AdvThinkAhead3 PRGDid LOMCE-castellano 21717

Nombre del Centro (*):
___________________________________________
Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)
Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________
Índice de los contenidos
ADVANCED THINK AHEAD 3
1. Descripción de la identidad del centro (*)
2. Introducción y metodología
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de la ESO
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
7. Elementos transversales
8. Secuenciación de los módulos didácticos
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
c) Competencias clave
d) Temas interdisciplinares
9. Atención a la diversidad
10. Evaluación y promoción
11. Actividades complementarias y extraescolares (*)
12. Materiales y recursos didácticos (*)
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(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.
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1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural (*)
El barrio amplio
El entorno cercano
b) Características del centro (*)
Ubicación
Funcionalidad
Integración
El alumnado
c) Variable edad (*)
1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
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2. Introducción y metodología
Bienvenido/a a Advanced Think Ahead
Descripción del curso
Advanced Think Ahead 3 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los
alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer
preparación para el B1 Preliminary Practice Exam (PET). El método comprende un vocabulario y una
gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las
capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa.
Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra
contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los
niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas
oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 3 facilita la
adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia
digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales, e incluye un
apartado centrado especialmente en el análisis literario.
El Workbook de Advanced Think Ahead 3 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary
Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una
sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con
una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning
Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.
IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books.
Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead
para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para
mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y
Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive
Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos
contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico
nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el
vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y
vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF.
Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IXXIII del Teacher’s
Manual.
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IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped
Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y
gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y
actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles
para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del
nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional.
Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication,
Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa.
El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante.
WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono
móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más
información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIVXV del Teacher’s Manual.
Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3) los
alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de
los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los
dictados del Workbook.
Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 3 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de
información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s AllinOne Pack con amplio material de apoyo
fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es,
entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory
and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.
Advanced Think Ahead 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las
competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la
ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma
sencilla y natural.
Componentes del curso
PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje
de clase básicos.
• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y C culminan en
una tarea.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.
• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
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• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.
• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y gramática.
• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo PET.
• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.
• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y repasar
la gramática.
• Lista de verbos irregulares.
• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e
ideas para un trabajo individual o en grupo.
Workbook
• Una sección de introducción.
• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de
comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards
Check, SelfEvaluation y Vocabulary Extension.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.
• Una lista de verbos irregulares.
• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Interactive Student
• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.
• Listas de palabras y actividades.
• Extra Practice (vocabulario y gramática).
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.
• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).
• Audios del Workbook.
WordApp
• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del
alumno.
Página web de Advanced Think Ahead 3 – Student’s Zone
Todas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión
oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.
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PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.
• Una sección de evaluación.
• Resumen del curso.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre
un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página
web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3).
• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.
Teacher’s AllinOne Pack
• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test.
Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como
Quick Test en la Interactive Whiteboard.
Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.
Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
Dos exámenes finales (Final Tests).
Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y
gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.
Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET)
La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario
(Extra Practice).
Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también
disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).
Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de
respuestas.
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• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de
comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con
ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de
Burlington Books (también en CD bajo pedido).
Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una
clase digital 1x1.
• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:
Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.
Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de
comprensión escrita.
Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de
situaciones cotidianas.
Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.
Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a aprender y
evaluar vocabulario.
Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras
gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.
Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional
Exam Skills.
Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.
Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de
forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s AllinOne Pack en formato
editable.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's AllinOne Pack (disponibles en CD bajo
pedido).
• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.
Enseñar con Advanced Think Ahead 3
Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y
C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una.
Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario
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temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el
vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la
franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o
expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se
confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced
Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos
lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios
interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural
de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque
inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se
proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales
presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.
También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar
el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo
con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las
dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay
actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas
lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los
contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las
destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.
La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones
comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al
lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que
relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia
variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta
además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por
último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para
repasar y practicar el examen PET.
Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación
(Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos
irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature
Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico
relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de
tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.
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Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de
una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales.
Además, incluye una Techno Option.
La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y
constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IXXIII del Teacher’s Manual).
La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.
El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada
módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan
repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan
ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y
SelfEvaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado
Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de
construcción de palabras.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden
alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language
Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative
Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La
sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso
y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los
alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.
El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje,
entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIVXV).
Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3,
donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de
comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las
referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases.
Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for
Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su
actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre
los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho
al material.
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El Teacher’s AllinOne Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos
niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo
exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para
practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen
B1 Preliminary Practice Exam (PET).
Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s
Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente
interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos
páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del
Teacher’s AllinOne Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales
especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también
están disponibles como vídeos independientes.
Cómo utilizar los recursos digitales de Advanced Think Ahead 3
1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase
La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y
la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la
tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los
profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de
películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.
No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más
tiempo y los involucra en el proceso de enseñanzaaprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe
contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera
inmediata.
Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las
respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para
corregir los ejercicios de manera más efectiva.
Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y
recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de
vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y
mucho más) con un solo “clic”.
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Con Advanced Think Ahead 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra
digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en
cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:
Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al
estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción.
Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al
nivel lingüístico del alumno.
Life Skills videos, para mejorar las habilidades comunicativas del alumno/a presentando situaciones
comunicativas cotidianas.
Slideshows, para obtener más información sobre el tema del módulo mediante presentaciones de
diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra
interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el
mundo que les rodea.
Grammar Animations, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma
divertida y en contextos reales.
Vocabulary Presentation para presentar y repasar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su
traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía.
Games para el repaso del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase.
Extra Practice, al final de cada módulo, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en
el Student’s Book.
Speaking Exam Practice, ejercicios estructurados según el examen CEF.
Quick Test, para evaluar a los alumnos/as de forma rápida y sencilla al final de las secciones de cada
módulo.
2. Uso de INTERACTIVE
La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en
las aulas digitales 1x1).
Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del
aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y
evaluarlo.
Las herramientas de la función INTERACTIVE son:
Flipped Clasroom: permite a los alumnos/as preparar el contenido de vocabulario y gramática antes de ir a
clase.
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Wordlist and Activities: se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía. Incluye
listas de palabras con audio y su traducción al castellano, así ocmo distintas actividades para practicar el
vocabulario.
Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
Extra Practice: ejercicios autocorregibles para que los alumnos/as practiquen y repasen el vocabulario y la
gramática del módulo.
Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.
Culture, Life Skills, Communication Videos: permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa.
Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS.
3. Uso de WordApp
La aplicación gratuita de Burlington Books WordApp proporciona listas de palabras interactivas y actividades
a través del teléfono móvil para que los alumnos/as puedan practicar y repasar el vocabulario cuando y donde
quieran. Para descargarla, solo hay que acceder a www.burlingtonbooks.es/WA y escanear el código QR del
interior de la portada del Student’s Book.
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Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 1º de la ESO,
aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los
estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una
cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una
serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística,
estos módulos también llevan a la adquisición de otras competencias:
la Competencia conciencia y expresiones culturales;
la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y la competencia digital a través
de las actividades y el material digitales;
las Competencias sociales y cívicas, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a partir de las
interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo;
la Competencia para aprender a aprender, a través de la autoevaluación de sus propios estándares de
aprendizaje y el análisis de las actividades que son capaces de llevar a cabo en inglés.
El objetivo primordial de Think Ahead es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los
alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de
su misma edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras
preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés
que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para
unas destrezas de aprendizaje que para otras.
Por estas razones, el método Advanced Think Ahead les ofrece un amplio abanico de actividades con las que
desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas
del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el
profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar
en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y
registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 10 de
esta programación).
Evaluación individual de los alumnos/as
Los estudiantes de idiomas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser lo más activos posible al
fijarse objetivos y trabajar para lograrlos. Las hojas evaluativas proporcionadas en las páginas 140143 del
Workbook nacen de esta convicción. Por lo tanto, se proporcionan varias hojas evaluativas que reflejan las
recomendaciones del Marco Común Europeo: My English Experience, (pág. 141 del Workbook), My Personal
Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 143 del Workbook). Estas
páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus
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logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más
importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a
mejorar. Los cuadros de las páginas 140 y 141 deberían rellenarse a principios de curso. El final de la página
141 y los cuadros de las páginas 142 y 143 deberían rellenarse al final de cada trimestre. Los alumnos/as
deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que
vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte
del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Además,
se proporcionan unos cuadros SelfEvaluation al final de cada módulo del Workbook. Cubren no solo el
progreso general de los alumnos/as, sino su progreso para alcanzar los estándares de aprendizaje, tal y como
se miden en las páginas Progress Check y Standards Check, y en los exámenes de cada módulo del
componente Teacher’s AllinOne Pack.
Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESO
Los alumnos/as que empiezan 3º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una
diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en
Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente,
pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con
una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su
origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Advanced Think Ahead 3
ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as
que entran en 3º de la ESO:
• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs.
67 del Teacher’s AllinOne Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 140143 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida
del Portfolio de cada alumno/a.
Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as
información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es
importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en My Personal Evaluation Standards
(pág. 134 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima
de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán
sus progresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió
como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My
Strategies for Progress, página 142 del Workbook).
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. XX del Teacher’s Manual e
incluida en el capítulo 10 de esta programación permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por
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los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada módulo y refleja las actitudes de cada uno de ellos
hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo
por los propios alumnos/as en la hoja My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) antes de
calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (en la pág. XXI del Teacher’s Manual e
incluida en el capítulo 10 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón
es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo
que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.
A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a.
Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual
que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.
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3. Competencias clave
a) Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible
el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico
y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el
desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a
las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para
valorar el grado progresivo de adquisición.
• Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa,
en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las
relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
19
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe
atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica,
la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmáticodiscursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada
con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones
y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los
principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los
datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través
de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
20
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al
desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y
tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos
científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo,
han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar
datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a
la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento
científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los
sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la
investigación científica y la comunicación de la ciencia.
• Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica
y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la
interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de
problemas, tanto teóricos como técnicos.
21
• Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
• Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno
mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por
parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los
derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e
implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se
vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
22
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,
contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye
la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovación, la capacidad proactiva para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y
manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el
sentido crítico y de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio
de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de
la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en
diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico
culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario
abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales
obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la
capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de
la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias
23
ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y
por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van
adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo
largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores, que permitirán una evaluación mucho más
detallada de esta.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede
tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a IN
(Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable), SB (Sobresaliente).
24
MÓDULO 1: Time Out
Instrumentos para evaluar Calificación
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
25
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
26
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
27
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
28
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
29
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
30
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
31
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
MÓDULO 2: People in Action
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
32
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
laboral.
informaciones.
decisiones.
33
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
34
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
transformarla en conocimiento.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
35
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
aprende.
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
personal.
plazo.
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
36
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
de la realidad.
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
autoestima.
ellos.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
37
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
mejora.
emprendidas.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
académico.
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
38
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
MÓDULO 3: Looking Forward
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
39
diversas.
comunicativa.
laboral.
informaciones.
40
decisiones.
41
tecnológico.
personas.
42
aprende.
personal.
43
plazo.
de la realidad.
autoestima.
44
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
45
artísticos.
creaciones propias.
MÓDULO 4: Body and Mind
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
46
diversas.
comunicativa.
laboral.
47
informaciones.
decisiones.
48
tecnológico.
personas.
49
aprende.
50
personal.
plazo.
de la realidad.
51
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
52
académico.
artísticos.
creaciones propias.
MÓDULO 5: On the Dark Side
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
53
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
54
laboral.
informaciones.
decisiones.
55
tecnológico.
personas.
56
57
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
58
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
59
académico.
artísticos.
creaciones propias.
60
MÓDULO 6: Material World
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
61
laboral.
informaciones.
decisiones.
62
tecnológico.
personas.
63
64
aprende.
personal.
plazo.
65
de la realidad.
autoestima.
ellos.
mejora.
66
emprendidas.
académico.
artísticos.
67
creaciones propias.
68
EVALUACIÓN GLOBAL
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
69
laboral.
informaciones.
decisiones.
70
tecnológico.
personas.
71
72
aprende.
personal.
plazo.
de la realidad.
73
autoestima.
ellos.
mejora.
emprendidas.
74
académico.
artísticos.
75
creaciones propias.
76
4. Objetivos de la ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
77
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
78
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de
evaluación
Estándares de aprendizaje Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables evaluación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, 1. Capta los puntos Student’s Book:
Movilización de información los puntos principales y los detalles principales y detalles
previa sobre tipo de tarea y más relevantes en textos orales relevantes de indicaciones, P. 6, ej. 8
tema. breves y bien estructurados, anuncios, mensajes y P. 10, ej. 4
Identificación del tipo transmitidos de viva voz o por comunicados breves y P. 13, Video:
textual, adaptando la medios técnicos y articulados a articulados de manera lenta Choosing a Film, ej. 6,
comprensión al mismo. velocidad lenta o media, en un y clara, siempre que las 8
Distinción de tipos de registro formal, informal o neutro, y condiciones acústicas sean P. 14, ej. 15
comprensión (sentido general, que versen sobre asuntos cotidianos buenas y el sonido no esté P. 15, ej. 19, 20
información esencial, puntos en situaciones habituales o sobre distorsionado. P. 16, ej. Instruments
principales, detalles temas generales o del propio campo 2. Entiende lo esencial de lo Around the World
relevantes). de interés en los ámbitos personal, que se le dice en P. 17, ej. 4, 5
Formulación de hipótesis público, educativo y ocupacional, transacciones y gestiones P. 20, ej. 4
sobre contenido y contexto. siempre que las condiciones cotidianas y estructuradas. P. 21, ej. 10
Inferencia y formulación de acústicas no distorsionen el mensaje 3. Identifica el sentido P. 22, ej. 12, 17, 18
hipótesis sobre significados a y se pueda volver a escuchar lo general y los puntos P. 25, ej. 1, Video:
partir de la comprensión de dicho. principales de una Table Manners and
elementos significativos, Conocer y saber aplicar las conversación formal o Food
lingüísticos y paralingüísticos. estrategias más adecuadas para la informal entre dos o más P. 27, ej. 3
Reformulación de hipótesis a comprensión del sentido general, la interlocutores que tiene P. 28, Video: I’m
partir de la comprensión de información esencial, los puntos e lugar en su presencia, Sorry
nuevos elementos. ideas principales o los detalles cuando el tema le resulta P. 32, ej. 10
Aspectos socioculturales y relevantes del texto. conocido y el discurso está P. 33, ej. 11, 13, 14
sociolingüísticos: Conocer y utilizar para la articulado con claridad, a P. 34, ej. 5, 6, 7
convenciones sociales, normas comprensión del texto los aspectos velocidad media y en una P. 36, Video: Back
de cortesía y registros; socioculturales y sociolingüísticos variedad estándar de la from Holiday, ej. 13,
costumbres, valores, creencias relativos a la vida cotidiana (hábitos lengua. 15, 17
y actitudes; lenguaje no de estudio y de trabajo, actividades 4. Comprende, en una P. 39, ej. 10, 11,
verbal. de ocio), condiciones de vida conversación informal en la Women in Sport
Funciones comunicativas: (entorno, estructura social), que participa, descripciones, P. 40, ej. 14
Iniciación y relaciones interpersonales (entre narraciones, puntos de vista P. 43, ej. 1, Video:
mantenimientode relaciones hombres y mujeres, en el trabajo, en y opiniones sobre asuntos My Roots
personales y sociales. el centro educativo, en las prácticos de la vida diaria y P. 45, ej. 2
Descripción de cualidades instituciones), comportamiento sobre temas de su interés, P. 46, Video: Flying
79
físicas y abstractas de (gestos, expresiones faciales, uso de cuando se le habla con Away
personas, objetos, lugares y la voz, contacto visual), y claridad, despacio y P. 50, ej. 11, 12, 14,
actividades. convenciones sociales (costumbres, directamente y si el Endangered Wildlife
Narración de tradiciones). interlocutor está dispuesto a P. 53, ej. 7
acontecimientos pasados Distinguir la función o funciones repetir o reformular lo dicho. P. 55, ej. 16, 19, 20
puntuales y habituales, comunicativas más relevantes del 5. Comprende, en una P. 56, Video: A
descripción de estados y texto y un repertorio de sus conversación formal, o Headache, ej. 4, 6, 7
situaciones presentes, y exponentes más comunes, así como entrevista en la que participa P. 57, ej. 9, 10, 11
expresión de sucesos futuros. patrones discursivos de uso lo que se le pregunta sobre P. 61, ej. 1, Video:
Petición y ofrecimiento de frecuente relativos a la organización asuntos personales, Emergency Services
información, indicaciones, textual (introducción del tema, educativos, ocupacionales o P. 63, ej. 2
opiniones y puntos de vista, desarrollo y cambio temático, y de su interés, así como P. 64, Video:
consejos, advertencias y cierre textual). comentarios sencillos y Emergency!
avisos. Aplicar a la comprensión del texto predecibles relacionados con P. 67, ej. 5, Sports
Expresión del conocimiento, los conocimientos sobre los los mismos, siempre que Nutrition, 7, 8
la certeza, la duda y la constituyentes y la organización de pueda pedir que se le repita, P. 69, Video: It’s
conjetura. patrones sintácticos y discursivos aclare o elabore algo de lo Lunchtime!, ej. 16, 18
Expresión de la voluntad, la de uso frecuente en la que se le ha dicho. P. 70, ej. 2, 5
intención, la decisión, la comunicación oral, así como sus 6. Distingue, con el apoyo P. 72, ej. 13, 14, 15
promesa, la orden, la significados asociados (p. e. de la imagen, las ideas P. 74, ej. 6
autorización y la prohibición. estructura interrogativa para hacer principales e información P. 75, ej. 8, 12, 13
Expresión del interés, la una sugerencia). relevante en presentaciones P. 79, ej. 1, Video:
aprobación, el aprecio, la Reconocer léxico oral de uso sobre temas educativos, Food Around the
simpatía, la satisfacción, la común relativo a asuntos cotidianos ocupacionales o de su World
esperanza, la confianza, la y a temas generales o relacionados interés. P. 81, ej. 4
sorpresa, y sus contrarios. con los propios intereses, estudios y 7. Identifica la información P. 82, Video: What’s
Formulación de sugerencias, ocupaciones, e inferir del contexto esencial de programas de on the Menu?
deseos, condiciones e y del cotexto, con apoyo visual, los televisión sobre asuntos P. 85, ej. 7
hipótesis. significados de palabras y cotidianos o de su interés P. 86, Monsters
Establecimiento y expresiones de uso menos frecuente articulados con lentitud y P. 87, ej. 13, 14
mantenimiento de la o más específico. claridad, cuando las P. 88, ej. 6
comunicación y organización Discriminar patrones sonoros, imágenes ayudan a la P. 89, ej. 7, 13
del discurso. acentuales, rítmicos y de comprensión. P. 90, ej. 14
Estructuras sintáctico entonación de uso común, y P. 91, Video: A
discursivas.* reconocer los significados e
BreakIn, ej. 18, 19,
Léxico oral de uso común intenciones comunicativas
20
(recepción) relativo a generales relacionados con los
P. 93, ej. 9, 10, 11
identificación personal; mismos.
P. 94, ej. 13
vivienda, hogar y entorno;
P. 97, ej. 1, Video:
actividades de la vida diaria;
Being a Tourist
familia y amigos; trabajo y
P. 99, ej. 2
ocupaciones; tiempo libre,
80
ocio y deporte; viajes y P. 100, Video:
vacaciones; salud y cuidados Where Are You
físicos; educación y estudio; Going?
compras y actividades P. 104, ej. 12, 13, 15
comerciales; alimentación y P. 105, Clothes
restauración; transporte; P. 107, ej. 5, 7, 8
lengua y comunicación; medio P. 110, Video:
ambiente, clima y entorno Online Shopping, ej. 4,
natural; y Tecnologías de la 6, 7
Información y la P. 111, ej. 13, 14
Comunicación. P. 112, ej. 16
Patrones sonoros, acentuales, P. 115, ej. 1, Video:
rítmicos y de entonación. Shopping Centre or
High Street?
P. 117, ej. 2
P. 118, Video:
Shopping Choices
P. 121, ej. 1, 2, 3, 1,
2
P. 122, ej. 1, 2, 3, 1,
2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
P. 123, ej. 5, 6, 1, 2,
3, 1, 2, 3
P. 143, ej. 2
P. 146, ej. 1, 2
P. 147, ej. 1
P. 148, ej. 1
P. 149, ej. 2
P. 150, ej. 3
Workbook:
P. 14, ej. 3, 4
P. 16, ej. 5
P. 19, ej. 5
P. 28, ej. 3, 4
P. 30, ej. 5
P. 33, ej. 4
P. 42, ej. 3, 4
P. 44, ej. 6
P. 47, ej. 4
81
P. 56, ej. 3, 4
P. 58, ej. 6
P. 61, ej. 4
P. 70, ej. 3, 4
P. 72, ej. 5
P. 75, ej. 4
P. 84, ej. 3, 4
P. 86, ej. 6
P. 89, ej. 4
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Producir textos breves y 1. Hace presentaciones Student’s Book:
Planificación comprensibles, tanto en breves y ensayadas, bien
Concebir el mensaje con conversación cara a cara como por estructuradas y con apoyo P. 6, ej. 7
claridad, distinguiendo su idea teléfono u otros medios técnicos, en visual, sobre aspectos P. 7, ej. 11
o ideas principales y su un registro neutro o informal, con concretos de temas de su P. 10, ej. 2, 5
estructura básica. un lenguaje sencillo, en los que interés o relacionados con P. 13, ej. 9
Adecuar el texto al seda, se solicita y se intercambia sus estudios u ocupación, y P. 19, ej. 14
destinatario, contexto y canal, información sobre temas de responde a preguntas breves P. 20, ej. 5
aplicando el registro y la importancia en la vida cotidiana y y sencillas de los oyentes P. 22, ej. 19
estructura de discurso asuntos conocidos o de interés sobre el contenido de las P. 27, ej. 2
adecuados a cada caso. personal, educativo u ocupacional, mismas. P. 28, ej. 4, 5
Ejecución y se justifican brevemente los 2. Se desenvuelve P. 33, ej. 15
Expresar el mensaje con motivos de determinadas acciones y correctamente en gestiones y P. 36, ej. 16
claridad, coherencia, planes, aunque a veces haya transacciones cotidianas, P. 39, ej. 12
estructurándolo interrupciones o vacilaciones, como son los viajes, el P. 45, ej. 3, 4
adecuadamente y ajustándose, resulten evidentes las pausas y la alojamiento, el transporte, P. 46, ej. 4, 5
en su caso, a los modelos y reformulación para organizar el las compras y el ocio, P. 50, ej. 13
fórmulas de cada tipo de discurso y seleccionar expresiones siguiendo normas de cortesía P. 53, ej. 8
texto. y estructuras, y el interlocutor tenga básicas. P. 54, ej. 12
Reajustarla tarea (emprender que solicitar a veces que se le repita 3. Participa en P. 56, ej. 2, 8
una versión más modesta de la lo dicho. conversaciones informales P. 63, ej. 3
tarea) o el mensaje (hacer Conocer y saber aplicar las cara a cara o por teléfono u P. 64, ej. 4, 5
concesiones en lo que estrategias más adecuadas para otros medios técnicos, en las P. 67, ej. 6
realmente le gustaría producir textos orales monológicos que establece contacto P. 69, ej. 19
expresar), tras valorar las o dialógicos breves y de estructura social, intercambia P. 73, ej. 19
dificultades y los recursos simple y clara, utilizando, entre información y expresa P. 74, ej. 7
disponibles. otros, procedimientos como la opiniones y puntos de vista, P. 76, ej. 17
82
Apoyarse en y sacar el adaptación del mensaje a patrones hace invitaciones y P. 81, ej. 2, 3
máximo partido de los de la primera lengua u otras, o el ofrecimientos, pide y ofrece P. 82, ej. 4
conocimientos previos uso de elementos léxicos cosas, pide y da indicaciones P. 85, ej. 4, 9
(utilizar lenguaje aproximados si no se dispone de o instrucciones, o discute los P. 87, ej. 15
‘prefabricado’, etc.). otros más precisos. pasos que hay que seguir P. 89, ej. 8
Compensar las carencias Incorporar a la producción del texto para realizar una actividad P. 93, ej. 12
lingüísticas mediante oral monológico o dialógico los conjunta. P. 99, ej. 3
procedimientos lingüísticos, conocimientos socioculturales y 4. Toma parte en una P. 100, ej. 4, 5
paralingüísticos o sociolingüísticos adquiridos conversación formal, P. 103, ej. 7
paratextuales: relativos a estructuras sociales, reunión o entrevista de P. 104, ej. 14
Lingüísticos relaciones interpersonales, patrones carácter académico u P. 107, ej. 6
Modificar palabras de de actuación, comportamiento y ocupacional, intercambiando P. 108, ej. 9
significado parecido. convenciones sociales, actuando información suficiente, P. 111, ej. 8
Definir o parafrasear un con la debida propiedad y expresando sus ideas sobre P. 117, ej. 3, 4
término o expresión. respetando las normas de cortesía temas habituales, dando su P. 118, ej. 4, 5
Paralingüísticos y más importantes en los contextos opinión sobre problemas
paratextuales respectivos. prácticos cuando se le Workbook:
Pedir ayuda. Llevar a cabo las funciones pregunta directamente, y
Señalar objetos, usar demandadas por el propósito reaccionando de forma P. 7, ej. 3, 4
deícticos o realizar acciones comunicativo, utilizando los sencilla ante comentarios, P. 9, ej. 4
que aclaran el significado. exponentes más comunes de dichas siempre que pueda pedir que P. 11, ej. 6
Usar lenguaje corporal funciones y los patrones discursivos se le repitan los puntos clave P. 13, ej. 6
culturalmente pertinente de uso más frecuente para organizar si lo necesita. P. 19, ej. 6
(gestos, expresiones faciales, el texto de manera sencilla con la P. 23, ej. 7
posturas, contacto visual o suficiente cohesión interna y P. 25, ej. 5
corporal, proxémica). coherencia con respecto al contexto P. 27, ej. 5
Usar sonidos de comunicación. P. 33, ej. 5
extralingüísticos y cualidades Mostrar control sobre un repertorio P. 37, ej. 6
prosódicas convencionales. limitado de estructuras sintácticas P. 39, ej. 6
Aspectos socioculturales y de uso habitual, y emplear para P. 41, ej. 6
sociolingüísticos: comunicarse mecanismos sencillos P. 47, ej. 5
convenciones sociales, normas lo bastante ajustados al contexto y a P. 51, ej. 6
de cortesía y registros; la intención comunicativa P. 53, ej. 6
costumbres, valores, creencias (repetición léxica, elipsis, deixis P. 55, ej. 6
y actitudes; lenguaje no personal, espacial y temporal, P. 61, ej. 5
verbal. yuxtaposición, y conectores y P. 65, ej. 5
Funciones comunicativas: marcadores conversacionales P. 67, ej. 5
Iniciación y frecuentes). P. 69, ej. 5
mantenimientode relaciones Conocer y utilizar un repertorio P. 75, ej. 5
personales y sociales. léxico oral suficiente para P. 79, ej. 5
Descripción de cualidades comunicar información, opiniones y P. 81, ej. 5
físicas y abstractas de puntos de vista breves, simples y P. 83, ej. 6
83
personas, objetos, lugares y directos en situaciones habituales y P. 89, ej. 5
actividades. cotidianas, aunque en situaciones P. 126, Step 5
Narración de menos corrientes haya que adaptar P. 127, Step 5
acontecimientos pasados el mensaje. P. 128, Step 5
puntuales y habituales, Pronunciar y entonar de manera P. 129, Step 5
descripción de estados y clara e inteligible, aunque a veces P. 130, Step 5
situaciones presentes, y resulte evidente el acento P. 131, Step 5
expresión de sucesos futuros. extranjero, o se cometan errores de
Petición y ofrecimiento de pronunciación esporádicos siempre
información, indicaciones, que no interrumpan la
opiniones y puntos de vista, comunicación, y los interlocutores
consejos, advertencias y tengan que solicitar repeticiones de
avisos. vez en cuando.
Expresión del conocimiento, Manejar frases cortas, grupos de
la certeza, la duda y la palabras y fórmulas para
conjetura. desenvolverse de manera suficiente
Expresión de la voluntad, la en breves intercambios en
intención, la decisión, la situaciones habituales y cotidianas,
promesa, la orden, la interrumpiendo en ocasiones el
autorización y la prohibición. discurso para buscar expresiones,
Expresión del interés, la articular palabras menos frecuentes
aprobación, el aprecio, la y reparar la comunicación en
simpatía, la satisfacción, la situaciones menos frecuentes y
esperanza, la confianza, la reparar la comunicación en
sorpresa, y sus contrarios. situaciones menos comunes.
Formulación de sugerencias, Interactuar de manera sencilla en
deseos, condiciones e intercambios claramente
hipótesis. estructurados, utilizando fórmulas o
Establecimiento y gestos simples para tomar o ceder el
mantenimiento de la turno de palabra, aunque se
comunicación y organización dependa en gran medida de la
del discurso. actuación del interlocutor.
Estructuras sintáctico
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
ocio y deporte; viajes y
84
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: Identificar la información esencial, 1. Identifica, con ayuda de la Student’s Book:
Movilización de información los puntos más relevantes y detalles imagen, instrucciones de
previa sobre tipo de tarea y importantes en textos, tanto en funcionamiento y manejo de P. 14, ej. 15
tema. formato impreso como en soporte aparatos electrónicos o de P. 15, ej. 16, 17, 18
Identificación del tipo digital, breves y bien estructurados, máquinas, así como P. 22, ej. 12, 13, 14,
textual, adaptando la escritos en un registro formal, instrucciones para la 15, 16
comprensión al mismo. informal o neutro, que traten de realización de actividades y P. 25
Distinción de tipos de asuntos cotidianos, de temas de normas de seguridad. P. 26, ej. 1
comprensión (sentido general, interés o relevantes para los 2. Entiende los puntos P. 36, ej. 17
información esencial, puntos propios estudios y ocupaciones, y principales de anuncios y P. 37, ej. 18, 19, 20,
principales). que contengan estructuras sencillas material publicitario de 21
Formulación de hipótesis y un léxico de uso común. revistas o Internet P. 40, ej. 13, 14, 15,
sobre contenido y contexto. Conocer y saber aplicar las formulados de manera 16
Inferencia y formulación de estrategias más adecuadas para la simple y clara, y P. 43
hipótesis sobre significados a comprensión del sentido general, la relacionados con asuntos de P. 44, ej. 1
partir de la comprensión de información esencial, los puntos e su interés, en los ámbitos P. 50, ej. 14, 15, 16,
elementos significativos, ideas principales o los detalles personal, académico y 17
lingüísticos y paralingüísticos. relevantes del texto. ocupacional. P. 57, ej. 11, 12, 13,
Reformulación de hipótesis a Conocer, y utilizar para la 3. Comprende 14
partir de la comprensión de comprensión del texto, los aspectos correspondencia personal en P. 61
nuevos elementos. socioculturales y sociolingüísticos cualquier formato en la que P. 62, ej. 1
Aspectos socioculturales y relativos a la vida cotidiana se habla de uno mismo; se P. 72, ej. 15, 16, 17
85
sociolingüísticos: (hábitos de estudio y de trabajo, describen personas, objetos P. 73, ej. 18
convenciones sociales, normas actividades de ocio, incluidas y lugares; se narran P. 75, ej. 8, 9, 10, 11
de cortesía y registros; manifestaciones artísticas como la acontecimientos pasados, P. 79
costumbres, valores, creencias música o el cine), condiciones de presentes y futuros, reales o P. 80, ej. 1
y actitudes; lenguaje no verbal. vida (entorno, estructura social), imaginarios, y se expresan P. 90, ej. 14, 15, 16
Funciones comunicativas: relaciones interpersonales (entre sentimientos, deseos y P. 91, ej. 17
Iniciación y hombres y mujeres, en el trabajo, opiniones sobre temas P. 94, ej. 13, 14, 15,
mantenimientode relaciones en el centro educativo, en las generales, conocidos o de su 16
personales y sociales. instituciones), y convenciones interés. P. 97
Descripción de cualidades sociales (costumbres, tradiciones). 4. Entiende lo esencial de P. 98, ej. 1
físicas y abstractas de Distinguir la función o funciones correspondencia formal en la P. 104, ej. 15
personas, objetos, lugares y comunicativas más relevantes del que se le informa sobre P. 105, ej. 16, 17, 18,
actividades. texto y un repertorio de sus asuntos de su interés en el 19
Narración de exponentes más comunes, así como contexto personal, educativo P. 112, ej. 15, 16, 17,
acontecimientos pasados patrones discursivos de uso u ocupacional. 18, 19
puntuales y habituales, frecuente relativos a la 5. Capta las ideas principales P. 115
descripción de estados y organización textual (introducción de textos periodísticos P. 116, ej. 1
situaciones presentes, y del tema, desarrollo y cambio breves en cualquier soporte P. 142, ej.
expresión de sucesos futuros. temático, y cierre textual). si los números, los nombres, P. 143, ej. 2
Petición y ofrecimiento de Reconocer, y aplicar a la las ilustraciones y los títulos P. 144, ej. 1, 2, 3, 4
información, indicaciones, comprensión del texto, los vehiculan gran parte del P. 145, ej. 5, 6
opiniones y puntos de vista, constituyentes y la organización de mensaje. P. 146, ej. 1, 2, 3, 4
consejos, advertencias y estructuras sintácticas de uso 6. Entiende información P. 147, ej. 1, 2, 3, 4,
avisos. frecuente en la comunicación específica esencial en 5
Expresión del conocimiento, escrita, así como sus significados páginas Web y otros P. 148, ej. 1, 2, 3, 4
la certeza, la duda y la asociados (p. e. estructura materiales de referencia o P. 149, ej. 1, 2
conjetura. interrogativa para hacer una consulta claramente P. 150, ej. 3
Expresión de la voluntad, la sugerencia). estructurados sobre temas P. 151, ej. 1, 2, 3
intención, la decisión, la Reconocer léxico escrito de uso relativos a materias
promesa, la orden, la común relativo a asuntos cotidianos académicas, asuntos Workbook:
autorización y la prohibición. y a temas generales o relacionados ocupacionales, o de su
Expresión del interés, la con los propios intereses, estudios interés, siempre que pueda P. 14, ej. 1, 2
aprobación, el aprecio, la y ocupaciones, e inferir del releer las secciones difíciles. P. 18, ej. 1, 2, 3
simpatía, la satisfacción, la contexto y del cotexto, con apoyo 7. Comprende lo esencial de P. 28, ej. 1, 2
esperanza, la confianza, la visual, los significados de palabras historias de ficción breves y P. 32, ej. 1, 2
sorpresa, y sus contrarios. y expresiones de uso menos bien estructuradas y se hace P. 42, ej. 1, 2
Formulación de sugerencias, frecuente o más específico. una idea del carácter de los P. 46, ej. 1, 2
deseos, condiciones e Reconocer las principales distintos personajes, sus P. 56, ej. 1, 2
hipótesis. convenciones ortográficas, relaciones y del argumento. P. 60, ej. 1, 2
Establecimiento y tipográficas y de puntuación, así P. 70, ej. 1, 2
mantenimiento de la como abreviaturas y símbolos de P. 74, ej. 1, 2
comunicación y organización uso común (p. e. $, %, @), y sus P. 84, ej. 1, 2
86
del discurso. significados asociados. P. 88, ej. 1, 2
Estructuras sintáctico P. 126, Step 1
discursivas.* P. 127, Step 1
Léxico escrito de uso común P. 128, Step 1
(recepción) relativo a P. 129, Step 1
identificación personal; P. 130, Step 1
vivienda, hogar y entorno; P. 131, Step 1
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario Student’s Book:
Planificación electrónico, textos breves, sencillos sencillo con información
Movilizar y coordinar las y de estructura clara sobre temas personal y relativa a su P. 9, ej. 1, 2, 3, 4
propias competencias cotidianos o de interés personal, en formación, ocupación, P. 19, Task
generales y comunicativas con un registro formal, neutro o intereses o aficiones. P. 23, Task
el fin de realizar eficazmente informal, utilizando adecuadamente 2. Escribe notas y mensajes P. 27, ej. 4
la tarea (repasar qué se sabe los recursos básicos de cohesión, (SMS, WhatsApp, chats), en P. 33, Task
sobre el tema, qué se puede o las convenciones ortográficas los que se hacen breves P. 37, Task
se quiere decir, etc.). básicas y los signos de puntuación comentarios o se dan P. 41, Task
Localizar y usar más comunes, con un control instrucciones e indicaciones P. 45, ej. 5
adecuadamente recursos razonable de expresiones y relacionadas con actividades P. 51, Task
lingüísticos o temáticos (uso estructuras sencillas y un léxico de y situaciones de la vida P. 55, Task
de un diccionario o gramática, uso frecuente. cotidiana y de su interés. P. 59, Task
87
obtención de ayuda, etc.). Conocer y aplicar estrategias 3. Escribe notas, anuncios y P. 63, ej. 4
Ejecución adecuadas para elaborar textos mensajes breves P. 69, Task
Expresar el mensaje con escritos breves y de estructura relacionados con actividades P. 73, Task
claridad ajustándose a los simple, p. e. copiando formatos, y situaciones de la vida P. 77, Task
modelos y fórmulas de cada fórmulas y modelos cotidiana, de su interés P. 81, ej. 5
tipo de texto. convencionales propios de cada tipo personal sobre temas de P. 87, Task
Reajustar la tarea de texto. actualidad, respetando las P. 91, Task
(emprender una versión más Incorporar a la producción del texto convenciones y normas de P. 95, Task
modesta de la tarea) o el escrito los conocimientos cortesía y de la netiqueta. P. 99, ej. 4
mensaje (hacer concesiones en socioculturales y sociolingüísticos 4. Escribe informes muy P. 105, Task
lo que realmente le gustaría adquiridos relativos a estructuras breves en formato P. 109, Task
expresar), tras valorar las sociales, relaciones interpersonales, convencional con P. 113, Task
dificultades y los recursos patrones de actuación, información sencilla y P. 117, ej. 5
disponibles. comportamiento y convenciones relevante sobre hechos
Apoyarse en y sacar el sociales, respetando las normas de habituales y los motivos de Workbook:
máximo partido de los cortesía más importantes en los ciertas acciones, en los
conocimientos previos contextos respectivos. ámbitos académico y P. 15, ej. 1, 2, 3, 4
(utilizar lenguaje Llevar a cabo las funciones ocupacional, describiendo de P. 18, ej. 4
‘prefabricado’, etc.). demandadas por el propósito manera sencilla situaciones, P. 29, ej. 1, 2, 3, 4
Aspectos socioculturales y comunicativo, utilizando los personas, objetos y lugares y P. 32, ej. 3
sociolingüísticos: exponentes más comunes de dichas señalando los principales P. 43, ej. 1, 2, 3, 4
convenciones sociales, normas funciones y los patrones discursivos acontecimientos de forma P. 46, ej. 3
de cortesía y registros; de uso más frecuente para organizar esquemática. P. 57, ej. 1, 2, 3, 4
costumbres, valores, creencias el texto escrito de manera sencilla 5. Escribe correspondencia P. 60, ej. 3
y actitudes; lenguaje no con la suficiente cohesión interna y personal en la que se P. 71, ej. 1, 2, 3, 4
verbal. coherencia con respecto al contexto establece y mantiene el P. 74, ej. 3
Funciones comunicativas: de comunicación. contacto social, se P. 85, ej. 1, 2, 3, 4, 5
Iniciación y Mostrar control sobre un repertorio intercambia información, se P. 88, ej. 3
mantenimientode relaciones limitado de estructuras sintácticas describen en términos P. 126, Step 3
personales y sociales. de uso habitual, y emplear para sencillos sucesos P. 127, Step 3
Descripción de cualidades comunicarse mecanismos sencillos importantes y experiencias P. 127, Step 3
físicas y abstractas de lo bastante ajustados al contexto y a personales; se dan P. 128, Step 3
personas, objetos, lugares y la intención comunicativa instrucciones, se hacen y P. 129, Step 3
actividades. (repetición léxica, elipsis, deixis aceptan ofrecimientos y P. 130, Step 3
Narración de personal, espacial y temporal, sugerencias, y se expresan P. 131, Step 3
acontecimientos pasados yuxtaposición, y conectores y opiniones de manera
puntuales y habituales, marcadores discursivos frecuentes). sencilla.
descripción de estados y Conocer y utilizar un repertorio 6. Escribe correspondencia
situaciones presentes, y léxico escrito suficiente para formal básica y breve,
expresión de sucesos futuros. comunicar información, opiniones y dirigida a instituciones
Petición y ofrecimiento de puntos de vista breves, simples y públicas o privadas o
información, indicaciones, directos en situaciones habituales y entidades comerciales,
88
opiniones y puntos de vista, cotidianas, aunque en situaciones solicitando o dando la
consejos, advertencias y menos corrientes y sobre temas información requerida de
avisos. menos conocidos haya que adaptar manera sencilla y
Expresión del conocimiento, el mensaje. observando las convenciones
la certeza, la duda y la Conocer y aplicar, de manera formales y normas de
conjetura. adecuada para hacerse cortesía básicas de este tipo
Expresión de la voluntad, la comprensible casi siempre, los de textos.
intención, la decisión, la signos de puntuación elementales
promesa, la orden, la (p. e. punto, coma) y las reglas
autorización y la prohibición. ortográficas básicas (p. e. uso de
Expresión del interés, la mayúsculas y minúsculas, o
aprobación, el aprecio, la separación de palabras al final de
simpatía, la satisfacción, la línea), así como las convenciones
esperanza, la confianza, la ortográficas más habituales en la
sorpresa, y sus contrarios. redacción de textos en soporte
Formulación de sugerencias, electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
deseos, condiciones e
hipótesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
Información y la
comunicación.
89
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
*Estructuras sintácticodiscursivas del inglés incluidas en Advanced Think Ahead 3:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest);
resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and
offers); pronombre relativos (who, that, which, where, when, whose, Defining relative clauses)
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones
exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).
Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y Past
Simple); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor
de futuro y Present Continuous + Adv.); futuro continuo.
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start ing); terminativo (stop
ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; should; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); consejo(should), intención (Present Continuous);
condicional (First, Second and Third Conditional); voz pasiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive).
Estilo indirecto: statements, questions, orders, requests and suggestions.
Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad
(e. g. good at jumping).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Comprative and superlative adjectives.
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
El gerundio y el infinitivo.
Las oraciones de relativo.
90
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo, se incluye una plantilla que
puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta
del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que
se ha empleado.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral,
producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero
cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
Module 1 Time Out
Instrumento para evaluar Indicador de logro
dificultadLo consigue con
No lo consigue totalmente
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y Instrucciones grabadas
articulados de manera lenta y clara, para actividades
siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado. Dictado (WB, p. 16, ej. 5)
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Podcast sobre una
principales de una conversación formal o película (SB, p. 15, ej.
91
informal entre dos o más interlocutores 1920)
que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está Escucha de tres personas
articulado con claridad, a velocidad media hablando sobre una
y en una variedad estándar de la lengua. experiencia musical (SB,
p. 17, ej. 45)
Conversación sobre un
libro (SB, p. 22, ej. 17
18)
Mensaje sobre eventos en
un teatro (SB, p. 27, ej. 3)
Conversación sobre dos
libros (WB, p. 14, ej. 34)
Escucha de una entrevista
(WB, p. 19, ej. 5)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre una
informal en la que participa, descripciones, película o un programa de
narraciones, puntos de vista y opiniones televisión (SB, p. 13, ej.
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y 9)
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y Conversación sobre
directamente y si el interlocutor está sucesos pasados (SB, p.
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 19, ej. 14)
libro (SB, p. 20, ej. 5)
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 19)
Conversaciones sobre
distintas situaciones (SB,
p. 28, ej. 45)
5. Comprende, en una conversación formal
o entrevista en la que participa, lo que se le
92
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
las ideas principales e información presentación sobre una
relevante en presentaciones sobre temas película (SB, p. 15, Task,
educativos, ocupacionales o de su interés. ej. 2)
Escucha de la
presentación de un
mensaje (SB, p. 19, Task,
ej. 2)
Escucha de una
presentación de una
página de una agenda
cultural (WB, p. 126,
Step 5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre dos personas
programas de televisión sobre asuntos que están hablando sobre
cotidianos o de su interés articulados con una película (SB, p. 13,
lentitud y claridad cuando las imágenes ej. 68)
ayudan a la comprensión.
Vídeo sobre instrumentos
musicales del mundo
(SB, p. 16)
Vídeo sobre los modales
y la comida (SB, p. 25)
Vídeo en el que se habla
sobre ir a casa de una
persona después de clase
(SB, p. 28, ej. 1)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones breves y Presentación sobre una
93
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo película (SB, p. 15, Task)
visual, sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus Presentación de un
estudios u ocupación, y responde a mensaje (SB, p. 19, Task)
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas. Presentación de una
página de una agenda
Step 5)
2. Se desenvuelve correctamente
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales Conversación sobre una
cara a cara o por teléfono u otros medios película o un programa de
técnicos, en las que establece contacto televisión (SB, p. 13, ej.
social, intercambia información y expresa 9)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece Conversación sobre
cosas, pide y da indicaciones o sucesos pasados (SB, p.
instrucciones, o discute los pasos que hay 19, ej. 14)
que seguir para realizar una actividad
conjunta. Conversación sobre un
libro (SB, p. 20, ej. 5)
libro o cómic (SB, p. 22,
ej. 19)
Conversación en la que se
describen fotografías (SB,
p. 27, ej. 2)
Conversaciones sobre
distintas situaciones (SB,
p. 28, ej. 45)
4. Toma parte en una conversación formal, Conversación en la que se
reunión o entrevista de carácter académico debate un proyecto
94
u ocupacional, intercambiando cultural (WB, p. 126,
información suficiente, expresando sus Step 2, ej. 2, Step 4, ej. 1)
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,
instrucciones de funcionamiento y manejo entender los enunciados
de aparatos electrónicos o de máquinas, así de los ejercicios
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre eventos
anuncios y material publicitario de revistas musicales (SB, p. 16, ej.
o Internet formulados de manera simple y 1)
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, Fragmentos de sinopsis
académico y ocupacional. literarias (SB, p. 20, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal Opiniones sobre películas
en cualquier formato en la que se habla de (SB, p. 12, ej. 1)
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos Entrada de blog sobre
pasados, presentes y futuros, reales o errores científicos en el
imaginarios, y se expresan sentimientos, cine (SB, pp. 1415, ej.
deseos y opiniones sobre temas generales, 1518)
conocidos o de su interés.
Información de interés
sobre la música (SB, p.
17, ej. 7)
Mensajes de texto (SB, p.
19, ej. 13)
Información interés sobre
la literatura (SB, p. 21, ej.
8)
95
sobre el pegamento
utilizado en los libros
antiguos (SB, p. 21, ej. 9)
Artículo sobre los
modales a la hora de
comer (SB, p. 25)
Artículo sobre el cine
mudo (SB, p. 26, ej. 1)
Opiniones en un foro
sobre distintas películas
(WB, p. 18, ej. 13)
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte si concierto de los Foo
los números, los nombres, las ilustraciones Fighters (SB, p. 18, ej. 9)
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje. Artículo sobre ciudades
legendarias (SB, p. 22, ej.
1216)
Crítica de una película
(SB, p. 23, ej. 20)
Sinopsis de dos libros
(WB, p. 14, ej. 12)
Página de una agenda
Step 1)
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
96
ocupacionales, o de su interés, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un formulario
información personal y relativa a su con información sobre
formación, ocupación, intereses o una película (SB, p. 15,
aficiones. Task, ej. 1)
Rellenar un cuadro con
información sobre un
libro (SB, p. 23, Task)
2. Escribe notas y mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de un mensaje
breves relacionados con actividades y sobre un evento musical
situaciones de la vida cotidiana, de su (SB, p. 19, Task, ej. 1)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y Redacción de normas de
normas de cortesía y de etiqueta. etiqueta (SB, p. 25, Task)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de un artículo
formato convencional con información sobre cine (SB, p. 27, ej.
sencilla y relevante sobre hechos 4)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una crítica
ocupacional, describiendo de manera de un libro (WB, p. 15,
sencilla situaciones, personas, objetos y ej. 4)
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática. Redacción de una crítica
de una película (WB, p.
18, ej. 4)
97
Redacción de una crítica
de un libro (WB, p. 126,
Steps 1, 2 y 3)
Redacción sobre un
evento para la página de
una agenda cultural (WB,
p. 126, Step 3, ej. 3)
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Module 2 People in Action
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
98
buenas y el sonido no esté distorsionado. Grabación para
comprobar las respuestas
a un ejercicio (SB, p. 32,
ej. 10)
Dictado (WB, p. 30, ej. 5)
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Entrevista sobre un libro
principales de una conversación formal o (SB, p. 33, ej. 1314)
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el Descripción de dos viajes
tema le resulta conocido y el discurso está famosos (SB, p. 34, ej. 6
articulado con claridad, a velocidad media 7)
y en una variedad estándar de la lengua.
Entrevista a una
patinadora de velocidad
sobre el hielo (SB, p. 39,
ej. 1011)
Entrevista con un
productor de televisión
(SB, p. 45, ej. 2)
Conversación sobre la
subida a una montaña
(WB, p. 28, ej. 34)
Conversación entre un
cliente y un empleado de
una agencia de viajes
(WB, p. 31, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre la
informal en la que participa, descripciones, infancia (SB, p. 33, ej.
narraciones, puntos de vista y opiniones 12)
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
99
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre una
habla con claridad, despacio y lista de actividades
directamente y si el interlocutor está pendientes (SB, p. 33, ej.
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 15)
viaje (SB, p. 36, ej. 16)
Conversación sobre las
rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el
hielo (SB, p. 39, ej. 11)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre un
o entrevista en la que participa, lo que se le cliente y el empleado de
pregunta sobre asuntos personales, una agencia de viajes
educativos, ocupacionales o de su interés, (SB, p. 46, ej. 45)
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés.
7. Identifica la información esencial de Vídeo en el que se habla
programas de televisión sobre asuntos de unas vacaciones (SB,
cotidianos o de su interés articulados con p. 36, ej. 1315)
lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión. Vídeo sobre la mujer en
el deporte (SB, p. 39)
Vídeo sobre las gestiones
con una agencia de viajes
(SB, p. 46, ej. 1)
Vídeo sobre Trinidad y
Tobago (SB, p. 43)
100
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente Conversación entre un
gestiones y transacciones cotidianas, como cliente y el empleado de
son los viajes, el alojamiento, el una agencia de viajes
transporte, las compras y el ocio, (SB, p. 46, ej. 45)
3. Participa en conversaciones informales Conversación sobre la
cara a cara o por teléfono u otros medios infancia (SB, p. 33, ej.
técnicos, en las que establece contacto 12)
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace Conversación sobre una
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece lista de actividades
cosas, pide y da indicaciones o pendientes (SB, p. 33, ej.
instrucciones, o discute los pasos que hay 15)
conjunta. Conversación sobre un
viaje (SB, p. 36, ej. 16)
rutinas de una patinadora
de velocidad sobre el
hielo (SB, p. 39, ej. 12)
planean unas vacaciones
(SB, p. 45, ej. 3)
habla de unas vacaciones
soñadas (SB, p. 45, ej. 4)
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional, intercambiando
101
información suficiente, expresando sus
actividades y normas de seguridad. Pistas del tres en raya
(WB, p. 127, Step 1)
2. Entiende los puntos principales de Artículo sobre el barco
anuncios y material publicitario de revistas Rooswijk (SB, p. 35, ej.
interés, en los ámbitos personal, Anuncios sobre diferentes
académico y ocupacional. acontecimientos
deportivos (SB, p. 38, ej.
2)
Material publicitario
sobre Trinidad y Tobago
(SB, p. 43)
Anuncios sobre
vacaciones de aventuras
(SB, p. 44, ej. 1)
Anuncio para participar
en un rali por Mongolia
(WB, p. 32, ej. 12)
3. Comprende correspondencia personal Página en una red social
en cualquier formato en la que se habla de sobre aventuras (SB, p.
uno mismo; se describen personas, objetos 30, ej. 1)
y lugares; se narran acontecimientos
102
pasados, presentes y futuros, reales o Opiniones sobre una
imaginarios, y se expresan sentimientos, aplicación para viajar
deseos y opiniones sobre temas generales, (SB, p. 34, ej. 1)
sobre los Juegos
Olímpicos (SB, p. 39, ej.
8)
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre un
periodísticos breves en cualquier soporte si aventurero (SB, p. 32, ej.
los números, los nombres, las ilustraciones 9)
mensaje. Artículo sobre la
reconstrucción de una
ruta histórica (SB, pp. 36
37, ej. 1721)
Artículo sobre un falso
futbolista en la Premier
League (SB, p. 40, ej. 13
16)
Biografía sobre un
corredor de ultramaratón
(SB, p. 41, ej. 17)
Artículo sobre Mama
Lynn (WB, p. 28, ej. 12)
Biografía de Andre
Agassi (WB, p. 29, ej. 3)
103
argumento.
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro
información personal y relativa a su informativo sobre la vida
formación, ocupación, intereses o del alumno/a (WB, p. 29,
aficiones. ej. 4)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de una entrada
breves relacionados con actividades y breve sobre una excursión
situaciones de la vida cotidiana, de su o viaje (SB, p. 37, Task,
interés personal o sobre temas de ej. 1)
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta. Redacción de un anuncio
sobre una atracción
acuática (SB, p. 43)
Redacción de pistas para
un tres en raya (WB, p.
127, Step 3, ej. 3)
4. Escribe informes muy breves en Redacción de una
formato convencional con información autobiografía (WB, p. 29,
sencilla y relevante sobre hechos ej. 4)
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una
ocupacional, describiendo de manera biografía sobre un
sencilla situaciones, personas, objetos y aventurero, explorador o
lugares y señalando los principales deportista famoso (WB,
acontecimientos de forma esquemática. p. 127, Steps 1, 2 y 3)
104
5. Escribe correspondencia personal en la Redacción de un correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico informal a un
social, se intercambia información, se amigo inglés (SB, p. 45,
describen en términos sencillos sucesos ej. 5)
dan instrucciones, se hacen y aceptan Redacción de un correo
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan electrónico informal
opiniones de manera sencilla. sobre una experiencia
emocionante (WB, p. 32,
ej. 3)
Module 3 Looking Forward
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
de un ejercicio (SB, p. 55,
105
ej. 16)
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Adivinanza de un animal
principales de una conversación formal o (SB, p. 50, ej. 1112)
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el Conversación sobre
tema le resulta conocido y el discurso está predicciones (SB, p. 55,
articulado con claridad, a velocidad media ej. 1920)
y en una variedad estándar de la lengua.
Escucha de cinco
grabaciones para
responder cinco
preguntas (SB, p. 63, ej.
2)
Conversación con un
veterinario (WB, p. 42,
ej. 34)
4. Comprende, en una conversación Descripción de un animal
informal en la que participa, descripciones, para tratar de adivinarlo
narraciones, puntos de vista y opiniones (SB, p. 50, ej. 13)
sobre temas de su interés, cuando se le Expresión de opiniones
habla con claridad, despacio y sobre el pueblo o ciudad
directamente y si el interlocutor está del alumno/a (SB, p. 53,
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. ej. 8)
Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 12)
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)
106
Conversación en la que
un hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 56, ej.
8)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre una
o entrevista en la que participa, lo que se le persona que quiere
pregunta sobre asuntos personales, ayudar a un herido y un
educativos, ocupacionales o de su interés, operador del servicio de
así como comentarios sencillos y emergencias (SB, p. 64,
predecibles relacionados con los mismos, ej. 45)
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de la
las ideas principales e información presentación de un cartel
relevante en presentaciones sobre temas de “se busca” (SB, p. 51,
educativos, ocupacionales o de su interés. Task, ej. 3)
Escucha de la
presentación de un mapa
mental (SB, p. 55, Task,
ej. 3)
Conferencia sobre la
historia de la medicina
(SB, p. 57, ej. 910)
Escucha de una
presentación de un póster
sobre el futuro (WB, p.
128, Step 5)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre animales en
programas de televisión sobre asuntos peligro de extinción (SB,
cotidianos o de su interés articulados con p. 50)
ayudan a la comprensión. Vídeo en el que una chica
va a visitar a su
compañera de clase
enferma (SB, p. 56, ej. 4
107
6)
Vídeo sobre los servicios
de emergencia británicos
(SB, p. 61)
Vídeo sobre una
emergencia (SB, p. 64, ej.
1)
Reportaje de radio sobre
los grafitis (WB, p. 47, ej.
4)
1. Hace presentaciones breves y Presentación de un cartel
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo de “se busca” (SB, p. 51,
visual, sobre aspectos concretos de temas Task, ej. 3)
de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a Presentación de un mapa
preguntas breves y sencillas de los oyentes mental (SB, p. 55, Task,
sobre el contenido de las mismas. ej. 3)
Presentación de un póster
sobre el futuro (WB, p.
128, Step 5)
2. Se desenvuelve correctamente Conversación entre una
gestiones y transacciones cotidianas, como persona que quiere
son los viajes, el alojamiento, el ayudar a un herido y un
transporte, las compras y el ocio, operador del servicio de
siguiendo normas de cortesía básicas emergencias (SB, p. 64,
(saludo y tratamiento). ej. 45)
3. Participa en conversaciones informales Descripción de un animal
cara a cara o por teléfono u otros medios para tratar de adivinarlo
técnicos, en las que establece contacto (SB, p. 50, ej. 13)
opiniones y puntos de vista, hace Expresión de opiniones
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece sobre el pueblo o ciudad
cosas, pide y da indicaciones o del alumno/a (SB, p. 53,
instrucciones, o discute los pasos que hay ej. 8)
108
conjunta. Conversación sobre cosas
que se harán en el futuro
(SB, p. 54, ej. 12)
trata de adivinar una
enfermedad (SB, p. 56,
ej. 2)
Conversación en la que
un hablante tiene una
enfermedad y el otro trata
de ayudarlo (SB, p. 56, ej.
8)
describen dos fotografías
(SB, p. 63, ej. 3)
actividades y normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales de Póster de “se busca”
anuncios y material publicitario de revistas sobre el siluro (SB, p. 51,
o Internet formulados de manera simple y ej. 18)
interés, en los ámbitos personal, Texto para recaudar
académico y ocupacional. fondos para los leones de
109
la montaña (SB, p. 62, ej.
1)
3. Comprende correspondencia personal Acertijos sobre animales
en cualquier formato en la que se habla de (SB, p. 48, ej. 2)
y lugares; se narran acontecimientos Encuesta sobre la vida en
pasados, presentes y futuros, reales o una ciudad (SB, p. 52, ej.
imaginarios, y se expresan sentimientos, 1)
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés. Entrada de blog sobre
remedios caseros (SB, p.
56, ej. 1)
Carta en la que se presta
consejo (SB, p. 59, ej. 22)
Carta en la que se presta
consejo (WB, p. 43, ej. 3)
Póster sobre el futuro
(WB, p. 128, Step 1)
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre la
periodísticos breves en cualquier soporte si alimentación a base de
los números, los nombres, las ilustraciones especies invasoras para
y los títulos vehiculan gran parte del reducir su población (SB,
mensaje. pp. 5051, ej. 1417)
Artículo sobre el olor y la
salud (SB, p. 57, ej. 11
14)
Artículo sobre el cambio
ocasionado en la
medicina por la guerra
(SB, p. 61)
110
Artículo sobre cámaras de
vídeo parlantes (WB, p.
42, ej. 12)
Artículo sobre los grafitis
(WB, p. 46, ej. 12)
argumento.
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro donde
información personal y relativa a su se esboce una carta de
formación, ocupación, intereses o consejo (SB, p. 59, Task)
aficiones.
Rellenar un cuadro donde
se esboce una carta de
consejo (WB, p. 43, ej. 4)
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de la
breves relacionados con actividades y información de un póster
situaciones de la vida cotidiana, de su de “se busca” (SB, p. 51,
interés personal o sobre temas de Task, ej. 2)
normas de cortesía y de etiqueta. Redacción de
predicciones (WB, p. 128,
Step 3, ej. 3)
111
formato convencional con información sobre las ambulancias del
sencilla y relevante sobre hechos futuro (SB, p. 61, Task)
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una historia
ocupacional, describiendo de manera (SB, p. 63, ej. 4)
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales Redacción sobre los
acontecimientos de forma esquemática. grafitis (WB, p. 46, ej. 3)
5. Escribe correspondencia personal en la Carta donde se presta
que se establece y mantiene el contacto consejo (WB, p. 128, Step
social, se intercambia información, se 1, 2 y 3)
importantes y experiencias personales; se Carta donde se presta
dan instrucciones, se hacen y aceptan consejo (WB, p. 43, ej. 4)
6. Escribe correspondencia formal básica
y breve, dirigida a instituciones públicas o
Module 4 Body and Mind
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
112
de un ejercicio (SB, p. 70,
ej. 2)
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación sobre
principales de una conversación formal o supersticiones sobre
informal entre dos o más interlocutores comida (SB, p. 67, ej. 7
que tiene lugar en su presencia, cuando el 8)
tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media Explicaciones por parte
y en una variedad estándar de la lengua. de un guía en un museo
(SB, p. 72, ej. 1213)
Conversación sobre una
película (SB, p. 75, ej.
1213)
Conversación sobre la
película 23 Blast (SB, p.
56, ej. 34)
Escucha de seis
grabaciones para
responder seis preguntas
(SB, p. 81, ej. 4)
Distintas conversaciones
(WB, p. 61, ej. 5)
4. Comprende, en una conversación Descripción de una
informal en la que participa, descripciones, comida para tratar de
narraciones, puntos de vista y opiniones adivinarla (SB, p. 67, ej.
113
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y 6)
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y Conversación sobre un
directamente y si el interlocutor está menú (SB, p. 69, ej. 19)
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Conversación sobre
habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente
y futuro (SB, p. 71, ej.
10)
Especulación sobre una
fotografía en un museo
(SB, p. 73, ej. 19)
Conversación sobre qué
adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 74, ej. 7)
Conversación sobre
habilidades (SB, p. 76, ej.
17)
Debate para elegir qué
comer (SB, p. 82, ej. 4)
dicho.
las ideas principales e información presentación de los
relevante en presentaciones sobre temas resultados de una
educativos, ocupacionales o de su interés. encuesta (SB, p. 69, Task,
ej. 3)
114
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre la
programas de televisión sobre asuntos alimentación en el
cotidianos o de su interés articulados con deporte (SB, p. 67)
ayudan a la comprensión. Vídeo de dos alumnos
que están haciendo cola
en una cafetería (SB, p.
69, ej. 1618)
Vídeo sobre la comida
británica (SB, p. 79)
Vídeo sobre un menú
(SB, p. 82, ej. 1)
1. Hace presentaciones breves y Presentación de los
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo resultados de una
visual, sobre aspectos concretos de temas encuesta (SB, p. 69, Task,
de su interés o relacionados con sus ej. 3)
sobre el contenido de las mismas.
3. Participa en conversaciones informales Descripción de una
cara a cara o por teléfono u otros medios comida para tratar de
técnicos, en las que establece contacto adivinarla (SB, p. 67, ej.
social, intercambia información y expresa 6)
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece Conversación sobre un
cosas, pide y da indicaciones o menú (SB, p. 69, ej. 19)
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad Conversación sobre
conjunta. habilidades utilizando los
tiempos pasado, presente
y futuro (SB, p. 71, ej.
115
10)
Especulación sobre una
fotografía en un museo
(SB, p. 73, ej. 19)
Conversación sobre qué
adjetivos describen bien
al alumno/a y cuáles no
(SB, p. 74, ej. 7)
Conversación sobre
habilidades (SB, p. 76, ej.
17)
Conversación sobre
comidas sanas y
preferencias alimentarias
(SB, p. 81, ej. 23)
Debate para elegir qué
comer (SB, p. 82, ej. 4)
actividades y normas de seguridad. Instrucciones sobre cómo
estudiar para un examen
(WB, p. 60, ej. 12)
116
2. Entiende los puntos principales de Verdades y mentiras
anuncios y material publicitario de revistas sobre la comida y la
o Internet formulados de manera simple y alimentación (SB, p. 66,
clara, y relacionados con asuntos de su ej. 1)
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional. Carta de una
hamburguesería (SB, p.
69, ej. 19)
Carteles informativos de
un museo (SB, pp. 7273,
ej. 1518)
Distintos tipos de
mensajes y anuncios (SB,
p. 80, ej. 1)
3. Comprende correspondencia personal Supersticiones y
en cualquier formato en la que se habla de alimentación (SB, p. 67,
uno mismo; se describen personas, objetos ej. 10)
pasados, presentes y futuros, reales o Trivia sobre las partes del
imaginarios, y se expresan sentimientos, cuerpo (SB, p. 70, ej. 1)
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés. Citas en la web de
personajes famosos (SB,
p. 74, ej. 2)
Cartas de trivia (WB, p.
129, Step 1)
4. Entiende lo esencial de correspondencia Carta al director de un
formal en la que se le informa sobre periódico (SB, p. 75, ej.
asuntos de su interés en el contexto 811)
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre alimentos
periodísticos breves en cualquier soporte si peligrosos (SB, p. 68, ej.
los números, los nombres, las ilustraciones 15)
mensaje. Artículo sobre Mini
Monet (SB, p. 76, ej. 16)
117
Artículo descriptivo sobre
Batman (SB, p. 77, ej. 18)
Artículo sobre los
videoblogs de comida
(SB, p. 79)
Artículo sobre un
paciente operado
mientras cantaba (WB, p.
56, ej. 12)
Artículo descriptivo sobre
Harry Potter (WB, p. 57,
ej. 3)
argumento.
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro sobre
información personal y relativa a su un superhéroe (WB, p.
formación, ocupación, intereses o 57, ej. 4)
aficiones.
Cuestionario sobre una
rutina de estudios (WB,
p. 60, ej. 3)
118
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Redacción de preguntas y
breves relacionados con actividades y respuestas para un trivia
situaciones de la vida cotidiana, de su (WB, p. 129, Step 3, ej.
interés personal o sobre temas de 23)
normas de cortesía y de etiqueta.
formato convencional con información sobre un canal de
sencilla y relevante sobre hechos YouTube (SB, p. 79,
habituales y los motivos de ciertas Task)
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera Redacción de un artículo
sencilla situaciones, personas, objetos y sobre superhéroes (SB, p.
lugares y señalando los principales 81, ej. 5)
acontecimientos de forma esquemática.
Redacción de una
descripción sobre un
superhéroe (WB, p. 57,
ej. 4)
Redacción de la
descripción de un
personaje de ficción
(WB, p. 129, Steps 1, 2 y
3)
119
Module 5 On the Dark Side
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
ej. 7)
Grabación para
ej. 13)
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación sobre las
principales de una conversación formal o bandas sonoras de las
informal entre dos o más interlocutores películas de terror (SB, p.
que tiene lugar en su presencia, cuando el 87, ej. 1314)
tema le resulta conocido y el discurso está
120
articulado con claridad, a velocidad media Conversación sobre
y en una variedad estándar de la lengua. planes (SB, pp. 8889, ej.
67)
Conversación telefónica
con un agente de viajes
(SB, p. 93, ej. 910)
Entrevista a un escritor
especializado en el
género policiaco (SB, p.
99, ej. 2)
Conversación (WB, p. 70,
ej. 34)
Entrevista policial sobre
un robo (WB, p. 75, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Comparación de
informal en la que participa, descripciones, respuestas a una pregunta
narraciones, puntos de vista y opiniones (SB, p. 85, ej. 4)
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación en la que se
habla con claridad, despacio y trata de adivinar quién
directamente y si el interlocutor está dijo las frases de un
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. ejercicio anterior (SB, p.
85, ej. 9)
película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)
actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 12)
5. Comprende, en una conversación formal Conversación entre un
121
o entrevista en la que participa, lo que se le turista y un empleado de
pregunta sobre asuntos personales, una agencia de viajes
educativos, ocupacionales o de su interés, (SB, p. 100, ej. 56)
dicho.
educativos, ocupacionales o de su interés. encuesta (SB, p. 87, Task,
ej. 2)
Escucha de la
presentación de un
itinerario (WB, p. 130,
Step 5, ej. 1)
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre monstruos
programas de televisión sobre asuntos (SB, p. 86)
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad cuando las imágenes Vídeo sobre un crimen
ayudan a la comprensión. cometido en el colegio
(SB, p. 91, ej. 1819)
Vídeo sobre el turismo
(SB, p. 97)
Vídeo sobre una
excursión escolar (SB, p.
100, ej. 1)
visual, sobre aspectos concretos de temas encuesta (SB, p. 87, Task,
de su interés o relacionados con sus ej. 2)
preguntas breves y sencillas de los oyentes Presentación de un
sobre el contenido de las mismas. itinerario (WB, p. 130,
Step 5, ej. 1)
122
2. Se desenvuelve correctamente Conversación entre un
gestiones y transacciones cotidianas, como turista y un empleado de
son los viajes, el alojamiento, el una agencia de viajes
transporte, las compras y el ocio, (SB, p. 100, ej. 45)
3. Participa en conversaciones informales Comparación de
cara a cara o por teléfono u otros medios respuestas a una pregunta
técnicos, en las que establece contacto (SB, p. 85, ej. 4)
opiniones y puntos de vista, hace Conversación en la que se
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece trata de adivinar quién
cosas, pide y da indicaciones o dijo las frases de un
instrucciones, o discute los pasos que hay ejercicio anterior (SB, p.
que seguir para realizar una actividad 85, ej. 9)
conjunta.
película o serie de terror
(SB, p. 87, ej. 15)
actividad que hacer (SB,
p. 89, ej. 8)
Conversación sobre unas
vacaciones de ensueño
(SB, p. 93, ej. 12)
describen fotografías
sobre delitos (SB, p. 99,
ej. 3)
123
actividades y normas de seguridad. Distintas señales y textos
con instrucciones (SB, p.
92, ej. 1)
2. Entiende los puntos principales de Anuncios sobre diferentes
anuncios y material publicitario de revistas actividades (SB, p. 88, ej.
interés, en los ámbitos personal, Distintas señales y textos
académico y ocupacional. promocionales (SB, p. 92,
ej. 1)
Anuncios sobre distintas
actividades de terror
(WB, p. 74, ej. 12)
3. Comprende correspondencia personal Itinerario de un viaje
en cualquier formato en la que se habla de organizado (SB, p. 94, ej.
uno mismo; se describen personas, objetos 1416)
pasados, presentes y futuros, reales o Entradas de un foro sobre
imaginarios, y se expresan sentimientos, destinos vacacionales
deseos y opiniones sobre temas generales, (SB, p. 97)
Itinerario de un viaje por
Escocia (WB, p. 130,
Step 1)
5. Capta las ideas principales de textos Pregunta con respuestas
periodísticos breves en cualquier soporte si en una revista adolescente
los números, los nombres, las ilustraciones (SB, p. 84, ej. 1)
124
mensaje. Artículo sobre el atractivo
del miedo (SB, p. 86, ej.
10)
Artículo sobre un sistema
de bicicletas para reducir
penas en la cárcel (SB, p.
89, ej. 10)
Artículo sobre un
asesinato prehistórico
(SB, pp. 9091, ej. 1417)
Descripción de un lugar
(SB, p. 95, ej. 17)
Artículo sobre un museo
de la mafia (SB, p. 98, ej.
1)
Artículo sobre un
descubrimiento
misterioso (WB, p. 70, ej.
12)
Descripción de una ruta
sobre Jack el Destripador
(WB, p. 71, ej. 3)
125
argumento.
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar un cuadro con
información personal y relativa a su datos sobre un lugar (SB,
formación, ocupación, intereses o p. 95, Task)
aficiones.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de los
breves relacionados con actividades y resultados de una
situaciones de la vida cotidiana, de su encuesta (SB, p. 87, Task,
interés personal o sobre temas de ej. 2)
normas de cortesía y de etiqueta. Redacción de pies de foto
para unas imágenes (SB,
p. 91, Task, ej. 1)
Descripción de un lugar
de vacaciones (SB, p. 97,
Task)
Mensaje a un amigo/a
debido a que han
irrumpido en casa del que
lo manda (WB, p. 74, ej.
3)
4. Escribe informes muy breves en Descripción de un
formato convencional con información itinerario por la isla de
sencilla y relevante sobre hechos Alcatraz (WB, p. 71, ej.
habituales y los motivos de ciertas 4)
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera Descripción de un lugar
sencilla situaciones, personas, objetos y (WB, p. 130, Steps 1, 2 y
lugares y señalando los principales 3)
acontecimientos de forma esquemática.
Descripción de un
126
itinerario para un día
(WB, p. 130, Step 3, ej.
3)
5. Escribe correspondencia personal en la Redacción de un correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico a una amiga
social, se intercambia información, se inglesa (SB, p. 99, ej. 4)
Module 6 Material World
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
Portfolio
Otros
buenas y el sonido no esté distorsionado. Dictado (WB, p. 86, ej. 6)
127
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos Descripción de diferentes
principales de una conversación formal o modas (SB, p. 104, ej. 12
informal entre dos o más interlocutores 13)
que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está Conversación sobre
articulado con claridad, a velocidad media modas (SB, p. 107, ej. 7
y en una variedad estándar de la lengua. 8)
Programa de radio en el
que se habla sobre
emociones (SB, p. 111,
ej. 1314)
Escucha de cinco
grabaciones para
responder cinco
preguntas (SB, p. 117, ej.
2)
Conversación entre una
hija y su padre (WB, p.
84, ej. 34)
Conversación en una
tienda (WB, p. 89, ej. 4)
4. Comprende, en una conversación Conversación en la que se
informal en la que participa, descripciones, comparan respuestas (SB,
narraciones, puntos de vista y opiniones p. 103, ej. 7)
sobre temas de su interés, cuando se le Conversación sobre el
habla con claridad, despacio y estilo de vestir de otras
directamente y si el interlocutor está épocas (SB, p. 104, ej.
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 14)
da información sobre uno
mismo (SB, p. 107, ej. 6)
128
modas representadas en
un póster (SB, p. 108, ej.
9)
Conversación para
comprar ropa por internet
(SB, p. 111, ej. 8)
Conversación sobre
hábitos de compra (SB, p.
112, ej. 20)
Entrevista a personas
sobre su pasado (WB, p.
131, Step 3, ej. 1)
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, Escucha de una
educativos, ocupacionales o de su interés. encuesta sobre moda (SB,
p. 109, Task, ej. 2)
Escucha de una
presentación de un
informe sobre el pasado
(WB, p. 131, Step 5, ej.
1)
129
7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre ropa (SB, p.
programas de televisión sobre asuntos 105)
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad cuando las imágenes Vídeo en el que se
ayudan a la comprensión. compra a través de
internet (SB, p. 110, ej. 4
6)
Vídeo sobre los hábitos
de compra en distintas
partes del mundo (SB, p.
115)
Vídeo en el que se toma
una decisión para
comprar un regalo (SB, p.
118, ej. 1)
visual, sobre aspectos concretos de temas encuesta sobre moda (SB,
de su interés o relacionados con sus p. 109, Task, ej. 2)
preguntas breves y sencillas de los oyentes Presentación de un
sobre el contenido de las mismas. informe sobre el pasado
(WB, p. 131, Step 5, ej.
1)
3. Participa en conversaciones informales Conversación en la que se
cara a cara o por teléfono u otros medios comparan respuestas (SB,
técnicos, en las que establece contacto p. 103, ej. 7)
opiniones y puntos de vista, hace Conversación sobre el
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece estilo de vestir de otras
cosas, pide y da indicaciones o épocas (SB, p. 104, ej.
130
instrucciones, o discute los pasos que hay 14)
conjunta. Conversación en la que se
da información sobre uno
mismo (SB, p. 107, ej. 6)
modas representadas en
un póster (SB, p. 108, ej.
9)
Conversación para
comprar ropa por internet
(SB, p. 111, ej. 8)
Conversación sobre
112, ej. 20)
decide qué regalo de
cumpleaños se va a
comprar y se habla de los
117, ej. 34)
de aparatos electrónicos o de máquinas, de los ejercicios
así como instrucciones para la realización
131
de actividades y normas de seguridad.
2. Entiende los puntos principales de Anuncio web sobre
anuncios y material publicitario de camisetas (SB, p. 106, ej.
revistas o Internet formulados de manera 1)
simple y clara, y relacionados con asuntos
de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal Entradas en un foro sobre
en cualquier formato en la que se habla de moda (SB, p. 102, ej. 1)
y lugares; se narran acontecimientos Correo electrónico donde
pasados, presentes y futuros, reales o se habla de una
imaginarios, y se expresan sentimientos, competición de moda
deseos y opiniones sobre temas generales, (WB, p. 88, ej. 12)
4. Entiende lo esencial de correspondencia Correo electrónico de
formal en la que se le informa sobre reclamación (SB, p. 113,
asuntos de su interés en el contexto ej. 21)
Correo electrónico para
inscribirse en una
competición de moda
(WB, p. 88, ej. 12)
5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre salud y
periodísticos breves en cualquier soporte moda (SB, pp. 104105,
si los números, los nombres, las ej. 1519)
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. Columna con consejos en
una revista para
adolescentes (SB, p. 110,
ej. 1)
Artículo sobre las
compras como terapia
(SB, p. 112, ej. 1619)
Artículo sobre las
compras por internet (SB,
p. 115)
132
Artículo sobre los hábitos
de compra (SB, p. 116, ej.
1)
Artículo sobre inventos
relacionados con la ropa
(WB, p. 84, ej. 12)
Informe sobre el pasado
(WB, p. 131, Step 1)
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
argumento.
1. Completa un cuestionario sencillo con Rellenar una tabla sobre
información personal y relativa a su un problema (SB, p. 113,
formación, ocupación, intereses o Task)
aficiones.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes Resumen de una encuesta
breves relacionados con actividades y sobre moda (SB, p. 109,
situaciones de la vida cotidiana, de su Task, ej. 2)
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y Redacción sobre cosas
normas de cortesía y de etiqueta. que se hacen a través del
teléfono móvil (SB, p.
133
115, Task)
Redacción de un anuncio
para una competición
(WB, p. 88, ej. 3)
formato convencional con información de periódico breve (SB,
sencilla y relevante sobre hechos p. 105, Task, ej. 2)
acciones, en los ámbitos académico y Redacción de una historia
ocupacional, describiendo de manera (SB, p. 117, ej. 5)
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales Redacción de un informe
acontecimientos de forma esquemática. sobre el pasado (WB, p.
131, Step 4, ej. 2)
6. Escribe correspondencia formal básica y Redacción de un correo
breve, dirigida a instituciones públicas o electrónico de
privadas o entidades comerciales, reclamación (WB, p. 85,
solicitando o dando la información ej. 5)
las convenciones formales y normas de Redacción de un correo
cortesía básicas de este tipo de textos. electrónico de
reclamación (WB, p. 131,
Steps 1, 2 y 3)
134
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de cada uno de
los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los Capta casi todos los puntos Capta algunos puntos No capta los puntos
puntos principales y detalles principales y detalles relevantes principales y detalles relevantes principales ni detalles
relevantes de mensajes orales. de mensajes orales. de mensajes orales. relevantes de mensajes
orales.
Entiende lo esencial de lo que Entiende casi todo lo esencial Entiende parcialmente lo No entiende lo esencial
se le dice en transacciones y de lo que se le dice en esencial de lo que se le dice en de lo que se le dice en
gestiones cotidianas y transacciones y gestiones transacciones y gestiones transacciones y gestiones
estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y
estructuradas.
Identifica correctamente el Identifica prácticamente al Identifica parte del sentido No identifica el sentido
sentido general y los puntos completo el sentido general y general y algunos puntos general ni los puntos
principales de una los puntos principales de una principales de una conversación principales de una
conversación formal o conversación formal o informal. formal o informal. conversación formal o
informal. informal.
Comprende descripciones, Comprende casi toda la Le cuesta comprender No comprende
narraciones, puntos de vista y información de descripciones, descripciones, narraciones, descripciones,
opiniones en conversaciones narraciones, puntos de vista y puntos de vista y opiniones en narraciones, puntos de
en las que participa sobre opiniones en conversaciones en conversaciones en las que vista y opiniones en
asuntos prácticos de la vida las que participa sobre asuntos participa sobre asuntos conversaciones en las
diaria y sobre temas de su prácticos de la vida diaria y prácticos de la vida diaria y que participa sobre
interés en las conversaciones. sobre temas de su interés en las sobre temas de su interés en las asuntos prácticos de la
conversaciones. conversaciones. vida diaria y sobre temas
de su interés en las
conversaciones.
Comprende lo que se le Comprende casi todo lo que se Le cuesta comprender lo que se No comprende lo que se
pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, personales, educativos, personales, educativos, personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, ocupacionales o de su interés, y ocupacionales o de su interés, y ocupacionales o de su
y comentarios sencillos y comentarios sencillos y comentarios sencillos y interés, y comentarios
predecibles en una predecibles en una conversación predecibles en una sencillos y predecibles en
conversación formal o formal o entrevista en la que conversación formal o una conversación formal
135
entrevista en la que participa. participa. entrevista en la que participa. o entrevista en la que
participa.
Distingue perfectamente las Distingue casi todas las ideas Tiene dificultad para distinguir No distingue las ideas
ideas principales y la principales y casi toda la las ideas principales y la principales ni la
información relevante en información relevante en información relevante en información relevante en
presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas presentaciones sobre
educativos, ocupacionales o de educativos, ocupacionales o de educativos, ocupacionales o de temas educativos,
su interés. su interés. su interés. ocupacionales o de su
interés.
Identifica corretamente la Identifica casi toda la Le cuesta identificar la No identifica la
información esencial de información esencial de información esencial de información esencial de
programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión
asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su sobre asuntos cotidianos
interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes o de su interés, cuando
ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. las imágenes ayudan a la
comprensión.

Hace correctamente Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y No es capaz de hacer
presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, ensayadas con errores, poco presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas bastante estructuradas y con estructuradas y con apoyo ensayadas, bien
y con apoyo visual, sobre apoyo visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos concretos estructuradas y con
aspectos concretos de temas de concretos de temas de su interés de temas de su interés o apoyo visual, sobre
su interés o relacionados con o relacionados con sus estudios relacionados con sus estudios u aspectos concretos de
sus estudios u ocupación, y u ocupación, y responde con ocupación, y responde con temas de su interés o
responde sin dificultad alguna dificultad preguntas bastante dificultad preguntas relacionados con sus
preguntas breves y sencillas de breves y sencillas de los oyentes breves y sencillas de los estudios u ocupación, y
los oyentes sobre el contenido sobre el contenido de las oyentes sobre el contenido de tampoco responde
de las mismas. mismas. las mismas. correctamente preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente Se desenvuelve casi sin Se desenvuelve con dificultad No se desenvuelve en
en gestiones y transacciones problema en gestiones y en gestiones y transacciones gestiones y transacciones
cotidianas, como son los transacciones cotidianas, como cotidianas, como son los viajes, cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el son los viajes, el alojamiento, el el alojamiento, el transporte, las viajes, el alojamiento, el
136
transporte, las compras y el transporte, las compras y el compras y el ocio, siguiendo transporte, las compras y
ocio, siguiendo normas de ocio, siguiendo normas de normas de cortesía básicas el ocio, siguiendo normas
cortesía básicas (saludo y cortesía básicas (saludo y (saludo y tratamiento). de cortesía básicas
tratamiento). tratamiento). (saludo y tratamiento).
Participa activa y Participa activamente y casi Participa con dificultad en No es capaz de participar
correctamente en correctamente en conversaciones informales cara en conversaciones
conversaciones informales conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros informales cara a cara o
cara a cara o por teléfono u a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que por teléfono u otros
otros medios técnicos, en las medios técnicos, en las que pretende establecer contacto medios técnicos, con las
que establece contacto social, establece contacto social, social, intercambiar que se pretende
intercambia información y intercambia información y información y expresar establecer contacto
expresa opiniones y puntos de expresa opiniones y puntos de opiniones y puntos de vista, social, intercambiar
vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y hacer invitaciones y información y expresar
ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pedir y ofrecer opiniones y puntos de
cosas, pide y da indicaciones o cosas, pide y da indicaciones o cosas, pedir y dae indicaciones vista, hacer invitaciones
instrucciones, o discute los instrucciones, o discute los o instrucciones, o discutir los y ofrecimientos, pedir y
pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para ofrecer cosas, pedir y dae
realizar una actividad realizar una actividad conjunta. realizar una actividad conjunta. indicaciones o
conjunta. instrucciones, o discutir
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
Participa activa y Participa en una conversación Participa en una conversación No es capaz de participar
correctamente en una formal, reunión o entrevista de formal, reunión o entrevista de en una conversación
conversación formal, reunión carácter académico u carácter académico u formal, reunión o
o entrevista de carácter ocupacional casi sin dificultad, ocupacional con bastante entrevista de carácter
académico u ocupacional, intercambiando información dificultad para intercambiar académico u ocupacional
intercambiando información suficiente, expresando sus ideas información suficiente, para intercambiar
suficiente, expresando sus sobre temas habituales, dando expresar sus ideas sobre temas información, expresar sus
ideas sobre temas habituales, su opinión sobre problemas habituales, dar su opinión sobre ideas sobre temas
dando su opinión sobre prácticos cuando se le pregunta problemas prácticos cuando se habituales, dar su opinión
problemas prácticos cuando se directamente, y reaccionando de le pregunta directamente, y le sobre problemas
le pregunta directamente, y forma sencilla ante comentarios. cuesta reaccionar de forma prácticos cuando se le
reaccionando de forma sencilla sencilla ante comentarios. pregunta directamente, y
ante comentarios. reaccionar de forma
sencilla ante
comentarios.
137
Identifica correctamente, con Identifica casi sin problemas y Le cuesta identificar, aún con No es capaz de
ayuda de la imagen, con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, identificar, aún con
instrucciones de instrucciones de funcionamiento instrucciones de ayuda de la imagen,
funcionamiento y manejo de y manejo de aparatos funcionamiento y manejo de instrucciones de
aparatos electrónicos o de electrónicos o de máquinas, así aparatos electrónicos o de funcionamiento y manejo
máquinas, así como como instrucciones para la máquinas, así como de aparatos electrónicos
instrucciones para la realización de actividades y instrucciones para la o de máquinas, así como
realización de actividades y normas de seguridad. realización de actividades y instrucciones para la
normas de seguridad. normas de seguridad. realización de
actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente los Entiende casi todos los puntos Entiende con dificultad los No entiende los puntos
puntos principales de anuncios principales de anuncios y puntos principales de anuncios principales de anuncios y
y material publicitario de material publicitario de revistas y material publicitario de material publicitario de
revistas o Internet formulados o Internet formulados de revistas o Internet formulados revistas o Internet
de manera simple y clara, y manera simple y clara, y de manera simple y clara, y formulados de manera
relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su relacionados con asuntos de su simple y clara, y
interés, en los ámbitos interés, en los ámbitos personal, interés, en los ámbitos relacionados con asuntos
personal, académico y académico y ocupacional. personal, académico y de su interés, en los
ocupacional. ocupacional. ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal
cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se en cualquier formato en
habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se la que se habla de uno
describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y mismo; se describen
lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran personas, objetos y
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, lugares; se narran
presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o acontecimientos pasados,
imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan presentes y futuros,
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y reales o imaginarios, y se
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas expresan sentimientos,
generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su deseos y opiniones sobre
interés. interés. interés. temas generales,
138
Entiende sin ningún problema Entiende con algún problema lo Entiende con bastante No entiende lo esencial
todo lo esencial de esencial de correspondencia dificultad lo esencial de de correspondencia
correspondencia formal en la formal en la que se le informa correspondencia formal en la formal en la que se le
que se le informa sobre sobre asuntos de su interés en el que se le informa sobre asuntos informa sobre asuntos de
asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u de su interés en el contexto su interés en el contexto
contexto personal, educativo u ocupacional. personal, educativo u personal, educativo u
ocupacional. ocupacional. ocupacional.
Capta perfectamente las ideas Capta casi al completo las ideas Le cuesta captar las ideas No capta las ideas
principales de textos principales de textos principales de textos principales de textos
periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte.
Entiende sin problemas la Entiende casi sin problemas la Tiene dificultad para entender No entiende la
información específica información específica esencial la información específica información específica
esencial en páginas web y en páginas web y otros esencial en páginas web y otros esencial en páginas web
otros materiales de referencia materiales de referencia o materiales de referencia o u otros materiales de
o consulta claramente consulta claramente consulta claramente referencia o consulta
estructurados sobre temas estructurados sobre temas estructurados sobre temas claramente estructurados
relativos a materias relativos a materias académicas, relativos a materias sobre temas relativos a
académicas, asuntos asuntos ocupacionales, o de su académicas, asuntos materias académicas,
ocupacionales, o de su interés. interés. ocupacionales, o de su interés. asuntos ocupacionales, o
de su interés.
Comprende sin dificultad lo Comprende lo esencial de Comprende con dificultad lo No comprende lo
esencial de historias de ficción historias de ficción breves y esencial de historias de ficción esencial de historias de
breves y bien estructuradas y bien estructuradas y se hace una breves y bien estructuradas y le ficción breves y bien
se hace una idea del carácter idea del carácter de los distintos cuesta hacerse una idea del estructuradas y no se
de los distintos personajes, sus personajes, sus relaciones y del carácter de los distintos hace una idea del
relaciones y del argumento. argumento. personajes, sus relaciones y del carácter de los distintos
argumento. personajes, sus relaciones
y del argumento.

Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de completar
cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo
información personal y información personal y relativa información personal y relativa con información personal
relativa a su formación, a su formación, ocupación, a su formación, ocupación, y relativa a su formación,
ocupación, intereses o intereses o aficiones. intereses o aficiones. ocupación, intereses o
aficiones. aficiones.
139
Escribe correctamente notas y Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
mensajes en los que se hacen notas y mensajes en los que se notas y mensajes en los que se notas ni mensajes para
breves comentarios o se dan hacen breves comentarios o se hacen breves comentarios o se hacer breves comentarios
instrucciones e indicaciones dan instrucciones e indicaciones dan instrucciones e o dar instrucciones e
relacionadas con actividades y relacionadas con actividades y indicaciones relacionadas con indicaciones relacionadas
situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana actividades y situaciones de la con actividades y
cotidiana y de su interés. y de su interés. vida cotidiana y de su interés. situaciones de la vida
Escribe correctamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
anuncios y mensajes breves notas, anuncios y mensajes notas, anuncios y mensajes notas, anuncios ni
relacionados con actividades y breves relacionados con breves relacionados con mensajes breves
situaciones de la vida actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la relacionados con
cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés actividades y situaciones
personal o sobre temas de personal o sobre temas de personal o sobre temas de de la vida cotidiana, de
actualidad, respetando las actualidad, respetando las actualidad, respetando las su interés personal o
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de sobre temas de
cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. actualidad, respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de etiqueta.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con
información sencilla y información sencilla y relevante información sencilla y información sencilla y
relevante sobre hechos sobre hechos habituales y los relevante sobre hechos relevante sobre hechos
habituales y los motivos de motivos de ciertas acciones, habituales y los motivos de habituales y los motivos
ciertas acciones, describiendo describiendo de manera sencilla ciertas acciones, describiendo de ciertas acciones,
de manera sencilla situaciones, situaciones, personas, objetos y de manera sencilla situaciones, describiendo de manera
personas, objetos y lugares y lugares y señalando los personas, objetos y lugares y sencilla situaciones,
señalando los principales principales acontecimientos de señalando los principales personas, objetos y
acontecimientos de forma forma esquemática. acontecimientos de forma lugares y señalando los
esquemática. esquemática. principales
acontecimientos de
forma esquemática.
correspondencia personal en la correspondencia personal en la correspondencia personal en la correspondencia personal
que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el que se establece y mantiene el en la que se establece y
contacto social, se intercambia contacto social, se intercambia contacto social, se intercambia mantiene el contacto
información, se describen en información, se describen en información, se describen en social, se intercambia
términos sencillos sucesos términos sencillos sucesos términos sencillos sucesos información, se describen
importantes y experiencias importantes y experiencias importantes y experiencias en términos sencillos
personales, etc. personales, etc. personales, etc. sucesos importantes y
140
experiencias personales,
etc.
correspondencia formal básica correspondencia formal básica y correspondencia formal básica correspondencia formal
y breve, dirigida a breve, dirigida a instituciones y breve, dirigida a instituciones básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o públicas o privadas o entidades públicas o privadas o entidades instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida dando la información requerida comerciales, solicitando
dando la información de manera sencilla y de manera sencilla y o dando la información
requerida de manera sencilla y observando las convenciones observando las convenciones requerida de manera
observando las convenciones formales y normas de cortesía formales y normas de cortesía sencilla y observando las
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. básicas de este tipo de textos. convenciones formales y
básicas de este tipo de textos. normas de cortesía
básicas de este tipo de
textos.
Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de completar
cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo
información personal y información personal y relativa información personal y relativa con información personal
relativa a su formación, a su formación, ocupación, a su formación, ocupación, y relativa a su formación,
ocupación, intereses o intereses o aficiones. intereses o aficiones. ocupación, intereses o
aficiones. aficiones.
141
7. Elementos transversales
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advanced Think Ahead 3
ofrece, a través de su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos,
oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos
transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y
actividades de Advanced Think Ahead 3 (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de evaluación por
estándares de aprendizaje).
 En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
 Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así
como la protección ante emergencias y catástrofes.
 Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
142
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
 Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
 En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo
y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
143
8. Secuenciación de los módulos didácticos
MODULE 1 – Time Out
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades
míticas.
 Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple en
pasiva.
 Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre unas
experiencias musicales y una descripción de un libro.
 De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.
 Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica de
un libro.
 Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
Module 1 A: The Silver Screen
Vocabulary and Reading
 Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
 Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas.
 Advanced Language!: uso del prefijo dis para formar el antónimo de ciertas palabras.
 Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas.
 Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas.
 Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Listening, Speaking and Vocabulary
 Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
 Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión.
 Advanced Speaking!: la contracción ‘d.
Grammar, Writing and Reading
 Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
144
 Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del Present
Continuous para hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
 Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia.
 Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Reading and Listening
 Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
 False Friends: recorded, actual.
 Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound / noise.
Listening and Vocabulary
 Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación ante
la clase.
Module 1 B: A World of Music
 Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música.
 Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras.
 Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.
 Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades para
Grammar, Vocabulary, Reading and Writing
 Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que estaba
ocurriendo en el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos habituales en
otro tiempo que luego dejaron de serlo.
 Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad.
145
 Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para hablar de
interrupción de acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para hablar de acciones
consecutivas.
aprendida.
Reading, Speaking and Writing
 Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha.
 Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a.
 Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión.
 Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación del
mensaje ante la clase.
Module 1 C: A Good Read
Vocabulary, Reading and Speaking
 Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios
relacionados con ellos.
 Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos.
 Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas.
 Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.
Grammar, Reading, Vocabulary and Listening
 El Present Simple y el Past Simple en pasiva.
 Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva.
aprendida.
Reading and Speaking
 Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
 False Friends: pretend.
 Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático.
 Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope / wait / expect.
146
Listening and Speaking
 Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella.
 Conversación sobre un libro o un cómic.
Writing, Reading, Vocabulary and Grammar
 Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con ella.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión de
opiniones.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica.
 Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Advanced Practice
Advanced Your Language
 Práctica de ejercicios tipo PET.
Culture
 Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades para
 Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas dados.
 Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del
mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.
Advanced Your Exam Skills
Module 1: Life Skills
Apologising
 Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase.
 Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.
Module 1: Collaborative Project
A Focus on Culture Page
 Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas.
 Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto.
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural.
 Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital.
147
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la clase.
 Comunicación lingüística:
Vocabulary, SB, págs. 1213, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música
y la literatura.
Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas
descripciones sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.
Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se
describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.
Reading, SB, págs. 1415 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un
artículo sobre ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre
los modales a la hora de comer en distintos países.
Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121: pronunciación
correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
Grammar, SB, págs. 1314, 1718 y 21; Grammar Challenge, págs. 126127: repaso de los
tiempos presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en
pasiva.
Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.
Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.
Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
 Competencia digital:
Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25 y
28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.
Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 1.
 Aprender a aprender:
148
Progress Check, WB, págs. 1617; Standards Check, WB, págs. 1819: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, págs. 1415: datos científicos erróneos en distintas películas.
 Competencias sociales y cívicas:
Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.
Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, WB,
pág. 126: redactar críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.
Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.
Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.
 Conciencia y expresiones culturales:
Reading, SB, págs. 1415: errores científicos en el cine.
Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.
Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.
Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.
Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la
Atlántida.
Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.
Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.
Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as Courgette,
la canción Batman, el libro Geekerella y el grupo Queen.
 Tecnología:
La página cultural digital.
 Lengua y Literatura:
Los tiempos presentes y pasados.
La pasiva del Present Simple y el Past Simple.
Los adverbios y los adjetivos extremos.
Fórmulas para expresar opinión y disculpas.
149
Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.
Datos literarios sobre autores, libros y épocas.
La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus
informático.
Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
Errores en el cine de ciencia ficción.
Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.
 Valores Éticos:
Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
 Música:
Instrumentos musicales del mundo.
150
MODULE 2 – People in Action
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un
falso futbolista que jugó en la Premier League.
 Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect
Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
 Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de
Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
 De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y
actividades.
 Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje
famoso.
 Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas
palabras.
Module 2 A: Ready for Adventure
 Lectura de una página web sobre actividades de aventuras.
 Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
 Advanced Language!: Los significados del verbo search.
Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking
 Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en el
presente y del Past Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del pasado.
 Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del Past
Simple para seguir hablando de dicha información.
 Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas.
 Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información.
 Pronunciación correcta de la terminación “ed” en los verbos regulares.
151
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación ed.
 Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo.
aprendida.
 Referencia a la lista de verbos irregulares.
Listening and Grammar
 Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.
Speaking and Vocabulary
 Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes.
 Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.
Module 2 B: On the Move
 Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios relacionados
con el vocabulario sobre los viajes.
 Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra.
 Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
Grammar and Reading
 Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y sigue en
progreso y contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la duración de una
actividad, y el Present Perfect Simple, empleado para centrarse en el resultado de dicha actividad.
 Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de barcos hundidos.
aprendida.
152
 Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
 Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho.
 Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y awesome para
hablar de experiencias positivas.
 Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
 False Friends: facilities, realised.
 Advanced Language!: Significado del prefijo re.
 Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw.
 Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.
Module 2 C: Ready, Steady, Go!
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte.
 Advanced Language!: Los conectores de finalidad.
Grammar and Reading
 Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades
escritas y orales.
aprendida.
Listening, Grammar and Vocabulary
 Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
 Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo.
 Slideshow: las mujeres en el deporte.
153
 Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y
realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: injured, attempted.
 Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.
 Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él.
 Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de finalidad.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir su
biografía.
Advanced Practice
Culture
 Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para
 Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago.
 Task: Redacción sobre una atracción turística acuática..
 Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile
Scorpion Butch T.
Booking a Flight
 Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo.
 Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.
A ThreeinaRow Game
 Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados.
 Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos.
154
 Step 4: Hacer el tres en raya.
 Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital.
 Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.
Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los
viajes y el deporte.
Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones
de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de
velocidad sobre hielo.
Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un
viaje y una sucesión de eventos y actividades.
Reading, SB, págs. 3637 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de
peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture, SB,
pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.
correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.
Grammar, SB, págs. 3132, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128129: uso y
contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el
Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un
viaje y una biografía sobre un personaje famoso.
Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.
Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 31, 34, 35, 36, 38, 39,
43 y 46: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.
módulo 2.
155
Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.
Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.
Reading, SB, págs. 3637: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.
Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.
Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.
Reading, SB, págs. 3637: distintas rutas de peregrinación.
Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.
Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.
Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.
Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.
Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe con
Trinidad y Tobago.
Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas, aventureros y
exploradores.
 Geografía e Historia:
Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.
Distintos aventureros y exploradores históricos.
Las rutas de peregrinación históricas.
Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.
Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.
Los verbos irregulares en inglés
Los conectores adversativos y de finalidad.
156
 Educación Física:
Las mujeres en el deporte.
El patinaje de velocidad sobre el hielo.
Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.
Ali Dia, un falso futbolista.
Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.
157
MODULE 3 – Looking Forward
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies
invasoras y otro relacionado con el olor y la salud.
 Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Continuous y
los condicionales cero, primero, segundo y tercero.
 Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra sobre
predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
 De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda.
 Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y
redactar una carta con consejos.
 Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
Module 3 A: Protecting the Ecosystem
Vocabulary and Speaking
 Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.
Grammar, Vocabulary and Reading
 Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios, el
Present Continuous para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de
predicciones y decisiones espontáneas, y del Future Simple en pasiva.
 Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales.
 Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos.
aprendida.
Listening, Vocabulary and Speaking
 Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios
ejercicios relacionados con ella.
158
 Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.
 Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de varios
ejercicios relacionados con él.
 Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción.
 False Friends: removed.
 Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción.
 Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since.
 Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood, territory, safe /
sure / secure.
Reading and Vocabulary
 Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él.
 Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”.
 Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.
Module 3 B: Changing Cities
 Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar
vocabulario sobre la vida en la ciudad.
 Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información.
 Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.
Vocabulary, Writing and Speaking
 Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o ciudad
del alumno/a.
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
 Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.
Grammar, Reading, Speaking and Writing
 Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento del
futuro.
159
 Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro.
 Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva.
 Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición.
aprendida.
 Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades
relacionadas con la conversación.
 Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés.
 Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y
presentarlo ante la clase.
Module 3 C: A Healthier Future
 Lectura de una guía sobre remedios caseros.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud.
 Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.
 Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias
actividades relacionados con él.
 Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
 Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.
 Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.
Listening
 Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias
 Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios
relacionados con él.
 False Friends: physician.
 Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of, risky business,
soap / soup.
160
Grammar, Vocabulary and Reading
 Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para hablar de
un evento o actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del segundo condicional para hablar de
una situación imaginaria que podría ocurrir en el presente y para dar consejo, y del tercer condicional
para hablar de situaciones irreales en el pasado que no podrán ocurrir.
 Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos.
aprendida.
 Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los
conectores para introducir ejemplos.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta.
Advanced Practice
Culture
 Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y realización
de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro.
 Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y
contestación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.
Reporting an Emergency
 Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente.
161
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servicio de
emergencias.
A Poster about the Future
 Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro.
 Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones.
 Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster.
 Techno Option: Creación de un póster digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.
Vocabulary, SB, págs. 48, 5253 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la
vida en la ciudad y la salud.
Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un
animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se
expresan opiniones y se ofrece ayuda.
Reading, SB, págs. 5051 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a
base de especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture, SB, pág. 61:
comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.
correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
Grammar, SB, págs. 49, 5354 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130131: respaso de
los tiempos futuros y uso del Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los
condicionales cero, primero, segundo y tercero.
Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora,
crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.
Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.
162
módulo 3.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.
Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.
Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 5051: animales en peligro de extinción.
Reading, SB, págs. 5051: alimentación a base de especies invasoras para evitar que acaben
con especies autóctonas.
Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.
Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a
perros callejeros.
Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.
Reading, SB, págs. 5051: distintas especies invasoras.
Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.
La relación entre la medicina y las guerras mundiales.
 Biología y Geología:
Animales en peligro de extinción.
Especies invasoras.
163
 Tecnología:
Detección de una enfermedad a través del olor.
Los tiempos de futuro.
Los condicionales.
Los conectores para introducir ejemplos.
Los conectores de adición.
El póster de “se busca”.
Las cartas con consejos.
Los años en inglés.
164
MODULE 4 – Body and Mind
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los
adjetivos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al
director de una revista.
 Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y
might, y el comparativo de los adverbios.
 Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las
explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
 De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
 Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.
 Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
Module 4 A: Food for Thought
 Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios ejercicios
relacionados con el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición.
 Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos.
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/.
 Práctica oral en la que se describe una comida.
 Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.
 Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejercicios
relacionados con ella.
Grammar, Reading and Vocabulary
165
 Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t need to
para hablar de falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para
prestar o pedir consejo.
 Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a.
 Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre la
verdad de lo que se dice.
 Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables.
aprendida.
 Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de varias
 Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar.
 Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo.
 Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la clase.
Module 4 B: The Amazing Body
Vocabulary, Reading and Listening
 Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario
sobre las partes del cuerpo.
 Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos conforme el ser
humano va creciendo.
 Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/.
 Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales.
Grammar, Reading, Writing and Speaking
 Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expresar
posibilidad.
 Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro.
 Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo.
166
aprendida.
 Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades relacionadas
con ellas.
 Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios
relacionados con ellos.
 False Friends: anxious, etiquette.
 Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos.
 Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make ends meet,
signal / sign.
Speaking, Vocabulary and Grammar
 Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como sea
posible.
 Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular.
 Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las
especulaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.
Module 4 C: Super Powers
Vocabulary and Speaking
 Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los
adjetivos.
 Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos.
 Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.
 Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas con
ella.
 False Friends: success.
 Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de algo.
167
 Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a habit, break a
record, stranger / foreign.
 Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados con
ella.
Grammar, Reading and Speaking
 Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos.
 Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero.
 Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen.
aprendida.
 Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las
expresiones temporales.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo.
Advanced Practice
Culture
 Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Task: Escribir un texto sobre un youtuber.
 Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de una
pregunta sobre las comidas y bebidas que menciona.
168
Choosing a Restaurant
 Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.
A Trivia Game
 Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas.
 Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo.
 Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas.
 Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas.
 Techno Option: Creación de un trivia de manera digital.
 Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.
Vocabulary, SB, págs. 6667, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la alimentación y
la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y
comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se
especula y se describe a uno a sí mismo.
Reading, SB, págs. 7273 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre
el cerebro y una carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita
de distintos textos sobre videoblogueros de comida.
Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122123:
pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
Grammar, SB, págs. 6768, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132133: uso de los
modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el
comparativo de los adverbios.
Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición,
especular y describir un personaje.
Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.
169
Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.
módulo 4.
Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.
Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.
Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.
Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.
Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.
Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.
Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.
Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.
Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.
Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.
Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.
Reading, SB, págs. 7273: información sobre el funcionamiento del cerebro.
Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.
Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.
Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.
Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.
 Biología y Geología:
El cuerpo humano y su evolución.
El funcionamiento del cerebro.
170
 Educación física:
La nutrición en el deporte.
Habilidades humanas deportivas sorprendentes.
La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.
Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.
El comparativo de los adverbios.
Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.
Las expresiones temporales en inglés.
El género de la carta al director.
Los conectores consecutivos en inglés.
El personaje de Batman.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
Los museos interactivos.
El artista Kieron Williamson, Mini Monet.
 Tecnología:
Los videoblogueros.
171
MODULE 5 – On the Dark Side
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
 Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y
del itinerario de un viaje.
 Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones
explicativas.
 Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de
terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un
cliente.
 De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas
vacaciones de ensueño.
 Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para
unas imágenes y describir un lugar.
 Pronunciar correctamente la terminación ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/
y /ʌ/.
Module 5 A: Scary Entertainment
Vocabulary, Reading, Writing and Speaking
 Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realización de distintas
actividades relacionadas con los verbos.
 Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la revista.
Grammar, Speaking and Reading
 Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de
preposiciones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.
 Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante.
 Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo.
172
 Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para presentar
hechos.
 Slideshow: Vídeo sobre monstruos.
aprendida.
Listening, Vocabulary, Speaking and Writing
 Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de varias
 Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror.
 Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas.
 Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta basándose en
las respuestas dadsa.
 Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen de los
resultados o un gráfico y presentarlo ante la clase.
Module 5 B: Crime Time
 Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre
los delitos.
 Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean verbo o
sustantivo.
 Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
 Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se quiere
realizar esa actividad.
Grammar and Reading
 Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sustantivo
al que se refieren.
 Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas.
 Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la oración
especificativa.
173
aprendida.
 Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias
actividades relacionadas con él.
 False Friends: presumed.
 Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria.
 Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big name, weapon /
gun.
 Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para enlazar
dos ideas.
Listening and Grammar
 Video: A Breakin: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización de
varias actividades relacionadas con él.
 Pronunciación correcta de preguntas según su entonación.
 Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de preguntas.
 Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del
compañero/a.
Module 5 C: Dark Tourism
Vocabulary, Reading and Grammar
 Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con el
vocabulario sobre los viajes.
 Advanced Language!: Usos del verbo book.
Grammar and Writing
 Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustantivo al que se
refieren.
aprendida.
174
Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking
 Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
 Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.
 Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.
 Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: largest.
 Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working life, travel / trip.
 Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas relacionados
con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en la unidad.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo.
Advanced Practice
Culture
 Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades
relacionadas con ellas.
 Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden hacer
allí.
 Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.
Getting Information
 Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.
175
An Itinerary
 Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él.
 Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a viajar la
gente que lo siga y repartir el trabajo.
 Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día.
 Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario.
 Techno Option: Creación de un itinerario digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.
Vocabulary, SB, págs. 8485, 88 y 9293: uso de vocabulario relacionado con los verbos,
los delitos y los viajes.
Listening, SB, págs. 87, 8889 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras
de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre
una agente de viajes y un cliente.
Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de
terror y se describen unas vacaciones de ensueño.
Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido
hace miles de años y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de
varias entradas en un foro sobre vacaciones.
correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
Grammar, SB, págs. 8586, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134135: uso del
gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre
entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.
Life Skills, SB, pág. 100: obtener información.
Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.
93, 97 y 100: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.
176
módulo 5.
Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.
Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.
Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el
terror.
Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.
Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.
Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.
Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.
Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.
Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los
juicios.
Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.
Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.
Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.
Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.
La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
Un asesinato prehistórico.
Las edades de la prehistoria.
Cementerios y tumbas de personajes famosos.
177
La ciudad de Pluckley.
Escocia y sus rincones encantados.
• Educación plástica, visual y audiovisual:
Películas de terror famosas.
Bandas sonoras del cine de terror.
Monstruos del cine y la literatura.
Monstruos del cine y la literatura.
El gerundio y el infinitivo.
Los pronombres relativos.
Las oraciones especificativas.
Conectores para presentar hechos.
Estructuras para relacionar dos ideas.
Usos del verbo book.
 Valores éticos:
Respeto del turno de palabra.
Pedir información de manera educada.
 Música:
Bandas sonoras del cine de terror.
178
MODULE 6 – Material World
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el efecto
terapéutico de las compras.
 Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones,
ofrecimientos y sugerencias.
 Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conversación
sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
 De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet.
 Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo
electrónico de reclamación.
 Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Module 6 A: Looking Good
Vocabulary, Reading, Speaking and Writing
 Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda.
 Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda.
 Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose.
 Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.
Grammar and Reading
 Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona.
 Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se piensa, lo que se
sabe o de lo que se da cuenta una persona.
 Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro.
aprendida.
179
 Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella.
 Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.
 Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él.
 False Friends: rest.
 Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad as a
hatter y el sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas.
 Slideshow: Vídeo sobre ropa.
 Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion, fashion
statement, breathe / breath.
 Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.
Module 6 B: Fads and Trends
 Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario
sobre los verbos.
 Advanced Language!: los phrasal verbs.
 Pronunciación correcta de distintos cognados.
 Advanced Pronunciation!: Características de los cognados.
 Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a.
 Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el interlocutor/a.
 Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.
Speaking and Writing
 Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster.
 Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.
Grammar and Writing
 Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas.
180
aprendida.
 Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y los
resultados, y presentarlos ante la clase.
Module 6 C: Going Shopping
 Lectura de unos consejos sobre compras.
 Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.
 Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
 Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c.
 Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial.
 Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.
Grammar and Vocabulary
 Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.
aprendida.
 Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades relacionadas
con él.
Reading, Listening, Vocabulary and Speaking
 Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias actividades
relacionadas con él.
 False Friends: involved.
 Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, windowshopping, shop around,
last / latest.
181
 Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.
 Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas
relacionados con él.
 Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto y el
lenguaje utilizado.
 Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un correo
electrónico de reclamación.
Advanced Practice
Culture
 Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas con
él.
 Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de
consumo.
 Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil.
 Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del
mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudiciales
para el medioambiente.
Getting Directions
 Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo.
 Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.
A Report about the Past
 Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta.
 Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en función de
los temas elegidos.
182
 Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imágenes.
 Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje.
 Techno Option: Creación de un reportaje digital.
 Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.
Vocabulary, SB, págs. 102103, 106107 y 110: uso de vocabulario relacionado con la
moda, los verbos y las compras.
Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda,
una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de
modas y se compra por internet.
Reading, SB, págs. 104105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la
salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115: comprensión
escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.
correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
Grammar, SB, págs. 103104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136137: uso del
estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones,
ofrecimientos y sugerencias.
Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer
una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.
Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.
Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106, 109,
110, 111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente
y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.
módulo 6.
183
Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.
Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.
Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.
Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.
Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.
Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.
Listening, SB, pág. 104: moda y música.
Reading, SB, págs. 104105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado
antiguamente en los sombreros en la lengua y la literatura.
Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.
Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.
Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información sobre
los centros comerciales y las calles mayores.
Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.
Modas del pasado.
Modas de los ochenta.
 Música:
Moda y música.
 Tecnología:
Las compras por internet.
El estilo indirecto.
El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.
184
Las diferencias entre loose y lose.
El correo electrónico de reclamación.
La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de
las Maravillas.
Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.
185
9. Atención a la diversidad
Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por
parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello,
estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su
capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de
trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y
en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de
estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con
menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues
depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento
y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de
motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación,
abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as,
para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas
escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar
una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el
mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las
estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la
186
estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se
complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's
Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a
paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar
las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de
aprendizaje.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual,
auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o
necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la
mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s
Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y
ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final
del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de
los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el
vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y
expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más
elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards
Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s
Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.
Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para
ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de
preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye
una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice
cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s
Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de
actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los
proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a
los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS)
online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la
posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y
consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado
187
Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su
aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección;
Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que
ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del
aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en
Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas
de algún alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado,
comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de
continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s AllinOne Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso
para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que
encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad,
tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave,
para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio
adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo,
que se han dividido de la siguiente manera:
• Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el
módulo.
• Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos
adquiridos de una manera más significativa y motivadora.
El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las
versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la
corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s AllinOne Pack en
formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales
especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
188
10. Evaluación y promoción
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los
cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluación será:
Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo
Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la
asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se
tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres
o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán
pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
a) Procedimientos y sistemas de evaluación
Procedimientos (*)
Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc.
Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para
las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los
189
alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, My Personal Evaluation
Standards y My Strategies for Progress.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace
un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el
progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas My Personal Evaluation Standards (página
142 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos
para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de
la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar los módulos, pidiendo a los
alumnos/as que adivinen de qué trata cada uno a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos
detallados al principio de cada módulo, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un
examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una
evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido
en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de
conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel
siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más
aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la
actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas
de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa
con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de My Personal Evaluation Standards antes
de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los exámenes de cada módulo (incluidos en el Teacher’s AllinOne Pack)
para observar cómo progresan de un módulo al siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.
Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada módulo y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su
evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus
carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.
En Advanced Think Ahead 3 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las
destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la
190
oportunidad de evaluar su progreso (Progress Check y Standards Check, al final de cada módulo). También
es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de
comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere
importante.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo, un
documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus
progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin,
nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado
Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje
de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base
común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la
capacidad de autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en
cada módulo a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3,
sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la
expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua
inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase
antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de
que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con
excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente
si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota,
pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación
global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento
muy motivador.
191
192
193
11. Actividades complementarias (*)
Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.
Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro adecuado a su nivel.
194
12. Materiales y recursos didácticos (*)
195

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Nombre del Centro (*):

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

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