Tesis Final

UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
TESIS
AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 288 DIVINO NIÑO JESÚS.
UCAYALI.2015
PRESENTADA POR
Bach. LUZDINA CHOTA CURITIMA

Bach. KATTIA SHAHUANO PAREDES
ASESORADO POR
MG. WALTER ARTURO QUISPE CUTIPA
PUCALLPA – PERÚ
2015
i
A mi madre, Hilda, a mis
Hermanos: Fernando, Ali, Aleska,
quienes me apoyaron todo el
tiempo
Luzdina
A mi familia Frodit, Renan,

José, Dubraska, Karen,
por su apoyo
incondicional.
Kattia
ii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar expresamos nuestro agradecimiento a Dios por habernos

acompañado y guiado a lo largo de nuestra carrera por ser nuestra fortaleza en
momentos de debilidad
A nuestra alma mater quien es la Universidad Nacional Intercultural de la

Amazonia, por la oportunidad de estudiar y ser profesionales.
A nuestros profesores durante toda nuestra carrera profesional porque

todos han aportado con un grano de arena a nuestra formación con sus
enseñanzas y consejos.
Al Mg. Walter Quispe Cutipa, por brindarnos su asesoría.

Al Mg. Adolfo Angulo Romero por su paciencia, disponibilidad y
generosidad para compartir su experiencia y amplio conocimiento sobre la
estadística, cuyo aporte fue de gran ayuda en la investigación.
A los maestros Mg. Lida Maribel Cosme Solano; Lic. José Antonio
Quintana Huaccho; Lic. Manuel Calle Ignacio, cuyas observaciones
enriquecieron nuestra formación como investigadores, así como la culminación
del informe de tesis.
Al profesor Eliseo Chiroque García, quien fue un compañero generoso y

dispuesto cuyo apoyo fue de gran valor para la meta final de nuestros objetivos.
De manera especial y sincera a la Lic. Gladys Susana Orellana López y a

la Dirección, docentes, padres de familia y niños de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús por su colaboración en el recojo de datos.
iii
INDICE
Contenido
DEDICATORIA ...................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii
INDICE ................................................................................................................................... iv
Índice de Tablas .................................................................................................................... vi
Índice de Cuadros................................................................................................................ vii
Índice de Figuras ................................................................................................................ viii
RESUMEN ............................................................................................................................. xi
ABSTRACT ........................................................................................................................... xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema ...................................................................................... 13
1.2. Formulación del problema..................................................................................... 15
1.2.1. Problema general ................................................................................................... 15
1.2.2. Problemas específicos ............................................................................................ 15
1.3. Objetivos de la investigación ................................................................................ 16
1.3.1. Objetivo General ..................................................................................................... 16
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 16
1.4. Justificación del estudio......................................................................................... 16
1.5. Limitaciones de la investigación........................................................................... 17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................ 18
2.1.1. A Nivel Internacional ................................................................................................ 18
2.1.2. A Nivel Nacional ....................................................................................................... 23
2.1.3. A Nivel local: ............................................................................................................. 24
2.2. Bases teóricas......................................................................................................... 25
2.2.1. Autoestima: ............................................................................................................... 25
2.2.2.El Aprendizaje ............................................................................................................ 33
2.3. Definición de términos ........................................................................................... 47
2.4. Hipótesis .................................................................................................................. 48
2.4.1. Hipótesis general ...................................................................................................... 48
iv
2.4.2. Hipótesis específicas ............................................................................................... 48
2.5. Variables: ................................................................................................................. 48
Tabla Nº 01:........................................................................................................................... 49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y nivel de investigación ................................................................................. 50
3.2. Método de la investigación ................................................................................... 50
3.3. Diseño de investigación......................................................................................... 51
3.4. Población y Muestra............................................................................................... 52
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
4.1. RESULTADOS ........................................................................................................ 55
4.1.1. Determinación de la relación entre la autoestima y el aprendizaje cognitivo de
los niños y niñas de cinco años de la institución educativa inicial N° 288
Divino Niño Jesús -Pucallpa 2015..................................................................... 55
4.1.2. Determinación de la relación entre la autoestima y el aprendizaje socio
afectivo de los niños y niñas de cinco años en la institución educativa
inicial N° 288 Divino Niño Jesús -Pucallpa 2015 ............................................ 59
4.1.3. Determinación de la relación entre la autoestima y el aprendizaje psicomotriz
de los niños y niñas de cinco años en la institución educativa inicial N° 288
Divino Niño Jesús -Pucallpa 2015..................................................................... 62
4.1.4. Determinación de la relación entre la autoestima y el aprendizaje escolar de
los niños y niñas de cinco años en la institución educativa inicial N° 288
Divino Niño Jesús -Pucallpa 2015. ................................................................... 65
4.2. DISCUSIÓN............................................................................................................. 69
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 71
SUGERENCIAS ................................................................................................................... 72
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 73
ANEXOS ............................................................................................................................... 77
v
Índice de Tablas
Tabla Nº 01: Operacionalización de las variables 49
Tabla N° 02: Cálculo de la Confiabilidad 53
Tabla N° 03: Equivalencias del criterio de confiabilidad 54
Tabla N° 04: Validación del juicio de experto 54
Tabla N° 05: Contraste correlacional de puntuaciones de la

dimensión autoestima y aprendizaje cognitivo 58
Tabla N° 06: Contraste correlacional de puntuaciones de la dimensión

autoestima y aprendizaje socio afectiva 62
Tabla N° 07: Contraste correlacional de puntuaciones de la

dimensión autoestima y aprendizaje Psicomotriz 65
Tabla N° 08: Contraste correlacional de puntuaciones de la dimensión

autoestima y aprendizaje escolar 68
vi
Índice de Cuadros
Cuadro N° 01: Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años

en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño
Jesús. 56
Cuadro N° 02: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 59
Cuadro N° 03: Aprendizaje socio afectiva de los niños y niña

de cinco años 62
Cuadro N°04: Distribución de frecuencia sobre aprendizaje psicomotriz

de los niños y niñas de cinco años 63
Cuadro N° 05: Distribución de frecuencia sobre aprendizaje escolar

de los niños y niñas de cinco años 66
Cuadro N° 06: Distribución de frecuencia sobre autoestima de los

niños y niñas de cinco años 67
vii
Índice de Figuras
Figura N° 01: Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años 56
Figura N° 02: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 57
Figura N° 03: Aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas 60
Figura N° 04: Aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas 64
Figura N° 05: Aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años 66
Figura N° 06: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 67
viii
INTRODUCCIÓN
La presente tesis es para recibir el título profesional en Educación Inicial

Bilingüe, una investigación que nace por la preocupación de que en la región
Ucayali las autoridades, docentes y padres de familia desconocen entre otros
dos aspectos importantes sobre la educación, una desatención que se
acentúa en el nivel inicial, primero se ignora el nivel de autoestima de los
niños de cero a cinco años, que estudian en las Instituciones Educativas
públicas y privadas, rurales y urbanas también llamadas “jardín”; segundo se
desconoce la relación que la a priori tiene con el aprendizaje escolar
La presente tiene por objetivo Determinar la relación que existe entre

el autoestima y el aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de
la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015. Una
institución escolarizada que a partir del 2011 brinda servicios de educación
inicial- jardín mixto que el 2015 atiende en el turno de mañana 127 niños y
niñas.
La investigación fue de tipo correlacional simple, se utilizó como

métodos el descriptivo, estadístico y el hipotético deductivo, la muestra se
determinó por muestreo no probabilístico conformada por 31 niños y niñas
de 5 años, se utilizó la técnicas de observación y Entrevista
Considerando estos elementos que configuran la estructura de la
investigación, se articulan en cuatro capítulos, son:
El Capítulo I, se presenta el planteamiento de la investigación, trata sobre

el problema de investigación, planteamiento, formulación, objetivos, la
justificación, limitaciones de la investigación.
El Capítulo II, contiene el marco teórico, antecedentes de la
investigación teorías, hipótesis y las variables.
El Capítulo III, está referida a la metodología, contiene las variables de
investigación y las precisiones metodológicas, técnicas e instrumentos
El Capítulo IV, contiene los resultados, el análisis e interpretación de las
variables de estudio y la discusión de resultados.
ix
Finalmente, se plantea conclusiones y recomendaciones, con la finalidad
que puedan ser tomados en cuenta en posteriores investigaciones. Y la
respectiva bibliografía.
Las autoras
x
RESUMEN
En la región Ucayali no son alentadoras las cifras estadísticas sobre los

indicadores socio económicos de la población y en educación inicial las cifras
no son alentadoras y en otras simplemente no existen, se desconocen el nivel
de autoestima el nivel de aprendizaje escolar logrado de los niños y niñas, así
mismo se ignora la relación entre autoestima y aprendizaje de ahí que la
formulación del problema es: Cuál es la relación entre el autoestima y el
aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015?. Tuvo como objetivo
Determinar la relación que existe entre el autoestima y el aprendizaje escolar
de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288
Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
La investigación fue de tipo básica de nivel correlacional simple, se utilizó
como métodos el descriptivo, estadístico y el hipotético deductivo, el diseño
corresponde al descriptivo correlacional. La muestra se determinó por
muestreo no probabilístico conformada por 31 niños y niñas de 5 años, se
utilizó, las técnicas de observación y Entrevista.
La conclusión sobre la relación entre el autoestima y el aprendizaje
escolar de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°
288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015, usando la “r” de Pearson, se determina
que existe una correlación significativa entre la Autoestima y el aprendizaje
escolar de los niños y niñas, con un 0.031, valor inferior al nivel de significación
propuesto (α = 0.05) de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288
Divino Niño Jesús, ello implica que a mayor nivel de autoestima hay mayor nivel
de aprendizaje escolar de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial
Divino Niño Jesús de la ciudad de Pucallpa en el año 2015.
Palabras claves:
Autoestima, aprendizaje escolar, Educación Inicial.
xi
ABSTRACT
In the Ucayali region statistics are not encouraging figures on the socio-
economic indicators of the population and early education are not encouraging
figures and others simply do not exist, the level of self-esteem level of school
learning achieved children are unknown and girls , likewise the relationship
between self-esteem and learning is ignored hence the formulation of the
problem is : What is the relationship between self-esteem and school learning of
children five years of Initial Educational Institution No. 288 Divine Child Jesus
Pucallpa 2015 ?. It aimed to determine the relationship between self-esteem and
school learning of children five years of Initial Educational Institution No. 288
Pucallpa 2015 Divine Child Jesus.
Basic research was kind of simple correlation level was used as

descriptive methods , statistical and deductive hypothetical corresponds to the
descriptive correlational design . The sample was determined by non-probability
sample comprised 31 children aged 5 years was used, observing techniques
and Interview
The conclusion about the relationship between self-esteem and school

learning children five years of Initial Educational Institution No. 288 Pucallpa
Divine Child Jesus 2015 , using the "r" of Pearson , it is determined that there is
a significant correlation between self-esteem and school learning of children with
a 0.031 , which is below the proposed level of significance ( α = 0.05) five years
of Initial Educational Institution No. 288 Divine Child Jesus , this means that a
higher level no greater level of self learning school children of Initial Educational
Institution Divine Child Jesus of the city of Pucallpa in 2015
Keywords:
Self-esteem, school learning, preschool education.
xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
En la región de Ucayali se desconocen datos estadísticos que

permitan perfilar cuál es la situación educativa en la región todos los
niveles asimismo se desconocen aquellos indicadores que puedan por
un lado mostrar las principales debilidades así como los retos que
deberían afrontar las autoridades, estudiantes, docentes y padres de
familia en la praxis diaria del que hacer educativo.
El desconocimiento de cifras reales amenaza el desarrollo de la

educación en Ucayali puesto que nadie sabe en concreto la deficiencia
real de la educación, todos han avanzado en diferentes direcciones,
cada agente resolviendo los problemas a su manera, pero sin jamás
mirar el problema real.
Los últimos avances socio económicos son los que se realizaron el

2009 que indican que la Tasa de analfabetismo de la población de 15 y
más años, es de 5,8%, la tasa de asistencia escolar de la población de 6
a 11 años, es de 91,5%, Población de 15 y más años sin nivel educativo,
es de 3,0%; Población de 15 y más años con nivel de educación primaria,
es de 30,4%; Población de 15 y más años con nivel de educación
secundaria, es de 46,6%; Población de 15 y más años con estudios
superiores, es de 20,0%. Sin embargo nunca se realizó en la región de
Ucayali investigaciones estadísticas que permitan abordar los temas en
el nivel de Educación inicial como el nivel de autoestima y de aprendizaje
13
escolar en zonas rurales y urbanas, por lo que padres y maestros
desconocen el rol de la autoestima y los procesos que padres y docentes
deben seguir para fortalecer la autoestima en los niños, y los pasos para
tener niños con mejores niveles de aprendizaje, asimismo se desconocen
cifras del nivel de relación de la autoestima con el aprendizaje escolar en
las instituciones Educativas.
Ucayali una region suigeneris en su clima que alberga a gran

diversidad cultural como quince naciones indígenas con un desarrollo
económico favorable durante los últimos diez años influenciada en el
sector educación por la globalización que vienen acompañadas de
aportes nacionales e internacionales desde la psicología, antropología y
otros sin embargo las decisiones para mejorar la calidad educativa
muchas veces no nacen de una evaluación real de los niños y niñas de la
región de Ucayali sino más bien de supuestos de otras realidades, de
investigaciones y/o de cifras y datos alarmantes en otros contextos por lo
que se hace menester diagnosticar nuestra propia realidad en nuestro
contexto.
En el nivel de educación inicial determinar y conocer los datos

estadísticos permite a los padres y maestros brindar una información real
sobre la situación educativa de las niñas y niños para especificar las
responsabilidades que han de mejorar la calidad educativa de cero a
cinco años, asimismo permite concientizar e involucrar en la tarea
educativa a los padres comprometiéndolos a que todos asuman tareas
concretas para mejorar los índices de calidad, asimismo permite crear
planes a corto, mediano y largo plazo a postergar o priorizar ciertas
acciones como la autoestima y conocer su grado de influencia en el
aprendizaje escolar y desde la Dirección Regional de educación señalar
las medidas para fortalecer la autoestima venciendo el desaliento la
frustración el disgusto por el estudio y el aprendizaje escolar.
14
La Institución Educativa escolarizado N° 288 Divino Niño Jesús con
código modular Nº 250101 brinda servicios en el nivel inicial- jardín
ubicado en el jirón libertadores Mz 5, Lote 13 en el centro poblado de
Pucallpa en el Distrito de Callería, Princia de Coronel Portillo,. Región de
Ucayali, inscrito en la unidad de gestión educativa local de Coronel Portillo
que atiende aproximadamente a 127 niños entre tres a cinco años de
edad divididos por edades en cinco secciones, no cuentan con
investigaciones sobre el nivel de autoestima de los niños y niñas que
albergan asimismo carece de investigaciones sobre el nivel de
aprendizaje escolar y cuál es el nivel de relación entre la autoestima y el
aprendizaje, preocupación que es compartida por la directora y docentes
de la mencionada institución por lo que nos atrevemos a plantear el
siguiente problema:
1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación entre el autoestima y el aprendizaje
escolar de los niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015?
1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cuál es la relación del autoestima con el aprendizaje
cognitivo de los niños y niñas de cinco años de la Institución
 ¿Cuál es la relación del autoestima con el aprendizaje socio

afectivo de los niños y niñas de cinco años de la Institución
 ¿Cuál es la relación del autoestima con el aprendizaje

psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015?
15
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre el autoestima y el
aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
1.3.2. Objetivos específicos

 Determinar la relación de la autoestima con el aprendizaje
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
 Determinar la relación del autoestima con el aprendizaje socio

afectivo de los niños y niñas de cinco años de la Institución
 Determinar la relación de la autoestima con el aprendizaje

psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de la Institución
1.4. Justificación del estudio

La presente investigación se justifica según la percepción de
Sierra (2005) en los siguientes aspectos.
1.4.1. Justificación práctica

La investigación posee un carácter práctico, puesto que frente al
desconocimiento de los niveles de relación entre el autoestima y
aprendizaje escolar se investigó sobre la relación entre el autoestima y
el aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa, para dar
a conocer a los actores de dicha institución, para que a partir de allí se
puedan determinar un mejor diagnóstico.
1.4.2. Justificación legal. Según el Reglamento para la elaboración y
sustentación de proyecto de investigación se sustenta en las siguientes
normas vigentes:
16
1. Ley Nº 30220 ley universitaria.
2. Ley Nº 27818 - 23/07/2002. Educación Bilingüe Intercultural
3. Resolución Ministerial Nº 528-2011/MINSA que aprueba el
Documento Técnico Promoción de Prácticas y Entornos
Saludables para el Cuidado Infantil.
1.5. Limitaciones de la investigación
1.5.1. Limitación Bibliográfica. Las bibliotecas no cuentan con libros

con información estadística sobre la relación de entre la
autoestima y aprendizaje escolar de la región de Ucayali
1.5.2. Limitación temporal. El factor tiempo se refiere a que la

investigación se desarrolló en el año académico 2015 durante los
meses de octubre a Diciembre.
1.5.3. Limitación metodológica. La subjetividad que dimos al

interpretar los datos obtenidos de la investigación, siendo muy
complejo la forma de pensar del ser humano, ya que está sujeto
al factor socio cultural.
1.5.4. Limitación de recursos. Una de las limitaciones de mayor

consideración fue el factor económico ya que el trabajo de
investigación fue autofinanciado en su totalidad.
1.5.5. Limitación de muestra. La investigación solo se desarrolló en

con niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288.
Divino Niño Jesús- Pucallpa, por lo que falta extender dicha
investigación al resto de la población (niños y niñas de 2 a 5
años)
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación

Se visitó distintas Bibliotecas, Nacionales y regionales en
Amazonas y por último el internet, para investigar antecedentes sobre el tema
que estamos investigando, a continuación mencionamos
2.1.1. A Nivel Internacional

A. Rios y Millan (2010), en la investigación: Autoestima relacionado con
el desempeño escolar. Llegó a la siguiente conclusión:
La autoestima se constituye en la esencia y motor del valor
humano en cuenta que solo valorándonos y haciendo un
conocimiento profundo de nosotros mismos, valoraremos a nuestros
semejantes. La autoestima abarca muchos aspectos de la vida de
una persona; por tanto si esta no es adecuadamente estimulada,
puede truncar a una persona. La autoestima juega un importante
papel en la vida de las personas ya que es el grado de satisfacción
consigo mismo y la valorización personal.
Es importante el tener una autoestima formada desde niños,

para tener una proyección futura adecuada en el aprendizaje. La
figura del docente y su forma de interactuar son decisivas para la
formación de la autoestima del alumno. Depende del grado de
autoestima positiva que tenga el alumno. Para que el docente
pueda fomentar una autoestima positiva, deberá poseerla.
18
B. Nuñez y otros (1995), en la investigación: Autoconcepto, Autoestima
y Aprendizaje Escolar de la Universidad de Oviedo. Llegó a la
siguiente conclusión:
El autoconcepto es una de las variables más relevantes dentro
del ámbito de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva
como motivacional. Las múltiples investigaciones que le abordan
coinciden en destacar su papel en la regulación de las estrategias
cognitivo-motivacionales implicadas en el aprendizaje y rendimiento
académico. Sin embargo, esta amplia investigación está
demandando integrar dicha información (a veces coincidente, a
veces notablemente contradictoria) dentro de un modelo hipotético,
describiendo brevemente sus características o pilares básicos.
C. Hernández (1991), en la investigación: Psicología de la instrucción.

Llegó a la siguiente conclusión:
Tres son las variables personales que determinan el
aprendizaje escolar: el poder (inteligencia, aptitudes), el querer
(motivación) y el modo de ser (personalidad), además del “saber
hacer” (utilizar habilidades y estrategias de aprendizaje). El modo de
describir, analizar e interpretar cada uno de estos constructos ha
cambiado significativamente en los últimos años, pudiendo ofrecer
actualmente una visión más completa y operativa. Para describir
estructuralmente la vertiente personal del aprendizaje académico.
D. Gardner (1995), en su tesis: Inteligencias múltiples. La teoría en la

práctica. Llegó a la siguiente conclusión:
Tiene gran relevancia la capacidad para analizarse y conocerse
como una de las siete inteligencias humanas (inteligencia
intrapersonal). Y en el campo de la instrucción, el autoconcepto
como una de las variables más relevantes dentro de los nuevos
modelos de enseñanza y aprendizaje por lo que dentro del campo de
la psicología de la educación, desde un modelo general del
aprendizaje está incluido el autoconcepto como una de las variables
con mayor relevancia en el proceso de aprendizaje. Esto se
19
encuentra reflejado no sólo en una mayor cantidad de trabajos que
lo abordan sino, y sobre todo, en el hecho de que en el texto del
modelo actual de enseñanza se establece como un objetivo básico
el favorecer y promover en el alumno la construcción de una imagen
positiva de sí mismo.
E. Cabanach y otros. (1996), en la investigación: Una aproximación

teórica al concepto de metas académicas y su relación con la
motivación escolar. Llegó a la siguiente conclusión:
Una variable posiblemente implicada serían las “expectativas
de logro”. Los resultados del estudio de Platt (1988) indican que el
autoconcepto académico no se encuentra relacionado directamente
con el rendimiento, sino que su influencia se manifiesta a través de
las expectativas de logro. En este mismo trabajo, las atribuciones
causales influyen sobre el autoconcepto directamente (e
indirectamente sobre el rendimiento). Cuando el individuo se
encuentra motivado o interesado por conocerse tal como es y no se
siente angustiado por la posibilidad de obtener información negativa,
una vez que se logra información autorreferente, se busca la causa
que ha originado tal resultado. La naturaleza de la causa encontrada
como responsable más directo de lo sucedido puede implicar
cambios en alguna de las dimensiones del autoconcepto, aunque
casi nunca en la imagen global que se posee. En consecuencia,
estamos hablando de la dependencia del autoconcepto del tipo de
atribución causal que se realice, encontrándonos ante los
planteamientos de la teoría motivacional desarrollada por B. Weiner.
De otro lado, en ocasiones (por determinadas circunstancias)
algunos individuos utilizan los procesos atribucionales de una
manera sesgada con el propósito de seguir manteniendo una
imagen positiva de sí mismos. Una de estas estrategias más
investigada es la tendencia a realizar atribuciones internas sobre
resultados positivos de la propia conducta y atribuciones externas
sobre los resultados negativos. En este caso, el autoconcepto
20
previo, constituye la variable de referencia para la búsqueda de
causas de nuestra conducta y, así, los procesos atribucionales son
un instrumento del autoconcepto para su defensa ante información
no agradable.
F. Lacasa y Martín (1990), en la investigación: El desarrollo del

autoconcepto en su libro Psicología evolutiva. Llegó a la siguiente
conclusión: En el desarrollo del niño, los dos contextos que más
influyen en el autoconcepto de éste son el familiar y el escolar. Por
tanto, la información ofrecida por padres, profesores e iguales va a
representar una importante fuente a partir de la cual crece el
autoconcepto. No obstante, no todos los miembros de estos
contextos tienen la misma relevancia, ni siquiera la misma persona a
distintas edades sobre todo en la escuela, conlleva una referencia a
otros. En este sentido, el niño no es mejor o peor sin más, lo es
respecto a sus compañeros. Este proceso de comparación también
constituirá una fuente de influencias para el autoconcepto La
comparación interna se refiere a la comparación que el alumno
realiza entre sus diferentes ámbitos (como estudiante en
matemáticas respecto a lengua). La observación de la propia
conducta suele ser la fuente de información más importante para la
consolidación de un autoconcepto; si bien deberíamos tener en
cuenta el grado de dependencia del sujeto respecto a su medio. Por
último, también las sensaciones experimentadas por las
experiencias vividas (respecto a un fracaso en una asignatura, etc.)
pueden influir considerablemente en el nivel del autoconcepto.
G. Alvarez (2007) en su tesis: Autoestima en los alumnos (as) de los 1°

medios de los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar de la
ciudad de Valdivia, en la Universidad Austral de Chile Llegó a la
La autoestima, a pesar de ser un aspecto relevante para el
desarrollo del adolescente, no es trabajada con la debida
importancia o no se aborda porque no existe personal capacitado
21
para mejorar problemas que se generan en torno a ella. Muchas
personas ligadas a la educación, en especial los docentes,
consideran relevante la autoestima para mejorar la calidad de vida
de los alumnos, pero desconocen las herramientas para desarrollarla
o bien no reciben el apoyo suficiente para emprender tareas para
mejorarla. Por otra parte, los Objetivos Fundamentales
Transversales no son claros en cuanto a la autoestima y la manera
de abordarla en clases. El trabajo en muchos establecimientos es,
por lo tanto, insuficiente.
H. Muñoz (2011), en la investigación: Relación entre autoestima y

variables personales vinculadas a la escuela en estudiantes de nivel
socio-económico bajo. Llegó a la siguiente conclusión:
Que un 44% de niños/as presenta autoestima baja, un 36%
autoestima baja-sobrecompensada, un 5% autoestima
sobrevalorada y sólo un 15% autoestima adecuada. Los niños/as
con autoestima adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de
creatividad, mayor autonomía, menor impulsividad y mejor
rendimiento académico. Que Los hallazgos de esta investigación
confirman la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar,
al estar ésta vinculada al rendimiento académico y al
desenvolvimiento conductual de niños y niñas de primer ciclo básico.
I. Guerrero (2009), en la investigación: Relación entre autoestima y

rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado de la
unidad educativa Rivas Dávila de Mérida, Llegó a la siguiente
conclusión:
Que existe una correlación positiva entre las variables
autoestima y rendimiento escolar.
J. Broc (2000), en su investigación: Autoestima y aprendizaje escolar

Llegó a la siguiente conclusión:
22
Los estudiantes que perciben alta su competencia escolar
tienen más probabilidad de alcanzar el éxito académico, mientras
que aquellos cuya competencia percibida es más bien baja tienen
más probabilidad de ser peores estudiantes.
K. Cava (1998), en la investigación: La potenciación de la autoestima,

elaboración y evaluación de un programa de intervención, en la
Universidad de Valencia Llegó a la siguiente conclusión:
Después de la implementación del programa de intervención se
constata una potenciación de la autoestima familiar y física de los
alumnos participantes, una disminución en el número de rechazos
emitidos y una percepción más favorable del profesor con respecto a
sus alumnos. Se elabora, además, un perfil del niño rechazado por
sus iguales, constatándose un peor ajuste personal, social y escolar
de estos niños en comparación con sus compañeros bien adaptados
socialmente.
2.1.2. A Nivel Nacional

A. Vildoso (2003), en la investigación: Influencia de los hábitos de
estudio y la autoestima en el rendimiento académico de estudiantes
de la escuela profesional de agronomía de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohman. Llegó a la siguiente conclusión:
Manifiesta que sí existe influencia de los hábitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de
agronomía. Asimismo, un porcentaje considerable tiene autoestima
baja.
B. Nicho (2013), en la investigación: Relación entre la autoestima y el

rendimiento académico de los estudiantes de la E.B.C. tecnológica
de la facultad de educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, Llegó a la siguiente conclusión:
Que el 60% de los estudiantes tienen una baja autoestima, con
respecto al rendimiento académico, más de la mitad presenta un
rendimiento regular o menos, lo que refleja la influencia de la baja
23
autoestima de los estudiantes. Habiéndose encontrado un valor de p
= 0,000 y siendo este menor a 0,05; existe una dependencia,
además de una asociación fuerte y directa entre las variables
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la
E.B.C. Tecnológica de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
C. Calero (2000), en la investigación: Escuela y Autoestima. Llegó a la

Que cuando hablamos de autoestima en los niños estamos
refiriéndonos “Al concepto de si mismo que el niño a creado de
acuerdo a sus experiencias que le ha tocado vivir, si se siente
seguro de sus habilidades, querido y estimado por sus padres,
maestros y compañeros, sus posibilidades de aprendizaje escolar
son más favorables”.
2.1.3. A Nivel local:

A. Alván (2007), en la investigación: La Autoestima y su efecto en el
aprendizaje escolar de los niños y niñas del quinto grado de
educación primaria en el área de matemática de la I.E. Nº 64008,
en la Universidad Nacional de Ucayali Llegó a la siguiente
conclusión:
Manifiesta que la aplicación estratégica de la autoestima
logra mejorar el aprendizaje escolar de los alumnos es óptima para
los estudiantes.
B. Pisco (2007), en la investigación: El uso de la técnica del juego de

roles y su influencia en el nivel de autoestima Llegó a la siguiente
conclusión:
El juego de roles influye significativamente en el nivel de
autoestima de los estudiantes manifestándose positivamente en el
aprendizaje escolar también concluye, que un niño con autoestima
24
elevada tiene mayor posibilidad de aprender y hacer de él un
aprendizaje significativo.
C. Ruiz (2012), en la investigación: Autoestima y su relación con la

comprensión lectora. Llegó a la siguiente conclusión:
La autoestima está relacionada con la comprensión lectora, ya
que con una alta autoestima los alumnos obtuvieron un rendimiento
óptimo en la comprensión lectora.
2.2. Bases teóricas

2.2.1. Autoestima:
Alcántara (1993), define autoestima como aquellos
pensamientos, sentimientos, emociones y apreciaciones que una
persona tiene sobre sí misma. Es decir, es una percepción de tipo
evaluativa formada por el individuo y dirigida hacia él.
Domenech (2004), la autoestima hace referencia al aspecto
evaluativo, valorativo y enjuiciamiento del conocimiento que de sí
mismo (autoimagen o autopercepción) tienen los niños.
Handabaka (2008), con respecto a la autoestima afirma que
todas las personas tenemos una cierta consciencia de nuestras
características tanto positivas como negativas. Y en función de ellas
establecemos juicios de valor. Nos apreciamos o nos despreciamos,
nos valorizamos o nos desvalorizamos. Este componente afectivo,
evaluativo que acompaña a la opinión que tenemos de nosotros
mismos se llama autoestima.
2.2.3.1. Niveles de Autoestima
González y otros (1992): considera tres niveles de autoestima
 Autoestima Positiva o Alta
 Autoestima Media o Relativa
 Autoestima Baja
a) Autoestima Positiva o Alta

Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo a dos
sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad y
25
el valor. Los individuos con un autoestima positiva poseen un
conjunto de técnicas internas e interpersonales que los hace
enfrentarse de manera positiva a los retos que deba enfrentar.
Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo con ellos
mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una
autoestima alta existen menos probabilidades de autocrítica,
en relación con las personas que poseen otro tipo de
autoestimas.
Coopersmith (1981), refiere que las personas con alta

autoestima mantienen imágenes constantes de sus
capacidades y/o habilidades, desempeñan un rol activo en
sus grupos sociales, expresan sus puntos de vista con
frecuencia y afectividad. Tienen un gran sentido de amor
propio, cometen errores pero están inclinados a aprender de
ellos.
Sheeman (2000), una persona con una autoestima

óptima, tiene las siguientes cualidades:
 Posee una visión de sí mismo y de sus capacidades, es
realista y positiva.
 No necesita de la aprobación de los demás, no se cree ni
mejor ni peor que nadie.
 Muestra sus sentimientos y emociones con libertad.
 Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar
el miedo y asumiendo responsabilidades.
 Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones
sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse
hacia la gente.
 Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es
creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y
persevera en sus metas.
 Mayor aceptación de ti mismo y de los demás.
26
 Menos tensiones y mejor posición para dominar el estrés.
 Una visión más positiva y optimista respecto a la vida.
 Buena aceptación de las responsabilidades y sensación de
poseer un mejor control de las cosas.
 Mayor independencia.
 Equilibrio emocional.
b) Autoestima Media o Relativa

González y otros (1992) El individuo que presenta una
autoestima media se caracteriza por disponer de un grado
aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma
puede disminuir de un momento a otro, como producto de la
opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se
presentan seguros frente a los demás aunque internamente
no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre momentos
de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo
externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna
crítica).
c) Autoestima Baja
Este término alude a aquellas personas en las que prima
un sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a sí
misma. Carecen de dos elementos fundamentales como son
la competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por el
otro
Coopersmith (1981), manifiesta que este nivel de

autoestima implica un sentimiento de insatisfacción y carencia
de respeto por sí mismo. Presentan un cuadro de desánimo,
depresión y aislamiento, incapacidad de expresión y de
defensa propia. Se observa también debilidad para hacer
frente y vencer las deficiencias. En situaciones grupales el
individuo se siente temeroso a provocar el enfado de los
27
demás, mostrándose pasivo y sensible a la crítica. Además se
observa sentimientos de inferioridad e inseguridad, creando
envidia y celos que otros poseen manifestando en actitudes
de rechazo a los demás, en defensa, renuncia, depresión o
agresividad.
Sheeman (2000), sostiene que una persona con baja

autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfía de las
propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a
equivocarse. Además necesita de la aprobación de los demás
pues tiene muchos complejos. Suele tener una imagen
distorsionada de sí mismo, tanto que se refiere a rasgos
físicos como de su valía personal o carácter. Todo esto le
produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de
relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos
nuevos y está pendiente de qué dirán o pensarán sobre él,
pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal, a
ser abandonado. La dependencia afectiva que posee es
resultado de su necesidad de aprobación, ya que no se quiere
suficiente como para valorarse positivamente. Otro problema
que ocasiona la baja autoestima es la inhibición de la
expresión de los sentimientos por miedo a no ser
correspondidos. Si algo funciona mal en una relación de
pareja o de amistad, la persona con falta de autoestima creerá
que la culpa de esto es suya, malinterpretando en muchas
ocasiones los hechos y la comunicación entre ambos. Se
siente deprimido ante cualquier frustración, se hunde cuando
fracasa en sus empeños y por eso evita hacer proyectos o los
abandona a la primera dificultad importante o pequeño
fracaso.
28
2.2.4. Áreas del Autoestima
Espejo (2000), cita a Coopersmith, las personas desarrollan sus
conceptos acerca de sí mismos en áreas específicas que nos
permiten determinar la extensión en que difieren las apreciaciones”.
Dentro de ellas las siguientes son muy significativas en edad
escolar:
a. Área Ego-General: Se refiere a la valoración que cada uno de
nosotros tiene de sí mismo. Al conocimiento y respeto que el
niño siente por sus cualidades o los atributos que le hacen
especial y diferente, apoyado por la aprobación, que recibe de
los demás por sus cualidades que posee. También, se refiere a
la autopercepción de características de la personalidad, como
sentirse: simpático o antipático, estable o inestable, valiente o
temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, generoso y
tacaño, equilibrado o desequilibrado.
Esta área es la base para conocer y reconocer tanto lo positivo
como lo negativo de los rasgos de nuestra persona.
b. Área Social-Compañeros: Consecuencia de la satisfacción

que obtiene el niño al establecer relaciones sociales que son
significativas para él y que los demás reconocen como
importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o
rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es
decir el sentirse parte de un grupo.
Se relaciona también, con el hecho de sentirse capaz de
enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo
ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con
personas del sexo opuesto y solucionar conflictos
interpersonales con facilidad; incluyendo el sentido de la
solidaridad. Como nos dice Haussler y Milicic (1995, p. 76)
“Una de las variables más significativas para una autoestima
positiva es la experiencia de saberse y sentirse competente en
diferentes aspectos”.
29
La aceptación o rechazo del grupo es determinante para su
desarrollo personal.
c. Área Colegio-Académico: Se relaciona con el hecho de
sentirse capaz para enfrentar con éxito las situaciones de la
vida escolar y, específicamente, a la capacidad de rendir bien y
ajustarse a las exigencias escolares. Incluye también la
autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse
inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista
intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una
estrecha relación entre autoestima y aprendizaje escolar.
Chapman citado en Haeussler y Milicic (1995) señala que “el
fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo que a
su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los
esfuerzos del niño por el logro académico. Esto por supuesto,
influye negativamente en su aprendizaje.
Así durante la etapa escolar, los estudiantes que tienen
buen desempeño escolar, por lo general no presentan
problemas con su autoestima, puesto que, dados sus logros
escolares y la importancia de éstos a sentirse satisfechos con
ellos mismos”. Haeussler y Milicic (1995).
2.2.10. Actitudes o posturas en los niños que habitualmente indican
una baja autoestima.
Pisco (2007), menciona las actitudes o posturas que los niños
manifiestan habitualmente y que indican una baja autoestima
como:
a. Actitud crítica desmesurada que mantiene a la persona en
un estado de insatisfacción consigo mismo. A través de sus
críticas buscan la atención y simpatía de otros.
b. Indecisión crónica, por miedo exagerado a equivocarse. Son
niños que confían poco es sí mismos y, por tanto, presentan
grandes dificultades para exponerse.
30
c. Deseo de complacer, por el que no se atreven a decir NO,
por miedo a desagradar y a perder la buena opinión de los
demás. Presentan una necesidad de aprobación (son niños y
niñas que quisieran ser aprobados por todos). Dependen de la
aprobación externa para su valoración personal.
d. Actitud perfeccionista, autoexigencia de hacer
“perfectamente” todo lo que intentan, que conduce a la
frustración cuando las cosas no salen con la perfección
exigida. Rara vez están contentos con lo que hacen. No
suelen estar orgullosos de sus trabajos escolares y muestran
una marcada resistencia a enseñarlos. Presentan un temor
excesivo a equivocarse.
e. Actitud desafiante y agresiva. Presentan irritabilidad a flor
de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca
importancia, propia del supercrítico al que todo le sienta mal,
todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. La
mayoría de los niños encubren su frustración y su tristeza
como sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación
lo compensan transformando su inseguridad en una conducta
agresiva.
f. Animo triste. Muestran un sentimiento general de tristeza,
sonríen con dificultad, no les motivan las actividades que se
les proponen.
g. Actitud inhibida y poco sociable. En la medida en que se
valoran poco, tienen mucho miedo a autoexponerse.
Presentan mucha dificultad para hacer amigos. Los
compañeros tienden a ignorarlos y buscar para sus juegos a
niños que tengan una actitud más participativa y entusiasta.
Debemos promover la autoestima infantil teniendo en cuenta estos
tres criterios:
 Vínculos interpersonales cálidos que ofrecen interés y
aceptación incondicional que favorecen en el niño el
sentimiento de propio valor. Componentes del vínculo son el
31
afecto, la comunicación, el interés en lo que le sucede,
actividades compartidas y los cuidados personales.
 Obtención de logros y su reconocimiento. Cada etapa de
desarrollo propone diferentes metas que demandan en el niño
esfuerzo y recompensas. Cada logro requiere reconocimiento,
alegría y orgullo compartido por los padres y profesores que
aumenta la base de seguridad del niño.
 El reconocimiento y la aceptación de las características
personales del niño.
2.2.11. Factores que dañan la autoestima en los niños

Avalos (2005), muchas veces observamos que tanto profesores
como familiares expresan actitudes negativas a los jóvenes, estas
acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los estudiantes.
Por consiguiente debemos evitar las siguientes acciones:
 Ridiculizarlo o humillarlo.
 Castigarlo por expresar sentimientos “inaceptable” (llorar,
encolerizarse, etc.).
 Transmitirle la idea que es incompetente.
 Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen
valor o importancia.
 Intentar controlarlo mediante la vergüenza o la culpa.
 Educarlo sin asertividad y empatía.
 Maltratarlo moralmente.
 Utilizar el miedo como recurso disciplinario.
Cabe señalar que el docente del presente siglo, deberá tener una
formación mucho más centrada en el manejo de las dimensiones
psicológicas de sí mismo y de los estudiantes, además deberá
desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar, orientar y
motivar a los estudiantes para su autoaprendizaje.
32
2.2.2. El Aprendizaje
Hilgard (2007) El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y
el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología
educacional y la antropogogía, la que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una
de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la
educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos.
2.2.3. Aprendizaje escolar

Torres (2008), define al aprendizaje escolar como un proceso por
medio del cual un estudiante se apropia del conocimiento dados
por los educandos, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje escolar es también la habilidad mental por medio de
la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades,
forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificación de la
conducta
Chadwick (1979), define aprendizaje, como la expresión de
cambios conductuales psicológicas del estudiante desarrollado y
actualizado a través del proceso de enseñanza. Por lo tanto,
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes
Feldman (2005), en primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a
33
través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).
Schunk (1991), en palabras de Schmeck (1988ª, p. 171): el
aprendizaje es un sub-producto del pensamiento… Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
2.3.3. Las Áreas de Aprendizaje
Milaret (1986), Las áreas de aprendizaje son también las áreas de
la personalidad, las cuales deben cubrirse en los diversos niveles
de la enseñanza, para garantizar la formación integral.
1. Área Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la
apropiación del conocimiento por parte de las personas; queda
incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o
evocación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y
capacidades de orden intelectual.
Taxonomía para el área cognoscitiva
Generales:
 Conocimiento: implica la capacidad de recordar o evocar
ideas, materiales y fenómenos. Supone memorización, es
decir, reproducción de datos tal y como se proporcionaron
al alumno.
 Comprensión: el alumno reproduce la información en sus
propios términos, interpreta, resume o predice la
continuación de una secuencia lógica. El mensaje tiene
significado para el, sin percibir la totalidad de sus
implicaciones, ni relacionando la información
Particulares:
 Aplicación: supone la presencia de situaciones nuevas en
las que el alumno utiliza los principios y metodología de la
materia para resolver un problema en particular.
 Análisis: el alumna identifica los elementos de un todo y
explica la relación que existe entre ellos.
Específicos:
34
 Síntesis: supone trabajo con piezas, elementos aislados
para arreglarlos y combinarlos hasta integrar un nuevo
esquema o redactar un plan original.
 Evaluación: supone la capacidad para formular juicios de
valor de carácter cualitativo, cuantitativo o propio del que
fue ya provisto.
2. Área Psicomotriz. Engloba aquellas actividades que suponen
una coordinación neuromuscular para llegar a adquirir
destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente
de dominio físico.
Taxonomía para el área Psicomotriz
 Imitación: la persona se imita a la mera repetición o
reproducción de gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc.,
no interviene la originalidad.
 Manipulación: la persona se independiza de la imitación
para realizar la actividad por si sola, sigue la secuencia del
proceso según indicaciones previas.
 Precisión: la persona es capaz de realizar diferentes
actividades que requieren una ejecución de mayor calidad
como producir sonidos rítmicos, ejecutar movimientos
sincronizados, etc.
 Control: además de conseguir una buena coordinación de
sus propios movimientos, manifiesta una capacidad para
coordinar otros. La calidad de su propia coordinación
supone ya, la ejecución precisas no solo de una, sino de
varias actividades o movimientos enlazados.
 Automatización: la persona ha llegado realmente a adquirir
la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado que
puede hacerlo en una forma casi mecánica.
 Creatividad: la persona, con base en las destrezas
adquiridas, puede decir, diseñar, improvisar, manifestando
su originalidad e iniciativa propias.
35
3. Área Socio-Afectiva. Engloba las conductas referentes a
sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la
persona como resultado de un aprendizaje. También se le
conoce con el nombre de área actitudinal.
Taxonomía para el área Socio-Afectiva.
 Recepción: la persona se muestra sensible a la existencia
de determinados fenómenos o estímulos y con disposición
para atender a ellos.
 Respuestas: el alumno se encuentra dispuesto a atender
en forma activa y empieza a comprometerse aunque sea
un grado mínimo.
 Valoración: la persona le da cierto valor a un hecho,
fenómeno, comportamiento, etc., se identifica con ese valor
en una total aceptación o preferencia.
Organización: la persona sitúa y relaciona los valores
adquiridos dentro de su propio sistema de valores,
estableciendo una jerarquía que determina cuales valores
habrán de ocupar la posición
 dominante.
 Caracterización: la persona actúa en una forma consistente
y afectiva, habiendo definido perfectamente su filosofía
que exterioriza a través de su conducta.
2.3.4. Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto
sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
36
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un
nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se
ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.3.5. Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de características
psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un
método particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información. Las características sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más
adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que
no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
2.3.6. Teorías de aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología
37
y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje.
1. Teorías conductistas
 Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I.
Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de
aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que
provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro
procede a ser un estímulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
 Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada
por B.F. Skinner (condicionamiento operante) hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y de
los trabajos de Thorndike (condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de
unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos. Fueron los iniciadores en el estudio
del comportamiento animal, posteriormente relacionado con
el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es
un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es
el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
 Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje
repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un
estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva
de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en
38
todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra
parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad
de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
2. Teorías cognitivas
 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del
aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que
el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para
ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...),
basada en las teorías del procesamiento de la información
y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y pretende dar una explicación
más detallada de los procesos de aprendizaje.
 Constructivismo. Jean Piaget propone que para el
aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no
podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
39
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se
lograra correctamente.
 Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas
de Vigotski, considera también los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que está íntimamente
relacionado con la sociedad.
3. Teoría del procesamiento de la información
 Teoría del procesamiento de la información. La teoría del
procesamiento de la información, influida por los
estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que
se producen durante el aprendizaje.
 Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido
desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo
y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
2.2.4. Autoestima y aprendizaje escolar

El autoconcepto dentro del ámbito de la personalidad
Royce y Powell, (1983) Se abordan tanto los aspectos
estructurales como funcionales del comportamiento humano. La
personalidad se entiende como una organización jerárquica de
sistemas, subsistemas y rasgos que translucen, transforman e
integran la información.
40
La personalidad total, o suprasistema, está integrado por seis
sistemas (sensorial, motor, cognitivo, afectivo, estilos y valores) cada
uno de los cuales consta, a su vez, de subsistemas
multidimensionales a múltiples niveles que tienen un carácter de
rasgos. Por otro lado, los seis sistemas constituyen ordenamientos
jerár- quicos de distintos niveles y los constructos de orden superior
ejercerán una influencia mayor sobre la conducta y un papel más
integrativo que los de orden inferior (de orden inferior a superior:
sensorial y motor, cognitivo y afectivo, estilos y valores).
De la interacción que se produce entre estos sistemas deriva

el sentido personal del individuo, su personalidad, en el que tienen
relevancia tres conceptos o dimensiones: (a) la visión del mundo,
consecuencia de la interacción entre los sistemas cognitivo y estilos,
(b) los estilos de vida del individuo, determinados fundamentalmente
por la interacción entre los sistemas afectivo y de valores, y (c) la
autoimagen o autoconcepto que está determinada, en últim
término, por la interacción de los sistemas de estilos y valores.
Centrándonos en la parte de la teoría que más nos interesa,
podríamos afirmar que el autoconcepto es uno de los tres componentes
esenciales del self (o personalidad integral), siendo la visión del mundo
y los estilos de vida los otros dos componentes. El autoconcepto, desde
esta perspectiva, se entiende como la imagen que uno tiene de sí
mismo y que se encuentra determinada por la acumulación integradora
de la información tanto externa como interna, juzgada y valorada
mediante la interacción de los sistemas de estilos (o forma específica
que tiene el individuo de razonar sobre la información) y valores (o la
selección de los aspectos significativos de dicha información con
grandes dosis de afectividad). Esta acumulación de información
elaborada proviene de la coordinación entre lo que el sujeto ya dispone
y lo nuevo que debe integrar. En consecuencia, podemos afirmar que, al
menos desde esta perspectiva, el autoconcepto es una de las variables
centrales del ámbito de la personalidad González y otros (1990).
41
Dimensión conceptual
Purkey (1970) define el autoconcepto como un sistema complejo y
dinámico de creencias que un individuo considera verdaderas respecto a
sí mismo teniendo cada creencia un valor correspondiente.
Shavelson (1976) completan la definición anterior indicando que el

autoconcepto no es más que las percepciones que una persona
mantiene sobre sí misma formadas a través de la interpretación de la
propia experiencia y del ambiente, siendo influenciadas, de manera
especial, por los refuerzos y feedback de los otros significativos así como
por los propios mecanismos cognitivos tales como las atribuciones
causales. Tanto en la primera definición como en la segunda son
integrados los aspectos descriptivo y valorativo del autoconcepto, y se le
concede a éste cualidades como la de ser dinámico y poseer una
organización interna útil para asimilar información, guiar el
comportamiento y, si es preciso, acomodar- se a las exigencias
ambientales. Ambas aproximaciones conceptualescoinciden también
en subrayar la naturaleza afectiva, de carácter muy personal, del
autoconcepto.
Cuando existe una gran discrepancia entre la autoimagen

percibida y la ideal, tiene lugar una alta probabilidad de que ello genere
en el individuo tanta ansiedad que puede llevarle a crear un
autoconcepto realmente negativo (aun cuando la autoimagen inicial no
fuese negativa) y a un preocupante estado depresivo. Este estado
concreto puede verse agravado si el autoconcepto ideal del sujeto
coincide con el de los otros significativos (es decir, el individuo desea- ría
ser de un determinado modo porque, por ejemplo, sus padres o sus
amigos así lo de- sean también). Todo esto es realmente in- sostenible
para la persona cuando, además de lo dicho, aparece ésta como la única
culpable de que exista tal discrepancia. Por tanto, aún siendo importante
la imagen que la persona tiene de sí misma en la formación de un
determinado nivel de su autoconcepto, también lo es el valor de dicha
42
autonoimagen, pues ello modulará dicho nivel así como los efectos de la
posible discrepancia entre lo que quiero ser, lo que soy y lo que los
demás quieren que sea.
Una importante consideración vendría a señalar que son
precisamente los contenidos del polo valorativo quienes modulan
considerablemente los valores de la autoimagen. Este último aspecto
tiene que ver con el concepto de “hipótesis interactiva “ y que alude a la
idea de que el autoconcepto final del individuo es el resultado de la
interacción significativa entre la autoimagen (más o menos positiva) y la
autoestima (más o menos importante para el sujeto). El autoconcepto
más positivo se logra cuando el individuo se describe muy positivamente
(autoimagen alta) y, además, ello tiene un gran valor para éste (alta
importancia). Por el contrario, el autoconcepto más negativo se consigue
al coincidir una mala autoimagen y un alto valor para el sujeto. Sin entrar
más a fondo en esta cuestión, es importante destacar la relevancia que
esto tiene de cara a la comprensión de la imagen que cada persona tiene
de sí misma y, también, respecto de su evaluación. Los instrumentos de
medida del autoconcepto de que disponemos en la actualidad no tienen
en cuenta este hecho; generalmente se ofrece un criterio de estimación
de la puntuación total del autoconcepto en base al cual, en el mejor de
los casos, se suman las puntuaciones del polo descriptivo junto con las
del polo valorativo. Por lo comentado, si es cierta la idea que da pie a la
“hipótesis interactiva”, este procedimiento es claramente incorrecto.
Estructura del autoconcepto

Byrne (1984) nos habla de cuatro formulaciones diferentes sobre
la estructura del autoconcepto (modelos nomotético, jerárquico,
taxonómico y compensatorio). Sin duda, los datos más actuales apoyan
una perspectiva multidimensional en la construcción de la identidad
personal.
Dentro de esta perspectiva, uno de los modelos más relevantes es
el propuesto inicialmente por Shavelson y otros (1976), comprobado
empíricamente en numerosos trabajos, y siendo revisado en la
actualidad en algunos aspectos de interés como, por ejemplo, su
43
organización y claridad estructural concreta
Estructura multidimensional
Las autopercepciones que el individuo construye a lo largo de
su vida ni son de la misma naturaleza, ni se encuentran relacionadas
linealmente, ni tampoco tienen la misma importancia o valor en la
construcción del autoconcepto. Por el contrario, las autopercepciones
se encuentran organizadas según su naturaleza en dimensiones
específicas, más o menos amplias. El número de dimensiones que cada
sujeto presente formando parte de su autoconcepto dependerá de
ciertas variables como, por ejemplo, la edad, el sexo, la cultura de que
dispone, el medio social en que se desarrolla, las exigencias
profesionales, etc. Así, por ejemplo, a medida que aumenta la edad de
los sujetos se van identificando más dimensiones, e incluso,
cambiándolas por otras distintas González-(1993).
Ordenamiento jerárquico
González-(1993).Las dimensiones tiene que ver con el nivel
factorial al que correspondan. Según este modelo, las dimensiones del
autoconcepto derivadas directamente de las experiencias concretas se
organizan para dar lugar a otras dimensiones más globales, las cuales
pueden a su vez reorganizarse a otro nivel, o niveles, más general. Así
pues, las dimensiones se encuentran organizadas jerárquicamente,
habiendo tres niveles factoriales.
En concreto, teniendo en cuenta un tramo de edades comprendido

entre 6 y 18 años, según estos trabajos, el autoconcepto avanzaría
desde una estructura relativamente simple a los 6 años hasta otra mucho
más compleja propia del final de la adolescencia El hecho de que las
autopercepciones se estructuren con tanta meticulosidad favorece la
hipótesis de que los individuos interpretan la nueva información mediante
el marco o dimensión específica a la que haga referencia (también
denomina- do «autoconcepto operativo» o de «trabajo»), y si tal
procesamiento ha de suponer variaciones en el nivel del autoconcepto
44
tales variaciones nunca serán generales sino particulares a la dimensión
con la que se ha trabajado. Unicamente desde este punto de vista un
alumno puede seguir considerándo- se buen estudiante después de
repetidos fracasos en un área académica (por ejemplo, lengua) sólo
con que en otras áreas obtenga éxitos (por ejemplo, matemáticas).
Estabilidad en sus dimensiones más genéricas e inestabilidad en

las más específicas.
Shavelson (1997) De acuerdo con el modelo de autoconcepto
elaborado por cuanto más general es una dimensión mayor estabilidad
posee. Este supuesto, además de haber sido constatado empíricamente,
tiene una lógica explicación.
Parece obvio que las dimensiones de primer nivel sean las más
inestables ya que están vinculadas directamente con las experiencias
cotidianas concretas. Por otra parte, ya que las dimensiones de segundo
nivel están formadas por varias dimensiones de primer nivel, es
comprensible que sean más estables que las anteriores y, por el mismo
razonamiento, éstas menos estables que el autoconcepto general.
Esto implica que un fracaso en una asignatura en un momento
dado puede afectar a la dimensión específica, pero es poco probable que
por ello, sin más, modifique el autoconcepto general.
Con entidad propia. El autoconcepto es un constructo con entidad
propia, y por tan- to, diferenciable de otros constructos como,
En diferentes estudios, Marsh y sus colabora- dores han obtenido
evidencia de que los sujetos diferencian totalmente entre las per-
cepciones de rendimiento y sentimientos asociados con aquellas y el
rendimiento real. En nuestras investigaciones también se confirma este
aspecto que, sin duda, es de gran relevancia Gonzáles y otros (1992).
Dimensión funcional
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis,
valoración e integración de la información derivada de la propia
experiencia y del feedback de los otros significativos. Esta información
constituye una importante base de conocimiento acerca de nuestras
45
habilidades, logros, preferencias, valores, metas, etc. La base de
conocimiento, y su organización, no es elaborada de forma aleatoria,
sino que el proceso de constitución del autoconcepto es selectivo,
inventivo y creativo (Segal, 1988). Desde esta perspectiva, el
autoconcepto sería «un conjunto de autoesquemas que organizan la
experiencia pasada y que son utilizados para reconocer e interpretar la
autoinformación relevante procedente del contexto social inmediato»
(Markus, Smith y More- land, 1985). Como hemos visto, este conjunto
de autoesquemas tendría una estructura multidimensional y jerárquica.
Los autoesquemas se definen como “generalizaciones cognitivas sobre
el yo, derivadas a partir de la experiencia pasada y que organizan y guían
el procesamiento de la información relevante existente en las
experiencias sociales concretas” (Brown y Taylor, 1986). Esta
aproximación al autoconcepto, esencialmente cognitiva, viene a
complementar las aportaciones iniciales de Purkey y/o Shavelson ya que
a los aspectos meramente descriptivos y estructurales se le suman los
aspectos organizativos y dinámicos (de funcionamiento) estudiados
dentro de esta nueva perspectiva.
La perspectiva cognitiva asume que los autoesquemas
frecuentemente implican y contienen feedback relevante procedente de
otras personas (otros significativos). Las estructuras de
autoconocimiento, o autoesquemas, se vuelven más elaboradas y
diferenciadas a medida que se va obteniendo más información
significativa. Estas generalizaciones cognitivas, como un mecanismo de
selectividad, guían al individuo en la elección de aquellos aspectos de la
conducta social (propia y de otros significativos) que han de tenerse en
cuenta por su relevancia y, además, funcionan como marcos
interpretativos para dar significado a su conducta. Desde este punto de
vista, podemos hablar de que el autoconocimiento se construye de
forma creativa y selectivamente ya que cada nueva información se
selecciona, interpreta y asimila en función de los autoesquemas
preexistentes.
46
2.3. Definición de términos
Autoestima.- Aquellos pensamientos, sentimientos, emociones y

apreciaciones que una persona tiene sobre sí misma. Es decir, es
una percepción de tipo evaluativa formada por el individuo y dirigida
hacia él. Alcántara (1993).
Autoestima Positiva o Alta.- Poseen un conjunto de técnicas

internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera
positiva a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud
de respeto no sólo con ellos mismos sino con el resto. González y
otros (1992).
Autoestima Media o Relativa.- Se caracteriza por disponer de un

grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma
puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinión
del resto. González y otros (1992)
Autoestima Baja.-Este nivel de autoestima implica un sentimiento de

insatisfacción y carencia de respeto por sí mismo. Coopersmith
(1981).
Aprendizaje.- El aprendizaje es una de las funciones mentales más

importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas
artificiales. Hilgard (2007)
Aprendizaje escolar.- Un proceso por medio del cual un estudiante

se apropia del conocimiento dados por los educandos, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. Torres (2008)
Cognitivo.- Proceso exclusivamente intelectual que precede al

aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la
47
acción, se comprende y se produce nuevo enfoques. (Diccionario
enciclopédico ilustrado Sopena tomo I, 1981).
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
Existe una relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje
2.4.2. Hipótesis específicas

Existe una relación significativa del autoestima con el aprendizaje
 Existe una relación significativa del autoestima con el
aprendizaje socio afectivo de los niños y niñas de cinco años
de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015.
 Existe una relación significativa del autoestima con el
aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de
la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015.
2.5. Variables:
- Variable Nº 1 : Autoestima
- Variable Nº 2 : Aprendizaje escolar
48
Tabla Nº 01:
Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA
1.1.1. Participa con entusiasmo durante clase

Variable 1: 1.1. Ego- 1.1.2. Presenta con satisfacción sus trabajos encargados 1,2,3, Baja (1)
Autoestima: 1.1.3. Expresa su opinión con coherencia
general 4, y 5
1.1.4. Discute y formula preguntas.
Es el resultado
1.1.5. Realiza las actividades que se le indica.
de la 1.2.1. Piensa y aprende en forma independiente.
discrepancia 1.2.2. Se integra al grupo con facilidad
entre la
1.2. Social- 1.2.3. Establece relaciones sociales significativas con sus pares y 6,7,8, Regular
percepción de Compañe maestros 910 y (2)
1.2.4. Asume con responsabilidad diferentes funciones y tareas
uno mismo (la ro 1.2.5. Disfruta de diversas actividades como jugar 11
visión objetiva) 1.2.6. Es sensible a las necesidades de los otros (tiene un
y el ideal de uno desarrollo mayor de la empatía).
mismo (aquello 1.3.1. Presta atención a la explicación del docente.
12,13,
que la persona 1.3. Colegio- 1.3.2. Demuestra una habilidad en cada actividad.
1.3.3. Se cree importante y competente 14,15
valora, lo que le Académic 1.3.4. Tiene capacidad para resolver sus propios problemas, Alta (3)
16 y
gustaría ser).
o 1.3.5. Es capaz de relacionarse y respeta normas
Espejo (2000) 1.3.6. Muestra cooperación, comportándose de forma agradable, 17
generalmente.
Variable 2: 2.1.1. Articula sin aumentar, omitir, repetir o modificar los sonidos Malo(1)
de las expresiones.
Aprendizaje 18,19, Regular(
2.1.2. Entona de acuerdo con el tipo de enunciado (afirmación,
Escolar 2.1. Cognitivo interrogación, exclamación…) 20 y 2)
2.1.3. Manifiesta una capacidad para coordinar.
Proceso por 21 Bueno
2.1.4. Diseña, improvisa manifestando su originalidad e iniciativas
medio del cual propias (3)
un estudiante 2.2.1. Se muestra sensible a la existencia de estímulos y
disposición para atender a ellos 22,23, Malo(1)
se apropia del
2.2.2. Le da cierto valor a un hecho 24,25, Regular(
conocimiento 2.2. Socio 2.2.3. Participa con entusiasmo durante la clase y expresa su
opinión. 26,27, 2)
dados por los afectivo
2.2.4. Discute y formula pregunta. y 28 Bueno
educandos, en 2.2.5. Realiza las actividades que se les indica.
2.2.6. Se integra más de una habilidad en cada actividad. (3)
sus distintas
2.2.7. Se identifica con los casos que el docente presenta en clase
dimensiones: 2.3.1. .Muestran coordinación neuromuscular para llegar a adquirir
conceptos, destrezas.
Malo(1)
2.3.2. Muestran coordinación neuromuscular para adquirir dominio
procedimientos, físico 29,30, Regular(
2.3. Psicomotr 2.3.3. Adquiere destrezas y el dominio de sus habilidades en una
actitudes y 31, y 2)
iz forma casi mecánica
valores. Torres 2.3.4. Desempeña e improvisa manifestando su creatividad e 32 Bueno
(2008) iniciativa propia
(3)
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo y nivel de investigación
El estudio realizado corresponde al tipo de investigación básica lo cual
es sustentado por Sánchez, y Reyes (1996) al decir que la investigación básica
“. Se caracteriza por llevarse a cabo en los laboratorios; y que contribuye a la
ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o modificando
las ya existentes”.
El nivel de investigación es la correlacional. Según Oseda (2008)
“Tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal
existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se miden
las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la
aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación”.
3.2. Método de la investigación

3.2.1. Método descriptivo:
Asimismo los métodos empleados en la investigación son el
descriptivo, Inductivo-deductivo, así tenemos a Sánchez y Reyes, (1996)
quienes dicen que el método descriptivo “consiste en describir analizar e
interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables tal como se dan en el presente”. porque permitió
determinar la relación que existe entre el autoestima y el aprendizaje
escolar de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
3.2.2. Método estadístico:
50
Para la elaboración y procesamiento de datos se utilizaron los
modelos tabulares numéricos y gráficos, además el uso de los softwares
aplicativos como el SPSS v.21 y el Ms-Excel v. 2013; donde se
considerará.
 Las Medidas de Tendencia Central (la media aritmética, la mediana y la
moda), de Dispersión (La varianza y la desviación estándar y el
coeficiente de variabilidad). Las de forma: la Asimetría y la Kurtosis.
 Los estadígrafos de la Estadística Inferencial como la prueba “r” de
Pearson y la Prueba “t” para investigaciones correlacionales.
 Se utilizó este método específico se utilizó para reunir, organizar y
simplificar, información. Según Ary, Jacob y Razavieh (1986, p. 76) “Los
métodos estadísticos describen los datos y características de la
población o fenómeno en estudio. Este nivel de Investigación responde a
las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo”.
3.2.3. Método hipotético deductivo:

Según Kerlinger y Lee (2002) El método hipotético-deductivo es el
procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su
actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación
de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis,
y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
3.3. Diseño de investigación

El diseño que se utilizó para el presente trabajo de investigación
corresponde al diseño descriptivo correlacional, que según Sánchez y
Reyes(1996), consideran que este diseño “se orienta a la determinación
del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en
una misma muestra de sujetos” y cuyo esquema es el que sigue:
El esquema es el siguiente:
51
Dónde:
M = Muestra.
O1 = Observación de la variable 1.
O2 = Observación de la variable 2.
r = Correlación entre las variables de estudio.
3.4. Población y Muestra

3.4.1. La Población
54 niños y niñas, de la Institución Educativa Inicial N° 288
Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015
Según Oseda, (2008) “La población es el conjunto de individuos
que comparten por lo menos una característica, sea una
ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una asociación
voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o
similares”.
3.4.2. Muestra
La muestra está conformada por 31 estudiantes de cinco años
aula Nº 1 de 5 años de edad “Los aplicado en el turno diurno,
de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015. El método de la muestra es el muestreo no
probabilístico
El mismo Oseda, (2008, p.121) menciona que: La muestra es

una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, que
sin embargo posee las principales características de aquella. Esta
es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales
características de la población)
52
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de los datos se utilizó la siguiente técnica:
3.5.1. Técnica: de observación:
Esta técnica es uno de los recursos más ricos con que
cuenta un investigador para evaluar y recoger información sobre
actitudes, aprendizajes, etc. Nos permitió recoger datos tanto para
la variable dependiente como para la variable independiente con
sus respectivos instrumentos.
3.5.2. Instrumento: Guía de observación:

Se elaboró una guía de observación, para evaluar el
proceso del aprendizaje durante las sesiones de aprendizaje.
a) Coeficiente de confiabilidad: El Coeficiente de Confiabilidad

de la guía de observación, se sintetiza de la siguiente manera:
- Coeficiente de Confiabilidad la guía de observación sobre
la relación entre el autoestima y el aprendizaje escolar de
los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015, se hizo
con una muestra piloto de 15 estudiantes, con
características similares al de la muestra de estudio, los
mimos que se resumen de la siguiente manera:
Tabla N° 02: Cálculo de la Confiabilidad

F.V. S.C. g.l. C.M.
Sujetos 38,0183673 15 1,90091837
Preguntas 51,3469388 10 2,70247046
Error 30,5530612 1 0,08040279
TOTAL: 119,918367 26 0,28620145
Coeficiente de Confiabilidad: rxx=0,89770318
Error de Standard de Medida: Sm=0,26355386
Teniendo en referencia a Herrera (1998) los valores hallados

pueden ser comprendidos entre la siguiente Tabla:
53
Tabla N° 03: Equivalencias del criterio de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Como se obtuvo 0,897; se deduce que el mencionado
instrumento de investigación tiene una excelente confiabilidad.
b) Coeficiente de validez
El Coeficiente de Validez del instrumento que midió los cuentos
tradicionales de la cultura awajún en el Centro Poblado de Kusu-Kubaim,
se muestra en las fichas de validación en los anexos respectivos.
Porcentualmente, las puntuaciones alcanzan el 90.00%. Ver anexos.
Tabla N° 04: Validación del juicio de experto
Grado Académico y mención Puntuación
N° Experto
porcentual
01 Adolfo Angulo Mg. En Matemática (UNHEVAL) 76%
Romero
02 Dulio Oseda Doctor en Educación 83%
Gago
03 Lida Maribel Mg. en Docencia en el Nivel 73%
Cosme Solano Superior(UNDAC)
Total 90%
Como quiera que para los ítems sea válido se necesita un
completo acuerdo entre los jueces (Escurra, 1991), concluimos que
dicho instrumento de investigación es válido.
54
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
4.1. RESULTADOS
4.1.1. Determinación de la relación entre la autoestima y el

aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa inicial N° 288 Divino Niño Jesús -Pucallpa
2015
Como se propuso en el objetivo específico 01, para realizar la
determinación del nivel de relación entre la autoestima y aprendizaje
cognitivo de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús, se hizo la suma de puntuaciones en la
dimensión de autoestima con diecisiete categorías: Participa con
entusiasmo durante clase; Presenta con satisfacción sus trabajos
encargados; Expresa su opinión con coherencia; Discute y formula
preguntas; Realiza las actividades que se le indica; Piensa y aprende en
forma independiente; Se integra al grupo con facilidad ; Establece
relaciones sociales significativas con sus pares y maestros; Asume con
responsabilidad diferentes funciones y tareas; Disfruta de diversas
actividades como jugar; Es sensible a las necesidades de los otros (tiene
un desarrollo mayor de la empatía); Presta atención a la explicación del
docente; Demuestra una habilidad en cada actividad; Se cree importante y
competente; Tiene capacidad para resolver sus propios problemas; Es
capaz de relacionarse y respeta normas; Muestra cooperación,
comportándose de forma agradable, generalmente. De la misma forma se
sumó puntuaciones de aprendizaje cognitivo con cuatro categorías:
55
Articula sin aumentar, omitir, repetir o modificar los sonidos de las
expresiones, Entona de acuerdo con el tipo de enunciado, Manifiesta una
capacidad para coordinar y diseña, improvisa manifestando su originalidad
e iniciativas propias. Para la variable autoestima su nivel de medición es
ordinal como: Alta (3), Regular (2) y Baja (1)
Así mismo para variable aprendizaje escolar su nivel de medición
es ordinal como: Bueno (3), Regular (2) y Malo (1).
Cuadro N° 01.
Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años en la
Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa
2015.
Aprendizaje escolar fi %
Bueno 23 74 %
Regular 8 26 %
Malo 0 0%
Total 31 100%
Fuente: Guía de observación
Figura N° 01.
Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años en la
2015.
Fuente: Cuadro N° 01
56
Como se observa en la Tabla N° 01 y Figura N° 01, el 74%
de niños y niñas, se encuentran en la categoría Bueno respecto
al aprendizaje cognitivo, el 26% se encuentran en Regular,
mientras que ninguno de los niños y niñas se encuentran en
categoría Malo, es decir, los niños y niñas se encuentran respecto
al aprendizaje escolar, entre regular y bueno con un 100% del
total de la muestra.
Cuadro N° 02.
Autoestima de los niños y niñas de cinco años en la Institución
Autoestima fi %
Alta 20 65
Regular 9 29
Baja 2 6
Total 31 100
Figura N° 02.
Autoestima de los niños y niñas de cinco años en la Institución
57
Como se observa en el Cuadro N° 02 y Figura N° 02, de
31 niños y niñas, el 65% se encuentran en categoría Alta respecto
a la autoestima, el 29% se encuentran en Regular, mientras que
solo el 6% se encuentran en categoría Baja; es decir los niños y
niñas se encuentran respecto a la autoestima entre regular y alta
con un 94%.
Contrastación de hipótesis específica sobe la autoestima y

2015.
HA:
HO:
No existe una relación significativa del autoestima con el
2015.
Tabla N° 05
Contraste correlacional de puntuaciones de la dimensión
autoestima y aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco
años en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015.
D1: Cognitiva Autoestima

**
Correlation Coefficient 1,000 0,880
D1: Cognoscitiva Sig. (2-tailed) . 0,000
Spearman's rho
N 31 31
**
V.1: Autoestima Sig. (2-tailed) 0,000 .
N 31 31
58
De acuerdo a la Tabla N° 01, se observó que la
significación Sig. (2-tailed) es igual 0.000, valor inferior al nivel de
significación propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, afirmando que hay
relación significativa entre autoestima y aprendizaje cognitivo. Es
decir se afirma estadísticamente que existe una relación
significativa entre la autoestima y aprendizaje escolar con un 95%
de nivel confianza.

aprendizaje socio afectivo de los niños y niñas de cinco años
en la institución educativa inicial N° 288 Divino Niño Jesús -
Pucallpa 2015
socio afectiva de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús – Pucallpa 2015, se hizo suma de
puntuaciones de autoestima con diecisiete categorías: Participa con
comportándose de forma agradable, generalmente. De la misma forma se
sumó puntuaciones de la dimensión de aprendizaje socio afectiva con siete
categorías: Se muestra sensible a la existencia de estímulos y disposición
para atender a ellos, Le da cierto valor a un hecho, Participa con
entusiasmo durante la clase, Expresa su opinión, discute y formula
pregunta, Realiza las actividades que se les indica, Se integra más de una
habilidad en cada actividad y Se identifica con los casos que el docente
59
presenta en clase. Para variable autoestima su nivel de medición es ordinal
como: Alta (3), Regular (2) y Baja (1). Así mismo para la dimensión
aprendizaje socio afectiva, su nivel de medición es ordinal como: Bueno
(3) Regular (2) y Malo (1).
Sampieri (2000) se observa que el coeficiente de Spearman
son medidas de correlación para variable en un nivel de medición
ordinal (ambas).
Cuadro N° 03
Aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas de cinco años
en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa
2015.
Aprendizaje Socio
fi %
afectiva
Bueno 20 65%
Regular 11 35%
Malo 0 0%
Total 31 100%
Fuente:
Guía de observación
Figura N° 03.
Aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas de cinco años en la
60
Como se observa en Cuadro N° 03 y Figura N° 03, de 31

niños y niñas, el 65% se encuentran en categoría Bueno, respecto
al aprendizaje socio afectivo, mientras solo el 35% de niños y
niñas se encuentran en categoría Regular, así mismo no hubo
ningún niño y niña en la categoría malo.
Contrastación de hipótesis específica 02 sobre la

autoestima y el aprendizaje socio efectivo de los niños y niñas de
cinco años en la institución educativa inicial N° 288 Divino Niño
Jesús -Pucallpa 2015.
HA:
socio efectiva de los niños y niñas de cinco años de la Institución
HO:
aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas de cinco años de la
2015.
61
Tabla 06
autoestima y aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas de
cinco años en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño
Jesús- Pucallpa 2015.
D2: Socio Autoestima

afectiva
Correlation **
1,000 0,726
D2: Socio Coefficient
afectiva Sig. (2-tailed) . 0,000
Spearman's rho
N 31 31
Correlation **
0,726 1,000
Coefficient
Autoestima
Sig. (2-tailed) 0,000 .
N 31 31
De acuerdo a la Tabla 02, se observó que la significación

Sig. (2-tailed) es igual 0.000, valor inferior al nivel de significación
propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió rechazar la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna, afirmando que hay relación
significativa entre la autoestima y el aprendizaje socio afectiva; es
decir, se afirma estadísticamente que existe una relación
significativa entre la autoestima y aprendizaje socio afectiva con un
95% de nivel confianza.

aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas de cinco años en
la institución educativa inicial N° 288 Divino Niño Jesús -
Pucallpa 2015
Psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús – Pucallpa 2015, se hizo suma de
puntuaciones de autoestima con diecisiete categorías: Participa con
62
comportándose de forma agradable, generalmente.
De la misma forma se sumó puntuaciones en la dimensión de
aprendizaje Psicomotriz con cuatro categorías: Muestra
coordinación neuromuscular para llegar a adquirir destrezas,
Dominio físico, Adquiere destrezas y Desempeña improvisa
manifestando su creatividad e iniciativa propia.
Para la variable autoestima su nivel de medición es ordinal
como: Alta (3), Regular (2) y Baja (1).Así mismo Para el variable
aprendizaje psicomotriz su nivel de medición es ordinal como:
Bueno (3) Regular (2) y Malo (1).
Sampieri (2000) se observa que el coeficiente de Spearman
son medidas de correlación para variable en un nivel de medición
ordinal (ambas).
Cuadro N° 04.
Distribución de frecuencia sobre aprendizaje psicomotriz de los
niños y niñas de cinco años en la Institución Educativa Inicial N°
288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
Aprendizaje Psicomotriz fi %
Bueno 23 74%
Regular 7 23%
Malo 1 3%
Total 31 100%
63
Figura N° 04.
Aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas de cinco años
en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús-
Pucallpa 2015.
31 niños y niñas, el 74% se encuentran en la categoría Bueno,
respecto al aprendizaje psicomotriz, mientras que solo el 23% de
niños y niñas se encuentran en categoría Regular.
Contrastación de hipótesis específica 03 sobre la

dimensión autoestima Versus aprendizaje Psicomotriz de los
niños y niñas de cinco años en la institución educativa
inicial N° 288 Divino Niño Jesús -Pucallpa 2015.
HA:
Psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de la Institución
HO:
aprendizaje Psicomotriz de los niños y niñas de cinco años de la
2015.
64
Tabla N° 07
autoestima y aprendizaje Psicomotriz de los niños y niñas de
cinco años en la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño
Jesús- Pucallpa 2015.
D3: Psicomotriz Autoestima

D3:
Sig. (2-tailed) . 0,058
Spearman's rho
Psicomotriz
N 31 31
Autoestima Sig. (2-tailed) 0,058 .
N 31 31
De acuerdo a la Tabla 03, se observó que la significación

Sig. (2-tailed) es igual 0.058, valor mayor al nivel de significación
propuesto (α = 0.05), por lo que se decidió aceptar la hipótesis
nula y rechazar la hipótesis alterna, afirmando que no hay relación
significativa entre autoestima y aprendizaje psicomotriz. Es decir se
afirma estadísticamente no existe relación significativa entre la
autoestima y aprendizaje Psicomotriz con 95% de nivel confianza.

aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años en la
2015.
Como se propuso en el objetivo general, para realizar la
determinación del nivel de relación entre la autoestima y
aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús – Pucallpa
2015, se hizo suma de puntuaciones de aprendizaje que
comprende: aprendizaje cognitivo, aprendizaje socio afectiva y
aprendizaje psicomotriz . A si mismo se sumó puntuaciones de
autoestima con tres categorías: Te sientes querido por los que te
65
rodean, Te gusta cómo eres y Eres capaz de hacer cambios para
mejorar.
Para el variable aprendizaje escolar su nivel de medición
es ordinal como: Bueno (3) Regular (2) y Malo (1). Así mismo para
variable autoestima su nivel de medición es ordinal como: Alta (3),
Regular (2) y Baja (1).
Sampieri (2000) se observa que el coeficiente de
Spearman son medidas de correlación para variable en un nivel
de medición ordinal (ambas).
Cuadro N° 05.
Distribución de frecuencia sobre aprendizaje escolar de los
niños y niñas de cinco años en la Institución Educativa Inicial N°
288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015.
Aprendizaje escolar fi %
Bueno 23 74%
Regular 8 26%
Malo 0 0%
Total 31 100%
Figura N° 05.
Aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años en
la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa
2015.
66
31 niños y niñas, el 74% se encuentran en la categoría Bueno,
respecto al aprendizaje escolar, mientras que solo el 26% de
niños y niñas se encuentran en categoría Regular.
Cuadro N° 06.
Distribución de frecuencia sobre autoestima de los niños y
niñas de cinco años en la Institución Educativa Inicial N° 288
Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015
Figura N° 06.
Autoestima de los niños y niñas de cinco años en la
2015.
Como se observó en la Tabla N° 09 y Figura N° 06 de 31

niños y niñas 65% se encuentran en categoría Bueno respecto a
la autoestima, mientras solo el 6% de niños y niñas se encuentran
en categoría Baja, así mismo 29% se encuentran en Regular; es
decir los niños y niñas se encuentran respecto a la autoestima
entre regular y alta con 94%
Contrastación de hipótesis general sobre dimensión

autoestima Versus aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco
67
años en la institución educativa inicial N° 288 Divino Niño Jesús -
Pucallpa 2015.
HA: Existe una relación significativa del autoestima con el aprendizaje
HO:No existe una relación significativa del autoestima con el aprendizaje
Tabla N° 03.
autoestima y aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años en la
Aprendizaje Autoestima
Escolar
*
Aprendizaje Escolar Sig. (2-tailed) . 0,031
Spearman's rho
N 31 31
*
Autoestima Sig. (2-tailed) 0,031 .
N 31 31
De acuerdo a la Tabla 10, se observó que la significación Sig. (2-

tailed) es igual 0.031, valor inferior al nivel de significación propuesto (α
= 0.05), por lo que se decidió rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, afirmando que hay relación significativa entre
autoestima y aprendizaje escolar. Es decir se afirma estadísticamente
existe relación significativa entre la autoestima y aprendizaje escolar
con 95% de nivel confianza.
68
4.2. DISCUSIÓN
La autoestima se comienza a formar en la niñez, es en esta etapa
en la que tienen mucha influencia las valoraciones de los demás, cuando
el niño(a) se desenvuelve en un ambiente en el cual no se propicia la
auto confianza, se van propiciando sentimientos negativos como:
vergüenza, inseguridad, autocrítica negativa, timidez, entre otros. Estos
aspectos anteriores afectan áreas de su desarrollo psicosocial, una de
ellas es el nivel de autoestima que afecta el área académica de los
niños, Basualdua (2002) y Avalos (2005). Los niveles de autoestima
pueden verse afectados por factores como las relaciones interpersonales
con sus compañeros de aula y maestros e incluso la familia. Todo esto
se refleja en el aprendizaje, pues el educando al no sentirse valorado
como alguien capaz no logra realizar su actividad académica en forma
óptima; muy por el contrario, si el niño se siente querido, valorado y
capaz, el aprendizaje escolar puede ser adecuado, Alván (2007).
Tal como se ha observado en el cuadro N° 05 y 06, Figura N° 05 y

06, y Tabla N° 03, existe un aceptable nivel de aprendizaje escolar
(100%) de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús, con un 74% en la categoría Bueno y
26% como Regular. Asimismo, el 65% de los mismos tienen una
autoestima Alta y un 29% tienen una autoestima Regular. El nivel de
significancia, según la tabla de Sperman, permitió rechazar la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna, por lo que se determina que hay una
relación significativa entre la Autoestima y el Aprendizaje escolar; es
decir, hay una correlación en un (0.031) de las dos variables de estudio,
lo cual demuestra que el aprendizaje no es ajena a la autoestima, sino
están íntimamente relacionados. Al respecto, Miranda (2001) y
Taramona (2001) manifiestan en sus investigaciones que hay una
significancia positiva entre ambas variables, mientras que Basaldúa
(2002) nos dice que la autoestima alta influye en el aprendizaje escolar
alto, lo cual coincide con Alvan (2007) cuando manifiesta que la
aplicación estratégica de la autoestima logra mejorar el aprendizaje
escolar de los alumnos.
69
En conclusión, según Sperman, se determina que existe una
correlación significativa entre la Autoestima y el aprendizaje escolar de
los de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
N° 288 Divino Niño Jesús, ello implica que a mayor nivel de autoestima
hay mayor nivel de aprendizaje escolar.
Respecto a las dimensiones del aprendizaje escolar, haciendo

una contrastación de las hipótesis planteadas en el presente trabajo de
investigación, se determina que hay un nivel de significancia (0.00) entre
la autoestima y aprendizaje cognitivo; es decir, que si hay una buena
autoestima, habrá una buena disposición cognitiva de arte de los niños y
niñas, con lo cual coincide Haeussler y Milicic (1995) cuando manifiestan
que los niños que tienen un buen desempeño escolar cognitivo, por lo
general no presentan con su autoestima.
Respecto a la segunda dimensión, haciendo la contrastación de

hipótesis, se determina un nivel de significancia de (0.00) entre la
autoestima y el aprendizaje socioafectivo; lo que significa que si hay una
buena autoestima, habrá un comportamiento socioafectivo positivo, que
a veces es la satisfacción que obtiene el niño al establecer relaciones
sociales que son significativas para él, tal como lo manifiestan Espejo
(2000) y Haussler (1995).
Respecto a la tercera dimensión del aprendizaje escolar, se hizo

la contrastación de hipótesis, se determina un nivel de significancia de
(0.058) entre autoestima y aprendizaje psicomotriz, lo que significa que
los niños con un buen autoestima se sienten llenos de energía, pueden
jugar solos o con otros, muestran facilidad en la interacción social y
muestran entusiasmo en las diversas actividades, como manifiestan
Basualdua (2002) y Haussler (1995).
70
CONCLUSIONES
1. Se determina que existe una correlación significativa entre la Autoestima y el

aprendizaje escolar de los de los niños y niñas, con un 0.031, valor inferior al
nivel de significación propuesto (α = 0.05) de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús, ello implica que a mayor nivel de
autoestima hay mayor nivel de aprendizaje escolar de los niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial Divino Niño Jesús de la ciudad de Pucallpa en el
año 2015.
2. Se determina que la variable autoestima está correlacionada
significativamente con la dimensión de aprendizaje cognitivo del aprendizaje
escolar de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Divino Niño
Jesús, con un 0.000, valor inferior al nivel de significación propuesto (α =
0.05).
3. Se determina que la variable autoestima está correlacionada
significativamente con la dimensión aprendizaje socioafectivo del aprendizaje
Jesús, con un 0.000, valor inferior al nivel de significación propuesto (α =
0.05).
4. Se determina que la variable autoestima no está correlacionada
significativamente con la dimensión aprendizaje psicomotriz del aprendizaje
Jesús de la ciudad de Pucallpa, puesto que el valor (0,058) es mayor al nivel
de significación propuesto (α =0.05).
71
SUGERENCIAS
1. A los futuros investigadores se les sugiere indagar con mayor profundidad

la relación entre la autoestima y el aprendizaje cognitivo de los niños y
niñas del nivel inicial en la región de Ucayali.
2. .A los docentes de las institución educativa inicial N° 288 Divino Niño

Jesús extender y determinar con diagnostico in situ la relación entre la
autoestima y el aprendizaje cognitivo de los niños y niñas del nivel inicial
ya que se ha comprobado que no tienen promedios aceptables como
aprobatorios.
3. A las autoridades de la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia a
través de sus profesores y estudiantes de la Escuela profesional de
Inicial Bilingüe determinar con diagnostico in situ la relación entre la
autoestima y el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.
4. Finalmente a las autoridades regionales de educación se les sugiere

implementar políticas que garantica la información sobre la relación
entre la autoestima y el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.
72
VI. BIBLIOGRAFIA
Alcantara, J. (1993). Cómo Educar la Autoestima de los Ñinos. España:

Ceac S.A.
Aliaga, A. (1998), Aprendizaje Escolar. 4° Ed. México: Mc Graw Hill.
Alvan, C. (2007). La Autoestima y su efecto en el aprendizaje escolar de
los niños y niñas del quinto grado de educación primaria en el
área de matemática de la I.E. Nº 64008. Pucallpa.
Alvarez P. (2007) Autoestima en los alumnos (as) de los 1° medios de
los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar dela ciudad de
Valdivia. Universidad Austral de Chile.
Avalos, A. (2005).Autoestima del niño. Lima: Palomino.
Avila, R. (2010), Estadística elemental. Lima: Nueva Estudios y edición
S.A.
Basaldúa, M. (2002). Autoestima y aprendizaje escolar de los alumnos
de tercer año de secundaria de la I.E. José Granda del distrito de
San Martín de Porres.
Branden, N. (1997). Como mejorar su autoestima. Barcelona: Paidos.
Branden, N. (2000). La autoestima día a día. Barcelona: Paidos Ibérica.
Broc, M, (2000). Autoestima y Aprendizaje Escolar, 2° Ed. Paraguay:
Alondra.
Cabanach, R., Valle, A., Núñez, J. y González- Pienda, J. (1996): Una
aproximación teórica al concepto de metas académicas y su rela-
ción con la motivación escolar. Psicothema.
Calero, M. (2000). Autoestima y docencia. Lima: San Marcos.
Cava, M. (1998) La potenciación de la autoestima, elaboración y
evaluación de un programa de intervención. Universidad de
Valencia.
Chadwick, (1979). Aprendizaje Escolar 2° Ed. Argru.
Clyde, K. (1997). Enciclopedia de la psicología VI Ed. México: Grijalbo,
S.A.
Coopersmith, S. (1981). Autoestima. VI Ed. México: Grijalbo, S.A.
Crisologo, A. (2002). Conceptos, métodos y modelos de la investigación
científica. Lima: Abedul.
73
Diccionario Enciclopédico Ilustrado Sopena (1981) Barcelona: Ramón
Sopena, S.A.
Doménech, F. (2004). Psicología de la Educación e instrucción: su
aplicación al contexto de la clase. Publicaciones de la Universitat
Jaume I.
Espejo L. (2000). Como mejorar la autoestima en los niños de educación
inicial. Lima: San Marcos.
Feldman, (2005). Bases neurofisiológicas del aprendizaje: teoría del
aprendizaje. Lima: La cantuta.
Galvez, J. (2003), Métodos y Técnicas de Aprendizaje: teoría y práctica.
. Trujillo: Gráfica norte.
García y Palacios, (1991), Aprendizaje Escolar. Lima: San Marcos.
Gil Martinez, R. (2002). Valores humanos y desarrollo personal. Lima:
San Marcos.
González, J. Núñez, C. Pumariega S. García M. (2012). Autoconcepto,
Autoestima Y Aprendizaje Escolar de la Universidad de Oviedo. IX
Ed. Psicothema.
González, M. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar.
Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del
aprendizaje. Pamplona: Eunsa.
González-Pienda, J.A. (1996). El estudiante: Variables personales.
Madrid: Síntesis.
González, J. y Núñez, J.(1992). Características estructurales y
psicométricas. Self Description Questionnaire I”. Revista de
Psicopedagogía.
González, J. Núñez, J. y Valle, A. (1992). Influencia de los procesos de
comparación interna/externa sobre la formación del autoconcepto
y su relación con el rendimiento académico. Revista de Psicología
General y Aplicada.
González J. Pumariega, S. (1995): Modelo de relaciones causales en
procesos atribucionales, autoconcepto y motivación en niños con
y sin dificultades de aprendizaje. Tesis Doctoral. Departamento
de Psicología. Universidad de Oviedo.
74
Guerrero, C. (2009). Relación entre autoestima y rendimiento escolar en
alumnos cursantes de quinto grado de la unidad educativa Rivas
Dávila de Mérida. Universidad Nacional Abierta de Mérida.
Haeussler, I. y Milicic. (1995). Confiar en uno mismo. Programa de
autoestima, Santiago: Dolmen
Handabaka, G. (2008).Autoestima y Personalidad. Lima: AMEX SAC.
Hernández, P. (1991). Psicología de la instrucción. México: Trillas.
Hernandez, R. Fernandez, C. Baptista, P. (2006). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill/Interamericana.
Kaczynska, (1986). Aprendizaje Escolar. II Ed. Thosdi.
Lacasa, P. y Cordero, M.(1990). El desarrollo del autoconcepto.
Llanos, E.y Fernandez ,E. (2005), Métodos y técnicas de investigación
Perú: Fachsé.
Milicic. N. (2001). Educando a los hijos con inteligencia emocional.
Miranda, C. (2001). Influencia de la Autoestima en el Aprendizaje
escolar.
Miras, M. (1996). Aspectos afectivos y relacionales en los procesos de
interacción educativa. Vol. 3. Barcelona: EUB.
Muñoz, L. (2011). Autoestima, factor clave en el éxito escolar: relación
entre autoestima y variables personales vinculadas a la escuela
en estudiantes de nivel socio-económico bajo. Universidad de
Chile.
Nicho, J. (2013). Relación entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes de la E.B.C. tecnológica de la
facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión. Universidad Nacional José Faustino Sanchez
Carrión.
Núñez, J. González J, García, M (1995). Estrategias de aprendizaje en
alumnos de 10 a 14 años y su relación con los procesos de
atribución causal, el autoconcepto y las metas de estudio de los
alumnos. Revista Galega de Psicopedagoxía.
Núñez, J. y González, S. (1996). Procesos motivacionales y
aprendizaje. Vol.2. . Barcelona: EUB.
75
Núñez, J.C. (1992): El autoconcepto:Características estructurales,
diferencias evolutivas inter e intraindividuales y su relación con el
rendimiento académico en alumnos de 6 a 11años. Tesis
Doctoral. Departamento de Psicología. Universidad de Oviedo.
Núñez, J. González, J. (1994). Determinantes del rendimiento
académico. Oviedo: SPU.
Núñez, J, González, S. González, P. (1995). Autoconcepto en niños con
y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema.
Núñez, J, González, J. Cabanach, R.(1995). Motivación, cognición y ren-
dimiento académico. Revista Galega de Psicopedagogía.
Oñate, P. (1995). Autoconcepto. Barcelona: Marcombo.
Pisco (2007). El uso de la técnica del juego de roles y su influencia en el
nivel de la autoestima de los alumnos del quinto grado de
educación primaria de la I.E Nº 64912. Pucallpa. Ucayali. Perú.
Rios M. y Millan, T. (2010). Autoestima relacionado con el desempeño
escolar. III Ed. Val. encia.
Ruiz, A. (2012) Autoestima y su relación con la comprensión lectora.
Pucallpa. Ucayali Perú.
Sheeman, E. (2000). Cómo mejorar la autoestima. Madrid: Edic.
Océano.
Taramona, E. (2001). Relación de la Autoestima con el Aprendizaje
Escolar. Madrid: Edic. Océano.
Tenutto, M. (2005). Escuela para maestros. Enciclopedia de pedagogía
practico. Colombia: Cadiex internacional S.A.
Vildoso, V. (2003) Influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en
el rendimiento académico de estudiantes de la escuela profesional
de agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohman. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Perú
Zabala, A. (2000). Metodología de la Investigación científica: San
Marcos.
76
ANEXOS
77
ANEXO Nº1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
El autoestima y el aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial
N° 288 Divino Niño Jesús-1iitg´ññdc.nf.cijìbvkljpjmhc2rfw4476t9iy7ppii0ò7867666988
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general Tipo de investigación:
¿Cuál es la relación entre el Determinar la relación que Existe una relación significativa entre el Básica.
autoestima y el aprendizaje existe entre el autoestima y el autoestima y el aprendizaje escolar de Variable Nº 1 :
escolar de los niños y niñas de aprendizaje escolar de los niños los niños y niñas de cinco años de la Autoestima Nivel de investigación:
cinco años de la Institución y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 Correlacional.
Educativa Inicial N° 288 Divino Institución Educativa Inicial N° Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015. Variable Nº 2 : Método
Niño Jesús- Pucallpa 2015? 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa Aprendizaje escolar MG: Método científico.
2015 ME: Descriptivo,
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas Diseño de investigación:
¿Cuál es la relación del Determinar la relación de la  Existe una relación significativa del Descriptivo - Correlacional
autoestima con el aprendizaje autoestima con el aprendizaje autoestima con el aprendizaje
cognitivo de los niños y niñas de cognitivo de los niños y niñas de cognitivo de los niños y niñas de cinco
cinco años de la Institución cinco años de la Institución años de la Institución Educativa Inicial
Educativa Inicial N° 288 Divino Educativa Inicial N° 288 Divino N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa
Niño Jesús- Pucallpa 2015? Niño Jesús- Pucallpa 2015. 2015. Población. Conformado
¿Cuál es la relación del Determinar la relación del  Existe una relación significativa del por54 estudiantes del nivel
autoestima con el aprendizaje autoestima con el aprendizaje autoestima con el aprendizaje socio inicial
socio afectivo de los niños y socio afectivo de los niños y afectivo de los niños y niñas de cinco Muestra: La conformarán
niñas de cinco años de la niñas de cinco años de la años de la Institución Educativa Inicial 31 estudiantes de cinco
Institución Educativa Inicial N° Institución Educativa Inicial N° N° 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa años de edad del nivel
288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 288 Divino Niño Jesús- Pucallpa 2015. inicial
2015? 2015.  Existe una relación significativa del .
¿Cuál es la relación del Determinar la relación de la autoestima con el aprendizaje Técnicas:
autoestima con el aprendizaje autoestima con el aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas de - Observación
psicomotriz de los niños y niñas psicomotriz de los niños y niñas cinco años de la Institución Educativa -
de cinco años de la Institución de cinco años de la Institución Inicial N° 288 Divino Niño Jesús- Instrumento:
Educativa Inicial N° 288 Divino Educativa Inicial N° 288 Divino Pucallpa 2015. - Guía de Observación.
Niño Jesús- Pucallpa 2015? Niño Jesús- Pucallpa 2015.
ANEXO Nº2: INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
79
80
ANEXO Nº 2: INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
81
82
ANEXO Nº3: PRUEBAS DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
83
ANEXO Nº3: PRUEBAS DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
84
85
ANEXO Nº4: CONSTANCIA
86
ANEXO Nº5: OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Operacionalización de las variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA
1.4.1. Participa con entusiasmo durante clase
1.4.2. Presenta con satisfacción sus trabajos encargados Baja (1)
1.4. Ego- 1,2,3,4, y
1.4.3. Expresa su opinión con coherencia Regular (2)
general 5
1.4.4. Discute y formula preguntas. Alta (3)
Variable 1: 1.4.5. Realiza las actividades que se le indica.
Autoestima: 1.5.1. Piensa y aprende en forma independiente.
Es el resultado de 1.5.2. Se integra al grupo con facilidad
la discrepancia 1.5.3. Establece relaciones sociales significativas con sus pares y Baja (1)
entre la
1.5. Social- maestros 6,7,8,910 Regular (2)
percepción de
uno mismo (la Compañero 1.5.4. Asume con responsabilidad diferentes funciones y tareas y 11 Alta (3)
visión objetiva) y 1.5.5. Disfruta de diversas actividades como jugar
el ideal de uno 1.5.6. Es sensible a las necesidades de los otros (tiene un desarrollo
mismo (aquello
mayor de la empatía).
que la persona
valora, lo que le 1.6.1. Presta atención a la explicación del docente.
gustaría ser). 1.6.2. Demuestra una habilidad en cada actividad.
Espejo (2000) 1.6.3. Se cree importante y competente Baja (1)
1.6. Colegio- 12,13,14,
1.6.4. Tiene capacidad para resolver sus propios problemas, Regular (2)
Académico 1516 y 17
1.6.5. Es capaz de relacionarse y respeta normas Alta (3)
1.6.6. Muestra cooperación, comportándose de forma agradable,
generalmente.
2.4.1. Articula sin aumentar, omitir, repetir o modificar los sonidos de
las expresiones.
2.4.2. Entona de acuerdo con el tipo de enunciado (afirmación, Malo(1)
Variable 2: 18,19,20
2.4. Cognitivo interrogación, exclamación…) Regular(2)
Aprendizaje y 21
2.4.3. Manifiesta una capacidad para coordinar. Bueno (3)
Escolar
2.4.4. Diseña, improvisa manifestando su originalidad e iniciativas
Proceso por
propias
medio del cual un
2.5.1. Se muestra sensible a la existencia de estímulos y disposición
estudiante se
para atender a ellos
apropia del
2.5.2. Le da cierto valor a un hecho 22,23,24,
conocimiento Malo(1)
2.5. Socio 2.5.3. Participa con entusiasmo durante la clase y expresa su opinión. 25,26,27,
dados por los Regular(2)
afectivo 2.5.4. Discute y formula pregunta. y 28
educandos, en Bueno (3)
2.5.5. Realiza las actividades que se les indica.
sus distintas
2.5.6. Se integra más de una habilidad en cada actividad.
dimensiones:
2.5.7. Se identifica con los casos que el docente presenta en clase
conceptos,
2.6.1. .Muestran coordinación neuromuscular para llegar a adquirir
procedimientos,
destrezas.
actitudes y
2.6.2. Muestran coordinación neuromuscular para adquirir dominio
valores. Torres Malo(1)
físico 29,30,31,
(2008) 2.6. Psicomotriz Regular(2)
2.6.3. Adquiere destrezas y el dominio de sus habilidades en una y 32
Bueno (3)
forma casi mecánica
2.6.4. Desempeña e improvisa manifestando su creatividad e iniciativa
propia
87
ANEXO Nº6: EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Maestra Luzdina Chota Curitima con niño de de la

Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús
cinco años
Maestra Kattia Shahuano Paredes con niño de cinco años de la Institución Educativa
Inicial N° 288 Divino Niño Jesús
88
Maestra Kattia Shahuano Paredes con niñas y niños de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús
89
Maestra Kattia Shahuano Paredes con niño de cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús
90
Maestra Kattia Shahuano Paredes y Luzdina Chota Curitima con niñas y niños de
cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús
91

Tesis Final

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Final

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

AUTOESTIMA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS

Bach. LUZDINA CHOTA CURITIMA

A mi familia Frodit, Renan,

En primer lugar expresamos nuestro agradecimiento a Dios por habernos

A nuestra alma mater quien es la Universidad Nacional Intercultural de la

A nuestros profesores durante toda nuestra carrera profesional porque

Al Mg. Walter Quispe Cutipa, por brindarnos su asesoría.

Al profesor Eliseo Chiroque García, quien fue un compañero generoso y

De manera especial y sincera a la Lic. Gladys Susana Orellana López y a

Tabla Nº 01: Operacionalización de las variables 49

Tabla N° 02: Cálculo de la Confiabilidad 53

Tabla N° 03: Equivalencias del criterio de confiabilidad 54

Tabla N° 04: Validación del juicio de experto 54

Tabla N° 05: Contraste correlacional de puntuaciones de la

Tabla N° 06: Contraste correlacional de puntuaciones de la dimensión

Tabla N° 07: Contraste correlacional de puntuaciones de la

Tabla N° 08: Contraste correlacional de puntuaciones de la dimensión

Cuadro N° 01: Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años

Cuadro N° 02: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 59

Cuadro N° 03: Aprendizaje socio afectiva de los niños y niña

Cuadro N°04: Distribución de frecuencia sobre aprendizaje psicomotriz

Cuadro N° 05: Distribución de frecuencia sobre aprendizaje escolar

Cuadro N° 06: Distribución de frecuencia sobre autoestima de los

Figura N° 01: Aprendizaje cognitivo de los niños y niñas de cinco años 56

Figura N° 02: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 57

Figura N° 03: Aprendizaje socio afectiva de los niños y niñas 60

Figura N° 04: Aprendizaje psicomotriz de los niños y niñas 64

Figura N° 05: Aprendizaje escolar de los niños y niñas de cinco años 66

Figura N° 06: Autoestima de los niños y niñas de cinco años 67

La presente tesis es para recibir el título profesional en Educación Inicial

La presente tiene por objetivo Determinar la relación que existe entre

La investigación fue de tipo correlacional simple, se utilizó como

El Capítulo I, se presenta el planteamiento de la investigación, trata sobre

En la región Ucayali no son alentadoras las cifras estadísticas sobre los

Basic research was kind of simple correlation level was used as

The conclusion about the relationship between self-esteem and school

En la región de Ucayali se desconocen datos estadísticos que

El desconocimiento de cifras reales amenaza el desarrollo de la

Los últimos avances socio económicos son los que se realizaron el

Ucayali una region suigeneris en su clima que alberga a gran

En el nivel de educación inicial determinar y conocer los datos

1.2. Formulación del problema

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cuál es la relación del autoestima con el aprendizaje socio

 ¿Cuál es la relación del autoestima con el aprendizaje

1.3.2. Objetivos específicos

 Determinar la relación del autoestima con el aprendizaje socio

 Determinar la relación de la autoestima con el aprendizaje

1.4. Justificación del estudio

1.4.1. Justificación práctica

1.5. Limitaciones de la investigación

1.5.1. Limitación Bibliográfica. Las bibliotecas no cuentan con libros

1.5.2. Limitación temporal. El factor tiempo se refiere a que la

1.5.3. Limitación metodológica. La subjetividad que dimos al

1.5.4. Limitación de recursos. Una de las limitaciones de mayor

1.5.5. Limitación de muestra. La investigación solo se desarrolló en

2.1. Antecedentes de la investigación