Inhibición y actualización en

comprensión de textos: una revisión*

Inhibition and Updating in Text Comprehension: a Review
Recibido: 13 de abril de 2015| Aceptado: 28 de octubre de 2015

Luis Ángel Roldán **

Universidad Nacional de La Plata, Argentina

Resumen
El presente trabajo describe un conjunto de investigaciones en las que se
indagan las relaciones entre funciones ejecutivas y comprensión de tex-
tos. Se revisan específicamente de qué forma se asocian los procesos de
actualización e inhibición con la construcción de un significado global del
texto por parte del lector en un contexto determinado. Se seleccionaron
investigaciones a través de las base de datos Redalyc, Scielo, Pepsic y Dial-
net, bajos los descriptores “funciones ejecutivas” y “comprensión lectora”.
El corpus de investigaciones revisado no afirma en todos los casos que la
inhibición sea discriminante de la comprensión exitosa. La actualización,
en cambio, parece ser un buen predictor de la comprensión lectora en to-
dos los trabajos revisados. Se puntualiza que los instrumentos diversos con
que se han indagado ambas funciones ejecutivas limitan la comparación
de resultados. Se propone para futuros estudios, realizar evaluaciones con
similares instrumentos que permitan arribar a resultados comparables que
sean la base para la evaluación y la intervención en comprensión de textos.
Palabras clave
comprensión textual; funciones ejecutivas; actualización; inhibición

A b s t ra c t
The present work describes a group of investigations inquiring into the
relationships between executive functions and text comprehension. Speci-
doi: 10.11144/Javeriana,upsy15-2.iact fically, it is reviewed the way in which updating and inhibition processes are
associated with the construction of global meaning in text by a reader in a
Para citar este artículo: Roldán, L.A. (2016). In- certain context. The investigations were selected through Redalyc, Scielo,
hibición y actualización en comprensión de textos: Pepsic and Dialnet databases, under the descriptors executive functions and
una revisión de investigaciones. Universitas Psy- reading comprehension. The reviewed investigations does not assert in all
chologica, 15(2) 87-96. http://dx.doi.org/10.11144/ cases that inhibition is discriminant for succesful comprehension. Updating,
Javeriana,upsy15-2.iact
however, seems to be a good predictor for reading comprehension in all of
the surveyed works. It is stressed that the diverse instruments with which
*
Articulo de revisión. Este trabajo específicamente both executive functions have been analysed limit result comparison. For
no tuvo ninguna financiación. future studies, evaluations with similar instruments are proposed, so as to
**
Profesor en Psicología, Facultad de Psicología de allow the obtaining of comparable results, which can in turn serve as a basis
la Universidad Nacional de La Plata. Becario del for evaluation and intervention in text comprehension.
Consejo Interuniversitario Nacional. Correo elec- Keywords
trónico: [email protected] text comprehension; executive functions; working memory

Univ. Psychol. Bogotá, Colombia V. 15 No. 2 PP. 87-96 abr-jun 2016 ISSN 1657-9267 87
 L uis Á ngel R oldán

Introducción información relevante para los objetivos del sujeto

(Cartoceti, 2012). La actualización, en cambio, se
La comprensión lectora es una habilidad de suma refiere a la modificación de la información contenida
importancia para la inserción social-laboral de en la memoria a partir de nueva información que en-
los individuos en un mundo cambiante y comple- tra al sistema de procesamiento (Carreti et al., 2005).
jo. La comprensión textual, como fin último del Algunas perspectivas, postulan que la inhibi-
aprendizaje de la lectura, es una temática que se ción y la actualización forman parte de las funciones
encuentra actualmente en la agenda educativa. ejecutivas (Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, &
Esta preocupación por dicha herramienta cultural Howerter, 2000), o más específicamente se incluyen
se evidencia en la inclusión de la misma en los pro- dentro de los procesos ejecutivos de la memoria de
gramas de evaluación educativa a nivel nacional e trabajo (García Madruga, Gutiérrez Martínez, &
internacional (Zabaleta, 2009) y en el desarrollo de Vila Chaves, 2012).
pruebas específicas para evaluar el aprendizaje del Las funciones ejecutivas se refieren a un conjun-
lenguaje escrito, en nuestro país como en otros de to de mecanismos implicados en la optimización de
habla hispana (Piacente, 2009, 2012) los procesos cognitivos orientados a la resolución
Se entiende a la comprensión textual como la de problemas complejos (Tirapu-Ustárroz, Muñoz-
construcción de un significado global a partir del Céspedes, & Pelegrín-Valero, 2002).
texto en un contexto determinado. Dicha habilidad El término “funciones ejecutivas” fue acuñado
multicomponencial involucra habilidades cogniti- por la neuropsicóloga Muriel Deutsch Lezak, quien
vas y lingüísticas complejas (Abusamra, Ferreres, las describe como aquellas “capacidades mentales
Raiter, De Beni, & Cornoldi, 2010; Abusamra et necesarias para formular metas, planificar la manera
al., 2011). Recientemente un conjunto de investi- de lograrlas y llevar adelante ese plan de manera efi-
gaciones se han preocupado por determinar cómo caz” (Lezak, 1982, citado por Musso, 2009 , p. 108).
habilidades de control cognitivo o funcionamiento En la revisión de literatura encontramos dife-
ejecutivo se involucra en el rendimiento académico rentes modelos teóricos que intentan dar cuenta
en general y en el proceso de comprensión de textos del procesamiento ejecutivo. Existen modelos que
en particular (Stelzer & Cervigni, 2011; De Beni, piensan en las FE de manera unitaria, como un
Palladino, Pazzaglia, & Cornoldi, 1998; Carreti, constructo único con sub-procesos asociados, otro
Cornoldi, De Beni, & Romanó, 2005). grupo de enfoques conceptualiza a las FE como
En el presente escrito se realiza una revisión de un conjunto de sub-procesos independientes entre
investigaciones que trabajan las relaciones entre las sí, y finalmente una tercera orientación postula
funciones ejecutivas de actualización e inhibición que las FE no son un constructo unitario, pero los
con la comprensión lectora. Se trata de una revisión componentes que las forman estarían asociados
sistemática en las bases de datos Redalyc, Scielo, parcialmente (Musso, 2009; Tirapu-Ustárroz, Gar-
Pepsic y Dialnet, bajos los descriptores: “funciones cía-Molina, Luna-Lario, Roig-Rovira, & Pelegrín-
ejecutivas” y “comprensión lectora”. El objetivo del Valero, 2008a, 2008b).
trabajo fue describir el modo en que los mecanis- Para este escrito son relevantes los planteamien-
mos ejecutivos mencionados se asocian o no a la tos de las funciones ejecutivas de constructo único
comprensión lectora. de Baddeley con el concepto de memoria de trabajo,
y el modelo factorial de Miyake. (Tirapu-Ustárroz
Las funciones ejecutivas de et al., 2008b).
inhibición y actualización El modelo factorial de Miyake et al. (2000) des-
cribe tres componentes ejecutivos diferenciables
La inhibición se refiere a un mecanismo cognitivo aunque no independientes, que contribuyen de
que se activa con el fin de suprimir información manera diferencial al rendimiento en tareas de tipo
distractora que se presenta como competencia de la ejecutivo. Los tres componentes son:

88 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016

 I nhibición y actualización en comprensión
de textos : una revisión

1. Actualización: implica la monitorización, la etc. (Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Stelzer

manipulación y la actualización de información & Cervigni, 2011).
en línea en la memoria de trabajo. El funcionamiento ejecutivo también ha sido
2. Inhibición: consiste en la capacidad para inhibir asociado con la comprensión lectora. Cuando ha-
de forma deliberada o controlada la producción blamos de comprensión lectora nos referimos a una
de respuestas predominantes automáticas cuan- capacidad cognitiva compleja que implica construir
do la situación lo requiere. una representación mental coherente del conte-
3. Alternancia: capacidad de cambiar de manera nido de un texto. Para ello es necesario sostener,
flexible entre distintas operaciones mentales procesar y almacenar la información que proviene
o esquemas, esta capacidad también se define de este e integrarla con los conocimientos previos
como flexibilidad en la literatura consultada. que ya posee el lector (conocimientos lingüísticos,
conocimientos generales del mundo y conocimien-
Por otro lado, Baddeley (2007 citado en García tos específicos de dominio) (Abusamra, Casajús, et
Madruga et al., 2012) en su conceptualización al., 2011; Abusamra Ferreres, et al., 2010; De Beni,
de la memoria operativa, acuñó un modo de Cornoldi, Carretti, & Meneghetti, 2003)
funcionamiento ejecutivo en el procesamiento Los mecanismos de inhibición y actualización
de la información del humano. Según este autor han sido indagados específicamente en relación
la memoria operativa o memoria de trabajo, se con este constructo (Carreti et al., 2005; Carreti,
concibe como un sistema encargado de mantener Borella, Cornoldi, & De Beni, 2009). Pero las
y manipular la información que se necesita para investigaciones de referencia a este respecto han
realizar tareas cognitivas complejas. Según esta sido llevadas a cabo en su mayoría por fuera de
perspectiva, la memoria operativa estaría con- Iberoamérica. Resulta de importancia entonces,
formada por cuatro componentes: el bucle fono- poder relevar y describir los estudios que se han
lógico, la agenda viso-espacial, el retén episódico llevado a cabo en nuestra región en la temática
y el ejecutivo central. mencionada.
El bucle fonológico y la agenda viso-espacial
operan como un sistema de almacenamiento tran- Método
sitorio del material visual y auditivo. El retén epi-
sódico, sería el encargado de la conexión entre Se realizó una búsqueda en septiembre de 2015
la memoria operativa y la memoria a largo plazo. en las bases de datos Pespsic, Scielo, Dialnet y Re-
Finalmente el ejecutivo central se encargaría de la dalyc, bajo los descriptores “funciones ejecutivas” y
coordinación de los componentes anteriores. Este “comprensión lectora” de forma combinada (AND).
último es el encargado de llevar a cabo los proce- Solo se incluyeron aquellos trabajos de investi-
sos ejecutivos, enfocando la atención, cambiando gación que indagaran las relaciones entre la com-
la atención y activando y actualizando represen- prensión de textos y los mecanismos de la inhibi-
taciones de la memoria a largo plazo, inhibiendo ción y la actualización ejecutiva, llevados a cabo en
procesos automáticos y descartando información la región iberoamericana. Se excluyeron aquellas
irrelevante (García Madruga et al., 2012) investigaciones en donde se indagara la relación
de las funciones ejecutivas y la lectura, es decir a
Desempeño académico, comprensión nivel de la decodificación de la palabra. También
de textos y funciones ejecutivas se excluyeron aquellos trabajos que indagaran las
relaciones entre comprensión de textos y funcio-
Existen variadas investigaciones que asocian el namiento ejecutivo en poblaciones que sufrieran
funcionamiento ejecutivo con el rendimiento aca- alguna patología como TDAH, trastornos especí-
démico en diversos dominios: matemáticas, cien- ficos del aprendizaje, del lenguaje o trastornos del
cias, lectura y escritura, comprensión de textos, espectro autista.

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016 89

90
Tabla 1.

Características de los estudios incluidos

Tamaño de Edad de la
Autores Instrumentos Aspectos evaluados
la muestra muestra
Test de Hayling, Test de Stroop (Golden, 1999), Listening Span Test
Comprensión de textos,
Cartoceti (2012) (reducido) (Pazzaglia, Palladino, & De Beni, 2000), Trail Making, N: 104 9 a 12 años
inhibición verbal y no verbal.
Screenings narrativos y expositivos con opciones múltiples.
Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) (Matute, Roselli,
Richards, Canet Juric, Ardila, & Ostrosky-Solís, 2007), Test de Wisconsin, Torre de México, Funciones ejecutivas y
N:107 8 y 9 Años
Introzzi y Urquijo, (2014) prueba de detección de palabras y oraciones incongruentes; tarea de procesamiento de inferencias
inferencias.
Cartoceti y Abusamra Actualización (revisión) y
Screenings narrativos con opciones múltiples N: 92 10 a 12 años
(2013) comprensión de textos.
Iglesias-Sarmiento, Test de matrices progresivas de Raven, Prueba de Amplitud Lectora Inteligencia fluida, actualización,
Carriedo López y Rodríguez para niños (PAL-N; Carriedo & Rucián, 2009), subtest de aprendizajes resolución de problemas, lectura y N: 49 10 y 11 años
Rodríguez (2015) matemáticos de la batería Evalúa (García & González, 1996) y PROLEC-SE comprensión de textos.
Abusamra, Cartoceti, Textos expositivos con opciones múltiples, Listening Span Test (reducido) Memoria de trabajo, inhibición y
N: 177 8 a 12 años
Raiter y Ferreres (2008) (Pazzaglia, Palladino, & De Beni, 2000), Test de Hayling. comprensión de textos.
Subtest de velocidad lectora de la ENI, texto expositivo con preguntas
Mecanismos inhibitorios,
Demagistri, Canet, Naveira abiertas, subtest de vocabulario del WISC III, tarea de amplitud de palabras
memoria de trabajo y N: 53 12 y 13 años
y Richards (2012) de la Batería de Evaluación de MT (Injoque-Ricle, Calero, Alloway, &
comprensión lectora.

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
Burín, 2011) y Test de Hayling
Pruebas de lectura y comprensión lectora de la ENI (Matute et al., 2007), Monitoreo, memoria de trabajo,
L uis Á ngel R oldán

Canet-Juric, Burin, Andrés sub-test de vocabulario del WISC III, tarea de inferencias, tarea de inhibición, procesamiento
N: 130 8 y 9 años
y Urquijo (2013) detección de incongruencias, tarea de amplitud oral, tarea de amplitud de de inferencias, lectura y

V. 15
dígitos de la ENI y Test de Stroop. comprensión de textos.
Pruebas de lectura y comprensión lectora de la ENI (Matute et al., 2007),
Monitoreo, memoria de trabajo,
sub-test de vocabulario del WISC III, tarea de inferencias, tarea de
Canet-Juric, Urquijo, inhibición, procesamiento
amplitud de palabras perteneciente a la Batería de Evaluación de Memoria N: 89 8 y 9 años

No. 2
Richards y Burin (2009). de inferencias, lectura y
de Trabajo, tarea de amplitud de dígitos de la ENI, Test de Stoop, tarea de
comprensión de textos.
inferencias y tarea de detección de incongruencias.
Prueba de ortografía, Prueba de Evaluación Diagnóstica de la Comprensión Inteligencia fluida, aspectos
Gómez-Veiga, Vila, García-
Lectora (EDICOLE) (García-Madruga et. al., 2010), prueba de analogías, ejecutivos de la memoria de
Madruga, Contreras y N: 77 8 años
tarea de actualización semántica y subprueba de Matrices del Test Breve de trabajo, lectura y comprensión de
Elosúa (2013)
Inteligencia de Kaufman (K-BIT; A.S. Kaufman & N.L. Kaufman, 2000) textos.

a b r i l-j u n i o
Subtest de velocidad lectora de la ENI, texto expositivo con preguntas
Demagistri, Richards y abiertas, tarea de amplitud de palabras de la Batería de Evaluación de MT Memoria de trabajo, inhibición,
N: 104 12 a 18 años
Canet-Juric (2014) (Injoque-Ricle et al., 2011), Test de Hayling y subtest de vocabulario del lectura y comprensión de textos.
WISC III.

2016
Fuente: elaboración propia
 I nhibición y actualización en comprensión
de textos : una revisión

Resultados sobre todo, la prueba de actualización semántica

que requiere seleccionar información relevante y
La búsqueda arroja un resultado final de 10 investi- suprimir la irrelevante.
gaciones de campo, la cuales indagan las relaciones La prueba de actualización semántica requiere
entre las funciones ejecutivas y la construcción del que el niño recuerde una lista de palabras cada vez
significado a partir del texto. Muchos de los trabajos mayor, palabras que se refieren a objetos concreto
indagan otras funciones ejecutivas más allá de la que el niño conoce. El número de palabras que se
inhibición y de la actualización, pero la descripción presenta cada vez es mayor. A su vez, se le pide
que se realiza en este escrito se centrará únicamente al niño que organice las palabras con un criterio
en estas dos (ver Tabla 1). disímil al orden en el que fueron presentadas, por
ejemplo, en relación con el tamaño de los objetos a
Actualización y comprensión lectora los que se refieren. La prueba supone que el sujeto
deba elegir un criterio semántico, como el tamaño
La función ejecutiva de actualización ha sido des- para ordenar las palabras. Esto supone por un lado,
crita en la literatura como un mecanismo relevante ir actualizando los conocimientos almacenados con
para la construcción del significado global y cohe- un nuevo criterio, e inhibir información irrelevante
rente, en la medida en que dicha tarea necesita de la para la tarea.
integración de la información que propone el texto En el trabajo llevado a cabo por Iglesias-Sar-
con la información almacenada en la memoria a miento et al. (2015) se evidencia que el mecanismo
largo plazo del lector. (Carreti et al., 2005). de actualización es un buen predictor de las diferen-
Cartoceti y Abusamra (2013) examinaron el cias individuales en comprensión lectora. La rela-
papel del mecanismo de actualización en la com- ción entre actualización y comprensión lectora no
prensión textual. En su estudio mostraron cómo parece estar mediatizada por procesos de dominio
los malos comprendedores tienen dificultades en general como la inteligencia fluida, ni de dominio
la actualización del modelo de situación, es decir, especifico como el procesamiento léxico.
los malos comprendedores tienen dificultades o El instrumento utilizado para evaluar la función
bien para inhibir información o bien para mante- ejecutiva de actualización fue la Prueba de Ampli-
ner activa aquella que es relevante o que debe ser tud Lectora para niños (PAL-N; Carriedo & Ru-
revisada en el momento de la lectura. Inhibición y cián, 2009) en la que se pide al sujeto que recuerde
actualización parecen actuar de forma mancomu- la última palabra de un conjunto de frases en un
nada en el procesamiento textual. orden secuencial.
Para este estudio, las investigadoras utilizaron A grandes rasgos podemos observar que todos
dos textos que diseñaron de tal manera que el los trabajos afirman el rol que cumple el mecanismo
lector debía en un primer momento construir una de actualización en la comprensión eficaz de un
representación del texto, y en un segundo momento texto. No obstante, los instrumentos con los que
construir otra representación que contradecía la se evalúa dicha función ejecutiva son diferentes en
primera parte del mismo. cada caso, cuestión que dificulta afirmar que nos
Gómez-Veiga et al. (2013) indagaron las relacio- referimos al mismo proceso cognitivo que se pone
nes entre memoria operativa, inteligencia fluida y en juego en la construcción del significado a partir
comprensión textual. La memoria operativa, cons- del texto.
tructo que nos interesa por sobre los otros indaga-
dos a los fines de esta revisión, fue evaluada por Inhibición y comprensión lectora
medio de una prueba de analogías y una prueba de
actualización semántica. Los autores españoles de- Además del mecanismo de actualización, la inhibi-
mostraron que las tareas de memoria operativa son ción es otra de las funciones que ha sido ampliamen-
un buen predictor del nivel de comprensión lectora te indagada en relación con la comprensión lectora.

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016 91

 L uis Á ngel R oldán

Para acceder al significado del texto es necesario torios con los comunicados por Cartoceti (2012),
inhibir información irrelevante o inapropiada que no obstante, si bien el procesamiento de inferencias
pueda incidir de forma negativa en la comprensión es un componente importante de la comprensión
(De Beni et al., 1998). lectora, el mismo no agota dicho constructo.
En esta línea, Cartoceti (2012) ha evidenciado la Demagistri, et al. (2012) examinaron voca-
relación estrecha que existe entre el control inhibi- bulario, memoria de trabajo, inhibición, y fluidez
torio y la comprensión textual. Dicha autora evaluó lectora, separando a los sujetos según su bajo o alto
a los participantes con una prueba que mide eficacia rendimiento en comprensión lectora. El mecanismo
lectora, y con una prueba de comprensión, en la de inhibición se evaluó con el Test de Hayling, y la
que se incluían cuatro screening desde el modelo comprensión lectora a través de la lectura silente
teórico de multicomponencial (Abusamra, Ferres, de un texto y la respuesta a 10 preguntas abiertas
et al., 2010). Los procesos inhibitorios se evaluaron sobre el mismo.
a través del Test de Hayling y el Test de Stroop y la Los autores concluyen en que los déficits en
prueba de Trail Making (Test del trazo). memoria de trabajo e inhibición son característi-
El Test de Hayling es una prueba que evalúa el cos en sujetos con problemas de lectura. Además,
procesamiento verbal y consta de dos partes, cada se demostró que el mecanismo de inhibición está
una con 15 oraciones a completar. En la primera formado por al menos tres procesos: acceso, bo-
parte del instrumento las oraciones se deben com- rrado y restricción. El acceso se refiere al control
pletar con una palabra coherente, y en la segunda de la entrada de la información irrelevante al foco
parte, con palabras que no sean coherentes con atencional, el borrado se ocupa de suprimir la in-
la preposición. El Test de Stroop, también trabaja formación irrelevante durante el procesamiento de
con material verbal y se trata de un instrumento la información y la restricción se ocupa de inhibir
formado por palabras con colores determinados, en las respuestas preponderantes, pero inapropiadas.
dicho test se le pide al sujeto que inhiba la lectura Por otro lado, Canet-Juric et al. (2013) se inte-
de palabras (tarea automática), y nombre los colores resaron en indagar el perfil cognitivo de los malos
de las mismas. El Test del Trazo, en la primera parte comprendedores. Se evaluó el control inhibitorio
implica que el niño una números del 1 al 8 con un por medio del Test de Stroop. La comprensión lec-
trazo, y en la segunda parte debe unir los números tora fue evaluada con la pruebas de comprensión de
alternando los colores de los mismos. lectura en voz alta y lectura silenciosa de la Batería
En este trabajo, se halló que los comprendedores de Evaluación Neuropsicológica Infantil.
con dificultades tienen un déficit en los mecanismos En este estudio los autores plantean que los
de inhibición y supresión de la información, especí- sujetos que tienen dificultades de comprensión no
ficamente en el dominio verbal. Esta debilidad en parecen tener dificultades con la inhibición de in-
la supresión de información irrelevante, no permite formación irrelevante para la tarea. En otro trabajo,
que el sujeto jerarquice la información y seleccione los mismos autores (Canet-Juric et al., 2009) utili-
la relevante en el procesamiento textual. zando los mismos instrumentos de medida plantean
En otro trabajo, Richards et al. (2014) indaga- que el mecanismo de inhibición no parece ser un
ron las relaciones existentes entre las funciones buen discriminador entre comprendedores con y
ejecutivas y el procesamiento de inferencias. Las sin dificultades. Esta afirmación vuelve a resultar
dimensiones evaluadas fueron: memoria de trabajo, contradictoria con las afirmaciones de Cartoceti
planificación, monitoreo, y flexibilidad cognitiva. (2012). Esto podría explicarse, porque los instru-
La inhibición fue evaluada con el Test de Stroop mentos y criterios que utilizan ambos trabajos para
que mencionamos anteriormente. Los autores en- dividir a la población en buenos y malos compren-
contraron escasas relaciones entre las habilidades dedores son disimiles.
de funcionamiento inhibitorio con ambos tipos de En otro estudio llevado a cabo por Demagistri
inferencias. Estos resultados parecen ser contradic- et al. (2014) evaluaron a dos grupos, uno, entre 12

92 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016

 I nhibición y actualización en comprensión
de textos : una revisión

y13 años y otro, entre 17 y18 años. Indagaron las se podría afirmar que existen relaciones entre los
relaciones entre memoria de trabajo, inhibición y mecanismos de inhibición y actualización, y la cons-
comprensión lectora. Esta última fue evaluada con trucción de una representación mental coherente
dos textos diferentes en cada grupo sobre los que del texto. No obstante, tanto la comprensión tex-
se formularon preguntas abiertas. La inhibición fue tual como las funciones ejecutivas son constructos
indagada con el Test de Hayling. complejos, de difícil definición y evaluación. Esto
El trabajo muestra que los sujetos con rendi- último se evidencia en la diversidad de instrumen-
miento alto en comprensión lectora del primer tos utilizados para medir cada uno de los construc-
grupo (12-13 años) muestran un desempeño su- tos, que impide notablemente la comparación de los
perior en el control inhibitorio, mientras que en el resultados de las investigaciones.
segundo grupo (17-18 años) las diferencias no fueron En el corpus descrito, por ejemplo, el control in-
significativas entre los buenos y los malos compren- hibitorio verbal ha sido analizado con dos pruebas:
dedores, en el campo de la inhibición. el Test de Stroop, el Test de Hayling. La pregunta
Finalmente, Abusamra et al. (2009) indaga- que subyace es: ¿se refieren las investigaciones a la
ron las relaciones entre la comprensión textual, misma inhibición? Suponiendo que ambos tests mi-
la memoria de trabajo y el control inhibitorio. La den constructos diferentes. Los resultados parecen
comprensión fue evaluada a través de textos infor- mostrar que el proceso de inhibición se asocia en
mativos y preguntas sobre los mismos que requerían algunos casos con la comprensión lectora (Abu-
respuestas literales e inferenciales. La inhibición fue samra et al., 2009; Cartoceti, 2012; Demagistri et
evaluada con el Test de Hayling. En este estudio los al., 2012) y en otros no (Canet-Juric, et al., 2013;
autores muestran que los malos comprendedores Richards et al., 2104; Canet-Juric, et al., 2009). Ade-
parecen fallar en el sostenimiento de la información más, las relaciones entre la comprensión textual y la
necesaria, el procesamiento y almacenamiento de inhibición parecen cambiar a lo largo del desarrollo
la información relevante. Se vuelve a señalar en (Demagistri et al., 2014). Creo que estos puntos
este trabajo la estrecha relación existente entre los deben ser indagados de forma más exhaustiva en
mecanismos de inhibición y el exitoso desempeño futuras investigaciones.
a la hora de comprender un texto. En relación con el proceso de actualización
En contraposición con el caso de la actualiza- se referencian tres instrumentos distintos: una
ción, el corpus no afirma en todos los casos que la prueba de actualización semántica, la Prueba de
función ejecutiva de inhibición se relaciona con Amplitud Lectora, y un texto diseñado específi-
la comprensión de textos. Las inconsistencias que camente para evaluar la actualización mientras se
aparecen entre las investigaciones podrían deberse lee. Nuevamente ¿nos referimos al mismo proceso
a la diversidad con la que se evalúan los procesos cognitivo en todos los casos? A diferencia de la
cognitivos, ya sea el funcionamiento o la compren- inhibición, la actualización parece ser un buen
sión textual. Otra de las variables que parece inci- predictor del desempeño en comprensión lectora
dir en las diferencias atribuidas a la inhibición en en todos los casos descritos (Iglesias-Sarmiento
la comprensión de textos parece ser el desarrollo, et al., 2015; Gómez-Veiga et al., 2013; Cartoceti
cuestión que solo aparece en uno de los trabajos & Abusamra, 2013).
seleccionados. Con respecto a la comprensión lectora aparece
el mismo problema, en algunos casos dicha habi-
Discusión lidad cultural es evaluada con un texto a resolver
con preguntas abiertas, en otros, con textos a ser
Este trabajo tuvo como objetivo seleccionar y des- resueltos con preguntas de opción múltiple. Estas
cribir investigaciones que mostraran la conexión divergencias metodológicas impactan en los cri-
entre las funciones ejecutivas de inhibición y ac- terios a la hora de delimitar sujetos con buenos y
tualización con la comprensión textual. En suma, malos desempeños, cuestión que oscurece nueva-

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016 93

 L uis Á ngel R oldán

mente la comparación de los resultados entre las nante. International Journal of Psychological Re-
investigaciones. search, 2(2), 99-111.
Se considera importante señalar para futuras Carretti, B., Borella, E., Cornoldi, C., & De Beni, R.
investigaciones la construcción de pruebas o la (2009). Role of working memory in explaining
adaptación de instrumentos que indaguen las fun- the performance of individuals with specific rea-
ciones ejecutivas de actualización e inhibición en ding comprehension difficulties: A meta-analysis.
el campo especifico de la comprensión de textos. Learning and Individual Differences, 19(2), 246–251.
El instrumento diseñado por Cartoceti y Abusamra Carretti, B., Cornoldi, C., De Beni, R., & Romanò, M.
(2013) en el caso de la actualización es un buen (2005). Updating in working memory: A compa-
ejemplo de ello. rison of poor and good comprehenders. Journal of
La homogeneidad de los instrumentos hará Experimental Child Psychology, 91(1), 45–66.
posible la comparación de los resultados y posibi- Carriedo, N., & Rucián, M. (2009). Adaptación para ni-
litará afirmar de forma más rigurosa qué procesos ños de la prueba de amplitud lectora de Daneman
cognitivos están asociados o no con la comprensión y Carpenter (PAL-N) [Adaptation for children of
de textos. the Reading Span Test of Daneman & Carpenter
Como Cahin y Oakhill (2006) considero que (PAL-N)]. Infancia & Aprendizaje, 32(3), 449-465.
identificar y estudiar los diferentes procesos que Cartoceti, R. & Abusamra, V. (2013). El rol del mecanis-
permiten la comprensión del texto hará posible mo de actualización en la comprensión de textos.
diagnosticar rendimientos pobres e intervenir Revista Neuropsicología Latinoamericana, 5(2), 1-10.
sobre ellos. Así mismo, las relaciones entre fun-
Cartoceti, R. (2012). Control inhibitorio y compren-
ciones ejecutivas y desempeño textual serían un
sión de textos: evidencias de dominio especifico
nodo importante a la hora de examinar a quienes
verbal. Revista Neuropsicología Latinoamericana,
presentan dificultades en comprensión, como ya lo
4(1), 65-85.
plantean algunas investigaciones (Elosúa, García-
Clair-Thompson, H. L., & Gathercole, S. E. (2006).
Madruga, Vila, Gómez-Veiga, & Gil, 2013), pero
Executive functions and achievements in school:
aún quedan muchos interrogantes sobre dichas
Shifting, updating, inhibition, and working me-
relaciones.
mory. The quarterly journal of experimental psycho-
logy, 59(4), 745–759.
Referencias
De Beni, R., Cornoldi, C., Carretti, B., & Meneghetti,
B. (2003). Unova Guida alla Comprensione del testo.
Abusamra, V., Cartoceti, R., Raiter, A., & Ferreres, A.
(2008). Una perspectiva cognitiva en el estudio de Trento: Erickson.
la comprensión de textos. Psico, 39, 352-361. De Beni, R.; Palladino, P.; Pazzaglia, F., & Cornoldi, C.
Abusamra, V. Casajús, A. Ferreres, A. Ratier, A. De (1998). Increases in intrusion errors and working
Beni, R., & Cornoldi, C. (2011). Programa Leer para memory deficit of poor comprehenders. Quarterly
Comprender. Libro Teórico. Buenos Aires: Paidos. Journal of Experimental Psychology, 51, 305-320.
Abusamra, V., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. & Demagistri, M. S., Richards, M., Canet, L (2014) Inci-
Cornoldi, C. (Comps.) (2010). Test Leer para Com- dence of Executive Functions on Reading Com-
prender. Buenos Aires: Paidós. prehension Perfomance in Adolescents. Electronic
Canet-Juric, L., Burin, D., Andrés, M. L., & Urquijo, S. Journal of Research in Educational Psychology, 12(2),
(2013). Perfil cognitivo de niños con rendimientos 343-370.
bajos en comprensión lectora. Anales de Psicología, Demagistri, M. S., Canet, L., Naveira, L., & Richards,
29(3), 996-1005. M. (2012) Memoria de trabajo, mecanismos inhibi-
Canet-Juric, L., Urquijo, S., Richards, M. M., & Burin, torios y rendimiento lecto-comprensivo en grupos
D. (2009). Predictores cognitivos de niveles de de comprendedores de secundaria básica. Revista
comprensión lectora mediante análisis discrimi- Chilena de Neuropsicología, 7(2), 72-78.

94 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016

 I nhibición y actualización en comprensión
de textos : una revisión

Elosúa, M.R., García- Madruga, J.A., Vila, J.O., Gómez- to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable
Veiga, I., & Gil, L. (2013). Improving reading com- analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49–100.
prehension: From metacognitive intervention on Musso, M. F. (2009). Funciones ejecutivas y control
strategies to the intervention on working memory ejecutivo: una revisión bibliográfica mirando la
executive processes. Universitas Psychologica, 12(5), arquitectura de la mente, Revista de Psicología,
1425-1438. 5(9), 107-123.
García, J., & González, D. (1996). Batería Psicopedagógica Pazzaglia, F., Palladino, P., & De Beni, R. (2000). Pre-
Evalúa. Madrid: Editorial EOS. sentazione di uno strumento per la valutazione
García-Madruga, J. A., Gutiérrez Martínez, F., & Vila della memoria di lavoro verbale e sua relazione con
Chavez, J. O. (2012). El desarrollo de la Memoria. i disturbi della comprensione. Psicología Clinica dell
En José A. Castorina; Mario Carretero (Comps.), Sviluppo, 3, 465-486.
Desarrollo Cognitivo y Educación [II]. Los inicios Piacente, T. (2009). Especificidad de la evaluación psi-
del conocimiento (pp. 47-66) Buenos Aires, Paidós. cológica en los procesos de aprendizaje del lenguaje
García Madruga, J. A., Pérez, E., Gómez-Veiga, I., Or- escrito. Evolución y estado actual. RIDEP, 28(2),
jales, I., Gil, L., Elosúa, R., & López-Escribano, C. 135-148.
(2010). Prueba de comprensión lectora para enseñan- Piacente, T. (2012). Alfabetización inicial y alfabetiza-
za primaria: EDICOLE (evaluación diagnóstica de
ción académica. Investigación y Evaluación de los
la comprensión lectora). No publicado.
procesos implicados en el aprendizaje del lenguaje
Golden, C. J. (1999). Stroop. Test de Colores y Palabras.
escrito, RIDEP, 33(1), 9-30.
Manual de aplicación. Madrid: TEA Ediciones.
Richard’s, M., Canet Juric, M. L., Introzzi, I., & Urquijo,
Gómez-Veiga, I., Vila, J. O., García-Madruga, J. A.,
S. (2014). Intervención diferencial de las funciones
Contreras, A., & Elosúa, M. J. (2013). Compren-
ejecutivas en inferencias elaborativas y puente.
sión lectora y procesos ejecutivos de la memoria
Avances en Psicología Latinoamericana, 32(1), 5-20.
operativa. Psicología Educativa, 19, 103-111.
Stelzer, F & Cervigni, M. A. (2011). Desempeño aca-
Iglesias-Sarmiento, V., Carriedo López, N., & Rodrí-
démico y funciones ejecutivas en infancia y ado-
guez Rodríguez, J. L. (2015). Updating executive
lescencia. Una revisión de la literatura. Revista de
function and performance in reading comprehen-
Investigación en Educación, 9(1), 148-156.
sion and problem solving. Anales de Psicología,
Tirapu-Ustárroz, J., García-Molina, A., Luna-Lario, P.,
31(1), 298-309.
Injoque-Ricle, I., Calero, A. D., Alloway, T. P., & Burin, Roig-Rovira T., & Pelegrín-Valero, C. (2008a).
D.I. (2011). Assessing working memory in Spanish- Modelos de funciones y control ejecutivo (I) Re-
speaking children: Automated Working Memory vista de Neurología, 46(11), 684-669.
Assessment Battery adaptation. Learning and In- Tirapu-Ustárroz, J., García-Molina, A., Luna-Lario, P.,
dividual Differences, 21, 78-84. Roig-Rovira T., & Pelegrín-Valero, C. (2008b).
Kaufman, A. S., & Kaufman, N. L. (2000). K-BIT, Modelos de funciones y control ejecutivo (II) Re-
test breve de inteligencia de Kaufman [KBIT, the vista de Neurología, 46(12), 742-750.
brief test of intelligence by Kaufman]. New York: Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M., & Pelegrín-
PsychCorp. Valero, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad
Matute, E., Roselli, M., Ardila, A., & Ostrovsky-Solís, F. de una integración conceptual. Revista de Neuro-
(2007). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). logía, 34, 673-685.
Manual de aplicación. México D.F., México: El Zabaleta, V. (2009). La competencia lectora en los pro-
Manual Moderno. gramas nacionales e internacionales de evaluación
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. educativa. Orientación y Sociedad. Revista Interna-
H., & Howerter, A. (2000). The unity and diversi- cional e Interdisciplinaria de Orientación Vocacional
ty of executive functions and their contributions Ocupacional, 8-9, 109-129.

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 15 No. 2 a b r i l-j u n i o 2016 95