MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº 1

TÍTULO: “CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS”

1. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA EDUCATIVA : MATEMÁTICA
1.2. COMPONENTE : NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
1.3. TEMA : PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS
1.4. GRUPO EXPERIMENTAL : ALFA - BETA
1.5. FECHA DE APLICACIÓN : NOVIEMBRE 2010
1.6. DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.7. DOCENTE : Frans Bruss Flores Valles

2. FUNDAMENTACIÓN:
A través del presente módulo se pretende que el estudiante desarrolle sus
capacidades, destrezas y habilidades operacionales en la obtención del
MCM y MCD y sus propiedades a fin de resolver situaciones problemáticas
de su entorno social.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE RAZONAMIENTO Y
MATEMÁTICA PROBLEMAS DEMOSTRACIÓN

1. Identifica el MCM de 1. Efectúa operaciones 1. Realiza operaciones

números enteros. con el MCM de con el MCM de
2. Identifica el MCD de números enteros. números enteros.
números enteros. 2. Efectúa operaciones 2. Realiza operaciones
3. Reconoce la relación con el MCD de con el MCD de
entre el MCM y el números enteros. números enteros.
MCD de dos números 3. Resuelve problemas 3. Demuestra la relación
enteros. con el MCM de entre el MCM y MCD
4. Discrimina el MCM y números enteros. de dos números
MCD de números 4. Resuelve problemas enteros.
enteros. con el MCD de
5. Formula problemas números enteros.
sobre operaciones con 5. Aplica algoritmos
el MCM y MCD de para la resolución de
números enteros. problemas con el
MCM y MCD de
números enteros.
4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
MOMENTOS APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

El docente se presenta ante los Ficha de

estudiantes e inicia la sesión con una aprendizaje
dinámica de motivación y creatividad,
generando un ambiente en la que los Texto de 20 min
INICIO estudiantes están atentos a las Matemática 1º
indicaciones en la que se
desarrollará la clase. Lámina
didáctica

El docente mediante una lluvia de

ideas solicita opiniones sobre como Cuaderno de
se obtienen el MCM y MCD de dos trabajo
números enteros. 20 min
El docente presenta una ficha con el Ficha de
siguiente problema: aprendizaje
“En una bodega hay 3 toneles de
vino, cuyas capacidades son: 250 l, Lámina
BÁSICA 360 l y 540 l. su contenido se quiere didáctica
envasar en cierto número de garrafas
iguales. Calcular las capacidades Pizarra y 20 min
máximas de estas garrafas para que plumones
en ellas se puedan envasar el vino
contenido en cada uno de los
toneles, y el número de garrafas que
se necesitan”.

El docente propone el nuevo aprendizaje y

procede a la organización del trabajo de
aprendizaje cooperativo, organizando a los
estudiantes en grupos, asignando un test de
ejercicios sobre el MCM y MCD de números Hoja de práctica
enteros. 30 min
Los estudiantes socializan y exponen sus Guía de
APLICACIÓN resultados y reflexionan sobre las estrategias ejercicios
que han empleado para la solución de la
situación problémica.
Los estudiantes valoran los nuevos
aprendizajes adquiridos en el trabajo
cooperativo.
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
DE ÁREA

1. Participa en actividades de Intervención oral

recuperación de conocimientos
previos. Guía de
2. Traduce expresiones del observación
COMUNICACIÓN lenguaje cotidiano al lenguaje
MATEMÁTICA simbólico. Práctica dirigida
3. Utiliza esquemas y gráficos para
representar números enteros.
4. Reconoce las propiedades de
los números enteros.

1. Participa en actividades de
recuperación de conocimientos Práctica calificada
previos.
RESOLUCIÓN DE 2. Resuelve ejercicios aplicando Guía de
PROBLEMAS estrategia y algoritmos de observación
solución de problemas.
3. Resuelve situaciones
problemáticas.

1. Participa en actividades de
recuperación de conocimientos Prueba de entrada
RAZONAMIENTO previos.
Y 2. Infiere datos implícitos sobre las Ficha de
DEMOSTRACIÓN propiedades de los números observación
enteros.
3. Identifica las propiedades de los Intervención oral
números enteros.
 EVALUACIÓN DE ENTRADA

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………

GRADO: PRIMERO SECCIÓN: ALFA FECHA:………………………

Instrucciones: Estimado alumno lee atentamente las siguientes preguntas y
resuelve de manera correcta y ordenadamente:

1. Un ebanista quiere cortar una plancha de madera de 256 cm de largo y 96 cm de

ancho, en cuadrados lo más grandes posible.
a) ¿Cuál debe ser la longitud del lado de cada cuadrado?
b) ¿Cuántos cuadrados se obtienen de la plancha de madera?

2. Andrés tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene

bolsitas de 24 botones cada una y no sobra ningún botón. En la caja B tiene
bolsitas de 20 botones cada una y tampoco sobra ningún botón. El número de
botones que hay en la caja A es igual que el que hay en la caja B. ¿Cuántos
botones como mínimo hay en cada caja?

3. María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren
hacer el mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola.
a) ¿Cuántos collares iguales pueden hacer?
b) ¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar?

4. Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, está dividido en

parcelas cuadradas iguales. El área de cada una de estas parcelas cuadradas es la
mayor posible. ¿Cuál es la longitud del lado de cada parcela cuadrada?

5. Teresa tiene un reloj que da una señal cada 60 minutos, otro reloj que da una
señal cada 150 minutos y un tercero que da una señal cada 360 minutos. A las 9
de la mañana los tres relojes han coincidido en dar la señal.
a) ¿Cuántas horas, como mínimo, han de pasar para que vuelvan a coincidir?
b) ¿A qué hora volverán a dar la señal otra vez juntos?
6. Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista.
Apilando los cubos en dos columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos,
quiere conseguir que las dos columnas sean iguales.
¿Cuántos cubos, como mínimo, necesita de cada color?

7. Juan tiene que poner un rodapié de madera a dos paredes de 12 m y 9 m de

longitud. Para ello ha averiguado la longitud del mayor listón de madera que cabe
en un número exacto de veces en cada pared. ¿Cuál será la longitud de este
listón?

8. En una bodega hay 3 toneles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l y 540
l. su contenido se quiere envasar en cierto número de garrafas iguales. Calcular las
capacidades máximas de estas garrafas para que en ellas se puedan envasar el
vino contenido en cada uno de los toneles, y el número de garrafas que se
necesitan.

9. El suelo de una habitación, que se quiere embaldosar, tiene 5 m de largo y 3 m

de ancho. Calcula el número el lado y el número de las baldosas, tal que el número
de baldosas que se coloque sea mínimo y que no sea necesario cortar ninguna de
ellas.

10. ¿Cuál es el menor número que al dividirlo separadamente por 15, 20, 36 y 48,
en cada caso, da de resto 9?
 MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº 2

TÍTULO: “CONOCIENDO LOS TRIÁNGULOS”

1. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA EDUCATIVA : MATEMÁTICA
1.2. COMPONENTE : NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
1.3. TEMA : TRIÁNGULOS
1.4. GRUPO EXPERIMENTAL : ALFA - BETA
1.5. FECHA DE APLICACIÓN : NOVIEMBRE DEL 2010
1.6. DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.7. DOCENTE : Lic. Johnny Farfán Pimentel

2. FUNDAMENTACIÓN:
A través del presente módulo se pretende que el estudiante desarrolle sus
capacidades, destrezas y habilidades operacionales en el manejo de los
triángulos y sus propiedades geométricas.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE RAZONAMIENTO Y
MATEMÁTICA PROBLEMAS DEMOSTRACIÓN

1. Identifica triángulos 1. Efectúa operaciones 1. Define triángulo en el

en el plano. con triángulos. plano.
2. Identifica los 2. Resuelven problemas 2. Demuestra la
elementos de un que implican el cálculo propiedad de suma de
triángulo. de ángulos de un ángulos internos de un
3. Reconoce los tipos triángulo. triángulo en el plano.
de triángulos. 3. Resuelve problemas 3. Establece relaciones
4. Discrimina las con ángulos exteriores entre las medidas de
propiedades de un triángulo. los ángulos internos y
básicas de los 4. Resuelve problemas externos de un
triángulos. sobre perímetros de un triángulo.
5. Formula problemas triángulo. 4. Aplica relaciones entre
con triángulos en el 5. Aplica algoritmos para las medidas de los
plano. la resolución de triángulos en el plano.
triángulos
4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
MOMENTOS APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

El docente se presenta ante los Ficha de

estudiantes e inicia la sesión con aprendizaje
una dinámica de motivación y
INICIO creatividad, generando un Texto de 20 min
ambiente en la que los estudiantes Matemática 1º
están atentos a las indicaciones
en la que se desarrollará la clase. Lámina
didáctica

El docente mediante una lluvia de Cuaderno de

ideas solicita opiniones sobre trabajo
como se obtiene un triángulo. 20 min
El docente presenta una lámina Ficha de
didáctica sobre triángulos, y aprendizaje
BÁSICA solicita a los estudiantes
mencionar que objetos de la vida Lámina
real tienen dicha forma y que didáctica
anoten sus respuesta en una ficha
que se les proporciona en clase Pizarra y 20 min
plumones

El docente propone el nuevo

aprendizaje y procede a la
organización del trabajo de
aprendizaje cooperativo, organizando Cartulina de
a los estudiantes en grupos, color
proporcionando cartulina de color,
reglas, escuadras y lápices para que
construyan triángulos de diferente Regla,
medida. escuadra
Los estudiantes socializan y exponen 30 min
APLICACIÓN sus resultados sobre las propiedades
de los triángulos y reflexionan sobre Hoja de
las estrategias que han empleado práctica
para la solución de la situación
problémica. Guía de
Los estudiantes valoran los nuevos ejercicios
aprendizajes adquiridos en el trabajo
cooperativo.
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES DE INDICADORES INSTRUMENTOS
ÁREA

1. Participa en actividades de Intervención oral

recuperación de
conocimientos previos. Guía de observación
COMUNICACIÓN 2. Traduce expresiones del
MATEMÁTICA lenguaje cotidiano al lenguaje Práctica dirigida
simbólico.
3. Utiliza esquemas y gráficos
para representar triángulos.
4. Reconoce las propiedades de
los triángulos.

1. Participa en actividades de
recuperación de Práctica calificada
conocimientos previos.
RESOLUCIÓN DE 2. Resuelve ejercicios aplicando Guía de observación
PROBLEMAS estrategia y algoritmos de
solución de problemas.
3. Resuelve situaciones
problemáticas.

1. Participa en actividades de
recuperación de Prueba de entrada
RAZONAMIENTO Y conocimientos previos.
DEMOSTRACIÓN 2. Infiere datos implícitos sobre Ficha de observación
las propiedades de los
triángulos. Intervención oral
3. Identifica las propiedades de
los triángulos en el plano.
 EVALUACIÓN DE PROCESO

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………

GRADO: PRIMERO SECCIÓN: ALFA FECHA:…………………………….

Instrucciones: Estimado alumno lee atentamente las siguientes preguntas y
resuelve de manera correcta y ordenadamente:
1. El máximo común divisor de dos números primos es:
a. El mayor de ellos.
b. El menor de ellos.
c. Su producto.
d. La unidad.
e. Su suma.
2. El conjunto ordenado crecientemente de los múltiplos comunes de dos
números naturales, tiene como primer elemento a:
a) El máximo común divisor de los números.
b) El mínimo común múltiplo de dichos números.
c) El menor de dichos números naturales.
d) El mayor de dichos números naturales.
e) La unidad.
3. El MCM de dos números primos absolutos es:
a. La unidad.
b. La suma de los primos.
c. El cociente de ellos.
d. El producto de ellos.
e. Indeterminado.
4. Si al producto de dos números se le divide entre el MCD, de dichos
números, se obtiene:
a. El mayor número
b. El menor número
c. La unidad
d. El MCM
e. Un número indeterminado.
5. Si tenemos que llenar cuatro cilindros de capacidad 72; 24; 56 y 120 galones
respectivamente. ¿Cuál es la máxima capacidad del cilindro que puede
usarse para llenarlas exactamente?
a. 6 galones
b. 8 galones
c. 9 galones
d. 10 galones
e. 12 galones
6. Se trata de formar un cubo con ladrillos cuyas dimensiones son 20 cm; 15
cm y 6cm. ¿Cuántos ladrillos son necesarios para formar el cubo más
pequeño posible?
a. 100 ladrillos.
b. 120 ladrillos.
c. 140 ladrillos.
d. 160 ladrillos.
e. 170 ladrillos.
7. El número de páginas de un libro es mayor que 400 y menor que 500. Si se
cuentan de 2 en 2 sobra 1. De 3 en 3 quedan 2; de 5 en 5 quedan 4 y de 7
en 7 sobran 6. ¿Cuántas páginas tiene el libro?
a. 400 páginas.
b. 415 páginas.
c. 419 páginas.
d. 420 páginas.
e. 430 páginas.
8. Tres cables, que miden 110; 75 y 90 metros se dividen en el menor número
posible de trozos de igual longitud. ¿Cuántos trozos se pueden hacer?
a. 12 trozos.
b. 14 trozos.
c. 16 trozos.
d. 18 trozos.
e. 20 trozos.
9. El producto de dos números es 1815 y su MCD es 11. Hallar el mayor de los
números, sabiendo que ambos son menores que 70.
a. 56
b. 55
c. 49
d. 65
e. 54
10. Hallar la menor distancia que se puede medir exactamente con tres barras
de aluminio que miden 2; 5 y 8 metros respectivamente.
a. 60
b. 40
c. 48
d. 20
e. 50
 EVALUACIÓN DE PROCESO

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………

GRADO: PRIMERO SECCIÓN: ALFA FECHA:…………………………….

Instrucciones: Estimado alumno lee atentamente las siguientes preguntas y
resuelve de manera correcta y ordenadamente:

1. Determinar la suma de ángulos de un triángulo es:

a. 150º
b. 180º
c. 200º
d. 270º
e. 360º
2. Reconocer en el gráfico siguiente el valor de “x”

4θ

x
40° 3θ
A

a. 100º
b. 140º
c. 120º
d. 110º
e. 130º

3. Calcular “x” en el gráfico siguiente:

a.
B 66°

2α x 2θ

• α θ
A C
 MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº 3

TÍTULO: “LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS”

1. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA EDUCATIVA : MATEMÁTICA
1.2. COMPONENTE : NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
1.3. TEMA : POLIÉDROS Y PRISMAS
1.4. GRUPO EXPERIMENTAL : ALFA - BETA
1.5. FECHA DE APLICACIÓN : NOVIEMBRE 2010
1.6. DURACIÓN : 90 MINUTOS
1.7. DOCENTE : LIC. JOHNNY FARFÁN PIMENTEL

2. FUNDAMENTACIÓN:
A través del presente módulo se pretende que el estudiante desarrolle sus
capacidades, destrezas y habilidades operacionales en el manejo de los
sólidos geométricos y su aplicación en la vida real.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE RAZONAMIENTO Y
MATEMÁTICA PROBLEMAS DEMOSTRACIÓN

1. Identifica sólidos 1. Efectúa operaciones 1. Define triángulo en

geométricos. con poliedros. el plano.
2. Identifica los 2. Resuelven problemas 2. Demuestra la
elementos de un que implican el propiedad de suma
poliedro. cálculo de área lateral de ángulos internos
y total de un poliedro.
3. Reconoce los tipos de un triángulo en el
3. Resuelve problemas
de poliedros. con prismas de base plano.
4. Discrimina las triangular. 3. Establece
propiedades básicas 4. Resuelve problemas relaciones entre las
de los poliedros y sobre el volumen de medidas de los
prismas. un prisma. ángulos internos y
5. Formula problemas 5. Aplica algoritmos para externos de un
con poliedros y la resolución de triángulo.
prismas. prismas. 4. Aplica relaciones
entre las medidas
de los triángulos en
el plano.
4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
MOMENTOS APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

El docente se presenta ante los Ficha de

estudiantes e inicia la sesión con una aprendizaje
dinámica de motivación y
INICIO creatividad, generando un ambiente Texto de 20 min
en la que los estudiantes están Matemática
atentos a las indicaciones en la que 1º
se desarrollará la clase.
Lámina
didáctica

El docente mediante una lluvia de Cuaderno

ideas solicita opiniones sobre como de trabajo
se obtiene un triángulo. 20 min
El docente presenta una lámina Ficha de
didáctica sobre sólidos geométricos aprendizaje
BÁSICA y modelos físicos de poliedros y
prismas y solicita a los estudiantes Lámina
mencionar que objetos de la vida didáctica
real tienen dicha forma y que anoten
sus respuesta en una ficha que se Pizarra y 20 min
les proporciona en clase plumones

El docente propone el nuevo

aprendizaje y procede a la
organización del trabajo de
aprendizaje cooperativo, Cartulina
organizando a los estudiantes en de color
grupos, proporcionando cartulina de
color, reglas, escuadras y lápices Regla,
para que construyan poliedros y escuadra
prismas de diferente medida. 30 min
APLICACIÓN Los estudiantes socializan y exponen
sus resultados sobre las Hoja de
propiedades de los poliedros y práctica
reflexionan sobre las estrategias que
han empleado para la solución de la Guía de
situación problémica. ejercicios
Los estudiantes valoran los nuevos
aprendizajes adquiridos en el trabajo
cooperativo.
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES DE INDICADORES INSTRUMENTOS
ÁREA

1. Participa en actividades Intervención oral

de recuperación de
conocimientos previos. Guía de
COMUNICACIÓN 2. Traduce expresiones del observación
MATEMÁTICA lenguaje cotidiano al
lenguaje simbólico. Práctica dirigida
3. Utiliza esquemas y
gráficos para representar
sólidos geométricos.
4. Reconoce las
propiedades de los
poliedros y prismas.

1. Participa en actividades de
recuperación de Práctica calificada
conocimientos previos.
RESOLUCIÓN DE 2. Resuelve ejercicios Guía de
PROBLEMAS aplicando estrategia y observación
algoritmos de solución de
problemas.
3. Resuelve situaciones
problemáticas.

1. Participa en actividades de
recuperación de Prueba de entrada
conocimientos previos.
RAZONAMIENTO Y 2. Infiere datos implícitos Ficha de
DEMOSTRACIÓN sobre las propiedades de observación
los poliedros y prismas.
3. Identifica las propiedades Intervención oral
de los poliedros y prismas.
 EVALUACIÓN DE SALIDA

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………………..…

GRADO: PRIMERO SECCIÓN: ALFA FECHA:……………………………

Instrucciones: Estimado alumno lee atentamente las siguientes preguntas y
resuelve de manera correcta y ordenadamente:
1. Decir si es verdadero (V) o falso (F):
a. Todo sólido geométrico tiene: caras, aristas y vértices………..……... ( )
b. Según el famoso matemático, Leonard Euler, en todo sólido geométrico
se cumple: que C + V = A + 2……………………………………………. ( )
c. Los poliedros, son cuerpos geométricos totalmente limitados por
polígonos, como por ejemplo: los prismas y las pirámides…………… ( )
d. Los prismas, son poliedros limitados por dos polígonos cualesquiera
iguales llamados bases y caras de forma de paralelogramo……….... ( )
e. Las pirámides, son poliedros limitados por un polígono cualquiera
llamado base y por caras de forma triangular……………………………( )
2. Los siguientes son sólidos geométricos a excepción de:
a. El cubo.
b. El prisma.
c. La pirámide.
d. El triángulo.
e. El hexaedro.
3. Una prisma tiene……..bases:
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 0
4. Las dimensiones de una habitación son: 5m, 10m y 3m. determinar su
volumen:
a. 150 m
b. 150 m2
c. 150 m3
d. 120 m2
e. 120 m3
5. Determinar la cantidad de aristas laterales que tiene un prisma triangular.
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
6. Se tiene un hexaedro de 2m de arista. Calcular su área total.
a. 6 m2
b. 12 m2
c. 48 m2
d. 18 m2
e. 24 m2
7. Graficar los siguientes sólidos geométricos: prisma triangular, pirámide
cuadrangular, paralelepípedo y un cubo, realizar lo indicado en forma
ordenada, y hallar lo siguiente:
a. Número de bases.
b. Número de caras.
c. Número de aristas.
8. Hallar el área total de un prisma recto cuyas bases son cuadrados de 9 cm 2
y cuyo largo es el doble del ancho.
a. 70 cm2
b. 80 cm2
c. 90 cm2
d. 100 cm2
e. 120 cm2
9. Hallar el área lateral de un prisma recto de base triangular cuyos lados
miden 3 cm, 4 cm, 5 cm y cuya altura es de 7 cm.
a. 80 cm2
b. 82 cm2
c. 83 cm2
d. 84 cm2
e. 85 cm2
10. Indicar el nombre de cada uno de los sólidos geométricos, dados a
continuación:
a. Prisma de base pentagonal
b. Prisma de base triangular
c. Hexaedro
d. Pirámide de base pentagonal
e. Pirámide de base hexagonal
 JIGSAW O EL PUZZLE: UNA TÉCNICA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
SENCILLA Y GRATIFICANTE PARA PROFESORES Y ALUMNOS

Johnny farfán Pimentel

Docente de Matemática

INTRODUCCIÓN

Actualmente las necesidades educativas de nuestros los alumnos no se

corresponden con el modelo uniformizador bajo el cual la mayoría de nosotros
fuimos educados y que por inercia tendemos a utilizar, en exceso.

Afortunadamente, una parte importante del profesorado hace tiempo que percibió la
necesidad de iniciar una seria reflexión sobre lo que se tiene que enseñar y como
hacerlo. La orientación hacia una escuela comprensiva, es la línea conductora de lo
que se desvela como un potentísimo instrumento generador de aprendizaje
relevante y constructor de valores socializadores indispensables en la vida de
nuestros alumnos: el aprendizaje en cooperación.

Mostrar a través de experiencias realizadas en secundaria, como un contexto de

trabajo en grupo cooperativo, -en el que los alumnos pueden discutir, reflexionar y
reelaborar lo que saben, piensan y descubren a través de la controversia y la
negociación de significados entre iguales- promueve el aprendizaje relevante y
estratégico y pone en marcha valores fundamentales para el desarrollo personal.

EL PUZZLE
De entre todas los métodos de aprendizaje cooperativo que se experimentaron, el
que se reveló en opinión de alumnos y profesores como más satisfactorio fue el
conocido como Jigsaw, o puzzle, puesto que sus características particulares
aseguran por si solas las condiciones necesarias para se propicie un gran número
de interacciones entre alumnos, y las discrepancias entre ellos sean generadoras
de aprendizaje. Por otra parte a los profesores que se inician en el aprendizaje en
cooperación, les resulta sumamente sencillo de gestionar. Este método o técnica
fue diseñado en 1978 por Aronson y sus colaboradores.

Los pasos que deben seguirse para llevar a cabo la técnica del puzzle son los
siguientes:
 División de la clase en grupos cooperativos heterogéneos: El material
objeto de enseñanza-aprendizaje se divide en tantas parte como miembros del
grupo haya, o bien se constituyen los grupos con tantos miembros como partes en
las que nos interese dividir el material. Se encarga a cada uno de los miembros del
grupo, la preparación de una de estas partes.
 Preparación individual: Cada miembro del equipo prepara su parte a partir
de la información que ha facilitado el profesor, o bien la que el mismo ha podido
conseguir en diversas fuentes (su libro de texto, enciclopedias, internet.). Esta parte
del trabajo puede ser evaluada en función de lo que cada uno de los miembros de
los diferentes equipos haya recopilado individualmente
 Preparación en grupo de especialistas: Cada alumno se reúne con los
miembros de los otros grupos que estén encargados de preparar lo mismo que él,
con el objetivo de aprender en detalle la parte asignada y de planificar como lo
enseñaran al resto de sus compañeros de los grupos base. En este momento se
puede realizar una evaluación individual del grado de compromiso y
responsabilidad de cada alumno dentro del grupo de especialistas, y una
evaluación grupal de la eficacia del grupo en sí (puede pedirse un producto del
trabajo grupal, tal como un póster, un mapa conceptual, un esquema o resumen).
 Grupos base cooperativos: Los especialistas una vez han concluido su
trabajo, retornan a sus grupos de origen y se responsabilizan de explicar al grupo la
parte que han preparado al mismo tiempo que deben aprender el material que
enseñan los demás miembros del grupo. En este momento se puede realizar una
evaluación individual del grado de compromiso y responsabilidad de cada alumno
dentro del grupo base, y una evaluación grupal de la eficacia del grupo, mediante
una prueba individual que recogerá todo aquello que ha sido objeto de estudio.
Los resultados de esta prueba evidencian si en algún grupo base la transmisión del
conocimiento no ha sido la adecuada, ya que queda fácilmente reflejado como
todos los miembros presentan problemas en los mismos temas. Puede
establecerse algún tipo de premio grupal para aquellos grupos en los que todos los
miembros cumplan con los criterios de excelencia preestablecidos.
Este método potencia especialmente la interacción positiva y la responsabilidad, ya
que todos los alumnos se necesitan unos a otros, y se ven obligados a cooperar,
puesto que cada uno de ellos dispone solamente de una parte del conocimiento (de
una pieza del puzzle), mientras que sus compañeros de grupo tienen el resto. El
objetivo del grupo será que todos consigan tener el dominio de todo el
conocimiento.

PUZZLE: “APLICANDO EL MCM Y MCD EN SITUACIONES DE LA VIDA REAL”

1. Un ebanista quiere cortar una plancha de madera de 256 cm de largo y 96 cm de

ancho, en cuadrados lo más grandes posible.

a) ¿Cuál debe ser la longitud del lado de cada cuadrado?

b) ¿Cuántos cuadrados se obtienen de la plancha de madera?

2. Andrés tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene

bolsitas de 24 botones cada una y no sobra ningún botón. En la caja B tiene
bolsitas de 20 botones cada una y tampoco sobra ningún botón. El número de
botones que hay en la caja A es igual que el que hay en la caja B. ¿Cuántos
botones como mínimo hay en cada caja?

3. María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren
hacer el mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola.

a) ¿Cuántos collares iguales pueden hacer?

b) ¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar?

4. Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, está dividido en
parcelas cuadradas iguales. El área de cada una de estas parcelas cuadradas es la
mayor posible. ¿Cuál es la longitud del lado de cada parcela cuadrada?

5. Teresa tiene un reloj que da una señal cada 60 minutos, otro reloj que da una
señal cada 150 minutos y un tercero que da una señal cada 360 minutos. A las 9
de la mañana los tres relojes han coincidido en dar la señal.

a) ¿Cuántas horas, como mínimo, han de pasar para que vuelvan a coincidir?

b) ¿A qué hora volverán a dar la señal otra vez juntos?

6. Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista.

Apilando los cubos en dos columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos,
quiere conseguir que las dos columnas sean iguales.

¿Cuántos cubos, como mínimo, necesita de cada color?

Palabras claves:

a. Número entero.
b. Divisibilidad
c. Mínimo Común Múltiplo.
d. Máximo Común Divisor
Evaluación:

FASE GRUPAL INDIVIDUAL

Observación del funcionamiento y Observación del trabajo y
trabajo en el aula de los diferentes responsabilidad individual
grupos dentro de los grupos

Trabajo en grupo de
Láminas elaborados por el grupo Resultado obtenido en la
especialistas prueba individual

Batería de preguntas elaborada por

el grupo

Trabajo en grupos base Observación del trabajo y Observación del trabajo de

funcionamiento de los grupos transmisión de los especialistas
 PUZZLE: “CONOCIENDO LA GEOMETRÍA DEL TRIÁNGULO”

El triángulo es un polígono que tiene tres lados y tres ángulos. Es, por tanto, el
polígono más simple y el conocimiento de sus características y propiedades nos
ayudará a analizar los polígonos de más lados.

ELEMENTOS DE UN TRIÁNGULO.-

El triángulo, como polígono que tiene tres lados y tres ángulos, se clasifica según
sus lados y según sus ángulos.
 PUZZLE: “RECONOCIENDO LOS POLÍGONOS”

Un polígono es una figura geométrica formada por segmentos consecutivos no

alineados, llamados lados. Los polígonos cuyos lados no están en el mismo plano,
se denominan polígonos alabeados.

Polígono convexo: Si el Polígono regular. Si tiene lados y ángulos iguales.

segmento que une dos puntos
cualesquiera del polígono es El representado a la derecha es polígono
interior al polígono. Todos los equilátero,(lados iguales) pero no es regular
ángulos interiores son menores (ángulos no iguales)
de 180º. Si uno o más de los
ángulos interiores es mayor de
180, el polígono es no convexo,
o cóncavo.

No convexo
Convexo Regular convexo Regular estrellado No regular
(cóncavo)

1. Determinar el número de lados de un polígono si su número de diagonales

equivale a 10 veces el número de lados.
2. ¿Cuántos lados tiene el polígono, si la suma de sus ángulos internos y
externos es 1440º?
3. El número de diagonales de un polígono regular, es igual a la suma del
número de vértices, número de lados y número de ángulos centrales.
¿Cómo se llama el polígono?
4. Determinar el número de lados de un polígono si su número de diagonales
equivale a 18 veces su número de lados.
5. En un polígono se cumple que la suma de sus ángulos internos es igual a
1080º. Calcular el número de diagonales.
6. En un polígono regular, el doble del número de diagonales es el quíntuplo
del número de lados. Luego la medida de su ángulo es.
 PUZZLE: “RECONOCIENDOS LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS”

Si observamos un ladrillo, un dado, un obelisco, un cilindro, una pelota, en embudo,

tenemos la idea de sólido; la geometría del espacio, se encarga en estudiar la
forma, tamaño, área y volumen de los sólidos geométricos propiamente dichos.
El poliedro, es un sólido geométrico formado por regiones poligonales llamadas
caras, la intersección de las caras so las aristas y la intersección de estas se
llaman vértices.
El prisma es un sólido que tiene un par de caras llamadas bases que pueden ser
triangulares, cuadrangulares, pentagonales, etc., pero todas las caras laterales son
paralelogramos.
CRITERIOS DE EVALUACION:

Nombre alumno:………………………………………….
Nombre del docente:……………………………………………….

CATEGORÍA EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE

El estudiante fue El estudiante fue El estudiante El estudiante
un participante un participante trabajó con no pudo
activo, activo, pero tuvo su(s) trabajar
CONTRIBUCIÓN
escuchando las dificultad al compañero(s), efectivamente
INDIVIDUAL A
LA ACTIVIDAD sugerencias de escuchar las pero necesito con su
sus compañeros sugerencias de los motivación compañero/a.
y trabajando otros compañeros para
cooperativamente y al trabajar mantenerse
durante toda la cooperativamente activo.
lección. durante la lección.
Usa el Usa razonamiento Alguna Poca evidencia
razonamiento matemático evidencia de de
RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO matemático efectivo. razonamiento razonamiento
complejo y matemático. matemático.
refinado.
90-100% de los Casi todos (85- La mayor Más del 75%
pasos y 89%) los pasos y parte (75- de los pasos y
ERRORES
MATEMÁTICOS soluciones no soluciones no 85%) de los soluciones
tienen errores tienen errores pasos y tienen errores
matemáticos. matemáticos. soluciones no matemáticos.
tienen errores
matemáticos.
 REFLEXIÓN SOBRE EL EQUIPO COOPERATIVO Y ESTABLECIMIENTO DE
OBJETIVOS DE MEJORA
Nombre (o número) del Equipo:
Responsable: Fecha: Noviembre del 2010
¿Cómo funciona Necesita mejorar Bien Muy bien
nuestro equipo?
1. ¿Terminamos
las tareas?
2. ¿Utilizamos el
tiempo
adecuadamente?
3. ¿Hemos
progresado todos
en nuestro
aprendizaje?
4. ¿Hemos
avanzado en los
objetivos del
equipo?
5. ¿Cumplimos los
compromisos
personales?
6. ¿Practica cada
miembro las tareas
de su cargo?
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?:

¿Qué debemos mejorar?:

Objetivos que nos proponemos:

 Tema: “APLICACIÓN DEL MCM Y MCD EN LA VIDA REAL”
1. Objetivos formativos:
Al finalizar la actividad los estudiantes serán capaces de proponer las 10
preguntas más importantes relacionadas con el MCM y MCD estudiado y
darles respuesta satisfactoria. El objetivo será determinar los aspectos
esenciales de dicho tema.
2. Tamaño de los grupos:
4 estudiantes.
3. Materiales:
a. Para los estudiantes.-
Tres documentos que describen cada una de los elementos a estudiar.
b. Para el profesor.-
Una hoja con las preguntas más relevantes del tema que serían objeto
de posible examen.
4. Tarea del grupo: Aprender los contenidos de la documentación y elaborar
una hoja con las 10 preguntas que podrían entrar en un examen:

ACCIONES A REALIZAR TIEMPO

a. Formación de grupos e indicaciones generales del profesor 15’
b. Lectura individual del material 10’
c. Reunión de un grupo de expertos (al menos tres por grupo)
d. Discusión del material para asegurar la mayor comprensión 5’
e. Reunión del grupo original 20’
f. Presentación de los esquemas: 5’ por experto 15’ en total
g. Elaborar en una sola hoja una lista con las 10 preguntas 5’
que de forma más probable entrarían en un examen
h. Preguntas del profesor que realmente entran en el examen 10’
que se resuelve de forma individual
5. Roles::
Para la reunión de expertos Para la reunión del grupo (roles
Roles (roles estáticos durante la dinámicos, van rotando a medida
reunión) que se discute cada uno de los
esquemas)
Explica al resto de los Explica su esquema usando el guión
Rol 1 componentes del grupo el elaborado en la reunión de expertos.
contenido del material asignado
tal y cómo él lo entiende
Pide aclaraciones, y contribuye Pide aclaraciones y toma nota de los
Rol 2 con su propia opinión sobre el detalles más importantes para
tema preparar el informe final.
Toma notas para preparar la Pide aclaraciones y controla el
Rol 3 síntesis, y controla el tiempo tiempo.

6. Criterio de éxito: El grupo acertará, al menos, la mitad de las preguntas que

salen en el examen y, además, lo aprobará.
7. Evaluación de los estudiantes: La producción de los grupos consiste en
entregar al profesor una hoja en la que constan las 8 preguntas que, a su
criterio, deberían salir en un examen. En esta hoja figura el nombre de todos
los componentes del grupo. Al final de la clase se pasa un control para
evaluar los conocimientos individuales de cada estudiante: su nota personal,
puede ser de, a lo sumo, 8 puntos puesto que el control contiene 8
preguntas que valen 1 punto cada una. Su nota personal se verá
incrementada en hasta 2 puntos a razón de 0,25 puntos por cada pregunta
acertada por su grupo, en comparación con las que el profesor ha elaborado
y ha dejado publicadas en el fondo del aula al principio de la sesión.
OPINIÓN:
La necesidad de un cambio en la metodología es evidente, había que encontrar la
forma de implicar a los alumnos en su aprendizaje reforzando así sus
conocimientos y mejorando sus resultados. El Aprendizaje Cooperativo permite al
alumno actuar sobre su propio proceso de aprendizaje implicándose con la materia
de estudio y con sus compañeros.
La investigación muestra que los alumnos pueden tener más éxito que el propio
profesor en hacer entender algunos conceptos a sus compañeros y los conceptos
aprendidos de forma autónoma permanecen durante más tiempo que los que han
sido simplemente memorizados.
Dentro del Aprendizaje Cooperativo nos encontramos con diferentes tipos: grupos
informales y formales. Los grupos informales son temporales y se forman ad hoc,
para trabajar durante un periodo de la clase. Su propósito es dirigir la atención del
alumno al material que debe aprenderse, establecer un clima favorable al
aprendizaje, ayudar a organizar con antelación el material que va a utilizarse en la
sesión, asegurarse de que los alumnos procesan el material que se les ha
impartido, o proporcionar una conclusión a una sesión.
Resultan muy útiles en una sesión expositiva para evitar que decaiga la atención de
los alumnos. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo pueden durar desde
una clase completa al curso entero hasta completar una tarea o encargo específico.
En un grupo formal los alumnos trabajan juntos para conseguir objetivos
compartidos. Cada estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su
aprendizaje y el del resto de sus compañeros.
 CUADRO-RESUMEN DE MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Aprendiendo Juntos (Learning Together)

Equipos Cooperativos y
Divisiones de Rendimiento
(Student Teams-Achievement Divisions
STAD)

Equipos Cooperativos y Juegos

MODELOS DE APRENDIZAJE POR de Torneo (Teams-Games-
Tournaments TGT)
APRENDIZAJE EQUIPOS DE
Rompecabezas (Jigsaw) II
COOPERATIVO ESTUDIANTES Equipos Cooperativos e
Individualización Asistida (Team
Assissted Individualization TAI)

Lectura y Redacción
Cooperativas Integradas
(Cooperativa Integated Reading &
Composition)

Rompecabezas (Jigsaw)
Investigación de Grupo (Group Investigation)
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo -
Cooperative Learning Structures
EL ENFOQUE DE APRENDIENDO JUNTOS
ELEMENTOS:
A. PROCEDIMIENTOS:
Estudiantes que trabajan juntos,
durante una clase o hasta varias
semanas, para alcanzar metas de
a.1. Aprendizaje cooperativo
aprendizaje compartidas y para
formal. completar tareas y deberes específicos
Estudiantes que trabajan juntos
para alcanzar un objetivo conjunto de
aprendizaje en grupos temporales ad hoc
a.2. Aprendizaje cooperativo
que se crean para unos pocos minutos o
informal para toda una clase.
Grupos de aprendizajes cooperativos,
a.3. Grupos de base heterogéneos y de larga duración con
miembros estables.
cooperativos.

B. COMPONENTES ESENCIALES:
B.1. Interdependencia positiva.
B.2. Interacción facilitadora cara a cara.
B.3. Responsabilidad individual.
B.4. Destrezas sociales.
B.5. Evaluación del funcionamiento del grupo.

C.
D. Ñ
Figura 1. Ámbitos de intervención para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

AMBITO DE INTERVENCIÓN PROCEDIMIENTOS

a. Preparar mínimamente al grupo.
Ámbito de intervención A: b. Crear un clima favorable a la cooperación.
Cohesión de grupo c. Programar una serie de dinámicas de grupo
que faciliten este “clima” y contribuyan a crear
“conciencia de grupo” colectivo.
a. Utilicen el trabajo en equipos reducidos de
Ámbito de intervención B: alumnos como un recurso para asegurar la
El trabajo en equipo como cooperación.
recurso para enseñar b. Ayuda mutua y, así, aprender mejor los
contenidos escolares.
a. Un contenido más, algo que debemos
Ámbito de intervención C: enseñarles de forma sistemática, como les
El trabajo en equipo como enseñamos los otros contenidos curriculares.
contenido de enseñanza b. Cuanto más usemos el trabajo en equipo
como recurso, más lo aprenderán como
contenido.