problema

específico, para luego transmitir sus conclusiones al grupo mayor al que pertenece. Se adjunta material
impreso para facilitar la tarea informativa.

Técnicas que exigen la conducción de orientadores especializados:

Grupo de reflexión: Funciona como un grupo operativo, es decir, centrado en la tarea que tiene por
finalidad aprender a pensar en términos de resolución de las dificultades que aparecen en el campo
grupal. El grupo trabaja con un interrogante a modo de disparador del diálogo.

Técnicas dramáticas:
• Objetivo: vivenciar una situación para poder conceptualizarla mejor.
• Se distinguen de los procedimientos dramáticos, que son 3:
o Psicodrama.
Finalidad terapéutica
o Sociodrama.
o Role Playing: significa jugar el rol; jugar o desempeñar el rol del otro para ver qué le pasa al
otro y qué me pasa a mí, cuando soy el otro.

Visión del futuro: Técnica proyectiva que consiste en imaginar en relación con un tiempo futuro.
Consigna individual: imagine una situación de futuro en la que esté incluido. Indique la fecha en que
esa escena esté ocurriendo. Una vez que tenga esa imagen, cuéntemela. Puede pedirse un relato escrito
sobre la situación representada.
Consigna grupal: ahora cada uno imagine una situación de futuro en la que esté incluido. Una vez que
la imagine dibújela y redacte un relato. Indique la fecha en que esa escena está ocurriendo.

Collage o dibujo:
Consigna collage: tomen las revistas que quieran y seleccionen las imágenes que les permitan
presentarse a sí mismos y mostrar a los demás lo que les interesa. Se agrega un cuestionario que cada
uno contestará y sobre el que se detendrá a reflexionar unos minutos.
Consigna para dibujo: imagine una situación que le permita presentarse a sí mismo y mostrar aquello
que más le interesa. Una vez que la imagine dibújela. Se agrega el mismo cuestionario.
Cuestionario: ¿Cómo piensa que es? ¿Cómo lo ven los otros? ¿Cuáles son sus habilidades más
destacadas y sus mayores dificultades? ¿Qué da sentido a su vida? ¿Qué quisiera ser y por qué? ¿Qué
no quisiera ser y por qué? ¿Cuáles son sus proyectos para el futuro?
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Intercambio de regalos: El coordinador les pedirá que los escriban y que se pregunten sobre las
capacidades que quisieran poseer. Los deseos del grupo se ponen en común y se propone un
intercambio simbólico: cada uno pedirá algo que desea y que el otro tiene.

Juego de la caja: Se entrega a cada miembro del grupo una hoja con la siguiente consigna: “Imagine
una caja o cofre. Ábralo y observe lo que encuentra adentro, relacionado con sus temores, sus
proyectos futuros, sus capacidades y gustos. Después de imaginarlo, dibújelo y agregue una breve
explicación”.

Juego de la fotografía imaginaria: cada uno saque una foto de sí mismo y que a su vez los demás lo
fotografíen de acuerdo a cómo lo ven.

Selección de recortes de diarios: Cada alumno o cada grupo seleccionará un recorte. Se destacarán
las ocupaciones o profesiones ligadas con la noticia seleccionada.

Tareas para la casa: permite la continuidad de la exploración vocacional y facilita al orientado la

tarea de asumir el protagonismo en la elección. Es de forma opcional.

La selección de técnicas de grupo en orientación vocacional:

Las técnicas tienen el poder de activar los dinamismos internos y de mover al grupo hacia sus metas,
constituyen un medio para lograr un fin.
Elegir la técnica adecuada, es de particular importancia, para ello deberá tener en cuenta distintos
factores:
- Objetivos: claridad en el propósito.
- Tamaño del grupo.
- Ambiente físico.
- Tiempo disponible.
- Características de los miembros: edades, nivel de instrucción, expectativas, predisposición,
experiencias previas. Las técnicas difieren en su grado de complejidad.
- Capacitación del coordinador: debe tener una buena formación en lo que se refiere a los
dinamismos internos y procesos de grupo.

UNIDAD 4: LA INFORMACIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Información ocupacional-Edgardo Pérez
El fin de la información ocupacional es presentar un panorama de la realidad ocupacional presente y
futura, para que el orientado, al elegir una opción de carrera, disponga de suficientes datos relativos a
las distintas ocupaciones y sus posibilidades en el mercado del trabajo, así como a las vías de
formación que capacitan para el acceso a las mismas.

Destinatarios: pueden ser: jóvenes que buscan su primer empleo; solicitantes de empleo que deseen
modificar su situación laboral; estudiantes, etc. Las técnicas y el contenido de la información deberán
adaptarse a las necesidades específicas de cada uno.

Contenido:
• Información educativa: suministrarse datos sobre distintos niveles de enseñanza, organización de
las careras, contenido de las asignaturas, requisitos para el ingreso, planes de estudio, cursos de
especialización y posgrado y posibilidades de obtener ayuda económica.
• Información sobre las ocupaciones: detalle del rol profesional, abarcando el concepto
descriptivo y operacional, áreas ocupacionales y cualidades personales requeridas.
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• Información sobre el mercado de trabajo.

Técnicas:
• Orales: presencia física de un experto en carreras para una entrevista, dando un panorama más
objetivo y esclarecedor. Es importante generar un espacio con los orientados para discutir sobre lo
escuchado.
• Literarias: libros, folletos, guías estudiantiles, monografías profesionales.
• Audiovisuales: información por radio, televisión, video o cine. (muy poco en Argentina).
• Computarizadas: permiten obtener datos útiles, precisos e inmediatos. En Argentina: Universia o la
red de interconexión universitaria.

Fuentes:
• Información primaria: se obtiene de los mismos profesionales o de la propia experiencia
(pasantía). Útil cuando el estudiante posee un buen caudal informativo.
• Información secundaria: se encuentra en la documentación literaria o audiovisual. Útil cuando los
estudiantes poseen poca información.

Organización:
✓ El modelo más usado es “El Mapa del Mundo del Trabajo”.
• Clasifica las ocupaciones y carreras en 6 categorías, 12 regiones y 26 áreas de carreras y
ocupaciones relacionadas.
• Muestra cómo cada ocupación se relaciona con las otras según las principales tareas requeridas.
✓ Prediger, postula 4 grandes categorías, según los individuos trabajen con: datos (tareas
relacionadas con números, archivos, procedimientos de negocios), ideas (trabajo de
investigadores y artistas), personas (trabajar en ventas, servicios, asistencia, enseñanza y
funciones de conducción) y/o cosas (máquinas, herramientas, animales, plantas).
✓ En el SOVI-3, el menú informativo de cada carrera incluye un breve concepto, una sintética
descripción del campo y las actividades esenciales del rol, un listado de las principales
asignaturas del plan de estudio.
El sistema posee links a sitios de Internet donde puede acceder a: costo de la carrera, planes de
estudio, modalidad de cursada e inscripción, requisitos de ingreso y posibilidades de obtener
becas.

La importancia de la información en orientación vocacional-López Bonelli

La información posee un contenido referido al mundo del trabajo y de la educación destinado a fundar
la comprensión de los roles ocupacionales y educativos y favorecer las experiencias ocupacionales del
estudiante, usa técnicas pedagógicas y se vale de variadas formas documentales.
La información ocupacional es el aspecto de la orientación que la escuela puede asumir con mayor
eficacia: desde su asignatura cada profesor puede favorecer la formación de imágenes profesionales
(¿qué hace un químico, un matemático, un filósofo?).

Técnicas para el sondeo, transmisión y elaboración de la información:

La técnica realidad ocupacional.
1º. Se presenta un mazo de tarjetas en las que figura el nombre de una ocupación. En cada tarjeta se
consigna un único nombre.
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2º. Consigna: “en cada una de las tarjetas, está escrito el nombre de una ocupación. Haga de cuenta
que cada tarjea representa una persona. Lo que debe hacer es establecer relaciones entre las
distintas ocupaciones como si se trata de personas. Agrúpelas en familias”
3º. Se le pide que bautice cada familia poniéndole un nombre y después que las presente aclarando
qué hacen, dónde viven, a qué aspiran.
4º. Luego se le dice: “suponga que realiza una fiesta en su casa, a la cual no puede invitar a todas
estas personas. ¿A cuál invitaría con seguridad, a cuáles no invitaría, a cuáles dudaría entre invitar
o no?”
5º. Finalmente, suponga que en un determinado momento de la fiesta se va a sacar una foto,
distribuya a los invitados con quienes quisiera sacarse esa foto. (se le entrega una tarjeta en
blanco diciéndole que lo representa a él o a ella).

Objetivo: ver la información que le estudiante posee y una rápida visualización de los contenidos
afectivos ligados con las diversas profesiones

La técnica:
- Favorece la toma de conciencia de la necesidad de información.
- Muestra las relaciones existentes entre las carreras y también que ellas son flexibles.
- Evidencia la forma como el consultante se vincula con las carreras.
- Permite al entrevistador operar simultáneamente sobre la transmisión de información y sobre las
fantasías y ansiedades del estudiante ligadas a ella.

Otra consigna:
1. Se le entrega un mazo de cartas (100) previamente seleccionadas teniendo en cuenta las
ofertas educacionales-ocupacionales de los distintos niveles superior y universitario existentes
en la región e incluir carreras tradicionales y no tradicionales.
2. Consigna: “observe que en cada una de las tarjetas está escrito el nombre de una profesión. Lo
que debe hacer es dividirlas en 3 grupos: uno el de los (+) en el que incluirá aquellas carreras y
ocupaciones que en algún sentido quisiera conocer porque le interesan; otro el de los (–) en el
que incluirá aquellas que no le gustan o no le interesa explorar; en el tercer grupo incluya
aquellas ocupaciones o profesiones que duda si desea o no conocer (o).
3. A partir de las ubicadas en el grupo (+), se le dice: “haga de cuenta que cada tarjeta representa
una persona. Agrúpelas e familias por lo que tienen de común, ¿cómo son?, ¿qué hacen?,
¿cómo viven?”. Se piden asociaciones sobre qué significan para él y finalmente se pide que
pongan un nombre a cada familia.
4. Se propone que imagine que invita a esas personas a una fiesta y después que se saca hasta 3
fotos imaginarias con la familia o personas que prefiera.
5. Si el consultante ha elegido muy pocas tarjetas con el signo (+), se propone que agrupe en
familias las dudosas y las preferidas (o) y (+) y a continuación se solicita que se saque hasta 3
fotos imaginarias.

La entrevista informativa: A cargo del mismo entrevistador o de un orientador especializado:

• Destinadas a lograr la mayor comprensión de los roles educativos y profesionales.
• Se propone encuadrar la información por áreas de carreras, estableciendo con el estudiante
todas las relaciones posibles.
• La tarea del orientador consistirá en indagar la primera imagen profesional, evaluarla,
averiguar cómo se ha ido construyendo en el estudiante y luego enriquecerla con los aportes
informativos de que el estudiante carece.
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Los jóvenes y la información. Estrategias de orientación a la salida de la escuela media.- Cibeira

La elección de una carrera, un oficio o una ocupación pone en juego diferentes aspectos:
• aspectos subjetivos: ligado a aquello que el sujeto porta en el momento de elegir y que remite a
intereses, deseos, síntomas y expectativas.
• otro ligado al conocimiento que el sujeto tiene en relación con el mundo del estudio y del trabajo,
a la posibilidad de analizar y comprender la dimensión de las ofertas del sistema educativo y del
contexto profesional y ocupacional.
La orientación vocacional ocupacional: cumple una función articuladora en el tránsito escuela media-
universidad, ya que su tarea primordial es ayudar en el pasaje a los adolescentes en la decisión de los
estudios universitarios o de su inserción en el mundo del trabajo.
El análisis de las elecciones que los jóvenes realizan, permite diagnosticar:
- la manera en que los adolescentes se acercan a la elección
- el modelo de país vigente
- la problemática del sistema educativo
Toda elección implica pensar un proyecto de vida inserto en un determinado contexto social que lo
enmarca. Son los jóvenes aquellos que muestran los efectos que la sociedad actual genera.

¿Cómo eligen los adolescentes?:

Elegir pone en juego múltiples aspectos: personales, familiares, sociales.
Suelen elegir sin la información necesaria sobre las carreras y su salida laboral, sino por:
• Lo más seguro y familiar y eligen carreras tradicionales, estando centrada en el prestigio social o
en la ilusión de una promisoria salida laboral.
• La supuesta facilidad o flexibilidad del currículo de ciertas carreras.
• La difusión o el auge por el éxito mediático de ciertos profesionales.
Tres aspectos a considerar:
• Presencia o no de información.
• Manera en que el sujeto se acerca a ella.
• Estrategias necesarias para que el adolescente realice una apropiación crítica de la
información a su disposición.
El sujeto a través de categorías previamente construidas, produce e interpreta la realidad social y actúa
en consecuencia. Los jóvenes se acercan a la información desde estructuras que dificultan la
comprensión y evidencian dificultades para su interpretación. La apropiación de una información
nueva puede desencadenar algún tipo de resistencia, que hace obstáculo al acceso a la información o a
un nuevo procesamiento del pensamiento para cambiar las ideas que se traían.
La tarea del orientador es tomar en consideración esa resistencia, porque trabajar sobre ello permite
indagar cómo ha sido la historia de la construcción de una idea o creencia y llegar a su modificación,
permitiendo la apropiación de la información de una manera crítica.
Entonces, en el pasaje de la escuela media a la universidad, hay dos problemas:
- Cómo generar condiciones para mejorar la manera en que el adolescente elige.
- Optimizar la transmisión de la información.
Aspectos que aparecen a la salida de la escuela media y que deben ser abordados por las instituciones
involucradas:
• Desconocimiento:
- del cambio que implica el pasaje a la vida universitaria o al mundo del trabajo.
- de las normas que regulan el mundo laboral
- de la diversidad de ofertas educativas o de los límites de cada carrera.
- de lo que implica un campo laboral
- de la interdisciplinariedad que resulta del campo laboral.
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• Acercamiento a la información sobre las carreras a partir de representaciones que se constituyen

en obstáculos para la elección.

Es imprescindible la orientación vocacional en el nivel medio, pero además generar un espacio de

reflexión que les permita culminar un trabajo de duelo.

Acciones facilitadoras del conocimiento del mundo del trabajo:

• Espacio de pasantías.
• Visitas de escuelas a la universidad: como un acercamiento de los jóvenes a la universidad.
• Ciclo de charlas sobre carreras y ocupaciones.

Información vocacional y nuevos procesos culturales-Rascovan

En la actualidad, la información llega a los jóvenes por medio de la pantalla y la gráfica, modificando
lo imaginario y ofreciendo referentes sociales de éxito y fracaso.
Los jóvenes llegan al proceso más informados pero la información es fragmentada y confusa.
Debemos ayudarlos a gestionarla y ofrecerles contenidos significativos.
Historia personal + mandatos familiares + experiencias = lugar desde donde los valores y referentes
culturales son percibidos. Hay que ofrecer un espacio para la confrontación y mirada crítica. Tener en
cuenta que no cualquier información es correcta y tampoco de cualquier manera.
El contenido de la información presenta doble riesgo:
• Que sea escasa, desorganizada y confusa.
• Que sea excesiva y provoque saturación.
El material ofrecido debe estar estructurado, es decir, debe tener:
• Significatividad lógica: permite ordenar, establecer nexos y contextualizar la información por
medio del procesamiento intelectual.
• Significatividad psi.: favorece la motivación en la búsqueda y mantiene el interés en la consulta.
Para transmitir la información es muy importante el sistema de símbolos: lenguaje claro e imágenes
que correspondan con la estética del grupo.

Nuevos recursos informativos

Imágenes ocupacionales: utiliza la fotografía como soporte. Está compuesto por 135 naipes con
imágenes de personas de distintas características, haciendo distintas actividades, donde se permite
identificar ocupaciones, oficios y profesiones. Es un recurso dinámico que ayuda a los entrevistados a
reconocer ambientes y estilos de trabajo; como así también permite el despliegue de fantasías,
conflictos y mandatos en relación con las ocupaciones.
DATAVOC (sistema interactivo de información vocacional): ofrece la posibilidad de interpretar la
información en un recorrido interactivo y con interfaces gráficas atractivas. Permite al consultante
distintos trayectos de búsqueda, de acuerdo a sus intereses. Tiene 3 ejes:
1. Orientador
2. Orientado: le permite construir su propio trayecto, promoviendo la autogestión.
3. Características de la información y su estructura: se presenta en 8 áreas y 18 subáreas de estudio y
trabajo. A partir de éstas, el sujeto va obteniendo datos sobre:
• Estudios universitarios • Campos ocupacionales
• Estudios no universitarios • Información sobre lugares de estudio
• Instituciones educativas • Información sobre la carrera
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Nuevas tecnologías de la imagen (NTI): Cambiaron el orden de visibilidad cultural: la imagen ya no se

copia, se crea. La información se ofrece para:
• Vender • Simular y entrenar
• Educar • Jugar
• Documentar la realidad • Diseñar