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Planeación y Alta Calidad

PROGRAMA DE CURSO
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la asignatura Comprensión y Elaboración de Textos Escritos
Nivel Pregrado ☒ Posgrado ☐
Tipo Teórico ☒ Práctico ☐ Teórico-Práctico ☐
Carácter Obligatoria ☒ Electiva ☐
Modalidad Presencial ☒ Virtual ☐
Ciclo de formación Básico ☒ Específico ☐ Complementario y Flexible ☐
Número de créditos 2
Programa o Unidad académica que la ofrece Trabajo Social

SÍNTESIS
La asignatura provee herramientas para desarrollar las habilidades escriturales y lectoras de los
estudiantes. Con la primera se pretende lograr conocimientos a nivel gramatical de coherencia y
cohesión; ortografía y elaboración de párrafos y textos académicos. Por otro lado, el curso posibilita la
apropiación del ejercicio lector, con el fin de que el estudiante sea capaz de hacer lecturas de tipo
inferencial que permitan el desarrollo del pensamiento crítico.
Paralelamente, se desarrollan temas de interés propios del Trabajo social y su relación con el lenguaje,
se incentiva el correcto uso de las técnicas y tecnologías de la información (TIC) a nivel de consulta y
la aplicación de las normas para la elaboración de trabajos escritos, según la Asociación Americana de
Psicología (APA), para la entrega de trabajos escritos.

JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos de la educación superior es la formación de profesionales íntegros, capaces de adquirir
conocimientos de forma interdisciplinaria y transdisciplinariamente. Para ello, es básico el dominio
correcto de un proceso lecto- escritor que permita generar potencialidades de comprensión lectora y
elaboración de textos, en diversos ámbitos.
Es así como la lectura y la escritura se convierten en herramientas indispensables que fomentan el
desarrollo de actitudes y saberes, para la interpretación y construcción de textos, que le permitirán al
profesional en formación de Trabajo Social, ampliar su marco de conocimientos, en las diferentes
ramas del saber y como herramienta básica para hacer propuestas desde el Trabajo Social.

OBJETIVOS
Objetivo General

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Contribuir en el fortalecimiento de competencias asociadas a la comprensión y elaboración de textos,
en los estudiantes de Trabajo Social, promoviendo el sentido crítico en los procesos de lecto- escritura.
Objetivos Específicos
● Brindar a los estudiantes herramientas para identificar la coherencia, la cohesión, la estructura
gramatical y la ortografía de los textos.
● Incentivar y crear hábitos de lectura de textos relacionados con el quehacer del Trabajo Social y su
relación con el lenguaje.
● Promover la escritura y presentación de textos escritos que cumplan con las normas APA.
● Motivar al estudiante a hacer uso de las TIC, como un instrumento complementario en su
formación profesional, que le permita emplear de manera propicia las fuentes disponibles en la red,
a fin de evitar el plagio.
● Implementar estrategias de lectura que fomenten el reconocimiento de aspectos discursivos,
comunicativos y estructurales de esta lengua; para que con ello el estudiante tome posición ante lo
que lee y que reconozcan en la lectura una fuente de enriquecimiento académico y cultural.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
SABER: Interpreta y comunica ideas con un lenguaje propio de las Ciencias Humanas y los Estudios
Sociales, para acceder al entendimiento de un contexto de conocimientos específicos.
Identifica y discute la diferencia entre el análisis y la síntesis de textos.
Analiza críticamente situaciones problemáticas, a partir de textos relacionados con los Estudios
Sociales, que le permiten establecer criterios, en contextos multiculturales, para su formación
profesional.

SABER HACER: Aporta ideas por escrito con creatividad discursiva, para plantear, afrontar, o
resolver problemas, armonizando con otros miembros de su espacio académico, en búsqueda de
consensos frente a situaciones específicas.

Examina con argumentos escritos coherentes, la adecuada forma de postular problemas, exponer ideas
y hacer reflexiones serias en torno a temáticas propias del Trabajo Social.

Utiliza convenientemente materiales, equipos y recursos tecnológicos disponibles, a fin de acceder

óptimamente a la información disponible en internet.

SER: El estudiante es un sujeto competente que está en la capacidad de expresar, interpretar y

reconocer críticamente las ideas propias y de los textos de otros autores.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Criterios de Desempeño
Competencia Conocimientos
(Resultados de Aprendizaje)
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Interpretativas Los estudiantes están en capacidad Los estudiantes contarán con conocimientos
de interpretar y comunicar ideas para la comprensión de textos a fin de lograr
con lenguaje propio de Trabajo comunicarlos, a partir de las comprensiones
Social y lograr comprender sus de los contextos multiculturales. Igual de las
elementos específicos para situaciones problémicas o potencialidades que
establecer criterios en contextos identifiquen.
multiculturales.
Argumentativa Aporta ideas por escrito con Lo que debería esperarse específicamente del
creatividad discursiva, para estudiante de pregrado, es el desarrollo de
plantear, afrontar, o resolver criterios que le permitan cimentar y defender
problemas, armonizando con otros juicios éticos apropiados para la convivencia
miembros de su espacio académico, cotidiana desde su papel específico como
en búsqueda de consensos frente a académico o profesional.
situaciones específicas.
Plantea y expones situaciones o
problemas, con reflexiones
prudentes en torno a temáticas
propias del Trabajo Social.
Propositiva Permite el planteamiento de El estudiante podrá redactar todo tipo de
soluciones, la generación de textos originales bajo su autoría, describe
hipótesis, y la creación y personajes o lugares mencionados en na
generación de ideas provocados por
lectura. Elabora cuadros sinópticos,
la interpretación de los textos resúmenes, obtiene conclusiones.
leídos y su posterior reescritura.
Reconstruye el contexto en que se producen
situaciones de una lectura. Elabora diferentes
clases de textos a partir de una información
encontrada.
DESGLOSE DE ACTIDADES

Actividad Contenidos Competencia

Sem
Exposición, lectura de HISTORIA Y DESARROLLO Interpretan textos de tipo
documentos, debates y DE LA ESCRITURA académico.
1 Historia y diferenciación entre la
mesas redondas en torno Logran identificar como se ha
a la historia, desarrollo oralidad y la escritura. dado a través de la historia la
de la escritura, la lectura LECTURA DIGITAL Y oralidad y la escritura.
2 digital y Gutembereana. GUTEMBEREANA El cambio

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de la lectura en un texto en físico Deducen el cambio en los procesos
3 y otro digital. lectores a nivel digital y físico.

LAS MACROREGLAS
4 Desarrolla la competencia
Lectura de documentos, Cómo sacar ideas principales y interpretativa y deductiva.
debates y mesas segundarias de un texto.
Utilizan las macroreglas y hacen
redondas en torno a las
uso de ellas para identificar ideas
Macroreglas y formación QUÉ ES UN TEXTO
principales y segundarias.
5 de párrafos. Oración y sus partes.
Taller de escritura El párrafo como unidad básica.
coherencia y cohesión de Tipos de párrafos. Identifican las partes de la oración
párrafos. en textos propios de temas de
Taller de acentos y REDACCIÓN Y Trabajo Social.
signos de puntuación. ORTOGRAFIA Recuerdan reglas ortográficas.
6 Los signos de puntuación. Crean párrafos deductivos e
Taller de palabras con
dudosa ortografía. inductivos y según su propósito y
El acento ortográfico. funcionalidad.
7 Palabras de dudosa ortografía
TIPOS DE TEXTO
Texto Narrativo y texto
8 descriptivo. Desarrollo de la competencia
Texto expositivo y texto propositiva.
argumentativo. (Texto Identifican por sus características
Taller de lectura y
Sociolingüística). los diferentes tipos de textos.
análisis de tipología
Análisis de contenidos en textos Diferencian entre textos
textual.
científicos. narrativos, expositivos,
9 Taller normas APA
NORMAS PARA TRABAJOS descriptivos y argumentativos.
ESCRITOS Utilizan las normas APA para
presentación de trabajos escritos.
Aplicación de normas APA

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EL RESUMEN Técnicas y
Creación de mapas
estrategias para la redacción de
conceptuales. Comprenden y analizan textos
resúmenes.
Elaboración de para luego resumirlos.
COMPRENSIÓN DE
resúmenes partiendo, del
TEXTOS
análisis de una lectura
11 Técnicas y estrategias para la Elabora mapas conceptuales.
Lectura de textos lectura eficaz y analítica de
informativos y Utiliza técnicas de lectura.
textos escritos.
elaboración de reseñas. Aplicación de normas APA.

Taller de lectura y RESEÑA

12 análisis de tipología Técnicas y estrategias para la
textual. redacción de reseñas.
Infieren, deducen y argumentan,
COMPRENSIÓN DE
luego de comprender los textos.
Exponen y debaten TEXTOS Desarrollan el pensamiento crítico,
acerca de temas Técnicas y estrategias para la para dar opiniones argumentadas.
polémicos propios del lectura eficaz y analítica de
Trabajo Social. textos escritos.
(Sociolingüística) Aplicación de normas APA.
13 Debate sobre temática
14 polémica que permita ENSAYO Desarrollo de la competencia
demostrar la capacidad Elaboración de la tesis argumentativa y propositiva.
argumentativa. La argumentación y las Falacias
Diez pistas para elaborar un
Elaboración de taller ensayo. Crean tesis y desarrollan la
sobre el ensayo. Usan normas APA para citar. argumentación para crear ensayos.
15
Trabajo colaborativo.

COMPRENSIÓN DE
Prueba tipo saber pro LECTURA Desarrollo de las tres
16 Lectura inferencial competencias argumentativa,
Comprensión de lectura. interpretativa y deductiva.
Lectura crítica

Sem: Semanas (16) HP: Horas de trabajo presencial (2) HA: Horas de trabajo autónomo (4)

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las estrategias de la asignatura se diseñan siguiendo el enfoque pedagógico de la Corporación
Universitaria Republicana, el cual propende por el diálogo de saberes, la integración del saber y la

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práctica mediante un proceso reflexivo para la validación de la teoría; el aprendizaje interactivo y
colaborativo, la articulación de estrategias participativas de enseñanza, aprendizaje y formación que le
permitan tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación con el aprendizaje. El
diálogo de saberes tiene carácter propositivo e intencional porque involucran operaciones mentales, es
también organización con un propósito, como es, adquirir y procesar procesos lecto escriturales.
En el siguiente cuadro se relacionan las técnicas que se desarrollaría:
En el aula Tiempo independiente
Taller comprensión de lectura Lecturas previas y posteriores
Debate temático Desarrollo de guías de lectura
Explicación y exposición temática Desarrollo de taller
Taller autoevaluativo ortografía, Lectura de material
coherencia y cohesión, individual.
Creación de mapas conceptuales. Lectura y consulta temática
Exposición temática Elaboración de resúmenes
Exponen y debaten Lectura y análisis de textos
Mesa redonda Revisión audiovisual y escritura de reseña
Presentación power point Elaboración taller
Presentación taller APA Trabajo individual
Debate tesis Trabajo colaborativo argumentación
Panel-foro Elaboración texto argumentativo
Evaluación Técnicas de estudio

EVALUACIÓN
Evaluación de Diagnóstico
Los estudiantes poseen conocimientos previos acerca de la Comprensión Lectora y la producción de
textos. Para llevar a cabo el diagnóstico los estudiantes, se autoevaluarán y deberán responder a la
pregunta ¿cuáles son mis fortalezas y debilidades a nivel de escritura y comprensión lectora?
Evaluación del Proceso
Se busca establecer que el docente lleve en su propuesta pedagógica el Syllabus formulado, dando
cumplimiento a los contenidos programáticos. Además, se llega a compromisos con los estudiantes
sobre el cumplimiento de las actividades tanto individuales como colaborativas y la asistencia a clase,
comprometiéndose con la realización de las lecturas previas de cada temática, para el desarrollo y

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participación dialógica de los contenidos.
Evaluación Final (Mecanismos para establecer la calificación definitiva)
Se utilizarán estrategias de evaluación como comprensión de lectura, escritura y expresión oral.
Acorde a lo estipulado en el reglamento estudiantil, artículo 25 y 33.
Se evaluará de la siguiente manera:
Ejemplo: Tipo de evaluación Ponderació
n
Evaluación Escrita (corresponde al parcial como tal, se sugiere tener en
cuenta la modalidad de la asignatura y determinar a este un porcentaje 50
correspondiente al 50% de la nota, por corte)
Otros: corresponde a los trabajos asignados en clase, que posibilitan dar
cuenta del proceso académico, así como el seguimiento y desarrollo de las 30
competencias y conocimientos propuestos (Guía para lograr recoger las
apreciaciones del tema, taller, documentos escritos, exposiciones, etc.)
(Guía para lograr recoger las apreciaciones del Tema, taller, documentos 20
escritos, exposiciones, etc.)
Subtotal - Primer corte 30%
Evaluación Escrita (corresponde al parcial como tal, se sugiere tener en
cuenta la modalidad de la asignatura y determinar a este un porcentaje 50
correspondiente al 50% de la nota, por corte)
Otros: corresponde a los trabajos asignados en clase, que posibilitan dar
cuenta del proceso académico, así como el seguimiento y desarrollo de las 30
competencias y conocimientos propuestos (Guía para lograr recoger las
apreciaciones del tema, taller, documentos escritos, exposiciones, etc.)
(Guía para lograr recoger las apreciaciones del Tema, taller, documentos 20
escritos, exposiciones, etc.)
Subtotal – Segundo corte 30%
Evaluación Escrita (corresponde al parcial como tal, se sugiere tener en
cuenta la modalidad de la asignatura y determinar a este un porcentaje 50
correspondiente al 50% de la nota, por corte)
Otros: corresponde a los trabajos asignados en clase, que posibilitan dar
cuenta del proceso académico, así como el seguimiento y desarrollo de las 30
competencias y conocimientos propuestos (Guía para lograr recoger las
apreciaciones del tema, taller, documentos escritos, exposiciones, etc.)
(Guía para lograr recoger las apreciaciones del Tema, taller, documentos 20

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escritos, exposiciones, etc.)
Subtotal – Tercer corte 40%

RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Texto(s) guía:

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Casasola, W. (s. f.) Cómo hacer un ensayo. Recuperado de:
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/Guia%20para%20Ensayos%20UNIVALLE.pdf
Castelao, G. (2000). Ortografía, Un método Libre de Bostezos. Buenos Aires: Biblos.
Cervera, A.; Gerling, G.; González, J.; Prieto, M.; Tobio, C. (2006). Windows to culture I a Reading
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3ZIP/una_introduccin_a_la_sociolingstica.html
Eco, U. (1996). De internet a Gutemberg. Conferencia pronunciada en el Instituto de Altos Estudios.
Florit, A. (2016). Reflexiones sobre el sistema de la lengua. Una gramática para el Aula.
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sep_2013/capacitacion_docente/produccion_textual/diez_pistas_composicion_ensayos.pdf
Bibliografía complementaria:

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Saramago, J. (2008). Ensayo sobre la ceguera. Madrid: Alfaguara.
Vásquez F. (1996). El ensayo, Diez pistas para su composición. Pontificia Universidad, Javeriana.
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http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/actualizacion_sep_2013/capacitacion
_docente/produccion_textual/diez_pistas_composicion_ensayos.pdf

FICHA TÉCNICA
Fecha de Elaboración Actualización Julio de 2018
Elaboró Revisó Aprobó
Comité Franci Camila Amezquita Torres Jazmín Alvarado González
Académic Coordinación Académica Decana
o [email protected] [email protected]
.co .co

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