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    3° Actividades Martes 11 Febrero 20

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    El documento presenta un plan de clase de tres partes sobre funciones cuadráticas. La primera parte incluye una actividad en la que los estudiantes deben graficar y modelar matemáticamente datos sobre la distancia de caída de una pelota en función del tiempo. La segunda parte implica que los estudiantes interpreten una gráfica que muestra la variación del área de un rectángulo cuando su perímetro es constante. La tercera parte pide a los estudiantes que analicen una gráfica sobre la relación entre el área de una imagen proyectada y

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    El documento presenta un plan de clase de tres partes sobre funciones cuadráticas. La primera parte incluye una actividad en la que los estudiantes deben graficar y modelar matemáticamente datos sobre la distancia de caída de una pelota en función del tiempo. La segunda parte implica que los estudiantes interpreten una gráfica que muestra la variación del área de un rectángulo cuando su perímetro es constante. La tercera parte pide a los estudiantes que analicen una gráfica sobre la relación entre el área de una imagen proyectada y

    Descripción original:

    ACTIVIDAD 1

    Título original

    3° ACTIVIDADES MARTES 11 FEBRERO 20

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    3° Actividades Martes 11 Febrero 20

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    El documento presenta un plan de clase de tres partes sobre funciones cuadráticas. La primera parte incluye una actividad en la que los estudiantes deben graficar y modelar matemáticamente datos sobre la distancia de caída de una pelota en función del tiempo. La segunda parte implica que los estudiantes interpreten una gráfica que muestra la variación del área de un rectángulo cuando su perímetro es constante. La tercera parte pide a los estudiantes que analicen una gráfica sobre la relación entre el área de una imagen proyectada y

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    Plan de clase (1/3)

    Escuela: ___________________________________________
    Fecha: martes 11 febrero2020
    Curso: Matemáticas 9 Eje temático: MI
    Contenido: 9.2.6 Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para
    modelar diversas situaciones o fenómenos.

    Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan gráficas de una función


    cuadrática.

    Consigna: Reunidos en equipos, analicen la información y luego hagan lo que se pide.

    1. Se soltó una pelota en caída libre y se registraron algunos datos en la tabla.

    Tiempo en segundos 0 1 2
    Distancia del punto 0 4.9 19.6
    inicial hacia el suelo
    en metros

    d (t )

    19.60

    4.9

    0 1 2 t

    a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.

    b) Si se propone una función cuadrática de la forma como modelo continuo, ¿cuáles


    son los valores de a, b y c de la función para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos
    valores, completen y resuelvan las ecuaciones.
    Para t = 0: 0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuación se desprende que c = ______

    Para t = 1: 4.9 = a(12) + b(1) de esta ecuación resulta que 4.9 =

    Para t = 2 19.6 =

    G9B3C5 Página 1
    La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que
    se obtienen los valores de a y b. ¿Cuáles son esos valores? a = ____ b = ___

    c) Escriban la función que modela el fenómeno, luego, completen la tabla y grafiquen


    los datos.

    t d ( t, d )
    0 0 ( 0, 0 )
    1 4.9 ( 1, 4.9 )
    2 19.6 ( 2, 19.6)
    3 ( 3, )
    4 ( 4, )

    Consideraciones previas:
    La intención de esta actividad es que los alumnos determinen la función cuadrática que
    modela el fenómeno.
    Con respecto al planteamiento del inciso b, se pretende que los alumnos completen el
    proceso para calcular los valores de a, b y c de la función d (t )  at 2  bt  c , aplicando
    conocimientos que ya han sido estudiados. Es probable que algunos requieran ayuda.

    En este caso, se espera que sustituyan los valores de t en la función y con ello
    determinen que:
    c0
    a  b  4.9
    4a  2b  19.60
    Una vez que los alumnos hayan llegado al sistema de ecuaciones anterior, se espera
    que lo resuelvan por el método que más se les facilite. Finalmente, se espera que
    puedan determinar que los valores son:

    c0
    a  4.9
    b0

    G9B3C5 Página 2
    Con respecto al inciso c, una vez que hayan llegado a los resultados anteriores, se
    espera que no tengan dificultades en determinar la representación algebraica
    ( d  4.9t 2 ) que modela el fenómeno, así como su representación gráfica.

    Observaciones posteriores.

    1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


    ____________________________________________________________________
    ____________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________

    2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    ____________________________________________________________________
    ____________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________

    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
    usted.

    Muy útil Útil Uso limitado Pobre

    G9B3C5 Página 3
    Plan de clase (2/3)

    Escuela:
    _________________________________________________Fecha:_____________
    Profr.
    (a):___________________________________________________________________

    Curso: Matemáticas 9 Eje temático: MI


    Contenido: 9.3.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para
    modelar diversas situaciones o fenómenos.
    Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten gráficas de funciones
    cuadráticas.

    Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

    1. Analicen la siguiente gráfica, ésta representa la variación del área de un rectángulo


    en función de la medida de la base, cuando el perímetro es constante (10 cm).
    10  2 x
    Perímetro: 2 x  2 y  10 → y  5 x
    2
    y
    Área: A  xy → A  x(5  x)  5 x  x 2

    x
    Rectángulos con perímetro constante de 10 cm

    7
    6.5
    6

    5.5
    5
    4.5
    Area (cm2)

    3.5
    3
    2.5
    2
    1.5

    1
    0.5
    0
    0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
    Base (cm)

    G9B3C5 Página 4
    a) ¿Por qué la curva no pasa por el origen de coordenadas?
    _______________________________________ ________________________

    b) ¿Cuántos rectángulos de 10 cm de perímetro pueden formarse? _________


    ¿Por qué? ______________________________________________________

    c) ¿Cuánto mide la base cuando el área es igual a 4 cm2? ___________________

    d) ¿Entre qué valores enteros de la base se encuentra el rectángulo de área


    máxima? __________________________________________________

    e) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo de área máxima? ______________

    Consideraciones previas: Es importante que los alumnos identifiquen claramente que


    las magnitudes representadas en los ejes son el largo y el área de los diferentes
    rectángulos cuyo perímetro siempre es igual a 10 cm.

    La curva no pasa por las coordenadas (0,0), porque el rectángulo no puede tener de
    base 0 cm, ni su área puede ser igual a 0 cm 2. Sería conveniente que cuando los
    alumnos comenten sus respuestas, tengan a la vista una imagen grande de la gráfica,
    la cual apoye sus comentarios.

    Se espera que los alumnos no tengan dificultad en interpretar la gráfica y logren


    identificar las longitudes enteras de la base (2 cm y 3 cm), entre las cuales se ubica el
    área máxima. Si es necesario se puede sugerir que localicen en la gráfica puntos entre
    estas abscisas para observar la variación del área del rectángulo.

    A partir de esta observación se espera que los alumnos puedan llegar a la conclusión
    de que el área máxima del rectángulo se obtiene cuando se convierte en un cuadrado,
    es decir; su largo y ancho son iguales; en este caso el largo y el ancho miden 2.5 cm y
    el área máxima será de 6.25 cm2.

    Observaciones posteriores.

    1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________

    2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

    G9B3C5 Página 5
    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________
    __________________________________________________________________

    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
    para usted.

    Muy útil Útil Uso limitado Pobre

    G9B3C5 Página 6
    Plan de clase (3/3)

    Escuela:______________________________________________Fecha:___________
    Profr. (a):______________________________________________________________

    Curso: Matemáticas 9 Eje temático: MI


    Contenido: 9.3.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para
    modelar diversas situaciones o fenómenos.

    Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten gráficas de funciones cuadráticas


    y que expresen algebraicamente la relación.

    Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

    1. La siguiente gráfica representa la relación entre el área de una imagen proyectada


    en la pared y la distancia a la que se coloca el proyector. Analicen la información y
    posteriormente contesten lo que se pide.

    G9B3C5 Página 7
    a) ¿Cuál es el área de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una
    distancia de 5 m? ____________________________________________________

    b) ¿A qué distancia deberá colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que
    la imagen tenga un área de 4 m2? ______________________________________

    c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la imagen proyectada en


    función de la distancia a que se coloca el proyecto? _________________________

    d) ¿Cuál es el área de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una


    distancia de 5.5 m? _________________________________________________

    Consideraciones previas: En este plan, a diferencia del anterior, además de


    interpretar la gráfica de la función cuadrática, se pide que los alumnos encuentren la
    expresión algebraica que modela la relación de dependencia entre las magnitudes; para
    lograrlo son fundamentales las respuestas de las dos primeras preguntas, mismas que
    pueden escribirse en una tabla como la siguiente:

    Distancia (m) Área (m2)


    5 1
    10 4

    La expresión algebraica que modela la relación de dependencia entre las magnitudes


    es:

    1 2
    a d , donde a es el área y d es la distancia.
    25

    Para contestar la última pregunta, los alumnos podrán hacer una estimación utilizando
    la gráfica, en tal caso se sugiere pedirles que verifiquen el resultado empleando la
    expresión algebraica encontrada o en su defecto utilizar ésta de manera directa. A una
    distancia de 5.5 m, el área de la imagen es 1.21 m2.

    Observaciones posteriores.

    1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?


    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________

    2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________
    ___________________________________________________________________

    G9B3C5 Página 8
    3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
    para usted.

    Muy útil Útil Uso limitado Pobre

    G9B3C5 Página 9

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